MÓDULO 4Adaptación de medios TIC en el aula CLIL

Enfoque y metodología en las aulas bilingües

Metodología CLIL

CURSOS HOMOLOGADOS ONLINE DE FORMACIÓN PERMANENTE

1 Recursos digitales para el aula CLIL

1.1. Recursos de contenidos lingüísticos1.2. Recursos de áreas curriculares

2 Web 2.0 para el aula CLIL

2.1. Blogs2.2. Wikis2.3. Redes sociales y comunidades virtuales de aprendizaje

3 Actividades didácticas con Internet

3.1. Cazas del Tesoro y Subject Samplers3.2. WebQuests

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En los módulo 2 y 3 hemos visto los planteamientos didácticos que permiten organizar el trabajo en las aulas CLIL, que fomentan el aprendizaje significativo, la interacción entre los estudiantes y el desarrollo tanto de las competen-cias académicas como de la competencia comunicativa en la lengua meta. En este módulo hablaremos de algunos recursos que pueden utilizarse en el aula CLIL como una «caja de herramientas» (toolkit en inglés) para promover y asegurar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje de materias curriculares en lengua extranjera.

Debido a que en las aulas CLIL los contenidos se imparten mediante una lengua extranjera en la que los alumnos tienen la competencia comunicativa en desarrollo, se hace necesario proporcionar una serie de recursos adicionales. Con ellos se pretende enriquecer el entorno educativo para que todos los estudiantes tengan oportunidades para alcanzar los objetivos que se les plantean.

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Vamos a poner un especial énfasis en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula. En los últimos años, los ordenadores y otros dispositivos (como las tablets o los e-books), así como Internet y las redes sociales han ido encontrando su lugar en entornos educativos de diferente tipo.

En muchos países se han promocionado como el camino para llevar a escuelas, institutos y universidades hacia la «Sociedad del conocimiento», y como una manera de hacer más interactivos, atractivos, motivadores y efectivos los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las aulas CLIL no están ajenas a este proceso de digitalización de la educación. En ellas se están utilizando una gran cantidad de tecnologías, materiales digitales y servicios en línea. En este módulo hablaremos sobre:

� Algunos recursos digitales (con contenido lingüístico, o con contenido curricular en la lengua extranjera) que pueden ayudar a los maestros y profesores CLIL a introducir los ordenadores e Internet en el proceso formativo.

� Algunos servicios de la Web 2.0 que, articulados con una me-todología de aprendizaje cooperativo, pueden ser de gran uti-lidad para CLIL.

� Algunas actividades didácticas en las que la Web juega un pa-pel fundamental. Se trata de algunas estrategias en las que los recursos digitales y los servicios en línea pueden aunarse para favorecer el desarrollo de competencias específicas en el aula CLIL.

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1 Recursos digitales para el aula CLIL

Hoy en día, se considera que los estudiantes deben ser competentes en la apli-cación de las TIC en las aulas de idiomas y también en las de aprendizaje inte-grado de contenido y lengua. Esto supone conocer una importante cantidad de recursos digitales, así como aprender a utilizar una gran variedad de servicios digitales para apoyar y fortalecer su proceso de formación. Para los maestros y profesores CLIL esto supone un gran reto, dado que siempre hay una creciente cantidad de recursos y servicios en constante evolución.

En referencia a los recursos digitales para el aula CLIL, po-demos proponer una clasificación inicial. Los maestros y profesores pueden hacer uso de (1) recursos de contenidos lingüísticos y (2) recursos de contenidos curriculares creados en la lengua meta. Aunque ambos tipos de recursos pue-den encontrarse en diferentes formatos y soportes (como e-books, material educativo multi-media, material audiovisual, etc.), aquí vamos a centrarnos en aquellos que son accesibles a través de la Web 2.0.

Mapa de tipos de wikis educativas, representación en diagrama de una estructura de una wiki educativa.

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1.1. Recursos de contenidos lingüísticos

En Internet abundan recursos de contenido lingüístico que pueden ser utilizados en actividades para realizar en clase o en casa. Los más importantes son los diccionarios y los tesauros. Estas obras de referencia están pensadas para la consulta puntual de información que puede ser necesaria para desarrollar diferentes actividades formativas, espe-cialmente cuando el estudiante se enfrenta a palabras cuyo significado no conoce, o necesita encontrar vocablos que reflejen mejor lo que quiere comunicar.

