niveles de aprendizaje de la mÚsica en niÑos de dos...
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación
NIVELES DE APRENDIZAJE DE LA MÚSICA EN NIÑOS DE DOS AÑOS DEL NIDO ARCO IRIS EN JESÚS
MARÍA
Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación
con Especialidad en Letras y Humanidades
FABIOLA LUCÍA VERA TUDELA PÉREZ
Asesor:
Miguel Angel Giraldo Quispe
Lima – Perú
2018
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A mis padres, Lucía y Ettore, que se
esforzaron por darme siempre lo mejor, aunque
suponga lo mejor para ellos, siempre fue su
mayor esfuerzo.
A mi hija Luciana, por darle luz a mi
vida.
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Agradecimiento
Quiero expresar mi agradecimiento a mi directora, Lenka Neyra Rueda, quien me dio
la oportunidad de descubrir mi vocación por la enseñanza a niños pequeños.
A mi compañera Giannina Trujillo León por apoyarme desinteresadamente en todo
momento con esta gran labor.
A mi compañero y amigo Javier Sicchar Rondinelli por su orientación y apoyo
constante en la elaboración de esta tesis.
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Índice
Introducción 8
1. Problema de investigación
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulación del problema
1.3. Justificación
2. Marco referencial
2.1. Antecedentes
2.2. Marco teórico
La música en la educación inicial
Perfil de aprendizaje del niño de dos años
El efecto Mozart en los niños
Lenguaje y desarrollo lingüístico
La música en le educación inicial actual
3. Objetivos e hipótesis
3.1. Objetivos de la investigación
3.2. Hipótesis
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Método 37
1. Tipo y diseño de investigación
1.1 Tipo de investigación
1.2 Diseño de Investigación
2. Variables
2.1. Sistema de Variables
2.1.1 Variable 1 (V1)
2.2. Definición conceptual
2.3. Definición operacional
Cuadro 1. Operacionalización de las variables
3. Participantes
3.1. Población
3.2. Muestra
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3.3. Muestreo
4. Instrumentos de investigación
4.1. Validez
5. Procedimiento
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Resultados 44
Presentación de los resultados 44
Discusión 64
Conclusiones 68
Recomendaciones 69
Referencias 71
Referencias bibliográficas 71
Anexos 78
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Resumen
La importancia de esta tesis radica principalmente en establecer un criterio
pedagógico al uso de la música, para el caso de esta investigación, se ha trabajado
con niños del aula de dos años del Nido Arco Iris de Jesús María.
Es por ello que el objetivo general que exponemos es “Determinar el uso de la
música infantil en el aula de dos años del nido Arco Iris de Jesús María”. Para
alcanzar el objetivo planteado se utilizó además de la revisión bibliográfica de
diversos estudios que sirvan de sustento teórico a la propuesta de investigación
instrumentos como Guía de Observación es porque este estudio es descriptivo
transversal cuyo diseño es No experimental.
Esta investigación es no experimental porque a través de la observación es que se
logra tener una idea clara del uso de la música infantil en los niños de dos años del
centro educativo en donde se hace el estudio. No hay manipulación de la variable, ya
que los niños interactúan tal cual suceden las acciones (es decir en su estado natural).
Es transversal porque analiza datos de variables recopiladas en un tiempo explícito.
El resultado de la investigación demuestra que el uso de la música en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños de dos años del nido Arco Iris (que fue el objeto
de estudio), repercute de manera positiva en su desarrollo cognitivo, logrando así una
mejor disposición por parte de los niños para ejecutar las distintas actividades
durante el día.
Palabras clave:
Aprendizaje de música; Educación musical; Educación rítmica; Educación melódica
/ auditiva.
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Abstract
The importance of this thesis lies mainly in establishing a pedagogical criterion for
the use of music, for the case of this research, we have worked with children from
the classroom of two years of the Nido Arco Iris of Jesus Maria.
That is why the general objective that we expose is "Determine the use of children's
music in the classroom of two years of the Nido Arco Iris of Jesus Maria". In order to
achieve the stated objective, in addition to the literature review of various studies that
serve as a theoretical basis for the research proposal, instruments such as Observation
Guide is because this study is descriptive transversal section whose design is not
experimental.
This research is not experimental because, through observation, it is possible to have
a clear idea of the use of children's music in the two-year-old children of the
educational center where the study is made. There is no manipulation of the variable,
since the children interact as they happen the actions (that means in their natural
state).
It is transversal because it analyzes data of variables collected in an explicit time.
The result of the research shows that the use of music in the teaching-learning
process of the two-year-old children of the Nido Arco Iris (which was the object of
study), has a positive effect on their cognitive development, thus achieving a better
disposition on the part of the children to execute the different activities during the
day.
Key words:
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Music learning; Musical education; Rhythmic education; Melodic / auditory
education.
Introducción
La presente investigación se refiere a la importancia que tiene la música en el
aprendizaje de los niños en la primera infancia. Pretende investigar si la música tiene
una influencia positiva en la enseñanza de los niños cuando se utiliza como parte de
la metodología de aprendizaje.
La característica principal de la música es que es universal, llega con facilidad
a todas las personas, no distingue razas, géneros, edades, creencias, etc. La música
existe desde la antigüedad y ha ido evolucionando con el hombre a lo largo de la
historia. La música está compuesta por distintos elementos que son: la melodía, la
armonía, el ritmo, el tono, el sonido y el silencio.
Los niños en la primera infancia aprenden con mayor velocidad que en
cualquier otra etapa de la vida, la atención y el cuidado que reciben los niños en los
primeros tres años de vida tienen una importancia fundamental que influirá en el
resto de sus vidas.
Para analizar la relación de la música con los niños se debe comprender que
ésta no sirve sólo para entretener a los niños, sino que ayuda a desarrollar las
habilidades físicas y mentales.
Esta investigación se realizó por el interés de conocer que tanto influye el uso
de la música en la enseñanza diaria de los niños de edad preescolar. Para determinar
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si el uso de la música constituye un aprendizaje significativo y no queda simplemente
como un acompañamiento.
La música tiene muchos beneficios para los niños. Muchos expertos
recomiendan iniciar a los niños desde edades muy tempranas en la música. La
música desarrolla la coordinación motora, pues al bailar y seguir el ritmo mueve los
segmentos gruesos de su cuerpo, ayudando a disociarlos. La música mejora el
lenguaje de los niños, tanto el expresivo como el comprensivo, pues al cantar mejora
la dicción, amplía el vocabulario y al prestar atención al texto de la canción se
comprende el mensaje. La música también mejora el razonamiento matemático, pues
está basada en elementos de orden entre las notas y al cantar, tocar un instrumento o
bailar se realiza un cálculo mental de tiempo entre una y otra nota, entre un compás y
otro.
Para desarrollar esta investigación se utilizó una guía de observación, así se
recogió información sobre las actividades de los niños y la actitud de ellos frente a
las mismas. Se les observó desde el ingreso al nido hasta la salida. Durante las
actividades, en el recreo y en el refrigerio.
La presente investigación pretende determinar el uso de la música en el aula
de dos años
1. Problema de Investigación
1.1. Planteamiento del Problema.
En el aula “Descubridores” de dos años del nido Arco Iris en Jesús María se
utiliza la música como parte de la enseñanza.
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Desde que los niños ingresan al aula escuchan música, principalmente música
clásica instrumental, así van estimulando sus neuronas, aumentando las sinapsis,
liberando dopamina, un neurotransmisor que activa la mente y provoca una
sensación de bienestar.
Durante el día se utiliza diferentes canciones para las diversas actividades que
se desarrollan en el aula. Hay una canción para saludar, para rezar, para limpiarse las
manos, para hacer una fila, para ir al recreo, para terminar el recreo, para iniciar una
actividad o para terminarla. Vale decir, hay una canción para cada cosa.
Los niños están motivados y felices desde que ingresan al aula. Mejor aún, el
proceso de adaptación de los niños del aula “Descubridores” de dos años fue más
breve y mejor que el de las demás aulas. Los niños se adaptaron con mayor rapidez
que los niños de los otros salones.
Observando los progresos, los niños del aula Descubridores de dos años han
ido alcanzando los objetivos con mayor rapidez que los niños del aula par, el aula
“exploradores”, también de dos años.
En el contexto tradicional, los niños alcanzan los objetivos cada uno a su
ritmo, en el caso de los niños del aula Descubridores, estos han alcanzado los
objetivos de manera más uniforme, es decir, están mucho más parejos en sus
conceptos y actividades.
En nuestro país la música se utiliza principalmente como un elemento
facilitador del movimiento y en algunas ocasiones para el relajamiento.
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En Latinoamérica también se utiliza la música en educación inicial pues
promueve en los niños habilidades motrices básicas como el gateo, la marcha, el
deslizamiento, rodar, correr, caminar, saltar, entre otras actividades motoras gruesas.
En Europa se utiliza la música en educación preescolar principalmente para el
favorecimiento del desarrollo motriz y simultáneamente la atención, la inteligencia,
la sensibilidad, al igual que una memoria muscular que se gesta gracias a la
experiencia del movimiento.
La música además de ser una expresión artística, puede ser utilizada como
recurso pedagógico que favorezca el desarrollo cognoscitivo, motor y de lenguaje en
los niños en el nivel de educación inicial, fortaleciendo procesos cognitivos como la
atención, la concentración, la captación y la memoria.
Si bien la música ocupa un lugar en la educación preescolar, es importante
seleccionar y definir bien las canciones y los temas a utilizar según el contexto de
cada actividad, tomando en cuenta la edad del menor.
1.2. Formulación del Problema.
Problema general
¿Cuál es el uso de la música infantil en el aula de dos años del nido Arco Iris
de Jesús María?
Problemas específicos
¿Cuál es el nivel de educación musical en el aula de dos años del nido Arco
Iris de Jesús María?
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¿Cuál es el nivel de educación rítmica en el aula de dos años del nido Arco
Iris de Jesús María?
¿Cuál es el nivel de educación melódica / auditiva en el aula de dos años del
nido Arco Iris de Jesús María?
