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F.A.D. Fichas de Apoyo Didáctico

(educación básica obligatoria)

Módulo 6 MOTOR DE LA VIDA I

19. El eterno ciclo del agua.

Gabinete Didáctico del Museo de las Ciencias de Castilla-La Mancha

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os objetivos que deben cumplir unas fichas de trabajo pueden ser variados, pero

en definitiva, se trata de un documento que incita a la acción. Sus resultados dependerán de los conocimientos previos del alumnado, y de las actividades concretas que median entre el sujeto y sus aprendizajes.

n nuestro caso, estas fichas son un complemento para la acción educativa del Museo, entendiendo esto como una parte de las funciones esenciales de un museo,

entretener y enseñar. Cubierta la finalidad de estos documentos, de apoyo, de ayuda, falta por concretar las metodologías implícitas en éstas, cómo se van a expresar, qué técnicas se implementarán, con qué tipo de actividades se tendrán que ver los usuarios, alumnos/as.

ste es el motivo principal de esta introducción, mostrar unas directrices claras, sobre la utilización de estas fichas didácticas del museo, fichas que aportan sugerencias

concretas, actividades, para realizar antes, durante y después de la visita al Museo.

a estructura de las fichas debe ser homogénea, pues facilita la comprensión de su funcionamiento, que aunque suele ser un material didáctico familiar para el alumno,

al trabajarlo en un entorno fuera del aula, podría añadir excesiva dificultad si pretendiéramos aplicar materiales variados y complejos, aunque creativos.

as fichas siguen la estructura modular del museo; englobadas en las cinco áreas: Máquina del Tiempo, Los Tesoros de la Tierra, Historia del Futuro, Motor de la

Vida y Astronomía; los contenidos están distribuidos en ocho módulos, desarrollados de acuerdo a la imagen de una unidad didáctica, constituyendo una colección de 30 unidades, o fichas, las cuales tendrán la posibilidad de realizarse en un continuo, según la visita, o de forma intercalada.

ada ficha está constituida por cuatro partes, donde cada una de éstas ocupa un tiempo concreto, y una metodología diferente. Atendiendo su desarrollo al mayor

peso de las actividades. El solucionario viene recogido al final de cada módulo, lo que facilita una distribución del material al alumnado sin las soluciones.

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Estructura de una ficha de apoyo didáctico (FAD):

1.- Introducción (¿Qué es?)

Función: Introduce al alumno al contexto, haciendo una llamada a sus conocimientos previos, sus motivaciones y dudas. El usuario debería dar respuesta a estas preguntas: qué sé, qué no sé, qué debería saber, qué me gustaría saber. Descripción: Texto e imágenes que dan una información complementaria a la exhibida en los módulos. Debe partir de conocimientos adquiridos, sencillos, progresivamente incluir cuestiones más complejas, acabando con la formulación de hipótesis, especulaciones, preguntas en el aire que inciten a la investigación, al trabajo. Dado que esta parte es la misma para todos los niveles de usuarios, el lenguaje debe ser sencillo, aunque técnico, aportando información a pie de página de los conceptos más especializados.

2.- Recuerda (¿Qué necesitas saber?)

Función: La misión de esta parte, mayormente dirigida al profesorado, es llamar la atención sobre los conceptos, procedimientos, que pueden dificultar, por su desconocimiento, los nuevos aprendizajes, o simplemente, el entendimiento de los recursos del museo. Es un trabajo en el aula, donde el profesor adapte al nivel de sus alumnos y alumnas los objetivos a alcanzar, y por ello, las necesidades de partida. Descripción: Podemos encontrar tres alternativas: enumerar conceptos y procedimientos necesarios; realizar preguntas que inciten a buscar la solución, repaso; y por último, preguntas algo más difíciles que las anteriores, contando con una respuesta de apoyo, refuerzo.

3.- Actividades: (¿Qué hacemos?) Función: Permitir el buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, adaptando el trabajo del alumnado a sus posibilidades y necesidades. Sin olvidar que una de las finalidades de estas actividades es encauzar la acción educativa dentro del entorno museístico, siendo éste científico, lúdico y práctico.

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Descripción: Las actividades se ajustan en torno a dos ejes, uno según el nivel del usuario (dos niveles: A- de 8 a 12 años; B- de 12-16 años). Otro, según el momento de realización (1- previas, 2- visita, 3- posteriores). Esto nos deja la posibilidad de seis tipos de actividades ajustadas según el nivel de conocimientos y según el momento de realización (A1, A2, A3, B1, B2, B3). El tipo de actividades, su metodología, variará de unas unidades, fichas, a otras, tratando de dotar al conjunto, de una variedad y riqueza que aglutine actividades de lápiz y papel, de juego, prácticas, de taller o laboratorio, etc. Algunas de éstas podrán ser utilizadas como evaluación.

