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INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR
“SAN GABRIEL”
MODELO PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
RIOBAMBA, 2018
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PRESENTACION
La educación superior de actualidad no debe vivir de espaldas de la aspiración de una
sociedad, de las inquietudes humanas ni a ninguna preocupación de los ciudadanos; en este
marco, la educación técnica superior y tecnológica debe tener un carácter eminentemente
práctico por lo que las competencias educativas se deben poner de manifiesto de manera
significativa. A una educación tecnológica le urge dar soluciones creativas a los problemas
inmediatos que le aquejan a la sociedad ecuatoriana, por lo que sólo mediante la calidad
educativa que caracterice el quehacer institucional se podrá vencer los desafíos educativos,
es por ello que un modelo pedagógico debe guiar los procesos de enseñanza aprendizaje de
una institución.
El Instituto Tecnológico Superior “San Gabriel”, se encuentra en concordancia con los
procesos de globalización económica, eficiencia, competitividad y pertinencia social por
lo que considera que el Modelo Constructivista con aplicación de competencias en el
contexto de su realidad, es el paradigma más adecuado para la gestión académica
institucional como un modelo educativo basado en una gestión de programas y proyectos
que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje, incidiendo positivamente en la gestión
académica y propiciando la participación constructiva de todos los integrantes de la
comunidad educativa, cuyos esfuerzos se encuentran orientados hacia el desarrollo regional
con un profundo sentido de equidad social.
El Modelo Pedagógico es un instrumento útil para Autoridades, docentes, estudiantes y
demás personas involucradas en la vida misma del ITSGA, para todos ellos es este nuestro
aporte.
Mgs. Gabriela Vallejo S.
RECTORA
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1. INTRODUCCIÓN
Vivimos una época de cambios acelerados en todos los ámbitos sobre todo el educativo
sobre todo con el aparecimiento de nuevas técnicas y filosofías de gestión: TIC,
mejoramiento continuo, modelo pedagógico por competencias, sistemas de calidad,
nuevas estrategias para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, el tiempo como un
elemento competitivo, el crecimiento de instituciones educativas privadas, entre otros, son
unos cuantos ejemplos de una nueva era, que exige a las Instituciones a re orientar sus
propósitos educativos hacia la formación de sujetos integralmente desarrollados,
individuos con capacidades y mentalidad crítica y analítica, con habilidades para enfrentar
los desafíos emergentes de la globalización y participar de forma creativa e innovadora en
la solución de los problemas sociales y productivos de la vida real.
Desde esta perspectiva, es importante que los planes y programas de estudio de las
instituciones educativas, se actualicen constantemente en congruencia con las demandas
de la sociedad actual y futura, lo cual implica rediseñarlos bajo un modelo educativo
centrado en el aprendizaje, que promueva la formación integral del estudiante pertinente a
los cambios acelerados del contexto global.
Los modelos pedagógicos, en cualquier ámbito del conocimiento, son representaciones de
la realidad, elaboradas conceptualmente; basados en paradigmas educativos que se asumen,
respondiendo a un conjunto de teorías explicativas de la realidad educativa de una sociedad
históricamente determinada.
Las instituciones educativas de actualidad que están en continua evolución deben tener
plenamente establecido algunos aspectos básicos e imprescindibles como: modelo
educativo, modelo curricular, modelo pedagógico, modelo didáctico en virtud de mantener
una estructura y oferta educativa organizada que dé lugar a la eficiencia y eficacia
formativa.
El Instituto Tecnológico Superior “San Gabriel” (ITSGA), a fin de unificar los procesos
pedagógicos e involucrar a toda la comunidad educativa, ha creído conveniente generar un
modelo pedagógico para gestar el desarrollo del pensamiento con la práctica de valores, la
reconstrucción del conocimiento a partir de la información, constituyendo un proceso
donde todos aprenden de todos para así poder compartir una imagen teórico-global de la
educación y de la cultura que se desea.
El Modelo pedagógico institucional se enmarca en el CONSTRUCTIVISMO, que enfatiza
la práctica educativa centrada en el aprendizaje, propiciando el desarrollo integral del
estudiante a través de una educación de prácticas relevantes para su vida; aquí, el estudiante
busca un “aprendizaje significativo” hasta llegar al “APRENDER A APRENDER”.
Siendo este uno de los pilares fundamentales, el Modelo Constructivista con enfoque por
competencias, permitirá que el alumno sea el responsable de su propio proceso de
aprendizaje, que construya el conocimiento por sí mismo, nadie puede sustituirlo en aquella
tarea. Para ello si será necesario un grupo de apoyo colaborativo (tutores y compañeros)
que ayude a construir el conocimiento.
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Es aquí donde aparece el docente como un mediador que guía y articula el aprendizaje del
estudiante.
En este modelo pedagógico, el docente se transforma en un guía, facilitador u orientador y
se privilegia el rol del estudiante, alrededor del cual se encuentran los contenidos, las
metodologías y las evaluaciones.
Como una Institución que forma parte del Sistema de Educación Superior, enfocada a
brindar eficacia educativa, nos basamos en una correcta metodología de enseñanza
respaldada con excelentes docentes y tecnología de punta lo que genera una verdadera
calidad de vida estudiantil.
Siendo que los modelos educativos son definidos como mapas o representaciones de la
realidad, elaborados de manera conceptual; fundamentados en paradigmas del
conocimiento que se asumen como respuestas a un conjunto de teorías explicativas de la
realidad del conocimiento de una sociedad, las instituciones de educación superior deben
identificar y elaborar su esquema estructural o modelo, el proceso educativo o de enseñanza
aprendizaje en sus dimensiones: educativa, curricular, pedagógica, didáctica,
administrativa y tecnológica.
El Modelo Educativo del ITSGA se basa en ideas teóricas actuales de la educación superior
e incorpora los aspectos pertinentes del Plan Nacional de Desarrollo y las disposiciones
legales vigentes y como metodología, utiliza la formación por competencias.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1 CONTEXTO NACIONAL
En los últimos años Ecuador ha sido protagonista de muchos cambios en los órdenes
político, social, económico, productivo y jurídico. Dichos cambios detonaron en el cambio
del modelo político que rige a nuestro país desde el advenimiento de la “Revolución
Ciudadana, es decir en el año 2007”, como la nueva Constitución Política del Estado en el
2008, el Plan Nacional del Buen Vivir 2009-2013, la Evaluación y Categorización de las
Universidades, Escuelas Politécnicas, Institutos Superiores Técnicos, Tecnológicos,
Pedagógicos, de Artes y Conservatorios Superiores en el año 2009, la nueva Ley Orgánica
de Educación Superior expedida en el 2010, y su Reglamento General en el 2011; en lo
concerniente a la Educación Superior, La Ley de Comunicación, que exige la
profesionalización de todos los involucrados en los procesos comunicacionales y
publicitarios en el Ecuador. Estos cambios concernientes a la esfera productiva y
empresarial, se tornan altamente competitivas y en consecuencia se requiere de nuevas y
distintas competencias laborales en los graduados.
Esta exigencia en la profesionalización del talento humano en el Ecuador, es un motivador
para que los jóvenes bachilleres opten por cursar carreras de tercer nivel, lo que aumenta
la demanda por estudios superiores.
Actualmente la matrícula en el sistema de educación superior es mayor (90%) para las
universidades y Escuelas Politécnicas; y apenas del 10% para los Institutos Superiores
Técnicos, Tecnológicos Superiores, por lo que el reto está en que desde el 2017 y los años
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subsiguientes, el estado y los Institutos esperan que la situación cambie y que la matrícula
crezca al 25%. En este contexto, se espera que las instituciones de educación superior sean
capaces de fortalecer los procesos de transmisión de conocimiento y fomentar su
desarrollo, así como la investigación e innovación como competencias del profesional.
MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2.2 CONTEXTO TECNOLÓGICO
El inconmensurable avance de la ciencia y tecnología, especialmente la informática y las
telecomunicaciones, ha revolucionado la sociedad.
Las TICS pueden ser aplicadas en todos los contextos educativos, considerando aspectos
fundamentales como:
• Alfabetización digital del estudiantado;
• Incorporación de aspectos didácticos en los métodos de transmisión de
conocimiento.
Las tecnologías de la información y comunicación TICs son herramientas que en este
nuevo tejido permiten la transmisión de los conocimientos y experiencias, sin embargo,
deben ser adecuadamente esgrimidas para garantizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.3 CONTEXTO INSTITUCIONAL
El Instituto Tecnológico Superior “San Gabriel” de la ciudad de Riobamba, provincia de
Chimborazo, es un centro de educación superior especializado en el área tecnológica se
basa fundamentalmente en educar, fortalecer y formar profesionales con habilidades y
destrezas técnicas y sólidos valores humanistas.
El ITSGA, es un centro educativo de carácter privado, que por su labor educativa ha
alcanzado un alto prestigio a nivel local, regional y nacional. En la Institución se educan
personas de todos los estratos sociales. Imparte una educación tecnológica con las carreras
de Desarrollo de Software, Contabilidad y Enfermería, pudiendo abrir otras más adelante.
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Su personal docente se desempeña con profesionalismo, ética y eficiencia dentro de su
cátedra. Las autoridades cumplen exitosamente su gestión.
La población estudiantil del Instituto está formada por jóvenes de todos los niveles socio
económicos, principalmente a la clase económica media y con estudiantes que pertenecen
al grupo de individuos históricamente excluidos; con una actitud positiva frente a la vida,
ávidos de nuevos aprendizajes a la par con el avance de la ciencia y tecnología
desarrollando valores humanos conservando y respetando los derechos de la naturaleza.
Los estudiantes en forma disciplinada acuden a sus aulas a cumplir con sus tareas
educativas. Su educación es particular laico. Se inspira en los principios de nacionalidad,
democracia, justicia social, paz, defensa de los derechos humanos y está abierta a todas las
corrientes del pensamiento universal.
La actividad educativa se caracteriza por ser democrática, humanística, investigativa,
científica y técnica, acorde con las necesidades del país. Desarrolla la capacidad, intelectual
y critica del estudiante, respetando su identidad personal. Estimula el espíritu de
investigación, la actividad creadora y responsable en el trabajo, el principio de solidaridad
humana y el sentido de cooperación social. Impulsa la investigación y la preparación en las
áreas técnicas y científicas.
La institución mantiene una actividad planificada que esta expresada en su visión, misión
y principios declarados.
• VISIÓN: El Instituto Tecnológico Superior “San Gabriel” esta constituido en una
institución de educación superior generador de innovaciones científicas,
pedagógicas y tecnológicas, gracias a una formación integral de sus estudiantes
quienes satisfacen profesionalmente las exigencias laborales del sector productivo
con un rol protagónico.
• MISIÓN: El Instituto Tecnológico Superior “San Gabriel” es una Institución de
Educación Superior Particular, comprometida con la formación integral de
Tecnólogos, en el área de la Contabilidad, el Desarrollo de Software y la
Enfermería, como profesionales críticos y competentes para el mercado laboral
ecuatoriano, capaces de generar proyectos y la productividad necesaria para el
bienestar en nuestra sociedad.
