mejorar el desempeÑo docente en uso de materiales...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORAR EL DESEMPEÑO DOCENTE EN USO
DE MATERIALES EDUCATIVOS EN SESIONES
DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE LA
I.E.P.N° 72696 CHOCOROSI-AZANGARO-PUNO.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional
de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico
TEODORO JESUS CASTILLO QUISPE
Asesor:
ARCADIO MODESTO JARA AQUISE
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen ..............................................................................................................................................3
Introducción ........................................................................................................................................4
Desarrollo ............................................................................................................................................5
Identificación del problema .............................................................................................................5
Contextualización del problema. ................................................................................................ 5
Descripción y formulación del problema. ..................................................................... 6
Análisis y resultados del diagnóstico ..............................................................................................8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. ................................ 8
Resultados del diagnóstico. ...................................................................................................... 10
Alternativa de solución del problema identificado ........................................................................11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ................................................. 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. .................................. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. ................................................... 15
Matriz de plan de acción: ..............................................................................................................19
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
...................................................................................................................................................... 20
Presupuesto .................................................................................................................................. 21
Matriz del monitoreo y evaluación ............................................................................................... 22
Conclusión ........................................................................................................................................24
Referencias ........................................................................................................................................25
Anexos ................................................................................................. Error! Bookmark not defined.
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Resumen
El Plan de Acción mejorar el desempeño docente en uso de materiales educativos
dotados por el MINEDU en sesiones de aprendizaje con estudiantes de la I.E.P.N°
72696 de Chocorosi-Azángaro-Puno, el propósito de este trabajo es promover en los
profesores el uso de materiales educativos y/o didácticos en los aprendizajes de los
estudiantes, con planes de fortalecimiento de capacidades pedagógicas en talleres, grupos
de interaprendizaje (GIAS), implementaciones, realizar el seguimiento y asesoramiento por
parte del directivo para optimizar el desempeño en aula por parte de docentes, revisión
periódica de lo planificado, implementar un plan de trabajo tutorial, empoderar en los
docentes en planificación curricular, desarrollar sesiones de aprendizaje significativos en
un ambiente sin violencia, tal como lo señala el Ministerio de educación. En conclusión,
este plan responde a la demanda urgente de solucionar las dificultades que presentan
nuestros colegas en relación al desempeño de sus funciones como docentes de aula y su
aplicabilidad de los procesos educativos en forma eficiente, : integrar metodologías activas,
manejo de las TIC, ser parte del mundo globalizado y digitalizado, donde se garantice al
estudiante a ser competitivo, resolver problemas de su contexto, practica de valores,
cumplimiento de las normas de convivencia, en suma lograr el perfil de egreso de la
Educación Básica Regular.
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Introducción
La I.E.P.N° 72696 de Chocorosi-Azángaro-Puno, una Institución Educativa rural donde
ocurre y como en muchas otras escuelas, problemas en torno a los aprendizajes de los
estudiantes, que necesariamente no es tal vez culpa de los estudiantes sino de un trabajo
en equipo. El problema detectado evidencia que los maestros en su labor cotidiana están
utilizando metodologías no activos, los enfoques del nuevo milenio permiten a los
estudiantes métodos más activos, donde puedan manipular, experimentar, investigar,
comparar, armar, desarmar, etc., los maestros han evidenciado estos resultados luego de
haberles realizado la guía de entrevista en el proceso de diagnóstico, por lo que se deduce
que nuestros estudiantes no están desarrollando sus potencialidades para enfrentar retos
en su vida cotidiana.
Frente a este problema priorizado, las causas que originan este problema se
pueden revertir con las alternativas de solución de este plan, para ello se ha realizado un
trabajo en equipo con los docentes.
Finalmente, como directivo fortalecido con cada módulo del 0 al 6 Ministerio de
Educación ( MINEDU), y la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) asumimos el reto de
transformar de manera integral nuestra Institución Educativa, involucrando a nuestros
maestros en asumir retos cada vez más desafiante, cambiante y moderno, aceptar los
cambios implementados por el Ministerio de Educación (MINEDU), una convivencia sana,
en armonía con el medio ambiente, por otro lado considerando el desarrollo profesional del
docente (Viviane Robinson), condiciones óptimas que favorezcan un aprendizaje según
Macbeath, Swafield y Frost (2009) ), también se ha considerado a (Leithwood, Day et al
2006) de gestionar la calidad educativa, según el Ministerio de Educación (MINEDU),2014,
competencia 5, segundo dominio del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr), el
directivo es clave que lidera una comunidad de interaprendizaje y solucionar los problemas
relacionados con la mejora de los aprendizajes.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado está relacionado el escaso uso de materiales educativos por parte
de docentes en la Institución Educativa Pública N° 72696 de Choccorosi-Azángaro-Puno.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Publica Nº 72696 de Chocorosi- Azángaro- Puno, se encuentra a
5 Km. al noroeste del distrito del mismo nombre, una Institución Educativa multigrado y
Educación Intercultural Bilingüe (EIB), en la actualidad alberga a 21 estudiantes distribuidos
del segundo al sexto grados, 03 docentes incluido el directivo. En cuanto a la infraestructura
cuenta con 03 aulas pedagógicas, 01 dirección, 01 sala de innovación, 01 cocina, 01
comedor, 01 almacén para alimentos de “Qali Warma”, 01 ambiente de COE, 04 servicios
higiénicos diferenciados, contamos con el servicio de agua proporcionados por la
comunidad y energía eléctrica suministrado por Electro Puno.
La comunidad en la cual está inmersa nuestra escuela, alberga a una población de 118
comuneros quechua hablantes, de ellos 58 son varones y 60 son mujeres, su máxima
autoridad es el Teniente Gobernador, la población en un porcentaje de 90% tiene estudios
elementales o nivel de educación primaria, un 10% con estudios del nivel secundario
incompleta, gente identificado con las prácticas tradiciones ancestrales revalorando sus
costumbres en cada una de las festividades del calendario comunal, las labores cotidianas
que desempeñan los comuneros son diversas: en un 80% dedicado a la crianza de
animales como: llamas, alpacas, vacunos y ovinos, al cultivo de papa, ollucos, quinua,
cañihua, asimismo siembran alfalfa, avena para la alimentación de sus animales, un 20%
dedicado a la artesanía, comercio y otros.
Se tiene implementado las alianzas estratégicas con las siguientes Instituciones del distrito,
Centro de Salud, gobernación, Policía Nacional del Perú (PNP), y la Municipalidad,
reconocidos mediante Resolución Directoral.