ALGUNOS RECURSOS A CONSULTAR

Diccionarios, glosarios y tesauros:

Directorios de diccionarios bilingües y multilingües en línea

Esta web ofrece un directorio de todos los diccionarios en línea bi-lingües y multilingües, así como glosarios disponibles en Internet.

Thesaurus

Web donde puedes buscar sinónimos, palabras vinculadas y antó-nimos. En especial, tiene una grabación de la pronunciación de la palabra buscada.

Sistemas de traducción:

Google Translate

Buscador de traducciones

� Los diccionarios recogen, ordenada-mente, las voces de una o más lenguas, ofreciendo su definición, etimología, ortografía e incluso su pronunciación.

� Los tesauros organizan las palabras en listas con significados similares (sinóni-mos) o contrarios (antónimos).

� Los sistemas de traducción automá-tica (o, simplemente, traductores) son también recursos de contenido lingüís-tico potencialmente útiles en el aula CLIL. Estas tecnologías, aunque no siem-pre ofrecen traducciones precisas, pue-den ayudar a los alumnos a comprender el contenido general de un material di-dáctico, o a crear sus propios materiales en la lengua meta.

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1.2. Recursos de áreas curriculares

Las aulas CLIL pueden beneficiarse, adicionalmente, de recursos de áreas curriculares cuando estos están hechos en la lengua meta. En Internet es posible encontrar una gran cantidad de páginas con contenido curricular para niños y adolescentes, enciclopedias virtuales (como la wikipedia.org), así como material y actividades didácticas. Puedes bus-car páginas en la lengua meta que se adecúen a tu área o asignatura, así como a la edad de tus estudiantes.

Recursos webs por áreas

Estas son algunas webs que ofrecen material didáctico y actividades para niños de Educacion Primaria en inglés:

RECURSOS WEBScience Kids

National Geographic Kids

Teaching Ideas BBC History for Kids

IXL NGA Kids Classics for Kids

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Vídeos y audios

Otros recursos digitales que están siendo muy utilizados actualmente son los videos y audios accesibles a través de plataformas de podcast.

El podcasting consiste en emitir o en distribuir archivos multimedia a través de páginas web, blogs, programas infor-máticos específicos o radios online. Estos archivos pueden ser observados o escuchados en el ordenador en el for-mato streamming (es decir, al mismo tiempo que se producen: en «vivo y en directo»), o pueden estar accesibles en servicios de alojamiento gratuito o de pago, donde en ocasiones pueden ser descargados.

ARCHIVOS Y VIDEOS DE CONTENIDO EDUCATIVOEntornos educativos

No todos los podcasts pueden ser útiles en los entornos educativos, en la siguiente página puedes encontrar algunos que sí lo son: los teacher podcasts, student postcasts y educator podcasts.

Contenidos lingüísticosUn sitio web donde puedes acce-der a podcasts con contenidos lin-güísticos.

Contenidos curricularesUn sitio web donde puedes acce-der a podcasts con contenidos cu-rriculares.

Podcasts sobre educación y TICUn sitio web con podcasts sobre educación y TIC.

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2 Web 2.0 para el aula CLIL

En la sección anterior hemos enumerado algunos recursos que pueden consultarse en Internet. Sin embar-go, las TIC ofrecen oportunidades que van más allá del empleo de materiales elaborados por otros. Desde la creación de Internet, generar y difundir contenidos propios (generalmente en la forma de webs per-

sonales) se ha facilitado de manera significativa. En los últimos años, con la llamada Web 2.0, esta labor se ha hecho todavía más sencilla.

La transformación que supone la Web 2.0 va acompañada del desarrollo de un conjunto de aplicativos y servicios que com-plementan, o que van desplazando, a otros con los que estába-mos más familiarizados.

¿QUÉ ES LA WEB 2.0?

La Web 2.0 no es una tecnología sino un concepto que denomina una transformación reciente de las TIC. Esta transformación se mani-fiesta en el desarrollo de aplicaciones y servicios en línea que permi-te a los usuarios interactuar y colaborar con otros a través de Internet para crear nuevos contenidos y realizar actividades conjuntas. Los servicios más populares de la Web 2.0 son los diarios web o blogs, las wikis, las redes sociales y una larga lista de entornos para compartir recursos (fotografías, videos, noticias, archivos, etc.).

