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7/24/2019 Laclo2011 Submission 90

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IMPLEMENTACIN Y EVALUACIN DEL LABORATORIO VIRTUALEN LA ENSEANZA DE LA FSICA, CASO DE ESTUDIO: EL

CONCEPTO DE MASA EN FSICA CLSICA

Miguel A. Ra,b, Mara F. Giubergiaay Luca E. Arenab

aFacultad Regional Crdoba Universidad Tecnolgica Nacional

Maestro Lpez y Cruz Roja Argentina

Ciudad Universitaria

5010 Crdoba, ArgentinabFacultad de Matemtica, Astronoma y Fsica Universidad Nacional de Crdoba

Haya de la Torre y Medina Allende

Ciudad Universitaria

5010 Crdoba, Argentina

Resumen. Existen diferentes posturas acerca de la efectividad y eficiencia del uso de los laboratorios virtuales basadosen simulacin (LVBS) en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Fsica. Por una parte se argumenta la necesidad delcontacto directo con el equipo de laboratorio y la posibilidad de influir en el diseo experimental. Por la otra parte,adems de criterios econmicos en cuanto a tiempo y recursos, se argumenta que se obtienen mejores resultados en lacomprensin de conceptos. El principio considerado en el presente trabajo es que los LVBS cooperan con losprocedimientos didcticos tradicionales de enseanza, complementndolos sin suplantarlos. La posibilidad de interactuarcon experimentos virtuales abre un campo muy amplio al diseo y a la modelacin experimental. En esta comunicacinpresentamos un diseo de laboratorio virtual para abordar el problema de la definicin operativa de masa inercial, unconcepto central en Fsica. A los fines de la experiencia se adapt un programa de simulacin (del proyecto Physlets)desarrollado en JavaScript. El diseo se complementa con una gua de actividades para orientar el trabajo del alumno. Seevalu el aprendizaje logrado por los alumnos a partir de cuestionarios previo y posterior a la experiencia. Se incluyen losresultados obtenidos.

Abstract. There exist different points of view about effectiveness and efficiency of using Simulation Based VirtualLaboratories (SBVL) in the teaching and learnig physics process. On the one hand it is argued the necessity of havingcontact with the laboratory equipment and the possibility of modifying the experimental design. On the other hand,besides of economic and resources criteria, it is argued that better results are obtained when comparing conceptualcomprehension. The position sustained in this work is that SBVL cooperate with traditional didactic procedures,complementing without substituting them. The possibility of interacting with virtual experiments gives new perspectivesfor design and experimental modeling. In this communication we present a design for a SBVL to tackle an operativedefinition of inertial mass, a central concept in physics. According to the objectives of the experiment it was adapted asimulation program (belonging to the Physlets project) developed in JAVAScript. The experimental design wascompleted with a guide for the activity in the experiment prompting scheme. The experience was evaluated throughinquiries before and after the experience. The results obtained are included.

Keywords: applets, virtual laboratories, simulations in physics, interactive learning.PACS: 01.40.Fk, 01.50.ht, 01.50.hv

INTRODUCCIN

Desde la aparicin de la microcomputadora, investigadores y educadores han desarrollado, explorado y estudiadomtodos para usar computadoras en la enseanza-aprendizaje de la Fsica [1]. Las nuevas tecnologas de lainformacin y la comunicacin (TICs) han planteado nuevos desafos. La Fsica es un rea en que las posibilidadesque el uso de la computacin ofrece para el desarrollo de nuevos mtodos de enseanza estn en constanteexploracin. En particular esta herramienta permite redefinir el carcter de los experimentos de laboratorio con


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nuevas ventajas y desventajas [2,3], en especial para ensear ciencias fcticas como la Fsica. As encontramos que alos trabajos prcticos de laboratorio tradicionales (TPLT), se agregan nuevas alternativas basadas en el uso decomputadoras:

a) asistidos por computadora (TPLAC): donde los ordenadores cumplen tanto el rol de instrumento de medicincomo de sistema de anlisis de datos.b) remotos (TPLR): las computadoras permiten conectarse en forma remota con los instrumentos de medicin.c) laboratorios virtuales basados en simulacin (LVBS): en un programa de simulacin se rescatan los aspectos

esenciales de un fenmeno o proceso.d) simulaciones en computadora: se permite gran libertad en la formulacin de modelos analizando las

consecuencias de las distintas alternativas.Cada una de estas formas de abordar el trabajo experimental refleja una metodologa importante para el avance

en el desarrollo de las ciencias y la tcnica, en su campo especfico. Es importante que estas tcnicas sean tambinincludas en el proceso de enseanza y aprendizaje. En el caso de los LVBS, que se estudian en este trabajo, proveenun entorno de ensayo ms simple que el del laboratorio tradicional.

