modulo de funciones basicas

Universidad Técnica de Ambato

Facultad: Ciencias Humanas y de la Educación

Carrera: Educación Básica

Modalidad Presencial

Módulo Formativo de ''Desarrollo de Funciones Básicas

Segundo SEMESTRE

Dra. Carolina San Lucas Mg.

AMBATO - ECUADOR

(MARZO / AGOSTO 2012)

1

MISION

"Formar profesionales líderes competentes, con visión

humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia,

la Investigación y la Vinculación, que apliquen,

promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a

las necesidades de país".

VISION

"La Carrera de Educación Básica de la Facultad de

Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad

Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se

constituirá en un centro de formación Superior con

liderazgo y proyección nacional e internacional".

2

NOCIÓN BÁSICA (Síntesis del módulo)

Siendo el cuarto objetivo de la educación básica e inicial el desarrollar las

funciones básicas, es fundamental orientar al estudiante y consolidar en su

perfil de egresado el establecimiento analítico del marco conceptual sobre

funciones básicas, tal y como su relación con el desarrollo madurativo del

niño. Con esta base el estudiante como futuro profesional será competente

en fundamentar científicamente la importancia del desarrollo adecuado y

procesual de las funciones básicas, a través de la aplicación técnica de la

Prueba de Neurofunciones o Funciones Básicas (adaptación)

"UC.IE.DI.2000", con lo que se pueda proponer estrategias que desarrollen

las mismas acorde a edades y estados evolutivos del niño - niña,

reflejándose en una Guía de estrategias para su respectivo apoyo.

3

Contenido

ÍNDICE D E C O N T E N I D O

I. Datos básicos del Módulo

II. Ruta formativa

III. Metodología de formación

IV. Planeación de la Evaluación

V. Guías instruccionales

VI. Material de apoyo (bibliografía, recursos, proyectos, instrumentos de evaluación)

VII. Validación del módulo

I. DATOS BÁSICOS DEL MÓDULO

DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS

Código: FCHEEB218 Prerrequisitos: • Experiencias Educativas

Competencia Específica: Establecer relaciones científicas sobre el comportamiento humano y la educación en base a la Psicología evolutiva acorde a los parámetros del desarrollo.

Prerrequisitos: • Experiencias Educativas

Créditos: 4

Semestre: Segundo "A" Y "B"

Correquisitos: • Metodología de la

investigación • Psicomotricidad

Nivel de formación: Terminal de Tercer nivel

Horas clase semanal: 4 horas Horas trabajo autónomo semanal: 4 horas (N.- horas clase semanal semestral): 88 horas (N.- horas trabajo estudio autónomo): 88 horas

Nombre del docente: Carolina Elizabeth San Lucas Solorzano

Título y Grado Académico: Leda. Educación Parvularia

Magister en Gerencia y Mediación de Centros

Educativos Infantiles

Área Académica: Psicología

Horario de atención:

Teléfonos: 095002088

E-mail: karito-san(5)hotmail.com

II.RUTA FORMATIVA

Nodo problematizador:

Deficiente conocimiento del desarrollo integral del ser humano y sus funciones

básicas para una adecuada interpretación de mensajes verbales y no verbales

que obstaculizan el desarrollo de expresiones artísticas, creativas,

motivacionales, así como de las actitudes integrales, lo que dificulta la fluidez

de la comunicación y el avance correcto del proceso formativo.

Competencia Global:

. INVESTIGAR EN EL AREA EDUCATIVA CON EL FIN DE DETECTAR

LAS CARACTERÍSTICAS SOCIO EDUCATIVAS DEL TEXTO Y EL

CONTEXTO DE LA EDUCACION ACORDE CON LOS POSTULADOS

DEL CURRICULO.

Competencias Especificas que conforman la competencia global:

• Investigar el texto y el contexto con fines de prevención y solución a

problemas psico- socio-educativos acordes al desarrollo integral de

niños (as) y adolescentes de 6 a 15 años.

• Fundamentar la tarea docente en el conocimiento de escenarios

sociales, teorías y modelos pedagógicos con el fin de dar sustento

científico según los indicadores de calidad del MEC.

• Establecer relaciones científicas sobre el comportamiento humano

y la educación en base a la psicología evolutiva acorde a los

parámetros del desarrollo.

• Dominar el conocimiento en las áreas de formación básica, para el

desarrollo óptimo de destrezas.

Módulos que conforman la Competencia Específica:

5

Psicología General

Psicología del Desarrollo 1 (6 a 10 años) y/ Psicología del Desarrollo II (11 a 15 años)

Desarrollo de las Funciones Básicas

Psicomotricidad

Inteligencias Múltiples

Desarrollo del Pensamiento

Descripción de la Competencia Específica:

Establecer relaciones científicas sobre el comportamiento humano y ia

educación en base a la Psicología evolutiva acorde a los parámetros del

desarrollo

Elementos de competencia a desarrollar con el módulo

1. Analizar el marco conceptual sobre funciones básicas.

2. Relacionar las funciones básicas con el desarrollo madurativo del niño.

3. Fundamentar científicamente la importancia del desarrollo adecuado y

procesual de cada una de las áreas que conforman las funciones

básicas.

4. Aplicar técnicamente la Prueba de neurofunciones o de Funciones

básicas (adaptación) "UC.IE.DI.2000".

5. Proponer actividades para desarrollar las funciones básicas acorde a

edades y estados evolutivos del niño - niña.

Areas de investigación del módulo:

Durante el desarrollo del módulo formativo "Desarrollo de las Funciones

Básicas" se pretende aplicar un proyecto de investigación bibliográfico sobre

su marco conceptual - científico y a la vez realizar una investigación de campo

en centros educativos infantiles y educación básica general de la ciudad de

Ambato, que aborde la realidad en el desarrollo integral del ser humano y su

aplicabilidad como lo es la incidencia del esquema corporal, psico motricidad,

6

ubicación espacio temporal, lateralidad, percepciones, entre otras en el

proceso educativo y de formación, (anexo 1 proyecto de investigación)

Vincuiación con la sociedad a través del módulo:

Como respuesta a la investigación de campo realizada en centros educatvcs

infantiles y educación básica general de la ciudad de Ambato, se consr--:rá

con los estudiantes folletos guías que aporten con actividades para desarol ar I

y potenciar el campo madurativo de niños y niñas entorno a las funciones

básicas mismos que serán entregados en los centros educativos infantiles e

institutos de educación básica general investigados,

(anexo 2 proyecto de vinculación con la comunidad)

/

/

7

lil. METODOLOGÍA DE FORMACIÓN

N. ELEMENTOS CONTENIDOS COGNOSCITIVOS

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

ESPECÍFICAS

TIEMPO

1 Analizar el Esquema corporal: Estructurar Participar EXPOSICION 32 marco Etapas del esquema preguntas sobre activamente PROBLÉMICA horas conceptual corporal. los diferentes con ideas Determinar el

horas

sobre funciones Elementos que intervienen conceptos que argumentadas problema básicas. en el esquema corporal. conforman la Realizar el encuadre

Dominancia temática de del problema lateral: funciones básicas. Comunicar el

Etapas. conocimiento Fases de la lateralidad. - Mostrar (conferencia, video, La edad escolar. interés por la no acabada la Tipos de lateralidad investigación exposición científica

Motricidad fina: y el auto Formulación de la Etapas. aprendizaje. hipótesis Evaluación del desarrollo (interacción de las manual. partes)

Orientación Determinar los témporo-espacial: procedimientos para

Orientación espacial. resolver problemas Desarrollo de la Encontrar la orientación espacial. solución (fuentes, Orientación temporal. argumentos. Elementos de la búsqueda. temporalidad. - Organizar contradicciones) Fases de la orientación gráficamente los DESCRIBIR temporal. conceptos básicos relacionar

Percepción visual: sobre las Determinar el objeto La Sensación. funciones básicas a descubrir La Percepción. en el desarrollo del Observar el objeto La Percepción visual. niño y niña Elaborar el plan de

Percepción: describir auditiva. (ordenamiento

8

ni I I J 1 I 1 1 I 1 I I I I I I I l 1 I I I I t I I I I I 1 1 ^ vi ,1 vi J 1 .1 J 1 [% (| H I H n r |7p

Coordinación viso- lógico de los nnotora. elementos a Estimulación descubrir) psicolinguística. Reproducir las Coordinación características del dinámica. objeto al plan

Atención y fatiga. ANÁLISIS

Atención y fatiga. Analizar cada una ANÁLISIS de las áreas que Determinar los componen las límites del objeto a funciones básicas analizar (el todo)

Determinar los criterios de descomposición del todo Determinar las partes del todo Estudiar cada parte del todo (interna)

Caracterizar las CARACTERIZAR áreas que Analizar el objeto componen las Determinar lo funciones básicas esencial del objeto

Comparar con otros objetos de su clase

- Identificar de y de otras clases. manera teórica y Seleccionar los práctica las áreas elementos que lo que componen las tipifican y distinguen funciones básicas de los demás

objetos

PRODUCTO: ORGANIZADORES GRÁFICOS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS QUE CONFORMAN EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BASICAS

9

r n T m r r n n n * i

2 Relacionar las Características Caracterizar el Elaborar CARACTERIZAR funciones generales del niño desarrollo trabajos de Analizar el objeto 8 horas básicas con el de 0 a 6 años en madurativo del calidad Determinar lo

8 horas

desarrollo áreas psico - niño de 0 a 6 años esencial del madurativo del motora, lenguaje, de manera general objeto niño. cognitiva en el área psico- Comparar con

motora, área de otros objetos de lenguaje, área su clase y de cognitva otras clases.

Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos

PRODUCTO: CUADRO DE DOBLE ENTRADA CON CARACTERÍSTICAS G E N E R A L E S DE LOS NIÑOS Y NINAS DE 0 M E S E S A 7 AÑOS

3 Fundamentar Importancia del Exponer opiniones Participar de RAZONAR 4 horas científicamente desarrollo sobre el desarrollo manera crítica Determinar las la importancia adecuado de de funciones y prepositiva premisas Juicios o del desarrollo funciones básicas básicas en la Criterios de partida) adecuado y construcción Encontrar la procesual de de nuevos relación de cada una de las conocimientos inferencia entre las áreas que premisas a término conforman las medio funciones Elaborar las básicas. Conclusiones

(nuevo juicio obtenido)

- Debatir la ARGUMENTAR importancia de su Interpretar el juicio adecuado i de partida desarrollo en el Encontrar de otras

10

mTTTTTTTTI 1 1 1 1 4 , , , ^

nivel preescolar y fuentes los juicios en educación que corroboran el básica juicio inicial

Seleccionar las reglas lógicas que sirven de base de razonamiento.

Explicar sobre la EXPLICAR importancia del Interpretar el desarrollo de objeto de funciones básicas información

Argumentar los Juicios de partida

- Establecer las interrelaciones de los argumentos

- Ordenar lógicamente las interrelaciones encontradas Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos

PRODUCTO: ENSAYO "LA MPORTANCIA DE DESARROLLAR LAS FUNCIONES BASICAS PARA LA VIDA DEL S E R HUMANO"

4 Aplicar Prueba de Identificar los Actuar bajo IDENTIFICAR 12 técnicamente el Neurofunciones o ítems de la prueba principios Analizar el objeto. horas test de Funciones básicas de Neurofunciones éticos Caracterizar el

horas

funciones Protocolo para la 0 funciones objeto básicas prueba de básicas Establecer la (adaptación) Neurofunciones o Analizar el relación del objeto "UC.IE.D1.2000". funciones básicas protocolo a seguir

en la aplicación de la prueba Neurofunciones o

con un hecho, concepto o ley de los nspoctos cüiiucidus.

11

de funciones básicas Preparar material a utilizar en la prueba de Neurofunciones o funciones básicas Aplicar la prueba de Neurofunciones o funciones básicas Analizar e interpretar la prueba de Neurofunciones o funciones básicas. Elaborar informe sobre resultados de las pruebas de Neurofunciones o funciones básicas Arribar a conclusiones sobre la aplicación de la prueba de Neurofunciones o funciones básicas

ANÁLISIS Determinar los límites del objeto a analizar (el todo) Determinar los criterios de descomposición del todo Determinar las partes del todo Estudiar cada parte del todo (interna)

APLICAR Determinar el objeto de aplicación Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretende aplicar

- Interrelacionar los conocimientos con las características del objeto de aplicación

- Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que enriquecen los conocimientos anteriores

MÉTODO POR PROYECTOS

111111 i 111 \1 \1 rroTTTTixrrrTT 1111

Determinar el problema Diagnosticar y Contextualizar el entorno Sustentar Construir problemas específicos Plantear estrategias Plantear Soluciones Ejecutar Evaluar

PRODUCTO: 1 CENTROS ED INVESTIGACIÓN

NFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE FUNCIONES BASICAS EN LOS UCATIVOS INFANTILES E INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA. (SEGÚN ANEXO 1 PROYECTO DE

5 Proponer actividades para desarrollar las funciones básicas acorde a edades y estados evolutivos del niño - niña.

Actividades para el desarrollo en las diferentes áreas que conforman las funciones básicas

- Exponer actividades adecuadas para el desarrollo óptimo de funciones básicas Seleccionar actividades para el desarrollo de funciones básicas Elaborar una gula de actividades a aplicarse para el desarrollo de funciones básicas

Trabajar en equipo de alto desempeño y productividad Manifestar creatividad y originalidad en los trabajos realizados

BUSQUEDA PARCIAL Determinar el problema Fundamentar científicamente Organizar la búsqueda de la solución (a partir de la solución parcial) Ejecutar la búsqueda de la solución

- Probar la solución parcial con los elementos adicionales encontrados

24 horas

5

PRODUCTO: FOLLETOS "GUIA C MADURATIVO DE NIÑOS Y NIÑAS VINCULACIÓN)

lE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR Y POTENCIAR EL CAMPO ENTORNO A LAS FUNCIONES BÁSICAS" (srGÚN ANEXO 2 PROYECTO DE

IV. PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Escala de Valoración (Nivel ponderado de aspiración) Nivel Teórico práctico innovador: 9.0 a 10.0

Nivel Teórico práctico experto: 8.0 a 8.9

Nivel teórico - práctico básico: 7.0 a 7.9

Nivel teórico avanzado (análisis crítico): 5.5 a 6.9

Nivel teórico básico (comprensión): < a 5.5

Acreditable - Muy Satisfactorio

Acreditable - Satisfactorio

Acreditable - Aceptable

No acreditable

No acreditable

Competencia Específica a desarrollarse a través del módulo: Establecer relaciones científicas sobre el comportamiento humano y la educación

en base a la Psicología evolutiva acorde a los parámetros del desarrollo

ELEMENTOS INDICADORES DE LOGRO (procedimentales y actitudinales)

1 Analizar el marco conceptual sobre funciones básicas.

Estructura preguntas sobre los diferentes conceptos que conforman la temática de funciones básicas. Organiza gráficamente los conceptos básicos sobre las funciones básicas en el desarrollo del niño y niña

- Analiza cada una de las áreas que componen las funciones básicas Caracteriza las áreas que componen las funciones básicas. identifica de manera teórica y práctica las áreas que componen las funciones básicas Participa activamente con ideas argumentadas Muestra interés por la investigación y el auto aprendizaje.

