modulo ii calidad y aprendizaje

8/9/2019 Modulo II Calidad y Aprendizaje

1/36

Mdulo IIFactores Asociados a la Calidad y el Aprendizajede la Primera Infancia


2/36

NOTA DE GNEROEn este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos,maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer lalectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de lasmujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.

CREDITOS


3/36

TEMA PG.

PRESENTACIN

UNIDAD 1. ESTIMULACIN OPORTU-NA Y ELDESARROLLO

La estimulacin oportuna

Importancia de la estimulacin oportuna

Estimulacin en la etapa prenatal

Estimulacin en el perodo postnatalAprendizaje signicativo en la niez de 0 a 6 aos

Metacognicin

Problemas signicativos

Misterio, fantasa y aprendizaje signicativo

Produccin y aprendizaje

Rutas de aprendizaje

GLOSARIO DE LA UNIDAD 1

UNIDAD 2. FACTORES DE RIESGO PARA ELDESARROLLO NORMAL Y LA CALIDAD DEL

APRENDIZAJE

Alteraciones en el desarrollo del nio de 0 a 6 aos

Factores biolgicos

Genticos

Prenatales

Perinatales

Postnatales

INDICE


4/36

TEMA PG.

Factores culturales y socioeconmicos


CUADERNO DE TRABAJO

Ejercicios de aprendizaje y de repaso

Ejercicios de aplicacin en el aula

REFERENCIAS

INDICE


5/36

5

El curso Factores asociados a la calidad y aprendizaje de la primera infanciaha sidodiseado como parte del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente (PADEP/D),

con la intencin de dar a conocer los factores que intervienen en el proceso de enseanza-

aprendizaje de la niez de 0 a 6 aos para que los profesionales en formacin se apropien de

ellos y sean capaces de aplicar los que correspondan a su mbito de accin.

Mediante el desarrollo del curso, que se ha distribuido en cuatro mdulos, se pretende quecada estudiantes alcance las competencias propuestas:

Reconocer los factores asociados con la calidad y el aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

Integrar los diferentes factores que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje de

la niez de 0 a 6 aos.

Aplicar los elementos que deben estar presentes dentro del proceso educativo.

Aplicar los elementos que estn dentro de su mbito de accin.

Cada uno de los mdulos incluye pginas con exposicin de temas puntuales y una seccincon actividades de aprendizaje y refuerzo dirigidas al lector adulto (profesional en formacin),

as como otra serie de ejercicios destinados a la puesta en prctica dentro de las institucionesde cuidado y educacin preprimaria.

A lo largo del Mdulo II, que organiza los contenidos en dos unidades, encontrar la referencia

visual Portafolio, que indica cuando el producto de la actividad sugerida debe formar

parte del portafolio que todo estudiante realiza para este curso.

Presentacin


6/36

Mdulo II - Factores Asociados a la Calidad y el Aprendizaje

6

Habilite un Portafolio para estecurso.

Participe

Portafolio

Unidad 1

LA ESTIMULACIN OPORTUNA

Qu sabe acerca de la estimulacin oportuna? Es lo mismo que lallamada estimulacin precoz? Comente.

Hay gran diferencia entre cuidar a un beb o a un nio y estimular su

desarrollo integral. En esa diferencia se ubica la estimulacin oportuna,que como su nombre indica, ofrece atencin adecuada a los nios y las

nias de 0 a 6 aos. Al ser adecuada se reere tanto al tiempo y a la

calidad, de ah que no sea estimulacin precoz ni temprana, sino en elmomento justo: oportuna.

Mara Ins Sarmiento1la dene comola estimulacin brindada en funcindel tiempo: se hace en el momento adecuado, en el perodo crtico, en

la poca en que el nio va a responder mejor y es ms sensible a dicha

estimulacin.

ESTIMULACIN OPORTUNA Y ELDESARROLLO

1 Sarmiento Daz, Mara Ins. (1996) Estimulacin oportuna. Universidad Santo Toms. Santaf deBogot.


7/36

UniversidaddeSanCarlosdeGuatemala-EscueladeFormacindeProfesores

de

EnseanzaMedia


7

Discuta

Recuerda cul autor hablaba de los perodos crticos?

La estimulacin precoz, en cambio, se dirige a la poblacin infantilcatalogada como en alto riesgo que presenta algn problema, segn

diagnstico temprano de especialistas, y la ofrecen profesionales quedan asesora a las personas responsables del nio o nia.

Qu reas participan en el proceso de estimulacin oportuna?

Considerando que el objetivo de la estimulacin oportuna es propiciarel mejor desarrollo posible de los procesos psicobiosociales de todoslos nios para favorecer su desarrollo integral, las actividades para

ese n deben considerar el momento preciso, el perodo crtico, para

practicarlas.

Segn esa lgica, hay actividades que tienen mejor efecto si se realizandurante el primer ao de vida, otras son recomendadas para el segundo,

y as consecutivamente. A la vez, ha de considerarse que tanto lospadres como las personas al cuidado del menor tienen inuencia en el

proceso.

Recuerda el caso del nio de Aveyron, visto en el Mdulo I? Cmo

puede relacionar la presente lectura, sobre estimulacin, con ese caso?Un estmulo a destiempo ya no tiene efecto en el desarrollo intelectual?

Ms adelante abordaremos lo

relacionado con factores de riesgo.

Anote

Use este espacio para apuntar

las ideas principales que desea

recordar. Tambin puede escribir

sus dudas para plantearlas el da

de clase y buscar la solucin.

Portafolio


8/36


8

IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACINOPORTUNA

La estimulacin ofrecida a cualquier infante tendr implicacionesfavorables para el desarrollo de sus potencialidades. Recuerde que,en el caso del proceso de enseanza-aprendizaje, el avance de quien

aprende hacia el siguiente nivel se relaciona con la ecaz resolucin del

nivel inmediato anterior.

Cules son las potencialidades? Revise el Mdulo I de este curso.