En el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr), el liderazgo del directivo es
fundamental, propiciar el trabajo en equipo, involucrarlos en la planificación institucional,
fortalecer a los docentes en su desempeño en el aula impartiendo una educación integral
con valores, estudiantes capaces de resolver problemas de su vida cotidiana, interactuar
de manera asertiva, ética y responsable en diversos contextos socioculturales, es decir, el
logro de los aprendizajes esperados (perfil de egreso), tal como lo señala el compromiso 1
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referido al progreso anual de los aprendizajes, del mismo modo para que los resultados de
este plan se reflejen con índices de mejora se debe realizar el monitoreo, acompañamiento
y evaluación en un clima favorable y sin violencia.
Descripción y formulación del problema.
Las guías de entrevista y monitoreo aplicados a los docentes, han permitido reflexionar y
priorizar el problema detectado relacionado directamente con los resultados en: inicio y
proceso obtenidos en los diferentes concursos propiciados por la Institución Educativa,
Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), regional, Ministerio de Educación
(MINEDU),etc., para revertir estos resultados es importante la ejecución de este plan de
acción, para ello se ha priorizado el siguiente problema: “el escaso uso de materiales
educativos por parte de docentes en la Institución educativa Publica N° 72696 de
Choccorosi -Azángaro- Puno”.
Es evidente los resultados de nuestros estudiantes en los diferentes concursos
sobre todo en Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) los índices generales muestran un
gran porcentaje en nivel de Proceso y un mínimo obtiene el porcentaje satisfactorio en las
áreas ejes, como se verá estos resultados permiten una reflexión positiva, por lo tanto urge
un Plan de Acción que neutralice este problema, con alternativas de solución coherentes y
factibles posibles de realizar en el tiempo y espacio, capaz de mejorar los aprendizajes de
los estudiantes a corto plazo y se evidencie con resultados alentadores con prácticas
pedagógicas de calidad de los docentes, promoviendo una cultura de sana convivencia,
práctica de valores, una convivencia armoniosa con nuestra naturaleza.
La viabilidad de este plan es factible ya que, al planificar nuestros instrumentos de
gestión como el Plan de Trabajo Anual (PAT) y en el Proyecto Educativo Institucional (PEI),
nos hemos trazado los objetivos comunes y los compromisos de trabajo en equipo, en los
plazos previstos, el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE), como instrumento de
mejora continua de nuestro trabajo pedagógico y fundamentalmente los aprendizajes de
calidad de nuestros estudiantes, por otro lado el Ministerio de Educación (MINEDU) nos
ofrece variados materiales educativos con la finalidad de permitir a nuestros estudiantes
despertar el interés, la investigación, incentivar la creatividad, desarrollar las capacidades,
habilidades, competencias, en suma mejorar la calidad educativa, pero de la mano de su
maestro o maestra, el asunto no solo conlleva a entregarle los materiales educativos al
azar sin ningún objetivo, sino de manera planificado con un objetivo pedagógico, en todo
momento acompañarlo , orientarlo dentro de los parámetros de respeto mutuo entre los
pares.
Considerando las principales causas que intervienen en este problema son:
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- Desinformación en la utilidad del uso de materiales educativos por parte de
docentes en el desempeño de las practicas pedagógicas con sus estudiantes, los docentes
han evidenciado que están utilizando de manera limitada los materiales educativos, porque
no toman en cuenta las guías, manuales, sugerencias, implementaciones del uso de los
materiales educativos dotados por el Ministerio de Educación (MINEDU) ni las elaborados
o las elaboradas por los padres de familia, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes
y el desempeño profesional de sí mismos, de ahí que los estudiantes no toman interés de
los aprendizajes, están jugando o están dedicando el tiempo en otras actividades ajenas a
lo planificado, es evidente la indisciplina entre los pares. El efecto se traduce en que los
estudiantes tienen bajas habilidades para aprender de manera significativa los
aprendizajes brindadas por los docentes, hago hincapié lo que concluye Piaget respecto a
que los niños siempre son curiosos y se esfuerzan por manipular y comprender la
naturaleza de los materiales de su alrededor (materiales educativos) entonces los
estudiantes al margen de su edad o ritmos de aprendizaje tienen fortalezas que debemos
explorarlas poniendo al alcance los materiales educativos, a la par propiciar un clima
escolar favorable y sin violencia, como lo señala el proceso de gestión curricular y el
currículo nacional.
- Escaso monitoreo y acompañamiento al docente, en efecto, el 100% de los
docentes han evidenciado la práctica pedagógica no con métodos activos, la globalización
implica la modernización en todo aspecto, la escasa o el no uso de las herramientas
pedagógicas desencadenan una baja calidad de los aprendizajes, sin embargo se rescata
la fortaleza del docente en la predisposición al acompañamiento y monitoreo a su práctica
pedagógica, dentro del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr), 2014, establece el
liderazgo del directivo para la mejora de la práctica, acompañamiento y retroalimentación
oportuno de su equipo de docentes.
Limitado compromiso en cumplimiento de las normas de convivencia, en efecto
cuando se evidencia un desinterés por identificarse con la institución a la que
pertenecemos, ciertas normas de convivencia se resquebrajan, algunos padres de familia
demuestran apatía, desinterés en involucrarse en la vida institucional, molestos, alejados
del quehacer educativo, por otro lado estudiantes que incumplen elementales acciones de
valores, tales acciones generan cierta incertidumbre y no permiten un adecuado
enseñanza- aprendizaje de los educandos, sin embargo se rescata la fortaleza de los
docentes en relación a la perseverancia y trabajo comprometido en la práctica de valores.
Estas 03 causas priorizadas en este plan de acción, de no ser revertidas generarían un
atraso a la comunidad educativa en su conjunto y entorno social, se podría agudizar la
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problemática, basándonos en las evaluaciones regionales, concursos inter aulas y sobre
todo los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2014 que arrojan
resultados poco alentadores, así por ejemplo: en el área de matemática un gran porcentaje
de los alumnos evaluados del segundo grado primaria se encuentran en nivel de proceso,
un mínimo en el nivel satisfactorio, algo similar son los resultados en el área de
comunicación, por lo que urge sean revertidas estos resultados, para ello presentamos
este plan de acción en donde se plasman en su objetivo general y específicos las acciones
urgentes a tomar entre ellos realización de talleres, Grupos de Interaprendizaje (GIAS),
implementaciones no solo por parte de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL),
Dirección Regional de Educción (DRE), Especialistas, sino del propio docente y por parte
del directivo.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Partiendo de un análisis reflexivo, concienzudo, con el compromiso y participación de los
docentes en abordar problemas que no están permitiendo el logro de los objetivos trazados,
por un lado tenemos estudiantes que no tiene capacidad de razonamiento, no conocen el
uso de los materiales, no arman, tienen dificultades en utilizarlos, no les nace el interés por
manipularlos, lo cual dificulta evidenciar mejoras en sus aprendizajes, por otro lado a
nuestros docentes desinformados, permitirles la implementación y auto implementación,
innovarse, involucrarse en los cambios propios de nuestra labor, de ser cada vez más
competentes, desarrollar en los estudiantes capacidades, valores fomentar la investigación
en un ambiente y clima favorables.