El Instituto Tecnológico Superior Particular “San Gabriel”, se inspira por los principios
señalados en la Constitución Política del Estado, en la Ley Orgánica de Educación
Superior, para el conjunto de instituciones que integran el Sistema Nacional de Educación
Superior y en los contenidos en el Reglamento General de los Institutos Superiores. Los
principios corporativos del Instituto son: Autonomía, Eficiencia y eficacia, Democracia
participativa, Cultura de calidad, Pertinencia, Integración, Continuidad en la gestión,
Capacitación permanente, Innovación continua, Fomento de la autoestima individual y
colectiva, Compromiso Social, Valores Humanos, Ética y solidaridad, Integridad, honor y
valor, Justicia, Honradez y Disciplina.
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El Instituto Tecnológico Superior “San Gabriel”, ofrece un sistema educativo permanente
para todos. La educación es accesible, de acuerdo con los méritos, la capacidad, los
esfuerzos, la perseverancia y la determinación de los aspirantes.
3. FUNDAMENTACION DEL MODELO PEDAGÓGICO
3.1 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Sternberg plantea una nueva visión de la inteligencia basada en las teorías del
procesamiento de la información, que considera la inteligencia como un conjunto de
procesos de pensamiento, capacidades, destrezas y habilidades. La actividad intelectual
genera pasos mentales que tratan de identificar, para posteriormente mejorarlos mediante
técnicas de intervención en procesos cognitivos.
El constructivismo de Piaget y los neos piagetianos consideran al aprendiz como
protagonista del aprendizaje, al contraponer hechos con conceptos y conceptos con hechos
También afirman que lo que se aprende ha de situarse en lo que ya sabe y que aprender es
modificar los esquemas anteriores. Por otro lado, se entienden el desarrollo cognitivo como
un conjunto de etapas sucesivas: inteligencia manipulativa, operativa y formal.
El aprendizaje por descubrimiento de Bruner, afirma que el aprendizaje ha de ser
preferentemente inductivo y activo, con las fases inactiva basada en la actividad icónica
apoyada en la imagen y representación mental y simbólica. Maneja símbolos y conceptos.
El aprendizaje significativo de Ausubel y Novak se entiende que para que el aprendiz
encuentre sentido a lo que aprende se han de cumplir ciertas condiciones: a partir de los
conocimientos previos del aprendiz, partir de la experiencia previa del aprendiz y
relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos, elaborando jerarquías
conceptuales, a partir de las cuales surge el aprendizaje significativo supraordenado y de
lo más concreto a lo más general, subordinado de lo más general a lo más concreto y
coordinado que relaciona conceptos de igual o parecido nivel de generalidad.
La zona del desarrollo potencial de Vygotsky y de potencial de aprendizaje de Faurestina,
que consideran que la inteligencia es producto del aprendizaje. Este aprendizaje primero es
social o interindividual y posteriormente se interioriza y se convierte en individual. Esta
inteligencia potencial (aprendizaje potencial) solo se desarrolla por medio del aprendizaje
mediado que llevan a cabo los mediadores del aprendizaje.
Según los Modelos pedagógicos Julián De Zubiría (Instituto Alberto Merani) Popayán,
mayo de 2007 Punto de partida: Louis Not y su visión de la educación. Desde el siglo XVIII
por lo menos se contraponen una a las otras dos perspectivas pedagógicas. En una se
requiere enseñar, instruir, formar. Se enseña una materia a los niños, es decir que se da la
situación entre dos objetos: la materia y el decir que se da la situación entre dos objetos: la
materia y el niño; desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado de niño, se le dirige,
se le modela y se le equipa.
La antítesis se precisa después de Rousseau, cuando se declara que el alumno lleva en sí
mismo los medios para lograr su propio desarrollo, sobre todo en lo intelectual y en lo
moral, y que toda acción que intervenga en él desde el exterior no hará sino deformarlo u
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obstaculizarlo (Not, 1983). ¿Qué es un modelo heteroestructurante? El saber cómo una
construcción siempre externa al salón de clase. La educación como un proceso de
asimilación desde el exterior basado en la repetición y la copia.
(Toffler, 1985) aporta su pensamiento sobre un modelo auto estructurante, argumentando
que la educación debe ser un proceso de construcción desde el interior y del propio
estudiante. El saber cómo una construcción interna al sujeto privilegia las estrategias por
descubrimiento e invención. Proceso centrado en la dinámica y el interés del propio
estudiante, el docente como guía o acompañante. La defensa de la evaluación cualitativa
con pregunta centrada en la opinión. El aprendizaje por la experiencia, indiscutiblemente
se adquieren con nociones más claras y seguras de las cosas que aprende uno por sí mismo
que las que se saben por la enseñanza de otro, y, además, de que la razón no acostumbra a
someterse servilmente a la autoridad, acaba uno siendo más ingenioso para hallar
relaciones, e ideas.
(Rousseau, 1762). Introduce su criterio al hablar de un modelo Dialogante, pues la
educación centrada en el desarrollo y no en el aprendizaje, reconocimiento de la necesidad
de trabajar las dimensiones cognitiva, socio afectivo y práxica. La educación como un
proceso en el que tanto mediadores como estudiantes cumplen papeles esenciales, pero
diferenciados direccionamientos del docente, pero respetando dinámicas y procesos
propios y activos del estudiante.
El aprendizaje como un proceso activo y mediado, utiliza diversidad de estrategias que
garanticen reflexión.
El Modelo formulado por Coll nos conduce a las preguntas fundamentales de un Modelo
Pedagógico según Coll y la Reforma educativa española: ¿Para qué enseñar? ¿Qué
enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, cuándo y cómo
evaluar?
(Delval, 1989) en su enfoque ideológico-político que subyace en Escuela Activa: nos
brinda su postulado sobre Educación para la vida, que consiste en favorecer la socialización
del individuo “¿Qué pensaremos por tanto de esa inhumana educación que sacrifica el
tiempo presente a un porvenir incierto que carga a un niño de todo género y empieza
haciéndolo miserable, por prepararle para una época remota, no sé qué pretendida
felicidad, que tal vez nunca disfrutará?”
(Rousseau) en su Enfoque ideológico-político que subyace a la pedagogía Dialogante
piensa que la educación debe favorecer el desarrollo del individuo y del grupo “El hombre
se vuelve humano únicamente cuando ha convertido en instrumento de sus relaciones
sociales la cualidad objetiva del pensamiento y el lenguaje”.
(Merani) y su enfoque ideológico-político que subyace a la pedagogía Dialogante “El
hombre solo se completa como ser plenamente humano por y en la cultura. No hay cultura
sin cerebro humano y no hay espíritu, es decir capacidad de conciencia y pensamiento, sin
cultura” `
(Morín) Enfatiza en los fines de la educación, en las preguntas ¿Para qué enseñar? Lo cual
va dirigido a diferentes aspectos: fines institucionales: PEI; fines por áreas; fines por ciclos;
y, fines por asignaturas.
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3.2 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Implica fomentar orientación a la búsqueda del conocimiento de manera rigurosa y abierta
en los ámbitos de la ciencia, la técnica y la tecnología. En este contexto los docentes en su
proceso de enseñanza - aprendizaje tienen en cuenta tres preguntas básicas: ¿Qué teoría del
conocimiento sustenta el proceso docente educativo? Lo que implica asumir una posición
teórica respecto al proceso de construcción del conocimiento científico resolviendo el
problema de la relación teoría – práctica.
¿Cómo se incorporan al proceso formativo los nuevos conocimientos científicos? Esto
implica asumir el vínculo entre el proceso de investigación científica y el proceso docente
educativo, ciencia – disciplina, permitiendo una generación teórica con lo cual le garantiza
el carácter científico al currículo, incidiendo en la determinación del contenido y en el
aprendizaje de los estudiantes.
¿Cómo organizar, desde una perspectiva lógica, el proceso de enseñanza aprendizaje?
Implica tomar partido por estructuración del contenido en el currículo.
3.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El modelo educativo, se fundamenta en la teoría constructivista con enfoque por
competencias desde un marco holístico que enfatiza en el desarrollo y construcción de
habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse
adecuadamente en la estructura laboral, universitaria y adaptarse a los cambio y reclamos
de este mundo globalizado.
De esta manera, las competencias se definen como un conjunto de actitudes, habilidades y
conocimientos que se expresan mediante desempeños relevantes para dar solución a la
problemática social, así como para generar necesidades de cambio y de transformación.
Implica un saber conocer, saber hacer, saber convivir, saber ser y saber emprender, sujeto
a contingencias que pueden ser transferidos con creatividad a cualquier contexto laboral o
productivo. Fundamentada en la concepción de que el ser humano está dotado de razón de
facultad de pensar, juzgar, argumentar y operar. Esta facultad es una potencialidad que se
desarrolla a lo largo de su vida.
Las competencias que el Instituto Tecnológico Superior “San Gabriel”- Nivel Técnico
Superior y Tecnológico desarrolla son: básicas, genéricas y específicas.
• Competencias Básicas: Son las cualidades que los egresados desarrollan
independientemente del programa académico del que egresen: sociocultural,
solución de problemas, trabajo en equipo y liderazgo, emprendedor y
comunicación.
• Competencias Genéricas: Son la base común de la profesión. Son las comunes a
un campo de acción profesional, o área del saber.
• Competencias Específicas: Son aquellas exclusivas de cada especialización, las
que propician el desempeño específico en el campo de aplicación concreta de su
desenvolvimiento laboral.
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3.3 FUNDAMETACIÓN FILOSÓFICA
Se inclina en el relativismo el cual sostiene que las cualidades de un elemento provienen
de sus relaciones con otras cosas. El mundo no es absoluto, sino relativo, es la forma en
que percibimos cualquier hecho, por tanto, la verdad, la realidad e inclusive lo bueno
dependen de la situación del entorno en su conjunto.
El conocimiento es lo que el hombre interpreta de acuerdo con la perspectiva del entorno.
Es una construcción que realiza el sujeto, a través de la cual va logrando una modificación
adaptativa y durable de la conducta.
Está ligada a los principios del paradigma interpretativo de las ciencias sociales que se
interesa por las nociones de comprensión, significado y acción.
Se pretende la formación de sujetos integralmente desarrollados. Profesionistas que
muestren desempeños competentes y pertinentes con la problemática social y productiva
para que promuevan el desarrollo de la sociedad. Lo cual es distinto a formar sujetos que
estén al servicio de la sociedad.
Este modelo educativo, considera que todo ser humano tiene un gran potencial susceptible
de ser desarrollado cuando muestra interés por aprender; por lo que se sustenta en los cuatro
pilares para la educación de este milenio que propone Delors (UNESCO, 1997): aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Algunos de los valores
constitutivos que los estudiantes desarrollan en este modelo son: actitud positiva,
disciplina, responsabilidad, pertinencia, compromiso, trabajo en equipo, puntualidad
respeto, honestidad y solidaridad.
1. El ser humano como persona Es un fin en sí mismo, en tanto mantiene su esencia
humana; tiene identidad propia, única e irrepetible; es autónomo y al mismo tiempo
interdependiente; es un ser histórico, creador de su cultura, consciente de sí y del Universo;
es digno, libre y por tanto responsable de sus actos.
