nivel de lenguaje oral en niÑos y niÑas de 5 aÑos de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
Maestría en Educación con Mención en Psicopedagogía
NIVEL DE LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL
DISTRITO DE VENTANILLA
Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en
Psicopedagogía
MIRTHA ESTEFANIA SUYBATE JÁUREGUI
Asesor:
Mg. Roberto Santiago Bellido García
Lima – Perú
2019
ii
Página del Jurado
JOSÉ MUÑOZ SALAZAR
Presidente
ELISA YANAC REYNOSO
Secretario
ROBERTO BELLIDO GARCÍA
Vocal
iii
Dedicatoria
A las maestras-madres que entregan su tiempo con
esmero y contribuyen al desarrollo de nuestra
niñez.
A mis hijos por su comprensión que me ayudan a
ser mejor persona en bien de los demás.
iv
Agradecimientos
A Dios, quien me guía y dirige por el camino correcto a lo
largo de mi vida ayudándome a aprender de mis errores.
Al maestro Roberto Santiago Bellido García por su
tiempo, paciencia y conocimientos impartidos en las
asesorías.
A la directora, profesoras y a los niños de la I.E.I. 107
Pastorcitos de Fátima, por brindarme facilidades para el
estudio realizado.
A mi esposo Juan, por fortalecerme de manera constante
e incansable en la culminación de esta tesis.
v
Índice de Contenidos
Dedicatoria iii
Agradecimientos iv
Índice de Contenido v
Índice de Tablas vii
Índice de Figuras viii
Resumen ix
Abstract x
Introducción 11
Problema de investigación 13
Planteamiento 13
Formulación 15
Justificación 16
Fundamentación teórica 17
Antecedentes 17
Marco teórico 21
Objetivos 48
Marco metodológico 49
Tipo y diseño de investigación 49
Variables 49
Definición conceptual 49
Definición operacional 50
Población y muestra 50
Técnicas e instrumentos de recolección de datos 50
Procedimientos 52
Resultados 53
vi
Discusión 59
Conclusiones 63
Sugerencias 65
Referencias 67
Anexos
Anexo 1: Matriz de consistencia
Anexo 2: Instrumentos de recolección de datos
Anexo 3: Certificado de validez
Anexo 4: Matriz de datos
Anexo 5: Otras evidencias
vii
Índice de Tablas
Tabla 1. Diferencias entre lengua y habla 25
Tabla 2. Categorías de palabras 27
Tabla 3. Tipos de restricción 27
Tabla 4. Adquisición de las regularidades gramaticales 29
Tabla 5. Funciones del lenguaje 31
Tabla 6. Características del desarrollo fonológico 32
Tabla 7. Teorías de la adquisición y desarrollo del lenguaje 39
Tabla 8. Dimensiones y componentes del lenguaje 41
Tabla 9. Adquisición de recursos morfológicos y sintácticos 43
Tabla 10. Componentes de la forma del lenguaje 44
Tabla 11. Nivel de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años 53
Tabla 12. Nivel de forma de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años 54
Tabla 13. Nivel de contenido de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años 55
Tabla 14. Nivel de uso del lenguaje oral de niños y niñas de 5 años 57
Tabla 15. Baremos de la variable Lenguaje oral 94
Tabla 16. Resultado de la evaluación de la variable Lenguaje oral 94
viii
Índice de Figuras
Figura 1. Nociones del lenguaje humano 21
Figura 2. Áreas del lenguaje en el hemisferio izquierdo 23
Figura 3. Nivel de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años 53
Figura 4. Nivel de forma de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años 54
Figura 5. Nivel de contenido de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años 56
Figura 6. Nivel de uso del lenguaje oral de niños y niñas de 5 años 57
ix
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo general determinar el nivel del lenguaje oral de
niños y niñas de 5 años de una institución educativa pública de Ventanilla. En cuanto a la
metodología, el tipo de investigación fue básica, de nivel descriptivo, de enfoque cuantitativo;
de diseño no experimental. La muestra estuvo constituido por 61 estudiantes de ambos sexos,
el muestreo fue no probabilístico y el instrumento utilizado fue la Prueba de Lenguaje Oral
Navarra revisada (PLON-R, 2004). Se concluyó que de los tres niveles posibles (normal,
necesita mejorar, retraso), ha predominado en la I.E.I. nº 107 Los Pastorcitos de Fátima
(Ventanilla) el Nivel normal del lenguaje oral. Finalmente, la misma tendencia se presentó en
dos de las dimensiones del lenguaje oral (forma y contenido). Solo en la dimensión uso del
lenguaje oral predominó el Nivel necesita mejorar.
Palabras clave: lenguaje oral, adquisición del lenguaje infantil, socialización.
x
Abstract
The main objective of the present investigation was to determine the oral language level of 5-
year-old boys and girls of a public educational institution of Ventanilla. Regarding the
methodology, the type of research was basic, descriptive level, quantitative approach; of non-
experimental design. The sample consisted of 61 students of both sexes, the sampling was
non-probabilistic and the instrument used was the Navarra Oral Language Test (PLON-R,
2004). It was concluded that of the three possible levels (normal, needs improvement, delay),
it has predominated in the I.E.I. nº 107 Pastorcitos de Fátima (Ventanilla) the normal level of
oral language. Finally, the same tendency was presented in two of the dimensions of oral
language (form and content). Only in the use of oral language dimension did the level need to
improve.
Keywords: oral language, acquisition of children's language, socialization.
11
Introducción
Desde su implantación como parte de la reforma educativa del gobierno militar de Juan
Velasco Alvarado, el nivel inicial fue forjando su identidad como una etapa fundamental
del desarrollo humano. Tan es así que no se le vio como una etapa preparatoria para el
régimen escolar sino como un momento en donde los estímulos del hogar y la escuela
dejaban una impronta muy fuerte en el desarrollo cognitivo, afectivo y social del futuro
ciudadano. Hay consenso en la comunidad académica para reconocer que los cinco o seis
primeros años de vida son claves. Resultaba inadmisible que, antes de la Reforma
Educativa de los años setenta, el Estado peruano se haya mantenido al margen del cuidado
de la población infantil.
Si bien es cierto cada niño o niña tiene sus propias particularidades, ritmos de
desarrollo e intereses, el nivel inicial también está orientado al desarrollo de competencias
a través de cinco áreas curriculares. Una de ellas es Comunicación que considera las
competencias relacionadas con la comprensión y producción de textos orales de acuerdo al
contexto en que se desenvuelven los niños y niñas. Precisamente es el lenguaje oral el
cimiento de futuros aprendizajes como la lectoescritura y un aspecto fundamental en los
procesos de socialización y representación. Según Tough (1996, p. 18), “el desarrollo del
lenguaje está relacionado con la creciente habilidad del niño para utilizar el sistema
lingüístico como transmisor de significados”.
El lenguaje es una actividad cognitiva que nos permite comunicarnos por medio de
símbolos. “El lenguaje humano impregna toda la vida del hombre y tiene suma importancia
en la adquisición de la lectura, el niño necesitará manipularlo y reflexionar sobre él para
adquirir una lectura comprensiva” (Bravo, 2002, p. 32). Su desarrollo requiere de
12
funciones neuropsicológicas básicas y de factores ambientales que influyen decisivamente
en él tales como la interacción social y el entorno familiar y sociocultural. En el niño el
lenguaje escrito va desarrollándose y, en paralelo, se despliega y se aprende el lenguaje
oral mediante la captación de los códigos necesarios para la interpretación de mensajes. El
niño debe aprender a pronunciar, combinar sonidos y palabras con significado pero
también aprender a utilizarlo y comprenderlo tomando en cuenta las circunstancias físicas,
personales y sociales de quienes lo producen. Hay que darles a los niños experiencias,
oportunidades que les permitan aprender nuevas palabras y sus respectivos significados
logrando así una comunicación fluida en su comunicación.
La investigación recogida en estas páginas ha tenido el propósito de compartir con
la comunidad educativa una herramienta que permita la identificación de los niveles del
lenguaje oral en los niños y niñas de una institución educativa pública de Ventanilla y, de
esa manera, llamar la atención de sus directivos y de los padres de familia.
En la primera sección, luego de plantear y fundamentar el problema de la presente
investigación se consignan los objetivos a lograr y las hipótesis de estudio, mostrando la
necesidad de unir esfuerzos entre los miembros de la comunidad educativa para promover
el desarrollo del lenguaje oral en la población estudiantil. También se han presentado
antecedentes investigativos sobre el tema y las bases teóricas que sostienen nuestro
estudio. Asimismo hemos llevado a cabo la precisión conceptual de los términos más
destacados a lo largo de esta investigación, de tal manera que esta pueda engarzarse con
otras que se vienen realizando a nivel nacional e internacional.
En la segunda sección se expone todo lo concerniente a la metodología de la
investigación. Se presenta la variable de manera operacionalizada y se ha tipificado la
investigación precisando la muestra y los instrumentos de recolección de datos.
La tercera sección se presenta el trabajo de campo. Por último, tenemos la discusión
13
de resultados, las conclusiones y sugerencias. Como es sabido, la discusión parte de un
diálogo fructífero con los avances conseguidos por la investigación académica y se hace
con aquellos estudios que se interesaron por una problemática similar a la nuestra. Las
conclusiones sintetizan los hallazgos de nuestro estudio luego del procesamiento
estadístico de los datos. En las recomendaciones se presenta una serie de medidas para
resaltar lo fundamental que es el lenguaje oral en el nivel inicial y, en particular, en los
niños y niñas de 5 años de edad. Si colocamos sólidos cimientos para el desarrollo de
nuestros niños también tendremos mejores ciudadanos.
Problema de investigación
Planteamiento.
El desarrollo del lenguaje es uno de los fenómenos más importantes en la infancia. Las
interacciones sociales que se produzcan en la familia y en la escuela son decisivas. Las
fallas fonológicas, las construcciones sintácticas defectuosas, las limitaciones morfológicas
y la carencia de un mayor vocabulario son consecuencia de un entorno que no le brinda al
niño los alicientes y las oportunidades que necesita. Bravo (2004) advirtió que un
desarrollo verbal deficiente merma el aprendizaje especialmente el de los niños de los
sectores socioeconómicos más vulnerables. Las diferencias no responden a déficits
cognitivos, sensoriales o neurológicos. Solo si las limitaciones son detectadas a tiempo se
podrían plantear estrategias pedagógicas intensivas. En la educación preescolar es
importante cómo los maestros utilizan el lenguaje verbal, que se conviertan en agentes
inspiradores, capaces de promover en el niño la comunicación y la expresión verbal de sus
pensamientos, emociones y sentimientos para que tome la palabra y hable de sí mismo y de
14
los demás.
El lenguaje oral en los niños del Callao es de nivel bajo y medio bajo (Rodríguez,
2010). El Diagnóstico Situacional de Ventanilla (2008), con motivo de la construcción
colectiva del Proyecto Educativo Local, identificó que los niños y niñas no gozan de
oportunidades suficientes para estimular su proceso del lenguaje oral. El escaso estímulo
recibido desde muy temprana edad agudizaba más el problema. Habría que recordar que
las dificultades en el lenguaje pueden determinar el fracaso en el aprendizaje de la lectura
inicial. Dicho aprendizaje depende del logro alcanzado en el lenguaje oral. Para Gonzáles
(1997), el principal predictor de la competencia lectora del niño es el dominio del lenguaje
oral materno. El bajo rendimiento en la lectura se asocia al bajo nivel de competencia en el
lenguaje oral. Un niño no podrá aprender la lectura inicial si no ha desarrollado el lenguaje
oral en todos sus aspectos (Gonzáles, 1997; Bravo, 2004; Ramos, 2008).
Entre los 3 y 7 años de edad se da la niñez temprana. Una de sus características más
resaltantes es la aparición del lenguaje como indicio de que el niño está empezando a
razonar. Según Palau (2005), la verbalización e interiorización del lenguaje es el
instrumento que le permitirá al niño controlar el pensamiento que dirige la conducta
motriz. La evolución escalonada del lenguaje infantil es otro de los fenómenos que se
aprecia, con momentos de exploración y búsqueda de palabras o gestos y un evidente
incremento en su vocabulario. Aunque el niño desconozca el significado de muchas de
ellas, se espera el dominio de un promedio de 1500 palabras (Méndez, 2006). Los aspectos
más importantes del lenguaje han sido adquiridos a los 4 o 5 años de edad pero el
desarrollo continuará durante toda su vida. “Los nuevos contextos favorecen la aparición
de nuevas vivencias, experiencias en la escuela, los amigos, la televisión, las lecturas, etc.,
que proporcionarán gran variedad de conocimientos y nuevos modelos en el uso del
lenguaje” (Contreras, 2014, p. 58). Las nuevas competencias y habilidades en el ámbito de
15
la lectoescritura contribuirán en el acceso a nuevos lenguajes como el matemático, lógico,
etc.
Afianzar el habla y la escucha tendrá consecuencias favorables sobre las
habilidades de leer y escribir. Existen habilidades lingüísticas como la competencia
sintáctica, un vocabulario diverso y la emisión y discriminación de sonidos de su lengua,
sin las cuales los niños no podrían empezar a leer y escribir. Si se estimula el lenguaje en
niños y niñas tendremos estudiantes poseedores de confianza interior, con un óptimo
lenguaje verbal y escrito. “En la medida que el niño sea capaz de comprender y utilizar el
lenguaje, sus posibilidades de expresión y comunicación serán más amplias” (Barriga,
2002, p. 23). El lenguaje juega un rol fundamental en la adaptación sociocultural, por lo
que los docentes tienen que conocer obligatoriamente las dimensiones estructural,
funcional y comportamental del lenguaje así como sus componentes: fonología, fonética,
morfosintaxis, semántica y pragmática. El bajo nivel del lenguaje oral y escrito es una de
las limitaciones que se puede presentar en el desarrollo de las actividades correspondientes
al área de Comunicación.
