libro "testimonos docentes y la formación de

TesTimonios docenTesy la formación de profesoresen la Universidad aUTónoma

de agUascalienTes

TesTimonios docenTes y la formación de profesoresen la Universidad aUTónoma de agUascalienTes

Primera edición 2009

Universidad Autónoma de Aguascalientes Av. Universidad 940 Ciudad Universitaria Aguascalientes, Ags., 20100

Las ideas expresadas en este libro son responsabilidadde cada autor.

Impreso y hecho en MéxicoMade and printed in Mexico

TesTimonios docenTesy la formación de profesoresen la Universidad aUTónoma

de agUascalienTes

María Jiménez Gómez LozaJesús Martínez Ruiz Velasco

Coordinadores

presenTación

capíTUlo i

Trayectorias de vida, algunos testimonios docentes

• Mtro.AmadorGutiérrezGallo• Ing.ManuelNavarroVelázquez• Lic.OnésimoRamírezJasso• Dra.Ma.EnriquetaVegaPonce

capíTUlo ii

Reseña general sobre la formación académica de profesores para la docencia en la UAA

• Introducción• Primeraetapa:IACT(1972–1973)

índice

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• Segundaetapa:cursossueltos(1973–1977)• Terceraetapa:MaestríaenEducaciónSuperior (1977–1980)• Cuartaetapa:DiplomadeEspecialidaden Docencia(1981–1988)• Quintaetapa:ProgramadeFormacióndeProfesores(1989–1994)

• Sextaetapa:ProgramadeFormaciónAcadémica deProfesores(1995–alafecha)• Unavisióndefuturo• Amaneradecierre

capíTUlo iii

Testimonios sobre una trayectoria

• Iniciadoresycoordinadoras

Lic.FelipeMartínezRizoDra.LauraElenaPadillaGonzálezMDH.MaríaJiménezGómezLozaMODH.Ma.deLourdesGallegosGallegosMICH.MaríaAídaReyesCastroDra.AlmaElenaFigueroaRubalcavaMtra.TeresadeJesúsCañedoOrtíz

• Equipocoordinador

M.enE.AdrianaMacíasTorresLAP.SilviaVanessaMartínGómezLAP. Jesús Martínez Ruiz VelascoLAP.DianaBeatrizPérezPadilla

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L.Ped.KarladelRosarioSaucedoVenturaLAP.PatriciaVillalpandoSalasM.enE.AidéTrinidadVitalCaballero

a manera de conclUsiónfUenTes de informaciónanexo gráficoanexo esTadísTico

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A través de Testimonios docentes y la formación de pro-fesores en la Universidad Autónoma de Aguascalientes se pretende mostrar un panorama general de dos he-chosvinculadosentre sí:porun lado lacreación yeldesarrollo de los programas de formación de docentes, hoyProgramadeFormacióndeProfesores(PFP);porotro, las visiones personales en relación con el curso “Lunesconmisviejosprofesores(unacitaconlaexpe-riencia)”,elcualseimplementóenelperiodoagosto–diciembre2008.

En el primer capítulo se incluyen cuatro testi-monios respecto al curso referido; éstos contienenlavisióndelosprofesoresentornoalaformaenquedecidieron ser docentes, algunas experiencias signifi-cativas durante su trayectoria, así como recomenda-cionesa losdemásprofesores,entreotrosaspectos.Los testimonios corresponden al maestro Amador Gu-tiérrezGallo,al ingenieroManuelNavarroVelázquez,al licenciadoOnésimo Ramírez Jasso y a la doctoraMaríaEnriquetaVegaPonce.

presenTación

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TesTimonios docenTes y la formación de profesores

Enelsegundocapítuloseplanteaunareseñageneralsobrelaforma-ción académica de profesores para la docencia en la Universidad Autó-nomadeAguascalientes(UAA),atravésdeseisetapasque,alolargode37años,hancaracterizadoestaactividadtantoenlaUniversidadcomoensuinstituciónantecesora.SeenfatizanlasfasescorrespondientesalProgramadeFormacióndeProfesores(1989–1994)yelProgramadeFor-macióndeProfesores(1995alafecha).

En el capítulo subsecuente se incluyen testimonios de personasvinculadas con el origen, desarrollo y situación actual del Programa de FormacióndeProfesoresyaláreaque institucionalmente locoordina.Deestaforma,sepresentandosbloquesdetestimonios:elprimerore-lativoalosiniciadoresyloscoordinadoresquehandesempeñadoestafunción, y el segundo correspondiente al testimonio de varios integrantes delequipocoordinadoractual.

Másadelanteseincluyenalgunasconsideracionesamaneradecon-clusión, seguidas del listado de las fuentes de información consultadas paralaintegracióndellibroydosanexos:unodetipográfico,enelcualsepresentanalgunasimágenessobrelasactividadesyproductosgeneradosatravésdelasdiversasetapasporlasquehanpasadolasactividadesdeformacióndocenteyeláreaquelascoordina;yelotro,detipoestadístico,dondeseincluyenloslistadosdecursosimplementadosde1989a2009,especificandolosnombresdelosprofesores/formadoresqueloscoordina-ron,elperiodocorrespondienteyeltipodecursodelquesetrata.

A través de este medio se desea expresar un sincero agradecimien-toatodaslaspersonasquecolaboraronenla integracióndelpresentey,sobretodo,atodaslasquealolargodeltiempohanparticipadoenelinicioydesarrollodelProgramadeFormacióndeProfesoresdelaUAA.

Se Lumen Proferre

capíTUlo iTrayecTorias de vida.

algUnos TesTimonios docenTes

Mtro. Amador Gutiérrez GalloIng.ManuelNavarroVelázquezLic.OnésimoRamírezJasso

Dra.MaríaEnriquetaVegaPonce

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Enesteprimercapítulosepresentancuatrotestimoniosdeprofesoresde laUAA,quienesparticiparoncomoexpositores en el curso de formación docente “Lunes conmis viejos profesores (una cita con la experien-cia)”, implementadoenelperiodoagosto–diciembrede2008, conlacoordinacióndelaMDH.MaríaJiménezGómezLoza.Elpropósitoprincipaldelcursofuepropi-ciar un espacio de aprendizaje en el cual 15 profesores invitados compartieran su experiencia académica con sus compañeros participantes en el referido curso.

Se incluyen a continuación los testimonios delosdocentes:AmadorGutiérrezGallo,ManuelNava-rroVelázquez,OnésimoRamírezJassoyMaríaEnri-quetaVegaPonce,quienescontestaronalainvitaciónqueensumomentoseformulóalosexpositoresdelcurso. Para la elaboración de sus textos, se les pidió a los participantes basarse en cinco cuestiones principa-les,resumidasenlassiguientespreguntas:¿cómolle-gasteasermaestro?,¿quéimportanciahatenidoentuvidalaexperienciadesermaestro?,¿cuáleshansido

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tusmayoressatisfaccionescomoprofesor?y,¿quérecomendaríasalosnuevos docentes?

Se agradece a los profesores por su valioso testimonio, especial-menteatodoslosdocentesdelaUAAqueconsuvocación,trayectoriayaportaciones han formado a miles de universitarios a través de las diver-sasmodalidadesyprogramaseducativosquelainstituciónhadesarrolla-do a lo largo de su historia. Muchas gracias por ser la razón principal del ProgramadeFormacióndeProfesoresensuorigen,desarrolloyfuturo.

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Cuandomehanpreguntadocómoesquelleguéasermaestro,mepongopensativo.Talvezseríamásfácilresponder si me preguntaran cómo llegue a trabajar en la Universidad o cómo llegué a dar clases.

Pormideformaciónprofesional,quizáslebusquetrespiesalgatosabiendoque tienecuatro.El térmi-no maestro tiene, para mí, un significado muy grande, anhelado,ideal,utópico;noenunsentidodequeseairrealizable, sinoqueescomounaestrellaouna luzque marca un camino interminable e inacabable aseguir.¿Hastadóndepodrállegarunprofesorquetie-ne anhelos de ser maestro? La respuesta depende de muchos factores: las oportunidadesde formarse, losapoyos, las condiciones de desarrollo de los procesos educativosenqueseinvolucrelapersona,el tipodegruposdeestudiantes,elnivelenquesetrabaje,etc.,etc.Sinembargo,el factorquedependedelaperso-naesesacosararaquellamamosvocación,yéstaseconjugaconotrosmuchosfactoresdeíndolemásper-sonal. Generalmente nos vamos por identificarla con el gusto por enseñar.

Mtro. Amador Gutiérrez Gallo

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Elgustoesunfactorincontrolable,queojalásiempreestuvieraahí.Yo muchas veces no experimento gusto por ir a clase, ir una reunión formativa,auncongreso,auncoloquio,aunaconferencia,porleeruncapítulo de un libro, un artículo de una revista, o al participar en una aca-demiadeunáreatemática,etc.Loquesípuededependerdemíesquequierahacerlo;estoes,queyodecida hacerlo libre, voluntaria y respon-sablemente.Elgustopodrállegaryporlogeneralllegacuandolaacciónesdecididapormí,cuandodependedeunaactitud,unhábitodehacerlasactividadesporquequiero,aunqueaveces,quizá,nomeagraden.

Lavocacióndemaestroesunprocesodinámico.Noesqueundíalleguelallamada,elestirónhacialaeducaciónyya;sinoquedíaadíahayquerenovarladecisión.Lallamadaasermaestrosemanifiestaenaceptaro construir un ideal de ser humano, a través de ciertos caminos llamados pedagogías, para acompañar a otras personas a ir construyendo su per-sona y sus procesos socializantes.

Eneste sentidode anhelantedemaestro comoacompañantedeotras personas en su caminar hacia la mejoría de sus personas y de los grupossocialesenquenosmovemos,yolleguéderebote.Dechiconun-capenséenserprofesor,entrenador,enseñante,instructorocualquierexpresiónquesequierausar.Cuandoterminéelsextoañodeprimaria,elPartidoRevolucionario Institucional (PRI)meofrecióunabecaparaestudiarenlaEscuelaNormaldeSanMarcos,Zacatecas.Fuelaprimeravezquemipadre,hombrerectoperomuyrecioyautoritario–nacidoen1891–medejódecidir;peromedioelementosque,enelcontextofami-liar,significaban“noquieroqueaceptes”.MedijoquesabríaDiosquéquerríandemí,porqueeranpolíticos,yademáslosprofesoresquesalíandeesaEscuelaNormalerancomunistas.Paraunindividuode13añosdeaquelentonces(1958),deunafamiliacatólicamuytradicional,lospolíti-cosyelcomunismo,erancomoeldiablitoyeldiablo.Decidínoaceptarlabeca;peronuncapenséeneltrabajodemaestro,detalmaneraquenoinfluyóniparaaceptar,nipararechazaraquelofrecimiento.

Alseguirestudiandocomencéaverquelosjóvenes(ellasyellos)repudiabanelquelesimpusieranreglasyritualesquenoexperimenta-

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capíTulo I

bancomosuyos;peroalmismotiempoveíaquecuandoellossepropo-níanalgúnproyecto,aunquefueradifícil,loemprendíancongenerosidadyentrega. Me sentí atraído por este estilo y, a mi modo y en el contexto del tiempo y del tipo de institución educativa, empecé a manifestar rebeldía al lado de otros compañeros, ante las imposiciones, generalmente de las autoridades.

Tal vez estas situaciones desarrollaron en mí una vocación por bus-car saberes, habilidades propias, actitudes positivas para construir nue-vasformasdeobedecerlasnormasquelasociedadimpone.Quizáestamismavocaciónmellevóaquereracompañaraotrosjóvenesenlacons-truccióndesuspersonas.Laprácticasocialimponeenlugardeproponernormasparaquesusmiembrosdecidancumplirlas,social,jurídica,mo-ralyéticamente.Estetipodeacompañamientoaotraspersonas,actual-mente,seencierraenelconceptodeeducación“noformal”,enlacualhay la intención formativa, pero no pertenece a los estudios curriculares establecidos.

Digoquelleguéaserprofesor,peronoséhastaquépuntohellegadoasermaestro,porunrebote,porquemebecaronparaestudiarfueradelpaísyesabeca,enlapráctica,implicabacorresponderdandoclases.Asímásporcumplirqueporotrarazón,comencéadarclasesdeFilosofía(Ética,AntropologíafilosóficaoFilosofíadelhombre,Teodiceaoteologíanatural),peromásalládelcumplimiento.Fuidesarrollandolavoluntaddequererhacerlobien,dequereracompañara losmuchachosaqueplantearan sus propios problemas y los problemas sociales, buscando de quéformasusestudiospodríandarsolucionesaellos.

Yaencarriladoenesto,en1977fuiinvitadoporlaUAAadaruncur-sollamado“Módulodedinamización”paralacarreradeTrabajoSocial.LuegomepidieronuncursodeFilosofíadelaciencia,yposteriormenteme invitaron coordinar, junto con el maestro J. Jesús de Anda y la maes-tra Isabel Almeida, el servicio social de los alumnos y las actividades de ExtensiónUniversitaria.Asílleguéaloqueanhelaba,quequeríaytam-biénmegustaba:combinareltrabajodeaula,coneltrabajodegruposde jóvenes fueradel rigorde laeducación formal.Deboconfesarque

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durantelosprimerostresaños(1977-1980)mesentíacomounagregadoounpegostea laUniversidad. Sentíaque lasexigenciasuniversitariasdeberíansermayoresyqueyonodabalamedida.Despuésde1980se-guípensandoquelaUniversidaddebíadarmás,peroquesólosepuedellegar a lo posible.

Tan importante ha sido para mí la experiencia de ser profesor (¿maestro?)queeslasegundaactividadmásvaliosa,despuésdelasrela-cionadasconmifamilia,quepuedopresentarantemiconciencia,antelasociedadyanteDios.Lovaliosolomido,noporqueconsiderequeseaunprofesorespecial,sinoporlariquezaquemehandadoloscompañerosuniversitarios:alumnosycompañerosdetrabajo,académicosypersonaladministrativo. Aplicandomis convicciones, digo queme he educado(heconstruidomipersona)graciasaestaactividad,tandifícil,tanatrac-tiva, tan incierta para relacionar nuestra aportación con los logros de las demáspersonas,perotanapasionantealgradodequecoincideconto-das las actividades familiares, sociales, políticas, económicas, culturales ylúdicasdemipersonaydelasociedadenlaquevivo.

Algunasdelasmayoressatisfaccionesquehetenidocomoprofesorestán relacionadas con la docencia formal, pero lasmás significativasnohansidoactividadesdelaula;aunqueobviamentenopuedenestardesligadas.Señaloalgunas,porqueseríamuyextensoenumerar todaslasquerecuerdo.

LaexperienciamássignificativaquetuveenladocenciaformalestámuyrelacionadaconuncursocurriculardeAntropologíafilosóficaquesedioalaprimerageneracióndeArquitectura.Susalumnosllevabanensu plan de estudios una columna de materias orientadas a la formación personal integral.

Elcursoquediformabapartedeestatiradematerias,cuyoprogra-mayateníasupropiaestructura fija;enaquellaocasión,sinembargo,sepensóendarleunenfoquediferentey,paramí,másadecuado.Enlugar de exponer las teorías sobre filosofía del hombre, el programa se estructuróconcincotemasbásicos,sostenidosconlaopiniónrazonadade seis maestros y la participación de los mismos alumnos en cada tema.

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capíTulo I

Los temas fueron:Elhombre(serhumano),Lasociedad,Lacienciaylatécnica,LaéticayElproblemahumanodelatrascendencia(Dios,laotravida,etc.)Cadaprofesorsostuvoduranteeltiempodeunaclasesuopinión razonada sobre cada tema, y posteriormente hubo un espacio paraqueelgruporeflexionara,razonara,discutieraycadaquienllegaraa sus conclusiones respecto a lo expuesto en cada uno de los temas. Los profesoresfueronelDr.enSoc.GenaroZalpaRamírez,elDr.enD.JesúsAntoniodelaTorreRangel,elDr.enC.E.LuísManuelMacíasLópez,elLic.Soc.FelipeMartínezRizo,elMtro.enPsic.NarcisoCortésZúñigayyocomoponenteycoordinadordelcurso.Noesfácilseguirestametodolo-gía;losalumnostodavíahoydicenqueestecursofueunparteaguasensu camino humano.

RecuerdotambiénungrupoquellevóconmigoelcursodeFilosofíadelaciencia.Elsemestrefuemuyactivoymuyparticipativo,yalfinalmeentregaronunatarjetaenlaqueseleía:“graciasporhabernosquitadoelmalsabordelafilosofía”.Estomeencantó,nosólo(aunquetambién)porelhalagodemitrabajo,sinoporquesiempreheluchadoconcariñoyadmiraciónconmiscompañerosprofesoresdefilosofía,paraqueloscursosdeestasdisciplinasseanunmediodereflexiónorientadoaquelosalumnosdescubranquelafilosofíanoesajenaaellos,sinounaformadeplantearcuestionesybuscarrespuestasalosproblemasquetodoslossereshumanostenemos.Unespaciodereflexiónenelquelosjóvenesyadultoscaiganenlacuentadelvalorylavigenciadelasaportacionesqueesas personas llamados filósofos, con amor al saber y a la humanidad, hanhechoalossereshumanosquetambiénquierenpensar.

Desdequehicemi tesis de filosofía para obtener la licenciatura,traté de abordar este asunto e hice una propuesta con el tema “La ense-ñanzadelafilosofíaaalumnosquenosonestudiantesdelacarreradeFilosofía”.Mipropuesta,ensíntesis,esquelasclasesdefilosofíapartandeunproblemarelacionadoconeláreaespecíficadelalumnado,yqueseinvolucreydespierteelinterésdelosalumnos,detalsuertequebus-quensuspropiasrespuestasmediantelareflexiónyelconocimientodeotraspersonas(papá,mamá,hermanos,compañeros,periodistas,polí-

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ticos,líderesreligiosos,revistas,otrosprofesores,etc.)quehanpensadoacercadelomismo;sobretodofilósofosreconocidosycuyopensamien-toseapertinenteparaloqueseestáreflexionando.

Otraexperiencia fuerade ladocencia formal,perodentrodel tra-bajoenaula,hansidoloscursosdeExtensiónsobrelaeducacióndelosadolescentes,quedurantevariosañospudedar.Esmuysatisfactoriovercómolospadresdefamilia,yalgunoqueotroadolescentequepartici-paba, con aportaciones sencillas reflexionaban sobre la grandeza de la difícil etapa de la adolescencia.

Lomismopuedodecirsobrelasexperienciasdereflexión,análisisydiscusióndelosmaestros,dentrodelcursode“FormaciónenlosValo-res”,delProgramadeFormacióndeProfesores.

La experienciamás satisfactoria que recuerdo fue el proceso deformacióndeungrupodealumnosvoluntarios,quedurante tresañosy medio se estuvieron reuniendo y trabajando en comunidades rurales, siguiendo las orientaciones de la pedagogía de autogestión de Paulo Freire.CuandonospidieroncolaboraciónenlaCoordinacióndeServicioSocialyenExtensiónUniversitaria,elmaestroJesúsdeAndayyo,conla sugerencia del entonces director de Asuntos Académicos, el maestro FelipeMartínezRizo,fuimosapediraloscentrosacadémicosnombresdemuchachoslatosos(inquietos,mediorebeldes)parainvitarlosare-flexionarybuscaralgunaformaderesponderasusinquietudeseducati-vas juveniles. Tengo la posibilidad de dar los nombres de esos alumnos, pero losomitopornoexponermeadejaralgunossinmencionar.Sólodiréquesonpersonasdediferentesáreasdelconocimiento,(medicina,arquitectura,biología,trabajosocial,sociologíayeducación)yquesonseres sumamente valiosos en su camino de construcción personal, pro-fesional y social.

Ensíntesis,nosestuvimosreuniendoduranteseismesesparaestu-diarybuscarquéhacer.Luego,delmismogruposaliólaideadehaceralgoporlacomunidad.Enseguidavisitaronbarrios,coloniasycomu-nidades rurales. Inicialmente un grupo se decidió por la comunidad de PasoBlancoyposteriormenteotrogruposeinclinóporlacomunidad

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capíTulo I

deLosArquitos,ambasdelmunicipiodeJesúsMaría,Aguascalientes.Tres vecesa la semana,por lanoche (de19:00a22:00horas),estosalumnos trabajaban con grupos de jóvenes, señoras y señores de la co-munidad.Lossábadosrevisábamoseltrabajodelasemanaanterioryplaneábamoseldelasiguiente.Hastalafecha,despuésde27años,nosreunimos en los días finales de diciembre o en los primeros del año, para saludarnos y platicarnos cómo nos ha ido. Todos los miembros de estosgruposcoincidenenqueesaexperiencialosmarcópositivamentepara su vida personal y profesional. Cuando platico de esta experiencia hayalumnosyprofesoresqueseentusiasman.CreoquelaUniversidaddebería de tener proyectos de servicio social comunitarios multidiscipli-narios como éste.

Enconexiónconestaexperienciahayotrassimilares.Enlosveranosde 1990 y 1991, por invitación de un programa de promoción comunitaria enelValledelMezquital(Ixmiquilpan),Hidalgo,invitéyacompañésen-dos grupos multidisciplinarios a un campamento de trabajo en la cons-trucción de casas para las comunidades indígenas otomíes de este valle. EstetrabajosehizojuntocongruposdeprofesionistasyestudiantesdelosEstadosUnidosdeNorteaméricaydelaUniónSoviética.Eltrabajoylaconvivenciaentrecuatrogruposdedistintasculturas(otomíes,mexi-canos,soviéticosyestadounidenses)fueronsumamenteeducativos.

Paralelamente, un grupo de maestros estuvimos trabajando con la comunidad de Las Cumbres, cuando era ejido y comenzaba a urbani-zarse.Estuvimosconlacomunidadeneltránsitodepoblaciónejidalacolonia,conlosproblemasqueestoconlleva:ventadeterrenosapreciode ejido, tenencia dudosa de la tierra, abuso de algunos acaparadores, incursión de los partidos políticos, etc. Tengo una anécdota al respecto deestoúltimo:el grupodemaestrospedimosa laUniversidadapoyopararestaurarlacasadelpueblo(casaejidal)queestabaabandonada.La Universidad la restauró, y cuando se terminó con este trabajo nos lle-gó una invitación de algunas dependencias del gobierno estatal y federal para inaugurar lacasadelpueblo restaurada. ¿Ingenuidadodescaro?,quienmovióyrealizólarenovacióndeesteespaciodetrabajo(UAA)lue-

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go se convirtió en huésped del gobierno. Tristemente, en esta experien-cia de Las Cumbres los alumnos universitarios se entusiasmaban cuando losinvitábamos,peroseintegrabanpocosydesertabanalpocotiempo.Ahífueconstantelaparticipacióndeotrosalumnos:losdelapreparato-ria del Colegio Guadalupe Victoria, con la consigna específica de atender el programa de niños.

Enlalíneadeactividadeseducativasnoformales,fuemuyimpor-tante para mí la experiencia de haber invitado y trabajado junto con el doctorenCienciasdelaEducaciónLuisManuelMacíasLópez,conungrupo de muchachos voluntarios para preparar y hacer la presentación del libro Tiempo Educativo Mexicano III, del doctor Pablo Latapí, editado porlaUAA.Estapresentaciónnofuetanprotocolaria,formal,nilaudato-riacomolaspresentacionesquenormalmentesuelenhacersedealgúnlibro nuevo o reeditado, pero creo –y el testimonio delmismodoctorLatapírefuerzamicreencia–quefuemuchomásemotivaparaélypro-vechosa para los estudiantes.

Puedo seguir señalando satisfacciones en estos años (siete antesdetrabajarenlaUAAy31años,ochomesescomoprofesorenlauni-versidad),peroya senotaráque lasexperienciasmás impactantesdemi trabajo académico no han sido tanto por las actividades educativas formales,sinomásbienporvivenciasconectadasindirectamenteconlaeducación formal, pero orientadas a la formación integral del alumno. Creoqueestaconstataciónestáacordeconloquedije:quemiatracciónprimerafueladetrabajarcongruposdejóvenesquequisieranestudiary reflexionar sobre sus problemas y los de la sociedad, e ir buscando po-sibles respuestas a ellos.

Yonoquierorecomendaroaconsejaralgoalosmaestrosqueini-cian,porqueestosupondríaqueyosíséydesdeloaltodemiolimpoin-dicocaminos.Quierocompartir,paradiscutir,algunasconviccionesquea mí me han guiado.

Enprimer lugar,en la líneade lasactitudesnecesarias,heapren-didoqueestodehacerseprofesoresunproceso,dinámicooperezoso,dependiendodelaactitudquetengamosfrentealavida.Significapues

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capíTulo I

quenosedadeunsologolpe.Nosvamoseducandojuntoconygraciasalosalumnosyaloscompañerosdetrabajo.Ensegundolugar,comoacti-tudfundamental,heidoaprendiendoqueparaserprofesoro,engeneralparadedicarsealtrabajoeducativo,serequiereunmargendetoleranciaalafrustracióndeltamañodeluniverso;peroalmismotiempounagranesperanzadequenuestraactividadsirveparahacermejorespersonas,queavancenhaciaunamejorhumanidaddeacuerdoconlosvaloresqueconsideramos necesarios en la satisfacción de las necesidades de todo ser humano.

Demaneraparticularheaprendidoquecuandoelprofesorsólodainformación,elavancedelosalumnosesmuypobre.Serequiereeltes-timoniointegraldelprofesor,coherenciaconloqueexige,respetoasupersona y a la de sus alumnos, exigencia y respeto a nombre del compro-misoquetodoelgrupo,incluidoelprofesor,hatomadoalembarcarseen la consecución de unos objetivos, en cada semestre o en cada etapa. Esimportantísimovalorarsupropiotrabajoynoestaresperandosólolavaloraciónexterna(quesícuenta,peronodebedeserlaprincipal).

Sientogratitudyresponsabilidadporqueconfrecuenciahaycom-pañerosquemetienenconfianzaylloransudesalientoporquesutra-bajo no es reconocido por las autoridades. Con respeto, suelo pregun-tarlessiconsideranqueloqueestánhaciendoesvalioso,yel100porcientomecontestaquesí.¿Quépasaconnosotroscuandodesvalora-mosnuestrasactividades,sóloporquenoexperimentamoselaplausodelosdemás,ysobretododelosquetienenelpoderdeadministrar?

Sialguienqueseaeducador(profesor,padredefamilia,lídersindi-cal,patróndeunaempresa,etc.)leyeraesteescrito,quieropreguntarlesiesconscientedeque influyemás,positivaonegativamente,para laformacióndelpersonal(alumnos,hijos,compañeros,subalternos,etc.)supresenciaysuacción,quesuspalabras.LosdocumentosquedebenguiarlaactividaddelaUAAsonmuybellos:LeyOrgánica,EstatutodelaLeyOrgánica,Reglamentos,sobreeltodoeldeDocencia,PlanesdeDe-sarrollo,SistemadeGestióndeCalidady,sintetizandolasorientacioneseducativas,elModeloEducativoInstitucional,delcualsedebenderivar

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programas y planes. Todos son muy bellos, pero cuando sólo sirven para losdiscursosoescritoscomoéste,notransformanalaspersonas.Esne-cesarioqueserevitalicemáseltestimonio.

Para terminar, digomuy convencido: ¡quémaravillosos todos losinventos y avances tecnológicos aplicados a los procesos educativos!, pero, como todo instrumento, pueden ser utilizados para humanizar o deshumanizar. Un azadón es para trabajar la tierra, pero yo lo puedo uti-lizarparadarleungolpeaunapersonaytalvezdesnucarlo.Delamismaforma, el Internet, la televisión, el cine, etc. pueden y deben integrarse en los métodos y técnicas de aprendizaje, pero siempre con el calor hu-manodeungrupoodeunapersonaqueoriente,quesepuedellamarprofesor o maestro.

Agradezco a la Universidad esta gran aventura de ser profesor. Cuando digo Universidad no me refiero a los edificios, ni a los jardines hermosos,sinoalauniversidadqueeselconjuntodeprofesoresyalum-nos(cuandosurgieronlasuniversidadeslasllamabanenlatínuniversitas magistrorum et alumniorum o universitas magistrorum alumnariumque;esdecir:launiversidad-conjuntoouniverso-delosmaestrosyalumnos),apoyadosporun sinnúmerodepersonasquemantienenyavanzan laadministración,quetambiénsoneducadoresconsusaccionesyeltratoquenosdanylesdamos.Estosílorecomiendo:seamosagradecidos.

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¿cómo llegasTe a ser maesTro?

Me inicié como maestro cuando aún era estudiante de los últimos semestres de la carrera de Ingeniería Industrial;aunquemededicoaladocencia,nofuifor-madoacadémicamenteparaello.Estaexperienciadeiniciación fue en el Colegio Margil de Jesús, donde se me dio la oportunidad de impartir clase en el bachi-llerato,loquemesirviócomounentrenamiento,puesmástarde,enelañode1979,meinvitaronaimpartirclase como profesor de asignatura en la UAA, específi-camenteenelDepartamentodeMatemáticasyFísica.Trabajé durante dos años con este nombramiento y luego presenté mi examen de oposición para compe-tir por una plaza de profesor de tiempo completo con dedicaciónexclusiva.Desdeesaépocahastalafechacontinúo en el mismo departamento académico de esta Universidad.

Ing.ManuelNavarroVelázquez

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Reconsiderando lapregunta,quieroexpresarqueantesde iniciaren esta labor, nunca imaginé desempeñarme como maestro, pues como todo estudiante de una carrera no orientada a la docencia, tenía planes dedesarrollarmeen el áreademi formaciónprofesional; por eso, encierta forma me expresaba con desparpajo y menosprecio hacia esta ac-tividad. Grande ha sido mi sorpresa:lavidamehadadooportunidadesdedesempeñarmeennivelesescolaresque jamás imaginé llegaríaa tener,como el ser profesor en la UAA.

Intentandoacomodar el porquémededico a la docencia, puedodecirqueexistenhechosdetiemposlejanosquepudieroninfluirenello:aproximadamentehace70añosmiabuelamaterna,sintenerunaforma-ciónacadémicaparatrabajarcomodocente–ycontansólosaberleeryescribir–sedesempeñócomomaestradeprimariaenelmediorural;puedoreferirestehechocomounainfluenciafamiliar.Ademásdostíosmaternosseinclinaronporsermaestrosdeeducaciónbásica.Otroas-pectoesquemilugardeorigeneramuypropicioparafomentarelgustoporestaprofesión,puesvivícercade laEscuelaNormalRural “MatíasRamosSantos”,localizadaenloquefueelcascodelahaciendadeSanMarcos,Zacatecas.

¿QUé imporTancia ha Tenido en TU vida la experienciade ser maesTro?

Deboseñalarquedemanerapermanente,desdequemehededicadoala actividad docente, ésta ha sido mi modus vivendi. También es impor-tante haber tenido la suerte de laborar en una institución como la UAA. Por otro lado, la docencia me ha permitido solventar las necesidades básicasdemifamilia.

Citaré algunos otros rubros que considero son importantes en laprácticadelaacademia,sinafándemostrarmecomorománticoomuycursienmisapreciaciones.Enprimerlugar,elserprofesordeestaUni-versidad me ha dado un estatus social reconocido no sólo por los alum-nos y profesores compañeros, sino por familiares, vecinos, conocidos y

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capíTulo I

amigos.Dentrodelcrecimientocomodocente,helogradounariquezaacadémica,puesvariasdelasasignaturasqueimpartolashetenidoqueaprenderdemaneraautodidacta;estaexperienciamehafortalecidoelcarácter para enfrentar nuevos retos y solventarlos. Otro aspecto queconsidero muy importante es la oportunidad de estar siempre en proceso deactualización,nosóloeneláreaacadémicaenquemedesenvuelvo,sinoenotrasáreasdelconocimientoqueincluyoyempleocomoapoyodidácticoen lasmateriasque imparto.Elcrecimiento tambiénhasidocomopersona,conlasconsecuenciaspositivasqueestoimplica.

Enloqueserefierealaspectopersonal,laimportanciadesermaes-tromehapermitidocrecercomoserhumano:trabajarconlosalumnoshahechoinvolucrarmeensusinquietudes,propiasdelafrescuradesuedad;sentirmeútilsabiendoquecolaboroconlasbasesparalaforma-ciónde futurosprofesionistas,dequienesmás tardepodremos recibirsusserviciosprofesionalesconlaplenaconfianzadequesetendránbue-nos resultados.

¿cUáles han sido TUs mayores saTisfacciones como maesTro?

Hansidomuchas,entrelasmástrascendentes,elsaberquehesidoelenla-ceparaquesedéenelalumnoelentendimiento,lacomprensión,elapren-dizaje, para lo cual empleo tanto la experiencia, el conocimiento de los con-tenidosylomásimportanteeintangible,elpropiosentimiento, lasganasporhacerllegardeunamanerafácilyaccesiblelacomprensióndeconcep-tos,dándoleuntratohumanoalalumno.Piensoqueestodebeserdesumaimportanciaparatodapersonaquetengalasuertedesermaestro.

Disfrutomucholaprácticadocente,puespercibosertransportadoa una dimensión donde sólo existen el maestro y sus alumnos, con los cuales se vive una relación de identidad y compromiso, ellos por lograr con dignidad, responsabilidad y gran esfuerzo en su trabajo, una profe-siónque les permita su realizaciónpersonal; uno, comomaestro, porinculcaruncúmulodevaloresquedeordinarionoestánexplícitosenlosprogramasacadémicos;ademásdemotivaryorientaraesasnuevas

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generacionesquehandevenirareemplazarnosyadarlecontinuidadaeste loable trabajo.

Paramíhasidomuysatisfactorioquelosalumnosmedenlaopor-tunidad, no sólo de cumplir satisfactoria y gustosamente con mi enco-mienda,sinoladecultivaramistadesquetrasciendenelrecintouniver-sitario.Compartiendoalgunasvivenciaspersonales,puedodecirqueesgratoqueencualquierlugarpúblicoquevisitotengolasatisfaccióndeencontrarmeconalumnosyexalumnosquemedispensan su respetoademásdeunsaludocordial yamable, locualmesiguemotivandoacontinuarconestalabor,demaneramásintensa.Enelmismotenor,hasido satisfactorio tener la investidura de maestro, pues me ha permiti-do,enmuchasocasiones,quelosalumnosseacerquenparacomentaraspectosquenosondecarácteracadémico,sinomásbiendesuvidapersonal, con loquehan traspasado labarreramaestro-alumnoparasentirse en la confianza de dialogar como amigos, convirtiéndome así ensuconfidente;estacircunstanciamehapermitidoconjugar la im-particióndelacátedraconlarelaciónhumana,asabiendasdequenosoyelprofesionistamásadecuadoparaello,peroqueelalumnoqueseacercaamíbuscaalamigoconquiencompartiraspectospropiosdesuvida personal.

También, gracias a mi filiación como maestro en esta Universidad, he tenido la grata oportunidad de colaborar en la organización de even-tosacadémicosanivelnacional,queporprimeravezse realizaronenestainstituciónyquesirvieronparacontribuirdemaneradiscretalapro-yección de la UAA.

¿QUé recomendarías a Un maesTro QUe inicia?

Porfortuna,laactividadcomomaestrosedesarrollaentérminosquenorequierenun formato,unpatróncon límites y restricciones; sepermi-te un desenvolvimiento abierto, creativo, de acuerdo a la interpretación propiadelaacción;estoes,nohayfórmulasquédesarrollarpara“ase-gurar”queseseráunbuenmaestro,obien,quesetendráéxitocomotal;

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capíTulo I

sinembargo,sípuedohacersugerenciasparaquienesquieranponerlasenpráctica,ydiscriminar,posteriormente,quéleesútilyquéaspectosdebe desechar.

Deacuerdoconlaexperiencialogradaenestaslidesdeladocencia,mepermitosugerir,contodorespeto,queademásdelamotivacióndiariade ser útiles a la sociedad, debe existir una razón poderosa para dedicar-sealalabordemaestro;queundocentesiempredebepresentarseenelaula con el material bien preparado, con una postura de argumentación sólida,paraquenoseimproviseelcontenidodeloquesevaexponer;sirequieredeejemplosparalograrlacomprensiónyentendimientodeltema,queseanejerciciossuficientesyaccesibles;tambiénesprovecho-so realizar una evaluación continua de los temas ya tratados con el fin de retroalimentaralosalumnosyteneralamanolosprerrequisitosparalacontinuidad de los temas subsecuentes.

También es conveniente emplear un lenguaje claro, preciso, queelalumnopuedaasimilar;esdecir,noutilizarterminologíasofisticada,peroencasodequeseanecesario,quesetengaelcuidadodeaclararelsignificadodecadapalabra,asegurándoseluegodequefueentendido.Esrecomendablemantenerocupadoalalumnoconlasactividadesex-traclase,afindereforzarlostemasimpartidos;todaslastareasextraclasedebentenerunseguimientoyunaretroalimentación.Otrarecomenda-ciónesque lasevaluacionesperiódicasy finales sean formativas,querefuercenyreparenerroresdetectadospreviamente;comocomplemen-to a las evaluaciones, es bueno tener constante comunicación firme y afable con el alumno, ya sea durante la clase o bien en la modalidad deasesoríapersonalizada.Nuncaperdamoselrespetoalalumnocomoentequeestáenprocesodeformación;cultivemosextracurricularmen-te losvaloresyprincipiosbásicosquecomopersonasedeben tener,entre los cuales podemos mencionar la responsabilidad, el respeto a sus compañeros, a la institución, a losmaestros y, engeneral, a lasdemáspersonas.Finalmente,recomiendoenseñarconresponsabilidadycariñotantoalainstitucióncomofuentedeempleo,comoalosalumnosquienesson nuestro principal objetivo para la enseñanza.

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docencia UniversiTaria: ecos de Un proceso inacabado

Los aniversarios son una invitación casi obligada a la reflexión, al análisis y a la evaluación, y, de paso,siempre son bienvenidos los festejos con ese motivo. Celebramos en estos días el vigésimo aniversario de lo quesehallamado,entérminosgenerales,elProgra-madeFormacióndeProfesoresdelaUAA1(PadillaL,enMartínez,F.,1988),cuyosprincipalesbeneficiadoshemos sido los miembros del personal académico y los estudiantes indirectamente.

En laprimerapartedeesteescrito intentaréhil-vanar algunas reflexiones en torno a la formación de profesores,enlaquehetenidoelprivilegiodepartici-

1 Aunquesiatendemostodaslasetapasporlasquehanatravesadolasactividades de formación de profesores, tendríamos que hablar de36años,pueséstascomienzanprácticamenteconlafundacióndelaUAA,en1973.

Lic.OnésimoRamírezJasso

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pardesde1984;yenlasegundapartetratarédeelaboraralgunasideasquedencuentadellargoysinuosocaminoqueheseguidorumboaladocencia universitaria.

la formación de profesores

Hasidocomúnquenuestrasuniversidadesconformensuplantaacadé-micaconprofesionistasdediferentehechuraque,afuerzadededicarsea las actividades sustantivas propias de estas instituciones, terminan por convertirseen“académicosprofesionales”,másporpermanenciaquepor formación. LaUAAnoescapóa esta realidad.De algunamanera,esta situación se explica por la carencia de instituciones formadoras de profesoresuniversitarios,adiferenciadeloquesucedeenlaeducaciónbásica.Eséstaunadeesassituacionescomplejasenlasquetanfrecuen-tementenossorprendemos,atrapadosporlascircunstancias,yquenoson imputables a alguien en particular.

Latareaqueseleencomiendaalauniversidadesformarprofesio-nistassuficientementecapacitados,afindequeseincorporenalserviciodelasociedad.EnelIdeariodelaUAAseexplicitaestatareaenlaformu-lacióndesumisión,quealaletradice:

La misión de la Universidad Autónoma de Aguascalientes consis-te en formar a los estudiantes desde una perspectiva humanista, queenfatizaeldesarrolloequilibradoeintegraldelasdimensio-nes de su persona, lo cual les permita desempeñarse exitosa-mente como futuros profesionales y vivir la vida con plenitud y ca-lidad;engenerar,gestionaryaplicarconocimientoquerespondaanecesidadesdelcontextoquederiveensupermanentemejora;en difundir la cultura, la ciencia, la tecnología y el arte a la socie-dadensuconjunto;asícomovincularsedeformaefectivaconlacomunidad,yrealizareficientementelasactividadesdeapoyoquefaciliten y enriquezcan las funciones institucionales sustantivas. Todo ello con el propósito fundamental de contribuir al desarrollo sustentabledeAguascalientesydeMéxico.(IdearioUAA,2007:1)

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capíTulo I

Seplantea,comotareaprimordial,formarprofesionistasatendiendolas implicaciones de una perspectiva humanista, y muy pronto se reco-noce la urgencia de implementar diferentes procedimientos a fin de ca-pacitar al personal académico en función de una misión tan ambiciosa. Realmenteesencomiablequedeestamanera laUAAbusquesuperarelsupuestoaparentedelquepartíancasitodaslasuniversidades,enloqueserefierealacontratacióndesusprofesores:“bastacontenerlosconocimientospropiosdeunaprofesiónparatenerlagarantíadequeseescapazdeenseñarla”.Porotraparte,sereconocelaimportanciaquetiene el personal académico en el cumplimiento tanto de la misión insti-tucional como en el progresivo acercamiento al logro de una visión cada vezmásambiciosa.Entodocaso,hayquereconocerlabrechaqueaúnnos separa entre lo logrado y lo deseado.

EnelmismoIdeariosecontienelavisión,enloquerespectaalper-sonalacadémico:

EnlaUAAlosprofesoressonlosactoreseducativosquefacilitanelproceso de formación integral de los estudiantes. Poseen un sen-tidodepertenenciaalaInstitución,quealavezpromueveneneldesarrollodesusactividades.Sonprofesionalesreconocidosquedominansusáreasdeespecialidadyademásposeenconocimien-topedagógico,curricular,didáctico,sobreelcontextosocialydelestudiante, así como del uso de las tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación, y dominan al menos una lengua extranjera.Para el ejercicio de una docencia renovada, con niveles de cali-dad cada vezmayores, ymás cercana a los planteamientos delModelo Educativo Institucional, los profesores participan perma-nentemente en los diversos servicios y estrategias institucionales diversificadas y flexibles relativas a su formación y actualización académica, las cuales coadyuvan en el desarrollo de un conjunto integrado de competencias académicas de distinta naturaleza y nivel de profundidad, cuyo propósito principal es aportar elemen-tossignificativosparalamejorapermanentedelaprácticadocen-te.(IdearioUAA,2007:10-11)

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SeleccionélosdospárrafosanterioresdelIdearioporqueelprimeromenciona la manera como se visualiza el desempeño de los profesores enunfuturocercano(2015);yenelsegundo,losmediosparaconseguirla realizaciónde la visión.Elprimerohacealusiónaundeseoqueseconvierteenpropósito;elsegundoalorealizabledelpropósito.Ambosse transforman tanto en agenda como en instrumento de evaluación. Le-yéndolos,unoinmediatamentesepreguntaquétanlejosestamosdeloquesedeseayquétantosehanaprovechadolosserviciosyestrategiasinstitucionales establecidos para este fin.

Pensar en los profesores como “facilitadores de la formación in-tegraldelosestudiantes”,másquevisióndeseable,peroinalcanzable,deberíaserlaformaordinariadeconcebirsupapel.Estotienequevercon la mediación entre el estudiante y la consecución de los objetivos formativos. Mediar implica hacer posible el arribo de un punto de partida aunpuntodellegada,servirdepuente.Es,portanto,todolocontrariodedificultar, obstaculizar, impedir, estorbar. Para ser facilitador realmente hayquecubriralmenostresrequisitos: tenerunamplioconocimientodelestudiante(comounserenprocesodedesarrollo,deaprendizajeydesocializacióny,portanto,unsujetocreíble,confiable);dominarsuficiente-menteelcampodisciplinarenelqueseesformador,yposeerlasaptitudesindispensables para ser un mediador eficiente y eficaz.

Indudablemente,ser“facilitador”–deloquesea–tienequeverconlaformaciónydesarrollodeunaactitud(actituddefacilitador).Ycomotoda actitud, ésta se integra por componentes de tipo cognoscitivo, afec-tivo y conductual. Los requisitosmencionados anteriormentepertene-cenalcomponentecognoscitivo;ladisposicióngozosaparainvertirtodoel tiempoque seanecesario, a findenoperderde vista y respetar elritmodelestudiante,ademásdedescubrirlariquezaensusaportacionesy comprender el sentido de sus errores, pertenecen al componente afec-tivo;lasdidácticas,lasestrategiasylastécnicasmediacionalesyfacilita-doras pertenecen al componente conductual.

Seesperaqueloanteriorestéimplicado(contenidonecesariamen-te)enloqueeneldocumentosemencionacomodominiodelaespecia-

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capíTulo I

lidad, conocimiento pedagógico del estudiante, del contexto social y de lastecnologías;ytambiénqueestéaseguradalaadecuadatransferenciadelsaberalhacer.Almenosenelsegundopárrafodelacitaseaseguraquetodaslasestrategiasformativasy losrecursosdelosprofesoresseencaminanaestepropósitoyquesonaprovechadosalmáximo.

Pero,¿quiénformóalosformadoresdelosformadores?Paracon-vertirseen“facilitadordelaformaciónintegral”dealguien,debiódeex-perimentarseencarnepropialavivenciadelafacilitación.Puestoquesetrata de una actitud, es difícil suponer su aprendizaje cuando se han teni-doexperienciasmásbiencontrastantes(enseñanzavertical,centradaenel profesor o, cuando mucho, centrada en la materia y no en el complejo contextodeunestudianteenprocesodeformaciónintegral);ymásdi-fícil suponer su desarrollo cuando se continúa con una praxis docente totalmente convencional, avalada o condicionada por una serie de exi-genciasexternasalmismoprocesodeenseñanza-aprendizaje(controlde asistencias, programa de materia, formas de evaluación, control de tiemposdeactividades,etc.).¿Sonsuficienteslosdiversoscursosdeunprogramadeformacióndeprofesores?¿Sonsuficienteslostítulosacu-mulados?

Evidentementelarespuestaesno.Ytambiénesevidentequesito-mamosenseriolavisióndenuestrainstitución,paraelplazoquesea,yla consideramos como un objetivo obligado, entonces debemos idear formasde irnosacercandoal logrode talpropósito.Enestemomentopiensoendos:unaadecuacióndelprogramadeformacióndeprofeso-res, considerando la situación y las necesidades específicas de cada de-partamentoacadémico;ylaclarificaciónyprecisióndelfuncionamientodelasacademiasintra-departamentales,afindequepermitansucapita-lización en función de la mejoría de la docencia.

ElProgramadeFormacióndeProfesoreshaoperadodeunaformacentralizada.Esconvenienteencuantoqueseaseguralaorganizaciónyelfuncionamiento;noloesencuantoseactúaalmargenoadistan-ciadelasnecesidadesrealesdecadadepartamentoacadémico.Enestesentido, tieneunaardua tarea,a finde irhaciendo realidad loqueen

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el Ideario Institucional se visualiza. Para conseguirlo es indispensable la interaccióncontodoslosdepartamentos,paraquesedéunacompaña-miento especializado y se superen las ofertas indiferenciadas de cursos.

Lasacademiasalinteriordelosdepartamentos(formadeorganiza-ción de la actividad académica en consonancia con la estructura depar-tamentaldelaUAA,yquehavenidoaconfundirse,hastadesaparecer,conlapretensióndeformar“cuerposacadémicos”,aunendondeseca-recehastadecélulasgerminales)pudieranserlosespaciosprivilegiadosendondesedé ladiscusiónacadémica,se revise laprácticadocente,se busquen las estrategias docentes, se identifiquen y seleccionen lastecnologías conducentes y, en suma, se esté en constante sociocons-truccióndelconocimiento,en funcióndemejorarelquehacerdocente,deformarseparaformar.Aquíesendondeseacumulalaexperienciadelpersonalydelainstitución,ydesdeaquísedeberíaaprovecharparatodos,para profesores y alumnos.

Si la universidad aprovecha inteligentemente la experiencia queacumula de esa manera, resuelve en gran parte el problema, pues se po-dríadecirquelosformadoresestánsiempreenestadodeformación,nosólo por la interacción profesor-profesor, sino también por la interacción profesor-alumno.Además,esprecisamenteenesteclimacirculardedis-cusión e intercambio en donde se hace posible la coincidencia en la visiónymisióninstitucionalesque,deotramanera,quedaríaesterilizadaenbellosescritosqueformenpartedeenormesespectaculares.

Naturalmenteque loanteriornoquita la razónde serde lospro-gramas formalesde“formacióndeprofesores”,en losquesepermiteel acceso a algunas ciencias de la educaciónque, generalmente, sondesconocidas para la mayoría de los egresados de otras profesiones. Los programas específicos, su actualización, su pertinencia y su adecuada relación con los diferentes departamentos y los diversos campos discipli-naresdebenser,sinduda,objetodeanálisisydeevaluaciónconstante.

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capíTulo I

mi incorporación a la docencia UniversiTaria

Para no ser la excepción, ingreso a trabajar a la UAA sin la preparación ex professo. Aunqueel ingresocomo tal (examendeoposición,con-tratación,etc.)dacuentaoperativadelamaneracomomeconvertíenprofesoruniversitario.Quedasinesclarecerseelporqué.Respectoaellodiréquemuchotienequeverelcontextoenlatomadedecisiones,peroloscontextosnoseagotanconloquesucedeenlainmediatezdelade-cisiónmisma;haysucesos,cercanosylejanos,quedealgunamaneraseencadenan hasta darle sentido a una cierta orientación en la vida de la persona.

