manual de indicadores (2)

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MANUAL DE INDICADORES


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INDICE

Introducción

2. Componente pedagógico

3. Componente Formación Situada

4. Componente de Gestión Educativa

5. Componente de Condiciones Básicas


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INTRODUCCIÓN

El Sistema de Información Estratégico para el Mejoramiento de Prácticas Educativas SIEMPRE, nace como una

herramienta que permite de forma integral, visibilizar la línea base del acompañamiento, mediante un diagnóstico

del establecimiento (CDA) y la correspondiente identificación de fortalezas y oportunidades de mejora,

permitiendo la definición de acciones a corto y a largo plazo.

De igual forma la posibilidad de revisar los avances en ejecución de agendas de acompañamiento y encuentros

Tutores – Formadores, permiten la Construcción y desarrollo de agendas acordes al PEM y encuentros de

formación según las particularidades de la cada entidad territorial. La posibilidad de revisar el avance en cada

uno de los procesos propicia un espacio de concertación, dialogo y fortalecimiento de los acompañamientos que

finalmente redundará en las transformaciones reales y significativas de las prácticas de aula.

Así mismo, la implementación de la plataforma siempre permite el seguimiento de los procesos desarrollados y

monitoreo de los Indicadores Mensuales, trimestrales y avance pedagógico, lo cual favorece la medición de los

alcances y componentes del programa.

Invitamos a cada uno de los agentes vinculados en el proceso (Formadores, Tutores y Coordinadores) a

participar activamente y a registrar de forma oportuna y veraz la información de cada una de las actividades

proyectadas para el cumplimiento de los objetivos del programa.


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2. COMPONENTE PEDAGÓGICO

COMPONENTE PEDAGOGICO

OBJETIVO GENERAL DEL COMPONENTE

Fomentar la apropiación de referentes de calidad para la transformación de las prácticas de aula.

INDICADOR GENERAL DEL COMPONENTE

A diciembre de 2014 el 90% de los docentes beneficiados por el PTA, trabajan de manera colaborativa en la planeación, implementación y reflexión de clases.

DESCRIPCION DEL

INDICADOR EN EL CONTEXTO

DEL TUTOR

Propiciar acciones de revisión y ajuste de planeaciones de clase en los EE focalizados por el PTA, en el marco de los referentes de calidad Favorecer escenarios de trabajo colaborativo entre docentes para la planeación, implementación y reflexión de prácticas de aula que redunden en la resignificación de procesos de diseño curricular al interior

de establecimientos educativos. Proveer documentos y materiales que promuevan en los docentes la planeación de prácticas de aula.

PALABRAS CLAVE

Planeación de clase, referentes de calidad, uso pedagógico de materiales, evaluación en el aula, estrategias pedagógicas

ALCANCES ESTABLECIDOS

PARA EL COMPONENTE

ACTIVIDADES PARA EL ALCANCE

ACTIVIDAD ES DE VITAL IMPORTANCIA EN EL

ALCANCE

INDICADOR DEL ALCANCE - FÓRMULA PARA MEDIR EL ALCANCE (Numerador y denominador).

CÓMO SE VA A MEDIR EL

ALCANCE (de forma clara entendible en el

contexto del tutor)

INSTRUMENTOS NECESARIOS PARA LA

MEDICIÓN

TIEMPO REQUERIDO PARA LA

RECOLECCION DE CADA INSTRUMENTO O EL CUMPLIMIENTO DE

CADA ACTIVIDAD

ESCALAS DEL

INDICADOR (porcentajes bajo, medio ,

alto)

ACCIONES EN CASO DE NO LOGRAR EL ALCANCE

Consolidación de estrategias pedagógicas,

para la atención de

establecimientos educativos

beneficiados por el PTA.

Consolidar estrategias

conjuntas entre el PTA y otros

proyectos del Ministerio de Educación.

Identificación de las estrategias por parte de

los tutores

% de docentes que identificaron estrategias pedagógicas (número de docentes participantes en las agendas de formación sobre el total de docentes participantes en acompañamiento).

