Taller de inducción a Prensa Escuela

La información como recurso didáctico. Para ver el periódico con otros ojos

Dirigido a maestros de secundaria

Por: María Cristina Muñoz

Deisy Barbosa

“Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra”.

Paulo Freire.

Datos del evento: Fecha: Viernes 6 de marzo de 2015. Hora: 7:30 am a 5:00 pm. Lugar: EL COLOMBIANO Carrera 48 N° 30 Sur 119 Avenida Las Vegas Envigado Público: Maestros de secundaria de Antioquia, de Instituciones Educativas nuevas o antiguas, que por primera vez trabajarán con Prensa Escuela, o que son nuevos en el liderazgo del programa. Orden del día 7:30 am. Registro 8:00 am. Lectura en voz alta 8:15 am. Presentación del grupo a partir de la dinámica “Tejiendo la red”. 8:45 am. Presentación del Programa Prensa Escuela. Parte 1. 9:00 am. Refrigerio. 9:30 am. Presentación del Programa Prensa Escuela. Parte 2. 10:30 am. Aspectos logísticos del programa. 11:00 am. Taller: Los inventos científicos del año.

12:00 am. Reconocimiento del periódico 1:00 pm. La prensa en el aula ­ estrategias a partir de la prensa 1:30 pm. Almuerzo 2:30 pm. Estrategias a partir de la prensa 3:30 pm. Taller de perfiles. 4:30 pm. Evaluación y entrega de certificados. OBJETIVO GENERAL

Presentar el programa Prensa Escuela de El Colombiano a los docentes de Antioquia que inician en el programa.

Ofrecer herramientas para desarrollar habilidades comunicativas a través del Periódico en el aula de clase.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Reconocer la importancia y las posibilidades que nos brinda el periódico en el desarrollo de actividades comunicativas con niños y jóvenes.

Realizar ejercicios que apunten al desarrollo de las habilidades comunicativas

partiendo del Periódico.

Dar una mayor valoración al Periódico como herramienta didáctica para potenciar el desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños y jóvenes.

LA AVENTURA DE LEER EL MUNDO JUSTIFICACIÓN Cuando nos acercamos al periódico como fuente de información, nos damos cuenta que presenta una gama muy variada de temáticas. Si se piensa hacer uso de este

como una herramienta didáctica debemos preguntarnos: ¿Qué función puede desempeñar en la formación del lector?, ¿ofrece respuestas claras a las preguntas que formulan los lectores? ¿permite al lector encontrar variedad de temas que puedan suscitar su interés? Para que el periódico se convierta en un material de lectura que provoque y llame la atención de los niños y jóvenes, es indispensable que se presente en forma lúdica sin perder su calidad de medio de información y para que el acercamiento sea interesante es necesario que sea comprensible, accesible y que atienda a sus intereses. EL PERIÓDICO EN SUS MANOS

El Periódico es un excelente vehículo que permite acceder a información variada de una manera autónoma e independiente. Esto exige por parte del lector, un adiestramiento en el manejo de su estructura y componentes lo suficientemente preciso como para encontrar rápidamente la respuesta a inquietudes y búsquedas. Y por parte del maestro (dinamizador), una sutil mediación encaminada a desarrollar actitudes de investigación y búsqueda hacia el periódico y sus múltiples formas de leerse. EL PERIÓDICO, UN CAMINO HACIA LA FORMACIÓN DE HABILIDADES EN EL AULA DE CLASE El dinamizador, es un intermediario que propone, facilita, orienta y sobre todo, selecciona el artículo adecuado. La información debe ser comprensible, accesible, amena, interesante y clara. La multiplicidad de lenguajes que se encuentran en el periódico, puede ser difícil de leer para algunos, debido a las palabras desconocidas que no siempre pueden ser explicadas a través del contexto, pero también se puede deber al estilo. Ante la duda de elegir un texto que esté por encima o por debajo de las capacidades de los lectores, lo más recomendable es elegir el que esté por encima.