Formulación.
Pregunta general.
¿Cuál es el nivel del lenguaje oral en niños y niñas de 5 años de una institución educativa
del distrito de Ventanilla?
Preguntas específicas.
¿Cuál es el nivel de la dimensión Forma con respecto al lenguaje oral en niños y niñas de 5
años de una institución educativa del distrito de Ventanilla?
16
¿Cuál es el nivel de la dimensión Contenido con respecto al lenguaje oral en niños y niñas
de 5 años de una institución educativa del distrito de Ventanilla?
¿Cuál es el nivel de la dimensión Uso con respecto al lenguaje oral en niños y niñas de 5
años de una institución educativa del distrito de Ventanilla?
Justificación.
Los progresos o las limitaciones evidenciadas en el lenguaje oral de los niños y niñas de
una institución educativa pública de Ventanilla no son un asunto menos para sus profesores
y mucho menos para sus directivos y los padres de familia. Puesto que el problema
compete a toda la comunidad educativa, las acciones reforzadoras o correctivas no pueden
esperar. Está en juego la adaptación sociocultural de los niños y niñas, el desarrollo de su
pensamiento, sus competencias lingüísticas y lectoras, al igual que la autoestima y el
reconocimiento social y profesional al que legítimamente aspira. Por tales motivos el
presente trabajo se justifica:
A nivel socioeducativo, la identificación de los niveles del lenguaje oral de los
niños y niñas partícipes de la muestra y la observación de su evolución es una de las tareas
más importantes a cargo de la comunidad educativa. La despreocupación al respecto traería
graves consecuencias en la escuela, la familia y la sociedad. Para concluir este punto, el
lenguaje oral cuenta con “[…] un nivel de riqueza expresiva que lo hace más versátil y
cambiante que el lenguaje escrito” (Ruiz, Perera & Guerra, 1993, p. 59).
Desde una perspectiva científica, los niveles de desarrollo y evolución del lenguaje
oral influyen en el óptimo aprendizaje a lo largo de su formación preescolar y escolar. Esta
investigación brindará información relevante respecto a las estrategias que deben ser
promovidas para el estímulo del lenguaje oral y sus dimensiones tales como forma,
17
contenido y uso. Es saludable también que la lingüística brinde cada vez mayor
importancia al lenguaje oral desde numerosos puntos de vista (estudios sincrónicos,
enseñanza de lenguas en contextos comunicativos, etc.).
A nivel disciplinar, el bajo nivel del lenguaje oral es un problema real en las
instituciones educativas públicas y privadas. La Prueba de Lenguaje Oral Navarra
Revisada (PLON-R) ha demostrado ser un instrumento efectivo y el análisis de los datos
recogidos están orientados a que sean los profesores de niños y niñas de 5 años quienes los
utilicen en sus labores diarias. Por último, la investigación invita a reflexionar acerca sobre
la tradicional atención que recibe el lenguaje oral, en comparación con el lenguaje escrito.
Fundamentación teórica
Antecedentes.
Antecedentes internacionales.
Contreras (2017) propuso un simulador digital, en el marco del proyecto PAPIME
PE307717 de la Universidad Nacional Autónoma de México, como apoyo a la docencia y
a la formación profesional de estudiantes de Psicología para que sea posible formular
modelos de la evolución del lenguaje infantil. También resulta relevante para el ámbito de
la semántica, sobre todo en actividades como identificación de colores, partes del cuerpo y
relaciones espaciales. El simulador digital “Enseñanza de la evolución del lenguaje oral de
niños preescolares” utiliza el modelo por ramificación y cuenta con una ruta establecida
por 12 preguntas, 22 decisiones y 13 consecuencias. Si bien es cierto, permite visualizar
situaciones que se podrían presentar en la vida profesional y desarrollar la habilidad para
resolver situaciones imprevistas se recomienda tomar con cautela sus posibilidades puesto
que hay determinadas circunstancias (el contacto físico, la espontaneidad de una plática)
que no pueden ser reproducidas o simuladas.
18
Galván (2016) demostró las propiedades psicométricas de la Batería de Evaluación
de las Habilidades Lingüísticas Orales y Escritas en edad preescolar (BEHLOyE) luego de
aplicarla en una muestra de 783 niños cuyas edades iban desde los 3 años 6 meses hasta los
5 años 11 meses. Esta cuenta con un nivel de discriminación y dificultad adecuadas para
estimar el desarrollo del niño al respecto. La batería en mención consta de 101 ítems
mediante los cuales se evalúa la conciencia fonológica, el vocabulario, el lenguaje escrito y
la escritura inicial. Le permite al psicólogo educativo del área infantil el seguimiento del
desarrollo adecuado de los niños. Por último, confirmó que las habilidades lingüísticas
orales y escritas varían según los cohortes de edad.
Puchkov (2015) sostuvo que la eficacia de un programa de estimulación del
lenguaje oral también depende de factores tales como la perspectiva y la planificación. La
perspectiva debe ser dinámica, participativa y lúdica mientras que la planificación debe
tomar en cuenta la realización de actividades de relajación y respiración, praxias
bucofonatorias, memoria, discriminación, secuenciación y segmentación auditiva,
articulación, estructuración de oraciones, pares alófonos, aspectos prosódicos, entre otros;
además de establecer principios metodológicos adaptados al ritmo de desarrollo lingüístico
de los niños y niñas.
Torán (2016) analizó la relación entre los niveles de vocabulario en educación
infantil y un conjunto de factores biológicos, contextuales y pedagógicos. Entre estos
últimos destaca la narrativa oral y el uso de diversos soportes como recursos lo
suficientemente motivadores para la adquisición y desarrollo del vocabulario. Se utilizó
una prueba de vocabulario para valorar el nivel de 280 niños de la Comunidad de Madrid y
se alcanzaron cuestionarios también a profesores y padres de familia. Se concluyó que el
nivel de vocabulario fue muy inferior al estandarizado ─para su edad, curso y condición
socioeconómica─ en los niños encuestados a los que nunca les cuentan cuentos mientras
19
que los niños encuestados a los que sí les cuentan cuentos tuvieron un nivel de vocabulario
superior al de los que nunca les cuentan cuentos.
Ramírez (2014) llevó a cabo una investigación-acción colaborativa en donde
también participaron las madres, evaluadores externos, la tutora del curso y la directora del
centro. El propósito fue comprender la influencia de la familia y la escuela en el desarrollo
del lenguaje de niños y niñas de 134 niños y niñas de 3 a 5 años de edad en la comunidad
de Madrid, a través de la aplicación de un programa colaborativo de estimulación del
lenguaje oral basado en la lectura de cuentos. El impacto de dicho programa se midió a
través del PLON-R. Una de las conclusiones más resaltantes fue el efecto positivo de las
estrategias de andamiaje con el fin de guiar la lectura aplicando recursos didácticos que
apoyen el discurso en cada situación.
Antecedentes nacionales.
Álvarez y Echegaray (2016) realizaron un estudio acerca del impacto del impacto del
programa EDEN en el discurso narrativo y las habilidades sintácticas y semánticas del
lenguaje oral en 38 niñas de 5 años de edad. El diseño fue cuasiexperimental y se utilizaron
como instrumentos de medición la Evaluación del Discurso Narrativo (EDNA) para la
producción y comprensión de narraciones, y el Test de Habilidades Prelectoras (THP) para
las habilidades sintácticas y semánticas del lenguaje oral. Se comprobó la efectividad de la
intervención y se generó mayor vocabulario, uso de conectores, conjunciones y
mecanismos de cohesión (omisión, sustitución y repetición) en las niñas.
Asián (2010) estudió el nivel de suficiencia del lenguaje oral en 208 niños cuyas
edades iban de 3 a 5 años, de un nivel socioeconómico bajo en una institución educativa
pública del Callao. Se empleó como instrumento la Prueba de Lenguaje Oral Navarra
Revisada (2006) y se demostró el bajo nivel de los niños en las dimensiones fonológica,
20
sintáctica y pragmática, y que no existe asociación entre el género y los niveles de lenguaje
en los niños de 3, 4 y 5 años.
Bonilla (2016) realizó un estudio descriptivo acerca del lenguaje oral en 11
estudiantes de cuatro años de edad de una institución educativa piurana. Su muestreo fue
no probabilístico y el instrumento empleado fue la Prueba de Lenguaje Oral Navarra
Revisada (PLON-R) que permitió valorar y detectar el desarrollo del lenguaje oral en edad
preescolar en los aspectos de fonología, morfología-sintaxis, semántica y pragmática de
lenguaje. Los resultados indicaron que los niños que obtuvieron una puntuación igual o
mayor a la media fueron los que tuvieron un nivel normal de desarrollo del lenguaje.
Asimismo, los recursos o estrategias empleadas por la docente y la escuela cumplieron un
papel beneficioso sobre el aspecto cognitivo, afectivo y social en la vida del niño.
Bravo (2017) realizó un estudio descriptivo con diseño no experimental
correlacional. El propósito fue determinar la relación entre el nivel de lenguaje oral y el
nivel de lectura inicial de 170 estudiantes de primer grado del nivel primaria de dos
instituciones educativas públicas del Callao. Las pruebas aplicadas fueron la PLON-R y
Lectura Nivel 1 en sus versiones adaptadas en Lima. Tomando en cuenta los puntajes
globales, no hay relación significativa entre el nivel de lenguaje oral y el nivel de lectura
inicial. Se recomendó el cambio tradicional de las prácticas tradicionales de lectoescritura
ya que, generalmente, no son pertinentes con el desarrollo neuronal, emocional y
lingüístico de los niños.
Gamero (2014) llevó a cabo un estudio correlacional entre las subáreas del lenguaje
oral y la competencia matemática en 58 estudiantes de 5 y 6 años de edad de una
institución educativa privada de Surco. El muestreo fue no probabilístico y las pruebas
aplicadas fueron la Evaluación de Lenguaje Oral (ELO, 2008) y la Evaluación de
Competencia Matemática (Evamat, 2009). Se encontró una correlación positiva débil entre
21
el lenguaje oral y la competencia matemática, es decir, no necesariamente los estudiantes
con bajo desempeño en la prueba de lenguaje oral tuvieron el mismo resultado en la prueba
que evaluó la competencia matemática.
Marco teórico.
Lenguaje, pensamiento y sociedad.
El lenguaje es el resultado de la actividad psíquica y la interacción social, “[…] de una
actividad nerviosa, compleja, que permite la comunicación interindividual de estados
psíquicos a través de la materialización de signos multimodales que simbolizan estos
estados, de acuerdo con una convención propia de una comunidad lingüística” (Lecours y
Cols, 1979 citado por Torán 2016, pág. 153). El lenguaje le brinda al niño una forma de
comunicación y refuerza la pertenencia a un determinado grupo social, le permite
expresarse y compartir con los demás.
Figura 1. Nociones del lenguaje humano. Tomado de “La evaluación del lenguaje oral en la
población infantil: una mirada cognitiva”, por Gómez, G. (2003), p. 54. Recuperado de
https://bit.ly/2PzliUw
Figura 1. Nociones del lenguaje humano. Tomado de “La evaluación del lenguaje oral en la
población infantil: una mirada cognitiva”, por Gómez, G. (2003), p. 54. Recuperado de
https://bit.ly/2Pzli
22
El nexo entre el lenguaje y el proceso de socialización es irrefutable. El hombre
prehistórico, motivado por la necesidad de comunicarse de una manera más elaborada con
sus pares, fue desarrollando esta capacidad tan compleja. Si abstraemos el lenguaje a un
contexto exclusivamente lingüístico entonces se le puede definir como una facultad
inherente al ser humano por la que expresamos nuestros pensamientos por medio de signos
sonoros y articulados. Se caracteriza porque es:
Es universal porque todos los seres humanos lo utilizan en su interrelación
sin distinción de razas ni creencias. Es racional, puesto que los seres
humanos usan la inteligencia y la razón para expresarse. Es innato porque es
inherente al hombre, ya que posee la predisposición genética. Esta propuesta
ha sido planteada, entre otros, por el lingüista Noam Chomsky. Es
doblemente articulado porque, como resultado de la racionalidad, el
lenguaje se desdobla en unidades mínimas portadoras de significado
llamadas morfemas, las cuales corresponden a la primera articulación, y en
unidades carentes de significado llamadas fonemas, los cuales tienen solo un
valor distintivo y forman parte de la segunda articulación (Huasco & Paitán,
2016, p. 15).
No podría existir el lenguaje de los seres humanos sin una sociedad en la que
puedan aprenderlo, “de que haya otros seres humanos a los que hablar y de la motivación e
inteligencia emocional para hacerlo posible; los humanos también han evolucionado con
capacidades especializadas para el habla y con mecanismos neuronales que subyacen tras
el lenguaje” (Berko & Berstein, 2010, p. 15) y que incluyen áreas especiales del cerebro,
como el área de Broca, el área de Wernicke y el fascículo arqueado. Que los humanos
tengamos una disposición biológica al lenguaje también se prueba con el comienzo regular
del habla y otros fenómenos tales como la imposibilidad de enseñar el lenguaje a otras
especies o que, por encima de diferencias regionales, todos los idiomas del mundo tienen
23
características universales. Sin embargo, las especificaciones biológicas no son más
importantes que los vínculos que los bebés establecen progresivamente con los adultos de
su entorno y que funcionan como precursores del desarrollo del lenguaje. Este hecho se
relaciona con el descubrimiento de las neuronas espejo y su posible papel en el desarrollo
cognitivo, lingüístico y social. Berko y Berstein (2010, p. 15) las presentaron como “un
tipo de neuronas que se activan cuando un individuo participa en una actividad, o bien
cuando observa a otro participando en la misma u oye sonidos sonidos asociados”.
