ley organica educacion (loe)
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Ley Orgánica Educación (LOE)2/2006 3 de mayo
BOE núm. 106
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY
COMPROMISO DECIDIDO CON LOS OBJETIVOS EDUCATIVOSPLANTEADOS POR LA UNIÓN EUROPEA
PROPORCIONAR EDUCACIÓNDE CALIDAD A TODOS LOSCIUDADANOS DE AMBOS SEXOS, EN TODOS LOS NIVELESDEL SISTEMA EDUCATIVO
NECESIDAD DE QUE TODOSLOS COMPONENTES DELA COMUNIDADEDUCATIVACOLABOREN
EDUCACIÓN APRENDIZAJE PERMAMENTE
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY I
CALIDAD EDUCATIVA PARA TODOS LOS ALUMNOS/AS
LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA NO DISCRIMINACIÓN
VALORES PARA FAVORECER LA LIBERTAD PERSONAL, LA RESPONSABILIDAD,TOLERANCIA, IGUALDAD, RESPETO, JUSTICIA, SUPERAR LA DISCRIMINACIÓN.
EDUCACIÓN COMO UN APRENDIZAJE PERMANENTE
FLEXIBILIDAD PARA ADECUAR LA EDUCACIÓN A LA DIVERSIDAD DE APTITUDES, INTERESES, EXPECTATIVAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO, ASI COMO LOS CAMBIOS DE LA SOCIEDAD.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL DE LOS ALUMNOS/ASESFUERZO INDIVIDUAL Y COMPARTIDO Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
AUTONOMÍA PARA ESTABLECER Y ADECUAR LAS ACTUACIONESORGANIZATIVAS Y CURRICULARES
IGUALDAD DEOPORTUNIDADES
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY II
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA ORGANIZACIÓN,GOBIERNO Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS DOCENTES
PREVENCIÓN DE CONFLICTOS Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS MISMOS, LA NO VIOLENCIA EN LA VIDA PERSONAL, FAMILIAR Y SOCIAL
IGUALDAD DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES Y EL FOMENTO DE LA IGUALDADFUNCIÓN DOCENTE COMO FACTOR ESENCIAL DE LA CALIDAD EDUCATIVA,RECONOCIMIENTO SOCIAL DEL PROFESORADO Y APOYO A SU LABOR
FOMENTO Y PROMOCIÓN DE INVESTIGACIÓN, EXPERIMENTACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN DEL CONJUNTO DEL SISTEMA EDUCATIVO
COOPERACIÓN ENTRE EL ESTADO Y LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS EN LADEFINICIÓN, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
COOPERACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVASCON LAS CORPORACIONES LOCALES
FINES EDUCATIVOS I
PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y DE LAS CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS
IGUALDAD Y RESPETO DE DERECHOS,LIBERTADES FUNDAMENTALES YOPORTUNIDADES E IGUALDAD DE TRATO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
TOLERACNCIA Y LIBERTAD
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y EN EL MÉRITO Y ESFUERZO PERSONAL
FORMACIÓN PARA LA PAZ, EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS, LA VIDAEN COMÚN, LA COHESIÓN SOCIAL, LA COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ALUMNOS/AS PARA REGULAR SU PROPIOAPRENDIZAJE, CONFIAR EN SUS APTITUDES Y CONOCIMIENTOS, ASÍ COMO PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD Y LA INICIATIVA PERSONAL
RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE ESPAÑA Y DE LA INTERCULTURALIDAD
FINES EDUCATIVOS II
RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE ESPAÑA Y DE LA INTERCULTURALIDAD
HÁBITOS INTELECTUALES Y TÉCNICAS DE TRABAJO, DE CONOCIMIENTOSCIENTÍFICOS, TÉCNICOS, HUMANÍSTICOS, HISTÓRICOS Y ARTÍSTICOS,DESARROLLO DE HÁBITOS SALUDABLES, EJERCICIO FÍSICO Y DEPORTE
CAPACITACIÓN PARA EL EJERCICIO DE ACTIVIDADES PROFESIONALES
CAPACITACIÓN PARA LA COMUNICACIÓN EN LA LENGUAOFICIAL Y COOFICIAL, SI LA HUBIERE, Y EN UNA O MÁS LENGUAS EXTRANJERAS.
EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA VIDA ECONÓMICA, SOCIAL Y CULTURAL, CON ACTITUD CRÍTICA Y RESPONSABLE Y CON CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN A LAS SITUACIONES CAMBIATES DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO (I)
EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA
BACHILLERATOFORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIOENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO MEDIOENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO MEDIO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
EDUCACIÓNBÁSICA
ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO (II)
EDUCACIÓN SUPERIOR
ENSEÑANZA UNIVERSITARIAENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORESFORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIORENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTESPLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO SUPERIORENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO SUPERIOR
REGULADA POR NORMAS ESPECÍFICAS
ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL
ENSEÑANZAS DE IDIOMASENSEÑANZAS ARTÍSTICASENSEÑANZAS DEPORTIVAS
CURRÍCULO
CONTENIDOSBÁSICOS DE
LAS ENSEÑANZASMÍNIMAS
ASPECTOSBÁSICOS¿QUÉ ES?
CONJUNTO DE OBJETIVOS,COMPETENCIAS BÁSICAS,CONTENIDOS, MÉTODOSPEDAGÓGICOS Y CRITERIOSDE EVALUACIÓN DE CADAUNA DE LAS ENSEÑANZASREGULADAS EN LAPRESENTE LEY
55%HORARIOSESCOLARESPARA LASCOMUNIDADESAUTÓNOMASCON LENGUACOOFICIAL
65%HORARIOSESCOLARESPARA LASCOMUNIDADESAUTÓNOMASSIN LENGUACOOFICIAL
FIJADOS POREL GOBIERNO
PODRÁ ESTABLECERCURRÍCULOS MIXTOS
6 CURSOS ACADÉMICOS
LA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTRE LOS6 Y 12 AÑOS
DE EDAD
DESARROLLAR HHSS, HÁBITOS DETRABAJO Y ESTUDIO, SENTIDO ARTÍSTICO, LA CREATIVIDAD Y LA AFECTIVIDAD
FINALIDADES
PROPORCIONAR UNA EDUCACIÓN QUE AFIANCE EL DESARROLLO PERSONAL Y BIENESTAR
ADQUIRIR HABILIDADES CULTURALES BÁSICAS A LA EXPRESIÓN ORAL, LECTURA, ESCRITURAY CÁLCULO
LA EDUCACIÓN PRIMARIA I
OBJETIVOS
•CONOCER Y APRECIAR VALORES Y NORMAS DE CONVIVENCIA,RESPETAR LOS DERECHOS HUMANOS Y LA PLURALIDAD.
•DESARROLLO DE HÁBITOS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
•PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS
•CONOCER, COMPRENDER, RESPETAR LAS DIFERENTES CULTURASY LA NO DISCRIMINACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
•CONOCER Y UTILIZAR LA LENGUA CASTELLANA Y LA COOFICIAL SILA HUBIERE Y DESARROLLAR HÁBITOS DE LECTURA.
•ADQUIRIR AL MENOS UNA LENGUA EXTRANJERA
•DESARROLLAR COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS
DESARROLLAR CAPACIDADES QUE PERMITAN:
LA EDUCACIÓN PRIMARIA IILA EDUCACIÓN PRIMARIA II
OBJETIVOS
DESARROLLAR CAPACIDADES QUE PERMITAN:
•CONOCER Y VALORAR SU ENTORNO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
•INICIO EN EL APRENDIZAJE DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓNY LA COMUNICACIÓN.