1.3. Justificación.
El estudio se realiza para saber el impacto que tiene la música en la educación
de la primera infancia.
El nido Arco Iris de Jesús María trabaja con la metodología de las
inteligencias múltiples.
La profesora del aula de dos años de este nido es músico como segunda
profesión y aplica la música en cada una de las actividades.
En el aula de dos años del nido Arco Iris se trabaja todo por medio de la
música. Cada actividad tiene una canción: para guardar los juguetes o los materiales
utilizados, para rezar, para limpiarse las manos, para hacer una fila, para sentarse,
para terminar el recreo, para ir al salón, para trabajar, para tomar la lonchera, etc.
También hay instrumentos musicales en el aula que pueden utilizar los niños como
maracas, panderetas, claves y xilófonos con los que se trabajan algunas actividades.
Además, la profesora utiliza la guitarra, la flauta y el cajón dependiendo la actividad
a trabajarse.
En esta investigación se busca demostrar el efecto que causa la música en los
niños cuando ésta forma parte de la enseñanza. Sabemos que la música tiene la
capacidad de desarrollar cada una de las inteligencias, pues por medio del canto
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trabaja el vocabulario, la dicción y el conocimiento de nuevas palabras para la
inteligencia lingüística. En el caso de la inteligencia lógico – matemática la música,
al seguir el ritmo, el compás de una canción, esperar el silencio, incita a realizar
cálculos matemáticos, lo cual ayuda a interiorizar las matemáticas de manera
sencilla. Además aquellas canciones sobre los colores o los números acercan de
manera innegable a la matemática. En el caso de la inteligencia espacial –
kinestésica, la música invita tanto al movimiento grueso al momento de desplazarse
por el espacio, como al fino al coordinar movimientos óculo-manuales y óculo-
podales cuando se está bailando. En el caso de la inteligencia naturalista ayuda a
conocer el esquema corporal cuando se trata de canciones sobre partes del cuerpo, a
conocer los animales y la naturaleza si las canciones se refieren a ellas. Finalmente,
pero no menos importante, la inteligencia emocional también se desarrolla con la
música, pues al utilizar canciones en las que se debe interactuar con los demás
compañeros se estimula la inteligencia interpersonal y en el caso de la intrapersonal
aumenta el autoestima de los pequeños ya que los divierte y los hace sentir
orgullosos al notar son capaces de realizar las actividades con alegría.
Los beneficiarios de esta investigación en un inicio serán los niños del aula de
dos años del nido Arco Iris en Jesús María, pues ellos son quienes van a disfrutar de
unas sesiones de clase hechas en base a música.
La información obtenida en esta investigación puede servir para desarrollar
un método de aprendizaje basado en la música que trabaje con el desarrollo de las
inteligencias múltiples.
2. Marco Referencial
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2.1. Antecedentes.
Antecedentes Nacionales
Tasayco y Rodríguez (2012). La música como estrategia para
desarrollar aprendizajes significativos en niños y niñas. Es un estudio
realizado en la I.E. 029 “Rosa de Santa María” en el distrito de Barrios
Altos, presentado en la Primera Feria de Intercambio de Buenas Prácticas
Docentes; parte de la premisa de que la música en los primeros años de
formación escolar ayudarán a los niños y niñas a tener mejores experiencias
en torno a su proceso de aprendizaje. El objetivo general de este estudio es:
“desarrollar y ejecutar actividades participativas con de estrategias
metodológicas basadas en la música, favoreciendo un aprendizaje
aprendizajes significativos de los niños y niñas de 3, 4 y 5 años de la i.e. i.
n°029 Rosa de Santa María, Barrios Altos”. (Tasayco y Rodríguez, 2012,
p.6). La metodología a utilizar es investigación acción, ya que se realizarán
talleres (estrategias) que respondan el objetivo principal del estudio. Del
estudio se puede inferir la siguiente conclusión:
Los tipos de acciones como las se han mencionado y los logros
de los niños y niñas en esas experiencias, construyen la base a
partir de la cual la educación inicial deba favorecer tanto la
expresión creativa y personal de lo que cada niña y cada niño
siente, piensa, imagina y puede inventar, como la apreciación
de producciones artísticas. (Tasayco y Rodríguez, 2012, p.12).
Otro factor que cabe resaltar es que los resultados que se esperan lograr son que la
totalidad de docentes puedan aplicar el “programas de estrategias lúdicas y
15
musicales y llegar por ejemplo a que 100% de los niños se verán motivados para
desarrollar aprendizajes significativos”. (Tasayco y Rodríguez, 2012, p.6).
Finalmente el estudio presentado es un antecedente de la tesis por su propuesta que
está acorde con el tema de la presente investigación.
Tapia, Livia y Espinoza (2015) en su tesis La educación musical y la
expresión oral en los estudiantes de 5 años de la institución educativa n° 3094 –
WILIAM FULLBRIGHT, UGEL 2, distrito de Independencia, 2015, tiene como
objetivo general “Determinar la relación que existe entre la educación musical y la
expresión oral en los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 3094 –
Wiliam Fullbright, Ugel 2, distrito de Independencia, 2015”. (p.66). La importancia
de esta tesis como antecedente radica justamente en la conjunción de la música en el
proceso de enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta la importancia de la expresión
oral en una edad temprana de instrucción. La investigación de diseño descriptivo
correlacional utilizó como herramienta o instrumento una lista de cotejo para “la
educación musical y otra lista de cotejo para la expresión oral, las cuales permitieron
recoger la información y medir las variables para efectuar las correlaciones y
comparaciones correspondientes” (Tapia, Livia y Espinoza, 2015, p.v); entre las
conclusiones principales destaca que: Con un 95% de confianza y un margen de error
del 5% se halló que: Existe relación significativa entre la educación musical y la
expresión oral en los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 3094.
(Tapia, Livia y Espinoza, 2015, p.103)
Romero (2017). La música y el desarrollo integral del niño. Es un artículo de
investigación publicado en la Revista de Enfermería Herediana, que en base a la
revisión de otros estudios científicos sobre la música y el proceso de aprendizaje del
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niño, es por eso que Romero (2017) contextualiza el estudio aportando lo siguiente
que: “se debe procurar un ambiente estimulante en el que se cuente con estrategias
lúdicas orientadas a desarrollar el máximo de las potencialidades del niño”. (p.9). En
tal sentido el objetivo general de esta investigación es “recopilar y analizar
información sobre el efecto de la música en el desarrollo integral del niño” (Romero,
2017, p.8) y la metodología utilizada fue la de revisión bibliográfica y hemerográfica
de artículos que abarquen el tema de la música y el desarrollo del niño, de lo que se
pudo concluir lo siguiente:
La experiencia sensorial que ofrece la música es vital para el desarrollo
cognitivo, del lenguaje, social y emocional del niño; pero para
aprovechar las bondades de la música en cualquiera de sus formar:
cantar, tocar algún instrumento o simplemente escucharla, es necesario
la interacción del niño con el entorno ya sean los adultos, otros niños o
la naturaleza.
La mejor forma de estimular a un niño es mediante el juego, por ello es
importante que la música sea brindada al niño de forma sistematizada,
debe tratarse como un juego de sonidos y expresiones corporales, a
través de los movimientos, la sensibilización motriz, visual, auditiva, y
el contacto con las fuentes musicales. (Romero, 2017, p.12)
Este artículo de investigación nos sirve de antecedente a la tesis presentada debido a
que toma como punto referencial la importancia de la música en el crecimiento del
infante, y es justamente lo que esta investigación persigue, específicamente en la
educación que está intrínsecamente ligado al desarrollo integral del niño o niña.
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Antecedentes Internacionales
Vides (2014) en su tesis: Música como estrategia facilitadora del proceso
enseñanza- aprendizaje, tesis para la obtención del Título y Grado Académico de
Licenciada en Educación y Aprendizaje. Universidad Rafael Landívar. Guatemala de
la Asunción. Trabajo de investigación realizado en un colegio de Guatemala para
comprobar el efecto que produce la música al desarrollar aprendizajes significativos
y crear espacios más placenteros para el alumno y el docente. Plantea que al utilizar
la música como estrategia, ésta podría activar todas las áreas de desarrollo en los
niños tanto de forma intelectual como motriz, tanto emocional (inter e intra personal)
como el incremento en el lenguaje y en la capacidad de lectura y escritura en los
niños.
El trabajo de investigación buscó, además, determinar el uso de la música por
parte de los docentes. El objetivo de esta investigación es determinar cómo utilizan
los maestros y maestras del Colegio Centro Educativo El Valle, la música como
estrategia facilitadora del proceso enseñanza-aprendizaje dentro del aula.
La metodología corresponde a un estudio cuantitativo no experimental, pues
se recopilaron datos y las variables de estudio no fueron manipuladas. Los resultados
de esta investigación arrojan que el profesorado no se siente motivado a hacer uso de
la música, porque ellos no se consideran entendidos en la materia.
Otro estudio, realizado por Iotova (2009) acerca de La Educación Musical En
La Educación Infantil De España Y Bulgaria: Análisis Comparado Entre Centros De
Bulgaria Y Centros De La Comunidad Autónoma De Madrid. Tesis Para Optar Al
18
Grado De Doctor en Educación. Universidad Complutense de Madrid, esta
investigación es realizada sobre la implicación de la educación musical tanto en los
contextos institucionales como en los currículos educativos de España y Bulgaria. Es
un estudio comparativo de los currículos de enseñanza en ambos países. Los
objetivos de esta investigación es estudiar la enseñanza musical en las escuelas
infantiles en España (Comunidad de Madrid) y de Bulgaria.
Respecto a la metodología usada se comprende que es cuantitativa, pues
recolecta datos y es descriptiva. Es no experimental, pues ninguna variable fue
alterada durante la investigación. La investigación arrojó como resultado que la
educación musical o las actividades musicales no se utilizan de manera primordial,
sino que sirven para complementar de alguna forma el trabajo educativo.