Si la estimulacin se orienta a los diferentes aspectos del desarrollodel nio (fsico, ambiental, emocional), es posible que alcance un perl2caracterizado por:

Tener conanza en s mismo.

Ser sociable.

Ser independiente.

Tener relaciones familiares y sociales satisfactorias.

Realizar actividades de responsabilidad.

Interesarse por los acontecimientos de su hogar y escuela.

Mantener el equilibrio de su cuerpo.

Poseer coordinacin visomanual.

Conocer las partes que componen su esquema corporal.

Diferenciar la lateralidad de su cuerpo.

Practicar hbitos higinicos adecuadamente.

Vestirse y desvestirse sin ayuda.

Expresarse correctamente.

Distinguir texturas y consistencias, cambios de temperatura, olores y

sabores.

Escuchar con atencin cuando se le habla.

Denir palabras simples.

Ejecutar rdenes verbales complejas.

2 Basado en el Currculum de estimulacin precoz. (1989) Unicef. Editorial Piedra Santa. Guatemala.

Investigue

Integre un grupo de trabajo con

sus compaeras y compaeros.Investiguen cmo se realiza la

estimulacin dirigida a la niez

de 0 a 6 aos en su municipio.

Recopilen informacin respecto a

quines intervienen, dnde se da (si

hay centros especcos para ello),

si es precoz o es oportuna.

Presenten su informe en la fecha

indicada por el titular del curso.

Portafolio


9/36


de

EnseanzaMedia


9

Decir su nombre completo.

Identicar los colores primarios.

Describir situaciones reales.

Controlar sus esfnteres.

Iniciar el proceso de lectoescritura.

Dominar conceptos bsicos para el aprendizaje de las matemticas.

Qu actividades practica con su grupo de nias y nios? Las ide a

propsito para estimular alguna de las reas de desarrollo?

Comparta las que ms le gustan y analice qu resultados tienen.

Conviene tener en cuenta que no toda estimulacin oportuna es

adecuada, ya que puede darse en el mejor momento pero de maneraequivocada o sin los materiales ideales. De ah que Mara Sarmiento 3diferencie entre estimulacin oportuna adecuada y estimulacinoportuna inadecuada.

Qu modicaciones necesita hacer a las actividades de estimulacin

que practica?

ESTIMULACIN EN LA ETAPA PRENATAL

William Ricker, en 1890, dijo: Nunca es demasiado pronto para aprender.Qu opina acerca de la sentencia anterior? Es posible estimular elaprendizaje del beb antes de nacer?

La estimulacin del ser humano en este perodo se basa en el desarrolloy la maduracin del sistema nervioso central. Algunos estudiosdemuestran que, hacia el quinto mes de gestacin, cuando ya se hadeterminado la cantidad total de neuronas e inicia la mielinizacin, esposible lograr efectos a travs de la estimulacin prenatal, puesto que latransmisin de impulsos nerviosos (sinapsis) se relaciona con el proceso

mielinizador.4

As, el planteamiento a favor de la estimulacin antes de que nazca elbeb puntualiza que al desarrollar adecuadamente la mayor cantidadde sinapsis, incrementa la capacidad de comunicaciones en la masacerebral. En consecuencia, la capacidad mental y cerebral aumentarproporcionalmente a la estimulacin del sistema nervioso.

3 Obra citada.4Villacorta, E. Nio por nacer. (2004) Ministerio de Salud del Per.

Portafolio

Reexione

Portafolio

Aplique

Discuta

Ilustre

Busque la foto o el dibujo de una

neurona. Pguelo en este espacio.

Investigue

Entreviste a una mujer con ms de

5 meses de embarazo. Pregntele

si realiza algn tipo de ejercicios

para estimular a su beb por nacer.

Si los realiza, interrguela respecto

a las reacciones que percibe del

beb.


10/36


10

Durante el perodo prenatal, el cerebro se encuentra en su etapa dedesarrollo de mayor recepcin. Al estimular las clulas cerebrales ysus elementos conectados durante este perodo, la estructura total delcerebro se fortalece tanto durante el embarazo como al momento del

nacimiento, y a lo largo del desarrollo del nio. Al tener mayor capacidadpara absorber y apreciar lo que los rodea en su ambiente, a diferenciade aquellos infantes que no recibieron este enriquecimiento prenatal, seconsidera que adquirieron una ventaja.Est de acuerdo con este planteamiento? Explique.

ESTIMULACIN EN EL PERODO POSTNATAL

Qu factores intervienen en el proceso de desarrollo y aprendizaje del

infante?

Seguro mencion la salud, el entorno familiar y social, el crecimientofsico, el ambiente afectivo, la diversidad de condiciones especiales enlas que puede estar inmerso.

Pues bien, por ello, para proporcionar los estmulos adecuados yen el tiempo oportuno, hay que procurar las condiciones ideales:ambiente tranquilo, apacible, espacioso y ventilado; materiales de fcilmanipulacin para el nio o la nia y de colores atractivos.

Asimismo, hay que seleccionar ejercicios o juegos que interesen

al infante, por eso tienen que ser variados y acordes a la edad. Esimportante cuidar que no se utilicen objetos peligrosos, para evitarriesgos innecesarios.

Debido a que los y las bebs, las nias y los nios se dan cuenta del

estado anmico de las personas que lo cuidan, se recomienda transmitirtranquilidad y afecto al momento de realizar la estimulacin.

As como las reas del desarrollo se clasican segn criterios especcos,

se da la estimulacin oportuna enfocada hacia reas particulares.Entonces se habla de estimulacin cognitiva, psicoemocional opsicoafectiva, social, y para el rea motora. Por ejemplo, cuandoproporciona un rompecabezas al nio, y l lo arma, qu rea de su

desarrollo ha estimulado?

Cules actividades, de las que practica con su grupo escolar, estimulanel pensamiento?

Analice

Portafolio

Portafolio

Exprese

Participe

Anote






Hora de internet

Busque en internet informacin

conable acerca de la regulacin

mutua. Redacte un breve informe.


