Parte II. Parte II. Métodos de enseñanza:Métodos de enseñanza:Andamios para la acción.Andamios para la acción.

Métodos Métodos

para la asimilación para la asimilación

de conocimientosde conocimientos

y el desarrollo y el desarrollo

cognitivo.cognitivo.

Asimilar conocimientosAsimilar conocimientos

desarrollar capacidades desarrollar capacidades

de pensamientode pensamiento

integre a sus esquemas de acción el objeto, los conocimientosintegre a sus esquemas de acción el objeto, los conocimientos

No es la memorización de un contenidoEs resultado de un proceso activo.

Se desarrolla tantoorientada hacia la orientada hacia laconstrucción activa instrucción.

Quien aprende

Para conocer, manejar mejor

informaciones y seguir aprendiendo

Hay tres familias de métodos:• Método inductivo.• Método de instrucción.•M. de flexibilidad cognitiva y cambio conceptual.Los 3 abarca 2 orientaciones: de instrucción y guía.

Para seleccionar el Mtdo hay que tener en cta: El propósito educativo

El tipo de contenidoLas condiciones en que se enseña (tiempo, recursos)

La familia La familia de los métodos de los métodos inductivosinductivos

La inducción básica al partir del manejo y la observación de materiales La inducción básica al partir del manejo y la observación de materiales empíricos y el procesamiento de datos secundarios.empíricos y el procesamiento de datos secundarios.

La formación de conceptos mediante la comparación de atributosLa formación de conceptos mediante la comparación de atributos La investigación didáctica.La investigación didáctica.

incluye 3 variantes:incluye 3 variantes:

Ambas orientaciones, tanto Ambas orientaciones, tanto guíaguía de aprendizajes e de aprendizajes e instruccióninstrucción pueden convivir de modo armónico, de acuerdo con las pueden convivir de modo armónico, de acuerdo con las

necesidades y características de los aprendizajes requeridos.necesidades y características de los aprendizajes requeridos.

Los métodos de este grupo se dirigen a la formación de conceptos, la inferencia de reglas, principios y regularidades de los fenómenos, mediante la observación, el manejo la organización y la utilización de los datos. Implican actividades y aprendizajes, estimulando el clima social del aprendizaje cooperativo .

Empíricos: objetos o ambientes naturales, materiales concretos, maquetas, laboratorios, etc.

Fuentes de datos: tablas numéricas, gráficos, bibliotecas, etc. Fuentes visuales: imágenes y videos. Fuentes de textos: narraciones, artículos periodísticos, artículos

especializados, etc.

El ambiente del aprendizaje requiere de recursos, espacios y medios para aprender, y de flujos de interacción y de intercambio:

Requiere de la participación, promoviendo la discusión, el intercambio y la interacción activa entre los alumnos. La asimilación de conocimientos y el desarrollo de las habilidades para el manejo y la utilización de formaciones.

El método promueve las capacidades para el trabajo conjunto y colaborativo, y al autonomía y la confianza en sus posibilidades de aprender. “El alumno es el centro de la experiencia.”

A partir de las observaciones y el análisis de los materiales, se registran, comparan y clasifican los datos, definiendo regularidades o generalizaciones.

El aprendizaje es guiado por el razonamiento y orientado intencionalmente por quien enseña mediante preguntas.

Este método apunta simultáneamente a la comparación de los fenómenos reales y al desarrollo de las capacidades básicas del pensamiento, tanto en la infancia como en los adultos y de habilidades cognitivas para procesar informaciones: Observar y describir Comparar y distinguir Clasificar y definir Descubrir

Quien enseña: Organiza, Alienta., Indaga Estimula y Manifiesta

Método Inductivo BásicoMétodo Inductivo Básico

El método inductivo en su esencia básica se corresponde con la orientación de la enseñanza como guía. Dependiendo del contenido y su complejidad, del encuadre general del programa y los propósitos de la enseñanza, del nivel de los alumnos; el desarrollo de la enseñanza puede incluir claros momentos de instrucción, por ejemplo:

Introduciendo un momento de explicación y ampliación por parte del profesor. Incluyendo una lectura de un articulo científico o de profundización. Promoviendo un debate con un especialista invitado Combinando recursos que completen la observación directa con otras

mediaciones, como las búsquedas de informaciones por Internet o lenguajes fílmicos.