El abordaje de la Fsica, como ciencia fctica, requiere del estudio experimental de fenmenos y procesos queson los que fundamentarn los conceptos. Claramente las simulaciones por computadora son aplicaciones deespecial inters para ensear Fsica porque ellas pueden soportar fuertemente modelos de contorno que involucranconceptos y procesos fsicos [4].

En experiencias preliminares realizadas con LVBS, trabajando sobre los conceptos de masa inercial ymovimiento oscilatorio armnico, se han encontrado resultados muy favorables desde la perspectiva del docentetales como que el laboratorio virtual es menos costoso en tiempo y requerimientos de infraestructura y permitededicar un importante tiempo al anlisis de resultados finales. Este tipo de estudio puede verse dificultado con lasmetodologas tradicionales: por el clculo o el anlisis matemtico complejo en los trabajos prcticos de lpiz ypapel. Cabe mencionar adems el equipamiento en general insuficiente en los laboratorios de enseanza para loscursos de fsica general en carreras de ingeniera .

Adems para los alumnos resulta altamente motivador poder confrontar sus conocimientos tericos a partir deuna tecnologa que les es muy conocida y de uso diario y que est a medio camino entre lo puramente experimentaly la ejercitacin en problemas de lpiz y papel.

En la prxima seccin describimos brevemente el problema a tratar y los resultados obtenidos desde laperspectiva de la comprensin de los conceptos por parte de los estudiantes.

El LVBS se dise siguiendo los lineamientos generales del proyecto marco en que se ha desarrollado y sedescribe a continuacin.

Finalmente presentamos los resultados obtenidos en la realizacin de la experiencia a partir de cuestionariospresentados a los estudiantes antes y despus de realizado el trabajo prctico.

EL CONCEPTO DE MASA INERCIAL

El concepto de masa inercial es fundamental en la Fsica, aunque de difcil comprensin por parte de losestudiantes. En estudios realizados sobre las concepciones de los estudiantes Domnech et al. [5] identifican unavisin cualitativa-teleolgica del concepto en contraposicin a definiciones cuantitativa-formales ms ortodoxaspropias de la disciplina cientfica. Claramente su definicin o sus definiciones pueden o no facilitar el abordaje en elproceso de enseanzaaprendizaje.

En la formulacin Newtoniana de la mecnica podemos reconocer en principio tres definiciones asociadas con elconcepto de masa:

1. Masa como cantidad de materia.2. Masa como medida de la inercia de un sistema.3. Masa como constante en la ley de interaccin gravitatoria.

Estas definiciones han sido criticadas en particular por Ernst Mach [6], proponiendo un enfoque operacionalextremo para la formulacin de la mecnica. Si bien este enfoque ha sido criticado desde una perspectiva lgica ymetodolgica [7], en el mbito de la Fsica ha persistido lo que podramos llamar un enfoque operacional moderado.Desde esta perspectiva algunas magnitudes fundamentales se definen a partir del proceso de medicin es decirmediante una definicin operativa, pudiendo definirse otras magnitudes a partir de las primeras. El conceptoprimario es el de medicin y no el de magnitud fsica.


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Adems, esta definicin deriva en una formulacin superior de la mecnica [8], al considerar la presentacin dela dinmica a continuacin de la cinemtica. Encontramos, por otra parte, que las definiciones operacionalespresentan gran inters didctico al poner de relieve el carcter mtrico de los conceptos fsicos.

