lengua

Escuela para la Innovación Educativa

Licenciatura en Educación Primaria

Taller de Lengua PARCIAL DOMICILIARIO

Sede: Alejo Ledesma

Profesora: Adriana López

Alumnas:

Cruceño Soledad 27871273

Musso Elizabeth 22730050

Pellegrini Rosana 22516467

El material de lectura y análisis para la resolución de las consignas serán los NAP de Lengua.

1. El documento NAP comienza “La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB/ Nivel Primario y el Segundo Ciclo/Nivel Primario (según corresponda)…” 1.1. ¿Qué significan “situaciones de enseñanza”? ¿Por qué la escuela las

tiene que ofrecer? Creemos que las situaciones de enseñanza son aquellos momentos en donde se promueve el desarrollo integral de la personalidad del educando, a partir de activar la apropiación de conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales y la formación de sentimientos, motivaciones, cualidades, valores, convicciones e ideales. Además permiten promover el uso en los educandos de estrategias de aprendizaje, que potencien su actividad cognoscitiva para garantizar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la autorregulación del aprendizaje, así como el desarrollo en el educando de la capacidad de conocer, controlar y transformar creativamente su propia persona y su medio.Por lo tanto la escuela debe ofrecer estas situaciones porque lo prioritario de hoy es recuperar la enseñanza como oportunidad de construir otro futuro transmitiendo a las nuevas generaciones los saberes y experiencias que constituyen nuestro patrimonio cultural, generando posibilidades de que los niños protagonicen la historia imaginando mundo cada vez mejores.

1.2. Transcribir situaciones de enseñanza que promuevan la Lectura (tanto en el Primer Ciclo como en el Segundo Ciclo)

• La frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros).• La lectura compartida con los compañeros, el docente y otros adultos (de manera habitual y sistemática) de cuentos, fábulas, leyendas y otros textos narrativos literarios; poesías, coplas, adivinanzas, y otros géneros poéticos; y de textos no literarios como descubrimientos, historias de vida, notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando o sobre temas de interés para los niños, entre otros.• La comprensión de textos explicativos leídos en colaboración con el docente.

1.3. Transcribir situaciones de enseñanza que promuevan la Escritura (tanto en el Primer Ciclo como en el Segundo Ciclo)

• La escritura asidua de diversos textos -narraciones que incluyan descripción de personajes o ambientes y diálogos, cartas personales y esquelas, notas de enciclopedia, etc.- que puedan ser comprendidos por ellos y por otros en el marco de condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito, idear el contenido con el maestro, redactar y releer borradores del texto (revisando su organización, la ortografía y la puntuación) y reformularlo conjuntamente a partir de las orientaciones del docente.• La producción, con la ayuda del docente, de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de interés tratados en el aula, a partir de la lectura

de textos y/o de otras fuentes de información, teniendo en cuenta las partes de la exposición (presentación del tema, desarrollo, cierre), realizando la selección y el ordenamiento de la información, con inclusión de vocabulario acorde al tema tratado. Elaboración, con la ayuda del docente, de materiales de apoyo para la exposición.

2. Transcribir un NAP de Lectura de 3º Grado y un NAP de Lectura de 6º Grado. ¿En qué aspectos se complejiza?

TERCER GRADO EN RELACIÓN CON LA LECTURA La lectura asidua de textos leídos por ellos (en silencio o en voz alta) o por el

docente y otros adultos en voz alta (de manera habitual y sistemática): cuentos, fábulas, leyendas y otros textos narrativos literarios; poesías, coplas, adivinanzas, y otros géneros poéticos; y de textos no literarios como descubrimientos, historias de vida, descripciones de objetos, animales, personas, lugares y procesos, notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando o sobre temas de interés para los niños, entre otros.