Este problema priorizado tiene relación con el Marco del Buen Desempeño
Directivo (MBDDr), los dominios y competencias involucrados son: Dominio 1 relacionado
a gestionar condiciones para mejorar los aprendizajes, abarca las competencias donde el
directivo implementa la reforma en la Institución Educativa (I.E.) a través de la planificación,
convivencia democrática respetando la interculturalidad, involucrando a las familia y la
comunidad, evalúa la gestión, el cual tiene relación directa con la competencia 3 que
aseguran aprendizajes de calidad, gestionando la equidad de los recursos. El Dominio 2
referido a los procesos pedagógicos en mejorar los aprendizajes, el directivo líder involucra
a los docentes a mejorar su desempeño con profesionalismo y acompañar en su labor
docente, la competencia 5, el directivo líder promueve el aprendizaje y trabajo colaborativo
de docentes, promueve la autoevaluación profesional, hacer carrera de su profesión, con
el fin de mejorar su desempeño pedagógico y asegurar los aprendizajes esperados.
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Las dimensiones del liderazgo con que está relacionado el problema priorizado:
dimensión 1.- establecer metas, expectativas, en efecto para superar las dificultades
priorizadas, tenemos que trabajar en equipo, con un objetivo común: la escuela que
queremos, con resultados de aprendizaje satisfactorios, en suma que la educación sea
más efectiva (Bolívar, 2009), la dimensión 3, planificar nuestra labor pedagógica con visión
a que responda a un mundo globalizado, con estudiantes que enfrenten retos, desarrollen
competencias, capacidades, habilidades, destrezas, que utilicen las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) a la par de la modernidad de las mismas, de manera
coordinada entre los agentes educativos, evaluando permanentemente los resultados, la
dimensión 4 que hace referencia a que el docente se desempeñe con profesionalismo,
hacer carrera de la profesión, empoderar a los docentes en estrategias pertinentes de
planificación relacionados a las dificultades que evidencian con el objetivo de la mejora de
los aprendizajes.
En relación a las categorías y sub categorías seleccionadas tenemos:
categoría material educativo, según Ruiz (2012), materiales son los medios y herramientas
que utiliza el docente como un puente para el proceso de los aprendizajes, considerando
los intereses, las individualidades del educando, el contexto y la institución donde se
desempeña. Subcategoría. -la interacción del docente con los estudiantes se da de manera
vertical, tradicional, memorístico, no incluyen materiales educativos en sesiones, pues el
docente debe apropiarse de estrategias del uso de materiales estructurados y las no
estructuradas que facilitan su desempeño pedagógico con eficacia y eficiencia.
Categoría procesos pedagógicos: los procesos de la programación curricular,
planificados en forma coherente, pertinente, nos permite alcanzar logros positivos por lo
que es importante utilizar técnicas, métodos, medios y materiales que son parte del proceso
de aprendizaje (Rojas, Gustavo p.2.) subcategoría, Según fuente recogida de los maestros,
el 100% de los maestros tienen dificultades en realizar la programación y la diversificación
curricular, debido a dos factores bien definidos, uno es el desinterés de auto
implementarnos y el otro por el escaso implementación por parte de los entes del Ministerio
de Educación ( MINEDU), y tomando en cuenta el liderazgo pedagógico de Robinson
(2008),
Categoría práctica pedagógica, el directivo con liderazgo transformacional en su
labor de asesoramiento, acompañamiento, promueve aprendizajes de calidad, debe
monitorear, acompañar y evaluar la labor del docente ((Resolución Ministerial No 657-
2017) tarea que debe realizar de manera permanente, realizando la retroalimentación en
jornadas de reflexión, Grupos de Interaprendizaje (GIAS), identificando las debilidades o
potenciando las fortalezas halladas en un trabajo colegiado de manera asertiva y
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pertinente. La subcategoría los docentes deben generar siempre aprendizajes
significativos ese es el compromiso asumido y el objetivo de la escuela, por ello se debe
crear siempre las condiciones óptimas de aprendizaje utilizando diversas estrategias y
herramientas para el logro de las mismas. En relación a la categoría convivencia y clima
institucional, el liderazgo del directivo es clave para una sana convivencia, armonía dentro
de la comunidad educativa, generando confianza entre pares, un dialogo con habilidades
interpersonales adquiridas basados en el respeto, democracia, inclusión, respeto a la
interculturalidad, igualdad, todo ello en beneficio de la comunidad educativa.
Resultados del diagnóstico.