Es un ser en constante evolución y búsqueda del conocimiento, justicia, felicidad y
autorrealización, capaz de transformar su entorno y trascender por sus acciones.
2. El ser humano como ciudadano, creador de cultura y símbolos, moldea su identidad y
participa en el compromiso colectivo de construir y preservar una sociedad democrática,
justa y equitativa.
En consecuencia, erige un estado de derecho, actúa en el marco de la legalidad, la ética y
el respeto a los demás y al medio; tiene un profundo sentido de identidad y pertenencia
nacional y asume su responsabilidad de impulsar un desarrollo sustentable que respete las
raíces multiculturales.
3. El ser humano, como sujeto de aprendizaje, pensante y crítico, percibe la educación
como un proceso de socialización que contribuye a su formación para la vida, que lo orienta
en el ser, el pensar y el hacer con actitud analítica, reflexiva y ética en y ante la sociedad;
que potencia y perfecciona sus capacidades intelectuales, físicas, emocionales y culturales,
y lo impulsa a adquirir y desarrollar un cúmulo de competencias profesionales que le
permiten afrontar y resolver los problemas de su entorno, realizando procesos mentales y
acciones de elevada precisión y complejidad.
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4. La educación es un medio instrumental que, estructurado en modelos de enseñanza-
aprendizaje, posibilita la adquisición, construcción, trasmisión e incremento de los bienes
materiales e inmateriales que constituyen la cultura y el conocimiento humano,
trasmutando lo deseable en posible y lo posible en real, mediante procesos conceptuales y
prácticos que contribuyen a la formación y el desarrollo del individuo, a la socialización y,
por tanto, a la transformación de la sociedad.
5. La educación despliega un proceso conceptual y práctico continuo de enseñanza-
aprendizaje que activa y desarrolla de manera integral todas las capacidades del ser humano
físicas, mentales, emotivas y espirituales, orientando sus aptitudes y actitudes para aprender
a ser, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir como
individuo autorreflexivo, ciudadano consciente y solidario, y profesional responsable que
participa en el desarrollo sustentable y en la solución de problemas reales, con la finalidad
de vivir en plenitud.
6. La educación sitúa, forma y desarrolla integralmente a la persona; es decir, le
inculca el sentido y la certidumbre de buscar el equilibrio entre los planos físico, mental y
espiritual, al tiempo que estimula sus capacidades e inteligencias, infunde en su conciencia
la percepción axiológica de su realidad y armoniza su ser con el medio y el Universo.
7. La educación tiene como objetivo primordial contribuir a la formación del individuo,
infundiéndole el deseo de tener una vida de calidad para sí mismo y para los demás, de
conformidad con su entorno, dotándole de la plena conciencia de sus derechos y
obligaciones en la convivencia social y la capacidad de discernir el valor de las necesidades,
las implicaciones éticas de sus acciones, la búsqueda del autoconocimiento y el ejercicio
de la libertad. En este contexto, la satisfacción de las necesidades humanas – materiales,
intelectuales, emotivas y espirituales– robustece la voluntad, fortalece la libertad y es un
aliciente para experimentar una vida plena y productiva.
8. El desarrollo del conocimiento científico, tecnológico y humanístico se entiende
como un proceso dialéctico, histórico y en permanente transformación, que responde a
necesidades y demandas de diversa índole. A este respecto, la educación al contribuir a la
formación y desarrollo de las potencialidades y capacidades del ser humano privilegia la
autorreflexión para resolver contradicciones de conciencia en cuanto a la construcción
social del conocimiento, el sentido ético de su aplicación y utilidad, así como de su
trascendencia en la búsqueda del bienestar humano.
9. En la educación se debe estimular la reflexión sobre el uso racional de los productos
y procesos científico-tecnológicos y su impacto en el ambiente con la premisa de conservar
y mantener el planeta en óptimas condiciones para la vida, en el entorno cultural y en la
reconfiguración de las nuevas relaciones socio-laborales que se deriven de las condiciones
generadas por estos avances.
3.4 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Se fundamenta en los enfoques cognitivos y las teorías del aprendizaje:
Piaget. Realiza aportes muy significativos a la Psicología Contemporánea al demostrar que
nuestra relación con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales que
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tengamos, están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían
significativamente en el proceso evolutivo del individuo.
Se centra en dos conceptos: asimilación y acomodación; el primero es la integración de los
elementos exteriores a estructuras en evolución o ya acabadas en el organismo, y el segundo
se modifican los esquemas teniendo en cuenta la información asimilada. De esto se deriva
la construcción del conocimiento humano.
Liev Vigotsky. Integran las teorías asosacionistas y maduracionalistas al reconocer parte
de sus explicaciones: la primera la existencia de ideas en el mundo exterior, en la cultura.
Del maduracionismo reconoce que el individuo es quien realiza el proceso de aprendizaje;
pero se distancia de éste en cuanto a estos conocimientos ya han sido construidos
previamente por el medio social. El niño, por tanto, no construye sino reconstruye los
conocimientos elaborados por la ciencia y la cultura y en dicho proceso el lenguaje hace
las veces de mediador.
Otro aporte de Vigotsky es la teoría sobre la zona de desarrollo próximo. Tesis que proviene
de la interrelación establecida entre aprendizaje y desarrollo como interdependientes.
El concepto de “zona de desarrollo próximo” designa aquellas acciones que el individuo
sólo puede realizar inicialmente con la colaboración de otras personas, por lo general
personas adultas, pero que gracias a esta interrelación aprende a desarrollar de manera
autónoma y voluntaria.
David Ausubel. Contribuye con el aprendizaje verbal significativo, según esta teoría el
aprendizaje puede ser repetitivo o significativo, según lo aprendido se relaciona arbitraria
o sustancialmente con la estructura cognoscitivista. Se habla de un aprendizaje significativo
cuando los nuevos conocimientos previos de los cuales disponga el individuo. En cambio,
el aprendizaje repetitivo será aquel en el cual no se logra establecer esta relación con los
conceptos previos o, si lo hace, es de una forma mecánica y, por lo tanto, poco duradera.
Su principal aporte a las prácticas educativas son los mapas conceptuales o instrumentos
para representar, facilitar la asimilación y evaluar las relaciones significativas y jerárquicas
entre conceptos.
3.5 FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Propone consideraciones generales que apoyan los principios tales como:
a) La construcción de aprendizajes significativos y su funcionalidad se facilitan
cuando más similitud haya entre las situaciones de la vida real, social y las de la
vida escolar.
b) El aprendizaje es fruto de las relaciones humanas con el profesor, otros alumnos y
el entorno que los rodea.
c) El entorno es elemento fundamental que incide en el proceso de configuración de
los intereses, expectativas, actitudes y motivaciones, en los conocimientos previos
desde el punto de vista cognitivo afectivo y emocional.
d) Los aprendizajes significativos deberán irse construyendo en continua adaptación
a una sociedad cambiante para que sean funcionales.
e) Tomando en cuenta que nuestra sociedad en cierto modo, atraviesa una etapa de
aculturación por la dependencia al mundo más desarrollado, es necesario consolidar
el proceso de valoración de nuestra cultura y especialmente la esencia del ser
ecuatoriano.
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f) El fenómeno de la migración está afectado emocionalmente a los niños y jóvenes,
es necesario consolidar grupos de ayuda y apoyo con el fin de mantener el criterio
de familia y de solidaridad.
g) El esfuerzo por cambiar la práctica educativa de las instalaciones, no debe ser
únicamente trabajo del maestro sino de toda la comunidad educativa, puesto que
ésta incide decididamente en la sociedad.
h) Implica que el accionar se centra en la persona, el mismo que tiene como eje una
serie de valores que lo inspiran hacia la proyección del desarrollo humano,
destacando las cualidades que se deben lograr en los estudiantes, como un elemento
esencial de las competencias. Considera al estudiante como una persona: única,
trascendente, libre, dinámica, íntegra y autónoma.
3.6 FUNDAMENTACIÓN ANTROPOLÓGICA
En los diversos períodos históricos, bajo diferentes circunstancias sociales, la dominancia
que promete el hombre a la cultura y/o la cultura a los hombres ha sido desigual. Para los
que asumen al hombre como moderador de las circunstancias culturales, la libertad en un
don inalienable, espiritual, interior.
Para los que creen que el hombre es una “criatura” de las circunstancias culturales, la
libertad es un atavismo espiritual, una vana utopía.
3.7 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Los antiguos modelos pedagógicos para enfrentar la educación han quedado obsoletos; la
nueva estructura social demanda de la educación nuevas propuestas cada vez más
complejas y profundas por lo tanto el modelo centra el trabajo pedagógico en el aprendizaje
más que en la enseñanza; exige desarrollar estrategias diferenciadas y adaptadas a los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes y reorientar el trabajo escolar.
Por ello se integra propuestas de aprendizaje de la escuela constructivista y conceptual que
permiten alcanzar aprendizajes dinámicos y significativos.
Esto implica orientar el quehacer educativo al desarrollo armónico de todas las dimensiones
y potencialidades del ser humano, concentrando su interés en la consolidación de las
relaciones interactivas entre el docente y el estudiante para llegar a construir auténticas
comunidades académicas de aprendizaje en busca de nuevos conocimientos del saber hacer
y el desarrollo dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje con
predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.
Este componente en la práctica educativa se basa en el aprendizaje, la cual trasciende de la
docencia centrada en el estudiante y en la enseñanza. El papel del estudiante y del docente
cobra un nuevo sentido. El estudiante construye el aprendizaje a través de la interacción
con la información; asumiendo una actitud crítica, creativa y reflexiva que le permite ir
aplicando lo que aprende en los problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor
de su propio aprendizaje.
El docente por su parte es el responsable de propiciar los ambientes de aprendizaje que
promueven actitudes abiertas, de disposición que los lleva al desarrollo de habilidades para
que los estudiantes:
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• Aprendan a Aprender.- Es decir a regular sus procesos de aprendizaje, a darse
cuenta de lo que aprenden y cómo lo hacen, a contar con elementos y criterios para
seleccionar la información pertinente y congruente con los problemas de la
sociedad que pretenden solucionar.
• Aprendan a Hacer.- Desarrollen habilidades en una integración con el todo, que
les permita aplicar lo que saben en beneficio de su entorno social; atendiendo las
contingencias y los cambios continuos del contexto global.
• Aprenda a Convivir.- Es decir, trabajar en equipo respetando al otro, convivir en
el pluralismo, incorporar en su formación y desempeño profesional a lo
interdisciplinario y a prepararse dentro de una cultura de la legalidad.
• Aprenda a Ser.- Se visualice como un ser particular orientado a lo universal; una
persona que es él por sí mismo, autónomo, responsable y comprometido con su
formación profesional y con el desarrollo de la sociedad.
• Aprender a Emprender.- desarrolla habilidades para emprender pequeños y
medianos negocios.
4. LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
Se fundamenta principalmente en la construcción del conocimiento por parte del sujeto, a
través de la interacción con el medio que le rodea. Esta escuela considera que el mundo no
es absoluto, como lo es para los realistas, sino relativo, en relación con la realidad
psicológica.
