magíster: ana milena guzmán valeta [email protected]
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Barranquilla, 2017
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
Maestría en Educación.
UNIVERSIDAD DE LA COSTA – CUC
Magíster:
Ana Milena Guzmán Valeta
3023891251TEORIAS Y PRÁCTICAS EVALUATIVAS
Barranquilla, 2021
Misión Institucional Misión del Programa
La Universidad de la Costa CUC tiene
como misión formar un ciudadano
integral, bajo el principio de la libertad
de pensamiento y pluralismo
ideológico, con un alto sentido de
responsabilidad en la búsqueda
permanente de la excelencia
académica e investigativa, utilizando
para lograrlo el desarrollo de la
ciencia, la técnica, la tecnología y la
cultura.
Formar investigadores en el área
educativa, con alto nivel de
conocimiento, bajo principios de
libertad, pluralismo ideológico,
sostenibilidad y responsabilidad, que
asuman de manera crítica y reflexiva
la práctica educativa y pedagógica
local, nacional e internacional; con el
objeto de plantear e implementar
propuestas y alternativas de solución
a las problemáticas del sistema
educativo
Visión Institucional Visión del Programa
La Universidad de la Costa CUC
tiene como visión ser reconocida por
la sociedad como una Institución de
Educación Superior de alta calidad y
accesible a todos aquellos que
cumplan los requisitos académicos.
La Maestría en Educación de la
Universidad de la Costa, por su calidad
académica en la formación avanzada de
profesionales en el área de la Educación,
se posicionará en la región Caribe y el
país por desarrollar una actividad
investigativa de alto nivel. Sus egresados
se caracterizarán por participar
activamente en redes y grupos de
investigación a nivel nacional e
internacional, por aportar en la
generación de productos de nuevo
conocimiento y por actuar críticamente
en pro de la transformación de políticas y
prácticas educativa
VALORESEXCELENCIA ACADÉMICA
RESPONSABILIDAD
SERIEDAD
INNOVACIÓNDESARROLLO
HONESTIDAD
COMPROMISO SOCIAL
Nombre de la
Asignatura:
TEORIAS Y
PRÁCTICAS
EVALUATIVAS
Horas de
trabajo
Presencial:
48
Horas de
trabajo
independiente
96
Total de
horas
144
Número
de
Créditos:
3
UNIDADES DE FORMACIÓN
Unidades Horas
presenciales:
Horas trabajo
independiente:
1.-Fundamentos epistemológicos y teóricos de
la evaluación.
16 32
2.- Evaluación Educativa y Curricular 16 32
3.- Calidad Educativa 16 32
Tiempo total: 48 96
Total horas presenciales e independientes: 142
UNIDAD No. 1 Fundamentos epistemológicos y teóricos de la evaluación.
Elemento de Competencia Indicadores de desempeño CONTENIDOS ESTRATEGIA DE TRABAJO
PRESENCIAL
ESTRATEGIA DE TRABAJO
INDEPENDIENTE
ESTRATEGIAS
EVALUATIVAS
Aprehender los conceptos
básicos y fundamentos
generales de la evaluación y
su incidencia epistemológica
en la enseñanza.
Explica la importancia
de los fundamentos de
la evaluación en el
proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Relaciona la evolución de los
procesos evaluativos, a partir
de las diferentes teorías
Argumenta sobre la incidencia
de las teorías evaluativas en el
proceso enseñanza –
aprendizaje.
Reflexiona a partir de las
teorías pedagógicas nuevas
estrategias para el proceso
evaluativo del aprendizaje.
CARACTERÍZACIÓN
EPISTEMOLÓGICA DE LA
EVALUACIÓN
❖ Definición Y
generalidades de la
evaluación.
❖ Aproximación
epistemológica de la
evaluación.
❖ La evaluación como
herramienta de cambio
educativo
Exploración de conocimientos
previos sobre la evaluación:
¿Cómo se dan los
aprendizajes en tus
estudiantes y en qué momento
interviene la evaluación?
Describe cincos aspectos
relevantes de tu praxis
pedagógica donde se
evidencie la evaluación y cómo
la utilizas
Explicación didáctica del
docente sobre los fundamentos
epistemológicos de la
evaluación.
Análisis de documentos que
faciliten la caracterización de la
epistemología de la
evaluación.
Aprendizaje colaborativo para
la construcción de la
concepción epistemológica del
concepto de evaluación.
Lectura crítica de los
documentos complementarios
sobre los fundamentos de la
evaluación.
Construcción de un ensayo
sobre las concepciones de la
evaluación.
Desarrollo del proyecto de
aula.
Responsabilidad y
participación activa.
Participación en foros y
diálogos en el aula.