El lector deberá hacer un ejercicio mayor de lectura para seleccionar aquello que le interesa, pero sin duda encontrará aspectos nuevos que nunca hubiera imaginado que despertarían su interés. Así, el periódico se convierte en un material al que se recurre una y otra vez. Si eligiera un nivel inferior, significaría ofrecerle información que probablemente ya maneja y su lectura podría resultar tediosa, abandonándola al no encontrar nada interesante, a menos de que sea un tema del cual debe actualizar algunos datos o seguir la pista a alguna noticia en especial. Respecto a los temas para seleccionar, lo más apropiado es dar un abanico amplio de propuestas; el periódico tiene incluso para los más pequeños, caricaturas que pueden ser leídas como un formato similar al álbum para niños. Si hablamos de formación cultural, de proceso individualizado en el aprendizaje y de autonomía, debemos estar preparados para ayudarles a solventar las dudas individuales que puedan tener. Pues una de las funciones principales del maestro, es la de seguir paso a paso los procesos de aprehensión de los niños y jóvenes que desean hacer un acercamiento a la lectura usando para ello en este caso el periódico ya sea en forma dirigida o que por casualidad se topen con algunos temas que allí se presentan. Por último, el periódico debe permitir dos tipos de lectura: una improvisada, que nos puede llevar del principio al final sin ningún interés específico, y otra más profunda y puntual: la consulta de un dato, o determinados detalles o un tema de gran interés. Para esto el periódico cuenta con secciones claras. Aunque en nuestro caso sus destinatarios no sean los más pequeños, estos pueden empezar a conocer que el periódico lleva un orden del que se puede disponer cuando se desee y que la información no se encuentra al azar o buscando página por página. Además la lectura de la primera página del periódico permite visualizar algunos de los temas más relevantes tratados en él. LA NO FICCIÓN Y LA LECTURA EN VOZ ALTA La lectura en voz alta de literatura de buena calidad, se ha considerado una de las estrategias más fuertes en la promoción de la lectura, además de ser una piedra angular que forma la base de los procesos más exitosos en la alfabetización.

Los maestros dedican mucho tiempo a la lectura en voz alta con fines educativos, atienden a esta ingeniosa herramienta para encantar, ambientar y dar vida a los más silenciosos libros. Los niños, jóvenes, adultos y adultos mayores, en fin, todos esperan con ansiedad y disfrutan escuchar a su maestro, o a sus padres. Los investigadores también han apoyado la necesidad de la lectura en voz alta con los niños, en una variedad de estudios que demuestran el papel multifacético de esta sencilla y placentera actividad. La ficción ha predominado como una de las principales opciones en lo que se refiere a la lectura en voz alta a los niños y jóvenes, básicamente por sus cualidades estéticas inherentes. Sin embargo la no ficción también tiene una cualidad estética que la hace muy atractiva y motivadora para los lectores infantes. El propósito de este género es desafiar el papel trascendental que ha jugado la ficción y explorar las razones para hacer de la no ficción parte integral de los programas de lectura en voz alta, estableciendo así un balance con los textos expositivos y narrativos utilizados en la vida cotidiana. Es indispensable recordar que la no­ficción sirve para muchos de los propósitos que sirve la ficción. La no­ficción brinda las mismas posibilidades: Acercarse al autor, disfrutar de una lectura estética y además conocer y usar otra información, otro estilo y otro género. Si todo lo que se ofrece a los niños es ficción tendrán menos contacto con el lenguaje que usan los adultos. Más allá de esto, los niños buscan ser respetados, y en esta búsqueda ensayan diversas formas de lograr este objetivo. Una de las maneras de lograr respeto es el conocimiento y la no­ficción les otorga herramientas para ganarse el respeto por sus logros cognoscitivos. El periódico tiene una ventaja sobre los materiales de lectura fantásticos, inserta al joven lector de una manera respetuosa en la realidad, da la posibilidad de fusionar distintas disciplinas brindándole una manera diferente de observar el mundo que lo rodea. El periódico le da al lector la oportunidad de viajar desde el hallazgo de un hecho simple hasta la profundización de un tema determinado, presenta múltiples posibilidades que pueden suscitar el interés de diferentes rangos de edad.