Giordanelli (2011) en su investigación denominado La Música en la
Educación, Herramienta Fundamental para la Formación Integral, sugiere incluir la
música en las mallas curriculares de los colegios, pues el impacto de ésta sobre el
desarrollo y la formación arroja resultados totalmente positivos. El resultado de este
estudio indica que la música puede potenciar los resultados académicos e impactar
positivamente sobre el desarrollo intelectual, personal y moral de los estudiantes.
López (2010) en su estudio: La educación musical escolar (6-12 años) en
Puerto Rico: un estudio desde la perspectiva de los maestros de música. El objetivo
principal de este estudio es ahondar en el conocimiento de la realidad de la educación
musical en las escuelas primarias públicas de Puerto Rico y contribuir al desarrollo
de la investigación en el ámbito de la educación musical de la Isla. Concluyó que el
estudio de la música no es ni fundamental ni primordial en las clases de los centros
19
analizados (escuelas elementales públicas de Puerto Rico). En este trabajo se observa
que la mayoría de los estudiantes de kindergarten a tercer grado no tienen educación
musical formal todo el año escolar, sino solamente durante un semestre y la mayoría
de los niños que cursan los grados de cuarto a sexto tampoco tienen educación
musical formal todo el año escolar, sino durante el otro semestre del año escolar. Esa
es la forma en la que los profesores dictan clases de música en el año escolar: un
semestre a los alumnos de kindergarten a tercer grado y el otro semestre a los
alumnos de cuarto a sexto grado.
Zili (2017) en su tesis La enseñanza de la música en la Educación Inicial: un
estudio sobre creatividad en las prácticas docentes, plantea como objetivo general
“Analizar prácticas de enseñanza musical que proponen el desarrollo de la
creatividad del docente, como estímulo para el aprendizaje música” (p.17) ya que
para lograr una efectiva práctica docente que repercuta en niños de educación inicial
se necesita creatividad. El autor de la tesis, indica que “aplicó en dicha investigación
un proceso que siguió una lógica compleja dialéctica, entendiendo y estudiando
dialécticamente los referentes conceptuales con la información empírica a “modo
holístico de aproximación a la realidad”. (Zili, 2017, p.51). Para la
instrumentalización de esta investigación se utilizó “la elaboración de los registros
narrativos, matrices de volcado de datos y cuadros de doble entrada”. (Zili, 2017,
p.52), para que pueda concretarse esto y como es un estudio de caso, Zili (2017)
utilizó entrevistas, lectura y análisis desde el corpus documental y observaciones,
(pp. 55-58). Sobre las conclusiones estas derivan del análisis de los datos, lo que
repercute directamente en lo importancia de la motivación de la creatividad en la
instrucción musical del Nivel Inicial.
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Finalmente se considera este un antecedente debido a que se relaciona
directamente con la variable de esta investigación que trata sobre el uso de la música
infantil en los niños de educación inicial, por tal motivo las estrategias utilizadas por
los docentes implicará la creatividad.
Romero (2016). La música infantil en el proceso de enseñanza aprendizaje en
los niños de educación inicial de la Unidad Educativa Juan Montalvo’’. En principio
esta investigación desarrolla la idea que la música infantil ayuda a mejorar la
creatividad y ello está íntimamente relacionado con el proceso educativo de los niños
y niñas. Bajo ese contexto el objetivo general de la tesis es “estudiar la incidencia de
la música infantil en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en los niños
de Educación Inicial de la Unidad Educativa Juan Montalvo de la ciudad de
Ambato”. (Romero, 2016, p.12), del mismo modo la investigación tuvo un cuali –
cuantitativo, que la autora de la tesis explica de la siguiente manera: “bajo una
modalidad de investigación de campo y bibliográfica que permitió acudir al lugar de
los hechos a recolectar la información necesaria para el proceso de investigativo”
(Romero, 2016, p. xv), el instrumento utilizado fue la encuesta (esto para padres de
familia) y fichas de observación para niños del plantel donde se realizó la
investigación; cuyas conclusión principal fue que:
La música infantil dentro del proceso de aprendizaje no se
emplea como estrategia académica lo que limita el desarrollo
creativo en los niños, esto sucede por cuanto las maestras
desconocen de nuevas técnicas activas para aplicar la música
dentro del sistema de enseñanza, razón por la cual se
recomienda la creación de una guía de actividades musicales en
21
base a canciones infantiles que estimulen la creatividad e
imaginación, ahí radica la importancia que las docentes realicen
un trabajo dinámico y armónico para mejorar y sistematizar el
proceso educativo de los niños y niñas. (Romero, 2016, p.xv).
Es en ese sentido es que se desarrollará esta tesis, es decir, la importancia de la
música en el desarrollo educativo del niño o niña, la investigación que acabamos de
describir se ajusta a los criterios que se pretenden enfocar, por lo tanto es pertinente
como antecedente para este estudio.
2.2. Marco Teórico:
La Música en la Educación Inicial.
La música tiene un extraordinario valor formativo, por eso es considerada
ideal para el desarrollo y el aprendizaje en la primera infancia.
En diversos estudios realizados en los últimos años se ha comprobado que la
música puede generar un aprendizaje. Hay estudios que hablan de un efecto Mozart
en el cual los niños al realizar sus actividades con la música de Mozart mostraron una
actitud con mayor predisposición a hacer sus tareas y además se activaron áreas de la
psicomotricidad, tanto de la coordinación óculo - manual, como de la motora gruesa;
para Ordoñez, Sánchez R., Sánchez M., Romero, y Bernal (2011) “La música de
Mozart actúa sobre la parte del hemisferio derecho, haciendo que el desarrollo de la
inteligencia se potencialice de mejor manera, tanto en personas adultas como en los
bebés” (p.49); en tal sentido los procesos de enseñanza-aprendizaje repercuten de
manera positiva en el estudiante.
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Howard Gardner (1983), autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples,
afirma que la música impulsa el desarrollo del cerebro y su sus procesos racionales.
Por esto es recomendable que la maestra / el maestro utilice la música
instrumental como música de fondo, así ésta no resulta el foco principal mientras se
realizan actividades que implican atención o coordinación motora fina de los niños,
pues con ello logrará una mayor concentración en lo que están realizando. Además
esta música a bajo volumen evoca una atmósfera más relajada y positiva fomentando
un ambiente más armonioso.
Además las actividades musicales sirven para disminuir el ruido exterior, lo
cual impide que haya distracciones e incrementa la creatividad, también favorece el
área lógico matemática, enriquece el aprendizaje de la lecto escritura, ayuda con el
desarrollo de la motricidad tanto fina como gruesa y con el área emocional tanto a
nivel interpersonal como intrapersonal.
La música es un lenguaje al alcance de todos, principalmente porque es un
sistema ordenado y congruente de signos, figuras y estructuras que trasmite
emociones permitiendo comunicar experiencias.
Cuando los niños se expresan a través de las diferentes manifestaciones
musicales muestran su sensibilidad artística.
El desarrollo integral del niño puede ser potenciado a través de la música.
Al interpretar una canción con algún instrumento musical en compañía de sus
pares o del adulto significativo, el niño comparte una experiencia en conjunto y
estimula el área emocional fortaleciendo la socialización, permitiendo la expresión
de sentimientos. Esta interpretación colectiva ayuda a trabajar hábitos, desarrollar la
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tolerancia al esperar el turno para tocar el instrumento e incrementa la noción de
grupo. Del mismo modo establece la adquisición de normas y reglas propias de la
actividad musical. Desarrolla el área psicomotriz tanto en la motora gruesa cuando
baila, danza, imita posiciones, gestos, realiza movimientos amplios de brazos,
piernas, esquema corporal, saltos, percutir su cuerpo, establecer relaciones de espacio
entre su cuerpo y objetos, como el fina al momento de calcular la coordinación óculo
manual cuando toca un instrumento.
La música interviene en el desarrollo del lenguaje, al incrementar el
vocabulario con el aprendizaje de palabras y frases nuevas y enriqueciéndolo con el
uso de otras ya conocidas. Aumenta la creatividad al inventar letras para las
canciones. Para Pascual (2009) citado por (García, 2014, p.16) “En relación a la
música, ésta contribuye a “que el lenguaje se desarrolle de forma más rica y
compleja”
La herramienta musical más relacionada con la Educación Inicial es el canto.
El niño canta en diferentes y variadas ocasiones, a veces sin motivo aparente. Lo
hace mientras juega y cuando se siente feliz. Esto propicia mayor fluidez en el
lenguaje porque aumenta el vocabulario, favorece la memoria y la retención. Incluso
gracias a los ejercicios rítmicos el canto se convierte en un aliado clave para el inicio
de la lectura y la escritura. Según Muller & Adam (2010):
Las canciones como recurso para ser empleado en el aula, permiten
reflexionar sobre la realidad inmediata del estudiante y la realidad social de
la comunidad y del mundo donde vive. Las canciones pueden constituirse
para los docentes en una puerta para presentar una temática, una herramienta
24
para la socialización, para conocer intereses personales de los estudiantes,
para crear climas (Suarez y Valencia, 2017, p.20)
El docente, a través del canto, puede fortalecer y establecer lazos con el
infante, tomar nota sobre la predisposición del niño o niña, y generar otras
actividades educativas.
Por otra, parte la música incrementa la seguridad del niño al desplazarse y
ubicarse en el espacio y el tiempo.
El desarrollo cognitivo también se ve favorecido ya que fomenta en el niño la
facultad para explorar, comparar, observar, oir, escuchar, producir, indagar,
preguntar. La música estimula el área lógica matemática porque trabaja en la
seriación al ordenar sonidos agudos y graves, establecer relaciones temporales de los
sonidos, establecer correspondencia al clasificar sonidos, timbres materiales,
establece comparaciones al discriminar intensidades, impulsa la noción de cantidad
al enumerar canciones, contar instrumentos musicales, entre otras.
En conclusión la música se perfila como mediadora del aprendizaje porque
puede desarrollar al niño de manera integral y puede ser aplicada de diferentes
maneras.
Perfil de aprendizaje del niño de dos años.
