la secuencia didáctica un camino para la intervención de
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La Secuencia Didáctica
Un camino para la intervención de las dificultades en la producción de textos
narrativos
Autoras
Adriana Marcela Ariza Quiroga
Diana Cristina Gómez Rodríguez
Lucy Stella Molina Romero
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Postgrados en Educación
Maestría en Dificultades de Aprendizaje
Bogotá, D.C. Colombia
Agosto, 2016
II
La Secuencia Didáctica
Un camino para la intervenciòn de las dificultades en la producción de textos
narrativos
Autoras
Adriana Marcela Ariza Quiroga
Diana Cristina Gómez Rodríguez
Lucy Stella Molina Romero
Trabajo de grado presentado como requisito académico para obtener el título de
Magister en dificultades de aprendizaje
Asesora
Luz Amparo Muñoz
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Postgrados en Educación
Maestría en Dificultades de Aprendizaje
Bogotá, D.C. Colombia
Agosto, 2016
III
Contenido
Resumen................................................................................................................................V
Abstract:...............................................................................................................................VI
Introducción...........................................................................................................................7
Justificación............................................................................................................................4
Problemadeinvestigación.....................................................................................................7Descripcióndelproblema.................................................................................................................7Formulacióndelproblema...............................................................................................................8
Objetivos................................................................................................................................8Objetivogeneral...............................................................................................................................8Objetivosespecíficos........................................................................................................................8
Antecedentesdeinvestigación...............................................................................................9Laescritura......................................................................................................................................9
Lasfasesdelaproduccióntextual.....................................................................................................10Losenfoquessobreproducciónescrita.............................................................................................13Elescritorexpertoyelescritornovato..............................................................................................13Laevaluacióndelaproduccióndetextos........................................................................................14Actividadesparafavorecerlosprocesosdeescritura.....................................................................15
Lasecuenciadidactica....................................................................................................................16Lasdificultadesdelaprendizajeescolar..........................................................................................17Conclusionesdelasinvestigaciones................................................................................................18Resumendeinvestigaciones...........................................................................................................20
Marcoteórico........................................................................................................................23Ellenguaje......................................................................................................................................23Laescritura....................................................................................................................................24
Losenfoquesenelprocesodelaescritura.......................................................................................26Elaprendizajedelaescritura.............................................................................................................28Laproduccióndetextos....................................................................................................................31Lasfasesdelaproduccióntextual.....................................................................................................34Tipologíadeescritores.......................................................................................................................35Tiposdeescritores.............................................................................................................................36Laevaluación...................................................................................................................................36
Lanarración...................................................................................................................................38Laestructuranarrativa......................................................................................................................39Elplanodelaanarración..................................................................................................................39Elplanodelahistoria........................................................................................................................40Elplanodelrelato..............................................................................................................................41
Secuenciadidáctica........................................................................................................................42Lasdificultadesdelaprendizajeescolar..........................................................................................44
Marcolegal...........................................................................................................................46Lineamientoscurriculares..............................................................................................................47EstándaresBásicosdeCompetencias..............................................................................................47
IV
DerechosBásicosdeAprendizaje...................................................................................................48PruebasSABER...............................................................................................................................49
Diseñometodológico.............................................................................................................51Tipodeinvestigación......................................................................................................................51Contextoinstitucional....................................................................................................................52Poblaciónymuestra.......................................................................................................................53Instrumentosderecoleccióndedatos............................................................................................54
Historiadedesarrollo........................................................................................................................54Entrevistadirigidaosemiestructuradaadocente.............................................................................54BateríadeevaluacióndelosprocesosdeescrituraPROESC.............................................................54TestdeanálisisdelectoescrituraTALE..............................................................................................55
Fasesdeinvestigación....................................................................................................................55Fasediagnóstica................................................................................................................................55Fasedeintervención..........................................................................................................................56Fasedeevaluaciónyanálisis.............................................................................................................56
Estrategiasdeanálisisdeinformación............................................................................................57
PropuestadeSecuenciaDidactica.........................................................................................61Introducción...................................................................................................................................61Objetivodelasecuencia.................................................................................................................62Cómosedesarrolló.........................................................................................................................62Cómoseevaluó..............................................................................................................................62Actividadesytareas.......................................................................................................................63Recursos.........................................................................................................................................63Tareasparaeldocente...................................................................................................................63Tareasdelestudiante.....................................................................................................................64SecuenciaDidáctica........................................................................................................................65
Resultados............................................................................................................................75Análisisderesultadospruebasdiagnósticas...................................................................................75
BateríadeevaluacióndelosprocesosdeescrituraPROESC.............................................................75TestdeanálisisdelecturayescrituraTALE.......................................................................................77
Matrizdeinformacióndelestudiante.............................................................................................80Secuenciadidáctica........................................................................................................................87
Discusión,ConclusionesyRecomendaciones.........................................................................91
Referencias...........................................................................................................................98
Apéndices...........................................................................................................................103ApendiceA...................................................................................................................................103ApéndiceB...................................................................................................................................105ApéndiceC...................................................................................................................................111ApéndiceD...................................................................................................................................115ApéndiceE...................................................................................................................................119ApéndiceF...................................................................................................................................121....................................................................................................................................................121ApéndiceG...................................................................................................................................150
V
Resumen
El presente trabajo muestra la investigación evaluativa de una secuencia didáctica como
propuesta de intervención en estudiantes que presentan dificultades en la producción de textos
narrativos, del grado tercero del colegio Villemar el Carmen IED. Se vivieron tres momentos
durante el proceso, el diagnóstico, momento en el cual se seleccionaron los estudiantes con
dificultades, la intervención, entendida como la ejecución de la secuencia didáctica y por último
el análisis de resultados, en el que se evidencia los cambios que obtuvieron los estudiantes.
Se seleccionó la estrategia de la secuencia didáctica, porque ésta nos permitía plantear una serie
de actividades consecutivas y que varían su complejidad a medida que se van desarrollando,
igualmente se tuvo en cuenta un interés generalizado alrededor del tema “las mascotas”, lo cual
exigió la participación activa de los niños en la planeación y ejecución.
La propuesta hizo que producir textos fuera una tarea menos tediosa, posibilitando la
generación y la organización de ideas en la producción de textos estructurados. Se asume como
concepto la escritura como una actividad compleja del pensamiento, la cual plantea tres
subprocesos: planeación, la textualización y la revisión de los escritos.
Los resultados arrojados por esta propuesta fueron positivos y se evidenciaron en cambios
significativos en aspectos académicos, personales y familiares.
Palabras claves: Dificultades en la producción de textos, textos narrativos, secuencia didáctica.
VI
Abstract:
This work shows the evaluation research of a didactic sequence like a student's proposed
intervention who have difficulty in producing narrative texts, they are students of third grade of
Villemar el Carmen IED school. They lived three moments during process, the diagnostic, in this
moment we choose the students with difficult, the intervention, it known like an execution of the
didactic sequence and the third step, the analysis of results, in this moments is shown the changes
in the students.
The strategy was the didactic sequence because it permitted to use a group of sequence activities
that change the level of complexity while they make the exercises, and we choose the topic "The
Pets" because is very interesting for the students and they took the exercises with love.
The proposal made produce texts was a less tedious task, and improve the generation and order
of ideas to make the structural's written. It is assumed as a concept of writing as a complex
activity of thought, it has three sub process; planning, textualization and review of the writings.
The result of the process with the students was positives and we can see the changes in aspects
like academics, personal and family.
Key words: difficulty in producing texts, narrative texts, didactic sequence
VII
Introducción
Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza y por eso constantemente estamos
comunicándonos con los demás, a través de diferentes medios de expresión, ya sea gestos,
lagrimas, sonrisas, palabras, escritos, textos etc. Es decir que nos podemos expresar por medio
del lenguaje verbal o no verbal.
El lenguaje es la herramienta fundamental que tenemos los seres humanos para comunicarnos,
es el instrumento que tenemos para conocer, dar significado e interpretar el mundo que nos
rodea. Además, es primordial en la expresión de nuestros pensamientos, ideas y sentimientos.
Dentro de las categorías de lenguaje verbal o no verbal, en el presente trabajo nos enfocaremos
en el lenguaje verbal en el que las palabras son el medio para expresar y transmitir información,
ya sea de forma oral, o de forma escrita. Y dentro del lenguaje verbal, nos enfatizaremos en el
lenguaje escrito.
Según Rita Flórez, la escritura es un proceso complejo que se da a lo largo de la vida,
éste consiste en plasmar las ideas ya planeadas y redactarlas con un propósito y una audiencia.
También la considera como un recurso valioso para la comunicación puesto que permite
expresar, intercambiar conocimientos y potenciar la intelectualidad.
La producción de textos es considerada como un proceso que se da por la necesidad de
comunicar, expresar ideas y sentimientos, crear, investigar, contar, informar, entre otros. La cual
requiere de una secuencia de pasos o subprocesos llamados: planificación, traducción o
textualización y revisión. Cumpliendo con la realización de estas fases, se componen o
2
producen escritos con una intención comunicativa, agradable, estructurada y con un propósito
planteado. En la actualidad se puede encontrar gran variedad de textos, como textos
informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos, científicos, jurídicos, periodísticos,
literarios, publicitarios o digitales. Teniendo en cuenta la población hacia la cual va dirigida la
propuesta planteada, tomaremos como eje el texto narrativo, ya que lo consideramos más
cercano a los niños para que puedan expresar ideas producto de su imaginación y utilicen la
creatividad y la realidad. Además, mediante estos textos los niños pueden desarrollar desde
temas familiares hasta historias fantásticas que mezclen personajes, situaciones, tiempo y
espacio, lo quepermite la expresión de manera libre y significativa desde su propia realidad,
intereses y gustos; y a los niños les fascina relatar sus historias y anécdotas y les gusta narrar, lo
que facilita la producción de textos.
Es bien sabido tanto desde el contexto legal, como desde las propuestas escolares, que el
lenguaje escrito y la producción de textos, ocupan un lugar de suma importancia dentro de los
procesos de formación escolar, razón por la cual presentamos una propuesta de intervención en
estudiantes de grado tercero del colegio Villemar el Carmen IED, que presentan dificultades en
la producción escrita, a través de la aplicación de una secuencia didáctica.
Lo que aquí se expone, es el resultado de una experiencia significativa desarrollada por medio de
una secuencia didáctica planteada de manera coherente con lo dispuesto por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) a través de los lineamientos curriculares, estándares básicos de
competencias en lenguaje y los derechos básicos de aprendizaje.
En la secuencia didáctica se plantea una serie de sesiones con actividades ordenadas
y relacionadas entre sí, que se van complejizando a medida que se van ejecutando. En cada una
3
de las sesiones se plantea un objetivo, unos materiales a utilizar, un desarrollo de actividades y
una evaluación; que permiten ir evidenciando cambios en los estudiantes.
Además se podrá evidenciar el impacto generado, en un grupo de estudiantes de grado tercero
del colegio Villemar el Carmen IED de Bogotá D.C., que presentan dificultades en el proceso
escritor, a quienes se les reconoció los cambios en sus aptitudes y actitudes hacia la escritura de
textos narrativos, utilizando como tema principal las mascotas, ya que es uno de los temas de su
interés, gusto, motivación y de vinculo emocional de estos estudiantes.
4
Justificación
La escritura, como parte del estudio de la lengua es un proceso fundamental y complejo
que se convierte en una conquista del ser humano. No en vano, todas las áreas de conocimiento
tienen que ver con el lenguaje en general, y con la producción escrita en particular.
El proceso escritor, es importante porque permite comunicar, expresar ideas,
pensamientos, sentimientos, emociones o reflexiones en todas las áreas del conocimiento,
además es la base de la formación académica y social de los estudiantes. Los niños y niñas que
realizan su paso por la escuela primaria, se van apropiando de la escritura acercándose a textos
que desarrollen sus habilidades y que complejicen su pensamiento.
La escritura es un proceso necesario para la vida, por ello todas las personas requieren
de adquirir herramientas que favorezcan el proceso de la escritura y la producción textual, que
les permita ir estructurando las ideas a la hora de componer un texto, les facilite la comunicación
de una idea y les permita que otra persona les entienda lo que están expresando.
Para la labor pedagógica es de gran importancia ampliar los conocimientos y adquirir
estrategias para detectar e intervenir las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso
escritor, logrando así disminuir el bajo rendimiento académico, los problemas escolares, evitar
la deserción escolar, y a su vez,favorecer la calidad en el proceso educativo de los estudiantes.
El rol docente permite identificar diversas situaciones cotidianas tanto en el nivel
convivencial, como en el académico que en ocasiones representan dificultades en nuestro
quehacer. Sin embargo, es nuestro compromiso y responsabilidad abrir ventanas de oportunidad
5
con el fin de beneficiar al mayor número de estudiantes y brindar una educación de calidad
acorde a las necesidades educativas de los estudiantes. Es por ello que se ha decidido intervenir a
un grupo de estudiantes que presentandificultades en el proceso de producción textual,
pertenecientes al colegioColegio Villemar el Carmen IED (Localidad de Fontibón), del grado
tercero de primaria, sede C jornada tarde.
Se trabaja en grado tercero, puesto que en el grado anterior los estudiantes finalizan el
ciclo inicial de aprendizaje de lectura y escritura, y la producción de textos se convierte en una
herramienta fundamental del pensamiento. Además al hablar de niños de grado tercero
consideramos que su referente más próximo, es el texto narrativo, ya que este le permite al
estudiante narrar hechos, sucesos, vivencias, acontecimientos, de su vida o de su contexto.
Desde el Ministerio de Educación Nacional se proponen unas directrices en relación con
el lenguaje y específicamente con el lenguaje escrito. Por ejemplo, en los Estándares Básicos en
la Competencia del Lenguaje (MEN, 2006), se plantea que al terminar el grado tercero los
estudiantes deben producir textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Adicionalmente en los Derechos Básicos de Aprendizaje de lenguaje de grado tercero, en
relación a la producción de textos; se plantea los siguientes enunciados: “escribe textos de
mínimo dos párrafos de tipo informativo y narrativo”, “utiliza en sus producciones escritas el
punto para separar párrafos, la coma para enumerar y la mayúscula para iniciar una oración y
para escribir nombres propios”, “aplica reglas ortográficas”, “ planea sus escritos a partir de tres
elementos: propósito comunicativo, mensaje y destinatario, utilizando esquemas sencillos
sugeridos por un adulto” (MEN, 2015).
Como está dispuesto desde el MEN en el grado tercero se aplican las pruebas saber, para
monitorear el desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes. En el área de lenguaje la
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prueba evalúa los procesos de comprensión textual y califica a los estudiantes en unos niveles
según su comprensión de textos narrativos e informativos, identificación de su estructura,
propósito e intención del texto, el uso de signos de puntuación, marcadores y conectores que le
permiten construir textos coherentes (MEN, 2013).
Se elige el Colegio Villemar el Carmen IED, cuyo PEI es “villemaristas líderes en
comunicación, convivencia y participación”, porque uno de sus ejes principales es
la comunicación. En el plan de estudios de la institución que corresponde al grado tercero se
plantean los siguientes desempeños a trabajar: “construye párrafos teniendo en cuenta
coherencia y cohesión; se interesa por la producción y lectura de cuentos y fábulas sencillos;
revisa, socializa y corrige sus escritos teniendo en cuenta aspectos gramaticales, ortográficos, y
signos de puntuación”.
Con este trabajo se pretendever reflejada la intervención a los estudiantes, no solo en el
área de español, sino en todas las áreas de conocimiento y así favorecer el rendimiento
académico. Además generar la necesidad de escribir como medio de comunicación y expresión
de ideas, pensamientos, posturas o sentimientos. Cuando el estudiante reconoce que es
importante producir escritos, puede sentirse interesado, motivado y entusiasmado para escribir
especialmente si es un tema de interés para él.
Este trabajo se convierte en una pauta para los colegas docentes, que se interesan por que
sus estudiantes produzcan textos, quienes deben reconocer los subprocesos de la producción
textual, es decir, la planeación, transcripción y revisión de los escritos, independientemente del
grado escolar.
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Problema de investigación
Descripción del problema
El lenguaje es el vehículo de aprendizaje en la escuela, por eso se enfatiza en el proceso
de la lectura y escritura, pero con frecuencia se observa que en el aula existen estudiantes que
presentan diversas dificultades a la hora de escribir, puesto que no les llama la atención producir
textos, muestran apatía a la escritura, bloqueos que obstaculizan la expresión de ideas, no hay un
orden o secuencia en los escritos que componen, falta de coherencia, escriben ideas sueltas y
fragmentadas que no permiten ver un texto como un todo, no se observa una estructura clara en
los textos, con vocabulario escaso, no leen sus propios escritos y por lo tanto no identifican ni
sus corrigen sus errores. Por lo anterior, estas dificultades se convierten en un problema para el
estudiante, que puede tener un bajo rendimiento académico relacionado a las dificultades ya
mencionadas, y para el docente que no comprende el mensaje que quiere comunicar o
expresar el estudiante.
En el Colegio Villemar el Carmen IED, se perciben las anteriores realidades, que son
evidentes en algunos estudiantes de grado tercero, esto permite enfocar el presente trabajo de
intervención en la producción de textos. Aunque el PEI de esta institución educativa es
“villemaristas líderes en comunicación, convivencia y participación”, que tiene como eje
fundamental la comunicación, se identifican estudiantes que presentan dificultades en la
comunicación escrita.
En todos los grados, generalmente existen estudiantes que no logran componer textos,
con un lenguaje claro, coherente, con estructura y con una intención comunicativa porque no
desarrollaron algunas habilidades y por consiguiente su rendimiento académico es bajo en
comparación a otros estudiantes que ha desarrollado estas habilidades. Aun, cuando la
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producción de textos es un proceso de toda la vida escolar. Y se espera que todos los estudiantes
logren cumplir con los requisitos estipulados por el MEN.
Formulación del problema
¿Cuáles son los cambios que se evidencian en un grupo de estudiantes de grado tercero
del Colegio Villemar el Carmen IED, que presentan dificultad en la producción de textos
narrativos, a partir de una experiencia significativa desarrollada por medio de una secuencia
didáctica?
Objetivos
Objetivo general
Planear y ejecutar una secuencia didáctica como propuesta de intervención en estudiantes
de grado tercero del colegio Villemar el Carmen IED, que presentan dificultades en la
producción textual.
Objetivos específicos
● Aplicar pruebas que permitan realizar un diagnóstico y así determinar cuáles son las
dificultades que presenta en la producción textual un grupo de estudiantes de grado
tercero del Colegio Villemar El Carmen IED.
● Lograr que los estudiantes identifiquen y los subprocesos por medio del desarrollo de
una secuencia didáctica.
● Evaluar si la propuesta didáctica mejora el proceso de la producción textual de un grupo
de estudiantes de grado tercero del Colegio Villemar El Carmen IED.
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Antecedentes de investigación
Al realizar la búsqueda y análisis de información en diferentes fuentes como revistas,
artículos, libros, y recopilación de investigaciones, que abordan temas de interés que coinciden
total o parcialmente con las pretensiones de este ejercicio de investigación, podemos evidenciar
que la producción textual en una cuestión que ha suscitado importantes estudios desde diferentes
enfoques y objetivos.
Este apartado de antecedentes de investigación está organizado por temáticas en común
abordadas desde diferentes investigaciones, lo cual nos permite dar una síntesis de los elementos
relevantes y mostrar la dichos estudios.
La escritura
La escritura consiste en redactar con un propósito y una audiencia específica, que
requiere de habilidades cognitivas, de razonamiento y lenguaje. Es un poderoso recurso de
comunicación que potencia la intelectualidad e intercambia conocimientos, y es útil para
expresarse (Flórez, Arias & Guzmán, 2006). Se determina que la escritura es una producción de
textos de diferentes tipos y para diferentes fines, es un proceso complejo al cual se le invierte
bastante tiempo en el aula. (Caldera, 2003). Al escribir se activa la memoria semántica de
contenidos, luego los organiza de acuerdo a la planeación, los desarrolla y los convierte en un
código lingüístico (Camps, 1992; Camps y Castelló, 1996).
Como se puede ver, los estudios presentados en este apartado, tienen como eje una
mirada sobre la escritura, tendiente a verla como proceso, como un ejercicio del pensamiento que
exige y permite simultáneamente, desarrollar habilidades de corte cognitivo, es decir, que la
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escritura sobrepasa los elementos meramente psicomotrices y se sitúa en el marco de la
cognición, como es también nuestra pretensión.
Las fases de la producción textual.
Se consideran la escritura como un proceso y no como un producto, es decir que requiere
de una secuencia de pasos (Flórez & Moreno, 2005). Por consiguiente varios autores refieren
que es importante que en su desarrollo se tengan en cuenta los subprocesos, fases, etapas o
momentos. Inicialmente Flower y Hayes, mencionan que las fases para la escritura son:
planeación, transcripción o traducción y revisión (Sánchez, 2007); luego Cassany, Teberosky,
Jolibert (2001) se refieren a los procedimientos específicos de planificación, redacción o
textualización y revisión (Caldera, 2003) y en la actualidad Rita Flórez, indica que los
subprocesos que intervienen en la producción de textos escritos son: la planeación, transcripción
y revisión (Flórez & Moreno, 2005).
En general los autores coinciden en que la planificación o planeación , es el momento en
el que trabaja el pensamiento y se toman decisiones, es el proceso que tiene mayor complejidad
cognitiva, puesto que en él se debe plasmar con claridad lo que se quiere escribir, como se
escribe, a quién va dirigido, cómo llegar al lector . En la planificación se deben tener en cuenta
las etapas que la componen: inicialmente se tiene una idea y se elige un tema, luego se realiza la
búsqueda de información sobre el tema que se va a escribir, posteriormente se organizan los
contenidos más relevantes y la formulación de objetivos que dirigen el proceso de composición
(Seijas, 2003).
La planeación es el subproceso principal, en el que surgen diversas ideas, de planear un
escrito (Flórez, Arias & Guzmán, 2006), en el que se debe tener en cuenta el propósito, la
audiencia, el contenido y la estructura del texto (Flórez & Moreno, 2005). En este sentido, se
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debe encaminar al estudiante a la construcción y utilización de técnicas aplicables en la
generación de ideas y en su consecuente organización. Para que finalmente pueda diferenciar y
valorar cuales le ayudan para la construcción de texto teniendo en cuenta la intencionalidad y
estructura del texto (Castelló, 2002).
Cassany, Luna y Sanz, proponen unas estrategias de planificación, que consiste en
analizar los elementos de la situación de comunicación (emisor, receptor, propósito, tema, etc.),
formular con palabras el objetivo de una comunicación escrita (¿Qué se espera conseguir?),
consultar fuentes de información (enciclopedias, diccionarios, etc.), aplicar técnicas de
organización de ideas (esquemas jerárquicos, ideogramas, palabras clave, etc.) y determinar
cómo será el texto (extensión, tono, presentación, etc.) (Caldera, 2003).
El segundo subproceso a tener en cuenta es la redacción o textualización, en el cual se
plasman las ideas que tiene cada escritor las cuales deben ser comprensibles para el lector. Para
ello el escritor debe: construir la estructura sintáctica. Una vez que el escritor ha decidido lo que
va a escribir, construye las estructuras gramaticales que le permitirán expresar el mensaje, buscar
los elementos léxicos las palabras con su correcto significado y forma lingüística (bien sea
fonológica u ortográfica) (Seijas, 2003). En esta fase se tienen en cuenta las características del
tipo de texto, el léxico adecuado, la morfosintaxis normativa, la cohesión, la ortografía y los
signos de puntuación (Caldera, 2003). Para Flórez, este es el subproceso de transcripción o
traducción, que consiste en plasmar y acomodar las ideas en un escrito que ya se han planeado
(Flórez & Moreno, 2005). Algunas estrategias de redacción son: elaborar borradores, proceder a
plasmar sobre el papel las ideas, concentrarse selectivamente en diversos aspectos del texto,
manejar el lenguaje para lograr el efecto deseado y utilizar la sintaxis correcta y seleccionar
vocabulario.(Caldera, 2003).
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Por último la revisión es el subproceso que consiste en revisar, releer y evaluar lo escrito
para determinar sus dificultades, así corregir y repensar sobre lo escrito (Caldera, 2003). Este
proceso se compone de dos subprocesos: lectura y edición, en la lectura se comprueba que el
texto responda a lo que se ha pensado, a las necesidades de la audiencia y en la edición se
modifica algunos aspectos del texto escrito y su estructura (Seijas, 2003). Para Flower y Hayes la
revisión o relectura se subdivide en: la evaluación y revisión del resultado y corrección de lo
producido (Guzmán, 2009). Y para Flórez la revisión consiste en observar, ajustar, perfeccionar,
reprocesar y transformar el escrito, para ello recomiendan realizar la lectura en voz alta (Flórez,
Arias & Guzmán, 2006). Entre las estrategias de revisión mencionan: comparar el texto
producido con los planes previos, leer de forma selectiva, concentrándose en distintos aspectos,
ya sea en el contenido (ideas, estructura, etc.) o en la forma (gramática, puntuación, ortografía,
etc.) (Caldera, 2003).