Figura 2. Áreas del lenguaje en el hemisferio izquierdo. Tomado de “Desarrollo del
Lenguaje” por Berko, K. y Berstein, N. (2010), p. 15. Recuperado de https://bit.ly/2XAQs19
24
El niño de un año de edad se siente motivado a hablar ya que el llanto o balbuceo
─su forma típica de comunicarse─ no siempre puede ser entendida por las personas con las
que convive. Para Papalia (2003) citado por Zuñiga (2018), los niños muestran una rápida
expansión de su vocabulario debido a que son capaces de mapear rápidamente el
significado aproximado de una palabra luego de haberla escuchado una o dos veces en una
conversación.
Para el habla se necesita la coordinación del aspecto mental y motor. Según
Hurlock (1982), citado por Zuñiga (2018), esto tiene mucho que ver con la madurez de los
músculos y nervios del mecanismo vocal, desarrollo de las zonas cerebrales donde se
produce el lenguaje, los modelos positivos del mundo adulto, darle oportunidades al niño
para que practique el habla, repetir lentamente y con buena pronunciación las palabras,
corrección y ayudar para que vaya constituyendo el habla.
Según Belinchón, Riviere e Igoa (1992) citados por Nogueira (2016), hay tres
dimensiones en la definición del lenguaje: a) Dimensión estructural. El lenguaje es un
código conformado por elementos arbitrarios y convencionales cuya organización interna,
al igual que sus posibles combinaciones, responden a determinadas convenciones. Nos
permite representar la realidad; b) Dimensión funcional. El lenguaje es una herramienta
utilizada con una intencionalidad comunicativa que sirve para plantear preguntas, describir
situaciones, expresar sentimientos y emociones; c) Dimensión comportamental. El
lenguaje es también un comportamiento que se da entre el hablante y el oyente cuando, a
través de un código común y compartido, codifican y descodifican mensajes. Como se
sabe, estas tres dimensiones son interdependientes por lo que las actividades desplegadas
por la escuela deben darse de forma global.
25
Tabla 1
Diferencias entre lengua y habla.
Lengua
Habla
Es el sistema de signos verbales, propio de ina
comunidad, producido socialmente mediante
convenciones entre sus integrantes.
Es la materialización de la lengua que consiste en que cada
individuo emplea el sistema de signos de manera peculiar.
Es social, dado que cada sociedad adquiere una lengua,
(sistema) que es modelo común a todos sus integrantes.
Es individual porque se manifiesta en cada integrante de la
comunidad lingüística.
Es teórica, pues toda lengua está conformada por reglas
que se pueden teorizar.
Es práctica, ya que se concreta mediante sonidos
articulados.
Es más o menos fija, porque este sistema es invariable
en una época determinada (sincronía), aunque sufre
variaciones con el paso de los años (diacronía).
Es variable, puesto que obedece al interés o necesidad de
cada emisor, el cual está determinado por su grado cultural,
su experiencia, su emotividad, etc.
Es psíquica o mental, ya que intervienen procesos
mentales, en que las imágenes acústicas se asociaan con
conceptos.
Es psicofísica porque implica una codificación (actividad
psíquica) y una articulación (actividad física).
Es perdurable, dado que las lenguas permanecen como
herencia cultural en el tiempo.
Es efímera a raíz de que cada acto de habla culmina ni bien
el emisor deja de hablar o expresar.
Nota: Tomado de Lenguaje por Huasco, J. y Paitán, N. (2016), p. 20.
Desarrollo de los componentes del lenguaje.
A) Desarrollo fonológico
Desde su nacimiento, el ser humano es sensible a los sonidos. La lengua se sustenta en la
instrumentación oral (sonora) de signos que han sido seleccionados y organizados para
permitir el intercambio comunicativo/ social de un grupo determinado. Por lo tanto, el
habla es “la producción de sonidos con una finalidad comunicativa determinada que
posibilita el intercambio de significados” (Gutiérrez, 2014 p. 37). Por más que todavía no
hayan empezado a hablar, los bebés poseen una capacidad de reconocimiento que les
permite sutiles distinciones fonéticas. Asimismo, utilizan indicios fonotácticos como la
coarticulación, es decir, el cambio de forma de los sonidos cuando se presentan otros
sonidos.
El balbuceo, a diferencia de otras vocalizaciones anteriores como el llanto o los
gorgoritos, es más similar al lenguaje y se compone de vocales y consonantes combinadas
26
en una larga serie de sílabas. La bibliografía suele distinguir dos tipos: el balbuceo
reduplicado y el balbuceo variado. El primero consiste en la repetición de sílabas
consonante-vocal y que suele producir el mismo par por mucho tiempo (ma – ma – ma –
ma). El segundo es una serie de sílabas no repetidas (da – mi – do) pero que va
desapareciendo conforme el niño va produciendo sus primeras palabras. No hay evidencia
suficiente para poder afirmar o negar la relación entre el balbuceo y el habla posterior
(hipótesis de la continuidad e hipótesis de la discontinuidad). Clark y Clark (1979)
sostuvieron que existe una relación indirecta entre el balbuceo y el lenguaje dado que este
brindaría práctica al niño para que vaya controlando su tracto articulatorio. Por último, si la
primera percepción del habla se caracterizaba por las sutiles distinciones fonéticas y la
coarticulación, el desarrollo fonológico posterior nos trae “la simplificación de la palabra
producida como la omisión de la consonante final, omisión de sílabas no acentuadas,
sustitución de los sonidos más difíciles con sonidos más fáciles” (Contreras, 2014, p. 52).
B) Desarrollo léxico-semántico
Las palabras se producen desde el primer año de edad aproximadamente. A partir de ese
momento se irán incorporando gradualmente palabras nuevas. El vocabulario llega a ser de
50 palabras entre los 18 a 24 meses. Estas primeras palabras se producen bajo dos tipos:
estilo referencial (las primeras palabras enfatizan en el objeto) y estilo expresivo (las
primeras palabras enfatizan en los sentimientos y en las personas). El 50 % de las primeras
palabras se encuentra incluido en seis categorías:
Tabla 2
Categorías de palabras.
Categoría de palabra
Descripción y ejemplos Porcentaje
Nominales específicos Son palabras para referirse a nombres únicos.
Ejemplos: papá, mamá, Luzmila, Walter.
14 %
Nominales generales Son palabras usadas para referirse a clases de objetos. 31 %
27
Ejemplos: pelota, leche, perro.
Palabras en acción Son palabras que acompañan acciones y demandan atención.
Ejemplos: adiós, arriba, vamos.
13 %
Modificadores Son palabras que hacen referencia a propiedades o cantidades de cosas.
Ejemplos: se acabó, grande, mío.
9 %
Palabras personal-sociales Son palabras para expresar sentimientos o relaciones sociales.
Ejemplos: por favor, auch, gracias.
8 %
Palabras funcionales Son palabras que tienen función gramatical.
Ejemplos: qué, donde, es, para, por.
4 %
Nota: Tomado de Procesos cognitivos por Contreras, K. (2014), p. 53.
El componente semántico ha sido el menos estudiado del lenguaje infantil. La razón
podría deberse a las dificultades que supone observar y analizar el sumamente complejo
proceso de adquisición del significado de las palabras (Gutiérrez, 2014). Conocer con
precisión el significado que, para los niños, tienen las unidades lingüísticas y cómo
alcanzan la representación mental de las palabras es una tarea demasiada ardua. Eso
explica que solo la observación indirecta del comportamiento infantil sea la principal
fuente de información al respecto. El desarrollo semántico de los niños sigue la ruta que
va trazando su desarrollo conceptual. Por ello, solo les es posible contrastar los
significados con los conceptos que tengan disponibles en ese momento.
Las formas para inferir el significado de las nuevas palabras se presentan en los
niños pequeños desde los dos años, aproximadamente. Aunque podría sorprender, estos
niños son sensibles a claves sociales y contextuales así como a restricciones de
procesamiento. Estas últimas son como estrategias cognoscitivas para el uso y refinación
de significados.
Tabla 3
Tipo de restricción.
Tipo de restricción
Descripción
De alcance del objeto Es la suposición de que las palabras se refieren a objetos enteros en lugar de
referirse a sus partes o atributos.
28
Taxonómica Es la suposición de que las palabras denominan categorías de objetos similares,
que comparten características perceptivas comunes.
De contraste léxico Es la suposición de que al comparar cada palabra con palabras conocidas, se
puedan inferir significados.
Exclusividad única Es la suposición de que cada objeto tiene una denominación, y que palabras
diferentes se refieren a categorías separadas que no se superponen.
Nota: Tomado de Procesos cognitivos por Contreras, K. (2014), p. 54.
Los niños podrían inferir el significado de las palabras al poner bastante atención a
la forma en que estas se emplean en un enunciado. Esto podría ser una de sus claves
sintácticas. Por ejemplo: “Esto es un zav. Aquí zav por la estructura de la oración puede
significar un nombre como juguete. Este juguete es zav. Aquí zav por la estructura de la
oración puede significar un atributo o cualidad” (Contreras, 2014, p. 54).
A su corta edad los niños son susceptibles de errores comunes en el uso de palabras
como la sobreextensión (para referirse a un conjunto más amplio de objetos, se emplea el
significado de una palabra relativamente específica) y la subextensión (el significado de
una palabra general es empleado para designar a un conjunto menor de objetos). Desde los
dos años y medio los niños empiezan a preguntar “¿Cómo se llama eso?”, por lo que va
finalizando el uso de las implicaciones excesivas. Esto permite el rápido desarrollo del
vocabulario siendo grande versus pequeños una de las primeras representaciones
semánticas. Asimismo, los sustantivos son adquiridos con mayor facilidad que los verbos.
C) Desarrollo morfo-sintáctico
La etapa holofrásica se daría entre los 10 y 18 meses. Holofrase es una fase del habla en la
que el niño une varias palabras adultas en un solo signo con valor comunicativo oracional.
Por ejemplo, “magua” equivale a “mamá, dame agua”. En la adquisición morfosintáctica, a
partir de los 12 meses, esta es una de las primeras unidades lingüísticas. Los niños van
aprendiendo memorísticamente signos y luego, como si fuesen etiquetas, los emplean en
contextos específicos pero similares. La otra etapa es el habla telegráfica (24-36 meses) en
29
donde se registra una omisión de morfemas gramaticales como las conjunciones, artículos
y preposiciones, pero es posible entender la oración por el contexto en que ha sido emitida.
Según Sánchez (2015, p. 18), “este tipo de habla presenta dos características: Iterativo.
Carácter repetitivo pues se efectúan para dar una mayor información y comprensión por
parte del adulto. Orden estructural similar al del adulto”.
Tabla 4
Adquisición de las regularidades gramaticales.
Fases Regularidades gramaticales
Pregramatical
- Representaciones:
- Procesamiento:
Fragmentos fonoprosódicos y sus posiciones relativas
Bloques prosódicos sin análisis gramatical
Variabilidad fonoprosódicas de las formas producidas
Imitación del modelo
Segmentación de ejemplares lingüísticos
Emparejamiento con funciones pragmático-semánticas
Almacenamiento
Organización no modular
Obtención paulatina de regularidades formales y funcionales
Análisis de las formas y las funciones almacenadas
(gramaticalización)
Gramatical
Defectiva
- Representaciones:
- Procesamiento:
Primeras combinaciones parciales de formas morfosintácticas.
Adquisición de subregularidades.
Errores de omisión y comisión
Emparejamiento con funciones pragmático-semántico parciales
Automatización y modulación parcial
Gramatical
Rígida
- Representaciones:
- Procesamiento:
Adquisición de las reglas con problemas de las excepciones.
Errores de sobregeneralización
Automatizado organización modular
Posibilidad de correcciones y autocorrecciones
Gramatical
Flexible
- Representaciones:
- Procesamiento:
Regla flexible
Sin errores
Comprensión y producción de excepciones
Puede manipularse la regularización
Corrección y autocorrección
Nota: Tomado de La influencia de la familia y la escuela en el desarrollo del
lenguaje oral en niños de 3 a 5 niños a través de la aplicación de un programa
de estimulación del lenguaje por Ramírez, Ch. (2014), p. 126.
30
D) Desarrollo pragmático
Los nidos complementan sus palabras con gestos y claves de entonación, debido a que sus
enunciados iniciales están incompletos y sus significados suelen ser ambiguos. A los dos
años se van haciendo competentes para tomar turnos vocales, es decir, usan claves no
verbales para hablar o terminar de hacerlo. A los dos años y medio, saben estar cerca del
oyente o levantar la voz para compensar la distancia. También aclaran a los adultos si sus
solicitudes han sido mal entendidas y aprenden prescripciones sociolingüísticas, como
ciertas normas de cortesía. En su desarrollo gramatical posterior los niños:
A los tres años, comienzan a entender la intención de ilocucion, es decir, el
significado real subyacente de una emisión puede no corresponder siempre
al significado literal de las palabras que usa el que habla. Desde los tres
hasta los cinco años, presentan habilidades de comunicación referencial:
capacidades para generar mensajes verbales claros, reconocer cuando los
mensajes de otros no son claros y para aclarar cualquier mensaje que uno
transmite o recibe (Contreras, 2014, p. 55).