Aunquesecomparta lamismaactividad–que,a la larga,pudieraconvertirseenprofesión–esindudablequenisellegaaellaporlosmis-mos caminos, ni se vive de la misma manera. Cada camino origina una historiadistinta,ycadavivenciaunaexperienciaúnica.Noimportaqueenalgúnrecododelespaciosigahabiendocaminosinexploradoso,másaún, inexistentes, esperando a convertirse en caminos por el andar de algúncaminante;laverdadesqueunainfinidaddecaminos,alomejorandados hasta el cansancio, anteceden al intento de nuestros pasos, pero no por ello disminuyen la originalidad de cada caminante ni la uni-cidad de su vivencia.

Aún no salía de mi adolescencia cuando comencé a estudiar filo-sofía y a encararme al mundo de las grandes interrogantes y de las no menosgrandesespeculaciones,convencidodequeéstaeralamaneraprivilegiadadeencontrarseconlaverdad.Fueentoncescuandolaimpo-nente personalidad de algunos de mis maestros ejercieron una influen-ciapoderosaenmisaspiraciones;supongoquesefueestructurandoenmiinteriorlaconviccióndequesermaestroeraalgodeseable,aunqueciertamentenopuedoasegurarloporque,sinduda, fueunaacciónengran medida inconsciente.

Lasolaposibilidaddeenseñarfuealgoque,desdeunaetapamuytemprana de mi vida, me ocasionó una cierta emoción. Lo digo recor-dando laprimera invitación formalquemehicieronparadaruncurso

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aungrupodebachillerato.Laemociónfueinstantánea,nosésiporlaansiedadquemeprovocabalasimplerepresentacióndevermeanteungrupo,oporlaresponsabilidad–nisiquieraimaginadaentonces,menoscomprendía–queimplicabaenseñar.Setratabadeuncursodeliteraturapara alumnos del segundo semestre de prepa.

Ciertamente, yo había estudiado literatura con algo de profundidad (lodigomásporlacalidaddequienfuemiprofesor,quepormisméritospersonales);alhacerlo,descubríunafuerteinclinaciónyciertafacilidadhacialaproducciónliteraria.Quienmehizofavordeinvitarmealcursomencionado sabía de mis ocultas cualidades, y confió en ellas para dejar enmismanos laasignatura.Nuncaantesmehabíaplanteadolaense-ñanza como parte de mi vida y menos como actividad central.

Puedodecirentonces,quemi incursiónen laenseñanzacomen-zógraciasalaconfianzadelosdemásenmipersona,yalatrevimientodemi parte.Qué bueno que la conciencia de la falta de preparaciónparaelcasosefueiluminandolentamente;puesesomediotiempodeequivocarmemuchas vecesantesdecaeren laprecipitada tentacióndeabandonarlotodo.Despuésdeaquellaprimerainvitación,siguieronotras muchas en diferentes instituciones.

Junto con esto, fui desarrollando una creciente curiosidad por cono-cerelcomportamientohumano,especialmenteeldelosadolescentes;sinduda,habíaunarelación–entoncesdesconocidaparamí–conlane-cesidaddeconocermeysabermásdemímismo.Enestesentidomebe-neficiaron los cursos de psicología experimental y de psicología racional, queformabanpartedelcurrículumdefilosofía;perotambiénejercieronunfuerteimpactolasnovelasjuvenilesqueleíenesaépoca.Fueporestarazónquefinalmenteterminéestudiandopsicología–disciplinaqueseconvirtióenmicampoprofesional–,ynoporhuir“deesehospitalparapoetasdesgraciados”,comoserefiereZweigalafilosofíacuandoanalizalavidadeHölderlin(Zweig,2005).

La psicología educativa y la psicología del desarrollo me dieron la pautaparadefinirmi inclinaciónpor la docenciauniversitaria. Enmissueñosjuvenilesalimentélaconviccióndequelosjóvenesteníamosla

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capíTulo I

tareadecambiaralmundo;esmás,realicémuchasactividadesconjó-venesprecisamenteenestesentido,propiciandoquesedesarrollaraunaclaraconcienciadesuspropiosvalores,desuspotenciales,paraquesefueran encaminando a asumir compromisos de cambio social.

Lametodologíaqueseguí–porsupuestoquesinningunavalidacióndepormedio–fuepartirdelindividuohaciaelmediosocial:primeroeljoventomabaconcienciadesupropiovalorcomopersona;despuésidea-balamaneradecambiaraquellosaspectosdesuconductaqueleimpe-díansermásactivo,máspropositivo,máscreativo,enpalabrasentoncesaceptadassindiscusión,másmaduro;posteriormentesecomprometíaamejorar las relaciones con su entorno inmediato, su familia, los iguales, detalmaneraquesefuerandesarrollandoactitudesmásautónomasy,portanto,másresponsables;luegoseocupabaenobservar,identificaryanalizar situaciones y estructuras injustas, deshumanizadoras en su me-diosocial;porúltimosetomabandecisionesyseasumíancompromisosde acción encaminados a la transformación de tales estructuras o situa-ciones.Enfin,esteeraelsueñodeunarevoluciónhumanaysocial.

Vi al trabajo universitario como una continuación de esta activi-dad,aunqueenmarcadadentrodelineamientosacadémicos.Meatrajolafuncióndelprofesoruniversitario,porquelavicomolamaneramásorientada hacia la consecución de un mundo mejor, tan fantasiosamente acariciadoytanfuertementedeseado.Imaginabaelámbitouniversitariocomoelespacioprivilegiadoenelquepodríanencarnarselosmásaltosideales;losjóveneslleganalaeducaciónsuperiorcuandoaúnestánenebulliciónsusdescontentosporunmundoquenolesllegaaconvencery, por otro lado, con la disposición de acumular todas las herramientas quelespermitanproponerotroproyectodesociedadyconelvigorparalucharporélsinamedrentarse,porquetienenlafortunadenohabersecasado aún con ningún status quo.

Éstaesunadelasrazonesporlascualesestoyconvencidodequela formación de profesionistas no debe someterse al condicionamiento delaparatoproductivoque,enotrostérminos,seríatantocomoreducirla formación a la producción de obreros calificados para una explota-

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cióndealtonivel,oparaqueseconviertanala largaenexplotadores;creo en la obligación de las universidades de formar primero personas –enelmásampliosentidode lapalabra– luego formarciudadanosdebien, comprometidos con el bien común y con la justicia social y, junto con ello, formar profesionistas capaces de contribuir al mejoramiento de nuestrasociedad.Noestoydeacuerdoconlamanerafrívoladeconcebirlacalidadde laeducación,basadaenelcumplimientodeparámetrospragmáticos,sintomarencuentaeldesarrollodelapersonaentodassusdimensiones;de loquesíestoyconvencidoesdelcompromisosocialque tiene laUniversidaddebuscar siempre lacalidaden suactividadacadémica y administrativa, pero considerando la humanización tanto de su personal como de sus alumnos.

Los años me han enseñado a concretizar los sueños y a verlos en sudimensiónrealizable;poreso,misdeseosde lograrunmundome-jor sehan ido focalizandoenconseguirunauniversidadmejor y,másconcretamente,enobtenerungrupodeestudiantesdestacados;sueñologradoen cada generacióna laquehe tenidoel privilegiode acom-pañarcomodocente.Aquídebotambiénincluiratodoslosprofesores,colegas,aquieneshetenidoelprivilegiodeimpartirlesalgúncurso.Sindudaquecadacursohasidounespaciovivodediscusión,deanálisisyhasta de construcción conjunta de sueños y, obviamente, una oportuni-daddeenriquecimientopersonal.Estoscursos,entreotrasactividades,seconviertenenlaauténticaencarnacióndelanaturalezauniversitaria:la conjunción de los saberes diversos, desde los diferentes campos del conocimiento, desde las distintas e irrepetibles individualidades.

Reconozcoque,ademásdeldesarrollodeconocimientosyhabili-dades logrados, tanto en mis estudios de filosofía como de psicología y sus posgrados, me he beneficiado notablemente de la relación, perso-nalyacadémica,demiscompañeros,tantodelDepartamentodePsico-logíacomodeotrosdepartamentosdelaUAA.Sinellosmiexperienciasería paupérrima.

Tengo clara conciencia de haber comenzado cada jornada de tra-bajo con la emoción, casi juvenil, de encontrarme con la inacabada no-

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capíTulo I

vedaddel“otro”yconlainagotablefuentedelsaber.Aúnrecuerdoconagrado y gratitud la expresión de uno de mis alumnos de la carrera de Asesoría Psicopedagógica, en donde daba el curso de Introducción a la psicología, todos los lunes, miércoles y viernes, de siete a nueve de la noche:“Ojalásiempretengaelentusiasmoconelquevinodurantetodoelsemestreanuestraclase,apesardeserlaúltimahoradelajornada”.Mehizodarmecuentadeque,efectivamente,meemocionaba loquehacía y no podía disimularlo. Y por esa inexplicable correspondencia quesedaentrelasactitudes,puedodecirquegeneralmentehetenidolafortunadecontarcongruposentusiastasque,porende,mehaninyecta-do la emoción necesaria como para acumular edad sin sufrimiento y sin amargas nostalgias.

La educación se fue convirtiendo en parte de mi vida, ha trascendido las aulas universitarias, se ha liberado de los protocolos académicos y me hapermitidollegaradiversosestratossociales;laextensiónuniversitariaylaasesoríapsicológicahansidolacontinuaciónfecundadelquehacerdocenteydeinvestigación.Aseguroquemimayorsatisfacciónhasidosaberme,dealgunamanera,partedelosdemás.Estasatisfacciónvalemuchomásquecualquierbienmaterial, yescapaa la implacable leydeloefímero,puesesimperecedera.Loquedefinitivamentenotengoconquépagarsonlasinnumerablesmuestrasdeafectoqueherecibidodemisalumnosdurante tantosaños, lasquehansuavizadocualquiersíntomadecansancioyevitadoexperienciasdefrustración;igualmente,a pesar de las necesarias diferencias y a veces de los inevitables roces, tampocotengoconquépagartodaslasmuestrasdecompañerismo,so-lidaridad y afecto recibidas de mis compañeros maestros.

conclUsiones

ElProgramadeFormacióndeProfesores,quepocoapocose fuees-tructurandoenalgunosdiplomados,sindudaquehasidoysiguesiendouna valiosa actividad de acompañamiento en el proceso de constante preparacióndelpersonalacadémico.Despuésdeveinteañosdefuncio-

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namiento, le viene bien una revisión a fin de promover una actualización y puesta al día, de acuerdo con los avances de las ciencias de la educa-ciónyconlosrequerimientosdecadacentro,decadadepartamento,decada carrera.

Enestesentido,esinaplazableidearlamaneradecapitalizarlaex-periencia, institucional e individual, a fin de incorporarla a la acción for-madoradeprofesores;igualmentelasiniciativasdeinnovacióneducati-vaquesehanpromovidoporconcurso,sedeberíanintegraralprogramadeformacióndeprofesoresparaquedejendeseractividadesaisladasypuedan someterseauna verdaderadiscusión y validación.En todosloscasos,setendríaquédefenderlaprimacíadelaeducaciónenlare-flexión,independientementedenovedadesdidácticasomeramentetec-nológicas.

Aunqueheafirmadolariquezadelaexperienciainstitucionalein-dividual como un medio de capacitación constante de profesores, no dejodereconocerlaurgenciadequeseformalicelapreparacióndelosformadoresdeprofesoresuniversitarios;enotraspalabras,losprofesoresquedamoscursosenelProgramadeFormacióndeProfesores,debe-ríamos tener una educación ex professoparaelcaso.Siesobjetablelacontratacióndereciénegresadosparaconvertirseautomáticamenteendocentes,muchomásobjetableesquesucedalomismoenelcasodelaformacióndeprofesores.Noestoytanseguroquebasteelhabercursadoalguna maestría o algún doctorado, sobre todo cuando ninguno ha tenido una clara orientación hacia la especialización en la docencia superior.

EsnecesarioqueelModeloEducativoseaelmarcodeaccióndetodalainstitucióny,deunamaneraparticular,delProgramadeForma-cióndeProfesores.Conestoúltimoquierodecirquetantolosencarga-dos en turno del programa, como los profesores invitados a la impartición de algún curso, deberían no sólo conocer teóricamente el modelo, sino estar habilitados para implementarlo en todas sus implicaciones.

Enalgunasdiscusionesconprofesores,hemos llegadoacoincidirenqueelmaestro tieneque sabermuchomásde lo queenseña; notanto para exhibirse, sino para ser eficaz acompañante de lo que re-

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capíTulo I

quieraladiscusióndeloscontenidosprogramáticos.Claroquetambiénes indispensablequese tengaunaclarayampliaorganizaciónmentaldeloscontenidoscorrespondientesaladisciplinaenlaquesetrabaja.Estosuponetenerunacomprensión,claraydistinta,detodoelcuerpoconceptual;siempreconlaconcienciadequeelconocimientoestáenconstanteavanceyloquesesabeenesemomentonoesloúltimoquepuede saberse. Todo lo anterior no puede obtenerse con el simple proce-sorealizadoparaaprender;sehacenecesariootroprocesoencaminadoaaprenderenfuncióndeenseñaropromoverelaprendizaje,quenoeslo mismo.

Laactividaddelprofesorsemueveentrealgunasfidelidades:fide-lidadalalumno,fidelidadaladisciplinaqueenseña,alainstituciónalaquepertenece,alasociedadparalaquetrabajayfidelidadasímismo.Elcentrodesutrabajoeselalumno.Setratadeunapersonaconcreta,conexpectativas, intereses, motivaciones, capacidades, su personal ritmo de desarrollopsicológico;perotambiénconproblemas,decepciones,abu-rrimiento, enojos y frustraciones.

Enunapalabra,esimperdonablequeelprofesorpierdadevistaaquientieneenfrente,porquecorreelriesgodequesutrabajoseatotal-mente desatinado. La relación con el alumno debe estar caracterizada porelrespetoensusentidomásamplio;noselimitaauntratocomedidoyaséptico, implicaprimeroserconscientedequeelalumno es un ser humano,unapersonaenproceso;2segundo,tratarlocomotal;ytercero,esperar una auténtica interacción humana con él. Por tanto, es inconcebi-blecualquierasomodeautoritarismo,dehumillación,demanipulaciónodeexplotación.Esirrespetuosotratarlocomoignorante,ocomoincapazdesaber;esirresponsablenoestarasualtura,nodarrespuestaasusin-terrogantes,nosatisfacersusinquietudesdesaber.Unatareaineludible

2 Elsentido literalde lapalabra“respeto”nosconducealverboque ledaorigen:“respicio, respicis, respicere, respexi, respectum”(comoseestilabadesglosarlosverboslatinosenlagramáticaclásica);cuyosignificadoesobservar,atender.Loquequieredecirquerespetarnoesotracosaquenoperderdevistaalapersonaytratarlaenconsecuencia.Sialotroseleobserva como ser humano, se le debe tratar como tal.

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en relación con el estudiante es promover su adecuado desarrollo, a fin de facilitar su inserción a la vida de los adultos, no sólo atendiendo su profesionalización, sino su amplia humanización.

La disciplina tiene una estructuración conceptual, un orden, una ló-gica, unametodología; pero además está en constante evolución. Serfiel a la disciplina es pugnar por guardar su coherencia interna y funda-mentarsucoherenciaexterna.Eneluniversodelconocimientoresultaimpensable la justificación de conocimientos aislados, por sí mismos, sinrelaciónconelrestodelsaber.Elprofesorestáobligadoadominarestasituación,alinterioryalexteriordesudisciplina.Esevidentequetaldominio sólo se consigue gracias a la reflexión, discusión, investigación, análisisyorden.Esimpensableunprofesorqueyanolee,queyanopre-paraclaseporquetienemuchotiempodeimpartirelmismoprograma,queyanobuscaporquesuponequeelconocimientoesinmóvil,quenoserenuevaporquecreeyasaberlotodo.

Lafidelidadalainstituciónnadatienequeverconlassumisionesservilesalaautoridadenturno.Serefieremásbienalconocimientodelafilosofíaqueorientasuquehacer;altrabajoenfuncióndelosobjetivosinstitucionalesplasmadosenlalegislación;alaapropiacióndelamisiónyvisión institucionalesyasuencarnaciónen laactividadcotidiana;alcumplimiento escrupuloso de las tareas encomendadas, porque cadaacto personal se convierte en actualización institucional. Tal fidelidad conduce también a la crítica sana y oportuna y a la propuesta creativa, paraquelainstituciónnuncadejedeserluminosaeimpecable.

La Universidad ha sido creada por la sociedad y para la sociedad. Cuando el profesor se mueve dentro del aula, su actuación se prolonga másalláde losmuros;nosóloporquepreparaprofesionistasparaac-tividadesespecíficasdentrode lasociedad,sino tambiénporquehacepresenteslasnecesidadessocialesylasconvierteenobjetodeanálisis.Esunaformadeevitarlaenajenaciónydenodesentendersedelascon-tradiccionessocialesalasquehayquéenfrentarse,ybuscarlessolución.Seríaunatraiciónimperdonableencastillarseenlaabstracciónteórica,suponiendoquelarealidadseagotaahí.

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capíTulo I

Lafidelidadasímismotalvezseadelasmásdifícilesdeconseguir,porquedeunamaneracasiimperceptiblepuededisfrazarseentreelego-centrismoylaauténticasubjetividad.Elegocentrismopuedellevarnosalaterquedadirracional;lasubjetividadpuedealertarnosdelosriesgosdesumisionesautodestructivas.Nosotros tambiénsomossereshumanos,personasenprocesodedesarrollo.Nosotrostambiéntenemosexpecta-tivas,motivaciones,necesidades,intereses;tambiéntenemosconflictos,problemas, frustraciones, desencantos. La fidelidad a nosotros mismos pue-depermitirnosclarificarloscamposacercadequéesnuestroyquéesdelosdemás,paraevitarconfusiones,mezcolanzas,sincretismosycualquierotroriesgo de traslape de campos. También nosotros merecemos respeto en los términosantesmencionados.Sinesperarquetodalaactividaddelprofesorresulteplacentera–porquetambiénhayesfuerzoysacrificio–peropartedela fidelidad personal nos obliga a buscar y encontrar nuestra realización en loquesomosyhacemos.

Finalmente,unprofesornose formade lanochea lamañana;nisiquierasonsuficienteslosañosdepreparaciónnormal–enelcasodelosdeeducaciónbásica–olosañosdepreparaciónuniversitaria–enelcasodelosquelleganaconvertirseenprofesoresuniversitarios–.Hacefaltalaexperienciaquesevahaciendovida,olavidaquevapermitiendolaexperiencia;peroenamboscasossetratadeintegrarloquesehace,integrarloqueseviveafindeirconvirtiéndoloenloquesees.Resultaya difícil aceptar el halo místico de la vocación, como si se tratara de una predestinación ab aeterno, ajena a la disposición activa del sujeto y a las circunstancias favorecedorasdelcontexto.Elprofesores fundamental,un homo docens in fieri,ycomoatal,nopuedeconsiderárseletotalmen-te acabado.

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¿cómo llegasTe a ser maesTra?

La vida me ha invitado a recorrer caminos hermosos, quenoimaginéandar,yelsermaestrafueunodeellos.La Universidad estaba en pañales, tenía tres años de ha-bernacido,yyomereincorporabaamiciudad; teníaun año y medio de haber egresado de la Licenciatura enPsicología,delITESO,ymeinvitaronadarclases.Yonopedítrabajaraquí; fueunainvitaciónymeparecióunagranoportunidad,asíqueaceptéconmuchogus-to.Eranmuypocospsicólogosypsicólogas,porloquehabíamuchoquehaceryeralaoportunidaddeformarprofesionistas, como alguien me había formado a mí.

¿QUé imporTancia ha Tenido en TU vida la experien-cia de ser maesTra?

Mi vida de profesionista ha corrido paralela a la vida de estainstitución.Enestos33añosmefuihaciendopro-

Dra.MaríaEnriquetaVegaPonce

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fesionista, crecí como persona, me transformé en esposa y crié a mis hi-jos.Nosóloforméestudiantes;meforméamímisma,ymeformaron(laspersonasconlasqueheconvivido)enmuchosaspectosparalelamenteomientrastrabajaba.Alprincipiocreíaquesolamenteibaaformarestu-diantes,ylasorpresafuequeenestaUniversidadyotambiénmeformé.MividaylavidadelaUniversidadestánentrelazadas.

¿cUáles han sido TUs mayores saTisfacciones como maesTra?

Eshermosoobservara losestudiantesensusprocesosdecrecimiento;cómosevanconvirtiendoenprofesionistasypersonas;reconocereles-fuerzoqueponenensuslabores,ycómovanresolviendolasdificultades.Suscarascambian,suspalabras,pensamientos,conocimientos,yhabili-dades.Parecieraqueenunabrirycerrardeojosyasontuscolegas.Verlosdespuésmoverseyactuarensustrabajoscomoprofesionistasyquemellamen maestra, es una gran satisfacción.

¿QUé recomendarías a Una maesTra QUe inicia?

Esdifícilrecomendaralgo.Conelpasardelosaños,tratodeescucharmásydarmenosconsejos.Perotambiénheaprendidoqueesunaben-diciónpoderdedicarmitiempoaloqueamoyquemepaguenporha-cerlo,asíquesólodiríaesto:Amaaestainstituciónyloquehacesaquí.

capíTUlo iireseña general sobre

la formación académicade los profesores parala docencia de la Uaa

LAP. Jesús Martínez Ruiz Velasco

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La formación y actualización académica de los profe-sores ha sido, y es en la actualidad, un propósito y una actividad presente de distintas formas y niveles en la UAA.Enesencia,éstapresentadosdimensiones:unaenfocada a la formación en la disciplina científica, mis-maqueseconcretaatravésdelaeducacióncontinuayelposgrado;laotraseabocaaformarparaladocen-cia,a travésdeáreascomo laUnidaddeFormaciónAcadémica de Profesores.

Enestaúltimadimensiónseintegranlosconteni-dos planteados en este capítulo.

primera eTapa: iacT (1972–1973)

Los antecedentes sobre la formación y actualización académica de los profesores para la docencia en la UAAseencuentranenloquefueelInstitutoAutóno-

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modeCienciasyTecnología(IACT)3,elcual,atravésdesuDepartamen-to Psicopedagógico, proporcionaba orientación vocacional y asesoría enmétodosdeestudioalosalumnos,asícomoorientacióndidácticaatravésdediversoscursos,precisamentesobredidáctica,dirigidosalosdocentesdelInstituto.Enlosprimeroscursosparticiparonprofesoresdelas entonces escuelas de medicina, comercio y administración y ciencias sociales(IACT,s/f:170–172).

Respecto a lo anterior, el C.P. HumbertoMartínez de Leónmen-cionabaen su informede labores, correspondienteal añode1972, losiguiente:“siqueremosmejoraracadémicamente, tenemosnecesaria-mentequemejorarnuestroelementohumano”(IACT,s/f:170).

segUnda eTapa: cUrsos sUelTos (1973–1976)

Posteriormente, con la transformación del IACT en la UAA, se estableció unáreaqueseocuparadeesteasunto;concretamentefueenelañode1975,ysetratódelDepartamentodePromociónDocente.Deesaformaseofrecierondiversoscursosbásicoscomo:Elaboracióndeobjetivosydeprogramas,Didácticageneral,Sistematizaciónde laenseñanza,Sis-temasdeevaluación,Dinámicadegrupos,entreotros;loanteriorenelmarcodelProgramaNacionaldeFormacióndeProfesores,delaAsocia-ciónNacionaldeUniversidadese InstitucionesdeEducaciónSuperior(ANUIES).4

Los cursos fueron impartidos a decanos, coordinadores de carrera yprofesoresengeneral.Sobresuenfoque,aquéllosincluíanelementosfilosóficos,sociológicosypsicológicos,vinculadosalaeducación(Martí-nez Rizo et al., 1987:3).Noobstantelaimportanciadeestaactividad,el

3 InstitucióncuyoantecedentedirectoseremontaalaEscueladeAgricultura, inauguradafor-malmenteel15deenerode1867.ElIACTsetransformóenlaUniversidadAutónomadeAguas-calientesapartirdelacuerdounánimedesuconsejodirectivo,enunasesióncelebradael19dejuniode1973,ylegalmenteconstituidaenfebrerode1974,conlaexpediciónypublica-cióndesuprimeraLeyOrgánica.

4 Programaqueinicióen1972,teniendocomobaselosesfuerzosqueenmateriadeformacióndeprofesoreshabíadesarrolladolaUniversidadNacionalAutónomadeMéxico.

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capíTulo ii

C.P. Martínez de León mencionaba en su informe de labores correspon-dientealaño1975,losiguiente:

Debemos lamentarqueapesarde la reiterada invitaciónquesegiróanuestro personal docente, muchos maestros dejaron de asistir a estos cursos.Formulounaatentaycordialexhortaciónalosseñorescatedrá-ticosparaqueasistanaloscursosquelaUniversidadorganizaconelfindeelevarsurendimientodocente.Esto,además,esunaobligaciónqueestablecennuestrosordenamientoslegales(UAA,1976:156).

La situación referida seguramente se debió a una variedad de fac-tores relativos, tanto a las circunstancias aledañas, generadas de los propios cursos (los horarios, su forma de organización, entre otros)comoalosdocentesparticipantes.Éstahasidounasituaciónquededis-tintas formas, y en mayor o menor nivel, se siguió presentando en las di-versasetapasporlasquehanatravesadolasestrategiasyactividadesdeformación docente en la UAA hasta la actualidad.

Tercera eTapa: maesTría en edUcación sUperior (1977–1980)

Enelañode1977seofrecióelprimerposgradoenlaUAA:laMaestríaenEducaciónSuperior,lacualpretendióformaralosdocentesuniversita-riosencuestioneseducativasapartirdelassiguientesáreas:formaciónbásica,cienciasbásicas,técnicasyseminariodesíntesis.

Laduracióntotalencréditosacadémicosdelamaestríaerade120;lacalificaciónmínimaaprobatoriade8.0yserequeríaacreditarelcono-cimiento funcional de un idioma extranjero. La estructura y organización curriculargirabaentornoalascuatroáreasmencionadasenelpárrafoanterior,ycomprendíalossiguientescursos(UAA,1976:10-11):

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Cuadro 1Estructura y organización curricular de la Maestría en Educación Superior (1977)

Área de formación básica Área de ciencias básicas

- Introducciónalaproblemáticade la educación en México.

- Dinámicadegruposeneducación.- Comunicación y relaciones humanas.- Filosofíadelaeducación.

- Método y filosofía de la ciencia.

- Psicología educativa.- Sociologíadelaeducación.- Economíadelaeducación.- Historiadelaeducación.

Área de técnicas Área de seminario de síntesis

- Lectura y métodos de estudio.- Estadística.- Didácticaysistematización

de la enseñanza.- Sistemadeinstrucciónpersonalizada.- Microenseñanza.- Técnicas de evaluación del aprendizaje.- Didácticaespecial.- Administración de instituciones

educativas.

- Taller de enseñanza de campos específicos del conocimiento.

- Seminariodemetodologíapedagógica.

- Seminariodepolíticaeducativa.

La implementación de los referidos cursos estuvo a cargo de 19 do-centes,quienestambiénparticiparonenlacoordinacióndemateriasdela recién creada Licenciatura enCiencias y Técnicas de la Educación(1978);asimismo,participaronprofesoresquemanejabanlastemáticasde cada curso, sin contar necesariamente con el grado de maestría.

Esteprograma tuvocortaduración, yaquesólo se formóunage-neracióndedocentes: iniciaron198alumnos, lamayoríaadscritosa laUAAyunapequeñaproporciónaotrasinstituciones,comoelentoncesInstitutoTecnológicoRegional(enlaactualidad,InstitutoTecnológicodeAguascalientes).Terminaronelprogramasolamente13profesores.

Amediadosde1982fuesuprimidadichamaestríadeformadefini-tiva.DeacuerdoconMartínezyPadilla(1987),estosedebióadistintosfactores,entreellos,quelascaracterísticasdelprogramanocorrespon-

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capíTulo ii

díanestrictamentealasquedeberíatenerunamaestría;laconcepciónmismadelprogramanoeraadecuadapararesolverelproblemaquesepretendíaatacar:lasuperaciónacadémicadelosprofesoresatravésdeunaformaciónenelcampoeducativo(MartínezRizoet al., 1987).

Las acciones en materia de formación de profesores mencionadas enestaetapaestuvieronenmarcadasenelPlandeDesarrollo1977–1983de laUAA,elcual,ensuprograma“Desarrollode recursoshumanos”contemplaba un subprograma relativo a la formación de profesores, mis-moquecomprendería:

...cursos de capacitación para maestros a nivel posgrado, tratando de de-sarrollarnosólolashabilidadesdetécnicadidácticadelosmaestros,sinotambién, y sobre todo, su concepción de la educación y su capacidad de análisisdelaproblemáticaeducativa(UAA,1977:29-30).

cUarTa eTapa: diploma de especialidad en docencia (1981–1988)

A partir de lo planteado anteriormente, se pensó en una opción inter-mediaentreloscursossueltosofrecidosapartirde1975ylaMaestríaenEducaciónSuperior.AsísurgióelDiplomadeEspecialidadenDocencia.Ésteinicióoficialmentesuimplementaciónen1983;suobjetivofuefor-mar y capacitar pedagógicamente a los profesores de la institución.

En el diagnóstico interno formulado para la elaboración del PlandeDesarrollo1983–1992,enelrubrodecalidaddeladocencia,sedabacuentade situacionesque justificaban la importanciade implementarestrategiasde formacióndocente:“porpartede losprofesores:[...]de-ficientemanejodepedagogíaydidáctica,deficientepreparaciónde laclase”(UAA,s/f:223).

A partir de ello se derivó, dentro del programa “Personal académi-co”,elsubprogramadeactualizaciónpedagógica,cuyopropósitoestuvocentrado en “desarrollar un programa sólido de capacitación pedagógi-ca,incluyendoelementosdetecnologíaadministrativa”(UAA,s/f:649).

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Eran12loscursosqueintegraronelDiplomadodeEspecialidadenDocencia: Relaciones humanas y dinámica de grupos, Filosofía de laciencia,Filosofíadelaeducación,Problemáticadelaeducaciónsupe-riorenMéxico,Didácticaysistematizacióndelaenseñanza,Psicologíade la educación, Sociología de la educación, Sistemas de evaluación,Didácticaespecial,Metodologíadelaeducación,TallerdeenseñanzayMicroenseñanza(elcual,porcierto,fueelcursomássolicitadoeimple-mentado)(UAA,1985:folleto).

Además,seofrecieroncincocursossueltos:Tallerdecapacitaciónenelusoyseleccióndemediosdidácticos,Psicologíadelaprendizaje,Introducciónalaproblemáticadelaeducaciónsuperior,IntroducciónalapsicologíasocialyCrecimientopersonal(ReyesCastro,2006:28).

Los cursos se ofrecieron en cuatro periodos al año, en los cuales los profesoresinteresadospodíaniracreditándolosdeformaflexible5 hasta cubrir un total de 60 créditos académicos. La coordinación del programa quedóadscrita,enprincipio,alaentoncesDirecciónGeneraldeAsuntosAcadémicos,6dirigidaporeldoctorLuisManuelMacíasLópez;elpro-gramaseubicabaespecíficamenteenelDepartamentodeApoyoa laDocenciaeIntercambioAcadémico,queestabaacargodelalicenciadaMaríaLuzZarazúaMartínez.En1987pasóaserresponsabilidaddelde-canatodelentoncesCentrodeArtesyHumanidades.7Enlacoordinacióndeloscursosparticiparonaproximadamente35profesores/formadores.

Respecto a la organización e implementación de los cursos en el periodode1983a1987,segúnlomencionanMartínezyPadilla:

5 Noexistíaunasecuenciaobligadaentreloscursos,solamenteenelcasodelcursoSistemasdeevaluacióneranecesariohabercursadopreviamenteDidácticaysistematizacióndelaense-ñanza.

6 EstaáreapermanecióconlatransformacióndelInstitutoAutónomodeCienciasyTecnologíaenUniversidadAutónomadeAguascalientes.Enseptiembrede1977seconvirtióenunStaffAcadémicoyenseptiembrede1980,apartirdelasreformasalaestructuraorgánicadelaUAA,volvióa ladenominacióndeDirecciónGeneraldeAsuntosAcadémicos.Posteriormente,enelmarcodelasreformasalaUAAde1997y1998,estaáreainstitucionaldeapoyoacadémicosedividióentresdireccionesquepermanecenalafecha:DirecciónGeneraldeDocenciadePregrado,DirecciónGeneraldeInvestigaciónyPosgradoyDirecciónGeneraldeDifusión.

7 Enlaactualidad,CentrodeCienciasSocialesyHumanidades.

59

capíTulo ii

La UAA ha sido autosuficiente en la realización de los distintos esfuerzos de formacióndeprofesores[...]deuntotalaproximadode200cursosimparti-dos,únicamentetresocuatrofueronporpersonalajenoalaInstitución.Encambio,hasidomuyimportanteelapoyoeconómicoaportadoporlaSEPatravésdelaDirecciónGeneraldeInvestigaciónCientíficaySuperaciónAcadémicaparaelfinanciamientodeestosprogramas(MartínezRizoet al.,1987:13).

Hasta1989,un totalaproximadode615profesoresde laUAAydeotrasinstitucionesllevaronalmenosuncursodeldiploma,30lohabíanconcluidoy23llevaronalmenos10cursos(MartínezRizoet al.,1995:44).

Almomento de revisar curricularmente el programadel DiplomadeEspecialidadenDocencia,y teniendocomobase laexperienciadeaplicación de dicho programa, así como distintos diagnósticos realizados para tal fin,8 se consideró necesario ampliar las alternativas de formación del personal académico, no solamente en su función de docente, sino en otrastareasquepudierarealizarenlaInstitución,porejemplo,activida-desde:investigación,difusiónygestión.

Estecambioestuvosustentadoeninformaciónprovenientedelosdiagnósticosreferidosanteriormente,quedabancuentadesituacionescomolassiguientes:a)elplandeestudiosnocubreotrosaspectosdelaactividadacadémica;b)losprofesoresqueestabanporconcluireldiplo-mamostrabaninterésporcontinuarsuformacióndocente;c)sesugeríadiversificar lasopcionesde formación;d) lacoordinacióndeldiplomahabía centrado su atención en aspectos administrativos, descuidando los académicos;e)serequería,paralacoordinacióndeldiploma,deungru-po de docentes dedicados primordialmente a dicha actividad, así como un espacio físico para tal efecto.9

8 Informaciónintegradaen:UniversidadAutónomadeAguascalientes,(1989).Proyecto de Diplo-mas de Formación de Profesores.México:UAA.

9 Ibid., pp. 50 y 51.

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QUinTa eTapa: programa de formación de profesores (1989–1994)

Conbaseenloanteriormentemencionado,en1989surgióelProgramade Formación de Profesores, el cual se encontraba sustentado tantoeninformaciónrelativaalaevaluacióndelDiplomadeEspecialidadenDocencia,comoenunconjuntodelineamientosconceptualessobreeltemadeformacióndeprofesoresmismosque,enresumen,hacíanre-ferenciaa:

a) Laexpansióncuantitativadurantelasdécadasdelosaños60y70en el siglo XX derivó en un aumento en la tasa de natalidad, en el proceso de urbanización y en el crecimiento económico, lo cual hizoposibleeldesarrollodeunaclasemediaqueveía laeduca-ción superior como un factor importante de movilidad social.

b)Envirtuddeloanterior,aunquelademandacuantitativadedocen-tes aumentó y posteriormente se mantuvo estable, los niveles de calidadenéstosnosehanmantenidooincrementado(profesoresconciertonivelacadémicoytipodededicaciónaladocencia),porlocualserequieren“programasdeformaciónquecontribuyanalmejoramientodelacalidaddelaeducaciónqueseimparte”.

c) Loscambiosenlosrasgosquecaracterizanunabuenaproporciónde profesores universitarios y estudiantes de este nivel académico.

d)Laformacióndeprofesoreseneducaciónsuperiornoesunfenó-meno reciente, pero la situación planteada en los incisos previos derivó en la necesidad de sistematizarla y formalizarla.

e)Losprogramasdeformacióndocenteseconsiderannecesarios,nosóloparaprofesoresqueinicianenestaactividad,sinopara“profe-soradoestable,motivadoydecalidadaceptable”,conelpropósitode coadyuvar en su desarrollo integral.

f) Existepocainvestigacióneducativaenmateriadeformacióndocen-te, específicamente en lo concerniente a la evaluación de este tipo deprogramas.Noobstante,seidentificarondiversosrasgosrelacio-nadosconlosprogramas,lasinstitucionesylosprofesoresquecon-

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capíTulo ii

fluyenenlaexistenciadediversosfactoresysituacionesqueinfluyenen la calidad y efectividad de las estrategias de formación docente, porejemplo:ladesvinculaciónconlasnecesidadesdeformacióndelosprofesores;lafaltadeinfraestructurayrecursosparaeldesarrollodeprogramasdeformación;lafaltadeincentivosalosprofesoresparticipantes;ylaresistenciaalcambioporpartedelosdocentes,entreotros(UAA,1989:18-27).

Envirtuddetodoloanterior,elProgramadeFormacióndeProfeso-res estuvo integrado por diez diplomas de actualización pedagógica, con unvalorde30créditosacadémicoscadauno,conformadosporcincocursoscadadiplomado.Acontinuaciónseenuncian:

Cuadro 2Diplomas de formación de profesores (1989)

Tipo de diploma Nombre del diploma

Básico. - Formacióndocente.

Formaciónpráctica. - Habilidadesintelectualesbásicas.- Conocimiento y conducción de grupos.

Formaciónteórica

- Teoría educativa.- Ciencias sociales y educación.- Historiayfilosofíadelaeducación.- Psicología educativa.

Apoyo a la formación en relación con otras funciones universitarias y con el desarrollo personal del docente.

- Metodologíadelainvestigación(enCiencias de la naturaleza o Ciencias del hombre).

- Asesoría educativa.- Administración educativa.

Además,seofrecíancursossueltosrelacionadosconlassiguientesáreasde formación:Asesoríaeducativa, Formacióndocente,Habilida-desintelectualesbásicas,Psicologíaeducativa,yLenguaje(ReyesCas-tro,2006:31).DespuésdelaaprobacióndelH.ConsejoUniversitarioala

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propuesta de formación anteriormente mencionada, se agregaron tres diplomadosmás:Inglésbásico,InglésavanzadoyDesarrollodehabilida-des del pensamiento.

Aunado a lo anterior, se ofrecían servicios de asesoría pedagógica, actividadessobre“cinepedagógico”,publicaciones(hojasdedifusiónpe-dagógica y boletín El gis)yreunionesentreprofesores,conelpropósitodereflexionareintercambiarexperienciasenmateriadocente(UAA,1991).

Porotrolado,seconformóunequipodepersonasquecoordinaralasactividadesdeformacióndeprofesoresenlaInstitución;10esteequi-poquedóadscrito endistintosmomentos alDepartamentodeEduca-ción,yposteriormentealdecanatodelactualCentrodeCienciasSocialesyHumanidades.

EnopinióndeReyes(2006:32),elProgramadeFormacióndePro-fesores fue un “proyecto de formación integral, innovador y de vanguar-dia”,por:

a) Laatenciónalaformacióndocente,tantoencuestionesteóricascomoprácticas.

b)Elapoyoalprofesorensuformaciónparaeldesempeñodeotrasfunciones académicas, como la investigación y la administración.

c) Laflexibilidadparaseleccionarloscursosodiplomasque,deacuer-do a necesidades e intereses específicos, cada profesor deseara cursar.

Noobstanteloanterior,Reyestambiénrefiereque:

...no se visualizó el componente de acompañamiento, asesoría o tutoría al personal académico para la toma de decisiones en la elección para cur-sarunaomásmateriasdeundiplomaovarios(trayectoriasdeformacióndocente).

10 Verapartadosobreelequipocoordinador.

63

capíTulo ii

La cantidad de cursos implementados correspondientes al Progra-madeFormacióndeProfesores,ylosdocentesinscritosqueaprobarondichoscursos,semuestranatravésdelsiguientecuadro:

Cuadro 3Número de cursos y profesores aprobados en el Programa de Formación

de Profesores (1989–1995)

Año Númerodecursosimplementados

Númerodeprofesoresaprobados

1989 3 571990 52 5171991 57 5621992 46 5271993 71 10191994 57 7481995 43 685

Total 329 4115Fuente:BasededatosdelaUnidaddeFormaciónAcadémicadeProfesores(2009).

Las actividades sobre formación de profesores anteriormente refe-ridas estuvieron enmarcadas en los planteamientos asentados tanto en elPlandeDesarrollo1983–1992,comoenelcorrespondientealperiodo1993–2001,específicamentedentrodelprograma“Personalacadémico”y el subprograma “Formación de profesores”, teniendo como objeti-vo general “buscar la superación integral y la adecuada remuneración delpersonalacadémico,paralarealizacióneficientedesusfunciones”(UAA,1992:559).

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sexTa eTapa: programa de formación de profesores (1995 a la fecha)

En1995serevisaronlosdiplomasdeformacióndeprofesores,teniendocomo referentes las experiencias en la implementación de éstos, los re-sultados obtenidos y las necesidades vigentes en materia de formación y actualización académica de profesores de la UAA, entre otros elementos.

DeestaformasurgióelProgramadeFormacióndeProfesores(PFP)delaUAA,(actualmenteenprocesoderevisión)ycuyosrasgosmássig-nificativosfueronlossiguientes:

• SeconsiderabavigentelajustificaciónyfundamentaciónintegradaenelProgramadeFormacióndeProfesores(1989).Comocomple-mento, sepropusoqueel fundamento teórico-metodológicodelPFPsederivaradealgunasconsideracionessobreelsignificadodeeducar,eltipodeprofesoraformar,laprácticadocente,elcono-cimiento,lareflexiónylosprocesosdeenseñanzayaprendizaje;ademásseplantearonalgunos lineamientosmetodológicosbási-cos, referentes a objetivos, implicaciones para la implementación deloscursosycriteriosparaelseguimientoylaevaluación.(Figue-roa,1995).

• Sehizoexplícitoelperfilidealdelprofesor,elcualcontemplaelde-sarrollodeseisáreaseducativas:docencia,investigacióndocente,reflexión educativa, asesoría estudiantil, administración educativa y desarrollo personal.

• Secrearoncuatroespecialidades(apartirde lacombinacióndealgunosdiplomados,yconunvalorde60créditosacadémicos):Docenciayconduccióngrupal,Desarrollodehabilidadesdelpen-samiento,PsicologíadelaenseñanzayDiseñoeimplementacióncurricular(DeLeónHernándezet al.,2000:520).

• SecancelóelDiplomadoenMetodologíadeinvestigaciónencien-cias naturales.

65

capíTulo ii

• Semodificaroncontenidosynombresdealgunosdiplomados.• Secrearontresnuevosdiplomados:Diseñoyevaluación,Forma-ciónhumanistayFrancés.

Deestamanera,laofertaeducativadelPFPquedóconformadaporcuatroespecialidadesy16diplomados(UAA,1995):

Cuadro 4Diplomas de actualización académica (1995)

Diplomas Tipodeformaciónquepromueve

1. Prácticadelaenseñanza.2. Relacioneshumanasydinámicadegrupos.3. Desarrollodehabilidadesdelpensamiento.4. Diseñoyevaluación.5. Psicología de la enseñanza.

Docencia

6. Metodología de investigación en Ciencias del hombre. Investigación

7. Cienciassocialesyeducación.8. Teoríaeducativa.9. Historiayfilosofíadelaeducación.

Reflexión educativa

10. Asesoría educativa. Asesoría estudiantil

11. Administración educativa. Administración educativa

12.Herramientasintelectualesbásicas.13.Formaciónhumanista.14.Inglésbásico.15. Inglés avanzado.16.Francés.

Desarrollopersonal

Ademásdelaanteriorofertaeducativadeespecialidadesydiploma-dos,elProgramadeFormacióndeProfesoresofreceelcursode“Induc-ciónalaUniversidadAutónomadeAguascalientes”,elcualsedirigealos

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profesores pronumerarios,11conelobjetivodequeconozcany/oreco-nozcaninformaciónbásica,tantodeaspectosinstitucionalesdelaUAAen general, como de la función docente en particular, para favorecer la integracióndelosprofesoresaladinámicadelaInstitución.

Deigualforma,seofreceunaampliavariedaddecursossueltoscontemáticasdiversas,deinteréseducativoenáreasrelativasalaidentidadinstitucional, los modelos educativo y curricular, los procesos de apren-dizaje y enseñanza, la evaluación de los aprendizajes, las tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación, tutorías, forma-ción humanista y lengua extranjera. Algunos cursos especiales se dirigen expresamente a un grupo de profesores, o incluso a un departamento académico completo, a solicitud de los interesados.

La cantidad de cursos implementados correspondientes al Progra-madeFormacióndeProfesores,ylosdocentesinscritosqueaprobarondichoscursossemuestranacontinuación:

11 Deacuerdoconel reglamentodepersonal académicode laUAAvigente,pronumerarioesaquel académico que, habiendo aprobado el concurso de oposición para formar parte delpersonal académico, se encuentra en la última etapa de selección, en la cual la Universidad decidirásileotorgaonolacontratacióndefinitiva.

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capíTulo ii

Cuadro 5Número de cursos y profesores aprobados en el Programa de Formación

de Profesores (1996-2009)

Año Númerodecursosimplementados

Númerodeprofesoresaprobados

1996 36 3501997 48 5681998 37 3901999 43 5342000 50 5522001 42 5052002 53 5902003 56 5422004 34 4692005 43 4662006 56 5162007 59 6842008 56 7462009 61 604*Total 674 7516

*Datoshastaagostode2009.Fuente:BasededatosdelaUnidaddeFormaciónAcadémicadeProfesores(2009).

Enelaño2000,laentoncescoordinacióndelPFPpropusounpro-yecto sobre formación de profesores, sustentado en las tendencias inter-nacionales, nacionales e institucionales sobre la formación docente, así comoenlatrayectoriaqueeláreahabíapresentadoeneldesarrollodesusactividades.Comoresultadodeloanterior,enelPlandeDesarrollo1998–2006,paralostrienios2001–2003y2004–2006seplantearon,den-trodelprogramapersonalacadémicoydelsubProgramadeFormaciónde Profesores, una serie de objetivos, metas y acciones relacionadas con laformaciónen:laidentidadinstitucionalparaladocencia,eldesarrollopersonal,el liderazgoyelservicioaestudiantes(UAA,2001:54-55,vol.VII).

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A partir de lo anterior se derivaron un conjunto de proyectos rela-cionados con la formación y actualización académica para la docencia, mismosquehanprocuradoirseadaptandoalasnecesidadesycircuns-tanciasprevalecientes.Actualmentedichosproyectosson:

Cuadro 6Proyectos vigentes de la Unidad de Formación Académica de Profesores

(2009)

Proyecto Descripción general

1. Coordinación general.

Coordina los proyectos y actividadesque realiza laUnidad de Formación Académica de Profesores,para el cumplimiento de su misión y visión, en con-gruencia con los planteamientos que al respectoespecifica la Universidad Autónoma de Aguasca-lientes, especialmente en lo relativo a la formación y actualización académica de los profesores para la docencia.

2. Ofertaeducativadel Programa de FormacióndeProfesores.

Proyecto vigente que forma parte del Programa deFormacióndeProfesores,yqueseocupaespecífica-mente de planear la oferta educativa (experienciaseducativas:cursos,talleres,eventosacadémicos,etc.)queseofrecea losprofesoresde laUAAydeotrasinstituciones de educación media superior y superior, a través de, por lo menos, cuatro periodos al año.

3. RevisióndelPrograma de FormacióndeProfesores

Proyecto enfocado a sistematizar las acciones ten-dientes a revisar la estructura y organización curri-culardelPFP,conformealasnecesidadesactualesytendencias en materia de formación y actualización académica para la docencia en educación media superior y superior, así como a los planteamientos y orientaciones de los modelos educativo y curricular de la UAA. Además,seocupadeanalizarlaestructuraorganiza-tivadelaUnidaddeFormaciónAcadémicadeProfe-sores(UFAP),paragenerarpropuestasquebusquenadecuarla a las necesidades actuales, derivadas de su misión y visión.

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capíTulo ii


(2009)


4. Asesoría a profesores.

Espaciodeatenciónindividualygrupalatravésdelcual se pretende ofrecer al profesor orientaciones relativas a la planeación, ejecución, seguimiento y evaluación de procesos educativos vinculados con la prácticadocente.

5. Sistemadeevaluación interno.

Pretende recabar, sistematizar, analizar y utilizar infor-maciónquepermitavisualizareldesarrolloyevalua-ción de las experiencias educativas implementadas en el marco de la oferta educativa del Programa de FormacióndeProfesores,ydeestaformaaportarele-mentosque,enconjuntoconotrasestrategias,permi-tan retroalimentar continuamente la pertinencia, efec-tividad e impacto de las experiencias educativas.

6. Hoy:Formaciónde profesores, en cifras.

Pretende recabar, sistematizar, analizar y utilizar información que permita visualizar la trayecto-riacurricularde losprofesoresquehancursadoexperiencias educativas en el actual PFP, o enalgunosdesusantecesores.Estocoadyuvaráenlaaportacióndeelementosque,enconjuntoconotras estrategias, permitan retroalimentar con-tinuamente la pertinencia, efectividad e impacto delPFP.

7. Mediosdedifusión.

Proyecto que integra diversosmedios de difusiónde distinto tipo, los cuales tienen como propósito común divulgar de forma interna y externa la infor-mación relevante vinculada con la educación en generalylaprácticadocenteenparticular,asícomoconelseryhacerdelaUFAP;todoelloparacoadyu-var en la formación y actualización académica de los profesores para la docencia.

continuación cuadro 6.

70


continuación cuadro 6.