Te invitamos a que consultes los siguientes vídeos sobre la Web 2.0:

Introducción a la Web 2.0

Algunas tecnologías relevantes de la Web 2.0

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El siguiente cuadro representa algunos de esos desarrollos:

Web

1.0

De procesadores de texto instalados en nuestro ordenador, como:

• Microsoft Word• OpenOffice.org Writer

Web

2.0

A procesadores de texto colaborativos y online, como:• Etherpad.org

Y a la creación de wikis en servicios de alojamiento como:

• Wikispaces.com

De los programas de presentaciones o dia-positivas como:

• Microsoft PowerPoint• OpenOffice.org Impress

A aplicaciones para diseñar y compartir diapositivas on-line como:

• Prezi.com• Slideshare.net

De crear páginas web personales escri-biendo directamente el código, o usando editores como:

• Dreamweaver• NVU

A la creación de páginas web con la ayuda de editores on-line como:

• Wix.com

O a la creación de blogs con sistemas de gestión de contenido como:

• Wordpress.com

Aunque las tecnologías agrupadas en la columna de la Web 1.0 siguen siendo útiles en la actualidad, las que aparecen en la columna de la Web 2.0 son las que ofrecen mayor versatilidad y facilidad de uso. Además, muchas de ellas están claramente pensadas y diseñadas para favorecer la interacción entre sus usuarios, creando redes sociales muy va-liosas para procesos de aprendizaje cooperativo. En las aulas y programas CLIL, las tecnologías de la Web 2.0. están empezando a usarse con mucho éxito. A continuación presentamos algunos ejemplos.

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2.1. Blogs

Los blogs o bitácoras digitales, son sitios web que organizan cronológicamente los posts o artículos de sus autores (colocando el más reciente primero) y que, habitualmente, permiten a los visitantes dejar comentarios y/o puntuar cada entrada. En la comunidad CLIL, muchos maestros, profesores e instituciones empiezan a usar estas páginas como espacios para publicitar sus actividades, publicar recursos útiles o dinamizar el aula. Los siguientes enlaces ejemplifican estos usos:

� El CEP Lanzarote nos informa de sus actividades CLIL y publica enlaces de interés.

� Un blog especializado en metodología y recursos CLIL.

� Cinco razones para tener un blog del aula.

2.2. Wikis

Las wikis también son sitios web. Su particularidad es que cada una de las páginas que la componen son editables en línea: sus usuarios pueden crearlas, modificarlas o borrar-las desde su propio navegador web. Las wikis también pueden usarse para difundir las actividades realizadas en el aula CLIL, o en una institución en particular. En el contexto del aula, permiten a grupos de estudiantes (o grupos-clases) elaborar textos colabo-rativos. Aquí hay algunos ejemplos de usos de wikis en la comunidad CLIL:

� Una wiki sobre CLIL.

� Algunas unidades CLIL en formato wiki.

� Colaboración entre maestros a través de una wiki (coordinacionbilingueotura, háblame, what?).

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2.3. Redes sociales y comunidades virtuales de aprendizaje

Los servicios de redes sociales, comúnmente llamados «re-des sociales», son medios de comunicación de la Web 2.0 que permiten a sus usuarios crear un perfil público (o semi-públi-co) y encontrar a otros usuarios en la red para interactuar con ellos. La posibilidad de crear comunidades virtuales con la ayuda de estos medios puede ser de gran utilidad didáctica.

Con las redes sociales es posible promover el uso de la len-gua meta en entornos virtuales, a través de la comunicación virtual con compañeros y compañeras del aula o de otros centros educativos tanto en España como en otros países. Debido a que muchas redes sociales permiten valorar o co-mentar la participación de sus usuarios, podemos integrarlas en procesos de co-evaluación (ver módulo 5). También po-demos emplearlas para intercambiar información y recur-sos, así como para crear nuevos conocimientos de manera cooperativa. Algunos ejemplos del uso de redes sociales en la comunidad CLIL son:

� Página de Facebook del European CLIL Resource Centre.

� Robin Yu nos ofrece materiales CLIL a través de su cuenta en twitter.

� Entrevista a Carmen González con algunas ideas sobre redes sociales en el aula.

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Quizás, el aporte más relevante de las redes sociales a la educación es que sirven para crear comunidades virtuales de aprendizaje. Una comunidad virtual es un grupo de personas que interactúa regular y significativamente en un entorno electrónico. Cuando el objetivo de esta interacción es educativo o didáctico, podemos hablar de redes virtua-les de aprendizaje. Estas comunidades pueden florecer en redes sociales externas o abiertas, como Tuenti o Facebook. También pueden ser creadas en las redes cerradas o privadas diseñadas en plataformas de diseño de web sociales (tipo ning.com o elgg.org). Sistemas de gestión de información personal como Diigo (diigo.com) están siendo utiliza-dos actualmente para formar comunidades virtuales de aprendizaje. Sin embargo, las herramientas más poderosas (y las más directamente relacionadas con la educación) son los ambientes educativos virtuales: sistemas de software para que maestros, profesores e instituciones creen y gestionen cursos en línea para sus estudiantes. Uno de los am-bientes educativos virtuales más empleados hoy en día en todos los niveles educativos es el sistema de distribución libre Moodle.