4.- Evaluación: (¿Qué hemos aprendido?) Función: Principalmente, el proceso evaluativo se preguntará si los objetivos marcados se han cumplido. La evaluación de cada una de las fichas nos dará una información acerca de si el alumnado ha obtenido un diferencial positivo, entre sus conocimientos antes de la visita y sus conocimientos después de la visita, en qué forma se ha respondido a las cuatro preguntas que incluíamos en la introducción, qué sé, qué no sé, qué debería saber, qué me gustaría saber; y en qué medida hemos producido una mejora, un avance en el proceso de su desarrollo investigador, dotándolo de una base más firme y de unas perspectivas más abiertas y clarificadoras. Descripción: Las actividades de evaluación pueden ser muy variadas, comprender fichas, cuestionarios cerrados, preguntas abiertas, proyectos finales, diseños, etc. En definitiva, podemos realizar actividades especialmente diseñadas para la evaluación, y, además, utilizar el material desarrollado en la fase de Actividades, como función evaluadora. De esta forma distinguiremos dos metodologías de evaluación:

a) Seguimiento y corrección de las actividades realizadas en la visita (previas, durante y después de la visita al Museo).

b) Trabajos y Cuestionarios expresos de evaluación o control (test)

Se incluye el “solucionario”, una forma de facilitar el trabajo al profesorado, así como la coevaluación y autoevaluación.

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Esquema:

Nº. Título del Módulo (FAD) - Introducción Imagen Texto Definiciones a pié de página.

- Recuerda Conceptos, procedimientos… Preguntas sencillas (Repaso) Preguntas complejas (Refuerzo) con respuesta de apoyo (breve texto)

- Actividades A1. Actividad previa a la visita para alumnos-as de 8 a 12 años A2. Actividad a realizar durante la visita (8-12 años) A3. Actividad a realizar después de la visita (8-12 años) B1. Actividad previa a la visita para alumnos-as de 12 a 16 años B2. Actividad a realizar durante la visita (12-16 años) B3. Actividad a realizar después de la visita (12-16 años) AB. Actividades comunes (8-16 años) Tipos: Observación,

Lápiz y papel, Prácticas, Juegos, Talleres y laboratorios

- Evaluación

a) Seguimiento de las actividades realizadas. b) Trabajos, Cuestionarios expresos de control (test). c) Solucionario: soluciones a las preguntas planteadas, sólo a disposición

del profesorado. (Al final del módulo)

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Distribución de las FAD Según Áreas y Módulos 1. La máquina del tiempo. 2. Cronolanzadera. TESOROS DE LA TIERRA

GEOLOGÍA

3. El origen del cosmos, Nuestra Ciudad, Nuestro Barrio, Nuestra Casa. 4. La Tierra está viva. 5. La Tierra cambia de cara. 6. Los volcanes. 7. El ciclo de las rocas. 8. Cronología de las columnas estratigráficas.

PALEONTOLOGÍA

9. La Edad de la Vida. 10. Yacimiento de Las Hoyas. 11. Iberomesornis romerali. HISTORIA DEL FUTURO 12. Cohetes que han hecho historia. 13. Estación Espacial Internacional (ISS) 14. La exploración de Marte. 15. Física en el Espacio I 16. Física en el Espacio II 17. Magic Planet MOTOR DE LA VIDA 18. Evolución del paisaje. 19. El eterno ciclo del agua. 20. Biodiversidad. 21. Ciclo de la materia y flujo de energía. 22. Ecosistemas de Castilla-La Mancha. 23. Cabañeros. 24. El Clima. 25. Teledetección y cartografía. 26. La Máquina de la Energía. 27. Energías renovables. 28. El Equilibrio de la Energía. ASTRONOMÍA 29. Un paseo por la historia de la Astronomía. 30. Planetario.

Mod 1 1-2

Mod 2 3-8

Mod 3 9-11

Mod 4 12-14

Mod 5 15-17

Mod 6 18-23

Mod 7 24-28

Mod 8 29-30

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NOTA IMPORTANTE:

Este documento está realizado en soporte PDF y optimizado para posibilitar su consulta desde la web y desde un disco duro, permitiendo la impresión del mismo para su uso con ocasión de las visitas al Museo de las Ciencias de Castilla -La Mancha como material de trabajo escolar.