Es importante mencionar que los subprocesos de planificación y revisión, tienen en
común que no interrumpen los demás subprocesos y pueden ocurrir en cualquier momento de la
composición (Seijas, 2003).
Podemos evidenciar, que en consecuencia con la postura de lo que es la escritura, ésta
conlleva unos procesos que son fundamentales dentro de la producción de textos. En este
sentido, es preciso mostrar que la postura de los autores seleccionados, coincide de manera
importante con nuestras pretensiones desde esta intervención pedagógica con niños de grado
tercero, intentando promover una producción escrita desde la construcción y desarrollo de un
proceso que involucra diferentes momentos, subprocesos y producciones diversas de acuerdo con
las necesidades del escritor.
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Los enfoques sobre producción escrita.
A partir de la lectura realizada en cada uno de los textos se pudo identificar que cada uno
de los anteriores autores realizan sus planteamientos desde diferentes enfoques, como: Enfoque
cognitivo (centrado en las operaciones mentales que se activan cuando se escribe), meta
cognitivo (conocimientos que se tienen sobre la escritura), lingüístico (proceso centrado en el
producto), psicolingüístico ( el proceso se centra en el escritor) y contextual (centrado en el
contexto).
Desde aquí, es preciso tener en cuenta que los aportes que generan estas investigaciones,
nos abren un abanico que permite tomar decisiones y asumir postura para nuestro ejercicio de
investigación y de intervención.
El escritor experto y el escritor novato.
Otro de los temas que hemos considerado como antecedente, son las investigaciones
realizadas en torno al progreso que tienen los escritores en su formación; es así como hemos
tomado las que se centran en comparar al escritor novato con el escritor experto. Se considera
escritor experto a la persona que le dedica tiempo y atención a la planeación de sus escritos,
dominan el contenido, tienen claro el propósito, la audiencia, la estructura del texto de acuerdo
al género y es consciente de las fases del proceso escritor por eso puede decir qué acciones
realizó en cada parte del proceso (Flórez, Arias & Guzmán, 2006). Los investigadores coinciden
en plantear que el escritor experto ha acudido a los subprocesos de planificación, textualización y
revisión; esto es, que buscan ideas, hacen esquemas mentales, redactan, construyen textos más
elaborados, utilizan mayor vocabulario y hacen uso de la ortografía; en el proceso de revisión
conciben el texto en su totalidad y acostumbran a leer y releer lo que escriben, se concentran en
aspectos de contenido y de forma, la composición es planeada, reflexiva y autorregulada:
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consiste básicamente en “saber decir” lo que se conoce o se ha documentado y se da a conocer
.(Caldera, 2003).
Por el contrario los escritores novatos por no realizar una planeación, producen escritos
cortos, con escaso vocabulario, mínima relación entre las ideas y generalmente hacen textos
fragmentados, sin coherencia, omiten elementos importantes (contexto, finalidad) e ideas poco
elaboradas producto de su dificultad para acceder al conocimiento y para organizarlo, su revisión
es superficial puesto que centra sus correcciones en aspectos locales del ámbito ortográfico,
léxico y morfosintáctico (Caldera, 2003).
La evaluación de la producción de textos.
Desde la perspectiva del trabajo de aula se hace una reflexión sobre las maneras como se
enseña, se promueve y se evalúa la producción de textos escritos, y qué se persigue con estas
prácticas. Se suele concluir que la evaluación tiene dos miradas, una es la corrección y la otra la
evaluación del discurso escrito. La primera es la que siempre ha interesado a los maestros ya que
consideran que a partir de la identificación del error se puede avanzar de manera acertada y
progresiva en el manejo de las estructuras lingüísticas. La segunda consiste en el
acompañamiento a los estudiantes para que sus textos sean coherentes, que evidencien un
ejercicio de planeación de lo que van a escribir y de la manera como lo van construyendo, sin
apartarse de la tarea propuesta. Cassany (2000), dice “La evaluación, es la preocupación de
quienes deben diseñar pruebas o instrumentos que pretendan alcanzar los índices apropiados de
validez y confiabilidad, con el objetivo de determinar el nivel de competencia discursiva en un
grupo de sujetos”.
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En relación con la producción textual podemos diferenciar dos características evaluativas:
una con respecto al diseño de la tarea, y la otra respecto a la calidad del texto producido. En
cuanto al diseño podemos resaltar una serie de etapas: planeación, desarrollo y evaluación. Y con
la calidad, se puede realizar varios enfoques; uno es el mejoramiento de la habilidad al componer
un escrito, resaltar rasgos relevantes del texto y el otro se basa en una escala analítica de
puntajes, se trata de cuantificar los juicios del lector corrector (Camps, 1992; Camps y Castelló,
1996).
Actividades para favorecer los procesos de escritura.
Dentro de las investigaciones realizadas se mencionan algunas actividades desarrolladas,
las cuales se pueden implementar para favorecer los procesos de escritura, lo cual a esta
investigación, centrada en la intervención le interesa de manera importante, en tanto que le
permite reconocer las bondades de un planteamiento claro respecto de lo que se propone a los
estudiantes y de la manera como se los acompaña en el proceso para que ellos vayan
reconociendo sus necesidades, pero también sus habilidades y fortalezas. De otro lado, son
estudios que han puesto sus ojos también en la formación docente y en las herramientas
existentes para la promoción de la escritura. Es así que hemos tomado algunos elementos
planteados por algunos estudios en este sentido:
● La planeación colaborativa. Consiste en que todos los estudiantes
escriben sobre un mismo tema, luego se realizan preguntas sobre el escrito, se genera una
discusión y se escriben en el tablero las ideas que surgieron entre todos. Se realizan otras
actividades similares fortaleciendo la planeación, reconociendo la audiencia, el propósito
del texto, la lectura en voz alta para sí mismo o para el grupo permitiendo resaltar los
aspectos positivos y negativos de la redacción. (Flórez, Arias & Guzmán, 2006).
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● El CSILE.Es un programa informático en el que el estudiante puede
producir textos, publicarlos y recibir retroalimentación por parte de sus compañeros
(Flórez, Arias & Guzmán, 2006).
● Creación de institutos de escritura en Bogotá.Tiene como objetivo
desarrollar la habilidad de producción de textos, en los cuales se desarrollan diversas
actividades para cumplir tal fin. (Flórez, Arias & Guzmán, 2006)
● Programa de formación a docentes. Para perfeccionar las habilidades de
la escritura. Con estas actividades se logró que los escritores fueran más conscientes de la
planeación, que aumentará la fluidez al escribir, sensibilidad a la hora de revisar,
motivación al escribir. (Flórez, Arias & Guzmán, 2006).
● La cartilla “enseñar a escribir textos desde los modelos de escritura a la
práctica en el aula”.MEN (2014) En la cual refiere que la escritura y la producción de
textos se puede abordar desde las diferentes áreas de conocimiento en el aula. Se muestra
cómo dos maestras desarrollan de forma diferente su práctica con el objetivo de abordar
el mismo tema, de acuerdo a el primer planteamiento se hace de una forma tradicional y
en el segundo se permite que los estudiantes construyan su propio conocimiento a partir
de las vivencias, lo cual favorece el proceso de enseñanza - aprendizaje y que la
adquisición de sus conocimientos perduren.
La secuencia didactica
La secuencia didactica, en el area del lenguaje, es estructurada con una serie de
acciones que se relacionan entre si y organizadas para lograr un aprendizaje. La secuencia
didactica puede abordar algunos procesos del lenguaje como oral, escritos, para argumentar,
17
opinar, reflexonar, entre otros. A media que se desarrollan las actividades, se va aumentando su
complejidad (Pérez, 2015).
La secuencia didáctica se desarrolla en tres fases: La fase de preparación donde se planta
el propósito, los objetivos , la intención pedagógica, las actividades y estrategias que se van a
implementar. La fase de producción en la cual se ejecuta se permite que los estudiantes aumenten
y construyan sus conocimientos por medio de su ejecución. Y por ultimo la fase de evaluación se
plantea teniendo en cuenta los objetivos, debe ser permanente y formativa.
Las dificultades del aprendizaje escolar
Mirado desde la óptica de las dificultades de aprendizaje las investigaciones recolectadas
nos arrojaron los siguientes aportes: en general, se puede afirmar que los alumnos con
dificultades de aprendizaje no desarrollan adecuadamente procesos cognitivos ni adoptan
estrategias para responder a las exigencias de la escritura (Graham, Harris, MacArthur y
Schwartz, 1991). Es decir, no son capaces de coordinar los diversos procesos y habilidades
requeridos para la composición.
Los estudiantes con dificultades en el aprendizaje de la escritura necesitan llegar a ser
aprendices estratégicos, construir herramientas acordes a sus necesidades y usarlas de manera
adecuada y efectiva. Los profesores deben ser su gran apoyo, quienes los orientan en la
construcción de estrategias específicas y en el modelamiento respecto del cuándo y cómo usar
dichas estrategias. Para que los estudiantes con dificultades lleguen a convertirse en escritores
independientes necesitan programas de escritura sistemáticos e intensivos. En muchos casos, la
instrucción explícita es indispensable (Pressley y Rankin, 1994) tomado de Seijas, (2003).
18
Los niños con dificultades de aprendizaje se asemejan en la composición escrita a
alumnos de menor edad, cuyos textos son más breves, menos complejos y utilizan algunos
marcadores (por ejemplo al inicio de una narración escribir “había una vez”, “erase una vez”, o
al final escribir “Fin” o “y fueron felices para siempre”), refiere Mata (1999).
Los niños con dificultades en el aprendizaje (DA) presentan trastorno de la conciencia
fonológica, alteraciones en la segmentación fonológica, en la comprensión verbal y en las
habilidades narrativas. Estos trastornos se pueden suponer que son debidos a una disfunción del
sistema nervioso central, aunque pueden estar directamente relacionados con otras condiciones
como deficiencias sensoriales o mentales, trastornos mentales, emocionales, afectivos o
estrategias pedagógicas inapropiadas. Definen que la conciencia fonológica es la capacidad para
analizar y segmentar los componentes del habla y de efectuar operaciones complejas. Esta
conciencia se desarrolla en la instrucción escolar. Se puede detectar cuando el niño tiene
problemas en la lectura porque tiene dificultad en la velocidad del procesamiento del fonema y el
grafema. El manejo del fonema está relacionado con el conocimiento de la letra y el sonido de la
misma. Se puede establecer que la conciencia fonológica hace parte importante de la adquisición
de las habilidades de lectura y escritura. (Gómez, Duarte, Merchán, Aguirre & Pineda, 2007)
Conclusiones de las investigaciones
A partir del ejercicio de revisión de las investigaciones presentadas, este grupo de
investigación, llega a conclusiones fundamentales para su propuesta:
El proceso de escritura se debe trabajar indispensablemente desde los primeros grados de
escolaridad siguiendo los tres sub-procesos: la planificación, la escritura y la revisión lo cual
permite contribuir al fortalecimiento de los procesos escriturales e ir evidenciando los resultados
19
a medida que los niños van aumentando sus conocimientos y su nivel escolar, permitiendo que se
vuelvan expertos a la hora de escribir y tengan un buen desempeño en su proceso escolar.
Este tipo de estrategias mejoran la percepción de la escritura como herramienta para el
aprendizaje y para la comunicación de ideas, pensamientos y sentimientos,lo que implica que el
estudiante será capaz de escribir en forma autónoma y autorregulada y se valora la “ayuda” que
el docente proporciona al alumno para la producción de textos escritos.
Para facilitar los procesos cognitivos se le debe brindar a todos los niños (no sólo a
aquellos que tienen dificultades en el aprendizaje) diversas estrategias que favorezcan la
escritura de diferentes estructuras textuales y así les será más fácil plantearse objetivos, generar
ideas, organizarlas, revisar y dar conclusiones acordes al texto.
Las propuestas de escritura deben promover en los niños la construcción de escritos a
partir de sus de sus intereses, de lo que los motiva y apasiona para que el proceso sea más
productivo, aumenten su conocimiento, fortalezcan su proceso de aprendizaje y ellos se vea
reflejado en todas las áreas de conocimiento.
Los maestros en la enseñanza de los procesos escriturales deben tener en cuenta los
aspectos de actitud comprometida, creatividad, conocimiento sobre la materia, elaboración y
afloramiento de emociones y sentimientos respecto de la tarea de escribir y conocimiento de
estrategias apropiadas que generan aprendizajes significativos. (Flórez, Arias & Guzmán, 2006)
Cuando el contexto y el contenido de la escritura se vinculan con la experiencia personal,
los estudiantes son capaces de construir textos complejos(Guzmán, 2009).
El desarrollo fonológico inicia con el proceso del lenguaje oral el cual representa un paso
significativo para aprender a identificar los componentes del lenguaje escrito. A medida que
20
madura la conciencia fonológica del lenguaje escrito de los niños empiezan a decodificar las
letras y así continuar con la escritura de textos.
Resumen de investigaciones
La anterior información fue recopilada de diversas investigaciones, inicialmente se
expondrán las investigaciones realizadas en Colombia, luego en países latinoamericanos y
finalmente en España.
El lenguaje en la educación prácticas de lectura y escritura en preescolar y básica
primaria, presenta un proyecto de investigación centrado en el subproceso de la planeación en la
escritura de textos de estudiantes de grado tercero del colegio Pablo Neruda IED en Bogotá
D.C. (Flórez & Moreno, 2005).
En otra investigación, también realizada por Rita Flórez, llamada el aprendizaje en la
escuela: el lugar de la lectura y la escritura, brinda información importante a tener en cuenta en el
aula de clase, como el diseño de estrategias y actividades, teniendo en cuenta los conocimientos
previos de los estudiantes que promueven avances en los procesos de lectura y escritura (Flórez,
Arias & Guzmán, 2006) .
El Ministerio de Educación nacional de Colombia, publicó una cartilla llamada: Enseñar
a escribir textos: desde los modelos de escritura a la práctica en el aula (Abchi & de Manrique,
2010). Se pretende que ésta sea un instrumento de apoyo para que los formadores acompañen a
los docentes de primaria en la reflexión sobre sus prácticas de aula.
Otro estudio, que fue publicado por la Universidad de los Andes es: el enfoque cognitivo
de la escritura y sus consecuencias metodológicas en la escuela (Caldera, 2003).Consideran tres
aportes del enfoque cognoscitivista al proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura en la
21
escuela: los subprocesos de la escritura (planificación, redacción y revisión); las diferencias
entre escritores expertos y novatos; y las estrategias cognitivas y metacognitivas para escribir.
En Santiago de Cali, Colombia se realizó la investigación: Diseño multimedia y didáctica
de la narrativa (Gil,2011). Propone el diseño y evaluación de una herramienta computacional de
apoyo didáctico para el desarrollo de la competencia poética de estudiantes de noveno grado de
la educación básica.
En Chile, en la Universidad Católica de Valparaíso, se realizó el proyecto llamado: La
evaluación de la producción de textos escritos argumentativos: una alternativa
cognitivo/discursiva. El objetivo de este proyecto es estudiar los procesos de comprensión y
producción del texto argumentativo escrito en estudiantes de educación básica y media. (Parodi,
2000)
Susana Hocevar, en Argentina escribió el artículo: Enseñar a escribir textos narrativos:
diseño de una secuencia didáctica (Hocevar, 2007) Cuyo propósito es presentar el desarrollo de
una secuencia didáctica destinada a la enseñanza de la producción de textos narrativos en el
primer ciclo de la educación básica.
Así mismo en Argentina se realizó el estudio: La escritura de textos en niños pequeños:
relación entre la transcripción y la composición. (Sánchez, 2007) Por Consejo Nacional de
Investigaciones Científicas y Técnicas. Este trabajo tiene como objetivo presentar los resultados
de un estudio exploratorio sobre la relación entre las habilidades de escritura de palabras aisladas
y la producción de textos en un grupo de niños de primer grado de la escuela semirural EGB
(Educación General Básica), en Córdoba Argentina.
22
En España, en la ciudad de Granada, se desarrolló la investigación: Habilidades
narrativas de alumnos de Educación Primaria en la producción de textos escritos. Con
estudiantes de primaria de ciclo 2 (grado tercero y cuarto). (Mata, 1999).
También en Granada España, se realizó la investigación: Los procesos cognitivos y meta-
cognitivos en la composición escrita del alumnado de etnia gitana con desventaja socioeducativa
(Guzmán, 2009). El objetivo de esta investigación fue analizar la expresión escrita de 18
estudiantes de etnia gitana con desventaja socioeducativa. Tienen como base los procesos
cognitivos y metacognitivos a la hora de redactar un texto, teniendo en cuenta el modelo socio-
cognitivo de Flower y Hayes.
En España (Castelló, 2002), escribió: De la investigación sobre el proceso de
composición a la enseñanza de la escritura. En este artículo se analiza los principales cambios
que en los últimos años han ocurrido en la manera de concebir el proceso de composición y en
los retos que ésta plantea a la enseñanza de la escritura.
En la Universidad de La Coruña, en España, se publicó: propuesta de intervención en los
procesos cognitivos y estructura textuales en niños con dificultades de aprendizaje escolar
(DAE)El objetivo del trabajo ha sido dar a conocer un programa de instrucción en estrategias
cognitivas y su grado de eficacia sobre los procesos de planificación, organización y
textualización, de diferentes estructuras textuales, en niños que presentan dificultades en el
aprendizaje de la escritura. (Seijas, 2003)
En la Universidad Autónoma de Barcelona Anna Camps (1997), publicó la enseñanza y
el aprendizaje de la composición escrita. Realiza planteamientos teóricos a partir de los aportes
de la psicología cognitiva y de las consideraciones de la lengua como actividad social.
23
Marco teórico
Dado que el objeto de estudio de este ejercicio de investigación es Planear y ejecutar una
secuencia didáctica como propuesta de intervención con estudiantes de grado tercero del
colegio Villemar el Carmen IED, que presentan dificultades en la producción textual, resulta
básico dar cuenta de los conceptos fundamentales de lenguaje, escritura, producciòn de textos,
estructura narrativa, secuencia didáctica y dificultades de aprendizaje.
El lenguaje
El lenguajees el objetivo fundamental de la comunicación. Se dice que el lenguaje
articulado constituye la más importante característica humana. El lenguaje es una herramienta
que ha influido en la evolución de la especie humana. Así mismo, por medio del lenguaje se ha
logrado dar significado, interpretar y transformar el mundo.
El lenguaje es una función propia de los seres humanos la cual le permite comunicarse
con otros seres. Para realizar esta función, se utilizan como herramientas signos, símbolos o
señales. En el lenguaje escrito se usan los símbolos, mientras que en el lenguaje oral se usan los
signos verbales o palabras. Además el lenguaje está conformado por dos habilidades; la lectura
y la escritura, y estas no pueden estar separada una de la otra. (Rojas & Avellaneda, 2009).
El lenguaje escrito, lengua escrita o código escrito es el sistema de símbolos del lenguaje
que nos permite comunicarnos mediante actos que generan textos escritos. Este se adquiere
progresivamente mediante un aprendizaje, por lo cual es entendible que no es igual la
competencia en los niños (en un proceso de aprendizaje) que en los adultos formados. Según
24
algunos autores la escritura se forma gracias a la combinación de factores cognitivos, sociales
afectivos y físicos (Mata, 1999)
Gracias a la lengua y la escritura, se han plasmado creaciones y obras literarias en
diferentes tipos de soportes, desde el papiro, las láminas de metales procesados, las tablillas de
arcilla, los petroglifos, el papel, las formas digitales, (Pérez & Roa, 2010), además ha permitido
que las personas interactúen y se relacionen unos con otros con el fin de intercambiar
significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar
acontecimientos, describir objetos. (Estándares MEN).
El lenguaje entonces, pasa de ser un espacio en la agenda académica de los escolares,
para convertirse en una herramienta del pensamiento imposible de soslayar y con un encargo
muy exigente para los educadores, quienes deben desarrollar no solamente los conocimientos
sobre la lengua, sino los dominios que conciernen al lenguaje en general.
La escritura
Según Rita Flórez, la escritura es un proceso complejo que se da a lo largo de la vida, el
cual consiste en plasmar las ideas ya planeadas, y redactarlas teniendo en cuenta un propósito y
una audiencia. Para escribir se requiere de habilidades cognitivas, de razonamiento y lenguaje.
Es un recurso valioso para la comunicación puesto que permite expresarse, intercambiar
conocimientos y potenciar la intelectualidad (Flórez, Arias & Guzmán, 2006). Al escribir se
activa la memoria semántica de contenidos, luego se organiza los contenidos de acuerdo a la
planeación, los desarrolla y los convierte en un código lingüístico (Camps, 1992; Camps y
Castelló, 1996).
25
La escritura también se puede considerar como una práctica que se realiza con diversos
propósitos en la vida, ya sea informar, opinar, convencer, expresar un sentimiento, dar una
instrucción etc., es un proceso que va mucho más allá de las actividades escolares (Isaza
& Castallo, 2010). Es mucho más que la de apropiación de la capacidad de descodificar las
letras, escribir es producir ideas propias y poderlas plasmar. (Pérez & Roa, 2010)
Desde la escuela siempre se ha visto la enseñanza y aprendizaje de la escritura correcta
desde el punto vista formal, esto hace referencia a la buena caligrafía, sintaxis y ortografía,
considerando así a un buen escritor. Gracias a las nuevas técnicas y herramientas dentro del aula
se ha tomado porque un buen escritor es aquel que no lo ve desde el punto de vista netamente
formal, sino destaca su contenido, esto quiere decir que sea pertinente y entendible en toda su
forma. Escribir bien exige aprender a usar diversas estrategias para la composición de textos
(Isaza & Castallo, 2010)
Estos aportes de los teóricos que han trabajado alrededor de la escritura, se convierten en
insumo para esta investigación en tanto que muestran diferentes aristas de un mismo proceso que
es la escritura. Es que la escritura asumida como un proceso que si bien se inicia y se desarrolla
de manera importante en la escuela, no es una práctica exclusiva de ella. La escritura tiene que
ver con la cotidianidad, con la necesidad de expresión, con la construcción de discursos con una
lógica y una estructura diferentes.
Y para el caso de este ejercicio de investigación la asumiremos así, como proceso, como
construcción, como producto inacabado susceptible de ser revisado y enriquecido una y otra vez.
26
Los enfoques en el proceso de la escritura.
El proceso de la escritura ha sido abordado desde diferentes posturas o enfoques, dentro
de los cuales destacamos:
El enfoque cognitivo es la perspectiva que como su nombre lo dice se centra en
operaciones mentales, en los procesos cognitivos que se activan cuando se escribe, como lo es la
percepción, atención, memoria y pensamiento (Caldera, 2003).
La escritura desde esta perspectiva es explicada por medio del modelo cognitivo
propuesto por Hayes y Flower, quienes mencionan que existen 3 procesos (Sánchez, 2007):
1. El ambiente de trabajo.El cual hace referencia a la tarea de escritura, a la circunstancia
por la cual se va a escribir, definiendo la audiencia, el objetivos del texto escrito y el
tema.
2. La memoria a largo plazo. Permite obtener y organizar la información que se tiene sobre
el tema en la memoria, también llamada “almacén mental”
3. En el proceso de la escritur. Se tiene en cuenta los tres subprocesos de planificación,
textualización y revisión del escrito.
El enfoque metacognitivose centra en los conocimientos que ya se tienen sobre la
escritura, específicamente sobre el proceso al escribir, los conocimientos sobre la estructura del
texto, conocimiento de las capacidades propias, la autorregulación y la actitud de la persona
frente a la escritura (Guzmán, 2009).
Según Flavell, (Correa & Uribe, 2013)este enfoque se refiere a los conocimientos que
tienen las personas sobre su propio aprendizaje, las actividades cognitivas que realiza
27
(percepción, atención, memorización, lectura, escritura, comprensión, comunicación) y
estrategias utilizadas para alcanzar las metas. Además clasifica 3 tipos de conocimientos:
1. Conocimiento declarativo: es cuando la persona es capaz de comunicar su conocimiento
sobre el proceso de la escritura, es decir sabe qué tipo de texto realizo, que estructura
tenía, sí empleo conectores, etc.
2. Conocimiento procedimental: es cuando la persona sabe cómo ejecuto la tarea de
escribir.
3. Conocimiento condicional: el escritor sabe cuándo utilizar sus conocimientos y para qué
usarlos.
El enfoque lingüístico se enfatiza en el producto de lo escrito, da más importancia al
resultado de la escritura, es decir, al texto en sí. Centra su atención en el desarrollo de la
competencia textual de los estudiantes desde un aspecto principalmente lingüístico en los niveles
micro-estructural y macro-estructural (Arias, 2013) .