11/36


de

EnseanzaMedia


11

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA NIEZ DE0 A 6 AOS

Ya pasamos de la estimulacin oportuna hacia el proceso enseanza-aprendizaje que forma parte de la vida del nio y la nia, de manera

sistemtica, cuando se le lleva a un centro de aprendizaje o centro decuidado para menores en edad preescolar. Recuerde que los elementosa considerar en ese proceso formal, como vimos en el Mdulo I, vandesde quien aprende, quien ensea, lo que se aprende y ensea, y el

medio.

En las clases presenciales de este curso, quin representa cada uno deesos roles? Antelo.

Por ser la forma de ensear un factor importante en la calidad del

aprendizaje, en las prximas pginas se abordarn algunas de las teoraspropuestas por diferentes tericos.

De acuerdo con la teora del aprendizaje signicativo, propuesta porDavid Ausubel, las estrategias de enseanza tradicionales van de lomecnico a lo memorstico, mientras que al incorporar los conocimientosde forma que impacten al nio o nia, se produce un aprendizaje que

tiene signicado para l o ella.

Esto se logra cuando relaciona los nuevos conocimientos con los queya tiene; y se interesa por aprender lo que se le est mostrando. Cuando

la nueva informacin se relaciona con la anterior se almacena en lamemoria a largo plazo.

Este aprendizaje se considera activo debido a que depende de laasimilacinde las actividades por parte del nio.

El aprendizaje signicativo es personal, pues la signicacin delaprendizaje depende de los propios recursos.

Recuerda alguna experiencia de aprendizaje que haya marcado suvida? Comprtala, si lo desea.

Cuando se est a cargo de orientar el aprendizaje es necesario conocerqu conocimientos o saberes previos registra quien aprende, y qu tantodomina eso que sabe.

David Ausubel abri la puerta para disear herramientas que permitan

conocer cmo el que aprende tiene organizada su estructura cognitiva(de pensamiento), y as propiciar un mejor proceso educativo. A esas

herramientas les llaman metacognitivaso de metacognicin.

Quin aprende?

Quin ensea?

Qu se aprende y ensea?

Cul es el medio?

Portafolio

Hora de internet

Vea los audiovisuales que se

recomienda y extraiga una

conclusin:

http://www.youtube.com/

watch?v=j7Vk4QFks2I

http://www.youtube.com/watch?

NR=1&v=V74g9YljjyI&feature=end

screen

Investigue

Integre un grupo de trabajo y

realicen una investigacin en

los centros de cuidado o de

aprendizaje donde laboran.

Entrevisten a docentes, nias,

nios y padres de familia.Pregunten: a) qu tipo de

actividades realizan los nios y

las nias durante las horas que

permanecen en ese centro,

b) qu han aprendido.

Tomen notas, minuciosamente,

de las respuestas y de lo que

observan. Al nalizar, analicen la


12/36


12

Portafolio

Portafolio

Conteste

5 Citado por Moreno Lache, Nubia y otros en su libro La salida de campo... hace escuela al andar.(2011) Grupo Interinstitucional de Investigacin Geopaideia. Universidad Pedaggica Nacional.Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.6Feldman, Robert. Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana. (2006) McGraw- HillInteramericana. VI edicin. Mxico, D.F.

Ausubel resume su planteamiento en estas lneas:si tuviese qu reducirtoda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: el

factor ms importante que inuye en el aprendizaje es lo que el alumno

ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.5

Plantee su propia denicin de aprendizaje signicativo.

Proponga

Metacognicin

El concepto metacognicin se reere a la conciencia y comprensin

de los procesos de conocimiento propios. Los nios de corta edad no

tienen conciencia de sus propios procesos cognoscitivos.6

Problemas signicativos

Por qu la seleccin de futbol mayor de Guatemala no ha participado enun Mundial? Qu sugerencias dara usted para mejorar el desempeo

de la seleccin mayor?

Por qu a tantas personas les importa ms ese equipo y torneodeportivo en vez de problemas vitales que se observan en el pas?

Resolver problemas es una de las formas ms naturales de aprendizaje.El inters, el empeo y la dedicacin que los nios y las nias pequeos

ponen al aprender cosas que resultarn tiles, como aprender a

amarrarse los zapatos y a manejar bicicleta, son formas de aprendizaje.

El aprendizaje basado en problemas consiste en plantear, a quienaprende, situaciones de la vida cotidiana que pueden representarproblemticas para s. Al inicio de esta pgina le pedimos a usted resolveralgunos problemas. De manera similar, pero acorde a la edad, puedeproceder con las nias o nios presentndoles posibles problemas y

permitiendo que ellas y ellas propongan los propios.

Es necesario darle, a quien aprende, la orientacin pertinente para quetenga la posibilidad de desarrollar un conjunto de habilidades:

informacin recopilada y formulen

conclusiones. Respondan: se

propicia el aprendizaje signicativo

en los centros de la comunidad

donde trabajo? Fundamenten

sus conclusiones y planteen

recomendaciones.

Hora de internet

Investigue en qu consiste el

programa Project Head Start. Una

pista es que en l trabaj Urie

Bronfenbrenner.


13/36


de

EnseanzaMedia


13

Opine

Lo importante de los problemas signicativos no es el nivel de dicultad

que representa resolverlos, sino el aprendizaje que queda al lograrlo.

El aprendizaje basado en problemas signicativos puede utilizarse desde

la preprimaria hasta la educacin superior. Como es de suponer, lovariarn los grados de dicultad, y la medida de intervencin de padres

y madres de familia, y del maestro o la maestra.

Misterio, fantasa y aprendizaje signicativo

La cosa ms hermosa que podemos experimentar es el misterio. Es la

fuente de todo verdadero arte y ciencia. Aquel a quien le es extraa queno puede hacer una pausa para meditar y permanecer en un rapto de

asombro est como muerto: sus ojos estn cerrados. (Albert Einstein)

Qu tan tiles pueden ser el misterio o la fantasa para generaraprendizajes signicativos?

