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ESTRUCTURA

EPISTEMICA DEL RECORRIDO PEDAGOGICO

MOMENTO III

La aplicación de las perspectivas teóricas sirve como plataforma para comprender la

complejidad educativa .

Zunilda Valencia

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MOMENTO III

ESTRUCTURA EPISTEMICA DEL RECORRIDO PEDAGOGICO

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ElEMENTOS QUE CONSTITUYEN LA

ESTRUCTURA EPISTEMICA

Categorías que constituyen la teoría

sustantiva

Estudios previos Teoría

constructivista

Constructivismo en educación

Fuente: Zunilda Valencia. 2012

Grafico Nº 7 Organización Secuencial de los Elementos que Constituyen el Momento

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El momento III está constituido por la estructura epistémica y plantea una

red de conocimientos relacionado con la investigación, como se señala en el

diseño del grafico inicialmente, mi condición de investigadora me permite

conocer la postura de diferentes autores que guardan relación con la

investigación para establecer un marco referencial que facilite la construcción

teórica.

Por consiguiente, entre ellos destacan la Investigación en educación,

Constructivismo en educación, Teoría constructivista, Estudios previos,

Categorías que constituyen la teoría sustantiva, cada uno de los elementos

mencionados forman parte de la presente investigación para descubrir

exhaustivamente los resultados que muestran las vivencias que se ha

percibido en la diversidad de saberes de nuestro contexto.

Este recorrido me permitió encontrar respuestas que fortalecen el

proceso pedagógico, además de conocer las perspectivas de los autores,

para realizar la contrastación posteriormente. De acuerdo a las expectativas,

que me planteo como investigadora y con base a lo antes expuesto, la

revisión de diferentes investigaciones, precedentes a las categorías que

emergieron empíricamente, me permiten presentar los aspectos de carácter

teórico y las investigaciones previas que se relacionan con las categorías,

para fortalecer y seguir orientando, así una teorización con relación a los

datos cualitativos.

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Cabe considerar, por otra parte, que existen diferentes programas

que trabajan los datos empíricos, que han emergido en nuestro contexto, uno

de los más usados por los investigadores cualitativos es el Atlas, tic, este

programa integra los datos cualitativos, según Martínez (2010: pág.12),

“tratan de integrar en una red estructural compleja, las realidades poliédricas

que nos presentan los procesos psicológicos, sociales, antropológicos los

sociopolíticos y otros“, es decir, las investigaciones cualitativas utilizan

programas para facilitar la organización de la investigación que se realiza.

Además, el referido autor menciona “estas tareas se vuelven casi

imposibles de abordar con los procesos normales y simple de reflexión

humana corriente”. Sin embargo, a medida que se fue desarrollando, la

investigación se despertó en mi la capacidad de la creatividad que se

entrelazo con la pasión, entrega, amor y compromiso que debe tener

presente quien asuma el privilegio de abordar la investigación cualitativa.

Por ende, cada categoría y subcategoria condujo inicialmente un

esquema mental que fue tomando consistencia diseñando así una red

compleja, para recapitular y plantear la relación que existe entre ellas como

elementos dinámicos para establecer la congruencia entre cada una de las

categorías emergentes de las observaciones y las entrevistas, para

concatenar a nivel macro todos aquellos elementos que son relevantes o

representativos para describir, explicar y entender una realidad, demostrando

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así hasta donde llegan las características que identifican a estas cinco

informantes. Ahora bien, resulta interesante iniciar este recorrido epistémico

con las siguientes, Perspectivas teóricas:

1. Investigación en Educación

El devenir de la investigación educativa está planteado desde el siglo XVIII,

según Muñoz (2005: pág. 21), cuando se considero que “La educación se

vuelve experimental en el momento que comienza aplicar la metodología de

las ciencias exactas. La idea de una pedagogía científica basada en la

experimentación es el fruto del racionalismo del siglo XX”.