Favoreciendo un debate posterior sobre lo observado la lectura o la explicación brindada.

El método inductivo facilita distintos propósitos relevantes: ayuda a los que aprenden en la comprensión de los temas y los coloca en un papel activo ante el conocimiento, desarrollando capacidades cognitivas y habilidades en el anejo de las informaciones. Para ello la inclusión de fase o fases de instrucción no se realiza al comienzo de las tareas sino posteriormente en la secuencia de acciones, en a etapa de profundización e integración.

Fases Actividades

Apertura y

organización

Se muestran, los materiales o información, con los que se va a trabajar y se hacen preguntas iniciales para empezar la observación. Se Realiza una organización de los alumnos para la realización de la tareas.

Análisis Se observa, se describe y se registra, también se hacen comparaciones y

diferenciaciones, agrupaciones, clasificaciones y descubrimientos.

Integración Intercambia y compara los resultados de los diferentes grupos y se organiza la

información común a todos como por ejemplo cuadros comparativos.

Síntesis Se desarrollan las conclusiones finales y se hace una revisión del proceso que

se llevo a cabo para la resolución de las tareas.

Aplicación y desarrollo

Se resuelven las nuevas preguntas, se transfiere a otros casos y se aplica a nuevos problemas.

Si a esto le introducimos la fase de instrucción, entre la integración y la síntesis se agregaría la:

Profundización: En donde se amplia la información en búsqueda de nuevos datos o lecturas, y se realiza una interpretación por parte del profesor.

Secuencia general del método inductivo básicoSecuencia general del método inductivo básico

Este método pertenece a la familia de los métodos inductivos y de procesamiento de informaciones, pero no procede por observación y tratamiento directo con materiales o procesos empíricos.

En este método, los alumnos trabajan a partir de conjuntos o grupos de propiedades o atributos calificados por el maestro o profesor como ejemplos positivos y ejemplos negativos;

El proceso de pensamiento que orienta implica el análisis y a síntesis.

El desarrollo de la enseñanza puede incluir momentos de instrucción para la profundización conceptual.

Para el buen desarrollo de este método es importante tener en cuenta las siguientes condiciones:

Elegir bien los ejemplos y su pertenencia en el grupo. Guiar y contra-argumentar a partir de preguntas reflexivas. Apoyar verificaciones aportando nuevos ejemplos Valorar el proceso seguido y sus contribuciones.

Método de Construcción de ConceptosMétodo de Construcción de Conceptos

Fases Actividades

Apertura y

organización

Se presenta la información agrupada y calificada como ejemplo positivo o negativo del concepto que se busca construir.

Análisis Los alumnos analizan y comparan las propiedades de cada conjunto de ejemplos.

Puesta a prueba Se formulan las primeras hipótesis sobre los conjuntos. Se Realia una

presentación o búsqueda de nuevas informaciones o contra ejemplos y una verificación que consiste en poner a prueba las hipótesis preliminares.

Síntesis se definen los atributos o propiedades del concepto trabajado

Aplicación y desarrollo

se analiza el proceso de pensamientos que se utilizaron para conseguir el concepto. Se formulan muevas preguntas, se trasfiere a otros casos y se aplica a nuevos problemas.

Si a esto le sumamos entre la puesta a prueba y la síntesis la fase de instrucción surge la:

Profundización: Se amplia el análisis conceptual en diferentes situaciones presentadas por el profesor o por lectura de profundización.

Secuencia general del método de construcción de conceptosSecuencia general del método de construcción de conceptos

Método de investigación Método de investigación didácticadidáctica

Estudiante

Desarrollar modos de pensar sistemáticos manejar la información y los conocimientos de forma eficaz

asimilar el conocimiento para manejar informaciones necesarias

procesan activamente la información

mediante enfoques y metodologías de estudio

de los campos de conocimiento y las

disciplinas científicasEl contexto es el de la enseñanza y el aprendizaje general, asimilación del conocimiento y el desarrollo de habilidades de pensamiento para analizar la información

producir conocimientos, desarrollar la capacidad de manejar la información con técnicas de trabajo intelectual sobre el material, como usar el diccionario, informaciones, informática

Desarrollo de la enseñanza con el método de investigación didáctica:Desarrollo de la enseñanza con el método de investigación didáctica:

Fases Actividades

Apertura Se propone un tema, se hacen preguntas y se lo lleva a la realidad de los alumnos y lo que estudian.