Para enfoque constructivista, no existe un método predeterminado, son muchas las formas
que ayudan a construir el conocimiento; por tanto, se sugiere tomar en cuenta lo siguiente:
• J. Piaget: Partir de los conocimientos previos.
• Provocar un conflicto cognoscitivo entre los conocimientos previos y los nuevos.
• Aceptar el Nivel de Desarrollo Operativo del estudiante. (NDO)
• Vygotsky: Lograr un proceso en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
• Desarrollar la memoria comprensiva.
• Apoyar al desarrollo de una actitud favorable al nuevo aprendizaje.
• J. Bruner: Aprendizaje por descubrimiento, siguiendo las frases inactiva, icónica y
simbólica. Tener en cuenta que el alumno solo aprende sobre la base de su propia
actividad constructora del conocimiento.
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de
un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y
vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En
ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los
grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es
vaciar o depositar conocimientos.
A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han
contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas propuestas
vale la pena mencionar:
15
• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más
significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que
atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y
esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de
aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando,
están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje
son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.
• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas.
Antes de plantear soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes
maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas
acabadas, sino los métodos para descubrirlas.
• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para
que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de
desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos
previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la
que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.
• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene
en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades,
sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico
no deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido
conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los procedimientos
(contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido
actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a nuevas
situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y
estrategias de aprendizaje.
• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para
la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la
mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una
llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación,
mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de
personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son
aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y
reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que con la práctica las
personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que
ejemplos específicos.
• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta2, un método es activo cuando
genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio interés,
necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho
interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, sin descuidar que los
métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como la
manera de enseñar que facilita la implicación y la motivación”.
• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se debe
desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-
colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que
pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Del
mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el proceso
de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre
cómo se aprende se le denomina meta cognición.
16
• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes
inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda
persona algunas de ellas están más o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la
enseñanza también debería adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:
• Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal
y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las
inteligencias personales, también se plantea una llamada inteligencia emocional,
que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones, como
fuente de energía y de información para el desarrollo personal y el aprendizaje.
• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso
constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales
cabe destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables:
la organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de
decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual, los
planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organización
del tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de
la educación.
5. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
Una vez definido el Modelo Pedagógico de la Institución como el CONSTRUCTIVISMO
BASADO EN EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS, es
importante mencionar algunas de las características que se han presentes como factores
claves de éxito, que posibilitan la operacionalización y manejo específico de programas y
proyectos educativos que orientan el accionar institucional en sus niveles macro, meso y
microcurricular.
Es Sistémico: Está compuesto por elementos (componentes) interrelacionados entre sí.
Estos componentes forman un todo inseparable y coherente, de tal manera que un cambio
en uno de ellos afecta a todos los demás y al modelo como tal. En este sentido, el modelo
no es la suma de sus componentes o elementos, sino la interrelación entre ellos, así mismo,
solo pueden ser explicados tomando en cuenta todo el modelo que los comprende y del
cual forman parte a través de la interacción:
• El conocimiento construido por medio del trabajo colaborativo, basado en los
argumentos y evidencia citados por los estudiantes, textos y docentes que
contribuyen al desarrollo del aprendizaje.
• El profesor y los estudiantes comparten la responsabilidad de iniciar y guiar los
esfuerzos de aprendizaje.
• El docente actúa como líder de la discusión que plantea preguntas, busca
esclarecimientos, promueve el diálogo, ayuda al grupo a reconocer áreas de
consenso y de desacuerdo continuo.
• Los estudiantes procuran dar sentido a la entrada de información nueva
relacionándola con su conocimiento previo y colaborando en el diálogo con los
demás para construir conocimientos compartidos.
• El discurso enfatiza la discusión reflexiva de redes de conocimiento conectadas;
las preguntas son más divergentes, pero diseñadas para desarrollar
entendimiento de las ideas poderosas que anclan esas redes; el foco, está en
hacer pensar a los estudiantes.
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• Las actividades enfatizan las aplicaciones a cuestiones y problemas auténticos
que requieren de pensamiento de orden superior.
• Los estudiantes colaboran actuando como una comunidad de aprendizaje que
construye con el modelo, no se produce en el vacío o aislado de los fenómenos
sociales y los contextos culturales. Todo lo contrario, guarda estrecha relación
con los contextos sociales de los cuales nace, se sitúa y tiene conocimientos
compartidos por medio del diálogo sostenido.
Es procesual: El modelo tiene en cuenta y se apoya en los procesos de las dimensiones de
la persona. Para tal fin, deseamos atender a la persona integralmente y, por lo tanto, los
procesos de atención motivación necesarios para un aprendizaje y desarrollo de mediano y
largo plazo. Reconocemos que la motivación incide directamente en los procesos mentales,
relacionales, volitivos y de trascendencia.
Es social: Este modelo se basa en el aprendizaje más que en la enseñanza, exige a
desarrollar estrategias diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes y reorientar el trabajo educativo desde su forma actual.
Es didáctico, se busca lograr el aprendizaje de competencias de orden superior como la
comprensión, interpretación, análisis y síntesis de información procedente de una
diversidad de fuentes, la resolución de problemas; la de comprensión sistémica de procesos
y fenómenos; la de comunicación de ideas, opiniones y sentimientos de manera coherente
y fundamentada; las de trabajo en equipo.
Es práctico, implica transitar desde el modelo centrado en la enseñanza, el centrado en el
aprendizaje, que parte de una visión de cómo aprende el aprendiz que aprende. Esto
significa que los contenidos y métodos deben actuar como medios para desarrollar
capacidades, destrezas, valores y actitudes. Esta nueva perspectiva implica innovación en
el docente, diferenciando el profesor “transmisor de información” al profesor mediador del
aprendizaje y de la cultura social e institucional.
La institución debe transformarse así, en una comunidad de aprendices, en una
organización que posee una identidad cultural definitiva.
El Modelo Pedagógico deber ser aceptado y aplicado en sus instancias académicas y
administrativas para su real ejecución. Las áreas jerárquicas de la institución respetarán sus
principios. Las principales áreas estratégicas con que cuenta la institución: Rectorado,
Vicerrectorado, Dirección de Vinculación y prácticas, Dirección del Evaluación, Dirección
de Bienestar Estudiantil, Dirección de Investigación, Departamento Financiero y
Coordinadores de Carreras.
6. EL COMPONENTE CURRICULAR
El Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural, nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos
y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto estratégico de
desarrollo institucional.
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En la práctica, el currículo es el instrumento con el que se pretende conseguir mejorar la
calidad de la educación en la Institución y el medio de promover la educación integral de
los estudiantes.
Desde la perspectiva del Modelo Pedagógico y el Plan Estratégico Institucional se tenderá
a que el currículo en forma sistemática y progresiva permita hacer del educando una
persona humana integralmente desarrollada, respetando su libertad, su situación económica
y sus principios y valores.
Al hablar de elementos curriculares, nos referimos a los objetivos, contenidos,
metodologías, medios, materiales, infraestructura y evaluación del aprendizaje. Aspectos
importantes que se convierten en herramientas para desarrollar las capacidades, aquí el
alumno debe aprender a saber y saber hacer, el saber cómo, el saber estar y saber ser en los
ámbitos de la cotidianidad donde se desenvuelve.
6.1 LOS SUJETOS CURRICULARES
Son parte importante en la construcción de currículo: antes, durante y después de la
construcción de conocimiento dentro del aula.
• Antes de la construcción vienen a participar personajes como los investigadores, y
evaluadores para elaborar la propuesta.
• Durante la ejecución de la propuesta curricular el papel de los docentes, estudiantes,
autoridades e instituciones afines es fundamental para verificar la funcionalidad de
la misma.
• Después de la ejecución, vendrá la evaluación y la crítica constructiva para mejorar
las debilidades de la propuesta. En este participarán los mismos docentes y los
evaluadores de la propuesta curricular.
6.2 LOS PROCESOS CURRICULARES
Lo integran la investigación curricular, la fundamentación, el modelo educativo, la
planificación y programación, la implementación, la ejecución y la evaluación del
currículo. Lo anterior es responsabilidad de los personajes mencionados antes y durante la
construcción del currículo.
El éxito de un currículo, depende de la participación consciente de cada uno de los
involucrados en la elaboración del mismo. La responsable es indispensable para poder
identificar las debilidades de la misma y corregirlas con el aporte de todos y todas las
involucradas.
6.3 EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de conocimientos,
saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la capacitación necesita para ejecutar
adecuadamente una tarea o un conjunto de tareas que satisfagan exigencias sociales o
individuales precisas; de manera que el análisis del contexto y de los individuos que en él
se desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de planificar.
19
En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una macro habilidad
que integra tres tipos de saberes:
• El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos,
informaciones y hechos.
• El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una acción o
secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias adecuadas a la
resolución de una tarea concreta.
• El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber
hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes, asegurando
que la búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se contradigan con el
bienestar social.
Formalmente, un diseño o programa curricular debe aportar:
a. Fundamentación, es decir, la explicación de las razones o motivos que justifican la
necesidad del programa de formación que se plantea;
b. Objetivos, referidos al propósito o propósitos generales de enseñanza, definidos en
función a las necesidades de aprendizaje identificadas;
c. Perfiles, o determinación de las características de la persona-colectivo a quien va
dirigida el programa, las competencias de aprendizaje generales demandadas para la
persona-colectivo que se va a formar y las principales áreas ocupacionales en las que
puede desempeñarse;
d. Estructura Curricular Base y
e. Unidades de Aprendizaje.
En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar cada sesión
de aprendizaje, considerando secuencias formativas que permitan poner en práctica las
actividades previstas en cada unidad de aprendizaje, para el logro de las competencias
planteadas.
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES: pueden ser concebidas desde diversas
formas de análisis e interpretación de estas características; a modo de ejemplo citaremos
dos importantes:
• Capacidad Efectiva: Las competencias son el conjunto de conocimientos,
procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción,
adquiridos a través de la experiencia (formativa y no formativa) que permite al
individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en
contextos singulares (OIT, 2000).
Le Boterf (2000) considera que la persona competente es la que sabe construir
saberes competentes para gestionar situaciones profesionales que cada vez son más
complejas.
En cualquiera de las acepciones de competencias profesionales, se determinan
aspectos relacionados con el desarrollo de las personas, entes imprescindibles en el
progreso y evolución de las organizaciones productivas o de servicio.
De los diferentes conceptos de competencias podemos identificar varios elementos
importantes relacionados con la formación:
20
a) El hecho de acumular conocimientos no implica ser competente
necesariamente. El mero sumatorio de saberes y capacidades no nos lleva a la
competencia. El ser competente implica un paso más: supone, de todo el acervo
de conocimiento que uno posee (o al que puede acceder), seleccionar el que
resulta pertinente en aquel momento y situación (desestimando otros
conocimientos que se tienen pero que no nos ayudan en aquel contexto) para
poder resolver el problema o reto que enfrentamos.
b) Las competencias se inician con las características innatas, pero también
se adquieren: El hecho de poseer de forma innata ciertas inteligencias es un
buen punto de partida, pero no garantiza ser competente.