TRABAJO PRCTICO DE SIMULACIN

Existe una importante oferta de software y de gran variedad [1] para laboratorios virtuales para diversasdisciplinas cientficas y en particular para ciencias fcticas como la Fsica. Para el trabajo prctico presentado aquse modific un programa del proyecto Physlets (webphysics.Davidson.edu/applets/applets.html) [9] y seconfeccion la gua de actividades correspondiente. La seleccin del softwarese ha basado en su compatibilidad conla formulacin del problema en consideracin y su resolucin desde una postura constructivista. Tambin se hatomado en consideracin para su diseo la perspectiva de una conexin interactiva del estudiante (interactiveengagement).

Aspectos Didctico-PedaggicosDesde una perspectiva clsica de la triloga alumno, docente, contenido, el uso de los LVBS como apoyo

didctico tienen un importante nmero de beneficios. Algunos de ellos se detallan en la Tabla 1: fundamentalmenteapuntan al menor costo en infraestructura y tiempo y a la versatilidad para el diseo y adecuacin de las prcticas.Por otro lado una de las dificultades ms notables consiste en lo que llamaremos reduccionismo de las prcticasexperimentales de laboratorio a las simuladas. Debe siempre considerarse que los LVBS son un soporte alternativo,motivador y verstil para apoyar el aspecto experimental de las ciencias fcticas. Como dificultades destacamos,entre otras, que no permiten desarrollar las habilidades y destrezas en el uso del instrumental de laboratorio aunquefacilitan el abordaje y aprendizaje de modelos y estructuras mentales.

Tabla I: ventajas y desventajas de los LVBS desde la perspectiva de la triloga docente, alumno, contenido

Docente Alumno Objeto de estudioEl laboratorio virtual es menoscostoso en tiempo y requerimien-tosde infraestructura

Los alumnos pueden modelar conparmetros ms fcilmente con-trolables

Los fenmenos simulados, faci-litan el diseo de situaciones pro-blemticas disciplinares en cien-cias con dificultades en la obten-cin y el anlisis de los datosexperimentales.

Son verstiles para el diseo deprcticas constructivistas de reso-lucin de problemas experimentales.

Resulta altamente motivador poderconfrontar sus conocimien-tostericos a parir de una tecno-logaque les es muy conocida y de usodiario y que est a medio caminoentre lo puramente experimental yla ejercitacin en problemas de

lpiz y papel

Pueden utilizarse como un pasoprevio, en la etapa del diseo y laconceptualizacin, a los TPLT

favorables

Permite dedicar un importante tiempoal anlisis de resultados

Les permite repetir los experi-mentos y trabajar a distancia conmayor interaccin.

Desfavorables

Es necesario contar con personalespecializado para el diseo y/o laadecuacin del software

Existe el peligro de olvidar que sesimulan fenmenos de la natura-leza con variables controladas

Se pierden los aprendizajes vin-culados a la puesta a punto delequipamiento o el desarrollo dehabilidades y destrezas del usodel instrumental de laboratorio enlos TPLE


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Una situacin habitual en el software disponible es la inclusin de gran cantidad de texto explicativo con elobjetivo de hacerlo autocontenido. En general el desarrollo de estos textos est en la lnea de pasos guiados o diseoinstruccional (step guidance). Sin embargo esta esquema de trabajo no arroja los mejores resultados [10]. Por tanto

consideramos conveniente en general, y as procedimos en este caso, eliminar dicho texto y sustituirlo por una guade actividades en el esquema centrado en los medios [9], en que se plantea al estudiante la resolucin de unproblema a travs de la experimentacin. En el apndice A se adjunta la gua elaborada para la actividad. Si bienexiste disponible mucho software para implementar LVBS, no todo cumple necesariamente con las condicionespropuestas que faciliten un tratamiento constructivista del tema de inters. Este es otro de los aspectos consideradosen el diseo de la gua de actividades.

El software fue sometido a diferentes modelos de evaluacin con resultados muy favorables, tanto en la calidadtcnica, como en la educativa. En cuanto a lo educativo, aspectos como el contenido, la creatividad, las simulacionespropiamente dichas, y los modelos subyacentes, y los objetivos fueron adecuados para favorecer la construccin delos procesos y conceptos.

Adaptacin delsoftware

Una vez seleccionado el programa con el cual trabajar se procedi a su modificacin para adaptarlo a losobjetivos perseguidos.