(2009)


8. Sistemadegestiónde la calidad.

Seenfocaadarseguimientoalprocesoyprocedi-mientos coordinados por laUFAP, paramantenerla certificación y mejorar continuamente el servicio educativo ofertado a los profesores.

9. Proyectos de innovación.

EspacioofrecidoporlaUAAatravésdelaDirecciónGeneraldeDocenciadePregrado,quetieneelpro-pósitodequelosprofesoresnumerariosproponganproyectos de innovación educativa, los cuales, de ser aceptados,sonapoyadosporlaUFAP,parasuimple-mentación, seguimiento y evaluación.

10. Evaluacióndelrubro de docencia habitual en el programa de estímulos al desempeño del personal docente.

Proyecto enfocado a apoyar el proceso de evalua-ción anual de los expedientes que participan enla convocatoria del programa de estímulos al des-empeño del personal docente de la UAA, específi-camenteenelrubrodedocenciahabitual.Seeva-lúan especialmente tres aspectos: elaboración yaplicación de nuevas metodologías de enseñanza –aprendizajeycriteriosdeevaluación;elaboracióny uso de medios innovadores como apoyo a la ense-ñanza;yelaboraciónypublicacióndeantologías.

11. Proyectos académicos especiales.

Seencaminaadetectar,analizare integrarnece-sidades vinculadas a la formación y actualización académicadelosprofesoresparaladocencia,quepuedan ser atendidas a través de la formulación de proyectos académicos especiales, sean éstos de carácterinterno(UFAP),institucionales,encolabo-raciónconotrasáreasdelaUAAo,incluso,interins-titucionales.

12. Soportetécnico.

Proyecto que integra las actividades tendientes aproveer un mantenimiento preventivo y correctivo básicoalequipamientotecnológicoconquecuen-talaUFAP,comounmedioquecoadyuvealmejordesarrollo de sus funciones y actividades (UAA-UFAP,2009:66-67).

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capíTulo ii

EláreaquecoordinaactualmenteelPFPeslaUnidaddeFormaciónAcadémica de Profesores (UFAP), la cual a partir del primero de juniode2005cambiódeadscripciónorganizativa,delDecanatodelCentrodeCienciasSocialesyHumanidades,alaDirecciónGeneraldeDocenciadePregrado;loanteriorconelpropósitodeampliarsusalcances,co-berturaycalidaddelosservicioseducativosqueofrece.Enestesentido,lamisiónactualdelaUFAPconsisteen:

...facilitar a los profesores de la UAA una formación y actualización aca-démica para la docencia, a través de un conjunto integrado de servicios educativos,diversificadosyflexibles,quecoadyuveneneldesarrollodeuna docencia renovada y de calidad, acorde con los planteamientos del ModeloEducativoInstitucionalylastendenciasdelaeducaciónmediaysuperior.

Paraellogrodeestamisión,laUFAPseguiaráconlossiguientesvaloresinstitucionales:autonomíayresponsabilidadsocial,pluralismo,humanis-moycalidad;asícomocon lasorientaciones institucionales relativasauna oferta educativa con igualdad de oportunidades, relaciones laborales y académicas ejemplares, gobierno justo, administración eficiente y fi-nanciamientotransparente.DichosvaloresyorientacionesseencuentrandescritosenelIdearioInstitucional(UAA-UFAP,2009:68).

En lo relativoa losservicioseducativosqueseplantean, laUFAP,ademásdeloscursos,ofreceotrasestrategiasdeformaciónyactualiza-ción docente, dirigidas primordialmente a los profesores de la UAA, así como a docentes de instituciones de educación media superior y supe-riorexternas:

• Asesoríapedagógica(individualogrupal).• Informaciónradiofónicaatravésdelprograma“Elgis”,transmitidoporRadioUniversidadlosjuevesapartirdelas14:00horas.

• InformaciónatravésdelapáginawebdelaUFAP(http://ufap.dgdp.uaa.mx),delcorreoelectrónicoydelboletínInnovacción.

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• Publicacióndeunarevistasemestralsobredocencia:Docere.• Asesoríaenlaimplementaciónyevaluacióndelosproyectosdein-novacióneducativaquelosprofesorespresentananualmente,deacuerdoconlaconvocatoriaemitidaporlaDirecciónGeneraldeDocenciadePregrado.

• Diseño,implementaciónyseguimientodeproyectosacadémicosespeciales(intraeinterinstitucionales)relacionadosconlaforma-ción y actualización académica de profesores para la docencia.

En relación con este último servicio, es conveniente referir queintegrantesdelequipocoordinadorde laUFAPydelDepartamentodeEducación,coordinadosporlaDirecciónGeneraldeDocenciadePregra-do,diseñaronelProgramaInstitucionaldeTutoría(PIT),mismoquefueaprobadoporelH.ConsejoUniversitarioenjuniode2003.

Porotro lado,varios integrantesde laUFAP,encoordinaciónconlasdirecciones generalesdeDocenciadePregrado ydePlaneación yDesarrollo, propusieron el Modelo Educativo Institucional,mismo quefue aprobado en su objetivo general en mayo de 2004, y ampliado en sus orientaciones y planteamientos en diciembre de 2006.

Finalmente, algunos integrantes del equipo coordinador de laUFAPparticiparonenlaelaboracióndelPlandeDesarrolloInstitucional2007–2015,asícomoenlaintegracióndelapropuestasobreelmode-lo curricular por competencias de la UAA, la cual se encuentra en su fasedepilotaje.LaUFAPparticipaconesteproyecto,coordinandoelDiplomadoenFormacióndecompetenciasbásicaspara ladocencia(presencialyenlínea).

En loconcernienteaproyectosacadémicos interinstitucionales, laUFAPactualmentecoordinaelDiplomado(semipresencial)enCompe-tencias docentes en el nivel medio superior, el cual es un programa di-rigido a profesores de bachillerato, coordinado a nivel nacional por la SubsecretaríadeEducaciónMediaSuperiordelaSEPylaANUIES,conla participación actual de 50 instituciones de educación superior en el país. Deigualforma,seprevéiniciarconlaimplementacióndelDiploma-

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capíTulo ii

doparalaFormacióndedirectoreseneducaciónmediasuperior,encola-boraciónconelDepartamentodeEvaluacióndeProgramasAcadémicosdelaUAA,yenelcualparticiparán26institucionesanivelnacional.

Las estrategias y acciones que actualmente se desarrollan en laUFAP seencuentran vinculadas conelModeloEducativo y el PlandeDesarrollo Institucional 2007–2015,de tal formaquecoadyuvanconelcumplimientodelobjetivoinstitucionalrelativoa“lograrqueelpersonalacadémico se forme y actualice, atendiendo las orientaciones estableci-dasenelModeloEducativoInstitucionalyelModeloCurricular”;tambiéncolaboran con la estrategia institucional referente a la formación para la docencia, especialmente en aspectos como la identidad institucional, los procesos de enseñanza y de aprendizaje, los materiales educativos, las tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación, la formación humanista en los profesores, la lengua extranjera y el desarro-llodeproyectosdeinnovacióneducativa(UAA,2008:129-135).

Una visión de fUTUro

Envirtudde lomencionadoen losapartadosanteriores,puedeapre-ciarsequeelProgramadeFormacióndeProfesoresyeláreaqueloco-ordinaenlaUAAhanpasadopordiversasetapas,queleshanconferidouna serie de rasgos, logros, alcances, limitaciones y retos.

A partir de ello, es importante visualizar cómo podría ser el desarro-llofuturodelárea,lacualseencuentraenmarcadaenlavisióninstitucio-nalquelaUAAplanteaparaelaño2015,yvinculadaconlastendenciasen materia de formación docente en educación media superior y supe-rior.Loanteriorpermitiráqueenelcorto,medianoylargoplazossede-sarrollen estrategias y acciones tendientes a mejorar de forma continua losservicioseducativosqueseofrezcanalosprofesores,locualseveráreflejadoensudesempeñoyenlosprocesosdeformaciónquerecibanlos estudiantes. A continuación se incluye la visión de futuro vigente de laUFAP:

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Enunciado general

LaUFAPeselárealíderanivelestatalenmateriadeformaciónyactua-lización académica para la docencia, tiene un reconocimiento regional ynacionalenalgunosdelosservicioseducativosqueofrece,comoeselcasodeunProgramadeFormacióndeProfesoresdiversificadoyflexi-ble, asesoría de tipo pedagógica, medios de difusión variados y otros proyectos académicos, los cuales se encuentran plenamente vincula-dos e integrados entre sí.

Deestamanera,laUFAPcoadyuvaafacilitarlaformaciónyactua-lización académica para la docencia en los profesores de la Universidad Autónoma de Aguascalientes y de otras Instituciones de educación me-diaysuperior(UAA,2009:68-70).

Componentes específicos

A) Servicios educativos

Programa de Formación de Profesores

LaUnidadimplementaunProgramadeFormacióndeProfesores(PFP)caracterizado por ser flexible en su estructura, organización y compo-nentes;diversificado tantoen lasmodalidadeseducativasa travésdelas cuales se implementa, como en las necesidades de formación y ac-tualizaciónacadémicaparaladocenciaqueatiende,enfuncióndeltipode dedicación del profesor al cual se dirige.

ElPFPpresentaunconjuntointegradodecompetenciasacadémicasde distinta naturaleza y nivel de profundidad, cuyo propósito principal es aportar elementos significativos que incidan en lamejora perma-nentede laprácticadocenteen losprofesores.Atiendediversosejestemáticosrelativosalaidentidadinstitucional,eldesarrollodelmodelocurricular, los procesos de aprendizaje y enseñanza, los materiales edu-cativos, la evaluación de los aprendizajes, las tecnologías de informa-

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capíTulo ii

ción y comunicación aplicadas a la educación, así como la formación humanista en los profesores, entre otros ejes.

Elprogramaseencuentrasoportadoporactividadespertinentespara apoyar su planeación, implementación, seguimiento y evaluación, lascualesaportanelementosdejuicioqueloretroalimentanyenrique-cen continuamente.

Asesoría a profesores

LaUFAPofreceelserviciodeasesoríapedagógica,dirigidode formapreferencial al personal académico de la UAA, así como a docentes ex-ternosaésta.Seenfocaaatenderlasnecesidadesdeldocentevincula-das con la planeación, ejecución y evaluación de procesos educativos relacionadosconsuprácticahabitual.Estetipodeasesoríaessolicitadapor una proporción considerable de profesores de la Institución.

Medios de difusión

LaUFAPcuentacondiversosmediosdedifusióndedistintanaturaleza,cuyo propósito en común es coadyuvar en la formación y actualización académicade losprofesorespara ladocencia. Seencuentranplena-mentevinculadoseintegradosentresí,ytienenunalcancequenoseli-mitaalaUAA,sinoquetrasciendeadistintosámbitoseinstituciones;loanterior,ademásdeabonarenellogrodesupropósitocentral,permitedivulgardeformatransparenteyefectivaelseryhacerdelaUFAP.

Sistema de gestión de la calidad

En el ámbito de su competencia y alcance, la Unidad se encuentracertificadaen laNorma ISO9001–2008.Elproceso,procedimientos yactividadesdesarrolladasporaquéllaseencuentrancontinuamenteenrevisiónparasumejora,loqueapoyaelofrecimientodeserviciosedu-cativos con mayores niveles de calidad e impacto.

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Proyectos académicos

LaUFAPparticipaactivamenteendiversosproyectosacadémicosema-nadosdeella,asícomoenalgunosdecarácterinstitucional,encolabora-ciónconotrasáreas.Ambostiposdeproyectosbuscangenerarunimpac-to positivo en la formación y actualización académica de los profesores, así como en otras dimensiones del desarrollo educativo de calidad en la UAA.

B) Actores educativos

Profesores

Losprofesoressonactoreseducativosquefacilitanelprocesodeforma-ción integral y humanista de los estudiantes. Representan el sentido y principalrazóndeserdelaUFAP,puesaellosestándirigidoslosservicioseducativosyactividadesdeésta.Elpropósitocentrales facilitarlesunaformación y actualización académica para la docencia.

Entalsentido, laUnidadaspiraacolaborareneldesarrollodeunperfildeseabledeldocente,caracterizadoporrasgoscomo:poseerco-nocimientopedagógico,curricular,didáctico,sobreelcontextosocialyelestudiante;usarmodelosinstruccionalesymediosdidácticosóptimos;ayudaralosestudiantesaaprender;generarambientesfavorablesparaelaprendizaje;serpromotoresdevalores;colaborativoseneldesarrollode susactividades;estar comprometidoscon laexcelenciaacadémicay la Institución; usar adecuadamente las tecnologías de información ycomunicaciónaplicadasa laeducación;dominaralmenosuna lenguaextranjera;entreotrosrasgos.

Profesores / formadores

LaUFAPcuentaconelvaliosoapoyodeprofesores/formadoresquecoor-dinanlaimplementacióndeloscursosemanadosdelPFP.Cuentancon

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capíTulo ii

experiencia y reconocimiento por su desempeño en actividades docen-tes,especialmenteenlosnivelesdeeducaciónmediasuperiorysuperior;ademástienencapacidadparafacilitarprocesosdeformaciónyactuali-zación académica para la docencia, así como un significativo interés y motivación por este tipo de actividades.

Enlaevaluaciónqueseaplicaalaimplementacióndeloscursos,tanto éstos como los profesores/formadores han obtenido buenos resul-tados.Además,participancontinuamenteenexperienciasdeformaciónyactualizaciónacadémica,quelespermitenretroalimentarsusactividadescomo profesores/formadores.

Equipo coordinador

Laspersonasque integranel equipocoordinadorde laUFAP sonalta-mentecompetenteseneldesarrollodesusfunciones;poseenunperfiladecuadoa lanaturalezade lasactividadesquedesempeñan,yseen-cuentran continuamente participando en espacios y experiencias de for-mación y actualización académica. Lo anterior coadyuva al fortalecimien-to de su compromiso con el desarrollo institucional y a la generación de formas pertinentes para el avance y consolidación de la Unidad.

C)Insumos

Infraestructura, equipamiento y recursos

LaUFAPposeeinstalacionesadecuadasparaeldesarrollodesusfuncio-nesyactividades.Losespaciosenlosqueseimplementanlosservicioseducativos y actividades, especialmente en el caso de los cursos, favore-cen el ambiente propicio para el aprendizaje.

Deigualforma,elequipamientoconquesecuentarespondealasnecesidadesbásicasderivadasdelosrequerimientosenmateriadelofre-cimientoeimplementacióndeservicioseducativosdecalidad.Finalmen-te,laUFAPcuentaconrecursosfinancierossuficientesparaeldesarrollo

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de su misión, los cuales provienen en mayor medida del presupuesto ins-titucional ordinario, combinado con recursos extraordinarios emanados deprogramasespeciales,yunaproporcióncadavezmássignificativaderecursos propios, generados a partir de los servicios educativos ofertados por la Unidad a instituciones y profesores externos a la UAA.

a manera de cierre

Comopuedeapreciarse,losenfoques,propósitosyaccionesquehanen-marcado en la UAA la formación y actualización académica de los profe-soresparaladocenciahansidodiversos;sehaprocuradolacongruenciaen relación con los tiempos y necesidades institucionales prevalecientes. HoyelretoesconsolidarymejorarlosserviciosquelaUFAPofrece,paraquerespondayalavezcontribuyadesdesuámbitoaldesarrollodelaUAAydelaEducaciónmediasuperiorysuperior.

capíTUlo iiiTesTimonios

sobre Una TrayecToria

Iniciadoresycoordinadoras:

Lic.FelipeMartínezRizoDra.LauraElenaPadillaGonzálezMDH.MaríaJiménezGómezLoza

MODH.MaríadeLourdesGallegosGallegosMtra. María Aída Reyes Castro

Dra.AlmaElenaFigueroaRubalcavaMTE.TeresadeJesúsCañedoOrtíz

Equipocoordinador:

M.enE.AdrianaMacíasTorresLAP.SilviaVanessaMartínGómezLAP. Jesús Martínez Ruiz VelascoLAP.DianaBeatrizPérezPadilla

L.enPed.KarladelRosarioSaucedoVenturaLAP.PatriciaVillalpandoSalas

M.enE.AidéTrinidadVitalCaballero

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Iniciadores y coordinadoras

Como ha podido constatarse en el capítulo anterior, el ProgramadeFormacióndeProfesoresdelaUAAtieneunsólidorespaldo,integradoporunahistoriaqueco-mienzaen1972.Enesesentido,muchosuniversitariosde diversas generaciones han aportado elementos de gran importancia para su desarrollo y consolidación.

Elpropósitodeestecapítuloesdarcabidaaal-gunos testimonios elaboradospor personasquehanparticipado en el programa en distintos momentos y dediversasmaneras.Específicamente,esteapartadopresenta informacióndadaporpersonasquepartici-parondesdelaformacióndeesteprograma:licencia-doFelipeMartínezRizoydoctoraLauraElenaPadillaGonzález.

Además,sepresentael testimoniode lamaestraenDesarrolloHumanoMaríaJiménezGómezLoza,in-tegrantedelequipocoordinadordesde1989hasta2008,y profesora/formadora de diversos cursos para la forma-ciónyactualizacióndocente,desde1985alafecha.

Másadelante,sepresentanlostestimoniosescritosporlassiguien-tespersonas,quienes fungieroncomocoordinadorasdelProgramadeFormacióndeProfesores:MODH.MaríadeLourdesGallegosGallegos(1993–2002), Maestra María Aída Reyes Castro (2002–2003) y doctoraAlmaElenaFigueroaRubalcava(2005–2008).Ademásseincluyeeltesti-moniodelaactualcoordinadora,MTE.TeresadeJesúsCañedoOrtíz.

A continuación se incluyen los testimonios elaborados por las per-sonas arriba mencionadas, precedidos de una síntesis de su respectivo currículumvítae.Seagradeceprofundamentelavaliosacolaboracióndeestosprofesores.Sirva,pues,esteespacioparaexpresarlagratitudqueporsiempretendráelProgramadeFormacióndeProfesoresatodaslaspersonasqueparticiparonensucreaciónydesarrollo.

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Lic.FelipeMartínezRizo

sínTesis de cUrrícUlUm víTae

LicenciadoenCienciasSocialesporlaUniversidaddeLovaina.Desde1974esprofesordelaUAA,dondehasido director general de Planeación y Asuntos Académi-cos,decanodelCentrodeCienciasSocialesyrector.Haimpartidouncentenardecursosydirigido19tesis.Sustemas de investigación incluyen la educación superior ylabásica,enmateriasdecalidad,planeación,evalua-ción y desigualdad.

Haparticipadoenconferenciasenunaquincenadepaísesyescritomásde30libros,yunos150artícu-los o capítulos en otras tantas publicaciones. Investiga-dor nacional nivel II, miembro de la Academia Mexi-canadeCienciasydelConsejodeEspecialistasparala Educaciónde la Secretaría de EducaciónPública.DirectorgeneralfundadordelInstitutoNacionalparalaEvaluacióndelaEducación,de2002a2008.

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TesTimonio

LaformacióndeprofesoresenlaUAA:losprimerospasos

Las actividades de formación de profesores en la UAA comenzaron tem-pranamente,muypocodespuésdequeelIACTsetransformaraenuni-versidad,einclusoantesdelasimbólicafechadel19dejuniode1973,cuandoelconsejodirectivodelIACTaprobóelproyectoquecontalpro-pósito le presentó el rector Martínez de León.

ElprocesoporelqueelIACTllegóatransformarseenlaUAA,mo-vido fundamentalmente por el entusiasmo del rector Martínez de León y un grupo de colaboradores, frente al escepticismo o incluso la oposición de otros actores, implicaba una actitud colectiva de motivación y altas expectativas,puestoquesepretendíaqueelimpulsollevaraaunainsti-tuciónantiguayameritada,peroanquilosada,aconvertirseenunanueva,dinámicaypujante.

Unadimensiónlógicadeestaideageneralconsistíaenpensarquelanuevainstitucióndeberíadarimportanciaaactividadesquepermitie-ranquesusprofesoresdesarrollaranelevadosnivelesdecompetenciapara el desarrollo de sus funciones docentes.

Lo anterior estaba presente en las ideas de al menos algunos de losprotagonistasdeaquellagesta,yestoquedaclarosirecordamoseldiscursoquepronunció,enelCongresodelEstado,unodelosmásdes-tacadosmiembrosdelgrupofundador,elentoncesdirectordelaEscuelade Medicina, y luego segundo rector de la UAA, el doctor Alfonso Pérez Romo.

Comosesabe,trasrecibirdelgobernadordelEstadoelproyectodeLeyOrgánicaquelehabíapresentadoelrectorMartínezdeLeón,laXL-VIIILegislaturadelEstadodeAguascalientesorganizóundebatepúblicoparadiscutirlo.Ensuintervención,yenrelaciónconlanecesidaddease-gurarquelosmaestrosdelanuevainstituciónfueranmuybuenosparaquelauniversidadpudieraserlo,eldoctorPérezRomoexpresóquelos

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capíTulo iii

concursos de oposición no eran suficientes para garantizar esa calidad, yademásque:

...laeducaciónmediaysuperiorhanquedadoenmanosdelazar,enma-nosdelasmigajasquecaendelamesadelosprofesionistas,deltiempoquelessobra[...]enverdadhacaídolaenseñanzauniversitariamexicanaylatinoamericanaenelverbalismoabusivodelosmaestrosquenovanaescucharasusalumnos,sinoaescucharseellosmismos;ydequecaiganlascátedrasenmanosdelasgentesquequierenunrefrendoasusituaciónsocial o un escalón de su situación política o un remedio a su situación eco-nómica[...]estasituaciónniessolamentenuestra,niesnueva;lahemosvenidoheredandoysolamentepuedesersolucionadadedosmaneras:primero,porunacosaquehafaltadolamentablementeenlasuniversi-dades:unprogramadeformacióndeprofesores[...]yelsegundopuntopara lograrlo es una selección inteligente, moderna, objetiva y justa de los maestros(IACT,1973:157-158).

Todavía en el marco del IACT, el rector Martínez de León estableció unDepartamentodePsicopedagogía,cuya titularera lapsicólogaMaríaGuadalupeCastro.Enelinformedelaboresde1973,elrectorindicóquedichodepartamentoofrecióuncursointroductoriodedidácticaalosprofe-soresdelacarreradeintegraciónfamiliar.Enelmesdemarzodeeseaño,losmaestrosdetiempocompletodelaEscueladeComercioyAdminis-tración,delaqueenelmesdefebrerohabíaegresadolaprimeragenera-ción de contadores públicos y licenciados en administración formados en Aguascalientes, habían asistido a un curso de actualización pedagógica.

Enunalargasesiónextraordinaria–del25deseptiembreal9deoc-tubrede1974–eltodavíaconsejodirectivodelIACT,en funciones de Uni-versitario,analizóyaprobóelproyectodeEstatutoOrgánicoqueconcre-tabalasdisposicionesdelaLeyOrgánica.Elartículo89dedichoestatutodefiníalasfuncionesdelaDirecciónGeneraldeAsuntosAcadémicos;sufracciónIXseñalabaexpresamentelafunciónde:

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Organizarprogramasycursospermanentesdeactualizaciónycapacitacióndeinvestigadores,maestrosytécnicosacadémicos[...]asícomoejecutartodas las actividades tendientes a un efectivo mejoramiento profesional de loscatedráticoseinvestigadoresdelauniversidad(UAA,1974:43).

Parallevaracabolasactividadesaqueserefierelafraccióncitada,enelmesdenoviembredeesemismoañosecreóelDepartamentodePromociónDocente,dentrodelaDirecciónGeneraldeAsuntosAcadé-micos,yparaencabezarlofuedesignadoelautordeestaslíneas,queenseptiembre se había incorporado como profesor de tiempo completo de la naciente institución.

Trasunintensoycortoperiododepreparación–yaquemiforma-cióncomosociólogonoeraelantecedenteidealparaello–enenerode1975organicéelprimercursodeactualizacióndidáctica,quefueseguidoporotrosdosesemismoaño.Laimportanciaquesedabaaestasactivi-dadessereflejaeneldestacadolugarqueocupanenlaMemoriadelasActividadesdeeseejercicio.(UAA,1975:25-27).

Meacompañaronenesosprimeroscursosvariaspersonasmás,enespecialungrupodecolegasaquieneslaUniversidadapoyabaparaquerealizaranestudiosdemaestríaeneláreabiomédica,enunprogramaqueincluíatemasdedidáctica.AdemásdelfinadoCarlosGaytán,queocupabaentonceslaDireccióndePlaneaciónAcadémica,delaquedependíaelde-partamentoamicargo,recuerdoaHugoLizalde,JoséLuisCarriedo,HéctorGrijalva y Ruby Libreros. Luego se añadió al grupo Luis Manuel Macías.

Ademásdetemasdedidácticabastanteelementales,loscursoscomprendían(enformacongruenteconlasideasdelaépoca)temasrelativosa laredaccióndeobjetivosconductuales;a laelaboraciónde reactivos paraevaluar losconocimientosde losalumnos;a lapre-paracióndematerialdidáctico,enespecialdiapositivasyacetatosparasuusomedianteel retroproyector;asícomonocionesdedinámicadegrupos.

Aldecir “las ideasde la época”,me refieroa las actividadesquepromovíaintensamenteenaquellosañoslaAsociaciónNacionaldeUni-

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capíTulo iii

versidades e InstitucionesdeEducaciónSuperior (ANUIES), de la queserecibióunapoyosignificativo.Enestesentido,yespecialmente,debedestacarseelapoyodedosfuncionariosdelaANUIES:susecretarioge-neral ejecutivo, el licenciado Alfonso Rangel Guerra, y el maestro Anto-nioGago,mástardesubsecretariodeEducaciónSuperioryfundadordelCENEVAL.

HayquerecordarqueelIACTestabareconocidoporlaANUIEScomomáximacasadeestudiosdelaentidad,desdelaconstitucióndedichaasociación,en1950,yquegozabadeautonomíadesde1942.Porellolatransformación del IACT en UAA fue vista con interés por la asociación, y sus directivos valoraron ampliamente la originalidad de algunos de los rasgos novedosos de la joven institución y apoyaron su trabajo.

Conlaperspectivaquepermiteeltiempo,hoymeparececlaroquelasvisionesqueteníamosenaquellosañospecabandeingenuidadenmuchoscasos.Porloqueserefiere,enparticular,alasactividadesdeformacióndeprofesores,hoyesclaroquelosplanteamientosdelaco-rriente que entonces se designaba comode tecnología educativa son superficiales y completamente insuficientes para alcanzar su propósito dehacerquequienesllevabanesosbrevescursossetransformaranenexcelentesprofesores.Téngaseencuentaqueelfuertecrecimientodelademandadeeducaciónsuperiordeladécadade1970llevóatodaslasuni-versidades mexicanas a contratar un gran número de pasantes de licencia-tura o incluso estudiantes de semestres avanzados, sin mayor preparación, comoprofesores.Laexigenciadetenermaestríaodoctorado–queensis-temaseducativosmásmadurosesnormaldesdehacemuchosaños,ycomienzaaserlareglaenMéxico–estabamuylejosentonces.

Peroesimportanteañadirquenotuvimosqueesperartresdécadasparacaeren lacuentadeesas limitaciones.Dehechocobramoscon-ciencia de ellas muy pronto.

Me parece relevante recordar a este respecto una ceremonia en la queseentregaronconstanciasporsuparticipaciónenesoscursosalpri-mergrupodeprofesoresquecompletólasecuenciaprevista,afinesde1976oprincipiosde1977.Unexcelentemaestro,todavíaactivocuando

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escribo estas líneas, habló en esa ocasión en nombre de sus compañeros paraexpresarsuagradecimiento,ydijomásomenoslosiguiente,enuntonorespetuosoyllenodehumor:

Loscursosfueronmuyinteresantes.Aprendimosamanejaralgunasdiná-micaspararomperelhieloaliniciodeuncurso;sabemosredactarobje-tivos y reactivos, hacer transparencias y otras cosas. Pero me sigo pregun-tando:¿quédiantresdebohacerparaquemisalumnosaprendan?

Pocotiempohabíabastadoparadarnoscuentadequehacerdeunjoven egresado de una licenciatura un excelente maestro universitario no erafácil,ydequenobastabanparaellonuestrosmodestoscursos.Esollevóadarunpasoimportanteenunprocesoqueaúnnotermina.

En1977pusimosenmarchaunaMaestríaenEducaciónSuperior,elprimerposgradoqueofreciólaUAA,noparaformarinvestigadoresedu-cativos, sino para preparar buenosmaestros universitarios. No fuimostampocomuyoriginalesaldaresepaso,yaquemuchasotrasinstitucio-neshacíanlomismoenaquellasfechas,demaneraquelasmaestríaseneducaciónproliferaron.Looriginalennuestrocasofuequeprontonosdimoscuentadequeésetampocoeraelcaminocorrecto,ylamaestríaencuestiónnofuemásalládelaprimerageneración.

Advertimos,enefecto,quenoeraposible,niteníasentido,preten-der dar una preparación avanzada en psicología o sociología educativa y pedagogía a profesionales de muy diversa formación, como médicos, odontólogos, agrónomos, veterinarios, biólogos, ingenieros, arquitec-tos, contadores o licenciados en administración.

La idea fundamentala laque llegamos fueque la formaciónquedebedarseaquienesaspiranadedicarseprofesionalmentealainvesti-gación en educación, o a la asesoría psicopedagógica, es muy diferente delaquenecesitaunespecialistadeotrasdisciplinasparaserunbuendocente en educación superior.

Porello,laUAA–queen1978habíapuestoenmarchatambiénlasli-cenciaturasencienciasdelaeducación–en1980decidiócerrarlamaes-

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capíTulo iii

tría creada tres años antes, y al mismo tiempo comenzó a avanzar en dosvíasparalelas:porunaparte,unabuenamaestríaparaformarinves-tigadoresprofesionaleseneducación;porotra,variasopcionespara laformacióndeprofesoresuniversitariosdediferentesáreasdisciplinarias.

La maestría para formar investigadores comenzó con dos genera-cionesquesóloaceptaronalumnosdelaUAAyotrasinstitucionesdelaZonaIIIdelaANUIES(en1981-1983y1985-1988),ydesde1991operaenforma regular y es reconocida como posgrado de calidad. La maestría de 1977fuesustituidaporunProgramadeEspecialidadenDocencia,queduróhasta1989.Larevisiónquesehizoentoncesllevóareemplazarloporunconjuntodediplomadosdemenorduraciónyenfoqueespeciali-zado.Setratabadeunconjuntomuycompleto:

Diplomabásico D.deFormacióndocente.

Diplomasdeformaciónpráctica D.deHabilidadesintelectualesbásicas.D.deConocimientoyconducciónde grupos.

DiplomasdeformaciónteóricaD.deTeoríaeducativa.D.deCienciassocialesyeducación.D.deFilosofíadelaeducación.D.dePsicologíaeducativa.

Diplomasparaotrasfunciones

D.deMétodosdeinvestigaciónenciencias naturales.D.deMétodosdeinvestigaciónenciencias del hombre.D.enAsesoríaeducativa.D.enAdministracióneducativa.

ElementosadicionalesoptativosInglésoFrancés.Computación.Culturageneral(sincréditos).Educaciónfísica(sincréditos).

Todo lo anterior se hizo con la aprobación del Consejo Universitario

y formópartede losplanesdedesarrollode laUniversidad.Sepuede

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encontrarmás informaciónenunaobraquepresentóeldesarrollodelosposgradoseneducacióndelaUAAhasta1995.(MartínezRizoet al., 1995).

Convienedestacarquelospasosanterioresnosebasaronsolamen-teenlaexperienciaqueíbamosadquiriendoquienesnosdedicábamosa esas actividades, sino también gracias a un mejor entendimiento del temayaotrasexperienciasqueconocimosabasedenumerosas lec-turas y contacto directo con trabajos de particular interés, de México y otros países.

Enlasreferenciasdeestetrabajopuedeverselapequeñaperosignifi-cativa producción de textos al respecto del autor de estas líneas, y de algu-nasvaliosascolaboradorasquedespuéstuvieronasucargoelPrograma:LauraPadillayDoloresRamírez.Esostextos,ylabibliografíaquecontienen,permitenapreciarquenoshabíamospuestoaltantodelostrabajosmásrecientessobreeltema,yqueparticipábamosenlosdebatescorrespon-dientes tanto en escala nacional, donde el programa de formación de pro-fesores de la UAA fue muy reconocido, como en el plano internacional.

EsfundamentallaobradeBoyer,Reconsideración del trabajo aca-démico: prioridades para el profesorado universitario, publicada años más tardeconel títulomásambiguoperoatractivodeUna propuesta para la educación superior del futuro(1997).Sutesisesquelatradicio-nal distinción de las funciones de docencia, investigación y extensión es insuficienteparadarcuentade lavariedaddeactividadesquepuedendesempeñar losacadémicos.Boyerhabladecuatro funciones:descu-brimiento, integración, aplicación y enseñanza.No es sólo un cambiodenombres;su libromuestra lavariedadde las tareasacadémicas, laimportancia y complejidad de todas ellas, y la necesidad de reconocerlas yapoyarlasparaconseguirquelasinstitucionesdeeducaciónsuperiorsean realmente virtuosas.

OtraideafundamentalquesubyacealosavancesquesedieronenlaUAA,enlorelativoalaformacióndeprofesores,esquelasnecesida-des de los académicos son muy distintas al inicio de su carrera, a me-diadosyalfindelamisma,einclusodespués.Porello,hablábamosde

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capíTulo iii

quehabíaqueatenderalosmaestrossegúnsusnecesidadesespecíficas(desdeantesdequeentrarana formarpartedelpersonaluniversitariohastadespuésdejubilarse).Losbuenosmaestrosuniversitarios,enefec-to,debencomenzaraprepararsedesdequesonalumnosellosmismos,atrayendoalosmásbrillantesaltrabajoacadémicoyapoyándolosparaque se formenbien, ahorade igual formaenmaestrías y doctorados,paraqueluegoseincorporenalasinstitucionesyrejuvenezcanlasplan-tasdocentes,siempreenpeligrodeenvejecimiento.Losmásveteranos,porsuparte,puedentodavíaaportarsuvaliosaexperienciaquelasinsti-tuciones harían bien en aprovechar, pero necesitan a su vez un trato y un apoyo diferentes.

Terminoestaslíneasdiciendoquehacemuchoquenoestoyencon-tacto con las actividades de formación de profesores de la Universidad, peromeparecequelasexperienciasdelasdosprimerasdécadasdelainstitucióntodavíatienenleccionesquevalelapenanoolvidar.

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Dra.LauraElenaPadillaGonzález


DoctoraenEducaciónporlaClaremontGraduateUni-versity. Realizó sus estudios previos en la UAA. Cuenta conunaespecialidadenDesarrollodehabilidadesdelpensamiento, impartidaporel ITESMy laUAA.Parti-cipó como integrante y coordinadora regional en el diplomadosobreorganizaciónuniversitaria,quepro-mueve el Instituto de Gestión y Liderazgo Universitario (IGLU),consedeenQuébec,Canadá.

Su desarrollo profesional inició en el campo dela administración universitaria, dentro de la UAA, en la cualocupóloscargosde:jefadeDepartamentodeApo-yoalaInvestigaciónyEducaciónContinua(1984-1993);directorageneraldeAsuntosAcadémicos(1993-1996);y directora general de Docencia de Pregrado (1996-1998).

A partir de 1999 se incorporó al trabajo académi-co.EnelDepartamentodeEducaciónesmiembrodel

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consejoacadémicode laMaestríaen InvestigaciónEducativa,asícomoprofesoraydirectoradetesisenesteprograma,mismoqueseencuentraenelPadrónNacionaldePosgrados.

Ademásdeloanterior,esmiembrodelSistemaNacionaldeInvesti-gadoresnivelI,apartirde2005;miembrodelConsejoMexicanodeInves-tigaciónEducativa(COMIE);miembrodelaAssociationfortheStudyofHigherEducation(ASHE);miembrodelaReddecolaboraciónANUIES:Red de Investigación sobre académicos.

Sus actividades, tanto administrativas como académicas, se hancentrado en el desarrollo y evaluación del personal académico y el di-seño y actualización de planes de estudio, así como en programas de atención a los estudiantes.

Hapublicado libros en colaboración con investigadores prestigia-dos, así como capítulos de libros y artículos especializados.

TesTimonio

El Programa de Formación de Profesores en la década de los ochenta. Mi experiencia

A continuación, y en el contexto de la celebración del aniversario del actualProgramadeFormacióndeProfesores,describomiexperienciapreviaaéste,yaquefuecuandomiparticipaciónenactividadesdefor-macióndeprofesoresfuemayor(entre1983y1989).Dichaetapaconsti-tuye un sólido antecedente para el desarrollo posterior de este programa. Aldescribirmiexperiencia,señalopuntosqueconsideroaciertos,yotrosqueahoradeberánenfrentarse,dadoelcambianteymásdemandantecontexto de la educación superior.

Duranteesaetapa, laUAAestaba fundamentalmentecentradaenlafuncióndedocencia,yportantoelProgramadeFormacióndeProfe-sorestambiénseorientabaaello,sinquererdecirqueenlaInstituciónno se contara con otros programas orientados a formar al profesor en su especialidad.Puededecirsequedurantelasprimerasdosdécadasdela

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capíTulo iii

universidad,fundadaen1973,éstaseorientóalafuncióndedocencia,sobretodoladenivellicenciatura;aunquedurantesusegundadécadasesentaron las bases para el desarrollo de la investigación y del posgrado.

MivinculaciónconelProgramadeFormacióndeProfesores(PFP)inició tempranamente, en la etapa que corresponde al periodo 1983-1988,cuandoelDiplomadeEspecialidadenDocenciadiocomienzo.YoestabareciénegresadadelaLicenciaturaenCienciasdelaEducaciónymerelacionéconelPFPdediversasmaneras.

Enprimerlugarimpartíalgunoscursosrelacionadosconlatemáticadesistemasdeevaluaciónoaspectosdelcurrículoodidáctica.Enestata-reatuvequeenfrentaralgunosretospropiosdelcampoypersonales.Entrelos primeros se encuentra la motivación de los profesores, es decir, si ellos estabanenelcursoporinterésenadquirirconocimientosoherramientasparamejorarsuprácticadocente,oporquedealgunamaneralainstitu-ciónlosobligóahacerlo.Cabeseñalarque:

... en 1983 se reglamentó el artículo 104del estatutode laUAA, en sufracciónVI,queestablecelaobligacióndetomarcursosdeactualización,eindicaunnúmeromínimodecréditosquelosprofesoresdenuevoin-greso deben cumplir para acceder a la estabilidad de su plaza, y de cursos deactualizaciónquelosprofesoresdebenllevarcadacuatroaños,porlomenos,paraconservarsuplaza(PadillayRamírez,1990:18).

Deestamanera,muchosprofesoresencontrabanenestoscursoslavía para satisfacer la obligatoriedad señalada. Aun si los profesores se ins-cribíanaloscursosdelPFPporestarazón,oporcuriosidad,elretofuerteerahacerles sentir queéstospodían serlesdeutilidad, y contrarrestarlacreenciauntantogeneralizadadequedichoscursosnoserequeríanparaserunbuenprofesor,yaqueparaello“sólobastatenerunprofundoconocimientodelcampoodisciplinaenqueimpartesclase”.Creoqueenocasioneslograbaloanterior,debidoaqueprofesoresresistentesmemanifestaban, al final del curso, su satisfacción por haberlo tomado.

Otroretolorepresentabanlosprofesoresconmotivaciónaltaperocentrada en una expectativa un tanto ingenua, en cuanto a la creencia

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queteníandequealtomarloscursos,éstoslesdaríanlarecetaovaritamágicaparamejorarsuprácticay,conello,elaprendizajeylamotiva-ción de sus alumnos.

Cabeseñalarque,deacuerdoconPadillayRamírez(1990),tendíanaparticiparmásenloscursosaquellosprofesoresquehabíansidoevaluadosmásbajoporlosalumnos.Latransferenciadelosconocimientosyhabili-dadesadquiridosatravésdeloscursosnoselogrademaneraautomática,esdecir,éstosnoleaportanlacapacidadpersonalyafectivaquerequiereuncambiodeestanaturaleza.Esimportantequeademásdeloscursosensí,unPFPdebeconsiderarestrategiasqueapoyenalosprofesoresenesteprocesodetransferencia,elcualrequiereunarupturadeestereotiposounaampliacióndelosesquemasdereferencia.Elprogramaqueactualmentetiene la UAA para desarrollar proyectos de innovación educativa puede ser un buen ejemplo para ello.

Sinduda,elhechodeimpartircursosenelPFPenesaépoca,te-niendopocaexperienciayedad,fueelprincipalretopersonalqueen-frenté, ya queme colocaba enunaposición frágil ante los profesoresquetomabanloscursos.Noobstante,enesetiemponosecontabaconsuficiente personal académico formado en el campo de la educación, y migeneraciónfuelaprimeraformadaporlainstitución,asíqueeraunadelasáreasendondeunegresadosepodíadesempeñar.

Enlaactualidadsecuentaconunaampliagamadeprofesionalesrelacionados con el campo de la educación, la psicología y ahora las tecnologíasdecomunicacióneinformación,mismasquepuedenhacercontribucionesimportantesalPFP.Sinembargo,consideroqueentodosloscentrosacadémicosexistenprofesoresejemplaresqueestánapun-toderetirarse,osehanretiradoya,quepodríanapoyarestosprocesosdeformación,puestodavíaestáninteresadosenaportarsuexperiencia,sobretodoparalaformacióndelosprofesoresqueestániniciandosuca-rreraacadémica.Seríaconvenienteencontrarlamaneradeaprovecharsu bagaje académico.

UnasegundaformadevinculaciónconelPFP,duranteesaépoca,fue la participaciónen la revisión curricular delDiplomadeEspeciali-

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capíTulo iii

dadenDocencia,conlaintencióndehacerlomásflexibleyadecuarloa las necesidades de los profesores. Como resultado de lo anterior, se generaronlosdiplomasdeactualizaciónpedagógica,conunvalorde30créditos académicos cada uno, y formados a su vez por cinco cursos, los cualescomenzaronaoperaren1989.

Estosdiplomasfueronmuyexitososymuysolicitados,tantoporpro-fesores internos, como por profesores de otras instituciones estatales y nacionales.Fueunprocesomuyinteresante,enelcualseinvolucróalosprofesoresdelasdiversasáreasacadémicas,afindeconocersusinte-reses de formación. Yo me vinculé con este programa durante casi dos años,antesdequelacoordinaciónadministrativadelPFPpasaradelaentoncesDirecciónGeneraldeAsuntosAcadémicos,alCentrodeArtesyHumanidades,atravésdelacoordinacióndelofrecimientodecursosdelaEspecialidadenDocenciaenaqueltiempo.Deestaexperienciare-saltoelesfuerzoquesehizoportenerunprofesorenlaceconcadaáreaacadémica,demaneraqueéstepudierahacerllegardeformaoportunalasnecesidadesde formacióndelárea.Esdecir,hastaestemomento,miparticipaciónenelprograma fuedecarácteracadémico, técnicoyadministrativo.

Finalmente,una tercera formaen laquecolaboréconelPFP fuedesdeelámbitoacadémicodelainvestigación.En1985iniciéunamaes-tría;comotesisdelamismarealicé, juntoconlamaestraMaríadelosDoloresRamírezGordillo,lainvestigaciónsobreelefectodeloscursosde formaciónpedagógicaen laprácticadocente,con la ideade tenerelementosobjetivosquepermitieranvalorarlahipótesisdelefectoqueseesperaqueestaformacióntengayenquécircunstancias.

EsimportantedestacarquelaUAAhaofrecidoestetipodeforma-cióndesdesusinicios,nopormoda,sinoporqueseaceptacomounsu-puestobásicoqueestaformaciónpuedecontribuiramejorarlacalidaddeladocencia.Sehapartidotambiéndeunaconcepciónampliadeloqueestaformaciónimplica,másalládeunameratecnologíadidáctica.

Enelámbitodelaeducaciónsuperior,elprofesoradoqueinicianoha recibido una formación específica para ser docente, como sucede en

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laeducaciónbásica;sinoquesehaformadoenuncampoprofesionalodeconocimientoespecífico.Cuandoseinicialaprácticadocente,setiendeatomarcomomodelosalosprofesoresconlosqueunoapren-dió, y esto en ocasiones funciona, pero el hecho de brindar herramientas paraquelosprofesionalesquelleganaladocenciapuedanmejorarla,esunaspectopositivoyqueparteademásdelaideadequetodoprocesoes perfectible o mejorable.

Enestesentido,loidealesquelosprofesorespercibanestetipodeprogramas no como una carga o una obligación, sino como un apoyo y unrecursoquelainstituciónponeasudisposiciónparaapoyarsuproce-so de mejoramiento académico.

Enlaliteraturaylosresultadosdelainvestigaciónsepudieronidenti-ficaraspectosimportantesquedebencuidarseparaeléxitodelprograma,entreellos:partirdelasnecesidadeseinteresesdelosprofesores;estaralavanguardiateóricaymetodológica;contarconpersonalcalificadoparaim-partirloscursos;queéstossellevaranacaboenhorariosadecuados;yquelos profesores participantes tuvieran tiempo e incentivos para inscribirse en ellos;ademásdedarlesunadecuadoseguimientoconposterioridad.

Seveíatambiénlanecesidaddediferenciareltipodecursosyactivi-dades de apoyo en la formación, según el tipo de disciplina, dedicación a lainstituciónymomentodelacarreraacadémicaqueviveelprofesor.Seidentificóquecuandolosprofesoresasumenelroldeestudiantes,ensumayoríasecomportandelamismaformaquecriticanensusestudian-tes.Ensumayoría,losprofesoresnoconsiderabannecesarioparticiparenlosprogramas,peropensabanquesuscolegassílonecesitaban.

Enúltimainstancia,elefectodeloscursosdeformaciónpedagógicaquetomanlosprofesoresdebehacersepatenteenlamejoradelapren-dizajedesusestudiantes,aunque,paraello,debehaberdepormediounproceso de transferencia.

La investigación realizada se centró en una muestra de los profesores numerarios,dividiéndolosendosgrupos:losquehabíantomadocursosylosquenolohabíanhecho;lamejoraenlaprácticadocentesevaloróa

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travésdelaevaluaciónquelosestudianteshacíandeldesempeñodelpro-fesorenelaulasemestralmente(Padilla,RamírezyMartínez,1987).

Losresultadosindicaronquelosprofesoresquemáshabíanpartici-pado en el programa eran los de tiempo completo o parcial, los de menor edad y antigüedad, y las mujeres. Al considerar la mejora en las evalua-ciones de alumnos, resultaron significativas las variables de la dedica-ción,laantigüedadylaparticipaciónenelPFP.Estosresultadospudieronsentar las bases para adoptar políticas de promoción del programa entre los profesores.

Serequiereunainvestigaciónenestecampo,quedécuentaacercadequéaspectosdelosprogramassonmejoresenlaactualidad;quéhe-rramientassonmásadecuadas,paraquétipodeprofesoresyenquétipodedisciplinas;quémodalidadescurriculares sonmásefectivas; cómoimplementanlosprofesoresloqueaprenden;yquéaprenden.

A nivel internacional, en muchas instituciones de educación supe-riorcobracadavezmásrelevancialaexistenciadeunidadesdestinadasa apoyar la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La facili-dadqueharepresentadolaInternetparaconectarseconestosgruposyestar actualizado al respecto, es, sin duda, una ventaja para mejorar los programas de formación de profesores en un contexto global.

Los programas de formación de profesores se consideran indispen-sables, incluso en un contexto de profesorado estable, motivado y de calidadaceptable,yaquesiempresepuedemejorarlarealizacióndelasfunciones académicas, a través del desarrollo integral del profesorado queademásseinvolucraeneldiseño,implementaciónyevaluacióndelos mismos.

UnPFPintegraltendríaqueconsiderarladiversidaddeintereses,disciplinas y trayectorias, entre otros aspectos, de los profesores a los quevadirigido.Esconveniente,además,queeste tipodeprogramasbusqueunasinergiaentreeldesarrollodelprofesoradoyeldelaorga-nización.Enestesentido,larelaciónconelmodeloeducativoocurri-cular de este tipo de programas es crucial.

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Demaneraseparada,esimportantedestacarenesteámbitolain-corporación de las tecnologías de comunicación e información, como un apoyocrucialparalosprocesosdeenseñanza;aunquenodebeperdersedevistaqueestasherramientassonunmedioparaelaprendizajeynouna finalidad en sí mismas.

A través del estudio y la experiencia, mi concepción actual del papel delpersonalacadémicoenMéxicosehavistoenriquecida.Destaco,enestaconcepción, lacadavezmáscomplejaasignacióndetareasofun-cionesquelasociedaddemandaenuncontextodeglobalización.Anivelinternacional,eltextodeBoyer(1997,1990eninglés),quellevaportítuloUna propuesta para la Educación Superior del Futuro, publicado hacia el fin de milenio, en donde la vista pareciera volverse obligadamente hacia elfuturo,buscóenriqueceryreconceptualizareltrabajoacadémico.

Actualmente, se espera del profesorado no sólo que transmita elconocimiento,sinoquetambiénlogenere,apliqueydifunda;paraello,es importante contar con alta productividad y pertenencia a comunida-desacadémicasconreferenciainternacional.Seesperatambiénqueseagestor de recursos para sus actividades, y que interactúe eficazmenteconlaempresaenlaresolucióndeproblemasprácticos;queenelproce-so de enseñanza sepa generar ambientes propicios para el aprendizaje, usandotecnologíasdecomunicaciónydeinformación;yque,además,cuente con formación y herramientas suficientes para brindar asesoría académica(y,hastaciertopunto,psicológica)alestudiantado.