Si desea imprimirlo total o parcialmente deberá de tener en cuenta que serán importantes tanto la elección de la impresora como la de su resolución. Si su impresora no permite impresión “a sangre” o no permite unos márgenes de impresión reducidos, le recomendamos que elija la opción “ajustar a página” (o equivalente) en el menú de impresión.

FICHA TÉCNICA: Es una producción del Museo de las Ciencias de Castilla-La Mancha. Coordinador: Santiago Langreo Valverde. Contenidos: Javier Chaler Villanueva. Gabriel Collado Huete. Francisco Fernandez Checa.

Santiago Langreo Valverde. José López Torrijos Inmaculada Rubio Romero Jose María Sánchez Martínez Javier Sepúlveda Vara.

Mª Luisa Valiente Álvaro Supervisión Científica: Museo de las Ciencias de Castilla-La Mancha.

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19. EL ETERNO CICLO DEL AGUA

Introducción El agua es un recurso imprescindible para la supervivencia de los seres vivos y para la continuidad de los ecosistemas existentes en nuestro planeta.

En la superficie de la Tierra, el agua se puede encontrar en sus tres estados: líquido, sólido y gaseoso.

EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA

El agua en nuestro planeta está sometida a un constante movimiento en el denominado ciclo del agua o ciclo hidrológico: conjunto de transferencias de agua entre océanos y mares, la tierra y la atmósfera.

Existe un intercambio permanente de agua entre los océanos, la atmósfera y la corteza terrestre. Es un proceso continuo en el que una gota de agua evaporada del océano, mares, lagos, ríos…, vuelve a pasar por las etapas de precipitación11, escorrentía superficial12 y escorrentía subterránea13.

Si pudiéramos seguir el recorrido de una gota de agua a lo largo de todo su ciclo, podríamos observar transformaciones en su estado físico –sólida, líquida y gaseosa– y cambios en su localización geográfica.

El ciclo hidrológico incluye varios procesos: El calor del Sol produce la evaporación14 del agua en los océanos, mares, ríos,

lagunas…, pasando a formar parte de la atmósfera y originando las nubes. El agua de las nubes cambia de estado y da lugar a las precipitaciones líquidas (lluvia)

o sólidas (nieve y granizo). Una parte del agua procedente de las precipitaciones se desplaza (escorrentía

superficial) o penetra superficialmente en el suelo, volviendo en este caso a la atmósfera por evaporación. Otra se infiltra más profundamente en el subsuelo y recarga los acuíferos (escorrentía subterránea).

11 Condensación del vapor de agua de las nubes que origina el rocío, la lluvia, la nieve o el granizo. 12 Conjunto de las aguas que se desplaza por la superficie terrestre gracias a la fuerza de la gravedad. 13 Conjunto de las aguas que se desplaza por el subsuelo. 14 Conversión gradual de un líquido en gas.

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El ciclo del agua tiene una escala planetaria. La energía necesaria para realizar este conjunto de transferencias proviene del Sol.

ACTUACIONES HUMANAS SOBRE EL CICLO HIDROLÓGICO Hoy, casi todas las actividades económicas necesitan para su desarrollo el agua como recurso: el consumo humano en pueblos y ciudades, el abastecimiento industrial, la agricultura de regadío, la obtención de energía eléctrica, las actividades de ocio y diversión, etc.

El agua es un recurso imprescindible para el desarrollo de nuestra civilización, por lo que los seres humanos han modificado su ciclo natural con el fin de obtener los recursos necesarios para sus actividades. La mayor parte de los flujos15naturales de agua han sido alterados por el hombre, mediante grandes obras de infraestructura y de regulación: embalses, pozos, canalizaciones...

Pero las actividades humanas también contaminan el agua. Las aguas se contaminan por los vertidos y desechos que a ellas se arrojan de forma incontrolada y sin depurar, procedentes de la actividad humana agrícola, industrial y personal (desechos de las ciudades).

En los países desarrollados, las demandas de agua son cada día mayores, mientras que los recursos disponibles permanecen estables o disminuyen con la falta de lluvia. Se impone un uso racional del agua, tanto en el consumo humano como en el agrícola e industrial.

¡El agua es un líquido vital que es preciso conservar!