Preparación Se debaten conocimientos previos, se ven maneras de buscar información y se dan actividades para investigar.

Desarrollo Se realiza la búsqueda de información, se confrontan la información con las hipótesis.

Validación e integración

Se verifican las hipótesis, se confirman, refutan o reformulan. Se explican los resultados.

Aplicación y desarrollo

Se formulan nuevas preguntas.

Esto permite que los alumnos ejerciten diferentes Esto permite que los alumnos ejerciten diferentes métodos de conocimiento y de pensamiento: métodos de conocimiento y de pensamiento: pensamiento deductivo (lógico-matemático), pensamiento deductivo (lógico-matemático),

experimental (Cs. Naturales), histórico, el analógico experimental (Cs. Naturales), histórico, el analógico (artes y narrativas).(artes y narrativas).

De instrucción se agrega entre desarrollo y De instrucción se agrega entre desarrollo y validación:validación:

Profundización: se realiza un análisis sobre el Profundización: se realiza un análisis sobre el problema presentado por el profesor, se hacen problema presentado por el profesor, se hacen

lecturas de profundización o búsquedas lecturas de profundización o búsquedas bibliográficas.bibliográficas.

La familia de los métodos de La familia de los métodos de instruccióninstrucción

Esta dirigido a la asimilación de conocimientos y Esta dirigido a la asimilación de conocimientos y modos de pensamiento modos de pensamiento

Al desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas. Al desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas. El maestro, profesor coordinador, cumple un rol de El maestro, profesor coordinador, cumple un rol de

transmisión de un modo más definido. transmisión de un modo más definido. Los alumnos no son espectadores pasivos, neutros, o Los alumnos no son espectadores pasivos, neutros, o

reproductores, sino que hay una elaboración en estado reproductores, sino que hay una elaboración en estado “puro”“puro”

El método de transmisión de cuerpos de El método de transmisión de cuerpos de conocimientos o temas integralesconocimientos o temas integrales

El método de transmisión significativa y el El método de transmisión significativa y el desarrollo conceptualdesarrollo conceptual

Los seminarios de lectura y debateLos seminarios de lectura y debate

La instrucción supone siempre el desarrollo del La instrucción supone siempre el desarrollo del conocimiento de los procedimientos intelectuales, conocimiento de los procedimientos intelectuales, subjetivos y de la conciencia. subjetivos y de la conciencia.

El ambiente de aprendizaje requiere de recursos El ambiente de aprendizaje requiere de recursos (espacios y medios para aprender) y de flujos de (espacios y medios para aprender) y de flujos de interacción e intercambio. interacción e intercambio.

Recursos: Recursos: Textos, artículos, bibliotecas.Textos, artículos, bibliotecas. Herramientas de información y redes virtuales.Herramientas de información y redes virtuales. Soportes visuales: videos, imágenes y proyeccionesSoportes visuales: videos, imágenes y proyecciones

Método de transmisión: Asimilación de Método de transmisión: Asimilación de cuerpos de conocimientos organizados:cuerpos de conocimientos organizados:

Transmisión directa de conocimientos, mediante la Transmisión directa de conocimientos, mediante la exposición oral de temas organizados.exposición oral de temas organizados.