Exposiciones en el aula.
Construcción y argumentación
de los ensayos y la producción
escrita.
Ensayo
UNIDAD No. 2: Evaluación Educativa y CurricularElemento de Competencia Indicadores de
desempeño
CONTENIDOS ESTRATEGIA DE
TRABAJO PRESENCIAL
ESTRATEGIA DE
TRABAJO
INDEPENDIENTE
ESTRATEGIAS
EVALUATIVAS
Analizar y conceptualizar los
diferentes enfoques de los
sistemas evaluativos, que
permitan su apropiación y
aplicación en la práctica.
Interpreta teorías, enfoques
y modelos evaluativos
factibles de aplicar en su
entorno institucional.
Confronta las ideas
evaluativas propias con las
planteadas por las teorías
evaluativas.
Explica las teorías,
enfoques, modelos e
influencia de la evaluación.
Determina y propone las
teorías evaluativas que
fundamentan el SIE
institucional.
Evaluación educativa y
curricular
❖ Evaluación: Concepto,
tipología y objetivos.
❖ Tipos de evaluación:
Evaluación cualitativa o
cuantitativa, Sumativa,
Formativa, Evaluación
Institucional, Evaluación
Docente
❖ Decreto 1290
❖ SIE: ¿Cuáles son los
criterios para su
construcción?
Explicaciones didácticas el
concepto de evaluación,
tipología y objetivos.
Producción textual: Construya
el concepto de evaluación
desde una cosmovisión
teniendo en cuenta los
elementos inmersos en ella en
relación con el acto educativo.
(teniendo en cuenta su
experiencia y las lecturas
sugeridas) y elabore un mapa
conceptual donde sustente
desde lo epistémico y teórico la
definición construida.
(Socializarlo en Prezzi u otra
herramienta)
Exposiciones
Construcción del documento en
word.
Construcción del mapa
conceptual.
Construcción de video para la
web sobre tipos de evaluación
y modelos evaluativos.
Responsabilidad
Participación de diálogos en el
aula.
Exposiciones sobre teorías
pedagógicas.
Evaluaciòn.
Resolución de talleres taller
práctico de planeación
curricular.
Construcción y argumentación
de los ensayos y la producción
escrita.
Relatoría
UNIDAD No. 3: CALIDAD EDUCATIVA Elemento de
Competencia
Indicadores de
desempeño
CONTENIDOS ESTRATEGIA DE
TRABAJO PRESENCIAL
ESTRATEGIA DE
TRABAJO
INDEPENDIENTE
ESTRATEGIAS
EVALUATIVAS
Analizar y conceptualizar
las prácticas evaluativas
de las instituciones
educativas de acuerdo con
el marco legal vigente.
Interpreta el decreto
que rige el sistema de
evaluación nacional.
Confronta el Sistema
de evaluación nacional
con los sistema de
evaluación de las
instituciones
educativas.
Explica el sentido de la
evaluación que se debe
aplicar en la época
actual.
Determina y propone
sistemas evaluativos de
acuerdo con las
características
determiantes de la
época.
CALIDAD
EDUCATIVA:
❖ Cómo se
concibe la
calidad de la
educación?
❖ Definición y
análisis de
calidad
❖ INDICE
SITÉTICO DE
LA CALIDAD
EDUCATIVA
❖ Evaluaciones
Estandarizada
s y políticas
Supranacional
es.
Explicaciones didácticasdel docente sobre lacalidad de la educación ylos sistemas deevaluación.
Análisis de los SIE,
Sustentaciones:Exposiciones sobre elproyecto de aula sobreEvaluación institucional.
Preparación de las
galareias.
Consultas de los SIE.
Preparación del proyecto
final.
Responsabilidad
Participación de diálogos
en el aula.
Exposiciones sobre calidad
de la educación.
Sustentación de los
proyectos de aula.
LA EVALUACIÓN
Aproximación histórica
• Según Madaus, Scriven, Stufflebeam y otros autores
EPOCA DE LA REFORMA
(1800- 1900)Pretayleriano
EPOCA DE LA EFICIENCIA Y EL TESTING
(1900 – 1930) Pretayleriano
EPOCA DE LA TYLER (1930) -
1945
EPOCA DE LA
INOCENCIA (1946-1956)
EPOCA DE LA
EXPANSION (1957-1972)
EPOCA DE LA
PROFESIONALIZACIÓN
(1973)
• Otros autores como Cabrera ( 1986) y Salvador ( 1992) citan tres grandes épocas tomando como referencia a Tyler
Epoca de nacimiento
( Epoca de Tyler)
Epoca de desarrollo
Epoca de precedentes o antecedentes
PRECEDENTES➢ Desde la antigüedad hay procedimientos para evaluar con
referentes implícitos pero sin una teoría ( En China imperial para
seleccionar altos funcionarios, exámenes de los profesores
griegos y romanos
➢ En la edad media se introducen los exámenes en las
universidades, estaban los exámenes orales en el tribunal .
