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Núcleo de Autoridades de PostgradoUNET , 19 y 20 de marzo de 2009

Tendencias curriculares en los Estudios de Postgrado

Dra. Patricia Henríquez CoronelUniversidad de Los Andes

[email protected]


Temario

Formación de postgrado en ALTendencias curriculares actualesEl Doctorado en Pedagogía de la ULA Táchira


Estudios de postgrado“… los dirigidos a elevar el nivel académico, desempeño

profesional y calidad humana de los egresados del Sub-sistema de Educación Superior comprometidos con el desarrollo integral del país. “ (Artículo 1 Normativa General de Estudios de Postgrado-CNU)

“Los programas de Postgrado están dirigidos a fortalecer y mejorar la pertinencia social, académica, política, económica y ética de los estudios que se realizan con posterioridad a la obtención del título profesional “(Artículo 2 Normativa General de Estudios de Postgrado-CNU)


Estudios de postgrado en AL:demanda creciente frente a oferta insuficiente

“En América Latina por su parte la masificación de la educación superior que crece a tasas superiores al 7% interanual en contextos de un crecimiento del producto nacional y per cápita muy inferior, está redundando además en un crecimiento significativo de la cantidad de egresados y por ende incrementando la competencia en los mercados laborales y promoviendo entonces una demanda creciente de estudios de postgrado” (Samil, 2001)

“Probablemente el problema más grave con el que se enfrentan las universidades latinoamericanas para conseguir unos buenos estándares en la formación de postgrado es su bajo número de doctores. Refiriéndonos a datos del año 2000 la media de doctores en las universidades latinoamericanas apenas alcanzaba el 9% mientras que en las universidades públicas españolas se superaba el 43%. Otro de los grandes problemas es la extraordinaria asimetría respecto de los países que ofertan programas de doctorado. “(Sebastián, 2001).“En la actualidad, los países con mayor desarrollo del postgrado en América Latina son Brasil y México, que forman más de ocho mil doctores por año respectivamente, con una adecuada distribución de programas de maestría y doctorado y un apoyo gubernamental explícito. b. En un segundo término se ubican Argentina, Chile, Colombia, Cuba y Venezuela, que tienen formación de maestría y doctorado en múltiples campos del saber y con un apoyo razonable al postgrado, la ciencia y la tecnología y la educaciónsuperior en general.” (Rama, 2005)


América Latina

Evolución de la demanda de postgrado


Internacionalización

“En América Latina por su parte la masificación de la educación superior que crece a tasas superiores al 7% interanual en contextos de un crecimiento del producto nacional y per cápita muy inferior, está redundando además en un crecimiento significativo de la cantidad de egresados y por ende incrementando la competencia en los mercados laborales y promoviendo entonces una demanda creciente de estudios de postgrado” (Samil, 2001)

“…Existe una excesiva concentración de los programas de formación de doctores no sólo en determinados países, también en muy pocas instituciones. Referidos a datos del año 2000, el 70% de la oferta doctoral en Chile se concentraba en la Universidad de Chile, en la Pontificia Universidad Católica de Chile y ya con claro menor número de programas en la Universidad de Concepción. Lo mismo ocurre en Colombia donde el 60% se concentra en la Universidad Nacional de Colombia y la Universidad del Valle. En Venezuela donde el 70% de los programas son impartidos por tan sólo 4 universidades. Perú, donde el 65% de la oferta doctoral se concentra en tres universidades; o incluso el caso particular de Cuba donde se imparten más de 400 programas pero que se concentran de forma que la Universidad Central de las Villas, la Universidad de Oriente, y la Universidad de la Habana seguidas a bastante distancia por la Universidad Agraria de la Habana y el Instituto Superior Politécnico José Antonio Echevarría de la Habana imparten más del 80% de esta oferta (Sebastián, 2001)”.

Demanda creciente frente a oferta insuficiente


Tendencias curriculares en estudios de postgrado

1. Internacionalización. Cooperación 2. Flexibilización3. Contextualización. Pertinencia


Internacionalización

De la oferta De la demanda


Cooperación

ULATáchira


Flexibilización

La flexibilidad como orientación curricular es entendida como la posibilidad del alumno de relacionar los conocimientos de forma dinámica y transformadora, incorporando y reconociendo los saberes cotidianos e individuales y vinculándolos con el estudio de una realidad compleja y contradictoria, que impulsará actuaciones integradas, indagativas con base en una interpretación socio crítica de su entorno.

PersonalizaciónProgramas que atiendan las necesidades de formación del aspirante y sus posibilidades de manifestación personal ofrecen una forma de reivindicación formativa abierta y flexible


Pertinencia

“El incremento de las ofertas formativas que se ajustan a las demandas del contexto geográfico, social y cultural así como aquellas que den respuesta a los problemas concretos que se plantean en el ámbito científico y empresarial donde se ubica la universidad será la única manera de competir con las ofertas formativas de redes internacionales.” (Martos, 2005)


Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira

Objetivo general:

Formar investigadores, que puedan desarrollar de manera independiente y autónoma investigación original y contribuir con un aporte significativo al campo teórico de la Pedagogía.