Al aplicar los instrumentos de monitoreo y guía de entrevista a los 03 docentes en relación
a la problemática, sobre la pregunta 1.- ¿Cómo estas implementando la inclusión de
materiales educativos en sesiones de aprendizaje?, la respuesta del docente 1 fue: está
incluyendo los materiales educativos de manera limitada y que a la vez son frágiles y evitar
la pérdida o deterioro, la respuesta del colega 2 respecto a la pregunta 1 manifiesta que
está incluyendo pero de manera escasa, en vista de que es tedioso su traslado de un lugar
a otro; respecto a la pregunta 2.- ¿Esta Ud, colega promoviendo la práctica de valores y
las normas de convivencia con los estudiantes? ¿Cómo?, la respuesta del colega 1 fue:
efectivamente lo ha implementado, pero con la participación de los estudiantes, en vista
de que son pequeños y necesitan de que la maestra los oriente en su elaboración, además
indica que ella no puede proceder con ningún tipo de castigo respecto a la indisciplina
evidente, además indica que realiza las acciones de tutoría de manera esporádica;
respecto a la pregunta 2 el docente 2 responde de la siguiente manera: manifiesta que hoy
en día es muy delicado el castigo físico y el psicológico, por ello evita cualquier
confrontación con los estudiantes y el clima escolar es favorable en algunas ocasiones;
respecto a la pregunta 3.- ¿Consideras el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
(MAE), como un instrumento de mejora los aprendizajes y el desempeño docente?, la
respuesta del colega 1 fue: estoy predispuesto al Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación (MAE) siempre y cuando el directivo líder realice una demostración de clase
modelo, la respuesta del colega 2 frente a esta pregunta es: el Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE) es muy interesante pues permitiría mejorar la
mejora de los aprendizajes, sin embargo es muy importante dar un clase modelo dentro
de las rúbricas de observación, como se puede evidenciar las respuestas brindadas por los
docentes nos permite a una reflexión, por ello es de vital importancia empoderarlos,
fortalecerlos, implementarlos, asesorarlos a la práctica pedagógica, ejecutar trabajo
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colegiado, en talleres, Grupos de Interaprendizaje (GIAS), incentivarlos a la
implementación y auto implementación, formación continua, jornadas de reflexión que
garanticen el cumplimiento de los compromisos de gestión: compromiso 1, donde se evalúa
su progreso de los aprendizajes de un ciclo a otro y la reflexión de los resultados, el
compromiso 4 monitoreo, acompañamiento, efectivamente este compromiso es de vital
importancia, acompañar al docente en la labor que desempeña, identificando de manera
oportuna y veraz las dificultades que evidencian, retroalimentarlo de manera eficaz
fortaleciendo su práctica pedagógica, el compromiso 5 gestión de convivencia escolar,
efectivamente garantizando un clima escolar favorable, una convivencia sana garantizan
mejores aprendizajes, los estudiantes van a compartir los espacios de la Institución
Educativa, respetando las normas, practicando los valores, en suma hacer más efectiva la
educación (Bolivar,2009).
Alternativa de solución del problema identificado
Frente al problema priorizado los docentes hemos realizado jornadas de reflexión y
consientes de los aprendizajes de nuestros estudiantes y los resultados de las
evaluaciones tanto institucionales, regionales, Evaluación Censal de Estudiantes (ECE),
hemos optado por revertir los resultados, lograr el objetivo de superar esas dificultades
que no está permitiendo una educación de calidad, para ello nos planteamos la alternativa
de solución siguiente: mejorar el desempeño docente en uso de materiales educativos en
sesiones de aprendizaje de estudiantes de la I.E.P.N° 72696 Chocorosi-Azángaro-Puno,
dentro de las dimensiones siguientes:
Dimensión Gestión Curricular.
Considerando la gestión curricular como pilar del proceso educativo, como directivo
implementado en gestión curricular, conjuntamente con mis colegas realizaremos la
planificación curricular contextualizando el currículo a las necesidades e intereses de
nuestros estudiantes, al desarrollo de las competencias a partir de que es lo que se debe
enseñar y que aprender articulada y coherencia, planificar el proceso del monitoreo del
trabajo de los docentes, evaluar el proceso enseñanza aprendizaje, asegurar una
educación de calidad, con docentes empoderados en planificación curricular , fortalecer el
desempeño en talleres, grupos de interaprendizaje (GIAS) (PO03), propiciar la auto
implementación y la implementación por parte de los entes rectores del Ministerio de
Educación (MINEDU).utilizando e integrando todas las herramientas que nos ofrece el
Ministerio de Educación, alcanzar el perfil de egreso de la educación básica regular (EBR),
por otro lado en nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI), está plasmado la misión y
visión a la escuela que queremos llegar , siempre teniendo en cuenta la propuesta
educativa, los enfoques transversales y el perfil de egreso.
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Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
El proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencien la calidad de
procesos pedagógicos que ocurren en el aula, identificando los logros y las dificultades de
los docentes, para mejorar su desempeño, a la vez darse cuenta por sí mismo si lo que
está haciendo está bien o que necesita para mejorar, si se encuentra debilidades, realizar
el acompañamiento pedagógico esto no es mas que un asesoramiento a su labor docente,
en resumen Incentivar al 100% de los docentes en Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación (MAE), implementación de las rúbricas de observación en aula implementadas
por el Ministerio de Educación (MINEDU), haciendo un análisis reflexivo de estas rúbricas
podemos concluir que tiene más ventajas que desventajas, ya que en el fondo nos permite
mejorar los desempeños en el aula (PS01.2), realizar el acompañamiento oportuno frente
a lo evidenciado (PS01.3), con un asesoramiento presencial, visitas, Grupos de
Interaprendizaje (GIAS).
Dimensión Convivencia
La convivencia democrática es imprescindible entre los agentes de la comunidad educativa
escolar (PS03.2), la participación de todos contribuirá a un clima escolar favorable, las
relaciones interpersonales se fortalecen a medida que cumplimos normas establecidas
democráticamente, considerando los intereses, ritmos de aprendizaje y particularidades de
los educandos, práctica de valores dentro y fuera de la Institución Educativa destacando el
valor formativo, preventivo y regulador.
El mapa de procesos nos permitirá realizar, formular cada vez mejor nuestros documentos
de gestión encaminados siempre a la mejora de los aprendizajes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La finalidad del Plan de Acción es ejecutar la propuesta de solución al problema referido al
uso de materiales educativos en sesiones de aprendizaje, en los diferentes momentos del
aprendizaje, donde el docente debe tener en cuenta que los materiales deben ser
seleccionados teniendo en cuenta las peculiaridades de los alumnos.
Dimensión gestión curricular.
Según el Ministerio de Educación (texto del módulo 4 Gestión Curricular) La gestión
curricular direcciona el funcionamiento el Proyecto Educativo (PEI) de las escuelas,
considerando que es lo que se debe enseñar y que aprender orientada al desarrollo de las
competencias.
Según el Ministerio de Educación (2012), el currículo es una herramienta importante que
está a disposición de los docentes para orientar y que sirve de guía al docente en su
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trabajo pedagógico, teniendo en cuenta qué es lo que deben aprender los estudiantes, el
currículo debe pragmatizarse en las aulas, por lo tanto la planificación curricular es muy
importante por que constituye la hoja de ruta de la ejecución curricular en aula
considerando las características del currículo que son: flexible, abierto, diversificado,
valorativo, significativo, gradualidad, baja densidad y pertinente.
Como se puede apreciar el Plan de Acción básicamente está referido a materiales y
recursos educativos, considero importante subrayar los referentes conceptuales sobre
estos que están implícitas en la gestión curricular sobre todo en la planificación. - según
(Mattos 1963) materiales son medios que utiliza el docente a fin de concretar el aprendizaje
con los estudiantes, para (Maricarmen Grisolía 2009). Los materiales son aquellos medios
que emplea los docentes en la labor educativa, es evidente que cualquier material de que
dispone el docente o que está a su alcance, aunque no esté diseñado para el proceso
pedagógico, si el docente haciendo uso razonable lo utiliza para un fin educativo se llama
recurso educativo.