En el desarrollo de los procesos de

acompañamiento se realizará un

procesos de planeación, ejecución y

sistematización de las clases en la

que deben evidenciarse la

manera como se articulan las

diversas estrategias

pedagógicas que se implementan en

la instituciones

Planes de acompañamiento a establecimientos educativos que incorporan la

implementación de las estrategias de

articulación del PTA con otros proyectos del

MEN.

2014-01-20/2014-01-28

Alto

Ajustar el cronograma de

acompañamiento para la

planeación, ejecución y

sistematización de las clases.

Realizar seguimiento a la implementación

de las estrategias, así como proyectar sostenibilidad de

las mismas.

Socialización de las estrategias pedagógicas que se trabajan en los

PEM de los EE

% de docentes que socializaron las estrategias pedagógicas (número de docentes participantes en las agendas de formación sobre el total de docentes participantes en acompañamiento).

2014-04-14/2014-04-18

Vinculación de las Estrategias pedagógicas a

la planeación de clases

% de docentes que vinculan las estrategias pedagógicas definidas a la planeación de clases

(número de docentes participantes en las agendas de formación sobre el total de docentes

participantes en acompañamiento).

2014-04-18/2014-05-30


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Evidencias de las estrategias pedagógicas

en el desarrollo y evaluación de las clases.

% de docentes que generan discusiones sobre la articulación de las estrategias pedagógicas

en clases implementadas (número de docentes participantes en las agendas de formación

desarrollando estrategias pedagógicas sobre el total de docentes participantes en

acompañamiento).

educativas, de acuerdo a las

particularidades del contexto.

2014-06-03/2014-09-12

Socialización de avances

% de docentes que presentaron avances sobre la articulación de las estrategias pedagógicas en los EE (número de docentes participantes en las agendas de formación sobre el total de docentes

participantes en acompañamiento).

2014-09-15/2014-09-19

Escritura de la experiencia de la práctica de aula,

reflexión y reformulación de la clase

% de docentes que sistematizan la articulación de las estrategias pedagógicas en el estudio de clase (número de docentes participantes en las

agendas de formación sobre el total de docentes participantes en acompañamiento).

2014-01-20/2014-10-31

Prácticas de aula con el uso pedagógico de

materiales educativos.

Fomento del uso pedagógico de materiales en el

aula de clase (Colecciones de libros de texto y

Galyleo), a través de instrumentos de planeación y observación de

clases.

Uso pedagógico de materiales en el aula de clase (Colecciones de

libros de texto, colección semilla y otros) en la planeación de clases

% de docentes en aula utilizando pedagógicamente materiales educativos

evidenciados en los procesos de planeación de sesiones (# docentes participando en agendas

que vengan desarrollando planeación, observación y reflexión de clase con uso de material educativo/ # total de docentes en

acompañamiento)

En el desarrollo del procesos de



sistematización de las clases en las

que se evidencien el uso pedagógico

de material educativo.

i) Planeaciones de clase, instrumentos de observación de clase,

reflexiones de los docentes.

Ii) Agendas SIAF

2014-04-14/2014-05-30

Alto

Ejecución y reflexión de la clase planeada haciendo

uso pedagógico de materiales en el aula de clase (Colecciones de

libros de texto, colección semilla y otros)

% de docentes haciendo uso pedagógico materiales educativos en la ejecución y reflexión de clases. (# docentes participando en agendas

que vengan desarrollando ejecución, observación y reflexión de clase con uso de material educativo/ # total de docentes en

acompañamiento)

2014-06-03/2014-09-12


% de docentes que han socializado el uso pedagógico que se dio a los materiales

educativos en sus comunidades de aprendizaje. (# docentes participando en agendas que

vengan desarrollando planeación, observación y reflexión de clase con uso de material educativo/

# total de docentes en acompañamiento)

2014-09-15/2014-09-19


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Escritura (relatorías) de la experiencia de la práctica

de aula, reflexión y reformulación de la clase en el uso pedagógico de materiales educativos.

% de docentes que han sistematizado la experiencia del uso pedagógico del material

educativo. (# docentes participando en agendas de sistematización del uso del material educativo

/ # total de docentes en acompañamiento)

2014-01-20/2014-10-31

Uso pedagógico de resultados de la evaluación de

aprendizajes.