La macro estructura hace referencia al contenido global de un texto, le da una coherencia
al sobre el tema central, permite darle importancia a las ideas principales para ser un texto de
fácil comprensión. Y la microestructura son ideas elementales del texto que tienen un orden,
continuidad, progresión o hilo conductor.
Según Hernández y Quintero se puede destacar el enfoque basado en la enseñanza de la
gramática: por medio del dominio de la sintaxis, el léxico, la morfología y la ortografía, además
incluye aspectos como la coherencia, la cohesión y la adecuación además de la gramática. Se
propone utilizar la escritura como medio no solo de enseñar rasgos gramaticales, sino procesos y
estrategias a través de su integración en actividades y tareas que impliquen el uso de todas las
destrezas (Arias, 2013).
28
El aprendizaje de la escritura.
Elaprendizaje de escritura según Luria inicia en la etapa de preescritura cuando el niño
se expresa a través del garabateo y los dibujos (Martín, 2013). En los primeros años de
escolaridad se dedica gran cantidad de tiempo y esfuerzo a trabajar las destrezas relacionadas con
la escritura. Al principio, el aprendizaje se centra en las reglas de conversión fonema-grafema y
más adelante a través de sucesivas etapas, dedicará especial atención al dominio de destrezas
lingüísticas y estilísticas.
Es evidente que para aprender a escribir el requisito fundamental es reconocer la
segmentación fonológica, esto quiere decir que las palabras se dividen en sonidos simple y
además aprender a segmentar en sílabas. hasta que el estudiante no aprenda esta tarea compleja
se podría decir que el aprendizaje de la escritura no tendría garantías de éxito.
En relación con el proceso escritor y según Uta Frith el niño debe pasar por unas etapas o
estadios en el aprendizaje de la escritura, que son (Martín, 2013):
Primer estadio: el niño aprende a segmentar las palabras en sílabas, después a dividir la
sílaba en fonemas, tarea mucho más difícil y en la que algunos niños se quedan estancados
siendo diagnosticados como disgráficos o disléxicos ante sus dificultades para leer o escribir.
Segundo estadio: el niño tiene que conocer la representación gráfica de los fonemas
entrando en juego su capacidad memorística. En este estadio se concentra gran parte del trabajo
escolar del primer ciclo. Es en este momento en el que puede surgir alguna confusión con
algunos grafemas, generalmente con aquellos a los que a un sonido le corresponde más de un
grafema.
29
Tercer estadio: el niño debe conseguir la representación ortográfica de la palabra, incluso
palabras que no ha visto o todavía no ha conseguido almacenar en su léxico. Algunos niños
tienen dificultades para saber cuál es la forma correcta, son los llamados disortográficos.
Es de resaltar que estos estadios no se presentan de manera rígida ni a una determinada
edad, puesto que en investigaciones realizadas se ha demostrado que un niño puede saltar de un
estadio a otro sin haber finalizado el anterior.
A partir del postulado anterior, escribir es una tarea compleja que implica dominar tres
tipos de tareas que se desarrollan evolutivamente (Cuetos, 2009), estas tareas son:
● Motoras: La persona transforma mediante movimientos musculares los signos
lingüísticos abstractos en signos gráficos. Para tener un control motor fino y una buena
caligrafía, existen tres fases en el aprendizaje de la escritura (Arriche, 2003) las cuales
son:
Precaligrafía.Se desarrolla entre los cinco y los ocho años. El niño empieza a dibujar y a copiar
las letras aisladas y las palabras cortas. Al final de esa etapa se regulariza el control motriz y se
escribe con mayor fluidez.
Caligráfica. Aparece entre los ocho años y la pubertad. La escritura se hace fluida, serena y se
regulariza en la forma y las dimensiones.
Postcaligráfica.En la adolescencia se produce una crisis en la escritura. Se simplifica y se adapta
a las necesidades de una mayor velocidad, conduciendo a un estilo propio.
● Lingüísticos: se dividen en dos tipos, los sintácticos y los léxicos. Los sintácticos
permiten construir las estructuras gramaticales y los léxicos se encargan de recuperar las
30
palabras que representen ese concepto que queremos expresar. Según Frith,el proceso
léxico, para dominar la escritura se debe pasa por tres fases (Martín, 2010):
Segmentación. El niño aprende que el habla se puede segmentar, primero las palabras en sílabas
y después las sílabas en fonemas. Esta habilidad la puede adquirir a través de los juegos
infantiles.
Conversión fonema- grafema.A este aprendizaje se le dedica la mayor parte del tiempo al
comienzo de la escolaridad y consiste en aprender las reglas para convertir los fonemas en
grafemas.
Ortografía correcta. El niño debe aprender que hay palabras que no se ajustan a las reglas
fonema- grafema y debe memorizar la representación ortográfica de las palabras irregulares.
● Conceptuales: Para que la escritura sea un vehículo de información más que una destreza
motora, es necesario que busque y conozca la información que se quiere transmitir, que
seleccione los contenidos y que sepa ordenar las ideas coherentemente para transmitir
información (Martín, 2013).
Después de este proceso, se espera que el niño se dé cuenta que ya es un productor de
textos, puesto que ya puede plasmar sus ideas en escritos aprovechando que ya domina el
código. Esto da la posibilidad de que los niños escriban con un propósito comunicativo,
comprendiendo las reglas del sistema escrito. (Pérez & Roa, 2010)
De estas posturas respecto del aprendizaje de la escritura, se derivan las preguntas, los
cuestionamientos en torno a lo que la escuela debe proponer para que dicho aprendizaje se da de
manera oportuna y eficiente, formando escritores expertos, con criterios propios y con amor por
31
la escritura, de tal suerte que ello también se convierta en una herramienta del pensamiento.
Escribir para pensar y para aprender.
La producción de textos.
La producción de textos es un proceso que se da por la necesidad de comunicar, expresar
ideas y sentimientos, crear, investigar, contar, informar, entre otros. Los tres componentes a tener
en cuenta a la hora de producir un texto son: la memoria a largo plazo, el contexto de la tarea o
ambiente de trabajo y los procesos de escritura. La memoria a largo plazo porque es el “almacén
mental” de información lo que hace que recuerde y organice la información o el tema del que se
va a escribir; el ambiente de trabajo se refiere a la tarea a realizar, teniendo en cuenta a quién va
dirigido el texto y los objetivos de este; y los procesos de escritura a su vez se desglosan en 3
fases, la planeación, traducción y revisión (Guzmán, 2009).
Cuando se habla de composición se deben tener en cuenta una serie de estrategias o fases
para la producción de un texto escrito. Y terminan cuando se considera que el texto ha pasado
por varias revisiones hasta llegar a su última versión. (Cassany, Comas, 1989)
La actividad de producir un escrito es compleja pero a través de esta se puede expresar
las formas particulares de sentir, ver y recrear el mundo, a la vez que aportan en el mejoramiento
de las capacidades expresivas, imaginativas y cognitivas.
El ejercicio fuerte nuevamente recae sobre el docente, pues tiene una tarea permanente de
acompañamiento a los estudiantes tanto en la escritura, como en la lectura de sus producciones a
fin de reconocer los errores y poderlos ir sorteando. No podría pensarse en una labor en solitario
para los pequeños, pues ellos requieren de aprobación, acompañamiento y publicación de sus
32
escritos para poder verificar sus progresos y reconocer sus habilidades en esta operación
compleja del pensamiento.
El lenguaje dentro de sus usos cumple una función primordial, hacer seres humanos
sociales en cualquier contexto, para esto la participación de él debe ser de acuerdo a sus
necesidades de acción y de comunicación. Un ser competente para comprender, interpretar,
analizar y producir diferentes tipo de textos para suplir su necesidades de relacionarse con los
demás.
Para la comprensión, el análisis y la producción de diversos tipos de textos se puede
pensar en tres tipos de procesos:
1.Procesos referidos al nivel intratextual.que tienen que ver con las estructuras
semánticas y sintácticas, con la presencia de microestructuras y macroestructuras, con el
manejo de léxicos particulares y de estrategias que garantizan coherencia y cohesión a los
mismos; cuantificadores (adverbios de cantidad), conectores (conjunciones, frases
conectivas), pronominalización (anáforas, catáforas), marcas temporales (tiempos
verbales, adverbios), marcas espaciales (adverbios).
Algunos de estos elementos se enfatizan según el tipo de texto. Para el caso que
corresponde a nuestro trabajo, en el texto narrativo priman generalmente, las marcas
temporales (hechos organizados en el eje “tiempo”). En este nivel se resalta la
competencia gramatical, semántica y textual.
2.Procesos referidos al nivel intertextual.Tienen que ver con reconocer las
relaciones que existen entre el texto y otros textos: presencia de diferentes voces en el
texto, referencias a épocas y culturas diversas, citas literales, referencias indirectas,
33
formas tomadas de otras épocas o de otros autores. En este nivel se resalta la competencia
enciclopédica y literaria.
3. Procesos referidos al nivel extratextual.Tienen que ver con la reconstrucción
de la situación de comunicación en que aparecen los textos; el componente ideológico y
político, con el uso social que se hace de los mismos... “la comprensión textual se basa en
la comprensión contextual, los componentes cognitivos, morales y expresivos del acervo
cultural de saber a partir del que el autor y sus contemporáneos construyeron sus
interpretaciones, pueden alumbrar el sentido del texto.” En este nivel se resalta la
competencia pragmática.
Para el análisis de la producción escrita, se tienen en cuenta las siguientes categorías:
1. Coherencia y cohesión local. Esta hace referencia a la coherencia interna de una oración
y la coherencia entre sujeto, verbo, género y número.
2. Coherencia global.Allí se analiza la estructura semántica global del texto, que permite
que haya una coherencia entre el tema y los subtemas a lo largo del texto.
3. Coherencia y cohesión lineal.Es entendida como la secuencias de oraciones con
conectores o frases conectadas y la segmentación de oraciones y párrafos.
4. Pragmática.Es la situación de comunicación en la que se dan los actos de habla. Tiene un
uso social de los textos en el contexto.
5. La intención.Es la capacidad de comprender la intencionalidad del enunciado y responder
al requerimiento pragmático de la pregunta.
6. La superestructura. Hace referencia a la forma global como se organizan los partes de un
texto. Cuenta con un esquema lógico de organización del texto. Por ejemplo en el cuento
hay una apertura, conflicto, cierre o inicio, nudo y desenlace.
34
Las fases de la producción textual.
Teniendo en cuenta la importancia de la producción textual, debe realizarse las unas fases
para que el resultado sea eficaz de acuerdo al propósito planteado o a la tarea asignada. Según
algunos postulados teóricos estas fases se pueden reducir a tres:
Planeación o planificación.Es quizás uno de los pasos o fases más importantes de la
producción escrita, ya que en ella se generan las ideas sobre el qué escribir, cómo escribirlos, a
quién se le escribe, y cuál es el objetivo (persuadir, proponer, narrar, informar, describir). Por lo
tanto, la fase de planificación nos permite llegar casi a la estructuración del texto.
La traducción o textualización.Es la transformación de ideas en un lenguaje escrito, se
compone del subproceso de generación textual y del subproceso de transcripción para lo cual se
tienen en cuenta habilidades ortográficas y grafo motoras. En esta fase se construye la estructura
sintáctica y gramatical, se busca los elementos léxicos y se recupera patrones psicomotores para
representar mediante signos gráficos lo que se escribe.
La revisión. es el análisis de lo que ya fue escrito. Esta fase está conformada por dos
subprocesos la lectura y edición. Con la lectura se verifica que lo escrito cumpla con el objetivo
y con toda la información que se quería expresar. En la edición se modifica y corrige algunos
aspectos ya escritos (Seijas, 2003)
La anterior formulación fue propuesta inicialmente por Hayes y Flower en 1980 y
posteriormente Berninger en 1992, quien reformula el modelo (Sánchez, 2007). Para efectos de
este ejercicio de investigación, se tomará en cuenta la postura de Hayes y Flowers, ya que
favorece sus intereses.
35
Tipología de escritores.
De igual manera como existe una tipología textual que permite que tanto el lector, como
el escritor tengan unos elementos de base para producir textos y para hacer comprensiones sobre
los mismos, se debe hablar de la tipología de escritores que se puede encontrar (Cassany, Comas,
1989),
El escritor competente. Es aquel que ha adquirido correctamente el código y desarrollo
procesos adecuados de composición textual. Quien utilizando adecuadamente las estrategias o
fases es capaz de resolver con éxito situaciones que se le presenten durante la composición de la
tarea propuesta. Como se planteó en otro apartado, este escritor competente puede equipararse
con el escritor experto, en tanto que ya ha desarrollado algunas habilidades que le han permitido
reconocerse como escritor y utilizar sus herramientas en pro de la calidad del texto.
El escritor no iniciado. A pesar que tiene algunos elementos con los que podría
“escribir”, la claridad que tiene no es suficiente para utilizar correctamente y en consecuencia la
producción de un texto coherente y adecuada es cada vez más difícil.
El escritor bloqueado. Es aquel que conoce el código pero tiene dificultad al escribir, es
el individuo que escribe tal como habla (escaso vocabulario o utilizado de manera siempre
coloquial), no revisa, porque no sabe cómo hacerlo y cree que los textos se genera
espontáneamente, sin pensar en una estructura.
El escritor sin código. Puede producir ideas sobre las cuales perfectamente podría
escribir pero no domina las estrategias para componer un texto, no ha adquirido el código. Es un
caso poco frecuente.
36
Tipos de escritores.
Rita Flórez también realiza un planteamiento respecto de los tipos de escritores de
acuerdo con la experticia que van adquiriendo en el manejo de estructuras y estrategias para
producir textos. Desde su óptica, existen dos grupos:
El escritor novato.Esla persona que no realiza una planeación, sus escritos son cortos,
poseen poco vocabulario, no logran relacionar las ideas y hacen textos fragmentados, sin
coherencia, muchas veces omiten elementos importantes, expresan ideas poco elaboradas,
además tienen dificultad para acceder al conocimiento y para organizarlo, su revisión es
superficial puesto que centra sus correcciones en aspectos locales del ámbito ortográfico, léxico
y morfosintáctico.(Caldera, 2003).
El escritor experto. Es el que realiza la planeación de sus escritos, busca ideas, hace
esquemas mentales, domina el contenido, tiene claro el propósito, la audiencia, la estructura del
texto de acuerdo al género y es consciente de las fases del proceso (Flórez, Arias & Guzmán,
2006). redactan, construyen textos más elaborados, utilizan mayor vocabulario y hacen uso de la
ortografía; conciben el texto en su totalidad y acostumbran a leer y releer lo que escriben, tienen
en cuenta aspectos de contenido y de forma.(Caldera, 2003).
La evaluación.
Tomaremos como referente el tema de la Evaluación para este ejercicio de investigación,
en tanto que nos permite reconocer el concepto de evaluación a nivel general, que nos da luces
acerca de la forma como la escuela debe evaluar a los estudiantes para poder reconocer sus
fortalezas y debilidades, así como sus dificultades para aprender. Por otro lado, y por tratarse de
37
una propuesta de investigación centrada en la escritura, se revisa el tema de la evaluación dentro
de los procesos de producción escrita a fin de ir estructurando formas de acompañamiento que
posibiliten mejorar la calidad de los textos que producen los niños en grado tercero de acuerdo
con sus capacidades, habilidades e intereses. Este será pues el orden que se da a este apartado tan
importante para esta investigación.
La evaluaciónes un proceso que se realizade manera constante y permanente, que
pretende ver las cosas como un todo y no desde sus partes. La evaluación educativa debe ser
encaminada a valorar del estudiante los logros alcanzados propuestos al iniciar sus estudios
(MEN, 2006).
En relación con la evaluación de la producción textual, será tenida en cuenta como parte
del proceso mismo de producción textual y no es una tarea exclusiva del docente que acompaña,
sino por el contrario debe convertirse en una herramienta para el escritor. Sin embargo, la
evaluación, vista desde la acción docente, debe ir enfocada en acompañar al estudiante en su
proceso de producción, en la revisión y en el consecuente mejoramiento de sus escritos, hasta
acercarlo a los resultados esperados. Esto aporta a la formación de la personalidad del
estudiante, en tanto que aprende a trazarse nuevas metas, alcanza resultados satisfactorios y
desarrolla su aspecto crítico, favoreciendo su autonomía y creatividad.
El fin de la evaluación es hacer que el estudiante valore su proceso, que conozcan tanto
sus habilidades como sus dificultades en la compleja tarea de escribir. Que tengan claro que
ningún escritor redacta su texto de una sola vez, debe pasar por todas las fases nuevamente para
así alcanzar los resultados propuestos. La intención es que los docentes logren identificar las
38
habilidades, fortalezas , dificultades y debilidades, para brindar las estrategias necesarias y
motivar a los estudiantes a seguir aprendiendo.
Al evaluar los textos se debe dar prioridad al contenido, la construcción de significado, la
intención comunicativa, y no solo centrarse en la corrección gramatical y ortográfica. Y para
evaluarlos se pueden usar diversas estrategias como: entrevistas, discusiones en parejas o
grupales, observación, rejillas, trabajos prácticos, entre otros. (Isaza & Castallo, 2010)
La narración
Teniendo en cuenta que de acuerdo con la edad y los procesos de aprendizaje de los
niños, se seleccionó la estructura narrativa, ésta se convierte en tema central de nuestro estudio y
para ellonos apoyaremos en elementos conceptuales desde la lingüística, así como desde los
planteamientos asumidos por las políticas educativas de nuestro país.
La narración se asume como un género literario que permite la conservación de la cultura
y tiene como función entretener, enseñar, explicar el origen de los pueblos, reflexionar y
reorganizar la experiencia personal, resolver problemas individuales y colectivos. Representa un
modo primario del pensamiento aún cuando requiere de un desarrollo cognitivo que se apoya en
la recordación y organización de ideas con una secuencia lógica, que permite crear un texto
cohesionado pensado en un receptor, en una audiencia . (Mata, 1999). La narración es el relato
de una serie de hechos o acciones que pueden ser reales o imaginarios (Gutiérrez, Peña, Pinzón,
Rozo, Rozo, & Sánchez, 2011).
Los seres humanos, desde tiempos remotos han creado narraciones que se han
transmitido de generación a generación por medio de la palabra, inicialmente de forma oral y
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luego de forma escrita. La narración es la primera forma lingüística en la que el niño adquiere el
significado de palabras y aprende reglas sintácticas. Los primeros textos que produce un niño
son de carácter narrativo, en el que incluye contenidos familiares, comunica acerca de lo
cotidiano, lo que facilita la producción de textos . (Mata, 1999). Además a los niños les fascina
relatar sus historias y anécdotas, les gusta narrar y escuchar historias. (Pérez & Roa, 2010).
La gramática de la narración, son las pautas que se tienen en cuenta para contar historias,
como el suceso inicial, respuesta interna, plan interno, ejecución, consecuencia y reacción o
motivación del protagonista (suceso inicial), plan de actuación (acciones), solución
(consecuencia o reacción).(Mata, 1999).
La estructura narrativa.
La estructura básica de los textos narrativos se conforma de tres partes, estado inicial,
fuerza de transformación y estado resultante (Pérez & Roa, 2010). Comúnmente llamados inicio,
nudo y desenlace (Gutiérrez, Peña, Pinzón, Rozo, Rozo, & Sánchez, 2011).
El inicio.Es el comienzo de la narración en el que se describe el lugar donde suceden los
hechos o acontecimientos, se presentan los personajes y se explica la situación inicial en la que
se encuentran los personajes.
El nudo.Es el momento en el que se presentan los problemas, conflictos o acciones que
cambian la situación inicial.
El desenlace.Es el momento en el que se resuelven las situaciones conflictivas o
problemáticas que se presentaron a lo largo de la historia narrada.
El plano de la a narración.
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Los textos narrativos los han clasificado en 3 planos (Pérez & Roa, 2010). El plano de la
narracion consiste en contar la historia, ceder la voz a los personajes, anticipar información, dar a
conocer lo que piensan o sienten los personajes. En el plano de la narración se encuentra el
narrador y el tiempo de la narración:
Narrador. Es la persona que cuenta la historia, en ocasiones el narrador es omnisciente,
es decir está por fuera de la historia, pero en la literatura infantil el protagonista de los cuentos a
veces es el narrador llamado narrador protagonista.
El tiempo de la narración. Si la historia ya ocurrió, está pasando o va a pasar (pasado,
presente o futuro). Según Gutiérrez, Peña, Pinzón, Rozo, Rozo y Sánchez (2011), el tiempo
también puede referirse a la duración de los hechos en la historia (tiempo cronológico) y las
variaciones del clima en la historia, es decir, el tiempo atmosférico.
El plano de la historia.
Tiene que ver con los elementos de la narración o de la historia como:
Personajes. Son los protagonistas de la historia, pueden ser principales, secundarios o
antagonistas. Se espera que se caracterice al personaje no solo por su aspecto físico y psicológico
sino también por sus intenciones y evolución que tiene en la historia.
Espacio.Lugar donde suceden los acontecimientos de la historia
Acciones. Sucesos y acontecimientos que se dan a lo largo de la historia, supone una
lógica de las acciones; que se relacionan y constituyen la trama.
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El plano del relato.
Se relaciona con el modo de contar; en otras palabras, con la estructura en la que está
relatada la historia (si el narrador decide empezar a contarla desde el final o desde el comienzo).
Para Gutiérrez, Peña, Pinzón, Rozo, Rozo y Sánchez (2011) otros elementos de la
narración, a parte de el narrador, los personajes, la acción, el espacio y el tiempo, son el tema y
el argumento. El tema es la idea principal de la narración, es el motivo original del problema que
se va a narrar y resolver, y el argumento es el conjunto de sucesos que se narran, empezando por
una idea inicial que se va desarrollando a través de los acontecimientos.
Existen diferentes clases de narraciones (Gutiérrez, Peña, Pinzón, Rozo, Rozo y
Sánchez, 2011), que no siempre tienen la misma estructura narrativa, entre ella se encuentran:
Cuento.Narración de aventuras que viven unos personajes en un lugar, espacio y
momento determinado.
Fábula. Narración breve protagonizada por animales u objetos que se comportan como
personas (personificación) y que se caracteriza por dejar una moraleja. Cuya intención es
ejemplarizar, prevenir o aconsejar.
Mito. Narración de tradición oral que puede explicar el origen de las personas, cosas o el
universo, sus personajes son imaginarios, con poderes sobrenaturales.
Leyenda. Narración popular que tuvieron origen en la tradición oral. Mezcla elementos
de la realidad, con hechos y personajes sobrenaturales que tratan temas donde hay premios y
castigos.
Como se puede observar, las aportaciones teóricas tienen estrecha relación con la mirada
que tiene este ejercicio de investigación, en tanto que visualiza al niño como un aprendiz de
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escritor desde una estructura que le es familiar y que ha utilizado de manera natural en el
aprendizaje del lenguaje.
Secuencia didáctica
Se entiende por secuencia didácticasegún Anna Camps (1995),una serie ordenada de
actividades relacionadas entre sí. Esta serie de actividades, pretende enseñar un conjunto
determinado de contenidos, puede constituir una tarea, una lección completa o una parte de
ésta.(Pérez & Rincòn, 2015).
Es una unidad de enseñanza que aborda la producción y la composición de un texto
particular (oral o escrito) que se organizan para alcanzar algún aprendizaje (Isaza & Castallo,
2010). Se define por las siguientes características: Al diseñar una secuencia didáctica se formula
como un proyecto de trabajo con unos objetivos de enseñanza/aprendizaje delimitados que deben
ser explícitos para los estudiantes, sobre la producción de un texto (oral, escrito), se debe
estipular el tiempo conveniente en el que se va a desarrollar, la escritura del texto se forma a
partir de una situación discursiva y se relaciona con el contexto. Simultáneamente se debe
elaborar los criterios de evaluación que estarán relacionados con los objetivos propuestos. Los
alumnos llevan a cabo la actividad a partir de los conocimientos que ya tienen y a medida que la
desarrolla van construyendo nuevos de aprendizajes.
La secuencia didáctica es una herramienta fundamental en el proceso de enseñanza
aprendizaje puesto que brinda grandes beneficios tanto a los docentes como a los estudiantes; se
pueden aplicar en diferentes niveles del aprendizaje escolar en tanto que Brinda la oportunidad
de reflexionar, analizar, indagar, sobre su desarrollo y cómo lograr los objetivos propuestos. Le
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permiten al maestro la posibilidad de planear, organizar, ejecutar, desarrollar y enseñar, de
maneras distintas generando aprendizajes significativos que parten de la participación activa de
los niños en diferentes etapas y fases de la secuencia, es decir que ellos “logran construir su
propio conocimiento y encontrarle el verdadero sentido y significado a lo que están aprendiendo”
Oicata y Castro (2013) participar de forma activa en el proceso para mejorar sus competencias
comunicativas haciendo que los aprendizajes sean significativos y perduren en el tiempo. La
secuencia didáctica favorece el proceso académico de todos los estudiantes que la desarrollan.