El Constructivismo Pedagógico, hace referencia que haciendo uso del material educativo
se puede estimular y orientar el proceso educativo, donde el estudiante interioriza las
informaciones, las experiencias, del mismo modo desarrolla actitudes y adopta normas de
conducta, interacciones entre pares, la creatividad, la comunicación además incide en que
el docente debe elaborarlo, seleccionar de acuerdo a objetivos a lograr con los estudiantes
permitiéndolos a elaborar conjuntamente con ellos, brindándoles responsabilidades en su
cuidado, orden.
Material didáctico. Para Álvarez (1996) tomando en cuenta a González Mari (2010) se
centra solamente en material didáctico deja de lado el concepto de recurso y sostiene que
los materiales didácticos son juegos, medios que permiten a los estudiantes a resolver los
problemas que se plantean. Asimismo, Alsina, Burgués y Fortuny (1988) en relación a
material didáctico engloban aquellos juegos, aparatos medios, recursos mediante los
cuales los estudiantes van a consolidar su aprendizaje.
Según Castañeda, M. (1999) referente a los materiales educativos y su influencia en el
aprendizaje, dice: los materiales son objetos, recursos, que materializan un mensaje
indirecto de la realidad proporcionando al estudiante experiencias intencionales.
Para el MINEDU, los materiales sirven para enriquecer las estructuras mentales de los
estudiantes, manipulando, observando, etc., además al desarrollo de habilidades y
destrezas dentro del contexto donde se desenvuelva.
Para Alcántara y Ayala, A (1981) los materiales educativos son medios físicos que
necesariamente lleva un mensaje con la finalidad del logro de los aprendizajes.
Según Ministerio de Educación (2012) “la utilización de las Tecnologías de Información y
Comunicaci0on ( TIC ) debe ser pertinente a las sesiones de aprendizaje. (p. 41).
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Dimensión gestión convivencia.
Según el Ministerio de Educación (MINEDU 2017), la convivencia escolar está referida al
conjunto de interrelaciones permanentes en la escuela, donde los actores educativos se
involucran en esa misión, proporcionando a los estudiantes competencias, capacidades,
actitudes, valores.
Según el Ministerio de Educación (MINEDU),(texto del módulo 3 participación y clima
institucional) alude a las interrelaciones en la escuela netamente pedagógica, en lo
preventivo, formativo, regulador que trascienda en la comunidad educativa.
Ministerio de Educación (MINEDU-2013), sobre cómo solucionar conflictos en las
Instituciones Educativas (I.E.), para promover una convivencia democrática e intercultural
en una institución educativa permite la participación sin condicionamientos de los
integrantes de la comunidad educativa, posibilitando el crecimiento y desarrollo en un
ambiente de respeto y seguridad.
Dimensión gestión Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
El acompañamiento pedagógico, Según: (R.S.G. N.° 008-2016-Minedu) el
acompañamiento pedagógico fortalecer las prácticas pedagógicas de los docentes,
promover su desarrollo profesional en servicio, mediante acciones de asesoría
individualizada con estrategias de formación y autoformación continua y colaboración
mutua.
Según Ministerio de Educación (2014) dentro del marco del Proyecto Educativo Nacional
(PEN) el acompañamiento pedagógico permite a los docentes mejorar su práctica en
servicio, con acciones concretas.
Según el Ministerio de Educación (2013) tomado por Pilar Morales Quevedo sobre el
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) para que tenga efectividad en el logro de
aprendizajes, debe ser:
Sistemático y pertinente: debe ceñirse a una planificación, secuencial, organizado a partir
de un diagnóstico, detectando sus fortaleces y debilidades de cada uno de los agentes
educativos afín de no caer en la rutina e improvisación.
Flexible y gradual: el fin del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) debe ser
siempre la mejora del docente en el desempeño de su práctica pedagógica,
Formativa, motivadora y participativa: el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación ( MAE)
debe promover el crecimiento profesional del docente, un trabajo colegiado, intercambio
de experiencias, reflexión, respeto y confianza.
Según el Ministerio de Educación (MINEDU -2014), Fascículo de gestión escolar, el
directivo líder debe brindar asesoría pedagógica, retroalimentación oportuna, así
optimizar su desempeño pedagógico.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencias exitosas:
Acerca del problema identificado uso de materiales educativos en sesiones de aprendizaje
se ha encontrado variados trabajos de investigación de diferentes autores, todos coinciden
en que la utilización de los materiales educativos o materiales didácticos, las estructuradas
y no estructuradas en la enseñanza aprendizaje siempre conllevan a la mejora de los
aprendizajes, resultados más alentadores con los estudiantes, de la misma manera los
docentes se involucran en las implementaciones, capacitaciones, talleres, Grupos de
Interaprendizaje (GIAS), aceptan el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), por
ello presento las siguientes experiencias exitosas que dan sustento a mi problema a
solucionar y tiene relación directa con mi Plan de Acción:
Según el trabajo de investigación: aplicación de materiales estructurados en las sesiones
de aprendizaje, Ancash – 2017, autor Br. Ibarra Gonzales Luzmila, cuyo objetivo es cómo
influye la aplicación de los materiales estructurados en los aprendizajes, los resultados
obtenidos en la investigación, aplicando los instrumentos seleccionados son bastante
positivos, en un porcentaje significativo se ha elevado los aprendizajes en el área de
matemática, por ello el autor concluye, que la utilización de materiales educativos sobre
todo en esa área influyeron positivamente en un porcentaje bastante elevado y además
recomienda a sus colegas que es muy importante que se utilice materiales educativos en
las sesiones de aprendizaje, además sugiere implementaciones en talleres con
especialistas entre otros sobre el tema.