Con el acercamiento al periódico, los adultos asumimos una postura proactiva que ayuda al lector a descubrir gustos, intereses y a estimular el sentido del asombro y la fascinación por el mundo que lo rodea. Cuando el maestro o el padre de familia decide usar un artículo del periódico para compartirlo con niños debe tener siempre presente que les está entregando una herramienta para fomentar su sentido crítico frente al mundo. La mayoría de las recomendaciones que se dan para la lectura en voz alta con ficción se pueden aplicar con el periódico, veamos: 1. No todos los artículos se deben leer de principio a fin, por ejemplo, cuando se encuentre un tema en el periódico sobre el éxito de empresarios independientes. Puede leer un fragmento, una sección corta o varios apartes y animar a los chicos a profundizar en esta lectura. 2. Comente la precisión de la información, la fecha en que se ha escrito el artículo y la autoridad con la cual fue escrito el texto. Durante lecturas en voz alta se pueden desarrollar conceptos relacionados con el reconocimiento de estilo y tipologías textuales entre otros. 3. Al comenzar a incluir el periódico en los programas de lectura, empiece con artículos que le gusten a usted. Busque artículos de excelente calidad. Pida recomendaciones a otras personas especializadas en el tema. 4. Puede utilizar el periódico como apoyo a lecturas que está realizando, esto en forma de documentación, por ejemplo si lee "Los Emigrantes" de Tan, Shaun ­ Barbará Fiore Editores, podría apoyarse en algún artículo que hable sobre los emigrantes a los países más comunes. 5. Si durante la lectura en voz alta del periódico, quiere cautivar a sus alumnos, lea el artículo con anticipación, esto con el fin de estar al tanto del contenido y para prepararse con fines de lograr una lectura interesante y efectiva. 6. Activación de conocimientos previos, algunas veces es útil proporcionar información previa acerca del tema antes de la lectura en voz alta, para darle a los

chicos la oportunidad de ampliar sus conocimientos, esto puede lograrse contando experiencias, realizando experimentos, demostraciones o citando otras fuentes. 7. En la mayoría de los casos, la lectura en voz alta estimula la discusión alrededor de un tema. Vardell y Copeland se refieren a este aspecto como: "El gran don del género para desarrollar el pensamiento crítico de modo que los alumnos se vuelvan más activos en su procesamiento de la información y menos resignados a aceptar el texto como la última palabra." 8. Aquello "En la variedad está el placer" es especialmente cierto cuando se escoge el periódico para la realización de lecturas en voz alta, incluya artículos interesantes, verá usted que es interminable.

¿POR QUÉ LEER CON LOS NIÑOS Y LOS JÓVENES? "Cuando nos dedicamos a leer en voz alta establecemos un vínculo muy estrecho entre quien escucha y el lector al compartir una sociedad secreta relacionada con los textos leídos. No se consigue con el libro solo, ni con el niño solo, ni tampoco con el adulto solo, sino mediante la relación que se establece entre los tres y que los une en una suave armonía".

Mem Fox Escritora de cuentos para niños.

LA AVENTURA DE LEER En la TV o en el cine, la música se encargará de marcar los momentos esenciales. Poco queda para nuestra imaginación, somos espectadores y como tal nos comportamos: la pantalla piensa por nosotros. Leer, en cambio, exige otra conducta. No basta con mirar. En la página del libro aparecerá un conglomerado de palabras que solo comenzarán a ser a partir de su lectura. En ese momento dejamos de ser meros espectadores: leer es un acto de creación constante.

HABILIDADES COMUNICATIVAS LEER: No significa descifrar un mensaje ni oralizar su escritura, leer es comprender. Para ello se suelen emplear diferentes estrategias como: anticipación, es decir activar los conocimientos que se tienen sobre el mensaje emitido; predicción, o sea formular hipótesis con base a íconos u otros símbolos gráficos para adelantarse a lo que el texto dice. Inferencia, aquí los lectores aprovechan pistas contextuales para la comprensión. Verificación es el control consciente o no, que ejerce el lector sobre lo que va comprendiendo. ESCRIBIR: Escribir es un ejercicio hermoso y talentoso. Es convertir las ideas en palabras escritas, de manera ordenada, respetando las reglas de la sintaxis y de la ortografía, de la puntuación y de la prosodia, de esto y de aquello. Hermoso ejercicio de pensamiento y de expresión. ESCUCHAR: La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del que habla. La diferencia entre oír y escuchar es la siguiente:el oír es simplemente percibir vibraciones de sonido, mientras que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que la persona está expresando directamente sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que está diciendo. HABLAR: El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de una lengua. Desde esta perspectiva, como acto individual, se opone a la lengua, que es social. En lingüística, se conoce como habla a la selección asociativa entre imágenes acústicas y conceptos que tiene acuñados un hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono articulación que se lleva a cabo para iniciar el recorrido de la lengua.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS POR PARTE DE LOS DINAMIZADORES