Registros de planeación,

observación y reflexión de

clases.

Uso de resultados de pruebas para la planeación

de clases

%de docentes en aula haciendo uso pedagógico de resultados de actividades diagnósticas (# docentes participantes de las agendas sobre planeación de clase en lo que se toma como

referente los resultados de actividades diagnósticas / # total de docentes en

acompañamiento).

En el desarrollo del procesos de



sistematización de las clases en las

que se evidencien el uso de los

resultados de las actividades

diagnósticas.

i) Planeaciones de clase, instrumentos de observación de clase,

reflexiones de los docentes.

Ii) Agendas SIAF

2014-04-14/2014-05-30

Alto

Ejecución y reflexión de la clase planeada haciendo

uso de resultados de pruebas.

%de docentes que evalúan la implementación de la clases planeadas (# docentes

participantes de las agendas sobre evaluación de clase en la que se usaron los resultados de la evaluación de aprendizajes / # total de docentes

en acompañamiento).

2014-06-03/2014-09-12


%de docentes que han socializado el uso pedagógico de resultados de actividades

diagnósticas y en general de la evaluación de aprendizajes (# docentes participantes de las

agendas de socialización de uso pedagógico de resultados de evaluación de aprendizajes / #

total de docentes en acompañamiento).

2014-09-15/2014-09-19

Escritura de la experiencia de la práctica de aula,

reflexión y reformulación de la clase retomando los resultados de la prueba

implementada en el 2014-I

%de docentes que han sistematizado su experiencia de uso pedagógico de resultados de

evaluación (# docentes participantes de las agendas sobre sistematizado su experiencia de uso pedagógico de resultados de evaluación / #

total de docentes en acompañamiento).

2014-01-20/2014-10-31


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3. COMPONENTE FORMACIÓN SITUADA

COMPONENTE FORMACION SITUADA


Generar ambientes de formación docente e intercambio de conocimientos, actitudes y experiencias de aula, fortaleciendo comunidades de aprendizaje y potencializando su desarrollo profesional.


Acompañar a 70,000 docentes de los establecimientos educativos focalizados por el programa.

DESCRIPCION DEL INDICADOR EN EL CONTEXTO DEL

TUTOR

Se busca la consolidación de las comunidades de aprendizaje mediante un ejercicio de sistematización de las experiencias educativas resultantes de la reflexión y cualificación constante de su quehacer, por medio del acompañamiento situado presencial y virtual entre pares, tutores – docentes, que permita además, generar capacidad de autoformación instalada que redundará en el

mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.

PALABRAS CLAVE Comunidad de aprendizaje, acompañamiento situado, autoformación, planeación estratégica.


PARA EL COMPONENTE


ACTIVIDAD ES DE VITAL

IMPORTANCIA EN EL ALCANCE

INDICADOR DEL ALCANCE

- FÓRMULA PARA MEDIR EL ALCANCE (Numerador y denominador).

CÓMO SE VA A MEDIR EL ALCANCE (de forma clara entendible en el contexto

del tutor)

INSTRUMENTOS NECESARIOS

PARA LA MEDICIÓN

TIEMPO REQUERIDO PARA LA RECOLECCION

DE CADA INSTRUMENTO O EL CUMPLIMIENTO DE CADA ACTIVIDAD

ESCALAS DEL INDICADOR

(porcentajes bajo, medio , alto)


Consolidación de CDA

Consolidación de CDA y establecimiento de

objetivos, acuerdos y equipos de

sistematización.

Consolidación de la CDA y

sistematización de la experiencia

inspiradora

% de avance en la

sistematización de experiencias

educativas (formula No. De pasos realizados / No. De pasos del proceso de

sistematización)

Será medida la actividad teniendo como referencia el número de comunidades de aprendizaje conformadas y consolidadas. Este ejercicio se evidencia con la entrega del formato de comunidades de aprendizaje, el cual debe subirse en la plataforma SIAFT. En plataforma SIEMPRE se debe anotar 1/1 que hace referencia a 1 documento de soporte de CDA esperado sobre un documentos de soporte entregado.