Doctorado en Pedagogía. ULA TáchiraObjetivos específicos: Contribuir a la formación y perfeccionamiento de la capacidad intelectual para desarrollar de manera independiente investigación pedagógica. Contribuir a la creación y ensayo de nuevas metodologías y de nuevos modelos de investigación en el campo pedagógico.Potenciar una actitud de investigación abierta y flexible ante el objeto de conocimiento.Contribuir al fortalecimiento de los grupos y líneas que desarrollan investigaciones en el área.Propiciar el desarrollo de nuevas líneas de investigación derivadas del Campo de la Pedagogía.Fortalecer la participación individual y grupal en la investigación como actividad académica inherente a la profesión docente. Promover la mejora de la práctica pedagógica mediante procesos reflexivos y críticos que orienten la acción docente.Contribuir a la solución de problemas educativos nacionales.



Principios orientadores del currículo

Flexibilidad curricular.Contextualización.Formación con base en la investigación. Currículo semiescolarizado.



MAESTRIA

ITINERARIO

1I

INGRESO

SIN

Componente Cursos compensatorios

Componente Cursos fundamentales 15 u.c

Componente Cursos de orientación específica

20 u.c

ComponenteActividades especiales

10 u.c

ITINERARIO

2

INGRESO

CON

MAESTRIA

Flexibilidad curricular. Plan de estudio



Flexibilidad curricular

Aspirante

Condición:Inicialmente admitido

Elaboración del plan de estudio del doctorando

Condición:Definitivamente admitido

Itinerario 2: Con maestría

Itinerario 1: Sin maestría

Cursos compensatorios

Elaboración, presentación y aprobación de anteproyecto



Flexibilidad curricular

áreas de formación y líneas de investigación del

doctorado

Núcleos Temáticos

Necesidades formativas de los doctorandos

Propuesta anual de cursos de orientación específica y

actividades especiales

Contexto Educativo

PERTINENCIA SOCIAL



Contextualización-pertinencia




El Doctorado en Pedagogía impactará a nuestro contexto social en distintos ámbitos de actuación y a diferentes niveles. Un primer impacto, será su valiosa contribución a la construcción del campo teórico de la Pedagogía mediante la formación de investigadores de alto nivel que construyan conocimiento en torno al concepto de formación humana como principio unificador. Esta contribución del programa de Doctorado en el ámbito epistemológico se concreta en la medida en que el conocimiento pedagógico se legitima, por efecto de la investigación, transformándose en un saber centrado en unos determinados contenidos, con una estructura conceptual y un modo propio de producir el conocimiento




La dualidad teórico-práctica de la disciplina pedagógica dibuja un segundo ámbito de impacto, el de las prácticas pedagógicas y de cómo la investigación pedagógica realizada en este doctorado cumpliría su misión de ser la fuente del conocimiento en que se basa la profesión docente. Los docentes egresados de este programa estarían preparados para hacer de la investigación la herramienta de validación de sus prácticas intuitivas devenidas en conocimientos científicos. La investigación pedagógica proporcionaría una base de conocimientos como guía de la acción profesional del docente, que alimentada con ese cúmulo de conocimientos, fortalecerá las competencias profesionales del doctorando.




Un tercer impacto tiene que ver con la posibilidad de que estos investigadores de una alta cualificación profesional contribuyan a identificar los problemas que afectan a los procesos formativos y a los centros educativos y apliquen el conocimiento pedagógico para aportar soluciones innovadoras que construyan una nueva cultura académica y transformen cualitativamente los niveles educativos, sus agentes, prácticas y discursos. En síntesis profesionales que asuman un compromiso social de generar conocimientos para transformar la realidad local, regional y nacional.




Demanda potencialEl Programa de Doctorado en Pedagogía que se aspira ofrecer en la Universidad de Los Andes Táchira, tiene una demanda potencial en aquellos profesionales (graduados en Educación y / o profesores universitarios en general), que deseen continuar estudios de doctorado. Para determinar esta demanda potencial se efectuaron contactos con un número elevado de egresados universitarios de las diferentes Universidades de la Región. En el Estado Táchira, además de nuestra universidad, existen varias Universidades que ofrecen Programas de Formación docente como el caso de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL); El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio de la UPEL, Núcleo Táchira; la Universidad Católica del Táchira (UCAT), la Universidad Simón Rodríguez. Además, en Colombia, específicamente en la Universidad de Pamplona ubicada en Pamplona, así como, en las Universidades Francisco de Paula Santander y Universidad Libre de Cúcuta, ubicadas en la Ciudad de Cúcuta, Norte de Santander, se dictan carreras en el área de ciencias de la educación. Estos contactos sirvieron de base para ratificar la demanda de Doctores en Pedagogía, estableciendo con ello un primer estadio para la creación del programa antes mencionado. Así mismo, la Universidad de Los Andes Táchira ofrece tres programas de Maestría y una Especialización, cuyos egresados tienen en el programa de Doctorado en Pedagogía una oportunidad para la continuación de sus estudios de cuarto nivel dentro de la misma universidad.




