mckernan 1metodos-de-investigacion-observacionales-y-narrativos (1).pdf

7/25/2019 Mckernan 1Metodos-de-investigacion-observacionales-y-narrativos (1).pdf

1/44

Investigacin-accin y currculum

PorJames McKernan.

EdicionesMorata., S. L.

Primeraedicin:1999.

Este material esde uso

exclusivamentedidctico

1


2/44

Contenido

SOBRE EL AUTOR12AGRADECIMIENTOS...13PREFACIO..15INTRODUCCION...17

PRIMERA PARTE: Investigacin-accin ycurrculum: Contexto..21CAPTULO PRIMERO: Investigacin-accin: Antecedentes histricos y filosficos..23

La investigacin-accin, 24.- Un fundamento para la investigacin-accin, 25.-Fundamentoshistricos yfilosficos de la investigacin-accin, 28.-Investigacin-accin colaborativa para eldesarrollo profesional, 31.- Investigacin del currculum: Cambios en su importancia entre 1970y 1996, 34.- Avances en la evaluacin y la metodologa cualitativa, 34.- Tipologas y modelosde investigacin-accin, 35.- Tipo 1: La visin tcnico-cientfica de la resolucin de problemas,36.- Tipo 2: Investigacin-accin prctico-deliberativa, 41.-Tipo 3: Investigacin-accin

educativa crtica emancipadora, 45.- El profesional en ejercicio y el ciclo de proceso temporalde la investigacin-accin, 48.- Caractersticas del proceso de investigacin-accin, 50.- El"semblante" de la investigacin-accin: Principios y conceptos clave, 51.- Conclusiones, 53.

CAPTULO II: El profesor como investigador y profesional.55La escuela como centro para la investigacin: Hacia un nuevo profesionalismo, 56.- Elprofesor como investigador: La autonoma de la investigacin, 58.- Limitaciones que pesansobre la investigacin-accin en el currculum, 64.- El profesor como profesional reflexivo enejercicio, 64.- El profesor como profesional reflexivo, 65.- El profesional restringido, 66.- Elprofesional amplio, 66.- Promover el : profesionalismo del profesor, 67.- La educacin y laenseanza como una profesin, 69.-Criterio 1: Ttulos, 69.- Criterio 2: Conocimiento terico,69.- Criterio 3: Una asociacin con entrada restrictiva, 69.- Criterio 4: Compromiso con la

educacin y la formacin continuadas, 70.- Criterio 5: Cdigo de tica/prctica, 70.- Criterio 6:Compromiso con la funcin de servicio, 70.- Criterio 7: Compromiso con la funcin altruismo-ayuda, 71 .-Criterio 8: Autonoma, 71.- Criterio 9: Compromiso para basar la teora en laprctica docente, 72.- Criterio 10: Un compromiso para investigar la propia prctica, 72.-Investigacin-accin y el profesor, como profesional reflexivo, 72.- Conclusiones, 74.

SEGUNDA PARTE: Metodologa de la investigacin-accin...77

CAPTULO III: Mtodos de investigacin observacionales y narrativos..79Datos narrativos, 80.- Estudios observacionales no estructurados, 80.- Tcnicasobservacionales estructuradas, 81.- Estilos de observacin: Participante y no participante, 81.-Roles observacionales, 83.- Observacin participante, 84.- Directrices para la realizacin de

observacin participante, 84.- Observacin en la escuela yen el aula: Un prontuario, 86.-Circulacin y conducta en los pasillos, 86.- Ethos en el aula, 86.- Enseanza y aprendizaje, 87.-Reflexiones, 87.- Conclusiones, 87.- Registros anecdticos, 88.- Naturaleza de los registrosanecdticos, 88.- Llevar registros anecdticos, 89.- Ventajas de los registros anecdticos, 91.-Desventajas de los registros anecdticos, 91.-Informes breves de casos de investigacin-accin,91.- Memorandos analticos, 93.- El estudio de casos, 96.- Metodologa del estudio de casos,97.- Ventajas y desventajas de la investigacin con estudio de casos, 98.- Trabajo de casos yestudio de casos, 99.-Mtodo del estudio de casos, 100.- El valor de la metodologa de estudiode casos, 102.- Registros de casos/datos de casos, 103.- Contenido de los registros de casos,103.- El diario, 105.- Tipos de diarios, 106.- Llevar el diario, 107.- Diario de los alumnos, 108.-Comentarios finales sobre la redaccin de diarios, 109.- Diarios dialogados, 110.-Procedimientos, 111.- Ejemplos, 112.- Caractersticas de la elaboracin de diarios dialogados,113.- Algunos datos de investigacin, 114.- Notas de campo, 114.- Notas de campo: Tipos yprocedimientos, 115.- Ventajas de las notas de campo, 117.- Desventajas de las notas de campo,117.- Crnicas del flujo del comportamiento: El registro de muestras O estudio de seguimiento"convirtindose en sombra", 118.- Fotografa, 121.- Grabacin de cintas de vdeo, 124.-Elementos esenciales, 124.- Procedimiento, 124.- Directrices, 124.- Lista para los profesoresque utilizan vdeo, 125.- Ventajas y desventajas del vdeo, 126.- Grabacin de cintas

2


3/44

magnetofnicas y diapositivas, 126.- Ventajas y desventajas de las grabaciones magnetofnicas,128.- Listados, 128.- Definicin, 128.- Datos de listados, 129.- Registros cronolgicos de laaccin personal, 131.- Protocolos de anlisis de la interaccin, 135.- Procedimiento, 136.-Crtica del sistema de anlisis de la interaccin de FLANDERS, 137.- Uso de sistemas decategoras observacionales, 139.- Escalas de evaluacin, 139.- Escalas de evaluacin de

categoras, 140.- Escalas de evaluacin numrica, 140.- Escalas de evaluacin grfica, 141.-Notas para los evaluadores, 141.

CAPTULO IV: Tcnicas no observacionales, de encuesta y de autoinforme143Escalas de actitudes, 143.- Procedimientos para poner en prctica la estrategia, 143.-Cuestionarios, 145.- Tipos de cuestionarios, 146.- Tipos de preguntas, 146.- Etapas en laconstruccin de cuestionarios, 147.- Indagar a la vez hechos y datos sobre disposiciones, 148.-Ventajas y desventajas del cuestionario, 149.-La entrevista, 149.- Entrevista estructurada, 149.-Entrevista semiestructurada, 150.- Entrevista no estructurada, 150.- Poner en prctica laestrategia, 150.- Tipos de preguntas, 151.- Tcnica de la entrevista con el informante clave,152.- El procedimiento de investigacin, 152.- Tcnicas proyectivas, 154.- Oracionesincompletas, 155.- Tcnica de las historias de vida/de la carrera profesional, 156.- Tipos de

historias de vida, 157.- Rastros fsicos, 159.- Algunas directrices para el examen de los rastrosfsicos. 160.

CAPTULO V: Anlisis del discurso ymtodos de investigacinbasados en la resolucin de problemas..162

Anlisis de dilemas. 162.- 1. Naturaleza de la tarea especfica de investigacin-accin, 163.- 2.Bases tericas del anlisis de dilemas, 163.- 3. procedimientos en la realizacin de anlisis dedilemas, 163.- Ejemplo de un caso de anlisis de dilemas, 164.- Anlisis de contenido, 167.-Procedimiento, 167.- Anlisis de contenido de los roles femeninos en los libros de la biblioteca,168.- Procedimientos para hacer anlisis de contenido, 169.- Anlisis de documentos, 169.-Utilizacin del peridico en la investigacin documental, 170.- Algunas ventajas del anlisis dedocumentos, 170.- Algunas advertencias, 171.- Documentos personales, 171.- Investigacin-

accin del currculum, 171.- Anlisis sociomtrico, 172.- El procedimiento sociomtrico, 173.-Anlisis de los datos sociomtricos, 175.- Ventajas y desventajas de la sociometra, 177.-Notaciones comunes encontradas en los sociogramas, 177.- Anlisis de episodios, 178.-Unidades de discurso, 178.- Clasificacin del discurso. 179.- Seminario de investigacin-accin,181.- Procedimientos, 182.- Ventajas y desventajas del seminario, 183.- Tormenta de ideas,184.- Reglas, 184.- Preparacin para una tormenta de ideas, 185.- Procedimientos para unatormenta de ideas: Aplicacin de la estrategia, 185.-Debate de grupo, 187.- El desarrollo de laparticipacin: Algunas advertencias, 187.- Recursos fsicos, 188.- Activadores para el debate,188.- Rol del profesor, 188.- Reglas para el debate de grupo, 188.- Rol de los participantes,189.- Un proceso de autoevaluacin, 190.- Evaluacin de las contribuciones del alumno, 190.-Comentarios finales sobre el debate de grupo, 191.- Otros modelos, 191.- El estudio de

problemas, 191.- El estudio de problemas como tcnica de instruccin, 192.- Procedimientos,192.- La pregunta problema, 192.- Algunas directrices para el profesor, 194.- Algunas preguntasde muestra de estudio de problemas, 194.- Grupos pequeos: El grupo de trabajo deliberativo,195.- Fundamento, 196.- Actividades introductorias, 196.- El grupo de trabajo primario, 197.-Tareas para los miembros del grupo, 198.- Grupos secundarios de apoyo, 198.- El presidenteneutral, 199.- Presidencia neutral e investigacin del currculum del profesor/alumno. 200.-Esquema de la estrategia experimental del presidente neutral, 201.- Rol del presidente, 201.-Principios clave de procedimiento, 202.- Un procedimiento de adiestramiento para la labor dedebate, 203.

CAPTULO VI: Mtodos de investigacin crtico-reflexivos y evaluativos.205Triangulacin, 205.- Triangulacin e investigacin-accin, 206.- Procedimientos para latriangulacin, 206.- Etapas en la autosupervisin. 207.- Algunas directrices, 208.-Cuadrangulacin, 208.- Tipos de triangulacin. 209.- La naturaleza de la cuadrangulacin,

209.- Procedimientos para la cuadrangulacin, 210.- Revisin colegial, 212.- Revisin colegial:Ponerse en marcha en el nivel escolar, 213.-Retroalimentacin de la clase, 215.- Perfiles de laleccin, 215.- Modos de enseanza para el anlisis de episodios al realizar perfiles, 217.-Evaluacin del curso/del profesor por los estudiantes, 218.- Crtica del currculum, 222.-Requisitos de la crtica del currculum, 223.- Evaluacin del discurso, 225.- Concepciones de la

3


4/44

comprensin, 227.- El procedimiento de evaluacin del discurso, 228.- Fuentes de evidencia: losdatos en la evaluacin del discurso, 229.- Ensayos crticos, 231.- Principios de procedimiento,232.- Formato para los ensayos crticos, 232.- Realizacin de ensayos crticos, 233.- Mtodos deinvestigacin, 235.- Una palabra final sobre metodologa de la investigacin, 236.