Argumentos que sostienen esta práctica: Argumentos que sostienen esta práctica: La transmisión de conocimiento que por su complejidad no pueden ser La transmisión de conocimiento que por su complejidad no pueden ser

enseñados a través de la investigación activa de los alumnos.enseñados a través de la investigación activa de los alumnos. Organizado, ordenar la comprensión de los estudiantes respecto al Organizado, ordenar la comprensión de los estudiantes respecto al

contenido y desarrollar modos de pensar.contenido y desarrollar modos de pensar. Se adapta a cualquier área de conocimiento , atendiendo a numerosos Se adapta a cualquier área de conocimiento , atendiendo a numerosos

grupos de alumnos.grupos de alumnos. Tiende a distribuir e igualarTiende a distribuir e igualar

Para que sea efectiva hay que considerar tres órdenes de condiciones Para que sea efectiva hay que considerar tres órdenes de condiciones críticas:críticas:

El profesor: debe conocer bien el contenido y debe agregar una reflexión El profesor: debe conocer bien el contenido y debe agregar una reflexión personal en su desarrollo, además y muestre alguna pasión.personal en su desarrollo, además y muestre alguna pasión.

El contenido que se transmite: utilizar la transmisión directa teorías, El contenido que se transmite: utilizar la transmisión directa teorías, enfoques conceptuales, que requieran manejar muchos datos, libros.enfoques conceptuales, que requieran manejar muchos datos, libros.

El proceso de comunicación y asimilación: exposición oralEl proceso de comunicación y asimilación: exposición oral

•Utilizar un lenguaje apropiado para la comprensión y clarificar los términos nuevos.•Tener en cuenta los intereses y conocimientos previos de los que escuchan.•Presentar el tema de forma interesante para estimular la reflexión haciendo preguntas evitando la monotonía.•Hacer énfasis en los temas más importantes del contenido.•Acompañar la exposición con materiales, imágenes, etc.•Realizar una síntesis al cierre de la presentación.

Fases ActividadesIntroducción y encuadre

Se exponen las intenciones de la enseñanza y se desarrolla el contenido se hace énfasis en los temas más importantes con soporte de algún tipo ej. Power point.

Análisis Se realiza un debate con preguntas sobre los ejes más importantes. Se indaga sobre dónde buscar más información y en conjunto se dan actividades (pueden ser grupales) para profundizar en el tema.

Profundiza-ción

Búsqueda activa y orientada de datos o información, mediante cualquier recurso (internet, libros, etc.)

Integración Se comparte lo que se hizo y se sacan conclusiones.

Aplicación y desarrollo

Se aplica el contenido a otras situaciones.

Método de transmisión significativaMétodo de transmisión significativa El aprendizaje significativo es posible cuando los alumnos El aprendizaje significativo es posible cuando los alumnos

relacionan en forma consciente y activa.relacionan en forma consciente y activa. Se presenta una alternativa de integración entre la instrucción Se presenta una alternativa de integración entre la instrucción

(centrada en el profesor) con la enseñanza como guía (centrada (centrada en el profesor) con la enseñanza como guía (centrada en los alumnos)en los alumnos)

Se propone enriquecer y mejorar el proceso de transmisión a Se propone enriquecer y mejorar el proceso de transmisión a través de organizadores previos, avanzados y mapas o redes través de organizadores previos, avanzados y mapas o redes conceptuales, para realizar una síntesis del tema a tratar.conceptuales, para realizar una síntesis del tema a tratar.

Organizadores previos: Organizadores previos: Presentación material introductorio que reúna los núcleos centrales.Presentación material introductorio que reúna los núcleos centrales. Material conceptual abstracto e inclusivo que muestre las relaciones entre los Material conceptual abstracto e inclusivo que muestre las relaciones entre los

puntos principales del tema utilizando mapas y redespuntos principales del tema utilizando mapas y redes Información verbal (narraciones, textos, artículos) visual (gráficos, esquemas, Información verbal (narraciones, textos, artículos) visual (gráficos, esquemas,

imágenes)imágenes)

Mapas conceptuales:Mapas conceptuales: Representar en forma grafica las relaciones entre los conceptos, ideas y Representar en forma grafica las relaciones entre los conceptos, ideas y

hechoshechos Organiza previamente el contenidoOrganiza previamente el contenido Se utiliza como apoyo para el análisis o profundización al momento de la Se utiliza como apoyo para el análisis o profundización al momento de la

exposición oral.exposición oral.