•UTILIZAR DIFERENTES REPRESENTACIONES Y EXPRESIONES ARTÍSTICAS
•VALORAR LA HIGIENE Y LA SALUD, ACEPTAR EL PROPIO CUERPO Y EL DE LOS OTROS, RESPETAR LAS DIFERENCIAS Y UTILIZAR LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE COMO MEDIOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
•CONOCER Y VALORAR LOS ANIMALES MÁS PRÓXIMOS AL SER HUMANO
•DESARROLLAR CAPACIDADES AFECTIVAS
•FOMENTO DE LA EDUCACIÓN VIAL
LA EDUCACIÓN PRIMARIA
TRES CICLOSDOS AÑOSACADÉMICOSCADA UNO
CARÁCTER GLOBALE INTEGRADOR
PRIMER CICLO TERCER CICLOSEGUNDO CICLO
Conocimiento del Medio Natural, Social y CulturalEducación ArtísticaEducación FísicaLengua Castellana y Literatura, y si hubiere, LenguaCooficial y LiteraturaLengua ExtranjeraMatemáticas
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
Segunda Lengua Extranjera
LA ACCIÓN TUTORIAL ORIENTARÁ EL PROCESO EDUCATIVO INDIVIDUAL Y COLECTIVO
Á
R
E
A
S
SE PONDRÁ ESPECIAL ÉNFASIS
LA EDUCACIÓN PRIMARIA
ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD
ATENCIÓNINDIVIDUALIZADA
PREVENCIÓN ENLAS D.A
mediante
PUESTA EN PRÁCTICAMECANISMOS DE REFUERZO
FOMENTO HÁBITODE LECTURA
COMPRENSIÓNLECTORA
EXPRESIÓN ORALY ESCRITA
COMUNICACIÓNAUDIOVISUAL
TIC
EDUCACIÓNEN VALORES
DESDE TODASLAS ÁREAS
LA EDUCACIÓN PRIMARIA
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICOAl finalizar el 2º Ciclolos centros realizarán unaevaluación de diagnóstico
CONTINUA Y GLOBALTIENE EN CUENTA EL PROGRESOEN EL CONJUNTO DE LAS ÁREAS
ACCEDERÁ AL CICLO O ETAPA SIGUIENTE CUANDO SE CONSIDERE QUE HA ALCANZADO LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EL ALUMNO QUE NO HAYA ALCANZADO ALGUNO DE LOS OBJETIVOS PODRÁ PASAR AL CICLO O ETAPA SIGUIENTE SIEMPRE QUE NO LE IMPIDA SEGUIR CON APROVECHAMIENTO EL NUEVO CURSO
EN EL CASO QUE NO SE ALCANCEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PODRÁ PERMANECER UN CURSO MÁS EN EL MISMO CICLO
SÓLO SE PODRÁ ADOPTAR UNA VEZ ESTA MEDIDA A LO LARGO DE LA E.P Y CON UN PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO
CADA ALUMNO DISPONDRÁ AL FINALIZAR LA ELTAPA DE UN INFORME SOBRE SU ARENDIZAJE, LOS OBJETIVOS ALCANZADOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ADQUIRIDAS
Atención a la DiversidadAtención a la Diversidad
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
PRINCIPIOS
MEDIOS NECESARIOS PARA QUE TODOS LOS ALUMNOS ALANCES EL MÁXIMODESARROLLO PERSONAL, INTELECTUAL, SOCIAL Y EMOCIONAL
ASEGURAR RECURSOS NECESARIOS PARA LOS ALUMNOS/AS QUE REQUIERAN UNA ATENCIÓN EDUCATIVA DIFENRETE A LA ORDINARIAPOR PRESENTAR N.E.E. POR DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE, POR SUS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, POR HABERSE INCORPORADO TARDE AL SISTEMA EDUCATIVO O POR CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR, PUEDAN ALCANZAR EL MÁXIMO DESARROLLO POSIBLE DE SUS CAPACIDADE SPERSONALES Y, EN TODO CASO, LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS CON CARÁCTER GENERAL PARA TODO EL ALUMNADO
RECURSOS PRECISOS PARA IDENTIFICAR TEMPRANAMENTE LAS N.E.E
GARANTIZAR LA ESCOLARIZACIÓN, REGULAR LA PARTICIPACIÓN DE PADRES O TUTORES
COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN
PRINCIPIOS
DESARROLLO DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO EN RELACIÓN CON LAS PERSONAS, GRUPOS Y ÁMBITOS QUE SE ENCUENTRE EN SITUACIÓN DESFAVORABLE Y PROVEERÁN LOS RECURSOS ECONÓMICOS Y APOYOS.