Recomendaciones para tener en cuenta al seleccionar y trabajar las noticias: Antes

Seleccione la noticia (de acuerdo al nivel de los niños). Presente la hoja completa de la noticia (ubicación, contextualización). Determine si va a usar la noticia para: introducir un concepto, reforzarlo, realizar

una ejercitación, como información o para crear a partir de ella. Analice la información y relaciónela con el entorno y con otros hechos de

interés. Identifique como fue tratada la noticia por otros medios de comunicación. Tenga en cuenta que algunas noticias tienen seguimiento por un tiempo, o

aparecen varias notas relacionadas. Revise si en línea la noticia está acompañada de videos, enlaces etc. Genere expectativa frente al contenido de la noticia.

Durante

Indague los saberes previos de los niños sobre el tema. Ubique la sección del periódico a la que pertenece la noticia. Identifiquen tipologías textuales y géneros periodísticos. Haga uso de las imágenes, el título o el texto para realizar predicciones,

estimaciones e inferencias. Lea apartes de la noticia y narre otros. Relacione la noticia con el tema de trabajo. Exponga la noticia en el salón durante varios días en el salón. Si dispone de internet, relaciónela con la versión en línea y si tiene enlaces,

explórelos. Después

Haga preguntas que evoquen noticias trabajadas o comentadas en clase. Relacione nuevos temas y noticias con otras ya trabajadas.

Haga seguimiento a hechos que se publican en diferentes fechas pero que tienen relación.

Pida que comenten en casa la información trabajada en el salón. Verifique si los niños conocen un caso similar para compartirlo con sus

compañeros. Invite a un padre o personaje que tenga relación con el tema para que hable con

los niños. Si a mí me pasara algo similar yo… Motive a los niños para averiguar sobre esa noticia en otros medios de

comunicación.

ESTRATEGIAS 1 Nombre de la actividad: La culpa fue de… Creadores de la actividad:

Nombre I.E. Área Grado

Juan Daniel Pérez Restrepo

I.E. El Progreso Humanidades 6­7

Lina María Gómez Arango I.E. San Félix 1

Gladis Yanet González G. I.E. San Félix 1

Luz Elena Vélez Restrepo Colegio Montessori Middle

Noticia: El pecado. Opinión. Viernes, 06 de marzo de 2015. P. 24 Argumento, ¿por qué eligieron la noticia?

Fue elegida porque provoca la posibilidad de rastrear el concepto “pecado” a través de la historia y su efecto en la cultura. Logro esperado a partir de la actividad:

∙ Comprender la repercusión del concepto de “pecado” en distintos momentos de la historia. Áreas relacionadas:

∙ Ética ∙ Religión ∙ Sociales ∙ Literatura

Desarrollo de la Actividad (antes, durante y después): Antes:

∙ Selección de material y grupos (8­11). ∙ Reconocimiento y preparación del texto. ∙ Construir la presentación sobre el tema (conexión con el tema, motivación). ∙ Planeación de las etapas de trabajo y los objetivos esperados (evaluación, producto y

tiempo). Durante:

∙ Indagación de saberes previos. ∙ Motivación hacia la temática. ∙ Presentación de la noticia escogida. ∙ Ordenador gráfico para explicar las perspectivas del concepto. ∙ Conformación de grupos de trabajo y distribución de temas.

Después:

∙ Lecturas individuales y socialización. ∙ Construcción de fichas de lectura para crear referentes. ∙ Realimentación de avances en la construcción.

ESTRATEGIAS 2 Nombre de la actividad: Creadores de la actividad:

Nombre I.E. Área Grado

Luis Alzate I.E. San Pablo Lenguaje 7­8

María Andrea Marín I.E. La Magdalena Biblioteca

Miryam Oliva Carvajal C.