Por consiguiente, es a partir de la pedagogía experimental que se

sustituye con el nombre de investigación educativa y se acepta como la

ciencia de la educación de este siglo. Así mismo, continua señalando el

referido autor, “Actualmente, se amplía el término tanto por su objeto como

por su método. Su campo de acción ya no es solo el niño, visto como el

centro del proceso pedagógico. Hoy se aceptan diferentes métodos para

investigar en educación de acuerdo con los paradigmas epistemológicos y

las concepciones de la ciencia”.

Es evidente entonces, que la investigación educativa establece un

proceso de transformación dinámico, reflexivo en el cual inciden una serie de

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elementos orientados hacia la consolidación del proceso pedagógico. En el

cual los docentes investigadores conocemos los diferentes factores

inherentes al acto educativo, porque estamos inmersos en esa realidad,

generando así una transformación en la praxis docente, porque busca

alcanzar los objetivos educativos.

Por consiguiente, partiendo de la investigación educativa el maestro que

está inmerso en ese contexto genera conocimientos enmarcados en su

reflexión y realidad pedagógica (teoría -practica). Muñoz (2005 pág.22) El

propósito de la investigación educativa “Es la investigación hecha por los

mismos maestros al comprender lo que sucede en la intimidad, desde

adentro la escuela y que ningún otro investigador podría hacer de la misma

maera por el solo hecho de no pertenecer a ella ”. Proceso que se apoya en

la investigación acción participante, que genera en los actores procesos de

reflexión conducentes a cambios en la cultura de la escuela y de su entorno

inmediato y que permiten orientar las acciones de las personas.

2. Investigación en el aula

En la actualidad está a la palestra una gama de propuestas didácticas

que le permiten al docente desde su formación académica adquirir esas

herramientas necesarias, para posteriormente ser aplicadas; la investigación

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en el aula se constituye un recurso activador para la consolidación del

conocimiento.

Por consiguiente, González N. Zerpa M (2007.pág.294), “ofrece la

investigación como estrategias adecuada para la construcción de sus propios

conocimientos, fomentando sus conceptos, sus actitudes y sus intereses

como un mecanismo que genere motivación en los alumnos”. Es decir, la

investigación se perfila como recurso idóneo para facilitar el proceso

pedagógico cooperativamente.

Desde esta Perspectiva, Ruiz A. y Rojas R., (2001: pág. 67), existe un

vinculo entre docencia y la investigación para incorporar activamente al

estudiante cuando este al “investigar asume una actitud reflexiva y critica

frente a la vida, al conocimiento, al individuo, en sus estrechas, complejas y

contradictorias relaciones”, de este modo, cuando el docente-estudiante

reflexionan sobre la realidad en la que se encuentran inmersos se asume el

compromiso colectivamente de participar en el proceso pedagógico.

3. Constructivismo en Educación

El constructivismo sostiene que es el estudiante quien construye sus

conocimientos, esta construcción inicia en el interior del individuo y solo

puede ser realizado por el, porqué tiene la capacidad para participar,

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descubrir e inventar para adquirir nuevos conocimientos y ser compartidos

en su entorno.

Es decir, el constructivismo a través de la historia se ha constituido como

plataforma que le permite al docente y estudiante apropiarse de estrategias

para la adquisición significativa de la enseñanza y el aprendizaje. Al mismo

tiempo a hablar de constructivismo se está haciendo mención, según Araya V

y Alfaro M (2007: pág. 85) a “un conjunto de elaboraciones teóricas,

concepciones interpretaciones y prácticas que junto con poseer un cierto

acuerdo entre sí, poseen también una gama de perspectivas interpretaciones

y practicas bastante diversas y que hacen difícil el considerarla como una

sola ”

Desde esta perspectiva, Fuenmayor M (2002: Pág. 42 ) Consiste en

“,la construcción del conocimiento por sí mismo, o guiado, la evaluación

inicial del alumno adquiere especial preponderancia ya que es necesario

conocer los conceptos básicos para sobre ellos construir el aprendizaje

significativo” es por ello, la presente investigación presenta cinco

experiencias que demuestran que el maestro se constituye como mediador

de un proceso, propiciando la participación activa, para aprender y darle

sentido al aprendizaje.