Las competencias deben desarrollarse con formación inicial, con formación
permanente y con experiencia a lo largo de la vida. Se puede ser competente
hoy y dejarlo de ser mañana o serlo en un contexto y dejarlo de ser en otro
contexto que no me resulta conocido.
La competencia tiene, pues, un carácter recurrente y de crecimiento continuo.
Nunca se “es” competente para siempre.
c) Implementación de medidas institucionales de fortalecimiento del modelo
como mecanismos de información, motivación, sensibilización, formación y
ejecución de un proyecto piloto que permita efectuar ajustes. Estas medidas que
superan la voluntad o campo de acción del profesorado son imprescindibles para
que una docencia diferente pueda darse.
d) Respecto al rol de los profesores: Trabajar por competencias obliga a revisar
las propias competencias. Mejorar los conocimientos, habilidades y destrezas y
conductas para poder mejorar las competencias pedagógicas.
e) La aplicación de la evaluación de competencias como instrumento de
control de gestión pedagógica: La evaluación debe de constituir una
oportunidad de aprendizaje para promoverlas en todos los estudiantes.
En esta parte del proceso se encuentra la mayor importancia del modelo educativo pues
significa el termómetro de análisis de cómo estamos formando a nuestros estudiantes para
hacerlos seres humanos capacitados críticos, reflexivos, participativos y competitivos para
enfrentar los retos de la sociedad.
Según El Reglamento de Régimen Académico en el Título II, Capítulo II, Art. 10,
especifica que: “La organización del aprendizaje consiste en la planificación del proceso
formativo del estudiante, a través de actividades de aprendizaje con docencia de aplicación
práctica y de trabajo autónomo, que garantizan los resultados pedagógicos
correspondientes a los distintos niveles de formación y sus modalidades”.
El Reglamento de Régimen Académico en el Título II, Capítulo III, Art. 20 determina:
“Las unidades de organización curricular son formas de ordenamiento de las asignaturas,
cursos o sus equivalentes, que permiten integrar el aprendizaje en cada período académico,
articulando los campos de formación teórico, profesional e investigativo”.
21
El Art. 26 establece: “Los campos de formación son formas de clasificación de los
conocimientos disciplinares, profesionales, investigativos, de saberes integrales y de
comunicación, necesarios para desarrollar el perfil profesional y académico del estudiante
al final de la carrera o programa”.
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES: Son las competencias esenciales para el
desarrollo del ser humano en sus distintas dimensiones, consistentes con los principios de
los derechos humanos y los valores universales. Describen las capacidades necesarias para
la realización del individuo y para su adecuado aporte y participación en los procesos
democráticos.
Estas competencias son las intenciones educativas fundamentales y por su carácter
transversal permiten conectar de forma significativa todo el currículo. En otros diseños
curriculares estas competencias reciben diversas denominaciones: competencias clave,
básicas, transversales, etc.
El desarrollo de estas competencias es apoyado en todos los niveles, modalidades y
subsistemas y desde las distintas áreas del currículo. Las competencias fundamentales
constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo. En
la enunciación y definición de estas competencias no se hace referencia a contextos
específicos, puesto que estas son transcontextuales.
Esto significa que estas competencias se ejercitan en contextos diversos, pero a pesar de
las variaciones que implican los distintos escenarios de aplicación se pueden observar
características comunes en el ejercicio de las mismas.
Las competencias fundamentales del currículo del Instituto Tecnológico Superior “San
Gabriel” son:
1. Competencia Ética y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
4. Competencia Resolución de Problemas
5. Competencia Científico –Tecnológica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia Autoestima y Desarrollo Personal
El presente diseño curricular incluye un documento que fundamenta cada una de estas
competencias: justifica su elección, las define de manera breve, indica sus compontes,
enuncia criterios para su evaluación y describe los niveles de dominio.
Estos niveles de dominio describen escalones de progreso o etapas sucesivas en el
desarrollo de las competencias fundamentales.
Las competencias específicas son las que se identifican dentro de cada una de las áreas
curriculares para apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales. A través de estas
competencias se asocian de forma coherente en la estructura del diseño curricular las
competencias fundamentales y las áreas del currículo. Por su parte, las competencias
laborales-profesionales son las que permiten realizar las actividades de trabajo a los niveles
22
requeridos en el empleo y solucionar los problemas derivados del cambio en las situaciones
de trabajo.
Estas competencias están presentes en las distintas especialidades de las Modalidades
Técnico-Tecnólogo Profesional. La formulación de las competencias específicas y
laborales-profesionales refiere los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para
un determinado desempeño, así como el o los contextos en que se movilizarán y aplicarán
estos conocimientos.
Cuando el enunciado de la competencia no es explicita o enuncia de forma directa alguno
de los componentes conceptuales, procedimentales o actitudinales, estos se indican en los
contenidos.
7. LAS COMPETENCIAS EN EL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
El Instituto Tecnológico Superior “San Gabriel” ofrece una educación por competencias,
basada en un conjunto de capacidades que caracterizan comportamientos humanos en
correspondencia con los requerimientos de la sociedad dentro de una perspectiva
integradora y compleja del pensamiento y modo de actuación, para lo cual, ha identificado
los roles pedagógicos de las competencias, con la finalidad de elaborar las mallas
curriculares bajo los principios de este modelo, que permitan cumplir con la misión y visión
del Instituto.
Las competencias, se explican a través de cuatro componentes: El filosófico, el conceptual,
el psicopedagógico y el metodológico.
7.1 FILOSÓFICO.- Implica dar respuesta a la importancia de la educación superior del
siglo XXI. En este sentido, se pretende la formación de ciudadanos integralmente
desarrollados. Personas que se muestren interesados con la problemática social y
productiva del país para que promuevan el desarrollo de la sociedad, y que estén al servicio
de la misma.
El modelo educativo se sustenta en los cuatro pilares para la educación de este milenio que
propone la (UNESCO, 1997):
• Aprender a conocer.
• Aprender a hacer.
• Aprender a convivir y
• Aprender a ser.
Algunos de los valores constitutivos que los estudiantes desarrollan en este modelo son:
Responsabilidad, honestidad, compromiso, creatividad, innovación, liderazgo y el
humanismo.
7.2 CONCEPTUAL.- Se fundamenta en la teoría de la educación basada en competencias
con un enfoque holístico en el desarrollo constructivo de habilidades, conocimientos y
actitudes que permitan a los estudiantes insertarse en el mundo laboral y adaptarse a los
cambios y reclamos sociales. (Marín, 2003). Por lo tanto, las competencias se definen como
un conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos que se expresan mediante
23
desempeños relevantes para dar solución a la problemática social, así como para generar
necesidades de cambio y de transformación. Implican un saber conocer, saber convivir y
saber.
Las competencias que se desarrollan son: Básicas, profesionales y específicas.
Las cualidades que los egresados desarrollan independientemente del programa académico
del que egresa son las básicas.
• Competencias Profesionales: Son la base común de la profesión, son las
comunes a un campo de acción profesional.
• Competencias Específicas: Aquellas exclusivas de cada carrera, las que
propician el desempeño específico en el campo laboral.
El paradigma, el que sustenta es el pedagógico, el cual propicia que los estudiantes por la
vía de la experiencia generen mecanismos de inducción que los conduce más allá de lo
previsto.
7.3 PSICOPEDAGÓGICO.- Este componente enfatiza en una práctica educativa
centrada en el aprendizaje. El estudiante construye el aprendizaje a través de la interacción
con la información, asumiendo una actitud crítica, creativa y reflexiva que le permite ir
aplicando lo que aprende en los problemas cotidianos, por lo que se le considera autogestor
de su propio aprendizaje.
El docente por su parte es el responsable de propiciar los ambientes de aprendizaje que
promueven actitudes abiertas, que los lleva al desarrollo de habilidades.
Las habilidades a desarrollar en los estudiantes son:
• Aprende a aprender.- Regular sus procesos de aprendizaje, darse cuenta de lo
que aprenden y cómo lo hacen.
• Aprender a hacer.- Desarrolla habilidades que les permita aplicar lo que saben
en beneficio de su entorno social; atendiendo las contingencias y los cambios
continuos del mundo globalizado.
• Aprender a convivir.- Trabajar en equipo respetando al otro, convivir en el
pluralismo y a prepararse dentro de una cultura de la legalidad.
• Aprender a ser.- Es decir una persona que es él por sí mismo, responsable y
comprometido con su formación profesional y con el desarrollo de la sociedad.
7.4 METODOLÓGICO.- Orienta el diseño y rediseño curricular por competencias desde
una perspectiva abierta y flexible. Un currículo flexible basado en el principio que la
educación debe centrarse en el aprendizaje, con la participación directa y activa del
estudiante en el diseño de un plan de estudios y en los procesos formativos, promoviendo
al docente la investigación y el trabajo interdisciplinario como formas didácticas idóneas
(Soto, 1993).
La característica metodológica reafirma un currículo flexible, que:
24
• Permite la participación activa del estudiante en su formación al brindarle la
posibilidad de diseñar su propio plan de estudios. Con el apoyo del tutor
selecciona los cursos o asignaturas según sus intereses y necesidades de
aprendizaje.
• Propicia la formación interdisciplinaria al permitir el contacto directo con
contenidos experiencias, estudiantes, docentes, investigadores y profesionales
de otras unidades e instituciones, enriqueciendo la formación profesional.
• Brinda al estudiante un ambiente propicio para su formación científica,
profesional y humanista.
• Posibilita la vinculación con el entorno socioeconómico; permite la
incorporación y modificación de contenidos de acuerdo a los cambios de la
realidad.
• Amplía y diversifica las opciones de formación profesional.
• Logra que los recursos financieros y humanos alcancen niveles óptimos.
La flexibilidad curricular se define como proceso complejo y gradual de incorporación de
rasgos y elementos destinados a otorgar mayor pertinencia y eficacia a los programas y
estructuras académicas, considerando las particularidades derivadas de los campos
disciplinarios, de los tipos institucionales y de los programas.
Este modelo institucional implica:
• Formación integral del estudiante por competencias
• Práctica educativa centrada en el aprendizaje
• Tutorías
• Flexibilidad curricular
• Una administración orientada a propiciar la calidad y excelencia educativa.
• Propicia el desarrollo integral del estudiante por competencias
• Promueven una educación continua, donde el estudiante aprende a aprender a
lo largo de su vida.
• Contribuye a mejorar su nivel académico, a disminuir la deserción y la
reprobación escolar; y evalúa de acuerdo a sus competencias con lo cual define
el perfil de egreso.
• El docente diseña su práctica educativa enfocando su enseñanza y los
contenidos del programa a situaciones prácticas, para propiciar una relación más
efectiva entre la universidad y la sociedad.
Por totas estas consideraciones se establecen los siguientes roles pedagógicos:
• Estándares de calidad del nivel de desempeño deseado en los graduados;
• Concepción integradora de la formación científica, tecnológica y humana;
• Impulsar la investigación y vínculo con la colectividad;
• Fortalecer relaciones Interdisciplinares entre los diferentes contenidos de
estudios;
• Promueve un aprendizaje integrador, dinámico y articulado con la vida
empresarial;
• Contribuye al trabajo de equipo de los docentes para articular la proyección
metodológica para lograrlas.