FIGURA 1. Pantalla de presentacin para el LVBS diseado para el tratamiento del concepto de masa inercial.

Tcnicamente el software es sencillo, pero con grficos claros y de fcil interpretacin; desarrollados enJavaScript que, dado que se ejecutan en una mquina virtual, pueden utilizarse desde cualquier programa denavegacin. Adems el tiempo de respuesta es bueno permitiendo un trabajo interactivo sin mayores inconvenientes.Tambin permite la introduccin de botones para la seleccin de opciones, lo que permiti modificar los modos deingreso de los valores para la realizacin de la experiencia.

Se elimin el texto presente en el programa original, en el esquema de pasos guiados. Se incluyeron los botonesnecesarios para la operacin del programa desde el dispositivo de sealamiento y en una forma ms simple.


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La carga de masa en los carros se realiza de manera grfica y se puede modificar en el transcurso de laexperiencia. Los valores de masa calibrados en la carga de los carros no se especifica al estudiante, debiendo estedeterminar durante la realizacin del experimento las relaciones entre ellas (identificadas por distintos colores). Se

agreg adems la generacin de una masa incgnita (a partir de la generacin de un nmero aleatorio). Se pide alestudiante la determinacin, a partir del dispositivo experimental virtual, del valor de esta masa en el sistema deunidades que surge de la calibracin efectuada en la primera etapa.

En la figura 1 se ilustra la pantalla inicial para el LVBS diseado para la discusin de la definicin operativa demasa inercial.

RESULTADOS Y DISCUSIN

El LVBS sobre masa inercial, se trabaj, en el curso de Fsica General I correspondiente al primer ao deestudios de la Facultad de Matemtica, Astronoma y Fsica (Fa.M.A.F.) de la Universidad Nacional de Crdoba(U.N.C.), en Crdoba, Argentina. Los alumnos que realizaron la experiencia son estudiantes de las carreras deLicenciatura en Matemtica, Licenciatura en Astronoma, Licenciatura en Fsica y Profesorado de Fsica. Estos

alumnos haban trabajado terica y prcticamente (en clases de resolucin de problemas) los conceptos de procesode medicin, definicin operativa de una magnitud y el de masa inercial, en el curso anterior (Introduccin a laFsica).

El trabajo prctico se desarroll en el Laboratorio de Computacin, facilidad de uso comn del DepartamentoUniversitario de Informtica de la U.N.C. El programa est alojado en uno de los servidores de la Fa.M.A.F., en lacuenta de uno de los autores (M. R), a cargo del dictado del curso. Al programa se accede desde un linken el cursode Fsica General I, en la plataforma moodle de Fa.M.A.F. El programa de simulacin se ejecuta dentro de unprograma de navegacin (se han usado Internet Explorer y Mozilla Firefox). Los alumnos trabajaron en grupos de ados para favorecer la discusin entre ellos, bajo la supervisin del docente a cargo de los trabajos prcticos de lamateria. El trabajo de los alumnos se desarrolla en forma autnoma, con eventuales consultas al docente. El trabajoest orientado por la gua de actividades confeccionada, que plantea los problemas a resolver experimentalmente(Apndice A). No se ha requerido estrategias didcticas especiales al docente a cargo, debiendo proceder comohabitualmente en el trabajo de laboratorio tradicional.

1 2 3

Porcentual

0

10

20

30

40

50

60

70

antes

despus

FIGURA 2. Resultados de la evaluacin de las encuestas previas y posteriores a la realizacin de la experiencia. Se comparanlos porcentajes de respuestas positivas para: 1- Concepto de masa inercial y definicin operativa de una magnitud

2- Conocimiento procedimental3- Concepto de calibracin


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Previa y simultneamente con el desarrollo del prctico de simulacin los alumnos trabajaron el concepto decantidad de movimiento en las clases tericas. Se tomaron dos encuestas: una previa y otra inmediatamente posterioral LVBS. Se analizaron adems los informes de laboratorio que los alumnos deban presentar como cierre de la

actividad ( a completar en su casa). La encuesta utilizada se incluye en el apndice B.En la Figura 2 se muestran los resultados obtenidos para diferentes variables estudiadas.Como se desprende de los valores obtenidos, se ha conseguido mejorar en trminos porcentuales la comprensin

del concepto de masa inercial y su definicin operativa.