SEXTO GRADO EN RELACIÓN CON LA LECTURA La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos (leer para

aprender, para informarse, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo leído, para confrontar datos, por goce estético) de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con la colaboración del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; reconocer la intencionalidad del texto, relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la información relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda –por ejemplo, campos semánticos o familias de palabras– y la consulta del diccionario, determinando, la acepción correspondiente); reconocer procedimientos propios del texto leído y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la información relevante de manera resumida según el propósito. Reformular el texto utilizando expresiones más generales y conectando adecuadamente las ideas. Monitorear los propios procesos de comprensión, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido, a través de preguntas al docente y la relectura.

COMPLEJIZACIÓNEn el Primer Ciclo se deben planificar propuestas sostenidas de lectura donde debamos crear y recrear situaciones que la promuevan y la posibilidad de compartirlas no solo con nosotras (docentes) sino también con los compañeros.A pesar de que los alumnos leen por sí mismos, es necesario que los adultos, continuemos leyéndoles para que paulatinamente se conviertan en lectores y narradores de relatos con secuencia canónica, donde reconozcan los procesos de ficcionalización, noción de conflicto y diferentes tipos de cuentos.

La presencia de textos descriptivos se podría relacionar con el área de Ciencias Naturales.Además de puntualizarse la “asiduidad” con la que debemos proponer las situaciones de lectura, en el NAP, durante el Segundo Ciclo, se indica también la diversidad de textos a los que deberían acceder los alumnos la cual exige a su vez, la consulta y el acceso a variedad de portadores (diarios, revistas, libros, páginas de Internet, diccionarios, enciclopedias) y la participación del alumno en diversos espacios de lectura (en el aula, en la biblioteca, en la casa). La frecuentación de variedad y diversidad de textos y portadores promueve la curiosidad, el interés, como también permite la interacción entre pares y con otros adultos.La presencia del docente es fundamental, especialmente en este ciclo, ya que además de contemplarse la ampliación del universo de lecturas, en este ciclo los alumnos acceden sobre todo, a prácticas de lectura para aprender conocimientos. En este sentido, es necesario reconocer la complejidad que significa para los alumnos acceder a los textos de estudio; aprendizaje que, si bien se ha iniciado en el ciclo anterior, se profundiza en éste.

3. Transcribir un NAP de Escritura de 2º Grado y un NAP de Escritura de 5ª Grado. ¿En qué aspectos se complejiza?

SEGUNDO GRADO EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA• La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias personales, cuentos, descripciones, cartas personales, esquelas) en forma autónoma o en colaboración con el docente (discutir y consensuar el propósito, idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro -dictándole el texto completo o realizando una escritura compartida-, releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones).

QUINTO GRADO EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA• La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el texto en función de los parámetros de la situación comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliográfico; tomar notas identificando las fuentes de consulta; seleccionar y jerarquizar la información; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto, concentrándose selectivamente en algunos aspectos (organización de las ideas, empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organización de las oraciones, puntuación, ortografía). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus pares y /o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.

COMPLEJIZACIÓNDurante el Primer Ciclo el alumno escribe textos conjuntamente con el docente y cómo afronta problemas de conocimiento respecto a la lengua escrita, nuestro rol debe ser activo en el proceso de aprendizaje del alumno. Ya que debemos orientar la escritura, señalar qué corregir y cómo corregir, por ejemplo, formulándoles preguntas durante el proceso de lectura: ¿qué clase de texto vamos a escribir? ¿Para qué? ¿Qué dirá? ¿Cómo vamos a organizar el texto? ¿Qué palabra puedo usar para no repetir?

¿Se comprende lo que estoy escribiendo? ¿Ponemos los signos de exclamación? Así el niño en la medida en que los va resolviendo, desarrolla y adquiere un nuevo conocimiento”. Es necesario que durante la secuencia didáctica contemplemos un período para la reflexión sobre los hechos del lenguaje.