I.E. La Magdalena Lenguaje 6­ 11

Ruth Gloria Giraldo G. I.E. San José de Venecia Lenguaje 10­ 11

Noticia: Medellín, el Valle de Aburrá ya cuenta con radar de viento. Interacción. Viernes, 06 de marzo de 2015. P. 14. Argumento, ¿por qué eligieron la noticia? Por lo novedoso, útil y la posibilidad para que los estudiantes investiguen a partir de ella. Logro esperado a partir de la actividad:

∙ Que el estudiante se entere de los últimos adelantos de la ciencia y la tecnología para el control y prevención de fenómenos climáticos y sugerir otros mecanismos o acciones que conduzcan al mismo objetivo.

Áreas relacionadas:

∙ Artística ∙ Lengua castellana ∙ Tecnología ∙ Ciencias naturales

Desarrollo de la Actividad (antes, durante y después): Para primaria Antes:

∙ Determinar la intención. ∙ Selección de la noticia.

Durante:

∙ Lectura en voz alta de la noticia. ∙ Percatarnos de que el estudiante entendió la noticia a través de un conversatorio. ∙ Organizarlos en subgrupos e indicarles que consulten cómo hicieron el radar, cómo

funciona y sus ventajas. Después:

∙ Realización de la consulta. ∙ Creación de otros mecanismos que permitan prevenir y controlar fenómenos climáticos.

ESTRATEGIAS 3 Nombre de la actividad: Mi colegio el más limpio de mi ciudad Creadores de la actividad:

Nombre I.E. Área Grado

Gloria Inés Méndez Julio I.E. San José Andes Directiva docente Todos

Ana María Acevedo Puerta

Gimnasio Los Cedros

Biblioteca

Rafael Rangel Jiménez C. Militar J.M.C. Humanidades 6­11

Diana Patricia Bedoya G. Comercial de Envigado

Lengua 9

María Elcy Echeverri S. I.E. María de los Ángeles Cano

Humanidades 11

Maritza Ruiz Ramírez Universidad de Antioquia

Noticia: Medellín es la ciudad que menos residuos produce. Metro. 6 de marzo de 2015. P. 11. Argumento, ¿por qué eligieron la noticia? La seleccionamos por ser un tema de actualidad, transversal a todas las áreas y niveles académicos, y a la comunidad educativa. También consideramos que este tema permite mejorar el entorno institucional y participar en los proyectos de ciudad desde el contexto escolar. Logro esperado a partir de la actividad:

∙ Generar un impacto en la disminución de basuras en los colegios. ∙ Concientizar a los estudiantes sobre el cuidado del medio ambiente.

Áreas relacionadas:

∙ Ciencias naturales ∙ Lengua castellana ∙ Ética y valores ∙ Matemáticas ∙ Artística ∙ Tecnología

Desarrollo de la Actividad (antes, durante y después): Para primaria

1. Antes: ∙ Realizar un recorrido con varios grupos al finalizar el descanso para

identificar las zonas críticas por el mal manejo de las basuras y tomar registro fotográfico para una posterior exposición en un sitio visible.

∙ Hacer una lluvia de ideas sobre el manejo de las basuras y el reciclaje. ∙ Analizar el gráfico de la noticia para ideas previas.

2. Durante:

∙ Juego de roles sobre las fuentes de la noticia para un debate, ejemplo: secretario de Educación, Medio Ambiente, coordinadores del programa Medellín Cómo Vamos.

∙ Concurso para crear un personaje que lidere el proceso, ejemplo: un súper héroe donde participen todos los estudiantes desde el diseño, logo, slogan, etc.

3. Después:

∙ Organizar una campaña de reciclaje en el colegio ∙ Seguimiento a la campaña mediante los tres momentos: antes, durante y

después con los medios de comunicación del colegio.

ESTRATEGIAS 4 Nombre de la actividad: vivo y convivo: manual para la interacción ciudadana en espacios públicos. Creadores de la actividad:

Nombre I.E. Área Grado

Didier Moreno I.E. Villa Turbay Humanidades 10­ 11

Lina Penagos Orestes Sindicce Humanidades 4­ 5

Albany Madrid Orestes Sindicce Humanidades 4­ 5

Noticia: El caótico metro de las horas pico. Interacción. Viernes, 06 de marzo de 2015. P. 26. Argumento, ¿por qué eligieron la noticia? Es una problemática que se presenta tanto en los lugares públicos como en las instituciones educativas. Logro esperado a partir de la actividad:

∙ Propiciar cambios favorables en la manera como las ciudades interactúan en los diferentes espacios públicos.