Pensemos en las dudas que pueden generar los hechos misteriososde la Naturaleza. Por ejemplo: a dnde va el agua despus de la lluvia?por qu se forma un arcoris? Cmo respira un pez? Los personajesde las caricaturas son personas disfrazadas?

Visto como fuente de descubrimiento, puede servir a quien ensea paralograr que el aprendizaje sea signicativo pues parte de dudas surgidas

en el nio o nia porque les resulta de inters el tema.

La fantasa, a su vez, est completamente vinculada con el juego ngido

o juego de fantasa, tan importante para el desarrollo cognoscitivo.

En consecuencia, aprovechar las experiencias de juego para extraeraprendizaje en el nio o nia ser labor de la maestra o el maestro. Las


14/36


14

actividades de cuenta cuentos, por ejemplo, son una buena fuente deestmulo para la imaginacin y la fantasa.

Produccin y aprendizaje

En esta parte hacemos referencia a una alternativa que permite elaprendizaje signicativo, pues las nias y los nios aprenden cuando,

en el aula o en el centro de aprendizaje viven experiencias en las cualesreconocen su potencial creador.

Un proceso de produccin que permita al nio construir y reelaborar

conocimientos, experimentar y aplicar, recrear posibilidades e inventar.Una sugerencia de cmo pensar el proceso es la siguiente:

Qu tipo de actividades de produccin elabora con sus alumnas yalumnos?

RUTAS DE APRENDIZAJE

La metodologa basada en rutas de aprendizaje para desarrollar elaprendizaje signicativo comprende una serie de etapas o momentos,

organizados para facilitar experiencias educativas altamentesignicativas. A continuacin presentamos paso a paso un perodo

planicado para alcanzar este tipo de aprendizaje. Verique si lo practica:

Comente

ETAPA DESCRIPCINFUNDAMENTACIN

PEDAGGICA

LANZAMIENTO

Una o varias actividadespara despertar la curiosidady el inters de quienaprende. Es importante quegenere expectativas, llamela atencin y se presenteforma amena.

Primer principio de laorganizacin motivacionaldel aprendizaje es despertarla curiosidad e inters.


15/36


de

EnseanzaMedia


15


PEDAGGICA

CONOCIMIENTOSPREVIOS

Etapa para explorar lo que

quien aprende conocerespecto al tema y lasexperiencias vividas. Sedesarrolla mediantepreguntas, las cuales debenprocurar que: Relacione el tema con sus

conocimientos.

Lo conecte a susexperiencias.

Lo vincule con su vida

diaria.

La teora de Ausubel sobreel aprendizaje signicativo lo

expone como condicin deaprendizaje.

DESAFO

Momento clave que consisteen presentar una o variassituaciones a superar enforma de reto. Debe generarinters, deseo de investigar,experimentar y desarrollarhabilidades.

Conicto cognitivo es un

requisito para que se d elaprendizaje.

CREACIN DE IDEAS

Espacio para que los nios y

las nias piensen, formulen

hiptesis y razonen sobre el

desafo.

Hacer pensar a losestudiantes para quepuedan ir construyendo su

conocimiento.

PROCESO

Necesidad de tomar unmapa de camino para sabercmo resolver el desafo.

En algunos casos eleducador propone estemapa y explica actividadesconcretas: lecturas,entrevistas, experimentos,hojas de trabajo, etc.

Esto va relacionado con laimportancia de comprenderpor qu y para qu de loque se est haciendo, locual se facilita si tiene a lavista el mapa, permite irdesarrollando su capacidadde aprender a aprender,visualiza el proceso y lasactividades a realizar.

ACTIVIDADES

Se incluyen diversasactividades de aprendizaje,organizadas lgicamentepara resolver el desafo. Serecomienda elaborar guas,conviene llevar un registrode actividades y resultados.

La teora de las inteligenciasmltiples de Gardner exigeque se ofrezcan actividadesvariadas.


16/36


16


PEDAGGICA

REVISIN DEACTITUDES

Momento orientado apromover la reexin.

Espacio que permite

dedicar un tiempo en cadaexperiencia de aprendizajepara trabajar la inteligenciaemocional.

CONCLUSIN

Oportunidad para resumirla experiencia y sintetizarlo aprendido. Se retomael desafo y se resuelve.Permite tomar conciencia dequ y cmo han aprendido.

Etapa relacionada conla teora constructivista,establece que el estudiantese percate de los conceptosque ha construido.

APLICACIN

Actividades orientadas a

aplicar lo aprendido a otroscontextos o situaciones,normalmente implicatrascender el ambienteescolar para poner enprctica los conocimientos.

Vygotsky hace ver laimportancia del hacer social.

COMUNICACIN

Actividades orientadas acompartir los resultadosdel aprendizaje con otroscompaeros y compaeras,

con la comunidad, otroscentros educativos, etc.

Comunicar lo que realmentese ha aprendido.

EVALUACIN

Revisin crtica de losconocimientos obtenidos,procedimientos aprendidosy de las actitudesevidenciadas.

La evaluacin es un procesocontinuo destinado aofrecer informacin paradisear otras actividades y

mejorar las estrategias deaprendizaje.


17/36


de

EnseanzaMedia


17

ASIMILACIN. Incorporacin de informacin nueva en una estructura

cognoscitiva existente.

ESFNTER. Msculo que permite la apertura y cierre de alguna cavidaddel cuerpo a n de dar salida o retener secreciones o excrementos.

LATERALIDAD. Predominio funcional de uno de los lados del cuerpohumano (izquierdo o derecho).

MIELINIZACIN. Proceso por el cual las neuronas son cubiertas poruna vaina de mielina. La mielina es una sustancia aislante que ayuda a latransmisin de los impulsos nerviosos.7

NEURONA. Clula nerviosa, unidad bsica del sistema nervioso.

PSICOBIOSOCIAL. Factores psicolgicos, biolgicos y sociales.

REGULACIN MUTUA. Proceso a travs del cual un beb y quien locuida se transmiten sus estados emocionales y respuestas apropiadas.

SINAPSIS. Espacio entre dos neuronas a travs del cual se da latransmisin del mensaje qumico de una a otra.