2 Relacionar las funciones básicas con el desarrollo madurativo del niño.

Caracteriza el desarrollo madurativo del niño de 0 a 6 años de manera general en el área psico-motora, área de lenguaje, área cognitva Elabora trabajos de calidad

3 Fundamentar científicamente la importancia del desarrollo adecuado y procesual de cada una de las áreas que conforman las funciones básicas.

Expone opiniones sobre el desarrollo de funciones básicas. Debate la importancia de su adecuado desarrollo en el nivel preescolar y en educación básica. Explica sobre la importancia del desarrollo de funciones básicas. Participa de manera crítica y prepositiva en la construcción de nuevos conocimiento

4 Aplicar técnicamente la Prueba de

Identifica los ítems de la prueba de Neurofunciones o funciones básicas

14

Neurofunciones o de funciones básicas (adaptación) "UC.iE.Di.2000".

Analiza el protocolo a seguir en la aplicación de la prueba de funciones básicas Prepara material a utilizar en la prueba de Neurofunciones o funciones básicas Aplica la prueba de Neurofunciones o funciones básicas Analiza e interpreta la prueba de Neurofunciones o funciones básicas. Elabora informe sobre resultados de las pruebas de Neurofunciones o funciones básicas

- Arriba a conclusiones sobre la aplicación de la prjeba de Neurofunciones o funciones básicas Actúa bajo principios éticos

5 Proponer actividades para desarrollar las funciones básicas acorde a edades y estados evolutivos del niño - niña.

Expone actividades adecuadas para el desarrollo óptimo de funciones básicas

- Selecciona actividades para el desarrollo de funciones básicas. Elabora una guía de actividades a aplicarse para el desarrollo de funciones básicas Trabaja en equipo de alto desempeño y productividad Manifiesta creatividad y originalidad en los trabajos realizados

P R O C E S O DE VALORACIÓN

Competencia Específica a desarrollarse a través del módulo: Establecer relaciones científicas sobre el comportamiento humano y la educación en base a la Psicología evolutiva acorde a los parámetros del desarrollo.

Elementos del Evaluación Evaluación Formativa Evaluación de Desempeño

Módulo Diagnóstica Producto Sustentación


Expresa experiencias vividas en observaciones realizadas en centros de desarrollo infantil o primer año de educación básica, sobre comportamientos, dificultades y aciertos dentro del proceso educativo

- Estructura preguntas sobre los diferentes conceptos que conforman la temática de funciones básicas.

- Organiza gráficamente los conceptos básicos sobre las funciones básicas en el desarrollo del niño y niña

- Analiza cada una de las áreas que componen las funciones básicas

- Caracteriza las áreas que componen las funciones básicas.

- Identifica de manera teórica y práctica las áreas que componen las funciones básicas

- Participa activamente con ideas argumentadas

- Muestra interés por la investigación y el auto aprendizaje.

ORGANIZADORES GRÁFICOS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS QUE CONFORMAN EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS

1 •

Exposición entre pares sobre la organización de ideas entorno al desarrollo de funciones básicas.

16

m u u u m v v v v v v v v v v u v v i v i n v v u m u u u u m i

Técnicas e instrumentos

Observación

Ficiia de observación

Observación

Lista de Cotejo

Prueba

Escala de valoración

Observación

Ficha de Observación

2 Relacionar las funciones básicas con el desarrollo madurativo del niño.

Analiza el marco conceptual sobre funciones básicas.

- Caracteriza el desarrollo madurativo del niño de 0 a 6 años de manera general en el área psico-motora, área de lenguaje, área cognitva

- Elabora trabajos de calidad

CUADRO DE DOBLE ENTRADA CON CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 MESES A 7 AÑOS

Argumentación sobre lo elaborado


Encuesta

Cuestionario

Prueba

Escalas estimativas

Prueba


Técnica de la pregunta

Ficha de observación

3 Fundamentar científicamente la importancia del desarrollo adecuado y procesual de cada una de las áreas que conforman las funciones básicas.

Relaciona las funciones básicas con el desarrollo madurativo del niño.

- Expone opiniones sobre el desarrollo de funciones básicas.

- Debate la importancia de su adecuado desarrollo en el nivel preescolar y en educación básica.

- Explica sobre la importancia del desarrollo de funciones básicas.

- Participa de manera crítica y prepositiva en la construcción de nuevos conocimiento

ENSAYO "LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR LAS FUNCIONES BÁSICAS PARA LA VIDA DEL SER HUMANO"

Debate


Técnica de la pregunta Ficlia de observación

Observación


Prueba

Escala de Valoración

Foro

Registro de desarrollo de competencias

4 Aplicar técnicamente el

Fundamenta científicamente la

- Identifica los ítems de la prueba de funciones básicas

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN DE

Exposición

17

1 i i m i r r i T m v i 1111 i i i i i i i i i i i t t t t t i i i i i 1 1 i ^ ^ r - r ^

test de Neurofunciones o funciones básicas (adaptación) "UC.IE.DI.2000".

importancia del desarrollo adecuado y procesual de cada una de las áreas que conforman las funciones básicas.

- Analiza el protocolo a seguir en la aplicación de la prueba de Neurofunciones o funciones básicas

- Prepara material a utilizar en la prueba de Neurofunciones o funciones básicas

- Aplica la prueba de Neurofunciones o funciones básicas

- Analiza e interpreta la prueba de funciones básicas.

- Elabora informe sobre resultados de las pruebas de funciones básicas

- Arriba a conclusiones sobre la aplicación de la prueba de funciones básicas

- Actúa bajo principios éticos

CAMPO SOBRE EL DESARROLLO DE FUNCIONES BÁSICAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS INFANTILES DE EDUCACIÓN BÁSICA.


Encuesta

Cuestionario

Observación

Registro Anecdotario

Prueba

Escala de Valoración

Técnica de la pregunta

Ficha de observación 5 Proponer

actividades para desarrollar las funciones básicas acorde a edades y estados evolutivos del niño - niña.

Aplica técnicamente el test de funciones básicas (adaptación) "UC.IE.DI.2000".

- Expone actividades adecuadas para el desarrollo óptimo de funciones básicas

- Selecciona actividades para el desarrollo de funciones básicas.

- Elabora una guía de actividades a aplicarse para el desarrollo de funciones básicas

FOLLETOS "GUÍA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR Y POTENCIAR EL CAMPO MADURATIVO DE NIÑOS Y NIÑAS ENTORNO A 1 AS FUNCIONES BÁSICAS"

Argumentación de la guía de actividades a aplicarse para el desarrollo de funcioties básicas

IK

- Trabaja en equipo de alto desempeño y productividad

- Manifiesta creatividad y originalidad en los trabajos realizados


Técnica de la pregunta Ficha de observación

Observacióngg


Prueba


Encuesta

Cuestionario

19

V. GUÍAS INSTRUCCIONALES

Competencia Específica a desarrollarse a través del módulo:

Establecer relaciones científicas sobre el comportamiento humano y la e d u c a : : e -

base a la Psicología evolutiva acorde a los parámetros del desarrollo.

ELEMENTOS DEL MÓDULO

INSTRUCCIONES RECURSOS PRODUCTO


- Lea cada una de las áreas que conforman las funciones básicas.

- Investigue información extra sobre las áreas tratadas (periódicos, revistas, folletos, etc)

- Relacione lo leído en el apoyo textual, lo escuchado en las exposiciones y lo investigado.

- Elabore organizadores gráficos con buena presentación y coherencia

- Compile en un portafolio

- Anexe en cada área bibliografía o páginas de internet donde consultó

FECHA TENTATIVA DE ENTREGA:

- Apoyo textual - Internet - Equipos de

oficina - Equipo

tecnológico - Portafolio - Etiquetas

ORGANIZADORES GRÁFICOS DE CADA UNA DE LAS ! ÁREAS QUE CONFORMAN EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS

2 Relacionar las funciones básicas con el desarrollo

- Realice una investigación bibliográfica sobre el

- Apoyo textual Internet Equipos de oficina

CUADRO DE DOBLE ENTRADA CON CARACTERÍSTICAS

20

madurativo niño.

del desarrollo: - Físico

Psicomotor - Lenguaje - Cognitivo

(mínimo 4 características por desarrollo) de los niños y niñas de O meses a 7 años de edad, solo en el primer año de edad desagregarlo mes a mes.

- Anexe bibliografía o fuente de consulta

- Compile en el portafolio


Equipo tecnológico Portafolio Etiquetas

GENERALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE O MESES A 7 AÑOS

Fundamentar científicamente la importancia del desarrollo adecuado y procesuai de cada una de las áreas que conforman las funciones básicas.

Investigue sobre "LA IMPORTANCIA DE DESARROLLA R LAS FUNCIONES BÁSICAS PARA LA VIDA DEL SER HUMANO" Elabore un ensayo que contenga Argumentación es, derivadas y conclusiones.

- Anexe las fuentes de consulta.


Apoyo textual Internet Equipos oficina Equipo tecnológico Portafolio Etiquetas

de

ENSAYO "LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR LAS FUNCIONES BÁSICAS PARA LA VIDA DEL SER HUMANO"

21

Aplicar técnicamente el test de funciones básicas (adaptación) "UC.IE.DI.2000"

- Seleccione dos - Proyecto de instituciones Investigación educativas - Test de (primer o funciones segundo año básicas. de educación - Material para básica). aplicar el test.

- Elabore - Protocolo para la material para aplicación del aplicar el test test de funciones de funciones básicas básicas. - Instituciones

- Aplique el test educativas a 10 niños y infantiles niñas. - Apoyo textual

- Ejecute el Internet protocolo del Equipos de test oficina

- Elabore Equipo informes sobre tecnológico el desarrollo de - Portafolio funciones - Etiquetas básicos de los niños y niñas a quienes aplicó el test.

- Organice las Proyecto de actividades vinculación propuestas - Apoyo textual durante el - Internet semestre en Equipos de cada una de oficina las áreas sobre - Equipo funciones tecnológico básicas Diapositivas

- Proponga dos - Material para actividades socialización más por cada - Etiquetas área de - Computadora funciones portátil básicas - proyector

- Elabore una portada para los folletos

"GUÍA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR Y POTENCIAR EL CAMPO MADURATIVO DE

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN DE CAMPO SOBRE E L DESARROLLO DE FUNCIONES BÁSICAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS INFANTILES DE EDUCACIÓN BÁSICA. (SEGÚN ANEXO 1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN)

Proponer actividades para desarrollar las funciones básicas acorde a edades y estados evolutivos del niño - niña.

FOLLETOS "GUIA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR Y POTENCIAR E L CAMPO MADURATIVO DE NIÑOS Y NIÑAS ENTORNO A LAS FUNCIONES BÁSICAS" (SEGÚN ANEXO 2 PROYECTO DE VINCULACIÓN)

22

NIÑOS Y NIÑAS ENTORNO A LAS FUNCIONES BÁSICAS"

- Construya un prólogo para los folletos

- Elabore el índice de ios folletos

- Estructure los folletos


VI. MATERIAL DE APOYO

Bibliografía

Textos: • Ausubel, D.P., Novak, J.D. y Hanesian, H. (1983) Psicología educativa; México: Trillas. • Celmus,A. Desarrollo psicopedagógico del niño. Barcelona, Océano, 2004 • Chacón, Silva (1997) La expresión oral del niño preescolar. San José. Editorial EUCR. • Chomsky, N . (1972) El Análisis formal de los Lenguajes Naturales. Madrid. Editorial

Alberto Corazón. • Coll, C. (1990) Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento: Barcelona: Paidós. • Condemerín, M y colaboradores, (s.f.e) Madurez Escolar de Evaluación y Desarrollo de las

Funciones Básicas para el Aprendizaje Escolar. Bogotá. Editorial Andrés Bello. • Espinosa Vega, Ivan C. (2003). Problemas de aprendizaje. Quito, Imprenta Miraflores. • García, J., Ibáñez y otros (1992) Psicología Evolutiva v Educación Preescolar. México.D.F.

Editorial Trillas. • Hurlock, E. d 991) Desarrollo del Niño. México Editorial Mac Graaw Hil l . • León, Ana. (1996) Desarrollo v Atención del Niño de O a 6 años. Tercera Parte, San José

Editorial EUNED. • Espinoza, Iván (2010) Prueba de Neurofunciones o Funciones Básicas Adaptación UC lE.