Funciones del lenguaje.
La función principal del lenguaje es servir como instrumento de comunicación. Así
pensaba Jakobson como parte de la corriente estructural funcionalista (Fernández s.f.),
aunque pueden encontrarse otros matices funcionales con predominio de la intención del
hablante. Esto último podría abonar en favor de la preponderancia de la función apelativa,
ya que el hablante busca siempre una reacción entre sus receptores.
Las funciones del lenguaje no se presentan por separado sino que aparecen de
manera simultánea. Por ejemplo, en el enunciado ¡Ayúdenme, un ladrón!, tenemos la
función expresiva (se evidencia el miedo), la función apelativa (se solicita ayuda) y la
función representativa en tanto que se transmite una información. Cada una de las
31
funciones del lenguaje se relaciona con un elemento de la comunicación. Para Huasco y
Paitán (2016), la función representativa o informativa alude al referente o tema al cual
alude el mensaje, la función expresiva (emotiva) se evidencia por los rasgos de
subjetividad procedentes del emisor, la función apelativa (conativa) puede valerse de
enunciados cuya finalidad es influir en el receptor, en la función fática se verifica el
funcionamiento del canal, en la función poética se busca llamar la atención sobre el
mensaje, y en la función metalingüística se abordan o se explican aspectos involucrados en
el código lingüístico.
Tabla 5
Funciones del lenguaje.
Nota: Tomado de La influencia de la familia y la escuela en el desarrollo
32
Nota: Tomado de La influencia de la familia y la escuela en el desarrollo
del lenguaje oral en niños de 3 a 5 niños a través de la aplicación de un
programa de estimulación del lenguaje por Ramírez, Ch. (2014), p. 27.
Desarrollo del lenguaje.
A) Etapa prelingüística
También conocida como etapa preverbal, abarca los 10 o 12 meses de edad. Su principal
característica es la expresión buco-fonatoria de un valor comunicativo muy limitado. La
bibliografía también la considera como la etapa del nivel fónico-puro, ya que el infante
solo emite sonidos onomatopéyicos. La etapa prelingüística comprende el primer año de
vida en donde la comunicación del niño con su familia, y particularmente con su madre, es
de tipo afectivo y gestual.
Esta etapa preverbal hasta hace poco despertaba escaso interés de los
especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que
tiene un valor relevante y trascendental en la configuración de las bases del
desarrollo lingüístico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o
grupo de sonidos de simple significación) como las expresiones verbales
(sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo
determinante en el desarrollo posterior de la comunicación lingüística del
niño (Castañeda, 1999, p. 76).
Tabla 6
Características del desarrollo fonológico de cada una de las etapas.
Principales estadios del desarrollo fonológico
Edad Estadio Fonológico Etapa lingüística
0-6 meses
Vocalizaciones no lingüísticas relacionadas con hambre, dolor,
placer
Vocalizaciones no lingüísticas: gorjeos… que pueden formar
parte de las protoconversaciones con el adulto.
Balbuceo rudimentario
Comunicación prelingüística
(Sensoriomotor)
6-9 meses
Balbuceo constante, curvas de entonación, ritmo y tono de voz
variados, y aparentemente lingüísticos.
33
Balbuceo rudimentario y Balbuceo canónico
9-18 meses Posible aparición de segmentos de vocalización que parecen
corresponder a las primeras 50 palabras.
Balbuceo mixto.
Holofrases
18 M – 4 años Construcción del sistema fonológico. Puesta en marcha de
“procesos” fonológicos y modificaciones
- Sustitución de sílabas
- Asimilación
- Simplificación de la estructura fonológica
Telegráfica
Frases simples
4-6 años
Frases complejas
Nota: Tomado de La narrativa oral como elemento favorecedor del desarrollo
del vocabulario en la etapa 3-6 años por Torán, M. (2016), p. 186.
B) Etapa lingüística
Se da desde el segundo año de edad. Para Bermeosolo (2005), son tres sus niveles: el
primero de 12 a 30 meses, el segundo corresponde a la etapa preescolar (de 30 a 72 meses)
y el tercer nivel denominado lingüístico, a la etapa escolar. La expresión de la primera
palabra es el acontecimiento que da inicio a este periodo. El hecho tiene una importancia
indiscutible puesto que es el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de
comunicación. Según la bibliografía consultada, la fecha de su aparición no es la misma en
todos los casos, los estudios al respecto se han basado mayoritariamente en las
informaciones proporcionadas por las madres. Por otro lado, es muy probable que las niñas
empiecen a hablar un poco antes que los niños y que “aparte del sexo, tomando como
referencia las peculiaridades individuales, un niño puede demorarse más que otros en una
etapa y pasar rápidamente por otra, condicionando la aparición de la primera palabra en los
niños en cronologías distintas” (Castañeda, 1999, p. 86).
34
Modelos sobre la adquisición del lenguaje.
Modelos empiristas.
El conductismo de Skinner y Watson surgió como una respuesta a la escuela estructuralista
y al funcionalismo de William James y el Grupo de Chicago. Para este modelo “la clave
del comportamiento verbal no ha de situarse en él mismo sino en su relación con lo que no
es él: cualquier otro tipo de conducta” (Santa Cruz, 1987, p.50). Otorga una enorme
influencia al entorno y al ambiente por lo que parte del condicionamiento operante, es
decir, el adulto influye en el niño al emplear palabras de aprobación cuando el niño realiza
una buena acción. Del mismo modo, palabras desaprobatorias cuando ha hecho algo que
merece una sanción. Solo así se logra una respuesta muy frecuente o una que tendría
mayores probabilidades de darse. Al condicionamiento operante de Skinner únicamente le
interesaba el análisis funcional de lenguaje ya que las reglas que determinan el sistema de
la lengua es tarea de la lingüística.
El comportamiento verbal no es más que un comportamiento como cualquier otro,
el cual debe ser analizado en dos fases o niveles: descriptivo (cuál sería la estructura del
comportamiento verbal) y explicativo (pensar en qué condiciones aparece ese
comportamiento, evidenciar su carácter dinámico). La conducta verbal es una conducta
reforzada a través de la mediación de otras personas, en la actividad del escucha. Lo verbal
es respuesta y no un estímulo, los estímulos externos son aquellos de los que depende el
desarrollo del lenguaje. El conductismo considera que el lenguaje es sumatorio,
acumulativo por lo que no distingue etapas o fases en su evolución. También se le ha
cuestionado por extrapolar el resultado del aprendizaje animal. Tampoco toma en cuenta la
predisposición interna del niño para la adquisición del lenguaje.
35
Modelos cognitivos.
La teoría genética y formal del conocimiento de Piaget planteó que el niño debe dominar la
estructura conceptual del mundo físico y social para adquirir el desarrollo del lenguaje
(Arconada, 2012). Por lo tanto, el desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo
cognitivo siendo también la evolución de las operaciones lógico-matemáticas. El lenguaje
se subordina al pensamiento y su función será reflejarlo pero no es el único que lo hace ya
que también lo hacen las imágenes mentales, el juego simbólico, el dibujo y la imitación
diferida. El lenguaje lo construye individualmente el sujeto, el que progresivamente va
alcanzando el dominio de las estructuras lingüísticas. Para Piaget, el origen del lenguaje no
tiene un lugar especial en el desarrollo cognitivo, solo es consecuencia de este.
[…] como el lenguaje no es más que una forma particular de la función
simbólica, y como el símbolo individual es más simple que el signo
colectivo, nos vemos obligados a concluir que el pensamiento precede al
lenguaje, y que este se limita a transformarlo profundamente ayudándole a
alcanzar sus formas de equilibrio mediante una esquematización más
avanzada y una abstracción más móvil (Piaget, 1991, p. 15).
Uno de los conceptos claves en la teoría piagetiana es el tránsito del habla
egocéntrica al habla socializada. En un inicio el niño se comunica a través de gestos o
acciones físicas. Empieza en el habla egocéntrica (lo que él quiere), mientras va creciendo
llega al habla socializada donde interactúa con las personas que le rodean. Su lenguaje
será más fluido y entendible a medida que su inteligencia se va desarrollando. El lenguaje
está condicionado por el desarrollo de la inteligencia (el niño aprende a hablar en la
medida que su desarrollo intelectual alcanza el nivel concreto). El ser humano arriba al
36
mundo con una herencia biológica, de la cual deriva la inteligencia por lo que al nacer no
posee lenguaje.
Modelos innatistas.
En los años 50 la teoría innatista del lenguaje de Noam Chomsky evidenciaba la
insatisfacción con las teorías conductistas en general, su relación estrecha con la teoría
psicolingüística de los transformacionalistas y la ruptura con el estructuralismo lingüístico
norteamericano. En 1957 ya se empleaba el rigor de una investigación matemática a la
estructura de las lenguas. Para Chomsky, la lingüística es en realidad una rama o una
disciplina de la psicología cognitiva puesto que la gramática generativa tiene una singular
importancia para la investigación de las estructuras y predisposiciones de la mente
humana. Arconada (2012) consideró que esto aproximaba a Chomsky a una postura
racionalista.
El aprendizaje del lenguaje es innato y no estamos determinados por completo por
los estímulos externos del medio ambiente. El sujeto poseería una especie de dispositivo
cerebral para la adquisición del lenguaje, analizar lo escuchado y descifrar sus reglas. Lo
rápido que es el niño para adquirir la compleja capacidad que es el lenguaje condujo a
Chomsky a concluir que el mecanismo solo podía ser una “emergencia de estructuras
preprogramadas, inscritas en el potencial genético de la especie humana” (Fernández,
1996, p. 110). Para Arconada (2012), se da por supuesto que hay estructuras compartidas o
unidades fonológicas, semánticas y sintácticas que son universales (“universales
sustantivos de la teoría lingüística”). Estos serían los principios innatos por los que la
mente opera.
A las teorías innatistas y conductistas se les cuestiona por su forma totalmente
inadecuada de expresar las condiciones predeterminadas en la génesis de los
comportamientos (Fernández, 1996). Tiene una considerable dificultad metodológica la
37
aplicación al lenguaje infantil de la noción de competencia, que debería ser inferida de la
performance o ejecución, “ya que el niño no puede ofrecer al psicolingüista la ayuda de su
intuición en cuanto a la gramaticalidad de los enunciados que pronuncia, puesto que esta
actividad reflexiva, metalingüística, no está a su alcance” (Fernández, 1996, p. 111).
Además:
Se proyecta en el organismo que empieza su desarrollo teorías formales
derivadas de un análisis de los productos acabados de ese desarrollo y les
confiere en cuanto tales un papel en la génesis de los comportamientos
verbales. Omite así una distinción fundamental entre los mecanismos que
actúan en una actividad del organismo y la formalización de esa actividad
(Richelle, 1984, p. 24).
Modelos interaccionistas.
En la teoría transaccional o sociolingüística de J. Bruner se planteó que las personas que
interactúan con el niño representan una especie de sistema de apoyo para la adquisición del
lenguaje. El guía (adulto), organizador de la interacción, desempeña un papel clave en el
contexto comunicativo de aprendizaje y andamiaje. En dicho ámbito, para el psicólogo
estadounidense, el formato es un medio de capital importancia, “una pauta estandarizada
de interacción entre un adulto y un niño […], es una interacción contingente: la respuesta
de cada miembro depende de la contestación previa del otro […], integra las intenciones
comunicativas del niño en una matriz cultural” (Aramburu, 2004, p.14). El valor de los
formatos de interacción radica en que le permiten al niño reconocer reglas de conversación
y también porque las expresiones prelingüísticas como los balbuceos y los sonidos
38
vocálicos son importantes porque son considerados “prerrequisitos necesarios para el
desarrollo formal del lenguaje” (Tordera, 2011, p. 4).
Para que el niño ingrese en el mundo del lenguaje y la cultura es porque tiene ya las
condiciones necesarias para encontrar ideas y formas orgánicas de relacionarse con las
exigencias sociales y con las formas lingüísticas. Se refiere a las capacidades cognitivas
para entablar relaciones espaciales, temporales o de causa-efecto que se convierten en los
mecanismos elementales para la adquisición del lenguaje. Las rutinas que intervienen en el
paso de la comunicación prelingüística a una comunicación lingüística son las que hacen
posible que comprenda lo que está ocurriendo. Son tan relevantes que Bruner las denominó
Sistemas de Apoyo a la Adquisición del Lenguaje (LASS: Language Acquisition Support
System).
El LASS garantiza el tránsito de la comunicación prelingüistica a la comunicación
lingüística por medio de cuatro formas: a) las distinciones linguisticas entre los hechos del
mundo real y lo que se puede comunicar al respecto se encuentran en los formatos, b) el
niño es ayudado por el adulto para que pueda modelar frases que reemplacen a su
comunicación gestual y vocal-primitiva, c) el formato de los juegos contiene “hechos” que
el lenguaje genera y recrea, por lo que se amplía el número de posibilidades para que el
niño aprenda y utilice el lenguaje, d) la integración madre-hijo a través de los formatos de
rutina activa procesos psicológicos y linguisticos generalizables (Aramburu, 2014).
En la teoría sociohistórica-cultural de Vygotsky (1978) el lenguaje está influido por
el pensamiento pero no se subordina a él. Se resalta la dimensión comunicativa del
lenguaje, lo influyente que es el contexto social y el conocimiento gramatical de los
interlocutores pero sobre todo la relación entre lenguaje y pensamiento, origen social de la
actividad verbal. Las condiciones sociales y culturales que promueven el progreso
cognitivo y lingüístico merecen ser analizadas a la luz de la internalización, el cual
39
enmarca la adquisición del lenguaje. La internalización es “un proceso de transformación
de los procesos psicológicos interpsicológicos, en procesos individuales o
intrapsicológicos, es decir, de la función interpsicológica que se da en el plano social, en la
interacción en pequeños grupos” (Arconada, 2012, p. 21-22).
