manual de capacitación en módulos de ciencias y matemáticas

Manual de Capacitación en módulos de ciencias y matemáticas

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INDICE

Introducción

1. Producto: Mapa de Navegación2. Producto: Unidad de AprendizajeOrientaciones para la elaboración de la Unidad

3. Producto: Estrategias Metodológicas o el “cómo enseñar”Sugerencias para elaborar Estrategias Metodo-lógicas

4. Producto: Sesión de clasesSugerencias

Unidad de Aprendizaje

Sesión de Aprendizaje

5. Producto: Evaluación

Estructura del Anteproyecto para la elaboración de Módulos de aprendizaje virtualesI. Información BásicaII. Diseño

III. Estructura del módulo

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El Presente Manual de Capacitación en Módulos de Ciencias y Matemática

Huascarán, ha sido elaborado en coordinación con Dirección Pedagógica y tiene por

finalidad orientar al docente en el aprovechamiento de los módulos como un recurso

o herramienta multimedia.

Los módulos que se presentan pueden ser utilizados por el docente como

un todo o por partes ya que en ellos se desarrollan unidades completas divididas en

sub-temas de interés.

Los módulos de ciencias y matemática propician el auto aprendizaje y faci-

lita la autoevaluación; orientan al alumno hacia la investigación con todos los pasos

que ello implica como es la observación de fenómenos naturales, cuestionamiento

y/o resolución de problemas.

Cada módulo contiene una guía docente la misma que brinda sugerencias

y algunas orientaciones siempre dejando abierta la creatividad e independencia del

docente para aplicar las estrategias que estime convenientes, cuentan además con

enlaces hacia archivos imprimibles que pueden servir al docente como ayuda didác-

tica. Los Enlaces se orientan hacia el tema tratado, el Glosario ayudará al alumno a

reforzar ideas o conceptos en relación al tema.

El producto final de este taller es la exposición de una sesión de aprendi-

zaje utilizando los contenidos, animaciones, laboratorios, etc, de los módulos, no

sin antes haber presentado productos intermedios; es decir mapa de navegación,

unidad de aprendizaje y sesión de aprendizaje.

Finalmente los participantes estarán en condiciones de utilizar los módulos

con sus alumnos quienes son los principales actores en la tarea educativa.

INTRODUCCIÓN


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TALLER DE CAPACITACIÓN

Al colocar el CD en el CPU se autoejecuta el software de los módulos ciencias

y matemáticas. Se deben tener en cuenta las especificaciones técnicas, (para

verificarlo se hace click en el botón derecho, luego hacer click en propiedades).

Especificaciones Técnicas

1. Sistema Operativo: Microsoft Window 98, segunda edición, Windows 2000,

Windows Milennium, Windows XP Home o Windows XP Profesional.

2. Procesador: Pentium II o Celeron de 400 MHz o AMD, 64 MB

3. Unidad de CD: 16x velocidad mínima (generalmente las especificaciones se

encuentran en la lectora de CD).

4. Tarjeta de sonido: tarjeta de sonido de 16 bit.

5. Tarjeta de video: 8 MB PCI o AGP.

6. Salida de audio: Parlantes o audífonos.

Mapa de Navegación

Fig. 1

Al final del taller se obtendrán los siguientes productos:

1er Producto: Mapa de Navegación (Fig. 1 )

a) Navegación vertical y horizontal.

Es importante el trabajo en equipo por lo que desde el inicio de este taller la

navegación en los módulos puede realizarse por grupos de interés y/o de acuerdo a

las especialidades de los participantes.

b) Elaborar el mapa de navegación conforme a la navegación que se ha realizado.


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2do Producto: Unidad de Aprendizaje (modelo 1)

Algunos criterios para la selección de contenidos:

Diversificación curricular e integración de los contenidos del módulo a la Unidad

de Aprendizaje.

Estructuración en torno a capacidades fundamentales: La elección del contenido

en función a la capacidad del área.

Contenido organizador: selección de un tipo de contenido que organice la

secuencia y coherencia permitiendo el indicador de logro.

Contextualización de los ejes transversales:

Las características específicas del contexto donde se va a desarrollar el

aprendizaje-enseñanza (grupo de alumnos, aula, ambiente, expectativas

de aprendizaje etc.)

La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos.

La relación entre los conocimientos previos y los contenidos que serán

objeto de estudio.

Orientaciones para la elaboración de la Unidad

a) Seleccionar uno de los temas contenidos en los Módulos de acuerdo a la

especialidad o grupo de interés.

b) Abrir el archivo word «Unidad de Aprendizaje»; es la plantilla propuesta

c) El cronograma se puede proyectar para el tiempo que se considere necesario

para dicha Unidad.

e) Se deben tener presente las fases de planificación de una Unidad de

Aprendizaje.

Elección de la temática de la unidad (ejes o núcleos-tema-guión temático). Elección de las estratégias.

Objetivos de la unidad (análisis-adecuación-contextualización; formulación de

objetivos).

Contenidos y su secuenciación.