CONCLUSIONES

Se ha presentado un diseo de laboratorio virtual basado en simulacin (LVBS) para la definicin operativa demasa inercial. El diseo experimental reproduce propuestas tradicionales en la Fsica. La actividad se realiz con laorientacin de una gua de actividades elaborada en el modelo de incentivacin de la experimentacin (experimentprompting) y el esquema de conexin interactiva (Interactive engagement).

El diseo fue ensayado con resultados satisfactorios en un primer curso de Fsica a nivel universitario. Laactividad se desarroll en el Laboratorio de Computacin bajo la supervisin del profesor a cargo de los trabajos

prcticos. Se evalu el desempeo de los estudiantes a partir del informe de laboratorio que deban presentar (porcada grupo de trabajo). Se realiz adems una encuesta a los estudiantes (Apndice B), cuyos resultados fueronpresentados en la seccin anterior. Se tomaron en consideracin tambin las opiniones de los estudiantes recogidascomo informacin agregada en las encuestas o en entrevistas informales. Surge como importante el hecho de que, apesar de la opinin generalizada que asigna una funcin motivadora per se a estos recursos, los estudiantesmanifiestan que la principal motivacin ha sido la utilidad para la comprensin de aspectos que ellos mismosconsideraban como difciles.

Los resultados obtenidos alientan la continuidad de este tipo de actividades a partir de la generacin de nuevasexperiencias virtuales y la mejora de las ya desarrolladas.

APNDICE A: GUA DE TRABAJOS PRCTICOS

Ejercicio de simulacin para determinacin de masa inercial basado en una

colisin explosiva.

Para comenzar con la actividad ingrese en la pgina de proed (http://www.famaf.proed. unc.edu.ar/) al curso deFsica General I. Dentro de la seccin de INFORMACIN GENERAL, ingrese al linkindicado como masa. Unavez en la pgina de simulacin elija la opcin 7.10: una colisin explosiva.

1- Reconocimiento de la pgina.Utilice algunos minutos para familiarizarse con la pgina del programa. Podemos reconocer cinco sectores

importantes:a) Inicializar carritos y habilitar botones

Mediante esta opcin se da comienzo o se reinicia la ejecucin del programa. Permite cargar los carritos con masascalibradas en proporciones fijas. Los botones marcados con el smbolo + permiten cargar los carritos y los botonescon el smbolo - los descargan. Las masas asociadas a los diferentes colores mantienen una relacin fija y cada

color corresponde a un valor distinto.b) Masa aleatoria.Permite agregar o quitar una masa de valor desconocido al carrito de la derecha. Esta opcin ser usada en la

segunda parte del ejercicio.c) Grficos 1

Se representan los carritos que van a participar de la colisin explosiva. A ambos costados del dibujo seencuentran los botones que permiten cargar o descargar los carritos con masas calibradas. Los colorescorresponden a distintos valores de masa que estn en proporciones fijas.

d) Grficos 2Se representan grficamente los resultados de la simulacin. La funcin que se grafica en funcin del tiempo

depende de la opcin elegida en la lnea inferior. En este prctico trabajaremos con la segunda opcin: velocidad vs.tiempo.

e) Lnea de opciones.


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Permite seleccionar la funcin a graficar en la simulacin. Con el botn derecho del mouse ubicado sobre laventana grfica puede transferir los resultados de la simulacin a una ventana independiente en la que puede leer losvalores del registro. A tal fin aumente el tamao de la ventana y posiciones elmouseen el punto cuyas coordenadas

quiere determinar. Oprimiendo cualquier botn del mousepuede leer las coordenadas en esquina inferior izquierda.

2- Ejercicio primera parte: calibracin del sistema.a) Son iguales las masas de los carritos? Es simtrico el resultado de la simulacin respecto del cambio de

carrito?b) Determine la relacin entre las masas disponibles (Roja, Azul, Verde, Amarilla y masa del carrito

descargado).c) Elija su unidad de masa, asignando valores a las restantes.