Vygotsky asumió que dos estadios de desarrollo para el lenguaje y el pensamiento
estableciendo entre ellos una interconexión funcional. El primero de los estadios fue
denominado autónomo, se produciría hasta el segundo año de vida y en él se presenta un
lenguaje egocéntrico (Tordera, 2011) con una forma externa pero en el que su valor radica
en su función interna. El segundo estadio fue llamado confluyente porque frente a un
problema el lenguaje es el instrumento del pensamiento para buscar una solución frente al
problema, se daría a partir de los cuatro años de edad. En otras palabras, el lenguaje se
manifiesta como portador de una función reguladora. El lenguaje empieza siendo un
fenómeno social pero termina siendo un fenómeno individual intrapsíquico, “el lenguaje se
intelectualiza y el pensamiento se verbaliza” (Tordera, 2011, p. 4).
Tabla 7
Teorías explicativas de la adquisición y desarrollo del lenguaje.
Teorías
explicativas
Conductismo Innatismo Cognitivismo Socio-interaccionismo
Concepción
del lenguaje
Conducta verbal
adquirida de la
influencia del
ambiente sobre el
sujeto
Facultad específica
predeterminada
genéticamente
Capacidad de
representación
dependiente del
desarrollo cognitivo y
de la interacción con el
contexto
Mecanismo de
comunicación que permite
regular la conducta propia y
la ajena a través de la
interacción.
Teoría
lingüística de
referencia
Estructuralismo
americano
Gramática generativa
universal
Gramática generativa Semiótica, Gramática
funcional, Lingüística
enunciativa.
Dimensiones
lingüísticas
estudiadas
Ninguna
Sintaxis
Sintaxis y semántica
Pragmática
Unidades de
análisis
Estímulos
lingüísticos
Oración Oración Secuencias de enunciados
y discurso.
40
Principales
aportaciones
Influencia del
entorno en el
desarrollo del
lenguaje
Creatividad del
hablante,
competencia
lingüística
Influencia de los
aspectos cognitivos en
el desarrollo del
lenguaje.
Participación activa del
sujeto en los procesos
de crecimiento
lingüístico.
Proceso que se desarrolla a
partir de la interacción
comunicativa, por la
influencia de los diversos
contextos sociales.
Principales
teóricos
Skinner Chomsky, Pinker,
Wexler, Fodor
Piaget, Vygotsky,
Brunner, Karmiloff-
Smith, Brown,
Sinclair, Inhelder
Bates, Volterra Camaioni,
Moerck, Mac Whinney,
Tomasello, Halliday, Del
Río.
Nota: Tomado de La influencia de la familia y la escuela en el desarrollo del
lenguaje oral en niños de 3 a 5 niños a través de la aplicación de un programa
de estimulación del lenguaje por Ramírez, Ch. (2014), p. 39.
Dimensiones del lenguaje oral.
El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla,
por lo que ocupa un lugar preponderante en nuestro sistema comunicativo. Según Puyuelo
(2000), citado en Vivanco (2015) el lenguaje oral es adquirido socialmente sin la
mediación de una instrucción escolarizada y no se requiere de un amplio repertorio
lingüístico ni una rica estructuración gramatical para adquirirlo. Esto no ocurre con el
lenguaje escrito entendido como actividad lingüística secundaria, el que sí requiere de una
enseñanza formal e institucionalizada y se plasma gráficamente en un texto por lo que le
permite al lector cuestionar el contenido.
El medio cultural en el que se desenvuelven los niños es muy importante puesto que
el lenguaje es el producto social de las interacciones entre los niños y de ellos con el
mundo adulto. Para Nogueira (2016), no aprendemos el lenguaje para que nos
comuniquemos necesariamente pero es imposible aprenderlo sin la comunicación con otras
personas. Escuchar entendido como un activo proceso de construcción de conocimientos
también juega un papel clave para conseguir avances en el dominio del lenguaje oral.
Escuchar contribuye a afianzar ideas y a comprender conceptos. Por último, debe aclararse
41
que la frontera entre comunicación verbal y no verbal es completamente artificial porque la
comunicación es un todo integrado.
La adquisición del lenguaje oral se produce gracias a un proceso de
interacción con las personas del entorno y asienta sobre unas bases
fisiológicas y anatómicas concretas, siguiendo un proceso de desarrollo
cuyos mecanismos todavía no están perfectamente explicados, pero en los
que sabemos que intervienen procesos cognitivos, afectivos y lingüísticos
(Mayor, 1994, p. 5).
Tabla 8
Dimensiones y componentes del lenguaje.
Dimensiones Componentes Unidades
Forma
Fonológico (fonético) Fonema
Sonido
Sintáctico Morfema
Oración
Palabra
Contenido Semántico (léxico) Palabra
Morfema
Uso Pragmático Contexto
Discurso
Nota: Tomado de Manual de Logopedia Escolar. Un enfoque práctico por
Gallardo, J. y Gallego, J. (2003).
Que los niños se incorporen a la escuela representa el empleo de un lenguaje con
referentes diferentes a los del ámbito familiar. En consecuencia, habrá un grado de
generalidad más amplio y una mayor complejidad por lo que el vocabulario de los niños irá
siendo más preciso y rico en significados y también tendrán que enfrentarse a más
interlocutores cada vez más diversos. Va siendo cada vez más evidente que la escuela es un
espacio favorable y estimulante para el aprendizaje de nuevas formas de comunicación. El
niño será parte del paso de un lenguaje de situación (asociado a una experiencia inmediata)
a un lenguaje de recuerdo de acontecimientos pasados. Visto de esta manera, “el progreso
en el dominio del lenguaje oral significa que los niños logren estructurar enunciados más
42
largos y articulados y potencien sus capacidades de comprensión y reflexión sobre lo que
dicen, como lo dicen y para qué lo dicen” (Jiménez, 2016, p. 47).
El niño de 5 años, objeto de esta investigación, usa el lenguaje para decir algo de sí
mismo o del entorno a alguien o para conseguir su apoyo (función comunicativa y
simbólica a la vez), mostrar afecto y con esto tomar consciencia de éste (función emotiva),
como director de acción o respaldo fónico del pensamiento (función egocéntrica) y fabular
y manipular libremente los elementos lingüísticos (función lúdica). También los niños de 5
años deberían ser capaces de:
tiene conciencia de los otros y establece con ellos relaciones de
comunicación e interacción grupal. Aumenta su vocabulario. Expresa sus
sentimientos, vivencias e ideas con un lenguaje oral correcto. Utiliza con
propiedad el lenguaje oral. Constituye frases con corrección en los tiempos
verbales. Produce frases con concordancia de género y número. Utiliza
correctamente las palabras del vocabulario básico en la elaboración de frases
de construcción gramatical más compleja. Pronuncia correctamente los
sonidos de la lengua. Realiza el análisis de los sonidos que componen las
palabras (fonemas y sílabas). Describe personajes y situaciones con
coherencia en el espacio, tiempos verbales, género y número (Iglesias 2005,
citado por Jiménez, 2016, p. 8).
Aprendizaje de las Formas del Lenguaje (Forma).
El niño o niña de 5 años tiene que pronunciar fonemas correctamente, repetir frases y
expresarse a partir de un estímulo visual. Para ello, será necesario conceptualizar a la
fonología, la morfología y la sintaxis. Recordemos que la habilidad fonológica es valiosa
en el accionar formativo de la lectoescritura (sustento del proceso de aprendizaje infantil) y
43
que el desarrollo gramatical, dentro del nivel morfosintáctico, se apoya en el manejo de
estructuras de mayor complejidad sintáctica, es decir un dominio semántico más fino.
Según Barriga (2002, p. 34), dicho incremento en la complejidad “no se traduce en un
simple incremento en la longitud de las oraciones, sino en una continua reorganización de
relaciones que repercute en la amplitud de aplicaciones y en la expansión de significados”.
Tabla 9
Cuadro resumen secuencia de la adquisición de recursos morfológicos y sintácticos.
Nota: Tomado de La influencia de la familia y la escuela en el desarrollo del
lenguaje oral en niños de 3 a 5 niños a través de la aplicación de un programa
de estimulación del lenguaje por Ramírez, Ch. (2014), p. 135.
Según Puyuelo (1977), las características articulatorias y acústicas se rigen por las
reglas de la fonología. Para Huasco y Paitán (2016, p. 43), “[la fonología] es la disciplina
lingüística que estudia el sonido en su carácter distintivo o diferenciador (fonema), es
decir, determina cuáles son los fonemas de una lengua y los organiza dentro de un sistema
a partir de sus diferencias fundamentales”. La estructura de los fonemas es estudiada por la
44
morfología y su unidad es el morfema. El orden de las palabras en frases es tratado por la
sintaxis. En el nivel fonológico se estudian las reglas que rigen la estructura, distribución y
secuencia de los sonidos del habla: los fonemas. En el nivel morfosintáctico se estudian la
organización interna de las palabras, se regulan las combinaciones de las palabras para
organizar la estructura interna de la oración.
El niño es capaz de pronunciar fonemas que son articulatoriamente
delicados o fáciles, sin embargo frente a conjuntos fonémicos donde figuran
varios sonidos difíciles, o en un conjunto de cierta longitud, el niño
experimenta dificultad para co-articularlos. Por esto en la etapa escolar la
tarea que cumplen los niños, gracias al desarrollo de la conciencia
fonológica, es hacerse más hábiles en la producción y reproducción de
secuencias fonémicas más complejas en estructura y extensión (Barriga,
2002, p.11).
Tabla 10
Componentes de la Forma del lenguaje y disciplinas que se encargan de su estudio.
Unidades Descripción Disciplina
Fonemas
Son los distintos tipos de sonidos básicos (vocales,
consonantes, tonos, duraciones o pausas) que no son
significativos en sí mismos pero sí distintivos, ya que
sirven para establecer diferencias entre los signos de un
lenguaje (algún significado o función gramatical).
Fonología / Fonética
Los morfemas-
palabras
Son las secuencias de fonemas que constituyen los
elementos básicos gramaticalmente funcionantes de un
lenguaje. Pueden ser muy cortos (s), medios (p.ej.
palabra) y otros muy largos (“en lugar de” o “por
ejemplo”).
Morfología
Construcciones-
oraciones
Son patrones o disposiciones de formas (frase nominal).
La función gramatical de una construcción dependerá
de las clases de formas que puedan componerla.
Sintaxis
Nota: Tomado de La narrativa oral como elemento favorecedor del desarrollo
del vocabulario en la etapa 3-6 años por Torán, M. (2016), p. 158.
Aprendizaje de los Contenidos del Lenguaje (Contenido).
45
El niño o niña de 5 años agrupa por categorías, identifica partes de su cuerpo y comprende
y ejecuta órdenes sencillas. De acuerdo con Pertegal (2013), a partir de los 5 años
“aparecen los términos supraordinados y subordinados, en relación con el término básico
(animal ←perro→ caniche), poco después los sinónimos y antónimos”. Estos indicadores
corresponden al plano semántico relacionado con el significado, concepto o referencia de
la palabra. Por eso, cuando nos referimos al nivel lexical aludimos al significado del
vocabulario o de las palabras de una lengua respecto a objetos, acciones y atributos,
categorizado en los campos semánticos. En referencia al desarrollo semántico, según
Barrera (2003, p. 65) es posible afirmar que los cambios sustanciales experimentados por
el vocabulario infantil deben ser entendidos como “significados sociales compartidos en
nuevos ámbitos comunicativos”.
La semántica es el estudio del significado de las expresiones lingüísticas en el
aspecto sincrónico y diacrónico. El desarrollo del nivel semántico permite “el acercamiento
a lo metafórico y al uso del lenguaje figurado, el que podemos entender como expresiones
con un significado no literal, que implica un análisis semántico más abstracto y elaborado”
(Barrera, 2003, p.34). El descubrimiento de significados subyacentes es consecuencia de la
adquisición de nuevos léxicos y retomar conceptos anteriores. Para Berko y Bernstein
(2010), el desarrollo del vocabulario infantil:
progresa extraordinariamente en estas edades, produciéndose ajustes
continuos con el aprendizaje de nuevas palabras en su léxico; este
conocimiento se traslada a los contextos y situaciones en los que él no se
encuentra, enriqueciéndose con la expresión oral de las personas con las que
se comunica (p.90).
46
Aprendizaje del Uso del Lenguaje (Uso).
El niño o niña de 5 años cuenta con expresión espontánea ante una lámina, al igual que una
expresión espontánea ante una actividad manipulativa. Expresiones de este tipo
corresponden al nivel pragmático puesto que ahí es donde se agrupa el conjunto de reglas
relacionadas con el uso del lenguaje con la intención de actuar o influir en los demás. La
pragmática se concentra en el uso del lenguaje y la adaptación que este recibe en diversas
situaciones comunicativas y a distintos interlocutores. Para Berko y Bernstein (2010), la
pragmática “estudia los principios que regulan su uso en la comunicación; consiste en
utilizar el lenguaje en diferentes situaciones de comunicación e interacción social y, por
tanto, con diferentes funciones o usos: pedir información, saludar, protestar, ordenar, etc.”
(p. 89).