TERCERA PARTE: Anlisis y problemas en la investigacin-accin...237

CAPTULO VII:Analizar los datos de investigacin-accin239Ciclos de la indagacin, 239.- Ponerse en marcha, 241.- Etapas del anlisis de datos, 242.-Larealizacin del anlisis de datos: Algunas directrices, 243.-Etapa 1: Procesamiento de los datos-Edicin, codificacin y muestreo conceptual y terico, 243.- Etapa 2: Cartografiar los datosanotando la frecuencia de reaparicin de cuestiones, temas y unidades, 245.- Etapa 3:Interpretacin de los datos/construccin de modelos, 246.- Etapa 4: Presentacin de losresultados -Informar de los datos/las conclusiones, 247.- Comentarios finales, 248.

CAPTULO VIII: Hacia las comunidades crticas: Redes, diseminaciny la tica de la investigacin-accin249

Redes colaborativas, 250.- Establecer un grupo nuclear de trabajo, 2510-Hacia una comunidadcrtica de discurso, 253.- Desarrollo del rol facilitador de la investigacin-accin, 255.-Diseminacin: El informe escrito, 256.- Estilos del informe, 257.- Importancia de los ttulos,257.- El cuerpo principal del texto, 258.- Escriba la introduccin y la conclusin en ltimolugar, 258.- Edite el manuscrito, 258.- Algunos ejemplares, 258.- Notas sobre la disposicin deinformes breves y artculos, 258.- La publicacin como diseminacin de la investigacin, 260.-Diseminacin de loS documentos, 260.- Cuestiones ticas e investigacin-accin, 261.-Criterios ticos para los investigadores de la accin, 262.

CAPTULO IX: La enseanza de la investigacin-accin........................................................................263El "secuestro" de la investigacin-accin, 264.- Iniciativas internacionales en la enseanza dela investigacin-accin, 265.- Un caso irlands, 265.- El Master del University College de

Dubln, 265.- Casos norteamericanos, 267.- Universidad de Carolina del Este, 267.- El curso deinvestigacin-accin en la autopista de la informacin, 270.- El curso de la Universidad delEstado de Nueva York (SUNY), Buffalo, 270.- El Master en Educacin en currculum yprctica reflexiva de la Universidad George Mason, 271.- Casos australianos, 272.- El curso porcorreo electrnico en la Universidad Deakin, 273.- Un caso britnico, 273.- Cuestiones dediseo del currculum, 275.- Centros de excelencia para la investigacin-accin educativa(Reino Unido), 277.- Comentarios finales, 2780

EPLOGO..280BIBLIOGRAFA...283NDICE DE AUTORES301NDICE DE MATERIAS..305OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORARA DE INTERS.309

4


5/44

CAPTULO III

Mtodos de investigacinobservacionales y narrativos

Si se quiere comprender lo que es una ciencia, se debe examinaren primer lugar no sus teoras o sus resultados, y por supuesto nolo que sus apologetas dicen sobre ella; se debe considerar lo que

hacen aquellos que la practican.

Clifford GEERTZ (1973, pg. 5).

La observacin no es slo una actividad fundamental asociada con la investigacin-accin, sino unaherramienta requisito para la investigacin cientfica. La observacin puede ser manifiesta e interactiva,como en el caso de la "observacin participante", o poco visible y no reactiva, como en el caso de la"observacin no participante". El estilo depender de la naturaleza del problema de investigacin y lasdestrezas o la preferencia del investigador. Es justo comentar que el observador es observado mientrasefecta su tarea, una dimensin poco analizada en las publicaciones.

Los datos observacionales son principalmente de tres tipos: narrativos, protocolos estructurados(listados, categoras de anlisis de la interaccin, etc.) y estimaciones. Las observaciones son tambinestructuradas o no estructuradas. La observacin se puede comprender adems segn su estructura.

Podemos clasificar los estudios observacionales como no estructurados, como en el caso de lasinvestigaciones de tipo antropolgico o etnogrfico (SMITH y GEOFFREY, 1968), o estructurados, comoen el caso del uso de protocolos de anlisis de la interaccin, los listados (FLANDERS, 1970) , etc.

Datos narrativos

Estudios observacionales no estructurados

1. Estudios de campo: narrativos. Los estudios de campo utilizan la observacin naturalista en elentorno natural de la conducta investigada, por ejemplo, un investigador universitario que acude a las aulaspara descubrir los efectos de un programa piloto. A menudo, se utilizan mtodos antropolgicos de recogidade datos etnogrficos, como en el estudio de casos, las notas de campo, los diarios o las grabaciones deaudio y vdeo. El propsito es la descripcin e interpretacin desde dentro, ms que la medicin estricta y laprediccin de variables utilizando un enfoque cuantitativo.

2.Observacin participante: narrativa. La observacin participante se emplea cuando el investigadordesea comprender implicndose en el rol de las personas que estudia. Se trata de una observacin noestructurada en el sentido de que no se ponen controles estrictos sobre el contexto, la accin o el tipo dedatos recogidos, y adems porque no existe ninguna hiptesis de investigacin a priori que se vaya asometer aprueba en el entorno de campo. El problema crucial es poder hacer interpretable el desarrollo delos acontecimientos y el comportamiento tal y como se produce de manera natural. BECKER (1958) analizel proceso como sigue:

El observador participante rene los datos tomando parte en la vida diaria del grupo o de la organizacinque estudia. Observa a las personas que est estudiando para ver a qu situaciones se enfrentan de ordinario ycmo se comportan en ellas. Entabla conversacin con algunos de los participantes en estas situaciones o contodos ellos y descubre sus interpretaciones de los acontecimientos que l ha descrito.

(BECKER, 1958, pg. 652)

3. Registros de muestras (crnicas del flujo del comportamiento/estudios de seguimiento"convirtindose en sombra"). El comportamiento se observa en un entorno natural, pero durante un perodode tiempo breve (por ejemplo, un da entero) en el contexto original. Un buen ejemplo sera One Boy's Dayde BARKER y WRIGHT (1951), en el que un investigador "se convirti en sombra" de un nio de 7 aos,

5


6/44

haciendo la crnica de todos los episodios de conducta e interaccin a lo largo del da y terminando condescripciones ricas y detalladas de los episodios. Vase tambin BARKER y WRIGHT (1955).

4.Registros anecdticos: datos narrativos. Muy utilizados por historiadores y educadores para laobservacin no estructurada. Son simplemente relatos breves de la accin o los acontecimientos, que seponen por escrito literalmente: es un "retrato en imgenes de la accin hecho con palabras". Siendo su

utilizacin ms adecuada el registro de conductas no anticipadas, la planificacin previa se hace casiimposible fuera de varios encabezamientos generales (vanse ejemplos en el apartado sobre registrosanecdticos en la pg. 88.

5. Diarios, diarios dialogados, registros cronolgicos: datos narrativos. Estas tcnicas son noestructuradas en el sentido de que permiten una libertad mxima de respuesta e invitan al investigador arecoger un flujo continuo de acontecimientos y conductas.

La observacin naturalista simple, usando tcnicas narrativas como las notas de campo, los registrosanecdticos, los diarios y los registros cronolgicos analizados anteriormente, se utiliza en entornosnaturalistas por un observador que, ordinariamente, no es observado. Este distanciamiento de los sujetosrefuerza el proyecto de investigacin ante efectos "reactivos". En este punto est la ganancia principal dereunir los datos de primera mano en el entorno natural donde se produjeron.

Tcnicas observacionales estructuradas1.Listados. Se trata de un mecanismo que permite al observador "inspeccionar" para ver si una

conducta especificada con anterioridad est presente o ausente durante la observacin.2.Escalas de estimacin. Utilizando procedimientos de escalas codificadas, el observador "estima" una

conducta particular utilizando escalas grficas, numricas o cualitativas.3.Protocolos de anlisis de la interaccin. Se trata del uso de categoras de conducta verbal y no verbal

especificadas con antelacin, que se "marcan" durante el ciclo de observacin (vase SIMON y BOVER,1975; GALTON, 1978)

Estilos de observacin: Participante y no participante

En la observacin participante, el investigador es un miembro normal del grupo -esto parece axiomticopara el trabajo de la investigacin-accin- y toma parte con entusiasmo en las actividades, losacontecimientos, los comportamientos y la cultura de ste. Aunque el grupo puede no conocer bien laverdadera identidad y el rol del investigador, esa posibilidad no excluye los casos en que estos datos seconocen.

En la observacin no participante, el investigador es poco visible y no se compromete en los roles y eltrabajo del grupo como miembro de l, sino que se mantiene apartado y alejado de la accin (quiz ocultotras un espejo bidireccional, como en algunos estudios psicolgicos); adems, deliberadamente no simulapertenecer al grupo. El investigador est ms interesado en las conductas de los participantes que enalcanzar significacin por medio de la participacin personal. El inters radica en el registro vlido delcomportamiento utilizando una estrategia poco visible de recogida de datos para no interferir la secuencianatural de los acontecimientos; se tiene cuidado de no perturbar el ethos y la cultura del entorno con una

actividad invasiva. La observacin no participante se utiliza cada vez ms en los estudios antropolgicoseducativos (SMITH y GEOFFREY, 1968; ERICKSON y MOHATT, 1982), sobre todo mediante el uso dela tecnologa de grabacin en cintas vdeo.

Ventajas de la observacin

La observacin tiene algunas ventajas indudables como tcnica de investigacin:

1.Investigacin naturalista. El estudio tiene lugar en el medio "natural" de los participantes, y no enuna reconstruccin artificial o simulada de laboratorio.

2.Muestreo temporal. El observador, a diferencia de un encuestador, puede tomarse todo el tiempo quehaga falta para obtener una muestra representativa del comportamiento, asegurando que las tendencias y las

conductas son representativas. La ventaja es que probablemente se muestrearn tanto acontecimientosimprobables como probables.3. Conducta no verbal. El examinador puede tomar notas sobre la conducta no verbal, como el

movimiento y los gestos faciales y corporales, que no son asequibles al encuestador de una muestra.

6


7/44

Desventajas de los estudios observacionales

Las desventajas de la observacin como tcnica de investigacin son las siguientes:

1.Dificultad de cuantificar los datos. Los modos no estructurados de observacin dependen mucho de

la descripcin, ms que de procedimientos de medicin y conteo. A menudo es difcil imponer un marco decodificacin sobre cantidades masivas de datos cualitativos.