CONCEPTOS QUE DEBES RECORDAR o Estados de la materia.

o Evaporación, condensación y precipitación.

o Escorrentía superficial y subterránea.

o Acuífero.

o Pluviometría.

o Cuenca hidrográfica.

o Recurso natural16

o Contaminación17

o Ecosistema

15 Flujo: movimiento de las cosas líquidas o fluidas. 16 Cualquier forma de materia o energía que existe de modo natural y que puede ser utilizada por el ser humano. 17 Impregnación del aire, el agua o el suelo con productos que afectan a la salud del hombre, la calidad de vida o el funcionamiento natural de los ecosistemas.

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NOMBRE: ACTIVIDADES

A1.1 Enumera cuatro aspectos de la actividad humana que precisen un alto consumo de agua.

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A1.2 Fíjate en esta imagen y describe el ciclo del agua en la naturaleza. ________________________________________

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B1.1 ¿Sabrías definir “agua pura”, “agua potable”, “agua insalubre” y “agua residual”?.

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B1.2 Indica, con flechas, el sentido de las líneas:

VAPOR DE AGUA LLUVIA Y NIEVE

EVAPORACIÓN ANIMALES VEGETALES FUENTES Y RÍOS

OCÉANOS Y MARES

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AB1.1 Completa estas frases: [SUSTANCIAS, SALES MINERALES, SALUD, BEBIDA, AIRE, INODORA]

Para que el agua sea apta para la __________, debe ser: • Limpia, transparente e ___________. • Contener _________ disuelto y pequeñas cantidades de ______________.

• Carecer de ____________ nocivas para la ________.

AB1.2 Verdadero (V) o falso (F):

El agua se encuentra en la naturaleza en los tres estados físicos (sólido, líquido y gaseoso).

La materia viva no contiene agua.

El agua potable no contiene sustancias disueltas, es agua pura.

El agua es imprescindible para la vida.

El ciclo del agua es el esquema de su circulación entre los seres vivos, los mares y océanos y la atmósfera.

A2.1 Tras la observación atenta del interactivo audiovisual que hay en el interior de la cueva, seguro que puedes relacionar con flechas las expresiones siguientes:

A2.2 Fíjate en la información que ofrecen los cilindros anclados en el suelo de la cueva y completa estas frases:

De la cantidad de agua existente en nuestro planeta, el _____ se almacena en océanos y mares, el _____ en ríos, lagos y acuíferos y el _____ queda disponible para el consumo humano.

En el territorio de nuestra comunidad autónoma, se dispone de _______ Hm3 de aguas subterráneas y de _______ Hm3 de aguas superficiales.

Si no se toman medidas preventivas, la _______ parte del agua __________ estará contaminada dentro de pocos años.

• Proceso físico mediante el cual el agua -líquida pasa a la atmósfera.

• Aporta energía para la evaporación del- agua líquida.

• Agua líquida almacenada en el subsuelo-• Flujo natural de agua que surge del -

interior de la tierra. • Excavación vertical practicada en la -

tierra en busca de agua líquida. • Instalación que sirve para extraer los -

desechos de las aguas residuales.

o ACUÍFERO

o SOL

o DEPURADORA

o EVAPORACIÓN

o MANANTIAL

o POZO

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B2.1 Observa el interactivo audiovisual que hay en el interior de la cueva y describe brevemente la información que ofrece. ________________________________________________________________________

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B2.2 Completa el siguiente texto explicando cómo se produce la contaminación de un acuífero e indicando las consecuencias negativas que de este hecho se derivan. El agua de un acuífero se puede contaminar __________________________________

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Las 3 principales consecuencias que produce la contaminación de un acuífero son: ________________________________________________________________________

B2.3 En la información que ofrecen los cilindros anclados en el suelo, se habla de las cuencas hidrográficas de nuestra comunidad. ¿Puedes encontrar en la siguiente sopa de letras los nombres de los 7 ríos con los que se corresponden

dichas cuencas?

AB2.1 Indica las tres grandes actividades realizadas actualmente por los seres humanos que contaminan el agua.

AB2.2 ¿Consideras conveniente depurar las aguas residuales? _______ Cita tres consecuencias beneficiosas que se derivan de ello.

A ___________________________________________________________

B ___________________________________________________________

C ___________________________________________________________

A T U R I A A H E V A L K K K O L E A B A M A R I O S E G U R A H E T T P B E F J U C A R I O A G K R I F I A N A L A L J D E O H G A D B R I N K O E L H Ñ H O I L A A Ñ A M E S A E S I A S L O S I V E N L B O N N L U N A G Y A R L R G U A D A L Q U I V I R O

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A3.1 Fíjate en la siguiente lista de actividades en las que utilizamos agua. Señala con una X aquéllas que realices a diario (añade alguna que tú realices si no figura en la lista) e indica los litros de agua que aproximadamente se consumen en cada una de ellas. Finalmente, calcula los litros de agua que consumes al día.