Cuando el nivel pragmático se desarrolla se seleccionan e integran todas las
manifestaciones lingüísticas. Rondal y Serón (1998) afirmaron respecto a este nivel
El ámbito escolar enfrenta al niño con nuevas reglas de socialización que lo
hacen participar en rutinas y relaciones sociales inmersas en dinámicas
diferentes a las vividas en las etapas anteriores. Destacan la capacidad para
adecuarse a nuevos interlocutores con nuevas estrategias comunicativas,
mejora el manejo de la información, aumento de tópicos, mejor manejo de la
variada interacción conversacional: toma de turno, reglas de cortesía,
manejo de varias intenciones comunicativas, coherencia, mecanismos de
cohesión y estructuras discursivas más variadas, entre las que destacan los
discursos argumentativos y expositivos (p.56).
Se aprecias que la pragmática se refiere al modo en que el contexto influye en la
interpretación o significado que le damos al lenguaje. En dicho proceso intervienen
diversas variables de contexto como la situación, los gestos, la relación interpersonal entre
47
los hablantes. Por lo tanto, la pragmática se centra en los elementos extralingüísticos de la
comunicación (Universidad de Valencia, 2015). Fue la lingüística tradicional la que
enfatizó, quizás innecesariamente, la función comunicativa del lenguaje y el papel que
cumple en la formación de categorías conceptuales, el establecimiento de la propia imagen
del “yo” y del mundo que rodea al hablante (Acuña & Sentis, 2004). Las concepciones
teóricas vigentes, en los últimos años, no reconocen preeminencia de la función
comunicativa sobre la función de representación cognitiva, puesto que ambas participan en
la comunicación humana por medio de las lenguas.
El lenguaje oral tiene una doble funcionalidad: para el desarrollo del lenguaje y para la
comunicación del pensamiento (Vygotski, 1973). La psicología y la lingüística se han
interesado por el modo cómo funciona el lenguaje en contextos sociales, situacionales y
comunicativos. Por ello, se analizan las reglas que explican o regulan el uso intencional del
lenguaje, reconociendo que este es un sistema social que cuenta con normas para su
correcto uso en contextos concretos (Acosta y Moreno, 1999). La pragmática resulta
siendo una dimensión fundamental ya que no importa cuán buena sea la producción del
lenguaje si no se le usa con pertinencia. Diversos trastornos pueden originar problemas
pragmáticos como la disfasia, trastornos del espectro autista, trastornos de audición, déficit
de atención e hiperactividad.
El uso social del lenguaje es la parte más importante a la hora de valorar el
desarrollo del lenguaje en el niño de estas edades. El niño, al comunicarse,
al utilizar su potencial verbal, va enriqueciendo su caudal de contenido,
amoldando los aspectos formales para hacer su lenguaje inteligible. Es pues,
en situaciones de interacción comunicativa donde va estructurando el habla
y lo convierte en lenguaje. De la riqueza de estas experiencias y de las
48
exigencias de los intercomunicadores más cercanos dependerá que ese
lenguaje tenga o no una adecuada evolución (Aguinaga et al, 2004, p. 8).
Objetivos e hipótesis
Objetivos.
Objetivo general.
Determinar el nivel de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una institución educativa
inicial de Ventanilla.
Objetivos específicos.
Identificar el nivel de la dimensión Forma del lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de
una institución educativa inicial de Ventanilla.
Identificar el nivel de la dimensión Contenido del lenguaje oral de niños y niñas de 5 años
de una institución educativa inicial de Ventanilla.
Identificar el nivel de la dimensión Uso del lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una
institución educativa inicial de Ventanilla.
49
Marco metodológico
Tipo y diseño de investigación
La presente investigación básica se enmarcó en el enfoque cuantitativo y tuvo un diseño no
experimental, de tipo transeccional descriptivo (Hernández, Fernández & Baptista, 2014).
Según Sánchez y Reyes (1986), esto podría ser representado o formalizado de esta manera:
M ---------------- O
Donde M : niños de 5 años
O : lenguaje oral
Variables
Definición conceptual.
El lenguaje oral es el principal medio de comunicación, en uso, contenido y forma
(Richele, 2012) que promueve la expresión y la comprensión de ideas, pensamientos y
sentimientos producidos en un contexto determinado. Como tal, sus niveles estarán
condicionados por las habilidades lingüísticas y del desenvolvimiento social.
50
Definición operacional.
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS NIVELES O
RANGOS
Aprendizaje de la
Formas del
Lenguaje
Pronuncia los fonemas correctamente
(Fonología)
1
Normal =2
Necesita mejorar =1
Retraso =0
Repite frases. 2
Se expresa verbal espontáneamente a partir de un
estímulo visual.
3
Aprendizaje de los
Contenidos del
Lenguaje
Agrupa por categorías. 4
Nombra acciones sencillas. 5
Identifica partes de su cuerpo. 6
Comprende y ejecuta órdenes sencillas. 7
Reconoce objetos por su uso (Nivel
comprensivo).
8
Expresa las funciones de las partes del cuerpo
(Nivel expresivo).
9
Aprendizaje del
Uso del Lenguaje.
Se expresa espontáneamente ante una lámina. 10
Se expresa espontáneamente durante una
actividad manipulativa: rompecabezas.
11
Nota: Tomado de Manual de Dificultades de Aprendizaje. Lenguaje,
Lectoescritura y Matemáticas por Nicasio, J. (1998).
Población y muestra
La muestra de 61 estudiantes, 31 niños y 30 niñas, en ambos casos de 5 años de edad, fue
idéntica a la población. Correspondió al nivel inicial de la institución educativa nº 107
Pastorcitos de Fátima en Ventanilla.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La recolección de datos de la variable Lenguaje Oral se hizo en base al instrumento
denominado Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R, 2004). Navarra es la
diputación española cuyo Servicio de Orientación Psicológica revisó el instrumento junto
al Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de
Barcelona. Su utilidad radica en que permite la detección precoz y en corto tiempo de
51
niños en los que el nivel de desarrollo lingüístico requiere de intervención especializada, es
decir, más allá de lo que el docente pueda realizar.
Ficha técnica
Autores : G. Aguinaga, M. L. Armentia, A. Fraile, P. Olangua, N. Uriz
Procedencia : Madrid (España)
Asesoramiento : María José del Rio
Administración : Individual
Duración : Variable, entre 10 a 12 minutos
Ámbito de aplicación : Niños de 3,4, 5 y 6 años
Significación : Detección rápida o screening del desarrollo del lenguaje
El instrumento se compone de 11 ítems agrupados en tres dimensiones relacionadas
con el lenguaje oral: Forma, Contenido y Uso, además de valorar su desarrollo en los
aspectos fonológico, morfo sintáctico, lexical y pragmático. La fonología, la morfología y
la sintaxis son los aspectos formales descritos y analizados en la Forma. Las acciones
básicas relacionadas con el significado de las palabras se incluyen en el Contenido. La
funcionalidad del lenguaje oral (Uso) corresponde al ámbito de la pragmática.
Cada ítem tiene un puntaje que va de 0 (mínimo) a 1 y 2 (máximo). De este modo,
se establece cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje oral de cada niño o niña. El logro o
la deficiencia lo referencia el puntaje en una determinada dimensión. Si fuese Forma, el
puntaje máximo es 5; si se tratase del Contenido, 6; si fuese Uso, 3 puntos. Por lo tanto, la
puntuación total máxima es 14. Por último, PLON-R contempla tres niveles: Retraso
(puntaje inferior a una desviación típica por debajo de la media), Necesita mejorar (puntaje
52
entre la media y una desviación típica inferior a la media) y Normal (puntaje medio o
superior a la media).
Procedimientos
Para la administración de la prueba se pudo obtener el consentimiento de los padres de los
niños. También se contó con el permiso de la directora de la institución educativa para que
durante la aplicación del instrumento se pueda contar con el apoyo de algunas profesoras
auxiliares. Esto se debía a que algunos niños no deseaban salir del aula para completar el
cuestionario o no querían permanecer unos minutos luego de la hora de salida.
10 a 12 minutos fue la duración de la prueba. Las respuestas de los estudiantes eran
registradas en el cuadernillo de anotación de la prueba, el cual tiene una primera página
donde anotar los datos personales de los niños. El perfil de los resultados y el resumen de
los puntajes eran registrados en las dos páginas siguientes. En las páginas subsiguientes se
anotaban las respuestas de los niños en cada ítem y se sumaban las puntuaciones.
Con los datos obtenidos y registrados se procedió a su procesamiento y análisis,
empleando el software estadístico SPSS versión 25.0 en español. Para ello se elaboró una
hoja de cálculo en donde esté la base de datos por género. Po último, el análisis de los
datos se hizo con las tablas de distribución de frecuencia, porcentajes, cálculos descriptivos
y gráficos.
53
Resultados
Tabla 11
Nivel de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una institución educativa de Ventanilla.
Nivel n %
Normal 22 34,4 %
Necesita mejorar 38 59,4 %
Retraso 4 6,3 %
Total 64 100,00 %
Fuente: Resultado del instrumento tomado a los niños y niñas de 5 años.
Figura 3. Nivel de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una institución educativa de
Ventanilla.
De los niños y niñas participantes (100%), se observó en el nivel lenguaje oral el
predominio del nivel necesita mejorar en 59,4%, seguido del nivel normal obtuvo el 34,4%
y en el nivel retraso solo el 6,3%. De esta manera, se cumple el objetivo general de
determinar el nivel del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 años de una institución
educativa de Ventanilla.
54
El predominio del Nivel necesita mejorar estaría demostrando que no se han
empleado las estrategias o mecanismos necesarios para lograr el Nivel normal. Se sabe
que, durante la escolaridad, los niños y niñas son parte de actividades literarias y
lingüísticas (cantan, describen y producen textos). Todas estas actividades han permitido el
desarrollo de la oralidad y de las praxias bucolinguales y gestuales.
Tabla 12
Nivel de Forma de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una institución educativa de
Ventanilla.
Nivel n %
Normal 46 71,9 %
Necesita mejorar 17 26,6 %
Retraso 1 1,6 %
Total 64 100,00%
Fuente: Resultado del instrumento tomado a los niños y niñas de 5 años.
Figura 4. Nivel de Forma de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una institución
educativa de Ventanilla.
De los niños y niñas participantes (100%), se observó en la dimensión Forma del
lenguaje oral el predominio del Nivel normal en 71,9%, seguido del Nivel necesita
mejorar obtuvo el 26. 6% y en el Nivel retraso solo el 1.6%. De esta manera, se cumple el
55
objetivo específico 1 de identificar el nivel de la dimensión Forma del lenguaje oral en los
niños y niñas de 5 años de una institución educativa de Ventanilla.
La dimensión Forma del lenguaje oral supone que niños y niñas pronuncian los
fonemas correctamente, repiten frases, se expresan verbalmente a partir de un estímulo
visual y agrupan seres u objetos por categorías. Si en esta dimensión también se alcanzó un
Nivel normal es por el desarrollo de las habilidades comunicativas, mérito del trabajo
pedagógico de las docentes de Inicial. La teoría que guía su práctica es el enfoque
comunicativo, incluido en el Currículo Nacional (2016) y que plantea como parte de la
competencia que los estudiantes, al comunicarse, deben comprender y producir textos
orales y escritos con diversos propósitos y en variados soportes.
Tabla 13
Nivel de Contenido de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una institución educativa
de Ventanilla.
Nivel N %
Normal 26 40,6 %
Necesita mejorar 25 39,1 %
Retraso 13 20,3 %
Total 64 100,00 %
Fuente: Resultado del instrumento tomado a los niños y niñas de 5 años.
56
Figura 5. Nivel de Contenido de lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una institución
educativa de Ventanilla.
De los niños y niñas participantes (100%), se observó en la dimensión Contenido
de lenguaje el predominio del Nivel normal en 40,6%, seguido del Nivel necesita mejorar
que obtuvo el 39,1% y en el nivel retraso solo el 20,3%. De esta manera, se cumple con el
objetivo específico 2 de identificar el nivel de la dimensión Contenido del lenguaje oral en
los niños y niñas de 5 años de una institución educativa de Ventanilla. La dimensión
Contenido del lenguaje oral supone que niños y niñas nombran acciones sencillas,
identifican parte de su cuerpo, comprenden y ejecutan órdenes sencillas, reconocen objetos
por su uso (nivel comprensivo), y expresan las funciones de las partes del cuerpo (nivel
expresivo). Si en esta dimensión se volvió a alcanza un Nivel normal esto respondería a las
interacciones verbales que los niños tienen con sus padres y a las oportunidades que les
brinda la escuela para que desarrollen su vocabulario. Es indudable que los niños en su
57
hogar se han ido expresando, al inicio, con llantos, balbuceos, sonrisas hasta ir arribando a
los intercambios lingüísticos, con los que van comunicando sus deseos, necesidades e
intereses en diversos momentos. Se va haciendo evidente entonces que la calidad de las
interacciones verbales entre el adulto y el niño tendrá una incidencia relevante en la
riqueza lexical de aquel. La comunicación oral continúa su desarrollo cuando el niño
pregunta acerca de algo que le interesa, cuando espera su turno para hablar, opina o juzga
una determinada situación. La labor del docente en la escuela tiene una importancia similar
a la de los padres para promover los progresos en el lenguaje oral.
Tabla 14
Nivel de Uso del lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una institución educativa de
Ventanilla.
Nivel N %
Normal 10 15,6 %
Necesita mejorar 40 62,5 %
Retraso 14 21,9 %
Total 64 100,00 %
Fuente: Resultado del instrumento tomado a los niños y niñas de 5 años.
58
Figura 6. Nivel de Uso del lenguaje oral de niños y niñas de 5 años de una institución
educativa de Ventanilla.