ESCOLARIZACIÓN
•GARANTIZAR CONDICONES MÁS FAVORABLES DURANTE LA ETAPA DE INFANTIL•PUESTO ESCOLAR GRATUITO EN PRIMARIA EN SU PROPIO MUNICIPIO O ZONADE ESCOLARIZACIÓN ESTABLECIDA• DOTAR A LOS CENTROS PÚBLICOS Y PRIVADOS CONCERTADOS DE RECURSOS•HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS.• IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL MUNDO RURAL• BECAS Y AYUDAS AL ESTUDIO
LOE, TÍTULO II: Equidad en la Educación. Art. 71 a 79LOE, TÍTULO II: Equidad en la Educación. Art. 71 a 79
ALUMNADO CON ALUMNADO CON NECESIDAD NECESIDAD
ESPECÍFICA DE ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVOAPOYO EDUCATIVO
(ACNEAE)(ACNEAE)
ALUMNADO CON ALUMNADO CON NECESIDAD NECESIDAD
ESPECÍFICA DE ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVOAPOYO EDUCATIVO
(ACNEAE)(ACNEAE)
NECESIDADES NECESIDADES EDUCATIVAS EDUCATIVAS
ESPECIALES (ACNEE)ESPECIALES (ACNEE)
DIFICULTADES DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE ESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ALTA CAPACIDAD ALTA CAPACIDAD INTELECTUALINTELECTUAL
INTEGRACÍÓN TARDIA INTEGRACÍÓN TARDIA EN EL SISTEMA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO ESPAÑOLEDUCATIVO ESPAÑOL
CONDICIONES CONDICIONES PERSONALES O DE PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLARHISTORIA ESCOLAR
-DISCAPACIDADDISCAPACIDAD- TRASTORNOS GRAVES TRASTORNOS GRAVES
DE CONDUCTADE CONDUCTA
- PROCEDER DE OTROS PROCEDER DE OTROS PAÍSESPAÍSES
-OTROS MOTIVOSOTROS MOTIVOS
Preguntas claves:ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
¿Qué es lo que el alumno no consigue¿Qué es lo que el alumno no consiguehacer?hacer? OBJETIVOOBJETIVO
¿Qué contenidos son necesarios para¿Qué contenidos son necesarios paraalcanzar ese objetivo y el alumno ya alcanzar ese objetivo y el alumno ya
posee?posee?
EVALUACIÓNEVALUACIÓNINICIALINICIAL
¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes?¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes?¿Cuál es el paso más estratégico para¿Cuál es el paso más estratégico para
ayudar al alumno?ayudar al alumno?
SECUENCIA,SECUENCIA,ORDEN,ORDEN,
TEMPORALIZATEMPORALIZACIÓNCIÓN
¿Cómo voy a enseñarle todo esto?¿Cómo voy a enseñarle todo esto?METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
¿La ayuda ha sido eficaz? ¿La ayuda ha sido eficaz? ¿Ha conseguido el objetivo?¿Ha conseguido el objetivo?
EVALUACIÓNEVALUACIÓNCONTINUACONTINUA
PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOSPLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS
Decreto 69/2007, de 28 de mayo por el que se establece y ordena el currículo de la Educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 69/2007, de 28 de mayo por el que se establece y ordena el currículo de la Educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Art 10:Art 10:
El plan de trabajo Individualizado como respuesta a la El plan de trabajo Individualizado como respuesta a la diversidad contemplará las diversidad contemplará las CompetenciasCompetencias que el alumno y la que el alumno y la alumna debe alcanzar en el alumna debe alcanzar en el área o las áreas de área o las áreas de conocimiento, conocimiento, los los contenidoscontenidos, la , la organización del proceso de enseñanza y organización del proceso de enseñanza y aprendizajeaprendizaje y los y los procedimientos de evaluaciónprocedimientos de evaluación..
PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOSPLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS
Orden 4 de junio de 2007Orden 4 de junio de 2007, de la Consejería de , de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la Educación y Ciencia por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación secundaria evaluación del alumnado en la Educación secundaria obligatoria.obligatoria.
Orden 4 de junio de 2007Orden 4 de junio de 2007, de la Consejería de , de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la Educación y Ciencia por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación secundaria evaluación del alumnado en la Educación secundaria obligatoria.obligatoria.
¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?
1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:
- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquierade las fases del curso.de las fases del curso.- Permanece un año más en el mismo curso.- Permanece un año más en el mismo curso.- Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o- Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área omateria.materia.
1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:
- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquierade las fases del curso.de las fases del curso.- Permanece un año más en el mismo curso.- Permanece un año más en el mismo curso.- Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o- Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área omateria.materia.