En el Segundo Ciclo el niño, como escritor, ya tiene adquiridos los conocimientos que lo llevan a la situación discursiva (quién es el que escribe, quiénes son sus destinatarios, con qué finalidad se escribe), entonces inicia el subproceso de planificación (selección de ideas y su organización de acuerdo con los fines que se ha propuesto) que le servirá de base para la elaboración del texto en un proceso denominado textualización. A medida que escribe revisa y esto, puede llevarlo a corregir, por lo que el proceso es recursivo.Estas instancias de revisión del texto son sumamente válidas para sistematizar algunos contenidos específicos que han presentado dificultades.Nosotras como docentes debemos guiar la revisión del texto, ayudando a los alumnos a detectar errores, omisiones (por ejemplo, de información). También es importante que orientemos su reformulación, no solamente marcando el error, sino también ofreciendo alternativas de reescritura y modelos textuales. Trabajar la escritura desde esta perspectiva, nos exige planificar la secuencia didáctica atendiendo a los tiempos que insume esta forma de trabajar.

4. Establecer comparaciones entre las estrategias de Lectura y las estrategias de Escritura desarrolladas en el Taller y las que figuran en los NAP. ¿Se asemejan o se diferencian? Fundamentar.

Las estrategias de lectura y escritura desarrolladas en el Taller se asemejan en su totalidad a las que figuran en los NAP debido a que desde el Primer Ciclo el docente debe ser consciente de que el proceso de alfabetización no consiste en pasar de las letras a las palabras y de las palabras a las oraciones hasta llegar a los textos, sino que este debe incluir a los niños desde un principio como lectores de textos completos. Por lo tanto debemos posibilitar la exploración con distintos propósitos de los materiales (libros, revistas, libros, enciclopedias infantiles) observar las ilustraciones y de manera más o menos explícita formular hipótesis, leer en voz alta y realizar lecturas compartidas en las cuales el docente leerá sólo partes y cederá algún fragmento sencillo para la lectura por parte de los niños (interrumpidas). Cuando tengan ya un dominio de la lectura, podrán leer por sí solos, en forma independiente textos completos.Otras de las estrategias a utilizar es la re - lectura de oraciones o párrafos que no fueron comprendidos, la relación entre imágenes y texto, y la realización de confirmaciones o modificaciones de las hipótesis acerca del contenido del texto, planteadas antes de la lectura del docente. Durante el transcurso de la etapa escolar, el grado de participación de los niños y del docente, varía progresivamente en las situaciones de lectura.El desarrollo del gusto por la lectura se da en gran medida, por la participación asidua en situaciones que permiten compartir lo leído, las emociones que la lectura produjo y las opiniones y comentarios que genera. Como señala Graciela Montes: “El lector busca al lector, y los vínculos entre lectores generan lectura; hay que habilitar la construcción de redes y ciudades lectoras, ricas, variadas y flexibles, siempre en obra” (Montes, 2001: 79).Por lo tanto debemos generar espacios de diálogo sobre lo que todos van leyendo, espacios que pueden partir de las asociaciones que los propios niños van realizando.

También tenemos que tener en cuenta que los textos elegidos deben desafiar la inteligencia y la imaginación del alumno para posibilitar el interés por compartir lo leído.Para que los chicos dispongan de mayor cantidad de saberes para la búsqueda y elección de materiales escritos se continúa en el Segundo Ciclo con momentos en los que el maestro y sus alumnos van a la biblioteca o solicitan un importante número de libros, con el propósito de explorar libremente los materiales. De esta manera, los chicos tienen la oportunidad de hojear libros, leer y dejar de leer, comentar, elegir uno para leer allí o en sus casas, etc. Sin olvidar que al comenzar el segundo ciclo el niño no sabe cómo moverse en estos espacios, el docente debe servir de guía para conocer la disposición de los textos en la biblioteca.Para desarrollar habilidades lectoras estratégicas las estrategias utilizadas son la construcción de inferencias, la consideración de los paratextos, la consulta a otros materiales (por ejemplo, los diccionarios), las maneras de inferir el significado de las palabras nuevas para ellos, la consideración de las connotaciones y de distintas operaciones retóricas en los textos (definiciones, metáforas, etc.), entre otras.En cuanto a la escritura, el maestro debe disponer de diversas estrategias:

- Exposición oral de rimas y juegos de palabras que promuevan la toma de conciencia lingüística.