Aseo personal después de levantarse. ··················································________l.

Lavarse las manos antes de tomar alimentos. ······································________l.

Cepillarse los dientes después del desayuno, la comida y la cena. ···________l.

Tomar una ducha. ·····················································································________l.

Tomar un baño. ·························································································________l.

Beber para saciar la sed. ·········································································________l.

Regar las plantas. ·····················································································________l.

Vaciar la cisterna del retrete tras su utilización. ···································________l.

Cocinar los alimentos. ·············································································________l.

Fregar los utensilios de la cocina. ··························································________l.

Lavar la ropa. ····························································································________l.

Pasar la fregona por el suelo de la casa. ···············································________l.

Limpiar la bicicleta o la moto. ·································································________l.

Bañar al perro. ··························································································________l.

__________________________ ·······························································________l.

__________________________ ·······························································________l.

Yo consumo diariamente ______ litros de agua.

A3.2 Reflexiona sobre estas preguntas y contéstalas con brevedad: ¿Crees que son importantes los sistemas de ahorro de agua? ¿Por qué? ¿Ahorrar agua supone una pérdida de la calidad de vida?

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B3.1 Relaciona, mediante flechas, las siguientes actividades humanas con los sistemas de ahorro de agua que les son apropiados.

o Riego por aspersión.

o Introducción de un objeto en la cisterna del retrete, de manera que se reduzca su capacidad.

o Depuración y reutilización de aguas residuales.

o Ducharse en lugar de tomar un baño.

o Riego mediante el sistema de goteo.

o Mantener el grifo cerrado mientras uno se seca las manos, se peina o se cepilla los dientes.

B3.2 Hoy, los medios de comunicación hablan mucho sobre la escasez de agua. Realiza una composición escrita señalando las causas de dicha escasez y las consecuencias que ello conlleva para nuestra sociedad.

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AB3.1 Reflexiona sobre los hábitos de consumo de agua de tu familia e indica lo que tú y los demás miembros de tu familia podríais hacer para lograr un uso más eficiente del agua. 1º ____________________________________________________________________

2º ____________________________________________________________________

3º ____________________________________________________________________

4º ____________________________________________________________________

5º ____________________________________________________________________

6º ____________________________________________________________________

ABASTECIMIENTO HUMANO

AGRICULTURA

INDUSTRIA

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AB3.2 En los países desarrollados se consume en la actualidad más agua que hace unas décadas. En el listado siguiente, señala aquellas actividades que supongan hoy un mayor gasto de agua. Complétala con otras que tú conozcas y que no figuren en aquí.

Incremento del número de salas de cine.

Abundancia de lavaderos de coches.

Riego de campos de golf, parques y otras zonas verdes.

Lectura de libros, periódicos y revistas.

Limpieza de las calles de las ciudades.

Aumento del número de industrias y servicios (cafeterías, restaurantes…).

Actividades de ocio acuáticas (piscinas, parques acuáticos, etc.).

Incremento del número de personas que compran en grandes almacenes.

Asistencia a teatros y centros culturales.

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AB3.3 Recoge información de prensa sobre el problema del agua en la actualidad en algunas zonas de nuestro planeta y elabora un escrito sobre la importancia del agua en los países africanos o asiáticos (consumo, riego, higiene…). ________________________________________________________________________

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Evaluación

ABE.1Corrección de las actividades anteriormente realizadas.

ABE.2 “La gestión del agua, un problema difícil de resolver”. Imagina que eres responsable de la distribución del agua en tu localidad. Tienes que asignar las cantidades de agua necesarias para

cada uso: agricultura, industria, abastecimiento humano, mantenimiento de los ecosistemas naturales, etc. Pero la cantidad de agua disponible resulta insuficiente para todos estos usos, por lo que debes decidir qué usos limitas y cuáles priorizas.

1. Reúnete con otros 5 compañeros y, todos juntos, reflexionad sobre este tema. Uno de vosotros hará las veces de secretario-portavoz, tomando nota de los acuerdos que logréis.

2. Cada portavoz deberá exponer, ante toda la clase, las reflexiones de su grupo.

3. Mediante el diálogo en el grupo-clase, en el que deberéis participar todos, obtendréis conclusiones. Escribidlas en un mural con el fin de que queden expuestas en el aula y puedan ser observadas por todas las personas que la visiten.