Esto es, que tanto los estudiantes aventajados , como los que tienen algunas dificultades, logran
avances en sus procesos particulares, porque se piensa desde ellos, se planea con ellos, la
ejecución por supuesto va de la mano con ellos y el proceso de evaluación es permanente.
En general la secuencia didáctica se desarrolla siguiendo tres fases: preparación,
producción, evaluación:
Lapreparación da inicio a la formulación del proyecto, se plantean los objetivos, su
estructura, intencionalidad pedagógica se explicitan los nuevos conocimientos que se han de
adquirir, se formulan los criterios que guiarán la producción para los diferentes tipos de textos.
Se deben planear diferentes actividades como lecturas, búsqueda de información, ejercicios, etc.,
y así mismo se deben plantear y ofrecer diferentes modelos de estrategias para que más adelante
los alumnos sean capaces de realizarlas de forma autónoma.
La segunda fase de producción es una etapa muy importante puesto que es aquí, en donde
los alumnos deben hacer la producción o escritura de los textos. De acuerdo al tipo de secuencia
se puede plantear de forma individual o colectiva, puede variar su duración se puede desarrollar
en un tiempo largo o corto según las necesidades. Para facilitar esta tarea, los escritores pueden
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utilizar el material elaborado durante la fase de preparación. La comunicación (oral y escrita) con
los compañeros y con el maestro se convierte en un instrumento imprescindible para aprender y
conocer los procesos adecuados de la producción escrita de los textos, razón por la cual los
participantes tendrán no solo la oportunidad, sino la necesidad de contar con los aportes de sus
pares y docentes.
Por último, la fase de la evaluación se plantea a partir de lo propuesto en la formulación
de los objetivos, que corresponde a los criterios que habrán guiado la producción. Es importante
tener en cuenta que se trata de una evaluación formativa por lo cual permite la corrección de los
escritos de ser necesario. Además, se debe mencionar que una fase no interfiere en el desarrollo
de la otra por esto pueden interrelacionarse en el momento que sea requiera.
Acudir a la secuencia didáctica, es también una decisión importante, puesto que este
ejercicio de investigación le apuesta a desarrollar los procesos de aprendizaje de los estudiantes
desde la participación y colaboración permanentes. Es así que resulta atinado tomar las
aportaciones de los teóricos al respecto, reconociendo las bondades de esta herramienta
pedagógica.
Las dificultades del aprendizaje escolar
Las dificultades del aprendizaje escolar, tiene diversas definiciones construidas desde las
diferentes disciplinas que lo abordan, como lo son los médicos, psicólogos, pedagogos,
logopedas y educadores. A continuación se expondrán algunas de estas definiciones.
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Las dificultades en el aprendizaje desde una postura médica y psiquiátrica, son llamadas
“trastornos del aprendizaje”, pues se refieren a déficit y anomalías a nivel sensorial, neurológico,
bioquímico y/o psicopatológico. En el DSM IV (Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders), los trastornos del aprendizaje, son una categoría de trastornos de inicio en la infancia,
la niñez o la adolescencia, es decir que son diagnosticados en la infancia, niñez o adolescencia
(Aliño, 2008). Se plantea que existen 4 trastornos ligados al aprendizaje como lo son: el trastorno
de la lectura, del cálculo, de la expresión escrita y del aprendizaje no especificado (Ardila,
Rosselli & Villaseñor, 2005).
La mayoría de definiciones apuntan a que las dificultades del aprendizaje se relacionan
con una disfunción neurológica o en algún proceso cognitivo básico. Como el sistema nervioso
central y el cerebro son importantes en el proceso del aprendizaje, alguna alteración en estos es
relacionada a las dificultades del aprendizaje.
Esta revisión del concepto de dificultades en el aprendizaje, nos orienta respecto de las
particularidades que tienen los niños en sus aprendizajes y de las necesidades que presenta cada
caso, con la intención de movilizar todas las acciones pedagógicas hacia la superación de las
mismas.
Los niños con dificultades en el proceso de la escritura suelen presentar innumerables
faltas de ortografía, errores de sustitución, adición, omisión, inversión, rotación, unión,
fragmentación de palabras e irregularidad en la caligrafía, así como escritos cortos, pobres y
escasos de vocabulario cuando producen un texto. Ahora bien las dificultades no suelen ser las
mismas para todos los niños. Así, para unos las dificultades pueden ser de tipo grafomotor y
presentan problemas para dibujar correctamente las letras. Para otros las dificultades pueden ser
46
lingüísticas, porque no consiguen aprender las reglas de conversión grafema- morfema o porque
cometen muchas faltas de ortografía. Y para otros pueden ser semánticas, porque presentan
dificultades para redactar un texto.
Si bien es cierto que las dificultades en el aprendizaje de la escritura son atribuidas a
diferentes factores, dentro de los cuales se pueden tener en cuenta la postura corporal, el gancho
a la hora de coger el lápiz, dificultades de orden motor, e inclusive perceptivo; las dificultades en
la composición escrita tienen un referente que corresponde de manera más precisa a los procesos
cognitivos de producción de un escrito. Mirada así la composición escrita, es un ejercicio de
corte cognitivo, que se espera se convierta en el insumo fundamental de los procesos
metacognitivos de los niños y las niñas, es decir de las maneras de comprender sus propios
aprendizajes.
Marco legal
Dentro de los documentos que aportan y guían la fundamentación legal del trabajo de este
ejercicio de investigación, se encuentran algunas recomendaciones dadas por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN, 2013) respecto de los aprendizajes de los niños en edad escolar y por
lo tanto de los procesos de enseñanza para que dichos aprendizajes se den de la manera más
acertada. Estas recomendaciones se encuentran en los instrumentos que periódicamente el
Ministerio de Educación emana con la intención de que las instituciones educativas tengan unos
referentes que iluminen los procesos de enseñanza de acuerdo con sus políticas institucionales:
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Brinda una información importante en relación con el lenguaje y específicamente con el lenguaje
escrito. Contamos con aportes desde los Lineamientos Curriculares, Estándares Básicos en la
Competencia del Lenguaje y los más recientes Derechos Básicos de Aprendizaje, que a
continuación describiremos brevemente con el fin de reconocerlos como marco de esta
propuesta. y Pruebas Saber grado 3°. A continuación se relaciona la normatividad necesaria para
el presente trabajo:
Lineamientos curriculares
Son un consenso que sirve como orientación y apoyo a los docentes, ya que allí se
establecen los criterios nacionales sobre los currículos, la función de las áreas y enfoques para
comprenderlas y enseñarlas. En el campo del lenguaje se encuentran definiciones, conceptos y
referentes desde la lingüística del texto, de la psicología cognitiva, de la pragmática, de la
semiótica y de la sociología del lenguaje, (MEN, 1998). A continuación se mencionan los ejes
alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares:
Estándares Básicos de Competencias
Son el horizonte curricular, en el cual se exponen los aprendizajes que debe lograr un
estudiante en un determinado periodo de tiempo,independientemente del contexto social y
cultural de los estudiantes, por ello son planteados por grados (MEN, 2006). Para este trabajo es
de gran importancia conocer y tener en cuenta lo que se dispone en los Estándares Básicos de
Competencias del Lenguaje, su lema es “formar en lenguaje: apertura de caminos para la
interlocución”,en ellos se menciona que al terminar el grado tercero en cuanto a la producción
textual los estudiantes deben producir textos escritos que responden a diversas necesidades
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comunicativas, para lo cual deben seguir los siguientes pasos: “Determino el tema, el posible
lector y el propósito comunicativo que me lleva a producir el texto”, “elijo el tipo de texto que
requiere mi propósito comunicativo”, “busco información en distintas fuentes: personas, medios
de comunicación y libros, entre otras”, “elaboró un plan para organizar mis ideas”, “desarrolló
un plan textual para la producción de un texto descriptivo”, “reviso, socializo y corrijo mis
escritos, teniendo en cuenta las propuestas sugerencias de mis compañeros y profesor, y
atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y
ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana”.
Derechos Básicos de Aprendizaje
Además, el Ministerio de Educación Nacional (2015) plantean unos Derechos Básicos de
Aprendizaje, los cuales son los saberes y habilidades básicas que han de aprender los estudiantes
en las áreas de lenguaje y matemáticas en cada uno de los grados.
Para el interés de esta investigación se profundiza en los Derechos Básicos de
Aprendizaje de lenguaje de grado tercero, relacionados con la producción de textos; allí se
plantean los siguientes enunciados: “escribe textos de mínimo dos párrafos de tipo informativo y
narrativo (realizando la planeación sugerida por el docente)”, “utiliza en sus producciones
escritas el punto para separar párrafos, la coma para enumerar y la mayúscula para iniciar una
oración y para escribir nombres propios”, “aplica reglas ortográficas (utiliza tildes, mayúsculas y
puntuación)”, “ planea sus escritos a partir de tres elementos: propósito comunicativo (¿Qué
quiero decir y para que lo quiero decir?), mensaje y destinatario, utilizando esquemas sencillos
sugeridos por un adulto”, “sabe qué son los sustantivos y los adjetivos y los utiliza en sus
producciones orales y escritas” .
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Pruebas SABER
Así mismo, laspruebas SABER hacen parte del trabajo desarrollado por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN, 2013) y el ICFES, desde el año 1991, con la intención de hacer una
revisión de los aprendizajes realizados por los estudiantes en determinados momentos de su
proceso de formación. Las pruebas son aplicadas en los grados 3º, 5° y 9° el propósito principal
es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante la realización
de evaluaciones aplicadas periódicamente para monitorear el desarrollo de las competencias
básicas en los estudiantes de educación básica, como seguimiento de calidad del sistema
educativo. Los resultados de estas evaluaciones y el análisis de los factores asociados que
inciden en los desempeños de los estudiantes, permiten que los establecimientos educativos, las
Secretarías de Educación, el Ministerio de Educación Nacional y la sociedad en general
identifiquen las destrezas, habilidades y valores que los estudiantes colombianos desarrollan
durante la trayectoria escolar, independientemente de su procedencia, condiciones sociales,
económicas y culturales, con lo cual, se puedan definir planes de mejoramiento en sus
respectivos ámbitos de actuación. Como se aplican periódicamente posibilita, además, valorar
cuáles han sido los avances en un determinado lapso de tiempo, establecer el impacto de
programas y acciones específicas de mejoramiento. (MEN, 2013).
Teniendo en cuenta que para el caso de esta investigación, que tiene como eje
fundamental plantear y desarrollar una propuesta de intervención dirigida a estudiantes de grado
tercero, existe una coincidencia con la aplicación de las pruebas SABER, por lo cual es
importante conocer qué evalúa la prueba en el área de lenguaje (los procesos de comprensión y
producción de texto) y lo que debe alcanzar cada estudiante en los niveles de desempeño
correspondientes a este grado, lo cual nos va a permitir contrastar los progresos de los
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estudiantes que han tenido bajo rendimiento relacionado con su nivel de producción textual. Es
así, que tomaremos de este instrumento legal, los cuatro niveles de desempeño que están
estipulados para evaluar la prueba: avanzado, satisfactorio, mínimo e insuficiente; para llegar al
nivel más avanzado en necesario alcanzar lo definido en los niveles precedentes.
Lo que cada estudiante debe alcanzar en cada nivel en el área del lenguaje es:
El nivel avanzadoindica que el estudiante logra una comprensión global de textos
narrativos e informativos cortos, de estructura sencilla y temas cotidianos. El estudiante logra
recuperar información explícita del texto, relaciona, infiere y deduce información sobre los
personajes y hechos. En textos mixtos, el estudiante reconoce la función de las imágenes con un
sentido global. También compara textos, reconoce la estructura de un texto, se anticipa a los
contenidos, propósitos, tipos de texto y actos.
Elnivelsatisfactorio muestra que el estudiante lee y comprende textos narrativos e
informativos, identifica su estructura, su propósito e intención, recupera información explícita y
alguna implícita; utiliza información del contexto que le permite comprender el texto. En el
proceso de producción textual, usa signos de puntuación, marcadores y conectores que le
permiten construir textos coherentes con una intención.
El nivel mínimose refiere a que el estudiante es capaz de encontrar información en textos
narrativos e informativos cortos, de estructura simple y con contenidos cotidianos. Relaciona
eventos ordenados del texto , recupera información explícita, reconoce tipos de textos como:(la
carta, el poema o las adivinanzas), relaciona personajes y acciones.
En el nivel insuficienteel estudiante no logra responder adecuadamente las preguntas
menos complejas que conforman la prueba.
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Las pruebas SABER, se convierten en insumos para la actuación docente, en tanto que
permite revisar cómo están los estudiantes en sus procesos personales, cómo dentro del grupo y
cómo la institución se posiciona frente a un grupo de pares.
En general, los instrumentos guía de los procesos a desarrollar en el grado tercero,
emanados de las diferentes instituciones que rigen la educación en nuestro país, no solamente
son referente de lo que deben lograr los estudiantes de acuerdo con su edad y grado, sino que dan
una argumentación teórica que reconoce los postulados tanto desde la lingüística, como desde
otras disciplinas que tienen influencia clara en los aprendizajes escolares.
Diseño metodológico
El presente trabajo es una investigación evaluativa, que consiste en valorar la estrategia
didáctica que se va a implementar con estudiantes que presentan dificultades en su proceso
escritor, mostrando un antes y un después de la intervención.
Tipo de investigación
El tipo de paradigma elegido a realizar una investigación mixta que se caracteriza por
tener elementos tanto cualitativos como cuantitativos. En la investigación cualitativa el objeto de
estudio es considerado en su totalidad y como totalidad.
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Para esto en el desarrollo de esta estrategia se utilizaron técnicas narrativas, como por
ejemplo: la observación, entrevista a docente, la aplicación de pruebas, la historia del desarrollo,
etc.
La validez y confiabilidad que se le dio al presente trabajo, es hacer procesos de
triangulación, para hacer acuerdos de las personas que intervienen en el proceso, somos tres
profesionales con diferentes disciplinas del saber pedagógico y psicológico, que podemos desde
nuestro punto de vista aportar a la investigación e intervención, recurriendo a datos de teorías
científicas que nos sirvan durante el proceso en general.
Contexto institucional
El colegio Villemar el Carmen IED se encuentra ubicado en la ciudad de Bogotá D.C.,
específicamente en la localidad de Fontibón, en el barrio Villemar. El colegio es de naturaleza
oficial, carácter mixto y funciona con en el calendario A de educación formal, El Colegio
Villemar el Carmen IED , cuenta con tres sedes (A-B-C) y dos jornadas: mañana, tarde. Las
sedes se distribuyen de la siguiente manera: En la sede “A” funciona bachillerato y la parte
administrativa, y la sección primaria funciona en dos sedes, “B y C”. La investigación que se
´presenta, fue desarrollada en la Sede C.
El PEI de esta institución educativa es: “villemaristas líderes en comunicación,
convivencia y participación”. Su misión es formar jóvenes en competencias, habilidades y
saberes comunicativos y de convivencia democrática para contribuir al éxito en su proyecto de
vida y en la transformación de su entorno, incluyendo estudiantes con necesidades cognitivas
especiales.
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Además, esta institución educativa es inclusiva y atiende a población con discapacidad
cognitiva desde dos modalidades, una es en aulas diferenciales con talleres y la otra es de
inclusión en aula regular con adaptación de desempeños en las áreas de español, inglés y
matemáticas. Debido a ello, a la institución ingresan estudiantes con diversas necesidades
educativas, pero si el niño o niña no está diagnosticado con un coeficiente intelectual bajo no
puede participar de los programas de inclusión y en el docente de aula recae la responsabilidad
de favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de todos los estudiantes.
La población del contexto la conforman familias de diferentes estratos socioeconómicos
especialmente 2 y 3, lo cual hace que el nivel general en lo social y cultural sea bueno, mantiene
un buen nivel sociocultural, cuenta con diferentes tipos de familias, muchas dependen de mujeres
cabeza de hogar, quienes mantienen su sustento económico.
Población y muestra
Se trabaja con un grupo de estudiantes que viven en la ciudad de Bogotá, D. C., en la
localidad 9 de Fontibón, quienes se encuentran estudiando en el Colegio Villemar El Carmen
I.E.D., sede “C”, jornada de la tarde, en grado tercero. El curso inicialmente estaba
conformado por 31 estudiantes, con 15 niñas y 16 niños, sus edades oscilan entre 7 a 11 años.
Cabe mencionar que uno de los estudiantes se retiró de la institución por traslado de vivienda y
de colegio al inicio del proceso. Al grupo se le aplicó una batería llamada PROESC, que de
acuerdo a los resultados obtenidos permitió centrar el trabajo con 6 estudiantes quienes
obtuvieron los resultados más bajos en dicha prueba y con quienes se desarrolla el programa de
54
intervención (secuencia didáctica). más adelante se profundizará sobre la aplicación y
descripción del grupo a trabajar
Instrumentos de recolección de datos
Con relación a los instrumentos a continuación se describe las diferentes pruebas que se
aplicaron durante el proceso.
Historia de desarrollo.
La historia de desarrollo tiene como fin identificar los factores familiares, psico-
afectivos, socio-culturales, de salud y pedagógicos, determinantes en los procesos básicos del
desarrollo de los niños y en la aparición de las dificultades del aprendizaje escolar(Apéndice B).
Entrevista dirigida o semiestructurada a docente.
Es un tipo de entrevista semiestructurada en las que se van a realizar preguntas
orientativas que permiten que el entrevistado se exprese libremente con respeto al tema a
trabajar.
Esta entrevista será realizada a los docentes quienes dirigieron su proceso académico en
el año anterior (Apéndice C).
Batería de evaluación de los procesos de escritura PROESC.
Es una batería de evaluación de los procesos de escritura, que permite detectar las
dificultades que presentan los estudiantes en cuanto a la escritura; esta prueba consta de 6
actividades:en las que hay dictado de sílabas, palabras, pseudopalabras, frases, escritura de un
cuento y escritura de una redacción. A partir de estas actividades se evalúa el dominio de las
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reglas ortográficas, de acentuación y de conversión fonema-grafema, el uso de las mayúsculas y
de los signos de puntuación, el conocimiento de la ortografía arbitraria y la planificación de
textos narrativos y expositivos. Puede ser aplicada a un grupo de manera simultánea. (Apéndice
D)
Test de análisis de lectoescritura TALE.
Es una prueba de aplicación individual que valora el nivel de lectura y escritura en el
cual se encuentran los estudiantes. La prueba está compuesta por dos partes, la lectura y la
escritura y así mismo se subdivide en subtest; en lectura se realiza la lectura de letras, lectura
de sílabas, lectura de palabras, lectura de textos, comprensión lectora y en escritura se realiza
copia de sílabas, palabras y oraciones en minúscula, dictado de un texto según el grado en el que
se encuentre el estudiante o haya cursado (el dictado se realiza por frases) y escritura espontánea.
En cada actividad se toma el tiempo de realización. En la prueba escrita se valora el
grafismo, la ortografía natural (sustitución, repeticiones, omisiones, adiciones, inversiones,
uniones o fragmentaciones), ortografía arbitraria (acentuación, puntuación, cambios
consonánticos), velocidad, sintaxis (número, género, omisión de palabras, adición de palabras,
tiempo, incoherencia, enumeración de palabras, enumeración perseverativas de frases) y
contenido expresivo (oraciones, calificativos, adverbios, causa- consecuencia)(Apéndice E).
Fases de investigación
Fase diagnóstica.
Hace referencia a la aplicación de pruebas preliminares al trabajo de intervención. Allí se
logra seleccionar al grupo de estudiantes que participan en el proceso de acuerdo a las
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dificultades que presenten. A los 31 estudiantes se les aplicó la prueba Proesc de escritura con la
cual se pudo determinar de acuerdo a su tabla de valoración cuáles son los niños que presentan
mayor dificultad en el proceso escritor. No se tuvo en cuenta a los 2 estudiantes que están
diagnosticados con déficit cognitivo, quienes hacen parte del programa de inclusión al aula
regular. A partir de estos resultados se identificaron 6 estudiantes con mayor dificultad, con
quienes se firmó consentimiento informado (Apéndice A) y se diligencia la historia de desarrollo
y se aplicó la prueba TALE.
Fase de intervención.
Luego del análisis de las pruebas diagnósticas, que arrojó el grupo de estudiantes a
trabajar, se inició con la aplicación de la secuencia didáctica encaminada a la producción de
textos narrativos. Son 10 sesiones de trabajo con actividades en aula y en casa, las cuales se
programaron para un tiempo aproximado de tres meses, teniendo en cuenta las actividades
propias de la institución educativa, la extensión de algunas sesiones, y posibles interrupciones
inesperadas. Cabe mencionar que a una estudiante no se finalizó el proceso debido a que se
ausentó durante más de un mes de la institución por una situación familiar.
Fase de evaluación y análisis.
Esta fase corresponde a la valoración de las actividades propuestas en cada una de las
sesiones, así como a la de la propuesta en forma global. Aquí se pretende reconocer la viabilidad
de la propuesta, la elección de la forma metodológica (secuencia didáctica) y los resultados en
términos de avance en la producción de textos por parte del grupo muestra.
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Estrategias de análisis de información
La información es analizada a partir de una rejilla, en la cual se plantean criterios de
evaluación de los logros alcanzados por cada estudiante, en cada una de las sesiones. Esta rejilla
fue construida para facilitar el análisis de las actividades planteadas en cada una de las sesiones
tanto a nivel individual, como grupal. Allí se encuentra la información necesaria para evaluar
los escritos y se organiza de la siguiente manera:
• Subproceso: hace referencia a los tres subprocesos planeación, escritura o
transcripción y revisión, que se deben tener en cuenta en la producción de textos.
• Categorías: son los elementos básicos que se mencionan en el segundo subprocesos
de la escritura o transcripción (coherencia, estructura narrativa, léxico, sintaxis,
caligrafía, longitud, ortografía) y que se debe tener en cuenta en un escrito
estructurado, cumpliendo con el carácter de escrito narrativo.
• Criterios de evaluación: Son los ítems específicos propuestos en cada uno de los
subprocesos para la ejecución de la secuencia didáctica:
o Planeación si el estudiante planea el escrito a partir del esquema propuesto y
si responde con coherencia a la pregunta de planeación.
o Escritura o transcripción se debe tener en cuenta si hay coherencia entre lo
planeado y la producción textual y si escribe sucesos con un orden y
continuidad lógica. Si cumple con la estructura narrativa y si menciona
personaje (s), lugar y acciones. Si en su léxico utiliza el vocabulario adecuado
para dar información. Si en la sintaxis utiliza oraciones sencillas y oraciones
58
complejas. Si su caligrafía es clara. Si la longitud de su escrito tiene más de 6
renglones. Si utiliza ortografía como signos de puntuación, acentos, tildes y
mayúsculas, y si usa las reglas ortográficas.
o Revisión Lee, identifica sus errores y realiza las correcciones necesarias.
Es importante mencionar, que en cada sesión el docente evalúa de 1 a 5 el desempeño del
estudiante de acuerdo al proceso escritor y debe marcar el nivel que corresponde de acuerdo al
logro alcanzado. Teniendo en cuenta la siguiente información:
1. No aplica en la actividad no se puede evaluar el ítem
2. Corresponde a nunca realiza la acción
3. Corresponde a algunas veces realiza la acción
4. Corresponde a muchas veces realiza la acción
5. Corresponde a siempre realiza la acción.
• Autoevaluación: cada estudiante realiza su propia evaluación, identificando una
imagen que representa una emoción o sentimiento que se generó en el desarrollo de la
sesión.
• Observaciones: el docente puede hacer observaciones puntuales de acuerdo al
desempeño de cada estudiante durante el desarrollo de la secuencia.
59 Estudiante:
SUBPROCESO CATEGORÍA CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESION4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10
Completo un cuento
Construyo mi mascota
Datos curiosos
Observo, imagino y escribo
Reconstruyo y escribo
Lugares, personajes y acciones
Expertos en mascotas
Encuestas de las mascotas
Diario de la mascota
Lo que cuento de mi mascota
Planeación
Planea el escrito a partir del esquema propuesto
Responde con coherencia a la pregunta de planeación
Escritura o transcripción
Coherencia
Hay coherencia entre lo planeado y la producción textual
Escribe sucesos con un orden y continuidad lógica
Estructura narrativa
Cumple con la estructura narrativa
Menciona personaje (s), lugar y acciones
Léxico
Utiliza el vocabulario adecuado para dar información
Sintaxis Utiliza oraciones sencillas
60
Utiliza oraciones complejas
Caligrafía Su caligrafía es clara
Longitud El escrito tiene más de 6 renglones
Ortografía
Usa signos de puntuación
Usa acentos y tildes
Usa mayúsculas
Utiliza las reglas ortográficas
Revisión
Lee e identifica sus errores
Realiza las correcciones necesarias
AUTOEVALUACION
Observaciones:
61
Propuesta de Secuencia Didactica
Introducción
Para intervenir a estudiantes de grado tercero del Colegio Villemar el Carmen IED, se
diseñó e implementó una secuencia didáctica como propuesta para abordar las dificultades en la
producción de textos narrativos. Dicha propuesta se construyó teniendo en cuenta el plan de
estudios de la institución y siendo coherente con los lineamientos, estándares y derechos básicos
de aprendizaje estipulados en el Ministerio de Educación Nacional.