Enestecontexto,esimportantequecadaprofesor,deacuerdoconla orientación institucional, defina un proyecto de carrera académica en elcualacentúeeltipodeactividadesenqueseirácentrandoalolargodeésta,yaqueesutópicopensarenunacadémicoquerealicetodoloanteriordemanerasimultánea.Paraqueelprofesoradopuedasatisfacerdemaneraóptimalasexpectativasqueexistensobreél,consideroquelaformaciónoelapoyoquelainstituciónleofrezcasonfundamentales.Los programas de formación del personal académico deben responder alosrequerimientosdelosretosqueseviven;debentratardeabarcarelcomplejoabanicoderolesquetododocentedesempeña.

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MDH.MaríaJiménezGómezLoza


Licenciada en Trabajo Social por la Universidad deGuadalajara yMaestraenDesarrolloHumano,porelITESO.CuentaademásconunaEspecialidadenSocio-logía de la Cultura, por la UAA.

En1976 fungió comoencargadadel áreade al-fabetización de diversas zonas rurales, entre ellas, Tlacuilola,ElPemucheySanRafael,Hidalgo.El añosiguiente y hasta 1979 fue coordinadora regional delDIFJalisco.PosteriormentetrabajócomoresponsabledeldespachodeasesoríaenTrabajoSocial.En1980tomó la coordinación del programa de trabajo social paracampesinoscañerosenelFIOSCERdeJaliscoyColima.

ResponsabledelDespachodeAsesoríaenTrabajoSocial,1979-1981.En1984seintegrócomomaestrademediotiempoenelDepartamentodePsicologíadelaUAA.Desde1989hasta2008fueintegrantedelequipocoordinadordelaUFAP,delaUAA.

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TesTimonioel regalo de Trabajar con maesTros de la Uaa

Cómo llegué a la Unidad de Formación Académica de Profesores (UFAP)

MehapedidoChuyMartínezRuizVelascoquecompartaalgunasdemisexperienciasvividasenestos20años,comointegrantedelPFP.Lohagocon mucho gusto.

Mis recuerdos de PFP sonmuchos. Es cierto que se dice fácil, ocomocantael tango: “que veinte añosnoesnada”, peroesunbuenpedazo de vida.

Estabayo“reciéndesempacada”enestahermosaciudad,cuandoeldoctorBonifacioBarbameinvitóadarlesuncursoalosmaestrosdelDepartamentodeEducación, cursoquenunca impartí porquemediomiedohacerlo conunequipodepersonas tanpreparadasenasuntosdeeducación.Miexperienciaeramuycortacomodocente:sólohabíaimpartidotrescursosaestudiantesdenivellicenciaturaenelITESOyenlaU.deG.,ysentíaquemisconocimientosdidácticoseranmuyesca-sos;paséunasvacacionesdeveranomuyangustiada,pensandoenesependiente de preparar el curso. Al terminar el periodo vacacional, con muchapena,“meechéparaatrás”.

Másadelante,porunainvitacióndellicenciadoFelipeMartínezRizo,comencéadaruncursodedinámicadegrupos.Esofueen1985,yrecuer-doquemesentíamuynovata;aunasí,meaniméadarelcursoa20maes-tros.Sentíaungrannerviosismoymucharesponsabilidad,perocreoquepudehacerlo,ynosaliótanmal.Despuésmesiguieroninvitandoaimpartirmuchoscursosmásy, tiempodespués,me invitarona formarpartedelequipodelaUFAP,dondelaboréhastadiciembrede2008.

Haciendoelrecuentodeestosaños,puedodecirquehansidomuyinteresantesyenriquecedoresparamí,humanamentehablando:elpo-der tener muchos grupos y dar muchos cursos -ya no sé cuantos- ha sido algobellísimo.Nollevoestadísticas,sinorecuerdos,aprendizajes,viven-cias, amistades, lecciones de vida.

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capíTulo iii

“El gis”

Elprogramaderadio“Elgis”fueparamíunespaciomuyagradable,don-desemanaasemanasalíamosalairedurantemediahora,ycomunicá-bamosloquecreíamospertinenteparacolaborarenlahermosa,nobleydifícillabordelosmaestros.RecuerdocómofuimosconPepeDávila–queeraeldirectordeRadioUniversidad–,leexpusimosnuestraidea,consutonosiemprebromistayalegre,nosdijo:“¿Quéesperanparaini-ciar?”Paraquepudiéramosrealizarelprograma,élnosdiounpequeñocursodecapacitación,ademásdesuapoyoincondicionalytodoelequi-podegrabación:Concho,MartínMartínezPineda.

Enunprincipioydurantecasisieteaños,Celia,nuestracompañera,noshacíalosguiones,ylosqueconducíamossolamenteleíamos,peroluegocorrimoselriesgodehacerelprogramaenvivo,yvaliólapena;senosquitólo“acartonado”ypudimosdisfrutarlomás.

Nuncasupimosacienciaciertacuántosmaestrosnosescuchaban(paramísiguesiendounmisterioesodel“rating”),perollegabanalgu-nas llamadas del público en general y acudían algunos maestros de la UAAydeotrasinstitucionesapedirnoslosartículosquecomentábamos,olasreferenciasdelaslecturasconqueenriquecíamoselprograma.

Miscompañerosdeconducciónfueron:MariCarmenSantacruz,Cé-sarZavala,AídaReyes,KarlaSaucedoyAidéVital;además,siemprecon-tamosconlaamablecolaboracióndeSalomónparaescogerlamúsica.Yomedespedídelosradioescuchasendiciembrede2008,dejandolaestafetaamiscompañerasKarlaSaucedoyAidéVital.

Los lazos establecidos con el personal de Radio UAA se convirtieron engrandesamistades.CuandoPepeDávilaenfermódegravedad,tuvelafortunadeserrecibida–puesnoqueríavisitas–yplaticarprofundamenteconél.Asimismo,participéenelhomenajequeseledioenvida,enelTeatroAguascalientes;fuealgorealmenteemotivo.Pepeeramuyque-rido por muchísimas personas, pues había marcado época en Aguasca-lientesconsuingenioygenerosidad.Elhomenajefueunagradecimientodetodoslospresentes.Enélpudimosexpresaresossentimientosquese

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ocultanenlavidacotidianayquesóloaflorancuandovemosquelavidase apaga.

Sobre los cursos y la asesoría

Algodeloqueestoymuysatisfechayagradecidaesdelespacioqueseme ha brindado para ofrecer diversos cursos y contribuir con ellos a la formaciónhumanistadelosmaestros.Endichoscursoshepodidocap-tarlariquezahumanadeungrannúmerodedocentesque,alolargodeestos20años,hanparticipado.AsíhepodidoconstatarquerealmentelaUAA tiene un tesoro humano en su personal docente.

Siempreheconsideradoque laoportunidaddeser formadorademaestros es una gran responsabilidad, pero a la vez una gran oportuni-dadparaejercerunalabormultiplicadora;si logramossembraralgunasemilladeinquietudenellos,hacerlosquesecuestionensobreelejer-cicio de su labor y sobre el sentido de su vida y, a su vez, lo llevan a sus alumnos, ya valió la pena el esfuerzo.

Nohaymejorregaloqueelserdepositariadelaconfianzademu-chos de los maestros. Cuando acuden por asesoría humana y psicológi-ca,sientounagranresponsabilidad,peroséquelomásquepodemoshacerporlosotrosenestavida,esacompañarlosensubúsqueda,ensudolor,ensusincertidumbres,paraquelleguenaencontrarsuspropioscaminos.

Enunadesusvisitas,eldoctorDieterMisgeld,delaUniversidaddeToronto,sequedóadmiradoalenterarsedequeestauniversidadbrinda-baesteservicio,ymedijo:“enestonossuperalaUAA:enatenderalosmaestroscomosereshumanos,nosólocomocatedráticos”.

Las coordinadoras y el equipo

PorserlaquepermaneciómásañosenelProgramadeFormacióndeProfesores, tuve varias coordinadoras, y de todas ellas aprendí grandes cosas:deLolitaRamírezsuempeño,suentrega,sutesón;deLulaGalle-

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gossucapacidaddehacerequipo,suconstantesentidodelhumor;deAída Reyes su capacidad de organización, su lealtad a la UAA, su sen-cillez, su sentidode superación; deTereFernández su apertura, flexi-bilidadycapacidaddevermásalláde locotidiano;deAlmaFigueroasuamableseriedad,supreocupaciónporelbienestardesuequipo,susideasinnovadoras;ydeTereCañedosuentregaysuinterésporhacerlascosas lo mejor posible.

TambiénelacompañamientodelosintegrantesdelaUFAPhasidounfactorclaveparapoderrealizarmitrabajo;siemprehesentidosuapo-yo y su impulso, su compañerismo y su amistad, así como su respeto a mis aportaciones e ideas.

Sonmuchoslosdetallesfinosquecomomaestroscaptamosencadapersona,ypuedoreferiralgunasbuenasleccionesdevida;esdifícilrelatar-lastodas,peroquieroresaltaradonTomás,elmaestrodetelaresdelaca-rreradeDiseñodeModas,unhumildeobreroquetrabajómuchosañosenlasfábricasdelseñorRivera.Nosésuniveldeestudiosformales,aunqueciertamentenollegóacursarunalicenciatura;mas,atendiendoalanuevatendenciade“competencias”,esunverdaderomaestro,muycompetenteensuárea.Enlopersonalmeasombrabasuinterésydedicaciónenloscursosqueibatomando;sugranempeñoyesfuerzo.Asistíaaasesoríaspara mejorar sus clases, y cuando el doctor Rodolfo Rubio ofreció un curso decarpintería,lotomóparapoderfabricarpequeñostelaresquesirvierandematerialdidáctico.Yoconservounoquemeregaló,yesunaverdaderapiezadeartesanía;loatesorocomounamuestradeloquepuedehacerelinterés auténtico por enseñar y poner gran esfuerzo en su labor sin impor-tar la retribución, ni el reconocimiento académico.

Muchas veces la exigencia de los créditos académicos trae a los maestrosaestoscursos,peroamedidaquesesumergenenlostemas,van demostrando un verdadero interés y una gran capacidad de reflexión yanálisis,asícomounadisposicióndecompartircon losmaestrosdeotros centros.

La oportunidad de conocer a compañeros maestros de otros centros esunadelasfortalezasquetieneelasistiraloscursosquelaUFAPhaofre-

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cidoenestos20años;podersaludarseenlosjardinesuotrosespaciosdenuestrauniversidad;adquirirnuevosamigosysentirseacompañadosenladiarialabordesermaestrossonhechosquenotienenprecio,unregaloquebrindalaUAA.

Consideroquelascarenciasinicialesenequipamientotrajeronunamayorcreatividadeingenio;detallescomonocontarconaulaespecial,o no tener muchos recursos... era el tiempo de una universidad en transi-ción;peroeltratoeramásdirecto,máshumano;losmaestrosacudíanaledificio12yelacercamientoeracordial,losrequerimientoslosha-cíandepalabra,sintenerquellenarformulariosencomputadora.

Los maestros que se han ido

Delosmaestrosqueyahanfallecidotengorecuerdosimborrables:

AnaMaríaOjeda:unasencillaarquitectaquepracticabaelparacai-dismocomodeporte.Eramuyoptimistaytratabadeanimarsesobrelle-vandosufrágilestadodesalud.

El licenciadoJosédeJesúsRamírez,“Elcompañerito”,delDepar-tamentodeDerecho.Sumuerte trágicameconmovióprofundamente.Recuerdo su saludo amable por las mañanas, cuando coincidíamos en el reloj checador, y su alegre participación en uno de los cursos de relacio-nes humanas, cuyo cierre amenizó con su guitarra, en la casa de Lupita Alba, prefecta de la secundaria. Constantemente le extendía invitaciones paraque formarapartede la rondallade laACIUAA,yaque teníaunahermosavozy tocaba laguitarramagistralmente,peromedecía: “megustaría mucho, me hace mucha falta ese espacio, pero estoy tan ocu-pado...peromevoyadareltiempo”.Lamuertellegóprimero.Yyomepregunto:“¿ysilehubierainsistidomás?”

LapartidadeEstherVázquezCopado,quienpertenecíaalCentrodeCienciasBásicas.Dejóestemundoelpasadoabril.Fueunagranpersonaquesufriólaesclerosismúltiplecongranvalentíayentrega,coneseamora la vida y su lucha por vencer la enfermedad. A ella la pude acompañar

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capíTulo iii

unpocomás,puesfuimosvecinas.Lasleccionesdefortaleza,entrega,feyhumanidadquemedejósonmuygrandes.Yaensusúltimosdías,yadesahuciadaporlacienciaycongrandessufrimientos,todavíaqueríaorganizarunagranmarchade“Defensaalavida”.

El“HermanoSol”,FranciscoRosales,ysudeambularporlaUAAconsutúnicablanca,susbarbaslargasyesasfrasesconquenossaludaba,impregnadas de filosofía oriental.

BerthaLozano,maestradelBachillerato,ysuvalienteluchacontraelcáncer,quelavencióalfinal.Deellarecuerdosusonrisaamable.

Los maestros jóvenes y los maestros viejos

Esinteresanterecibiralosmaestrosjóvenes;unpocotímidosaveces,odemasiado osados, impartiendo clases con gran entrega pero con poco conocimientodetécnicasdeenseñanza.Creoqueahíestágranpartedenuestra labor, orientarlos y acompañarlos en su proceso de convertirse en maestros.

Hasidounaespecialpreocupaciónpersonalelquenosedesapro-vechelagranexperienciadelosmaestrosqueestánporjubilarseoyasehanjubilado.EnelloslaUAAtienevaliosasenseñanzasquepuedenapor-taralosmaestrosqueinician.Mideseoesqueselesbrindeunespaciodondepuedanconviviryalavezaportartodoloquesaben.

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Los maestros de asignatura e interinos

OtrogranretoquetieneelequipodelaUFAPeseldeatenderatodoslosmaestrosdeasignaturayalosinterinos;brindarleselespacioparasuformación y acompañamiento.

Nuevamente agradezco a laUAA la oportunidad de ser parte delequipode formacióndeprofesoresduranteestos20años, yconstatarquelomásvaliosodelaUniversidadnosonsusedificios,nisuequipa-miento,ni susbellos jardines; sino supersonal, susmaestros, losqueentregan su vida día a día, su salud y sus conocimientos.

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MODH.MaríadeLourdesGallegosGallegos


Es originaria deAguascalientes y egresadade la pri-mera generación de la Licenciatura en Educación,especialidad en Asesoría Psicopedagógica de la UAA, cuentaconunaMaestríaenOrientaciónyDesarrolloHumano,por laUniversidad Iberoamericana,CiudaddeMéxico;deestaúltimasegraduóconhonores.In-gresó como docente a la Institución el 22 de agosto de1983.Esactualmenteprofesoraeinvestigadoradetiempo completo.

Enladocenciahaimpartidocursosavariospro-gramas de pregrado, especialmente a la Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica, en las áreas demeto-dología educativa, tecnología educativa, orientación educativa y desarrollo personal. Ha sido docente enlas maestrías de Orientación Educativa y DocenciadelaEducaciónSuperior.HaimpartidocursosdeEs-

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trategias de enseñanza y Manejo de grupos a instituciones de Guerrero, Guanajuato,SanLuisPotosí,Veracruz y laCiudaddeMéxico.Asesorade trabajos recepcionales de pregrado y posgrado. Asimismo, sinodal de múltiplesexámenesdegradoyconcursosdeoposición.

Haparticipadoenvarioscomitésdecreaciónyrevisióndeplanesdeestudioyprogramasdepregradoyposgrado.Esmiembrodelcuerpoacadémico“Innovacioneseneducación”.Participódurantecincoañosenelprogramaradiofónico“Elgis”.Tambiénhapublicadoenvariosbo-letinesde“Elgis”,enlapublicaciónconmemorativaAsesoría Psicopeda-gógica Generación 25, en La experiencia formativa de los educadores: 30 años de trabajo, así como en la revista Contextos, y en varias memorias de congresos nacionales e internacionales.

FormópartedelequipocoordinadordelPFPde1989a2002,y fuecoordinadoradelmismode1993a2002.TambiénfuecoordinadoradeTu-toríaAcadémicadelCentrodeCienciasSocialesyHumanidadesde2003a2007.ActualmenteestáenlajefaturadelDepartamentodeEducación.

TesTimoniomi experiencia de Trabajo en el programa de formaciónde profesores

Iniciémi trabajo en el PFP en agosto de 1989, cuando pasó de laDi-rección General de Asuntos Académicos al entonces Centro de Artes y Humanidades(enlaactualidadCentrodeCienciasSocialesyHumani-dades),yaqueenesemomentosecreabael“ProgramadeFormacióndeProfesoresDiversificado”,conunaoficinaespecialubicadaeneledi-ficio12.Cuandosucedióaquello,corríaelúltimosemestredelperiodorectoraldellicenciadoEfrénGonzálezCuellar,yeldecanodelCentrodeArtesyHumanidadeseraellicenciadoFelipeMartínezRizo.Paraimple-mentarelprogramasedesignarontresprofesoresdelDepartamentodeEducaciónyunprofesordePsicología,quienesdedicábamos,cadauno,20 horas a dicha actividad.

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capíTulo iii

Yoformabapartedelequipocoordinador,elcualteníalastareasdediseñar e impartir cursos, crear materiales y asesorar a los profesores so-brecuáleseranlasactividadesyloscursosquepodíanrespondermejora las necesidades de los maestros interesados.

Eneseentonces,lascuatroprofesoras“debase”éramosLolisRa-mírez, Aída Reyes, Mary Jiménez y yo. Con el paso del tiempo, y con una diversidad de horas asignadas para el trabajo en el programa, se incor-poraronLuisManuelMacías,MaryCarmenSantacruz,CésarZavala,CeliaGuzmán,GabyRamosyvariosmás.Seincorporótambiénunprofesordecadacentroacadémico,paraquefungierancomoenlace,comocontac-to con los profesores y observadores de las necesidades específicas de lasdisciplinasquepodíamosatender.

Enenerode1993,siendorectorelingenieroGonzaloGonzález,yellicenciadoFranciscoRamírezdecanodenuestrocentro,semeasignólacoordinacióndelequipo,loqueaceptédesdeentoncesyhastaeliniciodelaño2002,enquetoméunañosabático.

Duranteesosúltimosnueveañosllevamosacabountrabajomuyintenso y fructífero, pues se materializaron varios proyectos, tales como la creación de tres especialidades, 14 diplomados y una serie de cur-soscortosqueteníanelobjetivoderesolvernecesidadesespecíficas.Laoferta de cursos se presentaba en periodos intensivos y extensivos, hasta cincovecesalaño,conunpromediode40cursosyunas800inscripcio-nes anuales.

Duranteeltranscursodeaquellosañosinicióelaugedelestudiodelos idiomas, la computación y las cuestiones virtuales de la Internet y las páginasweb,ademásdelos“controvertidos”cursosdedesarrolloperso-nal y cultura general y física.

Para diseñar la oferta de cursos de cada periodo llevamos a cabo una indagación sobre los aspectos enque los profesorespresentabancarencias, segúnel instrumentodeevaluación institucional, yquenoshacía evidentes elementos de enseñanza, evaluación, manejo de grupos, derelacionesinterpersonalesoactitudesderespeto,etc.Además,tomá-bamosencuentaloquelosprofesoresnossolicitaban.

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Como complemento a los cursos, se elaboraron varios materiales, como el calendario anual, los folletos informativos, las hojas de difusión, elboletínyelprogramasemanalderadio“Elgis”,entreotros.

ImpartimosdiplomadosdeseiscursosenlaEscueladeAgronomíay Zootecnia de laUniversidaddeGuanajuato, en la sedede Irapuato.TambiénparalosprofesoresdelaEscueladeOdontologíadelaUniversi-dadAutónomadeSanLuisPotosí;así,lossábadosdiferentesprofesoresnosdesplazábamosaesoslugaresaimpartirdichoscursos,demanerabastante intensiva, pues cada sesión duraba ocho horas.

Igualmente, impartimosunpequeñodiplomadopara los profeso-resdelaPreparatoriaBenitoJuárez,ynosacompañaronenunsinfíndecursos profesores de otras instituciones, como el Tecnológico Regional, elColegioGuadalupeVictoria,elColegioBosques, laUPNy laNormalSuperior,pornombraralgunas.

Vayaqueaprendimostambiéndeellos,yaqueademásdesusdisci-plinasparticulares(comolostiposdemaíz,lavidadelasabejas,osobrelacirugíamaxilofacial)nosdimoscuentacómose interactúaenotrasescuelas o grupos y su forma de ver el trabajo en educación y por consi-guiente la manera de hacer la docencia.

TengomuchosrecuerdosdelovividoenelPFP;unodeelloseselpequeñofestejoqueorganizábamoseldíadelmaestro,conelcarritodetacosysuinconfundibleoloracebollafrita;olasfloresqueMaryJiménezplantó afuera del edificio 12, así como sus pasteles de zanahoria horneados en latas de sardina, sus comidas con chiles rellenos y su café de olla con anís;tambiénlasproductivasreunionesdetrabajosemanaldelequipo.

Cómo dejar de mencionar las primeras entregas de diplomas de es-pecialidad;elapoyodelpersonaldeRadioUniversidadalgrabarlospro-gramas;olaschicasdeControlEscolar,contodalapapeleríarespectiva;aquellosrecorridosporlosdiferentescentrosacadémicosylasbuscadasvisitasalaPosta,enlaquelosanfitrionesselucíanconelchilorio.

EntreloscursosquemásseimpartíanestabaeldeInducción,puesencadaperiodoserequeríayprepararloeimpartirlonosdabagranentu-

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capíTulo iii

siasmo,yaquenospermitíaa“losprofesoresyalosestudiantes”estaraltantodeunabuenapartedelavidauniversitaria.Enélsecontabainclusoconlaasistenciadelasautoridadesenturno,desdeelrector–hechoquecausaba un impacto positivo en los profesores participantes, pues pro-movía la pertenencia a la institución.

Siempreintentamosestaralavanguardiadelasinnovacionesqueenmateriaeducativasegeneraban;poreso,enelaño2001todoslosmiem-brosdelequipovisitamoslaUniversidaddeGuadalajaraparaentrevistarnoscon la licenciada Ana Rosa Castellanos, pues, en esos tiempos, su grupo erapioneroenlostemasdecompetenciasprofesionales.Ellaysuequiponos proporcionaron información y materiales de mucha utilidad, inclu-so nos impartieron cursos sobre el diseño curricular por competencias, competencias laborales, competencias profesionales, entre otros.

Pormiparte,yapeticióndeldoctorAntonioÁvilaStorer,viajéaMonterrey y a la Ciudad de México para visitar distintas instituciones, comolaUniversidadAutónomadeNuevoLeón,elTecnológicodeMon-terrey, la Universidad de Monterrey, la Universidad Iberoamericana, la FacultaddeMedicinadelaUNAMylaUniversidadLaSalle.Lasvisitastenían el fin de conocer sus diferentes proyectos de formación. Con la experiencia anterior, pude hacer varias propuestas, a partir de las cua-les se reformularon algunos aspectos de nuestro programa, incluidos los posgrados en docencia. Algunas de estas propuestas se plasmaron en el PlandeDesarrolloInstitucionaldeesaépoca.

Paramí,lomásimportantedeltrabajoenelPFPestáenlariquezaquesegeneraalconoceralamayoríadelosprofesoresdelainstitucióny aprender conellos; ayudar aque losotros aprendan; compartir conellossusinquietudes,suslogrosytodoloqueconformaunacomunidadacadémica.

Los profesores universitarios tenemos muchas cosas en común, aun conlasdiferenciasdeláreaenquetrabajamos;finalmente,paratodosestánpresentes losámbitos social, institucional,disciplinar,metodoló-gico-didácticoypersonal.Comoadultosquesomos,paratodosnoses

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difíciltenerladisposiciónsuficienteparaaceptarquenosabemosloquesuponemosquedeberíamossaber,porloqueesnecesariotrataralosdocentesdemaneratalquenosientanelaprendizajecomoevaluaciónde su persona, y con ello acepten llevar a cabo actividades de diferentes formasqueayudenamejorarsustareas.

Los profesores de entre cinco y 15 años de ejercer la docencia son losmásávidosdebuscaralternativasparamejorarsusactividades.Losdemásde15añosdetrabajodocentepiensanqueyanolonecesitan,onolesinteresacambiarsusrutinas.Esosí,entremayoresel“prestigio”del profesor, mayor es su resistencia a tomar un curso, pues se expone a “serevaluadoocriticado”,yestopuedenoseracordeconloquepiensade sí mismo.

Esfácilmenteidentificablequehaydiferentescuestionesquesede-bentomarencuentaparaproponerlaformación,pueshayrequerimientosdelaInstituciónrespectoacómoesperaodeseaqueseansusdocentes.Haynecesidadesdelosmismosdocentessegúnloquecadaunopercibecomosuspropiascarenciaspersonalesoelementosamejorar;loquelosestudiantes identifican como carencias en sus docentes, no necesariamen-tecoincidenconlasqueveelprofesor,yhayactualizacionesoinnovacio-nesquesólolosprofesionalesdelaeducaciónpercibencomonecesariosen las instituciones y los docentes.

Loquenosedebeperderdevistaesentenderquelamayoríadelasveceslainformaciónylosmediostecnológicossonsóloeso:informaciónymedios;ylosprogramasdeformacióndeprofesorestienenlaenormetarea de no sólo hacer, habilitar o capacitar en el uso adecuado de los mismos,yaqueelgranretoesformaralaspersonas,paraqueentreellastenga lugar una real comunidad educativa, con una intención explícita de mejorar las condiciones de las personas, del aprender a ser, de com-partir y mostrar los valores de la convivencia, a estar con los otros, del aprendizaje mutuo, del aprender a aprender. Cuando somos capaces de llevarestoacaboentrenosotros,esaltamenteprobablequepodamostrasmitirloyhacerlorealennuestrotrabajo,conlosestudiantes.Siestotambién lo podemos hacer, habremos logrado un buen día.

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LicenciadaenEducación,conEspecialidadenInves-tigaciónEducativa,porUAA.MaestraenInvestigaciónen Ciencias del hombre y candidata al grado de docto-raenEducación,porlaUAA.

De1985alafechaesprofesorainvestigadoradelDepartamento de Educación del Centro de CienciasSociales y Humanidades, en la UAA. Se ha desem-peñado como docente en la impartición de materias delicenciatura;susasignaturasversansobrelaense-ñanza, el aprendizaje, la evaluación, la investigación educativa, la metodología y búsqueda de materialbiblio-hemerográfico.Asimismo,haparticipadocomodocenteenelPFPdelaUAA,delquefuecoordinado-rade2002a2003;lasmateriasquehaimpartidoparadichoprogramason: Induccióna laUAA,AnálisisdeprácticadocenteyEvaluacióndeaprendizajes.

Mtra. María Aída Reyes Castro

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HasidotutoradediversasinvestigacionesrealizadasporestudiantesdelaLicenciaturaenEnseñanzadelInglés,asícomodetesisrealizadasporestudiantesdelasmaestríasenInvestigaciónEducativayenEduca-ciónBásica.

De2008a2009sedesempeñacomocoordinadoradelaMaestríaenEducaciónBásicadelDepartamentodeEducación.

TesTimonio sobre el inicio y desarrollo del programa de forma-ción de profesores de la Universidad aUTónoma de agUascalienTes

Introducción

Elañode1973marcólaeducaciónsuperiorenAguascalientes.ElIACTcerrósuspuertasdespuésde106añosdevidacomolainstituciónqueofertabaestudiosdemayornivelenlaentidad(bachillerato),paraqueseabrieranlasdelaUAA,primerauniversidadenelEstado.

Desdeentonces,yhastaeldíadehoy,losprofesoressonunadelaspiezas decisivas para su funcionamiento. A sus personas se les han enco-mendado las funciones sustantivas de docencia, investigación científica ydifusiónoextensióndelacultura.Otrasfuncionescomolatutoríaylaadministración también se encuentran en sus manos.

¿Qué les exige o demanda el ejercicio de las funciones?

Conseguridad, lasdemandassonmúltiples;sinembargo, tressonde-terminantes:1)quererocuparsedeellas;2)tenerconocimientodelasmismasy;3)saberhacerlas.Paraatenderlasdosúltimas,enlaUAAlosprofesoressonmotivodedostiposdeformación:disciplinarydocente.

La formación docente se ha enfocado a otorgarles conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje en la universidad.

Otrospropósitosquetambiénpretendeson:incorporaralosprofe-sores–sobretodopronumerarios–aladinámicainstitucional,atravésde

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capíTulo iii

lamateriadeInducciónalaUAA;manteneralprofesoradopendienteypreparadoparacomprenderyatenderloscambios,sobretodoenloquecorrespondeaeducaciónsuperiorydocenciauniversitaria;ydesarrollaren lo posible su persona.

Para esto, la formación docente de los profesores de la UAA se ha ideado de distintas formas, y ha sido planeada y organizada en documen-tos dedicados expresamente para ello.

Enlalíneadeltiempocomprendidode1973a2009,estaformaciónrevela claramente cinco etapas: primeras materias enseñadas (1973-1978);MaestríaenEducaciónSuperior(1978-1983);DiplomadeEspecia-lidadenDocencia (1983-1989);ProgramadeFormacióndeProfesoresdiversificado–diplomasdeformacióndeprofesores–(1989-1995);yPro-gramadeFormacióndeProfesores–diplomasdeactualizaciónacadémi-ca–(enfuncionamientodesdeoctubrede1995).

Experiencia vivida como formadora de profesores universitarios y coor-dinadora del PFP

AliniciarlaetapadelProgramadeFormacióndeProfesoresdiversificado(1989) lamaestraMaríade losDoloresRamírezGordillo,coordinadoradelmismo,solicitóalDepartamentodeEducaciónquepartedemicargade trabajo estuviera destinada a apoyar las actividades de aquél. Estainvitaciónmotivóhastaelfinal(enerode2004)mitareadeformadoradeprofesores universitarios, y marcó mi vida académica.

Casi14añoscolaborando,primeroenelProgramadeFormacióndeProfesoresdiversificado,yluegoenelPFPfavorecieronque:

- Redescubriera y cultivara el aprecio, estimación y respeto por el licenciado FelipeMartínezRizo; lasmaestrasMaría de losDolo-res Ramírez Gordillo, María de Lourdes Gallegos Gallegos y María JiménezGómezLoza;eldoctorLuisManuelMacíasLópezy,concertezaelmásjovendetodosnosotros,licenciadoJesúsMartínezRuiz Velasco.

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- DescubrieraquegranpartedelariquezadelaUAAsonsusestu-diantes y profesores.

- Medieracuentaqueelpotencialparaaprenderestáenlosestudian-tes;sinembargonobasta;sehacennecesariosotrosingredientes,entrelosquedestacanlascontribucionesdelosprofesoresatravésdelaenseñanza.Enlaformacióndeprofesionistasdepregradoyposgrado, un peso importante deriva de la intervención de los pro-fesores:supersona,formaciónyexperienciadevidaprofesionalyacadémica es contundente.

- Me enterara del aprecio hacia la formación docente por parte de mu-chos profesores, y también de la resistencia hacia la misma de algu-nos otros.

- Valorara laactividaddel formadorde formadores,desuertequepuedadecirquenoes fácil,pues,comotodo, tienesugradodedificultadporque,entreotrasactividades,setratadecompartiralos colegas o pares algún saber, y saber hacer, actitudes y valores quesonpartedelaesenciadelafuncióndocente.

- Captaralasensibilidadyoportunidadquemuchosprofesoresmedieron de escuchar, respetar y probablemente hasta de aceptar mis conocimientos, habilidades, orientaciones y recomendaciones de naturaleza docente.

- Descubrieralacapacidaddeaprenderdelosprofesores.

Porotrolado,midesempeñocomocoordinadoradelPFPfuebre-ve,puessólocomprendiótressemestres(juliode2002adiciembrede2003).Sinembargo,laexperienciafuecomprometida,dinámica,produc-tiva y gratificante.

Elequipodebase,integradoprincipalmenteporMaryJiménez,Je-sús Martínez y una servidora, fue iluminado y oxigenado por la presencia delosmaestrosNormaMedinaMayagoitia,CeciliaSalasGiacintiyGusta-vo Muñoz Abundez, e impulsado y dinamizado por la juventud, energía, disposición y creatividad de algunas estudiantes de la Licenciatura en AsesoríaPsicopedagógicaqueseincorporaronalprogramapararealizar

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capíTulo iii

suserviciosocial:AzucenaFabiolaMurilloVega,RosaAngélicaFrancoHernández,SilviaVanessaMartínGómez,BrendaHernándezGarcía,Ma-galyBarberenaGonzález,entreotros.

Enesemismotiempo,doshechosrevitalizaronsobremaneralasac-tividadesdelprograma: lassolicitudesdeldoctorenEducaciónDanielEudaveMuñoz,yposteriormentedeJosédeJesúsMartínezMontañez,entoncesdirectoresgeneralesdeDocenciadePregradoyPlaneaciónyDesarrollode laUAA,respectivamente,paraqueelequipocontribuye-ra con sus aportaciones en la elaboración del Programa Institucional de Tutorías(PIT)yenladefinicióndelModeloEducativodelaUniversidad.Larespuestafueprontaypropositiva;inclusive,posteriormentesedes-prendió la intervención de una servidora en la elaboración de parte del diagnósticoprevioalPlandeDesarrolloInstitucional2007-2015, y la par-ticipacióndeJesúsMartínezRuizVelasco,AzucenaFabiolaMurilloVegayRosaAngélicaFrancoHernández,enlaelaboracióndeldiagnósticoyel plan.

Retos de la formación docente de los profesores universitarios

SisequierecontribuirenlaatencióndelademandaqueelMéxicodelnuevo milenio plantea al sistema educativo nacional, en términos de queformeasusfuturosciudadanoscomosereshumanosconscientes,libres, irremplazables, con identidad, razón, dignidad, derechos y debe-res, y creadores de valores y de ideales, deben considerarse seis objeti-vosfundamentales,expresadosenelProgramaSectorialdeEducación2007-2012:

- Elevarlacalidaddelaeducaciónparaquelosestudiantesmejorensu nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

- Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entregrupossociales,cerrarbrechaseimpulsarlaequidad.

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- Promover el desarrollo y utilización de tecnologías de la informa-ción y la comunicación en el sistema educativo a fin de apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.

- Ofrecerunaeducaciónintegralqueequilibrelaformaciónenvalo-resciudadanos,eldesarrollodecompetenciasylaadquisicióndeconocimientos,atravésdeactividadesregularesdelaula,laprácti-ca docente y el ambiente institucional, con el objetivo de fortalecer laconvivenciademocráticaeintercultural.

- Ofrecerservicioseducativosdecalidadparaformarpersonasconaltosentidoderesponsabilidadsocial,queparticipendemaneraproductiva y competitiva en el mercado laboral.

Algunos retos de la formación docente de los profesores de edu-cación superior, y entre ellos de los profesores universitarios, según se estableceeneldocumentomencionadoson:

- Fortalecerlosprocesosdehabilitaciónymejoramientodelperso-nal académico. Apoyar los programas de capacitación, formación continua y superación académica de los profesores de asignatura [...]Promoverlarenovacióndelasprácticasdocentes,establecerincentivos a la innovación educativa y favorecer el establecimiento de un sistema de evaluación y certificación de profesores.

- Favorecerlaintroduccióndeinnovacionesenlasprácticaspeda-gógicas.Apoyarlaincorporacióndeenfoquesymodeloseducati-vos centrados en el aprendizaje y la generación del conocimiento. Lograrunequilibrioentreelaprendizajeguiado,el independien-teyenequipo.Promoverunbalanceadecuadoenlainteracciónmaestro-alumno, en el mejor aprovechamiento de los recursos queofrecelatecnologíayenelestablecimientodeplanesdeestu-diomenosrecargadosenhoras-claseymásenlaautonomíadelosestudiantes para su aprendizaje.

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capíTulo iii

- Fomentareldesarrolloyusodelastecnologíasdelainformaciónyla comunicación para mejorar los ambientes y procesos de apren-dizaje, la operación de redes de conocimiento y el desarrollo de proyectos intra e interinstitucionales. Propiciar la utilización de es-paciosvirtualesqueacerquenalosdocentesyestudiantesaesastecnologías y les permitan desarrollar competencias avanzadas para su uso. Promover el desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y comunicación.

- Impulsarlaeducaciónabiertayadistanciaconcriteriosyestánda-res de calidad e innovación permanentes.

- Estimular laparticipacióndedocentes,alumnosy lacomunidadeducativa en general en programas de cultura, arte y deporte.

conclUsión

Escribirelcontenidodelpresentedocumentohaestimuladolarecrea-ción de una experiencia pasada, presente en mi mente y mi corazón por su impacto en mi vida personal y laboral, y con un futuro probable en cuantopuedaresultardeutilidadparailuminarlamentedequienesges-tionan y promueven la formación docente de los profesores universita-rios en servicio.

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Dra.AlmaElenaFigueroaRubalcava


DoctoraenEducación,conespecialidadenformaciónde profesores en educación a distancia, es profesora e investigadora del Departamento de Educación del Cen-trodeCienciasSocialesyHumanidadesdelaUAAdesde1983;susclasessehandirigidotantoaalumnosdepregra-do como de posgrado, y sus materias se han enfocado en la metodología de la investigación, la metodología delaeducaciónyladidáctica.Participaenladirec-ción de tesis de licenciatura y de maestría como tuto-ra o como cotutora.

Esmiembro del ConsejoMexicano de Investiga-ciónEducativaA.C.(COMIE)ydelaReddeInvestigado-resdeEvaluacióndelaDocencia(RIED).Asimismo,sedesempeñócomocoordinadoradelaUFAP,dejuliode2005aenerode2008.

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Desde2007ha impartidocursosen línea,paraposgradoyparaelDiplomadodeFormacióndeProfesoreseneducaciónadistancia.

Hadesarrolladoseisinvestigacionescomoresponsableyhapartici-pado en otras tres como colaboradora.

Hapublicadoalgunosartículosarbitradoscomoautoray/ocoautora,así como de capítulos de libros y de un libro.

Finalmente,haparticipadocomoponenteeneventosacadémicoslocales, regionales e internacionales.

la Unidad de formación académica de profesores (Ufap) Un TesTimonio como coordinadora (jUlio 2005-enero 2008)

La UAA, preocupada por mejorar la calidad del aprendizaje de sus estu-diantes,emprendió–desdeladécadadelosochenta–accionesreferen-tesalaformacióndesusprofesores.Enelaño2009,despuésdepocomásdeuncuartodesiglo,laUFAPsiguerealizandoesaimportanteacti-vidad, buscando adecuarse a las necesidades y cambios del entorno. A continuacióndestacarélosacontecimientosyproyectosmásrelevantesqueiniciarondurantelaetapadejuliode2005aenerode2008,tiempoenquelaUFAPestuvobajomicoordinación.

Al comenzarmi gestión, laUFAPhabía cambiadode adscripciónacadémica,pasandodelCentrodeCienciasSocialesyHumanidadesalaDirecciónGeneraldeDocenciadePregrado;tambiéninicióelcambiode lugar de sus oficinas, pasando del edificio 12 A, a la planta baja de la UnidaddeEstudiosAvanzados.

Losproyectosyservicios realizadosen laUFAPestuvieronapoya-dosenequipo,por loque,enprimer lugar,es importanteseñalarquefuemuygratotrabajarconprofesionistasjóvenesqueseincorporaronalgrupo,oqueyasedesempeñabanenlaUFAP.Mostrarondisciplinayres-ponsabilidad en su trabajo, así como un serio compromiso de actualiza-ciónprofesional,loquesindudahapermitidolamejoradelacalidadentodoslosserviciosqueofrecelaUFAP.Tambiénsereconocelavaliosaparticipaciónquetuvieronlosprofesoresdedistintosdepartamentosde

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capíTulo iii

laUniversidadoexternosalamismay,enespecial,alosquedemaneramuy comprometida y profesional ofrecieron cursos de alta calidad para los profesores, o participaron directa o indirectamente en algunos de los proyectosdelaUFAP.Algunosinstructores-becayalumnosdeserviciosocial también contribuyeron de manera entusiasta y creativa, realizando tareasrelacionadasconlosdiversosproyectosqueteníamosvigentes.

LosproyectosprincipalesqueseiniciaronenlaUFAPduranteesteperiodo se describen a continuación.

UnofueeldecoordinaryrealizarlaactualizacióndelModeloEdu-cativoInstitucional,elcualseaprobóporelH.ConsejoUniversitarioendiciembre de 2006. Este proceso llevó un trabajo de pocomás de unaño,enelquesedioaconocerlapropuestaaprofesores,personaldeapoyo,administrativoydirectivos;ademásseconsultóaalgunosfunda-doresde la Institución,asícomoaex-rectores,estudiantesyexpertos;finalmente, se puso a consideración de toda la comunidad universitaria ydelasociedadengeneral,atravésdelapáginawebdelaUniversidad.Esteproyectomostrólacapacidaddeescuchadetodosesosactores,ymantuvo a los integrantes del comité de explicitación y actualización del modelo educativo en un estado de alerta permanente, a fin de recuperar, analizare integrar sugerencias yaportaciones.Fuemuy reconfortante,además,recibirdiversoscomentariosconfirmandoquelaactualizacióndel modelo educativo resultaba lógica y necesaria, dados los cambios delentornosocialysuimpactoenelámbitodelaeducaciónyformaciónprofesional.

DuranteesteprocesoseiniciótambiéneldelPlandeDesarrolloIns-titucional(PDI)2007-2015,enelquedirectamenteparticipóunapartedelpersonaldelaUFAP,eindirectamentetodoelequipo,puessemantuvoatentoaloscambiosqueserealizaban.

Como consecuencia de la actualización del modelo educativo, se inició el proceso de revisión y actualización del modelo curricular de la UAA, con-juntamenteconelDepartamentodeDesarrolloCurricular,asícomoconlaparticipacióndedosprofesorasdelDepartamentodeEducación.

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Otroproyectoimportanteserelacionóconlatareaqueseencomen-dóa laUFAP,paraevaluarel rubrode“docenciahabitual”de labecaaldesempeñoque laUAAotorgaaalgunosdesusdocentes.LaUFAPanalizó los documentos correspondientes, y definió indicadores y crite-rios para evaluar los productos entregados por los profesores, en el rubro mencionado.Sinduda,siempreserámejorableesesistema,perohastaesemomento,permitióevaluarconmásargumentoseltrabajorealizadoporellos.Parallevaracaboestatarea,elequipodelaUFAPfuecapaci-tado para realizarla con la mayor calidad, ética y responsabilidad.

La convocatoria para proyectos de innovación fue otra iniciativa cuyo propósitofuemotivarelesfuerzodelosprofesores.Delamismaformaqueseotorganrecursospararealizarinvestigaciones,seconsideróviablequesehicieraalgosemejanteparalosprofesoresqueseinteresaranporimplementar alguna experiencia a fin de mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. Los profesores que concursaron en la primera y segundaconvocatoria, y cuyos proyectos fueron aprobados, mostraron interés y entusiasmoaldesarrollarlos.LaUFAP,porsuparte,dioseguimientoalos proyectos, obtuvo evidencias de su impacto a través de encuestas y entrevistasaestudiantesyalprofesor,y lesofrecióasesoríasparaquerealizaran la sistematización y reporte de sus proyectos, con base en las necesidadesquecadaunomostró.

Para los profesores no fue sencillo desarrollar estos proyectos, en particular la forma de captar y registrar evidencias de su implementa-ción.Noobstante,elaboraronsureportederesultados,elcualseconcre-tóenunlibroelectrónico.Estosreportesmostraronelimpactoquetienedichaexperiencia,basándoseenlosresultadosdelaprendizajedeloses-tudiantes, en una valoración de la metodología del proyecto en sí misma, yenelaprendizajeoexperienciasquetuvoelprofesoralrealizarla.

Eldesarrollodelosproyectosdeinnovacióndecadaunodelosprofe-soresconfirmó,unavezmás,lacapacidadquetienenparadiseñaryadap-tarmetodologíasquefavorecenelaprendizajedelosestudiantes;ylacapa-cidadquetienenéstosparareconoceryvalorarelesfuerzoquehacensusprofesoresafindebrindarmásymejoresoportunidadesdeaprendizaje.

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capíTulo iii

OtroproyectodelaUFAPfueeldiseñodeunespaciovirtualenlapáginadelaUAA,enelqueseestableciócomunicaciónconlosprofe-sores,ofreciendomaterialesdidácticossobretemasespecíficos,oligasapáginas relacionadasconmaterialesdeapoyopara ladocencia,oadocumentosoficialesbásicos,einteracciónasincrónicaconelprofesor,etc. Por otro lado, se empezó a introducir la oferta de cursos en línea paramaestros,yabrindarasesoríapedagógicademaneracombinada;es decir, usando el correo electrónico en algunas ocasiones, y en otras asistiendo de manera presencial.

También, durante este periodo, se inició la gestión para el sistema de inscripción a cursos en línea, y se realizaron los primeros trabajos de laUFAPenelSistemadeGestióndeCalidad(SGC)delaUAA,motivoporelquetambiéntuvimos,porprimeravez,unaauditoríaadministrativa.

LaUFAPtambiéntuvolaoportunidaddemostrarsucapacidaddevinculación, organización y gestión de proyectos a nivel nacional, al con-vertirseenlainstanciaresponsabledequelaUAAfueralasedededoseventos académicos importantes relacionados con la docencia en edu-caciónsuperior.UnodeellosfueuncoloquiodelaregiónCentro-Occi-dentedelaANUIES,queversabasobreexperienciasdeinnovaciónenlaenseñanzayaprendizajeeneducaciónsuperior.Elsegundo,unareuniónde los representantes de la evaluación de la docencia en las instituciones deeducaciónsuperiorquepertenecenalaregiónCentro-OccidentedelaANUIES;estareunióntuvoelobjetivodeintercambiarexperienciassobresistemasdeevaluacióndeladocencia.Eleventoserealizóenelmarcodeunproyectomásamplio,financiadoporelConsejoNacionaldeCien-ciayTecnología(CONACyT),yrealizadoporunacomunidadacadémicadeprofesoresqueconformanlaReddeInvestigadoresdeEvaluacióndelaDocencia,delacualformoparte.

LaUFAP,además,continuóconlarevisióndelPFP,procesoquehasido lento debido a la necesidad de hacer un planteamiento coherente conlosrecientesmarcosdelmodeloeducativo,delPDI2007-2015ydelmodelo curricular.

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Finalmente,cabedestacarqueelcumplimientodelosobjetivosdelaUFAPsedio,entreotrosfactores,porlossiguientes:

Elambientede trabajo favorecióquecadaunode los integrantestrataradeentender y respetardiferentes formasde ser ypensar;perotambién de recuperar y unir esfuerzos, profesionalismo y compromiso en las tareas cotidianas.

Elapoyodelpersonaladministrativode laUFAPyde laDirecciónGeneraldeDocenciadePregrado,ylaaperturayrespaldoquelasauto-ridades mostraron, fueron fundamentales para implementar los distintos proyectos.

Al repasar estos principales acontecimientos, evoco nuevamente unaesperanzayalavezunaexigencia:quelaUAAsevaloreensujustamedida,porqueesunadelaspocasIESquecuentaconunainstanciade formación de profesores, cuya historia muestra el cumplimiento de metas loables y, desde luego, plantea desafíos por enfrentar.

LaUFAPfueparamíunespaciodereencuentroconprofesoresdedistintas edades, con distinta experiencia docente, con diferente forma-ciónprofesional,condistintasinquietudes.Enellaidentifiquéevidenciasquerefuerzanmihipótesisdequelaformacióndelosprofesorescausaungranniveldeimpacto,cuandoquienesconduceneseprocesomues-trancompromisoyprofesionalismo,ycuandolosprofesoresquequierenformarsenosóloasistenaloscursosconelpropósitode“recibir”orien-taciones, sino también de compartir y reconstruir sus concepciones so-brelaenseñanzayelaprendizaje,paramejorarsusprácticasdocentes.

Esperoque laUFAP,conelapoyode lasautoridades y losprofe-sores, se desarrolle con un soporte técnico, administrativo, financiero y académicocadavezmásfuerte,puestoquepreparaaunodelosactoresimportantesparalograrunaprendizajedecalidad:elprofesor.

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SínteSiS de currículum vítae

Licenciada en Asesoría Psicopedagógica en la Univer-sidad Autónoma de Aguascalientes en el año de 1990, cuentaconMaestríaeneláreadeTecnologíaEducati-va cursada en el Instituto Latinoamericano de Tecno-logíaEducativa,tituladaen1999.ObtuvoelDiplomaenformación de profesores en educación a distancia en el año 2005.

Desde1989esprofesoradelaUniversidadAutó-noma de Aguascalientes, donde ha sido Coordinado-ra General de servicio social del Centro de Ciencias SocialesyHumanidadesde1997al2002,Coordinado-radelaMaestríaenOrientaciónEducativade2000al2002,JefedelDepartamentodeEducaciónde2002al2005, CoordinadoradelaUnidaddeFormaciónAcadé-micadeProfesores,defebrerodel2008alafecha.Haimpartidovariadoscursosprincipalmenteenlasáreas

MTE.TeresadeJesúsCañedoOrtíz

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de tecnología educativa y metodología de enseñanza en las modalidades presencialyenlíneaanivellicenciaturaymaestría,ademásdedirigir5trabajos de tesis.

teStimonio

Ser coordinadora de la UFAP, un gran reto

EnEnerode2008,elSr.RectordelaUniversidadAutónomadeAguasca-lientes,M.enC.RafaelUrzúaMacíasylaDirectoraGeneraldeDocenciadePregrado,M.C.NaraAuroraGuerreroGarcía,meinvitaronacolabo-rarenlaUnidaddeFormaciónAcadémicadeProfesores(UFAP)comocoordinadorageneraldelamisma.Enfebrerode2008toméamicargodichacoordinaciónteniendopresentequeimplicabagrandesretosyde-safíos,nomeequivoquéenestepresentimiento.