Primer encuentro vivencias de la Educación Inical

Direcciones de Internet. • http://isssitta.blogspot.com/2007/05/los-procesos-iniciales-de-lecto.html • http://www.albebe.eom/cgi-bin/albebe/l a5.pl?6122.html • http://www.\EL ESQUEMA CORPORAL el conocimiento que tiene el sujeto de s.htm • http://www.bbmundo.eom/bbpsico1ogia/l eerNota.asp?idSub=4&idArt=908 • http://www.\Habilidades de Motricidad Fina La motricidad fina incluye mo.htm

http://www.\TEMA 4 DESARROLLO Y APRENDIZAJE MOTOR DE 2 A 6 AÑOS 1 -23

Desa.htm • http://educacion.upla.cl/diversidad/percepcion.htm • http://sapiens.va.com/eninteredvisual/ftp/testsrequisitoslectoescritura.htm • http://www.psicopedagogia.com/definicion/psicolinguistica • http://www.colorincolorado.org/articulo/13473 • http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2500/2528.asp • http://www.umm.edu/esp encv/article/003088.htm • http://educacion.upla.cl/diversidad/percepcion.htm • http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4250/4268.asp • http://www.slideshare.net/veronicpau/funciones-bsicas-ivn-espinosa

Recursos Didácticos - Video del desarrollo integral del niño y niña - Prueba de funciones básicas - Material a utilizarse en la aplicación del test

Recuerde

Para evaluar se tomará en cuenta los siguientes parámetros según sea el caso: en exposiciones individuales, exposiciones grupales, informes escritos, ensayos, debates, participación en foros, exámenes (encuestas), entre otros.

- Presentación - Expresión oral - Expresión escrita (redacción / ortografía / coherencia) - Expresión corporal - Dominio del tema - Aportes extras - Trabajo en equipo - Organización del tiempo - Recursos didácticos a utilizarse - Manejo de grupo - Originalidad (no copia) - Puntualidad en la entrega de trabajos - Por la evaluación continua a utilizarse su asistencia es fundamental

24

VALIDACIÓN DEL MÓDULO FORMATIVO

Fecha de entrega: Febrero 29, 2012

DOCENTE PLANIFICADOR UTA

Dra. Mg. Carolina San Lucas

Fecha de aprobación:

Coordinador de Área Coordinador de Carrera

Evaluador del Módulo Aval del Módulo

Subdecano de la Facultad

Visto Bueno

Notas:

1. La firma del Coordinador del Área se la realizará una vez que se ha evaluado el

módulo en el Área Académica de Competencia Global respectiva, por lo cual son

corresponsables del mismo.

2. La firma del Coordinador de Carrera, sirve de aval del trabajo desplegado por los

miembros del Área respectiva

3. La firma del Subdecano, dag el visto bueno de que está en relación a los

elementos planteados en el Curriculum.

25

ANEXO 1

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

D E S A R R O L L O DE FUNCIONES BÁSICAS EN L O S C E N T R O S EDUCATIVOS INFANTILES E INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA

1. Antecedentes

Los cambios que se lian dado a nivel de Educación Superior nos han llevado a co- : ;e" .za-sobre la necesidad de aportar a la sociedad con nuevos conocimientos aplicados por' profesionales competentes. La Actualización y Fortalecimiento de la Educaciór. General Básica, en su ejecución demanda de nuevos conocimientos uno de ellos es alcanzar el cuarto objetivo de primer año de educación básica que textualmente dice; "Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana". Esto nos lleva a cuestionarnos sobre ¿cuan informados estamos sobre el tema? y ¿se están desarrollando las funciones básicas en los niños y niñas en el nivel inicial? ¿Cómo se aplica el test de funciones básicas en niños y niñas de segundo año de educación básica? ¿Qué medidas se están tomando en educación básica en caso de detectar que no se han desarrollado las funciones básicas? Y muchas interrogantes más que debemos despejar a través del presente proyecto de investigación que lo realizarán los estudiantes de segundo semestre de las carreras de Educación Básica y Educación Parvularia.

Si bien es cierto que el módulo de Desarrollo de las Funciones Básicas se ha venido impartiendo ya desde hace dos años, no es menos cierto que se lo ha hecho en un 80 % teórico y un 20 % práctico, situación que demanda y apremia para ser reformado y que mejor manera de hacerlo a través de una investigación de campo real en instituciones educativas del contexto.

2. JUSTIFICACIÓN

Ante la demanda de que las universidades investiguen y den soluciones a problemas sociales, el campo educativo se ha convertido en uno de los más necesitados de propuestas que ayuden a mejorar la calidad, y desde la formación de futuros profesionales dentro del campo laboral de Educación Pavularia y Educación Básica es importante el estudio detenido y profundo de las FUNCIONES BASICAS?

En primer lugar el sistema educativo de por sí, no puede fundamentar ni defender el corte brusco que se produce en el niño al inicio del penodo escolar al separarlo del ambiente deU hogar e iniciar un proceso de "educación" por mas "hogareña" que hagamos la escuela. La escuela debería cuidar que en ningún momento se produjera un cambio violento en su quehacer psíquico del niño ya que los cambios en el ser humano, sean por desarrollo o por aprendizaje, son lentos y progresivos.

No todos los niños, a pesar de estar en la edad o madurez cronológica para ingresar al jf |. proceso educativo formal, se encuentran en la madurez psicológica que exige y necesita la

educación formal.

Además, a pesar de que se ha "formado" maestros y maestras con las últimas tecnologías o conocimientos, éstos carecen de muchags deficiencias que se hacen evidentes en el trabajo cotidiano y en el momento de la relación e integración entre el niño, educación formal y desarrollo psicológico del infante. Muchos de los maestros se limitan a llenar fonnatos de iMf "procesos" de educación y desarrollo del niño y por falta de conocimiento de cosas q3§ parecen elementales y casi instintivas surgen retrocesos en el desarrollo psicológicc .. : : • ende en la educación. Concreto ejemplo sobre éste tema es ver que los maestros te r a - = prueba de Funciones Básicas en la etapa del aprestamiento pero no hacen el 5 s : _ : : análisis, aplicación de soluciones ni seguimiento al desarrollo de las Funciones Bás cas e-el niño, de manera particular, ni del curso, dejando esa infonnación tan valiosa e :-.=-:= que luego evitará muchos problemas en el desenvolvimiento cotidiano de c c c e s c educativo. Muchas veces se debe a que los maestros desconocen el tema y su importancia.'

Atendiendo a estos breves antecedentes sobre el quehacer escolar y el desarrollo del niña se hace necesario analizar lo que ocurre con el desarrollo de las funciones básicas, ya que según los resultados de investigaciones, las deficiencias en las funciones básicas están produciendo el mayor conflicto en los aprendizajes superiores.

El objetivo propio de los primeros años de educación básica en relación con el aprendizaje es el aprestamiento, es decir, la estimulación de las Funciones Básicas (cuyo desarrollo y estimulación mas fuerte deben ir desde los 5,6 años hasta los 7,6 años) con el objetivo de preparar ai niño para que enfrente el aprendizaje de la lecto-escritura y del cálculo con mayor facilidad, entre otras aplicaciones del desarrollo psíquico que brindan.

Las Funciones Básicas aluden a aspectos de la madurez del niño que condicionan el proceso de apresto y que son relevantes para lograr determinados aprendizajes en especial el de la lecto-escritura.

La madurez se refiere básicamente a la posibilidad que el niño (a), en el momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente dicha situación y sus correspondientes exigencias. Estos niveles son importantes de desarrollar en el niño para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y así lograr la adaptación a situaciones nuevas. Para la maduración de los niveles del desarrollo intervienen dos factores básicamente, los internos y los externos; tales como las maduraciones fisiológicas, anatómicas, nutricionales, la estimulación, la afectividad y otras.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO G E N E R A L

Analizar el nivel de desarrollo de las funciones básicas de niños y niñas entre 4 y 7 años de edad, basados en los conocimientos teórico práctico de los docentes de Educación Básica y Educación Parvularia de centros educativos de la ciudad de Ambato durante el tercer trimestre del año lectivo 2011 - 2012.

V27

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diagnosticar la realidad entorno al conocimiento de docentes el y desarrollo de las funciones básicas de niños y niñas entre 4 y 7 años de edad de centros educativos de la ciudad de Ambato

- Aplicar el test de funciones básicas a niños y niñas entre de 6 y 7 años de e-iaz de centros educativos de la ciudad de Ambato durante el tercer trimestre dei añc lectivo 2011 - 2012.

- Detenninar conclusiones y recomendaciones entorno a la problemática

4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Delimitación espacial : Centros educativos infantiles e instituciones de educación básica por muestreo de la ciudad de Ambato.

4.2. Delimitación temporal: Tercer trimestre del periodo lectivo 2011 - 2012

4.3. Delimitación de contenidos: Conocimiento teórico/práctico sobre el Desarrollo de las Funciones Básicas.

5. IMPACTO

Los resultados de la investigación pemnitirán primeramente conocer la realidad entorno al Desarrollo de las Funciones Básicas, para proponer bien sea soluciones o diseñar planes de mejoramiento dentro de éste proceso fundamental de la educación. De no realizarse la presente investigación seguiremos trabajando con supuestos y no con datos reales que aporten a lo que quiere la sociedad un desarrollo colectivo resaltando el valor del ser humano en su integralidad.

6. CRONOGRAMA

# ACTIVIDADES IVIARZO 2012

ABRIL 2012

MAYO 2012

1 Fundamentar el marco teórico del Desarrollo de Funciones Básicas X X X X X

2 Aplicación del test de funciones básicas en centros educativos. X

3 Análisis de los resultados de la aplicación del test de funciones básicas en centros educativos. X

4 Elaboración de conclusiones y recomendaciones X

5 Socialización de resultados internamente X

7. RECURSOS

- instituciones Educativas - Apoyo textual - internet - Test de funciones básicas. - IVIateriai para aplicar el test. - Protocolo para la aplicación del test de funciones básicas - Equipos de oficina - Equipo tecnológico - Portafolio

8. RESPONSABLES

- Dra. Mg. Carolina San Lucas (Docente UTA - FCHE) - Estudiantes de segundo semestre de las Carreras de Educación Básica y Educación

Parvularia.

Ambato marzo, 2012

ANEXO 2

PROYECTO DE VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD

ENTREGA DE GUÍAS A INSTITUCIONES EDUCATIVAS

FOLLETOS "GUÍA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR Y POTENCIAR EL CAMPO MADURATIVO DE NIÑOS Y NIÑAS ENTORNO A LAS FUNCIONES

BÁSICAS"

1. Antecedentes

La Universidad Técnica de Ambato, la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación y Las Carreras de Educación Parvularia y Educación Básica, siempre se han preocupado por brindar sus servicios, conocimientos y apoyo a la comunidad educativa del contexto, bien sea a través de festivales, recreación, pasantías, con material didáctico, entre otras. Es menester que sigamos ampliando nuestro campo de acción desde otras perspectivas, como capacitaciones continuas, acrecentamiento de conocimiento, aplicación de nuevas técnicas y formas de llevar el proceso educativo. La vinculación con la colectividad es prioridad en la formación de cada uno de los profesionales que aspiramos se desempeñen competentemente, y como resultado de un proceso de investigación se propone también alternativas que no solo sean analizadas al interno de la Universidad sino que a su vez estas sean optimizadas al máximo donde se requiera del conocimiento y la práctica que mejore la calidad educativa.

2. JUSTIFICACIÓN

La ley de Educación Superior exige de las Universidades e Institutos un mayor compromiso con la creación de ciencia y vinculación con la colectividad, por lo que el presente módulo quiere brindar su aporte teórico práctico desde el ámbito de Desarrollo de las Funciones Básicas, con la compilación y creación de folletos guías sobre actividades concretas, viables y de fácil ejecución que logren alcanzar el cuarto objetivo planteado para el primer año de educación básica y que repercutirá en posteriores años educativos "Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana". A través de jornadas de capacitación que socialicen y actualicen a docentes de centros educativos, la colección de folletos se convertirá no solo en una herramienta para utilizarse en el campo laboral, sino también en un referente bibliográfico basado en estudios reales y propositivos.

3. OBJETIVOS

a. OBJETIVO GENERAL

Diseñar una colección de Folletos Guía de actividades para desarrollar y potenciar el campo madurativo de niños y niñas entorno a las funciones básicas.

30j

b. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Argumentar de manera sintetizada cada área de funciones básicas. - Compilar actividades concretas, y viables que desarrollen las funciones básicas

según la edad madurativa de niños y niñas. - Proponer nuevas actividades que fortalezcan el proceso de desarrollo ce

funciones básicas. - Detallar la ejecución de cada una de las actividades seleccionadas - Construir los folletos guías de acuerdo a las áreas de desarrollo de funciones

básicas. - Entregar a Instituciones Educativas y a la biblioteca de la FCHE de la UTA el

producto elaborado.

4. DEUMITACIÓN

4.1. Delimitación espacial : Centros educativos infantiles e instituciones de educación básica de la ciudad de Ambato donde se realizaron las investigaciones.

4.2. Delimitación temporal: mes de junio del periodo lectivo 2011 -2012

- 4.3. Delimitación de contenidos: Folletos Guía de actividades para desarrollar y potenciar el campo madurativo de niños y niñas entorno a las funciones básicas.

5. IMPACTO

- La entrega de los Folletos Guía de actividades para desarrollar y potenciar el campo madurativo de niños y niñas entorno a las funciones básicas a docentes de los primeros años de educación básica y educación inicial, sin duda alguna se convertirá en una nueva alternativa para el trabajo diario en la formación de niños y niñas. A más de ello las can-eras de Educación Parvularia y Educación Básica serán un referente de aporte bibliográfico y de capacitación, que beneficiará tanto al ámbito socioeducativo como a la formación por competencias de nuestros estudiantes.

31

6. CRONOGRAMA

# ACTIVIDADES MAYO 2012

JUNIO 2012

JULIO 2012

1 Argumentar de manera sintetizada cada área de funciones básicas.

X

2 Compilar actividades concretas, y viables que desarrollen las funciones básicas según la edad madurativa de niños y niñas.

X

3 Proponer nuevas actividades que fortalezcan el proceso de desarrollo de funciones básicas.

XX

4 Detallar la ejecución de cada una de las actividades seleccionadas

X

5 Construir los folletos guías de acuerdo a las áreas de desarrollo de funciones básicas.

X

6

i

Entregar a las instituciones educativas y a la biblioteca de la FCHE de la UTA el producto elaborado.