MÁS SOBRE MOODLE

Basado en la metodología constructivista, Moodle fue creado en la Universidad Tecnológica de Curtin por Martin Dougiamas. El nombre es era un acrónimo de Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment, que se puede traducir como Entorno Modular de Aprendi-zaje Dinámico Orientado a Objetos. El siguiente vídeo introduce el uso de Moodle en el aula:

Moodle in the Classroom

La comunidad de usuarios de Moodle ha ido desarrollando manuales y tutoriales que pue-den ayudarte a convertirte en un nuevo moodler. Puedes descargarlos en este enlace:

Manuales de Moodle

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3 Actividades didácticas con Internet

Los recursos y servicios antes enumerados no pueden generar, por sí mismos, efectos en el aprendizaje integrado de contenidos y lengua. Necesitan ser utilizados con una perspectiva didáctica, orientando su uso hacia la consecución de objetivos educativos claramente establecidos por los maestros y profesores. Una de las formas de hacerlo es me-diante el diseño de actividades didácticas que requieran de TIC para su realización.

Hay una gran cantidad de actividades que pueden realizarse con la ayuda de las TIC en el aula CLIL. Aquí vamos a cen-trarnos solo en tres de ellas que se realizan con el apoyo de recursos en web: las Cazas de Tesoros, las Subject Sampler y las WebQuests. Todas ellas pueden utilizarse para favorecer el aprendizaje cooperativo, organizando a los estudiantes en grupos y asignando roles que les permitan alcanzar cooperativamente los objetivos de la tarea (ver, módulo 2).

LOS SEIS FORMATOS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN LA WEB

En la década de los 90, Tom March propuso una clasificación de actividades didácticas que aún tiene gran actualidad. Puedes consultarla en el siguiente enlace, donde encontrarás consejos para decidir cuándo utilizar cada formato, así como algunas variaciones y recomendaciones útiles para su aplicación:

The Six Web-and-Flow Activity Formats.

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3.1. Cazas del Tesoro y Subject Samplers

Para empezar a diseñar actividades basadas en la Web, Tom March (1999) recomienda clarificar el objetivo que te has planteado. ¿Deseas que tus estudiantes adquieran más información o quieres que se interesen y preocupen más por el tema? Si escoges la primera opción, la «Caza del Tesoro» es una excelente opción. Una Subject Sampler es más ade-cuada para alcanzar el segundo objetivo.

La Caza del Tesoro (también llamada treasure hunt, scavenger hunt o knowledge hunt en inglés) consiste en invitar a los alumnos a explorar diversos textos y recursos digitales con el objetivo de contestar a una serie de preguntas sobre un tema. Los materiales a revisar son previamente seleccionados por el maestro o profesor, a fin de facilitar la búsqueda y evitar que los alumnos se pierdan en la inmensa cantidad de información que ofrece Internet.

CAZAS DE TESOROS

Internet está lleno de cazas de tesoros diseñadas por maestros y profesores de todo el mundo. A modo de ejemplo te recomendamos las siguientes:

Preguntas sobre el universo, para el aula de ciencias naturales.

Una cacería sobre paradojas y falacias para el aula de matemáticas.

What is sleep? Una caza de tesoros sobre el sueño, en inglés.

En Internet también existen algunos generadores de Cazas de Tesoro que pueden serte de utilidad para implementar estas actividades en tu aula. Aquí hay algunos ejemplos:

Web Poster Wizard. Un generador de posters online que puedes utilizar para crear Treasure Hunts.

El WebQuest Creator, que también te permite diseñar Cazas de Tesoros.

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De acuerdo con Luzón (2001), las Cazas de Tesoros promueven la adquisi-ción de conocimientos sobre temas dados, desarrollan habilidades para la búsqueda de información en la Web, y ayudan a mejorar la competen-cia de comprensión escrita (lectura). En lo que tiene que ver con el apren-dizaje de la lengua, el mismo autor sostiene que las Treasure Hunts per-miten que los estudiantes entren en contacto con el lenguaje académico de una disciplina específica, aumentan su conocimiento del vocabulario especializado, y les ayudan a consolidar los aprendizajes previos.