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4. Enfoques Constructivistas en Educación

El devenir del constructivismo surgió como una corriente epistemológica

centrado, en la apropiación del conocimiento, siendo esta una de las

plataformas, utilizadas en la última década, para promover transformación

en la práctica educativa. Dentro de esta perspectiva, el estudiante tiene la

capacidad de construir sus propios conocimientos.

Sin perder de vista que el sujeto puedo alcanzar el nuevo conocimiento

porque está vinculado con los conocimientos anteriores promoviendo así,

desde el aula procesos de crecimiento personal centrado en las necesidades

y fortaleza que los identifiquen en la construcción del conocimiento,

entendimiento y compresión de lo que implica formarse para transformar

desde lo personal hasta lo social.

Por consiguiente, Díaz (2010: pág. 27), menciona que el enfoque

constructivista “trata de conjuntar el cómo y el que de la enseñanza, la idea

central se resume en la siguiente frase: enseñar a pensar y actuar sobre

contenidos significativos y contextuados” desarrollando así la capacidad para

aprender y compartir lo aprendido. A continuación se presentan tres

enfoques constructivistas que ofrecen explicaciones en torno a la apropiación

del conocimiento:

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Cuadro Nº. 26. Enfoques constructivistas. Díaz. (pág. 26)

Enfoque

Concepciones y principios con implicaciones educativas

Metáfora Educativa

Psicogenético Jean Piaget

Ø Énfasis en la auto estructuración Ø Competencia cognitiva determinada

por el nivel de desarrollo intelectual. Ø Modelo de equilibracion de

conflictos y reestructuración conceptual.

Ø Aprendizaje operativo solo aprenden los sujetos en transición mediante abstracción reflexiva.

Ø Cualquier aprendizaje aprende del nivel cognitivo inicial del sujeto.

Ø Énfasis en el currículo de investigación por ciclos de enseñanza y en el aprendizaje por descubrimiento.

Alumno: Constructor de esquemas

y estructuras operatorias. Profesor: Facilitador del aprendizaje

y desarrollo. Enseñanza: Indirecta, por

descubrimiento Aprendizaje: Determinado por el

desarrollo

Cognitivo David Ausubel

Ø Teoría ausubelina del aprendizaje verbal significativo.

Ø Modelos de procesamiento de la información aprendizaje estratégico.

Ø Representación del conocimiento: esquemas cognitivos o teorías implícitas y modelos mentales episódicos.

Ø Enfoques expertos –novatos. Ø Teorías de la atribución y de

movilización por aprender. Ø Énfasis en el desarrollo de

habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo y solución de problemas.

Alumno: Procesador activo de la

información. Profesor: Organizador de la

información teniendo puentes cognitivos, promotor de habilidades de pensamientos y aprendizaje.

Enseñanza: Inducción de

conocimiento esquemático significativo y de estrategias o habilidades cognitivas: el cómo del aprendizaje.

Aprendizaje: Determinado por

conocimientos y experiencias previas.

Sociocultural Lev Vigotsky

Ø Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de practica

Ø Aprendizaje de miadores instrumentales de origen social.

Ø Creación de ZDP (zona de desarrollo próximo).

Ø Origen social de los procesos psicológicos superiores.

Ø Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica.

Ø Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; enseñanza reciproca.

Ø Evaluación dinámica y en contexto.

Alumno: Efectúa apropiación o

reconstrucción de saberes culturales

Profesor: Labor mediador por juste

de la ayuda pedagógica Enseñanza: Transmisión de funciones

y saberes mediante interacciona en ZDP.

Aprendizaje: Interiorización y

apropiación de representaciones y procesos.

Fuente: Frida Díaz. 2010

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Cada uno de los postulados presentan argumentos, relacionado

estrechamente con el individuo ya que este tiene la capacidad desde

temprana edad, participar en la construcción del aprendizaje para que sea

significativo y compartido con su entorno, Sin embargo, esto está

estrechamente relacionado con la actividad que lleva a cabo el maestro de

organizar las actividades pedagógicas de acuerdo a su realidad escolar,

fortaleciendo así cada una de las experiencias que se realicen integrando a

los diferentes actores.