- Invitación a escribir de forma espontánea aunque al comienzo sus escrituras no sean convencionales.

- Comenzar con situaciones de escritura colectiva de textos en las que los alumnos le dictan al maestro y éste escribe a la vista de todos (en el pizarrón, en una hoja de papel afiche, etc.)

- Es importante que el maestro no se limite sólo a transcribir lo que le dictan, sino que vaya comentando algunas decisiones que toma (por ejemplo, respecto a la direccionalidad del escrito, la separación de palabras, la puntuación, el uso de mayúsculas, la ortografía) que prolongue los sonidos de alguna palabra para que los niños tomen conciencia de la relación sonido-grafía y que proponga vocabulario.

- Corrección de la versión que está en el pizarrón o en el papel afiche (borrador del texto) hasta que se logra una versión adecuada del mismo. La última etapa es la copia de esta versión final en los cuadernos, respetando las convenciones de puesta en página (renglones y márgenes) que el maestro irá explicando oportunamente. En relación con la copia es necesario aclarar que no se trata de la copia mecánica y rutinaria de la que abusó el modelo didáctico anterior, sino de la copia significativa, en el sentido de reproducir un texto conocido y cargado de sentido.

- Para que escriban textos más demandantes y desarrollen estrategias de revisión y corrección debemos generar diversas formas de trabajo como la escritura colectiva, en pequeños grupos o solo.

- Debemos formular consignas claras y abiertas de escritura que permitan que los niños reflexionen acerca del para qué se escribe, para quién, quién escribe, qué tema o aspecto es necesario incluir y de qué modo.

- En la producción de textos es necesario que participen frecuentemente de situaciones de escritura. Es importante que el maestro los ayude a prever la presentación de textos modelos para explorarlos y leerlos, conocer la forma de diferentes textos y el uso que puede hacer de cada uno de ellos de acuerdo con el propósito o intencionalidad que se persiga; sistematizar las características del texto en cuestión, nombre del texto, definición del mismo, determinación de su intención, determinación de su estructura, determinación de su función social, etc, pensar, preparar, organizar lo que se va escribir es decir planificar el texto; prever errores en la redacción y tomar conciencia de que la versión definitiva de un texto requiere de uno o de algunos borradores previos y darse cuenta de la necesidad de revisar los textos que

escriban y acercarles los conocimientos necesarios para hacer las correcciones que sean pertinentes.

5. Realizar un listado con los tipos textuales/tipologías (tanto orales como escritas) que determinan los NAP para cada Grado. Colocarlos en una tabla.

TIPOLOGIA O TIPOS TEXTUALES

DISCURSO NO FICCIONAL

VARIEDAD TEXTUAL 1° 2° 3° 4° 5° 6°

Epistolar

Tarjetas, cartas,

invitaciones sencillas para interlocutores

cercanos.

Tarjetas, cartas, invitaciones

sencillas para interlocutores

cercanos. Lectura,

producción, reconocimiento de

siluetas.

Tarjetas, cartas,

invitaciones sencillas para interlocutores desconocidos.

Formatos. Convenciones.

Tarjetas, cartas,

invitaciones, notas

formales.Característi-

cas lingüísticas.

Tarjetas, cartas,

invitaciones, notas formales,

solicitudes.Semejanzas- diferencias

lingüísticas y comunicaciona

l

Tarjetas, cartas, invitaciones, notas

formales solicitudes.

Sistematización de características.

Narrativo

Experiencias cotidianas.

Relatos históricos sencillos.