X

7. RECURSOS - Instituciones educativas - Proyecto de vinculación - Apoyo textual - Internet - Equipos de oficina - Equipo tecnológico - Portafolio

8. RESPONSABLES - Dra. Mg. Carolina San Lucas (Docente UTA - FCHE) - Estudiantes de segundo semestre de las Carreras de Educación Básica y Educación

Parvularia.

Ambato septiembre, 2011

32

UNIVERSÍDAD TÉCNICA DE

AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

Carrera Educación Básica Modalidad Presencial

MÓDULO DE CONTENIDOS ''T>esarroCCo de Junciones "Básicas

DOCENTES: Dra. Mg. Carolina San Lucas

MARZO 2012

MISIÓN

\Formar profesionales líderes competentes, con visión

humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, I3.

Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y

difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades de

país".

VISIÓN

Ma Carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias

Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de

Ambato por sus niveles de excelencia se constituii^á en u n

centro de formación Superior con liderazgo y proyección

nacional e internacional".

34

PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS EDUCACION BÁSICA

INVESTIGAR EN EL AREA EDUCATIVA CON EL FIN DE DETECTAR LAS

CARACTERÍSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL TEXTO Y EL CONTEXTO DE LA

EDUCACION ACORDE CON LOS POSTULADOS DEL CURRICULO.

MANEJAR EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA CON EL FIN DE FORMAR INTEGRALMENTE AL

SER HUMANO ACORDE A LOS POSTULADOS DEL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN Y DE LAS TEORÍAS

Y MODELOS PEDAGÓGICOS VIGENTES.

UTILIZAR LA DIDÁCTICA CON EL FIN DE MEDIAR PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE LOS

APRENDIZAJES ACORDE A LAS CARACTERISTICAS, NECESIDADES Y PROBLEMAS SOCIO

EDUCATIVOS.

GESTIONAR EL DESARROLLO DE POLITICAS Y PRACTICAS INCLUSIVAS PARA ORIENTAR EL

TRABAJO DOCENTE HACIA UNA "EDUCACION PARA TODOS", ACORDE AL PROYECTO NACIONAL

VIGENTE

DÍNAMIZAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO CON EL FIN DE POTENCIAR LAS INTELIGENCIAS

BAJO EL AMPARO DE UNA CONVIVENCLi SOCIAL Y DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES

UNIVERSALES.

MANEJAR LAS TIC'S CON EL FIN DE FACILITAR EL PROCESO EDUCATIVO SEGÚN LOS

REQUERIMIENTOS INSTITUCIONALES.

EXPRESAR CREATIVAMENTE MENSAJES CON EL FIN DE POTENCIAR UNA COMUNICACIÓN

ASERTIVA.

GESTIONAR PROYECTOS CULTURALES, EDUCATIVOS, SOCIALES CON EL FIN DE

ARTICULARSE CON LA COMUNIDAD Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DEL ENTORNO.

ARTICULAR LA TEORIA CON LA PRÁCTICA EN EL AMBITO EDUCATIVO PARA UN

DESEMPEÑO DOCENTE EFICAZ.

DESARROLLAR PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO CON EL FIN DE EVIDENCIAR UN SER HUMANO

AUTOSUFICIENTE Y PRODUCTIVO DE ACUERDO A LAS NUEVAS DEMANDAS SOCIALES.

35

GUÍA DIDÁCTICA

Comprendamos un poco el manejo del presente módulo de contenidos...

Los contenidos a continuación presentados son tan solo una referencia del fundamento teórico que nos permitirá avanzar en el desarrollo de la competencia específica Establecer relaciones científicas sobre el con)portamiento humano y la educación en base a la Psicología evolutiva acorde a los parámetros del desarrollo. Por lo cual las recomendaciones para el manejo del contenido son:

Investigar información extra de manera permanente sobre lo que se estudia en cada una de las clases, misma información que debe ser recopilada en un portafolio.

4^ Tomar nota al pie o a lado de cada uno de los temas expuestos, el módulo de contenidos con sus aportes y notas tomadas será evaluado en cada parcial.

'4* Realizar los proyectos de investigación y vinculación así como las guías instruccionales a la par del estudio de temas para fortalecer la construcción de conocimientos.

4^ A l final del módulo de contenidos usted encontrará un cuestionario que debe ser resuelto después de cada clase dada, como un instrumento de autoevaluación con fines de retroalimentación.

•4 En el presente módulo se combina la teoría y la práctica por lo que su asistencia será fundamental ya que su participación será evaluada permanentemente a través de una ficha de observación.

36

E L E M E N T O I

4- Analizar el marco conceptual sobre funciones básicas.

o Estructurar preguntas sobre los diferentes conceptos que conforman la temática de funciones básicas

o Organizar gráficamente los conceptos básicos sobre las funciones básicas en el desarrollo del niño y niña

o Participar activamente con ideas argumentadas o Mostrar interés por la investigación y el auto aprendizaje.

Usted será capaz de fundamentar teóricamente la temática de funciones básicas en e! desarrollo integral del ser humano.

• Preguntemos y repreguntemos

• Tomar notas al pie de los contenidos • Elaborar un organizador gráfico sobre el tema

• Compartir experiencias vividas relacionadas al desarrollo de funciones básicas

j

j

j

37

Lo básico de las Funciones Básicas

Las Funciones Básicas aluden^ a aspectos de la madurez del niño que condicionan el

proceso de apresto y que son relevantes para lograr determinados aprendizajes en especial

el de la lectó-escritura. JUoo ü o n o C(,,,,Joi ^ tcf ^-.x^jeAo-y ,]f^--orlTr? d<=l

La madurez se refiere básicamente a la posibilidad

que el niño (a), en el momento de ingreso al sistema

escolar posea un nivel de desarrollo físico, psíquico

y social que le permita enfrentar adecuadamente

dicha situación y sus correspondientes exigencias.

Estos niveles son importantes de desarrollar en el

niño para que pueda acceder a los cambios sin

problema alguno y así lograr la adaptación a

situaciones nuevas. Para la maduración de los

niveles del desarrollo intervienen dos factores

básicamente, los internos y los externos; tales como

las maduraciones fisiológicas, anatómicas, nutricionales, la estimulación, la afectividad y

otras.

Es válido destacar la diferencia entre edad madurativa, que es la que nos indica el estado

evolutivo del niño en función de su edad cronológica y el desenvolvimiento de sus'

^-Viabilidades cognitivas, emocionales y neurológicasl y la edad madurativa para elf

''aprendizaje, la cual nos indicael nivel en cuanto'a calidad y rjtmo de.aprendizaje_segúnja

graduación escolar de ciclos, ubicando al niño (a) en un nivel independiente de su edad

cronológica, se le conoce también como nivel de competencia curricular: lo anterior se da^

cuando un estudiante está en un nivel educativo, pero su madurez para el aprendizaje se y

ubica en un nivel inferior o superior al que se encuentra, de ahí la independencia o

separación entre la edad cronológica y la edad madurativa. De aquí la importancia de que

ios niños y las niñas posean las bases mínimas que indican su maduración y equilibrio para

los procesos de enseñanza y aprendizaje, puesto que tener 5, 6, o 7 años de edad

38

:-crono!ógica, no representan ninguna garantía para e¡ docente y / o padres de familia. Un '

desarrollo insuficiente en ciertas funciones dará como resultado una disarmonía cognitiva /•'•^^^'

subyacente al fracaso escolar'. :

La noción de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadística o inestabilidad

con respecto a la misma. Existen tres clases de inmadurez:

e Inmadurez neurológica: Detectada mediante un elétroencefalograma, el trazado es

. anormal, lo que indica que el niño (a) posee una actividad bioeléctrica que se halla en

un ^estaídio^ todavía inestable o retrasado con respecto a ía mediaj' Se atribuye a una

alteración del proceso de maduración acompañado de irritabilidad, pero sin iníluir

• Inmadurez emocional: Es una no maduración de la Inhibición de reacciones . - ' , '

emocionales. El niño inmaduro responde a cada situación con valores afectivos ^ _Í

propios y constituye una manera de adaptación al medio que no responde a los

parámetros esperados para la edad, i j ^ kzAeifix^'i\o-

* Inmadurez psicomotora: Es la que aparece en el marco del desarrollo psicosocial.

Las cuales se dan en tres espectros/'í^iv-. >

o Leve: Perturbación leve de un área, tiene un pronóstico muy b u e n o . , " . f

o Media: Perturbaciones o bloqueos temporales en una o más áreas, su

pronóstico es de evolución y recuperación lenta/ J.- ¡ c ^ ' ^ . ( ' •

o Severa: Disarmonía generalizada que produce retraso en varias áreas, se

generaliza por un pronóstico de recuperación c o n s t a n t e . / , • io; . . , . ' • •''

El tratamiento específico de las alteraciones madurativas se debe enfocar mayoritariamente

en las áreas del desarrollo: coordinación visomotora, memoria inmediata, memoria motora,'

memoria auditiva, memoria lógica, pronunciación (expresión oral), coordinación motora:

atención y fatigabilidad. De lo anterior podemos decir que las principales áreas de las

Funciones Básica son: f^rcjil. cpoxi.A

• Percepción: auditiva, visual y kinestésica

Las disarmonías cognitivas se correlacionan con el fracaso en la adquisición de los primeros aprendizajes e influyen en la relación que el niño establece con el centro educativo, con el hogar y con su grupo de pares (iguales).

39

« Psicomotricidad: gruesa y fina

• Lenguaje: expresivo y comprensivo

• Funciones cognitivas: orientación espacial, esquema corporal

• Madurez social: capacidad para diferenciar trabajo - juego^.

Consistentemente, las nuevas formas de comprender los conceptos de leer y escribir, llevan

a afirmar que las funciones básicas, tales como "la discriminación visual y auditiva, la

motricidad fina, el esquema corporal, la lateralidad, el desarrollo de la función simbólica,

el dominio del lenguaje oral, la socialización, si bien son variables que conciemen a los

actos de leer y escribir y forman parte de ellos, no son la lectura"^; esto implica que el niño

puede realizar actividades verdaderas de lectura y escritura desde muy temprana edad,

aunque no haya accedido al dominio del mecanismo de la decodificación o su lateralidad

no esté aún bien definida. "Estudios en lectores fluidos, revelan que los procesos de orden

superior, tal como la construcción del significado, influyen sobre ios procesos de orden

inferior, como la decodificación de letras y palabras, y no al contrario, como se ha tendido

a suponer.""*

^ Cc!mus,A. Desarrollo psicopedagógico del niño. Barcelona, Océano, 2004, p. 34 ' Andcrson. A . & Teale.W. La lecto-escrítura como práctica cultural. En E. Ferreiro. & M . Gómez-Palacio (Comp.), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lecluray escritura. México, Sigloveintiuno. 281p.

Cazden La lengua escrita en contextos escolares. En E. Ferreiro & M.Gómez-Palacio (Comp.), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura pp. (207-229). México: Sigloveintiuno. 1986, 21 Ip.

mUr, éatim mm h cimto ^ M Í r . « /towfe

m$á) imífm^^Mm m\wÉm^&^fi$ muí Q mal

ELErvIENTO I I Y III

^ Relacionar las funciones básicas con el desarrollo madurativo del niño.

o Caracterizar el desarrollo madurativo del niño de O a 6 años de manera general en el área psico-motora, área de lenguaje, área cognitva ^

o Elaborar trabajos de calidad (¡>^q;perr.o oj/'pí^rcv ^

^ Fundamentar científicamente la importancia del desarrollo adecuado y procesual de cada una de las áreas que conforman las funciones básicas.

o Expone opiniones sobre el desarrollo de funciones básicas. o Debate la importancia de su adecuado desarrollo en el nivel preescolar y en educación

básica. o Explica sobre la importancia del desarrollo de funciones básicas. o Participa de manera crítica y propositiva en la construcción de nuevos conocimiento

Usted será capaz de argumentar de manera teórica y práctica cada una de las áreas en el desarrollo de las funciones básicas.

Observar video sobre desarrollo de funciones básicas

III «iHMiM ,11 ,i,i,i ii i ..n_-i— 1HJl• H -"-,H ^ ii iiiii i w i i w i i n i lili •IMIHIII..1IW IH1 ii»iiTiiriiiiriFTB>nTrw-nftT»it,-jü«;«iuiii'»"^H^^

Prepara exposiciones de cada una de las áreas

, iii.i I I ••lilH.I. .UMLIIIWI IIWL, I I I . «•miipi.iw W.IIWII I l . — W l . U .l,lllll.li.lllMI«IIIIWII»l»lP^

. .•••"•'J JW.II-1IIK II. . i j i i i i i i Biimi I I «Illl-J^^

Exponer grupalmente cada área de las funciones básicas asignada

42

en el segundo Es necesario que el niño tome conciencia de la existencia de todos sus

miembros y sentidos con su utilidad y funcionamiento, a! enseñar a pronunciar sonidos con

su utilidad y funcionamiento, al enseñar a pronunciar sonidos le indicamos la posición de

la lengua en el paladar, dientes o labios, por esta razón encontramos lógico este

conocimiento. ''Z-^'

/ El esquema corporal se construye de manera progresiva, proceso que va unido al desarrollo ^ ^ .

motor y a las leyes de maduración: ley céfalocaudah desarrollo que se da desde la_cabeza ^^j^^^^ - f

hacia las extremidades; y la ley proximodistal: desarrollo que parte del eje corporaLhacia ^-^^r^

íuera._ kc^M^íSí^ y^<^'^i_J:]lijÍ!^_.._

El error específico que produce el no desarrollo de la Motricidad Gruesa y el Esquema

corporal (que van juntos), según Iván Espinoza (2010), "estas funciones son aplicables en

ia utilización del modelo o tipo de letra: script o cursivo. En el tipo script cada letra se

considera como una unidad corporal. En el tipo de letra cursiva la palabra es considerada

unidad corporal, desorientando al alumno".