2.Pequeo tamao de la poblacin observada. El hecho de que un grupo o individuo sea el foco de laobservacin puede permitir el debate de los resultados slo en relacin con el caso estudiado.

3. Capacidad de generalizacin. Este punto se relaciona con el anterior; puesto que el nmero de casosestudiados es pequeo, es imposible generalizar los resultados a poblaciones mayores.

4.Reactividad. Con la presencia in situ de un observador, se puede introducir en el entorno un efectoreactivo que distorsione el comportamiento y produzca resultados poco naturales. Es decir, con la presenciade un investigador, las personas estudiadas pueden comportarse de manera poco caracterstica.

En conclusin, cabe decir que pueden tratar de conseguirse datos observacionales procurando obtenercuadros completos de los acontecimientos por medio de grabaciones de vdeo-audio, mediante el cotejo dedatos narrativos, utilizando listados estructurados y sistemas de categoras y usando estimaciones

Roles observacionales

GOLD (1958) ha proporcionado un interesante anlisis de las variables concepciones de la observacin,que analiza cuatro roles: el participante completo, el participante como observador, el observador como

participante y el observador completo.

El participante completo:

En este rol, el investigador es un participante completo; no da a conocer su identidad real al grupo queest observando. El investigador es, en el sentido ms pleno, un "observador participante" que toma partentimamente en la vida del grupo. El observador aprende el rol, el lenguaje, las costumbres y la cosmovisin

del grupo. El investigador puede emplear la "triangulacin" utilizando diversos mtodos para inspeccionarlas perspectivas y los resultados (la triangulacin es un concepto nutico que permite comprobar la posicinexacta de un barco comparndola con la de dos puntos de navegacin conocidos (BAILEV, 1978, pg. 239).

El participante como observador

Esta posicin es similar al rol del observador completo, pero difiere de l en el sentido de que elobservador y los sujetos "saben" que esta relacin es simplemente una "relacin de campo" y que elinvestigador est ah slo mientras el estudio contina. Esto es tpico de los estudios comunitarios y sedemuestra bien en la relacin de campo que Carlos CASTANEDA (1970) disfrut en sus fascinantesestudios de Don Juan, el brujo de Sonora.

El observador como participante

Este rol es caracterstico de los estudios donde el investigador realiza visitas nicas, por ejemplo, losentornos de entrevista y la observacin formal utilizando listados. El rol no exige tcnicas no estructuradas,sino muy estructuradas, y el investigador tiene slo una relacin breve con los sujetos en muchos entornos.

El observador completo

Aqu el investigador es un verdadero "no participante" y est apartado por completo de cualquierinteraccin humana o reactividad con los sujetos. Este rol es similar a la escucha profesional a escondidas,como en el caso del psiclogo infantil que observa la conducta desde detrs de un espejo o cmara oculta. Elinvestigador no asume ningn riesgo.

Observacin participante

La observacin participante se puede definir como la prctica de hacer investigacin tomando parte enla vida del grupo social o institucin que se est investigando. As, el investigador tiene una meta doble:asumir el rol de un participante en un entorno e investigar el carcter etnogrfico del entorno. Participando,

7


8/44

el investigador se acostumbra a ser un actor en la situacin social y puede asimilar y comprender elcomportamiento. La observacin participante es axiomtica tanto en la enseanza como en la investigacin-accin, ya que el profesional debe estar comprometido con el estudio de su prctica. En opinin del autor, laobservacin participante es la tcnica ms fiel al propsito metodolgico de la investigacin-accin y la deuso principal en el estudio de las aulas y el curriculum. Vase SPRADLEY (1980) para un buen debate de

la observacin participante y GOETZ y LECOMPTE (1984) para aplicaciones a la investigacin educativacualitativa. La observacin participante no es una estrategia individual, sino una metodologa para losestudios de trabajo de campo.

Quiz las mayores ventajas de la observacin participante estn en funcin de la recogida de relatosautnticos y la verificacin de ideas por medio de observaciones empricas hacen los actores lo que ellos, oel investigador, creen que estn haciendo? Sin embargo, la observacin participante es ms que el simplemirar; se deben registrar sistemticamente los datos mediante la entrevista, o bien llevando un diario o unconjunto de notas de campo. El registro escrito debera incluir tanto informacin objetiva -es decir, loshechos o acontecimientos que hayan ocurrido- como meditaciones subjetivas en forma de creencias,sentimientos, etc. Es preciso hacerse un experto en diferenciar entre lo que hay que registrar y lo que no: lapermanencia a largo plazo ayudar a arreglar esto.

Directrices para la realizacin de observacin participanteLos pasos propuestos siguientes no se ofrecen como un molde que se haya de seguir a rajatabla muy de

cerca, sino como criterios considerados dignos de tratamiento en un estudio de investigacin-accin:

1.Definir el problema etnogrfico. No se debe asumir que el lector conoce el propsito del proyecto.Hay que definir el enigma que ha inspirado la investigacin de la cuestin, por ejemplo, laconducta de acoso y persecucin en la escuela, y se debe ilustrar el problema con ejemplos de laexperiencia real.

2.Negociar el acceso/entrada. Conviene comentar cmo el investigador obtuvo, de las autoridades,los alumnos u otros, permiso para actuar. Se da por supuesto que el profesor est situadoestratgicamente ya para hacer observacin participante, sin embargo este rol no se asume en otros

entornos sociales, como fbricas, clubes comunitarios, etc. Se deben proporcionar ejemplos de lascartas escritas para asegurar el acceso a los entornos de investigacin.3.Definir el grupo/poblacin de la investigacin. Quin est en el entorno de investigacin? Cmo

adquiri la calidad de miembro? Cules son los nombres de estos personajes? -hgalos humanospara su lector.

4.Hacer un registro de los acontecimientos y las actividades. Qu sucede en el entorno cuandousted est all? Quin habla con quin? Cul es el contenido de los mensajes que se cruzan?Qu rituales, deberes o actividades tienen lugar? Escriba relatos descriptivos de cundo sucedenlos acontecimientos y con qu regularidad. Hacer un registro implicar diversas maneras de mirar:observar a escondidas, realizar entrevistas sobre un asunto y entablar conversaciones casuales conactores en el entorno. El registro puede consistir en notas, cintas vdeo, fotografas, diarios ycualquier otro mtodo para documentar el estudio.

5.Describir el entorno de la investigacin. Se debe levantar un mapa del entorno dibujandodiagramas, planos, etc., que ilustren el espacio y su utilizacin. Qu recursos especiales y quequipo se necesita? Conceptos clave aqu son el espacio y su uso, los artefactos, los smbolos yotros objetos encontrados en el entorno. Intente responder a la pregunta: qu significan estosobjetos o artefactos para los actores?

6.Analizar los datos. Busque asuntos, ideas recurrentes, etc., entre los datos. Haga un anlisis de loscomponentes describiendo la frecuencia con la que se producen los asuntos. Por ejemplo, vaciandoel contenido de una mochila infantil se podran encontrar: libros de lectura, libros de texto, unatartera, lpices, algunas estampas deportivas y un gorro. Estos objetos se podran dividir en dosdominios o componentes: objetos escolares (los libros, las fichas de trabajo, los lpices, etc.), yartefactos personales (el gorro, la tartera, las estampas deportivas).

7. Conclusin y partida. Cuando se ha observado un ciclo completo y se ha estado al tanto de laaccin llegar el momento en que es necesario retirarse del estudio, aunque no del entorno en el

caso del profesor. Se deben observar aqu algunas normas de urbanidad y comportamientoscorteses: dar las gracias por la ayuda, prometer el envo de un informe, etc.

8.Redactar el estudio. El estudio se debe redactar en las unidades o ciclos en que se desarroll. Unestudio de caso es un mtodo ideal para comunicar una obra etnogrfica de investigacin-accin.Asegrese de hablar extensamente sobre lo que la experiencia de investigacin le ha enseado.

8


9/44

9.Diseminar el estudio. Los resultados deben retroalimentar el entorno y la comunidad de discursode investigacin-accin lo ms pronto posible para que otros aprendan del informe y lo critiquen.La investigacin no es tal si el trabajo no se ofrece al escrutinio pblico para crtica.

Se debe intentar mantener un justo trmino medio entre la falsificacin de la observacin y el elemento

de participacin, sin embargo, ste es un problema que debe hacer frente y resolver cada investigador.Por ltimo, se debe mencionar la cuestin de "convertirse en un indgena", es decir, la tendencia a

implicarse emocionalmente con los sujetos que se est investigando tanto que se pierda por completo todosentido de lo que es informar racionalmente. Un ejemplo es la historia citada en LANG y LANG (1960) conrespecto a los observadores participantes que se convirtieron enparticipantes.

Parece que dos investigadores presentes en una cruzada de Billy Graham tomaron su "Decisin porCristo" y dejaron su refugio de observadores para desfilar por el pasillo.

Observaciones en la escuela y en el aula: Un prontuario

Hay algunos puntos que se deben tener en cuenta al observar en escuelas y aulas, y que pueden actuarcomo unprontuario a este respecto. Estos elementos no pretenden ser una peticin de principio, es decir, el

elemento no implica que el orden y la tranquilidad deban reinar en el cambio de clases en todas las escuelas;el propsito es hacer un juicio emprico yfactual ms que un juicio de valor del entorno.

Circulacin y conducta en los pasillos

1.Cunto orden hay en las salas y los pasillos en el cambio de clases?2.Hablan los estudiantes entre s? Interactan los estudiantes y los profesores?3.Es fluida la circulacin?, discurre eficientemente?4.Hay profesores entre la multitud?5. Hay muestras del trabajo de los estudiantes en los tablones de anuncios y las paredes de lospasillos?6.Qu artefactos se conmemoran, por ejemplo, la vitrina de trofeos para las actividades deportivas?

Ethos en el aula

7.Comienza la clase a la hora exacta?8.Tiene una buena iluminacin el aula? Hay ventanas?9.Se expone el trabajo de los estudiantes en paredes, tablones, etc.?10.Qu estrategia de organizacin de los alumnos se utiliza en clase: enseanza de todo el grupo,grupos pequeos o instruccin independiente-individualizada?11.Est agrupada la clase por capacidad, hay mezcla de capacidades, etc.?12.Se ponen los estudiantes directamente a trabajar?13.Hay coeducacin?14.Se pasa lista?