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL. Parte del sistema nervioso que secompone por el cerebro y la mdula espinal.

Aproveche esta columna para

agregar deniciones que considera

necesarias para enriquecer el

glosario.


7 Rice, Philip. Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. (1997) Pearson Educacin. Prentice Hall, IIedicin.


18/36


18

Unidad 2

FACTORES DE RIESGO PARA ELDESARROLLO NORMAL Y LA CALIDADDEL APRENDIZAJE

ALTERACIONES EN EL DESARROLLO DELNIO DE 0 A 6 AOS

En el desarrollo considerado normal de una nia y de un nio

intervienen diferentes factores que pueden ser complementarios, como:

A partir de cada porcin de la grca, anote qu aspectos se enmarcan

en ese factor general.Recuerde


19/36


de

EnseanzaMedia


19

Portafolio

Anote






FACTORES BIOLGICOS

En este apartado incluimos a los genticos, prenatales, perinatales, y

postnatales.

Genticos

La gentica del comportamiento estudia la inuencia de la herencia y

el ambiente sobre los rasgos psicolgicos y comportamentales. Esamateria nos ratica la importancia del patrn gentico familiar, ya que

existen ciertas caractersticas de la maduracin que son propias de lacarga gentica, como pequeas demoras en la aparicin del lenguaje,

cierto grado de hiperactividad o ciertas habilidades cognitivas.

Tambin es importante considerar el patrn gentico individual: existen

nios o nias que se apartan de las caractersticas bsicas del desarrollode sus hermanos, sin que ello constituya una anormalidad.

Ha tenido algn alumno o alumna con retraso en el desarrollo dellenguaje? Cmo ha abordado la situacin?

Prenatales

Estos ocurren antes del nacimiento, mientras el nuevo ser est en elperodo de gestacin. En esta fase es posible que las variaciones deldesarrollo estn inuenciadas por caractersticas siolgicas de la

madre, como su edad o si es la primera gestacin en su vida, su situacinemocional y nutricional. Se conoce la inuencia de enfermedades

padecidas por la madre durante el embarazo, como la varicela y larubola, pero se ignora si otras patologas leves como cuadros viralespuedan afectar.

Haber crecido en el vientre con uno o ms hermanos (gemelos, trillizos...)

tambin puede incidir en el desarrollo durante los primeros aos de vida.

Perinatales

Se reeren a los que rodean el momento de nacer. Algunos de ellos

determinan retraso o anormalidades en el desarrollo de la persona. Porejemplo, la hipoxialeve (cuando no le llega suciente oxgeno al cerebro)y la hipoglicemiatraumtica pueden tener inuencia en la aparicin depequeas variaciones en el desarrollo. Algunas veces, sin embargo, la

secuela puede ser muy severa.

La hipoglucemia (bajo nivel de glucosa) en recin nacidos puede

presentarse si: nacieron prematuros, su tamao es menor al esperado

para su edad gestacional, la madre es diabtica, entre otras causas.

Comente

Comparta su experiencia

Hora de internet

Revise la informacin de esta

pgina: http://www.analitica.com/

archivo/vam1996.11/cienci2.htm

Qu factores prenatales se

mencionan como riesgosos para el

desarrollo?


20/36


20

Postnatales

Qu factores puede mencionar en esta parte? Cules ha observadoque se presentan con mayor frecuencia entre las nias y los nios de 0

a 6 aos?

Factores siolgicos como algunas patologas de poca gravedad

pueden inuir en el desarrollo postnatal, pero siempre dentro de

parmetros normales.

La alimentacin y las inmunizaciones tambin pueden tener ese efecto.Por ejemplo, si una nia o un nio menor de dos aos de edad padece

desnutricin, tanto su salud como su desarrollo intelectual tendrsecuelas que le afectarn el resto de la vida.

Otros aspectos del perodo postnatal que pueden inuir son: la

afectividad, la crianza y la estimulacin (como vimos en las pginas dela Unidad 1).

La estimulacincondiciona variaciones en el desarrollo. Es posible quedeterminadas reas sean ms estimuladas que otras, como el desarrollode hbitos frente a la aparicin del habla.

A veces los padres y las madres consienten tanto a su beb que lequitan la necesidad de hablar, por tanto: no habla.

Por otra parte, hay un factor muy importante y que, a veces, no se tomaen cuenta: la afectividad. Para el equilibrio del desarrollo infantil estoes imprescindible, pues a veces las relaciones precarias con los adultosresponsables (padre, madre, abuelos o maestras y maestros) repercuten

negativamente.

El psiclogo Jos Luis Gonzalo8comparte, acerca del tema:

En el caso de los nios vctimas de abandono, es muy frecuente observar

retraso en el desarrollo. He conocido, en mi trabajo como psiclogo,

muchos casos y todos tenan como denominador comn la dura

experiencia del abandono fsico y emocional. Cuando existe un retraso,

el nivel de desarrollo en una, varias o todas las reas presenta un nivelinferior al que debera mostrar a su edad.

9

Discuta en clase

Portafolio

Hora de internet

Investigue a cules se les llaman

1000 das crticos para la vida.Puede consultar :

http://www.unicef.es

/sites/www.unicef.es/les/

Dossierdesnutricion.pdf

8 http://www.buenostratos.com/2011/04/retraso-en-el-desarrollo-como.html9 http://www.buenostratos.com/2011/04/retraso-en-el-desarrollo-como.html


21/36


de

EnseanzaMedia


21

En cuanto a las normas de crianza, que bien pueden incluirse como partede la estimulacin, solo subrayaremos que el grado de independenciay la interaccin con hermanos y hermanas tambin pueden afectarel desarrollo normal del infante, que eventualmente podra aprender

desesperanza o retraso emocional por falta de atencin, entre otroselementos.

Conoce algn caso, verdico o cticio (personaje de libro o de pelculas)

que pueda compartir?