2.1.1. Etapas del esquema corporal.- Según Ferrándiz las etapas por las que atraviesa un

individuo son las siguientes:

• Periodo de O a 3 meses: La actividad del niño se centra en movimientos reflejos

que serán los primeros indicios al esquema corporal. El á reade mayor relevancia

serán los automatismos innatos, como por ejemplo: el reflejo de succión. Esta etapa

se denomina como "cuerpo paciente".

• Periodo de 3 meses a 1 año: Aparece la primera representación visual de su

cuerpo, visión de la mano. Durante este lapso de tiempo se produce el paso de la

posición horizontal a la vertical, etapa conocida como "cuerpo vivido".

• Periodo de 1 a 2 años: Aparece la marcha que será el modo de descubrir el mundo.

El niño diferencia su cuerpo de los objetos y se inicia en la lateralización.

• Período de los 2 a los 3 años: El niño empieza a conocer y a nombrar verbalmente

casi todas las partes de su cuerpo. Sabe lo que es ponerse de lado, de frente y de

espaldas.

• Período de los 4 años: El niño se da cuenta que existen dos partes en su cuerpo,

44

derecha e izquierda, pero no sabe su localización. Incorpora a su comprensión más

elementos de su cuerpo, por ejemplo: codo, rodilla, cejas, etc.

• Período de los 5 a los 7 años: Incrementa su discriminación perceptiva, se

desarrolla el control respiratorio y postural, se afirma su lateraüdad y los brazos se

independizan con respecto al tronco.

• Período de los 7 a los 12: La elaboración del esquema corporal en esta fase inclu%e

la representación mental del mismo. Se toma conciencia de las diferentes partes que

componen el cuerpo y se adquiere progresivamente la estructuración espacio-

temporal. Alcanza la orientación del sí mismo, luego la de los compañeros y

finalmente la de los objetos.

Si bien es cierto hacia los 11 a 12 años se alcanza el esquema corporal completo, esto

no quiere decir que su desarrollo haya finalizado del todo, pues su reestructuración

dependerá de los cambios que experimente el individuo a lo largo de toda la vida. De

igual manera el esquema corporal está compuesto por varios elementos, que se los

describe a continuación.

2.1.2. Elementos qae intervienen en el esquema corporal.- El proceso educativo;

encaminado a la toma de conciencia, representación, orientación y organización del

esquema corporal; debe contener lo siguiente: La educación deberá ^erj?ragres/va,

siempre teniendo en cuenta las etapas de desarrollo por las que se encuentre 45

atravesando e! niño. Una vez integradas las nociones de! propio cuerpo, global y

segmentaria, se las diferenciará con respecto al eje corporal. Se ha de procurar que el

niño se de cuente de sus sensaciones; se utilizará la verbalización unida a la vivencia

del movimiento, la imitación, el juego, la representación gráfica, dramatización. e!

espejo, entre otros.

Si no se toma en cuenta estos aspectos podría darse el caso de que los menores

presenten dificultades en cuanto a la estructuración del esquema corporal, como son:

• Dificultades en la lectura: En la medida en que se presenten problemas en ia

diferenciación de la izquierda y derecha, los niños tendrán dificultades en la lecnira

de fonemas simétricos (p-q, b-d), arriba y abajo (b-q, n-u, d-p) y en la dirección de

los morfemas (Ios-sol, en-ne). Igual presentará dificultades en las operaciones de

cálculo (5-2, 6-9, 37-73).

• Dificultades en la escritura: Debido a una mala coordinación de la motricidad fina

(letras mal alineadas, tachaduras, etc.).

• Dificultades en la relación por torpeza en los juegos: Lo que supondrá

2.2. Dominancia lateral

La lateralidad y direccionalidad son dos aspectos importantes que el maestro debe alcanzar

en el periodo de aprestamiento' ya que son vitales en el proceso de la lecto-escritura. Su no

desarrollo "determinan la confusión de letras y número de orientación simétrica", según

Iván Espinoza(2010).

• Período de O a 3 años: durante las primeras semanas en el niño, gracias a! reflejo

tónico-cervical del cuello, podemos encontrar las siguientes señales: abertura y

presión de la mano, aparecen movimientos rígidos. Hacia el cuarto mes el niño es

capaz de dirigir con la visión el movimiento de la mano. A l llegar al año presenta

movimientos bilaterales y unilaterales, utiliza indiscriminadamente la mano

•' A P R Í Í S T A M U : : ^ ' ^ . Corresponde a la etapa de nivelación que se da en las escuela en el 1er año de básica a lodos los alumnos ya que no nodos ellos proceden de un pre-escolar. Con una serie de ejercicios se busca que el niño alcance una relativa madurez de determinadas áreas (Funciones básicas) del sistema nervioso las cuales son determinantes para la lecto-escritura.

experimentar rechazo o sensación de ridículo.

Etapas:

46

derecha e izquierda. A i üegar a los dos años existe predominio del uso bilateral,

llegando a los 2 años y medio donde la diferencia entre izquierda y derecha está

adquirida. Una buena lateralización proveerá de una buena evolución del lenguaje.

"Hildren, observa un desplazamiento de la lateralidad a favor del uso de la derecha

de los 2 a los 3 años y a favor de la izquierda de 3 a 4 años"^

• Período de 3 a 6 años: Se presenta fluctuaciones de la lateralidad. A partir de les -

años de define la lateralidad. Según Piaget, el niño toma conciencia de su derecha e

izquierda hacia los 5 y 6 años de edad.

• Período de 6 a 8 años; Se fija la lateralidad manual. En los niños diestros ia

destralización es neta desde los 4 a los 7 años; en los zurdos, aumenta el número de

respuestas con la izquierda, según Piaget, se adquiere el concepto de derecha-

izquierda, hacia los 8 años.

• Período de 8 a 10 años: Según Piaget, hacia los 10 años se adquiere el concepto de

derecha-izquierda de los objetos. Se da la consolidación y autonomía de la

lateralidad.

Ei cerebro humano es un órgano cuyo desarrollo e integración neurológica se inicia

desde su gestación y continua por lo menos hasta los ocho años "Consta de dos

hemisferios derecho e izquierdo, en la mayor parte de personas el hemisferio

izquierdo es el dominante, determinando que sea diestro, sin embargo en un

porcentaje (6%), el hemisferio dominante es el derecho consecuentemente zurdo o

siniestro"*^.

Por esta razón la dominancia de una persona está determinada por el predominio de

uno de los hemisferios, lo importante en un niño es que tenga conciencia de la

existencia de un lado derecho e izquierdo de su cuerpo y sepa proyectar al mundo

que le rodea, a esta proyección se denomina direccionalidad.

hiíp://v/wvv.bbmundo.corn/'bbpsicologia/leerNota.asp?idSub=4&idArt=908 • Gilí. G. Estudios del Leneuaie Infantil. Barcelona. Editorial Vox,p. 1974. 12p

47

Debemos considerar que "no podemos hablar de una lateralización alcanzada antes

de los tres años", ya que muchos niños en esta edad realizan actividades con una

mano y con otra mano, sin embargo podemos tener indicadores de su lateralización

antes de esa edad, observando actividades que realizan los niños'°.

"El reflejo tónico cervical es un buen diagnosticó, en la edad menor a los seis meses,

poner ai niño acostado de espaldas y determinar a que lado lleva la cabeza, si lo hacia

a! derecho hablaríamos de un futuro diestro, caso contrario pensaríamos en un

zurdo."" En los 2 a 5 años observamos que mano utiliza para peinarse, asearse en el

baño, poner un clavo, repartir el naipe, decir adiós, cruzar los brazos y manos (en los

dos casos la mano domin'ante va sobre la otra). Por tanto, es importante que la

educación infantil estimule las dos partes del cuerpo del niño para que este a su vez

este tenga más herramientas que le permitirán elaborar y efectuar la elección de la

mano.

2,2.1. Fases de la lateralidad

La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases:

• Fase de identificación, de diferenciación clara. Se da en el periodo

sensoriomotor (0-2años). La lateralidad no está definida, el niño va descubriendo

poco a poco que tiene dos manos, que estas le pertenecen y que son una fuente

"' Celmus. Desarrollo psicopedaaógico del niño. Barcelona, Océano. 2004, p. 38 ' ' Giufu y otros. 'Neuropsicología. Barcelo, Airos S.A. 2001. p. 23

48

para obtener placer, gracias a sus posibilidades manipulaíorias las que le

permitirán interactuar con el medio que le rodea.

• Fase de alternancia, de definición por contraste de rendimientos {2-4 años). .A.

partir de los 2 años hasta los cuatro y gracias a que explora todo lo que le rodea,

utiliza sus dos manos indistintamente para realizar sus actividades de manera

cotidiana. •

• Fase de automatización, de preferencia instrumental (4-7 años). A partir de los

cuatro, el niño poco a poco va automatizando sus gestos. Se observa que el niño

utiliza el lado dominante en las distintas actividades que realiza: mirar por un

agujero, llevarse el auricular del teléfono al oído, etc.

£i hemisferio

asmoia la ccxsrdinación

rqísíríz dtet latío tequíerdo del cuerpo

2.1.1. L a edad escolar.

La dominancia hemisférica puede ser

más intensa y diferente en miembros y

órganos sensoriales, oído, ojo, mano y

pie. En la edad escolar el niño debe

haber alcanzado su lateralización y en

función de su mano dominante lograr

un diestro puro, de mano, ojo, oído,

pie, o un zurdo definido de mano, pie, w - ™ » - » ™ » -^ou, ^ ^ m » » ^

ojo y oído La lateralidad y direccionalidad tienen su derivado educativo en el

proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, la enseñanza de la p, d, b, q, radica

fundamentalmente en la lateralidad, si el niño no tiene conciencia de su lado

derecho o izquierdo jamás podrá proyectar al exterior su lateralidad, dificultándose

la diferencia e identificación de esas tetras, considerándose además que la lectura y

escritura son procesos que se cumplen de izquierda a derecha.

.2. Tipos de lateralidad:

• Diestro: Predominio del hemisferio cerebral izquierdo. Se usa preferencialmente

la parte derecha del cuerpo.

• Zurdo: Es lo opuesto del caso anterior, el manejo total del cuerpo es del lado

49

izquierdo y tiene dominancia e¡ hemisferio derecho.

Derecho falso: Se da en personas que siendo ¡nicialmente zurdas se les obiigc 2

utilizar su lado derecho.

Zurdo falso: Se da por algún impedimento temporal de importancia o total, y es

por consecuencias ajenas al individuo.

Ambidiestro: Estos casos son especiales, son personas que n-iues~a-

habilidades con su lado izquierdo y para otras actividades son diestros.

Lateralidad cruzada: corresponde aquellos sujetos que presentan predominio

lateral diestro en unos miembros y zurdos en otros.

La Psicomotrícidad buscará que el niño consiga un mayor dominio de su propio cuerpo y, por tanto mas autonomía; el trabajo se hará incidiendo tanto en el propio cuerpo como sobre las relaciones que éste

50

la motricidad fina es que los niños intentan coger algún objeto con ios dedos en

forma de tenaza (pellizcado), lo que generalmente aparece entre los 12 y 15

meses de edad. La habilidad del infante de tomar los objetos con el pellizcado le

da una capacidad más desarrollada de poder cogerlos y dejarlos caer. Para ia

edad de un año, un niño puede dejar caer un objeto dentro de un recipiente,

comparar objetos que sean tomados con las dos manos, amontonar objetos \

^jerarquizarlos unos con otros.

• Gateo (1-3 años): Los niños en esta etapa desarrollan la capacidad de manipular

objetos de manera más compleja, como por ejemplo: marcar un teléfono, dar

vueltas las hojas de un libro, empujar una palanca, tirar cuerdas y utilizar lápices

para garabatees. Generalmente la dominancia lateral surge en esta etapa.

Además de tomar los objetos los niños suman una nueva capacidad, la de

nombrarlos. Sus garabatos ya incluyen círculos, puede hacer torres de hasta 6

cubos, jugar con plastilina, sacar objetos pequeños de sus envolturas.

• Pre-escoiar (3-4 años): Actividades como manipular cubiertos, atar las cuerdas

de los zapatos, requiere mayores habilidades en cuanto al desarrollo de la

motricidad gruesa aprendida durante esta fase. El sistema nervioso central

todavía se encuentra en su proceso de maduración tratando de mandar mensajes

más complejos hacia los dedos de los niños, los músculos pequeños se cansan

fácilmente, los dedos cortos y regordetes de los pre-escolares hacen más difíciles

las tareas de los niños en esta etapa. Las actividades de motricidad gruesa

requieren más energía que es ilimitada en estos niños, y las actividades de

motricidad fma requiere más paciencia, escasas en pre-escoiar. De modo que hay

cierta variación en cuanto a

motricidad fina en esta edad.

Hacia los 3 años los niños tiene el

control sobre el lápiz, pueden

dibujar un círculo, aunque al tratar

de dibujar a una persona sus trazos

sean muy simples. Los niños a la

edad de 4 años puede coger tijeras,

52

espacial se basa en la idea del espacio perceptivo por las que se establece relaciones

espaciales creados por el propio individuo. Estas relaciones entre persona y objetos

se las conoce como: relaciones topológicas; entre las que tenemos: relaciones de

situación (dentro-fuera, encima-debajo, interior-exterior); relaciones de tamaño

(alto-bajo, ancho-estrecho, grande-pequeño), relaciones de distancia (lejos-cerca,

junto-separado), relaciones de orientación y/o dirección (derecha-izquierda, arriba-

abajo, delante-detrás); y, relaciones de superficie (espacio lleno o vacío)

La capacidad de estructuración espacial permite situar objetos y sujetos dentro de un

espacio tridimensional, y esta a su vez está relacionada con el espacio representativo

lo que ayuda a la elaboración de relaciones espaciales más complejas y que se

encuentran externas al propio cuerpo; esto a partir de los 7 años,'estas relaciones son

conocidas como: relaciones proyectivas "el niño descubre las dos dimensiones del

espacio (largo y ancho) y, por tanto, el concepto de superficie". Estas relaciones

permiten situar los objetos en relación con los demás; y, relaciones euclidianas

"capacidad de coordinar los objetos entre sí, dentro de un sistema de tres ejes de

coordinas, donde el niño descubre las tres dimensiones del espacio, aprendiendo

nociones de volumen, profundidad y perpendicularidad"

La educación de la percepción del espacio es importante en lo que tiene que ver a la

inolricidad, desarrollo afectivo, desarrollo intelectual y aprendizajes escolares,

como: lectura, escritura, etc. "La Orientación espacial, permite la ubicación en el

espacio hoja, una falencia en éste, el ñoño escribe en forma desordenada e incluso

una letra en cada hoja, por lo general lo tildan de desordenado, y verdaderamente es

desdentado"'^.