Áreas relacionadas:

∙ Interdisciplinariedad con todas las áreas. Desarrollo de la Actividad (antes, durante y después):

1. Antes: ∙ Presentación de imágenes con situaciones reales de caos, hacinamiento. ∙ Escritura de las vivencias por parte de los estudiantes en los descansos y el metro en

horas pico.

2. Durante:

∙ Saberes previos sobre qué es un manual de instrucciones. ∙ Lluvia de idea sobre comportamientos en espacios públicos ∙ Realización de manual.

3. Después: ∙ Puesta en común de los manuales creados. ∙ Evaluación.

ESTRATEGIAS 5

Nombre de la actividad: El caso Space. Una mirada ética; un compromiso social. Creadores de la actividad:

Nombre I.E. Área Grado

Diana Sol Urrego Coelgio Colombo Francés

Lengua Castellana 9­ 11

María Carola Arias I.E. San José Ética y artística 6­ 11

Jhoan F. Gómez Colegio Londres Lengua Castellana 6­ 11

Noticia: “Falta de revisión ética por caso Space”. Metro. Viernes, 06 de marzo de 2015. P. 15. Argumento, ¿por qué eligieron la noticia? Esta noticia la elegimos en la medida que se relaciona directamente con la vida cotidiana de los estudiantes puesto que nadie se encuentra exento de vivir una situación de este tipo. De igual modo, esta noticia servirá como pretexto para profundizar en una o más temáticas, bien sea desde lo económico, político, arquitectónico, entre otros. Logro esperado a partir de la actividad:

∙ Con esta propuesta se espera que los estudiantes se concienticen respecto a la necesidad e importancia que adquiere la ética en múltiples escenarios. Así mismo, uno de los propósitos orientadores de la propuesta se enmarca en la necesidad de que los estudiantes asuman una postura crítica y reflexiva frente a las diferentes problemáticas propias de su contexto.

Áreas relacionadas:

∙ Sociales ∙ Castellano ∙ Ética ∙ Artística ∙ Física

Desarrollo de la Actividad (antes, durante y después): Antes:

∙ Pensar una temática en específico. ∙ Buscar material de apoyo en el que se encuentra la noticia. ∙ Planear objetivos. ∙ Definir estrategias didácticas. ∙ Establecer tiempos y espacios de trabajo.

Durante: Actividad de iniciación

∙ Preguntas detonadoras sobre qué es Space. Descripción del lugar (lectura) ∙ Videos de las noticias de los hechos. ∙ Elaboración de dibujo sobre un lugar, basándose en la descripción leída y las noticias

vistas. ∙ Preguntas sobre la ética: ¿qué es la ética?, ¿cómo se vincula a diferentes escenarios

de la vida?, ¿por qué es necesario realizar muchas acciones basándonos en decisiones éticas?, ¿cómo relacionan el concepto de ética con lo sucedido en el edificio Space? Durante: Desarrollo

∙ Leer la noticia del periódico y analizar según lo hablado anteriormente. ∙ Hacer una muestra de material que haga referencia a la noticia y establezca un

paralelo con estos y la noticia leída. ∙ Escribir un texto argumentativo en el que se relacionen los conceptos de ética y

trabajo, y la manera en que repercuten en el ámbito social. ∙

Después: ∙ Socialización de los diferentes puntos de vista. ∙ Lectura de algunos de los argumentos elaborados. ∙ Conclusiones generales.

Escritura creativa

Premisa del ejercicio: Ustedes trabajan para un reconocido periódico de la ciudad, el Programa Prensa Escuela se acaba de ganar un premio a nivel mundial, su trabajo como periodista es contarle a los lectores del periódico de mañana todo sobre el programa. No hay límite de caracteres y se puede utilizar cualquier tipo de escrito.