El niño de dos años descubre su independencia, por ello experimenta grandes
cambios intelectuales, emocionales y sociales que lo ayudarán a explorar el mundo
que lo rodea.
25
En esta etapa el niño va aprendiendo a utilizar sus sentidos, es por ello que se
afirma que es la etapa sensorial, donde todos los aprendizajes entran por los sentidos.
El niño capta toda la información por medio de los sentidos, aprende a diferenciar si
hace frío o calor, a discriminar lo dulce de lo salado, distingue texturas tales como
áspero, suave, liso, etc.
El niño de dos años comienza a generar ideas y a asociarlas entre sí. Empieza
a preguntar el porqué de las cosas, juega con la imaginación y descubre que puede
clasificar las cosas por forma y color.
En esta edad el niño tiene mayores destrezas motoras en general: corre, salta
con los dos pies juntos, lanza y atrapa una pelota, desarrolla el freno inhibitorio.
Muestra mucho interés en juegos de movimiento.
Muchos padres, maestros, académicos están interesados en aprender más
sobre la influencia de la música en el desarrollo de los niños. Los niños podrían verse
potencialmente influenciados por la música de varias maneras. Algunos
investigadores investigan si los niños se benefician al escuchar música y de qué
manera. Otros se enfocan en cómo la capacitación musical formal impacta varios
aspectos del desarrollo cognitivo, como la percepción, la memoria y las habilidades
del lenguaje. El marco teórico propuesto se encarga de reconocer las dimensiones
del uso de la música y su efecto en el aprendizaje en los niños de dos años en
promedio.
Los investigadores están interesados en documentar los efectos que la
escucha de música puede tener en el desarrollo de los niños. La línea de trabajo
26
marcada por ellos indica que en esta área se centra en lo que los niños aprenden
sobre la música en sí misma al escuchar música. Otra línea de trabajo investiga cómo
escuchar formas particulares de música puede afectar el desarrollo fuera del dominio
musical. Las exploraciones de la influencia de la experiencia en la capacidad de los
niños para combinar estímulos auditivos y visuales dentro del dominio de la música
son un ejemplo de la primera dirección de investigación. Para Pick, Gross, Heinrichs
y Love (1994) exploraron si los niños pequeños podían reconocer la fuente de
diferentes sonidos de instrumentos en diferentes familias, así como diferentes
instrumentos dentro de una familia instrumental. Pick et al. (1994) pidieron a 107
niños que vieran un video de dos músicos tocando diferentes instrumentos mientras
se tocaba la banda sonora de uno de los instrumentos. Para Pick (1994), si bien la
identificación del instrumento no tiene ninguna implicación fuera de un dominio
musical, lleva a preguntarse si escuchar música tiene un efecto en otras áreas de
desarrollo fuera de la música. Al considerar este tema, el notorio "Efecto Mozart"
probablemente viene a la mente.
El efecto Mozart en los niños.
El "Efecto Mozart" se refiere a las afirmaciones de que escuchar música de
Mozart mejora la capacidad cognitiva en niños pequeños. Esta afirmación se basa en
un estudio original de Rauscher, Shaw y Ky (1993) que encontró que los estudiantes
universitarios que escucharon la sonata de Mozart en re mayor antes de tomar una
prueba estándar de razonamiento espacial abstracto obtuvieron una puntuación más
27
alta en pruebas de inteligencia espacial que los estudiantes universitarios que
escucharon alguna música relajante o ninguna música en absoluto. Entonces los
investigadores concluyeron que escuchar a Mozart podría proporcionar una mejora
del rendimiento espacio temporal a corto plazo. Reconocieron, sin embargo, que el
efecto fue un beneficio efímero para quienes completaban una tarea espacio temporal
cuando las diferencias en el estado de ánimo y la excitación se mantenían constantes.
Afirmar que escuchar a Mozart hará que los niños pequeños sean "más
inteligentes" deben interpretarse con cautela y escepticismo. Entonces, llamamos a
cita el estudio original de Rauscher, Shaw y Ky (1993) que utilizó estudiantes
universitarios que trabajaron en una tarea muy limitada. La capacidad de generalizar
los resultados a los niños pequeños, o tareas más significativas, no está probada. En
segundo lugar, estudios adicionales sobre el efecto Mozart encuentran que no hay
evidencia real que respalde la afirmación de que escuchar a Mozart mejora las
habilidades cognitivas incluso para estudiantes universitarios.
Para Steele, Bass y Crook (1999) pidieron a 125 estudiantes de psicología
introductoria que escucharan la música de Mozart, una composición de Phillip Glass
que tenía una melodía tradicional con partes cambiantes o silencio después de tomar
una prueba previa para medir las habilidades espaciales. Luego, los participantes
fueron evaluados nuevamente en la misma tarea espacial. Los resultados mostraron
que no hubo una diferencia real entre los grupos en el rendimiento de la prueba
(Steele, Bass y Crook, 1999). Del mismo modo, McKelvie y Low (2002) realizaron
un experimento en el que niños de 11 a 13 años realizaron una tarea espacial después
28
de escuchar una de las sonatas de Mozart. Los hallazgos no respaldaron el estudio
previo de Rauscher, Shaw y Ky (1993) sobre el aumento de la inteligencia espacial.
En un experimento de seguimiento, McKelvie & Low exploró si estos hallazgos
podrían ser un artefacto del diseño del estudio. Este experimento de seguimiento usó
un estímulo de relajación como un procedimiento de control para comparar Mozart
con música similar como Aqua y Yanni, que tiene un tempo y estructura casi
idénticos, lo que argumentó Rauscher como se cita en McKelvie & Low (2002).
Lo mencionado permite indicar que existe una naturaleza controvertida del
efecto Mozart, la investigación revela claramente que la formación musical tiene una
influencia en una variedad de aspectos del desarrollo en la primera infancia. Hay
muchos tipos diferentes de habilidades musicales que una persona aprende cuando
está involucrado en el entrenamiento musical.
Norton, Winner, Cronin, Lee y Schlaug (2005) investigaron cómo el
entrenamiento musical influye en el desarrollo del cerebro en niños de 5-7
años. Dos grupos de niños participaron en este estudio. Un grupo estaba
compuesto por niños que recibieron clases de música. El otro grupo de niños,
un grupo de control, no recibió entrenamiento musical. Norton et al. (2005)
buscaron diferencias en la estructura del cerebro, según lo revelado por las
imágenes por resonancia magnética, de los niños en ambos grupos. Además
de investigar las diferencias grupales generales, Norton et al. (2005)
exploraron las diferencias individuales al evaluar si los niños que sobresalían
en la habilidad musical después del entrenamiento instrumental diferían en
29
habilidades visoespaciales, verbales y / o motoras antes del entrenamiento de
los niños en el grupo de entrenamiento que no terminaban sobresaliendo en la
música, y a los niños en el grupo no musical. Al mirar retrospectivamente los
cerebros de aquellos niños que siguen su formación musical a lo largo del
tiempo y emergen mostrando un talento y logros excepcionales, intentaron
evaluar si los cerebros de los músicos se ven diferentes antes del
entrenamiento o si responden de manera diferente al entrenamiento en
comparación con los de los niños que toman lecciones de música pero
muestran solo talento promedio o interés en la música. Esta estrategia
también fue diseñada para revelar si los efectos positivos de la formación
musical en los resultados no musicales, como se muestra en los estudios
anteriores, se deben en parte a las correlaciones preexistentes entre las
habilidades musicales y no musicales, o simplemente como resultado del
entrenamiento. Los resultados no mostraron correlaciones entre las
habilidades de percepción musical y cualquier medida cerebral o visual-
espacial. Sin embargo, encontraron correlaciones entre las habilidades
perceptivas de la música y el razonamiento no verbal y la conciencia
fonémica.
Hyde, Lerch, Norton, Forgeard, Winner, Evans y Schlaug (2009) ofrecen
resultados más definitivos con respecto a la influencia de la formación musical en el
desarrollo del cerebro. Examinaron las estructuras cerebrales auditivas de los niños
con variadas experiencias de entrenamiento musical. En este estudio, dos grupos de
niños de 5-7 años participaron en diferentes experiencias musicales. Quince niños
30
formaron parte del grupo "instrumental" recibiendo lecciones privadas de teclado
durante 15 meses. Por el contrario, el grupo de "control" no recibió instrucción de
música instrumental, pero sí participó en una clase de música grupal semanal de 40
minutos en la escuela que consistía en cantar y tocar con tambores y campanas. Los
niños que jugaron y practicaron un instrumento musical mostraron numerosos
beneficios, tales como mayores mejoras en la destreza de los dedos del motor y en
las habilidades de discriminación auditiva melódica y rítmica. Además, los hallazgos
de los escáneres cerebrales de MRI mostraron que "los cambios cerebrales
estructurales en áreas motoras y auditivas (de importancia crítica para el
entrenamiento musical instrumental) se correlacionaron con mejoras conductuales en
pruebas motoras y auditivo-musicales" (Hyde et al., 2009, p 3021-3022). De acuerdo
con Hyde et al. (2009), el entrenamiento musical y la práctica son la causa del
desarrollo diferencial en ciertas regiones del cerebro. Antes del entrenamiento
musical, no se encontraron diferencias cerebrales estructurales entre los grupos, lo
que desmintió los precursores biológicos preexistentes de la musicalidad, que apoya
a Norton, Winner, Cronin, Lee, y Schlaug (2005) estudian.
Para Castillo, Helman, Zárate y Centurión (2018):
La música de Mozart activa áreas del cerebro relacionadas con las
emociones, áreas de la audición, de la visión y de coordinación motora
[…]actúa directamente sobre el hemisferio derecho, haciendo que el
desarrollo de la inteligencia se potencie mejor, tanto en adultos como
en niños, contrario a lo que decían ciertos estudios, que atribuían el
efecto solo en niños. Mejora el raciocinio matemático en la habilidad
de entender, resolver y plantear problemas, entre otros beneficios
31
como el aprendizaje en sí, mejora del desenvolvimiento y estímulo de
la memoria. (pp. 52-53)
En conclusión sobre este fenómeno, todavía los estudios al respecto no son
definitivos, por ello que en párrafos atrás se menciona tomar con cautela, sin
embargo, la bibliografía sobre este sigue creciendo.