Bibliografías personales y

familiares.




familiares.Del entorno

cercano. Personalida-

des destacadas


familiares.Relatos

históricos.Del ámbito

local.Reconocimien

to de estrategias

comunicativas.


familiares.Relatos

históricos.Del ámbito regional.

Diferenciación en la

textualización de relatos.


familiares.Relatos históricos.

Del ámbito nacional e

internacional.Sistematización de

estrategias.

Explicativo

Características de objetos y seres vivos.Lectura de

textos explicativos

acerca de objetos y seres

vivos.

Descripción de espacios y lugares

cercanos.Lectura de textos

explicativos acerca de objetos

y seres vivos.Producción escrita

CalendariosDescripción

de espacios y lugares

distantes.Calendarios

Lectura y producción.

Descripción de espacios y

lugares regionales y

distantes.Información

de experimentos

simples.Lectura de

descripciones.

Reconocimiento de

estrategias.

Explicaciones escritas de procesos

bilógicos y culturales,

gráficos cuadros agendas.Lectura y

producción de textos

explicativos.Diferenciación

de las estrategias

comunicativas

Características de procesos

bilógicos y culturales,

gráficos cuadros agendas.Lectura y

producción de textos

explicativos.Sistematización de

las estrategias comunicativas

Instruccional

Consignas e instrucciones

simples.Lectura,

producción.


simples.Lectura,

producción.

Consignas e instrucciones,

señales.Lectura,

producción.


preguntas.Lectura,

producción.Reconocimien

-to de las estrategias

comunicativas


preguntas, normas de

convivencia.Lectura,

producción.Diferencias de las estrategias comunicativas.


preguntas, normas en general.

Lectura, producción.

Sistematización de las estrategias

comunicativas.

Predictivo

Boletines meteorológicos

.Lectura,

producción.

Boletines meteorológicos.

Lectura, producción.

Anticipaciones meteorológicas.

Boletines meteorológi

cos.Lectura,

producción.Anticipaciones meteorológi-

cas.

Pronósticos del tiempo y predicciones en general.

Informe viable.

Lectura y reconocimien-

to de estrategias.

Pronósticos varios.

Lectura y producción.

Diferenciación de estrategias

de comunicación.

Pronósticos varios:

meteorológicos, económicos,

jurídicos, científicos,

horóscopo etc.Sistematización de

las estrategias comunicativas.

Mediático

Medio de comunicación

social: noticias, avisos

publicitarios programas infantiles.

Interacción, exploración.

Medios tecnológicos:

oralidad



publicitarios programas infantiles.Lectura y

producción.Características de

los formatos propuestos

(imagen)Medios

tecnológicos: oralidad



publicitarios programas infantiles.

Diferenciación de cada uno

de los textos a partir de la lectura y

producción.Medios

tecnológicos: oralidad


social: noticias, avisos,

publicidad, programas de

interés general,

periódicos revistas, folletos.

Diferenciación a partir de los

textos propuestos en los medios de comunicación

.Medios

tecnológicos: fax.

Intercambio comunicativo

escrito


social: noticias, avisos,

publicidad, programas de

interés general, periódicos revistas, folletos,

propagandas, programas de entretenimien-tos, infografos.

Análisis de textos y

estrategias comunicativas.

Medios tecnológicos:

correo electrónico.Intercambio

comunicativo.


social: noticias, avisos, publicidad,

programas de interés general,

periódicos revistas, folletos,

propagandas, programas de

entretenimientos, infografos.

Análisis de textos y estrategias

comunicativas.Medios

tecnológicos: correo electrónico,

fax, redes de información y comunicación.

Intercambio comunicativo.

TIPOLOGÍA O TIPOS TEXTUALES

DISCURSO FICCIONAL

TEXTOS NARRATIVOS LITERARIOS

1° 2° 3° 4° 5° 6°

-Cuentos y leyendas

populares.-Fabulas

-Refranes, dichos populares, historietas

locales.

Cuentos regionales,

folclóricos y leyendas.Fabulas.

