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METODOLOGA FORMATIVA EN EL PRCTICUM

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1. Identificar los motivos del cambio de modelo de formacin prctico clnica. 2. Conocer la perspectiva de alumnos/as, profesionales y usuarios, sobre las prcticas clnicas en centros sanitarios. 3. Identificar el papel del tutor/a clnico. 4. Reflexionar sobre los aspectos diferenciales del escenario de aprendizaje en la formacin prctico clnica. 5. Comprender la metodologa de aprendizaje en contexto real. 6. Conocer los recursos existentes para la tutorizacin prctico clnica. 7. Proponer reas de mejora del proceso de enseanza-aprendizaje en contexto real. 8. Conocer posibilidades de participacin de los tutores en lneas de innovacin/investigacin en metodologas docentes.

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La triada de la enseanza y su entorno : ESTUDIANTE PACIENTETUTOR ENTORNO CLNICO

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APRENDIZAJE A LA CABECERA DEL PACIENTE El aprendizaje en la cabecera de la cama del enfermo ha venido identificndose con el modelo tradicional de enseanza clnica. Aunque los estudiantes se encuentran especialmente motivados por el contacto clnico este modelo de aprendizaje en entornos clnicos no se encuentra libre de sus debilidades. Supone una oportunidad inmejorable para la observacin y el entrenamiento en materia de exploracin fsica, habilidades de comunicacin y trabajo en equipo, as como para favorecer la adquisicin de la capacidad de aprender a realizar una aproximacin holstica al paciente.

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Reparos a formular preguntas ante los enfermos. Miedo a cometer errores. Intimidacin a actuar ante otros pacientes, otros profesionales o familiares. Apreciacin de desconfianza del paciente ante la actuacin de un alumno. Sentimiento de los profesionales de no ser reconocidos como formadores de nuevos profesionales. Desconexin entre las enseanzas tericas y las prcticas.

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Necesidades de los Alumnos Las prcticas son el verdadero aprendizaje. Estudio IESA: La formacin en el SSPA mejores prcticas ya que son un elemento clave en la construccin de la identidad profesional Mas participaci n y un tutelaje efectivo Que nos evale quien realmente est con nosotros en la prctica

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Mas organizacin: que exista un programa de prcticas y que conozcamos los objetivos, procedimientos, etc Que las prcticas nos aporten una visin integral de la asistencia sanitaria Desconexin entre teora y prctica Estudio IESA: La formacin en el SSPA

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Necesidades de la Universidad: Poner en el mercado y a disposicin de la sociedad los mejores profesionales Intensificar la conexin con la prctica clnica Dar respuestas a las exigencias del Espacio Europeo de Educacin Superior Mayor conexin entre personal de los centros asistenciales y los docentes de la universidad. Intercambio de informacin para completar la formacin de los alumnos Colaboracin en futuras investigaciones

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Visin del Ciudadano Desconocimiento sobre el rol del estudiante y temor ante errores. "Junto a la ecgrafa estaba un chico y yo me sent un mero objeto de estudio, porque ella todo el tiempo le explicaba a l lo que me ocurra, sin dirigirse a m, que era la paciente" Preocupacin por la confidencialidad de su historia e intimidad Colaboran con la formacin de los futuros mdicos y enfermeras, como forma de responsabilidad social Aceptan la atencin de estudiantes, siempre que estn supervisados.

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Necesidades del profesional clnico (tutor o/o coordinador) Mayor reconocimiento del papel del tutor. Conexin entre teora y prctica ( Mejorar la definicin de competencias). Estudio IESA: La formacin en el SSPA Posibilidades de formacin postgrado.

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Nuevo Modelo de Calidad en la Formacin Prctico-Clnica En qu consiste el Cambio?

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La triada de la enseanza y su entorno : ESTUDIANTE PACIENTETUTOR ENTORNO CLNICOENTORNO UNIVERSITARIO

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Figura del Tutor Clnico. Plan Anual de Colaboracin: elaboracin y desarrollo Figura del Coordinador de Prcticas Proyectos de investigacin en metodologas docentes. Evaluacin de alumnos. Modelos de reconocimiento de tutores. Participacin de los tutores y coordinadores en la direccin del TFG.

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Plan Anual de Colaboracin Plan Anual de Colaboracin: elaboracin y desarrollo - Gua para la elaboracin del Plan Anual. - Actividad de las comisiones paritarias.

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INTRODUCCIN OBJETIVOS PROGRAMACIN PRCTICO-CLNICA COMPETENCIAS QUE DEBEN DE ADQUIRIR LOS ESTUDIANTES A LO LARGO DEL PRACTICUM PROPUESTA DE DISTRIBUCIN DE ALUMNOS CRONOGRAMA DE GRUPOS DE PRCTICAS COORDINADORES Y TUTORES CLNICOS MECANISMOS Y GUAS DE EVALUACIN GUAS DE INCIDENCIAS PLANES DE INVESTIGACIN CONJUNTA RELACIN DE ACTIVIDADES DE COLABORACIN CONJUNTA ndice:

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- Estrategias de promocin de la investigacin en metodologas docentes. Participacin en proyectos de innovacin docente. - Colaboracin para investigaciones clnicas. - Codireccin del Trabajo Fin de Grado. Proyectos de investigacin.