15.Llega alguien tarde?Enseanza y aprendizaje

16. Describa la actividad de la leccin y la estrategia del profesor al comenzarla.17. Cul parece ser el objetivo?18. Tiene el profesor un programa de la leccin con objetivos y actividades planeado y redactado conantelacin?19. Cmo atiende el profesor las necesidades individuales?20. Estn atentos los estudiantes?21. Tratara usted esta leccin de una manera diferente? Cmo?22. Cmo describira usted el clima en esta aula: autoritario/democrtico/catico?23. Acta el profesor ofreciendo apoyo de manera que facilite el aprendizaje?24. Es pertinente la leccin?25. Se dan tareas para casa o trabajo de proyecto fuera de la escuela?26. Conecta la leccin con aprendizajes anteriores?27. En qu medida participan los estudiantes?28. Se llev cuidadosa y sistemticamente a la prctica el plan de la leccin?

9


10/44

29. Realiz el profesor todos los esfuerzos posibles para evaluar el aprendizaje por medio depreguntas, trabajo de los alumnos, etc.?30. Describa cmo termin la leccin.

Reflexiones

31. Salieron precipitadamente del aula los estudiantes?32. Reaccionaron los estudiantes ante su presencia en calidad de observador? Cmo?33. Qu problemas que usted haya observado tiene esta escuela?34. Cules son algunos de los puntos fuertes de la escuela y su currculum?35. Qu valores se proclaman en el "currculum oculto"?36. Qu cosas preocupan a los estudiantes en esta escuela/aula?37. Qu rol desempean los padres en el currculum escolar y la toma de decisiones?38. Se celebran reuniones regulares de personal?39. Evalu el profesor su propio rendimiento? Cmo?

Conclusiones

Las preguntas anteriores se pueden utilizar para estructurar las observaciones cuando se mira desde unrol no participante. La riqueza de las notas tomadas es vital para captar el ethos o clima de la escuela. Estatento a los rituales (asamblea, rezos, etc.) y smbolos (banderas, estatuas, etc.). Qu aspecto, rico o pobre,tiene la comunidad que rodea la escuela? Cmo apoya la comunidad a la escuela y al currculum? Visitancon frecuencia los padres la escuela? Es utilizada por la comunidad ms amplia? Escriba lo que hapresenciado, asegurndose de registrar con precisin fechas, tiempos, acontecimientos, personasentrevistadas, etc.

Registros anecdticos

Los registros anecdticos son descripciones narrativas literales de incidentes y acontecimientos

significativos que se han observado en el entorno de comportamiento en el que tiene lugar la accin. Cadarelato anecdtico se redacta inmediatamente despus de que sucede. Estos registros se centran en lanarracin, la conversacin y el dilogo y proporcionan resmenes breves agudamente incisivos de puntosque quedan fijados en nuestra mente mucho despus del acontecimiento. Los registros anecdticos sontiles en la investigacin-accin porque son datos del comportamiento observados directamente quepermiten al investigador "ver" el incidente y obtener la perspectiva de "uno de dentro". BRANOT (1972)indica que la ancdota ha sido el mtodo de registro de la conducta naturalista ms utilizado; ha servido alpolica, al periodista, al mdico y al novelista lo mismo que al profesor.

Recogido durante un perodo de tiempo, el registro anecdtico proporciona un reportaje en directo detipo etnogrfico sobre los individuos y los casos particulares. Con el aumento del inters en la metodologacualitativa-etnogrfica de investigacin educativa, los datos anecdticos pueden resultar una tcnica de fcildominio para capturar la realidad social del entorno de investigacin. El profesional en ejercicio est

expuesto cada da a una profusin de datos: por ejemplo, que Ross llega siempre puntual mientras que Sarahsiempre lo hace tarde; que Paul slo habla con Ross, y que Mark tiene problemas con la lectura. Es probableque estas observaciones slo proporcionen un cuadro incompleto del comportamiento, a menos que secomplementen con una recogida de datos ms sistemtica. Para sistematizar estos acontecimientos eincidentes aleatorios, se puede emplear el registro anecdtico. Sin embargo, se debe limitar la cantidad deinferencia permitida.

Naturaleza de los registros anecdticos:

Los registros anecdticos son descripciones factuales de los incidentes y acontecimientos significativosque el profesor ha observado en la vida de sus alumnos (GRONLUNO, 1981). Las ancdotas sirven comodescripciones verbales de episodios del comportamiento. Una de las tareas clave para el investigador esesperar el principio y el final de los "episodios" de comportamiento. El autor aadira a esto que se puedenadjuntar digresiones interpretativas a las descripciones factuales presentadas y, adems, que stas se puedenutilizar en cualquier entorno social o espacio de actividad, no slo por los profesores en las aulas. Sonsumamente tiles al fijarse en individuos particulares durante un perodo de tiempo y se pueden usar demanera efectiva para mantenerse al tanto de fenmenos del desarrollo social-psicolgico tales como elcambio de las actitudes.

10


11/44

El mtodo es algo selectivo, ya que el investigador decide qu incidentes seleccionar a partir de laaccin. Sin embargo, los registros anecdticos son relatos objetivos y pueden ser un muestreo preciso de laconducta cuando se realizan durante un perodo continuo. Los registros anecdticos son particularmenteprovechosos en el trabajo exploratorio, en que se desea generar nuevas hiptesis. PIAGET (1926) utilizmucho el mtodo de las ancdotas al informar del desarrollo cognitivo infantil.

Llevar registros anecdticos

Es muy aconsejable llevar los registros anecdticos en fichas. Se puede crear un fichero para cadaalumno o unidad de caso. Las referencias de este fichero se pueden cruzar con un conjunto ms detallado denotas de campo llevadas para los alumnos en cuadernos. A veces, la estrategia preferida ser dedicar uncuaderno a cada estudiante. SELLTIZ y cols., (1959, pg. 227) han descrito el registro anecdtico como "elmtodo no estructurado ms utilizado para describir la conducta en entornos naturales". Cruzandoreferencias con otros mtodos, por ejemplo, las entrevistas o las notas de campo, se puede establecer uncompuesto ms completo. En el ejemplo utilizado en la pgina siguiente, es posible mantenerse al tanto deldesarrollo de la comprensin de las cuestiones sociales polmicas de Jim Jones no slo por referencia a laficha misma del registro anecdtico, sino por pruebas de rendimiento cognitivo y afectivo en ciencias

sociales.

Propuestas yprocedimientos para redactar registros anecdticos

1. Los relatos se deben centrar en una descripcin clara de los hechos del acontecimiento, elcomportamiento o el incidente.2.Exprese lo que sucedi realmente y el contexto que contribuy a que ocurriera.3.Escriba primero los hechos, luego ofrezca una "interpretacin" como una entidad separada en laficha de registro anecdtico.4. Cada registro debe ocuparse de un incidente separado y tener lmites claros.5. El incidente se debe escoger porque represente una experiencia de aprendizaje o un problemaimportante en la vida del individuo, la clase o el grupo.

6. Emplee explicaciones literales o citas directas para ilustrar la accin.7. Esfurcese por preservar la secuencia y la continuidad de los comportamientos y losacontecimientos a medida que se desarrollan en el entorno de investigacin.

Ficha de muestra del registro anecdtico

Clase: 11A Alumno: Jim JonesObservador: JMcK

Fecha: 15 de mayo de 1985 Lugar: Aula,Roosevelt High

El incidente observado:

Antes de comenzar la leccin de ciencias sociales o por casualidad a Jim Jones hablarsobre el incidente policial en la Avenida Osage en Filadelfia, donde 11 miembros del grupo MOVEmurieron abrasados despus que la polica arrojara una bomba incendiaria sobre su hogar. Lacuestin es claramente polmica, pues la mitad del grupo se puso de parte de los miembros deMOVE y el resto, de parte de las autoridades. Durante la leccin, plante el problema y foment undebate. Jim Jones estaba muy alterado por las muertes resultantes y pareca deprimido despus.

Interpretacin:

Evidentemente, es un tema que preocupa a los estudiantes. La cuestin se presentabacomo un "momento enseable", de manera que permit el debate. A continuacin ped a la claseque votara si aprobaba la accin de la polica: la votacin fue 21 en contra y 10 a favor. He creadoun pequeo grupo de trabajo de alumnos para recoger datos de naturaleza factual y llevar un

fichero que ellos puedan presentar en un seminario en una fecha posterior. Jim Jones mostrabagrandes deseos de participar, de manera que le design presidente del grupo de trabajo. El grupo haconfirmado mi creencia en la importancia de este suceso como problema y advierto un nuevointers en la labor de debate en las ciencias sociales.

JMcK, 15 de mayo de 1985, 10.30 am

11


12/44

8.Escriba el registro anecdtico en el momento en que se produce el incidente, o poco despus. Si esnecesario que transcurra un intervalo entre la observacin y la redaccin del registro, anote algunos"organizadores" o "descriptores clave" del incidente, que le ayudarn a refrescar la memoria de losacontecimientos.

9. Incluya respuestas de otros al comportamiento del personaje principal.

10.Destaque el entorno, dnde se produjo la accin, quin estuvo implicado, cul era el punto clave,etc., llevando registros y archivos de buena calidad y claros.

11.Concntrese en una sola conducta, o en unas pocas.12.Limite su uso a las conductas que no se pueden evaluar por otro medio.13.Cruce referencias a otros archivos.

Ventajas de los registros anecdticos

1.Proporcionan una descripcin factual de un caso individual por medio de la observacin directa, queotros mtodos de investigacin pueden no capturar.

2.Pueden ser la nica tcnica disponible para utilizar con alumnos sumamente pequeos que todavano saben escribir.

3. Si se recogen durante un perodo de tiempo, presentan un cuadro etnogrfico compuesto o endesarrollo.4.Centrndose en una unidad o alumno individual, agudizan la observacin.5.Promueven una mayor comprensin de los alumnos por parte del profesor.6. Proporcionan una instantnea ms viva que las estimaciones, los listados o los sociogramas, pues

por medio de una descripcin detallada aguda y breve se transmite mucha informacin.7.Proporcionan relatos tanto objetivos como subjetivos.8.Pueden utilizarlos todos los participantes: profesores, consejeros y tutores.

Desventajas de los registros anecdticos

1.Exigen mucho tiempo para observar, escribir e interpretar.

2.El mantenimiento de la "objetividad" es difcil.3. Los observadores precisan formacin en el uso de las ancdotas.4.Las ancdotas se comunican a menudo sin tener en cuenta el entorno.5.Ledas fuera de contexto, se pueden comprender e interpretar mal.6.Algunos observadores se centran slo en los acontecimientos "negativos" o "desagradables".