➢ En el siglo XVIII: a medida que aumenta la demanda y acceso a
la educación se acentúa le necesidad de comprobar los méritos
y las instituciones empiezan a elaborar los exámenes escritos.
➢ En el siglo XIX: a parecen los diplomas de graduación tras la
superación de los exámenes ( exámenes de estado). Según
Weber, aparece un sistemas de exámenes para comprobar una
preparación específica. En 1845, Horace Mann comienza a
utilizar las primeras técnicas evaluativas tipo tests con objetivos
específicos para las destrezas lecto – escritoras, aparecen las
acreditaciones.
FINALES DEL SIGLO XIX LA ACTIVIDAD EVALUATIVA ESTARÁ CONDICIONADA POR
❖ Florecimiento de las corrientes filosóficas positivista y empíricas: se
potencian las pruebas escritas como medio para combatir la subjetividad
de los exámenes orales.
❖ La influencia de las teorías evolucionistas de Darwin, Galton y Cattel
apoyando la medición de las características de los individuos y las
diferencias de estos.
❖ Desarrollo de los métodos estadísticos.
❖ El desarrollo de la sociedad industrial que potenciaba la necesidad de
mano de obra según sus conocimientos.
❖ Aparece el testing con las siguientes características:
- Medición y evaluación resultaban términos intercambiables.
- Hallazgos de puntuaciones diferenciales para determinar la posición del
individuo dentro de un grupo.
- Los test de rendimiento se establecieron como sinónimo de evaluación
educativa.
- El papel del evaluador era técnico como proveedor de instrumentos de
medición.
EL NACIMIENTO DE LA VERDADERA EVALUACIÓN
• “Modificar un programa o unas técnicas de enseñanza sin cambiar el sistema de evaluación tiene todas las probabilidades de no conducir a nada. Cambiar el sistema de evaluación sin modificar el programa de enseñanza ha tenido una mayor repercusión sobre la naturaleza y la calidad del aprendizaje, que si se hubiese modificado el programa sin tocar los exámenes." G.E. Miller, Roma 1977
DOCIMOLOGÍA
• Pieron 1968 – 1969.
• Para solucionar los rasgos subjetivos de la evaluación se propone:
➢Elaboración de taxonomias para formular los objetivos.
➢Diversidad de fuentes de información, exámenes, expedientes, técnicas, test.
➢Unificar los criterios de corrección de las pruebas.
➢Revisión de los juicios de valoración .
Tyler- Visión metódica a la evaluación.
- Planrea la necesidad de una evaluación científica que sirva para
perfeccionar las calidad de la educación.
- Integra sistemáticamente el “Curriculo y la evaluación educativa”, para
poder determinar el alcance de los objetivos.
- El curriculo debe estar orientado a partir de las siguientes cuestiones:
a) ¿Qué objetivos se desean conseguir?
b) ¿Con qué activid
c) ades se pueden alcanzar?
d) ¿ Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?
e) ¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?
- La evaluación precisa las siguientes condiciones:
a) Propuesta clara de los objetivos
b) Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las
conductas esperadas.
c) Elección de instrumentos apropiados para de evaluación
d) Interpretación de los resultados
e) Determinación de la fiabilidad y objetividad
El objeto del proceso evaluativo es determinar el cambio.
Informar sobre la eficacia del programa educacional
Los objetivos se establecen en referencia a los términos de conducta para determinar el
desarrollo individual del alumno
EPOCA DE LA INOCENCIA • *Expansión de ofertas educacionales. *Docentes con poca
preparación. *La evaluaciòn no está orientada para evaluarse a si misma, tampoco al desarrollo escolar.
TEST ESTANDARIZADOS
Aparecen las taxonomias
de los objetivos
educativos
Poco aporte de la
evaluación a la mejora de la calidad de la educación
El propósito más
importante en la
evaluación de los
alumnos es guiar su
aprendizaje, esto es,
ayudarles para que
aprendan
El portafolio es un
instrumento valioso de
evaluación, pero
depende de su
contenido.
La verdadera evaluacióndebe ser idiosincrásica,adecuada a laspeculiaridades delalumno y del centro.
Los profesores deben
rendir cuentas de su
acción. Educativa
ente los padres de
familia.
La necesidad de
analizar
cuidadosamente los
propósitos de la
evaluación antes de
ponerse a evaluar.
ACTIVIDAD
¿Cómo interpretas la fábula?