FACTORES CULTURALES YSOCIOECONMICOS

El desarrollo de cada infante est inuenciado por la cultura del grupo

humano al que pertenece (por ejemplo, localidad rural o urbana) y por la

cultura de su familia. As, existen determinados factores de estimulacin,promocin de ciertos intereses, modelos conductuales especcos,

valores sociales, culturales y religiosos, etc.

El nivel socioeconmico inuye tambin sobre su desarrollo y puede

determinar las distintas oportunidades de estimulacin, de educacin, ylos valores sociales que interiorizar.

Cules sern las ventajas y desventajas de crecer en un rea urbana yen un rea rural?

Importantes investigaciones se han realizado para saber si el ambientedonde crece el infante que sufri complicaciones perinatales opostnatales puede superar los efectos negativos para su desarrollo. Unade ellas, liderada por Emmy Werner10reere:

Entre los nios que haban sufrido problemas al nacer o antes, el desarrollo

fsico y psicolgico qued seriamente afectado solamente cuando un

nio creci en circunstancias cuya deciencia fue persistente, a menos

que el dao inicial fuera tan grave que se requiriera de hospitalizacin.

A partir de la etapa de los primeros pasos, aquellos nios que tuvieron

un ambiente estable y enriquecido obtuvieron buenos resultados (E.E.

Werner, 1985, 1987). De hecho, tuvieron menos problemas de lenguaje,de percepcin, emocionales y escolares que los nios que no haban

experimentado un estrs inusual al nacer pero que haban padecido

de trauma del ambiente al recibir menos estmulos intelectuales o

apoyo emocional en casa [...] Es pues, proporcionando un ambiente de

apoyo que muchos nios, inclusive quienes han sufrido complicaciones

signicativas al nacer, pueden superar una vida inicial deciente.11

10 y11 Papalia, Diane. Psicologa del Desarrollo. Obra citada.

Exprese

Analice


22/36


22

FISIOLGICO. Relacionado con lo orgnico, fsico y funcional.

GLUCOSA. Es un azcar que se encuentra disuelto en la sangre.Qumicamente es un monosacrido.

HIPOXIA. Falta de oxgeno.

PERCEPCIN. Clasicacin, interpretacin, anlisis e integracin delos estmulos que realizan los rganos sensoriales y el cerebro.11

PRECARIO. Insuciente, frgil, escaso e inseguro.

Aproveche esta columna para

agregar deniciones que considera

necesarias para enriquecer el

glosario.


11 Feldman, Robert. Obra citada.


23/36


de

EnseanzaMedia


23

Las actividades que presentamos a continuacin tienen como propsitoapoyar al estudiante del Profesorado para su autoevaluacin. Estosejercicios permitirn que detecte las reas en las cuales necesita mejorar,as como reconocer aquellas en las cuales logra un buen desempeo.

1. Complete la lnea temporal acerca de los factores de riesgo parael desarrollo y el aprendizaje de las nias y los nios.

a) La lnea inicia en los 0 aos de edad y termina en los 6 aos de edad.

b) Seale el momento del desarrollo o perodo cuando podra presentarsecada riesgo y escriba lo que corresponde.

2. Clasique las variedades de estimulacin que pueden ofrecerse a

una nia o un nio entre los 0 y los 6 aos de edad.

CUADERNO DE TRABAJO

Ejercicios de aprendizaje y de repaso

0 6


24/36


24

3. Realice atentamente la lectura propuesta.

El relato propiciar que reexione acerca de los antepasados que

vivieron en el continente. En este caso se trata de la vida de Keok,

hermano mayor de Ix Canul, hijo de Ix Cuzam Chi y Ah Tzab Kumun.


25/36


de

EnseanzaMedia


25

Ahora resuelva:

a) Cules fueron los principales aprendizajes de Keok?

b) Cmo adquiri estos aprendizajes?

c) Cmo aprenden los nios y las nias en su comunidad?

d) Qu aprenden?

e) Qu aspectos de la narracin puede relacionar con alguna de las

teoras del aprendizaje?


26/36


26

3. Integre un grupo de trabajo en el aula para realizar lo que sesolicita:

a) Lean el contenido del siguiente cuadro.

b) Discutan y analicen cada paso.

c) Uniquen criterios mediante dilogo y anoten las respuestas nales.

Lanzamiento.

Hace algunos aos Tino, un inteligente estudiante como ustedes, fue

recluido injustamente en una prisin dentro de una pequea y remota

isla. Un da al mes, los guardias hacan una esta. Se dis-traan en la

esta y, en ese tiempo, era probable que cualquier reo saltara la paredde 5 metros que rodeaba el reclusorio.

A Tino le contaron acerca de todos los intentos fallidos de suscompaeros por escapar. Uno salt la pared e intent irse nadando,

pero en esa regin hay muchos tiburones y se lo comieron. Otro saltla pared y, al no poder huir nadando por los tiburones, regre-s a laplaya e intent escalar la pared para evitar que los guardias notaransu ausencia, pero la altura de la pared se lo impidi. Lo mataron al dasiguiente como castigo por haber intentado escapar.

Dentro de la prisin, haba un taller en el que podan trabajar los presos.En l haba balanzas para pesar cosas, cintas mtricas, martillos, clavosy dos materiales muy extraos: uno verde y otro azul. Nadie saba de

qu estaban hechos esos materiales.

Un da Tino encontr una escritura en una pared, casi no se vea porla suciedad acumulada, pero se lea: solo uno de los colores ota

Das despus le contaron que quien haba escrito aquel mensaje logrescapar de la isla.

Tino pens en construir una balsa para escapar. Sin embargo, no tenaforma de probar en el agua cul de los materiales era el que otaba.

Deba descubrirlo de otra forma y lo logr Por eso escap de la islay escrib esta historia.

Atentamente, Tino.


27/36


de

EnseanzaMedia


27

Desafo

Cmo logr escapar Tino?

Conocimientosprevios

Por qu otan algunos objetos?

Qu propiedad deben tener los objetos para otar?

Creacin de ideas

Propongan dos formas alternas para resolver el problema deTino.