Es fundamental que el niño conozca su cuerpo y lo sitúe en relación a su mundo

exterior, por lo tanto la adquisición de la espacial idad se desarrolla de manera

paralela a la del esquema corporal, pues la idea de izquierda-derecha lleva a la idea

" littp:/7www.\THMA 4 DESARROLl.O Y APRENDIZAJE MOTOR DE 2 A 6 AÑOS 1_- Desa.htm I" hUp:/Av\vw.\TEMA 4 DESARROLLO Y APRENDIZAJE MOTOR DE 2 A 6 AÑOS i _ - Desa.htm

htíp:/yvv\vvv..slidesharo.net/verQnicpau/funciones-bsicas-ivn-espinosa

55

de qiic la espacialidad y lateraiidad están relacionadas entre sí. iN'o obstante, a esta

relación cuerpo-espacio hay que sumarle la del tiempo, ya que espacio y tiempo son

indisociables. Por tanto la espacialidad, está relacionada con esquema corporal,

lateraiidad y temporalidad.

2.4.2. Desarrollo de la orientación espacial

De modo que la espacialidad en el niño se desarrolla de la siguiente manera:

• En el transcurso del primer año de vida se reduce el espacio en el que se

desenvuelven sus movimientos.

• Entre los 2 y 5 años, se afianza su conocimiento topológico a través de ! cua l

establece relaciones espaciales de distancia, tamaño y situación.

• Entre los 6 y 9 años, se establece el conocimiento del espacio proyectivo.

• Entre los 7 y 12 años, se da la representación espacial, la proporcionalidad y el

descubrimiento de las operaciones de medición (relaciones métricas y

euclidianas).

Finalizando de esta manera la maduración de la espacialidad.

La orientación espacial j uega un papel sumamente i m p o r t a n t e en el desarro l l o de la l e c tura y la e s c r i t u r a , a p r i m e r a v i s t a nos puede parecer que es to relación no pueda ser t a n i m p o r t a n t e , no o b s t a n t e , r e s u l t a clave. La importanc ia re s i de en el hecho de que t a n t o las act iv idades de l ectura como las de e s c r i t u r a se encuentran insertas en i.ina d i recc iona l idad muy específica: Tanto ic l e c t u r a como la e s c r i t u r a , en nuestro s istema, siguen una d irecc iona l idad c lara de izqu ierda a derecha , es d e c i r , empezamos a leer desde la i zqu ierda y term inamos en la derecha . Esta d i recc iona l idad es c l a ramente f a v o r a b l e a

los d i e s t r o s , puesto que para los zurdos en las tareas de e s c r i t u r a suele conl levar c i e r t a s incomodidades.

En cuanto a la e s c r i t u r a d e las l e t r a s , manuscr itas lógicamente, no sucede lo mismo todas ellas siguen una d irecc iona l idad concreta que nos f a c i l i t a n e n t r e l a z a r l a s e n t r e ellas y ser más agües escr ib i endo . Por o t r a p a r t e , el ba jo desarro l l o de la orientación espacial también puede inc id i r en o t r o s aspectos básicos de l desarro l lo de l@s

niñ@s, como son el d e p o r t e , pudiéndose m o s t r a r poco hábi les a n t e t o d o en d e p o r t e s que ex igen saberse ub icar en s uperf i c i e s grandes . A l mismo t iempo , que si además de las d i f i c u l t a d e s espaciales han t e n i d o un desarro l l o ps icomotor pobre , pueden p r e s e n t a r d i f i c u l t a d e s en el sent ido de m o s t r a r s e más b ien t o r p e s . En o t r o aspecto en el que puede inc id ir negat ivamente es en relación al d i b u j o , resu l tando ni í i©s, en términos genera les , con poca hab i l idad en e s t e s e n t i d o . (http://psicopedagogias.blogspotcom/2007/09/ia-orientacin-espacial-y-su-influencia.html)

2.4.3. Orientación temporal.

Por temporalidad entendemos como: "la toma de conciencia o conocimiento de los

cambios que suceden durante un período determinado (e futuro se convierte en

presente, y después en pasado)"^°. Se conoce que muchas de las dificultades que se

da en el aprendizaje son por la falta de estructuración en el tiempo, la educación

infantil en lo referente al tiempo es de cierto modo compleja por tres razones:

• La noción temporal es difícil de asimilarlo por el niño, ya que no es percibido

por los órganos de los sentidos, el cuerpo humano no posee sensores de tiempo.

e Hacia los 7 años recién el niño adquiere nociones de orden temporal de fonna

objetiva; y,

• La orientación temporal no aparece sola sino que se coordina con la orientación

espacial, lo que da lugar a la orientación temporo-espacial.

Por tanto la noción temporal no se puede separar de la espacial ya que cualquier

movimiento se da en un lugar y tiempo determinados. Entender el tiempo es

siempre una actividad compleja, por eso es que encontramos que niños menores de

6 años, no entienden la temporalidad ya que ésta depende de algunos factores como

son: maduración del sistema nervioso central, el crecimiento físico, las

interacciones sociales, las experiencias vividas en base a los objetos; y, la

autorregulación del individuo como un sujeto en construcción cognitiva.

El derivado educativo de la desorientación temporo-espacial se manifiesta de la

siguiente manera: "No puede ubicar las letras en el espacio hoja, escribiendo en

cualquier parte de ella, le dificulta el trazo de figuras de un modelo con perspectiva,

desarticula ángulos. Los signos gráficos (letras) tienen perspectivas y ángulos y un

niño desorientado en forma espacial jamás podrá copiar lo que la maestra puso en la

pizarra. " ^

El niño debe ser educado en la relación tiempo. En primer momento, en discriminar

htlp:/7vvvvvv.vrF.MA 4 DESARROLLO Y APRENDIZAJE MOTOR DE 2 A 6 AÑOS !_- Desa.htm CcImus.A. Desarrollo psicopedagógico del niño. Barcelona, Océano, 2004. p. 34

57

y calcular el tiempo y en segundo en conocer las horas, los días, la sem.ana, los

meses y el año, ser ordenado en tiempo y espacio se traduce en la escritura

fundamentalmente sin omitir y agregar letras en una palabra.

2.4.4. Eiemeníos de la temporalidad. Son tres:

a) L a orientación temporal: Es la forma de plasmar el tiempo. Dado de que e'

tieinpo no se puede visualizar se

debe recurrir a una serie de aspectos

importantes para orientamos (años,

meses, estaciones en el año, días de

la semana, horas, día-noche, mañana-

mediodía-tarde-medianoche,...) Por

tanto para trabajar con los niños la

orientación temporal se propondrán

actividades utilizando vocabularios

adecuados para sus edades.

b) L a estructuración temporal: Conocimiento de que los acontecimientos

ambientales están ordenados y tienen una cierta duración. El orden se define como

' l a distribución cronológica de acontecimientos sucesivos" (aspecto cualitativo del

tiempo). La duración se define como: "el tiempo físico, medido en minutos,

segundos, etc., que separa dos puntos de referencia" (aspecto cuantitativo del

tiempo)"^'. Por tanto, el orden no es sino la consecución de acontecimientos que se

registran de manera continua, y la duración a su vez es el parámetro que separa el

inicio y el fin de una actividad específica. La percepción de la duración depende de

varios factores:

• La edad (la estimación de la duración se estabiliza hacia la adolescencia)

• La individualidad (atención, motivación que dedica a la acción y la

inteligencia influyen en la evaluación del tiempo real); y,

• Las características de la tarea (el tiempo se subestima cuando lo que se

realiza es de agrado para la persona, y presenta dificultades cuando el

-•- hup : / /vvvvvv.vri;MA 4 DESARROLLO Y APREMDIZAJE MOTOR DE 2 A 6 A Ñ O S 1_- Desa.htm

58

tiempo se sobreestima cuando e! trabajo requiere mayor esfuerzo),

c) L a organización temporal (ritmo): La sensación de la duración y el orden son

percibidos de forma conjunta a través del ritmo. El ritmo tiene que ver con todos

los fenómenos naturales (música, frecuencia respiratoria y cardiaca, movimientos

corporales, etc.); lo que no indica que ésta es una actividad vital en el ser humano.

Según Willems (1979) define al ritmo como: "el acto perceptivo del tiempo, es el

movimiento ordenado"^^ Dentro del ritmo encontramos tres elementos:

• E l pulso: Pulsaciones regulares sobre lo que se desenvuelve (parecido al

tic-tac de un reloj). Así cuando escuchamos una melodía identificamcs el

ritmo lo que perdura durante toda la melodía, correspondiendo a una

sucesión continua de pulsos.

• E l tiempo: (Frecuencia) Número de pulsaciones en una melodía en un

minuto. Esto es importante al momento de elegir una canción para trabajar

los partes corporales, ya que no es igual trabajar con una canción que tenga

50 pulsaciones por minuto (menos exigente) que una canción que tenga

más de 100 pulsaciones por minuto.

• E l acento: Son aquellas pulsaciones que se destacan de las demás por

tener una gran cantidad de energía. Si escucháramos una canción

podríamos detectar que unas pulsaciones son más fuertes que otras.

2.4.5. Fases de la orientación temporal:

a) Primer año: Los niños experimentan sensaciones temporales descoordinados y

asociadas, la gran mayoría, a los eventos de vigilia-sueño, alimentación y

actividad-reposo.

b) Segundo año: Las impresiones temporales se van organizando en series, sobre

todo los acontecimientos vividos diariamente por el niño, hora de levantarse, jugar,

comer, pasear, dormir, etc.

c) Tres a cuatro años: Los niños ya tienen sentido del tiempo, pero no entienden su

concepto todavía. Hablar de ayer, mañana o antes de ayer provoca confusión.

d) Cinco años: Las palabras que se relacionan con el tiempo, empiezan a tener

http://wvvvv.\TEMA 4 DESARROLLO Y APRENDIZAJE MOTOR DE 2 A 6 AÑOS 1_- Desa.htm

59

realidades propias. Por ejemplo: si al niño se le ha dicho que mañana vamos ai

parque ya no estará preguntando cada cinco minutos.

No será sino hasta los 12 o 15 años donde el tiempo se categorizará de forma abstracta

como una realidad continua, persistente e inmutable, y el tiempo que se manifiesta en la

infancia es la duración de una acción. Aunque el trabajar sobre la orientación temporal

durante la niñez no se lo puede realizar de forma sistémica antes de los siete años, se puede

ayudar a los infantes a desarrollar y madurar su sentido temporal, a través de actividades

que incluya los siguientes elementos: percepción de la noción de la velocidad, estimación

de duraciones, ritmos espontáneos y controlados, elaboración de vocabulario temporal

adecuado para su edad, series temporales de sus propias actividades, observaciones del

transcurso de acontecimientos significativos para el niño; y, observación de un régimen

horario.

2.4.6. Equilibrio estático y dinámico.

Este elemento determina la dirección que sigue el niño en su escritura, una falta de

estimulación y el niño escribirá hacia arriba o abajo.

2.4.7. Ritmo.

Es la respuesta armónica motriz a un estímulo visual o auditivo, por tal motivo, su

no estimulación correcta generará que la escritura sea con malas separaciones y

uniones, una escritura de corrido.

2.4.8. Percepción Global y Sincrética.

Es el grado de percepción que tiene el ser humano ante un estímulo, el trabajo

senso-perceptivo en esta área está dado ya que tiene la capacidad de percibir el todo

o la parte del estímulo. Cuando un niño percibe el todo del estímulo decimos que es

de percepción global, pero si percibe la parte del todo decimos que es de percepción

sincrética. El diagnóstico de esta área nos permitirá ajustar el método al niño; ¿qué

quiere decir esto?, que si un niño tiene una percepción global el método a utilizarse

en el proceso lecto-escritura será el global, y en el caso que de que en un niño la

60

percepción sea de la parte, se llamará de percepción sincrética y el m.étodo a

aplicarse en el proceso lecto-escritura será el silábico.

Las fallas en los procesos de globalización y sincretismo determinan errores

específicos como los agregados, cabe señalar que si un niño comete agregados y su

potencia es la globalización tenemos que trabajar con fin terapéutico haciendo que

perciba partes del todo para superar esta alteración, pero si el niño comete

agregados su potencialidad es el sincretismo para superar esta alteración tenemos

que trabajar haciéndole observar el todo de la parte.

2.4.9. Nudo Categorial.

Es la relación, espacio-tiempo y movimiento, una descoordinación produce una

disgrafía.

2.4.10. Cierre Auditivo Vocal.

Esta actividad es de fusión del grafismo (letra) y fonetismo (sonido) de una letra

con la de otra; si hay falta de integración, el niño jamás podrá escribir palabras con

sentido (grafema) al contrario formulará palabras sin sentido (sirremas)'"^.

2,5. Percepción visual.

2.5.1. La Sensación.

'"Es la actividad de los órganos receptores y de las vías neuronales hacia las áreas

del cerebro, que se produce por alguna energía física que afecta a un órgano de los

sentidos (extraído del libro Funciones y Estrategias Cognitivas). Se refiere a la

detección y diferenciación de la información sensorial'"'.