Informes breves de casosde investigacin-accin

El informe breve de caso de investigacin-accin es una tcnica para contar una historia de maneraconcisa. El problema con gran parte de la investigacin del currculum es que es prolija y, por tanto,consume parte del valioso tiempo del que disponen los profesionales. Un breve informe bastar parapermitir a estos ocupados profesionales comunicar aquello con lo que estn experimentando, los resultados

de hiptesis de investigacin-accin, etc.Los informes de caso breves se pueden utilizar a menudo simplemente para abrir el debate de unacuestin importante en la enseanza y el aprendizaje entre colegas. Se pueden usar como base para losdebates del personal, el desarrollo en colaboracin del currculum e incluso la publicacin.

El informe de investigacin-accin que sigue se ha extrado de los archivos del Cultural Studies Project(Proyecto de Estudios Culturales) del autor realizados mientras trabajaba como "investigador de la accinde segundo orden", acostumbrando a los profesores a desarrollar el debate de grupo como una estrategiadocente para manejar los asuntos polmicos. Se describen informes de investigacin-accin similares entrabajos britnicos recientes (HUSTLER, CASSIDY y CUFF, 1986, pg. 18). Estos informes slo sepodran redactar y debatir en una escuela donde los profesores y los alumnos prestaran gran apoyo a laperspectiva de la investigacin-accin con vistas a aprender los unos de la experiencia de los otros; de otromodo, la investigacin carecera completamente de sentido.

El ejemplo siguiente sirve para ilustrar una cuestin identificada por el profesor (y los alumnos) comoun problema prctico acuciante necesitado de investigacin adicional. En efecto, slo se deben investigar lascuestiones consideradas importantes para el profesional prctico. Limite la longitud de estos casos,preferiblemente a una cara de una hoja.

12


13/44

Ejemplo de informe breve de caso de investigacin-accin

NI Schools Cultural Studies ProjectGreenhill High School

INFORME N 47 17 de noviembre de 1978Participacin de los alumnos en el debate de grupo

Me preocupa el nmero de alumnos que no se unen al trabajo de los grupos de debate. Lo heanalizado con el profesor de aula (Mr. Mike Murphy) y tambin con la clase (4S, cuarto curso, 15-16 aosde edad). Los alumnos dicen que las sesiones no son satisfactorias. Pero qu puedo hacer para aumentar elinters de los alumnos? Este es mi problema.

Reconocimiento

Los alumnos dicen que los grupos son demasiado grandes y que es imposible permitir que todoshablen. En segundo lugar, dicen que no saben lo suficiente sobre algunos asuntos para hablar de ellos; esuna dificultad realmente bsica.

Paso 1 de accin

Voy a intentar algo nuevo. Formar dos grupos de debate de 14 chicos cada uno y dejar uno de losgrupos o bien con Mike Murphy o con el alumno ms destacado, Sean Kelly, mientras yo presido el trabajode debate con el segundo grupo. Mike dice que puede grabar en magnetfono la leccin de manera quepodamos verificar la participacin de los alumnos despus.

Observacin de la accin

Despus de tres lecciones est claro que la mitad del grupo todava no participa. Por tanto,preparar folletos detallados sobre los asuntos para debate y los repartir con anticipacin.

Paso 2 de accin: preparar los folletos

Reflexin posterior sobre la accin

Encuentro que en la sexta clase participan 12 de los 14 chicos, menos Sammy y Aidan. Tambinpercibo un "espritu de cuerpo" cada vez mayor en el grupo. Saben que yo quera que esto funcionara ytambin saben lo importantes que son los asuntos: "asesinatos y violencia en Irlanda". Sin embargo, piensoque nos hace falta a todos un pequeo conjunto de reglas de debate como principios rectores, pero se estrabajo para otro da.

Jim MCKERNAN, Equipo del Proyecto

Memorandos analticos

Los memorandos analticos son documentos escritos por el investigador para sistematizar suspensamientos sobre una etapa o ciclo de investigacin- accin. ELLIOTT (1981) indica que losmemorandos analticos "contienen el pensamiento sistemtico del investigador sobre los datos que se hanrecogido, y se deberan producir peridicamente..."

Por lo general, los memorandos registraran informacin como:1. Presentimientos que surgen durante el acto de investigacin.2.Nuevos conceptos ("chavales a la ltima", "raperos"...) que explican los datos y se pueden utilizar para

unir las ideas en explicaciones ms coherentes.3. La construccin de modelos para dictar el tipo de datos necesarios en el futuro, por ejemplo,

Llegar (a la escuela) Trabajar Jugar

Aburrirse Recibir elogios Tener una posicin social

4.Un anlisis de las dificultades actuales con el trabajo de campo, las personas a las que se apela, etc.

13


14/44

Los memorandos analticos son notas de campo personales-conceptuales escritas por el investigadorpara s mismo. Son similares a las notas "metodolgicas" y "tericas" desarrolladas en el apartado sobrenotas de campo en la pg. 114. Los anlisis pueden ser bastante breves y se pueden cruzar referencias tilescon otros datos observacionales, por ejemplo, los diarios o los registros cronolgicos. Los memorandosanalticos fuerzan al investigador a reflexionar sobre el volumen de notas de campo que se amontonan en el

estudio. Sirven para hacer inventario de las cuestiones importantes y se ponen por escrito para recordarse auno mismo investigar una cuestin particular u otra. Si un investigador decide redactar un memorandoanaltico cuando ha tomado de cinco a diez notas de campo, ese memorando equivaldra al comentario de unobservador dirigido a s mismo sobre la historia que se desarrolla a travs del diario de notas de campo. Amedida que stas continan creciendo, se hacen ms analticas, centrndose quiz en torno a una pregunta,cuestin o idea. Los memorandos pueden servir entonces como recordatorio de que es necesario exploraralgunos otros asuntos y problemas.

Estas notas de campo analticas son simplemente "notas sobre las notas". No obstante, se debe tenerpresente que, en la investigacin de campo, se toman otros tipos de notas (GLASER y STRAUSS, 1967;SCHATZMAN y STRAUSS, 1973). Los memorandos son importantes, ya que fuerzan al investigador aleer y reflexionar a intervalos frecuentes y peridicos en el proyecto de investigacin.

A continuacin proporcionamos un ejemplo de memorando de notas de campo.

Ejemplo de memorando analtico

A/M. 7 de octubre de 1976(Referencia cruzada a Notas de campo del 10 al 14 de septiembre de 1976)Nuevas cuestiones que han aparecido desde la visita a Greenhill High que requieren exploraciny anlisis adicionales.

A. Cdigo de indumentaria de los estudiantes

Esto es interesante, pues veo un patrn muy claro a lo largo de lneas religiosas/culturales.Los chicos catlicos llevan botas, jerseys y chaquetas gruesas (algunas militares). Los

protestantes lealistas llevan suteres de la escuela, chaquetas de sport y corbata. A ambos gruposles gustan las botas altas negras. A ninguno de los dos les agrada llevar sombrero. Son estosgustos universales con los adolescentes?

Tarea: Dibujar un grfico que muestre el uso transcultural de "equipo".Por ejemplo: Corbatas, chaquetas, bufandas, zapatos, vaqueros, etc. Revela el cdigo de

indumentaria algo del currculum de valores ocultos de las autoridades escolares? Lo fuerza laclase social? Quiero decir con esto: est legislado porque no existen fondos para que lasfamilias catlicas utilicen uniformes escolares? Se puede ordenar esto en forma de tabla?

B. El conflicto de Irlanda del Norte como un 'Juego "

Las notas de campo indican que algunos de los alumnos ven los "problemas" actuales como

un juego (el conflicto de Irlanda del Norte).Por ejemplo, un alumno, comentando los disparos aun soldado dijo: "Era como un partido(de ftbol), seor, ellos marcan un tanto y entonces nosotros marcamos uno". El muchachoquera decir que en esta ocasin el IRA se desquit disparando a este soldado. Otro alumnoterci: "Disparas al uniforme (los britnicos) no al hombre que lo lleva". Esto me recuerda mipoca en Vietnam. Ver atacar a los bombarderos y saber que loS pilotos no pueden identificarsede ninguna manera con los humanos que ellos mutilan y matan desde una altura de 15.000 m.Comparten los chicos de Derry este mismo sentido de distanciamiento psicolgico que hacems tolerable la guerra? Pedir aSean, Fintan y Michael que se expliquen cuando vayamos albaloncesto.

Seguir de cerca el cdigo de indumentaria, las reglas escolares que lo rigen y explorar lacomprensin del alumno de la "guerra como un juego".

Nota: Tomado de mi Tesis Doctoral (MCKERNAN, 1978): "Teaching Controversial Issues: Beliefs, Attitudes and

Values as Sacial-Psychological Indicators in Some Northern Ireland Secondary Schools", Universidad de Uister, NI

14


15/44

El estudio de casos

Un estudio de casos es una recogida formal de datos presentada como una opinin interpretativa de uncaso nico, e incluye el anlisis de los datos recogidos durante el trabajo de campo y redactados en laculminacin de un ciclo de accin, o la participacin en la investigacin. HOPKINS (1985) indica que el

estudio de casos educativos es un "anlisis relativamente formal de un aspecto de la vida del aula".El estudio de casos informa sobre un proyecto, innovacin o acontecimiento durante un perodo

prolongado de tiempo contando la evolucin de un relato o historia. La narracin, la descripcin y laexplicacin se valoran y utilizan mucho en esta metodologa. STAKE (1985) afirma que la metodologa delestudio de casos est aumentando su difusin y define el estudio de casos como:

el estudio de un caso nico o sistema con lmites sealados, el estudio de casos observa de maneranaturalista e interpreta las interrelaciones de orden superior dentro de los datos observados. Losresultados son generalizables, ya que la informacin dada permite a los lectores decidir si el caso essimilar al suyo. El estudio de casos puede y debe ser riguroso.

(STAKE, 1985, pg. 277)

Los estudios de casos son un modo de informar sobre el estado de proyectos o ciclos de investigacinparticulares; ponen las cosas "al da", por as decir. Lawrence STENHOUSE (1978) ha distinguido entre elestudio de casos, los datos de casos y los registros de casos. Los estudios de casos son informes sobre unciclo completo de accin; aspiran a ser completos. Es decir, contienen un rico trozo de la accin y loscomportamientos de los participantes, incluidos los datos de casos y los registros de casos (STENHOUSE,1978; RUDDUCK 1984).

Los datos de casos lo incluyen todo desde el punto de vista de los datos recogidos: la suma total detranscripciones, las entradas del diario, las notas de campo, las grabaciones de vdeo o audio, las cartas, losdocumentos, etc. Los datos de casos consisten en la base de datos total sobre la que se erige el estudio decasos. Los datos de casos son la coleccin entera de informacin organizada durante la investigacin.