COORDINADO COORDINADO POR EL TUTORPOR EL TUTOR
-DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER:
-Los aprendizajes imprescindibles: Los aprendizajes imprescindibles: CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO
-DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER:
-Los aprendizajes imprescindibles: Los aprendizajes imprescindibles: CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO
¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?
2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades 2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.específicas de apoyo educativo.
2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades 2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.específicas de apoyo educativo.
COORDINADO COORDINADO POR EL TUTORPOR EL TUTORCOORDINADO COORDINADO POR EL TUTORPOR EL TUTOR
DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER:
-COMPETENCIAS que el alumno y la alumna -COMPETENCIAS que el alumno y la alumna debe alcanzar en el área o las áreas de debe alcanzar en el área o las áreas de Conocimiento.Conocimiento.-Los CONTENIDOS. -Los CONTENIDOS. -ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE -ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:ENSEÑANZA APRENDIZAJE:Diseño de actividades, individualizadas y Diseño de actividades, individualizadas y cooperativas:cooperativas:Materiales necesariosMateriales necesariosResponsablesResponsablesTipo de Agrupamiento a utilizarTipo de Agrupamiento a utilizarDistribución secuenciada de tiempos y Distribución secuenciada de tiempos y espaciosespacios-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE -PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.EVALUACIÓN.
DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER:
-COMPETENCIAS que el alumno y la alumna -COMPETENCIAS que el alumno y la alumna debe alcanzar en el área o las áreas de debe alcanzar en el área o las áreas de Conocimiento.Conocimiento.-Los CONTENIDOS. -Los CONTENIDOS. -ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE -ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:ENSEÑANZA APRENDIZAJE:Diseño de actividades, individualizadas y Diseño de actividades, individualizadas y cooperativas:cooperativas:Materiales necesariosMateriales necesariosResponsablesResponsablesTipo de Agrupamiento a utilizarTipo de Agrupamiento a utilizarDistribución secuenciada de tiempos y Distribución secuenciada de tiempos y espaciosespacios-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE -PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.EVALUACIÓN.
PLAN PLAN
DEDE
TRABAJOTRABAJO
INDIVIDUALIZADOINDIVIDUALIZADO
OBJETIVOS Y/O OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS COMPETENCIAS
BÁSICASBÁSICAS
MEDIDAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS ORGANIZATIVAS
Y Y CURRICULARESCURRICULARES
ÉXITO ÉXITO ESCOLARESCOLAR
LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES NO TIENEN CURRICULARES NO TIENEN SENTIDO SI NO SE TOMAN SENTIDO SI NO SE TOMAN
DECISIONES METODOLÓGICAS DE DECISIONES METODOLÓGICAS DE AULA AULA QUE DEN RESPUESTA A QUE DEN RESPUESTA A TODOS Y CADA UNO DE LOS TODOS Y CADA UNO DE LOS
ALUMNOS, A LOS QUE ALUMNOS, A LOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE PRESENTAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y A LOS QUE NOAPRENDIZAJE Y A LOS QUE NO
APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO
SLAVIN (1995)SLAVIN (1995)El aprendizaje cooperativo persigue una El aprendizaje cooperativo persigue una
doble finalidad: “COOPERAR PARA doble finalidad: “COOPERAR PARA APRENDER Y APRENDER A COOPERAR”APRENDER Y APRENDER A COOPERAR”
ESTRATEGIAS SISTEMÁTICAS Y ESTRUCTURADASESTRATEGIAS SISTEMÁTICAS Y ESTRUCTURADAS
-El profesor/a organiza la clase en grupos heterogéneos de 4 El profesor/a organiza la clase en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos.a 6 alumnos.
-En cada grupo haya alumnos/as de: distinto nivel de En cada grupo haya alumnos/as de: distinto nivel de rendimiento, capacidad, sexo, etnia y grupo social.rendimiento, capacidad, sexo, etnia y grupo social.
HABILIDADES COOPERATIVASHABILIDADES COOPERATIVASQue sustenten las interacciones del grupo, desarrollando la Que sustenten las interacciones del grupo, desarrollando la
capacidad para manejar y resolver conflictos que surjan.capacidad para manejar y resolver conflictos que surjan.