Según el trabajo titulado: Influencia del material educativo no estructurado, Trujillo 2016,
autoras. Br. De la Cruz Gamboa Martha M,, Br. Gonzales Martell Victoria N., el objetivo de
esta investigación es: como influencia el material no estructurado en los logros educativos,
después de analizar los cuadros comparativos acerca del problema, donde se evidencia
que el docente no utiliza la metodología adecuada, no estimula en desarrollar actitudes,
capacidades, competencias, resolución de problemas, manipulación, empleo de
materiales, etc. (coincide con lo que dice Rojas, 2001: 20-21) concluye: que los alumnos
objeto de investigación evidenciaron dificultades al desarrollar problemas planteados de
adición y sustracción, al no utilizar los materiales no estructurados, sin embargo durante el
trabajo de investigación al aplicar los instrumentos válidos para solucionar el ´problema,
los estudiantes lograron mejorar al utilizar los materiales educativos no estructurados en
su aprendizaje
16
Según el trabajo titulado: aplicación de los procesos pedagógicos en los aprendizajes autor:
Heber D. Medina Ch., Tucume viejo,Febrero 2018, cuyo objetivo es: fortalecer las
competencia en aplicar procesos pedagógicos, en efecto los procesos educativos son muy
importantes, favorecen la mejora de los aprendizajes, por lo que el autor concluye que
dichos procesos permiten la mejora de los aprendizajes, logren las competencias, por otro
lado el Monitoreo, Acompañamiento y evaluación (MAE) que realiza el directivo a los
docentes en asesorar, fortalecer las practicas pedagógicas, asumiendo los compromisos
de mejorar en las practicas pedagógicas, para enfrentar retos en un mundo globalizado,
utilizando el Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), como una herramienta que
favorece aprendizajes virtuales, en una convivencia saludable aceptando y cumpliendo las
normas establecidas de un buen vivir.
Experiencia exitosa respecto a la convivencia escolar, en efecto una buena convivencia en
la I.E. es muy importante, genera confianza, ganas de asistir puntualmente a la I.E. una
interrelación armónica, practica de valores en un ambiente de clima escolar favorable, para
el efecto presento las siguientes experiencias que más se relaciona con mi plan de acción:
Según el trabajo: relación del bullying y la convivencia escolar, Lima-Perú 2014,autores:
Cupi Chávez Jenny R., Pinto herrera Alex J., Vela Tafur Martín F., cuyo objetivo es:
determinar la relación del bullying y convivencia escolar, los autores en su trabajo de
investigación de acuerdo a los resultados obtenidos han observado que el llamado bullying
, los maltratos entre pares, intimidaciones, apodos, el acoso, son formas de violencia entre
los escolares dentro del contexto escolar y fuera de ella, en diferentes estratos sociales,
esta forma de violencia pueden ser muy perjudiciales y duraderos en el tiempo, alcanzando
también a terceros, finalmente concluyen que al aplicar los instrumentos seleccionados a
los estudiantes de esta institución educativa, los estudiantes durante su estadía en una I.E.
han sufrido algún tipo de violencia, bullying, maltratos, conflictos, acoso, entre otras.
Según el trabajo: modelo de convivencia y fortalecer clima escolar, autora: Mg. María E.
Toro Herrera, Chiclayo – Perú 2016, el objetivo de esta trabajo de investigación: demostrar
la aplicabilidad del modelo convivencia democrática, efectivamente se ha podido
establecer que en esta Institución Educativa (I.E.) los escolares evidenciaban deficiencias
en el clima escolar en niveles medio y bajo, después de haber aplicado el modelo que
consistía en convivencia, comunicación efectiva, en cumplir normas, resolución de
conflictos, los estudiantes han mejorado y fortalecido notablemente el clima escolar en la
Institución Educativa.
Según el trabajo: acción tutorial y su influencia en convivencia escolar, Arequipa, 2015,
autor: bachiller José N. Luna Casaverde, como resultado obtenido al realizar las
17
comparaciones de las tablas presentadas se concluye que hay una influencia significativa
de la labor tutorial de parte de los tutores en la convivencia escolar y labor tutorial con los
estudiantes del citado grado de la Institución Educativa ( I.E). Experiencia exitosa respecto
al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), partiendo de que el directivo líder debe
estar un paso adelante en relación a los docentes, esto quiere decir debe liderar la
Institucion Educativa (I.E.) en todo sentido, ser un guía de sus colegas, realizar el
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de manera oportuna, planificada, en
equipo, en consensuando con los agentes de la comunidad educativa que evidencie
mejores aprendizajes, estos trabajos de investigación que he tomado en cuenta para
fortalecer mi plan de acción considero que son aportes que enriquecerán mi labor directivo:
Según el trabajo: acompañamiento pedagógico a los docentes, Arequipa 2016, autor Bach:
Aurea G. Pacheco Ale, el objetivo es: la relación del acompañamiento y el desempeño,
luego de analizar los resultados concluye que el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
(MAE) que realiza el directivo respecto al desempeño de los docentes son satisfactorios y
se ajusta al Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr), el alto nivel de
acompañamiento a los docentes trasciende en logros de los estudiantes y que el Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE) es indispensable para una reforma integral en la I.E.
Según el trabajo: acompañamiento pedagógico y reflexión docente, el Agustino, Lima 2017,
autor: Bach. Yasmín M. Bromley Chávez, objetivo: relación del acompañamiento
pedagógico y reflexión docente , analizando los resultados obtenidos, se observa que un
porcentaje mínimo de docentes perciben que el acompañamiento es regular, otro
porcentaje mayoritario de docentes percibe que son buenos, mientras que ningún,
considero malo, el autor llega a la siguiente conclusión general: el acompañamiento
pedagógico influye de manera significativa con la reflexión crítica, personal, pedagógica,
de los docentes, además recalca que a los docentes en su desempeño pedagógico, se
debe considerar el desenvolvimiento personal, su liderazgo entre pares y la comunidad de
aprendizajes. Según el trabajo: acompañamiento pedagógico y desempeño docente,
Lurigancho, 2017”, autor: Br. Giuliana J. Vera Vargas, cuyo objetivo es: relación existente
del acompañamiento pedagógico y labor docente. El autor respecto a este trabajo de
investigación realizada en la Institución Educativa (I.E.) en mención concluye que Los
resultados obtenidos han sido satisfactorios y que hay relación estrecha del
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente, así lo han demostrado los
resultados de la investigación.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
18
El presente Plan de Acción se ha implementado con la participación de la comunidad
educativa en su conjunto, en vista de que la mejora de los aprendizajes es un objetivo que
se ha considerado en los documentos de gestión Plan Anual de Trabajo (PAT) y el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), por lo tanto, su puesta en ejecución no es meramente
subjetivo, sino de una realidad concreta, el directivo lidera esta tarea y los docentes tiene
la voluntad de su ejecución por lo tanto se implementa la siguiente propuesta:
Matriz de plan de acción: Problema: Escaso uso de materiales educativos de parte de docentes en sesiones de aprendizaje con estudiantes de la I.E.P. N° 72696 de Chocorosi –J.D.CH.- Azángaro- Puno.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de solución Acciones
Metas
Mejorar el desempeño docente en uso de materiales educativos en sesiones de aprendizaje con estudiantes de la I.E.P. N° 72696 de Chocorosi- JDCH.