Se decide trabajar la producción de textos narrativos al identificar las dificultades que
presentan los estudiantes a la hora de escribir. Se realiza la indagación sobre los gustos y
temas de interés de los estudiantes seleccionados, en común acuerdo, y se elige el tema de las
mascotas. Abordando este tema cotidiano, familiar, cercano a su entorno les facilita la expresión
de sus ideas y sentimientos, en la construcción de sus escritos narrativos, así pueden escribir las
anécdotas, acciones, hechos y demás aspectos que viven con sus mascotas .
Se eligió la secuencia didáctica, porque se puede plantear una serie de actividades
consecutivas y que varían su complejidad a medida que se van desarrollando. De esta manera se
diseñó la estructura general de la propuesta, teniendo en cuenta una planeación, textualización y
revisión de los escritos narrativos realizados por los estudiantes. En la planeación los estudiantes
plasman sus ideas por medio de esquemas que les facilita organizar la información, teniendo en
cuenta los elementos de la narración como los personajes, acciones, lugar y tiempo, y la
estructura narrativa de inicio, nudo y desenlace. En la textualización el estudiante debe retomar
la información ya organizada para la construcción del escrito, ampliando las ideas principales.
En la revisión el hace una lectura del escrito, revisa y corrige posible errores de ortografia y
gramatica.
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La presentación de la secuencia fue llamativa utilizando imágenes relacionadas al tema
propuesto, con colores vivos, con una letra fácil de leer, con espacios adecuados para que
escribieran con libertad en su extensión, fácil de entender en su estructura y en las instrucciones
dadas.
Objetivo de la secuencia
Fortalecer el proceso escritor de los niños que presentan dificultad en la producción de
textos narrativos por medio de la implementación de la secuencia didáctica, valiéndose de la
utilización de tres subprocesos (planeación, textualización y revisión).
Cómo se desarrolló
La secuencia didáctica está diseñada por varias sesiones con actividades que varían su
complejidad a medida que se van ejecutando las actividades, cada una de ellas se plantea un
objetivo, materiales a utilizar, desarrollo propuesto, se incluyen algunas recomendaciones para el
profesor, quien es el que aporta a la evaluación final de las sesiones. Igualmente se realizará una
propuesta de evaluación de la secuencia didáctica. los estudiantes autoevalúan sus emociones
durante el desarrollo de la actividad.
Cómo se evaluó
Cada sesión tiene dos momentos de evaluación, una por parte del docente diligenciando
la rejilla con los criterios de evaluación (ver formato de evaluación) y el otro corresponde a la
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autoevaluación realizada por el estudiante, en el que seleccionando una imagen el estudiante
expresa sus emociones o sentimientos en el desarrollo de la sesión.
Actividades y tareas
Se desarrolla la secuencia didáctica encaminada a la producción de textos narrativos. Se
plantean 10 sesiones de trabajo con actividades en aula y en casa, las cuales se programaron para
ser desarrolladas en un tiempo aproximado de tres meses, teniendo en cuenta las actividades
propias de la institución educativa, la extensión de algunas sesiones, y posibles interrupciones
inesperadas. Cabe mencionar que a una estudiante no se finalizó el proceso debido a que se
ausentó durante más de un mes de la institución por una situación familiar.
Recursos
Para la ejecución de la propuesta se contó con recursos humanos como: los estudiantes,
docentes y padres de familia. Y para el desarrollo de la secuencia didáctica se utilizaron recursos
materiales como: guía de indicaciones para cada una de las sesiones, guías de actividades,
encuesta, libro (diario la mascota) hojas de papel, lápiz, colores, borrador, imágenes, recortes,
tijeras, pegante, material de reciclaje, tapas, cartón, botellas, entre otros.
Tareas para el docente
Se cuenta con la guía de las 10 sesiones que contienen toda la información necesaria para
llevar a cabo la ejecución de la secuencia didáctica, la rejilla de valoración que contiene los
64
subprocesos (planeación, textualización y revisión), las categorías, los criterios de
evaluación con la cual se puede evidenciar los resultados obtenidos por cada uno de los
estudiantes y la autoevaluación.
Tareas del estudiante
Se cuenta con una serie de actividades planteadas, donde el estudiante busca información,
genera ideas, completa esquemas propuestos para la planeación, lleva a cabo actividades, busca
materiales para la ejecución de actividades, escribe textos narrativos según la actividad propuesta
y revisa, lee y corrige sus escritos, finalmente realiza una autoevaluación de sus emociones en
cada una de las sesiones (Apéndice F).
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Secuencia Didáctica
Sesión 1
“COMPLETO EL CUENTO”
Objetivo Completar un cuento inconcluso identificando sus elementos y
estructura.
Desempeños
esperados
Que el o los estudiantes logren identificar los elementos del cuento
(personajes, lugar, estructura del cuento), den secuencia a la idea
inicial y la concluyan. Que realicen los tres subprocesos
(planeación, escritura y revisión)
Recursos o
materiales
ü Hoja de papel
ü Lápiz
Tiempo 2 horas de clase
Actividad En qué consiste: Los estudiantes leen y analizan la parte del
cuento propuesto, deben identificar los elementos del cuento
(personajes, lugar), completar el escrito siguiendo la secuencia de
la estructura (inicio, nudo y desenlace), proponer un título y
dibujar al personaje principal.
Desarrollo
propuesto
Se presenta a los estudiantes el inicio de un cuento, el cual deben
leer y analizar, se les entrega la guía para que hagan la planeación,
luego inician con la textualización por medio de su creatividad
construyen el nudo y desenlace de la historia, le dan un título y
realizan el dibujo. Al finalizar la actividad realizan la revisión y
corrección del escrito.
Evaluación Diligenciar el formato de evaluación y autoevaluación
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Sesión 2
“CONSTRUYO MI MASCOTA”
Objetivo Construir con material de reciclaje una mascota y luego construir
un texto descriptivo
Desempeños
esperados
Que el estudiante elabore su mascota con material reciclable y
luego escriba el paso a paso de como la elaboro. Y que realicen
los tres subprocesos (planeación, escritura y revisión)
Recursos o
materiales
ü Material de reciclaje (tapas, cartón, botellas)
ü Mascotas
ü Hoja de papel
ü Lápiz
Tiempo 2 horas de clase
Actividad En qué consiste: Cada niño debe conseguir los materiales
necesarios para la construcción de su mascota. La elaboran y
cuentan el paso a paso de su trabajo.
Desarrollo
propuesto
Teniendo en cuenta cual es la mascota de su agrado y de acuerdo a
sus habilidades y creatividad la elaboran en material reciclable. Se
les entrega la guía de la planeación para que planeen que
materiales van a utilizar, construyen la mascota y luego realizan la
textualización escribiendo paso a paso como la elaboraron, y por
ultimo realizan la revisión y corrección del escrito.
Evaluación Diligenciar el formato de evaluación y autoevaluación.
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Sesión 3
“DATOS CURIOSOS”
Objetivo Incentivar la capacidad investigadora en el estudiante a través de
recolección de información sobre datos curiosos de su mascota
favorita.
Desempeños
esperados
Que el estudiante recolecte varios datos para compartirlos con sus
compañeros y luego compararlos con las acciones curiosas que hace
su mascota. Y que realicen los tres subprocesos (planeación,
escritura y revisión).
Recursos o
materiales
ü Hoja de papel
ü Lápiz
ü Guía de la actividad
Tiempo 2 horas de clase
Actividad En qué consiste: el estudiante en casa y con ayuda de sus padres
realiza una investigación sobre los datos curiosos de los animales,
luego comparten la información recolectada y entre todos los
compañeros amplían los datos curiosos, a su vez comparan y escriben
las acciones curiosas que hace su mascota.
Desarrollo
propuesto
El estudiante debe investigar sobre los datos curiosos de las mascotas
para luego compartir esta información con sus compañeros y así
aumentar sus conocimientos, luego la relacionarla con las acciones
que realiza su mascota. Seguidamente con esta información
realizan la textualización o escritura de un dato curioso de su
mascota que considere que por eso es diferente a los demás y por
último hacen la revisión y corrección del escrito.
Evaluación Diligenciar el formato de evaluación y autoevaluación.
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Sesión 4
“OBSERVO, INMAGINO Y ESCRIBO”
Objetivo Observar una imagen y construir un texto con coherencia.
Desempeños esperados Que los estudiantes logren expresar su creatividad por medio de
la escritura de un texto, a partir de la imagen dada. Y que
realicen los tres subprocesos (planeación, escritura y revisión).
Recursos o materiales ü Imagen
ü Hoja de papel
ü Lápiz
Tiempo 2 horas de clase
Actividad En qué consiste: se muestra los estudiantes una imagen, la
observan y a partir de ella imaginan y construyen un texto.
Desarrollo propuesto Se les entrega una guía con la imagen de un paisaje y animales
domésticos, la observan; seguidamente se les entrega la guía de
la planeación, y así dan seguimiento a la textualización de
acuerdo a sus conocimientos y creatividad para la construcción
del texto narrativo. Finalmente hacen la revisión y corrección del
escrito.
Evaluación Diligenciar el formato de evaluación y autoevaluación.
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Sesión 5
“RECOSTRUYO Y ESCRIBO”
Objetivo Identificar el orden de las imágenes y a partir de ellas construir un
cuento.
Desempeños
esperados
Que los estudiantes logren organizar adecuadamente las imágenes y
escriban un cuento siguiendo las reglas y normas de la escritura. Y
que realicen los tres subprocesos (planeación, escritura y revisión)
Recursos o
materiales
ü Imagen
ü Hoja de papel
ü Lápiz
Tiempo 2 horas de clase
Actividad En qué consiste: Se les entrega una guía con diferentes imágenes de
una misma historia, las deben ordenar, luego recortar y pegar en el
orden establecido, por último construyen un cuento.
Desarrollo
propuesto
Se les entrega la guía la cual deben analizar para identificar la
secuencia y coherencia de la historia, deben colocarles el número del
1 al 4 según lo sucedido, se les entrega la guía de la planeación, luego
recortan y pegan las imágenes según el orden establecido. Al tener el
orden y la secuencia de la historia dan seguimiento a la textualización
de acuerdo a sus conocimientos y creatividad para la construcción
del cuento. Por ultimo hacen la revisión y corrección del escrito.
Evaluación Diligenciar el formato de evaluación y autoevaluación.
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Sesión 6
“LUGARES, PERSONAJES Y ACCIONES”
Objetivo Identificar las partes del cuento y construir uno a partir de las tres
imágenes.
Desempeños
esperados
Que el estudiante construya un cuento teniendo en cuenta las
imágenes de LUGAR, PERSONAJE, ACCION. Y que realicen
los tres subprocesos (planeación, escritura y revisión)
Recursos o
materiales
ü Guía (construcción del cuento)
ü Lápiz
ü Borrador
Tiempo 2 horas de clase
Actividad En qué consiste: observar las imágenes (personaje, lugar, acción)
y construir un cuento donde involucren las tres imágenes.
Desarrollo
propuesto
Se les da a conocer las tres imágenes (personaje, lugar, acción), los
estudiantes las observan, seguidamente se les entrega la guía de la
planeación, y a partir de ellas realizan la textualización por medio
de la construcción de un cuento siguiendo la estructura del cuento
(inicio, nudo y desenlace). Finalmente hacen la revisión y
corrección del escrito.
Evaluación Diligenciar el formato de evaluación y autoevaluación.
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Sesión 7
“EXPERTOS EN MASCOTA”
Objetivo Reforzar lo aprendido por medio de la comunicación con un
experto en animales, ampliar el vocabulario y conocimientos sobre
el tema.
Desempeños
esperados
Que los estudiantes y aprendan un poco más sobre las mascotas
que los acompañan y sobre otros animales de su interés, amplíen
sus conocimientos y vocabulario. Y que realicen los tres
subprocesos (planeación, escritura y revisión)
Recursos o
materiales
ü Guía
ü Lápiz
ü Colores
Tiempo 2 horas de clase
Actividad En qué consiste: compartir con una persona experta en animales.
Se le pedirá que hable y responda a las preguntas que los
estudiantes tienen sobre las mascotas (sus cuidados, razas, comida,
etc,) para construir y afianzar sus conocimientos.
Desarrollo
propuesto
Los estudiantes planean el recibimiento al experto, realizan un
cartel de bienvenida y formulan algunas preguntas que le harán
sobre las mascotas con relación a las razas, cuidados, comida y
otros temas de interés, luego las socializan para no repetirlas y
hacen la revisión por si deben replantearlas. Al finalizar esta
actividad hacen la textualización por medio de la escritura de un
texto en el que cuentan la experiencia de la visita del experto y
cómo les pareció el momento que compartieron con el experto en
mascotas. Por último hacen la revisión y corrección del escrito. Se
debe disponer de un espacio amplio, al aire libre, donde se pueda
compartir con tranquilidad con el experto y se pueda conocer sobre
los cuidados que debemos tener con nuestras mascotas.
Evaluación Diligenciar el formato de evaluación y autoevaluación.
72
Sesión 8
“RECOLECCION DE DATOS”
Objetivo Recolectar datos sobre las mascotas de los compañeros.
Desempeños
esperados Que el estudiante interactúe con sus compañeros por medio de la
realización de una encuesta con preguntas relacionada a las
mascotas. Y que en su desarrollo realicen los tres subprocesos
(planeación, escritura y revisión)
Recursos o
materiales
ü Encuesta
ü Lápiz
ü Borrador
Tiempo 2 horas de clase
Actividad En qué consiste: los estudiantes deben leer una por una las
preguntas que conforma la encuesta, y escribir la respuesta que le
dan sus compañeros sobre las mascotas.
Desarrollo
propuesto
Cada estudiante debe planear y formular 3 preguntas que le
gustaría hacerle a sus compañeros sobre sus mascotas. Luego se
socializan y se construye la encuesta integrando las preguntas
planteadas por cada uno de los niños. Se le hace entrega de 5 guías,
se le indica que debe buscar a 5 de sus compañeros del colegio
para realizar las encuestas sobre las mascotas. Deben leer las
preguntas que conforma la encuesta una por una, y escribir las
respuestas que le dan sus compañeros. Al completar las encuestas,
hacen la textualización por medio de la escritura de un texto en el
que cuentan cual fue el proceso que realizaron para hacer las
encuestas a los compañeros sobre sus mascotas. Finalmente se
hacen la revisión y corrección del escrito.
Evaluación Diligenciar el formato de evaluación y autoevaluación.
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Sesión 9
“EL DIARIO DE MI MASCOTA”
Objetivo Construir el diario de la mascota a aplicando lo aprendido.
Desempeños esperados Que el estudiante elabore el diario de la mascota teniendo en
cuenta su experiencia y lo aprendido. Y que en su desarrollo
realicen los tres subprocesos (planeación, escritura y revisión)
Recursos o materiales ü Libro (diario la mascota)
ü Guías
ü Lápiz
ü Borrador
ü Colores
ü Recortes
ü Pegante
Tiempo Actividades a diarias durante una semana
Actividad En qué consiste: los estudiantes deben desarrollar cada una de
las actividades que se encuentran en el diario. Haciendo uso de
todo lo vivido y aprendido sobre las mascotas.
Desarrollo propuesto Cada estudiante en la hoja de planeación debe escribir los temas
que considera que se van a trabajar en el diario. Se le hace
entrega del diario de su mascota, el cual puede observar para así
dar inicio a la textualización o escritura, desarrollando cada una
de las actividades o preguntas que se plantean de acuerdo a sus
conocimientos, lo aprendido y a su creatividad. Finalmente se
hacen la revisión y corrección de cada uno de los escritos y
actividades desarrolladas.
Evaluación Diligenciar el formato de evaluación y autoevaluación.
74
Sesión 10
“LO QUE CUENTO DE MI MASCOTA”
Objetivo Construir un cuento a partir de las experiencias vividas con los
animales de su interés.
Desempeños
esperados
Que los niños creen, construyan, a partir de las experiencias vividas
con su animal preferido. Y que realicen los tres subprocesos
(planeación, escritura y revisión).
Recursos o
materiales
ü Guía
ü lápiz
ü colores
Tiempo 2 horas de clase
Actividad En qué consiste: Se les pide a los estudiantes que piensen en su
mascota y en todo lo que han aprendido para que a partir de eso
construyan un cuento y expresen sus conocimientos..
Desarrollo
propuesto
Se les entrega la guía para que hagan la planeación de cómo
escribir su cuento, seguidamente se les da la hoja donde realizan la
textualización o escritura de acuerdo a la vivido y aprendido sobre
su mascota favorita durante todo este tiempo, es importante que
tengan en cuenta la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace). Finalmente hacen la revisión y corrección del escrito.
Evaluación Diligenciar el formato de evaluación y autoevaluación.
75
Resultados
Después de la aplicación de los instrumentos de recolección de información, que fue
recopilada en las fases de investigación, se realiza un análisis de los datos importantes para
encaminar nuestra investigación. Se aplicaron dos pruebas diagnósticas, para identificar los
estudiantes que presentan dificultades en la producción escrita, las pruebas PROESC y TALE.
En la fase de intervención, luego de los resultados de las pruebas diagnósticas, a los estudiantes
seleccionados se les realizó la historia de desarrollo diligenciada por el padre, madre o acudiente
del estudiante y la entrevista dirigida o semiestructura al docente que estuvo con los estudiantes
el año anterior, se aplicó la secuencia didáctica, que en total fueron 10 actividades donde se pudo
evidenciar los avances que obtuvieron los estudiantes basándonos en unos criterios de
evaluación, establecidos a partir de la fundamentación de nuestro trabajo.
Análisis de resultados pruebas diagnósticas
Batería de evaluación de los procesos de escritura PROESC.
En la prueba PROESC de escritura se observó que en la mayoría de estudiantes del salón,
la puntuación directa estuvo por debajo de la media, según la puntuación de la tabla de
baremación de grado tercero, es decir que la gran mayoría de estudiantes presentan dificultades
en escritura, posiblemente porque la prueba se aplicó al iniciar el año escolar y hasta ahora están
en proceso de aprendizaje de varios de los aspectos que evalúa la prueba, ante esto se
identificaron los casos con puntuación directa más baja, con quienes se continuó el proceso que
son los estudiantes que se mencionan a continuación.
76
Angie Carolina Acosta Rodríguez, presenta dificultad en el proceso de la escritura, según
la prueba PROESC. En el dictado de sílabas se identifica que posiblemente existe una dificultad
en la relación entre algunos fonemas y grafemas, puesto que tuvo varios errores. Ella presenta
dificultad tanto con la ortografía arbitraria como las reglas ortográficas, con el uso de
mayúsculas y los signos de puntuación. Existen dudas con respecto a la acentuación de las
palabras. Y al parecer no hay mayor dificultad en la escritura de cuentos y redacción, aspectos
que se ven opacados con el resto de dificultades.
En el caso de María Fernanda Betancur Poveda, se evidencia que tiene dificultad en el
dictado de sílabas, reglas ortográficas tanto arbitraria y reglada. No hace uso de signo de
puntuación ni acentos, el uso de las mayúsculas es mínimo. Según la prueba de escritura presenta
dificultad en el cuento, no expresa lugar ni tiempo, no hace descripción de los personales y es
poco original, el desenlace no es coherente con el inicio y el título del cuento, las oraciones son
sencillas y su vocabulario es escaso. En la escritura de la redacción se observa que la producción
es mínima (menos de la mitad de la hoja).
Se evidencia que Frank Jefferson Castro Zabalasegún la prueba PROESC presenta
dificultad en el dictado de sílabas, reglas ortográficas tanto arbitraria y reglada. No hace uso de
signo de puntuación ni acentos, reconoce la utilización de las mayúsculas en los nombres de
personas, no realiza la escritura del cuento ni la redacción, es decir que no hace una producción
de textos. En el momento de la aplicación de la prueba se observó que el niño estaba bloqueado
dándose golpes en la cabeza mencionaba constantemente “piensa, piensa, piensa”. Se puede
concluir que en todos los ítems de la prueba su puntaje está por debajo de la media.
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En la prueba PROECS se evidencia que Valeria Alejandra Herrera Pedraza presenta
dificultad en el dictado de sílabas, reglas ortográficas tanto arbitraria y reglada. No hace uso de
signos de puntuación ni acentos, utiliza las mayúsculas en ocasiones al escribir nombres de
personas. Se evidencia dificultad en la escritura de cuentos, porque no menciona lugar, ni
tiempo, no es original, no utiliza oraciones complejas en el escrito. En redacción no hace rasgos
específicos del animal, ni la forma de vida, ni el hábitat, se observa poco vocabulario al escribir.
Se evidencia que Kelly Johana Rolónpresenta dificultad en el dictado de sílabas, reglas
ortográficas tanto arbitraria y reglada. En el dictado de frases no hace uso de las mayúsculas,
signos de puntuación ni acentos, no realiza la escritura del cuento ni la redacción, en otras
palabras no hace una producción de textos. Se puede concluir que en todos los ítems de la prueba
su puntaje está por debajo de la media.
En el caso de Juan Sebastián Valencia, se puede analizar que él presenta dificultad a la
hora de tomar un dictado ya sea de sílabas, palabras, pseudopalabras o frases, no domina algunas
reglas ortográficas de acentuación, no hace uso de los signos de puntuación ni mayúsculas.
Según los resultados de la escritura del cuento y la redacción, Sebastián realiza los escritos
solicitados y no presenta mayor dificultad, sin embargo muestra muchos errores que afectan la
producción de textos.
Test de análisis de lectura y escritura TALE
La prueba Test de análisis de lectura y escritura TALE, solo fue aplicada a los
estudiantes seleccionados con mayor dificultad en el proceso escritor, según los resultados de la
prueba PROESC. La aplicación de la prueba TALE nos permitió confirmar y tener otro punto de
vista sobre las dificultades que presentan estos niños.
78
Angie Carolina Acosta Rodríguez, en los niveles de escritura, específicamente en copia y
dictado de palabras, muestra una calidad en sus trazos, con una grafía homogénea, aunque
algunas letras no las cierra completamente como en el caso de la letra “a” que parace una “u”. En
cuanto a la ortografía natural que implica la equivalencia entre grafemas y fonemas, se identifica
que realiza varias sustituciones, omisiones y principalmente rotaciones entre la “b-d”. De la
ortografía arbitraria se observa que la niña omite los acentos y realiza varios cambios
consonánticos entre las letras “v-b”, “c-s” y omisiones de la letra “h”. En cuanto a la sintaxis
hace una adición de una palabra, escribe pocas oraciones (4) y no usa signos de puntuación en la
escritura espontánea.
En el caso de María Fernanda Betancur Poveda, se observa que su caligrafía es
homogénea, tanto en la copia como en el dictado se observa que realiza sustituciones y
omisiones. En la copia de sílabas y palabras realiza rotación de la “d-b” cuando transcribe las
consonantes de mayúscula a minúscula. Hace unión y fragmentación de palabras en el dictado.
La estudiante omite los acentos y realiza cambios consonánticos entre “b-v”, “c-s”, “s-z”, “ll-y”
y omisiones de la letra “h”. En la escritura espontánea presenta un error sintáctico en el número
por el uso incorrecto del plural, escribe pocas oraciones (4) y no utiliza signos de puntuación.
En Frank Jefferson Castro Zabala se observa que su caligrafía es irregular, en la copia
sustituye y adiciona letras, mientras que en el dictado realiza omisiones, sustituciones, adiciones,
inversiones, uniones y fragmentaciones. En cuanto a la ortografía arbitraria no utiliza acentos,
realiza cambios consonánticos entre las letras “c-s”, “s-z”. En algunas palabras omite la “h” o no
la ubica correctamente. Comete un error sintáctico en la escritura espontánea pues realiza
omisión de palabras, solo escribe dos oraciones sencillas que no se relacionan entre sí por lo cual
no se evidencia causa y consecuencia.
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En cuanto a Valeria Alejandra Herrera Pedraza se observa que su caligrafía posee leves
diferencias de tamaño y trazos con superposición. Tanto en la copia como en el dictado realiza
omisiones, sustituciones, adiciones, inversiones y uniones, no hace uso de los acentos, realiza
cambios consonánticos entre “c-s”, “s-z ” y omisión de la letra “h” en algunas palabras. No
presenta errores sintácticos, construye pocas oraciones y no usa signos de puntuación en la
escritura espontánea.