INTERDEPENDENCIA POSITIVAINTERDEPENDENCIA POSITIVACrear la necesidad de un apoyo mutuo entre los integrantes para Crear la necesidad de un apoyo mutuo entre los integrantes para el logro de los objetivos, de tal forma que el éxito individual vaya el logro de los objetivos, de tal forma que el éxito individual vaya unido al éxito del resto del equipo y viceversa. unido al éxito del resto del equipo y viceversa.
CORRESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL EN EL APRENDIZAJECORRESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL EN EL APRENDIZAJECada alumno es responsable de su aprendizaje y del aprendizaje del Cada alumno es responsable de su aprendizaje y del aprendizaje del
grupo, de tal forma que el progreso individual se vea potenciado por el grupo, de tal forma que el progreso individual se vea potenciado por el progreso en grupo.progreso en grupo.
TUTORÍA ENTRE IGUALESTUTORÍA ENTRE IGUALES
BASADA EN LA CREACIÓN DE PAREJAS BASADA EN LA CREACIÓN DE PAREJAS DE ALUMNOS/AS ENTRE LOS QUE SE DE ALUMNOS/AS ENTRE LOS QUE SE
ESTABLECE UNA RELACIÓN DIDÁCTICA ESTABLECE UNA RELACIÓN DIDÁCTICA GUIADA POR EL PROFESOR/AGUIADA POR EL PROFESOR/A
UNO DE LOS COMPAÑEROS HACE EL UNO DE LOS COMPAÑEROS HACE EL ROL DE TUTOR Y EL OTRO DE ROL DE TUTOR Y EL OTRO DE
TUTORADOTUTORADODIFERENTE NIVEL DE COMPETENCIA DIFERENTE NIVEL DE COMPETENCIA
SOBRE UN DETERMINADO CONTENIDO SOBRE UN DETERMINADO CONTENIDO CURRICUALRCURRICUALR
BENEFICIOS PARA BENEFICIOS PARA EL ALUMNO TUTOREL ALUMNO TUTORBENEFICIOS PARA BENEFICIOS PARA EL ALUMNO TUTOREL ALUMNO TUTOR
BENEFICIOS PARA BENEFICIOS PARA EL ALUMNO EL ALUMNO TUTORADOTUTORADO
BENEFICIOS PARA BENEFICIOS PARA EL ALUMNO EL ALUMNO TUTORADOTUTORADO
-ORGANIZAR SU PENSAMIENTO Y ORGANIZAR SU PENSAMIENTO Y REESTRUCTURAR SU RAZONAMIENTO REESTRUCTURAR SU RAZONAMIENTO
PARA DAR INSTRUCCIONES PARA DAR INSTRUCCIONES OPORTUNASOPORTUNAS
-AL EXTERIORIZAR LO PENSADO AL EXTERIORIZAR LO PENSADO HACE TOMAR CONCIENCIA DE HACE TOMAR CONCIENCIA DE
CIERTOS ERRORES Y LAGUNAS Y CIERTOS ERRORES Y LAGUNAS Y CORREGIRLASCORREGIRLAS
-AYUDA PEDAGÓGICA AJUSTADA A AYUDA PEDAGÓGICA AJUSTADA A SUS NECESIDADESSUS NECESIDADES
-LENGUAJE MÁS ACCESIBLELENGUAJE MÁS ACCESIBLE-CLIMA DE CONFIANZACLIMA DE CONFIANZA
APRENDIZAJE POR TAREAS/PROYECTOSAPRENDIZAJE POR TAREAS/PROYECTOS
FORMA DE PLANTEAR EL FORMA DE PLANTEAR EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD DE CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD DE
MODO MODO GLOBALIZADO E GLOBALIZADO E INTERDISCIPLINAR INTERDISCIPLINAR
PROVOCAR SITUACIONES DE PROVOCAR SITUACIONES DE TRABAJOEN LAS QUE EL ALUMNADO TRABAJOEN LAS QUE EL ALUMNADO APRENDA PROCEDIMIENTOS QUE LE APRENDA PROCEDIMIENTOS QUE LE
AYUDEN A ORGANIZAR, COMPRENDER Y AYUDEN A ORGANIZAR, COMPRENDER Y ASIMILAR UNA INFORMACIÓNASIMILAR UNA INFORMACIÓN
PARTICIPACIÓN PLENA DE LOS ALUMNOS/AS en la elaboración PARTICIPACIÓN PLENA DE LOS ALUMNOS/AS en la elaboración del proyecto: son ellos los que eligen el tema, elaboran el guión, del proyecto: son ellos los que eligen el tema, elaboran el guión,
buscan la información, elaboran documentos…buscan la información, elaboran documentos…
EL TEMA DETERMINA LA ACTIVIDAD e implica trabajarlo en toda EL TEMA DETERMINA LA ACTIVIDAD e implica trabajarlo en toda su complejidad, integrando diversas perspectivas, intenciones, su complejidad, integrando diversas perspectivas, intenciones,
finalidades…finalidades…
GUÍADOS POR EL PROFESOR, que le exige responder a los retos que GUÍADOS POR EL PROFESOR, que le exige responder a los retos que plantea una estructuración mucho más abierta y flexible de los plantea una estructuración mucho más abierta y flexible de los
contenidos escolares.contenidos escolares.