ProcesoDisee un mapa del camino a seguir.

Actividades

Mencionen dos actividades diferentes para descifrar elproblema de Tino.

Revisin de

actitudes

Cmo les pareci la experiencia?

Se dieron por vencidos en algn momento del proceso?

Conclusin

Mencionen dos conclusiones en cuanto al desa que deban

afrontar.

Aplicacin ycomunicacin

Cmo y por qu esta actividad puede aplicarse en la vida?

Evaluacin

Mencionen una actividad con la que puedan evaluar la solucindel problema.


28/36


28

4. Planique un perodo de trabajo con las nias y nios de acuerdo

con el formato de rutas de aprendizaje.

ETAPA O FASE DESCRIPCIN

Lanzamiento

Conocimientosprevios

Desafo

Creacin de ideas

Proceso

Actividades

Revisin deactitudes

Conclusin

Aplicacin

Comunicacin

Evaluacin


29/36


de

EnseanzaMedia


29

5. Redacte un ensayo basado en la experiencia que tiene con nias

y nios de 0 a 6 aos. Su escrito debe abordar:

a) Experiencias con menores que podran experimentar algn retraso o

alteracin de su desarrollo normal.

b) Factores de riesgo que detect con ms frecuencia. Cmo los detect.

c) Estrategias empleadas para apoyar a esos nios o nias.

d) Resultados obtenidos.

e) Recomendaciones para otras educadoras o educadores, desde su

punto de vista.


30/36


30

Estas actividades estn pensadas para trabajarlas con los nios y lasnias en el espacio escolar y en el orden que mejor se adapte a las

necesidades de su grupo. Son ideas que usted enriquecer con sucreatividad y experiencia.

1. Para estimular al feto.

1.1

a) Sugiera a la madre, o al padre, que consiga objetos con diferentes

texturas (brin, esponja, pashte, masajeador).

b) Indquele que palpe, delicadamente, sobre su vientre y reconozca el

dorso fetal.

c) Propngale deslizar esos objetos, uno a la vez, sobre el dorso fetal.

Recurdele hacer la actividad con delicadeza de movimientos.

1.2

a) Recomiende a la madre, o al padre, que seleccione msica clsica,

como la de Mozart.

b) Propngale que por la noche, antes de dormir, reproduzca algunade las melodas con volumen moderado. O bien, coloque unosaudfonos sobre el vientre y encienda la msica, para que el estmulollegue al feto.

2. Para estimular al nio o nia en centro de aprendizaje o decuidado infantil.

2.1

a) Pida a las nias y los nios que se dispersen por el saln.

b) Mustreles que se coloquen de pie y con las piernas juntas. Luego,que exionen el tronco ligeramente hacia adelante y levanten los talones,

como de puntillas.

c) Indqueles que vuelvan a la posicin inicial (a).

d) Ahora, con las piernas ligeramente abiertas, mustreles cmo deben

exionar las rodillas al mismo tiempo que levanta sus talones. Observe

que la cadera debe quedar justo sobre los talones. El tronco y la caderadeben quedar alineados con los pies.

Ejercicios de aplicacin

en el aula


31/36


de

EnseanzaMedia


31

2.2

a) Prepare un reproductor de msica y algunas melodas atractivas para

la edad de las nias y los nios. Evite el reguetn o canciones con

contenido que invite a la violencia.

b) Explique a las nias y los nios que, dispersos por el saln, deben

moverse al ritmo de la msica y desplazarse individualmente(caminando o bailando).

c) Dgales que, cuando pare la msica, ellas y ellos se detendrn y

quedarn inmviles, en la misma postura que estaban cuando parla msica.

d) Repita unas cuantas veces la secuencia y luego vuelvan a la posicin

inicial.

3. Oriente al grupo para que cada nia o nio elabore un collar.

a) Necesitarn algunos materiales: lana o hilo de camo, pajillas o pasta

cruda como macarrones o coditos. Si no tiene al alcance alguno delos materiales sugeridos puede sustituirlos con otro.

b) Si usan pajillas o pasta de macarrn, crtelas en fragmentos de unos

tres centmetros de largo.

c) Mustreles cmo enhebrar y ensartar, uno a uno, cada pieza con la

lana, para ir formando un collar.

d) Repita la dinmica con distintos materiales.

e) Segn la motricidad del grupo, puede aadirle un paso al ejercicio y

pintar la pasta cruda, para hacer un collar vistoso.

4. Propicie un momento para practicar la manipulacin de objetos.

a) Consiga algunos cuadernos o libros con hojas hechas de cartn

grueso, no se requiere que sean libros de verdad.

b) Distribuya los libros por el suelo del saln y pida a las nias y losnios que los tomen.

c) Juegue con ellas y ellos. El juego ser imitar los movimientos de las

personas cuando leen, para que vayan pasando las pginas una auna.


32/36


32

5. Oriente a las nias y nios para que elaboren un libro.

a) Pdales que elijan un tema.

b) Comnteles que todos colaborarn para crear la historia o el cuentoacerca del tema elegido.

c) Aydelos para que pongan su historia en papel, mediante dibujos:

puede proponer a cada nia o nio que dibuje una parte de la historia,

de preferencia la que invent cada quien.

d) Junto a ellas y ellos, forme un cuadernillo con pliegos de cartulina

(use tantos como sea necesario para incluir el aporte de cada nia y

nio).

e) Peguen, en la secuencia del relato, los dibujos.

f) Escriban, entre todos, un ttulo para el libro. Si las nias y los nios

an no saben escribir su nombre, pdales que estampen la huellade su mano pintada con colores vegetales. Las huellas estarn enla pgina destinada para anotar los nombres de los autores y lasautoras del libro.

g) Puesto que ser un libro gigante, proponga colocarlo en exhibicin

para que las personas responsables de cada nia o nio puedan ir

a verlo y escuchar la historia contada por algn voluntario del grupoautor.