25
8. PLANIFICACION DE ASIGNATURA O SILABO (MICROCURRICULAR)
En el diseño de los planes de asignatura o silabo (syllabus) se encuentran claramente
definidas las competencias (horas, contenidos, actividades, metodología, recursos,
evaluación) que se pretende desarrollar en cada asignatura y por unidad didáctica, de
manera tal que los objetivos de aprendizaje determinen los contenidos, las actividades de
aplicación de los conocimientos y los tipos de comportamiento que se pretenden estimular
en los estudiantes.
Cada asignatura o módulo académico debe ser evaluado en su proceso de aprendizaje de
manera continua durante el tiempo de vigencia, para lo cual el profesor tiene la
responsabilidad de determinar los indicadores de rendimiento y los instrumentos que
utilizará para evaluar el proceso de aprendizaje.
El desarrollo de la planificación microcurricular se la presenta a través de la Guía que
complementa al Modelo Pedagógico Institucional, de tal manera que especifica el formato,
estrategias metodológicas, recursos didácticos y parámetros de evaluar que el docente debe
considerar para llevar adelante el proceso de enseñanza – aprendizaje. También se
incorpora una sección de recuperación pedagógica para contribuir con un verdadero
aprendizaje significativo.
9. ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS
Para el desarrollo metodológico de las actividades en cada asignatura se ha considerado en
primera instancia los establecido en el Reglamento de Régimen Académico respecto a los
componentes:
1. Componente de docencia.- Corresponde a actividades de aprendizaje asistidas por el
profesor. Podrán incorporar actividades pedagógicas orientadas a la contextualización,
organización, explicación y sistematización del conocimiento científico, técnico.
profesional y humanístico, desarrolladas en diferentes ambientes de aprendizaje.
Estas actividades comprenderán:
a. Actividades de aprendizaje asistido por el profesor.· Corresponden a aquellas
actividades que se realizan con el acompañamiento del docente en los diferentes
ambientes de aprendizaje. Pueden ser conferencias, seminarios, orientación para
estudio de casos, foros, clases en línea en tiempo sincrónico, docencia en servicio
realizada en los escenarios laborales, entre otras.
b. Actividades de aprendizaje colaborativo.· Comprenden actividades grupales en
interacción con el profesor, incluyendo las tutorías. Están orientadas a procesos
colectivos de organización del aprendizaje, que abordan proyectos, con temáticas
o problemas específicos de la profesión orientadas al desarrollo de habilidades de
investigación para el aprendizaje.
Son actividades de aprendizaje colabora ti va, entre otras: proyectos de integración
de saberes, construcción de modelos y prototipos, proyectos de problematización y
resolución de problemas o casos; sistematización de prácticas de investigación e
intervención, que incluyan metodologías de aprendizaje que promuevan el uso de
26
diversas tecnologías de la información y la comunicación, así como metodologías
en red, tutorías in situ o en entornos virtuales.
2. Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes. Está
orientado al desarrollo de experiencias de aplicación de los aprendizajes. Estas prácticas
pueden ser, entre otras: actividades académicas desarrolladas en escenarios
experimentales, clínicas jurídicas o consultorios jurídicos gratuitos de las lES,
laboratorios, prácticas de campo, trabajos de observación dirigida, resolución de
problemas, talleres, entornos virtuales o de simulación, manejo de base de datos y acervos
bibliográficos, entre otros. La planificación de estas actividades deberá garantizar el uso
de conocimientos teóricos, metodológicos y técnico-instrumentales y podrá ejecutarse en
diversos entornos de aprendizaje.
Las actividades prácticas deben ser planificadas y evaluadas por el profesor. Pueden ser
implementadas y supervisadas por el personal académico no titular ocasional 2 o los
ayudantes de cátedra y de investigación.
3. Componente de aprendizaje autónomo.- Comprende el trabajo realizado por el
estudiante, orientado al desarrollo de capacidades para el aprendizaje independiente e
individual. Este trabaja será diseñado, planificado y orientado por el profesor, para
alcanzar los objetivos y el perfil de egreso de la carrera o programa. Su implementación
y orientación podrán ser apoyadas por el personal académico no titular ocasional 2.
Son actividades de aprendizaje autónomo, entre otras: la lectura; el análisis y
comprensión de materiales bibliográficos y documentales, tanto analógicos como
digitales; la generación de datos y búsqueda de información; la elaboración individual de
ensayos, trabajos y exposiciones.
De esta manera podemos recurrir a la metodología a utilizar sobre todo para el componente
docencia, que recoge el aporte de la corriente pedagógica, constructivista, especialmente
los siguientes aspectos:
1. El énfasis del proceso educativo está en el aprender más que en el enseñar. Por lo
tanto, el docente debe facilitar el aprendizaje y no solo transmitir discursos o
técnicas.
2. El estudiante es quien tiene que construir su propio aprendizaje significativo.
3. Este aprendizaje debe construirse a partir de aprendizajes anteriores, dentro de los
cuales, los nuevos adquieren su significado.
4. El estudio y el trabajo en grupo potencian la capacidad de aprender.
5. El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de aprendizaje.
Estos aportes conducen a la estructuración de modelos metodológicos o conjuntos de pasos
a seguirse para lograr determinados aprendizajes. Además, se cumplen una función
orientadora, por lo que tienen que ser flexibles, pudiendo modificarse o combinarse
buscando siempre la mayor eficacia para el aprendizaje.
TRABAJO DE CAMPO: Busca generar una reacción cognitiva y ética entre el alumno y
la realidad social, incentivando el descubrimiento de problemas, la búsqueda de soluciones,
el compromiso con su mejoramiento, fortalecer el desarrollo de actitudes positivas, de
valores, del juicio moral, del pensamiento lógico formal y de la creatividad, también el
27
desarrollo físico, al crear la necesidad de desplazarse hacia los lugares que contengan la
información.
Los pasos básicos de este modelo:
1. Orientación inicial, que consiste en motivar a los estudiantes, plantearles los
objetivos del trabajo y discutirlo con ellos, planificar la salida, entregarles la ficha
de observación y el modelo de informe.
2. Estos dos instrumentos también pueden modificarse si los alumnos aportan ideas
válidas para ello.
3. Realización del trabajo programado: observación y registro de lo observado en
fichas.
4. Ordenamiento del material y elaboración de un informe preliminar con los
resultados de la observación.
5. Presentación de resultados, para su análisis y discusión.
6. Elaboración de Informe, que puede hacerse en clase, en la biblioteca o en casa.
7. Exposición del Informe, usando diversas técnicas como conferencia. etc.
TRABAJO EN BIBLIOTECA Y ARCHIVOS: Relaciona a los estudiantes con los
resultados de la investigación ya realizada por especialistas ayuda a complementar la
información obtenida a partir de otros modelos y adquirir progresivamente visiones
integrales tanto de la realidad como del conocimiento acumulado. Desarrolla a la vez la
lectura comprensiva sobre diversos temas y fomenta la curiosidad por la investigación
reciente. Sus instrumentos fundamentales son el manejo del fichero y las técnicas de
fichaje, sus pasos fundamentales son:
1. Selección del tema y búsqueda de bibliografía en los archivos.
2. Precisión de las preguntas cuyas respuestas se buscarán en las fuentes documentales
de la biblioteca o archivo del caso.
3. Estudio de los documentos o capítulos donde se encuentra la información buscada.
4. Fichaje de la información que se desea.
5. Utilización de la información obtenida en la ampliación y profundización de temas.
TRABAJO EN LABORATORIO: Formación del pensamiento riguroso de los
estudiantes al plantear hipótesis sobre problemas detectados y verificarlas a través de la
experimentación, desarrollo de la creatividad, al rectificar las hipótesis tras la
experimentación.
Son instrumentos fundamentales de este modelo la ficha de registro y el informe, siendo
necesarios el manejo adecuado de equipos u materiales de laboratorio.
Los pasos básicos a seguirse son:
1. Orientación inicial, con entrega de guía de trabajo, lectura y discusión de la misma.
2. Realización de la experiencia y registro de la misma y de sus resultados.
3. Reflexión teórica grupal sobre los resultados.
4. Puesta en común de las experiencias realizadas.
5. Elaboración de las conclusiones y del informe.
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TRABAJO CON MEDIOS DE COMUNICACIÓN: Este modelo abre horizontes a los
estudiantes al ponerlos en contacto con artículos de divulgación científica o con programas
de televisión o radiales sobre temas de la investigación reciente; incluye los medios
informáticos. Estimula el interés por los temas de actualidad y otros complementa la
información obtenida por otros modelos. EL instrumento fundamental es la ficha de
registro de la información periodística, hemerográfica, radial y televisiva. Los pasos del
modelo son:
1. Buscar información sobre programas de divulgación científica radiales o
televisivos, ocasionalmente, películas y videos. Búsqueda de artículos recientes en
periódicos, revistas o medios informatizados.
2. Ver, escuchar o leer el programa o artículo de que se trate, registrando en fichas la
3. Información requerida.
4. Ubicar las fichas en el fichero.
5. Utilizar las fichas para completar información o para iniciar nueva investigación.
CONSULTA A EXPERTOS: Se propone aprovechar el conocimiento científico y
empírico existente en la comunidad, acumulado en forma especializada por algunos
expertos y en forma espontánea por las personas, busca el desarrollo de actividades
positivas hacia los demás y el aprecio por los saberes.
Son instrumentos básicos en este modelo: la entrevista, la encuesta, la historia oral y lo
métodos expositivo-dialogales de dinámica grupal en grupos grandes: Conferencia, panel,
foro, etc., así como el informe.
Los pasos de este modelo son:
1. Conseguir información de la comunidad que puedan ayudarnos a ampliar o
profundizar los conocimientos adquiridos sobre un determinado tema.
2. Consultar la posibilidad de una entrevista, conferencia u otro medio con el o los
expertos o con las personas corrientes que posean la información que se necesita.
3. Obtenida la aceptación, preparar la entrevista u organizar la conferencia, panel,
foro.
4. Realizar la actividad con las personas que posean los saberes que interesan,
cuidando que haya secretarios encargados de registrar adecuadamente la
información, de ser posible, utilizar una grabadora.
5. Ordenar la información, elaborar un informa preliminar y archivarlo.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Tiene por objeto ubicar la información
recientemente recogida en el conjunto de saberes ya existentes. Es el modelo por excelencia
para desarrollar el pensamiento lógico y la creatividad de los estudiantes. Son instrumentos
básicos de este modelo la línea de tiempo, los mapas, escalas, cuadros, gráficos,
estadísticas, resúmenes, mapas conceptuales, matrices de análisis, Informa final. Los pasos
básicos son:
1. Clasificación y ordenamiento de la información recogida a través de cualquier
modelo, usando cualquiera de los instrumentos señalados.
2. Análisis de la información ya clasificada u ordenada.
3. Sistematización de la información analizada.
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4. Ubicación de lo sistematizado en los sistemas teóricos conocidos.