Lenguaje y desarrollo lingüístico.
El estudio de Anvari, Trainor, Woodside y Levy (2002) apoya las
afirmaciones de una relación entre la formación musical y el desarrollo lingüístico.
Examinaron la conciencia fonológica, las habilidades de lectura temprana y la
percepción de la música en 100 niños de entre 4 y 5 años. Los niños recibieron
experiencias con un conjunto de tareas musicales que se centraron en el ritmo, la
melodía y la progresión de acordes. Luego fueron evaluados en conciencia
fonológica y habilidades de lectura. Anvari et al. (2002) encontraron que las
habilidades musicales se correlacionaban con la conciencia fonológica y las
habilidades de lectura temprana. Las habilidades auditivas básicas para la percepción
musical eran similares a las habilidades de lectura temprana que compartían algunos
de los mismos mecanismos auditivos que predecían la capacidad de lectura. Por lo
tanto, aunque este estudio no se basó en una metodología experimental, los autores
sugieren que la habilidad en la percepción de la música les da a los niños una
conciencia auditiva que ayuda a la hora de leer.
Otro grupo de investigadores siguió una pregunta similar de una manera más
experimental y descubrió que el entrenamiento en música ayuda a desarrollar
32
habilidades importantes para la lectura. Moreno, Marques, Santos A, Santos M,
Castro y Besson (2009) realizaron un experimento longitudinal en el que participaron
treinta y dos niños portugueses no músicos de ocho años. A los niños que no tenían
entrenamiento musical se les realizaron evaluaciones neuropsicológicas y
discriminaciones de tono antes de comenzar la instrucción musical. A continuación,
los niños recibieron 6 meses de instrucción musical y luego se les realizaron pruebas
en las mismas evaluaciones neuropsicológicas previas y tareas de discriminación de
tono. Los resultados mostraron que incluso un poco de entrenamiento musical puede
mejorar las habilidades de lectura, así como el tono de habilidades de discriminación
en el habla. Al igual que otras investigaciones han sugerido, este estudio es
consistente con la conclusión de que el entrenamiento musical ayuda a cultivar el
desarrollo de la lectura, el lenguaje y el habla.
Las habilidades auditivas mejoradas ayudan a desarrollar la organización
lingüística. En un estudio, Milovanov, Tervaniemi y Gustafsson (2004), citados en
Milovanov, Tervaniemi, Takio y Hämäläinen (2007) sugieren que existe una
conexión entre la música y la habilidad lingüística Milovanov, et al (2007). Esto
llevó a los autores a creer que la pericia musical podría afectar el dominio de un lado
del cerebro para controlar el procesamiento musical y lingüístico en el cerebro. Esto
provocó el estudio de si el procesamiento fonémico hemisférico es diferente entre
sujetos no musicales y musicales, como lo indica una tarea de escucha probada en
tres subgrupos adultos de 45 participantes que contienen estudiantes de filología
inglesa, miembros del coro musicalmente talentosos y estudiantes universitarios no
musicales con una media edad alrededor de 26 años. También había un grupo infantil
33
de 12 niños musicales y 12 niños no musicales con una edad promedio de 10. La
tarea de escucha dicótica mostró una mayor capacidad de monitoreo del oído
izquierdo entre los adultos que practicaban música constantemente, sin embargo los
otros grupos de edad no pudieron controlar la izquierda funcionamiento del oído
Encontraron que el puntaje de aptitud musical correlacionaba positivamente con el
puntaje del índice de lateralidad; cuanto mayor era la puntuación musical general y
más correctas respuestas de la oreja izquierda. Los investigadores sugirieron que el
envejecimiento y la aptitud musical tenían una influencia controladora sobre las
capacidades cognitivas. Los participantes con buenos puntajes en una prueba de
musicalidad no son capaces de mostrar buenas habilidades de monitoreo de la oreja
izquierda en la infancia, pero aquellos adultos con buena puntuación en la prueba de
musicalidad que también practican activamente música desarrollaron mejor las
habilidades auditivas incluso en tareas lingüísticas. Milovanov et al. (2007) concluye
que la práctica constante puede tener influencias en la organización lingüística del
cerebro.
La capacitación musical no solo afecta la lectura, el vocabulario y las
habilidades previas a la lectura, sino también las habilidades del habla cuando se
trata del desarrollo del lenguaje. En un estudio de Gromko (2005), cuatro aulas de
niños de jardín de infantes recibieron entrenamiento musical durante cuatro meses de
estudiantes de música avanzada de una universidad cercana, mientras que otro grupo
de niños de jardín de infantes no lo hizo. Los niños que recibieron el entrenamiento
mostraron una mayor fluidez fonémica que los niños del grupo control que no
recibieron entrenamiento musical. La fluidez fonémica es la capacidad de generar
34
verbalmente palabras que comienzan con letras particulares o que pertenecen a
categorías particulares, respectivamente. El estudio mostró que los niños que reciben
capacitación musical desarrollarán habilidades auditivas para los sonidos hablados y
las palabras habladas más rápido que los niños que no recibieron instrucción musical,
lo que ayuda cuando se trata de aprender en el aula. Es por ello la importancia de la
música en el desarrollo del niño, para Romero (2017), por ejemplo:
La música como el lenguaje son rasgos humanos únicos que se basan en
reglas y representaciones memorizadas, tanto a nivel auditivo como
visual, que se desarrollan exponencialmente hasta formar estructuras de
orden superior (frases y melodías) compuestos por unidades básicas
(letras/notas y palabras/frases musicales) organizadas a partir de reglas
de configuración jerárquica. (p.11)
La música en la educación inicial actual.
Bredekamp y Copple, (1995), indica que de acuerdo con las prácticas
apropiadas para el desarrollo, el juego es el componente más vital de cualquier plan
de estudios de la primera infancia. A través del juego, los niños desarrollan
habilidades sociales, emocionales y cognitivas; los niños se expresan físicamente,
representan sentimientos y adquieren conceptos y habilidades fundamentales ¿Pero
son independientes el uno del otro? Según van der Linde (1999), el juego y la música
son actividades interrelacionadas. Ambos son componentes esenciales para el
desarrollo de un niño, pero esto no siempre se entiende. Hay muchas áreas en la
35
primera infancia donde la música y el juego son inseparables y otros que se
fortalecen con la pareja.
El juego y la música son importantes para el desarrollo cognitivo de los
niños:
Las canciones se pueden utilizar para enseñar nuevos conceptos e introducir
vocabulario nuevo.
Las canciones brindan a los niños la oportunidad de explorar roles de adultos.
Los niños que juegan con muñecas en un área de juego dramático cantarán canciones
de cuna a sus muñecas o zumbarán mientras limpian, emulando lo que han visto
hacer a sus padres.
El movimiento hacia la música desarrolla la conciencia de los niños sobre sus
cuerpos y lo que pueden hacer. También puede ayudar a desarrollar sentimientos de
autoconfianza y habilidades motoras finas.
Escuchar música puede ayudar a enseñar a los niños las propiedades básicas
de la música: fuerte, suave, rápido, lentísimo y agudo. También puede conducir a una
mayor expresión creativa y por tanto un aprendizaje (Spodek y Saracho, 1994).
3. Objetivos e Hipótesis
3.1. Objetivos de la Investigación.
Objetivo general
Determinar el uso de la música infantil en el aula de dos años del nido Arco
Iris de Jesús María.
Objetivos específicos
36
Determinar el nivel de educación musical en el aula de dos años del nido
Arco Iris de Jesús María.
Determinar el nivel de educación rítmica en el aula de dos años del nido Arco
Iris de Jesús María.
Determinar nivel de educación melódica / auditiva en el aula de dos años del
nido Arco Iris de Jesús María.
3.2. Hipótesis.
Hipótesis general
El uso de la música infantil en el aula de dos años del nido Arco Iris de Jesús
María es alto.
Hipótesis específicas
El nivel de educación musical en el aula de dos años del nido Arco Iris de
Jesús María es alto.
El nivel de educación rítmica en el aula de dos años del nido Arco Iris de
Jesús María es alto.
El nivel de educación melódica / auditiva en el aula de dos años del nido Arco
Iris de Jesús María es alto.
Unidad de análisis:
37
La unidad de análisis de la presente investigación se refiere a los niños del
aula de dos años del nido arco iris en Jesús María.
38
Método
1. Tipo y Diseño de Investigación
1.1.Tipo de Investigación
Según el nivel de complejidad del estudio es descriptivo, ya que Mc Millan,
James y Schumacher, Sally (2005) consideran que la investigación descriptiva se
limita a caracterizar los fenómenos como son. Según el análisis al que se someterá la
información recolectada se va a emplear el análisis cuantitativo, porque Mc Millan,
James y Schumacher, Sally (2005) indica que las modalidades de investigación
cuantitativa destacan la objetividad y cuantificación de los fenómenos con el empleo
de números y estadísticas.
1.2. Diseño de Investigación
Esta investigación el diseño es: No experimental, ya que es un estudio
descriptivo. Porque Hernández (2010) considera el diseño no experimental es el que
se realiza sin manipular deliberadamente las variables. Es decir, se trata de una
investigación donde no se hace variar intencionalmente las variables
independientes. Lo que se hace es observar fenómenos tal y como se dan en su
contexto natural, para después describirlos y analizarlos (p. 149)
Esta investigación se considera no experimental porque se observa el uso de
la música infantil en los niños del aula de dos años del nido Arco Iris en Jesús María,
tal y como se dan en su contexto natural sin manipular variables.
Según Hernández (2010) los diseños transversales recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado.
39
La presente investigación se considera transversal porque el estudio se centra
en observar y analizar el uso de la música infantil en los niños del aula de dos años
del nido ArcoIris en Jesús María en un periodo de tiempo determinado.