6. Dirija planas de aprestamiento:

a) Consiga: arroz crudo, frijol crudo o serrn de colores en cantidad

suciente para que cada nia y nio tenga un poco en un recipiente

(un plato de plstico hondo, o la tapadera de una caja de zapatos).

b) Trace con su dedo ndice entre el arroz (o serrn) colocado en el

recipiente cada uno de los siguientes trazos, uno a la vez:


33/36


de

EnseanzaMedia


33

c) Su movimiento equivale a la muestra al inicio de una plana.

d) Asegrese de que cada nia o nio siga el movimiento de su

dedo, para que pueda realizar su propio trazo entre el serrn. Debepracticarlo la cantidad de veces necesarias pero sin excederse paramantener su atencin.

e) Puede reemplazar los granos y el serrn por otros slidos o geles no

txicos.

f) Conforme la edad del nio o nia avance, puede proponerle trazar

letras en el serrn o los granos.

g) Asegrese de tomar las precauciones para que las nias y los nios

no se introduzcan arroz ni frijol en la nariz o en las orejas.

7. Organice una esta infantil en la que participen todos los nios y

las nias de su grupo.

a) La esta puede ser con motivo de alguna celebracin social: Da del

cario, Da del Nio y la Nia, aniversario del centro de aprendizaje,

u otro.

b) El objetivo de la esta es propiciar la convivencia y socializacin

correspondiente. Para ello:

b.1) Explique a todos que deben esperar su turno para recibir la

comida y las sorpresas que hubiera previsto, y para romper lapiata (si fuera el caso).

b.2) Proponga temas de conversacin basados en lo que estn

celebrando, en la comida que disfruten, en los regalos osorpresas que compartan, en la msica que escuchan.


34/36


34

8. Estimule la independencia para comer.

8.1 Si an toma pacha o bibern, ayude al nio o la nia para que

poco a poco aprenda a sostenerlo correctamente.

8.2 Practique con las nias y nios el lavado correcto de manos antes

de comer.

8.3 Acompae a los nios y las nias cuando refaccionen o almuercen,

mejor si es en un comedor, y procure conversar con ellos y ellasde manera agradable para que disfruten el momento a la vez queaprenden a usar los cubiertos.

9. Organice una excursin alrededor del saln o del centro de

aprendizaje.

a) De acuerdo con el nmero y la edad de las nias y nios que salgan deexcursin, asegrese de contar con la ayuda necesaria de personasadultas.

b) Mientras pasean por el rea, mustreles y nombre los objetos que

observan, as como los elementos del medio.

b.1) Si salen del centro de aprendizaje, mustreles los carros, los

buses, las motos.

b.2) Seleles las ventanas y enseles a pronunciar ven-ta-na. Si

tiene balcones, aproveche para mostrarles las formas elaboradasen el hierro con que estn hechos: curvas, crculos, arabescos,etc.

b.3) Proceda de manera similar al inciso b.2 en el caso de las puertas,

las paredes y otras estructuras.

c) Permtales tocar los rboles o plantas que encuentren, si as lo

desean. Explqueles la necesidad de cuidarlos y no cortar sus ramasni hojas.

d) De regreso al saln, propicie una charla colectiva acerca de la

experiencia. Permita que, por turnos, cada nia y nio exprese suimpresin.

10. Elabore un muestrario de texturas para que cada nia y nio

recorra con las yemas de sus dedos los trazos marcados condichas texturas.

a) Con lija: corte lneas rectas gruesas y nas, pguelas sobre su

muestrario.


35/36


de

EnseanzaMedia


35

b) Con lana: forme lneas curvas y pguelas en su muestrario.

c) Con papel aluminio: entrchelo y forme guras geomtricas, pguelas

en su muestrario. Tambin haga guras sin entorchar el aluminio.

d) Con tallarines crudos: pguelos en su muestrario para mostrar lneas

paralelas.

e) Con alambre de amarre u otra textura: forme crculos y pguelos en el

muestrario.

f) Use ms materiales a su alcance para componer su muestrario. Lo

importante es permitir que cada infante sienta la forma con las yemasde los dedos sobre la textura y tambin que perciba el contorno.

11. Elabore laberintos en hojas de papel y reprtalas entre los nios

y las nias para que los sigan y encuentren la salida.

a) Realice los laberintos con grado de dicultad progresiva, segn la

edad de las nias y los nios.

b) Pdales que usen su dedo ndice para recorrer el camino del laberinto

hasta encontrar la salida.

c) Cuando hayan encontrado el camino correcto, sugirales que lo

coloreen. Pueden usar la yema de su dedo para esparcir el color, oemplear crayones de cera.

12. Proporcineles dibujos grandes trazados con lneas punteadas,en hojas tamao ocio.

a) Pdales que usen crayones de cera para seguir la lnea punteada del

contorno.

b) Solicite que identiquen el objeto o ser dibujado.


36/36

Beltrn Llera, Jess. (1995) Psicologa de la Educacin. Editorial Boixareu Universitaria.

Barcelona.

Feldman, Robert. (2006) Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana.McGraw-

Hill Interamericana Editores. VI edicin. Mxico.

Instituto Panameo de Habilitacin Especial. Currculum de estimulacin precoz. (1989).

UNICEF y Editorial Piedra Santa. Guatemala.

Moreno Lache, Nubia y otros. (2011) La salida de campo... hace escuela al andar.Grupo Interinstitucional de Investigacin Geopaideia. Universidad Pedaggica Nacional.Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.

Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. (2001) Psicologa del desarrollo. Bogot, Colombia:McGraw-Hill Interamericana, S.A.

Rice, Philip. (1997) Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. Pearson Educacin. PrenticeHall, II edicin.

Sarmiento Daz, Mara Ins. (1996) Estimulacin oportuna. Universidad Santo Toms.Santaf de Bogot.

Varios autores. (2006) Educacin infantil. Cuerpo de Maestros. Temario para la preparacin

de oposiciones. Editorial MAD, S.L. V edicin. Alcal de Guadara, Sevilla.

Villacorta, E. (2004) Nio por nacer. Ministerio de Salud del Per.

Referencias

modulo ii calidad y aprendizaje

Documents