Durantelosprimerosmesesmesentícomoquiénveuntrenatodavelocidad y de las ventanas todos te invitan a subirte, pero el tren nunca parapermitiéndoteelabordaje,asíquedeberíanecesariamentedesubiraestetrenenmarchasumándomeasuandar.

Elteneramicargoestacoordinaciónharepresentadomuchasex-periencias, algunasmegustaríacompartirlasconel lector.Elpersonalque formapartedelEquipoCoordinadoresunamuestradel verdade-rotrabajocolaborativo,lastareasyproyectosdelaUFAPseencuentranmuy definidos y asignados a cada uno de acuerdo a sus capacidades y destrezas, pero la realización de las acciones son efectuadas compar-tiendo entre todos los avances, iniciativas, éxitos y también errores, el formar ahora parte de este gran grupo me llena de orgullo, pero para ello necesitéobservarysobretodorespetarelritmoquecadaunodeellosyatenía, y conocer en detalles los proyectos a su cargo a fin de poder incur-sionarenlarevisiónyfortalecimientodecadaunadelasáreas(ofertaeducativa,programaderadio“Elgis”,BoletínInnovacción,páginaweb,proyectosespecialescomoapoyoaBecaalestímulodocente,proyec-tosdeinnovación,etc.)Comoquizápuedesintuir,estatareafueardua

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capíTulo iii

implicó ser sigiloso, resalto, muy observador y respetuoso de la labor de mis compañeros a fin de no invadir sus espacios, sino poco a poco irme sumando a ellos, con observaciones puntuales, sugerencia de mejora continua considerando en todo momento sus propias iniciativas.

Muchassonlasáreasquehemosenestemomentofortalecido,co-mentoalgunas.Laofertaeducativa,funciónprincipaldelaUFAP,implicaunacercamientocontinúoconlosCentrosyDepartamentosAcadémicos,noshemoscuestionadoinfinidaddeocasionessiloscursosqueofrece-moscadaperíodosemestraleintersemestralestándandorespuestaalas verdaderas necesidades de formación de nuestros académicos, día a día nos hemos dado a la tarea de escuchar sugerencias y dar respuesta apeticionescadavezmásespecíficas,puedomencionarporejemploenelCentrodeCienciasSocialesyHumanidadeslainiciativadelDepar-tamentodeFilosofíadeprepararasusdocentesparahacerfrenteaunnuevoplandeestudiosque implicabaunprofesorconnuevas formasmetodológicas y de evaluación, esta experiencia de formación nos ha llevado ya casi dos años.

DeigualformaelDepartamentodeLetras,inicióunprocesodeac-tualizaciónensusdocentesanalizandosusprácticasconunaseriedecursosque lehanpermitidodichoobjetivo. ElCentrodeCienciasdelDiseño y de laConstrucción a través del trabajode academia, en suscarreras de diseño, se encuentra en un proceso de toma de conciencia sobre la importancia de los acuerdos por consenso y colaboración, para ello se han implementado experiencias de aprendizaje para motivar la autoreflexión y la revisión de sus programas, metodologías y formas de evaluación utilizadas especialmente en las materias de taller en donde se integranvariashabilidadesadquiridasenotrasmaterias.EnelCentrodeCienciasBiomédicas,específicamenteenlacarreradeEstomatología,quienesatravésdeasesoríapedagógica,sehanpermitidorevisarsuspro-cesos académicos realizados en las clínicas, se generaron controversias alrededordelosanálisisdelasmismas,perosedieronlaoportunidaddeponerenlamesalosaciertosydescubrirlasáreasdeoportunidadquepueden mejorar para proyectar un mejor profesionista, pero sobretodo

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proponermejorasquenecesariamenterequiereacuerdosenconjunto.Enfin,hemoscontribuidoconlalabordealgunosCentros,Departamen-tos y Academias para reforzar y revalorar sus metas a fin de fortalecerse ante los diversos organismos evaluadoresy/o acreditadores en sus carre-ras,yaquedurantelosúltimosañoshanvisitadofrecuentementenuestraUniversidad.

Otradelasáreasquehemosfortalecidoeslavinculaciónconnues-trosdocentesatravésdelprogramaderadio“Elgis”,elboletínInnovac-ción,lapáginawebyredocente,perosobretodoreforzandolacomunica-ciónatravésdemediosimpresos,considerandoqueaunquelasnuevastecnologíasestányaalalcancedetodos,existeunsectorimportantedeprofesoresquepordiversasrazonesaúnnoaccedenaestetipoderecur-sos. Una de nuestras preocupaciones es llegar a los profesores de asig-naturaquienesporsumismacondiciónpocoseenterandeloscursosofertados,fechasdeinscripciónyotrosservicioseducativosquepuedebrindarles laUFAP,paraellohemos implementadomensajes víawebymaterialesimpresosafindequelosdíasdepagoellospuedanteneracceso a los mismos. Un proyecto muy importante es la revista Docere, queenestepróximooctubrelanzarásuprimernúmerolacuálnaceconla finalidaddedifundir las experiencias educativas exitosasquenues-trosdocentesestánrealizandoensusaulasypuedancompartirlasparaaprender de ellas.

Eláreadevinculaciónconlasociedadesotrodenuestrospuntosdeatención, actualmente continuamos destacando a nivel local y nacional comounaUniversidadqueatienderetosyrespondealasconvocatoriashechasporinstitucionestanimportantescomolaAsociaciónNacionaldeUniversidadese InstitucionesdeEducaciónSuperior (ANUIES);enestesentido,desdeabrildel2008somospartede las InstitucionesdeEdu-caciónSuperiorqueestamoscolaborandoconelProgramadeForma-ciónDocentedeEducaciónMediaSuperior(PROFORDEMS).Estenuevoproyecto nos ha mantenido en contacto muy estrecho con el Instituto deEducacióndeAguascalientes(IEA)y laSubsecretaríadeEducación

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capíTulo iii

MediaSuperior (SEP-SEMS),peroprincipalmentebrindarunaatencióndecalidadalosprofesoresdebachilleratoquehanconfiadoenlaUni-versidad Autónoma de Aguascalientes para realizar este proceso de for-maciónbajoelenfoqueporcompetencias.

El enfoque de competencias, otro de los grandes desafíos a en-frentarporlaUFAP,desdeelaño2007sevienedesarrollandounnuevoModelo Curricular de la UAA, cuyo principal aspecto es propiciar una rup-tura de paradigmas para orientar un cambio hacia el desarrollo de com-petencias.Hemosparticipadoactivamenteen ladefinicióndelmismo,pero principalmente apoyando fuertemente de planeación administrati-vaylogísticapararealizarunDiplomadodeFormaciónenCompetenciasBásicaspara laDocencia,comopartede lasestrategiasseleccionadasen la fase de pilotaje de dicho modelo, con la aspiración de garantizar resultados positivos en el momento de su implementación en todos los niveles y modalidades educativas de la UAA.

Reiteromi sentir de que la formación de docentes no es una ta-reafácil,esunretopermanentequedeberáreflexionarse,cuestionarseyreplantearseunayotravez,quienesensumomentohemosestadoalfrente de esta gran encomienda seguramente hemos recibido infinidad de críticas y yo no he sido la excepción, sin embargo, considero muy importanteescucharconatenciónesoscomentariosyaqueenelfondoestoysegura,reflejanlapreocupacióncompartidadetodosaquellosqueformamos esta gran casa de estudios por fomentar un docente de cali-dad en una mejora continua.

Finalizomiintervenciónconlasiguientefrase,“la labordocenteestodo un estilo de vida, no termina al concluir una clase, calificar las tareas o entregar puntuaciones finales de un curso, es toda una envestidura con laquevivimoscadaminutoelrestodenuestrasvidas.Nuestroséxitoslosveremosreflejadosenalumnosqueconagradonossaludanyreconocenenlascalles,ynuestrasfrustracionesnosharáncrecercadavezmásenlabúsquedadeformasmásadecuadasdefomentaregresadosdecalidad”.

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Equipocoordinador

ElequipocoordinadordelaactualUFAPestáintegradopor personas formadas en disciplinas vinculadas con la educación, quienes tienen como principal funciónplanear, implementar y dar seguimiento a los diversos proyectosquelaUnidadcoordina,mismosquesederi-van en los servicios educativos ofrecidos a los profeso-res para su formación y actualización docente.

Alolargode20años,lascoordinadorasdelPFPhansido:maestraMaríadelosDoloresRamírezGordi-llo(1989-1992),MODH.MaríadeLourdesGallegosGa-llegos (1993–2002),maestraMaríaAídaReyesCastro(2002–2003),maestraMaríaTeresaFernándezLome-lín (2004–2005), doctoraAlmaElena FigueroaRubal-cava(2005–2008)yMTE.TeresadeJesúsCañedoOrtiz(febrerode2008alafecha).

Laspersonasquehanformadopartedelequipocoordinadorson:

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Cuadro 7Integrantes del equipo coordinador del PFP (1989–2009)

1989–1992 1993–1995

Coordinadora:Mtra.Ma.delosDoloresRamírez GordilloMtra. Ma. de Lourdes Gallegos GallegosMtra. María Jiménez Gómez LozaMtra. María Aída Reyes CastroMtra.Ma.delCarmenSantacruzLópezMtro.CésarGerardoZavalaPeñaflorSilviaLeticiaVázquezMurillo

Coordinadora:Mtra.Ma.deLourdesGallegos GallegosMtra. Margarita Carvajal CiprésMtra.AlmaElenaFigueroaRubalcavaMtro. Amador Gutiérrez GalloMtra. María Jiménez Gómez LozaDr.LuisManuelMacíasLópezMtra. María Aída Reyes CastroMtra.Ma.delCarmenSantacruzLópezMtro.CésarGerardoZavalaPeñaflorSilviaLeticiaVázquezMurillo

1996 1997

Coordinadora:Mtra.Ma.deLourdesGallegos GallegosMtra. Margarita Carvajal CiprésMtra.AlmaElenaFigueroaRubalcavaMtra. María Jiménez Gómez LozaMtra. María Aída Reyes CastroMtra.Ma.delCarmenSantacruzLópezMtro.CésarGerardoZavalaPeñaflorSilviaLeticiaVázquezMurillo

Coordinadora:Mtra.Ma.deLourdesGallegos GallegosMtra. Margarita Carvajal CiprésMtra.AlmaElenaFigueroaRubalcavaMtra. María Jiménez Gómez LozaDr.LuisManuelMacíasLópezMtra.Ma.delosDoloresRamírezGordilloMtra. María Aída Reyes CastroMtra.Ma.delCarmenSantacruzLópezMtro.CésarGerardoZavalaPeñaflorSilviaLeticiaVázquezMurillo

1998 1999

Coordinadora:Mtra.Ma.deLourdesGallegos GallegosMtra. Margarita Carvajal CiprésMtra. María Jiménez Gómez LozaDr.LuisManuelMacíasLópezMtra. María Aída Reyes CastroMtro.CésarGerardoZavalaPeñaflorSilviaLeticiaVázquezMurillo

Coordinadora:Mtra.Ma.deLourdesGallegos GallegosMtra. María Jiménez Gómez LozaMtra. María Aída Reyes CastroMtro.CésarGerardoZavalaPeñaflorSilviaLeticiaVázquezMurillo

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capíTulo iii


2000 2001

Coordinadora:Mtra.Ma.deLourdesGallegos GallegosMtra. María Jiménez Gómez LozaLic.CeliaFranciscaGuzmánGutiérrezMtra.GabrielaRamosSolórzanoMtra. María Aída Reyes CastroSilviaLeticiaVázquezMurillo

Coordinadora:Mtra.Ma.deLourdesGallegos GallegosMtra. María Jiménez Gómez LozaLic.CeliaFranciscaGuzmánGutiérrezLic. Jesús Martínez Ruiz VelascoMtra.GabrielaRamosSolórzanoMtra. María Aída Reyes CastroSilviaLeticiaVázquezMurillo

2002 2003

Coordinadoras:Mtra.Ma.deLourdesGallegosGallegos(enero–junio)Mtra. María Aída Reyes Castro(julio–diciembre)Mtra.AlmaElenaFigueroaRubalcavaMtra. María Jiménez Gómez LozaLic.CeliaFranciscaGuzmánGutiérrezLic. Jesús Martínez Ruiz VelascoMtra.GabrielaRamosSolórzanoSilviaLeticiaVázquezMurillo

Coordinadora:Mtra.MaríaAídaReyesCastroLic.RosalbaChávezLunaDra.AlmaElenaFigueroaRubalcavaMtra. María Jiménez Gómez LozaDra.VictoriaEugeniaGutiérrezMarfileñoLic.CeliaFranciscaGuzmánGutiérrezLic.HéctorA.HernándezRojano(qepd)Lic. Ana del Rocío Islas ÁvilaMtra.NormaIsabelMedinaMayagoitiaMtro. Gustavo Muñoz AbundezLic. Jesús Martínez Ruiz VelascoIng.BeatrizOsorioUrrutiaLic. Marco Antonio Ramírez de la CruzMtra.GabrielaRamosSolórzanoMtra.CeciliaMargaritaSalasGiacintiLic.AnaLucíaSánchezMartínezMtra.Ma.delCarmenSantacruzLópezSilviaLeticiaVázquezMurillo

continuacióncuadro7

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2004 2005

Coordinadora:Mtra.Ma.TeresaFernándezLomelínMtro. Ruperto Colunga ÁlvarezMtra. María Jiménez Gómez LozaMtra.AnaCeciliaMacíasEsparzaLic.SilviaVanessaMartínGómezLic. Jesús Martínez Ruiz VelascoDra.LauraElenaPadillaGonzálezMtra.Ma.delosDoloresRamírezGordilloMtra.GabrielaRamosSolórzanoMtra.CeciliaMargaritaSalasGiacintiLic.KarladelRosarioSaucedoVenturaMtra.Ma.delCarmenSantacruzLópezMtro.CésarGerardoZavalaPeñaflorSilviaLeticiaVázquezMurillo

Coordinadoras:Mtra.Ma.TeresaFernándezLomelín(enero–mayo),Dra.AlmaElenaFigueroaRubalcava(junio–diciembre)Lic.BlancaAlejandraCastroLópezLic.EréndidaCarrilloIbarraMtro. Ruperto Colunga ÁlvarezMtra. María Jiménez Gómez LozaMtra.AnaCeciliaMacíasEsparzaLic.SilviaVanessaMartínGómezLic. Jesús Martínez Ruiz VelascoDra.LauraElenaPadillaGonzálezLic.DianaBeatrizPérezPadillaMtra.Ma.delosDoloresRamírezGordilloLic.GabrielaReyesOrtegaLic.KarladelRosarioSaucedoVenturaLic. Aidé Trinidad Vital CaballeroSilviaLeticiaVázquezMurilloLic.NormaSandovalGuevara

2006 2007Coordinadora:Dra.AlmaElenaFigueroaRubalcava Mtra. María Jiménez Gómez LozaIng.SilviaMargaritaGonzálezTorresDra.VictoriaEugeniaGutiérrezMarfileñoMtra.AnaCeciliaMacíasEsparzaMtra. Adriana Macías TorresLic.SilviaVanessaMartínGómezLic.GracielaEsthelaParadaChávezLic. Jesús Martínez Ruiz VelascoLic.DianaBeatrizPérezPadillaLic.KarladelRosarioSaucedoVenturaLic. Aidé Trinidad Vital CaballeroLic.NormaSandovalGuevara

Coordinadora:Dra.AlmaElenaFigueroaRubalcava Mtra. María Jiménez Gómez LozaMtra.SilviaMargaritaGonzálezTorresMtra. Adriana Macías TorresLic.SilviaVanessaMartínGómezLic.GracielaEsthelaParadaChávezLic. Jesús Martínez Ruiz VelascoLic.DianaBeatrizPérezPadillaLic.KarladelRosarioSaucedoVenturaLic. Aidé Trinidad Vital CaballeroLic.NormaSandovalGuevara


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capíTulo iii


2008 2009

Coordinadoras:Dra.AlmaElenaFigueroaRubalcava(enero),Mtra.TeresadeJesúsCañedoOrtiz(febrero–diciembre)Lic.AlfredoGarcíaBeavenLic.ElizabethGaytánGallegosMtra. María Jiménez Gómez LozaMtra.SilviaMargaritaGonzálezTorresMtra. Adriana Macías TorresLic.SilviaVanessaMartínGómezLic. Jesús Martínez Ruiz VelascoLic.DianaBeatrizPérezPadillaLic.KarladelRosarioSaucedoVenturaMtra. Aidé Trinidad Vital CaballeroLic.NormaSandovalGuevara

Coordinadora:Mtra.TeresadeJesúsCañedoOrtizLic.AlfredoGarcíaBeavenLic.ElizabethGaytánGallegosMtra.SilviaMargaritaGonzálezTorresMtra. Adriana Macías TorresLic.SilviaVanessaMartínGómezLic. Jesús Martínez Ruiz VelascoLic.DianaBeatrizPérezPadillaLic.KarladelRosarioSaucedoVenturaLic.PatriciaVillalpandoSalasMtra. Aidé Trinidad Vital CaballeroLic.NormaSandovalGuevaraClaudiaElizabethGonzálezVelasco

UnaparteimportantedelEquipofueronlosprofesores-enlacequehabíaencadacentroacadémicodelaUAA;susfuncioneseran:

• Informaroportunamentealosprofesoresdesucentroacadémi-co, sobre los cursos ofertados cada periodo.

• Recibir lassolicitudesdecursosespecialesquerequieríanungrupo de profesores, academias o departamentos, con el propó-sitodehacerlasllegaralequipocoordinadorparasuatención.

• Dar información acerca de las características de los cursos yotroseventosacadémicosquesepromovían.

• Motivaralosprofesoresparaqueparticiparanenlosdiversoscursosqueseofrecían,deacuerdoconsusnecesidadesypreferencias.


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Los profesores-enlace que desarrollaron las funcionesmenciona-das,de1989a2005,12fueron:

Cuadro 8Profesores-enlace del PFP (1989–2004)

Profesor–enlace Centro Académico

MVZ.MarioEscartínPeñaDr.JoséGuilléPérezIng.AbelMillánSerranoMVZ.PatriciaZavalaArias

Ciencias Agropecuarias

M.enC.MaríaElenaGonzálezLópezM.enC.FranciscoJaramilloGonzálezDra.BeatrizRosalesGutiérrezTQL.RosaIselaSandovalLozano

CienciasBásicas

Lic.BeatrizAriasMelogranadosDra.RubyS.LibrerosAgudeloDr.BibianoSantacruzCuellar(qepd)

CienciasBiomédicas

Arq.AntonioAmeijeiraSuárezArq.EnriqueBolañosUrrutiaMDES.AlejandraTorresLandaLópez

CienciasdelDiseñoy de la Construcción

Lic.HaydeéAguilarRomeroLic. Rocío Ríos ParraDra.LauraRomoRojasLic.PatriciaSilvaIbarra

CienciasEconómicasy Administrativas

Dra.IrmaCarrilloFloresMtra.Ma.delCarmenSantacruzLópezLic.MarthaVelascoEsparza

CienciasSocialesyHumanidades

12 Apartirdelaño2005,poracuerdodelaH.ComisiónEjecutivaUniversitaria,correspondedes-empeñar las funciones de los profesores-enlace a los secretarios académicos o de docencia de cada centro.

141

capíTulo iii

Cuadro 8Profesores-enlace del PFP (1989–2004)

Profesor–enlace Centro Académico

Mtra.AdelinaAlcaláGallegosIng.JesúsBernaldelaRosaLic. Adalberto Garza CantúIng.FranciscoMuroCornejoIng. Jorge Ramírez Alonso

EducaciónMedia

Por otro lado, los estudiantes también han sido importantes colabo-radoresdeláreacoordinadoradelProgramadeFormacióndeProfeso-res.Yaseacomoprestadoresdeserviciosocial,deprácticasprofesiona-les, o como instructor-beca, han aportado elementos importantes para el desarrollo de diversos proyectos. A continuación se incluye un listado al respecto, con base en la información disponible, especialmente la co-rrespondientealaño2003alafecha.13

13 Conbaseendatosrelativosalosproyectosdeserviciosocial,prácticasprofesionaleseinstruc-tor-becaadscritosalaUFAPosusantecedentes,asícomoinformesmensualesdelosestudian-tes.Esprecisomencionarquealgunosdeellosdesempeñarondosotresdelosrolesreferidospreviamente;esdecir,existencasosdeestudiantesqueprimerofueronprestadoresdeserviciosocialyposteriormentedeprácticasprofesionalesoinstructor-beca.


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Cuadro 9Estudiantes-prestadores de servicio social en el PFP (1999–2009)

Nombres Programa educativo

Joanna Ivett Almeida CruzMagalyBarberenaGonzálezEréndidaCarrilloIbarraCristianErnestoCastañedaSánchezBlancaAlejandraCastroLópezPaolaDenisseDíazBarbaMaribelEsparzaPérezAnaCarolinaFloresDelgadoRosaAngélicaFrancoHernándezClaudia Marcela Gómez MartínezBrendaHernándezGarcíaÁngelGabrielHernándezVillalobosCésarEnriqueHerreraAguileraFabiolaJuárezArcarazSilviaVanessaMartínGómezAzucenaFabiolaMurilloVegaLuisManuelNavarroDávalosReyna Maricela Vela VegaSandraLucíaVillalobosMartínez

Lic. en Asesoría Psicopedagógica

Carmen Martínez de LaraUganRafaelSaucedoSerna Lic. en Comunicación Medios Masivos

Karina Guadalupe Castro TorresLuisDanielCoronadoRubioJosé Luis García GarcíaEdgarGómezÁlvarez

Lic.enDiseñoGráfico

FernandoFloresDelgadoTaniaJazethMartínezZavala Lic.enInformática

Paulina Ávalos ValladaresYessica Ivette Morelos AranaAehecatlMuñozGonzálezMauricio de Jesús Polina Cano

Lic.enLetrasHispánicas

Alfredo García Campera Lic. en Mercadotecnia

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capíTulo iii

Cuadro 10Estudiantes-prestadores de prácticas profesionales en el PFP (2008–2009)


JorgeAlejandroReyesEgurenPatriciaVillalpandoSalas Lic. en Asesoría Psicopedagógica

OliviadelCarmenOrtizCañedoAnaTeresaQuiñonesMartínez

TécnicoenInformática(CECyTEA,plantelMorelos)

Cuadro 11Estudiantes-instructor/beca en el PFP (2007–2009)


ElsadelSocorroRamírezSandovalLucía Magdalena Rodríguez PonceLorenaLizbethTorresGuzmán

Lic. en Asesoría Psicopedagógica

SergioLuévanoVillalobosGilberto Parga ÁvilaMiguel Ángel Ramírez GiacintiLourdesIvonneSilvaReyes

Ing.enSistemasComputacionales

A todos ellos, se manifiesta un sincero reconocimiento y agradeci-mientoporsuvaliosacolaboraciónenelperiodoquedesarrollaronacti-vidadesenlaUFAP.

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M. en E. Adriana Macías Torres


LicenciadaenEnseñanzadeInglésymaestraenEdu-cación,conenfoqueencomunicacióneducativayusodemediosparaelaprendizaje.CuentaademásconunDiplomadoenFormacióndeprofesoresparaeduca-ciónadistancia,yotroenFormacióndecompetenciasbásicasparaladocencia.

Se ha desempeñado como profesora de inglésendistintas instituciones,entreellas laEscuelade laCiudad de Aguascalientes, la Universidad Bonaterra,el Colegio Cristóbal Colón, el Instituto Tecnológico de Aguascalientes, la Universidad Tecnológica de Aguas-calientes y la Universidad del Valle de Atemajac.

De igual forma,ha laboradopara laUAA impar-tiendo cursos y diplomados de Inglés conversacional, y cursos de fomento al segundo idioma. También ha sido profesora y coordinadora de distintos eventos –entreelloslossemestrespropedéuticos–delaLicen-

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ciaturaenEnseñanzadelInglés.HacoordinadoloscursosdeidiomasenlaUFAP,yes instructoradelmódulo:“Desarrollodecompetenciasdeldocenteeneducaciónmediasuperior”,enelDiplomadoenCompeten-ciasdocentesenelnivelmediosuperior(SEP-SEMS/ANUIES/UAA).

teStimoniouna oportunidad de aprendizaje

Mi trayectoria profesional dentro de la UAA ha estado encaminada, prin-cipalmente,a laenseñanzadel inglés.Despuésdehabermededicadovariosañosaestaárea,surgiólaoportunidaddeestudiarlaMaestríaenEducación,yfueenesemomentocuandodescubríminecesidadprofe-sionalporexperimentarotrasáreasenelámbitoeducativo.Estudiarestamaestría me abrió puertas hacia nuevas oportunidades, retos y logros, ya quealtérminoingreséalaUFAP.

Al comenzar a redactar este testimonio recordé la cita de un libro de PauloCoelhoquedicelosiguiente:

HaycosasquehansidocolocadasennuestrasvidasparareconducirnosalverdaderocaminodenuestraLeyendaPersonal.Otrassurgenparaquepodamosaplicartodoaquelloqueaprendimos.Algunas,finalmente,lle-gan para enseñarnos.

EstacitadescribedeunamaneramuyprecisamiexperienciaenlaUFAP.Trabajarenestaunidadhasidounaoportunidaddeaprendizajequellegóamividaprofesionalypersonalenelmomentojusto,lacualme ha permitido capacitarme, aprender de los nuevos retos de la educa-ción, experimentar nuevos modelos educativos, reflexionar acerca de mi propialabordocente,plantearnuevosenfoquesenlaenseñanzadeinglés,entre muchas otras cosas.

Mi trabajo como coordinadora de los cursos de idiomas me ha per-mitidodiseñaryplantearnuevasopcionesparaquelosdocentesdenues-trainstituciónincorporenunidiomaextranjeroensuámbitoprofesional,

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capíTulo iii

académicoypersonal.Estaexperienciahasidomuyenriquecedora,yaquelaconvivenciaconprofesoresquequierenaprenderysuperarsememotivaaseguirinnovandoymejorandoloscursosypropuestasdeláreade idiomas.

Peroademásdelaprendizajequeheobtenidoenelaspectoprofe-sionalyacadémico,tambiénseencuentraloqueheaprendidodetodaslaspersonasqueconocígraciasaestavaliosaoportunidad.Todasellasmehanapoyadoacrecernosóloenelaspectoacadémicosino,másimportante aún, en el aspectohumano;meayudaron a aprender quelaeducaciónesuntrabajoenequipo,quecadaunodalomejordesí,secomplementa,yenconjuntoformanuntodoqueimpulsaaotrosaaprender.

MicompromisoconlaUFAPesmásfuertecadadía.Seguirtrabajan-do y dando lo mejor de mí para lograr el buen funcionamiento de una de lasáreasmásimportantesdeestauniversidadesalgocotidiano,ademásde una continua oportunidad de aprendizaje.

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LAP. Silvia Vanessa Martín Gómez


Licenciada en Asesoría Psicopedagógica. Cuenta ade-másconlosdiplomadosenFormacióndecompeten-ciasbásicasparaladocencia,Enseñanzayaprendiza-jeenlíneayActualizacióndocente.Haparticipadoencursos referentes a competencias, TIC’s, estrategias de aprendizaje, inteligencia emocional, administración por objetivos,inducciónalaUAAydinámicafamiliar.

Sudesempeño laboralha sido variado,pueshatrabajado, entre otras cosas, como asistente de progra-mas académicos y docente en laUFAP; docente delos cursos y talleres sobre cómo facilitar el desarrollo emocional en el niño preescolar y la comunicación en lasRelacionesPersonales(estoenCERESOFemenil);subdirectora académica del Colegio de Educación,DesarrolloyAsesoramiento(CEDEA);asistentedelDe-partamentodeEducaciónen laUAA;asesoradepa-dresdefamiliadelproyectoPROAPPA;ydocentede

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nivelpreescolar.Ademássehadesempeñadocomoasesorapsicopeda-gógica de estudiantes de nivel preescolar y de primaria.

Haparticipadoenloscomitésorganizadoresdelossiguienteseven-tos:PrimerColoquioNacional“Aportacionesdelainnovacióneducativaalasociedad,elconocimiento”(ANUIES,UAA,OMIES);Congreso“Basesparaelcódigoéticodelasesorpsicopedagógico”;eventosacadémicosdelacelebracióndel25aniversariodelDepartamentodeEducación;yen el V Congreso nacional de investigación educativa.

teStimonio

Enenerodelaño2003,cuandolamaestraMaríaAídaReyesCastroseen-contrabacomocoordinadoradelaentoncesUnidaddeFormacióndePro-fesores,ingresécomoprestadoradeserviciosocialeneláreadeevalua-cióneinvestigacióneducativa,queestabaacargodelamaestraCeciliaSalasGiacinti;eneseentonceslaUnidadpertenecíaalCentrodeCienciasSocialesyHumanidadesyestabaubicadaeneledificio12deCiudadUni-versitaria.

Fueenagostodeestemismoaño,cuandolamaestraAídameinvitóacolaborarcomopersonalenlaUFAP;loquefueunagranoportunidadparamí,debidoaquetodavíaestabacomoestudiantedelalicenciaturay me encontraba a un año de terminarla. Una de las primeras actividades quedesempeñéfueparticiparenelproyectodetutoríaacadémicaparaprofesores/formadoresdelaUFAP,conelobjetivodebrindarlesorienta-cionesysugerenciasparamejorarsuprácticadocente,pormediodelare-copilacióndemateriales,observacionesyentrevistas.Estaactividadfuemiantecedente para poder colaborar actualmente en el servicio de asesoría pedagógica, el cual me ha permitido trabajar con profesores pertenecien-tes a los distintos centros académicos.

DesdeeseentonceshastaahoraheparticipadoenvariosproyectosyactividadesreferentesaloscursosqueimpartelaUFAP,talescomoelSis-tema internodeevaluación,Análisisdebasesdedatosde losprofesoresparticipantesencursosyApoyoparaelprocesodeofertadecursos;tam-

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capíTulo iii

bién se me ha encargado la logística del curso de inducción a la UAA para profesores pronumerarios, y la impartición de cursos como Introducción a la prácticadocente,InducciónalaUAA,yDiseñoyevaluacióndeprogramas.

Unodelosmomentosmássignificativosparamí,fueenelaño2005,cuandolamaestraMaríaTeresaFernándezLomelínseencontrabaporter-minarsuperiodocomocoordinadora,y ladoctoraAlmaElenaFigueroaRubalcava estaba por asumir el cargo. Ahí se presentó la oportunidad de perteneceralaDirecciónGeneraldeDocenciadePregrado,locualimpli-cabaunretoparaelequipocoordinador,porelaumentoderesponsabili-dades y actividades.

Seaceptóelretoytodocomenzóatenercambios:primerofuelareubi-cacióndelaUFAPalaUnidaddeEstudiosAvanzados;después,ypocoapoco, se ha logrado la consolidación del equipo coordinador para poderatenderlosproyectosqueyaseteníanyotrosnuevoscompromisosqueseasumieron, para dar seguimiento y respuesta satisfactoria a la confianza de-positada en la Unidad.

Los retos se han podido enfrentar debido a la participación, apoyo y responsabilidad de cada uno de los integrantes que conformamos laUFAP.Elequiposehadistinguidoporlacalidadhumanadecadaunodesus miembros, desde los prestadores de servicio social e instructores beca dediferenteslicenciaturasquebrindannuevasideas,loscompañerosdeequipo,hastalascoordinadorasquehanestadoacargodelaUFAP,ladoc-toraAlmaElenaFigueroaylamaestraTeresadeJesúsCañedo,quieneshan permitido fortalecer el desarrollo de las actividades de forma adecua-da con su experiencia y aportaciones.

Espor estosmotivosquepuedoasegurar quemi trayectoria en laUFAPmehapermitidodesarrollarmetantoenlopersonalcomoenlopro-fesional,pueshepodidoadquiriryreforzarconocimientos,habilidadesyactitudes,quemebrindanunamayorcompresióndelalaborcomoaseso-rapsicopedagógica,ymecomprometenaseguirmeformandoenelárea,parapoderrealizarmisactividadesdeacuerdoaloqueseesperademíydelaUFAP,porseresteúltimounproyectotrascendenteenlaformaciónde los docentes de la UAA.

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LAP. Jesús Martínez Ruiz Velasco


Licenciado en Asesoría Psicopedagógica por la UAA. CursólosdiplomadosenEnseñanzayaprendizajeenlí-nea(2008),yFormacióndecompetenciasbásicasparaladocencia(ensufasedepilotaje,2009)ambosdentrodelaUAA.Ademáscuentaconundiplomadoenhisto-riadekaregióndeAguascalientes(2009)porelColegiodeEstudiosSocialesdeAguascalientes,A.C.

FuedocenteenelDepartamentodeEducacióndela UAA, de octubre de 2000 a diciembre de 2006, en cur-sosrelacionadosconladidácticayeldiseñocurricular.

Desdeenerode2001a la fechahadesarrolladoactividadesenlaUFAP,enaspectosvinculadosconlaplaneación e implementación de proyectos relaciona-dos con la formación y actualización académica de los profesoresparaladocenciayeldiseñocurricular.FuerepresentanteinstitucionaldelDiplomadoenCompe-

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tenciasdocentesenelnivelmediosuperior(SEP-SEMS/ANUIES)enlaUAA,dejuniode2008ajuliode2009.

También en la UAA ha participado en actividades relacionadas con la elaboracióndelPlandeDesarrolloInstitucional2007–2015,laformulacióndelModeloEducativoInstitucionalylaintegracióndelProgramaInstitucio-nal de Tutoría.

Haescritoalgunosartículosconcernientesalaformacióndeprofeso-res, publicados en la Gaceta UAA. Participó en la elaboración del capítulo “Inicioydesarrollodelascarreraseneducación”,incluidoenellibro:El Departamento de Educación. Veinticinco años de historia, coordinado por lamaestraMaríadelosDoloresRamírezGordillo,editadoporlaUAAenelaño2003.

teStimoniouna experiencia en la formación y actualización docentede profeSoreS en la uaa

Al inicio del mes de enero del año 2001 la maestra María de Lourdes GallegosGallegos,entoncescoordinadoradelPFP,me invitóa formarpartedelequipocoordinadordedichaárea,comotécnicoacadémico.Las sensaciones que internamente comencé a experimentar hicieronquecasideinmediatocontestaraafirmativamente;noobstante,algomeinquietabaenesemomento:mesesantessehabíapresentadolaposibi-lidad de ingresar a laborar en una institución en la cual estuve como pres-tador de servicio social en 1999, y de cierta forma sentía un compromiso moralpordichaposibilidad,mismaquemanifestéalamaestraLula;ellameplanteólasiguientealternativa:“siesaposibilidadseconcreta,nohayproblema:dejas lasactividadesen formacióndeprofesores”;estomeparecióunadecisiónfactibleyrealista,porloquedeinmediatoacepté.

La invitación fue reiterada por el maestro Carlos Torres Carrillo, en-tonces jefe del Departamento de Educación, quien, tresmeses antes,mehabía invitadoacoordinaruncursodeDidácticageneralen laLi-cenciaturaenLetrasHispánicas,debidoauna suplenciadeoctubrea

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capíTulo iii

diciembrede2000.SiempreagradeceréalamaestraLulayalmaestroCarlos su confianza y apoyo brindados a un entonces recién egresado de laLicenciaturaenAsesoríaPsicopedagógica,queenesemomentoteníala oportunidad de comenzar en la docencia universitaria y participar, pre-cisamente como estudiante egresado, en el comité de revisión del Plan deEstudios1993,deAsesoríaPsicopedagógica.

Mi primer acercamiento con las actividades relativas a la formación docente fue en 1999, todavía como estudiante, en el marco del curso “AsesoríapsicopedagógicaIII”,elcualteníacomopropósitoprincipaldi-señar e implementar una metodología de intervención psicopedagógica dirigida a un profesor, lo cual fue una agradable experiencia en virtud deltipodetemasqueenéstasetrataron: lastécnicasdeenseñanzayel diseño de programas de curso. Años después corroboré una coinci-denciaenmiacercamientoconlaformacióndocente:mimamá,MaríaMagdalenaRuizVelascoGonzález(qepd),profesoradeeducaciónpri-mariaegresadadelaEscuelaNormaldeAguascalientesen1960–quienfuemiprincipalinspiraciónyreferenteparaadentrarmealámbitodelaeducación–,elaborósutesisconeltemade:Elmaestroysupreparaciónpedagógica.

Vuelvo al relato sobre mi ingreso a la entonces coordinación del PFAP:miprimeraactividad fueparticiparen la locucióndelprogramaderadio“Elgis”;loanteriorocurrióporquelamaestraLulaibaarealizarla grabación sola y me invitó a acompañarla. Lógicamente, los nervios estuvieron presentes durante toda la emisión pero, al mismo tiempo, la emoción de iniciar actividades relacionadas con la formación de profe-sores estaba también presente.

Al iniciar esta etapa en mi vida profesional encontré un gran apoyo y unaamablecomprensiónenlaspersonasqueintegrabanelequipocoor-dinadordeaquelentonces;siempremebrindaronorientaciónacercadelamisióndeláreaylasactividadesadesarrollar,entreotrascosas.

Enesesentido,deseoexpresarmiagradecimientoalamaestraMa-ríaJiménezGómezLoza,aquienporciertoconocíañosantes,debidoa su participación en algunas etapas como coordinadora de un taller de

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formaciónhumanista –junto con elmaestroAmadorGutiérrezGallo yeldoctorLuisManuelMacíasLópez–,alcualasistíamosestudiantesdeAsesoría Psicopedagógica y de otras carreras, con el propósito de com-partir temas relacionados con nuestra formación personal y profesional. AgradezcotambiénalamaestraMaríaAídaReyesCastro,aquienconocíen1998, cuandocoordinóel cursoDidáctica y técnicasdeenseñanzaenel séptimosemestredeAsesoríaPsicopedagógica;dichocursosig-nificóunaexperienciaeducativaimportante,quetambiéncoadyuvóenmi interés por la formación docente. Mi agradecimiento al doctor Luis ManuelMacíasLópez,aquientuvelaoportunidaddeconocereneltallerde formaciónhumanista referidoanteriormente;a lamaestraGabrielaRamosSolórzano,quiencoordinóelcursodemicroenseñanzaeneldé-cimosemestredelacarrera,yquetambiénsignificóunimportanteacer-camiento al procesode formacióndocente; y a Silvia LeticiaVázquezMurillo,secretariadeláreacoordinadoradelPFP,quienentodomomen-tofueunimportanteapoyoparaeldesarrollodelasfunciones;conellasyél tuve laoportunidaddecompartiresasprimerasexperiencias,quefueron reforzando mi agrado por las actividades desempeñadas en esa primeraetapa:catalogaciónenelsistemadecimalDeweydematerialesrelacionados con la educación y la formación docente, participación en la locución del programa radiofónico, integración de algunas sugerencias para el desarrollo del servicio de asesoría pedagógica y coordinación de un curso sobre diseño y evaluación de programas dirigido a profesores.

Amediadosdelaño2002,lacoordinacióndeláreaquedóacargodelamaestraMaríaAídaReyesCastro,quienmereiterósuapoyoparaseguirformandopartedelequipocoordinador.Enesemomentoseini-ciaronalgunoscambiosqueaspirabanaincrementarlapresenciadelaformacióndocenteatravésdelacreacióndelaUnidaddeFormacióndeProfesores, cuyo antecedente fue un proyecto presentado al entonces Rector de laUAA, doctorAntonioÁvila Storer, ennoviembrede 2000,y la integración de las pretensiones planteadas en el proyecto a través delPlandeDesarrollo1998–2006,ensuactualizacióncorrespondientealtrienio2001–2003;loanteriorseconcretóenunproyectodenominado

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capíTulo iii

“Formacióndocentedecalidad”,yposteriormente“Formacióndocenteinnovadora”,delcualsederivaronunaseriedesubproyectosquedeli-nearonelenfoqueyactividadesdesarrolladasenlaentoncesdenomina-daUnidaddeFormacióndeProfesores;tuvelaoportunidaddeparticiparespecialmente en lo concerniente al sub-proyecto de difusión, en activi-dadescomolaproduccióndelprogramaderadio“Elgis”,ensustitucióndelamaestraCeliaFranciscaGuzmánGutiérrez,productoraporvariosañosdelaemisión;lapropuestadeelaboracióndealgunasalternativasdedifusióndelárea;asícomoenotrossub-proyectos,comoeliniciodelprocesoderevisióndelPFAP.Finalmente,tuvelaoportunidaddecoor-dinar cursos dirigidos a profesores, como el de diseño y evaluación de programas e inducción a la UAA.

Eneldesarrollodeestasactividades,siempresecontóconlapartici-paciónenriquecedoradeintegrantesdelequipocoordinadorqueconti-nuaron,comoMaryJiménez,GabyRamosySilviaVázquez;lareincorpo-racióndepersonasqueendistintasetapashabíansidoparteimportantedelequipo,comoladoctoraAlmaElenaFigueroaRubalcavayelmaestroCésarG.ZavalaPeñaflor;laincorporacióndenuevosintegrantes,comolamaestraCeciliaMargaritaSalasGiacinti,lamaestraNormaIsabelMedi-naMayagoitia,elmaestroGustavoMuñozAbundezyellicenciadoHéctorHernándezRojano(qepd),quienlamentablementefallecióenmayode2003yconquientuvelaoportunidaddecompartir,enellapsodecasiunsemestre,actividadesrelacionadasconelprogramaderadio;graciasHéctorportuapoyoyamistad.

Deseodestacardoshechosdeestafase,puesparamíhansidosig-nificativos:duranteelaño2003,laincorporacióndepocomásde10pres-tadores de servicio social provenientes, en su mayoría, de la Licenciatura enAsesoríaPsicopedagógica,asícomodelaslicenciaturasenLetrasHis-pánicasyDiseñoGráfico,quienes,consuentusiasmoydedicación,apo-yarondeformasignificativaeldesarrollodelasactividadesenlaUFAP.PersonascomoAzucenaFabiolaMurilloVega,RosaAngélicaFrancoHer-nández,BrendaHernándezGarcía,SilviaVanessaMartínGómez,MagalyBarberenaGonzález,JoannaIvettAlmeidaCruz,PaulinaÁvalosVallada-

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res,LuisManuelNavarroDávalos,MauricioPolinaCano,JoséLuisGarcíaGarcía,entreotros,queahorasonprofesionistasdestacados(variosdeellosdesarrollandoactividadesenlaUAA).

Elotrohechoquedeseodestacareslaoportunidaddehaberparti-cipadoenelprocesodeexplicitacióndelModeloEducativoInstitucional(MEI),loanteriorenvirtuddeunasolicitudqueelentoncesdirectorge-neraldePlaneaciónyDesarrollodelaUAA,ellicenciadoJosédeJesúsMartínez Montañez, formuló a la maestra Aída Reyes. Así, tuve la valiosa oportunidaddecolaborarenconjuntoconotraspersonasdelárea:inte-grantesdelequipocoordinadoryprestadoresdeserviciosocial.Elresul-tado final de esta actividad derivó en la aprobación del objetivo general delMEIporpartedelH.ConsejoUniversitario,enmayode2004.

Porotrolado,eldoctorDanielEudaveMuñoz,entoncesdirectorge-neraldeDocenciadePregrado,solicitóaláreasuparticipaciónenlafor-mulacióndelProgramaInstitucionaldeTutoría(PIT),actividadenlacualtambién tuve la oportunidad de participar en conjunto con integrantes del equipocoordinador,encabezadospor lamaestraMaríaAídaReyes y ladoctoraAlmaElenaFigueroa.Tambiénparticiparonenestaactividadalgu-nosprofesoresdelDepartamentodeEducación,yunamaestradelenton-cesCentrodeBachilleratoySecundaria.Simultáneamentesecomenzóaintegrarunapropuestaparalaformacióndetutores.ElPITfueaprobadoporelH.ConsejoUniversitarioensesióncelebradaenjuniode2003.

Ainiciosdelaño2004,lacoordinacióndelaUnidadquedóacargodelamaestraMaríaTeresaFernándezLomelín.Alequipocoordinadorse reintegraronpersonasquehabíancolaboradosignificativamenteensuinicioydesarrollo:lamaestraMaríadelosDoloresRamírezGordillo,ladoctoraLauraElenaPadillaGonzálezylamaestraMaríadelCarmenSantacruzLópez.Además,seincorporaronnuevasintegrantes,comolamaestraAnaCeciliaMacíasEsparza, lalicenciadaSilviaVanessaMartínGómez, la licenciadaKarladelRosario SaucedoVentura y la licencia-daNormaSandovalGuevara,comosecretariayasistenteadministrativo.Todoellofortalecióeldesarrollodetareasque,enmicaso,estuvieroncentradasenlarevisióndelPFP,lacoordinacióndecursosdeinducción

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a la UAA y los referentes a modelos de enseñanza, la asesoría pedagógi-ca, el registro de programas de cursos existentes, la colaboración en el diseñodeundocumentosobreorientacionesbásicasparaeldiseñoylarevisión de programas, y un instrumento de cotejo para tal propósito.

Unaactividadquecontinuóenestaetapafuelarelativaaintegrarunprogramadeformacióndetutores,mismoquesederivaríadelreciénaprobadoPITyretomaríalatrayectoriaque,alrespecto,habíadesarro-lladolaUFAP,especialmenteencursosrelacionadosconelDiplomadeAsesoríaeducativa.EnlaelaboracióndelprogramaparticipamosalgunosintegrantesdelequipocoordinadorydelDepartamentodeOrientaciónEducativa,asícomoprestadoresdeserviciosocialdelaUnidad.Deestaforma, se comenzaron a implementar diversos cursos, tendientes a desa-rrollar los rasgos deseables planteados en el perfil del tutor de la UAA.

A partir de marzo de 2005, la coordinación de la Unidad continuó la vinculación con lasdirecciones generalesdePlaneación yDesarro-llo, yDocenciadePregrado; laprimeracontinuabaencabezadaporellicenciadoMartínezMontañez,ylasegundaporlamaestraNaraAuroraGuerreroGarcía.Elloderivóenelplanteamiento formaldemejorarelalcancedelaUFAPcomounproyectoinstitucionaltransversal,conunaestructurapropia;así,seinicióunprocesodetransiciónparaelcambiodeadscripción,delDecanatodelCentrodeCienciasSocialesyHuma-nidadesalaDirecciónGeneraldeDocenciadePregrado.Elcambioseconcretó en junio de 2005.

En este marco asumió la coordinación de la ahora denominadaUFAPladoctoraAlmaElenaFigueroaRubalcava,yelequipocoordina-dorseenriquecióconlasincorporacionesdeladoctoraVictoriaEugeniaGutiérrezMarfileño,lamaestraTeresadeJesúsCañedoOrtiz,lalicencia-daDianaBeatrizPérezPadilla,lamaestraAidéTrinidadVitalCaballero,lamaestraGracielaEsthelaParadaChávezylamaestraGabrielaReyesOrtega.Lasactividadesenlascualestuvelaoportunidaddeparticipareneseañofueron:asesoríapedagógica,larevisióndelPFAP,yserunodelos profesores/formadores del curso tutorial sobre diseño y evaluación

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de programas, dirigido a docentes integrantes de algunas academias del CentrodeCienciasdelDiseñoydelaConstrucción.

Deseodestacar,delasactividadesrealizadasdurante2005,lacon-cerniente adesarrollar losplanteamientos y orientacionesdelMEI, te-niendo como base su objetivo general, aprobado un año antes por el H.ConsejoUniversitario.ParaelloseconformóuncomitéintegradoporvariosmiembrosdelequipocoordinadordelaUFAP,algunasprofesorasdelDepartamentodeEducacióny,enalgunosmomentos,integrantesdeotros departamentos, comoDesarrolloCurricular, EducaciónContinuay Apoyo al Posgrado. Las actividades realizadas contemplaron la inda-gación,análisiseintegracióndeinformacióndiversa;lavisitaaalgunasinstituciones de educación superior para conocer su experiencia en la formulación de sumodelo educativo; y la consulta a diversos actoreseducativos, entre otras acciones. Todo ello derivó finalmente en la apro-bacióndelMEI,consuscomponentes,planteamientosyorientacionesactuales, el 15 de diciembre de 2006.

EnloconcernientealaUFAPysudesarrollo,apartirdenoviembrede 2005 se inició el acondicionamiento de sus actuales instalaciones, en unaseccióndelaplantabajaenlaUnidaddeEstudiosAvanzados,dondeañosantesseencontrabalaDirecciónGeneraldeDifusión,yposterior-mentelacoordinacióndeseguimientoaegresados.Elcambiosignificódejaratráslasinstalacionesquedesde1989 ocupóeláreacoordinadoradelProgramadeFormacióndeProfesores:eledificio12,específicamen-te el aula A, donde se encontraban las oficinas, rodeadas de un agradable ambiente integradopor los jardinesuniversitarios;noobstante,aúnseconservandosaulas(DyE)paraeldesarrollodecursosyactividadesrelacionadas con la formación docente.

Duranteelaño2006misactividadesenlaUFAPsiguieron,combina-dasconeldesarrollodeladocenciaenalgunoscursosdelDepartamentodeEducación,dirigidosaestudiantesdediversosprogramaseducativos,como Asesoría Psicopedagógica, Enfermería, Nutrición, Posbásico deAdministraciónyDocenciaenlosServiciosdeEnfermería,MatemáticasAplicadas,entreotros.Estasituaciónconcluyóendiciembredeesemis-

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moaño,poreldeseoqueteníadeenfocarmiatenciónalasactividadesdeformaciónyactualizacióndocente.Sirvaesteespacioparaagradecerlaoportunidadenladocencia,queduranteseisañosmebrindaronlosmaestrosCarlosTorresCarrilloyTeresadeJesúsCañedoOrtiz,quienesfueronjefesdelDepartamentodeEducaciónendichoperiodo.