5. Comunicación a otros a través del informe final u otros medios
OTRAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Existen
diversas estrategias de enseñanza que pueden ser implementadas en el aula y serán
seleccionadas tomando en cuenta las competencias que se pretenden desarrollar, siempre
partiendo de las necesidades, intereses y conocimientos de los estudiantes, así como de sus
actitudes hacia el aprendizaje.
Dichas estrategias deben asegurar que el estudiante interactúe con el entorno y la
comunidad local y global, aprovechando los recursos que esta le brinda e impactando de
forma positiva en la misma. Deben tener la oportunidad de ejercitar las competencias y de
seleccionar o construir los medios necesarios para desempeñarse en las situaciones que han
sido previamente diseñadas por el docente. Las nuevas competencias deben poder ponerse
en práctica y ser observadas. Por lo general las mejores planificaciones son aquellas que
combinan todas o algunas estrategias de forma pertinente y adecuada para el logro de las
competencias asumidas en el currículo, tomando en cuenta el nivel de dominio para el
grado correspondiente.
A continuación, se sugieren algunas estrategias:
• Interrogación didáctica. Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo
del proceso enseñanza-aprendizaje: al inicio para introducir un tema o motivar,
durante el desarrollo para verificar comprensión por parte de estudiantes y al
finalizar para evaluar. Al momento de formular las preguntas es importante tener
clara la intención y relacionarlas con los contenidos y con los intereses de los
estudiantes.
El docente debe también dar oportunidad a los estudiantes de hacer preguntas,
enseñándoles a construir y plantear buenas preguntas que no se limiten a una sola
respuesta, promoviendo una participación activa y una actitud inquisitiva.
• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una estrategia de aprendizaje en la
que se utilizan problemas semejantes a los que el alumno enfrentará en su vida con
el objetivo de desarrollar las competencias. Esta estrategia se diferencia de las
tradicionales, pues en vez de primero exponer los contenidos y luego trabajar su
aplicación a la vida diaria, inicia con el planteamiento de un problema de la vida
cotidiana que motivará al alumno a investigar y aprender sobre un determinado
tema. El objetivo final de la técnica de Aprendizaje Basado en Problemas no es
solo resolver el problema, sino que el escenario sea utilizado como medio para que
el alumno identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre los contenidos
seleccionados previamente por el docente.
• Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos. A través de esta estrategia los
estudiantes exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de
crear o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad.
El proceso de realizar un proyecto se hace en colaboración con otros y permite
obtener resultados o productos originales que generan interés y satisfacción en los
estudiantes.
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Se pueden 10 desarrollar proyectos de variados tipos, tales como mejoramiento de
la infraestructura escolar, de saneamiento del ambiente comunitario o de creación
de instrumentos. Para la implementación de esta estrategia se selecciona un tema
que motive y que esté relacionado con una o varias competencias, se establece un
producto o resultado esperado, asegurando la participación de todos los alumnos
en el proceso e integrando a la comunidad.
Luego se seleccionan los recursos, se realiza la investigación y se trabaja de forma
activa para luego presentar resultados y verificar su impacto.
• Socio drama o dramatización. Es una estrategia que presenta un argumento o
tema mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar
y motivar. Se utiliza para representar un hecho, evento histórico o una situación
social. Para implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan roles, se
escribe el guion, se prepara el escenario, la coreografía, la escenografía, entre otras
actividades.
• Técnica de Estudio de casos. Esta estrategia se diferencia del Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP) en que la situación que se describe debe ser real, presentando
una dificultad por la que atraviesa una persona una comunidad o una institución en
un momento determinado.
Esta situación debe ser analizada por los estudiantes para poder formular
alternativas de solución y hacer recomendaciones basadas en la información
presentada en el caso y en investigaciones adicionales.
Se pueden utilizar casos o situaciones de una noticia o un evento que ocurre en el
centro educativo, en la comunidad o en el contexto social más amplio. Al presentar
el caso, no se comparte el desenlace final, sino que se promueve la búsqueda de
soluciones o respuestas por parte del grupo de estudiantes.
• El Debate. Es una técnica en la que dos o más participantes intercambian puntos
de vista contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe elegir un tema,
investigar sobre el mismo, preparar los argumentos y las presentaciones, asignar
los roles y hacer el debate frente a un jurado.
Cada participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentación de
su interlocutor. Para esto necesita basarse en evidencias, ejemplos, ilustraciones,
estadísticas, opiniones de expertos, respaldando los argumentos, con la presencia
de terceros que son los verdaderos destinatarios del debate, ya que el objetivo
último del ejercicio es que el auditorio se incline a favorecer una u otra postura.
10. LOS MEDIOS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Se describen los requisitos de calidad que deben cumplir el docente, los materiales
adquiridos o producidos para el logro de aprendizajes significativos.
Los recursos de aprendizaje en todos los niveles, modalidades y subsistemas, favorecen el
desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de
investigación, promueven el autoaprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al
desarrollo de procesos educativos dinámicos y participativos.
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El impacto que han tenido las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el
ámbito educativo en los últimos años, junto con el enfoque de competencias asumido por
esta revisión curricular, apuntan a la necesidad de redimensionar y actualizar el rol que
juegan los medios y recursos educativos en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Una de
las ventajas que se atribuyen al enfoque por competencias es su carácter práctico centrado
en el saber hacer, el cual hace referencia al conocimiento de tipo procedimental que, en la
mayoría de los casos, tiene un componente cognoscitivo y otro psicomotor, requiriendo
ambos que el estudiante interactúe con distintos tipos de herramientas, artefactos y
materiales.
En un enfoque por competencias se hace necesario diversificar los tipos de recursos
empleados, combinándolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos. Se recomienda
integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan principalmente códigos
verbales y gráficos tales como libros, guías de estudio, fichas de trabajo, ejercicios
prácticos, láminas e imágenes; y los medios y materiales audiovisuales, que son los
diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar sonidos e
imágenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por ejemplo el grabador,
productor de video, discos compactos, entre otros.
Es recomendable incluir además recursos manipulativos que son los instrumentos y
materiales concretos creados para apoyar la conceptualización, el desarrollo de las
capacidades mentales y facilitar el aprendizaje de los estudiantes, en este caso, las
computadoras, la Internet con sus herramientas sincrónicas y asincrónicas, el software
educativo y las aplicaciones informáticas tales como los procesadores de textos y hojas de
cálculos. La Plataforma virtual, es muy importante teniendo en cuenta que si bien es
necesario contar con un aula digital bien dotada con nuevos recursos tecnológicos para
garantizar el desarrollo de las competencias.
11. EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
Estas dos variables funcionan de manera armónica, ya que en primer lugar los resultados
de aprendizaje deben establecer acciones reales de adquisición o desarrollo de
competencias laborales relacionadas con el perfil de la carrera.
En primer lugar, se deben evaluar los conocimientos técnicos e informativos adquiridos,
(saber) y la aplicación de estos conocimientos a procesos reales en la organización (saber
hacer).
Las evidencias probarán el nivel de desarrollo de las competencias y como las asignaturas
se conectan para lograr los objetivos de aprendizaje. En esta categoría la intervención de
los proyectos integradores, desarrollan un papel importante porque son los encargados de
verificar el nivel de competencia adquirida.
En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es una guía para los
actores del proceso educativo, de la eficacia de la enseñanza y de la calidad de los
aprendizajes.
El fin de la evaluación en este currículo es promover aprendizajes en función de las
competencias fundamentales.
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La escuela es un laboratorio donde lo que se enseña y se aprende tiene la finalidad de ser
practicado en situaciones de la vida real. Siendo las competencias un conjunto complejo de
aprendizajes, requieren de un proceso evaluativo también complejo.
Las pruebas de lápiz y papel, por ejemplo, siguen siendo válidas, pero no son suficientes
para evaluar todos los aprendizajes que integrados han de convertirse en competencias para
la vida. Los cuadernos y trabajos de los estudiantes también siguen siendo instrumentos
adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la
retroalimentación del profesor oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones
reales que vivirá el estudiante.
No se trata solo de evaluar conceptos y hechos, sino también procedimientos y actitudes
que integrados constituyen la competencia. Esto supone de parte del maestro ser crítico de
los métodos, técnicas e instrumentos hasta ahora utilizados, pero también supone ser
abierto y creativo para incorporar unos nuevos y acordes al nuevo currículo.
Las competencias del maestro se pondrán de manifiesto no solo en su forma de enseñar,
sino también en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en concordancia. De
hecho, la forma en que el maestro evalúa condiciona el modo como el estudiante busca
aprender. En este sentido es interesante notar que algunas estrategias de aprendizaje pueden
ser también estrategias de evaluación y viceversa: cualquier actividad de evaluación es a la
vez una de aprendizaje.
La evaluación persigue identificar lo que el estudiante ha logrado y lo que falta por lograr.
Algunas de las estrategias de evaluación que se sugieren en un currículo orientado al
desarrollo de competencias son:
• Observación de un aprendizaje y/o registro anecdótico
• Elaboración de mapas conceptuales
• Portafolios
• Diarios reflexivos de clase
• Debates
• Entrevistas
• Puestas en común
• Intercambios orales
• Ensayos, trabajos
• Casos para resolver
• pruebas situacionales
Cuando los estudiantes aprenden con estrategias tales como el Aprendizaje basado en
Proyectos, Socio dramas, Debates, Estudio de casos, Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), la evaluación se va realizando durante el mismo desarrollo de la estrategia de
aprendizaje a través de la retroalimentación continua y evaluación formativa. Esto va a
facilitar que el estudiante reoriente la marcha de su aprendizaje si fuera necesario.
33
En el enfoque por competencias la evaluación es continua, es decir no debe haber ruptura
entre el proceso enseñanza-aprendizaje y la evaluación. Esta se diseña para que la
observación del desempeño de los estudiantes genere información que permita al profesor
darse cuenta de lo que hace falta hacer para que el estudiante pueda encaminarse mejor al
dominio de las competencias.
Por esto, cada unidad, proyecto, o módulo que se inicia, contemplará las distintas
modalidades de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación ofrece
retroalimentación en torno a los aspectos a mejorar durante el proceso y también acerca de
las fortalezas del estudiante, sus tipos de inteligencia y su zona de desarrollo próximo, por
eso siempre es formativa, independientemente del momento y contexto en la que ocurra, al
inicio, durante o al final de una secuencia didáctica.
Cuando se evalúa el dominio de las competencias, los errores arrojan importante
información al profesor y al estudiante para determinar los ajustes a realizar en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Para el estudiante es importante descubrir la “lógica” de su error para poder rectificarlo e
incidir en la mejora de su aprendizaje. El error es constructivo y puede ser una oportunidad
para propiciar la reflexión y la metacognición tanto del alumno como del profesor.
El proceso de evaluación también es participativo, reflexivo y crítico. Todos los que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje tienen la oportunidad de valorar los
aprendizajes: los padres, los profesores, los compañeros y sobre todo el propio estudiante.
El profesor, quien diseña el proceso de enseñanza-aprendizaje en toda su complejidad,
retroalimenta al estudiante acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestión.
