Comunicar, 26, 2006, Revista Científica de Comunicación y Educación; ISSN: 1134-3478; páginas 193-197

Medios de comunicación, educacióny realidad

�� Verónica Marín Díaz es profesora de la Facultad de

Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba

(ed1madiv@uco.es).

La información ha sido, es yserá una de las mayores he-rramientas del mundo de lacomunicación. La razón de

esta realidad es bien simple y sencilla, nos ayuda acambiar y/o mejorar nuestro conocimiento del entor-no, además de la ubicación y concepción del mundode las comunicaciones.

A medida que el siglo XXI avanza la presencia delos medios de comunicación es más latente pues «unade las señas de identidad más significativa de la socie-dad moderna es la comunicación de masas» (Prado,2001: 161). Esta presencia se encuentra de formalatente en los grandes cambios que en los sectoreseducativos, laboral y familiar se han producido.

Los medios de comunicación tradicionales, lejosde desaparecer por el desarrollo tecnológico han ido

�� Verónica Marín Díaz

Córdoba

La realidad de hoy presenta una imagen en la que los medios de información y comu-

nicación dominan nuestras vidas. Este avance permite desarrollar nuevas formas de

transmitir nuestros pensamientos e ideas. Sin embargo, en edades tempranas se consi-

dera necesaria la intervención de un guía que ayude a discriminar la información. En

consecuencia, se debe reflexionar sobre esta necesidad de potenciar una formación

específica en medios de comunicación desde la más tierna infancia.

Nowadays media images rule our lives. However, in early ages it is considered neces-

sary the help of a guide to discriminate information. We want to make people reflect

about the need to promote specific training on the media since childhood.

DESCRIPTORES/KEY WORDS

Educación en medios, realidad, medios de comunicación.

Media education, reality, media.

Media, education and reality

(Recibido:29-09-04 / Aceptado: 15-07-06)

I N V E S T I G A C I O N E S

avanzando y actualizándose. En estos momentos, ycomo afirma Morduchowicz (2003), nuestro conoci-miento se encuentra mediatizado, principalmente, porlas imágenes e informaciones que desde los mediosnos llegan.

«La información y la comunicación se han con-vertido en un bien social inalienable e imprescindiblepara la comunidad» (García García, 2003: 171); pormedio de ellos podemos construir el conocimiento quepermite el desarrollo y evolución del mundo, perosiempre desde una postura crítica y reflexiva, que noshaga «estar en duda permanente sobre la función queejercen los medios de comunicación y cómo tenemosque integrarlos» (Ballesta, 2002: 1).

En estos momentos, los motores de la sociedadson los medios de comunicación y, dentro de ellos,más concretamente la informática, la telecomunica-ción y la tecnología del sonido y la imagen (Majó yMarqués, 2002). Esta situación queda reflejada en có-mo se nos transmite, cómo se nos presenta la informa-ción; por ello, hablar de comunicación e informaciónde forma aislada es un craso error, pues de formaunida crean una seña de identidad de las sociedades,son capaces de difundir conocimientos, imágenes,actitudes, valores, etc. que absorben a los que preva-lecen en estos momentos.

La realidad de hoy presenta una imagen en la quelos medios de información y comunicación han obte-nido un espacio específico en nuestras vidas, determi-nando el desarrollo de las mismas. La influencia de losmass-media va creciendo en la medida en que los avan-ces tecnológicos se producen. Dentro de ese espaciode influencia, los medios nos ayudan a saber y cono-cer más del resto del mundo, además de permitirnosbuscarle un significado y, lo que llama aún más la aten-ción, estructuran y determinan nuestro tiempo libre yde ocio.

Tradicionalmente se ha entendido la transmisiónde información como la principal característica de losmass-media; sin embargo, los medios de comunicaciónse caracterizan por algo más. Los principales rasgosque los definen para Prado (2001: 162-163) no sonotros más que poder «llegar a cualquier persona quetenga acceso a ellos, la comunicación se transmite através de medios técnicos: impresos, sonoros, visualesy audiovisuales, establece una comunicación indirectacon los receptores que se encuentran a distancia espa-cial o temporal del emisor, el mensaje se transmite deforma unilateral, se dirigen a una audiencia amplia,dispersa y anónima».

