MÓDULO 5El rol docente en el diseño de la actividad cooperativa

El aprendizaje cooperativo como herramienta

pedagógica

1 Rol docente en la cooperación

2 Herramientas para la valoración del aprendizaje cooperativo

2.1. Instrumentoparalavaloracióndeladinámicaeducativaenlosequiposcooperativos

2.2. Instrumentopararecogerinformacióndesdelaperspectivadelalumno

Rol docente en la cooperaciónHerramientas para la valoración del aprendizaje cooperativoInstrumento para la valoración de la dinámica educativa en los equipos cooperativos Instrumento para recoger información desde la perspectiva del alumno

CURSOSHOMOLOGADOSONLINEDEFORMACIÓNPERMANENTE

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1 Rol docente en la cooperación

Brevemente, lo que pretendemos destacar aquí no es precisamente un itinerario de pautas de acción docente que sean concre-tas y válidas para todo contexto y método cooperativo, sino precisar en qué aspectos generales la opción metodológica coope-rativa modifica y modificaríalafuncióndo-centeparaorganizar,promoveryrepensarelprocesodeaprendizaje en el aula.

Vamos a reflexionar sobre las siguientes interrogantes:

• ¿Cómo cree que la acción cooperativa trasforma la dinámica de actuación docente?

• Dentro del enfoque cooperativo, ¿el docente es un mediador o un facilitador del aprendizaje?

• Señale qué decisiones pedagógicas le compete asumir al docente cuando orienta el trabajo cooperativo en el aula.

• ¿De qué variables depende la intervención docente en el proceso de interacción cooperativa en equipos de alumnos?

• ¿Cree usted que el empleo del aprendizaje cooperativo requiere de una acción disciplinada de parte del docente?

• ¿Qué variables debe observar el docente para evaluar la eficacia de un equipos cooperativo?

BUSCANDO AJUSTAR RESPUESTAS...

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Pero antes reflexione sobre la siguiente pregunta:

¿De qué forma se transforma la actividad docente con la opción cooperativa de aprendizaje en el aula? Indique algunas de esas dimensiones de cambio en la actividad docente.

En principio tomamos la palabra de Johnson y cols. cuando afirman que:

El docente puede organizar cooperativamente cualquier tarea didáctica, de cualquier materia dentro de cualquier programa de estudios. (Johnson, Johnson y Holubec, 1999)

Pero, ¿cómo se puede entender esto? Esto requiere de un cambio en la propia percepción docente como gestor del aprendizaje cooperativo, así como un elevado grado de planificación y organización de las actividades, que supone a su vez, una acción disciplinada para el adecuado desarro-llo de la propuesta. Esto se resume en que los docentes, al trabajar con el aprendizaje cooperativo:

Deben de estructurar las tareas asignadas de modo que el equipo tenga que funcionar como una unidad interdependiente (Yelon, y Weinstein,1988).

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También tenemos que afirmar categóricamente que el aprendizaje cooperativo no exime al docente de sus funciones comprometidas con la enseñanza y menos con el aprendizaje de los alumnos, lo que cambia es la forma en que puede impulsarlo, es decir, su desempeño. Al respecto y de manera general, la puesta en marcha del aprendizaje cooperativo implica un replanteamiento en la función docente, cambio que debe originarse a la luz de la comprensión de la natu-raleza del planteamiento del aprendizaje cooperativo entre alumnos.

Con el aprendizaje cooperativo la función docente puede trasformarse desde la típica postura de expositor a la de facilitador de actividades de aprendizaje, evaluador y constante estimulador de la interacción recíproca entre alumnos.

POSTURA DE

EXPOSITOR

facilitador de actividades de aprendizaje

evaluador

estimulador de la interacción recíproca entre alumnos

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Haciendo un esfuerzo de integración, se pueden señalar algunos rasgos que incumben esta otra fisonomía docente que añade el procedimiento cooperativo a la función docente. Lo que se puede observar es que son diametralmente diferentes a la función docente clásica.

De esta forma, el aprendizaje cooperativo implica al docente en actividades como las siguientes:

1. Asume que proceso de planificación del trabajo en equipo cooperativo es una prioridad para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

2. Busca desarrollar en sus alumnos un conjunto de habilidades sociales previas para el funcionamiento del equipo, asegurar la conformación de equipo, mejorar el estilo de comunicación, distribuir los materiales con que se traba-jará, asignar el tiempo, etc.