En Kelly Johana Rolón se observa que su caligrafía posee leves diferencias de tamaño,
tanto en la escritura como en el dictado hace sustituciones, rotaciones, omisiones, adiciones,
inversiones, uniones y fragmentaciones, utiliza signos de puntuación, no hace uso de los
acentos, realiza cambios consonánticos entre “c-s”, “s-z”, “b-v ” en algunas palabras omite la
“h”. Comete dos errores sintácticos, uno de número al darle mal uso al plural y el otro es la
sustitución un artículo. La escritura de las oraciones es mínima, su contenido expresivo es escaso
no utiliza adverbios y solo un calificativo.
En la prueba de escritura de Juan Sebastián Valencia, se analiza que la grafía es un poco
irregular, realiza sustituciones de letras y frecuentemente realiza omisiones, dejando de escribir
alguna letra dictada o copiada. Además realiza uniones de dos o más palabras y
fragmentaciones de palabras. Se observa que omite completamente los acentos y en ocasiones los
signos de puntuación. Realiza varios cambios consonánticos entre las letras “v-b”, “c-s” y en
algunos casos omite la letra “h”, tanto en la copia como en el dictado. En cuanto a la sintaxis,
evaluada en la actividad de escritura espontánea, se analiza que no presenta errores sintácticos,
por el contrario, el niño si utiliza calificativos, adverbios de tiempo y causas consecuencias
dentro de su escrito, aunque el número de oraciones escritas fueron escasas.
80
Matriz de información del estudiante
A Partir de la información recolectada de cada uno de los estudiantes en cuanto a su
historia de desarrollo, encuesta a la docente del grado anterior y la observación de las docentes
de aula, se sintetiza la información de los aspectos más relevantes de su desarrollo, aspectos
familiares, socio afectivos, proceso académico, convivencial y actitudinal en el aula y el colegio,
y la descripción del estudiante realizada por un familiar y la docente de año anterior y la docente
de aula, aspectos que pueden influir en las dificultades que cada uno de ellos presenta.
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MATRIZ DE INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
Nombre: Angie Carolina Acosta Rodríguez
Fecha de nacimiento: 16 de diciembre del 2005 Edad: 10
ASPECTOS A ANALIZAR
ANÁLISIS
Historia de desarrollo
� Embarazo de riesgo, porque la mamá ya había perdido un bebe y cuanto quedo en embarazo tenía más de 40 años de edad.
� Durante el embarazo la mamá tuvo preclancia. � Cuando nació la niña estuvo varios días hospitalizada � A los 4 años de edad tuvo un accidente en la cabeza, por ello “tenía
sangre en el cráneo” y duro mucho tiempo hospitalizada. � Le realizaron pruebas de Coeficiente intelectual CI y su resultado
fue bajo, pero en la actualidad los resultados dicen que su CI es limítrofe.
Aspectos familiares
� Vive con sus padres, quienes son de edad avanzada (56 y 51 años) � Los hermanos son mayores (35, 34, 25 y 17 años) y se llevan varios
años de edad, con ellos poco comparte y a algunos de sus hermanos no los conoce.
� Se percibe descuido por parte de los padres hacia la estudiante. � Al parecer la relación entre los padres es conflictiva. Por eso y por
descuido con la estudiante, dentro del colegio tuvieron proceso desde orientación, en años anteriores.
Aspectos socio - afectivos � Es respetuosa
Proceso académico, convivencial y actitudinal
en el aula y colegio.
� Estudiante que participó en el programa de inclusión por tener un CI bajo.
� Repitió el grado primero y segundo. � Se interesa por realizar sus actividades bien, le gusta llevar orden y
presentación de sus actividades � Se interesa por cumplir con sus actividades en clase. � Le gusta asistir al colegio � En el trabajo de aula hay que tener en cuenta que es necesario hacerle
acompañamiento y verificar que lo explicado está siendo comprendido por ella.
� Tiene una actitud pasiva. � Tiene habilidades en lo artístico. � Se notaba el interés por la escritura y lo que no lo entiende lo pregunta
y lo corrige. � Presenta dificultad con las matemáticas
Descripción del estudiante
� Familia: Es una niña muy juiciosa, sufre de ansiedad, este año está contenta en el colegio y le gusta los gatos.
� Docente del año pasado: Es una niña colaboradora, noble, es respetuosa con sus compañeros y profesores.
� Docente: En cuanto al comportamiento podemos evidencia que es respetuosa, amable, pasiva, callada e introvertida. Cuando se dirige a hablar utiliza un tono de voz bajo. Se interesa por realizar las actividades planteadas y hacer las cosas bien, es ordenada. Muestra gran habilidad en la parte artística, su participación en las clases es mínima. Cuando está preocupada muestra sudoración en sus manos. Presenta algunas dificultades en el procesos lecto- escritor y es evidente la dificultad en la rotación entre la d- b. Se evidencia falta de acompañamiento de los padres.
82
MATRIZ DE INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
Nombre: María Fernanda Betancourt Poveda
Fecha de nacimiento: 5 de abril del 2008 Edad: 8 años
ASPECTOS A ANALIZAR
ANÁLISIS
Historia de desarrollo
� La niña nació prematura, por medio de cesárea y menciona la mamá que nació antes de tiempo porque tuvo una infección.
� De bebé estuvo en incubadora y en plan canguro. � En general tiene un buen estado de salud
Aspectos familiares
� La mamá de María Fernanda no sabe leer y escribir, no estudio en su infancia por ello es poco el seguimiento académico que le realiza a la estudiante.
� El apoyo escolar lo realiza una tía. � Sus padres son separados. � No cuenta con el apoyo del papá desde hace 4 años. �
Aspectos socio - afectivos
� Es sociable y juiciosa � Es respetuosa con sus compañeros y profesoras � Es amable con sus compañeros, le gusta servir al compañero que lo
necesite, tiene la capacidad de perdonar, es una niña noble
Proceso académico, convivencial y actitudinal
en el aula y colegio.
� Tuvo buena adaptación en el colegio � La niña quiere el colegio y a los compañeros, en vacaciones los
extraña. � Hace las tareas sola cuando las entiende. � Necesita ocupar los primeros puestos en el aula ya que con
frecuencia se le debe solicitar prestar atención a clase, además al transcribir del tablero lo realiza de manera muy lenta
� Tiene una actitud pasiva � Es ordenada con sus cuadernos � Presenta apatía a las matemáticas y español. � Su proceso lector es lento y hay que tenerle con mucha paciencia
Descripción del estudiante
� Familia: Es juiciosa, le gusta leer, ayudar a la mamá, le recuerda las cosas y está pendiente de la familia, hace caso y es cariñosa.
� Docente del año anterior: Es una niña alegre, colaboradora, se distrae con facilidad, cumple con las tareas en la medida que su tía le colabore.
� Docente:En cuanto al comportamiento podemos evidenciar que es una niña respetuosa, colaboradora, solidaria, cariñosa, mantiene una buena relación con sus compañeros. En ocasiones se interesa por realizar las actividades planteadas y hacer las cosas bien, Muestra gran habilidad en la parte social, le gusta trabajar en grupo, su participación en las clase no es activa. Se evidencia acompañamiento de los padres y familiares, el apoyo académico lo tiene por parte de su tía, puesto que su mamá no sabe leer ni escribir.
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MATRIZ DE INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
Nombre: Frank Jefferson Castro Zabala
Fecha de nacimiento: 25 de octubre del 2007
Edad: 8 años
ASPECTOS A ANALIZAR
ANÁLISIS
Historia de desarrollo � Nació prematuro cuando la mamá tenía 7 meses de gestación. � El niño en general tiene un buen estado de salud
Aspectos familiares
� Hijo único � El papá constantemente viaja por ser conductor de tractomula y la
mamá trabaja, por lo tanto el apoyo en casa en cuanto a las actividades escolares es mínimo.
� Los fines de semana comparten en familia y en general manifiestan tener buenas relaciones entre todos.
� Vive junto a una tía de 10 años de edad, quien también estudia en el colegio.
Aspectos socio - afectivos � Emocionalmente es estable y afectivo � Es un niño sociable que le gusta hablar con los demás. � Una cualidad a destacar es que es compañerista. � Es respetuoso
Proceso académico, convivencial y actitudinal
en el aula y colegio.
� El niño se adaptó fácilmente al colegio. � Menciona la mamá que el niño muchas veces se siente triste porque
otros niños no lo quieren, son agresivos y muy groseros. � Tiene una buena actitud frente a los profesores. � Trabaja con lentitud, hay que tenerle mucha paciencia. � Le gusta las matemáticas y artísticas. � Con frecuencia debe solicitar que se le repita consignas ya dadas
puesto que se distrae con facilidad en clase. �
Descripción del estudiante
� Familia: en el aspecto académico es un niño que se desconcentra demasiado fácil, tiene problemas de escritura. Emocionalmente es alguien estable en sus emociones y muy afectivo, socialmente él es una persona que le gusta hablar mucho y preguntar muchas cosas. Su comportamiento no es de rebeldía, es un niño pasivo.
� Docente del año anterior: Frank es un niño compañerista, alegre y colaborador, se integró fácil al grupo. Me inquieto que el estudiante fue matriculado a grado segundo y no sabía leer, no seguía renglón, al escribir del tablero lo realizaba de manera deletreada y tardaba mucho más tiempo de lo acordado en clase.
� Docente: En cuanto al comportamiento podemos evidenciar que es respetuoso, cariñoso, amable, expresa con facilidad sus sentimientos. Se distrae con facilidad, habla constantemente con sus compañeros lo que dificulta su concentración y la realización de las actividades. No muestra mayor interés por realizar las actividades planteadas, su ritmo de trabajo es lento, no se preocupa por la calidad de sus trabajos. Participa en las clases, muestra agrado por las matemáticas, la tecnología y lo relacionado con los carros. Presenta algunas dificultades en el proceso lecto- escritor y, su caligrafía no es clara. Se evidencia falta de acompañamiento de los padres y el apoyo académico lo tiene por parte de una tía.
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MATRIZ DE INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
Nombre: Valeria Alejandra Herrera
Fecha de nacimiento: 21 de diciembre del 2006
Edad: 9 años
ASPECTOS A ANALIZAR
ANÁLISIS
Historia de desarrollo
� Su desarrollo en general es normal � Un aspecto que llama la atención es que la niña no gateo � No refieren dificultades de salud �
Aspectos familiares
� Sus padres son profesionales. � La estudiante en la actualidad vive con la mamá, hermana, una tía y
una prima. El papá vive en Neiva por razones laborales, pero está pendiente de las hijas y constantemente se comunica con ellas.
� Mencionar tener buenas relaciones interpersonales entre los miembros de la familia basadas en el respeto y la responsabilidad.
� Valeria es la hermana mayor entre 2 hermanas. � A inicio de este año Valeria junto a su mamá y hermana llegaron a
Bogotá D.C. en búsqueda de mejoría económica, ya que, según el papá han hecho malos negocios que los conllevo a tener dificultades económicas.
� Se percibe apego y la niña extraña el estilo de vida que tenía en Neiva.
Aspectos socio - afectivos � Es una niña respetuosa
Proceso académico, convivencial y actitudinal
en el aula y colegio.
� En el anterior colegio en Neiva decían que la niña tenía dificultad en la concentración.
� No ha repetido años escolares.
Descripción del estudiante
� Familia: � Docente año anterior: no fue posible obtener información respecto a la
estudiante puesto que ella se encontraba estudiando en Neiva. � Docente: En cuanto al comportamiento podemos evidenciar que es
respetuosa, amable, responsable y muestra actitudes de mando. Se le dificulto la adaptación a colegio y menciona que extraña el lugar donde vivía. Tiene una buena relación con sus compañeros, se distrae con facilidad, frecuentemente habla en clase lo que dificulta su concentración y la realización de las actividades. En ocasiones se interesa por realizar las actividades planteadas. Le gusta participar en las clases. Presenta algunas dificultades en el proceso lecto- escritor y su caligrafía no es clara. Se evidencia acompañamiento de los padres.
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MATRIZ DE INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
Nombre: Kelly Johana Rolón
Fecha de nacimiento: 13 de mayo del 2005
Edad: 11 años
ASPECTOS A ANALIZAR
ANÁLISIS
Historia de desarrollo
� Desarrollo normal � Cuando era una niña pequeña tenían dificultad con la alimentación,
ya que no comía, no quería alimentarse porque no le daba deseo , no le gustaban los alimentos de sal ni los jugos y de bebé no tomo biberón, de lo único que se alimentaba era de leche materna y puré de papa
� En general tiene un buen estado de salud.
Aspectos familiares
� No vive con los padres, sus papás y hermanas viven en Barranquilla. � Sus padres no terminaron sus estudios de bachillerato. � La niña vive con los abuelos maternos porque ella le solicitó a la
mamá que quería estar con ellos, debido a que toda su vida la había vivido con la abuela.
� Constantemente está en contacto entre la niña y sus padres de familia
Aspectos socio - afectivos � Es una niña sociable
Proceso académico, convivencial y actitudinal
en el aula y colegio.
� Es perezosa para es estudio � Siempre ha tenido dificultades en español por eso repitió primero,
segundo y el año pasado inició tercero pero no lo terminó por trasladarse a Bogotá D.C.
� La estudiante llegó en agosto del año pasado a Bogotá y no continuó sus estudios durante ese año.
� Refiere la abuela que Kelly ha mostrado interés por el estudio en este colegio, con buena actitud a diferencia de los otros colegios.
Descripción del estudiante
� Familia: es cariñosa, atenta, le gusta atender a los demás, es amigable. Es un poco perezosa para el estudio. Es disciplinada en sus cosas personales, Le gusta aprender, ayudar y colaborar.
� Docente año anterior: no fue posible obtener información respecto a la estudiante puesto que ella se encontraba estudiando en Barranquilla. .
� Docente: En cuanto al comportamiento podemos evidenciar que es respetuosa, amable, pasiva, calmada.Se adaptó fácilmente al colegio, tiene una buena relación con sus compañeros. Al momento de tomar dictado muestra inseguridad, no le gusta que se le corrija.Cuando está preocupada muestra sudoración en sus manos. Aunque se le dificultades realizar las actividades planteadas, muestra interés por hacer las cosas bien y es ordenada. Muestra gran habilidad en la parte artística Su participación en las clases es mínima. Presenta algunas dificultades en el procesos lecto- escritor, dictado, producción de textos. Se evidencia acompañamiento familiar por parte de su abuela porque sus padres viven en Barranquilla.
MATRIZ DE INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
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Nombre: Juan Sebastián Valencia
Fecha de nacimiento: 16 de octubre del 2007 Edad: 8 años ASPECTOS A ANALIZAR
ANÁLISIS
Historia de desarrollo
� En general la mamá reporta que el niño tuvo un desarrollo normal, aunque aclara que ella puede dar información hasta los 8 meses y después de los 2 años, porque en ese tiempo el niño estuvo a cargo del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, aun así brindó la mayor información requerida.
� El niño no ha tenido dificultades de salud aunque menciona que tiene asma y le realizaron cirugía por una hernia en el ombligo.
Aspectos familiares
� Sebastián es el hijo menor entre 9 hermanos quienes tienen 26, 23, 21, 20, 19, 16, 15 y 11 años de edad.
� No convive con el papá y el único medio de comunicación que tienen es telefónicamente.
� La mamá trabaja y le da prioridad a conseguir el alimento y por ello en ocasiones no está pendiente del proceso académico de su hijo. Ella se auto describe como una persona de mal genio.
� El niño vive con su mamá, algunos hermanos y sobrinos. � Reporta que uno de de los hermanos tuvo trastornos de lenguaje � Y otro hermano consume sustancias psicoactivas
Aspectos socio - afectivos � Le gusta manejar todo a las malas, él explota fácilmente y no mide las
consecuencias. Es muy agresivo cuando hacen algo que no le gusta � A veces es grosero con sus compañeros e irrespetuoso con los docentes.
Proceso académico, convivencial y actitudinal
en el aula y colegio.
� Al inicio de su periodo escolar, el niño se adaptó fácilmente. � Se realizó trabajo personalizado se le hizo mucho refuerzo de lecto
escritura � Se le regalaron libros para que practicara en casa pero los perdió � El apoyo de la mamá con respecto al proceso académico es mínimo
Descripción del estudiante
� Mamá: el niño es frecuentemente responsable con sus tareas y trabajos del colegio, es hiperactivo y en algunas ocasiones le gusta estar más feliz que triste. A veces es grosero con sus compañeros e irrespetuoso con los docentes.
� Docente de años pasados: Sebastián es un niño hiperactivo, difícilmente sigue las instrucciones y direcciones de lo propuesto para la clase, le gusta la artística y la matemática, es líder pero para cosas malas. Le falta organización de él mismo con sus cosas, útiles, actividades; no se le puede orientar una actividad fácil porque hay que saberle llegar a él, muchas veces inicia actividades pero no las termina, le toca a uno estar pendiente y orientarlo para que él pueda cumplir con la actividad programada.
� Docente: se puede observar que el estudiante es sociable, líder, extrovertido, colaborador, creativo, expresivo aunque en ocasiones es rebelde, malgeniado, irrespetuoso y voluntarioso, no tiene un buen trato con sus compañeros y docentes. Se distrae con facilidad, habla constantemente con sus compañeros interrumpe constantemente las clases lo que dificulta su concentración y la realización de las actividades. A veces muestra poco interés por realizar las actividades planteadas y su ritmo de trabajo es lento. Participa en las clases, muestra agrado por las matemáticas. Presenta algunas dificultades en el proceso lecto- escritor, al momento de producir textos, su caligrafía no es clara. Se evidencia falta de acompañamiento de los padres. No cumple con las tareas y trabajos asignados.
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Secuencia didáctica
Luego de la realización de las secuencias, se puede analizar las siguiente información:
En la medida en que se aplicaron y desarrollaron las diferentes actividades que se
implementaron para la secuencia didáctica se obtuvo un gran avance en la producción de textos
y se logró que los estudiantes realizaran los tres subprocesos (planeación, escritura y revisión).
En el subproceso de la planeación, los estudiantes lograron planear el escrito a partir del
esquema propuesto y respondieron con coherencia a la pregunta o enunciado de planeación, se
partió de ideas principales que se fueron desarrollando durante la sesión.
En cuanto a la transcripción o escritura en la mayoría de los casos se logró que la
producción textual tuviera una coherencia entre lo planeado y lo escrito, en la mayoría de las
sesiones escribieron sucesos con un orden y continuidad lógica y cumplieron con la estructura
narrativa, mencionaron los personaje y acciones que estos realizan en las narraciones, aunque no
siempre describieron el lugar donde sucedió la historia. Utilizaron un vocabulario básico, que
poco a poco fue aumentando teniendo en cuenta las experiencias vividas durante la secuencia
didáctica. Frecuentemente utilizaron oraciones sencillas mientras que las oraciones complejas
fueron escasas. En la mayoría de los casos los estudiantes se esforzaron por mejorar su
caligrafía. La longitud del texto fue aumentando en el transcurso de las sesiones o según el tema
de interés del estudiante. En lo que menos se evidenció avances fue en el uso de signos de
puntuación, acentos, mayúsculas y reglas ortográficas ya que los niños centraron su atención en
otros aspectos de la escritura.
Por último en el subproceso de revisión se cumplió con lo propuesto puesto que en el
transcurso de la secuencia didáctica se logró que hicieran la lectura de sus escritos e
identificaran sus errores y realizarán las correcciones necesarias. Además en algunas ocasiones
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identificaron los errores de sus compañeros y les dieron las sugerencias necesarias para hacer las
correcciones.
Al finalizar las sesiones los estudiantes realizaron la autoevaluación según cómo se
sintieron en el desarrollo de la actividad. En la mayoría de las actividades se mostraron
motivados y alegres en el desarrollo de las mismas, por eso se identificaron con las caritas que
expresan felicidad, alegría y entusiasmo.
En el caso de Angie Carolina Acosta se logró un avance en la producción de textos,
comprendió que el proceso de planear, le da base para realizar la producción de textos. Se
evidencio que la niña se esforzó por mejorar su caligrafía. Reconoció la estructura narrativa,
escribe sucesos con orden y continuidad lógica. Hace uso de oraciones sencillas y en ocasiones
emplea oraciones complejas utilizando vocabulario técnico, aplicándolo en algunas sesiones. A
veces utiliza mayúsculas al mencionar personajes y no se observa dificultad en las reglas
ortográficas, aunque se evidencia que sigue presentando dificultades en la utilización de signos
de puntuación y acentos. Realiza la revisión de los escritos, identifica sus errores y hace las
correcciones necesarias. Es consciente de la dificultad que presenta en la rotación entre la d-b, se
preocupa por preguntar y corregir el error. En general los textos que escribió que se relacionaban
con su mascota, fueron màs elaborados, ya que para ella sus gatas son importantes y
significativas en su vida, por lo cual le motivó para escribir sobre ellas y sus anécdotas.
En cuanto María Fernanda Betancur Poveda se observó que cumple con el proceso de
planeación, realizó el escrito a partir del esquema propuesto y dio respuesta a las preguntas de
planeación, en la mayoría de los textos se evidencio la coherencia entre lo planeado y la
producción textual, escribió sucesos con un orden y una continuidad lógica, cumplió con la
estructura narrativa, mencionando personajes, lugares y acciones, logró adquirir y utilizar
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vocabulario técnico y adecuado para dar información, la mayoría de veces construyo oraciones
sencillas y no logró hacer oraciones complejas. Sus trazos y caligrafía son legibles, cuando se
mostró motivada por el tema realizó escritos más elaborados, en ocasiones hizo uso de los
signos de puntuación y de las mayúsculas, hace uso de reglas ortográficas, no presentó avances
en el uso de acentos y por último en la revisión de los escritos, identificó sus errores e hizo las
correcciones necesarias. A pesar de las condiciones familiares la niña demuestra interés por
aprender y mejorar su rendimiento académico.
En Frank Jefferson Castro Zabala, se evidenció grandes avances en su producción
textual. Se aprovechó su creatividad e ideas para plasmarlas en la planeación, con esto ya tenía
bases para iniciar la producción escrita. Fue coherente entre las ideas planteadas y lo expresado
en sus escritos, narrando hechos con un orden y continuidad lógica, mencionando los personajes,
las acciones que ejecutan y en algunos textos los lugares donde se desarrollo sus narraciones. En
general utilizo un vocabulario adecuado para expresar información, vocabulario que poco a poco
fue ampliando a lo largo de la secuencia. En sus escritos solamente utilizo oraciones sencillas y
la longitud de estos fue aumentando, escribiendo con mayor fluidez y tranquilidad. No se
evidencio mayor avance en el uso de signos de puntuación, acentos, ortografía y uso de
mayúsculas. Al revisar los escritos fue consciente de sus errores y realizó las correcciones
pertinentes. Se reconoce que siempre tuvo una buena actitud frente al proceso y tanto el niño
como su familia estuvieron agradecidos por los avances evidenciados.
En el caso de Valeria Alejandra Herrera Pedraza se observó que cumple y reconoce la
planeación como proceso para elaborar un escrito, siendo coherente y teniendo continuidad en
las ideas planteadas. Comprende la estructura narrativa, mencionando personajes, lugares y
acciones. El vocabulario utilizado es técnico, pero sus escritos no son amplios, le cuesta trabajo
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escribir lo que piensa , solo expresa oraciones sencillas y no construye oraciones complejas. Se
observa que su caligrafía es irregular y por este motivo no es legible. Presenta dificultad en la
utilización de signos de puntuación, mayúsculas, acentos y reglas ortográficas. Inicialmente al
revisar los escritos no evidenciaba la importancia de este subproceso y a medida que se
desarrollaron las sesiones, estuvo pendiente de sus errores y en ocasiones le ayudó a sus
compañeros en la corregir. En general el ritmo del trabajo de Valeria aún es lento, se distrae con
frecuencia por estar pendiente de sus compañeros, contando experiencias y anécdotas de su
mascota y del lugar donde vivía (Neiva).
En Juan Sebastián Valencia se evidencio que logró planear los escritos a partir del
esquema propuesto y responde con coherencia a las preguntas de planeación, la mayoría de sus
escritos tiene un orden y continuidad lógica en los sucesos, aplica la estructura narrativa y
menciona de forma creativa personajes, lugar y acciones, utiliza un vocabulario amplio en la
construcción de los escrito, utiliza oraciones sencillas, aunque la mayoría de sus escritos son
amplios no logra utilizar oraciones complejas. En cuanto a su caligrafía, ortografía, signos de
puntuaciòn, acentos y uso de mayúsculas no se evidencio mayor avance. En algunos momentos
no se completó la revisión de los escritos por su actitud negativa y de rebeldía , en los que logró
hacer la adecuada revisión identificó sus errores y realizó las correcciones pertinentes. Es
importante mencionar que en algunas de las actividades se mostró motivado, se concentró a
realizar los escritos, entendía las instrucciones y se evidencio que las hizo con agrado, pero en
algunas no mostró una buena actitud frente al proceso y la calidad del trabajo no fue la mejor.