Elaboración de actividades (considerando el apoyo al momento del proceso y

su secuencia).


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3er Producto Estrategias Metodológicas o el "Cómo enseñar" (Fig. 2 )

Son aquellas estrategias

dirigidas a activar los

conocimientos previos de

los alumnos e incluso a

generarlos cuando no

existan.

Son un punto de enlace

entre los objetivos y los

contenidos.

a) Mantener una coherencia entre las estrategias propuestas para las actividades

de aprendizaje y el desarrollo de las capacidades.

b) Escoger actividades interesantes y adecuadas al desarrollo y posibilidades de

los alumnos, para lograr que:

Los alumnos participen con interés,

Disfruten de la actividad,

Interactúen con agrado,

Se muestren seguros y confiados.

c) Prever el tiempo para que cada momento (motivación, desarrollo de contenidos y

evaluación) sea lo suficientemente adecuado y flexible para lograr cada actividad.

d) Utilizar indicadores que permitan evaluar los aprendizajes.

e) Dar un toque de creatividad al proponer las estrategias para asegurar el interés

y participación.

f) Utilizar estrategias conocidas pero recreadas y principalmente lúdicas. (Ejm.

Fig3) .

g) Proporcionar a los alumnos instrucciones claras y precisas.

Sugerencias para el aprovechamiento de las estrategias

metodológicas (Fig. 3)

Fig. 2


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h) Plantear actividades que puedan ser apoyadas con material reciclable, de

su entorno o de acuerdo a la realidad del educando.

Ejemplos de Estrategias Metodológicas

Fig. 3


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4to Producto Sesión de clases (modelo 2)

El aprendizaje y la enseñanza puede describirse como un proceso en espiral y

de complejidad progresiva. El alumno debe ir acumulando conocimientos sobre

situaciones particulares e integrarlos en esquemas o conceptos válidos a todas ellas,

de modo que pueda aplicarlos para entender más cabalmente nuevas situaciones, las

cuales deberán ser integradas a su vez en nuevos conceptos de mayor generalidad.

Así puede alcanzar los conceptos del mayor nivel deseado y que permitan ser eficaces

en una variedad o generalidad de situaciones.

El logro de los conocimientos exige una ordenación de situaciones en la que el

estudiante debe comenzar su aprendizaje guiado por el profesor, con apoyo de

material didáctico para ir desligándose progresivamente de ellos hasta llegar a

actuar correctamente de manera autónoma en las situaciones que se le vayan

presentando.

Sugerencias:

a) Seleccionar el tema de acuerdo a su especialidad.

b) Planificar la sesión de clases para ser aplicada en 45 minutos.

c) Utilizar todos los recursos que tenga a mano, incluyendo las imágenes de los

módulos, recursos de ciencias y matemática, actividades de los módulos, videos,

power point, música,etc.

d) Trabajar en las plantillas correspondientes. (modelo 1 y modelo 2)

e) Guardar los trabajos en la carpeta taller.


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(Modelo 1)


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NOMBRE: ————————————————————————————————————

Luego de una interesante actividad de aprendizaje responde las siguientes

preguntas:

5to Producto Evaluación

La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser integral, continua, sistemática,

fl exible y participativa.

Cumple fundamentalmente dos funciones: la función pedagógica, centrada

preferentemente en la transferencia del aprendizaje; y la función social, que constata

y/o certifi ca la puesta en práctica de los aprendizajes como efectos del proceso

de formación. Son Objeto de evaluación: las capacidades, los conocimientos y las

actitudes, los mismos que se operativizan mediante los indicadores.

Los indicadores son las señales o manifestaciones observables del aprendizaje de

los estudiantes. En la evaluación de las capacidades de área, los indicadores son el

resultado de la relación entre las capacidades especifi cas y los contenidos básicos

y/o actitudes.

Las actitudes también son evaluables de manera independiente, en este caso los

indicadores son comportamientos observables que se manifi estan en una situación

determinada con respecto a una u otra actitud.

Un ejemplo podría estar dado en la fi cha. (Fig 4)

FICHA DEMETACOGNICIÓN

¿Qué sabía antes?

¿Cómo puedo mejorar misprocesos de aprendizaje?

Fig. 4


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EVALUACIÓN DE VALORES_ACTITUDES


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ESTRUCTURA DE LOS ANTEPROYECTOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS MÓDULOS DE CIENCIAS Y MATEMÁTICA

Un anteproyecto para producción de módulos, recursos, cursos etc. vir-tuales debe contener especificaciones tanto en el aspecto pedagógico como en el técnico, por ello cada uno de estos puntos se encuentran desarrollados en líneas abajo:

I. INFORMACIÓN BÁSICA

Título : Nivel : Grado : Área :

RESUMEN: En este punto se inserta el resumen del módulo, curso o re-curso que será producido en multimedia, para ello es necesario tener una idea muy clara de los objetivos que se persiguen con el desarrollo del mismo. II DISEÑO

En el diseño se plasman las ideas pedagógicas, basadas en las características espe-cificadas para los módulos dentro del contexto:

a) Práctico: Deben permitir que el estudiante a medida que construye los significados, además pueda adquirir comprensión.

b) Conceptual: Es decir deben centrarse en conceptos básicos, permitien-do a los estudiantes desarrollar procesos y habilidades de orden superior, animán-dolos a interrogar y buscar respuestas que mejoren su conocimiento.

c) Real: Al alumno deben planteársele problemas que incorporen auténti-cas preguntas y problemas de la vida real, en un formato tal que los anime a recu-rrir a un conocimiento multidisciplinario, a un esfuerzo de colaboración; al diálogo con fuentes expertas e informadas y a generalizar para obtener ideas y aplicaciones más amplias.