Es bien cierto que los mass-media casi no tienenfronteras. Decimos casi porque aún existen pueblos en

nuestra geografía como por ejemplo la localidad deTocón, en la serranía granadina, al cual ha llegado laseñal de la televisión en 2004, y aún hoy no disponende antenas de telefonía móvil, por lo que los teléfonosmóviles allí no existen. Además de esta circunstanciahay que tener en cuenta el deseo del ser humano deentrar en contacto con los medios. El avance de lastecnologías ha permitido al ser humano desarrollarnuevos soportes, nuevos formatos para transmitir ideasy pensamientos, todos ellos orientados siempre a latoma de contacto con otros sujetos, superando así lamera comunicación visual u oral, necesaria para poderrelacionarnos entre los miembros de una misma comu-nidad, al otorgarnos la posibilidad de entrar en con-tacto con receptores que no se encuentran cerca denosotros y conocer nuevos conocimientos culturales ysociales los cuales enriquecen nuestra visión del mun-do. Estas tomas de contacto permiten que la emisiónde mensajes se realice de forma unilateral sin discrimi-nar entre los receptores. Sin embargo, esta última ca-racterística debe ser tenida en cuarentena, ya que mu-chos sujetos reciben información que no desean reci-bir, como por ejemplo la propaganda, tanto en forma-to digital (la que nos llega de forma indiscriminada anuestra dirección de correo electrónico) o en papel.

Aunque todas estas características pueden tenercierto grado de relatividad, reflejan que las principalesfunciones de los medios de comunicación han sido«informar, formar entretener y ofrecer publicidad deproductos y servicios» (García García, 2003: 171). Lafunción informativa no tiene más sentido que dar aconocer lo que sucede a nuestro alrededor, mientrasque la función formativa también nos provee de cono-cimientos; sin embargo, en ella suelen reproducirsemodelos de conducta, normas, valores y/o estereoti-pos, a veces con cierto grado de intencionalidad, yaque lo que se busca es generar un aprendizaje, que aveces puede tener como consecuencia una reacciónnegativa por parte del sujeto que está aprendiendo. Lafunción de entretenimiento, también llamada lúdica,trata de ocupar el tiempo de ocio que el sujeto tiene,pero, ojo, hay que tener en cuenta que no puede con-vertirse en la única alternativa. A estas funciones, Ca-bero (2002) incorpora la comunicación, reduce lalúdica a diversión y entretenimiento y añade las fun-ciones económica, estética-expresiva, sustitutiva de larealidad y socializadora.

Todas estas funciones tienen dos fines; en primerlugar, motivar al público y, en segundo, transmitirinformación; para ello los medios reconstruyen la rea-lidad para transmitirla, evitando presentar sus comple-jidades al público (Sarramona, 2003). Prado (2001)

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por su parte sostiene que la influencia de los mediosde comunicación en gran parte ha mediatizado el «co-nocimiento de la realidad, los hábitos y costumbres»,principalmente por su don de la ubicuidad.

Actualmente los mass-media para algunos autores(Martínez, 1998) tienen sentido en el momento en elque se contemplan dentro de un proceso de comuni-cación, poseyendo una intencionalidad, incluso hayquien afirma, caso de Pérez Tornero (2003), que son«nuestro medio de existencia». Pero los medios vanmás allá. Superar esta idea supone entender que sonmediadores entre los acontecimientos y los sujetossiendo el elemento central de la dinámica de la socie-dad, ayudando a establecer relaciones (políticas, eco-nómicas, culturales, artísticas, etc.) que ayudan almundo a avanzar en su conocimiento; por ello pode-mos afirmar que «participan en la construcción denuestra identidad» (Morduchowicz, 2003: 43).