5. Teoría Constructivista

Jean Piaget sostiene una posición, psicogenética, constructivista, A este

respecto, Mata L (2002), señala desde una perspectiva cognoscitiva que, “el

aprendizaje se origina en la acción, conducida con base en una organización

previa, la organización mental está constituida por estructuras y las

estructuras y las estructuras por esquemas debidamente relacionados”, es

decir, el individuo aprende de su propia actividad y de las orientaciones del

docente como mediador.

Piaget (1896-1980), Vigotsky (1896-1934) Estos postulados Sirven de

sustento, como plataforma explicativa, para plantear el conocimiento como

construcción, es por ello, que los procesos de asimilación y acomodación,

manifiesta la formación del conocimiento, esto significa que es el estudiante

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quien construye el conocimiento dinámicamente tomando en cuenta su

realidad.

Por consiguiente, esta teoría identifica a los estudiantes como activos en

la construcción del proceso pedagógico, entrelazado con la reflexión que

debe permanecer al momento de facilitar y desarrollar el aprendizaje,

actuando así en función de ser un mediador, que lleva implícito el porqué y

para qué e integra a otros en este proceso, para retroalimentar el aprendizaje

críticamente y creadoramente.

En este orden de ideas, es necesario señalar que Jean Piaget, creador de

la teoría del desarrollo cognitivo , identificado estrechamente con la

construcción del conocimiento (constructivismo), basado en un enfoque

holístico, postula que el estudiante construye su aprendizaje utilizando

múltiples canales pero relacionándose con su ambiente escolar y comunitario

en el cual se considera que el aprendizaje es un proceso activo y social.

Por otra parte, se presenta a continuación la búsqueda de evidencias en

las siguientes investigaciones, desatancando aportes de cada uno

constituidos con los estudios previos, el propósito de encontrar aquellos

elementos que están relacionados con la investigación en el aula bajo el

enfoque constructivista:

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6. Estudios Previos

Investigación Nº 1: Restrepo (2009). Investigación de aula formas y

actores

Este artículo plantea tres tipos de investigación en el aula: el primero

se refiere a la investigación-acción pedagógica, que permite al maestro

reflexionar sobre su propia práctica con miras a examinarla críticamente y

transformarla con el propósito de mejorarla. El segundo tipo tiene que ver con

la investigación del maestro sobre los estudiantes y su propia practica,

con el propósito de diseñar y aplicar estrategias dirigidas a mejorar sus

logros. Y el tercer es la investigación con los estudiantes, mediante la

cual el maestro acompaña los procesos investigativos de estos, o sea, la

investigación formativa, cuyo propósito es aprender a investigar investigando.

Investigadora: persigo el propósito de transformar la realidad del aula

para mejorarla, y el presente estudio guarda estrecha relación con la

investigación por abordar categorías como la investigación que realiza el

maestro sobre los estudiantes y la reflexión de su práctica, se

demuestra así un alto compromiso del maestro hacia la formación

pedagógica

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En síntesis, es evidente que la enseñanza se centra en diseñar y aplicar

estrategias que estén dirigidas a promover la participación e integración de

todos los actores. Por otro lado es necesario hacer énfasis que el éxito de la

acción docente radica en la reflexión permanente para ir transformando la

vida del maestro y la de otros.

Investigación Nº: 2: Tezanos (2001), Constructivismo: un largo y

dificultoso camino desde la investigación del aula de clase:

El propósito de este artículo es dar a conocer las formas que asume la

relación entre los resultados aportados por la investigación en el campo del

constructivismo y el oficio de enseñar, en la concreción del quehacer de

los maestros en la sala de clase. Para ello, en la primera parte , se intenta

clarificar las relaciones entre constructivismo y epistemología, en tanto

en ambos discursos se hacen uso de un conjunto de categorías semejantes

en su forma, pero diferentes en su significado.