LarevisióndelPFP,laintegracióndeunapropuestasobrelaestruc-turaorganizativadelaUFAP,elserviciodeasesoríapedagógica,laeva-luacióndealgunosexpedientesenelmarcodelProgramadeEstímulosalDesempeñodelPersonalDocente(específicamenteentresaspectosdelrubrodedocenciahabitual), laimplementacióndelcursoDiseñoyEvaluacióndeProgramasdirigidoaprofesores,laevaluacióninternadevarios proyectos de innovación educativa presentados por algunos pro-fesores,ylaparticipaciónenelObservatorioMexicanodelaInnovaciónenlaEducaciónSuperior(OMIES),fueronlasprincipalesactividadesenlasquetuvelaoportunidaddetrabajarduranteelaño2006,enconjuntocon varios integrantesdel equipo coordinador, al cual se incorporó lamaestraSilviaMargaritaGonzálezTorres.

Endichoaño ydurante 2007 también tuve la granoportunidaddeparticiparenelequipodeapoyobaseparalaelaboracióndelPlandeDe-sarrollo Institucional 2007–2015, –después de haber participado breve-menteenactividadesrelacionadasconelPlandeDesarrollo1998–2006tresañosantes–locualsignificóunaexperienciamuyenriquecedoraysignificativaenmidesarrolloprofesional.Lasactividadesenlasquepudeparticipary,sobretodo,laspersonasqueconvivimosendichoprocesodeplaneacióninstitucional(M.enE.GustavoMuñoz,LAP.AzucenaMuri-llo,LAP.AngélicaFranco,LAP.DianaPérez,ISC.AntonioDíazdeLeón...)tuvieronyestaránsiempreenmí,comoungratorecuerdo.

VariosproyectosdelaUFAPsiguieronsucursodurante2007;otrosseincorporaronalseryhacerdelárea;algunosenlosquetuvelaopor-tunidaddecolaborarenconjuntoconlosintegrantesdelequipocoordi-nador–alcualse incorporóM.enE.AdrianaMacíasTorres–fueron:elprocesoderevisióndelPFP,laelaboracióndealgunosartículosparalaGaceta UAA, la evaluación interna de algunos proyectos de innovación

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educativa, la revisión de varios expedientes en el marco del Programa deEstímulosalDesempeñoDocente, laparticipaciónenel OMIES,es-pecialmenteenlaorganizacióndel1er.ColoquioNacionalsobreInnova-ciónEducativa,celebradoparaelcasodelaregióncentro-occidenteenlaUAA;larevisióndealgunosprogramasdecurso,yelacompañamientoenla implementación y seguimiento del proyecto de innovación educativa “Autoconocimiento, creatividad y desarrollo vocacional del alumno. Una propuesta de intervención con metodología de aprendizaje colaborativo e inteligencia emocional”,delamaestraNancyGabrielaGalvánEstrada,delentoncesCentrodeBachilleratoySecundaria.

ParticiparenlosiniciosdelSistemadeGestióndelaCalidad(SGC)en lo concernienteal proceso y actividadesdesarrolladasen laUFAP,quefinalmentederivaronenlacertificacióndeláreaconformealanor-mainternacionalISO9001-2000,ylaintegracióndelProgramaOperativoAnual2008delaUFAP,enelmarcodelPlandeDesarrolloInstitucional2007–2015, fueron actividades significativas que permitieron al equipocoordinador revisar y valorar lo realizado en los años recientes, y reco-nocer las fortalezas, debilidades y retos para derivar un planteamiento viablesobreeldesarrollosustentablede laUFAP, tantoenelmedianocomo en el corto plazo.

En febrerode2008asumió la coordinaciónde laUFAP lamaestraTeresadeJesúsCañedoOrtiz.Tuve laoportunidaddecontinuarpartici-pandojuntoconotrosintegrantesdelequipocoordinador(alcualseincor-poraronLAP.ElizabethGaytánGallegosyLMF.AlfredoGarcíaBeaven)endiversas actividades enmarcadas en los proyectos de la Unidad referidos previamentecomolarevisióndelProgramadeFormacióndeProfesores,elmantenimientode lasactividadesdesarrolladaseneláreadentrodelSGC,laevaluacióninternadealgunosexpedientesenelProgramadeEs-tímulosalDesempeñoasícomoenProyectosdeInnovaciónEducativa,laelaboración de un folleto informativo dirigido a los profesores de la UAA, la formulación de una propuesta de formación docente específica dirigida a profesoresdelDepartamentodeFilosofíaycuyaestructuraposteriormen-teseimplementócondocentesdeotrasáreasacadémicas,ylaintegra-

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capíTulo iii

cióndelProgramaOperativoAnual2009delaUFAPenelcualseplanteanvariosdesafíosimportantescomolarevisióndelenfoquedelprogramaapartirdelopropuestoenelModeloCurricularporCompetencias(MCC)dela UAA actualmente en fase de pilotaje y la transformación de la Unidad enunDepartamentoAdministrativodeApoyoAcadémicoparacontinuarfortaleciendo sus alcances y seguir de esta forma con la pretensión inicial queanimóelcambiodeadscripcióndeláreaenelaño2005.

Un proyecto en el que laUAA –a través de laUFAP– comenzó aparticipardesdeabrilde2008(y losiguehaciendo)es la implementa-ciónyelseguimientodelDiplomadoenCompetenciasdocentesenelnivelmediosuperior,coordinadoanivelnacionalpor laSubsecretaríadeEducaciónMediaSuperiorde laSecretaríadeEducaciónPública,ylaAsociaciónNacional deUniversidadese InstitucionesdeEducaciónSuperior.Eldiplomadosedirigeaprofesoresdebachilleratodetodoslossubsistemas, tanto estatales como federales, con el propósito principal de formar y actualizar a los docentes en los planteamientos y ejes de la ReformaIntegraldelaEducaciónMediaSuperior(RIEMS),partiendodelapremisafundamentaldequetodareformaeducativa,paraserrealyefectivamente implementada, debe contar con la participación de acto-reseducativos,comoelprofesor(principalmente),para locualresultanecesarioqueparticipecontinuamenteenestrategiasdeformacióndo-cente.Endichoproyectotuvelaoportunidaddeserrepresentanteinsti-tucional,dejuniode2008ajuliode2009.

Por otro lado, durante el periodo comprendido entre agosto y di-ciembrede2008,curséelDiplomadoenEnseñanzayaprendizajeenlí-nea, lo cual me permitió conocer las posibilidades de desarrollo de la educaciónporInternet.Deigualforma,iniciémiparticipaciónenelDi-plomadoenFormaciónde competencias básicaspara la docencia, elcual terminé de cursar a mediados de 2009. A través de ese diplomado tuve la oportunidad de conocer y reconocer diversos aspectos e implica-cionesqueelenfoqueporcompetenciastieneenlaeducaciónsuperior,a través del diseño de programas, algunas metodologías de enseñanza y

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mediosdidácticos,asícomoestrategiasdeevaluacióncentradaseneldesarrollo de competencias en el estudiante.

ConsideroquesielMCCesaprobadoporpartedelH.ConsejoUni-versitario, ello plantearía un conjunto de retos institucionales de diverso nivelyalcance,que,porejemploimplicaríaalprofesordelaUAArevi-sarsuprácticadocente;quizásreplantearalgunasactividadesyfortale-cersumísticaeducativa.Enestecontexto,esunacondiciónnecesarialaparticipación constante de los profesores en estrategias continuas de for-maciónyactualizacióndocente,paraquelosplanteamientosyalcancesdel MCC se vayan implementando gradualmente en el corto, mediano y largo plazos.

Duranteelaño2009hetenidolaposibilidaddecontinuarparticipan-doencolaboracióncon losdemás integrantesdelequipocoordinador(alqueseincorporóLAP.PatriciaVillalpandoSalasydurantetresmesesClaudiaE.GonzálezVelascocomosecretariayapoyoadministrativo)enel desarrollo de varios proyectos, algunos en continuidad con lo relatado previamente y otros relacionados con las actividades tendientes a con-memorarel 20aniversariodelProgramadeFormacióndeProfesores,juntoconlamaestraMaryJiménez;entreesasactividadesseencuentra,precisamente, la coordinación del presente libro, y la elaboración de un vídeoconapoyodelDepartamentodeVideoproducción.

EnlorelacionadoalosmediosdedifusióndelaUFAP,comoestrate-gias complementarias de formación y actualización académica para la do-cencia, destaca la elaboración de una revista semestral sobre docencia en la UAA, Docere, proyecto en el cual tengo la oportunidad de participar comopartedelconsejoeditorial.Finalmente,enelmarcodelafasedepilotaje del Modelo Curricular por Competencias, estaré en posibilidad departiciparenlacoordinacióndedoscursosdelDiplomadoenForma-cióndecompetenciasbásicasparaladocencia.

El principal propósito de este recuento de actividades, hechos yconsideraciones sobre la formación y actualización académica de pro-fesoresparaladocencia,apartirdelaexperienciaquemehatocadoen

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capíTulo iii

suerte vivir por casi nueve años, ha sido el de destacar la diversidad e importancia de las estrategias de formación y actualización docente para mejorarlosnivelesdecalidadenlaeducación;todos,quienesdeunauotra forma han participado en esta actividad a lo largo de las distintas eta-pasdelProgramadeFormacióndeProfesoresenlaUAA,hanaportadoelementos valiosos en pro del desarrollo del docente como profesional y persona.Finalmente,loanteriorhatenidocomomáximaaspiraciónme-jorar los procesos de formación integral y humanista de los estudiantes en la UAA.

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Licenciada en Asesoría Psicopedagógica por la UAA. CuentaconunDiplomadoenEnseñanzayaprendizajeenlínea,yestáporconcluirlaMaestríaenPsicoterapiaGestalt.

Ha tomado diversos cursos referentes a temascomo desarrollo y superación personal, inteligencia emocional, aprendizaje, docencia y planeación y ad-ministración de objetivos. Por su parte ha impartido un par de cursos en laUAA: Los saberes en la prácticadocente(duranteenerode2009),eInducciónalMEI(dejulioaagostode2009).

Laboróde1997a2003enPROAN,comoauxiliardeRecursosHumanos;en2003colaborócon laEm-botelladora Aguascalientes en su proyecto de capaci-tación y desarrollo de competencias laborales. Asimis-mo,de2002a2003apoyóaláreaeducativadelCentro

LAP. Diana Beatriz Pérez Padilla

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deRehabilitaciónSocialdelEstado,eimpartióclasesalcuartosemestrede un telebachillerato.

En2003impartióuncursodeorientaciónenmetodologíasdelde-sarrollo al octavo semestre de la Licenciatura en Asesoría Psicopeda-gógica, de la UAA. Así mismo, ha colaborado con las revisiones de los planesdedesarrolloinstitucionales1998-2006y2007-2015,deestaUni-versidad.

ComocolaboradoradelaUFAPhaparticipadoendiversosproyec-tos, como el de oferta académica, el de asesorías psicológica y pedagógi-ca, la revisión de expedientes acerca de la beca al estímulo al desempe-ño docente, proyectos de innovación educativa, seguimiento a profeso-res de nuevo ingreso, diseño y colaboración de programas educativos y apoyo en la elaboración de artículos para la gaceta de la UAA.

teStimonio

MiexperienciaenlaUFAPhasidoenriquecedoraeinteresante,tantoporel aprendizaje, como por mi desarrollo personal.

Mi ingreso a esta Unidad fue en el año 2005, cuando pertenecía a la DirecciónGeneraldeDocenciadePregrado.EneseentoncesladoctoraAlmaElenaFigueroaRubalcavaestabaacargo;ellamediolaoportuni-daddeparticiparenelequipo,graciastambiénalarecomendacióndellicenciado José de Jesús Martínez Montañez, director general de Planea-ciónyDesarrollo,endondeestabaparticipandodesdejuliode2003.

Tuve la oportunidad de valorar información acerca de la Unidad a travésdedocumentosydelapoyodeloscompañerosqueenesemo-mento integraban esta coordinación, como es el caso del licenciado Je-súsMartínezRuízVelasco,laslicenciadasKarladelRosarioSaucedoVen-tura,SilviaVanessaMartínGómez,NormaSandovalGuevaraylamaestraMaría Jiménez Gómez Loza.

Enunprincipioestuveparticipandoenunproyectoreciénaproba-do,dirigidoaláreadeproyectosdeinnovación.Estorequiriódemayortiempodelqueseplaneaba,porlocualmiparticipaciónsevertióprinci-

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capíTulo iii

palmente a la oferta educativa para los docentes, tanto de nuestra casa deestudios,comodeotrasinstituciones.Estasactividadessellevabanacaboaúneneledificio12deCiudadUniversitaria;peroapartirdeoctu-bre de 2005 nos otorgaron un espacio en la planta baja de la Unidad de EstudiosAvanzados,endondecompartimosáreadetrabajo,aunqueporun tiempo breve, con compañeros de la coordinación de seguimiento de egresados. Poco a poco nos fuimos incorporando en el nuevo espacio paraeldesarrollode lasactividades,mismasque también fueroncre-ciendogradualmente.Ahorasetienen12proyectosenlosqueparticipanuestroequipocoordinador.

Hetenidoparticipaciónenalgunosproyectos,comoeneldeOfertaeducativadelPFAP,yeldeAsesoríaaprofesores.Miparticipaciónsehaenfocadomásaproyectodeofertaeducativa;porloanterior,hetenidolaoportunidaddeconocermásáreasdelaUAAymáscompañerosquelaboranaquí,yqueformanparteimportanteparaellogrodelosobjetivosde la Universidad.

Heparticipadoen la imparticiónde loscursos:Los saberesen laprácticadocente:reflexiónyacción,eInducciónalMEI.

QuieroexpresarqueunaspectoimportantequeperciboenlaUni-dadesqueexisteunainteracciónfavorableentrelosparticipantesquelaintegramos;paramí,estasituaciónesmuyvaliosa,puesayudaaqueselogrenlasmetasquecomocoordinacióntenemos;además,compartimosuna parte importante de nuestras vidas con una actitud de colaboración ycompañerismoquenosenriquecea todosya loque realizamos.Séquesomosunárea importanteennuestracasadeestudiosy tengo laconfianzadequevamosaseguirofreciendounservicioatento,formativoy de calidad humana.

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Licenciada en Pedagogía por la Universidad de Coli-ma.Ha colaborado en laUAA, en el área de forma-cióndeprofesores desdeel año 2004. Su formaciónacadémica se compone, además de la licenciaturamencionada,dediversosdiplomados,comoeldeFor-mación de profesores en educación a distancia y el de Formacióndecompetenciasbásicasparaladocencia.ActualmenteestácursandolamaestríaenCienciaSo-cialesyHumanidades,conénfasisenEducación.

Suexperienciaprofesionalsecomponedediversasactividades,entreellas:asesoríasaprofesoresydiseñodematerial formativo e informativo; también ha sidoformadoradelcursodeInducciónalaUAA;hapartici-pado en la publicación de tres artículos para la Gaceta UAA; sehadesempeñadocomodocenteenelnivelsuperior;hasidopartedelaproducciónyconduccióndel programa radiofónico “El gis”; elaboróun instru-

L.Ped. Karla del Rosario Saucedo Ventura

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mento de evaluación de programas de asignatura. También ha participa-doenunproyectoespecialparaelInstitutoNacionalparalaEvaluacióndelaEducación,yenlacoordinacióndemesasdediscusióndeltema“Laconstruccióndelcódigoéticodelpsicopedagogo”organizadasporlaLicenciatura en Asesoría Psicopedagógica.

Participó como ponente en el Congreso de Innovación en la Ciudad deMéxico;colaborócomoasistenteyapoyologísticoenelVICongresoNacionaldeInvestigaciónEducativa(Manzanillo,Colima),yparticipóeneldiseñoeimplementacióndelproyecto“ApoyopedagógicoenlaFacul-taddeDerecho”(Proyectopilotoenelnivelsuperiorcomoasistentepe-dagógicoenlaUniversidaddeColima).Finalmente,desarrollóconunalabor de asesoría a los profesores del nivel superior, en un escritorio en línea en el Centro Interactivo Multimedia de la Universidad de Colima.

teStimoniomi experiencia en la formación de profeSoreS

La calidad de un sistema educativo depende, principalmente, de los profeso-res[...]Un profesorado de calidad ha de ser ante todo, experto y con una cua-lificación acorde con las funciones y el rendimiento que de él se espera[...]La calidad de la enseñanza necesita, además, un profesorado motivado, res-ponsable y conocedor del proceso educativo en general de los niveles o áreas de particular dedicación.

(MinisteriodeEducaciónyCiencia,1987:60)

Hoysemeofreceunaoportunidadparacompartir,miexperienciayacer-camiento con la formación de profesores en la UAA.

A inicios del mes de febrero de 2004 se me invitó a formar parte del equipocoordinadordelaentoncesUnidaddeFormacióndeProfesores,queentoncesestabaadscritaalDecanatodelCentrodeCienciasSocia-lesyHumanidades.EnesetiempoestabalamaestraTeresaFernándezLomelíncomocoordinadoradeformacióndeprofesores.Ellafuequienme llamóymeentrevistóparaparticiparenestaáreade la formacióndocente.

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capíTulo iii

Desdequeeraestudiante,me llamabamucho laatención lama-neraenquelosprofesorescomunicabansusconocimientosenlasau-las;cómoexpresabansusideasconlosalumnos;cómolosmotivaban;yhasta cómo se vestían. A lo largo de mi aprendizaje escolar me encontré conprofesoresbuenos,malos,excelentes,simpáticos,ejemplares,pocoeficientes, nerviosos, expertos, amigables, poco sociables, dinámicos,autoritarios,creativos.Enfin,muchascaracterísticasquepodríancom-pletarlapublicacióndeunlibrosobrelosprofesoresquehanpasadoenmi vida como estudiante.

Cuandounestudiantevaaterminarsubachilleratoyestáenelpro-ceso de elección de una carrera profesional, con el objetivo principal de trabajarlamayorpartedesuvidaeneláreaqueescoja,esteestudiantetienequepensarenmuchascosas,yaquenosetratasólodeasistiraclases a escuchar a los profesores y cumplir con la acreditación de las materias.Elestudiantetienequepensarytomarconcienciadelasimpli-cacionesquelollevanaestudiarunacarrera,ynosóloenlosaspectosprofesionales,sinotambiénenlosaspectospersonalesysociales(pen-sar,enestesentido,comounciudadanoresponsableenlabúsquedadelbiencomúndelasociedad).ConsideroqueentraralaUniversidadesunaoportunidad para conocer, socializar, desarrollar ciertas habilidades y ampliarunavisiónantelavida.ConsideroqueeltiempoqueseestáenlaUniversidadrepresentaunaestanciaimportante,quedejaráhuellasdemanera significativa o no, en el proceso educativo de cada uno.

A lo largodemicolaboraciónen laUFAP,he tenidoexperienciassignificativasparamiformaciónprofesional,yaquemicampoeslape-dagogía,unespacio idóneoparareflexionaryanalizarsobreelámbitodelaeducación.RecuerdoquecuandoreviséelplandeestudiosdelaLicenciaturaenPedagogía,encontréunaseriedeactividadesquerealizaunpedagogo,lascaracterísticasdeésteysucampodetrabajo.Estomeayudóacompletarmiinteréspordichaáreayelgustoporelcampodela educación.

UnodeloscamposdetrabajodelpedagogosonlosCentrosdeFor-maciónDocente;así,comolicenciadaenPedagogía,hetenidolaopor-

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tunidaddeaplicarmisconocimientosaestaáreayheaprendidomuchomássobrelamisma.

LosproyectosdelaUFAP,enlosqueheestadoparticipadodema-nera directa desde el año 2004 hasta el momento, han sido diversos y enriquecedoresparaelapoyoalalabordocente.UnademisprimerasparticipacionesconsistióenlarevisióndelplandeestudiosdelPFAPyalgunos documentos centrales del mismo, como la misión, los servicios educativosyunconjuntodeantecedentesdedichoprograma.Entran-doenelconocimientodeloqueeraéste,tuveunaideamuygeneraldequéesloquesequeríatrabajarconeldocente.

Otradelasactividadesfuelarevisióndecarpetasqueconteníanlainformacióndeprofesores/formadoresquehabíandadooestabandan-do en ese tiempo cursos para profesores, con la intención de contactar-me con ellos e integrar los datos faltantes de dichas carpetas.

Cuandoiniciémisactividadesconestaáreadeformacióndepro-fesores tenía un horario de 20 horas semanales en el turno vespertino, porlocualnoentrabaenmuchocontactoconlaspersonasqueeranmiscompañeros,yaquelamayoríatrabajabaporlamañana.Sinembargo,atendíaalosprofesoresquepedíaninformación,llamaban,recogíanbo-letasomaterialesdealgúncursoqueimpartíanparalosdocentes.Estomeayudóacercarmeaalgunosprofesoresdediferentesáreas,ademásdelosprofesoresqueesosmomentosestabanimpartiendoalgúncurso.

Durante los primeros dos semestres trabajé en actividades pococomplejas,quenoimplicabanmuchotiemponiesfuerzomental,yaqueestuve atendiendo a los profesores en informes, entregando materiales para los cursos, y revisando algunas boletas y lecturas enfocadas a la docencia.

Despuésmehicecargodeenviar informaciónporvíaelectrónicaa todos losprofesoresqueestuvieran inscritosauncorreoelectrónico“Redocente”; lainformaciónqueseenviabaeradecorteinformativoytambién,sepodríadecir,formativo,yaqueseenviabanavisoseinforma-ciónsobre losserviciosqueofrecíamos,peroprincipalmenteseenvia-

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capíTulo iii

banartículoseducativosconlaintencióndequeelprofesorcontaracontemáticasdelaeducación,especialmenteenfocadoaladocencia.

Esto tambiénmeayudóa tenerunaconstantecomunicaciónconalgunosprofesoresqueestaban inscritosa lamencionada red, yaqueen algunas ocasiones enviaban preguntas y comentarios de reflexión y retroalimentaciónsobreelartículoquehabíanleído.Lareaccióndeunacantidad considerable de profesores sobre la entrega de artículos por correo electrónico dio como resultado la elaboración de dos discos con la recopilación de materiales seleccionados en bases de datos, revistas, libros y otras fuentes, los cuales formaron un material interesante para eldocente.Estaexperiencia fuesatisfactoriaporque,conel tiempo,elprofesoridentificabalosartículosquesehabíanenviadoporRedocente,y la utilidad de éstos para sus clases.

UnadelasactividadesquetambiénrealicéjuntoconJesúsMartínez,compañero de trabajo de formación de profesores, fue la elaboración de un documento sobre la elaboración de programas educativos con la in-tegracióndeuninstrumentodeevaluación.Dichodocumentoapoyólarevisión de programas de los cursos de formación de profesores y ayudó a mejorar la versión de éstos para próximas implementaciones.

DuranteelperiododelacoordinacióndelamaestraTeresaFernán-dez Lomelín, hice mis primeras asesorías con algunos profesores del CentrodeCienciasdelDiseñoyde laConstrucción.Recuerdoquemiprimer acercamiento fue con lamaestra Rosa Vásquez, quien solicitóapoyo para el diseño de programas educativos.

TambiénenestamismaáreaapoyéalamaestraSocorroPallas,delDepartamentodeRepresentación,enalgunosaspectosde técnicasdeenseñanzaydiseñodeprogramas.Otradelasexperienciasenasesoríafue el trabajo con la maestra Lilí, también del Centro de Ciencias del Diseño,quiensolicitóapoyoparalarevisióndesusprogramasdeasigna-turayplandeestudios.Estetrabajomepermitióaplicarconocimientosydesarrollarhabilidadesen lacuestióncurricular, yaquese revisaronaproximadamente 10 programas de asignaturas, con base en los docu-mentosquesehabíangeneradosobreeldiseñodeprogramaseducati-

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vos. Las asesorías, en este sentido, iban enfocadas a los avances de los asesorados, específicamente a orientar algunos aspectos de redacción de objetivos,acomodoysecuenciadeunidadestemáticasycriteriosdeeva-luación.Estaexperienciafueinteresanteyretroalimentómuchosasuntosdel diseño curricular.

Paraelaño2005serealizaronunaseriedecambiosenFormacióndeProfesores,entreellos:elcambiode laestructurade laUFAP,quefueadscritaa laDirecciónGeneraldeDocenciadePregrado; tambiénseincorporóladoctoraAlmaElenaFigueroaRubalcavacomocoordina-doradeFormacióndeProfesores;ingresónuevopersonalparaelequi-pocoordinador;laasignacióndecuatroplazas;lageneracióndenuevaspropuestas para los profesores, como fueron los proyectos de innova-ción;elseguimientoymejoradecadaunodelosservicioseducativos;algunosreajustesenproyectosacadémicos;y laparticipaciónenotrosproyectos especiales. En este periodo se consolidaron lamayoría delos proyectos, y se generaron otros con la intención de responder a las necesidades de los profesores y contribuir a la calidad educativa. Tam-biéncabemencionarquelasoficinasdelaUFAPfueroninstaladasenlaUnidaddeEstudiosAvanzados.

Lasactividadesparaesteperiodoseincrementaron,yaqueseem-pezó por analizar algunas propuestas y cambiar otras, con el fin de opti-mizar y mejorar los servicios. Por mi parte, participé en un conjunto de actividadesqueayudarona fortalecer aspectos sobre ladocencia, y atrabajar en otros. Una de esas actividades fue mejorar el instrumento de la revisión de los programas de asignatura.

Otradelastareasfuelaelaboracióndeunapropuestaparaactuali-zarelsitiowebdelaUFAP,enlaquesetrabajarondosaspectos:diseñoycontenidodedichapágina.Estoimplicóaprendernuevascosasparamí e integrar otras para conjuntar el uso de las tecnologías con matices pedagógicos, locualresultóunabuenacombinación,yaqueconstruíundocumentoquehicieraverlautilidaddecambiarundiseñotécnicoy pedagógico a un entorno virtual con poca interacción. Así pues, se propusotrabajarconunconjuntodematerialesquepudieranapoyaral

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capíTulo iii

profesorensulabordocente;sepensóeneldiseñodecadaunadelaspáginaselectrónicas,einclusoserealizóunabúsquedasobrequéseríamásprudentedifundir.Finalmente, se realizó laactualizacióndel sitioweb,quedandocomoresultadounproductotantoinformativocomofor-mativo(principalmenteformativo).

Laactualizacióndelsitiowebsetradujoaunaseriedeactividadesdebúsqueda,selección,análisisyrevisiónconstantedemateriales,loscualessesubíanenciertosperiodos,yaquesemanejabandiversosapar-tadosqueseactualizabanpermanentemente.Losresultadosfueronfa-vorablesparalosprofesores,yaque,apartirdelaactualizacióndelsitio,empezaronaescribirsussugerenciaseinquietudesrelacionadasconlaformación y actualización docente.

Unadelasactividadesquemásmeayudóadesarrollarhabilidadescomo pedagoga fue la participación como profesora/formadora en un curso tutorial sobre diseño y evaluación de programas, dirigido a algunos profesoresdelCentrodeCienciasdelDiseñoyde laConstrucción.Eneste curso, se aprovecharon algunos medios tecnológicos para optimi-zarlaentregadetareasyresponderalgunasinquietudesrespectoalastemáticasquesetrabajaronenlasasesoríaspresenciales.Loanteriordiopautaaotro tipodeexperienciaeducativa,yaqueelprofesorasistíaaasesoríaunavezporsemanaparadiscutir,sugeriruorientarlastemáti-cas relacionadas con el diseño y evaluación de programas.

Otrodeloscamposendondesedesempeñaelpedagogoesenelreferente al desarrollo de materiales y medios educativos, y una de mis aportaciones a este campo fue el diseño de un boletín informativo para losprofesores(Innovacción),quehastaelmomentosiguefuncionando.Esteboletínbuscamostrardemanerabrevetemáticasrelacionadasconlaeducación,específicamenteconladocencia;alrespecto,tratadesu-geriralprofesoralgunasbasesimportantesparaactualizarsusprácticaseducativas.Unaparticularidaddeesteboletínesquesuformatoeselec-trónico,aunqueenalgunoscasossedistribuyedemaneraimpresaaloscentros académicos.

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Laparticipaciónquehetenidoenelprogramaradiofónico“Elgis”hasidootrademiscontribucionesalaUFAP.Éstahasidounaexperien-ciatotalmentediferenteyconunadinámicadesconocida.Cuandosemeinvitó a colaborar en este proyecto, mis nervios, angustias, preocupacio-nesyemocionessejuntaron,porquenuncahabíaestadoenunacabinade radio, y mucho menos tenía conocimiento de estos asuntos de la lo-cución. Pero gracias al apoyo de la maestra Mary Jiménez Gómez Loza, pionera de este proyecto radiofónico, y al interés por apoyar al docente mediante un medio tan útil como éste, mi sentimiento fue cambiando. Elprogramaesunagranoportunidadparaexhortar,invitar,reflexionar,sensibilizar, informar, analizar y sugerir al profesor la importancia de pro-mover una labor docente en todas sus dimensiones, para conseguir una reacción en el estudiante. Tener un espacio para transmitir este tipo de mensajesaunauditorioconunabuenacantidadderadioescuchas.Es-toyconscientedequeesteprogramanoesescuchadoportodoslospro-fesores;peroestoyseguradequelosqueestánatentosaesteespacio,algorescataránparasulabordocente.

Mi participación en el proyecto radiofónico fue, y sigue siendo, comoproductoraylocutora.Enelprogramahemosrealizadounaseriede actividades interesantes, como entrevistas a los profesores, elabora-cióndedocumentosque invitena losdocentesa reflexionar sobresuoficio,diseñodeguiones,gestiónderecursos,entreotras.Hayquedecirtambiénqueelproyectohatenidosusreajustesencuantoacontenidoyestructura;estodeacuerdoconlasnecesidadesdelosprofesoresyalarelevanciayactualidaddelostemasquesenecesitantransmitirparaladocencia;porsupuesto, sindescuidar las referencias institucionalessobre la Universidad.

Tambiénquierorescatarmiparticipacióneneláreadeladocen-cia,yaquealestarcolaborandoen laUFAPrecibíuna invitaciónporpartedelDepartamentodeEducaciónparaimpartirdosmaterias:Eva-luacióndelaprendizajeyDidácticageneral.Estaexperienciafueparamí unmundo diferente porque erami primer acercamiento con losestudiantes universitarios como profesora, y no sólo eso, también fue

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capíTulo iii

nuevo trabajar en la docencia de manera directa, desempeñando tareas quelecompetenaundocente.Elprocesofuecomplejoperointeresan-te,puestoquevisualicédesdeotroángulo la formacióndocente;estomeayudóaconocerycomprenderlarealidadenlasaulasylasprácticasdocentes.

Actualmente estamos trabajando bajo la dirección de la maestra Te-resadeJesúsCañedoOrtiz,enlareestructuracióndelplandeestudiosdel PFAP; la incorporacióndediferentes experiencias educativas, conapoyodedistintastecnologías;lapublicacióndelaprimeraedicióndelarevistaparaprofesores;lagestiónderecursosparaelapoyodeproyectosclavesparalaformacióndocente;yotrosaspectosmásparamejorarlacalidad de las alternativas de formación y actualización docente.

Finalmente,consideroquelaUFAPhatenidotareascomplejasquerequierenungradodecompetitividadimportante.LalabordeestaUni-dadesunadelasmásimportantesparaelevarlacalidaddelaenseñan-za;nopodemosolvidarque,enlaactualidad, formarsecomoprofesorimplicaposeerherramientasindispensablesparaadaptarlaprácticado-cente al entorno de las necesidades de la educación.

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LAP. Patricia Villalpando Salas


Licenciada en Asesoría Psicopedagógica por la UAA. SehadesempeñadoprofesionalmenteenlaUFAP,

ayudando con el manejo de la base de datos, la elabo-racióndematerialdidáctico,yelapoyoaláreadeeva-luación de cursos, revisión de programas de cursos e investigación educativa.

TambiénhatrabajadoenlaSubdireccióndePla-neación y Evaluación de la Universidad Tecnológicade Aguascalientes, en actividades relacionadas con el proceso de evaluación docente.

DentrodelConsejoNacionaldeFomentoEducati-vodelaDelegaciónAguascalientes,sehaencargadodelacapacitacióndidácticaypedagógicadelosinstructo-rescomunitarios;asícomodelaobservaciónysupervi-sión del desempeño de éstos en comunidad y a través de tutorías académicas.

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Laboró como facilitadora del curso “Asertividad y Comunicación Efectiva:PlataformaparalaintegraciónGrupal”,dirigidoalpersonaldelaSecretaríadePlaneaciónyDesarrolloRegional,deGobiernodelEstadode Aguascalientes.

teStimoniomi experiencia en la unidad de formación académicade profeSoreS

“¿Tegustaríaserinstructor-beca?”Estapreguntamelaformulólamaes-traMaricarmenSantacruz,cuandosalíadeunaclasedediseñocurricu-lar, mientras cursaba el cuarto semestre de la Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica.Lapropuestafuerepentina;además,nosabíaexacta-mentedequésetrataba,puesnuncahabíaescuchadoeltérmino,ytam-pocosabíaporquémeofrecíanesaoportunidadprecisamenteamí.

Lapropuestageneralresultómuyinteresante:setratabadeapoyaralaUFAPconunnúmerodeterminadodehorasy,acambio,estabaexen-tadepagarcolegiatura.Fueenjuniode2007cuando,despuésdequelamaestra Maricarmen me dio los datos y me hizo las entrevistas de rutina, laentoncescoordinadoradelaUFAP,doctoraAlmaElenaFigueroaRub-alcava,mediolaoportunidaddeperteneceralequipocomoinstructor-beca,encompañíadeJorgequienescompañerodegenraciónyungranamigo.

Lasactividadesque realicéenunprimermomentoseenfocabanprincipalmenteatresáreasespecíficas:búsquedadeinformaciónein-vestigacióneducativaparaproyectosespecíficos;apoyoenlarecopila-cióndeinformaciónparaactualizarlosmediosdedifusióndelaUFAP;yapoyoeneláreadeevaluacióndecursosofrecidosencadaperiodo.

A partir de mi inclusión a la Unidad, mi perspectiva profesional cam-bió radicalmente; pertenecer al equipo coordinador de Formación deProfesoresmepermitióprofundizarsobrelostemasyteoríasquesere-visabandíaadíaenlasmateriasdelacarrera;almismotiempointegrabanuevasherramientasquepodíanseraplicablesamisestudiosdelicencia-

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capíTulo iii

turay,sobretodo,formabamicarácterencuantoalsentidodecompromi-so,responsabilidadyéticaquesedebetenercuandoseperteneceaunainstitución educativa.

Disfrutémuchomiprimeraetapacomobecaria,porquesepresen-tó la oportunidad de compaginar mis estudios con una actividad laboral muyprecisaydeagradoparamí.ParticiparenlaUFAP,apartedebenefi-ciarmisestudiosacadémicos,seconvirtióenunáreadeapoyopersonalydecontinuoaprendizaje,yaquecontéconelrespaldodelequipoydelacoordinadoraparaincluirmeenladinámicadetrabajo.

Para febrerode2008sedioelcambioen lacoordinación,conelingresodelamaestraTeresadeJesúsCañedoOrtiz,quiendepositósuconfianza en mí y me otorgó la posibilidad de continuar como becaria e incrementarlashorasdedicadasaláreaatravésdeunproyectoespecí-ficodeprácticasprofesionales,conlocual lograbaconjugarmiforma-cióncomoasesora,cubrirlosrequisitosextracurricularesdemicarreraygenerarnuevosaprendizajes.Enesemomentomisactividadessein-crementaron yme involucréenotras áreas comoel análisisdebasesdedatos,laelaboracióndematerialdidáctico,larevisióndeprogramasdecursosy,porsupuesto,continuéenelapoyoaláreadeevaluación.

Así,parajuliode2009logréunodemismayoressueños:terminarmi Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica y, con ello, lo inevitable, cerrarelciclocomobecariadentrodelaUFAP.Cumplirconestesueñomeabrió laoportunidaddealcanzarotro: lamaestraTeremeofreciócontinuar en el equipo, ahora como asistente académico asignada aláreaquemáshetrabajado,laevaluación.

Por todo ello, trabajar en la Unidad me ha permitido formarme como personaycomoprofesionista;poseolafortunadeperteneceraestacasade estudios y coadyuvar de alguna manera a mejorar la formación do-cente y, por ende, a favorecer la formación integral de todos los acto-reseducativos.Tengoademáselprivilegiodecompartirexperienciasdevidaydetrabajoconunextraordinarioequipodecompañeros,quieneshacenquelamisióndelaUFAPsigaadelante.

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M. en E. Aidé Trinidad Vital Caballero


LicenciadaenPsicologíaymaestraenEducaciónporla UAA.

EspartedelequipocoordinadordelaUFAPdesdeoctubre de 2005. Participa dentro de diversos proyec-tosdedifusión,talescomoelprogramaradiofónico“Elgis”, larevistaparadocentesyelsitioweb.Tambiéncumplefuncioneseneláreadediseñodemateriales,así como en los proyectos de innovación educativa.

Es docente del CECyTEA San Francisco de losRomo,ydelaUPNunidad011,Aguascalientes.

teStimoniomi experiencia en la ufap

Ingresé a laUFAP en octubre de 2005, con la enco-mienda de proponer un proyecto para dar seguimien-toaprofesoresdenuevoingreso.Esteproyectodebía

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propiciarunareflexiónyautovaloracióndelaformaenqueserealizalalabor docente.

Aliniciarelaño2006meintegréalequipodetrabajodelosproyec-tos de innovación educativa, en los cuales he seguido laborando hasta la fecha. A la par, se me solicitó una propuesta de diseño de un folleto con lasorientacionesbásicasparalaevaluacióndeldocenteparalabecaadesempeño.Esasícomoingreséaláreadedifusión,buscandoinforma-ción y elaborando folletos formativos e informativos sobre algunos tópi-cos relacionados con la evaluación y diversas metodologías en los pro-cesos de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, comencé a colaborar en el programaderadio“Elgis”,enelproyectodelsitiowebyrecientementeen la de la revista Docere.

También he colaborado en el proyecto de asesoría pedagógica, el cual tiene como objetivo brindar a los profesores sugerencias u orienta-ciones“enejestemáticosrelacionadosconlaprácticadocente,cuyoob-jetivo es retroalimentar y mejorar a ésta a través de distintas estrategias deatención”(Martínez,J.,2006).

Puedo resumir mi experiencia en estos cuatro años de trabajo den-trodelaUFAP,comounprocesodeaprendizajecontinuoysignificativo;yesquecadaactividadrealizadamehapermitidoconocer,reflexionareidentificarlasáreasfuertesyáreasdeoportunidad,demipropiaprácticadocente.

Aunado a lo anterior, la participación en los diversos proyectos en losquecolaboromehapermitidodesarrollarmiscapacidadesanalíti-casyformarmeunaideaintegraldelosaspectosqueparticipanenlosprocesosdeenseñanzayaprendizaje.Tambiénheaprendidoasermássistemática;aentenderyvivirenunadinámicadeplaneación-ejecución,todo en miras de alcanzar objetivos, y a cumplir las tareas encomenda-das en los tiempos designados.

Loanteriormehallevadoaidentificarquelaactualizaciónycapa-citación docente en las instituciones de educación superior es de suma importancia,yaqueesunpuntoclavequepermitegenerarunaumentoenlacalidaddelosniveleseducativos,aspectomedularqueexigenlas

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capíTulo iii

políticas públicas y el entramado de la red social de la globalización en el queestamosinmersos.

Otrorubroquehedesarrolladoycomprendidodesdeotraperspecti-vaeseldelainnovación,lacualesyaunaconstanteencualquierámbitode la vida profesional moderna, pues los vertiginosos cambios exigen es-taraldíaconlasnuevastendencias,ygenerarpropuestasnuevasqueseadaptenaestoscambiosesdesumaimportancia.LaUFAPretomaesteaspecto y no sólo promoviendo proyectos de innovación educativa en la institución, sino también renovando en sus propios procesos y servicios, con el fin de brindar a los profesores de la UAA un espacio y un programa de formación integral donde logren desarrollar y potenciar sus capaci-dades profesionales y docentes.

Dentrodeestabreveexperienciadeaprendizajecontinuoysigni-ficativo, rescato también como un punto trascendental el compromiso ylacolaboraciónentrepares,puntosimportantesquesevivenadiarioenlaUnidad,yaqueeltrabajocoordinadoyresponsable,laayudaylaamabilidad,hacendeltrabajounaexperienciagratificantequepermitedesarrollarmiáreainterpersonalyafectiva,alcanzandoasítambiénme-tasenelámbitopersonal.Amiscompañerosdeequipo:Norma,Vane,Diana,Chuy,Ely,Alfredo,Karla,AdrianayPaty,yensutiempolamaestraMaryyladoctoraVicky,Esthela,MaguiyGaby,lesagradezcoporcolabo-rarenmiaprendizaje.TambiénaladoctoraAlmaFigueroaporinvitarmeaparticiparconellosenlaUFAP;sututelaenmitrabajo,mientrastuvolacoordinacióndelaUFAP,meayudóaforjarunaidentidadyarealizarmitrabajoconresponsabilidad.Deigualmanera,agradezcoalamaestraTere Cañedo, por su comprensión y por seguir orientado y precisando lasactividadesrealizadasquehanpermitidomidesarrolloprofesionalypersonal.

Puedoconcluirquemiexperienciaen laUFAP,aunquenoseadocenteenlaUAA,seencierraenlamisiónquelamismaUnidadpro-poneparasutrabajoordinario:“facilitarenlosprofesoresdelaUAAunaformación y actualización académica para la docencia, a través de un conjuntointegradodeservicioseducativosdiversificadosyflexibles,que

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coadyuvan a desarrollar una docencia renovada y de calidad, acorde con losplanteamientosdelMEIyconlastendenciasdelaeducaciónmediaysuperior”.

Meenorgulleceserpartedeesteequipoquetrabajaparabrindaralos docentes de esta casa de estudios las mejores opciones para el desa-rrollo de su docencia.

a manera de conclUsión

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Como ha podido constatarse a lo largo de los apartados que integran este libro, la formación y actualizaciónacadémica de profesores para la docencia ha sido una tareaquealolargode37añoshasidoasumidadedi-versas formas por la Universidad Autónoma de Aguas-calientes, e incluso por su institución antecesora.

Como se reconoceque el principal destinatariode este servicio educativo es el profesor, se incluyeron cuatro testimoniosdedocentesque reflejanuna tra-yectoria de vida particular y una perspectiva sobre su labor como docentes.

Envinculaciónconloanterior,lostestimoniosin-cluidos, tanto de los iniciadores y coordinadoras de la actualUFAP,comodealgunosintegrantesdelequipocoordinador presente, reflejan experiencias diversas, cuyo común denominador ha sido siempre tratar de ofrecer a los profesores estrategias y actividades perti-nentesqueimpactenfavorablementeensudesarrollodocente,conelfindeayudaraqueelprofesorseaun

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actoreducativoquefacilitelosprocesosdeformaciónintegralyhuma-nista de los estudiantes de la UAA.

Enestesentido,laformaciónyactualizacióndocenterepresentaunfactor esencial para mejorar los niveles de calidad en la educación, par-tiendodelhechodequeelprofesorrequierenosóloformarseyactuali-zarseenlasdisciplinascientíficasvinculadasalasmateriasocursosqueenseña;sinotambiéndesarrollaradecuadamentelasfuncionesesencia-lesque,comoprofesores,tienen;esdecir:planear,implementar,darse-guimiento y evaluar procesos educativos aplicados con los estudiantes ensu formación; loquees,sinduda,unretopermanenteenelcorto,mediano y largo plazos.

Finalmente,sedeseamanifestarunsinceroagradecimientoatodaslaspersonasquedeunauotraformahanparticipadoenestaactividadalolargodelasdistintasetapasporlasquehapasadoelProgramadeFor-macióndeProfesoresysuáreacoordinadoraenlaUAA:integrantesdelequipocoordinador,profesores/formadores,docentes,autoridades,per-sonal administrativo y estudiantes. Todos ellos han aportado elementos valiososquepromueven,deformapermanente,eldesarrollopersonalyprofesional del docente.

fUenTes de información

195

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anexo gráfico

Paralaintegracióndeesteanexo,secontóconlacolaboraciónde:

Ma. de Lourdes Gallegos GallegosMaría Jiménez Gómez LozaJesús Martínez Ruiz VelascoMa.delosDoloresRamírezGordilloAidé Trinidad Vital Caballero

201

curSoS de formación y actualización docente

Segunda etapa: cursos sueltos (1973 – 1976)

CursosobreDidácticaGeneralimplementadoen1976.

202


Cuarta etapa: Diploma de Especialidad en Docencia (1981 - 1988)

Diversos aspectos de cursos imple-mentadosdelDiplomadeEspeciali-dadenDocencia,entreloscoordina-dores de éstos se aprecian al licen-ciado Onésimo Ramírez Jasso y lamaestra Ma. Aída Reyes Castro.

203

anexo gráfico

Curso sobre Teoría y Conducción de Grupos, implementado en1993.

Curso sobre Inglés Comunicativo“B”,implementado en

1992.

Quinta etapa: Programa de Formación de Profesores (1989 – 1994)

Curso sobre DesarrolloPersonal,coordinadoen1993por la maestra María Jiménez Gómez Loza.

204


Sexta etapa: Programa de Formación de Profesores (1995 – a la fecha)

Curso sobre InglésComunicativo, coordinado por la maestraenEducaciónAdriana Macías Torres.

Curso sobre Introducción a la Enseñanzaenlas

CienciasdelaSalud,coordinado por la

doctora Victoria EugeniaGutiérrez

Marfileño.

Curso de Lunes con mis Viejos Profesores(unacitaconlaexperiencia)implementado en el año2008.

205

anexo gráfico

Cursos relacionados con el uso de las tecnologías de infor-mación y comunica-ción en educación.

Curso de Inducción a la UAA coordina-do por la maestra Ma. del Carmen Santacruz López(2007).

206


Logotipos del área que coordina el Programa de Formaciónde Profesores

Logotipo utilizado en la etapa del Programa de Formación de Profesores einiciosdelProgramadeFormaciónAcadémicadeProfesores.FuediseñadoporunestudiantedelalicenciaturaenComunicaciónOrganizacional.

207

anexo gráfico

Logotipoelaboradoenelaño2003porelestudiantede lalicenciaturaenDiseñoGráfico,JoséLuisGarcíaGarcía.Nofueutilizadoenvirtuddelaspolíticasinstitucionalesqueenese entonces estaban vigentes sobre el uso de logotipos por partedelasáreasdelaUAA.

Logotipo elaborado en el año2007porlamaestraenEducaciónAidéTrinidadVitalCaballero,integrantedelEquipoCoordinador.

Logotipo elaborado en el año2008porel estudiante de la licenciaturaenDiseñoGráfico,EdgarGómezÁlvarez.EsellogovigentedelaUnidaddeFormaciónAcadémica de Profesores.

208


Logotipo conmemorativo elaborado en el año 2009 por una estudiante deDiseñoGráfico, conmotivodelos20añosdelProgramadeFormacióndePro-fesores.

209

anexo gráfico

Equipo Coordinador del Programa de Formación de Profesores

EquipoCoordinadorpresididopor lamaestraMa.de losDoloresRamírezGordillo (3ª de izq. a der.), otrasintegrantesdelEquipo:MODH.Ma.deLourdesGallegosGallegos(2ªdeizq.ader.)yMDH.MaríaJiménezGómezLoza(5ªdeizq.ader.),acompañadasdeprofesores–enlacedelosCentrosAcadémicos.

IntegrantesdelEquipoCoordina-dor:doctoraAlmaElenaFigueroa

Rubalcava, maestraMa.delosDoloresRamírez

Gordillo y maestro César Gerardo ZavalaPeñaflor.

Reunión académica con integrantesdelEquipoCoordinador y profe-sores de la UAA.

210


Equipo Coordinador del Programa de Formaciónde Profesores

Integrantes del EquipoCoordinador en el año 2003; de izquierda aderecha: LAP. JesúsMartínez Ruiz Velasco, maestra María Aída Reyes Castro (coordi-nadora), MDH. MaríaJiménez Gómez Loza, Silvia Leticia VázquezMurillo, doctora Alma Elena Figueroa Rubal-cava, maestra Gabri-ela Ramos Solórzanoy doctor Luis Manuel Macías López.

MDH.MaríaJiménezGómezLoza,integrantedelEquipoCoordinador(2002).

Maestra María Aída Reyes Castro, CoordinadoradelaUnidaddeFor-macióndeProfesores(2002).

211

anexo gráfico

DoctoraAlmaElenaFigueroaRub-alcava,integrantedelEquipoCoor-dinador(2002).

Silvia Leticia Vázquez Murillo, in-tegrante del Equipo Coordinador(2002).

IntegrantesdelEquipoCoordinadorenelaño2007;deizquierdaaderecha:LAP. Jesús Martínez Ruiz Velasco, LT. Norma San-doval Guevara, Elsa del Socorro Ramírez Sandoval(instructor-beca),MDH.MaríaJiménezGómezLoza,LAP.SilviaVanessaMartínGómez,LAP.DianaBea-trizPérezPadilla,L.Ped.KarladelRosarioSaucedoVentura, doctora Alma Elena Figueroa Rubalcava(coordinadora), LucíaMagdalena Rodríguez Ponce(instructor-beca) y maestra en Educación AdrianaMacías Torres

212


Integrantes del Equipo Coordinador (2007) acompañados porelmaestroencienciasRafaelUrzúaMacías,Rectorde laUAA;maestraencienciasNaraAuroraGuerreroGarcía,DirectoraGen-eral deDocenciadePregrado; y doctorDaniel EudaveMuñoz,representanteInstitucionaldelCUMex;enlainauguraciónoficialde las instalacionesde laUnidaddeFormaciónAcadémicadeProfesores,el28demarzodel2007.