Formato diligenciado CDA

9 semanas

0% - 50 % - ROJO 51% - 85% - NARANJA

86% - 100% - VERDE

Se contempla realizar

seguimiento continuo cada trimestre para

revisar avances y apoyar el proceso. Se establecerán

medidas que acompañen y garanticen la


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Reconstrucción e interpretación pedagógica

Será medido con la entrega del documento base de sistematización de experiencia inspiradora, la cual se diligencia de forma secuencial. El documento debe subirse en la plataforma SIAFT. En plataforma SIEMPRE se debe anotar 1/1 que hace referencia a 1 documento de soporte de sistematización esperado sobre un documentos de soporte entregado.

Formato diligenciado Sistematización experiencia

20 semanas

consolidación de cada CDA.

Descripción Aprendizajes y

proyección de la experiencia

Esta actividad está sustentada por el diligenciamiento de acta con los acuerdos y compromisos la cual debe ser subida a SIAFT. En plataforma SIEMPRE se debe anotar 1/1 que hace referencia a 1 acta de acuerdos esperado sobre un documentos de acta entregado.

Acta de acuerdos y compromisos

8 semanas

Acompañamiento a colectivo de docentes

Plan acompañamientos del tutor a los

Establecimientos Educativos

Plan acompañamientos

del tutor a los Establecimientos

Educativos

Plan Estratégico de mejoramiento

(1/1)

La actividad será medida con el cargue de los archivos que hacen referencia a este momento. Este momento se evidencia con el cargue de los formatos a la plataforma SIAFT. En plataforma SIEMPRE se debe anotar 1/1 que hace referencia a 1 documento de soporte Plan estratégico de mejoramiento esperado sobre un documentos de soporte entregado.

Plan estratégico de mejoramiento - Plan de acompañamientos del tutor

6 semanas en promedio

0% - 50 % - ROJO 51% - 85% - NARANJA

86% - 100% - VERDE

Se contempla el acompañamiento situado por parte de los formadores

a los establecimientos establecimientos educativos, así

como el seguimiento

continuo para establecer otras

estrategias de ser el caso.

Plan acompañamientos

Número docentes

acompañados / Número docentes

focalizados

Estas actividades tendrán como soporte la agenda de acompañamiento reportada y cargada en la plataforma SIAFT, con su respectiva lista de asistencia debidamente firmada. En la plataforma SIEMPRE se debe anotar el número de docentes acompañados sobre el número de docentes que se esperaba acompañar, por ejemplo, la CDA se consolidó con 10 docentes desde el comienzo, pero en algún acompañamiento faltó uno o dos docentes, entonces es el número de docentes efectivamente acompañados sobre los acordados.

Agendas de acompañamiento en SIAFT debidamente

firmadas


Conceptualización y alistamiento


Planeación 6 semanas en

promedio

Observación y Ejecución 1


Observación y Ejecución 2


Evaluación 6 semanas en

promedio

Cierre 6 semanas en

promedio


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Desarrollo de la capacidad de formación autónoma

Conformación de comités de formación

docente (CDA)

Construcción e implementación

del plan de formación

autónoma en cada

establecimiento educativo que consolida las

memorias con la ruta de formación

para la construcción de

futuros planes de formación en

cada establecimiento

educativo.

N° de establecimientos educativos que conforman la CDA/ N° de

establecimientos educativos con representación en el comité de

formación docente.

La actividad se mide tomando como referencia el establecimiento del comité de formación docente por cada comunidad de aprendizaje, al cual se evidencia en el acta de conformación la cual debe ser subida a SIAFT. En plataforma SIEMPRE se debe anotar 1/1, que hace referencia a un acta de conformación sobre un documento de acta entregado.

Acta de conformación de

comité de formación docente por cada

comunidad de aprendizaje,

7 semanas

0% - 50 % - ROJO 51% - 75% - NARANJA

76% - 100% - VERDE

En caso de no lograr la

construcción y ejecución de los

planes de formación

autónoma en los tiempos previstos

con las comunidades de aprendizaje y/o

comités de formación en cada E.E. con tutores,

estos en articulación con los

formadotes definirán otras estrategias de

acompañamiento si se requiere.