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Evaluacin de alumnos. - Modelo de evaluacin - Identificacin de competencias para la evaluacin

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Actuacin conjunta con ACSA >> acreditacin del nivel de la competencia profesional Actuacin conjunta con SAS >> carrera profesional Impulsar la colaboracin con la AGAE y la ANECA Incorporacin de objetivos en Contratos programa y Acuerdos de Gestin. MODELOS DE RECONOCIMIENTO DE TUTORES

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Fomentar la formacin de tutores/coordinadores en la propia Universidad: Facilidades para realizacin de Mster, Cursos propios, Cursos de Ingles (CLMU)etc. Reconocimiento de su labor mediante la Certificacin de las actividades realizadas como tutor clnico.

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Trabajo Fin de Grado El Trabajo Fin de Grado (TFG en adelante) es una materia obligatoria, de 6 ECTS que consiste en la elaboracin, presentacin y defensa de un trabajo personal y autnomo con la finalidad de valorar los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera e introducir al alumnado en la investigacin como mtodo para la bsqueda del conocimiento. (Artculo 2. Reglamento para TFG de la FCCS.)

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El TFG debe incluir los siguientes apartados: a) Ttulo, b) Resumen, c) Introduccin, d) Objetivos, e) Material y mtodo, f) Resultados, g) Discusin, h) Conclusiones, i) Bibliografa.

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AREAS TEMTICAS rea Clnico-Asistencial. rea de Gestin. rea de Docencia. rea de Investigacin. rea de Comunicacin y Relaciones personales.

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Cuando el TFG se desarrolle en el marco de Prcticas Externas, se podr contemplar la participacin de un cotutor/a. (Artculo 7) Este cotutor o codirector podr ser un tutor /coordinador clnico. El Tutor/a de un TFG podr ser miembro del Tribunal que lo evale. (Artculo 14)

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TUTOR: Eje del modelo de formacin

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Estrategia de partida : Ciclo de Cox

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En 1993 Cox describi un modelo consistente en dos ciclos ligados que maximizan el aprendizaje de los estudiantes respecto a cada contacto con los pacientes. El ciclo de aprendizaje implica a los estudiantes en la preparacin de cada prctica para como estrategia para asegurar que son conscientes de aquello que van a ver y a hacer as como de la oportunidad de aprendizaje que ello supone.

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Primer ciclo: Ejecucin de la experiencia clnica mediante la interaccin con los pacientes lo que puede incluir la discusin acerca de la patologa, el examen de los signos clnicos y la reflexin acerca de la gestin del paciente. Se exponen e interpretan los datos obtenidos as como se clarifican las dudas o las interpretaciones sobre lo experimentado.

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RESUMEN DEL ENCUENTRO CICLO EXPERIENCIA ENCUANTRO CLNICO INFORMACIN PREVIA

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Segundo ciclo: Es el ciclo de explicacin que comienza con un tiempo de reflexin en el que se pide a los estudiantes que consideren sus impresiones clnicas a la luz de sus experiencias previas. Se lleva a cabo mediante las correspondientes explicaciones de los tutores y los alumnos en la que se plantean todos los elementos relativos a las experiencias clnicas derivadas del contacto con el paciente tal como ha sido entendidas e integradas por los alumnos de acuerdo con sus conocimientos tericos previos.

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ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO CICLO EXPLICACIN EXPLICACIN REFLEXIN

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Esto nos permite: Saber las impresiones del alumno. Los puntos dbiles de su formacin tanto prctica cmo terica. Que el nuevo conocimiento quede sintetizado. Que el alumno desarrolle una mayor capacidad crtica. Inconveniente: Tiempo???????

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PREPARACIN CICLO DE EXPERIENCIA CICLO DE EXPLICACIN SIGUIENTE ENCUENTRO CLNICO

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Educacin basada en resultados: Habilidad clnica Habilidad en comunicacin Razonamiento clnico Prctica de tcnicas Investigacin y Gestin de recursos Interpretacin de datos Profesionalismo tica

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Modelos de gestin del aprendizaje en entornos clnicos Modelo sombra. Modelo centrado en los pacientes. Pase de sala. Entorno clnico docente especfico. Modelo demostrador: El tutor clnico expone los aspectos del caso y explica la exploracin fsica a los alumnos. Modelo tutor: El tutor clnico permanece en un lateral y realiza sus consideraciones a cada estudiante, por turnos

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Enseanza en Atencin Primaria Estos escenarios resultan especialmente apropiados para el aprendizaje de competencias centradas en: Habilidades clnicas Razonamiento clnico Gestin de recursos Iniciacin a la investigacin Manejo de la informacin clnica.

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Adems, en los escenarios clnicos de atencin primaria la atencin a los pacientes se desarrollan con mayor cercana al contexto de sus propias circunstancias sociales y su entorno personal. De igual modo, el mbito de la atencin primaria resulta particularmente apropiado para centrar el aprendizaje en las siguientes reas: continuidad de cuidados contexto de los cuidados. Identificacin de recursos asistenciales Consejos de salud

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IDEAS CLAVE La finalidad de la formacin prctico clnica es dotar al alumnado de las titulaciones sanitarias de las competencias prctico clnicas previstas en los planes de estudios. Las instituciones implicadas en esta formacin (Universidad y Centros Sanitarios)estn obligadas, tica y socialmente, a garantizar la adquisicin de estas competencias que en un futuro redundaran en la calidad de los servicios sanitarios. Por ello es imprescindible la conexin y el flujo de informacin entre estas.

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