El registro de casos es un registro tericamente parco, que consiste en una condensacin de toda laaccin y los datos. El registro de casos, segn RUDDUCK (1984, pg. 202), es una "seleccincuidadosamente editada de todos los datos disponibles, dependiendo la seleccin del juicio del trabajador decampo en cuanto a lo que probablemente tena inters y valor como prueba". El registro de casos consta deuna seleccin ordenada de las pruebas de los datos de casos, que se organiza en funcin de su relacin conlas cuestiones a las que se dirige el estudio de casos (ELLIOTT , 1981) .

Metodologa del estudio de casos

El estudio de casos se ha convertido en una tcnica de investigacin que es muy clebre en lainvestigacin cientfica, como testifica su aumento en campos tan diversos como la antropologa, laeducacin, el derecho, el trabajo social, la medicina, la psicologa y la psiquiatra, por nombrar slo unospocos. El mtodo del estudio de casos se ha convertido en algo parecido a un caballo de tiro en lainvestigacin cualitativa en general, y un examen cuidadoso de las publicaciones indica que existen cadavez ms pruebas de su uso en la labor de la investigacin educativa, tal como en la indagacin del

currculum (SIMONS, 1980), en la evaluacin del currculum (Center for New Schools, 1972, 1976;SIMONS, 1987) y en la investigacin-accin educativa (ELLIOTT y EBBUTT, 1986). En efecto, una de lascolecciones ms tiles de estudios de caso es la de ELLIOTT y EBBUTT (1986), Case Studies in Teaching

for Understanding, en la que los profesores identifican, diagnostican e intentan resolver problemasimportantes a los que hacen frente al ensear para "comprender". Estos informes de profesores de susexperimentos representan su contribucin al desarrollo de un dominio prctico de conocimiento sobre el artede la enseanza, y adems sirven como ejemplos de la labor de estudio de casos en el currculum.

El investigador emplea varios mtodos de investigacin para asegurar los datos; posiblemente, laobservacin, los cuestionarios, las entrevistas y los documentos. As, se utiliza la "triangulacin" (DENZIN,1970) para ver el caso desde diversos puntos de vista y para correlacionar los mtodos con las perspectivas.Se debera advertir que el estudio de casos emplea muchos mtodos de investigacin y que no es un mtodoindividual que se pueda empaquetar y utilizar como una prescripcin.

El investigador utiliza un "marco conceptual" para comprender el sentido de loS abundantes detalles ypruebas. Este marco se puede tomar prestado de la ciencia social existente o se puede desarrollar comoconstructos que se basan en el caso particular. Por tanto, el investigador emplea diversos conceptos paraentender su mundo. Examinando los patrones recurrentes de pensamiento, actividad y comportamiento, sepueden evocar conceptos, y el conocimiento personal del investigador de la teora puede auxiliarlos.

15


16/44

Howard BECKER (1958) propone que estos conceptos se pueden recoger examinando las enormescantidades de datos reunidos y advirtiendo la frecuencia con que se producen.

No se debe equiparar el estudio de casos con la investigacin etnogrfica. Algunos profesores-investigadores debaten el estudio de casos y la etnografa como si fueran lo mismo. Escribir un relatodescriptivo simple de un caso no constituye una etnografa. La funcin de la etnografa es producir

"descripciones analticas o reconstrucciones de escenas y grupos culturales intactos" (SPRADLEY yMCCURDY, 1972). La nocin de cultura est vinculada centralmente a las perspectivas etnogrficas. Parauna descripcin detallada de la etnografa en la educacin vase GOETZ y LECOMPTE (1984).

Ventajas y desventajas de la investigacin con estudio de casos

Ventajas Desventajas1.Reproduce el mundo fenomenolgico 1.Requiere una cantidad sumamente

de los participantes por grande de tiempo.medio de la descripcin detalladade los acontecimientos.

2.Presenta un relato creble y preciso 2.Los resultados estn en suspenso

del entorno y la accin. hasta que la accin concluye.3.Utiliza muchos mtodos para 3.El investigador puede tenercorroborar y validar los resultados. supuestos a priori que sesguen las

interpretaciones.4.Cuenta una historia en un lenguaje 4.Las personas a las que se apela y

que el profano y el profesional los informantes en el campo puedenpueden entender. "engaar" al investigador.

5.Los datos son "representativos". 5.No se puede generalizar.6. Naturaleza idiosincrtica einterpretativa.7. La base de datos sueleproporcionarla el investigador.

8.Los costes.9. La formacin.

El estudio de casos intenta centrarse en los rasgos profundos y las caractersticas del caso que se estestudiando; va a buscar la "profundidad" ms que la "amplitud" de la cobertura. Es fenomenolgico, ya querepresenta el mundo como los participantes y el investigador lo experimentan. Por tanto, es ms que unadescripcin de los personajes y el entorno; trata de revelar el "medio", que influye en una innovacin,sistema, etc.

El estudio de casos se puede utilizar para generar nuevos conceptos, marcos conceptuales, modelos eincluso teoras. En efecto, GLASER y STRAUSS (1967) indican que la mejor teora es la "teorafundamentada", la clase de teora que se genera a partir de casos concretos de tipo naturalista y emprico. Esdifcil refutar los datos de casos concretos. La metodologa del estudio de casos se puede utilizar tambin enla investigacin descriptiva exploratoria, donde el desarrollo de teoras no es la preocupacin principal.

El estudio de casos es eclctico, utiliza diversos estilos y mtodos de investigacin es idiosincrsico yespecfico; est orientado al proceso ms que al producto y es rico en descripciones, interpretaciones,explicaciones y narraciones, trabajando ms para la comprensin que para la medicin, la prediccin y elcontrol cientficos rigurosos de los entornos, las personas estudiadas, las acciones etc. Es cualitativo, comoopuesto a cuantitativo, sin embargo, un buen trabajador de estudios de casos sabe cmo cuantificar grandescantidades de datos cualitativos.

El carcter esencial del estudio de casos lo hace apropiado para dar una explicacin de todos losaspectos pertinentes de un acontecimiento, cosa o situacin, empleando como unidad de estudio unindividuo, institucin, comunidad o cualquier grupo considerado como unidad. El caso consiste en algunafase de la historia vital o el proceso vital completo de la unidad, sea sta una persona, familia o gruposocial. El estudio de casos no es lo mismo que eltrabajo de casos o el mtodo de casos. El estudio de casosse refiere a la investigacin intensiva en un sistema o unidad. El mtodo de casos es un trmino para

describir un plan de organizacin y presentacin de materiales, intervenciones teraputicas, acciones, etc.,en un campo dado, como el derecho o la medicina. Los materiales de casos utilizados a menudo sonproducto de un estudio de casos.

16


17/44

Trabajo de casos y estudio de casos

Es preciso trazar una distincin cuidadosa entre el estudio de casos y el trabajo de casos. El trabajo decasos es el proceso de dar ayuda, consejo o servicio al individuo, la unidad o el sistema. As, se refiere a lasmedidas mentales, adaptativas, reparadoras o correctivas necesarias despus del diagnstico durante el

estudio de casos. Por ejemplo, despus de un estudio de casos cuidadoso de una familia necesitada, untrabajador de casos podra proporcionar a la familia consejo y asistencia econmica para corregir una faltade recursos, como una vivienda inadecuada. El estudio de casos y el trabajo de casos, aunque pueda norealizarlos el mismo individuo, son asuntos complementarios. En la realizacin del trabajo de casos haycinco etapas distintas:

1.Descripcin del estado de la situacin, unidad o persona.2.Recogida de datos y registros del caso (historia vital).3.Diagnstico y examen de los factores causales.4.Prescripcin y administracin de tratamientos, terapia o medidas correctivas.5.Seguimiento de la accin correctiva.

Volviendo al propio estudio de casos, hay que ser consciente de que no es simplemente un registrocronolgico de acontecimientos y acciones. No es una enumeracin de los hechos desnudos; aunque, porsupuesto, stos son necesarios, no son suficientes para figurar como un estudio de casos con todas las de laley. Se debe ir ms all de los hechos e interpretarlos y explicarlos, el estudio de casos es atractivo para elprofesional en ejercicio porque no requiere experiencia avanzada en el uso de la estadstica. Proporciona loque STAKE (1967) llama tilmente "generalizaciones naturalistas", aunque estos resultados no se debengeneralizar a otras poblaciones. En efecto, la tentacin de interpretar demasiado y generalizar ms all delsistema acotado es muy grande, pero es preciso resistirse a ella.

Mtodo del estudio de casos

La misma clase de procedimientos se aplican a la realizacin de estudios de casos que a la de estudios

etnogrficos o comunitarios en general. Las preocupaciones principales deberan ser: el rigor en losprocedimientos, la recogida sistemtica de datos; la comprobacin de hiptesis; la sensibilidad al entornonatural y los efectos reactivos de un investigador in situ, la confidencialidad, y la negociacin de cualquierpublicacin que se derive del trabajo.

Etapas de realizacin de una investigacin con estudio de casos

1.Definir la unidad o caso. Quin o qu poblacin se va a estudiar (la clase 3C en Roosevelt High; eldirector en Roosevelt, etc.). Aqu la preocupacin es "conocer a las personas".

2.Definir la naturaleza del comportamiento. Cul es el centro de inters del estudio? Qu problema,ritual u otro aspecto figurar como objeto de estudio? (Por ejemplo, la enseanza de cuestiones religiosas ypolticas polmicas/el examen del tratamiento de los textos de las cuestiones polmicas; la introduccin de

los ordenadores en las escuelas.)3. Caracterizacin: retratos, atisbos. Describa (con nombres ficticios, por supuesto) los actoresprincipales en el entorno... Pienso que es importante que el lector "vea" la trama y se forme una impresinde los personajes que pueblan el caso, de manera que se pueda producir el esclarecimiento.

4.Lea algunos estudios de casos ejemplares con antelacin. Dirija su pensamiento a los cnones deinvestigacin en el paradigma del estudio de casos. Lea algn trabajo de estudio de casos antes de realizar lainvestigacin. Vea, por ejemplo, estudios ejemplares como los de BURGESS (1984), HUSTLER y cols.,(1986), REID y WALKER (1975), WOLCOTT (1973) y ELLIOTT y EBBUTT (1986). Estos ejemplos secentrarn crticamente en la estrategia para la recogida de datos, el anlisis de los datos, la comunicacin ymuchas otras consideraciones prcticas para hacer trabajo de estudios de casos.

5.Negocie la admisin en el entorno de investigacin. Aqu el investigador debe conseguir accesoformalmente al entorno con vistas a la investigacin. Puede ser que el investigador est enseando ya en elentorno, pero es vital no obstante conseguir permiso oficial para la actividad, de manera que los derechosestn protegidos. Los investigadores de agencias externas deben tener especial cuidado al conseguir elacceso. Muchas autoridades escolares requieren aprobacin escrita antes de que los estudios puedancontinuar.