Construcción del plan de formación autónoma

N° de establecimientos

educativos acompañados/

N° de establecimientos educativos con

plan de formación autónomo diseñado

La actividad será medida con el cargue de los archivos que hacen referencia a este momento y se evidencia con el cargue de los formatos a la plataforma SIAFT. En plataforma SIEMPRE se debe anotar 1/1 que hace referencia a 1 documento de soporte Plan de formación Autónoma esperado sobre un documentos de soporte entregado.

Plan de formación Autónoma para cada

establecimiento educativo

6 semanas

Ejecución del plan de formación autónoma

N° de establecimientos

educativos acompañados/

N° de establecimientos educativos con

plan de formación

autónomo en ejecución

Esta actividad está sustentada por el diligenciamiento de acta de cada acompañamiento. la cual debe ser subida a SIAFT. En plataforma SIEMPRE se debe anotar 1/1 que hace referencia a 1 formato Seguimiento Plan de formación autónoma sobre un formato de seguimiento entregado.

Seguimiento Plan de formación autónoma

23 semanas

Memoria de diseño, ejecución y seguimiento

No. de establecimientos

acompañados con guía de plan

de formación autónoma / No.

De establecimientos

con plan de formación

autónoma en ejecución.

La actividad será medida con el cargue de los archivos que hacen referencia a este momento y se evidencia con el cargue de los formatos a la plataforma SIAFT. En plataforma SIEMPRE se debe anotar 1/1 que hace referencia a 1 acta de cierre esperado sobre un documentos de acta entregado.

Acta de cierre 10 semanas


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4. COMPONENTE DE GESTIÓN EDUCATIVA

COMPONENTE GESTION EDUCATIVA


Articular efectivamente los procesos asociados a la gestión educativa para promover la transformación de la calidad educativa en los establecimientos focalizados por el programa.


Porcentaje de cumplimiento de los alcances del componente de gestión alcanzado durante el año 2014

DESCRIPCION DEL INDICADOR EN EL CONTEXTO DEL

TUTOR

Se propone este indicador desde el cumplimiento de un alcance fundamental: Gestión de Conocimiento, en la perspectiva de dos actividades, a saber: Fortalecimiento a la ruta de mejoramiento institucional a partir de las estrategias del PTA. y el Desarrollo de competencias a directivos docentes, con el propósito de hacer útil el conocimiento que el programa genera a través de su incorporación en

la política institucional del Establecimiento Educativo.

PALABRAS CLAVE Gestión de conocimiento, Competencias de directivos docentes, Plan de mejoramiento Institucional, seguimiento, autoevaluación.


PARA EL COMPONENTE



IMPORTANCIA EN EL ALCANCE

INDICADOR DEL ALCANCE -

FÓRMULA PARA MEDIR EL ALCANCE

(Numerador y denominador).

CÓMO SE VA A MEDIR EL ALCANCE

(de forma clara entendible en el

contexto del tutor)


PARA LA MEDICIÓN

TIEMPO REQUERIDO

PARA LA RECOLECCION

DE CADA INSTRUMENTO O

EL CUMPLIMIENTO

DE CADA ACTIVIDAD





PARA EL COMPONENTE

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

Fortalecimiento a la ruta de

mejoramiento institucional a partir de las estrategias

del PTA.

Identificar las estrategias del PTA incluidas en el PMI

durante el 2013.

Identifica / No identifica

Número de estrategias del PTA incluidas

dentro de la ruta de mejoramiento institucional

(autoevaluación, PMI, seguimiento) /Número total de estrategias del

PTA.

A partir del número de estrategias del PTA que se deben incluir en el PMI,

identificar las incluidas, gestionar las no incluidas y

realizar seguimiento para su desarrollo

con lo cual se

Instrumento de seguimiento al

fortalecimiento a la ruta de

mejoramiento institucional a partir de las estrategias

del PTA que incluyen: 1)

check list de

Del 27 de enero al 21 de febrero de

2014

Número de estrategias

1-Indagar las causas del porque no se cumplió la

meta. 2-Gestionar

nuevamente el cumplimiento de la meta, a partir de la

intervención del tutor.