Estos fueron algunos de los textos

Texto 1: El Colombiano teje historias que sin las letras se olvidan

El tiempo pasa de forma silenciosa, efímera. Las páginas van narrando huella a huella esas letras con las que se cuenta la vida. Cada voz, cada silencio se torna en imágenes, historias escritas con tinta indeleble sobre páginas amarillas. Los colores saltan sobre el papel, alguna sonrisas vuelan. Otras lágrimas desdibujan las sonrisas y con su húmeda punta tejen nuevas historias sórdidas que se deshumanizan. Algunas mentes trabajan sobre una realidad no tal real, no tan bella, tal vez cruda, tal vez muda.

Las palabras son al final, el testimonio de las vidas. Se fijan al papel y con belleza e inteligencia muestran rostros, tejen historias que pasan por el tiempo, todas mudas, pálidas, sórdidas. No solo la literatura teje vidas de papel. Sobre las páginas doradas de El Colombiano se fijan las vidas de pequeñas y bellas historias de inocentes experiencias que para otros ojos quedan inadvertidas, en el eterno vacío de la indiferencia que se ha ido volviendo rutina. En cada lugar se ha publicado un premio de la visa ¡Prensa Escuela ha ganado! Por medio de ella muchos niños se han expresado, buscando belleza en anuncios grandes o pequeños. Maestros y maestras de la vida van por caminos pedregosos, tejen sueños, enseñan la vida, y la prensa en sus vidas, cobra vida. Cada mañana los niños esperan alegres, El Colombiano ha llegado ¡Vamos a leer el mundo! ¡Vamos a encontrar la vida! Hay sueños allí ocultos que otras voces descifran. Van camino a camino registrando la experiencia de todos aquellos que triunfan, comprendiendo que el dolor también es bello y que en la escuela también se sueña. Autor: Luz Elena Vélez Restrepo. I.E. Colegio Montessori.

Texto 2:

Prensa Escuela una propuesta que beneficia a todos ¡Trovando, trovando Nos vamos recreando! Un saludo para todos, un saludo muy cordial aquí desde El Colombiano celebramos lo especial. Una fiesta con docentes queremos conmemorar y en el aula Prensa Escuela con todos a trabajar. Invitamos a los niños, a los jóvenes y a la comunidad a divertirse leyendo con tanta diversidad. Grandes premios ganamos con mucha imaginación y todos hacemos parte de esta gran celebración. Sigamos trabajando con mucha dedicación y que la educación de todos no sea una ilusión. Autor: Alba elena Madrid M. I.E. Orestes Sindicce.

Texto 3:

Hoy El Colombiano y Prensa Escuela se viste de fiesta Prensa Escuela es un proyecto formativo, adelantado por El Colombiano hace dos décadas, que busca vincular la prensa con los procesos educativos. Para este propósito, la prensa se reconoce como aquel medio informativo en que el conocimiento es el epicentro, y del cual, se torna indispensable que los estudiantes se apropien de manera crítica y reflexiva. La prensa como recurso didáctico. El pasado viernes 23, este esfuerzo y compromiso recibe uno de los mayores galardones que en el medio de la prensa es atribuible: el Premio Flor de Lotto. Con este, se exalta el esfuerzo y compromiso, no solo de El Colombiano, sino también de las demás instituciones que participan del proyecto. Autor: Jhoan Fransua Gómez. Colegio Londres.

Texto 4: Prensa escuela, mejor programa de extensión empresarial 2015

El pasado jueves 05 de marzo la asociación internacional de periódicos, premió a Prensa Escuela del periódico El Colombiano como el mejor programa de extensión empresarial 2015 y motivó a las demás oficinas de prensa a nivel mundial a seguir esta iniciativa. Como es sabido, El Colombiano apoya instituciones educativas de la ciudad con su programa de extensión empresarial Prensa Escuela, el cual capacita docentes, y otras personas que lideran el uso de la prensa como material didáctico transversal a todas las áreas o dependencias de los colegios.

Este proyecto lleva 20 años transformando el concepto que se tiene de la prensa y llevándola a otros públicos como los niños y jóvenes, y que estos vean en ella un elemento para el aprendizaje y el entretenimiento. ¡Felicitaciones a El Colombiano y a todos los que apoyan esta bonita labor! Autor: Ana María Acevedo. I.E. Gimnasio Los Cedros.