Negociar la admisin es crucial para el xito del proyecto. Quiz la mejor manera de avanzar seapresentar una propuesta formal que perfile los propsitos del estudio, el rol del investigador, cmo afectar

17


18/44

el estudio a otros actores en el entorno, los resultados esperados del estudio, el tiempo necesario pararealizar la investigacin, la forma de apoyo o ayuda que el investigador requiere de los actores/autoridades,una nota que estipule la confidencialidad de las respuestas y cmo se observar sta, cunto costar elestudio, qu recursos se solicitan, qu ganancias acumular para el entorno, el sistema o la unidad que seest estudiando y, por ltimo, qu beneficios obtendr el investigador del estudio (mayor comprensin,

mejores destrezas docentes, una tesis para un grado superior, etc.).6.Desarrollo de un plan de investigacin. Este paso incorporar un desglose de quin ser estudiado,

cundo y por qu. Tambin ofrecer un anlisis temporal crtico de las diversas fases de trabajo y uncalendario para el proyecto. Este calendario mostrar qu actividades de investigacin tendrn lugar ycundo se les pondr fin.

7.Planteamiento de la hiptesis. Una exposicin de las ideas, presentimientos, hiptesis o preguntasprincipales para las que se buscan respuestas. No es necesario estipularlas como hiptesis estadsticas, sinosimplemente enumerar los asuntos y las preguntas importantes al principio. No hay duda de que sepropondrn nuevas preguntas e hiptesis una vez que el estudio est en marcha, pero es til identificar losproblemas y las preguntas iniciales.

8. Revisin de las publicaciones relacionadas con el caso. Rena un borrador de trabajo depublicaciones pertinentes relacionadas con el proyecto. Esta revisin pondr al lector y al investigador sobre

aviso de las cuestiones y preocupaciones principales del proyecto de investigacin. Tambin permitir quelas preguntas propuestas se examinen en el estudio.9. Enumere los mtodos de investigacin. Aqu se necesita relacionar los elementos del cuestionario, las

entrevistas y las observaciones con las preguntas de investigacin enumeradas antes. Adjunte todos losprotocolos a la propuesta. Cmo propone usted recoger informacin sobre el caso en estudio?

10.Recoja datos y regstrelos sistemticamente. Registre los datos con regularidad y desarrolle unsistema de archivo. Los datos se deben recoger a menudo y tan pronto como sea posible despus de laobservacin para asegurar que no se produce alteracin y distorsin. (Vase el apartado sobre notas decampo en la pg. 114. Puede ser til anotar los datos en papel de diferente color para indicar si sondescriptivo-factuales o interpretativos-cargados de valores.

Los datos del estudio de casos se llaman a veces "datos densos" no debido a su densidad, sino debidoalas interrelaciones entre ellos, son "densos como espaguetis" dice GEERTZ (1973), refirindose a esta

interconexin. El investigador aprecia la contextualidad del medio y trata de revelar algo de la cualidad delcaso.11.Comience el anlisis formal de los datos. Rena los datos y lalos varias veces. Recabe la opinin

de sus colegas sobre ellos. Pregunte sobre los resultados de otros estudios relacionados con el suyo. Intentemantener la separacin entre las observaciones factuales, las notas metodolgicas y las digresionesinterpretativas. Busque patrones, ideas recurrentes y conceptos clave. Comience a identificar lagunas en lainformacin recogida y decida qu ms se necesita para el estudio.

12.Escriba un informe de caso provisional. Prepare un informe de investigacin formativo (segn laslneas de los ensayos crticos, que se tratan en el Captulo VI) sobre el estudio del caso y hgalo circularentre los participantes clave para que lo comenten. Recoja sus respuestas e intente incorporarlas a laredaccin de un informe "final" del estudio del caso. No tema hacer que el caso suene como una buenanovela de intriga: trata sobre personas reales en escenas reales desgarradoras. Utilice la caracterizacin, lametfora y otras herramientas descriptivas con efecto dramtico.

El propsito principal del estudio de casos es apreciar y comprender una innovacin desde dentro, ytransmitir esta comprensin a otros. Un punto separado con respecto al estudio de casos se refiere al estilode escritura, que debera ser menos erudito o formal y ms parecido al enfoque de un periodista deinvestigacin o crtico literario. Esto no quiere decir que no se puedan utilizar datos cuantitativos; enrealidad stos pueden fortalecer un estudio de casos cuando son necesarios los de esta forma particular paradirigirse a cuestiones de investigacin especficas.

El valor de la metodologa de estudio de casos

La metodologa del estudio de casos puede hacer la mayor contribucin cuando los propsitos ointenciones del proyecto estn poco claros o son ambiguos. La investigacin puede tender a clarificar yordenar los malentendidos.

Problemas especiales de validez, tiempo, coste y dificultad del adiestramiento (STAKE, 1985, pgs.282-283) a menudo hacen prohibitiva la investigacin del estudio de casos. Sin embargo, irnicamente, alos profesionales a menudo les atraen los mtodos de estudio de casos debido a su honestidad y claridad; nose esconden detrs de abstracciones estadsticas de segundo y tercer orden. Es preciso prestar especialatencin a proporcionar metodologa de estudio de casos para los profesores que todava no ejercen y los

18


19/44

que ocupan ya un puesto de trabajo como parte de su formacin. Si este tipo de investigacin puederesponder satisfactoriamente a las preguntas de los usuarios y al codiciado factor de "necesidad de saber",entonces puede ser una herramienta poderosa para la investigacin naturalista del aula y del currculum.

Los estudios de casos pueden ser tiles de diversas maneras:

1.Se pueden utilizar con profesores que todava no ejercen y con los que ocupan ya un puesto detrabajo para demostrar aspectos de problemas reales del currculum.

2. Pueden servir como ejemplos de cmo comenzar una investigacin y de cmo se comunicarealmente un estudio de casos.

3. Los profesores que ocupan ya un puesto de trabajo pueden examinar estudios de casos paracomparar y contrastar problemas, soluciones y dificultades persistentes.

4.Los administradores pueden utilizar los estudios de casos para formar la base de un debate de todala escuela sobre problemas comunes.

5. Los profesionales en general pueden preguntarse si cabe "generalizar" de los estudios de casos a supropia experiencia.

Registros de casos/datos de casos

El registro de casos contiene una versin editada o condensada de todos los datos de casos y de laaccin. RUDDUCK (1984, pg. 292) ha afirmado que es "una seleccin cuidadosamente editada de todoslos datos disponibles, que depende del juicio del trabajador de campo en cuanto a las cosas que era msprobable que tuvieran inters y valor como prueba". Construir un registro de casos equivale entonces a unaordenacin de datos y pruebas seleccionados por su relacin con las cuestiones a las que se dirige laatencin.

Contenido de los registros de casos

Las claves sobre lo que podra figurar como contenido de un registro de casos podran incluir algunosde los puntos siguientes, o todos:

1. Un relato de las negociaciones en un proyecto, incluidos los documentos de la propuesta inicial,los memorandos, las cartas, las actas y los debates de las conferencias, las actas de las reuniones,etc.

2. Notas de conversaciones telefnicas importantes, visitantes al proyecto, etc., del registrocronolgico.

3.Extractos de transcripciones de vdeo y audio.4. Expedientes e informacin general sobre el personal del proyecto, como los impresos de

solicitud, los currcula vitae y los anlisis del contexto.5.Una secuencia de los acontecimientos que represente los avances del proyecto en el orden en que

ocurren.6.Descripcin de los entornos (espacios conductuales y de actividad).7.Notas de campo y sesiones con los actores.8.Transcripciones de las reuniones.9.Informes oficiales, boletines.10.Reflexiones del trabajador de campo: factuales y evaluativas.

El registro de casos requiere una secuenciacin y cotejo cuidadosos. Se debe prestar cierta atencin a laproteccin de los derechos de las personas a la intimidad y el anonimato; por tanto, podra ser necesariocomenzar a aplicar una poltica de "necesidad de saber" con respecto a quin puede ver estos registros. Losdatos han de ser depurados y negociar su publicacin con los participantes. El derecho de autor existe ydebe ser respetado. Esto significa que podra ser necesario negociar la precisin de un informe final antes depublicarlo para su consumo. Los registros de casos pueden servir para informar a los participantes si elinforme final puede tardar algn tiempo en llegar a ellos. El registro de casos es ms breve e incisivo en sucontenido que los datos de casos o incluso que el informe del estudio de casos.

El registro de casos se puede preferir al estudio de casos final por varias razones. En primer lugar, si uninvestigador debe redactar un informe en un proyecto multicntrico, este informe estar sometido a algunaedicin y "mutilacin" de datos, que se produce como resultado directo de una abstraccin de segundoorden. Por mutilacin se quiere decir que se produce un cierto grado de desgaste. A menudo, las

19


20/44

conclusiones se desgastan por generalizaciones de segundo orden que se producen como resultado de esteenfoque de "domin".

Imagnese un evaluador de proyecto del equipo central redactando un estudio de casos a partir de variosinformes proporcionados por distintos trabajadores de campo. Parte de la riqueza y la calidad de la accindel primer plano se sacrificar al pasar de los datos de pasos a los registros y al estudio de casos.

Un problema adicional se relaciona con el hecho de que gran parte de los datos del estudio de casos losselecciona y los construye el investigador. El investigador aporta en solitario las pruebas. El registro decasos puede ayudar, ya que los trabajadores de campo deberan preocuparse por poner sus propios datos decasos junto a registros pblicos, de manera que se produzca la creacin de documentacin pblica,proporcionando as la oportunidad para que el registro del investigador de la accin se compare con losdatos pblicos. Esto no difiere del enfoque adoptado por algunos historiadores; por ejemplo, cuando unrelato de los datos invita a actuar a un historiador particular, ste puede intentar una reinterpretacin de losacontecimientos, recurriendo a la misma fuente de datos. Esto es en lo que Lawrence STENHOUSE estabapensando cuando analiz la nocin de registros pblicos. Es decir, podemos crear registros cuidadosos quese hagan pblicos como parte de nuestro encargo de investigacin:

En la actualidad la mayora de los informes... de estudio de casos me parecen idiosincrsicos y

superficiales a la vez. Esto se puede achacar menos al autor de los informes que a la ausencia de unaconvencin disciplinada que pudiera apoyar el trabajo especializado en este gnero.Considero que la mejor promesa para una convencin de esta ndole se encuentra en la

recomendacin de que los trabajadores de estudio de casos produzcan registros de casos a partir de susdatos de campo, que puedan servir como fuentes primarias editadas que resulten accesibles a otrosespecialistas.