213

anexo gráfico

ReunióndetrabajodelEquipoCoordinador(2007).

IntegrantesdelEquipoCoordinadorenelaño2008;de izquierdaaderecha:MDH.María JiménezGómezLoza,LAP.DianaBeatrizPérezPadilla,PatriciaVillalpandoSalas (estudiante-prácticasprofesionales),MTE.Teresade JesúsCañedoOrtiz(coordinadora),LAP.JesúsMartínezRuizVelasco,JorgeAlejan-droReyesEguren(estudiante-prácticasprofesionales),maestraenEducaciónAdrianaMacías Torres, LAP. Silvia VanessaMartínGómez,maestra en Edu-caciónAidéTrinidadVitalCaballero,L.Ped.KarladelRosarioSaucedoVentura,maestraenEducaciónSilviaMargaritaGonzálezTorresyLT.NormaSandovalGuevara.

214


Instalaciones del área coordinadora del Programa de Formaciónde Profesores

LasinstalacionesdeláreacoordinadoradelProgramadeFormacióndePro-fesores,de1989anoviembredel2005seubicaronenelaulaAdelEdificio12.Actualmenteseutilizandosaulas(DyE)paraeldesarrollodecursosyotrasactividades de formación docente.

EntradaprincipaldelaUnidaddeEstudiosAvanzadosdelaUAA,MóduloI.

215

anexo gráfico

Detallesdelaccesoa laUnidaddeFormaciónAcadémica de Profeso-res,plantabajadelaUnidaddeEs-tudios Avanzados, Módulo I.

InauguraciónoficialdelasinstalacionesdelaUnidaddeForma-ciónAcadémicadeProfesoresel28demarzodel2007,presidi-da por el maestro en ciencias Rafael Urzúa Macías, Rector de laUAA;maestra en cienciasNaraAuroraGuerreroGarcía,Di-rectoraGeneraldeDocenciadePregrado;ydoctoraAlmaElenaFigueroaRubalcava,coordinadoradelaUnidad.

216


Otros servicios educativos del Programa de Formación de Profesores

Medios de Difusión

Programa de Radio “El gis”

Maestra María Aída Reyes Castro y LAP. Jesús Martínez Ruiz Velasco (2002)enlagrabacióndelprogramaderadio“Elgis”,elcualiniciótrans-misionesendiciembrede1993.

MaestraenEducaciónAidéTrinidadVital Caballero y doctora Victoria

EugeniaGutiérrezMarfileño(2007).

L.Ped. Karla del RosarioSaucedoVentura (2007).

217

anexo gráfico

Transmisión del pro-grama de radio “Elgis”, desde el Centrode Educación Media(2008).Conduccióndela maestra Ma. del Car-men Santacruz LópezyMDH.MaríaJiménezGómez Loza.

Tríptico sobre la programación semestral del programa de radio.

218


Medios Impresos

Difusión de la oferta de cursos y otros servicios educativos

FolletosobreelDiplomadeEspe-cialidadenDocencia(1985).

HojasparaladifusióndecursosdelDiplomadeEspecialidadenDocen-ciaparaelperiodofebrero–juniode1984.

219

anexo gráfico

HojasparaladifusióndecursosdelProgramadeFormacióndeProfe-

sores, para el periodo agosto-diciembrede1989.

Hojas para la difusiónde cursos del Programa de Formación de Pro-fesores, para el periodo enero–juniode1996.

220


FolletoparaladifusióndelasEspe-cialidadesyDiplomasdelProgramadeFormacióndeProfesores.

HojasparaladifusióndecursosdelProgramadeFormacióndeProfesores, para el periodo ene-ro–juniodel2001.

221

anexo gráfico

Hojaspara ladifusiónde losser-vicios ofertados por la Unidad de FormacióndeProfesores(2003).

Folletosparaladifusióndeloscursosdurantelosperiodosagosto–diciembrede2002yenero–juniode2005.

222


Tríptico para la difusión de los cursos correspondientes al periodo agosto–diciembredel2009.

Folletosobrelosserviciosofer-tadosporlaUnidaddeForma-cióndeProfesores(2004).

Tríptico sobre los servicios de la Unidad deForma-ción de Profesores (2008).

223

anexo gráfico

Muestra de artículos elaborados en dis-tintos periodos para la difusión de los servicios ofrecidos por el área coordi-nadora del Progra-ma de Formaciónde Profesores.

224


Publicaciones

Medios de apoyo

Hoja de Difusión Pedagógica, cuyoperiodo de publicación abarcó de enero de 1992 a mayo de 1996.

Boletíninformativo“ElGis”,publicadode mayo de 1992 a mayo de 1996.

Folletoelaboradoen1998enconjun-toconelentoncesDepartamentodePersonal (en la actualidad Departa-mentodeRecursosHumanos),dirigi-do a los docentes de nuevo ingreso, en el cual se presentaba información sobrelaUAAyelprofesor(derechos,obligaciones, servicios, entre otros as-pectos).

225

anexo gráfico

Boletín electrónico e impreso Inno-vacción, inició su publicación en no-viembre de 2006. A la fecha se han emitido 21 números.

Endiciembrede2002seelaboróunvideo sobre la entonces Unidad de Formación de Profesores. En la ac-tualidad está por concluirse la inte-gración de un video titulado “Progra-madeFormacióndeProfesoresdelaUniversidad Autónoma de Aguasca-lientes”.Ambosvideosfueronrealiza-dosenconjuntoconelDepartamentode Videoproducción.

226


FolletosobreelModeloEducativoInstitucional (MEI), elaborado poruna estudiante de la licenciatura en DiseñoGráficodelCentrodeCien-cias del Diseño y de la Construc-ciónen2007.Además,tambiéndi-señó una presentación en formato flashsobreelMEI.Porotrolado,enconjuntocon laSeccióndeVideoUniversitariodelDepartamentodeComunicación y Relaciones Públi-cas, se elaboró un video sobre los principales planteamientos y orien-tacionesdelModeloEducativo.

227

anexo gráfico

Portada del libro electrónico publicado en 2008 sobre losproyectos de innovación educativa, edición 2006. A través de estedocumentosedifundieronlosreportesdelos7proyectosimplementadosenelperiodoagosto–diciembrede2006.porprofesoresdediversasáreasacadémicasdelaUAAenelmar-codelaconvocatoriaanualemitidaporlaDirecciónGeneraldeDocenciadePregrado.

228


Folletoelaboradoen2008conelpropósitodeintegrarinfor-maciónsobre laUAAyelprofesor(derechos,obligaciones,servicios,entreotrosaspectos).

229

anexo gráfico

230


Muestradedocumentosdeapoyo(impre-sosyenformatoelectrónico)elaboradosenlaUFAPsobrediversastemáticasrela-cionadas con la docencia, cuyo propósito central es integrar orientaciones dirigidas al profesor como una estrategia de for-mación y actualización complementaria.

231

anexo gráfico

Colaboración en Gaceta UAA

De forma continua, se colabora conla Gaceta UAA a través de la elabora-ción de artículos relacionados con la docencia. Dicha actividad se realizadesde 1996, cuando inició la Gaceta UAAparamaestros(lacualseintegrócon las gacetas dirigidas a estudiantes y personal administrativo en una sola publicaciónapartirde1999)yhacon-tinuado hasta la fecha.

232


Revista sobre docencia de la UAA

Proyecto sobre la edi-ción de una revista se-mestral sobre docen-cia en la UAA, Docere, cuyo primer número se espera publicar antes de concluir el año 2009. Sedirigeprincipalmen-te a profesores de edu-cación media superior y superio, tanto de la UAA como de otras ins-tituciones educativas.

233

anexo gráfico

Página web

DiseñoactualdelapáginawebdelaUnidaddeFormaciónAcadémicadeProfesores (http://ufap.dgdp.uaa.mx), la cualsurgióenelaño2003yseharenovadodeformaperiódica.Actualmente está integrada por las siguientes secciones:NuestrosProfesores,InnovaciónEducativa,ModeloEducativoInstitucional,Servicios,OfertaEducativa,entreotras.

234


Proyectos Académicos especiales

Desdejuniode2008,laUFAPcoordinaenlaUAAelDiploma-doenCompetenciasDocentesenelNivelMedioSuperior(SEP-SEMS/ANUIES),dirigidoaprofesoresdebachilleratode todos los subsistemas en el marco de la Reforma In-tegral de laEducaciónMediaSuperior.En las imágenesseaprecian a los profesores participantes en la primera gene-ración(octubre2008–abril2009)durantelaimplementacióndelMóduloIIIenlosgrupos2y3(coordinadosporlamaestraMa.TeresaMontoyadelHoyoymaestraenEducaciónLauraGabrielaRevelesMárquez,respectivamente).

235

anexo gráfico

Eventos Académicos

CeremoniadeentregadeDiplomasde Actualización Académica a princi-piosdeladécadadelosaños90.Enel presídium se aprecia al licenciado Santiago Cortés Chávez, entoncesSecretarioGeneral de laUAA, algu-nos Decanos y la coordinadora delProgramadeFormacióndeProfeso-res,MODH.Ma.deLourdesGallegosGallegos.EmiteunmensajeeldoctorLuis Manuel Macías López, entonces DirectorGeneraldeAsuntosAcadé-micos.

Imagentomadael21denoviembrede2008altérminodelaceremoniadepresen-tación del libro electrónico “Proyectos de Innovación 2006. Una oportunidad para realizar las propuestas de los profesores”,deizquierdaaderechaseencuentran:doctorMartínGalavizdeAnda,delCentrodeCienciasBiomédicas;maestroMiguelÁngelMárquezElías,CentrodeCienciasBásicas;doctorSalvadorSalazarGama,CentrodeCienciasBiomédicas;maestroencienciasRafaelUrzúaMacías,RectordelaUAA;maestroencienciasFranciscoJaramilloGonzález,CentrodeCienciasBásicas;maestroJuanJoséMartínezGuerra,CentrodeCienciasBásicas;ingenieroEfraínMacíasHernández,CentrodeEducaciónMedia;doctoraMa.delCarmenTe-rronesSaldívar,CentrodeCienciasBiomédicas,MTE.TeresadeJesúsCañedoOr-tiz,CentrodeCienciasSocialesyHumanidadesyactualcoordinadoradelaUFAP;maestraencienciasNaraAuroraGuerreroGarcía,DirectoraGeneraldeDocenciadePregradoydoctoraAlmaElenaFigueroaRubalcava,unadelaspresentadorasdellibroyexcoordinadoradelaUFAP.

236


PrimerColoquioNacional“AportacionesdelaInnovaciónEducativaalaSociedaddelConocimiento”,celebradoel16denoviembrede2007simultáneamenteenseissedesanivelnacional.Enelcasodelaregióncentro-occidente,laUniversi-dadAutónomadeAguascalientesfuelasede.Eleventoestuvo organizado por la UnidaddeFormaciónAcadémicadeProfesoresyelObservatorioMexicanodelaInnovaciónenlaEducaciónSuperior(OMIES)delaANUIES.

anexo esTadísTico

239

profesores/formadores y cUrsos implemenTados

Enesteapartadosepresentaunconjuntodedatosso-bre los cursos implementados en el marco del Progra-madeFormacióndeProfesores(1989–1994)yelPFAP(1995–2009).Elpropósitode incluiresta informaciónes dar cuenta de la variedad de experiencias educati-vas desarrolladas para formar y actualizar a los profe-sores de la UAA y, especialmente, expresar un sincero agradecimientoaquienes,alolargode20años,hanparticipado en la coordinación de estas actividades. La conformación de este apartado se realizó de acuerdo a la información disponible actualmente en la base de datosdelaUFAP.SeagradeceespecialmenteaSilviaVanessaMartínGómez y aPatriciaVillalpando Salaspor su participación en la integración de los siguientes datos.

241

Nombre del profesor / formador Curso Periodo Diploma

SergioLucioTorales Filosofíacontemporánea Diciembre Historiayfilosofía

de la educación

María Aída Reyes Castro Inducción Septiembre-diciembre Curso suelto

María Jiménez Gómez Loza Teoría de grupos Diciembre Conocimiento y conducción de grupos

19891

1 Loscursosreferidosen1989correspondieronaliniciodelaimplementacióndelProgramadeFormacióndeProfesores;losdemáscursosofrecidosendichoañocorrespondieronalenton-ces todavía vigente Diploma de Especialidad en docencia.Estosúltimoscursosnoseconsignanen este listado.

DiplomaNúmero

de cursosHistoriayfilosofíadelaeducación 1

Conocimiento y conducción de grupos 1

Total por diploma 2

Cursos sueltos 1

Total anual 3

242



María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente

Febrero-junio Formacióndocente

María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Julio-agosto Formacióndocente

JoséLuisGonzález Computaciónbásica Abril Habilidadesintelectualesbásicas

FelipePadillaDíaz Computaciónbásica(grupoa)

Enero-marzo Curso suelto

GuillermoDomínguezAguilar Computaciónbásica(grupob) Agosto Curso suelto

Juan Manuel Gómez Reynoso Computación I Agosto-diciembre Curso suelto

FelipePadillaDíaz Computación II Agosto Curso suelto

HéctorCésarM. Computación II Diciembre Curso suelto

CésarGerardoZavalaPeñaflor Conducción de grupos Junio

Conocimiento y conducción de grupos

CésarGerardoZavalaPeñaflor Conducción de grupos Junio


LuisGilbertoZavalaPeñaflor Conducción de grupos JunioConocimiento y conducción de grupos

CésarGerardoZavalaPeñaflor

Conocimiento del adolescente Enero Asesoría educativa

ArturoSilvaRodríguez Conocimiento del adolescente Agosto Asesoría educativa

María Jiménez Gómez Loza Crecimiento personal (grupoa)

Febrero-junio


EnriquetaVegaPonce Crecimiento personal (grupob)

Febrero-junio


CésarGerardoZavalaPeñaflor Crecimiento personal II Junio


José Acevedo Acosta Educaciónydesarrollo Junio Teoría educativa

1990

243

anexos esTadísTicos


MaríadelCarmenSantacruzLópez

Elaboracióndeprogramas Junio Formacióndocente


Elaboracióndeprogramas Julio-agosto Formacióndocente

MaríaEstherLemusHidalgoEstrategiasparalacomprensión de lectura en Inglés

Junio Curso suelto

José de Jesús Calvillo Guerrero Expresiónverbal Junio Habilidades

intelectualesbásicas

TomásRamírezHerrera Filosofíadelaciencia JunioMetodología de investigación (cienciasdelhombre)

SergioLucioTorales Filosofíamexicana Febrero-junio

Historiayfilosofíadela educación

Carlos Torres Carrillo Historiadelaeducaciónsuperior en México

Agosto-diciembre


BonifacioBarbaCasillas Historiadelpensamientoeducacional

Agosto-diciembre


María Aída Reyes Castro Inducción Enero Curso suelto

María Aída Reyes Castro Inducción(grupoa) Junio Curso suelto

María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción(grupoa) Junio Curso suelto


MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción(grupoa) Junio Curso suelto

MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto

MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto

María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción Agosto-

diciembre Curso suelto

MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción Agosto-

diciembre Curso suelto

continuación

244



SantiagoCortésChávez Introducción a la administración

Agosto-diciembre

Administración educativa

LauraElenaPadillaGonzález Investigación documental(grupoa) Julio-agosto

Metodología de investigación (cienciasdelhombre)

Guadalupe Ruiz Cuellar Investigación documental(grupoa) Julio-agosto


MaríaDoloresRamírezGordillo

Investigación documental(grupoa) Julio-agosto


LauraElenaPadillaGonzález Investigación documental(grupoa) Agosto

Metodología de investigación (cienciasnaturales)

Guadalupe Ruiz Cuellar Investigación documental(grupoa) Agosto


MaríaDoloresRamírezGordillo

Investigación documental(grupoa) Agosto


María Aída Reyes Castro Métodos y técnicas de enseñanza Enero Formacióndocente

María de Lourdes Gallegos Gallegos

Métodos y técnicas de enseñanza Junio Formacióndocente


Métodos y técnicas de enseñanza

Agosto-diciembre Formacióndocente

EleuterioS.ÁlvarezL. Muestreo DiciembreMetodología de investigación (cienciasnaturales)

María Jiménez Gómez LozaRealidad sociopsicológica de la familia

Junio Asesoría educativa


Agosto Asesoría educativa

continuación

245



María Jiménez Gómez Loza Relaciones humanas EneroConocimiento y conducción de grupos

YolandaGonzálezAdame Teoría de grupos EneroConocimiento y conducción de grupos

María Jiménez Gómez Loza Teoría de grupos JunioConocimiento y conducción de grupos

CarlosHarrisonFranco Teoría del currículo Febrero-junio Teoría educativa

MaríadelCarmenSantacruzLópez Teoría del currículo Febrero-

junio Teoría educativa

continuación

DiplomaNúmerosde cursos

Administración educativa 1

Asesoría educativa 4


Formacióndocente 7

Habilidadesintelectualesbásicas 2

Historiayfilosofíadelaeducación 3

Metodologíadeinvestigación(cienciasdelhombre) 4

Metodologíadeinvestigación(cienciasnaturales) 4

Teoría educativa 3

Total por diploma 37

Cursos sueltos 15

Total anual 52

246


Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma

José Arturo Viramontes Pérez Administración de oficinas y del tiempo Diciembre Administración

educativa

María Isabel Almeida Reynoso

Administración de oficinas y del tiempo Diciembre Administración

educativa

FelipeMartínezRizo Análisisdeinformacióncuantitativa Enero



Febrero-junio Formacióndocente

María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Julio Formacióndocente

HumbertoA.Velazco Computación I Julio Curso suelto

HumbertoA.Velazco Computación I Julio Curso suelto

FelipePadillaDíaz Computación I Diciembre Curso suelto

Juan Manuel Gómez Reynoso Computación Julio Curso suelto

Juan Manuel Gómez Reynoso Computación I Abril Curso suelto

José Luis Maldonado Computación II Enero Curso suelto

María Jiménez Gómez Loza Conducción de grupos(grupoa) Enero



Conducción de grupos(grupoa) Enero


Jesús de Anda Muñoz Crecimiento personal AgostoConocimiento y conducción de grupos

NelsondeJesúsValenciaCeballos Crecimiento personal Agosto


1991

247



Jesús de Anda Muñoz Crecimiento personal II JunioConocimiento y conducción de grupos

Jesús de Anda Muñoz Crecimiento personal II AgostoConocimiento y conducción de grupos

NelsondeJesúsValenciaCeballos Crecimiento personal II Agosto


Patricia Rangel Diseñosexperimentales EneroMetodología de investigación (cienciasnaturales)


Elaboracióndeprogramas Agosto Formacióndocente

Jesús de Anda Muñoz Facilitacióndegrupos JunioConocimiento y conducción de grupos

FelipeMartínezRizo Filosofíadelaciencia JulioMetodología de investigación (cienciasdelhombre)

Kalman Verebelyi Fonéticayfonología Junio Curso suelto

MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción Julio Curso suelto

María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción Agosto Curso suelto

Alejandro Collazo Tiscareño Inducción(grupoa) Enero Curso suelto

MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción(grupoa) Enero Curso suelto



MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción(grupoa) Junio Curso suelto

María Aída Reyes Castro Inducción(grupoa) Diciembre Curso suelto

María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción(grupoa) Diciembre Curso suelto

continuación

248


Nombre del Profesor/Formador Curso Periodo Diploma



MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción(grupoa) Junio Curso suelto

MaríaEstherLemusHidalgo Inglés comunicativo A Agosto-diciembre Inglésbásico

PetronioReyesDíazdeLeón Introducción a la administración Enero Administración

educativa

Juan Manuel Gómez Reynoso Introducción a la programación Agosto Curso suelto

Carlos Torres Carrillo Investigación documental DiciembreMetodología de investigación (cienciasdelhombre)

Kalman Verebelyi Lingüística general Enero Curso suelto


Métodos y técnicas de enseñanza Julio Formacióndocente

María Aída Reyes Castro Modelos de enseñanza Enero Teoría educativa

Kalman Verebelyi Morfosintaxis I Julio Curso suelto

Kalman Verebelyi Morfosintaxis II Agosto Curso suelto


Problemáticadelaadolescencia y juventud estudiantil

Enero Asesoría educativa

PedroPalaciosSalas Psicología del desarrollo afectivo Diciembre Psicología educativa

OnésimoRamírezJasso Psicología del desarrollo intelectual Junio Psicología educativa

Kalman Verebelyi Redacción I Julio Curso suelto

NelsondeJesúsValenciaCeballos RelacionesHumanas Julio


AbelAlemánMora Semántica Diciembre Curso suelto

MaríadelCarmenSantacruzLópez Sistemasdeevaluación Enero Formacióndocente

continuación

249



GenaroZalpaRamírez Técnicas cualitativas de investigación

Febrero-junio


José Arturo Viramontes Pérez Técnicas de planeación Junio Administración educativa

María Isabel Almeida Reynoso Técnicas de planeación Junio Administración

educativa

José Arturo Viramontes Pérez Técnicas de planeación Agosto Administración educativa

María Isabel Almeida Reynoso Técnicas de planeación Agosto Administración

educativa

María Jiménez Gómez Loza Teoría de grupos JulioConocimiento y conducción de grupos

continuación

Diploma # de cursos




Formacióndocente 5

Inglésbásico 1



Psicología educativa 2

Teoría educativa 1


Cursos sueltos 25

Total anual 57

250



José Arturo Viramontes Pérez Administración de oficinas y del tiempo Enero Administración

educativa

María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Diciembre Formacióndocente

José Arturo Viramontes Pérez Aspectos creativos de la administración Diciembre Administración

educativa

María Isabel Almeida Reynoso

Aspectos creativos de la administración Diciembre Administración

educativa

FranciscoJavierPinalesDelgado ComputaciónbásicaI Diciembre Curso suelto

ArturoNeriZúñiga ComputaciónbásicaI Julio-agosto Curso suelto

FranciscoJavierPinalesDelgado ComputaciónbásicaII Octubre Curso suelto

FelipePadillaDíaz ComputaciónbásicaI Enero Curso suelto

FranciscoJavierPinalesDelgado ComputaciónbásicaII Enero Curso suelto

María Jiménez Gómez Loza Conducción de grupos AgostoConocimiento y conducción de grupos

LauraElenaPadillaGonzález DesarrollocognoscitivoI Julio-agosto Curso suelto


Elaboracióndeprogramas Junio Formacióndocente


Elaboracióndeprogramas Octubre Formacióndocente

Jesús de Anda Muñoz Facilitacióndegrupos EneroConocimiento y conducción de grupos

María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción Diciembre Curso suelto

MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción(grupoa) Enero Curso suelto

María Aída Reyes Castro Inducción(grupoa) Enero Curso suelto

1992

251



Alejandro Collazo Tiscareño Inducción(grupoa) Junio Curso suelto


MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto

MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto

MaríaEstherLemusHidalgo Inglés comunicativo A Junio Inglésbásico

MaríaTeresaEstradaGutiérrez Inglés comunicativo A Junio Inglésbásico

RuthBanShepherd Inglés comunicativo A Octubre Inglésbásico

MaríaEstherLemusHidalgo IngléscomunicativoB Junio Inglésbásico

MarthaFonsecaViscencio IngléscomunicativoB Octubre Inglésbásico

MaríaTeresaEstradaGutiérrez IngléscomunicativoB Diciembre Inglésbásico

MaríaEstherLemusHidalgo IngléscomunicativoB Diciembre Inglésbásico

MaríaEstherLemusHidalgo Inglés comunicativo C Julio Inglésbásico

MaríaEstherLemusHidalgo IngléscomunicativoD Diciembre Inglésbásico

María Aída Reyes Castro Investigación documental Octubre



Métodos y técnicas de enseñanza Enero Formacióndocente

MaríadelCarmenSantacruzLópez Microenseñanza Enero Curso suelto

María de Lourdes Gallegos Gallegos Microenseñanza Octubre Curso suelto

ÁngelDíazPalos Muestreo DiciembreMetodología de investigación (cienciasnaturales)



Julio-agosto Asesoría educativa

continuación



YolandaGonzálezAdame Psicología de la personalidad Enero Psicología educativa

OnésimoRamírezJasso Psicología del aprendizaje Junio Psicología educativa

AbelAlemánMora Redacción II Enero Curso suelto

María Jiménez Gómez Loza RelacionesHumanas DiciembreConocimiento y conducción de grupos

José Arturo Viramontes Pérez Sistemasadministrativosde la UAA Junio Administración

educativa

José Arturo Viramontes Pérez Sistemasadministrativosde la UAA Julio-agosto Administración

educativa

MaríadelCarmenSantacruzLópez Sistemasdeevaluación Junio Formacióndocente

Jesús de Anda Muñoz Teoría de grupos JunioConocimiento y conducción de grupos

María Jiménez Gómez Loza Teoría de grupos JunioConocimiento y conducción de grupos

María Jiménez Gómez Loza Teoría de grupos DiciembreConocimiento y conducción de grupos

continuación

Diploma Númerode cursos




Formacióndocente 5

Inglésbásico 9





Cursos sueltos 16

Total anual 46

253


1993


María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Febrero Curso suelto

María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Diciembre Curso suelto

María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Marzo Formacióndocente

María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Abril Formacióndocente

José Arturo Viramontes Pérez Aspectos creativos de la administración Enero Administración

educativa

María Isabel Almeida Reynoso Aspectos creativos de la administración Enero Administración

educativa

Juan Muñoz López ComputaciónbásicaI Enero Curso suelto

FranciscoJavierPinalesDelgado ComputaciónbásicaII Enero Curso suelto

Jorge Luis Cisneros ComputaciónbásicaI Noviembre Curso suelto

Jorge Luis CisnerosComputaciónbásicaIWP(WordPerfect)(grupoa)

Agosto Curso suelto

Jorge Luis Cisneros ComputaciónbásicaIWP(grupob) Agosto Curso suelto

FranciscoJavierPinalesDelgado ComputaciónbásicaII Abril Curso suelto

Alfredo Pontón Castro Computación I WP Diciembre Curso suelto

HéctorGenaroMorán Computación II Julio Curso suelto

Jorge Luis Cisneros ComputaciónII(grupoa) Noviembre Curso suelto

Juan Antonio Aguilar Creatividad AgostoDesarrollodehabilidades del pensamiento

María Jiménez Gómez Loza Crecimiento personal JunioConocimiento y conducción de grupos

254



Jesús de Anda Muñoz Crecimiento personal(grupoa) Enero


María Jiménez Gómez Loza Crecimiento personal(grupoa) Enero


LauraElenaPadillaGonzález Desarrollocognoscitivo II Enero Curso suelto

ÁngelDíazPalos Diseñosexperimentales JunioMetodología de investigación (cienciasnaturales)

VictoriaEugeniaGutiérrezMarfileño

Elaboracióndeprogramas Abril Curso suelto

María Aída Reyes Castro Elaboracióndeprogramas Noviembre Formacióndocente

María de Lourdes Gallegos Gallegos Facilitacióndegrupos Junio


María Aída Reyes Castro Inducción Enero Curso sueltoMaría Aída Reyes Castro Inducción Agosto Curso suelto

MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción Noviembre Curso suelto

Arturo Viramontes Pérez Inducción(grupoa) Junio Curso suelto

MaríaTeresaFernándezLomelín Inducción(grupoa) Junio Curso suelto

MaríaTeresaFernándezLomelín Inducción(grupoa) Octubre Curso suelto

Arturo Viramontes Pérez Inducción(grupoa) Octubre Curso suelto

MarthaFonsecaViscencio Inglés comunicativo A Enero Inglésbásico

OlgaGonzálezGómez Inglés comunicativo A Agosto InglésbásicoMaríaTeresaEstradaGutiérrez IngléscomunicativoB Junio Inglésbásico

MarthaFonsecaViscencio IngléscomunicativoB Junio Inglésbásico

MarthaFonsecaViscencio IngléscomunicativoB Noviembre Inglésbásico

continuación

255



MaríaEstherLemusHidalgo Inglés comunicativo C Junio Inglésbásico

MarthaFonsecaViscencio Inglés comunicativo C Julio Inglésbásico

MarthaFonsecaViscencio Inglés comunicativo C Agosto InglésbásicoMaríaTeresaEstradaGutiérrez Inglés comunicativo C Noviembre Inglésbásico

MaríaEstherLemusHidalgo IngléscomunicativoD Noviembre Inglésbásico

MaríaEstherLemusHidalgo IngléscomunicativoE Junio Inglésbásico

MaríaEstherLemusHidalgo IngléscomunicativoE Junio Inglésbásico

MaríaEstherLemusHidalgo Integración de habilidades en Inglés Noviembre Curso suelto

AlmaElenaFigueroaRubalcava

Métodos y técnicas de enseñanza Abril Curso suelto


Métodos y técnicas de enseñanza Febrero Formacióndocente


Métodos y técnicas de enseñanza Octubre Formacióndocente

Juan Antonio Aguilar Procesosbásicosdepensamiento Enero

Desarrollodehabilidades del pensamiento

MaríaDoloresVillalpandoCalderón

Procesosbásicosdepensamiento Enero


LauraElenaPadillaGonzález Procesosbásicosdepensamiento Junio


OnésimoRamírezJasso Procesosbásicosdepensamiento Agosto


Juan Antonio AguilarProcesos directivos, ejecutivos y de adquisicióndelconocimiento

NoviembreDesarrollodehabilidades del pensamiento

MarthaE.Rodríguez Psicología del aprendizaje Noviembre Psicología educativa

continuación

256



OnésimoRamírezJasso Psicología del desarrollo intelectual Junio Psicología educativa

SalvadorCañedoLópez Psicología del desarrollo social Enero Psicología educativa

Juan Antonio Aguilar Razonamiento verbal y solución de problemas Junio


Laura López Razonamiento verbal y solución de problemas Junio



Noviembre Asesoría educativa

AbelAlemánMora Redacción I Enero Habilidadesintelectualesbásicas

María Jiménez Gómez Loza Relaciones humanas AgostoConocimiento y conducción de grupos


Selecciónyusodemediosdidácticos Julio Curso suelto

Margarita Carvajal Ciprés Sistemasdeevaluación Octubre Curso suelto

MaríadelCarmenSantacruzLópez Sistemasdeevaluación Marzo Formacióndocente

MaríadelCarmenSantacruzLópez Sistemasdeevaluación Abril Formacióndocente

MaríadelCarmenSantacruzLópez Sistemasdeevaluación Junio Formacióndocente

María Aída Reyes Castro Sistemasdeevaluación Noviembre Formacióndocente


Taller de elaboración de programas Diciembre Curso suelto

Margarita Carvajal Ciprés Taller de elaboración de programas Diciembre Curso suelto

continuación

257






Desarrollodehabilidadesdelpensamiento 8

Formacióndocente 9


Inglésbásico 12




Cursos sueltos 27

Total anual 71


MaríaTeresaEstradaGutiérrez

Taller de Inglés conversacional Agosto Curso suelto

María Jiménez Gómez Loza Teoría de grupos JulioConocimiento y conducción de grupos

CésarGerardoZavalaPeñaflor Teoría de grupos Noviembre


continuación

258



María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Noviembre Curso suelto

María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Agosto Formacióndocente

Juan Antonio AguilarAutomatización, discernimiento e inteligenciapráctica

EneroDesarrollodehabilidades del pensamiento

FranciscoJavierPinalesDelgado ComputaciónbásicaWS Enero Curso suelto

Alfredo Pontón Castro ComputaciónbásicaI Junio Curso suelto

Alfredo Pontón Castro ComputaciónbásicaI Julio Curso suelto

Alfredo Pontón Castro ComputaciónbásicaI Julio Curso suelto

GeorginaSalazar ComputaciónbásicaIWS Noviembre Curso suelto

FranciscoJavierPinalesDelgado ComputaciónbásicaII Julio Curso suelto

Jorge Luis Cisneros ComputaciónbásicaIIWP Enero Curso suelto

FranciscoJavierPinalesDelgado

ComputaciónbásicaIILotus Noviembre Curso suelto

CésarGerardoZavalaPeñaflor Conducción de grupos Noviembre


María Jiménez Gómez Loza Conducción de grupos NoviembreConocimiento y conducción de grupos


Conocimiento del adolescente Enero Asesoría educativa

SalvadorCañedoLópez Conocimiento del adolescente Julio Asesoría educativa

María Jiménez Gómez Loza Crecimiento personal (grupoa) Junio


EnriquetaVegaPonce Crecimiento personal (grupoa) Junio


1994

259




Elaboracióndeprogramas Marzo Formacióndocente

Lourdes Álvarez Jurado FrancésI Junio Francés

Lourdes Álvarez Jurado FrancésII Noviembre Francés

VictoriaEugeniaGutiérrezMarfileño Inducción Enero Curso suelto

María Aída Reyes Castro Inducción Junio Curso suelto

María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción Julio Curso suelto

María Aída Reyes Castro Inducción Agosto Curso suelto

MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción(grupoa) Noviembre Curso suelto

María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción(grupoa) Noviembre Curso suelto

OlgaGonzálezGómez Inglés comunicativo A Julio Inglésbásico

DanielMiramontesMartínez Inglés comunicativo A Noviembre Inglésbásico

OlgaGonzálezGómez IngléscomunicativoB Enero Inglésbásico

OlgaGonzálezGómez IngléscomunicativoB Noviembre Inglésbásico

MarthaFonsecaViscencio Inglés comunicativo C Junio Inglésbásico

OlgaGonzálezGómez IngléscomunicativoD Junio Inglésbásico

IsabelGonzálezGómez IngléscomunicativoD Julio Inglésbásico

MarthaFonsecaViscencio IngléscomunicativoE Noviembre Inglésbásico


Investigación documental Junio



Métodos y técnicas de enseñanza Noviembre Formacióndocente

MaríadelCarmenSantacruzLópez Microenseñanza Diciembre Curso suelto

SalvadorCañedoLópezProblemáticadelaadolescencia y juventud estudiantil


continuación

260


continuación





Juan Antonio Aguilar Procesosbásicosdepensamiento Julio


Juan Antonio Aguilar Procesosbásicosdepensamiento Noviembre


EmmaEudaveEsparza Psicología de la personalidad Noviembre Psicología educativa

PedroPalaciosSalas Psicología del desarrollo afectivo Junio Psicología educativa

Ricardo de León Cerda Psicología del desarrollo intelectual Julio Psicología educativa

SalvadorCañedoLópez Psicología del desarrollo social Julio Psicología educativa

OnésimoRamírezJasso Razonamiento verbal y solución de problemas Enero


Juan Antonio Aguilar Razonamiento verbal y solución de problemas Noviembre


María Jiménez Gómez Loza Taller de autoestima Agosto Curso suelto


Taller de conocimiento del adolescente Julio Curso suelto


Taller de conocimiento del adolescente Agosto Curso suelto

Rebeca Padilla Taller de elaboración de videosdidácticos Agosto Curso suelto

MauricioBurstin Taller de expresión verbal Agosto Curso suelto

HoracioUrzúa Técnicas cuantitativas de análisisdeinformación Junio


261


Diploma Número de cursos




Formacióndocente 3

Francés 2

Inglésbásico 8





Cursos sueltos 21

Total anual 57


FelipeMartínezRizoTécnicas estructuradas de obtención de información

Agosto-diciembre


Guadalupe Ruiz CuellarTécnicas estructuradas de obtención de información

Agosto-diciembre


CésarGerardoZavalaPeñaflor Teoría de grupos Enero



Teoríayprácticadelaasesoría estudiantil Noviembre Asesoría educativa

continuación

262



María Jiménez Gómez Loza Autoestima Enero Curso suelto

Alfredo Pontón Castro Computación II WP Agosto Curso suelto

Rosalinda Avendaño López ComputaciónbásicaWord Noviembre Habilidades


Alfredo Pontón Castro ComputaciónbásicaWorks Junio Habilidades



ComputaciónbásicaIWP(grupoa) Agosto Curso suelto

SalvadorCuevasCuellar ComputaciónbásicaIWP(grupob) Agosto Curso suelto

GenaroMoránCervantes ComputaciónbásicaI Abril Curso suelto

Alfredo Pontón Castro ComputaciónbásicaIWP Enero Curso suelto

FranciscoJavierPinalesDelgado ComputaciónbásicaII Junio Curso suelto

AlejandroPadillaDíaz ComputaciónbásicaIIExcel Enero Curso suelto

JuanManuelJuárezPérez ComputaciónbásicaIIWorks Enero Curso suelto


ComputaciónbásicaIWordStar Enero Curso suelto

FelipePadillaDíaz ComputaciónIIIStatGraphics Enero Curso suelto

AntonioAraizaEsparza Computaciónpaquetebásico Febrero Curso suelto

SalvadorCuevasCuellar ComputaciónbásicaII Septiembre Curso suelto

Juan Antonio Aguilar Creatividad EneroDesarrollodehabilidades del pensamiento

Liza Yazmín Gómez Jasso Crecimiento personal JunioConocimiento y conducción de grupos

1995

263




Educaciónmedia-superior y superior en México



Elaboracióndeprogramas Noviembre Formacióndocente

Jesús de Anda Muñoz Facilitacióndegrupos JunioConocimiento y conducción de grupos

JacquelineGervaisMystral FrancésIII Junio Francés

Lourdes Álvarez Jurado FrancésIV Noviembre Francés

Lourdes Álvarez Jurado FrancésV Junio Francés

MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción Junio Curso suelto

MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción Enero Curso suelto

Arturo Viramontes Pérez Inducción Enero Curso suelto

María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción Agosto Curso suelto


AlmaElenaFigueroaRuvalcaba Inducción Diciembre Curso suelto

MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción Diciembre Curso suelto

DanielMiramontesMartínez IngléscomunicativoB Junio Inglésbásico

OlgaGonzálezGómez Inglés comunicativo C Junio Inglésbásico

DanielMiramontesMartínez Inglés comunicativo C Noviembre Inglésbásico


Investigación documental Julio


MaríadelCarmenSantacruzLópez Microenseñanza Abril Curso suelto

MaríadelCarmenSantacruzLópez Microenseñanza Agosto Curso suelto

continuación

264



SelmaGutiérrezElejalde Procesosbásicosdepensamiento Junio


CésarGerardoZavalaPeñaflor Psicología del desarrollo Enero Curso suelto

PedroPalaciosSalas Psicología del desarrollo social Enero Psicología educativa




Relaciones humanas (grupob) Mayo



Relaciones humanas (grupob) Mayo


SelmaGutiérrezElejalde Relaciones humanas y trabajoenequipo Mayo Curso suelto

continuación





Formacióndocente 1

Francés 3


Inglésbásico 3




Cursos sueltos 24

Total anual 43

265




Agosto -noviembre

Prácticadelaenseñanza

GuillermoSánchezCalvillo Computaciónbásica Diciembre Herramientasintelectualesbásicas

AlejandroPadillaDíaz ComputaciónbásicaIIExcel Enero Curso suelto

JuanManuelJuárezPérez ComputaciónbásicaIIWorks Enero Curso suelto

Juan Manuel Gómez R. ComputaciónbásicaPowerPoint Junio Herramientas


AlejandroPadillaDíaz Computación Word(grupoa) Julio Herramientas


SalvadorCuevasCuellar Computación Word(grupob) Julio Herramientas


Luis Manuel Macías LópezConocimiento y problemáticadelosestudiantes

Diciembre Asesoría educativa

AlejandroSilva Creatividad Julio Desarrollodehabilidades del pensamiento

MarthaVelascoEsparza Creatividad Junio Desarrollodehabilidades del pensamiento

María Jiménez Gómez Loza Crecimiento personal I Diciembre Curso suelto

AbelAlemánMora Expresiónescrita EneroDesarrollodehabilidades del pensamiento

Jesús de Anda Muñoz Facilitacióndegrupos Junio Conocimiento y conducción de grupos

Amador Gutiérrez Gallo Formaciónenlosvalores Diciembre Formaciónhumanista

MarthaZendaBalderasRodríguez FrancésI Diciembre Francés

Lourdes Álvarez Jurado FrancésI Diciembre Francés

Lourdes Álvarez Jurado FrancésV Junio Francés

1996

266



María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción Enero Curso suelto


María Aída Reyes Castro Inducción(grupoa) Julio Curso suelto

MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción(grupoa) Julio Curso suelto

María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción(grupoa) Diciembre Curso suelto

MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción(grupoa) Diciembre Curso suelto

MarthaFonsecaVicencio Inglés comunicativo A Junio Inglésbásico

MaríaTeresaEstradaGutiérrez IngléscomunicativoB Diciembre Inglésbásico

DanielMiramontesMartínez IngléscomunicativoD Junio Inglésbásico

JoséLuisMezaRomoChávez IngléscomunicativoE Diciembre Inglésbásico

MaríadelCarmenSantacruzLópez Microenseñanza Agosto Curso suelto

RosaMaríaMoránCervantes Procesosbásicosdelpensamiento Diciembre


YolandaGonzálezAdameProcesos directivos, ejecutivos y de adquisicióndeconocimiento

Julio Desarrollodehabilidades del pensamiento

SelmaGutiérrezElejalde Razonamiento verbal y solución de problemas Junio


MaríaEugeniaPeregrinaArteaga

Selecciónyusodemediosdidácticos Enero-junio Prácticadela

enseñanza

SelmaGutiérrezElejaldeTaller de desarrollo personal(análisistransaccional)

Enero Curso suelto

DanielValdiviaJáuregui Taller de elaboración de diapositivas Enero Curso suelto

continuación

267





Formaciónhumanista 1

Francés 3

Herramientasintelectualesbásicas 4

Inglésbásico 4

Prácticadelaenseñanza 2

Relacioneshumanasydinámicadegrupos 1

Conocimientoyconduccióndegrupos(Plan1989) 1


Cursos sueltos 13

Total anual 36


Lourdes Álvarez Jurado Taller de integración de habilidadesenFrancés Enero Curso suelto

Jesús de Anda Muñoz Teoría de grupos EneroRelaciones humanas ydinámicadegrupos

continuación

268




Junio-julio Desarrollodehabilidades del pensamiento

Miguel Ángel Meza de Luna ComputaciónbásicaIWord Julio Curso suelto

AlejandroPadillaDíaz ComputaciónbásicaIIPowerPoint Julio Curso suelto

AlejandroPadillaDíaz ComputaciónbásicaOffice Noviembre Herramientas


MartínFalcónMuñoz ComputaciónbásicaOffice Junio Herramientas


FranciscoJ.ÁlvarezRodríguez Computación I Word Enero Curso suelto

AlejandroPadillaDíaz ComputaciónIIPowerPoint Enero Curso suelto

Luis Manuel Macías LópezConocimiento y problemáticadelosestudiantes


Jesús de Anda Muñoz Crecimiento personal II Junio Curso suelto

ElizabethObregón Delapreguntaaldiseño Julio Metodología de investigación en ciencias del hombre

RicardoMartínezHernández Definicióndearchivosycaptura de datos Julio Curso suelto

MaríaTeresaFernándezLomelín

Diseñoyevaluacióndeprogramas Septiembre

Diseñoyevaluacióncurricular/Prácticade la enseñanza


DiseñoyEvaluacióndeprogramas Junio Prácticadela

enseñanza


Educaciónmediasuperior y superior Junio Asesoría educativa

Luis Manuel Macías López Elestudianteylainfluencia familiar Noviembre Asesoría educativa

María Jiménez Gómez Loza Elmaestrocomolíder Noviembre Curso suelto


Elaboracióndeguionesparavídeosdidácticos Julio Curso suelto

1997

269



MaríaTeresaFernándezLomelín Elaboracióndeproyectos Julio

Metodología de investigación en ciencias del hombre

JoséLuisMezaRomoChávezEstrategiasdeaprendizajeygramáticacomunicativa

Junio Inglés avanzado


Evaluacióndelosaprendizajes Noviembre Prácticadela

enseñanza

AbelAlemánMora Expresiónverbal Enero Herramientasintelectualesbásicas

Lourdes Álvarez Jurado FrancésII Junio Francés


GabrielaRamosSolórzano Inducción(grupoa) Junio Curso suelto

María Aída Reyes Castro Inducción(grupoa) Julio Curso suelto

AlmaElenaFigueroaRubalcava Inducción(grupoa) Julio Curso suelto

JoséLuisMezaRomoChávez Inglés comunicativo A Noviembre Inglésbásico

MarthaFonsecaVicencio Ingles comunicativo C Junio Inglésbásico

Ma.TeresaEstradaGutiérrez IngléscomunicativoD Julio Inglésbásico

MarthaFonsecaVicencio IngléscomunicativoE Noviembre Inglésbásico

FernandoFrancoVeloz Internet Junio Curso suelto

JoséAlejandroQuirozGutiérrez Internet(grupoa) Enero Curso suelto

JoséAlejandroQuirozGutiérrez Internet(grupoa) Julio Curso suelto

Patricia Muñoz Romero Internet(grupob) Enero Curso suelto

JoséAlejandroQuirozGutiérrez Internet(grupob) Julio Curso suelto

ArturoGuzmánArredondo Labúsquedabibliográfica Julio Metodología de investigación en ciencias del hombre

continuación

270



SandraElisaPérezQuezada Microenseñanza Noviembre Curso suelto

CésarGerardoZavalaPeñaflor Microenseñanza Julio Curso suelto

Juan Antonio Aguilar Procesosbásicosdelpensamiento Noviembre


YolandaGonzálezAdameProcesos directivos, ejecutivos y de adquisicióndeconocimiento

EneroDesarrollodehabilidades del pensamiento



María Jiménez Gómez Loza Relaciones humanas Enero-junio Relaciones humanas ydinámicadegrupos

María Jiménez Gómez Loza Taller de comunicación asertiva Enero Curso suelto


Taller de evaluación de los aprendizajes Enero Curso suelto

MaximinoLiraMalquivar Taller de expresión corporal(grupoa) Enero Curso suelto

MaximinoLiraMalquivar Taller de expresión corporal(grupob) Enero Curso suelto

IrmaCarrilloFloresTaller para el mejoramiento de la habilidad lectora

Noviembre Curso suelto

Jesús de Anda Muñoz Teoría de grupos Noviembre Relaciones humanas ydinámicadegrupos

continuación

271





Diseñoyevaluacióncurricular/Prácticadelaenseñanza 1

Francés 1


Inglés avanzado 1

Inglésbásico 4

Metodología de investigación en ciencias del hombre 3




Cursos sueltos 24

Total anual 48

272




Febrero-junio


Miguel Ángel Meza de Luna ComputaciónbásicaIWord Enero Curso suelto

Miguel Ángel Meza de Luna ComputaciónbásicaIWord Agosto Curso suelto

AlejandroPadillaDíaz ComputaciónbásicaIIExcelyPowerPoint Agosto Curso suelto

AlejandroPadillaDíaz ComputaciónbásicaIIExcelyPowerPoint Enero Curso suelto

Carlos Arévalo Mercado ComputaciónbásicaOffice Diciembre Herramientas


Juan Muñoz López ComputaciónbásicaOffice Junio Herramientas


Liza Yazmín Gómez Jasso Conducción de grupos Junio Relaciones humanas ydinámicadegrupos

BeatrizAliciaRosales Creatividad DiciembreDesarrollodehabilidades del pensamiento

María Aída Reyes Castro Educaciónmediaysuperior Junio Asesoría educativa

Luis Manuel Macías López Elestudianteylainfluencia familiar Diciembre Asesoría educativa


Elaboracióndecuestionarios

Septiembre-octubre


HerlindaTorresCastañeda Inducción(grupoa) Enero Curso suelto

Teresa de Jesús Cañedo Ortiz Inducción(grupoa) Enero Curso suelto

Arturo Viramontes Pérez Inducción(grupoa) Junio Curso suelto

MaríaLuisaTorresSalazar Inducción(grupoa) Junio Curso suelto

GabrielaRamosSolórzano Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto

1998

273



HerlindaTorresCastañeda Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto

José Luis Meza Romo Chávez IngléscomunicativoB Junio Inglésbásico

José Luis Meza Romo Chávez Inglés comunicativo C Diciembre Inglésbásico

FernandoFrancoVeloz Internet Agosto-diciembre Curso suelto

JoséAlejandroQuirozGutiérrez Internet Enero Curso suelto

FranciscoRosalesBecerra La salud en el trabajo Agosto Curso suelto

María del Carmen FernándezMontoya


Agosto-diciembre


María del Carmen FernándezMontoya Microenseñanza Enero Curso suelto

María del Carmen FernándezMontoya Microenseñanza Junio Curso suelto

María del Carmen FernándezMontoya Microenseñanza Agosto Curso suelto

BlancadelaLuzFernándezHeredia

Problemáticadelproceso de enseñanza y aprendizaje

Diciembre Asesoría educativa

BlancadelaLuzFernándezHeredia

Problemáticadelproceso de enseñanza y aprendizaje

Enero Asesoría educativa



CeciliaGonzálezDuarte Taller de comunicación asertiva Agosto Curso suelto

María Jiménez Gómez Loza Taller de desarrollo personal Junio Curso suelto

María Jiménez Gómez Loza Taller de desarrollo personal Diciembre Curso suelto

HéctorAlonsoSalazar Taller de elaboración de exámenes Junio-agosto Curso suelto

continuación

274






Inglésbásico 2





Cursos sueltos 21

Total anual 37


IrmaCarrilloFloresTaller para el mejoramiento de la habilidad lectora

Enero Curso suelto

María Jiménez Gómez Loza Técnicas de conducción de grupos Diciembre

Relaciones humanas ydinámicadegrupos

Luis Manuel Macías López Teoríayprácticadelaasesoría estudiantil Junio Asesoría educativa

continuación

275



María Jiménez Gómez Loza Aprendizajes vitales Julio Curso suelto


DiciembreDesarrollodehabilidades del pensamiento

Ricardo Medina de Lira Comprensión de textos en Inglés I Agosto Curso suelto

Ricardo Medina de Lira Comprensión de textos en Inglés II

Agosto-diciembre Curso suelto

María Lorena Pinales ComputaciónbásicaWordyPowerPoint Febrero Herramientas


FranciscoJavierPinalesD. ComputaciónbásicaWordyPowerPoint Junio Herramientas


ElizabethCamacho ComputaciónbásicaWordyPowerPoint

Agosto-diciembre

Herramientasintelectualesbásicas

Lizbeth Muñoz Andrade ComputaciónbásicaExcel Agosto Curso suelto

CésarVelázquez ComputaciónbásicaIWord Agosto Curso suelto

Liza Yazmín Gómez Jasso Conducción de grupos Diciembre Relaciones humanas ydinámicadegrupos