Todos los seres humanos nos encontramos en constante interacción con el medio

circundante razón por la que recibiendo diferentes estímulos de forma externa e

interna. Nuestro cuerpo posee órganos especializados que se encargan de recibir

í-;spinoza lispinoza, Iván (2010) Prueba de Neurofunciones o Funciones Básicas Adaptación UC lE. Primer encuentro vivencias de ia Fducación Inical. http://w'W 'w.s!ideshare.net/veronicpau/funciones-bsicas-¡vn-espinosa *" http:,'/'educacion.upla.ci/diversidad/percepcion.litm

61

continuamente estos estím.ulos, sean estos visuales, auditivos, táctiles, gustativos y

olfativos, los que llegarán al cerebro para su respectiva interpretación.

Te recomendamos visitar esta página, puedes encontrar material muy interesante http://www.juntadeandalucia.es/averroes/litml/adjuntos/2007/09/12/0084/index.html

Inicialmente un bebé es completamente sensorial, pero con el transcurrir de los

años estas sensaciones se irán convirtiendo en percepciones, lo que conlleva a

elaborar procesos psíquicos más complejos.

Por tanto la percepción se entiende como: "un proceso psiconeurológico

importante para el aprendizaje, ya que da sentido y significado a la información

que receptamos mediante nuestro sistema sensorial. Constituye un acto de

conocimiento del mundo externo, (extraído del libro Funciones y Estrategias

Cognitivas)"^'"'.

hUp:7edLic:acion.upla.cl/diversidaá''percepcion.htm

62

2.5.2. L a Percepción

La percepción no es sino "la interpretación

de sensaciones que implica un

reconocimiento e identificación"^''. Esto nos

permite entender la importancia que tienen

las e.xperiencias en cuanto al desarrollo

perceptivo, ya que estas se construyen en

base a asociaciones que se realizan en el

cerebro. Por ejemplo, la voz de la madre, se

la puede diferenciar del resto de voces

porque se asociaría a otros aspectos como el rostro de su madre, entre otros.

Dado la importancia del desarrollo de la percepción, esta puede ser estimulado de

forma adecuada a fin de que se de una buena adaptación a los procesos educativos

del infante. Por tanto se debe reconocer las vías que participan en la recolección de

información los que ayudarán en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

"•£1 sistema sensorial está constituido por tres estructuras fundamentales.

a) Receptores sensoriales: que son estructuras celulares diferenciadas o bien

terminaciones nerviosas libres.

b) Vías afrentes de transmisión nerviosa: conjunto de neuronas que dirigen sus

ramificaciones desde los receptores hasta la corteza cerebral.

c) Áreas de proyección cortical: están constituidas por agrupaciones

neuronales de la corteza cerebral, conectadas de forma más o menos directa

con las vías aferentes dependientes de cada modalidad sensorial""^.

Entendido de esta manera la percepción entonces es la entrada de información por

medio de los órganos de los sentidos o canales de entrada, principalmente la vista

" hUp:/.''cducacion.upla.cl/d¡versidad/percepcion.htm htlp://cducacion.upla.cl/diversidad/percepc¡on.htm

63

y e! oído. Se diferencia de !a sensación en esta no es otra cosa que la estimulación

directa que se recibe a través de los órganos de los sentidos; en cambio que la

percepción distingue generalidades con estructuración, orden y sentido de esos

estímulos, dentro de un contexto formado por una serie de estímulos que se

interrelacionan mediante leyes funcionales. La tarea perceptiva consiste, en tanto

seleccionar de alguna manera cierta información, recopilar sus características y

diferenciarlos del resto a fm de poder discernir unos objetos de otros. Estas

propiedades y relaciones serán las que nos permitan identificar los diferentes tipos

de estímulos que recibe nuestro cuerpo.

2.5.3. Percepción VisuaL

"Uno de los órganos de los sentidos de vital importancia en el proceso educativo es

la visión, recordemos que más del 95% del estímulo penetra al cerebro por esa vía,

por ello es necesario una anatomía y fisiología adecuadas, de todo lo que

constituye los órganos de la visión para garantizar éxito en el proceso enseñanza-

aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo."'^''

En el área de la visión debemos tomar en cuenta tres aspectos muy claros y

definidos: la percepción, discriminación y memoria visual La percepción visual es

la capacidad de recibir la impresión material de un estímulo y la toma de

conciencia a nivel cerebral del mismo. "La percepción visual es el punto de partida

para una buena discriminación y memoria visual. La discriminación es la facilidad

para separar, distinguir y diferenciar características de los estímulos visuales,

mientras que la memoria visual vendría a ser la capacidad de retener los estímulos

visuales observados."^*^

A través del sistema visual el ser humano tiene la capacidad de percibir la imagen

completa del objeto, ya que la visión dispone de un aparato adaptado para recibir

simultáneamente sus formas más complejas. La vista funciona como un sistema

receptor, mediante el cual la imagen de una forma queda grabada en la retina de!

" AvcndañíK .lavicr. Evnseñando a leer. Buenos Aires, Editorial Guadalupe. 2000. p. 42 "'" G-dctc. r:i secreto de la Iccto-escritura. México D.F. Trillas 1998, p. 22

64

ojo, luego sus características son transmitidas a ias vías ópticas para finalmente

llegar ai área cerebral encargada de la función visual: área occipital de la corteza

cerebral.

Por medio de la función visual podemos detectar tres características importantes en

un objeto:

• E l color: El color enriquece nuestra vida, al proporcionar una experiencia

visual natural. Existe una variedad de factores que intervienen en la percepción

del color. En primer lugar el color nos dan la sensación de estar delante o

detrás de otros colores. Otro aspecto importante es su extensión, ya que la

cantidad de color varía la percepción, experimentando el sujeto efectos

psicofiosológicos que despiertan sensaciones de asociados con alegría, calma,

frío, entre otras emociones. Finalmente, otro factor que influye es la capacidad

para distinguir entre colores cromáticos y acromáticos.

• Figura y fondo: La visión puede darse dentro de una dualidad figura- fondo,

pues cuando prestamos atención a alguna figura de nuestro alrededor lo que

hacemos realmente es percibir una figura sobre un fondo indeterminado

constituido por otras figuras. El individuo no tiende a percibir estímulos de

forma aislada sino en conjunto, dándole cierto nivel de significación a un

objeto en medio de otros, lo que se constituye como fondo, lo que quiere decir

que el ser humano reconoce un objeto agrupándolo a otros tantos con ios

comparte una serie de características comunes.

• Percepción de formas: Consiste en la percepción de formas vagas hasta llegar

a la identificación de rasgos característicos de las letras, números y palabras, lo

que implica llegar a reunir elementos que permitan identificar una determinada

forma. Es importante señalar que las primeras percepciones visuales se dan por

medio de masas sin forma, mal definidas a las que se las ha denominado

formas equivalentes o globulares. Este tipo de percepción se va perfeccionando

hasta distinguir los puntos y ángulos que modifican un objeto determinado.

La falta de adecuación en:

65

2.6. Percepción auditiva.

"Es la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos

a experiencias previas""^. Además tiene relación directa con la orientación temporal y la

estructuración del lenguaje oral. Está compuesta por: conciencia, discriminación,

asociación, memoria y combinación de sonidos que constituyen las palabras.

La audición en el ser humano nos permite proyectamos en el medio ambiente,

informándonos de todo lo que sucede en nuestro alrededor, así como nos ayuda a

permanecer en alerta y vigilia, ya que un fuerte ruido atraería nuestra atención y

curiosidad. E s importante señalar que la audición es sucesiva a la visión, ya que los

sonidos generan la actividad de poder sintetizarlos, integrarlos y construir sus significados.

El órgano de la audición contempla tres funciones psicobiológicas importantes:

• Función de fondo: Donde la audición nos está informando constantemente de lo

que pasa alrededor, sin necesidad de atender a estos estímulos en forma voluntaria.

• Función de alerta: Que nos permite reconocer la procedencia y el tipo de sonido.

• Función sociológica: La audición nos da el sentido de fluidez que tiene los

sonidos que forman el

código del lenguaje,

lo que nos permite

comunicarnos con

otras personas, lo cual

es una necesidad

básica de los seres

humanos, ya que

somos

inminentemente

sociales'".

' htui://educacion.upla.cl/d¡versidad/percepcion.htm ' http://educacion.upla.cl/diversidad/percepcion.htin

67

« la Percepción y Discriminación visual conllevan a la confusión de letras y números de forma semejante.

* la Memoria visual permite el aparecimiento de las omisiones. » la Percepción figura-fondo, cuando se usa la letra cursiva o manoescrita dará origen al

no cruzamiento de los razgos^'.

¿sfcegacfryira-n d e s c e r n í jarcio j i t o d í i c á i a d o sirrtíe»

— c a á a Tez s a i s c o s n p ! < ^ « á e ato d é l a

Pensamiento Vssuatn Pensamiento

genera!

Lenguaje gestuai; Boro a! nacer

I I

de gestos Represeníactóri satibóRco dramáfico simtóficos

L a s técisacas s r a i o ^ f i c a s p e m t í t e n l i c y sabiar spie eKistea p r e v é s

gestic-uslacKmes d e p l a c e r y disgusto

icD ¡ispinoza Espinoza. Iván (20i0) Prueba de Neurofunciones o Funciones Básicas Adaptación IJC lE. Primer encuentro vivencias de la Educación Inical. http://wvvw.slideshare.net/veron¡cpauy'funciones-bsicas-ivn-cspinosa

66

Para desarrollar la percepción auditiva se debe tener en cuenta los siguientes factores:

• Fisiológicos: A través del cual el órgano se estimula mandando señales sonoras

hacia los centros corticales encargados de la audición.

• Psíquico-cortical: A través del cual se comprende el conjunto de sonidos, se los

analiza y se los archiva.

Es importante indicar que la percepción auditiva se manifiesta durante el proceso

gestacional, cuando el bebe recibe estímulos sonoros, que le permiten sentir y escuchar los

latidos del corazón de su madre. Además cuando el bebe nace este recibe estimulación

auditiva constante lo que le permite afianzar la conciencia, discriminación, memoria

auditiva, etc. Lo que favorece su interacción con el entorno circundante.

Deíeccíóa

DÚJcmniaaciáJ» Attdiiáva

Itl^iusiia Secaéttciíd Atíáitiva

68

La percepción auditiva presenta las siguientes áreas de entrenamiento:

• Conciencia auditiva: Tiene relación con la toma de conciencia de los estímulos

sonoros que se encuentran en el medio ambiente en que nos encontramos, sin

embargo no nos indica la discriminación de estos estímulos. Por ejemplo: puede

encontrarme en medio de varios sonidos (vocinas, pitos, voces, autos, etc.)

dándome cuenta de que todos ellos existen pero no tengo la capacidad de

discriminarlos individualmente.

• Memoria auditiva: Implica el grado de memoria del niño por medio de la

audición, en aspectos como el recuerdo, reproducción verbal y retención. Además

abarca las experiencias previas, como por ejemplo: recordar la voz de la madre,

recordar una canción, etc. Su falencia permite las omisiones.

• Discriminación auditiva: Permite diferenciar sonidos parecidos o diferentes, lo

que permite evocar experiencias vividas. Por ejemplo: diferenciar los sonidos entre

animales, etc.

• Discriminación de sonidos iniciales: este aspecto es importante dentro del

desarrollo de la lectura, por lo que ios sonidos deben ser familiares para los niños y

no deben ser presentados de forma aislada. Por ejemplo: pedirles a los niños que

mencione los nombres de sus compañeros que inicien con el mismo sonido, Paúl,

Pao la, etc.

• Discriminación de sonidos fínales: Este aspecto se vuelve importante al momento

de trabajar los sonidos iniciales ya que hay que hacerlo de forma conjunta. Por

ejemplo: el trabajo de rimas o poesías lo que ayudará más fácilmente a 1 retención

en ios niños.

• Análisis fónico: Desarrolla la memoria fina, además de los sonidos iniciales y

finales, así como también de la percepción visual. Permite establecer las

semejanzas entre sonido y equivalencia gráfica, para lograr que el niño realice

asociaciones entre letra-sonido y también sea capaz de decodificar palabras que no

correspondan a su vocabulario visual.Por ejemplo colocar una serie de ilustraciones

que tengan un mismo sonido y una como elemento distractor y pedirle al niño que

reconozca cual no corresponde (pato, pala, pata, rata).

69

Otro de ios canales sensoriales más importantes en el proceso lecto-escritura es la audición,

por esta razón todo buen periodo de aprestamiento debe estar encaminado a la estimulación

de esta área primordial en el proceso enseñanza - aprendizaje.

Así como en el área visual tomamos tres aspectos claros, también en el área auditi\

consideramos tres aspectos diferenciados y son Percepción, Discriminación y Memoria

Auditiva, vale la pena hacer definiciones en torno a cada uno de ellos. La alteración en ia

Percepción, Discriminación y Sonido-fondo, permiten el aparecimiento de ia confusión en

letras y números; según los dice Iván Espinoza (2010).

"Cuando un estímulo sonoro logra producir impresiones de excitabilidad a niveles de los

centros nerviosos especializados y alcanza un grado de identificación del mismo, hablamos

de percepción auditiva, mientras que la habilidad para diferenciar la intensidad, timbre,

calidad y características de un estímulo sonoro, nos referimos a la discriminación auditiva,

en este punto es necesario precisar que la capacidad para distinguir la fuente de dos

estímulos sonoros simultáneos forma parte de la discriminación, sin embargo se denomina;

percepción sonido fondo, por fin llegamos a la memoria auditiva que no es otra cosa que la

disposición del sistema nervioso para retener varios estímulos sonoros y en forma lógica

reproducir los mismos."'''''

La percepción auditiva es el punto de partida para una buena discriminación y memoria

auditiva, como maestros debemos estar claros que si el niño no presenta una hipoacusia

(sordera), ia discriminación y memoria auditiva son susceptibles de estimulación y cambio

mediante ejercicios en el periodo de aprestamiento escolar.

El entrenamiento del canal auditivo tiene su derivado educativo ya que la mayoría de los

métodos de lectura y escritura llegan al fonetismo (sonido de la letra), mucho más aún si

nuestro sistema alfabético cuenta con un gran número de letras de sonido semejante.