Producción escrita.

Lectura de textos

-Cuento folclórico.-La

Historieta.Producción escrita de cuentos en 1°

y3° persona.Lectura de viñetas

mudas

-Leyendas, cuentos

folclóricos nacionales.

-Cuentos maravillosos.

Comprensión del texto literario

-Mitos, leyendas, cuentos folclóricos, de ciencia ficción,

fantásticos, maravillosos, de

aventura de terror.Producción de

cuentos de ciencia

- Mitos, leyendas universales,

cuentos folclóricos, de ciencia ficción, fantásticos, de

aventura de terror, las supersticiones

Producción de estructuras

narrativas breves con temas del ámbito local.

Reelaboración de escrita de

refranes y dichos populares.

Lectura de textos narrativos.

-Canciones, adivinanzas, juegos con el

lenguaje trabalenguas.

-Poesías.-Canciones de

ronda.Exploraciones de las posibilidades escritas en estos

textos.-Juegos

dramáticos.-Teatro de títeres.

Exploración de distintas

estrategias de los juegos

dramáticos y comprensión del contenido de las obras de títeres.

de la Literatura regional.

-Canciones, copla, poesías, colmos.

Exploración de las posibilidades expresivas a través de la escritura.

Reelaboración de poesías.

Producción escrita.

Lectura de textos poéticos

adecuando entonación, ritmo

y rima.-Juegos

dramáticos.-Teatro de títeres.Dramatización de situaciones reales

o imaginarias.Anticipación de las secuencias

Principales, mediante la observación atenta de la

dramatización.-Historia de vida.

-Nota enciclopédica.Producción de

estructuras narrativas breves

con temas del ámbito personal o

de otros.

secuenciadas lógicamente.-Estructura poéticas,

adivinanzas, coplas, poesías,

romances populares.

Anticipación y comprobación de

las hipótesis formuladas a lo

largo del proceso lector.

Producción escrita.Lectura de textos

poéticos adecuando

entonación, ritmo y rima.

-Dialogo teatral.Característicasdel teatro de títeres y

de las dramatizaciones.Comprensión del

tema en las dramatizaciones.

Producción escrita de diálogos

teatrales breves.

escrito.Reconocimiento

del cuento maravilloso.

Identificación de núcleos

narrativos.Producción de

cuentos folclóricos nacionales.-Estructuras

poéticas sencillas, coplas canciones

populares.Reconocimiento de las relaciones entre los textos

literarios poéticos y el contexto de

producción.Lectura expresiva

(entonación, pausa, énfasis,

etc.) de coplas y canciones.

-Diálogos teatrales breves.

Representación de textos dramáticos teatrales breves.Reconocimiento de personajes

según sus características.Reproducción

escrita de onomatopeyas e

interjecciones básicas para la

escritura de diálogos breves.

ficción y aventuras.Comprensión y

narración de esos cuentos.

Producción de mitos.

Interpretación del sentido figurado de

esos textos.-Canciones populares

relevantes, poesías concretas

(caligramas sencillos)

Confrontación de canciones

populares de diferentes épocas para determinar

temáticas comunes,

intencionalidad.-Diálogos teatrales

breves.Improvisación.

Producción de un guion.

Reconocimiento de las interacciones

entre los personajes.

Producción de diálogos teatrales

breves.

y las crónicas.Producción, narración e

interpretación de estos textos.

-Cuentos policiales,

realistas, de ciencia ficción, humorísticos, novela cortas.Interpretación,

lectura y producción.

-Poesías.Distintos tipos de

poesías.Consulta de fuentes para

realizar antologías.

Producción de poesías.

Análisis crítico del mensaje explicito

e implícito en poesías simples.-Texto dramático.

Teatro leído, escenificado,

esquemas, monólogos.

Análisis entre las interacciones de

los personajes en una obra teatral.Caracterización y

selección de datos relevantes para el

montaje de una obra sencilla.

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