De los niños y niñas participantes (100%), se observó en la dimensión Uso del
lenguaje oral el predominio del Nivel necesita mejorar en 62.50%, seguido del Nivel
retraso obtuvo el 21,9% y en el nivel normal solo el 15,6%. De esta manera, se cumplió
con el objetivo específico 3 de identificar el nivel de la dimensión Uso del lenguaje oral de
niños y niñas de 5 años de una institución educativa de Ventanilla.
La dimensión Uso del lenguaje oral de niños y niñas implica que estos se expresan
espontáneamente ante una lámina y también durante una actividad manipulativa como el
rompecabezas. El hecho de que haya predominado el Nivel necesita mejorar en esta
dimensión guardaría relación con el menor aprendizaje de las funciones sociales del
lenguaje, es decir, el uso intencional y pertinente, su regulación. Cabría la posibilidad que
el nivel socioeconómico influya en que no se esté dando, en la medida de lo esperado, el
aprendizaje de reglas relacionadas con el momento más oportuno para expresar
determinados actos del habla (disculparse, pedir, prometer, etc.), para utilizar un
determinado nivel (culto, popular, vulgar) y registro del habla (formal, informal, familiar,
coloquial) adaptado a la edad o jerarquía del interlocutor.
59
Discusión, Conclusiones y Sugerencias
Discusión
En relación al objetivo general, se halló que, en los niños y las niñas de la I.E.I. nº
107 Los Pastorcitos de Fátima (Ventanilla), predomina el Nivel Necesita mejorar del
lenguaje oral. Bonilla (2016), Caycho (2010) y Quezada (2010) no compartieron el mismo
hallazgo aunque en ámbitos diferentes (Piura, Callao, y Red nº 4 del Callao,
respectivamente) y con muestras mayores de estudiantes en los últimos dos casos. Se
evidencia entonces que, en conjunto, la comunidad educativa estaría cumpliendo una
influencia positiva en el desarrollo del lenguaje oral a pesar de las adversas condiciones de
vida, por lo menos en el Callao (zona urbano marginal, familias disfuncionales y madres
que no han podido iniciar o concluir una formación profesional).
Asián (2010), Lino (2012) y Rodriguez (2010) también obtuvieron resultados que
muestran deficiencias por atender. En el caso de Asián, se argumentó que el bajo nivel del
lenguaje oral se debería a ciertos sesgos como niños presurosos por retirarse, docentes que
desconocían cómo aplicar el instrumento y niños temerosos de ser evaluados.
Consideramos que la incidencia de dichos factores podría haber sido sobreestimada, sobre
todo porque los dos primeros pudieron ser evitados si se hubiese dado una mejor
coordinación con la Dirección de la institución educativa y un taller de inducción dirigido a
las docentes sobre la aplicación del PLON-R. Más aún, si este es un instrumento asequible
para su comprensión, de fácil uso y que solo demanda un breve tiempo de aplicación.
Llama la atención que un Diagnóstico Situacional de Ventanilla del 2008, citado
por Rodríguez (2010), afirme que los niños y las niñas no disfrutan de oportunidades
suficientes para estimular su proceso de lenguaje oral. La presente investigación no
pretende refutar dicho diagnóstico, porque tampoco se pudo acceder a él vía web, pero lo
que sí podemos hacer es sugerir ciertas circunstancias que ayudarían a comprender lo
60
ocurrido. Primero, es un estudio de hace 11 años y aparentemente no se ha vuelto a realizar
un estudio similar. Segundo, el estudio citado por Rodríguez (2010) es a nivel distrital, es
decir, refleja tendencias generales. Nuestra investigación solo tuvo un ámbito mucho más
restringido: una sola institución educativa inicial en dicho distrito.
Para la discusión de resultados hemos seleccionado seis investigaciones, y en todas
ellas se utilizó como instrumento el PLON-R. Este hecho se explica, fundamentalmenrte,
porque su finalidad es la detección rápida del desarrollo oral del lenguaje. No necesita más
de 10 o 12 minutos para su aplicación. Si bien es cierto, la validación y adaptación de
pruebas formuladas en Europa y Estados Unidos siempre es recomendable antes de su
aplicación en un contexto latinoamericano, se ha demostrado para el caso mexicano que las
modificaciones realizadas a los ítems no mostraron diferencias significativas en sus
puntuaciones (Araujo, Méndez, Cárdenas & Quiroz, 2016).
Creemos necesario plantear, adscribiéndose a Vygostky, que el lenguaje es
adquirido a través de las relaciones sociales. Por lo tanto, los niños y las niñas tendrían
entonces la misma capacidad lingüística siempre y cuando reciban los estímulos
pertinentes procedentes de su entorno más cercano. El entorno familiar, por lo general,
brinda idéntica estimulación para el desarrollo del lenguaje tanto en niños como en niñas.
Sin embargo, hay que reconocer casos en donde los adultos tienen mayores expectativas
sobre las habilidades lingüísticas de las niñas, por lo que varias de ellas hablan más, antes y
mejor (Polo, 2017). A partir de los resultados de investigación, podemos también inferir
que las diferencias en las destrezas verbales entre los niños y las niñas pueden ser
consideradas insignificantes (Papalia, Wendkos y Duskin, 2009) y que “las referencias
respecto a la superioridad de las niñas sobre los niños en el lenguaje abundan en la
literatura, pero es raro encontrarlas significativas y de importancia” (Clemente, 1995,
p.179).
61
Aunque algunas diferencias se vuelven más notorias a partir de los tres años,
en promedio varones y niñas siguen siendo más semejantes que diferentes.
Una revisión de más de 2000 estudios encontró solo unas pocas diferencias
de género significativas. Tres diferencias cognoscitivas ─capacidad verbal
superior en las niñas y mejores capacidades matemáticas y espaciales en los
muchachos─ aparecen sino hasta la edad de 10 u 11 años (Papalia, Wendkos
& Duskin, 2009, p.421).
En relación al objetivo específico 1, se halló que el Nivel normal fue el
predominante en la dimensión Forma del lenguaje oral. Esto coincide con Ortega (2018),
Quezada (2010) y Bravo (2002b) quien señaló que un mejor nivel prelector en el lenguaje
oral permite que se siga progresando en el reconocimiento de letras y en el de nombres
escritos con determinado grado de desarrollo de la conciencia fonológica.
En relación al objetivo específico 2, se encontró que el Nivel normal fue
preponderante en la dimensión Contenido del lenguaje oral. Quezada (2010) obtuvo la
misma tendencia pero con resultados algo menores. Hasta aquí podemos sostener que los
niveles de desarrollo del lenguaje oral no dependen del género de los estudiantes sino del
contexto sociofamiliar y educativo en el que los niños y niñas se desenvuelven. Más aún,
puesto que muchas veces los niños y niñas no reciben en el hogar los estímulos o modelos
necesarios para la formación de su lenguaje oral, crece la importancia de la docente como
comunicadora y facilitadora de las competencias lingüísticas de sus estudiantes.
En relación al objetivo específico 3, se halló que el Nivel necesita mejorar fue el
predominante en la dimensión Uso del lenguaje oral. Se volvió a registrar una coincidencia
con Quezada (2010) y Ortega (2018). Las limitaciones posiblemente se deban a que el uso
62
funcional del lenguaje demanda una mayor expresividad de los niños y niñas, puesto que la
prueba demanda para esta dimensión que le niño denomine, describa y narre lo que ve en
una lámina; esta actividad no es frecuente ni en el hogar ni en la escuela. Por último, la
tendencia positiva alcanzada en las dos primeras dimensiones no debe distraer a la
comunidad educativa de la importancia de implementar mejoras en la planificación
curricular y el trabajo transversal, además de una intervención psicopedagógica que
potencie las interacciones entre las madres y sus hijos, al igual que la dirección del centro
educativo promueva la investigación-acción y los estudios descriptivos en el profesorado.
Una evaluación diagnóstica oportuna de las dificultades escolares de cada
niño, iniciada en el contexto de la sala de clases, por sus propios profesores
y una alta flexibilidad curricular para enfrentar las diferencias individuales,
psicológicas y socioculturales, pueden constituir una estrategia más
adecuada para enfrentar estos problemas (Bravo, 2002, p.17).
63
Conclusiones
Primera: En lo que respecta al objetivo general, se determinó que predomina el Nivel
necesita mejorar del lenguaje oral. Si bien es cierto, los niños y niñas de 5
años de la I.E.I. nº 107 Los Pastorcitos de Fátima (Ventanilla) vienen
alcanzando una tendencia favorable en lo referido al nivel fonológico,
morfosintáctico, semántico y pragmático; esto aún es insuficiente para
alcanzar el Nivel normal.
Segunda: En lo que respecta al objetivo específico 1 (dimensión Forma del lenguaje
oral) prevaleció, una vez más, el Nivel normal. Hay que recordar que en esta
dimensión están incluidos los aspectos relacionados con la topografía de la
respuesta verbal (fonología, morfología, sintaxis). Uno de los méritos de la
PLON-R es valorar la articulación de sonidos y la imitación diferida y
sugerida en simultáneo por imágenes que acompañan a ciertas palabras. Lo
hallado coincide con una percepción más o menos frecuente: las niñas
tienen mayor riqueza de vocabulario y son capaces de emitir oraciones
sintácticamente más complejas que los varones. No obstante, prosiguiendo
con lo argumentado líneas arriba, las diferencias deben ser vistas en su
contexto y no es recomendable que se sobreestimen.
Tercera: En lo que respecta al objetivo específico 2 (dimensión Contenido del
lenguaje oral), primó el Nivel normal. En dicha dimensión están
comprendidos los aspectos relativos al estudio del significado de las
palabras, lo que a su vez estaría vinculado con el desarrollo cognitivo. Eso
64
explica que los ítems recogidos por el instrumento tengan que ver con los
niveles comprensivo y expresivo, la identificación de colores, las relaciones
espaciales, los opuestos y las necesidades básicas.
Cuarta: En lo que respecta al objetivo específico 3 (dimensión Uso del lenguaje
oral), predominó el Nivel necesita mejorar. En dicha dimensión se alude a
la funcionalidad del lenguaje oral en contextos sociales, situacionales y
comunicativos.
65
Sugerencias
Primera: Alcanzar el Nivel normal del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 años de
la I.E.I. nº 107 Los Pastorcitos de Fátima (Ventanilla) demandaría, por lo
menos, dos acciones. Nos referimos a la realización de evaluaciones
diagnósticas periódicas que nos permitan contar con información fiable y
actualizada del desarrollo del lenguaje oral. Por último, se recomienda
realizar actividades de praxias bucolinguales para ejercitar anatómica y
funcionalmente los órganos fonológicos, desarrollando la conciencia
fonológica.
Segunda: Para estimular el nivel morfosintáctico se recomienda estrechar la
coordinación entre las profesoras del I ciclo (0 a 3 años de Inicial), II ciclo
(3 a 5 años de Inicial) y III ciclo (1° y 2° de primaria), para enfatizar el
componente sintáctico y semántico, debido a la influencia que tienen en la
comprensión lectora, y desarrollar el modo articulatorio de los fonemas a
través de un mayor control y dirección del soplo. También pueden ser útiles
las actividades como la asociación auditiva y la segmentación silábica),
junto a los materiales lúdicos, para favorecer la adquisición del lenguaje.
Tercera: Para estimular el nivel semántico de los niños y niñas de 5 años se podría
trabajar con verbos de uso común, es decir, aquellos que se refieren a
acciones concretas (reír, llorar, cantar). Por ello, la dramatización de dichas
acciones y el reconocimiento de las que puedan realizar la profesora o las
66
personas en un video. También se puede relatar cuentos infantiles
interpretados por títeres con la intención de identificar y justificar absurdos
verbales simples de objetos, animales y personas. Por último, se puede
llevar a cabo el reconocimiento de categorías semánticas mediante láminas y
dibujos.
Cuarta: Para estimular el nivel pragmático del lenguaje en los niños y niñas de 5
años es necesario que se refuercen las habilidades relacionadas con la
conversación. Los conocimientos de este tipo suponen “la toma de turnos,
opinar o plantear juicios críticos ante ciertas problemáticas, el tener en
cuenta las necesidades del oyente y formular peticiones de una manera
apropiada”. El desarrollo conversacional y la tarea lingüística de lograr
coherencia se evidencia, por ejemplo, en las narraciones de los niños.
67
Referencias
Acosta, V. & Moreno, A. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos.
Barcelona: Masson.
Acuña, X. & Sentis, F. (2004). Desarrollo pragmático en el habla infantil. Onomázein,
2(10), 33-56. Recuperado de https://bit.ly/2XLC9qG
Aguinaga, G., Armentia, M., Fraile, A., Olangua, P., & Uriz, N. (2004). PLON-R. Prueba
de Lenguaje Oral Navarra-revisada. Madrid: TEA Ediciones S.A.
Álvarez, A. & Echegaray, I. (2016). Influencia del Programa Edén en el discurso
narrativo y habilidades sintácticas y semánticas del lenguaje oral en niñas de 5
años de una institución educativa particular del distrito de Pueblo Libre (Tesis de
maestría). Recuperada de https://bit.ly/2FN0rZC
Araujo, M., Méndez, J., Cárdenas, M. & Quiroz, M. (2016). Dos condiciones de aplicación
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Anexos
Anexo 1: Matriz de consistencia
Título : Nivel de lenguaje oral en niños y niñas de 5 años de una institución educativa
pública de Ventanilla
Tesista : Mirtha Estefanía Suybate Jauregui
Problema de
investigación
Objetivos de
investigación
Variable Tipo y diseño de
investigación
Instrumento
Pregunta general
¿Cuál es el nivel del
lenguaje oral en niños
y niñas de 5 años de
una institución
educativa pública de
Ventanilla?