Empoderar a los docentes en la planificación curricular utilizando materiales educativos.
Dimensión Gestión Curricular
-Fortalecimiento
de capacidades en
planificación curricular y
en estrategias
sobre materiales
educativos.
-Fortalecimiento en manejo de
herramientas tecnológicos.
A1. Programar con especialistas de la Unidad de Gestión Educativa (UGEL) sobre charlas informativas en planificación curricular y en manejo de materiales educativos. A2. Elaboración de materiales educativos con la participación de los padres de familia. A3. Incentivar al uso de la TIC en las sesiones de aprendizaje.
100% de docentes
Optimizar el proceso de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) con los docentes.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación.
-Implementar el Acompañamiento, Monitoreo y Evaluación. - Implementar las rúbricas de observación. -Retroalimentación oportuna.
B1. Acompañamiento y asesoramiento personalizado y colectivo. B2. Manejo de las rúbricas de observación.
100% docentes
Garantizar el cumplimiento de las normas de convivencia entre los agentes educativos.
Dimensión convivencia
- Fortalecer la convivencia entre los agentes educativos en talleres con: docentes, estudiantes y padres de familia.
C1. Cumplir con acciones de tutoría con los padres de familia y sus niños. C2. Programar visitas con profesionales afines (psicólogo, asistente social, médicos, aliados)
-100% docentes.
-Padres de Familia.
- Estudiantes
Fuente: Elaboración propia
20
E
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Objetivos Específic os
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsabl es
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos
/ materiale
s
Empoderar a los docentes en la planificaci ón curricular utilizando materiales educativos .
A1.- Invitar especialistas de Unidad de Gesti Educativa (UG sobre charl informativas manejo materiales educativos
100% de docentes
Director Director, docentes
Abril
A2.- Elaboración materiales educativos con la participación de l padres de familia
100% de docentes
Director Director, docentes,
Padres familia.
Mayo
A3.-. Incentivar al uso de la TIC en las sesiones de aprendizaje.
100% docentes
Director Director, docentes.
Abril
Optimizar proceso MAE con l docentes.
B1. Implementar asesorar las sesiones de aprendizaje con l rubricas de observación.
100% docentes
Director Director, docentes.
Mayo Agosto Octubre
B2. Acompañamiento asesoramiento personalizado
100% de docentes
Director Director, docentes.
Abril- Mayo
Junio-Juli Agosto- Setiemb.
Oct.
Nov.
Desarrollar sesiones de aprendizaje en un ambiente sin violencia.
C1. Realizar acciones de tutoría con los padres de familia.
100% de docentes
-Padres de
-Estudiantes
Director Director, docentes,
Padres familia,
Junio Setiemb.
Estudiantes.
21
C2. Invitar a profesionales afine (psicólogo, asistent social, médicos, aliados
100% de docentes
Director Director, docentes,
Padres familia,
Julio Setiemb.
Estudiantes.
Profesionales
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Reuniones de sensibilización
Humanos Laptop
Propios 20.00
con los docentes Plumones
Proyector
Equipo de sonido
Realizar tertulias pedagógicas
Humanos Papelotes
Propios 50.00
periódicas consensuadas.
Plumones Proyector
Laptop
Equipo de audio
Implementaciones planificadas
Humanos Papelotes
Propios- APAFA 200.00
durante el año. Plumones
Proyector
Laptop
Equipo de audio
Material impreso
Realización de GIAS
Humanos Papelotes
Propios 20.00
Plumones
Proyector
Jornadas de reflexión del MAE.
Humanos Papelotes
Propios- APAFA 50.00
Plumones
Proyector
TOTAL 340.00
Fuente: Elaboración
22
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONE
S
ORGANIZ
ADAS
SEGÚN
DIMENSI
ÓN
NIVEL
DE
LOGR
O DE
LAS
ACCIO
NES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIO
N (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
RESPO
NSABL
ES
PERIODIC
IDAD
APORTES
Y/O
DIFICULT
ADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORM
ULAR
ACCIONE
S PARA
MEJORA
R NIVEL
DE
LOGRO
A1. Invitar a
especialistas de la Unidad de Gestión Educativa (UGEL) sobre charlas informativas en manejo de materiales educativos
-Acta de las reuniones de GIAS
Director Trimestral
A2.
Elaboración de materiales educativos con la participación de los padres de familia
-Actas, fotos Director
Docentes
Padres de Familia
Mensual
A3.
Incentivar al uso de la TIC en las sesiones de aprendizaje.
-Acta de las reuniones, Fotos
Director
Docentes
Mensual
B1. Implementar y asesorar las sesiones de aprendizaje con las rubricas de observación.
-Acta de reuniones, fotos
Director
Docentes
Trimestral
23
B2.
Acompañam iento y asesoramien to personalizad o
-Fichas de rúbricas observación,
- Fotos
las de
Director
Docentes
Mensual
C1. Realizar acciones de tutoría con los padres de familia.
-Banner compromisos.
-Fotos
de Director
Docentes
Trimestral
Profesion ales.
C2. Invitar a profesionale s afines (psicólogo, asistente social, médicos, aliados
-Actas
-Fotos.
Director
Docentes
Profesion ales
Trimestral
Fuente: Elaboración propia
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia
24
Conclusión
El Plan de Acción es un instrumento de corto plazo que contribuye a solucionar un
problema detectado en la Institución Educativa , si bien es cierto que el 100% de docentes
en nuestro quehacer pedagógico tenemos dificultades en la planificación curricular,
existe todavía algunas brechas respecto a la contextualización del currículo, que impiden
mejorar la calidad educativa, sin embargo con una implementación, orientación y
fortalecimiento oportuno respecto a la gestión curricular estamos seguros de revertir los
resultados adversos presentados.
En lo referente al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación ( MAE), con el fortalecimiento
de empoderar al 100% de los docentes en lo referente a las rúbricas de observación, nos
permitirá mejorar el desempeño en aula y darle la oportunidad a los estudiantes una
mejor calidad de los aprendizajes de acuerdo a los enfoques y lograr el perfil de egreso
de la EBR.
Por otro lado, fortalecer la convivencia y el cumplimiento de la misma por parte del 100%
los agentes educativos, favorece aprendizajes significativos, cultivando y practicando los
valores no solamente entre pares sino también en armonía con la naturaleza, todo ello se
concretiza con las acciones en talleres con los docentes, estudiantes y padres de familia
incluyendo a los agentes externos como son los aliados estratégicos (profesionales de la
salud, Psicólogos, entre otros).