En un segundo momento, se proponen algunas consideraciones sobre

el saber pedagógico y su proceso de constitución, contextualizadas en los

argumentos de Aristóteles y Foucault. Las conclusiones se centran sobre el

modo que pueden asumir las relaciones entre el aparato conceptual

desarrollado por el constructivismo y el modo como este dialoga o se

160

impone al saber pedagógico que se construye y se despliega en la

reflexión y escritura de la praxis pedagógica.

Investigadora: Con referencia al artículo anterior puedo señalar como

investigadora que existe una estrecha relación entre el constructivismo y el

enseñar, ya que este se construye con la reflexión del quehacer pedagógico

en el aula pero en este proceso de concreción se deben considerar una serie

de aspectos que se relacionan estrechamente con el estudiante en el aula y

su entorno, el hogar para alcanzar ese vinculo entre la enseñanza y el

aprendizaje.

Investigación Nº: 03: Vásquez (2011), Investigación en el aula para la

construcción de saberes desde un enfoque referencial complejo :

La investigación tiene como finalidad generar una aproximación teórica

sobre la investigación en el aula para la construcción de saberes un

enfoque referencial complejo. En su extensión particular se busca describir lo

que entienden los docentes y el estudiante por investigación en el aula

para la construcción de saberes desde su praxis pedagógica.

Comprender los procesos de pensamientos que emergen desde las

experiencias de los docentes y el estudiante en la investigación en el

aula como una acción dinámica y compleja para la construcción del saber.

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Interpretar los significados que emergen en las situaciones vivenciales de los

docentes y el estudiante en torno a la investigación en el aula para la

construcción del saber. Como unidades de análisis de identifican la

investigación en el aula, construcción de saberes desde un enfoque

referencial complejo

Investigadora: Esté articulo tiene pertinencia con la presente

investigación por cuanto refleja las experiencias generadas con relación a la

investigación en el aula para la construcción de saberes, además, de

describir lo que entienden los docentes y estudiantes por investigación, sus

procesos y construcción de saberes.

Las citadas investigaciones previas muestran la necesidad de conocer en

qué consiste la investigación que realiza el docente de aula, como lo hace y

paraqué lo hace, ya que su desempeño está estrechamente relacionado con

la construcción del conocimiento e integración de los actores vinculados al

proceso pedagógico.

7. Categorías que constituyen la teoría sustantiva

El establecimiento de una comunicación asertiva entre la investigadora y

las informantes permitió el surgimiento de las categorías y subcategoria

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identificando sus vivencias en el aula, por consiguiente, es propicio señalar

que cada una de las categorías son importante para el desarrollo teórico,

pero en virtud del espacio, el tiempo y la profundidad de las categorías

solamente se desarrollaran las siguientes.

Diagrama Nº 13. Categorías y subcategoria a desarrollar Docente

Investigador

Fuente: Zunilda Valencia.2011

DiagnosticoInicial

Promueve la participacion,produccion e integracionde los docentesespecialists, estudiantes,padres y representantes

Compartir de saberes

Categoría Docente Investigador

Subcategoria

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Diagrama Nº.14 Categorías y subcategoria a desarrollar Estudiantes Como

Generadores de Conocimiento

Fuente: Zunilda Valencia.2012

Proyectos de aprendizajes ,construccion colectiva Valoracion de la

realidad escolar, familiar y comunitaria

aprendizaje basado en la diversidad cultural, participacion, observacion, integracion en relacionar la teoria con la practica

Comparte su conocimiento y adquiere uno nuevo

Categoría Estudiantes como generadores

conocimientos

Subcategoria

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Diagrama Nº.15 Categorías y subcategoria a desarrollar Integración de los padres y representantes

Fuente: Zunilda Valencia.2012.

Cada una de las categorías y subcategoria serán desarrolladas en el

momento IV, ya que es necesario, entrevistar nuevamente a las informantes

con la particularidad de conversar con relación a las categorías que integran

la teoría sustantiva, es decir, el aporte de las informantes continua siendo

Compartir de saberes para alcanzar el conocimiento

Participan en el proceso pedagogico de su representado

Categoría Integración de los padres y representantes

Subcategoria

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valioso, para la aplicación del proceso de contrastación y a la luz de

diferentes posturas teóricas explicar el fenómeno emergente.