"'"'RHckwel!. n. (1986). Los usos escolares de la lengua escrita. En E. FeiTeiro & M.Gómez-Palacio (Comp.), NLie\as perspeclivas sobre ios procesos de lectura y escritura pp. (pp.296-320). México: Sigloveinliuno. p. 45

70

2,7. Coordinación viso-moíora

"La coordinación es aparentemente un proceso opuesto al de independencia motriz ya que

supone el ejercicio conjunto de distintos grupos musculares para la ejecución de una tarea

compleja. Patrones motores que anteriormente eran

independientes se encadenan formando otros

patrones que posteriormente serán automatizados"

La actividad viso-motora es un proceso

neurofisioiógico que podríamos sintetizarlo de la

siguiente manera. Una silueta es percibida por la

retina del ojo, transformándose en estimulo

nervioso, viajando hacia el quiasma y zonas de la visión, produciéndose la gestal visual del

grafismo: si la silueta contiene los signos lingüísticos SIMULTANEAMENTE, el impulso

nervioso viaja de un lado para el otro a través de las fibras del cuerpo calloso que conecta

ios dos hemisferios, la integración de estos elementos termina con la comprensión del

foneíismo y grafismo. Lo importante es la simultaneidad del impulso, caso contrario hay

una dcscoordinación viso-motora, si esto sucede el niño escribirá pero nunca logrará leer,

hasta que se produzca la coordinación, es por ello que antes de integrar el proceso lecto-

e-scritura, es imperioso la evaluación del coeficiente viso-motor a través del test de Laureta

Bender•'^

i. a independencia motriz es la capacidad para controlar por separado cada segmento motor sin que entren en funcionamiento otros segmentos que no están implicados en la ejecución de la tarea. La independencia se adquiere de forma progresiva: a lo largo de los años preescolares van a ir desapareciendo la mayoría de las sincinesias o movimientos parásitos, y las paratonías o alteraciones en el tono de otros órganos, culminando en la ma)'oría de los niños entorno a los 7-8 años de edad. 'ntlp:/'''s;ipiens.ya.com/eninteredvisual/ftp/testsrequisitoslectoescritura.htm

iíspinoza Espinoza, Iváii (2010) Prueba de Neurofunciones o Funciones Básicas Adaptación UC lE. Primer encuentro vivencias de la Educación Inical. http://www.slideshai-e.net/veronicpau/tunciones-bsicas-ivn-espinosa

71

" "

años 1er ; año 1 2 3 4 5

gateo mi meses

Como propuesta, de gran interés coordinativo

Marcha ;

Marcha inicial

Marcha firme. atrás,

cambio de dirección

Marcha lateral

Combinada con otra acción. Paso rítmico

balanceando

Carrera

Inicia, dificultad

detención y giros

Corre sin ayuda de

brazos

Carrera correcta, movimiento contralaterai

Salto Salto pies juntos

Pata coja pierna

dominante. Salto dos

escalones, amortigua la caída

Pata coja pierna no dominante inicio

j Trepa

; Por la malla del

Por espalderas 18 meses

Por bancos inclinados Barra vertical fija

t parque

Por espalderas 18 meses

•

i Giros i

Giro vertical eje longitudinal

Volteo adelante i

i í f

L a integración de esta área es importante, tanto en el proceso escritura cuanto en el proceso

lectura. "La coordinación visomotora es la interrelación de áreas como conocimiento visual,

direccionaüdad, orientación espacial, conocimiento, lateralidad, con la motricidad fma por

ello deducimos que la coordinación visomotora es un proceso sensorio -motriz puro."^ '

Cuando presentamos un estimulo gráfico el niño, en el cerebro se desencadenan una serie de

procesos neurofisiológicos completos, si no hay ninguna alteración culmina con la

percepción de la gestal visual.

' .-wcndafto, .lavier. Enseñando a leer. Buenos Aires, Editorial Guadalupe.2000.p.44 72

Años 10 11 12

Gateo

Marcha i Marcha lateral cruzando piernas

Carrera

p Carrera lateral ayuda brazos

Carrera lateral cruzando piernas

Con-e a 6/7 metros segundo.

Sa/ío

i Con cuerda, i dos apoyos 1 cada ciclo. Zancada inicio

i

Pata coja pierna no dominante

Con cuerda: 1,2,3 apoyos de pie en cada

ciclo

Batidas uno y dos, combinaciones

Trepa

i

Trepas diversas Por cuerda con nudos Trepa árboles. Trepa árboles

Giros

1 Voltereta i adelante

piernas ! agrupadas i

Voltereta atrás Juego molinos. Salto

plinto. Salto mini trampolín

2,8, Estimulación psicolingüística

Es conveniente iniciar definiendo que se entiende por psicolingüística: "es la parte de la

psicología que se encarga de estudiar los procesos de adquisición y formación de la

estructura mental del lenguaje (Derlis Ortiz Coronel. Caaguazú Paraguay)^''.

Las influencias tanto sociales, culturales y económicas en que el infante se desenvuelve es

muy importante mientras se da el desarrollo psicolingüistico ya que estos factores

determinan que un niño tenga o no una buena lectura, Bravo Valdivieso (2004) a! respecto

! v . t D : / - \ v v v v v . D s i c o p e d a g o g i a . c o T T i / d e f i n i c i o n / p s i c o l i n g u i s t i c a

73

manifiesta: "La lectura no es otra cosa que la codificación del lenguaje oral". Por tanto, en

este sentido se denomina a la lectura como lenguaje escrito tomando en cuenta ia relación

estrecha que tiene con el lenguaje oral; constituyéndose de este modo en el modelo

psicoüngüistico explicativo de los problemas de la lectura.

El proceso de la adquisición del lenguaje abarca la interacción de factores orgánicos,

cognitivos y psicológicos, es decir, para que un niño pueda codificar (establecer relación

entre una palabra escuchada y el significado de la misma), estructurar palabras en una

oración lógica y coherente; y por liltimo emitir fonemas adecuados necesita de un buen

funcionamiento de diversos órganos como son boca, lengua, laringe, sistema respiratorio y

sistema auditivo; así como también de una buena capacidad cognitiva que le permita

memorizar palabras y ampliar su vocabulario, además de tener una estimulación social

adecuada que ayuden al niño a tener patrones a imitar. Definiremos al lenguaje cómo: "un

medio eficiente para que uno comunique a los demás una cantidad ilimitada de información,

pensamientos, ideas y sentimientos. Permitiendo que los seres humanos trasciendan en el

tiempo, para transmitir a las generaciones futuras el conocimiento acumulado a lo largo de

miles de años (Rice, 1997) "^^

'"Otra de las áreas a tomarse en cuenta por los

maestros en el periodo de aprestamiento es la

relacionado con el lenguaje expresivo oral, si bien

el profesor en la escuela debe dar la importancia

que tiene el desarrollo del lenguaje, también es

cierto que ios padres juegan un papel

preponderante, ya que los ejercicios de

estimulación en su gran mayoría son de corte

individual, por esta razón a la maestra en las

escuela le resultará casi imposible cumplir con cada

uno de ellos por la población de sus alumnos, la —

alternativa sería que el entorno de la familia del niño ayude en una manera directa y eficaz

hun://vvw\v.t:olorincoiorado.org/arl¡culo/i3473

74

en ia educación de esta área.'

El ienguaje expresivo oral tiene tres componentes bien diferenciados pero que se

interreiacionan entre elios y son: la fonología, la sintáctica y la semántica.

La pronunciación cuya base es el sonido es la parte fonológica del lenguaje, la construcción

de oraciones orales le corresponden a la parte sintáctica mientras que el significado que tiene

una palabra esta a cargo de la semántica.

Si llegamos en este periodo a una estimulación de orden semántico, sintáctico y fonológico,

estaríamos alcanzando un nivel de estimulación psicolingüistico del lenguaje, determinante

para lograr un correcto lenguaje expresivo escrito.

Por lo general el maestro estimula en este periodo tan solo la pronunciación, por la sencilla

razón de que el niño habla, sin embargo "el profesor debe tomar en cuenta los dos aspectos

restantes, el estimular la parte sintáctica y semántica desarrollan el lenguaje interior del niño,

consecuentemente la asimilación, asociación y generalización de vivencias verbales le será

mucho más fácil y podrá aplicarlas cuando inicie el proceso lecto-escritura,"'*'

Hacia los cinco años los niños deberán:

* Sonar como si de verdad pudieran leer.

* Disfrutar que alguien les lea en voz alta.

* Contar cuentos sencillos.

* Utilizar lenguaje descriptivo para explicar o hacer preguntas.

* Reconocer las letras y sus sonidos correspondientes

* Demostrar conocimiento con sonidos que riman y sílabas parecidas.

* Comprender que el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo.

* Comenzar a juntar palabras que escuchan con su forma escrita

* Comenzar a escribir las letras del abecedario y algunas palabras que usan y

Cehr.us, A. Desarrollo psicopedagógicQ del niño. Barcelona, Océano 2004, p. 41 ' Celmus, A. Desarrollo psicopedagógico del niño. Barcelona, Océano 2004, p. 43

75

escuchan con frecuencia.

* Comenzar a escribir cuentos con algunas palabras que se pueden leer"* .

A la edad de 5 años, los niños hacen frases de 6 palabras y usan hasta 2000 palabras. A!

iniciar ia etapa escolar usarán hasta 6000 palabras.

2.9. Coordinación dinámica

"La coordinación dinámica general se refiere a movimientos armónicos en los que

intervienen los miembros superiores (manos) en simultaneidad con lo medios inferiores

(piernas), pero con un desplazamiento de todo su esquema corporal, ei baile es una típica

coordinación dinámica general."^^

La Coordinación dinámica de las manos debemos lograr en tres momentos definidos:

a) Movimientos armónicos de las dos manos sin perder precisión.

b) Movimientos armónicos simultáneos con independencia de acción en cada mano

c) Rapidez de movimientos, tratando de alcanzar la misma destreza con que realiza

un ejercicio con una mano y otra y ambas. ^

Los ejercicios de coordinación dinámica

de las manos en combinación con los

ejercicios de coordinación motora de los

ojos reforzará la coordinación

visomotora.

"La coordinación estática se refiere al

equilibrio que debe alcanzar espe

cialmente en sus miembros inferiores, y

por fin tenemos e! ritmo que no es otra

cosa que la respuesta motora armónica de aceleración o desaceleración a un estimulo visual

o auditivo.""'-

HUp:/V\\v,\v.educacioriin¡cial.coni,''ei/contenidos/00/2500/2528.asp Avendoño. .iavier. Enseñando a leer. Buenos Aires, Editorial Guadalupe. 2000,p. 47

_ Ojcda Oiiva Elsa. Apuntes de Neuropiscología. 2006,p.48 Avendano. Javier. Enseñando a leer. Buenos Aires, Editorial Guadalupe. 20C0,p. 52

76

Si decimos que el proceso lecto-escritura guarda una estrecha coordinación entre el espacio

que ocupa una palabra, el movimiento de la mano y el tiempo que se lleva en escribir es

obvio que, el apresíamiento debemos desarrollar la coordinación dinámica y estática del

cuerpo.

2,10. Atención.

Uno de los primeros investigadores en proponer una teoría de la atención flie Ribot en 1890.

este autor manifiesta: "Las manifestaciones motoras, no son causa ni efecto, sino elementos

que constituyen el lado subjetivo, junto con la conciencia, vienen a constituir la atención";

por lo que la atención se da dentro de un contexto como respuesta a un estím.ulo ambiental

específico.*' En tanto la atención se define como: "Un conjunto de procesos, de una

complejidad considerable. Es la base del conocimiento y de la acción".'*''

La atención es un proceso compuesto por dos sistemas: la matriz atencional o función de

estado y la función vector o canal atencional, a su vez la matriz atencional participa en:

4 La eficacia en la detección del estímulo

T- Regular la capacidad general del procesamiento de la información

4 El nivel de vigilancia

i El poder focalizar la atención

«i- La resistencia a la interferencia

Filtrar la relación señal-ruido

Vidal Guiliermo. Alarcóu Renato. Psiquiatría. Editorial Médica Panamericana S.A. Buenos Aires 1986. p.l54 ''' Ojcda Oliva HIsa. Apuntes de neuropiscología. 2006 p,26

77

X Z e V K

Q W V D 1 U o A E

M z D V i H R H O

F T

J V

R U

R C w s S

H X c \ M O r

U E u \ X B O

> \ Y H S O f> O

u ¡ s • ;

T K u A !

o ! i A u 3

h a p i í ' / t s r i n i t o t o g . w o r d p r e s s . c o m /

Dentro de esta capacidad podemos encontrar algunas clases de atención según el estímulo

que participa:

Atención auditiva verbal (utiliza el estímulo auditivo-verbal)

Atención visuo verbal (utiliza el estímulo visuo-verbal)

Atención visuo gráfica-espacial (utiliza estímulos visuales gráficos).

La atención juega un papel fundamental en el pensamiento humano, ya que este determina

las fuentes de información que se consideran en cualquier tarea o problema, los padres y

ios maestros saben que los niños pasan cortos períodos de tiempo inmersos en tareas,

tienen dificultades en centrarse en detalles y se distraen con facilidad. La atención mejora

con ei transcurso de la niñez haciéndose más controlada, adaptable y planificada.

Los niños entre 5 y 6 años de edad no permanecen atentos durante mucho tiempo, cuando

se les observa durante un juego libre en preescolar el tiempo promedio que dedican a una 78

soia actividad es de 7 minutos. A medida que !a atención prolongada mejora, ios niños se

centran en detalles que llamen su atención para el objeto de la tarea, ignorando a su vez

otras fuentes de información.

FATIGA

Se entiende por fatiga a la "sensación de falta de energía, de agotamiento o de

cansancio'""^ .

La fatiga es una respuesta normal ante el esfuerzo físico, al estrés emocional, al

aburrimiento o a la falta de sueño, sin embargo puede presentarse como un síntoma de

algún trastorno psicológico o fisiológico más grave.

luip://\v\v\\'.umni.edLi/esp_ency/art¡cle/003088.htm

79

modulo de funciones basicas

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