EL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICOEL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE SUPONE ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE SUPONE UN ACUERDO NEGOCIADO DESPUÉS DE UN ACUERDO NEGOCIADO DESPUÉS DE UN DIÁLOGO ENTRE DOS PARTES PARA UN DIÁLOGO ENTRE DOS PARTES PARA
LLEGAR A UN OBJETIVO QUE PUEDE SER LLEGAR A UN OBJETIVO QUE PUEDE SER COGNITIVO, METODOLÓGICO O DE COGNITIVO, METODOLÓGICO O DE
COMPORTAMIENTO (Przesmycki, 2000)COMPORTAMIENTO (Przesmycki, 2000)
ESPECIALMENTE ÚTILES: ALUMNOS QUE ESPECIALMENTE ÚTILES: ALUMNOS QUE RECHAZAN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR, RECHAZAN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR, TIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE TIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Y/O GENERAN CONFLICTIVAD A SU Y/O GENERAN CONFLICTIVAD A SU ALREDEDORALREDEDOR
LES PERMITE EXPRESARSE YTOMAR LES PERMITE EXPRESARSE YTOMAR CONCIENCIA DE SU REALIDAD Y CONCIENCIA DE SU REALIDAD Y
POSIBILIDADESPOSIBILIDADES
ASPECTOS A ASPECTOS A TENER EN CUENTATENER EN CUENTA
ASPECTOS A ASPECTOS A TENER EN CUENTATENER EN CUENTA
DIFERENTES TIPOSDIFERENTES TIPOSDIFERENTES TIPOSDIFERENTES TIPOS
-ACEPTACIÓN MÚTUA Y LIBERTAD DE DECISIÓNACEPTACIÓN MÚTUA Y LIBERTAD DE DECISIÓN
-NEGOCIACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL NEGOCIACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CONTRATOCONTRATO
-SEGUIMIENTO DE LOS COMPORTAMIENTOSSEGUIMIENTO DE LOS COMPORTAMIENTOS
SEGÚN LAS PERSONAS IMPLICADAS:SEGÚN LAS PERSONAS IMPLICADAS:-Individuales: profesor-alumno, profesor- familia…Individuales: profesor-alumno, profesor- familia…-Grupales: profesor/tutor con padres, alumnos, Grupales: profesor/tutor con padres, alumnos,
resto de profesores.resto de profesores.