DanielEudaveMuñoz Delapreguntaaldiseño FebreroMetodología de investigación en ciencias del hombre


Diseñoyevaluacióndeprogramas

Agosto-diciembre


María Jiménez Gómez Loza Elestudianteylainfluencia familiar

Agosto-diciembre Asesoría educativa

FernandoMezadeLuna Elmaestro,lasaludyeldeporte Agosto Curso suelto

FranciscoRosalesBecerra Elsentidoylasatisfacción en el trabajo Julio-agosto Curso suelto

DanielEudaveMuñoz Elaboracióndecuestionarios Agosto



Elaboracióndeguionesparavídeosdidácticosypromoción cultural

Febrero Curso suelto

1999

276



GabrielaRamosSolórzano Inducción Enero Curso suelto


María Aída Reyes Castro Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto


AnaMaríaBatisGarcía Inglés comunicativo A Agosto-diciembre Inglésbásico

JoséLuisMezaRomoChávez IngléscomunicativoD Junio Inglésbásico


AlejandroPadillaDíaz Internet Febrero Curso suelto

FernandoFrancoVeloz Internet Julio-agosto Curso suelto

FernandoRamosGourcy Internet Julio Curso suelto

FernandoRamosGourcy Internet Agosto Curso suelto

FranciscoRosalesBecerra La salud en el trabajo Febrero Curso suelto

FranciscoRosalesBecerra La salud en el trabajo Julio-agosto Curso suelto

María Aída Reyes Castro La supervisión académica

Julio-octubre


MaríadelCarmenFernándezMontoya Microenseñanza Agosto Curso suelto

María Aída Reyes Castro Problemas de la docencia universitaria Febrero Curso suelto

Jorge Armando Torres Plascencia

Procesosbásicosdelpensamiento Junio


BlancadelaLuzFernándezHeredia Procesos cognoscitivos Agosto-

diciembre Psicología de la enseñanza

Juan Antonio AguilarProcesos directivos, ejecutivos y de adquisicióndeconocimiento

Julio Desarrollodehabilidades del pensamiento

continuación

277



OnésimoRamírezJasso Psicología del aprendizaje Junio Psicología de la

enseñanza María de Lourdes Gallegos Gallegos

Reactivando la vida departamental Julio-agosto Curso suelto

SilviaMendozaAlvarado Relaciones humanas Febrero Relaciones humanas ydinámicadegrupos


Selecciónyusodemediosdidácticos

Febrero-junio


María Jiménez Gómez Loza Taller de desarrollo personal Junio Curso suelto

Jesús de Anda Muñoz Teoría de grupos Junio Relaciones humanas ydinámicadegrupos

Luis Manuel Macías López Teoríayprácticadelaasesoría estudiantil Julio Asesoría educativa

continuación





HerramientasIntelectualesbásicas 3

Inglésbásico 3



Psicología de la enseñanza 2



Cursos sueltos 22

Total anual 43

278



Ricardo Medina de Lira Comprensión de textos en Inglés Agosto Curso suelto

Ricardo Medina de Lira Comprensión de textos en Inglés I Enero Curso suelto

BeatrizOsorioUrrutiaComputaciónbásicaWord,PowerPointyExcel

Enero-junio Herramientasintelectualesbásicas

BeatrizOsorioUrrutia ComputaciónbásicaOffice

Agosto-diciembre


Jesús de Anda Muñoz Conducción de grupos en situaciones especiales Diciembre


Israel Laguna López Culturafísica(grupoa) Diciembre Formaciónhumanista

Antonio Martín Padilla Cultura física Diciembre Formaciónhumanista

Amador Gutiérrez Gallo Cultura general Agosto-diciembre

Formaciónhumanista

María Jiménez Gómez Loza Cultura general Agosto-diciembre

Formaciónhumanista

Gustavo Muñoz Abúndez Delapreguntaaldiseño Agosto Metodología de investigación en ciencias del hombre

Isabel Azcona Gallegos Diseñoporcomputadorade materiales para clase Enero-junio Curso suelto

Alejandra Torres Landa López

Diseñoporcomputadorade materiales para clase (grupoa)

Enero-junio Curso suelto

HéctorBonillaLomelíDiseñoporcomputadorade materiales para clase (grupob)

Enero Curso suelto

Isabel Azcona Gallegos Diseñoporcomputadorade materiales para clase Enero Curso suelto

María Aída Reyes Castro Educaciónmediaysuperior Enero-junio Asesoría educativa

2000

279



FernandoMezadeLuna Elmaestro,lasaludyeldeporte Enero Curso suelto

FranciscoRosalesBecerra Elsentidoylasatisfacción en el trabajo Enero Curso suelto

DanielEudaveMuñoz Elaboracióndeproyectos Agosto Metodología de investigación en ciencias del hombre

JorgeAlbertoVargasSuárez Estrategiasdeaprendizaje Enero-junio Psicología de la

enseñanza

Amador Gutiérrez Gallo Formaciónenlosvalores Enero-junio Formaciónhumanista

Arturo Viramontes Pérez Inducción(grupoa) Enero Curso suelto

GabrielaRamosSolórzano Inducción(grupoa) Enero Curso suelto

María Aída Reyes Castro Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto


JoséLuisMezaRomoChávez Inglés comunicativo A Diciembre Inglésbásico

AnaMaríaBatisGarcía IngléscomunicativoB Enero-junio Inglésbásico

AnaMaríaBatisGarcía Inglés comunicativo C Diciembre Inglésbásico

FernandoRamosGourcy Internet Julio-agosto Curso suelto

JoséAlejandroQuirozGutiérrez Internet(grupoa) Enero Curso suelto

FernandoRamosGourcy Internet(grupob) Enero Curso suelto

JorgeLuisGómezHurtado Internet(grupoc) Enero Curso suelto

SantiagoCortésChávez Introducción a la administración Junio Administración

educativa

BerenicePonceOlvera Labúsquedabibliográfica Agosto


FranciscoRosalesBecerra La salud en el trabajo Enero Curso suelto

continuación

280



Amador Gutiérrez GalloLos humanismos y la formación humanista en la UAA

Julio Curso suelto

Ruperto Colunga Álvarez Métodos y Técnicas de Enseñanza

Agosto-diciembre


Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza(grupoa) Enero Curso suelto

Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza(grupob) Agosto Curso suelto

GabrielaRamosSolórzano Microenseñanza Agosto Curso suelto

JorgeAlbertoVargasSuárezPensarjugando:cognición y socialización a través de la lúdica


Ruperto Colunga ÁlvarezProblemáticadelproceso de enseñanza y aprendizaje

Agosto Asesoría educativa

Ruperto Colunga Álvarez Procesosbásicosdelpensamiento Junio


JorgeAlbertoVargasSuárez Procesos cognoscitivos Agosto-diciembre

Psicología de la enseñanza

Ruperto Colunga Álvarez Razonamiento verbal y solución de problemas Diciembre


María Jiménez Gómez Loza Taller de desarrollo personal Agosto Curso suelto

María Jiménez Gómez Loza Taller de desarrollo personal


Gustavo Muñoz Abundez Taller de elaboración de programas Enero Curso suelto

DanielValdiviaJáuregui Taller de fotografía en diapositivas para clase Enero Curso suelto

Liza Yazmín Gómez Jasso Técnicas de conducción de grupos Junio


FranciscoRosalesBecerra Terapias ocupacionales Julio-agosto Curso suelto

continuación

281








Inglésbásico 3






Cursos sueltos 27

Total anual 50

282



María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Enero-junio Prácticadela

enseñanza

BeatrizOsorioUrrutia Computaciónbásica Enero-junio Herramientasintelectualesbásicas

BeatrizOsorioUrrutia ComputaciónbásicaOffice

Agosto-diciembre


FernandoRamosGourcy CreacióndepáginasWeb Junio Curso suelto

Ruperto Colunga Álvarez Creatividad Junio Desarrollodehabilidades del pensamiento

GabrielaRamosSolórzano Delapreguntaaldiseño EneroMetodología de investigación en ciencias del hombre

HéctorBonillaLomelí Diseñoporcomputadorade materiales para clase Enero Curso suelto

María Jiménez Gómez Loza Divulgacióncientífica Enero-junio Formaciónhumanista

Ruperto Colunga Álvarez Educaciónmediaysuperior Enero Asesoría educativa




Elaboracióndecuestionarios Enero


Amador Gutiérrez Gallo Formaciónenlosvalores Agosto-diciembre

Formaciónhumanista



JoséLuisMezaRomoChávez IngléscomunicativoB Enero-junio Inglésbásico

JoséLuisMezaRomoChávez Inglés comunicativo C Agosto-diciembre Inglésbásico

AnaMaríaBatisGarcía IngléscomunicativoD Enero-junio Inglésbásico

AnaMaríaBatisGarcía IngléscomunicativoE Agosto-diciembre Inglésbásico

FernandoRamosGourcy Internet avanzado Enero Curso suelto

2001

283



JoséAlejandroQuirozGutiérrez Internetbásico Junio Curso suelto

JoséAlejandroQuirozGutiérrez Internetbásico(grupoa) Enero Curso suelto

FernandoRamosGourcy Internetbásico(grupob) Enero Curso suelto

María Aída Reyes CastroIntroducción a la evaluación de los aprendizajes

Julio-agosto Prácticadelaenseñanza

SantiagoCortésChávez Introducción a la organización

Agosto-diciembre


SantiagoCortésChávez Introducción a la planeación Junio Administración

educativa

Amador Gutiérrez GalloLos humanismos y la formación humanista en la UAA

Junio Curso suelto

GabrielaRamosSolórzano Microenseñanza Enero Curso suelto

Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza Junio Curso suelto


Introducción al diseño curricular Julio-agosto Diseñoyevaluación

curricular

María del Rayo Jiménez Taller de diseño curricular Septiembre Diseñoyevaluación

curricular

Ana Rosa Castellanos Castellanos

Diseñocurricularflexible(sistemadecréditos) Septiembre Diseñoyevaluación

curricular

BeatrizOsorioUrrutiaMultimedia para la elaboración de material didáctico(grupoa)

Junio Curso suelto

BeatrizOsorioUrrutiaMultimedia para la elaboración de material didáctico(grupob)

Junio Curso suelto

Ruperto Colunga ÁlvarezProcesos directivos, ejecutivos y de adquisicióndeconocimiento

DiciembreDesarrollodehabilidades del pensamiento

continuación

284



Laura Macías Velasco Psicología de la motivación

Agosto-diciembre


Paulo Jorge Coutinho Prazeres

Psicología del aprendizaje Junio Psicología de la

enseñanza

Liza Yazmín Gómez Jasso Relaciones humanas Enero-junio Relaciones humanas ydinámicadegrupos

María Jiménez Gómez Loza Taller de desarrollo personal

Febrero-junio Curso suelto

SilviaMendozaAlvarado Taller de desarrollo personal(grupoa) Enero Curso suelto

María Jiménez Gómez Loza Taller de desarrollo personal(grupob) Enero Curso suelto


Taller de diseño curricular flexible Octubre Diseñoyevaluación

curricularDanielValdiviaJáuregui Taller de fotografía Enero Curso suelto

Liza Yazmín Gómez Jasso Teoría de grupos Agosto-diciembre


continuación





Diseñoyevaluacióncurricular 3



Inglésbásico 4






Cursos sueltos 17Total anual 42

285



BeatrizOsorioUrrutia ComputaciónbásicaOffice Enero-junio Herramientas


SergioEnríquezAranda Computaciónbásicaprocesador de textos Diciembre Curso suelto

María Jiménez Gómez Loza Conducción de grupos Junio Relaciones humanas ydinámicadegrupos

FélixOñateGamboa Cultura física Junio Formaciónhumanista


Desarrollopersonal(grupoa) Julio-agosto Formación

humanista

EnriquetaVegaPonce Desarrollopersonal(grupoa) Julio-agosto Formación

humanista

Jesús Martínez Ruiz Velasco Diseñoyevaluaciónde programas I Julio-agosto Prácticadela

enseñanza

María Jiménez Gómez Loza Elestudianteylainfluencia familiar Diciembre Asesoría educativa

FernandoRamosGourcy ElaboracióndepáginasWeb Enero Curso suelto

MónicaBrizuelaSandovalElaboracióndepáginasWebparaladocencia

Agosto Curso suelto

José Matías Romo Martínez Estrategiasdeaprendizaje Diciembre Psicología de la

enseñanza

María Aída Reyes Castro Evaluacióndelosaprendizajes Abril Prácticadela

enseñanza

María Aída Reyes CastroEvaluacióndelosaprendizajes(módulo1)

Agosto Prácticadelaenseñanza

CeliaFranciscaGuzmánGutiérrez Expresiónescrita Diciembre




Víctor Manuel Rodríguez Rodríguez Inglés comunicativo A Diciembre Inglésbásico

2002

286



AnaMaríaBatisGarcía Inglés comunicativo A Enero-junio Inglésbásico

AnaMaríaBatisGarcía IngléscomunicativoB Diciembre Inglésbásico

JoséLuisMezaRomoChávez IngléscomunicativoD Enero-junio Inglésbásico


SilviaDelgadoMorenoInstrumentación de proyectos de educación a distancia

Julio-agosto Curso suelto

JoséAlejandroQuirozGutiérrez Internetbásico Enero Curso suelto

JoséAlejandroQuirozGutiérrez

Internet en la docencia Julio-agosto Curso suelto

SergioEnriquezAranda Internet en la docencia


MaríaDoloresJiménezChávez Introducción al Inglés Julio-agosto Curso suelto

PedroCardonaSalasMétodos en el desarrollo de cursos por Internet

Agosto Curso suelto

RosalbaChávezLuna Métodos y técnicas de enseñanza Diciembre Prácticadela

enseñanza

GabrielaRamosSolórzano Microenseñanza Agosto Curso suelto

Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza Agosto Curso suelto

Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza Diciembre Curso suelto

Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza (grupoa) Enero Curso suelto

GabrielaRamosSolórzano Microenseñanza (grupob) Enero Curso suelto

Jesús Martínez Ruiz VelascoMóduloI:Fundamentacióndeprogramas educativos

Enero Prácticadelaenseñanza

María Aída Reyes CastroMódulo:IITallerde diseño de instrumentos de evaluación

Enero Prácticadelaenseñanza

BeatrizOsorioUrrutiaMultimedia para la elaboración de materialdidáctico

Agosto Curso suelto

continuación

287



BeatrizOsorioUrrutiaMultimedia para la elaboración de materialdidáctico(grupoa)

Diciembre Curso suelto

BeatrizOsorioUrrutiaMultimedia para la elaboración de materialdidáctico(grupob)

Enero Curso suelto

BeatrizOsorioUrrutiaMultimedia para la elaboración de materialdidáctico

Enero Curso suelto

Andrés Torres TrejoPowerPointparapresentar temas de clase

Agosto Curso suelto

FranciscoJavierÁlvarezRodríguez

Principios y generalidades de la educación a distancia


Ruperto Colunga ÁlvarezProblemáticadelproceso de enseñanza y aprendizaje

Enero-junio Asesoría educativa

SelmaGutiérrezElejalde Procesosbásicosdelpensamiento Agosto


MarioAlbertoVázquezRamírez

Psicología de la enseñanza Enero-junio Psicología de la

enseñanza

Lorena Rodríguez Muro Revisión de planes de estudioI(grupoa) Agosto Diseñoyevaluación

curricular

DoraBeatrizSilvaIbarra Revisión de planes de estudioI(grupoa) Agosto Diseñoyevaluación

curricular

CeliaFranciscaGuzmánGutiérrez

Selecciónyusodemediosdidácticos Enero-junio Prácticadela

enseñanzaVerona Valencia García SexualidadhumanaI Enero Curso suelto

Verona Valencia García SexualidadhumanaII Julio-agosto Curso suelto

María Jiménez Gómez Loza Taller de desarrollo personal Enero Curso suelto

RosendoHumbertodaRoblesde Casas

Técnicas de conducción de grupos

Agosto-diciembre


continuación

288






Diseñoyevaluacióncurricular 2



Inglésbásico 5





Cursos sueltos 25

Total anual 53

SantiagoCortésChávezTécnicas de control administrativo y académico

Diciembre Administración educativa

SantiagoCortésChávez Técnicas de dirección Enero-junio Administración educativa

289



BeatrizOsorioUrrutia ComputaciónbásicaOffice Junio Herramientas


RicardoVenegasEgia ComputaciónbásicaOffice(grupoa) Diciembre Herramientas


BeatrizOsorioUrrutia ComputaciónbásicaOffice(grupob) Diciembre Herramientas


SergioEnríquezAranda ComputaciónbásicaExcel Febrero Curso suelto

RamónPalaciosDíazdeLeón Comunicación proactiva Junio Curso suelto

Jesús de Anda Muñoz Conducción de grupos en situaciones especiales Junio Relaciones humanas

ydinámicadegrupos

AlejandroPadillaDíazCreación de ambientes de aprendizaje para modalidades de educación a distancia

Enero Curso suelto

AlejandroRomoSandoval Creatividad DiciembreDesarrollodehabilidades del pensamiento

María Jiménez Gómez Loza Desarrollopersonal(grupoa) Junio Formación

humanista

Amador Gutiérrez Gallo Desarrollopersonal(grupoa) Junio Formación

humanista

LuisManuelNavarroDávalos Diseñoyevaluacióndeprogramas Agosto Prácticadela

enseñanza

Jesús Martínez Ruiz Velasco Diseñoyevaluacióndeprogramas Febrero Prácticadela

enseñanza

Amador Gutiérrez Gallo Divulgacióncientífica Diciembre Formaciónhumanista

José Matías Romo Martínez Educaciónmediaysuperior(grupoa) Junio Asesoría educativa

NormaIsabelMedinaMayagoitia

Educaciónmediaysuperior(grupob) Junio Asesoría educativa

2003

290




Elaboracióndeguionesparavídeosdidácticos Enero Curso suelto

MónicaBrizuelaSandoval ElaboracióndepáginasWeb para la docencia Agosto Curso suelto

FernandoRamosGourcyElaboracióndepáginasWeb para la docencia(grupoa)


MónicaBrizuelaSandovalElaboracióndepáginasWeb para la docencia(grupob)


GabrielaRamosSolórzano Elaboracióndeproyectos FebreroMetodología de investigación en ciencias del hombre

RosaAngélicaFrancoHernández

Evaluacióndelosaprendizajes(grupoa) Agosto Prácticadela

enseñanza

María Aída Reyes Castro Evaluacióndelosaprendizajes(grupob) Agosto Prácticadela

enseñanza

María Aída Reyes Castro Evaluacióndelosaprendizajes(grupoc) Noviembre Prácticadela

enseñanza

María Aída Reyes Castro Evaluacióndelosaprendizajes Junio Prácticadela

enseñanza

OscarGutiérrezNavarroExcelyDyane(Diseñoyanálisisdeencuestaseninvestigación social y de mercados)


RamónPalaciosDíazdeLeón Expresiónescrita Enero-junio


Amador Gutiérrez Gallo Formaciónenlosvalores Agosto Formaciónhumanista

MarthaZendaBalderasRodríguez FrancésI Junio Francés

MarthaZendaBalderasRodríguez FrancésII Diciembre Francés

María Aída Reyes Castro Inducción Febrero Curso suelto

AzucenaFabiolaMurilloVega Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto

Jesús Martínez Ruiz Velasco Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto

continuación

291



Guadalupe Martín Muñoz Inglés comunicativo A Diciembre Inglésbásico

AnaLucíaSánchezMartínez IngléscomunicativoB Junio Inglésbásico

AnaLucíaSánchezMartínez Inglés comunicativo C Diciembre Inglésbásico

AnaMaríaBatisGarcía Inglés comunicativo C Junio Inglésbásico

AnaMaríaBatisGarcía IngléscomunicativoD Diciembre Inglésbásico

JoséAlejandroQuirozGutiérrez Internet en la docencia Febrero Curso suelto

FernandoFrancoVeloz Internet en la docencia Julio-agosto Curso suelto

Víctor Manuel Rodríguez Rodríguez Introducción al Inglés Junio Curso suelto

Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza Junio Curso suelto

Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza Agosto Curso suelto

Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza(grupoa) Febrero Curso suelto

GabrielaRamosSolórzano Microenseñanza(grupoa) Febrero Curso suelto

BeatrizOsorioUrrutiaMultimedia para la elaboración de material didáctico



Junio Curso suelto


Agosto Curso suelto

Andrés Torres Trejo PowerPointparapresentar temas de clase Febrero Curso suelto

José Matías Romo Martínez Procesos cognoscitivos Junio Psicología de la enseñanza

José Matías Romo Martínez Psicología de la motivación Agosto Psicología de la

enseñanza

OnésimoRamírezJasso Psicología del aprendizaje Diciembre Psicología de la

enseñanza

continuación

292



SelmaGutiérrezElejalde Razonamiento verbal y solución de problemas Febrero


Mónica María Molina Márquez Relaciones humanas Agosto Relaciones humanas

ydinámicadegrupos

María Jiménez Gómez Loza Taller de desarrollo personal Febrero Curso suelto

JoaquínBaezaMedinaTaller de enseñanza para profesores de teoría, historia, método y talleresdearquitectura


María Jiménez Gómez Loza Teoría de grupos Diciembre Relaciones humanas ydinámicadegrupos

Ruperto Colunga Álvarez Teoríayprácticadelaasesoría estudiantil Diciembre Asesoría educativa

continuación





Francés 2


Inglésbásico 5






Cursos sueltos 23

Total anual 56

293



LauraElenaPadillaGonzález AnálisisdelaprácticadocenteAgosto-diciembre


RicardoVenegasEgia ComputaciónbásicaOffice Enero Herramientas


Laura Macías Velasco Conducción de grupos Febrero-junio


María Jiménez Gómez Loza Cultura general Agosto-diciembre

Formaciónhumanista

MarisolNiembroZúñiga Desarrollodeladultojoven Julio-agosto Curso suelto

María Jiménez Gómez Loza Desarrollopersonal Julio-agosto Formaciónhumanista

María Jiménez Gómez Loza Desarrollopersonal Enero Formaciónhumanista

MónicaBrizuelaSandoval ElaboracióndepáginasWeb para la docencia Julio-agosto Curso suelto

BethaniaArangoHisijara Estrategiasdeaprendizaje Julio-agosto Psicología de la

enseñanza

José Matías Romo MartínezEstrategiasparala atención de los estudiantes



Formaciónhumanista

MarthaZendaBalderasRodríguez FrancésI Agosto-

diciembre Francés

Jesús Martínez Ruiz Velasco Inducción(grupoa) Enero Curso suelto

MaríaTeresaFernándezLomelín Inducción(grupoa) Julio-agosto Curso suelto

Jesús Martínez Ruiz Velasco Inducción Julio-agosto Curso suelto

AnaMaríaBatisGarcía Inglés comunicativo A Agosto-diciembre Inglésbásico

AnaLucíaSánchezMartínez IngléscomunicativoB Febrero-junio Inglésbásico

2004

294



AnaLucíaSánchezMartínez Inglés comunicativo C Agosto-diciembre Inglésbásico

MaríaGeraldineZafraMendoza IngléscomunicativoD Febrero-

junio Inglésbásico

AnaMaríaBatisGarcía IngléscomunicativoE Febrero-junio Inglésbásico

Mónica Álvarez López Internet en la docencia Enero Curso suelto

JosédeLiraBautistaLos humanismos y la formación humanista en laUAA(grupoa)


ErnestoJavierMartínezArenas.

Los humanismos y la formación humanista en laUAA(grupoa)


Amador Gutiérrez GalloLos humanismos y la formación humanista en laUAA(grupoa)


Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza Enero Curso suelto

Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza Julio-agosto Curso suelto

SalvadorCuevasCuellarMultimedia para la elaboración de material didáctico

Enero Curso suelto

FranciscoJavierÁlvarezRodríguez

Multimedia para la elaboración de material didáctico


MaríaGuadalupeDávalosLomelí Plan de acción tutorial Julio-agosto Curso suelto

FranciscoJavierPedrozaCabrera

Psicología de la enseñanza(grupoa)

Febrero-junio


JoséManuelSánchezDurón Psicología de la enseñanza(grupoa)

Febrero-junio


AdelinaAlcaláGallegosTaller de redacción para publicación de artículos científicos

Septiembre Curso suelto

Liza Yazmín Gómez Jasso Técnicas de conducción de grupos

Agosto- diciembre


Ana María Medina Ibarra UAA y la tutoría Julio-agosto Curso suelto

continuación

295




Francés 1


Inglésbásico 5




TotalporDiploma 17

Cursos sueltos 17

Total anual 34

296



AnaLucíaSánchezMartínezComprensión de lectura y expresión escrita en Inglés I

Febrero-junio Inglés avanzado

AnaLucíaSánchezMartínezComprensión de lectura y expresión escrita en Inglés II

Agosto-diciembre Inglés avanzado

MónicaBrizuelaSandoval ComputaciónbásicaIIPowerPointyExcel Julio-agosto Curso suelto

MónicaBrizuelaSandoval ComputaciónbásicaOffice Enero Herramientas


HumbertoMuñozPonceConducción de grupos en situaciones especiales

Enero-junio Relaciones humanas ydinámicadegrupos

María Jiménez Gómez LozaConocimiento y problemáticadelosestudiantes

Enero-junio Asesoría educativa

MarisolNiembroZúñiga Desarrollodeladultojoven Enero Curso suelto

MarisolNiembroZúñiga Desarrollodeladultojoven Julio-agosto Curso suelto



MaryCarmenMárquezDíaz Diseñoyevaluacióndeprogramas

Agosto-diciembre



Curso tutorial de diseño y evaluación de programas

Agosto-diciembre


Amador Gutiérrez Gallo Divulgacióncientífica Enero-junio Formaciónhumanista

Rosa Isela Martínez Gutiérrez Elaboracióndeproyectos

Agosto-diciembre


Magdalena del Rocío López Guerra

Estrategiasparala atención de los estudiantes

Enero Curso suelto


Estrategiasparala atención de los estudiantes II



Formaciónhumanista

2005

297



MarthaZendaBalderasRodríguez FrancésI Enero-junio Francés

MarthaZendaBalderasRodríguez FrancésII Agosto-

diciembre Francés

Lourdes Álvarez Jurado FrancésII Enero-junio Francés

Lourdes Álvarez Jurado FrancésIII Agosto-diciembre Francés

LauraElenaPadillaGonzález Inducción Enero Curso suelto

AlmaElenaFigueroaRubalcava Inducción Julio-agosto Curso suelto

ElsaGuadalupePérezAmaro Inglés comunicativo A Agosto-diciembre Inglésbásico

ElsaGuadalupePérezAmaro IngléscomunicativoB Enero-junio Inglésbásico

ElsaGuadalupePérezAmaro Inglés Comunicativo C Agosto-diciembre Inglésbásico

AnaLucíaSánchezMartínez IngléscomunicativoD Enero-junio Inglésbásico

AnaLucíaSánchezMartínez IngléscomunicativoE Agosto-diciembre Inglésbásico

ElsaGuadalupePérezAmaro Introducción al Inglés Enero Curso suelto

Rosa Isela Martínez Gutiérrez Labúsquedabibliográfica

Agosto-diciembre


JuanCarlosGarcíaSoteloLa expresión corporal coadyuvante en la mejoradelaprácticadocente


AdrianaAcostaDíazManejo y uso de la informacióndelSIIMAenla tutoría


MaryCarmenMárquezDíaz Métodos y técnicas de enseñanza Enero-junio Prácticadela

enseñanzaRuperto Colunga Álvarez Microenseñanza Enero Curso suelto

Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza Junio-agosto Curso suelto

Jesús Martínez Ruiz Velasco Modelos de enseñanza Febrero-junio Teoría educativa

continuación

298



Israel Rodríguez MedinaMultimedia para la elaboración de material didáctico

Enero Curso suelto

MaryCarmenMárquezDíazProblemáticadelproceso de enseñanza y aprendizaje


FranciscoJaramilloGonzálezProcesamiento de imágenesaplicadoaltrabajo académico


OnésimoRamírezJasso Procesos cognoscitivos Febrero-junio


PatriciaEréndiraLópezLozano

Psicología de la motivación

Agosto-diciembre


Adriana Macías TorresTaller para el diseño de materiales de lectura para la enseñanza del Inglés

Julio-Agosto Curso suelto

Liza Yazmín Gómez Jasso Teoría de grupos Agosto-diciembre


continuación

Diploma Númerosde cursos




Francés 4


Inglés avanzado 2

Inglésbásico 5





Teoría educativa 1


Cursos sueltos 15

Total anual 43

299



MarisolNiembroZúñiga Acondicionamiento físico


Leonardo Jiménez Loza Aprendizaje colaborativo Agosto-diciembre Curso suelto

Leonardo Jiménez Loza Aprendizaje colaborativo Febrero-junio Curso suelto

Leonardo Jiménez Loza Aprendizaje colaborativo Junio-agosto Curso suelto

SilviaMargaritaGonzálezTorres

Aprendizaje combinado (B-learning)


Gloria Patricia Miranda Romero

Cómo presentar un texto para su publicación Junio-agosto Curso suelto


Constructivismo para docentes universitarios Junio-agosto Curso suelto

MarisolNiembroZúñiga Culturafísica(grupoa) Junio-agosto Formaciónhumanista

MarisolNiembroZúñiga Culturafísica(grupob) Junio-agosto Formaciónhumanista

María Jiménez Gómez Loza Cultura general Febrero-junio

Formaciónhumanista

Leonardo Jiménez Loza Delapreguntaaldiseño JunioMetodología de investigación en ciencias del hombre

BeatrizOsorioUrrutia Desarrollodeobjetosdeaprendizaje Julio-agosto Curso suelto




Diseñodepruebasobjetivas Julio-agosto Curso suelto

Jesús Martínez Ruiz Velasco Diseñoyevaluacióndeprogramas Julio-agosto




2006

300



Laura Macías Velasco Elaboracióndecuestionarios

Agosto-diciembre


Marco Marcelo Montes Skertchly

ElaboracióndepáginasWeb para la docencia


Miguel Ángel Romo Martínez ElaboracióndepáginasWeb para la docencia Junio-agosto Curso suelto

Laura Macías Velasco Elaboracióndeproyectos Enero-junioMetodología de investigación en ciencias del hombre

José Matías Romo Martínez Estrategiasdeaprendizaje Enero-junio Psicología de la

enseñanza

José Matías Romo Martínez Estrategiasdeaprendizaje Enero Psicología de la

enseñanza


Formaciónhumanista

Lourdes Álvarez Jurado FrancésI Febrero-junio Francés

Lourdes Álvarez Jurado FrancésII Agosto-diciembre Francés

MarthaZendaBalderasRodríguez FrancésIII Febrero-

junio Francés

PascalMarcelBomy FrancésIV Agosto-diciembre Francés

Lourdes Álvarez Jurado FrancésIV Febrero-junio Francés

JacquelineGervaisMystral FrancésV Agosto-diciembre Francés

AlmaElenaFigueroaRubalcava Inducción Febrero-

junio curso suelto

AnaLucíaSánchezMartínez Inglés comunicativo A Febrero-junio Inglésbásico

ElsaGuadalupePérezAmaro IngléscomunicativoB Febrero-junio Inglésbásico

AnaLucíaSánchezMartínez IngléscomunicativoB Agosto-diciembre Inglésbásico

AnaLucíaSánchezMartínez Inglés comunicativo C Agosto-diciembre Inglésbásico

continuación

301



ElsaGuadalupePérezAmaro IngléscomunicativoD Febrero-junio Inglésbásico


Introducción a la enseñanza en las ciencias de la salud

Junio-agosto Curso suelto

Leonardo Jiménez Loza Introducción al aprendizaje colaborativo Enero Curso suelto

JorgeBernalRobledo Introducción al programa institucional de tutoría Julio-agosto Curso suelto

FlordelC.CastañedadelToro

Introducción al programa institucional de tutoría (grupoa)

Enero Curso suelto

JorgeArmandoBernalRobledo


Enero Curso suelto

MaríaGuadalupeDávalosLomelí


Enero Curso suelto

María Gallardo TopeteLa facilitación del aprendizaje en los talleresdearquitectura

Junio Curso suelto

TeresadeJesúsCañedoOrtizLas tecnologías de la información y comunicación


TeresadeJesúsCañedoOrtizLas tecnologías de la información y comunicación


Miguel Ángel Romo Martínez ManejobásicodelInternet y Word Marzo-mayo Curso suelto



Agosto-diciembre


Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza Junio-agosto Curso suelto

NelsondeJesúsValenciaCeballos

Miradapragmáticaysemiótica al desarrollo Octubre Curso suelto


Junio-agosto Curso suelto

Ruperto Colunga Álvarez Psicología del aprendizaje Enero Psicología de la

enseñanza

continuación

302




Psicología del aprendizaje

Agosto-diciembre


Alejandra Torres Landa López Sistematizaciónyeldiseñoarquitectónico Enero Curso suelto

José Matías Romo MartínezTallerdeanálisisydiseño de experiencias de aprendizaje



Taller de proyectos de innovación


Adriana Macías TorresTaller para el diseño de materiales de lectura para la enseñanza del Inglés

Enero Curso suelto

continuación





Francés 6

Inglésbásico 5





Cursos sueltos 29

Total anual 56

303



MarisolNiembroZúñiga Acondicionamiento físico Enero-junio Curso suelto

Yolanda Padilla Rangel Aire y movimiento cultivando la energía vital


Leonardo Jiménez Loza Análisisdeinformacióncuantitativa I

Agosto-diciembre


Leonardo Jiménez Loza Análisisdeinformacióncuantitativa I Enero-junio


Leonardo Jiménez Loza Análisisdeinformacióncuantitativa II

Agosto-diciembre


Leonardo Jiménez Loza Análisisdeinformacióncuantitativa II Enero-junio


Gloria Patricia Miranda Romero

Cómo presentar un texto para su publicación Enero Curso suelto

María Jiménez Gómez Loza Conducción de grupos Enero-junioRelaciones humanas ydinámicadegrupos

MarisolNiembroZúñiga Cultura física Enero Formaciónhumanista

MarisolNiembroZúñiga Cultura física Julio-agosto Formaciónhumanista


Formaciónhumanista

Laura Macías Velasco Delapreguntaaldiseño Enero-junioMetodología de investigación en ciencias del hombre

BeatrizOsorioUrrutia Desarrollodeobjetosdeaprendizaje Febrero Curso suelto

María Jiménez Gómez Loza Desarrollopersonal Enero-junio Formaciónhumanista

Amador Gutiérrez Gallo Divulgacióncientífica Enero-junio Formaciónhumanista

Laura Macías Velasco Elaboracióndecuestionarios Enero-junio


Marco Marcello Montes Skertchly

ElaboracióndepáginasWeb para la docencia


Marco Marcello Montes Skertchly

ElaboracióndepáginasWeb Enero-junio Curso suelto

2007

304



José Matías Romo MartínezEnsayandonuevosmodelos de instrucción y evaluación

Enero-junio Curso suelto

LiliaBerthaTrespalaciosSosa Enseñanza-aprendizajeintegralconPNL Julio-agosto Curso suelto

MarisolNiembroZúñigaFlexibilidadcorporalemocional para el trabajo académico


JacquelineGervaisMystral FrancésIII Febrero-junio Francés

MarcelPascalBomy FrancésV Enero-junio Francés


MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción Julio-agosto Curso suelto

Claudia Isela Moreno Capetillo Inglés comunicativo A Enero-junio Inglésbásico

Adriana Macías Torres IngléscomunicativoB Agosto-diciembre Inglésbásico

Adriana Macías Torres Inglés comunicativo C Enero-junio Inglésbásico

Claudia Isela Moreno Capetillo IngléscomunicativoD Agosto-

diciembre Inglésbásico

SalvadorSalazarGamaIntroducción a la enseñanza en las ciencias de la salud

Enero Curso suelto

Laura Macías Velasco Labúsquedabibliográfica Enero


VirginiaOrtizMacíasLa tutoría y el adulto joven:implicacionesy estrategias de intervención

Enero Curso suelto

Alejandra Torres Landa LópezLas tecnologías de la información y comunicación



Metodologías alternativas para evaluar aprendizajes


Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza(grupoa) Enero Curso suelto

continuación

305




Microenseñanza(grupob) Enero Curso suelto

Yolanda Padilla Rangel Naturaleza,espírituycultura Enero-junio Curso suelto

Laura Macías Velasco Observaciónenelaula(grupoa) Enero-junio


Laura Macías Velasco Observaciónenelaula(grupob) Enero-junio



Observaciónsistemáticay habilidades de entrevista


JuanCarlosRománRodríguez Pedagogía del deporte (grupoa) Enero-junio Curso suelto

JuanCarlosRománRodríguez Pedagogía del deporte (grupob) Enero-junio Curso suelto

IbethYasmínLópezEnríquez Pedagogía del deporte Enero-junio Curso suelto

HumbertoEdmundoRománSalinas

Preparación del examen TOEFL


JoséManuelSánchezDurón Preparación psicológica del deportista Enero Curso suelto

Ma. Teresa López Jaramillo Primeros auxilios en el trabajo tutorial Enero Curso suelto


Enero Curso suelto



Paulina Ávalos Valladares Prolectura Julio-diciembre Curso suelto

OnésimoRamírezJasso Psicología de la enseñanza

Agosto-diciembre



Psicología del aprendizaje Enero-junio Psicología de la

enseñanza


Selecciónyusodemediosdidácticos Julio-agosto Prácticadela

enseñanza

continuación

306



Leonardo Jiménez Loza SPSSI EneroMetodología de investigación en ciencias del hombre

Leonardo Jiménez Loza SPSSI Agosto-diciembre


Leonardo Jiménez Loza SPSSII Agosto-diciembre


Leonardo Jiménez Loza SPSSII Enero-junioMetodología de investigación en ciencias del hombre

BerzainCortésMartínez Taller de creatividad en enseñanza del diseño Julio-agosto Curso suelto

Jesús de Anda Muñoz Técnicas de conducción de grupos

Agosto-diciembre


AlfonsoJavierBustamanteSantos

Técnicas de investigación cualitativa Enero-junio




Francés 2

Inglésbásico 4






Cursos sueltos 29

Total anual 59

continuación

307



RaquelGuadalupeChávezLimón

Actualización de Moodle para profesores(grupoa)


RaquelGuadalupeChávezLimón

Actualización de Moodle para profesores(grupob)







Aprendizaje por proyectos en el modelo educativo institucional

Enero Curso suelto


Aprendizaje por proyectos en el modelo educativo institucional


AlejandroMartínezSerranoAplicacióndelenfoquede competencias en el diseño curricular


MabelBellocchio Competencias profesionales(grupoa) Julio-agosto Curso suelto


Competencias profesionales(grupob) Julio-agosto Curso suelto


Competencias profesionales(grupoc) Julio-agosto Curso suelto

María Jiménez Gómez LozaConocimiento y problemáticadelosestudiantes

Febrero-junio Asesoría educativa

Rafael García Guerrero Cuidado primario optométrico Julio-agosto Curso suelto

MarisolNiembroZúñiga Cultura física Febrero-junio

Formaciónhumanista


Formaciónhumanista

Miriam Ponce Meza Diagnósticoydesarrollode competencias



Diseñodelaevaluaciónde los aprendizajes


2008

308



Laura Gabriela Reveles Márquez

ElusodelasTIC’Scomoapoyo para el desarrollo de estrategias de aprendizaje

Enero Curso suelto


ElusodelasTIC’Scomoapoyo para el desarrollo de estrategias de aprendizaje


Leonardo Jiménez Loza Elaboracióndeproyectos Julio-agostoMetodología de investigación en ciencias del hombre

MaríadelSocorroCarmonaPinedo

Elaboracióndetrabajosacadémicos


JuanCarlosRománRodríguezElementosgeneralespara la elaboración de programas


JuanAntonioTorresGonzález Englishforacademicpurposes for professors


LiliaBerthaTrespalaciosSosaEnseñanza,aprendizajey desarrollo de competencias


MaryCarmenMárquezDíazEstrategiasdidácticascentradas en la enseñanza



Enero Curso suelto



Amador Gutiérrez Gallo Formaciónenlosvalores Febrero-junio

Formaciónhumanista


MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción(grupoa) Julio-agosto Curso suelto

KarladelRosarioSaucedoVentura Inducción(grupoa) Julio-agosto Curso suelto

Claudia Isela Moreno Capetillo Inglés comunicativo A Agosto-

diciembre Inglésbásico

JuanAntonioTorresGonzález Inglés comunicativo C Febrero-junio Inglésbásico

continuación

309



Adriana Macías Torres IngléscomunicativoD Agosto-diciembre Inglésbásico

Adriana Macías Torres IngléscomunicativoE Febrero-junio Inglésbásico

AdrianaGonzálezMárquez Introducción al Inglés Agosto-diciembre Curso suelto

GabrielaAsunciónBarbaMartínez

La no violencia como metodología de acción Julio-agosto Curso suelto

AnaCeciliaMacíasEsparza LaprácticadocenteenelcontextodelMEI Julio-agosto Curso suelto

Ruperto Colunga Álvarez Las dimensiones de la actuación docente Julio-agosto Curso suelto


Enero Curso suelto



María Jiménez Gómez LozaLunes con mis viejos profesores(unacitaconlaexperiencia)


Jorge Partida de la Cruz Materiales educativos Agosto-diciembre Curso suelto

DanielEudaveMuñoz Metodología mixta en investigación social Julio-agosto Curso suelto

Carlos A. Anaya C.Modelos contemporáneosde planeación del entrenamiento


Ivonne Palacios MarínNutriciónparalaactividad física y el deporte



Preparación de un texto para su publicación Julio-agosto Curso suelto


Preparación del examen TOEFL



Preparación del examen TOEFL(grupoa)


NormaRochaRendón Preparación del examen TOEFL(grupob)




continuación

310



MarisolNiembroZúñiga Proceso psico-corporal Julio-agosto Curso suelto

María Jiménez Gómez LozaReflexionando y compartiendo nuestro existir

Enero Curso suelto

María Jiménez Gómez LozaReflexionando y compartiendo nuestro existir


GonzaloMaldonadoGuzmánTaller de aplicación basadas en el método de los casos


Jesús de Anda MuñozTécnicas de conducción de grupos en situaciones especiales

Agosto-diciembre



Uso de la plataforma institucional(Moodle) Julio-agosto Curso suelto

continuación




Inglésbásico 4




Cursos sueltos 46

Total anual 56

311



AdrianaGonzálezMárquez Inglés comunicativo A Febrero-junio Inglésbásico

Adriana Macías TorresLossaberesenlaprácticadocente:reflexiónyacción(grupoa)

Enero Curso suelto

Adriana Macías Torres IngléscomunicativoB Febrero-junio Inglésbásico

Adriana Macías Torres IngléscomunicativoB Agosto-diciembre Inglésbásico

AlfonsoQuezadaViayActualización en el uso de la plataforma educativa Moodle

Enero Curso suelto

Almendra Viridiana Moreno Delgado

Desarrollodelahabilidadde comprensión auditiva mediante el uso de películas

Enero Curso suelto


Desarrollodehabilidadescomunicativas en Inglés a través de un programa de intercambio



Escuchandocancionespara el desarrollo de la habilidad auditiva en Inglés



Desarrollodehabilidadescomunicativas en Inglés a través de un programa de intercambio


AnaCeciliaMacíasEsparza Alternativas para evaluar aprendizajes Enero Curso suelto

ArtemioGerardoGámezAyala

Inglés para propósitos académicos


Claudia Isela Moreno Capetillo IngléscomunicativoE Febrero-

junio Inglésbásico

Claudia Isela Moreno Capetillo

Inglés comunicativo C

Agosto-diciembre Inglésbásico

2009

312



DanielEudaveMuñozAnálisisdedatosparamodelos de investigación mixta

Enero Curso suelto

DianaBeatrizPérezPadillaLossaberesenlaprácticadocente:reflexiónyacción(grupoa)

Enero Curso suelto

ElizabethGaytánGallegosLossaberesenlaprácticadocente:reflexiónyacción(grupoa)

Enero Curso suelto

ElizabethGaytánGallegos/DianaBeatrizPérezPadilla

Inducción al modelo educativo institucional Julio-agosto Curso suelto





GabrielaAsunciónBarbaMartínez

La no violencia como metodología de acción (grupoa)

Enero Curso suelto

GabrielaReyesOrtegaElusodelasTIC’scomoapoyo para el desarrollo de estrategias de aprendizaje(grupob)

Enero Curso suelto

GerardoDueñasAcevedo Inglésbásico Agosto-diciembre Curso suelto

GerardoDueñasAcevedo Inglés intermedio Agosto-diciembre Curso suelto

HortensiaJiménezDíaz Taller de aprendizaje basado en problemas


Jesús Martínez Ruiz Velasco Diseñoyevaluacióndeprogramas(grupoc) Julio-agosto

Prácticadelaenseñanza/Diseñoy evaluación

JorgeFernandoCastellanosde Alba FrancésI Agosto-

diciembre Francés

JoséLuisGonzálezSandoval BúsquedadeInformaciónVirtual Julio-agosto Curso suelto

JuanAntonioTorresGonzález EscriturabásicadelInglés Agosto-diciembre Curso suelto


ElusodelasTIC’scomoapoyo para el desarrollo de estrategias de aprendizaje(grupoa)

Enero Curso suelto

continuación

313



Laura Macías Velasco Aprendizaje por proyectos(grupob)


LinaAleidaAlcántarHernández/SilviaVanessaMartín Gómez

Introducciónalaprácticadocente Julio-agosto Curso suelto


Preparación de un texto para su publicación Enero Curso suelto

Magdalena del Rocío López Guerra Inducción a la UAA Julio-agosto Curso suelto

Margarita Carvajal Ciprés Diseñoyevaluacióndeprogramas (grupoa)

Julio-agostoPrácticadelaenseñanza/Diseñoy evaluación


Introducción al modelo curricular por competencias



Diseñodeprogramasporcompetencias


María Jiménez Gómez LozaDesarrollopersonal(elmaestrocomopersona)(grupoa)

Enero Curso suelto


Febrero-junio Asesoría educativa

María Jiménez Gómez Loza Aprendizajes vitales Agosto-diciembre Curso suelto

María Jiménez Gómez Loza / Rosa María Padilla Vega

Desarrollopersonal(elmaestrocomopersona) Julio-agosto Curso suelto

MarisolNiembroZúñiga Proceso psico-corporal Enero Curso suelto

MarisolNiembroZúñigaFlexibilidad,creatividady salud para el desarrollo docente


MarisolNiembroZúñigaProceso psico-corporal para el desarrollo de estrategias creativas en el aula


MarisolNiembroZúñigaProceso psico-corporal para el desarrollo de estrategias creativas en el aula


MaryCarmenMárquezDíazEstrategiasdidácticascentradas en la enseñanza

Enero Curso suelto

MaryCarmenMárquezDíaz Diseñoyevaluacióndeprogramas(grupob) Julio-agostoPrácticadelaenseñanza/Diseñoy evaluación

continuación

314



Miguel Ángel Romo MartínezElaboracióndeinstrumentos de evaluación utilizando reactivos


NiccoloPaoliLa no violencia como metodología de acción (grupoa)

Enero Curso suelto

Rosa María Padilla VegaDesarrollopersonal(elmaestrocomopersona)(grupoa)

Enero Curso suelto

Ruperto Colunga Álvarez Desarrollodehabilidadesdocentes Enero Curso suelto

Ruperto Colunga Álvarez Aprendizaje por proyectos (grupoa)



Taller de procesador de textos para principiantes Julio-agosto Curso suelto


Tallerdehojadecálculopara principiantes Julio-agosto Curso suelto


Taller de comunicación a través del correo electrónico y chat



Taller presentaciones electrónicas para principiantes


SilviaVanessaMartínGómez Inducción a la UAA(grupoa) Enero Curso suelto

TeresadeJesúsCañedoOrtiz Inducción a la UAA(grupoa) Enero Curso suelto

TeresadeJesúsCañedoOrtizUso de materiales educativos para facilitar el desarrollo de competencias


Teresa de Jesús Cañedo Ortiz/AlmaElenaFigueroaRubalcava

Metodologías para el desarrollo de competencias



Evaluaciónporcompetencias




Yolanda Padilla Rangel/YolandaVillanuevaEscalera

Aire y movimiento cultivando la energía vital


continuación

315




Francés 1

Inglésbásico 5

Prácticadelaenseñanza/Diseñoyevaluación 3


Cursos sueltos 51

Total anual 61

TesTimonios docenTes y la formación de profesoresen la Universidad aUTónoma de agUascalienTes

Primera edición

Seterminódeimprimiren el mes de octubre de 2009,

enCorporativoGráfico,FilemónAlonsoNo.210

Cd. Industrial, C. P. 20290Aguascalientes, Ags.

Seimprimieron300ejemplares

ElcuidadodelaediciónestuvoacargodelDepartamentoEditorialdelaDirecciónGeneraldeDifusión

de la Universidad Autónoma de Aguascalientes.

Diseñoymaquetación:Rubén Rodríguez

libro "testimonos docentes y la formación de

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