25
Referencias
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Bolívar, A.-B. (2009). Una Dirección para el Aprendizaje. Revista Iberoamericana
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https://revistas.uam.es/index.php/reice/article/view/5419/5857
Castañeda, M. (1999) Materiales educativos en la influencia de los aprendizajes.
Didáctica de las Matemáticas. Universidad de Málaga.1-24.
González Marí, J.L. (2010). Recursos, Material didáctico y juegos y pasatiempos para
Matemáticas en Infantil, Primaria y ESO: consideraciones generales.
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Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.
-Maricarmen Grisolía (2009). Recursos educativos.
https.//sites.google.com/site/.../recursos-educativos-y-productos-tecnologicos
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-MINEDU, Participación y clima institucional (Texto del Módulo 3)
Ministerio de Educación. (2013). “Rutas de Aprendizaje”. Lima: Corporación Gráfica
Navarrete S.A.
MINEDU, (2013) Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas. Lima-
Perú.
- MINEDU. (2014), Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima- Perú.
Ministerio de Educación (2014) El acompañamiento pedagógico. Lima- Perú.
- MINEDU (2014). Programa. de Educación. Logros de Aprendizaje de Estudiantes de
Educación Básica Regular. Lima
- Ministerio de Educación. (2017). Participación y Clima Institucional. Lima
-Resolución Ministerial No 657-2017
-Rojas, G. (2011) Investigación Educativa: Uso adecuado de estrategias metodológicas
en el aula”
Vol. 15 N.º 27, 182-187 Enero-,ISSN 1728-5852
-Robinson, V.-R. (2008). “El impacto del liderazgo sobre los resultados de los
estudiantes: dando sentido a las evidencias”. Recuperado de
https://es.scribd.com/document/356549889/Modulo-1-AP-1-4-1-El-Impacto-
Del-Liderazgo-Sobre-Los-Resultados-5-Dimensiones
-Ruiz, T.-R. (2012). “Definición de Material Didáctico”. Recuperado de
26
Estudiantes desmotivados
con bajas habilidades de
aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje
expositivas, teóricas y poco
significativas.
Comunidad
desinteresados
cumplimiento
educativa
en
de
el
las
normas de convivencia.
“Escaso uso de materiales educativos de parte de docentes en
sesiones de aprendizaje con estudiantes de la I.E.P. N° 72696 de
Choccorosi -JDCH- AZÁNGARO”
Desinformación en la utilidad Escaso monitoreo y Limitado compromiso en
del uso de materiales acompañamiento a docentes. cumplimiento de las
educativos en las sesiones de
aprendizaje
normas de convivencia.
Anexo
Árbol de problemas fundamentado:
Fuente: Elaboración Propia
27
Optimizar el proceso de
MAE con los docentes.
Mejorar el desempeño docente en “uso de materiales
educativos en sesiones de aprendizaje con estudiantes de la
I.E.P. N° 72696” de Choccorosi-JDCH”.
Programación
curricular
contextualizada
Estudiantes motivados
con habilidades para
resolver problemas en
su vida cotidiana en un
ambiente sin violencia
Docentes con eficiente
práctica pedagógica y
alta expectativa
FINES
OBJETIVO
GENERAL
Anexo 2
PROPUESTAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN (ÁRBOL DE OBJETIVOS
Y RESULTADOS).
Fuente: Elaboración Propia
Desarrollar sesiones de
aprendizaje en un
ambiente sin violencia.
Empoderar a los docentes
en la planificación
curricular utilizando
materiales educativos.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
28
Anexo 3
Instrumento: ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
I.E.P.Nº 72696 DE CHOCCOROSI-JDCH-AZANGARO
N° de estudiantes: 21
APRECIADO NIÑO(a) TE INVITO A RESPONDER ALGUNAS PREGUNTAS,
RESPÓNDELO CON LA SERIEDAD POSIBLE.
1.-Tu profesora: ¿utiliza materiales educativos en las sesiones de aprendizaje?
a) A veces
b) si utiliza
c) no utiliza
2.- ¿Cómo te trata tu profesora?
a) te pega
b) con amabilidad
c) no te hace caso
3.- cuando viene el director a tu clase, ¿qué hace tu profesora?
a) se sienta en la silla a descansar
b) se pone atenta
c) esta conversado por el celular
Gracias.
29
Anexo 4
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO: GUÍA DE ENTREVISTA
DOCENTES
I.E.P.Nº 72696 DE CHOCCOROSI-JDCH-AZANGARO
Fuente de recojo de información: 02 docentes.
Apreciada maestra, es muy necesario recabar esta información en vista de que sea detectado
algunas debilidades en nuestra labor, en tal virtud este espacio nos sirva para mejorar los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
1.- ¿Cómo estas implementando la inclusión de materiales educativos en sesiones de
aprendizaje?
………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
2.- ¿Esta Ud, colega promoviendo la práctica de valores y las normas de convivencia con
los estudiantes? ¿Cómo?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
3.- ¿Consideras el MAE, como un instrumento de mejora los aprendizajes y el desempeño
docente?
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Gracias.
30
Anexo 5
Cuadros de categorización
INSTRUMENTO: Entrevista (Estudiantes)
ITEM: ¿Tu profesora ¿utiliza materiales educativos en las sesiones de aprendizaje? Si/No, A
veces
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Interacción docente estudiante
Aprendizaje deficiente Materiales educativos
ITEM: ¿Cómo te trata tu profesora?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Trato amable y cordial
Respeto a la diversidad individual Convivencia escolar
ITEM: ¿cuándo sabe que viene el director a tu clase, ¿ qué hace tu profesora?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Desinterés de docentes
Acompañamiento pedagógico. Monitoreo, acompañamiento y evaluación
INSTRUMENTO: Guía de entrevista (Docentes)
ITEM: ¿Cómo estas implementando la inclusión de materiales educativos en sesiones de
aprendizaje?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Planificación de sesiones de aprendizaje
Materiales educativos Procesos pedagógicos
ITEM: ¿Esta Ud, colega promoviendo la práctica de valores y las normas de convivencia con
los estudiantes? ¿Cómo?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Clima escolar.
tutoría. Convivencia escolar
ITEM: ¿Consideras el MAE, mejora los aprendizajes y el desempeño docente?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
dificultades en el desempeño
desinterés Monitoreo, acompañamiento y evaluación
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Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 6
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN SUS ALTERNATIVAS
32
Anexo 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Directivo realizando acciones de coordinación
Reuniones de interaprendizaje (GIAS)