Organizadores avanzados:Organizadores avanzados: Se utiliza para el análisis mas detenido del temaSe utiliza para el análisis mas detenido del tema Exposición oral del profesor(textos de científicos o de autor)Exposición oral del profesor(textos de científicos o de autor) Proveen el marco conceptual del contenido para relacionarlo con las ideas de Proveen el marco conceptual del contenido para relacionarlo con las ideas de

los alumnos (ideas previas)los alumnos (ideas previas)

Secuencia general y básica del método de transmisión significativaSecuencia general y básica del método de transmisión significativa

Fases Actividades

Apertura Clarificación del objetivo de la tarea y presenta los puntos importantes del conocimientos.Los alumnos expresan sus experiencias e ideas previas sobre los puntos del conocimiento.

Análisis Desarrollo del análisis del contenido a través de la exposición oral y apoyado de un mapa conceptual o de imágenes.Se analizan las características del contenido y las relaciones, a través del dialogo e intercambio entre los alumnos y el profesor

Profundización Los alumnos profundizan el contenido utilizando organizadores avanzados (textos, informaciones)

Integración Puestas en común del análisis y conclusiones acerca del contenido.Organización de la red conceptual por parte de los alumnos.

Aplicación y desarrollo

Resolución de nuevas preguntas, transferencia de otras situaciones, aplicación a nuevos problemas.

Seminarios de lectura y debateSeminarios de lectura y debate Permite el desarrollo de la interpretación reflexiva, el manejo Permite el desarrollo de la interpretación reflexiva, el manejo

activo del discurso escrito, la lectura, el intercambio con otros de activo del discurso escrito, la lectura, el intercambio con otros de sus ideas.sus ideas.

Facilita el ejercicio de la autonomía del estudiante a través del Facilita el ejercicio de la autonomía del estudiante a través del manejo de “primera mano” con las producciones escritas.manejo de “primera mano” con las producciones escritas.

Evita que la transmisión se realice solo a través de la instrucción Evita que la transmisión se realice solo a través de la instrucción del profesor y facilita la construcción personal del conocimiento.del profesor y facilita la construcción personal del conocimiento.

Incluye lecturas de otros textos, lenguaje fílmico y visual, debates Incluye lecturas de otros textos, lenguaje fílmico y visual, debates a partir de películas y videos.a partir de películas y videos.

Secuencia general y básica del método de seminarios de lectura y debate Secuencia general y básica del método de seminarios de lectura y debate

Fases Actividades

Introducción y encuadre

Presentación de los propósitos de la actividad y breve introducción del tema guiando el análisis de cuestiones centrales

Análisis Lectura del material escrito u observación del material visual de modo individual o en pequeños grupos.

Profundización Discusión colectiva acerca del tema y sus mensajes, guiada y coordinada por el profesor.

Integración Síntesis del análisis y conclusiones acerca del contenido y del material.

Aplicación y desarrollo

Resolución de nuevas preguntas, transferencia a otras situaciones, aplicación a nuevos problemas.

La familia de los métodos La familia de los métodos de flexibilidad cognitivade flexibilidad cognitiva

y cambio conceptual.y cambio conceptual.

El propósito educativo es favorecer el desarrollo reflexivo, la El propósito educativo es favorecer el desarrollo reflexivo, la flexibilidad de pensamientos, ampliando la conciencia y la flexibilidad de pensamientos, ampliando la conciencia y la comprensión de otros enfoques o modos de entender el mundo.comprensión de otros enfoques o modos de entender el mundo.

Este método trata de enseñar a través de la reflexión misma.Este método trata de enseñar a través de la reflexión misma.

Dentro de esta familia existen trazos centrales de dos métodos:Dentro de esta familia existen trazos centrales de dos métodos: El método de dialogo reflexivo.El método de dialogo reflexivo. El método de cambio conceptual, en sus dos variantes básicas El método de cambio conceptual, en sus dos variantes básicas

(empírica y teórica)(empírica y teórica) El desarrollo de estos métodos requiere de un ambiente de El desarrollo de estos métodos requiere de un ambiente de

enseñanza participativo y de interacciones horizontales entre los enseñanza participativo y de interacciones horizontales entre los actoresactores

Método de dialogo reflexivoMétodo de dialogo reflexivo

La característica principal del método es:La característica principal del método es:

El dialogo o conversación, intercambiando puntos de El dialogo o conversación, intercambiando puntos de vista, experiencias y visiones sobre el contenido de vista, experiencias y visiones sobre el contenido de enseñanza, para después poder formular o “reformular” enseñanza, para después poder formular o “reformular” sus ideas, supuestos o concepciones, que se puede dar sus ideas, supuestos o concepciones, que se puede dar mediante la pregunta reflexiva o ejemplos. mediante la pregunta reflexiva o ejemplos.