Las Subject Samplers (que podríamos traducir como «catas temáticas» o «catas de temas»), pueden tener efectos didácticos parecidos a los de las Cazas de Tesoros. Sin embargo, están pensadas para tener un impacto más afectivo. Este tipo de actividad se suele utilizar para que los estudiantes se sientan conectados con un tema concreto y es-tén motivados para explorar materiales sobre el mismo. También puede ser útil cuando contamos con una gran cantidad de materiales interesantes sobre un tema, pero no tenemos el tiempo suficiente para trabajarlos todos.

La idea que hay detrás de las Subject Samplers es que cuan-do una persona se encuentra ante muchas opciones, es-cogerá la que le gusta más o le genera más curiosidad. En este sentido, la actividad consiste en presentar un conjun-to de enlaces a páginas web que contienen información interesante y atractiva sobre un tema. En lugar de formular preguntas específicas a contestar, se pide a los estudiantes que seleccionen los materiales que les parezcan más inte-resantes para explorarlos y para ofrecer luego su perspec-tiva personal sobre el tema propuesto al resto de la clase.

CONSEJOS ÚTILES PARA DISEÑAR CAZAS DEL TESORO

Jordi Adell, de la Universidad Jaume I, ofrece algunas recomendaciones para diseñar buenas Cazas de Tesoros. Te recomendamos leer su artículo “Internet en el aula: a la caza del tesoro”.

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WEBQUESTS ONLINE

Es posible encontrar una gran cantidad de WebQuest en Internet que podemos utilizar como inspiración y modelo para nuestras propias creaciones. Los siguientes enlaces pueden servirte como punto de partida:

Portal Bernie Dodge, donde podrás encontrar, crear y compartir tus propias WebQuests.

QuestGarden es un sitio web (en inglés) donde “crecen grandes WebQuests”.

Directorio de WebQuests del proyecto EDUTIC-WQ (Universidad de Alicante).

También hay diversas aplicaciones e instructivos en Internet para diseñar y publicar WebQuests. Estos son algunos ejemplos:

Taller de WebQuests.

How to make a WebQuest.

Generador de WebQuests en línea.

Tutorial del WebQuest Creator.

3.2. WebQuests

Inspiradas en la didáctica constructivista y la pedagogía activa, las WebQuests son actividades-investigaciones o pro-yectos, que los alumnos deben realizar en la Web. No se trata solo de responder preguntas, sino de hacer cosas con la información disponible: examinarla comprensivamente, valorarla críticamente, procesarla y gestionarla siste-

máticamente, y transformarla para producir nuevos conocimientos. De acuerdo con Dodge (1997), las WebQuests son inquiry-oriented activities que pueden tener objetivos a corto o largo plazo.

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En el primer caso, durante una o tres clases, se promueve la adquisición e integración de un determinado conoci-miento. En el segundo caso, el objetivo educativo es aumentar y refinar el conocimiento existente a partir del análisis profundo de un cuerpo de conocimientos, así como de su transformación y de la creación de nuevos materiales. Este último tipo puede requerir trabajo en el aula durante un buen número de clases, a lo largo de varias semanas.

Para que la WebQuest rinda buenos frutos, es fundamental entregar a los estudiantes un excelente documento guía. La guía del estudiante debe describir clara y detalladamente la tarea a realizar, los pasos a seguir, los objetivos a al-canzar, los recursos que se necesitan para alcanzarlos, así como los criterios de evaluación. Es recomendable que esta guía sean accesible a través de Internet tanto para los estudiantes que llevan a cabo la WebQuest, como para otros maestros o profesores que estén interesados en llevar a cabo este tipo de actividad en sus propias aulas. Para este último caso, se recomienda incluir en el documento la caracterización de los estudiantes y una enumeración de los objetivos curriculares.

Los recursos, servicios y actividades que hemos presentado en este módulo son solo una parte del inmenso panora-ma de usos de TIC en el aula CLIL. No solo quedan por examinar muchas otras tecnologías y propuestas actuales, sino que constantemente surgen nuevas aplicaciones y herramientas que pueden enriquecer el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas. Así, el presente módulo no puede ser sino una breve introducción a la adaptación de las TIC a los entornos CLIL. Corresponde a las maestros y profesores utilizar esta información como base para investigar, expe-rimentar e innovar en este campo en constante expansión.

Un vídeo introductorio sobre WebQuests.

Jordi Adell nos habla sobre las WebQuests.

Una introducción a las WebQuests.