3. Distribuye una serie de roles a los integrantes en cada equipo, sin descuidar además, que estas funciones deben de rotar constantemente entre los miembros del equipo.

4. Estimula una comunicación y colaboración intraequipo, es decir, debe asegurar que haya una interdependencia entre los alumnos miembros del equipo.

5. Afianza el desarrollo de las actividades a través de una continua práctica evaluadora del desarrollo personal de cada integrante como a su vez de equipo en general, orientando cada vez que sea necesario, un uso de la informa-ción evaluadora en pro del aprendizaje.

6. El profesor se convierte en un permanente tutor de la actividad cooperativa.

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Después de la planeación o previsión de la actividad cooperativa entre alumnos, al docente no le es propia la desidia o el abandono, es más, la actividad docente aumenta cambiando su aspecto al de facilitador permanente debiendo, por ello, asistir oportuna y convenientemente cualquier necesidad que surja durante el proceso mismo de la activi-dad. Estas actividades pueden ir desde brindar el aliento constante para el trabajo cooperativo, el asesoramiento en la búsqueda de información y continuar con la evaluación del aprendizaje de los alumnos.

Con el aprendizaje cooperativo la actividad docente no se liquida con la consecución de las metas trazadas a nivel de aprendizaje, hay que ver todo este proceso como el inicio de otra renovada prác-tica. Esto es un imperativo docente.

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Ayudar a los niños a entender el significado

generalizado de sus experiencias,

de nuevos aprendizajes y relaciones

Servir como una especie

de catalizador

Seleccionar actividades

que le interesan a los estudiantes

Apoyar a los estudiantes

individuales a relacionar el conocimiento nuevo

con el ya adquirido

Responder siempre a los aspectos positivos

de la conducta del estudiante

y construye a partir de ellos

Estimular la expresión personal

de lo aprendido

Desarrollar criterios para determinar si se llegó o no

a la meta deseada

Proponerse metas claras,

apoyar al estudiante en su elección

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2 Herramientas para la valoración del aprendizaje cooperativo

Además de la capacidad para facilitar la actividad cooperativa el docente debe tener una serie de herramientas para afianzar la actividad. Aquí tiene una serie de herramientas de evaluación de la actividad cooperativa que puede usar para orientar el proceso de cooperación en el aprendizaje.

2.1. Instrumento para la valoración de la dinámica educativa en los equipos cooperativos

Se le ofrece una serie de indicadores que deben ser asumidos como generales ya que se pueden ir reestructurando según el contexto educativo, la finalidad educativa, los alumnos, los contenidos, y otros factores que delimitan su eva-luación, y con ello, también sus instrumentos.

Esta serie de indicadores (Bonals, 2000) no son una camisa de fuerza para su creatividad, pero hay que tener claro que buscanvalorarladinámicaeducativadelosequiposdeaprendizajeco-operativo, es decir, el proceso de aprendizaje, más no los productos personales del aprendizaje que se evalúan siguiendo los objetivos de aprendizaje de cada asignatura.

LECTURA RECOMENDADA

El aprendizaje cooperativo de José Emilio Linares Garriga, se revisa la estructura cooperativa dedicando su último apartado a los elementos para una evaluación de la actividad cooperativa.

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VARIABLES INDICADORESFormación de equipos � El número de integrantes de cada equipo es adecuado.

� La heterogeneidad de niveles y ritmos dentro de cada equipo posibilita una dinámica enriquecedora para todos los integrantes. � La organización de los equipos favorece a los alumnos con niveles más evolucionados y ritmos de aprendizaje rápidos. � La organización de los equipos es adecuada para los alumnos más necesitados. � El lugar ocupado en el aula por los alumnos más necesitados es apropiado. � La heterogeneidad de género como la heterogeneidad lingüística y cultural, es apropiada. � La agrupación establecida resulta cómoda para el docente así como para el alumno.