SEGÚN LA TEMÁTICA:SEGÚN LA TEMÁTICA:-Resolución de diferentes tipos de conflictos Resolución de diferentes tipos de conflictos
(conducta, cumplimiento de trabajos…)(conducta, cumplimiento de trabajos…)- Negociaciones relacionadas con los aprendizajes Negociaciones relacionadas con los aprendizajes
(recuperaciones, realización de trabajos…)(recuperaciones, realización de trabajos…)
LAS TECNOLOGÍAS Y LA COMUNICACIÓN (TIC)LAS TECNOLOGÍAS Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
TIC, COMO RECURSO Y/O TÉCNICA EN LA TIC, COMO RECURSO Y/O TÉCNICA EN LA METODOLOGÍA DE LOS PROCESOS DE METODOLOGÍA DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJEENSEÑANZA-APRENDIZAJE
-SE TRANSFORMA EL ESCENARIO SE TRANSFORMA EL ESCENARIO TRADICIONAL DE AULATRADICIONAL DE AULA
- EL PROFESORADO SE CONVIERTE EN - EL PROFESORADO SE CONVIERTE EN UN MEDIADOR: AYUDA AL ALUMNO A UN MEDIADOR: AYUDA AL ALUMNO A
SELECCIONAR, DISCRIMINAR, SELECCIONAR, DISCRIMINAR, ELABORAR, EXPRESAR… LA ELABORAR, EXPRESAR… LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
-DESTACAN A NIVEL EDUCATIVODESTACAN A NIVEL EDUCATIVO
-CREADAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA GUIAR AL CREADAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA GUIAR AL ALUMNADO EN LA INVESTIGACIÓN EN INTERNETALUMNADO EN LA INVESTIGACIÓN EN INTERNET
- LAS TAREAS QUE HAN DE REALIZAR LOS ALUMNOS ESTÁN LAS TAREAS QUE HAN DE REALIZAR LOS ALUMNOS ESTÁN PLANIFICADAS, DE MODO QUE LES VAN FACILITANDO EL USO PLANIFICADAS, DE MODO QUE LES VAN FACILITANDO EL USO
DE RECURSOS DE LA RED PARA OBTENER INFORMACIÓN DE RECURSOS DE LA RED PARA OBTENER INFORMACIÓN SOBRE UN TEMA PROPUESTOSOBRE UN TEMA PROPUESTO
WEBQUEST WEBQUEST
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLESAGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN
-FAVORECENFAVORECEN: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA : LAS RELACIONES, FORTALECEN LA AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO, AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,
FAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVOFAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVO
-PERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOS PERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJERITMOS DE APRENDIZAJE
-CADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITOCADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITO
-FAVORECENFAVORECEN: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA : LAS RELACIONES, FORTALECEN LA AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO, AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,
FAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVOFAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVO
-PERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOS PERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJERITMOS DE APRENDIZAJE
-CADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITOCADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITO
REPRESENTA:REPRESENTA:•Organizar los grupos-clase de manera diferente para un área Organizar los grupos-clase de manera diferente para un área concreta.concreta.• Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.•Planteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para el Planteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para el alumnado.alumnado.•El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.• Incrementar los grupos y reducir ratios.Incrementar los grupos y reducir ratios.
REPRESENTA:REPRESENTA:•Organizar los grupos-clase de manera diferente para un área Organizar los grupos-clase de manera diferente para un área concreta.concreta.• Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.•Planteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para el Planteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para el alumnado.alumnado.•El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.• Incrementar los grupos y reducir ratios.Incrementar los grupos y reducir ratios.
DESCRIPCIÓN DE LA MEDIDADESCRIPCIÓN DE LA MEDIDA
AGRUPAMIENTO FLEXIBLEAGRUPAMIENTO FLEXIBLE
MODIFICACIÓN DE MODIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA LA ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA DEL ORGANIZATIVA DEL AULAAULA
MODIFICACIÓN MODIFICACIÓN CURRICULAR Y CURRICULAR Y RELACIONALRELACIONAL
EVALUACIÓNEVALUACIÓN: indicadores de exigencia que van a permitir situar : indicadores de exigencia que van a permitir situar al alumno en un grupo u otro y hacer el seguimiento que realiza al alumno en un grupo u otro y hacer el seguimiento que realiza
cada uno de los grupos y cada alumno. cada uno de los grupos y cada alumno.
AGRUPAMIENTOAGRUPAMIENTO: nivel de competencia curricular, intereses, : nivel de competencia curricular, intereses, autoestima, comportamientos, ritmos de aprendizaje,…autoestima, comportamientos, ritmos de aprendizaje,…
CONDICIONAN LA INTERVENCIÓN Y LA ADAPTACIÓN DE LA CONDICIONAN LA INTERVENCIÓN Y LA ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN
FLEXIBILIZACIÓN: FLEXIBILIZACIÓN: cuando y de qué manera se va a realizar el cambio de cuando y de qué manera se va a realizar el cambio de grupo.grupo.
CRITERIOS PREVIOSCRITERIOS PREVIOS
Información, diálogos y negociaciones con alumnado y familias.Información, diálogos y negociaciones con alumnado y familias.