2. Variables
2.1. Sistema de Variables
2.1.1 Variable 1 (V1)
El uso de la música infantil:
La música dirigida a niños se viene introduciendo en la educación
inicial debido a la importancia que representa en su desarrollo
integral, es decir, su desarrollo intelectual, emocional, sensorial, del
habla y motriz.
2.2. Definición Conceptual
Según Hernández (2010) la definición conceptual trata a la variable con otros
términos que describen su esencia y características.
Mediante la definición conceptual de las variables de esta investigación se
permite la comprensión del estudio, tal que la variable según definición conceptual
sería:
Vi: el uso de la música infantil – utilización de melodías dirigidas a oyentes
que comprendan edades entre los 2 hasta los 3 años.
40
2.3. Definición Operacional
Hernández (2010) indica que la definición operacional de la variable
constituye el conjunto de procedimientos que deben realizarse para medir una
variable.
En este estudio la variable “el uso de la música infantil” puede
operacionalizarse observando el desempeño de los niños durante cada actividad por
medio de una lista de cotejo.
Cuadro 1. Operacionalización de las variables
Variables Dimensiones Indicadores Item /Pregunta Instrumentos
El uso de
la Música
infantil
Educación
Musical
sonido y silencio ¿Diferencia
sonido y
silencio?
Guía de
observación
procedencia del
sonido
¿Ubica la
procedencia del
sonido?
contraste fuerte –
débil
¿Realiza
contraste fuerte y
débil?
contraste largo
corto
¿Realiza
contraste largo y
corto?
timbre de una
voz
¿Reconoce el
timbre de una
voz?
timbre de un
instrumento
¿Identifica el
timbre de un
instrumento?
sonidos
onomatopéyicos
¿Reconoce
sonidos
41
onomatopéyicos?
Educación
Rítmica
Instrumentos
musicales
¿Explora
instrumentos
musicales?
Instrumentos del
aula
¿Cuida los
instrumentos del
aula?
Propiedades
sonoras de los
instrumentos
musicales.
¿Utiliza las
propiedades
sonoras de los
instrumentos
musicales?
Danza para
acompañar
canciones
¿Danza para
acompañar
canciones?
Pantomimas ¿Realiza
pantomimas?
Realiza
movimiento
libres al
escuchar una
canción
Realiza
movimiento
libres al
escuchar una
canción
Educación
Melódica /
Auditiva
Sonidos
onomatopéyicos
¿Imita sonidos
onomatopéyicos?
Canciones ¿Tararea
canciones?
Pronuncia según
la letra de la
canción
¿Pronuncia
según la letra de
la canción?
Canta en grupo ¿Canta en
grupo?
Canta solo ¿Canta solo?
Canta sin forzar
la voz
¿Canta sin forzar
la voz?
Disfruta de
cantar
¿Disfruta de
cantar?
42
3. Participantes
3.1. Población
Según Tamayo (1990) la población es la totalidad de un fenómeno de estudio.
La totalidad de unidades de análisis que integran dicho fenómeno están incluidas y
deben cuantificarse para un determinado estudio.
Valderrama S. (2014) indica que la población corresponde al conjunto de
personas a muestrear, es decir los individuos en los cuales se ha tomado en cuenta
determinados criterios de inclusión para, posteriormente, obtener una muestra. (p.
183)
En esta investigación la población es el total de niños del aula de dos años del
nido Arco Iris en Jesús María.
3.2. Muestra: Censal
Arias (2012) define la muestra como un conjunto representativo y finito que
se extrae de la población.
Para Tamayo (1990) la muestra corresponde a la selección de participantes
de los quienes se obtendrá los datos que se utilizarán para comprobar la verdad o
falsedad de la hipótesis y derivar consecuencias del estudio (p. 147)
Ramírez (1997) establece que “la muestra censal es aquella donde todas las
unidades de investigación son consideradas como muestra.”(p.77).
En tal sentido la muestra del presente estudio se considera censal, ya que
participan todos los alumnos del aula de dos años del nido Arco Iris en Jesús María.
43
3.3. Muestreo: No Probabilístico
Mc Millan y Schumacher (2001) indican que el muestreo no probabilístico es
el tipo de muestreo más común en el área educación y no incluye un muestreo
aleatorio.
Creswell (1994) define el muestreo por conveniencia como un procedimiento
en el cual se selecciona a los participantes porque estos están dispuestos a ser
estudiados.
En esta investigación se utiliza el tipo de muestreo No Probabilístico por
Conveniencia, pues los participantes están dispuestos a ser estudiados y no son
elegidos de modo aleatorio.
4. Instrumentos de Investigación
Descripción
La observación es la primera forma de contacto con los objetos que van a ser
estudiados. La observación permite ver y registrar los hechos tal y como ocurren.
La guía de observación es un instrumento que permite recoger información y
estructurar los datos.
Esta guía de observación contiene determinados tiempos, donde se indica que
se observa desde el momento q ingresan, cómo ingresan. Observar la conducta que
muestran. La motivación para ver en qué momento están listos. Se trata de evaluarlos
todo el día hasta la hora que se van.
44
El instrumento utilizado en esta investigación es una guía de observación
utilizada en una tesis y adaptada para este estudio.
El instrumento adaptado se encuentra en el anexo 1.
INSTRUMENTO ADAPTADO
Tesis LA EDUCACIÓN MUSICAL Y LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS
ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 3094 – WILIAM FULLBRIGHT, UGEL 2, DISTRITO DE
INDEPENDENCIA, 2015.
Autores JACQUELINE LOURDES TAPIA MOLINA
VICTORIA MICAELA LIVIA BARTOLO
HILDA ESPINOZA CASTAÑEDA
4.1. Validez
De acuerdo con Hernández (2010) “la validez se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir”. (p.201)
El instrumento utilizado para la presente investigación fue validado por 3
expertas licenciadas en educación inicial.
5. Procedimiento
En este estudio la información se recogerá por medio de la observación. Para
ello se utilizará una guía de observación ya estructurada.
Esta observación es el registro visual de lo ocurre en una situacional real,
clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes.
Se observará la actitud de los niños desde el momento que ingresan al nido
hasta la salida del mismo. Qué hacen durante las actividades de la sesión de clase,
45
cómo se comportan durante el refrigerio, durante el momento del juego y al
momento de salir para irse a casa.
Resultados
Presentación de los resultados
De la recolección de información realizada por medio de la guía de
observación de 20 indicadores a 22 niños de 2 años de edad se derivaron los
siguientes criterios:
Dimensión 1: Educación musical
Pregunta 1: ¿Diferencia sonido y silencio?
Tabla 1.
Niveles de logro en los alumnos según indicador: sonido y silencio
fo %
Logro previsto 14 64
Proceso 7 32
Inicio 1 5
Total 22 100
46
Figura 1. Niveles logro en los alumnos según indicador: sonido y silencio.
De la tabla 1 y figura 1 se observa que 14 niños diferencian sonido y silencio,
7 están en proceso y 1 se encuentra en inicio, lo que representa el 64%, 32% y 5%
respectivamente.
Pregunta 2: ¿Ubica la procedencia del sonido?
Tabla 2
Niveles de logro en los alumnos según indicador: procedencia del sonido
fo %
Logro previsto 20 91
Proceso 2 9
Inicio 0 0
Total 22 100
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Logro previsto Proceso Inicio
64%
32%
5%
47
Figura 2. Niveles de logro en los alumnos según indicador procedencia del sonido.
De la tabla 2 y figura 2 se observa que 20 niños ubican la procedencia del
sonido y 2 están en proceso, lo que representa el 91% y 9% respectivamente.
Pregunta 3: ¿Realiza contraste fuerte y débil?
Tabla 3
Niveles de logro en los alumnos según indicador: contraste fuerte – débil
fo %
Logro previsto 21 95
Proceso 1 5
Inicio 0 0
Total 22 100
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Logro previsto Proceso Inicio
91%
9%
0%
48
Figura 3. Niveles de logro en los alumnos según indicador: contraste fuerte – débil
De la tabla 3 y figura 3 se observa que 21 niños realizan contraste fuerte y
débil y 1 está en proceso, lo que representa el 95% y 5% respectivamente.
Pregunta 4: ¿Realiza contraste largo y corto?
Tabla 4
Niveles de logro en los alumnos según indicador: contraste largo – corto
fo %
Logro previsto 18 82
Proceso 4 18
Inicio 0 0
Total 22 100
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Logro previsto Proceso Inicio
95%
5% 0%
49
Figura 4. Niveles de logro en los alumnos según indicador: contraste largo – corto
De la tabla 4 y figura 4 se observa que 18 niños realizan contraste largo y
corto y 4 están en proceso, lo que representa el 82% y 18% respectivamente.
Pregunta 5: ¿Reconoce el timbre de una voz?
Tabla 5
Niveles de logro en los alumnos según indicador: timbre de una voz
fo %
Logro previsto 22 100
Proceso 0 0
Inicio 0 0
Total 22 100
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Logro previsto Proceso Inicio
82%
18%
0%
50
Figura 5. Niveles de logro en los alumnos según indicador: timbre de una voz
De la tabla 5 y figura 5 se observa que el total de los niños reconoce el timbre
de una voz.
Pregunta 6: ¿Identifica el timbre de un instrumento?
Tabla 6
Niveles de logro en los alumnos según indicador: timbre de un instrumento
fo %
Logro previsto 19 86
Proceso 3 14
Inicio 0 0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Logro previsto Proceso Inicio
100%
0% 0%
51
Total 22 100
Figura 6. Niveles de logro en los alumnos según indicador: timbre de un instrumento
De la tabla 6 y figura 6 se observa que 19 niños realizan identifican el timbre
de un instrumento y 3 se encuentran en proceso, lo que representa el 86% y 14%
respectivamente.
Pregunta 7: ¿Reconoce sonidos onomatopéyicos?
Tabla 7
Niveles de logro en los alumnos según indicador: sonidos onomatopéyicos
fo %
Logro previsto 22 100
Proceso 0 0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Inicio Proceso Logro
0%
14%
86%
52
Inicio 0 0
Total 22 100
Figura 7. Niveles de logro en los alumnos según indicador: sonidos onomatopéyicos
De la tabla 7 y figura 7 se observa que el total de los niños reconoce sonidos
onomatopéyicos.