En el caso de Kelly Johana Rolón se evidencio que hizo la planeación según el esquema
planteado y los escritos lo construyó con coherencia y continuidad, siguiendo la idea de la
historia, menciona personajes, lugares y acciones, los datos que proporcionaba en ocasiones
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fueron escasos por eso no se pudo observar que cumplía con la estructura narrativa, en la
mayoría de los escritos utilizó oraciones sencillas debido a su escaso vocabulario que no le
permitió formular oraciones complejas, sus escritos fueron de poca calidad. Su caligrafía es
legible, sus trazos son grandes. No hace uso de mayúsculas, acentos, signos de puntuación ni
reglas ortográficas. Se observa que con frecuencia fragmenta o une palabras. Al realizar la
revisión de los escritos, se percibió que la niña mostraba ansiedad y preocupación, limpiándose
las manos constantemente con su uniforme, realmente fue poco lo que logró corregir ya que en
ocasiones no entendía lo que ella misma había escrito. Es importante mencionar que Kelly no
finalizó el proceso puesto que se regresó a Barranquilla a vivir con su mamá y no alcanzó a
desarrollar el 100% de la secuencia y el análisis corresponde solo a las sesiones que desarrollo.
Lamentablemente no se logró terminar el proceso ya que la niña presenta bastantes
dificultades.
Discusión, Conclusiones y Recomendaciones
Asumir la escritura como objeto de estudio en un proceso de intervención pedagógica
dirigida a niños de grado tercero que presentan dificultades en el aprendizaje de dicho proceso,
es un evento complejo, ya que exige una coordinación muy precisa de las conceptualizaciones y
la construcción de acciones e interacciones tendientes a mejorar los desempeños de los niños. Se
trataba por lo tanto de arriesgarse a llevar de la mano a un grupo muy especial, con grandes
carencias quizás no solo en el plano de la escritura, sino en el de las emociones y los afectos. Por
lo tanto, cada idea que surgió, cada decisión que se tomó, formaba parte de una red de apoyo, de
un tejido social y escolar importantísimos para el desarrollo integral de los niños. Conocemos del
poco valor que se le otorga a este tipo de propuestas, pero aún así, en medio de disertaciones,
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lecturas y contrastaciones emergió este corpus de acciones tendientes a mejorar no solo los
comportamientos académicos de los estudiantes, sino su calidad de vida en general.
Como resultado de la investigación presentada, se puede concluir que la secuencia
didáctica como propuesta de intervención desarrollada con un grupo de estudiantes de grado
tercero del Colegio Villemar el Carmen IED, que presentan dificultad en la producción de textos
narrativos, fue significativa en todos los aspectos y niveles. Es así, que se puede afirmar que los
niños que fueron el motivo de esta propuesta, tuvieron la oportunidad de mejorar aspectos
importantes de su vida: lo académico, lo personal y lo familiar.
A nivel académico, los estudiantes reconocieron la importancia de la producción textual,
ya que es una manera de expresar las ideas, pensamientos, sentimientos, emociones, narrar
hechos cotidianos y del diario vivir que son más fáciles de expresar, de manera escrita. Pudieron
experimentar la escritura acompañada, asistida, reconocida en cada pequeño logro, y esto les
permitió reconocer también sus fortalezas, sus avances y participar de la construcción de su
aprendizaje. En cada apuesta, en cada tarea, asumieron la escritura como un proceso complejo y
que para ello debían acudir a tres subprocesos: la planeación, textualización y revisión.
La implementación de una propuesta de escritura vista desde los tres subprocesos fue una
herramienta valiosa y acertada, teniendo en cuenta que para ellos este tipo de ejercicios fue
novedoso, pues nunca habían escrito de esta manera, la escritura siempre fue para ellos una tarea
tortuosa, que les exigió fundamentalmente escribir desde el desconocimiento, desde la
inexperiencia y desde la tarea para presentar al docente. Los subprocesos se convierten para los
estudiantes en una herramienta que les facilita el trabajo, que les exige pensar en el tema, generar
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ideas desde su saber, desde sus preguntas, desde sus fantasías y organizarlas, para convertirlas
en texto.
A partir de esta actitud que los niños asumieron frente a la escritura, la propuesta
hizo que producir textos mediante la planeación fuera una tarea un poco màs sencilla,
posibilitò la generación y organización de ideas o información sobre el tema a escribir, dio las
bases sobre el contenido del texto y la estructura que iba a tener. En la textualización los
estudiantes plasmaron las ideas planeadas dàndole mayor estructura, aquì se hizo uso de
herramientas cognitivas como la memoria, el pensamiento y el lenguaje que les permitìan evocar,
construir, jerarquizar y organizar sus pensamientos en ideas relacionadas que conjugadas unas
con otras lograron construir mundos, resolver situaciones, fantasear desde lo real. La revisión,
por su parte, jugò un papel muy importante porque les permitiò socializar sus producciones y a
partir de ello y apoyados en la lectura en voz alta o compartida, facilitó la identificación de
aciertos y errores de coherencia, caligrafia y ortografia (como uso de mayúsculas, acentos,
signos de puntuaciòn); los retornos en la lectura intentando recuperar el sentido, fue una de las
evidencias de que estaban reconociendo sus errores de inversión, rotación de letras o de omisión
y adición de letras y palabras, fragmentación, sustitución o unión de palabras.
Además, identificaron y aplicaron la estructura narrativa en sus escritos comprendiendo
los momentos de la narración (inicio, nudo y desenlace), utilizaron ideas principales que luego
ampliaron en párrafos más estructurados y tuvieron en cuenta los elementos de la narración como
personajes, lugares, tiempo y acciones, escritos que fueron construidos a partir de anécdotas,
experiencias, conocimientos o eventos imaginarios.
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A nivel personal se evidenciaron cambios significativos en cada uno de los
estudiantes, lo cual se reflejò en mayor seguridad y confianza, a la hora de escribir y al
compartir con el grupo de trabajo.. Se observó que los estudiantes estuvieron motivados durante
el proceso porque las mascotas fue un tema de de su interés, cercano a su entorno y que les
apasiona, permitiendo que ejecutarán las actividades propuestas. Adicionalmente fueron
visibilizados dentro del aula y del grupo de estudiantes en general, en el que se les reconoció
aspectos positivos y por mejorar. Se logró percibir un cambio en la actitud frente al proceso de la
escritura y producción de textos, aspectos que posiblemente favorecieron la autoestima de los
estudiantes. Así como también se mostraron más tranquilos y en confianza al escribir, bajando
los niveles de ansiedad y timidez que al inicio del proceso eran evidentes.
En el aspecto familiar, uno de los màs importantes para la escuela, se observó interés y
acompañamiento por parte de los padres de familia en el proceso, fueron clave las actitudes de
acercamiento y confianza hacia sus hijos, en tanto que ahora sentìan satisfacción al ver sus
avances tanto académicos como personales. Como instituciòn, queda una conclusiòn respecto de
la necesidad de generar propuestas que vinculen a los padres de familia y que les hagan sentirse
importantes para el desarrollo integral de sus hijos, y que esos cambios y evidencias del
crecimiento integral, suele llegar con satisfacciones en el entorno familiar.
La tarea de escribir no es fácil, pues la escritura es un proceso complejo, que se va
desarrollando a lo largo de la vida, por lo cual es importante que al iniciar el proceso escritor se
brinden las herramientas necesarias para adquirir esta habilidad por medio de situaciones
significativas que les permita entenderla como una herramienta social y cultural, que la escritura
no es la plana, ni el ejercicio, sino la producciòn de ideas a partir de sus saberes, de sus
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experiencias, de sus bùsquedas y de sus dudas y preguntas. Solo de esta manera, la escuela
puede garantizar la formaciòn de escritores.
La construcciòn y desarrollo de la secuencia didáctica permitiò pensar en
actividades y herramientas para que los estudiantes pasaran de ser escritores novatos e
iniciarán la formación como escritores expertos, tomando aquì los preceptos de Vygotsky
respecto de la Zona de Desarrollo Pròximo. Los resultados fueron evidentes en los niños
en la atención que le daban a la planeación de los escritos, lo cual conllevaba a la construcciòn
de textos más elaborados, con mayor vocabulario, realizando una revisión al producto, leyendo
y releyendo el escrito para corregir los errores presentados en ortografía, puntuación, redacción,
relación entre las ideas y coherencia.
Abordar un tema de interés de los estudiantes por medio de la secuencia didáctica
permitió que los niños participaran en la planeaciòn de la secuencia y por lo tanto mantuvieran
la atenciòn, actitud positiva y el gusto por aprender, aumentando su vocabulario, la interacción
entre el grupo de estudiantes y compartir los conocimientos sobre un mismo tema de interés.
Completamente convencidas de las bondades que ofrece la estrategia metodològica de la
Secuencia Didàctica para el desarrollo de la escritura, consideramos que es pertinente asumir
este tipo de propuestas como herramienta para el desarrollo de aprendizajes significativos. Sin
embargo, consideramos que a partir de la experiencia vivida es importante complementar la
secuencia didáctica, realizando actividades basados las mismas pautas y metodología trabajada,
como: leer un texto y luego producir su propio texto, mostrar una imagen y escribir un texto
sobre ella, intercambiar escritos y corregirlos, descubrir el final de una narración, mezclar
los personajes de varios textos y crear uno nuevo, escribir una anécdota o construir una
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historieta, relatar una película o un programa de tv, proponer un tema o título y narrar una
historia sobre esto. Estas son algunas de las recomendaciones, pero lo màs importante es que se
asuma la Secuencia Didàctica como una herramienta que construida con y para los niños, que les
permita vivir experiencias diversas sobre la escritura.
A los maestros se les recomienda que en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
escritura asuma una actitud comprometida, se generen actividades donde se incentive la
creatividad, se realicen ejercicios de escritura sobre temas que el estudiante tenga
conocimientos, se reconozcan los gustos, intereses, motivaciones y temas que les apasionen
para que sus producciones estèn cargadas de todos estos elementos y reflejen la solidez de sus
pensamientos; esto nos estarìa diciendo que evidentemente hubo un aprendizaje significativo.
Se sugiere hacer seguimiento durante el proceso de producción de textos y no solo al producto
final. De igual manera, reconocer la evaluación como un proceso permanente y globalizante, esto
es no solo desde la ortografía y la caligrafía sino desde otros criterios, como la coherencia, la
estructura del texto, uso adecuado del vocabulario para expresar ideas y valorarlo integralmente.
Recordar que los procesos escriturales no solo son competencia del área del lenguaje, sino de
todas las áreas por esto todos los docentes deben trabajar en conjunto siendo el apoyo y
orientación de los estudiantes en la producción de textos. Y entablar conversaciones periódicas
con los padres de familia para analizar los avances presentados por el estudiante, trabajando en
equipo según las estrategias y pautas dadas por el docente. Es tarea de todos los docentes
implementar estrategias prácticas, llamativas, que motiven a los estudiantes, especialmente con
aquellos niños que presentan dificultades, resaltando sus fortalezas y opacando sus debilidades,
mostrarles que escribir no es fácil, que es un proceso que con tiempo, dedicación y
constancia puede lograr su perfeccionamiento. Aquì es clave reconocer que las bondades no
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solamente se evidencia cuando la Secuencia Didàctica va dirigida a todo un curso, sino que
tambièn funciona cuando se trata de casos especìficos como el de los niños que tienen
Dificultades en el Aprendizaje.
A los padres de familia, en su labor como cuidadores y primeros formadores, se les
recomienda reconocer las habilidades y destrezas de sus hijos como también sus dificultades para
trabajarlas. Generar hábitos de estudios, estableciendo rutinas para el cumplimiento de sus
obligaciones académicas y también con las familiares. Dedicarles calidad de tiempo no solo para
revisar el cumplimiento de sus obligaciones, sino también escuchar sobre sus anécdotas, logros
alcanzados y fracasos que obtuvieron, brindar consejos oportunos, continuo acompañamiento.
Reforzar constantemente el trabajo realizado en el colegio, con actividades creativas, que
también gocen aprendiendo en casa. Mantener una comunicación constante con el docente para
que también sean orientados en el proceso de la producción de textos y asì continuar con el
desarrollo de la secuencia didàctica.
Y a los estudiantes se les recuerda que escribir es un proceso fundamental para expresar
sus sentimientos, pensamientos, ideas y conocimientos, que le permite estar en comunicación
con las otras personas. Que de la constancia en el desarrollo de textos escritos dependen las
habilidades que se van desarrollando y que permiten que podamos tener una herramienta para la
comunicaciòn, tan completa como la escritura.
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Referencias
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escritura a la práctica en el aula. Lectura y vida: Revista latinoamericana de lectura, 31(1),
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103
Apéndices
Apendice A
ESCUELA DE POSTGRADOS- FACULTAD DE EDUCACIÒN Maestría “EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE”
Consentimiento para la participación en un proyecto de investigación Bogotá, D.C. ___________ De 20___ Yo, ____________________________________________________mayor de
edad, identificado(a) con documento de identidad N°___________________ de _____________, con domicilio en ___________________________________ teléfono(s) __________________________ de la ciudad de ____________ acudiente legal del niño (a) ___________________________________________
DECLARO
Que los (las) estudiantes ADRIANA MARCELA ARIZA QUIROGA, DIANA CRISTINA GOMEZ RODRIGUEZ Y LUCY STELLA MOLINA ROMERO de la Maestría en “Dificultades de Aprendizaje” de la Universidad Cooperativa de Colombia, seccional Bogotá, quienes participan en el propuesta de intervención:PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO CON DIFICULTAD EN LA PRODUCCION DE TEXTOS NARRATIVOS dirigido por la docente LUZ AMPARO MUÑOZ, me han explicado en lenguaje claro y sencillo los diversos aspectos relacionados con el programa de intervención en curso, sus alcances y limitaciones, me ha aclarado las dudas e inquietudes proporcionándome la siguiente información sobre el programa:
● Objetivos del programa de intervención
● Tipo de instrumentos y su forma de aplicación: La aplicación de estos
instrumentos se realizará durante el tiempo de MAYO a JULIO de 2.016 en los lugares, fechas y horas previamente acordados con las estudiantes
● Mi participación y la de mi hijo(a) será totalmente voluntaria. Estoy informado que en cualquier momento podemos retirarnos y revocar dicho consentimiento informando oportunamente a las estudiantes e investigadoras, si se llegase a tomar esta decisión.
104
● Los resultados serán comunicados en forma oral y escrita y se utilizarán exclusivamente para fines académicos, los cuales podrán ser difundidos en publicaciones científicas y divulgados en eventos académicos.
● Los resultados no implican ninguna obligación, ni comprometen al estudiante e investigadoras, ni a las instituciones que ellos representan, en procesos de intervención pedagógica o terapéutica.
● La informacion obtenida será confidencial, no se divulgará el nombre de los participantes, personas o instituciones a las que hacen referencia los datos.
● La participación en este estudio no nos reporta ningún beneficio de tipo, contractual, económico o material.
● Estoy satisfecho(a) con la información recibida, conozco mis derechos y responsabilidades para participar en ella y obtendré copia escrita de este consentimiento. En constancia firman Acudiente:
___________________________ Nombre Acudiente Cédula Estudiantes: ____________________________ Nombre Cédula ____________________________ Nombre Cédula ____________________________ Nombre Cédula
105
Apéndice B
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA – SECCIONAL BOGOTÁ
ESCUELA DE POSTGRADOS – FACULTAD DE EDUCACIÓN Maestría “EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE”
Historia de desarrollo.
Fecha de Aplicación: __________________________________ Nombre del Evaluador: ______________________________________________
Instructivo de Aplicación. El propósito de la Historia de Desarrollo es identificar los factores familiares,
psico-afectivos, socio-culturales, de salud y pedagógicos determinantes en los procesos básicos de desarrollo de los niños y determinantes en la aparición de las dificultades del aprendizaje escolar.
El evaluador diligenciará el presente instrumento, empleando la técnica de la
entrevista con los padres y docentes del niño(a) estudio de caso.
1.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN 1.1.1. Nombre del niño: ______________________________________
1.1.2. Fecha de Nacimiento __________________________________ 1.1.3. Edad: ___________ Escolaridad actual: ____________________ 1.1.4. Dirección de la Residencia ______________________________ 1.1.5. Teléfono_____________________________________________ 1.1.6. Nombre del padre ____________________________________ 1.1.7. Edad ______________________ 1.1.8. Escolaridad________________________________ 1.1.9. Ocupación___________________________________________ 1.1.10. Lugar y teléfono de Trabajo _________________________________ 1.1.11 Vive con el niño Si ______ No________ Si respondió no, indique quien asume la figura paterna del niñ@ ______________________________________________________ 1.1.12. Nombre de la Madre_______________________________________ 1.1.13. Edad.___________________________ 1.1.14. Escolaridad_______________________________ 1.1.15. Ocupación_______________________________________________ 1.1.16. Lugar y teléfono de Trabajo__________________________________ 1.1.17. Vive con el niño. Si________ No ________ Si respondió no, indique quien asume la figura materna del niñ@ ____________________________________________________________
1.1.18. N° de Hermanos: ___________________
106
1.1.1.9. Lugar que ocupa entre los hermanos _________
1.1.20. Nombres de hermanos
Edad Escolaridad
2. DESCRIPCION DEL NIÑO (Describa cómo es el niño en los aspectos
académico, emocionales, de relaciones sociales y comportamiento)
2.1. Descripción del Docente ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
2.2. Descripción del padre/ madre
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.3. PROCESOS DE DESARROLLO
2.3.1. Embarazo deseado _____ No deseado_____ Embarazo a Término ___ Prematuro____ Pos-maduro _____ N° de meses _____
2.3.2. Estado de la madre durante la gestación Sana ____ No Sana ____ Problemática Presentada_______________________________
Otros sucesos importantes durante el embarazo (Duelos, accidentes, nutrición, etc)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.3.3. Parto Normal ____ No Normal ____
107
Problemática Presentada _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Peso al nacer _____________ Talla al nacer ________ Estado General del niño al nacer Normal _____ No Normal ________ Dificultades o problemáticas presentadas en el parto ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Lugar de nacimiento_______________________________________________
2.3.4 Desarrollo Psicomotor
Levantó cabeza Edad_________ Se Sentó Edad_________ Gateó Edad_________ Se Paró Edad_________ Caminó Edad_________ Saltó Edad_________ Corrió Edad_________ Preferencia Diestra _______ Preferencia Zurda _________ Alimentación: Succión Adecuada Si ______ No _______ Lactancia Materna Si ______ No _______ Tiempo ______ Biberón Si ______ No _______ Tiempo ______ Alimentación Adecuada Si ______ No _______ Causa____________ Describa el Tipo de Dificultad ____________________________________________________________________________________________________________________________________
2.3.4. Desarrollo del Lenguaje
Sonrisa Edad _________ Vocalizaciones Edad _________ Balbuceo Edad_________ Onomatopeyas Edad_________ Comprensión del no Edad _________ Primeras palabras Edad _________ Frases de más de dos palabras Edad _________ Oraciones Simples Edad _________ Oraciones Compuestas Edad _________ Problemas de Lenguaje, habla o articulación Si_______ No ______ Cuál________________________________________________________________________________________________________________________________
108
2.3.5. Antecedentes de Salud Identifique si el niño ha presentado algunas de las siguientes dificultades: Trastornos del sueño Si ___ No ____ Cuál ________________ Edad de control de esfínteres __________________________________________ Trastornos en el control de esfínteres Si __ No_____ Cuál_______________ Dificultades de Visión Si ___ No _____ Cuál ________________ Dificultades de Audición Si ___ No _____ Cuál ________________ Trastornos Neurológicos Si ___ No _____ Cuál ________________ Dificultades del Comportamiento Si ___ No _____ Cuál ________________ Accidentes o Cirugías Si ____ No _____ Cuál ___________________ Otras enfermedades Si ___ No _____ Cuál ____________________
Describa el estado actual de salud del niño ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.4. HISTORIA FAMILIAR
2.4.1 Tiempo de permanencia del niño con los padres y cuidado del niño fuera del
colegio ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.4.2. Tipo de relación con los padres y calidad de la misma ____________________________________________________________________________________________________________________________________
2.4.3. Calidad de la relación entre los padres
____________________________________________________________________________________________________________________________________
2.4.4. Tipo de relación con los hermanos y calidad de la misma ____________________________________________________________________________________________________________________________________
2.4.5. Convivencia con otros miembros de la familia ____________________________________________________________________________________________________________________________________
2.4.6. Tipo de actividades que se comparten en familia ____________________________________________________________________________________________________________________________________
109
2.4.7. Antecedentes de trastornos neurológicos en la familia (deficiencia cognitiva, epilepsia, convulsiones, etc).
Si _____ No _____ Cuál ___________________
2.4.8. Antecedentes de trastornos del lenguaje en la familia Si _____ No _____ Cuál ___________________
2.4.9. Antecedentes de trastornos del aprendizaje en la familia Si _____ No _____ Cuál ___________________
2.4.10. Antecedentes de consumo de sustancias psicoactivas en la familia
Si _____ No _____ Cuál __________________
2.4.11. Otras dificultades del comportamiento o de la conducta en la familia Si _____ No _____ Cuál ___________________
2.5. HISTORIA ESCOLAR
2.5.1. Edad de ingreso a la escolaridad (Jardín / Colegio)_______________
Descripción del período de Adaptación ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.5.2. Jardines Infantiles o colegios en los que ha estado
Nombre del Colegio _________________________________________________ Motivo del Cambio ____________________________________________________________________________________________________________________________________
2.5.3 Grado Escolar que cursa actualmente _________________________
Colegio____________________________________________________
Teléfono del colegio ___________________________________ Nombre del Profesor (a)______________________________________
2.5.4. Repitencia Si _____ No_____ Grado____________________
Causa de la Repitencia_________________________________________
110
2.5.5. Deserción Si_____ No______ Grado______________
Causa de la deserción _________________________________________
2.5.6. Describa la actitud del niño frente al colegio, a sus compañeros y sus profesores
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
111
Apéndice C
Entrevista dirigida o semiestructurada a docente. Se realiza la entrevista a la docente Mayardy Mojica quien fue la docente directora de curso de algunos estudiantes que estaban en el grado anterior en el Colegio Villemar el Carmen IED.
● Realice una descripción general del curso. Rta: el curso que tuve el año pasado en grado segundo, en general se caracterizaba por tener niños y niñas alegres, colaboradores, compañeritas, que en su gran mayoría asumían las actividades y compromisos académicos con agrado y responsabilidad.
● Realice una descripción del estudiante Frank Castro: Rta: Frank es un niño compañerista, alegre y colaborador, se integro fácil al grupo. Me inquieto que el estudiante fue matriculado a grado segundo y no sabía leer, no seguía renglón, al escribir del tablero lo realizaba de manera deletreada y tardaba mucho más tiempo de lo acordado en clase. Se cito a la familia para hacer un mayor apoyo en casa, pero mamá manifiesta que su trabajo no lo permite, sino los fines de semana ya que llega muy tarde y el papá viaja constantemente por cuestiones de trabajo. La persona que le colabora es únicamente para revisar que el niño esté listo, servirle el almuerzo y llevarlo a la ruta. Es por ello que se firmo un compromiso con la familia para que desde su tiempo le colaboren bastante o de lo contrario el niño debería reiniciar a primero.
● ¿Cómo es la actitud de Frank Castro en las clases? Rta: Es respetuoso para con sus profesores, con alguna frecuencia debe solicitar que se le repita consignas ya dadas puesto que se distrae con facilidad en clase.
● ¿Cuáles son sus fortalezas, cualidades, habilidades? Rta: El muestra perseverancia en quedarse en grado segundo, siguiendo el trabajo de refuerzo en lecto – escritura en clase por la docente de aula y en el descanso muestra gran habilidad en lo artístico. Una cualidad a destacar es que es compañerista.
● ¿Cuáles son sus asignaturas de preferencia? Rta: Matemáticas y artística.
● ¿Cuáles son las asignaturas con las que presenta dificultad o apatía? Rta: Español
● ¿Cómo percibe al estudiante en su proceso escritor? Rta: Trabaja con lentitud, hay que tenerle mucha paciencia. Además el tiempo que le podía dedicar y apoyarlo en clase era mínimo, por la rotación que se hacía en algunas asignaturas. Y el apoyo en casa era mínimo.
● ¿Qué estrategias utilizo para abordar sus dificultades? Rta: En la medida que se copiaba al tablero se leía la palabra en voz alta y se le daba tiempo al estudiante para que la copiara y la leyera en voz alta. En el descaso se leía un cuento durante 15 minutos y se practicaba dictado de una frase de lo leído. Se aprovecho su habilidad para el dibujo
112
por eso realizaba un dibujo sobre el cuento y luego se le pedía escribir un texto corto sobre el mismo.