Dado que los medios de comunicación juegan unpapel prioritario en nuestras vi-das (influyen en nuestras no-ciones de género, ideas políti-cas, nos dicen cómo debemoso no comportarnos en determi-nadas circunstancias, llegandoincluso a provocarnos deseos ynecesidades que realmente notenemos) ponen de manifiestouna gran laguna en nuestro sis-tema educativo. Si partimos dela idea de que los medios hande estar a nuestro servicio, alde la comunidad, es necesariauna formación para que estacircunstancia se produzca. La educación en mediosnos va a permitir acercar a los estudiantes «los dife-rentes aspectos de la realidad (sea social, económica,política, científica o técnica)» (García Galindo, 1993:65).

2. La educación en medios de comunicación

Como ya afirmamos en otro documento anterior(Marín y García, 2003), no todos vemos, oímos o lee-mos los medios todos los días; sin embargo, siendo lainformación una de las herramientas más importantesde nuestra sociedad, prácticamente todos estamos in-formados de lo que sucede tanto en nuestra comuni-dad lejana como cercana de alguna forma.

La incorporación de los medios de comunicaciónal universo de la enseñanza busca producir un nuevoaprendizaje o un nuevo modelo de enseñanza. Estaincorporación va a favorecer, entre otras cosas:

• Continuar con los procesos de enseñanza-aprendizaje del nivel anterior en que nos situemos.

• Cambios en el rol del docente.• Una mayor implicación de los alumnos en su

proceso de aprendizaje.• «La lectura crítica de la realidad y una interpre-

tación más coherente del discurso social y político»(García Galindo, 1993: 65). Al mismo tiempo la intro-ducción de los medios de comunicación al curriculumescolar afecta directamente a todos los programas, losobjetivos o los contenidos, además del tiempo y delespacio.

La educación en medios trata de que los alumnosrealicen análisis críticos de los mensajes recibidos ydescubran su lugar dentro de los medios. Esta situa-ción pide a los mass-media su intervención en el mun-do educativo. Para Ballesta (2001) la educación enmedios debe posibilitar de un tiempo que permita alalumno comprender la información que recibe.

Los medios de comunicación dentro del mundode la enseñanza pueden ser entendidos como un re-curso que va a proporcionar mejoras en el aprendiza-je de los niños y adolescentes, además de motivarlospara continuar desarrollándolo. Igualmente van a per-mitir que tanto los niños como los adolescentes haganoír su voz.

Si consideramos que la función de la escuela conrespecto a los medios es «ayudar, capacitar al alumna-do… a tomar conciencia del papel de los medios en lapropia vida social, a que conozcan los mecanismostécnicos y de simbología… a promover criterios de va-lor que permitan a los alumnos discriminar y seleccio-nar aquellos productos de una mayor calidad» (Ba-llesta, 2003: 199) consideramos que entre ambos –es-cuela y medios– ha de haber un diálogo abierto y con-tinuo en pro de un mayor entendimiento, una búsque-da de un aprendizaje del ser, de relaciones equitativas

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Somos conscientes de que los niños y adolescentes son los

principales receptores de los medios de comunicación; sin

embargo, al no poseer suficientes criterios para seleccionar

desde una postura crítica aquéllos que sean correctos y

saber interpretar la realidad necesitan de una supervisión

continua tanto por parte de la familia como del centro

educativo donde se están formando.

y ecuánimes en pro de la cooperación y la búsquedade la igualdad de conocimientos de los nuevos medios.La escuela se desarrolla dentro de un medio social,cultural, político y curricular que va a determinar laformación en medios que se van a potenciar desde lasaulas escolares. Por ello creemos necesario determinarlas funciones que los medios han de desarrollar desdela educación:

• Ser un recurso que ayude a mejorar la motiva-ción por aprender.

• Informar y formar contenidos.• Crear guías metodológicas de aprendizaje.• Ser un medio de expresión (Martínez, 1998)

para alumnos y docentes.Para que todas estas funciones puedan realizarse

el centro escolar debe potenciar el tiempo y el espacio.La educación en medios debe producir en el

alumno el saber necesario para interpretar los mensa-jes que los medios de comunicación les lanzan. En es-tos momentos existen cuatro líneas de pensamientopara entender o pensar en educación en medios. Enprimer lugar quienes opinan que este tipo de educa-ción debe basarse en el «estudio de los efectos mani-puladores» (Morduchowicz, 2003: 37) que tienen so-bre los jóvenes estudiantes. Una segunda tendenciaque se centra en tratar de analizar las motivaciones delos alumnos para elegir un medio en lugar de otro. Latercera posición analiza el lenguaje y los códigos emple-ados por los medios a la hora de transmitir información.La última tendencia trata de «analizar su funciona-miento en el mundo real» (Morduchowicz, 2003: 38).