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Incorporación de las estrategias del PTA que no han

sido incluidas en el PMI.


incluidas en el PMI/ Número de estrategias

identificadas por incluir

generen aportes para la

autoevaluación institucional.

estrategias del PTA incluidas en el PMI; 2) acta de revisión

de incorporación de estrategias del PTA dentro del PMI; 3)

documento de autoevaluación de

las estrategias incluidas.

Del 24 de febrero al 25 de abril (I corte);

23 de mayo de 2014 (II corte)

3- Escalar a otras instancias el

cumplimiento de la meta (formadores,

profesionales, coordinadores).

Seguimiento y sistematización al

desarrollo de estrategias del PTA

dentro del PMI.


implementadas /Número de estrategias incluidas

Del 27 de enero al 25 de julio de 2014

(I corte) Del 28 de julio al 24 de octubre de 2014

(II corte)

Aportes del desarrollo de las estrategias a la autoevaluación

institucional.


incluidas en la autoevaluación/


identificadas por incluir

Del 27 de octubre al 5 de diciembre de

2014

Desarrollo de competencias a

directivos docentes

Reconocimiento de las guias de

orientaciones para el mejoramiento de

la gestión institucional.

Reconoce / No reconoce

Número de acciones implementadas/Número

total de acciones propuestas

A partir del número de acciones de

mejoramiento a la gestión institucional propuestas desde

el PTA en las guías de orientaciones,

verificar cuántas de ellas son

implementadas en los

establecimientos educativos.

Actas de seguimiento al PMI

Desde el 27 de enero al 31 de marzo de 2014

Acciones de mejoramiento a la

gestión institucional implementadas.

1-Indagar las causas del porque no se cumplió la

meta. 2- A partir de las

causas del no cumplimiento,

gestionar nuevamente la

implementación de las acciones.

3- Escalar a otras instancias el


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Implementacion de acciones del

mejoramiento de la gestión institucional

Número de acciones de

mejoramiento implementadas/


mejoramiento por implementar

Desde el 27 de enero al 16 de mayo de 2014 (I corte); Del 19 de mayo al 26 de junio de 2014 (II corte)

cumplimiento de la meta (Secretaria de

Educación)

Seguimiento y sistematización a

las acciones.


mejoramiento sistematizadas

/Número de acciones de

mejoramiento por sistematizar

Desde el 1 de julio de 2014 al 26 de septiembre de 2014

Aportes del desarrollo de las

acciones al cumplimiento de las

metas de la institución.


mejoramiento incluidas en el PMI

/Número de acciones de

mejoramiento implementadas

Del 1 de octubre de 2014 al 5 de

diciembre de 2014


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5. COMPONENTE DE CONDICIONES BÁSICAS

COMPONENTE CONDICIONES BASICAS


Mejorar las condiciones básicas de los Establecimientos educativos focalizados por el programa Todos a Aprender


% de cumplimiento en los tres alcances propuestos por el componente de condiciones básicas

DESCRIPCION DEL INDICADOR EN EL CONTEXTO DEL TUTOR

Identificar el nivel de cobertura en alimentación y transporte escolar de cada EE, así como las dificultades que presenta en infraestructura educativa y ausencia de planes de mantenimiento en infraestructura física. De igual forma es importante encontrar los EE que con conectividad e infraestructura tecnológica, presentan dificultades con estos aspectos, y no favorece la transformación de

las prácticas de aula.

PALABRAS CLAVE Empoderamiento Territorial, Alimentación, Transporte, Infraestructura Física (plan de mantenimiento en el EE), infraestructura Tecnológica (computadores) y Conectividad

ALCANCES ESTABLECIDOS PARA

EL COMPONENTE



IMPORTANCIA EN EL

ALCANCE

INDICADOR DEL ALCANCE -

FÓRMULA PARA MEDIR EL ALCANCE

(Numerador y denominador).