La autoevaluación corresponde al estudiante, quien aprende a regular su proceso de
aprendizaje y hacer los ajustes pertinentes. Participan como coevaluadores los/as
compañeros/as de curso, quienes ofrecen una visión complementaria en calidad de apoyo
y testigos del proceso.
La aplicación de la autoevaluación y la coevaluación son muy positivas para los estudiantes
porque contribuyen al desarrollo de su autoestima, criticidad y la responsabilidad.
En este diseño curricular los criterios de evaluación se refieren a los componentes y
elementos de las competencias fundamentales y orientan hacia los aspectos que se deben
de tomar en cuenta al juzgar el tipo de aprendizajes alcanzados por los estudiantes.
Identifican qué se debe considerar al evaluar una competencia estableciendo la cualidad o
característica relevante que debe observarse en el desempeño de los estudiantes.
Los criterios no especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los elementos
sobre los cuales el docente definirá pautas para determinar en qué medida sus estudiantes
muestran haber desarrollado las competencias.
Para el proceso de evaluación, la institución elaborará, aprobará y aplicará el Reglamento
para el Sistema de Evaluación de los estudiantes. Este instrumento dejará en mayor
amplitud la información de los procesos, parámetros y equivalencia de la evaluación.
34
12. LA PLATAFORMA VIRTUAL “SAN GABRIEL”
12.1 LA EDUCACION VIRTUAL
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación, ha
implicado una serie de cambios significativos en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Dentro de estos cambios significativos puede resaltarse la creación de Entornos Virtuales
de Aprendizaje, los cuales dan la posibilidad de romper las barreras de espacio y tiempo
que existen en la educación tradicional y posibilitan una interacción abierta a las dinámicas
del mundo educativo.
La integración de las herramientas tecnológicas ha facilitado de manera significativa los
progresos de la educación superior, haciendo especial énfasis en el uso de recursos de
interacción sincrónica y asincrónica a través de un sistema de administración de
aprendizaje que facilita el adecuado desarrollo del currículo propuesto y proporciona
grandes ventajas al proceso enseñanza y aprendizaje mediado por tecnologías.
Con el empleo de las TIC, y a partir de un modelo pedagógico apropiado, se hace necesaria
la creación de condiciones y facilidades donde el estudiante pueda trabajar a su ritmo,
pueda interactuar con profesores y se pueda apropiar de conocimientos, desarrollar
habilidades y adquirir experiencias.
En el reglamento de régimen académico (RRA) en su artículo 48.- Democratización de las
plataformas de aprendizaje de la educación superior.
Donde se estipula que todas las IES están obligadas a colocar en su portal electrónico
institucional los materiales de elaboración propia, correspondientes a las asignaturas,
cursos o sus equivalentes, de carreras y programas. Estos materiales incluirán el micro
currículo, videos u otros pertinentes en el marco de la ley. Para el efecto, desarrollarán una
plataforma en línea masiva y bajo una licencia de uso abierto, donde consten archivos de
texto, video y/o audio de fácil revisión y potabilidad, a fin de coadyuvar a la difusión
democrática del conocimiento como un bien público.
Emilio Huerta en su blog expresa que todas las instituciones deben disponer de una
infraestructura suficiente para acceder a la Sociedad de la Información. Alfons Cornella
utiliza el término infoestructura para hacer referencia al modo de usar y explotar la
información, sacarle rendimiento: “De nada sirve disponer de cables si no sabemos utilizar
la información que va en ellos”.
Partiendo de estas afirmaciones el ITSGA, cuanta con todo lo necesario para la
implementación y uso de la plataforma virtual, como una herramienta principal de impartir
los temarios y conocimientos en el desarrollo de las clases.
El nombre de la plataforma es Entorno Virtual De Aprendizaje (E.V.A “San Gabriel”).
Para su ingreso en la siguiente dirección: http://sangabrielriobamba.edu.ec/, luego se busca
el ícono E-virtual, como se identifica en la pantalla:
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La plataforma optimiza el aprendizaje de una forma virtual contiene opciones
metodológicas y aplicativas como:
• Ambiente amigable virtual de Aprendizaje.
• Configuración de cursos dentro de la plataforma.
• Publicar la presentación general de un curso, con sus respectivas tareas,
herramientas, pruebas.
• Opciones de carpeta para estructurar un curso amigable de fácil acceso.
• Las herramientas que ofrece la plataforma optimizan la publicación de la
información.
• Contiene diferentes recursos para proponer actividades, para cumplir las horas
autónomas.
• Se crea actividad para los estudiantes utilizando el recurso tarea.
• Matricular estudiantes, de forma masiva manual en cada curso.
• Proponer y moderar foros para debatir y/o reflexionar alrededor de un tema
determinado.
• Utilizar el recurso cuestionario para hacer seguimiento o evaluar un tema específico.
• Calificar y retroalimentación, detalle de lo que la tarea le falta o causas de la nota.
Uso de chat para videoconferencias.
• Calificaciones
• Informaciones materiales, herramientas siempre disponibles para docentes,
estudiantes mientras dura el periodo académico.
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12.4 ACTIVIDADES
• Introducción
• Usos de la plataforma
• Reconocer un Entorno Virtual de Aprendizaje.
• Configurar los parámetros generales de un curso en la plataforma EVA.
• Publicar la presentación general de un curso.
• Administrar las opciones de carpeta para estructurar un curso.
• Identificar y utilizar las herramientas que ofrece EVA “San Gabriel” para publicar
información.
• Identificar los distintos recursos que ofrece EVA para proponer actividades.
• Plantear una actividad para los estudiantes utilizando el recurso tarea de EVA.
• Matricular estudiantes.
• Proponer y moderar foros para debatir y/o reflexionar alrededor de un tema
determinado.
• Utilizar el recurso cuestionario para hacer seguimiento o evaluar un tema
específico.
• Calificar y retroalimentación
13. EVALUACIÓN DEL DOCENTE
13.1 DEFINICION
El sistema de evaluación y retroalimentación de los docentes se centra precisamente en el
aprendizaje y en los aspectos que rodean al ejercicio mismo de la docencia, es decir, la
planificación, la evaluación como evidencia del logro de aprendizaje, los conocimientos e
información, las metodologías, los recursos tecnológicos, la vivencia de valores y la
actualización de la formación del docente. La visión y la experiencia que tenga cada uno
de los actores de estos ejes permiten que el proceso de evaluación sea oportuno, estratégico
y considerado como un elemento central para el cumplimiento de la Visión, la Misión y los
Valores del ITSGA.
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Este proceso incluye componentes de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, y
conlleva los procedimientos, resultados, conclusiones y recomendaciones respectivas. Es
un proceso en el que se encuentra involucrada toda la comunidad, y los índices de
representatividad demuestran que, tanto la metodología como la logística, están ya en una
etapa de madurez. Las principales recomendaciones apuntan a la formación docente en
aspectos metodológicos y a la mejora de procedimientos de seguimiento a docentes con
puntajes inferiores a 6.5 sobre 10 por parte de las direcciones de las carreras.
La evaluación docente la ejecuta la dirección de evaluación, que es la unidad encargada de
cumplir los siguientes objetivos:
13.2 OBJETIVO GENERAL
1. Diseñar, ejecutar, monitorear y evaluar un sistema de evaluación integral para todos los
niveles y actores de la comunidad educativa ITSGA, para asegurar su mejoramiento
continuo.
13.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Diseñar, ejecutar y monitorear el proceso de evaluación en sus componentes:
heteroevaluación (realizada por los estudiantes), autoevaluación (realizada por el
propio docente), evaluación directiva (realizada por Autoridades y directivos) y la
coevaluación (realizada por pares académicos.
2. Asegurar un flujo eficiente de la comunicación para la oportuna y eficaz toma de
decisiones a partir de los resultados.
3. Mantener un seguimiento cercano del desempeño del 100% de docentes activos.
4. Identificar los aspectos que deben ser mejorados por los docentes y comunicarlo a
la dirección responsable del acompañamiento y formación docente, para la
respectiva planificación e implementación del apoyo requerido.
5. El proceso se enfoca en identificar el nivel de coherencia entre la planificación y el
desarrollo de las sesiones de clases realizada por los docentes, para lograr los
resultados de aprendizaje establecidos por este.
13.4 TIPOS DE EVALUACION
El proceso de evaluación abarca el conjunto de cursos y paralelos de los programas de
evaluación: la autoevaluación realizada por los estudiantes, en donde se observan aspectos
esenciales del proceso de aprendizaje a través de una escala cualitativa.
La coevaluación, realizada por los pares docentes, se concentra en los momentos del
desarrollo de una clase: apertura, desarrollo y cierre. Se realiza gracias a una rúbrica de
observación formal de toda una sesión de clase y es ejecutada por un docente de la misma
área o de un área afín. Es una retro-alimentación que complementa las informaciones
obtenidas a través de la autoevaluación y la evaluación realizada por los estudiantes y por
los coordinadores. Además, pretende ser para los docentes, un ejercicio de aprendizaje
mutuo.
Este sistema de evaluación a través de sus correspondientes instrumentos permite que se
determinen con exactitud tanto las buenas prácticas, como los aspectos por mejorar, y debe
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servir, fundamentalmente, para trazar metas de mejoramiento continuo con el apoyo de la
coordinación académica.
13.5 EJECUCION
La ejecución del proceso está a cargo de la Vicerrectorado, La Dirección de Evaluación
interna con el apoyo de la Secretaría. Es aplicada en cada uno de los periodos académicos.
La logística que se prepara para la evaluación tiene dos etapas importantes previstas en el
calendario académico:
• La primera es la planificación donde se definen los cronogramas, se obtienen las
bases de datos y se preparan el material y los sistemas informáticos.
• La segunda corresponde a la ejecución. Esta empieza con una campaña informativa
a toda la comunidad universitaria y finaliza con la recolección de toda la
información en un sistema informático.
Es importante indicar que el Institutito cuenta con un sistema informático donde se
conserva el histórico de la evaluación docente para todos y cada uno de los docentes, así
como las asignaturas y los paralelos. Para acceder es necesario ir a dirección web
http://sangabrielriobamba.edu.ec/ y buscar el icono de evaluación; también se puede
acceder directamente con la dirección: www.evalucion.sangabrielriobamba.edu.ec
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BIBLIOGRAFÍA:
Ley Orgánica de Educación Superior (2010) Asamblea Nacional
Reglamento de Régimen Académico (2016). Consejo de Educación Superior.
Reglamento de Institutos y Conservatorios Superiores. (2014) Consejo de Educación
Superior.
Rial, A. (s.f.). Diseño curricular por competencias: el reto de la evaluación. Recuperado el
01 de enero de 2012, dehttp://www.udg.edu/
Portals/49/Docencia%202010/Antonio_Rial_(text_complementari).pdf Román, M.
(2004). Sociedad del conocimiento y refundación de la escuela desde el aula. Lima:
Ediciones Libro Amigo.
Tobón, S. (2006a). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca:
Proyecto Mesesup.
Tobón, S. (2006b). Formación basada en competencias. Madrid: Universidad Complutense
de Madrid.
http://www.gestionparticipativa.coop/portal/index.php?option=com_content&view=articl
e&id=255:el-modelo-pedagogico-constructivista&catid=38:travel-tips&Itemid=489