La formación en medios ha de estar alejada demodelos autoritarios que propicien una actitud críticaante el bombardeo a que los medios nos someten. Losmedios de comunicación van a permitir «expresarnuestros sentimientos y pensamientos, compartir algocon alguien» (García Molina, 2002: 11).

Pero, ¿qué papel juega en todo esto el profesor? Elprincipal es el de orientar y guiar. Debe tratar de ana-lizar el interés del alumnado por los diferentes mediosy después hacerles ver los aspectos positivos y negati-vos que estos tienen y potenciando que expresensiempre su opinión sobre ellos. Aunque hay algunasinvestigaciones (Cabero, 2003) que señalan la negati-va de los profesores para ir incluyendo los medios enlos programas curriculares, es bien cierto que general-mente la principal causa suele ser la falta de formaciónde ellos sobre medios de comunicación.

Su introducción se va haciendo de forma progre-siva, por ello el docente debe superar el papel de merotransmisión de la información, y adoptar el de analísti-ca crítico y activo; para ello las actividades que pro-

ponga en su programación de aula han de estar imbri-cadas con la vida real del alumno, con los medios conlos que está en contacto, con sus relaciones, intereses,vivencias, etc. Teniendo en cuenta todo ello la inclu-sión de los medios en el curriculum del centro no seráuna tarea difícil.

3. ¿Epílogo?

Somos conscientes de que los niños y adolescen-tes son los principales receptores de los medios de co-municación; sin embargo, al no poseer suficientes cri-terios para seleccionar desde una postura crítica aqué-llos que sean correctos y saber interpretar la realidadnecesitan de una supervisión continua tanto por partede la familia como del centro educativo donde se estánformando.

Los centros escolares, superada ya su concepciónde guarderías, deben formar a sus alumnos para saberhacer frente a la realidad que la vida en comunidad lesplantea. La incursión de los pequeños en el mundo dela comunicación se realiza desde el mismo momentodel nacimiento. Ya de bebé el ser humano es «bombar-deado» de forma indirecta por informaciones quedesde su entorno se le transmiten, entorno que estáafectado directamente por los medios de comunica-ción. «La mayoría de los medios de comunicación con-vierten al usuario casi exclusivamente en un receptorde mensaje diseñado, y teniendo que ser observado yanalizado en la secuencia prevista por su autor» (Ca-bero, 1996: 2). De Fontcuberta (2003) considera quelos mass-media son «dispositivos de identificación/pro-yección de pautas de comportamiento, estilos de viday patrones de gusto», de ahí la importancia de dar unainformación en el consumo de medios de comunica-ción.

Ballesta (2003) afirma cómo la unión de las escue-las y los medios forman a los sujetos; sin embargo,aunque este autor identifique que esta acción se hacede distintas formas, la realidad es que las necesidadesde la sociedad, las situaciones problemáticas de loscentros educativos, las relaciones aisladas entre losmiembros de las familias, etc., en muchos casos hansido provocados por los mensajes que los medios lan-zan a los miembros de la comunidad. Sin embargo, notodo lo que transmiten los medios es negativo, tambiénpermiten y fomentan espacios de comunicación inter-generacional, independientemente del sexo, raza oideario, por lo que la educación se ve enriquecida porla información que desde la realidad cotidiana setransmite.

En definitiva, la educación en medios debe tratarde analizar las formas en que tanto los medios y los

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centros educativos ayudan a formar identidades, valo-res y estilos de vida. «Busca comprender la represen-tación del mundo en ellos, pero pensar mejor nuestrapropia ubicación en ese universo de representaciones,y, sobre todo, en el mundo real» (Morduchowicz,2003: 44).

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