(STENHOUSE, 1977, pg. 2)

Se tiene la sensacin de que STENHOUSE ha afrontado directamente la cuestin, abogando por unaelaboracin disciplinada de registros en calidad de datos susceptibles de interpretacin, de modo muyparecido a como se mantienen los registros en las oficinas pblicas oficiales al efecto. La idea es que losdatos de los estudios de casos y los registros de casos formen un valioso archivo y se conviertan endocumentos de referencia primarios por propio derecho que futuros investigadores puedan consultar con

cierto grado de confianza. Debemos poner en duda prudentemente la interpretacin de los investigadores dela accin y los autores de estudios de casos. Los investigadores a menudo comunican sus sesgos y confrecuencia lo hacen de un modo inconsciente. Adems, seguramente debemos admitir la posibilidad deinterpretaciones alternativas de nuestros registros e informes. Tambin es un hecho curioso que los registrosde casos de los proyectos tengan una importancia fundamental corno documentos, registros y recursoshistricos de propio derecho.

Aunque la historia de la realizacin de "estudios de casos" es larga, la formacin en la comunicacin dela metodologa es inmadura (STAKE, 1985, pg. 283). Adase a esto que el investigador de estudio decasos a menudo viola la "intimidad" de los "investigados" (JENKINS, 1980) y JENKINS continaadvirtiendo que la proteccin de los sentimientos personales puede no justificar la perpetuacin de lainvestigacin social debido a la denegacin de datos o informacin. Sin embargo, a fin de cuentas, sirealmente se quiere conocer algo de la complejidad y contextualidad de los casos individuales, son

necesarios los estudios de casos y sus registros y datos asociados.

El diario

Un currculum se puede comprender de un modo ms personal y humano llevando un diario personal.ALLPORT (1942, pg. 95) ha hecho ver que "el diario espontneo, ntimo es el documento personal porexcelencia". ALLPORT escriba a propsito del uso de documentos personales como estrategias deinvestigacin, y puso al diario en el puesto ms alto de sus jerarquas. HOOK (HOOK, 1985) afirma:

Los diarios contienen observaciones, sentimientos, actitudes, percepciones, reflexiones, hiptesis,anlisis extensos y comentarios crpticos. Las entradas son conversaciones muy personales con el propioyo, que registran acontecimientos significativos para el que escribe, los diarios no estn destinados atener la consideracin de trabajos literarios, pues normalmente los relatos o comentarios los lee slo el

que los escribe y nadie ms. (HOOK, 1985, pg. 128)

El diario es una herramienta general que puede tener ms que un propsito simplemente deinvestigacin: un diario se puede utilizar para favorecer objetivos educativos, como permitir a los alumnos

20


21/44

comunicarse tanto en forma escrita como oral. El uso del diario personal se puede emplear para fomentar ladescripcin, la interpretacin, la reflexin y la evaluacin tanto por parte del profesor como por parte delalumno.

Con miras ala investigacin-accin, el diario es un documento personal, una tcnica narrativa y registrode acontecimientos, pensamientos y sentimientos que tienen importancia para el autor. Como registro, es un

compendio de datos que puede alertar al profesor para el desarrollo del pensamiento, los cambios envalores, el avance y la regresin para los que aprenden. El diario rene los sentimientos y las creenciascapturados en el momento en que han ocurrido o justo despus, proporcionando as una "dimensin deestado de nimo" ala accin humana.

En el diario, se pueden expresar sentimientos que normalmente no se hacen pblicos, y no ha sidosuperado como mtodo de registrar acontecimientos continuos en la propia vida. Adems, permitealmacenar informacin sin los efectos distorsionadores de la memoria y los recuerdos anteriores.

Tipos de diarios

1. Diario ntimo. Es el documento ms personal. Es un conjunto de notas personales, un registrocronolgico de acontecimientos rico en sentimientos personales e incluso confesiones. Las entradas

normalmente se hacen a diario, o a intervalos regulares.2.Memoria. La memoria es impersonal como documento y a menudo se escribe en menos sesionesque el diario ntimo. Aspira a ser ms objetiva y no se concentra en sentimientos personales. Las crnicas delos corresponsales de guerra son buenos ejemplos, como Dispatches de Michael HERR, basado en losdespachos diarios enviados a su revista, Esquire, desde la jungla en la guerra de Vietnam. El diario escritopor Anna FRANK es un ejemplo memorable de la experiencia de un nio durante la guerra.

3.Registro cronolgico. El registro cronolgico es ms que una anotacin de "relatos". Es un registroabierto de las transacciones y los acontecimientos, como una lista de los contactos o llamadas telefnicasrealizados durante el da, una lista de citas o de las firmas de las personas que entran en un edificio, o puedeser un registro escrito de incidencias del tipo del que lleva el capitn de un barco.

El diario lo puede llevar el profesor para documentar su propia aula como historia de casos. La ideaaqu es la evaluacin de las acciones docentes, las intenciones, los resultados y los efectos secundarios no

anticipados o los objetivos logrados. Para los diarios llevados por el profesor, sugiero una clasificacin detres por dos que se propone poner en claro el afecto frente a los objetivos, el contenido y los mtodosdocentes. Esto se puede ilustrar del siguiente modo:

La matriz del diario: afecto y proceso

Tipo de afecto Intenciones Transacciones ResultadosPositivo/acertadoNegativo/frustrante

En la matriz, se supone que un investigador procede con algunas metas, o intenciones, que generantransacciones entre el profesor y los alumnos, que llevan a resultados de enseanza y aprendizaje. Adems,se concibe que de cualquiera de estos tres elementos se pueden derivar dos tipos de afecto: elementos

frustrantes y elementos positivos. La idea del diario es organizar las entradas por referencia a estoselementos deseables o indeseables.

Rasgos positivos

Estos rasgos contaran como momentos de recompensa, y avances positivos y apasionantes en los quese hacen realidad la curiosidad, el descubrimiento y la investigacin. Puede ser que las intenciones se llevena cabo y que se alcancen algunas metas no previstas. Tambin podra darse el caso de que la interaccintenga xito por lo que se refiere a las transacciones y que se haya hecho un progreso significativo desde elpunto de vista de los resultados.

Rasgos negativos

Las entradas en el diario se centraran aqu exclusivamente en las limitaciones, las barreras, losproblemas, las reas de conflicto y las tensiones experimentadas en el aula. Puede que se tengan que revisarlas intenciones poco realistas: lecciones que no se llevaron acertadamente a la prctica, estrategias quefracasaron y resultados pobres desde el punto de vista del logro de los objetivos declarados.

21


22/44

Llevar el diario

Si se toma la decisin de llevar un diario, hay que darse cuenta de que esto requerir tiempo cada da. Elbeneficio de llevar un diario es que nos fuerza a reflexionar, a describir y a evaluar los encuentros diarios.

Se deben recordar los puntos siguientes:

1.Llevar el diario regularmente. Puesto que es un relato en directo de los hechos, las ancdotas y lospensamientos, stos se pueden olvidar con rapidez si su redaccin se deja para despus.

2.Las entradas deben llevar fecha y referencias cruzadas a otras entradas cuando sea pertinente.Registrar la fecha y la hora de las entradas situar los acontecimientos en un contexto secuencialms claro. La memoria humana a menudo nos defrauda. Conviene relacionar asuntos, conceptos yrecurrencias similares por medio de un sistema de referencias cruzadas.

3.Los diarios deben registrar tanto hechos como relatos interpretativos. La primera tarea es describirlo que sucede realmente; despus que se ha hecho esto, se debe ofrecer algn anlisis einterpretacin -una nota analtica. He propuesto una matriz de tres por dos para considerar lasentradas: rasgos buenos y malos relacionados con las intenciones, los acontecimientos y los

resultados.

Diarios de los alumnos

Hacer que los alumnos lleven un diario ser til para varios objetivos educativos: ayudar aincrementar las destrezas de escritura, pensamiento y comunicacin. Una variacin del diario privado es eldiario dialogado (KREEFT, 1984), desarrollado en este trabajo como una estrategia de investigacin-accinseparada. El diario es normalmente una empresa privada, mientras que el diario dialogado es unaconversacin en directo mantenida entre el tutor y el alumno. El profesor podra dar instrucciones a losalumnos de que a partir de una cierta fecha, por ejemplo, el 2 de enero, todos los alumnos llevarn un diario,completando una entrada separada de cinco a siete minutos cada da.

Es importante dar instrucciones a los alumnos de que deben sentirse en libertad para escribir lo que

deseen con respecto a su trabajo en la escuela. La clasificacin utilizada en el diario del profesor se podrautilizar tambin en los diarios llevados por los alumnos, dicindoles que escribieran sobre experienciasfrustrantes y desarrolladas con xito en la escuela; que identificaran experiencias y transacciones buenas yobjetivos que han logrado o no.

Alternativamente, las entradas del diario se podran organizar en torno a asuntos o materias elegidos porlos alumnos. El asunto o entrada podra desarrollarse a partir de un comentario de debate y confrontacinpuesto en la pared o simplemente ser un comentario sobre s mismos: "Qu he experimentado hoy" o "Quhe aprendido hoy en la escuela".

Es crucial advertir que los alumnos deberan releer sus entradas para su desarrollo personal y sureflexin. Los alumnos estn poniendo una pequea parte de s mismos sobre el papel y no pidiendo queesto se convierta en un punto de controversia, como tan a menudo sucede con su trabajo escrito. En efecto,esto es escribir por conocimiento de s mismo y crecimiento personal, no por miedo (el examen trimestral).

Algunos efectos secundarios de llevar diarios tienen un potencial educativo enorme. La mayora de losprofesores no estn contentos con las capacidades de escritura de los alumnos; escribir diarios puede ayudara mejorarlas. Adems, los alumnos aprendern a desarrollar ideas ya comunicarlas por medio de la escritura.

Por supuesto, los estudiantes pueden compartir sus diarios unos con otros, o con el profesor, pero estodebe ser una cuestin para negociarla con el autor. Recuerde que a los alumnos tambin les protegen lasleyes sobre derechos de autor! Existen algunas investigaciones que indican que la evaluacin por loscompaeros se asocia con la mejora en las destrezas de escritura entre los alumnos (KREEFT, 1984).

Ira PROGOFF (1975), un psiclogo humanista, propone llevar un "diario intensivo" con seccionesdedicadas a temas especiales como "sueos" o "dilogos"; en las entradas, que se registran cada pocotiempo en un cuaderno o libreta, el autor tiene intercambios de opinin con otros y se le pide que "asocielibremente", imagine y medite. Un rasgo interesante del diario

mckernan 1metodos-de-investigacion-observacionales-y-narrativos (1).pdf

Documents