El Doctorado en Pedagogía impactará a nuestro contexto social en distintos ámbitos de actuación y a diferentes niveles. Un primer impacto, será su valiosa contribución a la construcción del campo teórico de la Pedagogía mediante la formación de investigadores de alto nivel que construyan conocimiento en torno al concepto de formación humana como principio unificador. Esta contribución del programa de Doctorado en el ámbito epistemológico se concreta en la medida en que el conocimiento pedagógico se legitima, por efecto de la investigación, transformándose en un saber centrado en unos determinados contenidos, con una estructura conceptual y un modo propio de producir el conocimiento.



Énfasis en la investigación. Currículo semi-escolarizado

El plan de estudios incluye dos componentes: los cursos de orientación específica y las actividades especiales. En ambos casos se trata de una formación centrada en la investigación, por cuanto el doctorando se especializa a través de aquellos cursos (componente de cursos de orientación específica) que tienen relación directa con el objeto de estudio asumido en su proyecto tesis doctoral y gracias al componente de actividades especiales tiene oportunidad de contrastar los avances de su investigación con los avances científicos del momento en el área objeto del estudio. Esta contrastación se operacionaliza al publicar artículos científicos, asistir a congresos, realizar pasantías en grupos de investigación que le permitan mostrar sus avances de investigación dentro de la comunidad científica y fortalecer su visión del problema confrontándola con la de sus pares.De esta manera, desde su contexto, desarrollará una serie de actividades formativas al lado del tutor quién se constituye en el guía y orientador de los procesos que contribuyan a la formación de un investigador. En consecuencia la formación apuntará hacia la consolidación de investigadores, intencionalidad ésta que impregna el currículo y se convierte en el eje transversal por excelencia.



Fortalezas institucionalesPlanta profesoral. Cuerpo doctoral.Incremento sostenido de la cualificación de investigadores. Labor del CDCHT. PEI-ADG. Vanguardia tecnológica.


ReferenciasFacundo, A.(2005). Antecedentes, situación y perspectivas de la educación superior virtual en

América Latina y el Caribe. Informe sobre la Educación superior en América Latina y el Caribe. 2000-2005. La metamorfosis de la educación superior. IESALC- UNESCO. Documento electrónico disponible en http://www.iesalc.unesco.org.ve

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IESALC (2005). Informe sobre la Educación superior en América Latina y el Caribe. 2000-2005. La metamorfosis de la educación superior. IESALC- UNESCO. Documento electrónico disponible en http://www.iesalc.unesco.org.ve

ISTE(2007). NETS for Students: National Educational Technology Standards for Students, Second Edition, © 2007, ISTE® (International Society for Technology in Education), http://www.iste.org - All rights reserved

Lee T, F. (2003). El reto del posgrado en los umbrales del tercer milenio Revista Voces, no 21. Rio cuarto, Argentina: Ediciones de la Universidad Nacional de Río Cuarto

Martos, F. (2005). Desafíos de la Formación del Postgrado en Iberoamérica en un Mundo Globalizado. Revista mexicana de psicología, No 22. Disponible en http://www.udem.edu.co/NR/rdonlyres/09F854BB-0159-4061-BC5B-1A402B98A080/0/PEI.pdf

Mata Cabrera, F. (2002). Universidad y TIC . Implicaciones prácticas. MATA CABRERA, F. (2002). II Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Ciudadanía. Una visión crítica. Documento electrónico recuperado de: http://web.udg.edu/tiec/posters/cp29.pdf

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ReferenciasNúñez, L. (2008). e-Investigación: Una nueva manera de producir conocimiento. Disponible en repositorio

institucional SABER: http://www.saber.ula.veUnión Europea (2001). Comunicación de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo, de 14 diciembre

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Tomás, M.; Feixas, M. y P. Marqués (1999). La universidad ante los retos que plantea la sociedad de la información. El papel de las TIC. Ponencia presentada en EDUTEC 99. Disponible en línea desde http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/117.html

Normas consultadasNormativa general de estudios de postgrados. CCNPG. Documento electrónico recuperado de:http://www.ccpgn.cnu.gob.ve

núcleo de autoridades de postgrado unet, 19 y 20 de marzo de 2009 tendencias curriculares en los...

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