El diseño en general se desglosa en varios puntos clave que lo complementan.

1. PROPÓSITO

Logro de capacidades del área a través de los contenidos del módulo diseñado.

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Se plantean en función del currículo y logro de capacidades. CAPACIDADES

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda mi vida, dando lugar a la determi-nación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivo y motores.


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Son capacidades fundamentales aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad y sintetizan las grandes intencionalidades del curri-culo. Y son:

1. Pensamiento creativoCapacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, su-perando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.

2. Pensamiento críticoCapacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclu-siones propias y en forma argumentativa.

3. Solución de problemas

Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto.

4. Toma de decisionesCapacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más co-herente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicáis de dicha opción.

Existen las capacidades de área y capacidades específicas.

CONOCIMIENTOS

Están constituidos por el conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de los contenidos básicos, los que a su vez permiten el desarrollo de las capacidades. Estos contenidos básicos están expresados en cada una de las áreas curriculares.

VALORES Y ACTITUDES

Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento indivi-dual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. En el Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria, se sugiere, entre otros, desarrollar los siguientes valores:

PAZ HONESTIDAD RESPETO LIBERTAD SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD RESPONSABILIDAD TOLERANCIA


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2. INSERCIÓN DENTRO DE LA CURRICULA

El tema diseñado debe estar inmerso dentro de la programación curricu-lar; puede ser un complemento para los temas programados, un tema o una unidad de aprendizaje.

Si se hace un análisis de la programación, el tema propuesto puede abar-car varias áreas o varias unidades, así como también varios grados de enseñanza. 2.1 PRE-REQUISITOS de CONOCIMIENTO

En el anteproyecto se deben señalar los prerrequisitos de conocimiento necesarios para que el profesor pueda saber qué nivel de exigencia debe tener con sus alumnos y cómo diseñar sus propias estrategias de aprendizaje - enseñanza.

III ESTRUCTURA DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE

Este acápite está dirigido específicamente hacia el área técnica, lo maneja e interpreta el Equipo de Producción.

Las actividades deben ir acompañadas por un pequeño “storyboard” es decir esquemas de los personajes o animaciones que se desea plasmar en el mó-dulo así como el esquema de las actividades diseñadas por el docente para la mejor compresión por parte del equipo de producción..

Requerimientos Técnicos - Módulos de Ciencias CIENCIAS/HUASCARÁN

1. Introducción: Motivación General del Módulo

2. Actividad 1: Motivación 1 Contenidos Teóricos 1 Laboratorio 1



5. Glosario

6. Enlaces

7. Mapa de módulo


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Descripción:

1. Motivación: Animación presentando el tema. Puede plantear antecedentes, buscando situar al usuario en el contexto del tema o plantear un conflicto cognitivo cuya solución de-mande la investigación del tópico o genere nuevas preguntas que podrán ser resuel-tas gradualmente según se desarrollan las actividades y laboratorios.

2. Actividades: Cada Módulo contiene tres actividades que están orientadas a facilitar la compren-sión del tema y el desarrollo del pensamiento científico tecnológico. Comprende:

MotivaciónAnimación presentando la actividad, puede ser lineal (como una película) o interactiva (permitiendo acciones guiadas por el usuario). En caso de ser una presentación lineal, no debe exceder los 30 segundos de extensión. En caso de ser interactiva se sugiere una actividad exploratoria o lúdica, que genere la necesidad de profundizar en el tema.

Contenidos teóricosLa base científica sobre la que se sustentan las teorías o experiencias planteadas en la motivación. Puede incluir pequeñas animaciones/imá-genes para simplificar la explicación de fenómenos o graficar los datos expuestos.

LaboratoriosAnimación en la que se ponen a prueba los conocimientos adquiridos en la actividad correspondiente. (Para referencias ver http://ciencias.huascaran.edu.pe/modulos/m_fuerzas/laboratorio3.html óhttp://ciencias.huascaran.edu.pe/modulos/m_logaritmos/laboratorio2.html ).

5. Glosario:Hoja con definiciones y términos técnicos/científicos necesarios para una adecuada comprensión del módulo.

6. Enlaces:Hipervínculos a páginas Web con información complementaria o datos de interés relacionados al tema.

7. Mapa del módulo:Guía (con hipervínculos) para la navegación del módulo, (para referencias ver http://ciencias.huascaran.edu.pe/modulos/m_pilas/sitemap.htm).


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