Manejo de la dinámica de equipos

� Se establecen las condiciones para que en los equipos participen todos los alumnos de manera suficiente. � Se trabaja para que cada integrante favorezca la participación de los demás miembros. � Se procura que los componentes asuman diversas tareas y funciones: que todos hagan de todo. � Se procura que cada componente vaya aprendiendo a tomar decisiones y a favorecer que los demás también las tomen. � Se trabaja la participación de aquellos que manifiestan necesidades educativas especiales. � Se fomenta que los equipos aprendan a regular el equilibrio participativo y decisorio de cada alumno o alumna. � Se enseña a trabajar con autonomía, y al mismo tiempo a solicitar la cooperación del docente cuando es necesaria. � Se procura que los equipos trabajen con suficiente agilidad. � Se potencian los roles con efectos positivos para la tarea y el buen entendimiento del equipo. � Se trabajan los roles con efectos negativos; bloquear el equipo, retraerse, jugar, llamar la atención, agredir, dominar y competir. � Se tiene en cuenta que cada equipo favorezca la participación de todos sus componentes. � Se trabaja la tendencia del alumnado a integrarse, a valorarse positivamente, a reforzar las relaciones de amistad o compañerismo, a respe-

tarse, a protegerse y a ayudarse mutuamente. � Se procura subrayar los progresos del alumnado y de los equipos más que evidenciar defectos. � Se regula el ruido excesivo. � Se contiene el movimiento inoportuno del alumnado. � Se asume la implicación en el mantenimiento del interés del alumnado por el trabajo. � Se tiene en cuenta el trabajo de habilidades sociales; escuchar con atención las intervenciones de los demás, respetar los turnos de interven-

ción, controlar el tono de voz, valorar positivamente las aportaciones ajenas

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VARIABLES INDICADORESOrganización y funcionamiento de las tareas

� Acierto en la elección de tareas: las tareas permiten metas comunes al alumnado y la implicación de todos los componentes. � Acierto en el grado de dificultad de las actividades. � Las actividades son resolubles a diferentes niveles, y se adeudan a la diversidad existente en los equipos operativos. � Existen materiales y recursos suficientes para que los equipos pueden llevar a cabo las tareas asignadas. � Al acabar las tareas, se permite al alumnado distribuir del producto realizado. � Las tareas resultan interesantes para el equipo que las tiene que realizar. � Se ha trasmitido al equipo con claridad qué tiene que hacer, cómo, cuándo y por qué. � Se ha hecho tomar conciencia el equipo de sus conocimientos de partida. � Se ha transmitido el equipo con claridad qué es, cómo se hace y por qué es importante el aprendizaje cooperativo. � Se ha informado al alumnado, al principio de las unidades de programación, de los conocimientos que deberán incorporar referentes a la

materia trabajada y al funcionamiento del equipo. � Se evalúa el funcionamiento de los equipos cooperativos. � Acierto en las actividades de autoevaluación. � En general, se consiguen los objetivos de aprendizaje planteados para cada uno de los alumnos.

La cultura cooperativa del centro

� La institución es sensible al trabajo cooperativo. � En el equipo docente existe el hábito de trabajar cooperativamente. � El trabajo en equipos cooperativos realizado en las aulas se refleja en los documentos en que el centro ha definido su funcionamiento.

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2.2. Instrumento para recoger información desde la perspectiva del alumno

Al terminar una reunión o sesión de aprendizaje cooperativo se hace necesario la evaluación de la misma, para ello es importante recoger una impresión de cómo los alumnos han percibido la interacción cooperativa.

Hay que señalar también que esta propuesta (Lobato, 1998) se puede, y debe ajustarse, a los diversos aspectos pro-pios del contexto escolar donde se aplique.

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Preguntasparalareflexión X ¿Mejorarelrendimientodecadaunodelosmiembrosdelequipoescuidarelaprendizajedetodos

ensuconjunto?

X ¿Cuáleselpapeldelosobjetivoscooperativosdentrodeladinámicadetrabajoenlosequiposdeaprendizaje?

X ¿Existeunarelaciónentrelainterdependeciapositivadelosmiembrosdelequipoysurendimien-to?señaleenquéaspectos.

X ¿Señalecuáleselvalorpedagógicodelaheterogeneidadeneltrabajoenequipo?

X ¿Sepuedenmarcarlímitesentrelaresponsabilidadindividualylaresponsabilidaddeequipo?

X ¿Cuáleselpapelde los incentivos,elreconocimientooelalientoen ladinámicacooperativaenequiposdeaprendizaje?

X ¿Lacoordinaciónintraequipoesunaformade asegurarladivisióndeltrabajoenequipo?,¿porqué?

X ¿Dequéformacontribuyelaevaluaciónintraequipoenelrendimientodelosalumnos?

Lecturasdeampliación

� Aprendizaje cooperativo y evaluación formativa.

� Aprendizaje cooperativo: diseños de una unidad didáctica.

Ampliación de contenidos