CÓMO SE VA A MEDIR EL ALCANCE (de forma clara entendible en el contexto

del tutor)


PARA LA MEDICIÓN

TIEMPO REQUERIDO PARA LA RECOLECCION

DE CADA INSTRUMENTO O

EL CUMPLIMIENTO DE CADA

ACTIVIDAD




EMPODERAMIENTO TERRITORIAL

Alimentación Escolar

Identificar los niños del EE, en los grados que focaliza el PTA

que reciben alimentación

escolar

% de cobertura del PAE en los grados beneficiados por el

PTA en el EE

Identificando (Número de niños en los grados

beneficiados por el PTA que reciben alimentación escolar del EE, sobre

Número total de niños en los grados beneficiados por

el PTA del EE )

Lista de chequeo una por EE.

Máximo 6 semanas

Alto: entre el 90% - 100% de los niños

del EE en los grados que focaliza el PTA,

están en el PAE. Medio: entre el 50% - 89% de los niños del EE en los grados que focaliza el PTA, están

en el PAE. Bajo: entre el 0% -

49% de los niños del EE en los grados que focaliza el PTA, están

en el PAE.

1. Se reportará a la ETC, en medio físico o digital, los EE

con dificultad en "ATIT" 2. Se brindaran

orientaciones al EE a partir del manual de condiciones básicas, en medio físico,

digital, o virtual. 3. Desarrollar estrategia para

uso del SIMAT. 4. Programar

acompañamiento situado en Condiciones Básicas a ETC con dificultades en “ATIT”. 5. Aplicar lista de chequeo


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Transporte

Identificar los niños del EE, en los grados que focaliza el PTA

que cuentan con transporte

escolar

% de cobertura de transporte escolar en

los grados beneficiados por el PTA del EE

Identificar el número de niños en los grados

beneficiados por el PTA que cuentan con transporte

escolar del EE sobre Número total de niños en los grados beneficiados por

el PTA del EE )

Lista de chequeo una por EE y Mapa

de rutas Máximo 6 semanas

Alto: entre el 90% - 100% de los niños

del EE en los grados que focaliza el PTA,

están en el PAE. Medio: entre el 50% - 89% de los niños del EE en los grados que focaliza el PTA, están

en el PAE. Bajo: entre el 0% -

49% de los niños del EE en los grados que focaliza el PTA, están

en el PAE.

verificando acciones para mejorar condiciones básicas en las ETC focalizadas con

dificultad en ATIT.

Infraestructura Física

Identificar los EE focalizados por

el PTA que tienen

dificultades con infraestructura

física

El EE con dificultad en infraestructura escolar

cuenta con plan de mantenimiento

(Si el EE cuenta con plan

de mantenimiento 1/1 si no cuenta con plan de mantenimiento 1/0)


Máximo 6 semanas

Bajo: entre el 90% - 100% de los EE

focalizados por el PTA con dificultades en infraestructura no

cuentan con plan de mantenimiento.

Medio: entre el 50% - 89% de los EE



Alto: entre el 0% - 49% de los EE




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Infraestructura Tecnológica

Identificar los EE focalizados por

el PTA que tienen

dificultades con conectividad e infraestructura

tecnológica

Número de estudiantes por equipo según

matricula actual de los grados beneficiados

por el PTA.

Identificar el número de estudiantes por equipo con que cuenta el EE (número de estudiantes/número de

equipos)


Máximo 6 semanas

Alto: entre el 90% - 100% de los EE focalizados por el

PTA con dificultades en conectividad o en

infraestructura tecnológica.

Medio: entre el 50% - 89% de los EE

focalizados por el PTA con dificultades en conectividad o en



focalizados por el PTA con dificultades en conectividad o en


EE con conectividad que no hizo uso de

este recurso

Identificar si el EE hizo del recurso de conectividad (Si hizo uso del recurso 1/1 , si no hizo uso del recurso 1/0)

EE con dificultad en conectividad (Numero de sedes con dificultad

en conectividad / número de sedes total)

Identificar si el EE tiene dificultad en conectividad con el Número de sedes

con dificultad en conectividad sobre el

número de total de sedes.


focalizados por el PTA con conectividad e

infraestructura tecnológica, no hacen

uso del recurso Medio: entre el 50% -

89% de los EE focalizados por el PTA

con dificultades en infraestructura no


Alto: entre el 0% - 49% de los EE



manual de indicadores (2)

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