3- Ejercicio segunda parte: determinacin del valor de una masa incgnita.a) Agregue una masa incgnita al carrito de la derecha utilizando el botn agregar arriba del grfico.b) Cargue los carritos con las masas conocidas y simule un choque explosivo para determinar el valor de la

masa incgnita.c) Puede reconfigurar el sistema con la opcin de inicializacin. Esto no modificar el valor de la masa

incgnita, lo que le permite ajustar los valores hasta conseguir la mejor configuracin para ladeterminacin.

4- Ejercicio tercera parte: determinacin de la fuerza media de interaccin explosiva.a) A partir de una observacin cualitativa de los grficos que proporcionan las opciones: momento lineal y

aceleracin en funcin del tiempo. cul de ellos permite estimar la fuerza de interaccin?b) Calcule la fuerza media que acta en la explosin en al menos tres configuraciones de carga diferentes.

(sugerencia: puede utlizar la tecla paso>> para tomar las lecturas necesarias y/o leer las coordenadas en la ventanagrfica).

Concluida la actividad confeccione un informe con los resultados obtenidos.

APNDICE B: ENCUESTA EFECTUADA A LOS ALUMNOS

Masa inercialPreguntas previas al prctico de simulacin

Las siguientes preguntas slo tienen el objeto de evaluacin didctica de la clase, les rogamos cumplir con la consigna de trabajarlasindividualmente y en e l tiempo establecido. Desde ya muchas gracias.Equipo de estudio de las TICs en la enseanza de la Fsica

A- Responda sintticamente a las siguientes consignas ( al dorso de la hoja)

1. Conoce el concepto de masa inercial? Describa brevemente2. Recuerda en qu consiste una definicin operativa? Si su respuesta es afirmativa, explique

B- Encierre en crculo el nmero de la/s afirmacin/es correcta/s

3. El experimento de choque explosivo para el estudio de masas inerciales, es un mtodo experimental quepermite

a) comparar masasb) determinar el valor de una masa inercial en forma absoluta, con slo medir velocidades

4. En el experimento simulado de choque explosivo,i.el resultado de la determinacin de la masa inercial depende fundamentalmente de la ley

de interaccin entre los carritos al momento de separarseii. se corrobora la conservacin del momento lineal


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5. Es posible estudiar las masas inerciales realizando el experimento de choque explosivo sin contar con unreloj. Fundamente su respuesta

Masa inercialPreguntas posteriores al prctico de simulacin

Las siguientes preguntas slo tienen el objeto de evaluacin didctica de la clase, les rogamos cumplir con laconsigna de trabajarlas individualmente y en el tiempo establecido. Desde ya muchas gracias.Equipo de estudio delas TICs en la enseanza de la Fsica

A- Responda sintticamente al dorso de la hoja

1. Qu definicin operativa de masa inercial conoce? Explique

B- Encierre en crculo el nmero de la/s afirmacin/es correcta/s

2. En el experimento virtual de choque explosivo para el estudio de masas inerciales (con las condicionesdadas por el simulador), es necesario

a. que las masas de los carritos sean iguales para determinarlasb. conocer el valor unitario de las masas para corroborar la conservacin del momento linealc. calibrar el sistema, eligiendo una masa unitaria como patrn, para determinar el valor de la masa

incgnitad. estudiar la ley de interaccin para corroborar la conservacin del momento lineal

3. Es posible estudiar las masas inerciales realizando el experimento de choque explosivo en el laboratoriocon slo medir distancias

AGRADECIMIENTOS

Los autores agradecen el financiamiento de este proyecto a travs del PID UTI 970/1400 otorgado por laUniversidad Tecnolgica Nacional.

REFERENCIAS

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Londres (1919).7. M. Bunge,Am. J. of Physics 34, 585-596 (1966).8. E. A. Desloge,Am. J. of Physics 57, 704-706 (1988).9. F. Esquembre, E. Martn, W. Christian y M. Belloni, Fislets, Enseanza de la Fsica con material interactivo, Pearson,Prentice Hall, Espaa (2004).10.K. Chang, Y. Chen, H. Lin y Y. Sung, Computers & Education51, 1486 (2008).

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