De acuerdo a la primera dimensión respondemos a la pregunta:
¿Cuál es el nivel de educación musical en el aula de dos años del nido Arco
Iris de Jesús María?
Según los resultados se observa que el nivel de educación musical en la
mayoría de los alumnos tiene un logro previsto.
Dimensión 2: Educación rítmica
Pregunta 8: ¿Explora instrumentos musicales?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Logro previsto Proceso Inicio
100%
0% 0%
53
Tabla 8
Niveles de logro en los alumnos según indicador: instrumentos musicales
fo %
Logro previsto 22 100
Proceso 0 0
Inicio 0 0
Total 22 100
Figura 8. Niveles de logro en los alumnos según indicador: instrumentos musicales
De la tabla 8 y figura 8 se observa que el total de los niños explora
instrumentos musicales.
Pregunta 9: ¿Cuida los instrumentos del aula?
Tabla 9
Niveles de logro en los alumnos según indicador: instrumentos del aula
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Logro previsto Proceso Inicio
100%
0% 0%
54
fo %
Logro previsto 16 73
Proceso 6 27
Inicio 0 0
Total 22 100
Figura 9. Niveles de logro en los alumnos según indicador: instrumentos del aula
De la tabla 9 y figura 9 se observa que 16 niños realizan cuidan los instrumentos del
aula mientras que 6 aún están en proceso, lo que representa el 73% y 27%
respectivamente.
Pregunta 10: ¿Utiliza las propiedades sonoras de los instrumentos musicales?
Tabla 10
Niveles de logro en los alumnos según indicador: propiedades sonoras de los
instrumentos musicales
fo %
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Logro previsto Proceso Inicio
73%
27%
0%
55
Logro previsto 19 86
Proceso 3 14
Inicio 0 0
Total 22 100
Figura 10. Niveles de logro en los alumnos según indicador: propiedades sonoras de los
instrumentos musicales.
De la tabla 10 y figura 10 se observa que 19 niños realizan utiliza las
propiedades sonoras de los instrumentos musicales y 3 se encuentran en proceso, lo
que representa el 86% y 14% respectivamente.
Pregunta 11: ¿Danza para acompañar canciones?
Tabla 11
Niveles de logro en los alumnos según indicador: danza para acompañar canciones
fo %
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Inicio Proceso Logro
0%
14%
86%
56
Logro previsto 21 95
Proceso 1 5
Inicio 0 0
Total 22 100
Figura 11. Niveles de logro en los alumnos según indicador: danza para acompañar
canciones
De la tabla 11 y figura 11 se observa que 21 niños danzan para acompañar
canciones mientras que 1 están en proceso, lo que representa el 95% y 5%
respectivamente.
Pregunta 12: ¿Realiza pantomimas?
Tabla 12
Niveles de logro en los alumnos según indicador: pantomimas
fo %
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Logro previsto Proceso Inicio
95%
5% 0%
57
Logro previsto 22 100
Proceso 0 0
Inicio 0 0
Total 22 100
Figura 12. Niveles de logro en los alumnos según indicador: pantomimas
De la tabla 12 y figura 12 se observó que el total de los niños realiza
pantomimas.
Pregunta 13: ¿Realiza movimientos libres al escuchar una canción?
Tabla 13
Niveles de logro en los alumnos según indicador: realiza movimientos libres al
escuchar una canción
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Logro previsto Proceso Inicio
100%
0% 0%
58
fo %
Logro previsto 20 91
Proceso 2 9
Inicio 0 0
Total 22 100
Figura 13. Niveles de logro en los alumnos según indicador realiza movimientos libres al
escuchar una canción.
De la tabla 13 y figura 13 se observa que 20 niños realizan movimientos
libres al escuchar una canción y 2 están en proceso, lo que representa el 91% y 9%
respectivamente.
De acuerdo a la segunda dimensión respondemos a la pregunta:
¿Cuál es el nivel de educación rítmica en el aula de dos años del nido Arco
Iris de Jesús María?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Logro previsto Proceso Inicio
91%
9%
0%
59
Según los resultados se observa que el nivel de educación rítmica en la
mayoría de los alumnos tiene un logro previsto.
Dimensión 3: Educación Melódica/Auditiva
Pregunta 14: ¿Imita sonidos onomatopéyicos?
Tabla 14
Niveles de logro en los alumnos según indicador: sonidos onomatopéyicos
fo %
Logro previsto 22 100
Proceso 0 0
Inicio 0 0
Total 22 100
Figura 14. Niveles de logro en los alumnos según indicador sonidos onomatopéyicos
De la tabla 14 y figura 14 se observa que el total de los niños imita sonidos
onomatopéyicos.
Pregunta 15: ¿Tararea canciones?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Logro previsto Proceso Inicio
100%
0% 0%
60
Tabla 15
Niveles de logro en los alumnos según indicador: canciones
fo %
Logro previsto 22 100
Proceso 0 0
Inicio 0 0
Total 22 100
Figura 15. Niveles de logro en los alumnos según indicador canciones
De la tabla 15 y figura 15 se observa que el total de los niños tararea
canciones.
Pregunta 16: ¿Pronuncia según la letra de la canción?
Tabla 16
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Logro previsto Proceso Inicio
100%
0% 0%
61
Niveles de logro en los alumnos según indicador: pronuncia según la letra de la
canción
fo %
Logro previsto 17 77
Proceso 5 23
Inicio 0 0
Total 22 100
Figura 16. Niveles de logro en los alumnos según indicador pronuncia según la letra de la
canción
De la tabla 16 y figura 16 se observa que 17 niños pronuncian según la letra
de la canción mientras que 5 niños se encuentran en proceso, lo que representa el
77% y el 23% respectivamente.
Pregunta 17: ¿Canta en grupo?
Tabla 17
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Logro previsto Proceso Inicio
77%
23%
0%
62
Niveles de logro en los alumnos según indicador: canta en grupo
fo %
Logro previsto 22 100
Proceso 0 0
Inicio 0 0
Total 22 100
Figura 17. Niveles de logro en los alumnos según el indicador canta en grupo
De la tabla 17 y figura 17 se observa que el total de los niños canta en grupo.
Pregunta 18: ¿Canta solo?
Tabla 18
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Logro previsto Proceso Inicio
100%
0% 0%
63
Niveles de logro en los alumnos según indicador: canta solo
fo %
Logro previsto 18 82
Proceso 4 18
Inicio 0 0
Total 22 100
Figura 18. Niveles de logro en los alumnos según indicador canta solo
De la tabla18 y figura 18 se observa que 18 cantan solos y 4 están en proceso,
lo que representa el 82% y 18% respectivamente.
Pregunta 19: ¿Canta sin forzar la voz?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Logro previsto Proceso Inicio
82%
18%
0%
64
Tabla 19
Niveles de logro en los alumnos según indicador: canta sin forzar la voz
fo %
Logro previsto 18 82
Proceso 4 18
Inicio 0 0
Total 22 100
Figura 19. Niveles de logro en los alumnos según indicador canta sin forzar la voz
De la tabla 19 y figura 19 se observa que 18 cantan sin forzar la voz y 4 se
encuentran en proceso, lo que representa el 82% y 18% respectivamente.
Pregunta 20: ¿Disfruta de cantar?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Logro previsto Proceso Inicio
82%
18%
0%
65
Tabla 20
Niveles de logro en los alumnos según indicador: disfruta de cantar
fo %
Logro previsto 22 100
Proceso 0 0
Inicio 0 0
Total 22 100
Figura 20. Niveles de logro en los alumnos según el indicador disfruta de cantar
De la tabla 20 y figura 20 se observa que el total de los niños disfrutan de
cantar.
De acuerdo a la tercera dimensión respondemos a la pregunta:
¿Cuál es el nivel de educación melódica/auditiva en el aula de dos años del
nido Arco Iris de Jesús María?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Logro previsto Proceso Inicio
100%
0% 0%
66
Según los resultados se observa que el nivel de educación melódica/auditiva
en la mayoría de los alumnos tiene un logro previsto.
Luego de realizar la observación y contestar las preguntas estructuradas en la
guía respondemos a la pregunta:
¿Cuál es el uso de la música infantil en el aula de dos años del nido Arco Iris
de Jesús María?
Se observa que el uso de la música infantil en el aula de dos años es: alto,
pues se utiliza en diferentes momentos del día y la mayoría de los niños obtuvo un
logro previsto.
Discusión:
Comparando esta investigación con los antecedentes propuestos se puede rescatar
1. Sobre lo planteado por Tasayco y Rodríguez (2012) (en el primer antecedente),
La música como estrategia para desarrollar aprendizajes significativos en niños
y niñas. Es un estudio realizado en la I.E. 029 “Rosa de Santa María” en el
distrito de Barrios Altos coincide con la propuesta presentada en la presente
tesis, tomando en cuenta que lo que se busca en esta investigación es el uso de la
música infantil en el nivel de aprendizaje de los niños de dos años. Los
resultados obtenidos por Tasayco y Rodríguez en la búsqueda de aprendizajes
significativos a través de la música en la educación inicial establecen que la
práctica de estrategias lúdicas y musicales desarrolla la capacidad creativa. Lo
cual comprueba lo que se ha buscado en esta investigación, pues también se
observó que la música desarrolla esta capacidad creativa.
67
2. Tapia, Livia y Espinoza (2015) en su tesis La educación musical y la expresión
oral en los estudiantes de 5 años de la institución educativa n° 3094, la relación
significativa que encuentra esta investigación entre el uso de la música y la
expresión oral está reafirmando lo que se propone en la presente tesis, debido
que una de las observaciones para fundamentar el desarrollo de nuestra
investigación radica en los progresos de los niños del aula determinada
llamada Descubridores (que usa la música) de dos años fueron alcanzados
objetivos planteados con mayor rapidez que los niños de otra aula de dos
años llamado, el aula “Exploradores”. Coincidentemente, Tapia, Livia y
Espinoza (2015) consideran que la expresión oral es fundamental en el
proceso de aprendizaje de los infantes y es a través de la música es que se
puede potenciar esa instrucción.