Preguntas específicas
¿Cuál es el nivel de la
dimensión Forma con
respecto al lenguaje
oral en niños y niñas
de 5 años de edad de
una institución
educativa pública de
Ventanilla?
¿Cuál es el nivel de la
dimensión Contenido
con respecto al
lenguaje oral en niños
y niñas de 5 años de
edad de una institución
educativa pública de
Ventanilla?
¿Cuál es el nivel de la
dimensión Uso con
respecto al lenguaje
oral en niños y niñas
de 5 años de edad de
una institución
educativa pública de
Ventanilla?
Objetivo general
Determinar el nivel de
lenguaje oral de niños y
niñas de 5 años de una
institución educativa inicial
de Ventanilla.
Objetivos específicos.
Identificar el nivel de la
dimensión Forma del
lenguaje oral de niños y
niñas de 5 años de una
institución educativa inicial
de Ventanilla.
Identificar el nivel de la
dimensión Contenido del
lenguaje oral de niños y
niñas de 5 años de una
institución educativa inicial
de Ventanilla.
Identificar el nivel de la
dimensión Uso del lenguaje
oral de niños y niñas de 5
años de una institución
educativa inicial de
Ventanilla.
Lenguaje oral
Dimensiones
Forma
Contenido
Uso
Investigación básica
enmarcada en el enfoque
cuantitativo.
Diseño no experimental,
de tipo transeccional
descriptivo (Hernández,
Fernández & Baptista,
2014). Según Sánchez &
Reyes (1986), esto podría
ser representado o
formalizado de esta
manera:
M ----- O
Donde
M: niños y niñas de
5 años
O: lenguaje oral
Prueba de
Lenguaje Oral
Navarra
(PLON-R)
Autores:
Aguinaga,
Armentia,
Fraile,
Olangua y
Uriz (2004).
74
Anexo 2: Instrumentos de recolección de datos
Prueba de Lenguaje Oral Navarra – Revisada
75
76
77
78
79
80
81
82
CUADERNO DE ESTÍMULOS – 5 AÑOS
DIMENSIÓN:
I. FONOLOGÍA
FONEMA PLON-R PROPUESTA
/ r /
rana
gorro
collar
/ j / reloj
/ pl / plato
/ kl / clavo
/ bl / tabla
FORMA
83
/ tr /
tren
letras
/ kr / cruz
/ br /
brazo
libro
II. MORFOLOGIA SINTAXIS:
PLON-R PLON-R
Expresión
verbal
espontánea
LÁMINA 1
84
DIMENSIÓN:
PLON-R PROPUESTA
CATEGORÍAS
LÁMINA 2
Señala los…
alimentos
ropas
juguetes
ACCIONES
LÁMINA 3:
Recorta
LÁMINA 4:
Salta
CONTENIDO
85
LÁMINA 5:
Pinta
PLON-R PROPUESTA
DEFINICIÓN
POR EL USO:
Nivel
comprensivo
LÁMINA 6:
DIMENSIÓN:
PLON-R PROPUESTA
EXPRESIÓN
ESPONTÁNEA
DURANTE UNA
ACTIVIDAD
MANIPULATIVA:
Rompecabezas
USO
86
Anexo 3: Certificado de validez
87
88
89
Tabla 15
Validez de contenido por criterio de jueces
DIMENSION: Forma
Ítem Jueces
Acuerdos V 1 2 3
1 1 1 1 3 1
2 1 1 1 3 1
3 1 1 1 3 1
N= 3 V. Total 1
Tabla 16
DIMENSION: Contenido
Ítem Jueces
Acuerdos V 1 2 3
4 1 1 1 3 1
5 1 1 1 3 1
6 1 1 1 3 1
7 1 1 1 3 1
8 1 1 1 3 1
9 1 1 1 3 1
N= 6 V. Total 1
Tabla 17
DIMENSION: Uso
Ítem Jueces
Acuerdos V 1 2 3
10 1 1 1 3 1
11 1 1 1 3 1
N= 2 V. Total 1
90
Anexo 4: Matriz de datos
BASES DE DATOS 01 - GENERO MASCULINO
VARIABLE LENGUAJE ORAL
DIMENSIÓN Aprendizaje de la Formas del
Lenguaje
Aprendizaje de los Contenidos del Lenguaje
Aprendizaje del Uso del
Lenguaje
SUJETO ÍTEM 1 2 3 PD 4 5 6 7 8 9 PD 10 11 PD P.TOTAL
1 1 2 2 5 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 13
2 0 2 2 4 1 1 1 1 1 1 6 2 1 3 13
3 0 2 2 4 1 1 1 1 1 1 6 2 1 3 13
4 1 1 2 4 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 12
5 0 2 2 4 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 12
6 0 2 2 4 1 1 1 0 1 1 5 0 1 1 10
7 1 1 2 4 1 1 1 0 1 1 5 1 1 2 11
8 0 0 2 2 1 1 1 1 1 1 6 0 1 1 9
9 0 2 2 4 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 12
10 1 1 2 4 0 1 1 1 1 1 5 1 1 2 11
11 0 1 2 3 1 1 1 0 1 1 5 2 1 3 11
12 0 0 2 2 0 1 0 1 1 0 3 0 1 1 6
13 1 1 2 4 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 12
14 0 2 2 4 1 1 1 0 1 0 4 1 1 2 10
15 0 1 2 3 1 1 0 1 1 1 5 1 1 2 10
16 1 2 2 5 0 1 1 0 1 1 4 1 1 2 11
17 0 1 2 3 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 11
18 0 1 2 3 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 11
19 1 1 2 4 1 1 1 1 1 1 6 2 1 3 13
20 1 2 2 5 1 1 1 0 1 1 5 1 1 2 12
21 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 4 1 1 2 7
22 1 2 2 5 1 1 1 1 1 1 6 2 1 3 14
23 0 1 2 3 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 11
24 1 2 2 5 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 13
25 0 2 2 4 1 1 1 1 1 1 6 2 1 3 13
26 1 2 2 5 1 1 1 0 1 1 5 0 1 1 11
27 0 1 2 3 1 1 1 1 1 0 5 1 1 2 10
28 0 1 2 3 0 1 1 0 1 1 4 0 1 1 8
29 0 0 2 2 1 1 1 0 1 1 5 1 1 2 9
30 1 2 2 5 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 13
31 0 2 2 4 1 1 1 0 1 1 5 0 1 1 10
91
BASES DE DATOS 02 - GÉNERO FEMENINO
VARIABLE LENGUAJE ORAL
DIMENSIÓN Aprendizaje de la Formas del
Lenguaje
Aprendizaje de los Contenidos del Lenguaje
Aprendizaje del Uso del
Lenguaje
SUJETO ÍTEM 1 2 3 PD 4 5 6 7 8 9 PD 10 11 PD P.TOTAL
1 0 1 2 3 0 1 1 1 1 1 5 1 1 2 10
2 2 1 2 5 1 1 1 0 1 1 5 1 1 2 12
3 1 2 2 5 0 1 1 1 1 1 5 0 1 1 11
4 1 2 2 5 1 1 0 0 0 1 3 0 1 1 9
5 1 0 2 3 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 11
6 0 2 2 4 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 12
7 1 1 2 4 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 12
8 1 0 2 3 0 1 1 1 1 1 5 1 1 2 10
9 1 2 2 5 1 1 1 0 1 1 5 1 1 2 12
10 1 2 2 5 1 1 1 1 1 1 6 2 1 3 14
11 1 2 2 5 0 0 1 0 1 1 3 1 1 2 10
12 1 2 2 5 1 1 1 0 1 1 5 2 1 3 13
13 1 1 2 4 1 1 1 0 1 1 5 0 1 1 10
14 0 2 2 4 1 0 1 0 1 1 4 1 1 2 10
15 1 2 2 5 0 1 1 0 1 1 4 0 1 1 10
16 1 2 2 5 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 13
17 1 2 2 5 1 1 1 0 1 1 5 1 1 2 12
18 1 1 2 4 0 1 1 1 1 1 5 2 1 3 12
19 1 0 2 3 1 1 1 0 1 1 5 0 1 1 9
20 1 1 2 4 1 1 1 0 1 1 5 0 1 1 10
21 1 2 2 5 0 1 1 0 1 1 4 1 1 2 11
22 2 2 2 6 0 0 1 1 1 1 4 1 1 2 12
23 1 1 2 4 1 1 0 1 0 1 4 1 1 2 10
24 0 2 1 3 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 11
25 1 0 2 3 1 1 1 0 1 1 5 0 1 1 9
26 1 2 2 5 0 1 1 1 1 1 5 1 1 2 12
27 1 2 2 5 1 1 1 1 1 1 6 2 1 3 14
28 0 1 2 3 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 11
29 1 1 2 4 0 1 1 0 1 1 4 1 1 2 10
30 1 2 2 5 1 1 1 1 1 1 6 0 1 1 12
28 1 2 2 5 0 1 1 1 1 1 5 1 1 2 12
29 0 2 2 4 1 1 1 0 1 1 5 1 1 2 11
30 1 1 2 4 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 12
31 1 2 2 5 0 1 1 1 1 1 5 1 1 2 12
32 0 2 2 4 1 1 1 0 1 1 5 1 1 2 11
33 1 1 2 4 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 12
92
Lenguaje oral
ITEMS
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 S
UJE
TO
S M
AS
CU
LIN
O
S1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
S2 0 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
S3 0 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
S4 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
S5 0 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
S6 0 2 2 1 1 1 0 1 1 0 1
S7 1 1 2 1 1 1 0 1 1 1 1
S8 0 0 2 1 1 1 1 1 1 0 1
S9 0 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
S10 1 1 2 0 1 1 1 1 1 1 1
S11 0 1 2 1 1 1 0 1 1 2 1
S12 0 0 2 0 1 0 1 1 0 0 1
S13 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
S14 0 2 2 1 1 1 0 1 0 1 1
S15 0 1 2 1 1 0 1 1 1 1 1
S16 1 2 2 0 1 1 0 1 1 1 1
S17 0 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
S18 0 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
S19 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1
S20 1 2 2 1 1 1 0 1 1 1 1
S21 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1
S22 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
S23 0 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
S24 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
S25 0 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
S26 1 2 2 1 1 1 0 1 1 0 1
S27 0 1 2 1 1 1 1 1 0 1 1
S28 0 1 2 0 1 1 0 1 1 0 1
S29 0 0 2 1 1 1 0 1 1 1 1
S30 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
S31 0 2 2 1 1 1 0 1 1 0 1
93
ITEMS
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 S
UJE
TO
S F
EM
EN
INO
S1 0 1 2 0 1 1 1 1 1 1 1
S2 2 1 2 1 1 1 0 1 1 1 1
S3 1 2 2 0 1 1 1 1 1 0 1
S4 1 2 2 1 1 0 0 0 1 0 1
S5 1 0 2 1 1 1 1 1 1 1 1
S6 0 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
S7 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
S8 1 0 2 0 1 1 1 1 1 1 1
S9 1 2 2 1 1 1 0 1 1 1 1
S10 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
S11 1 2 2 0 0 1 0 1 1 1 1
S12 1 2 2 1 1 1 0 1 1 2 1
S13 1 1 2 1 1 1 0 1 1 0 1
S14 0 2 2 1 0 1 0 1 1 1 1
S15 1 2 2 0 1 1 0 1 1 0 1
S16 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
S17 1 2 2 1 1 1 0 1 1 1 1
S18 1 1 2 0 1 1 1 1 1 2 1
S19 1 0 2 1 1 1 0 1 1 0 1
S20 1 1 2 1 1 1 0 1 1 0 1
S21 1 2 2 0 1 1 0 1 1 1 1
S22 2 2 2 0 0 1 1 1 1 1 1
S23 1 1 2 1 1 0 1 0 1 1 1
S24 0 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
S25 1 0 2 1 1 1 0 1 1 0 1
S26 1 2 2 0 1 1 1 1 1 1 1
S27 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1
S28 0 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
S29 1 1 2 0 1 1 0 1 1 1 1
S30 1 2 2 1 1 1 1 1 1 0 1
S31 1 2 2 0 1 1 1 1 1 1 1
S32 0 2 2 1 1 1 0 1 1 1 1
S33 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
Tabla 15
Baremos de la variable Lenguaje oral
Variable y dimensiones / Niveles Retraso Necesita mejorar Normal
Lenguaje oral 00-09 10-12 13-14
Forma de lenguaje oral 00-02 03-04 05-06
Contenido de lenguaje 04 05 06
Uso del lenguaje 00-01 02 03
Fuente: Resultado del instrumento tomado a los niños y niñas de 5 años.
Tabla 16
Resultado de la evaluación de la variable lenguaje oral.
Nivel
Aprendizaje formas de lenguaje Aprendizaje de los Contenidos del Lenguaje Aprendizaje del Uso del Lenguaje
I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11
n % n % n % n % n % n % n % n % n % n % n %
Logrado (2) 2 3% 34 53% 62 97% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 10 16% 0 0%
En Proceso (1) 37 58% 22 34% 2 3% 48 75% 61 95% 59 92% 39 61% 62 97% 61 95% 40 63% 64 100%
En inicio (0) 25 39% 8 13% 0 0% 16 25% 3 5% 5 8% 25 39% 2 3% 3 5% 14 22% 0 0%
64 100% 64 100% 64 100% 64 100% 64 100% 64 100% 64 100% 64 100% 64 100% 64 100% 64 100% Fuente: Resultado del instrumento tomado a los niños y niñas de 5 años.