Este método facilita la orientación hacia un mayor nivel Este método facilita la orientación hacia un mayor nivel de comprensión, dejando que los sujetos descubran de comprensión, dejando que los sujetos descubran nuevos significados a partir de su reflexión.nuevos significados a partir de su reflexión.

Fases Actividades

Apertura Elaboración de una pregunta o un

problema, que puede surgir de quien aprende o quien enseña

Desarrollo Conversación de los sujetos, siguiendo

el proceso de pensamiento, estableciendo la participación de todos.

Recapitulaciones Retomar las reflexiones para avanzar en

la integración de los sujetos.

Síntesis Elaboración de un significado común,

sin dejar de lado las diferentes posturas

Transferencias Plantear el significado en otro ambiente o situación.

Secuencia general del método de dialogo reflexivo

El maestro debe:El maestro debe: Estimular la reflexión a través del lenguaje (preguntas, Estimular la reflexión a través del lenguaje (preguntas,

ejemplos)ejemplos) Facilitar la expresión libre de los alumnosFacilitar la expresión libre de los alumnos Dialogar con cada uno de los sujetos.Dialogar con cada uno de los sujetos. Promover la participación de todosPromover la participación de todos No rechazar o corregir un punto de vista, sino No rechazar o corregir un punto de vista, sino

provocarlo a través de nuevas reflexionesprovocarlo a través de nuevas reflexiones Escuchar los diferentes aportes personalesEscuchar los diferentes aportes personales Inducir síntesis y recapitulacionesInducir síntesis y recapitulaciones Construir significados y conceptos en forma Construir significados y conceptos en forma

compartida.compartida. Poner en juego los acuerdos en distintos contextosPoner en juego los acuerdos en distintos contextos

Método de cambio conceptualMétodo de cambio conceptual

La flexibilidad conceptual y el pensamiento crítico La flexibilidad conceptual y el pensamiento crítico implican analizar el conocimiento teórico o científico implican analizar el conocimiento teórico o científico como algo cerrado, estático o descontextualizado. como algo cerrado, estático o descontextualizado.

Estos desafíos requieren provocar conflictos de Estos desafíos requieren provocar conflictos de interpretación del conocimiento:interpretación del conocimiento:

Diferenciando distintos enfoques sobre una misma Diferenciando distintos enfoques sobre una misma realidad o problema (conflicto entre teorías)realidad o problema (conflicto entre teorías)

Poniendo en juego uno o mas enfoques con el contexto Poniendo en juego uno o mas enfoques con el contexto particular (conflicto practico)particular (conflicto practico)

Fases Actividades

Apertura Presentación de un problema por parte

de quien enseña. Los alumnos presentan ideas o

supuestos sobre el tema.

Provocación del conflicto

Presentación de información que difiere con las ideas previas (contra-ejemplo).

Tomar conciencia de los conflictos entre los supuestos previos y las nuevas informaciones

Contrastación Presentación de distintos enfoques para

analizar la información, que los alumnos deben discutir con sus ideas.

Reelaboración De las distintas reflexiones, elaborar un significado común

Transferencia Aplicar el enfoque a nuevas situaciones.

Secuencia de cambio conceptual por conflictos empíricos

Fases Actividades

Apertura

Presentación de un problema por parte de quien enseña.

Los alumnos presentan ideas o supuestos sobre el tema.

Provocación del conflicto

Presentación de marcos teóricos sobre el tema o problema.

Identificar conflictos entre los arcos teóricos y las ideas previas.

Contrastación Los alumnos debaten los enfoques e

ideas previas.

Reelaboración Recuperación de distintas reflexiones

Transferencia Aplicación de las conclusiones en

distintos contextos de interpretación.

Secuencia de cambio conceptual por conflictos teóricos