3. En el tercer antecedente, la investigación se realiza porque se considera
importante el uso de la música en todo el proceso de aprendizaje,
específicamente en la educación prescolar. Para Romero (2010) en su
investigación La música y el desarrollo integral del niño, ratifica nuestra
propuesta, ya que parte de la problemática que se establece en esta tesis es la
importancia de seleccionar y definir las canciones que van a utilizar, tomando en
cuenta el contexto y la edad del menor, en la propuesta de Romero se reconoce
la importancia del juego y la música que se brinda al menor, aspecto que
mencionamos en nuestra investigación.
4. Sobre la tesis de Vides (2014), él plantea la importancia de los espacios
placenteros y utilizar la música como estrategia sobre todo en las áreas de
desarrollo intelectual y motoras, así como también la importancia que los
docentes le dan a la música como parte de sus estrategias metodológicas. En ese
sentido, complementa y refuerza el objetivo general de esta tesis o investigación
68
que es “determinar el uso de la música infantil en el aula de dos años del nido
Arco Iris de Jesús María”, eso implica el uso de la música por parte del docente
y como ésta logra sistematizarse para los alumnos.
5. La tesis de Ivanova (2009). La Educación Musical En La Educación Infantil
De España Y Bulgaria: Análisis Comparado Entre Centros De Bulgaria Y
Centros De La Comunidad Autónoma De Madrid. Compara currículos en
diferentes contextos, sobre de qué manera esta tesis nos permite establecer
conclusiones respecto a la que se presenta, es que la música es utilizada
como una actividad complementaria, que ayuda en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sin embargo, como parte de nuestra propuesta, y
tomando en cuenta la hipótesis de nuestra tesis (el uso de la música de los
niños del colegio Arco Iris es alto), es considerar la música no como una
actividad complementaria sino como parte importante e intrínseca del
currículo y por ende en las actividades educativas de los niños de inicial,
en específico a los pequeños de dos años en adelante.
6. Giordanelli (2011) en su investigación denominado La Música en la
Educación, Herramienta Fundamental para la Formación Integral. Se
refiere al uso e importancia de la música en los currículos, lo que reafirma
nuestra propuesta al considerar la música como herramienta metodológica
importante en los procesos educativos. El alto uso de la música de los
niños de dos años del nido Arco Iris ratifica lo que propone Giordanelli,
sobre todo en el impacto positivo que esta herramienta (música) fomenta
en los estudiantes.
7. Norberto (2010) en su estudio: La educación musical escolar (6-12 años)
en Puerto Rico: un estudio desde la perspectiva de los maestros de
69
música. Una de las conclusiones que destaca Norberto en su investigación
es el poco uso de la música que hacen los docentes para sus actividades
educativas, al no considerarla importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Lo usamos como antecedente, porque lo que intenta Norberto
es generar una discusión sobre el papel de la música en el contexto
educativo de su país. Lo que sugiere, debido a los resultados obtenidos
por Norberto es de qué manera encausar desde los maestros el uso de la
música para que los beneficios sean visibles a nivel curricular y por
consiguiente en el aula, además que los docentes de la especialidad, no
verse relegados a una enseñanza meramente simplista, sino metodológica.
8. Sobre el antecedente de Zili (2017) La enseñanza de la música en la
Educación Inicial: un estudio sobre creatividad en las prácticas docentes.
Coincide en nuestra propuesta ya que uno de los objetivos específicos de
nuestra tesis indicamos determinar el nivel de educación musical en el
aula de dos años del nido Arco Iris de Jesús María y esto estará
directamente condicionado al modo en que el docente utilice la música
como parte de sus sesiones de clase, ello implica creatividad, si bien es
necesaria en todo proceso educativo, es en la educación inicial donde se
debe reforzar ello, ya que los niños en la educación inicial logran captar
muchas cosas con el juego y la música.
9. En el antecedente (tesis) de Mayber (2016) sobre La música infantil en el
proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de educación inicial de la
Unidad Educativa Juan Montalvo’’ el investigador busca conocer la
incidencia de la música infantil en los proceso de enseñanza-aprendizaje.
70
Una de las conclusiones de esta investigación es que al no emplear
adecuadamente (como estrategia) el recurso de la música en el proceso de
educativo esta termina convirtiéndose en una mera actividad
complementaria que carece de sustento pedagógico, lo cual restringe el
desarrollo creativo de los niños, en tal sentido la propuesta de nuestra tesis
desarrolla el uso de la música en los niños de dos años, pero además tal
como ya se ha mencionado anteriormente, implica para el caso concreto
de dos años, el uso de la música infantil, amabas tesis coinciden en ese
aspecto, mientras la de Mayber lo analiza desde la comprobación del poco
uso, la investigación que presentamos lo representa desde el uso activo.
Conclusiones:
Se determinó que el uso de la música infantil en el aula de los niños de dos años es
alto, pues se utiliza para diferentes actividades durante el día de clases, logrando una
mejor disposición por parte de los niños para ejecutar las distintas actividades que se
realizan a lo largo del día.
El nivel de educación musical en el aula de los niños de dos años es adecuado, pues
la mayoría de los niños obtuvo un logro previsto.
El nivel de educación rítmica en el aula de dos años del nido Arco Iris de Jesús María
es adecuado, ya que la mayoría de los niños obtuvo un logro previsto.
El nivel de educación melódica / auditiva en el aula de dos años del nido Arco Iris de
Jesús María es adecuado, porque la mayoría de los alumnos obtuvo un logro previsto.
La aceptación de la hipótesis.
71
La investigación logró desarrollar que la música es importante para el proceso de
educación – aprendizaje del niño de dos años, ya que mediante ésta los niños
disfrutan al hacer sus actividades cotidianas y al haber un disfrute se genera una
emoción, la cual hace que el aprendizaje sea significativo.
Si bien se observa que pocos niños aún están en proceso en el aprendizaje con
algunas mejoras en la metodología podría alcanzarse un resultado óptimo.
De acuerdo a lo planteado con la tesis se ha podido comprobar que una metodología
en base al uso de la música sería una excelente alternativa para la educación en el
nivel inicial.
Recomendaciones
1. Inicialmente utilizar música, canciones o ejemplos vocales o sonoros
donde se pueda identificar con facilidad la diferencia del sonido y silencio
(tomando en cuenta que el silencio es la ausencia de sonido, no como
figura musical).
2. Realizar juegos donde los niños toquen sonidos prolongados y sonidos
cortos mientras otros compañeros dramatizan según la duración del
sonido, ello facilitará la identificación y realización del contraste largo /
corto.
3. Para una mejor identificación del timbre de un instrumento se sugiere
trabajar en un inicio sólo con instrumento o conjunto de instrumentos
similares por día, así poco a poco se va acostumbrando al oído a
diferenciar los timbres de cada uno de estos.
72
4. Cuando se trabaja con instrumentos musicales es conveniente indicar
anticipadamente a los niños que deben cuidar los instrumentos para que
estos no se maltraten y puedan volver a ser usados tanto por ellos como
por sus compañeros, recalcándoles que son instrumentos musicales y no
juguetes.
5. Realizar ejercicios orofaciales y praxias bucofonatorias para ir
adquiriendo una mejor pronunciación de las letras de las canciones.
6. Corregir a los niños cuando gritan o fuerzan la voz al cantar y enseñarles
con ejemplos como debe hacerlo.
7. La música en el aula de dos años debe ser seleccionada de manera
adecuada para cada actividad a realizar. Es decir, si se va a realizar una
actividad de relajación y concentración se debe utilizar una música suave;
si, en cambio se va a realizar una actividad de motricidad gruesa se debe
seleccionar una música que propicie el movimiento.
73
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infancia: ideas educativas. Educación, 119 (4), 610-615.
Vides, A. (2014). Música como estrategia facilitadora del proceso enseñanza
aprendizaje. (Tesis para obtener el grado licenciatura). Universidad Rafael
Landívar, Guatemala. Recuperado de
http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2014/05/84/Vides-Andrea.pdf
Zili, L. (2017). La enseñanza de la música en la Educación Inicial: un estudio sobre
creatividad en las prácticas docentes. (Tesis para optar el grado de Magister).
Universidad Nacional del Litoral, Argentina. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unl.edu.ar:8080/tesis/bitstream/handle/11185/1043/Tes
is.pdf?sequence=1
80
Anexos
INSTRUMENTO ADAPTADO
Tesis LA EDUCACIÓN MUSICAL Y LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS
ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 3094 – WILIAM FULLBRIGHT, UGEL 2, DISTRITO DE
INDEPENDENCIA, 2015.
Autores JACQUELINE LOURDES TAPIA MOLINA
VICTORIA MICAELA LIVIA BARTOLO
HILDA ESPINOZA CASTAÑEDA
En: http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/1161/TL%20EI-
Ei%20T21%202015.pdf?sequence=1
Guía de Observación
Educación musical Logro
previsto Proceso Inicio
1. Diferencia sonido y silencio
2. Ubica la procedencia del sonido
3. Realiza contraste fuerte – débil
4. Realiza contraste largo corto
5. Reconoce el timbre de una voz
6. Identifica el timbre de un instrumento
7. Reconoce sonidos onomatopéyicos
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Educación rítmica Logro
previsto Proceso Inicio
8. Explora instrumentos musicales
9. Cuida los instrumentos del aula
10. Utiliza las propiedades sonoras de los
instrumentos musicales.
11. Danza para acompañar canciones
12. Realiza pantomimas
13. Realiza movimiento libres al escuchar una
canción
Educación melódica / auditiva Logro
previsto Proceso Inicio
14. Imita sonidos onomatopéyicos
15. Tararea canciones
16. Pronuncia según la letra de la canción
17. Canta en grupo
18. Canta solo
19. Canta sin forzar la voz
20. Disfruta de cantar