EPOCA DE LA EXPANSIÓN (Realismo)
Reformar la idea de
evaluar a: “el proceso
que consiste en recoger
la información que
puedan ayudar a quienes
elaboran los curriculos.”
Evaluación curricular
a grandes escalas
(1957 d.c -1972 d.c )
Cuestionamientos a
metas y servicios de la
evaluación, nacen
evaluaciones
alternativas
Evaluación hacia :
*Maestro
*Instituciones
*Centros educativos
*Contenidos
EVALUACIÓN SUMATIVA Y FORMATIVA
Según Cronbach ( 1963) ensayo: Improvement through evaluation
➢Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones( Programas e instrucción), alumno, regulación administrativa. ( que apunte a la calidad).
➢La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras se está aplicando contribuye más al desarrollo de la educación.
➢Se cuestiona la necesidad de que los estudios sean de tipo comparativo.
➢Se cuestiona los estudios a grandes escalas
➢La evaluación debe incluir: los estudios de
procesos que suceden en el aula, los cambios
observados en los alumnos, los seguimientos a los
estudiantes que han participado.
➢Aplicar diversas técnicas evaluativas
SCRIVEN (1967) ensayo: Methodology of evaluation
➢Diferencias entre las metas de la evaluación y las funciones de la evaluación. ( El objetivo de la evaluación es invariante, la función depende del uso que se le de a los resultados).
➢ Evaluación formativa: para calificar el proceso de evaluación al servicio de un pograma en desarrollo y evaluación sumativa: para comprobar la eficiencia de un programa.
➢Los objetivos por si solos, carecen de valor por lo tanto, se debe determinar el grado en que estos han sido alcanzados.
• En esta época el evaluador no solo analiza y describe la realidad, además la valora, la juzga con relación a distintos criterios.
• Se percibe que el núcleo conceptual de la evaluación lo constituye la valoración del cambio ocurrido en el aula, comot efecto de una situación educativa, de la misma forma sea empieza prestar atención a los efectos laterales.
SURGEN TIPOS DE EVALUACIONES COMO:
❖Stake ( 1967) The conuntenance model: con el que se pretende buscar respuesta entre las causas y los resultados finales.
❖Metfessell y Michael ( 1967) Evaluación de la efectividad: proponian una lista de criterios para no concentrarse unicamente en el conocimiento.
❖Suchman ( 1967) Evaluación científica que tenga en cuenta la naturaleza del destinatario, del objetivo, el tiempo para el cambio, los resultados esperados y los métodos. Se debe evaluar a tarvés de externos.
❖ Glaser (1963) Evaluación de referencia criterial: hace énfasis en los objetivos y sus medidas.
❖ Evaluación criterial: suministra una información real y descriptiva del estatus del sujeto con respecto los objetivos previstos.
❖ Las prácticias evaluativa de esta época tienen dos niveles de actuación: orientada hacia los individuos ( alumnos y profesores) y hacia la toma de decisiones.
EPOCA DE LA PROFESIONALIZACIÓN 70S
La evaluación como una profesión.
EVALUACIÓN COMO MEDIO
PARA ASEGURAR Y
COMPROBAR LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN.
Últimas décadas
Aparece la AUTOEVALUACIÓN:
Debido al surgimiento de las Universidades en
Latinoamérica
Y la necesidad de competir por la calidad de la
educación
ETAPA FACTO PERCEPTIBLE:
La evaluación como orientadora y formativa en
el proceso educativo
Etapa esencial
• Caracterización sistémica del objeto de estudio: los componentes del proceso de evaluación:
1)Los componentes
contextuales: la realidad, el
sujeto, el contexto y el objeto.
2)Los componentes de estado:
el problema, el objetivo y el
contenido.
3)Los componentes
operacionales: método, forma
y el medio
4) los componentes indicativos:
la evaluación y el resultado.
La evaluación
Se concibe como la piedra angular
de los procesos de enseñanza y
aprendizaje; se evidencia la
necesidad de generar nuevas
alternativas para abordar las
prácticas evaluativas Martínez
(2014),
LA EVALUACIÓN
VALORACIÓN
MULTIDIMENSIONAL
,
DINÁMICA
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
AUTOREGULACIÓN
• FORTALEZAS Y
OPORTUNIDADES
DE MEJORA
FORTALECIMIENTO DEL PROCESO FORMATIVO - DESARROLLO
ACORDE CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS.
• El éxito de una metodología de enseñanza y de los resultados obtenidos por el alumnado se fundamenta no tanto en la manera como se dan a conocer los nuevos conocimientos, sino en la evaluación, entendida como conjunto de actividades que posibilitan identificar errores, comprender sus causas y tomar decisiones para superarlas. (Perrenoud, 1993)