● Realice una descripción general de Angie Carolina Acosta. Rta: Es una niña colaboradora, interesada por realizar sus actividades bien, le gusta llevar orden y presentación de sus actividades, se inquieta porque sus actividades sean bien evaluadas y así evitar que su familia le este regañando, es una niña que en un comienzo se le prestaba apoyo en el aula personalizada por tener un coeficiente intelectual CI bajo, es una niña que repitió primero, repitió segundo al cursar nuevamente segundo le realizaron nuevamente el examen de CI y salió limítrofe, por ello suspende el trabajo personalizado en aula de apoyo y se continua el trabajo de aula teniendo en cuenta que es necesario hacerle acompañamiento en el puesto y verificar que lo explicado está siendo comprendido por ella.
● ¿Cómo es la actitud del niño en las clases? Rta: Tiene una actitud pasiva, pero es respetuosa con sus compañeros y profesores.
● ¿Cuáles son sus fortalezas, cualidades, habilidades? Rta: Se interesa por cumplir con sus actividades en clase y fuera de ella en la medida que su familia le colabore, es una niña noble, le gusta ser perseverante con sus estudios, le gusta asistir al colegio. Tiene habilidades en lo artístico.
● ¿Cuáles son sus asignaturas de preferencia? Rta: Le gustan las clases de español y artes.
● ¿Cuáles son las asignaturas con las que presenta dificultad o apatía? Rta: Presenta dificultad con las matemáticas.
● ¿Cómo percibe al estudiante en su proceso escritor? Rta: le gusta escribir textos con buenos trazos y ordenados y que le corrigieran. Se notaba el interés por la escritura y lo que no entendía lo preguntaba y lo corregía.
● ¿Qué estrategias utilizo para abordar sus dificultades? Rta: Acompañamiento constante en el aula, se habla con la familia para que la niña bajara el nivel de ansiedad del que si no comprendía el tema en casa la regañaban. Recordando que había que tener en cuenta su condición de aprendizaje.
● Realice una descripción general de la estudiante María Fernanda Betancourt. Rta: Es una niña alegre, colaboradora, se distrae con facilidad, cumple con las tareas en la medida que su tía le colabore ya que su mamá no sabe leer, sin embargo, la mamá se preocupa porque la niña cumpla con los trabajos. Es una niñas que necesita ocupar los primeros puestos ya que con alguna frecuencia se le debe solicitar prestar atención a clase, además al transcribir del tablero lo realiza de manera muy lenta, tiene dificultades para atender escuchar y mirar a la profesora mientras habla, explica o da instrucciones.
● ¿Cómo es la actitud del niño en las clases Rta: María tiene una actitud pasiva, también es respetuosa con sus compañeros y profesoras.
113
• ¿Cuáles son sus fortalezas, cualidades, habilidades? Rta: es amable con sus compañeros, le gusta servir al compañero que lo necesite, tiene la capacidad de perdonar, es una niña noble y ordenada con sus cuadernos.
● ¿Cuáles son sus asignaturas de preferencia? Rta: Las materias de su preferencia son artística e informática.
● ¿Cuáles son las asignaturas con las que presenta dificultad o apatía? Rta: Presenta apatía a las matemáticas y español.
● ¿Cómo percibe al estudiante en su proceso escritor? Rta: su proceso lector es lento y hay que tenerle con mucha paciencia ya que la niña en casa es mínima la colaboración por la condición de su mamá. La mamá e pide que practique la lectura de revistas o cuentos, pero esta no puede certificar que lo que lee la niña es o si lo está haciendo un bien, con uso de signos de puntuación, es por ello que en clase se le pedía leer en voz alta, haciendo buen uso de puntuación y se notaba la falta de práctica del mismo.
● ¿Qué estrategias utilizo para abordar sus dificultades? Rta: al inicio de clase se le pedía que leyera en voz alta un cuento infantil a sus compañeros haciendo uso de puntuación y entonación, le pedía a la tía que le verificara la lectura diario durante 15 minutos diarios.
• Realice una descripción general de la estudiante Juan Sebastián Valencia .Rta: Sebastián es un niño hiperactivo, difícilmente sigue las instrucciones y direcciones de lo propuesto para la clase, le gusta la artística y la matemática, es líder pero para cosas malas. Le falta organización de él mismo con sus cosas, útiles, actividades; no se le puede orientar una actividad fácil porque hay que saberle llegar a él, muchas veces inicia actividades pero no las termina, le toca a uno estar pendiente y orientarlo para que él pueda cumplir con la actividad programada.
• ¿Cómo es la actitud del niño en las clasesRta: es una actitud reacia, grotesca para cuando se le dirigen a el, porque el le gusta manejar todo a las malas, nunca se ha podido establecer un vinculo para llegarle a él fácilmente, hay que ser muy táctil con él para poderle explicar, o hacerle caer en cuenta que lo que él hace lo puede estar haciendo mal, porque él explota fácilmente y no mide las consecuencias. Es muy agresivo cuando hacen algo que no le gusta o molesta.
• ¿Cuáles son sus fortalezas, cualidades, habilidades?Rta: le gusta el dibujo, origami, futbol, el juego, la educación física.¿Cuáles son sus asignaturas de preferencia?
Rta: artística y matemáticas• ¿Cuáles son las asignaturas con las que presenta dificultad o apatía?
Rta: Español• ¿Cómo percibe al estudiante en su proceso escritor?
Rta: se inicio realizando trabajo personalizado, no se tuvo apoyo de la mamá constantemente, porque la mamá trabajaba y tocaba en el colegio hacerle mucho refuerzo de lecto escritura, se
114
trabajo un lenguaje significativo para que recordaran rápido, de manera graciosa para que recordara el fonema trabajado.
• ¿Qué estrategias utilizo para abordar sus dificultades?Rta: con la anterior coordinadora Betty y con mi persona (Mayardy), se opto por regalarle unos textos para que practicara en la casa, pero desafortunadamente él los perdió y se le consiguieron otros textos. El apoyo de la mamá ha sido mínimo y como tiene hijos difíciles la mamá colocaba una especie de barrera y era reacia para hablar con el maestro para evitar que le dieran quejas quejas. Por eso fue muy difícil hablar con ella, se procuro hablar con un hermano mayor que en en esa época estaba haciendo grado quinto para que le ayudara a orientar las tareas en la casa, pero con la mamita fue difícil, ella siempre sacaba la escusa del trabajo y no asistía a las citaciones.
115
Apéndice D Tabulación de la prueba PROESC.
RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFIL DE RENDIMIENTO EN ESCRITURA
PD Dificultad
Pruebas SI DUDAS NO Nivel bajo Nivel medio Nivel alto
1. Dictado de silabas 0-21 22 23 24-25
2. Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria 0-10 11 14 15-17 18-21 22-25
b) Ortografía reglada 0 - 14 15 - 16 17 - 19 20 - 22 23 - 25
3. Dictado de pseudoalabras
a) Total 0 - 18 19 - 20 21 - 22 23 - 25
b) Reglas ortográficas 0 - 7 8 9 10 11 12 -13 14 - 15
4. Dictado de frases a) Acentos 0 1 3 4 6 7 15
b) Mayúsculas 0 - 4 5 6 7 8 9 10
c) Signos de puntuación 0 - 1 2 3 4 5 6 7 8
5. Escritura de un cuento 0 1 2 3 4 5 6 10
6. Escritura de una redacción 0 1 2 3 4 10
Total batería 0 - 89 90 - 104 105 - 118 119 - 133 134 - 168 Observaciones: Se realiza esta prueba iniciando el año escolar, por ello posiblemente los resultados mostraron dificultad en la mayoría de estudiantes en comparación del baremo de grado tercero. Se selecciones a los estudiantes con las puntuaciones más bajas.
Estudiante Dificultad
PD Si Dudas No
ACOSTA RODRIGUEZ ANGIE CAROLINA 42 x
AGUIRRE BUSTOS HELEN MARIANA 71 x
ALBA QUINTERO ANYELA KARINA 86 x
ANGARITA CASTRO NIKOLAS DAVID 65 x
ARAGON RODRIGUEZ DIEGO ALEJANDRO 105 x
AYALA GARZON LIZ KATHERINE 65 x
BARRERO LOZANO DANNA YERALDIN 82 x
BETANCUR POVEDA MARIA FERNANDA 63 x
BORNACELLI SALCEDO LINA MARCELA 68 x
CARPETA BONILLA LUIS MIGUEL 39 x
CASTRO ZABALA FRANK JEFFERSON 37 x
CERVANTES RAMBAO SHEILYN JOHANA 85 x
CORDOBA NAVARRO KENNETH FRANCISCO 68 x
DUARTE DANIEL ZIDANE 100 x
ESCANDON POVEDA SAMUEL ESTEBAN 66 x
GALLO BUSTOS ANGELO 67 x
GONZALEZ SANDOVAL NILSON LEONARDO 81 x
HERRERA PEDRAZA VALERIA ALEJANDRA 62 x
HILARION PESCA LAURA KATERINE 75 x
MARTIN MORENO LAURA VALENTINA 66 x
OTAGRI SANCHEZ INGRY LORENA 91 x
QUICENO CORREDOR IVAN ANDRES 67 x
RAMIREZ BARBOSA RAFAEL SANTIAGO 88 x
RAMIREZ VARGAS EDWIN YESID
RODRÍGUEZ BARBOSA JUAN ESTEBAN 116 x
ROLON NAVARRO KELLY JOHANA 13 x
ROMERO LOZANO SHARIK JASBLEIDY 77 x
SALAZAR RETAVIZCA JULIANJOSE TOMAS 70 x
TERAN ANGEL ZHARIK DAYANA 74 x
VALENCIA MARIN JUAN SEBASTIAN 53 x
ZAMBRANO SANCHEZ HELLEN MARIANA 70 x
116
Estudiante: Angie Carolina Acosta Rodríguez
RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFIL DE RENDIMIENTO EN ESCRITURA
PD
Dificultad
Pruebas SI DUDAS NO
Nivel bajo
Nivel medio
Nivel alto
1. Dictado de silabas 16 x
2. Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria 8 x
b) Ortografía reglada 4 x
3. Dictado de pseudoalabras a) Total 4 x
b) Reglas ortográficas 2 x
4. Dictado de frases a) Acentos 0 x
b) Mayúsculas 3 x
c) Signos de puntuación 0 x 5. Escritura de un cuento 3 x 6. Escritura de una redacción 2 x
Total batería 42 Estudiante María Fernanda Betancur Poveda
RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFIL DE RENDIMIENTO EN ESCRITURA
PD
Dificultad
Pruebas SI DUDAS NO
Nivel bajo
Nivel medio
Nivel alto
1. Dictado de silabas 16 x
2. Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria 12 x
b) Ortografía reglada 8 x
3. Dictado de pseudoalabras a) Total 11 x
b) Reglas ortográficas 6 x
4. Dictado de frases
a) Acentos 0
b) Mayúsculas 2 x
c) Signos de puntuación 0 x 5. Escritura de un cuento 4 x 6. Escritura de una redacción 4 x
Total batería 64
117
Estudiante: Frank Jefferson Castro Zabala
RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFIL DE RENDIMIENTO EN ESCRITURA
PD
Dificultad
Pruebas SI DUDAS NO
Nivel bajo
Nivel medio
Nivel alto
1. Dictado de silabas 13 x
2. Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria 7 x
b) Ortografía reglada 7 x
3. Dictado de pseudoalabras a) Total 4 x
b) Reglas ortográficas 1 x
4. Dictado de frases a) Acentos 0 x
b) Mayúsculas 5 x
c) Signos de puntuación 0 x 5. Escritura de un cuento 0 x 6. Escritura de una redacción 0 x
Total batería 37 Estudiante: Valeria Alejandra Herrera Pedraza
RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFIL DE RENDIMIENTO EN ESCRITURA
PD
Dificultad
Pruebas SI
DUDAS
NO Nivel bajo
Nivel medio
Nivel alto
1. Dictado de silabas 16 x
2. Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria 10 x b) Ortografía reglada 6 x
3. Dictado de pseudoalabras
a) Total 10 b) Reglas ortográficas 4
4. Dictado de frases
a) Acentos 0 b) Mayúsculas 3 c) Signos de puntuación 8
5. Escritura de un cuento 3 x 6. Escritura de una redacción 2 x
Total batería 62
118
Estudiante: Kelly Johana Rolon Navarro
RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFIL DE RENDIMIENTO EN ESCRITURA
PD
Dificultad
Pruebas SI DUDAS NO
Nivel bajo
Nivel medio
Nivel alto
1. Dictado de silabas 3 x
2. Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria 4 x
b) Ortografía reglada 1 x
3. Dictado de pseudoalabras a) Total 3 x
b) Reglas ortográficas 2 x
4. Dictado de frases a) Acentos 0 x
b) Mayúsculas 0 x
c) Signos de puntuación 0 x 5. Escritura de un cuento 0 6. Escritura de una redacción 0
Total batería 13 Estudiante: Juan Sebastián Valencia Marín
RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFIL DE RENDIMIENTO EN ESCRITURA
PD
Dificultad
Pruebas SI DUDAS NO
Nivel bajo
Nivel medio
Nivel alto
1. Dictado de silabas 16 x
2. Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria 6 x
b) Ortografía reglada 8 x
3. Dictado de pseudoalabras a) Total 9 x
b) Reglas ortográficas 5 x
4. Dictado de frases a) Acentos 1 x
b) Mayúsculas 3 x
c) Signos de puntuación 0 x 5. Escritura de un cuento 1 x 6. Escritura de una redacción 4 x
Total batería 53
119
Apéndice E
Tabulación de TALE.
Nombre: Curso: 304 Edad: 10añosFechadeadministraciòn 19demayode2016Administradordelaprueba: LucyStellaMolina
Grafismo Curvasytrazosverticales
Sustitucion 3 Sustitucion 2 Sintaxis 1Rotacion 4 Rotacion 5 No.Oraciones 4Omision 3 Omision 6 Calificativos 0Adicion 1 Adicion 0 Adverbios 0Inversion 0 Inversion 0Union 0 Union 0Fragmentacion 0 Fragmentacion 1cambiosconsonanticos 2 Acentuacion 6
Puntuacion 0cambiosconsonanticos 4
Totalerrores 13 Totalerrores 24 Total 0Nivelalcanzado 1 Nivelalcanzado 1 Nivelalcanzado 1
0
Ortografiaarbitraria
TestdeanalisisdelecturayescrituraT.A.L.ERegistrodeescritura
AngieCarolinaAcostaRodriguez
Ortografiacopia
Ortografiadictado
OrtografianaturalContenidoexpresivo
Causa-consecuencia
Nombre: Curso: 304 Edad: 8añosFechadeadministraciòn 19demayode2016Administradordelaprueba: LucyStellaMolina
GrafismoSustitucion 7 Sustitucion 1 Sintaxis 1Rotacion 4 Rotacion 0 No.Oraciones 4Omision 8 Omision 11 Calificativos 0Adicion 0 Adicion 0 Adverbios 2Inversion 0 Inversion 0Union 0 Union 5Fragmentacion 0 Fragmentacion 1cambiosconsonanticos 0 Acentuacion 6
Puntuacion 1cambiosconsonanticos 6
Totalerrores 19 Totalerrores 31 Total 3Nivelalcanzado 1 Nivelalcanzado 1 Nivelalcanzado 1
1
Ortografiaarbitraria
TestdeanalisisdelecturayescrituraT.A.L.ERegistrodeescritura
MariaFernandaBetancourPoveda
Ortografiacopia
Ortografiadictado
OrtografianaturalContenidoexpresivo
Causa-consecuencia
Nombre: Curso: 304 Edad: 8añosFechadeadministraciòn 19demayode2016Administradordelaprueba: LucyStellaMolina
Grafismo Irregular
Sustitucion 13 Sustitucion 4 Sintaxis 1Rotacion 0 Rotacion 0 No.Oraciones 2Omision 0 Omision 7 Calificativos 1Adicion 1 Adicion 2 Adverbios 1Inversion 0 Inversion 1Union 0 Union 5Fragmentacion 0 Fragmentacion 2cambiosconsonanticos 0 Acentuacion 6
Puntuacion 0cambiosconsonanticos 5
Totalerrores 14 Totalerrores 32 Total 2Nivelalcanzado 1 Nivelalcanzado 1 Nivelalcanzado 1
0
Ortografiaarbitraria
TestdeanalisisdelecturayescrituraT.A.L.ERegistrodeescritura
FrankJeffersonCastroZabala
Ortografiacopia
Ortografiadictado
OrtografianaturalContenidoexpresivo
Causa-consecuencia
120
Nombre: Curso: 304 Edad: 9añosFechadeadministraciòn 19demayode2016Administradordelaprueba: LucyStellaMolina
Grafismo IrregulaeSustitucion 20 Sustitucion 3 Sintaxis 0Rotacion 0 Rotacion 0 No.Oraciones 5Omision 3 Omision 12 Calificativos 1Adicion 1 Adicion 1 Adverbios 1Inversion 0 Inversion 1Union 1 Union 6Fragmentacion 0 Fragmentacion 0cambiosconsonanticos 0 Acentuacion 6
Puntuacion 0cambiosconsonanticos 5
Totalerrores 25 Totalerrores 34 Total 2Nivelalcanzado 1 Nivelalcanzado 1 Nivelalcanzado 1
0
Ortografiaarbitraria
TestdeanalisisdelecturayescrituraT.A.L.ERegistrodeescritura
ValeriaAlejandraHerreraPedraza
Ortografiacopia
Ortografiadictado
OrtografianaturalContenidoexpresivo
Causa-consecuencia
Nombre: Curso: 304 Edad: 11añosFechadeadministraciòn 19demayode2016Administradordelaprueba: LucyStellaMolina
Grafismo IrregularSustitucion 5 Sustitucion 4 Sintaxis 2Rotacion 3 Rotacion 3 No.Oraciones 3Omision 6 Omision 16 Calificativos 1Adicion 1 Adicion 0 Adverbios 0Inversion 0 Inversion 8Union 2 Union 4Fragmentacion Fragmentacion 2cambiosconsonanticos 0 Acentuacion 6
Puntuacion 0cambiosconsonanticos 8
Totalerrores 17 Totalerrores 51 Total 1Nivelalcanzado 1 Nivelalcanzado 1 Nivelalcanzado 1
0
Ortografiaarbitraria
TestdeanalisisdelecturayescrituraT.A.L.ERegistrodeescritura
KellyJohanaRolonNavarro
Ortografiacopia
Ortografiadictado
OrtografianaturalContenidoexpresivo
Causa-consecuencia
Nombre: Curso: 304 Edad: 8añosFechadeadministraciòn 19demayode2016Administradordelaprueba: LucyStellaMolina
Grafismo Curvas
Sustitucion 13 Sustitucion 1 Sintaxis 0Rotacion 0 Rotacion 0 No.Oraciones 5Omision 10 Omision 14 Calificativos 2Adicion 1 Adicion 0 Adverbios 1Inversion 0 Inversion 0Union 3 Union 5Fragmentacion 1 Fragmentacion 4cambiosconsonanticos 2 Acentuacion 6
Puntuacion 0cambiosconsonanticos 4
Totalerrores 30 Totalerrores 34 Total 4Nivelalcanzado 1 Nivelalcanzado 1 Nivelalcanzado 2
Ortografiaarbitraria
1
TestdeanalisisdelecturayescrituraT.A.L.ERegistrodeescritura
JuanSebastianValenciaMarin
Ortografiacopia
Ortografiadictado
OrtografianaturalContenidoexpresivo
Causa-consecuencia
121
Apéndice F
Sesión 1 COMPLETO EL CUENTO
¿Qué información cuentan al
inicio?
• ¿Quieneselpersonaje?___________• ¿Cómoeselpersonaje?___________• ¿Enquélugarinicialahistoria?________
¿Qué sucederá durante tu historia? (nudo)
• ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Qué sucedera al final de tu
historia?(desenlace)
• ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
122
Sesión 1 COMPLETO EL CUENTO
Lee y termina el cuento. Colócale un título apropiado Dibuja al personaje principal ________________________________________________________ Toby era un perro callejero, ya era viejo y vivía en un callejón oscuro. Tan oscuro que apenas podía ver quién andaba por allí. Una noche de invierno Toby temblaba de frío y su estómago rugía de hambre: no tenía fuerzas para buscar comida. Recordaba muchas cosas de cuando era joven: jugar con sus amigos, ayudarles cuando lo necesitaban y se acordó que también tenía una ilusión: ser el perro de alguien, vivir en una casa y esperar en la puerta a su dueño. De pronto Toby vio una sombra que se acercaba… ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
123
Sesión 2 CONSTRUYO MI MASCOTA
•___________________________________________•___________________________________________•___________________________________________•___________________________________________•___________________________________________•___________________________________________
¿Quématerialesutilizaste?
•________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Quéhicistealinicio?
•_______________________________________________•_______________________________________________•_______________________________________________•_______________________________________________•_______________________________________________•_______________________________________________•_______________________________________________•_______________________________________________•_______________________________________________•_______________________________________________
Escribelasaccionesquerealizastepararealizarlamascota
124
Sesión 2 CONSTRUYO MI MASCOTA
Narra paso a paso como construiste tu mascota. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
125
Sesión 3 DATOS CURIOSOS
126
SESIÓN 3
DATOS CURIOSOS DE PERROS Y GATOS Escribe un dato curioso de tu mascota, una acción, una costumbre , un juguete, que tu creas que lo hace diferente a los demás: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Un gato doméstico duerme un aproximado de 16 horas diarias.
Los gatos tienen más huesos que los seres
humanos, nos ganan por 24.
Los gatos tienen 12 bigotes a cada lado de su rostro.
Un gato casero vive en promedio 16 años.
Los perros pueden ver colores.
El chocolate es veneno para todas las razas de perros.
El perro que más años ha vivido ha sido 29 años.
Los cachorros nacen ciegos.
127
Sesión 4 OBSERVO, INMAGINO Y ESCRIBO
¿Qué animales hay? ________________________________________________________ Animal: _________________________
Animal: _________________________
¿Qué lugar es?: _________________________
•__________________________________________________•__________________________________________________•__________________________________________________
¿Cómoeselanimal?
•______________________________________________________•______________________________________________________•______________________________________________________•______________________________________________________
¿Quéestahaciendo?
•______________________________________________________•____________________________________________________________•______________________________________________________•___________________________________________________
¿Cómoeselanimal?
•______________________________________________________•______________________________________________________•______________________________________________________•______________________________________________________
¿Quéestahaciendo?
•___________________________________________________________•___________________________________________________________•___________________________________________________________•___________________________________________________________
¿Cómoesellugar?
128
Sesión 4
OBSERVO, INMAGINO Y ESCRIBO
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
129
Sesión 5 RECOSTRUYO Y ESCRIBO
¿Qué animal hay? _____________________________________________ ¿Qué lugar es?: ______________________________________________
Animal: _________________________
•___________________________________________________________•___________________________________________________________•___________________________________________________________•___________________________________________________________
¿Comoesellugar?
•____________________________________________________•____________________________________________________•____________________________________________________
¿Comoeselanimal?
•_______________________________________________________________•_______________________________________________________________•_______________________________________________________________
¿Quéestanhaciendoenelrecuadro1?
•_______________________________________________________________•_______________________________________________________________•_______________________________________________________________
¿Quéestanhaciendoenelrecuadro2?
•_______________________________________________________________•_______________________________________________________________•_______________________________________________________________
¿Quéestanhaciendoenelrecuadro3?
•_______________________________________________________________•_______________________________________________________________•_______________________________________________________________
¿Quéestanhaciendoenelrecuadro4?
130
131
Sesión 5 RECOSTRUYO Y ESCRIBO
Organiza la secuencia del cuento, luego recortas y pegas las imágenes. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
132
Sesión 6
LUGARES, PERSONAJES Y ACCIONES
133
Sesión 6
LUGARES, PERSONAJES Y ACCIONES
Título_______________________________________
Personaje:_____________
¿Comoes?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______
Lugar:
¿Comoes?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________
Acción:___________
¿Quéocurre?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______
•______________________________________________________•______________________________________________________•______________________________________________________•______________________________________________________
¿Quésucederáaliniciodetuhistoria?
•_______________________________________________________________•_______________________________________________________________•_______________________________________________________________
¿Quésucederádurantetuhistoria?(Nudo)
•_______________________________________________________________•_______________________________________________________________•_______________________________________________________________
¿Quésucederáalfinaldetuhistoria?(Descenlace)
134
Sesión 6 LUGARES, PERSONAJES Y ACCIONES
Inventa un cuento teniendo en cuenta las imágenes que elegiste de un lugar, un personaje y una acción. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _
135
Sesión 7
EXPERTOS EN MASCOTA
Pregunta1:¿__________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pregunta2:¿____________________
______________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pregunta3:¿____________________
______________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pregunta4:¿___________________
_______________
__________________________________________________________________________________________________
___________________________________________
Pregunta5:¿___________________
_______________
__________________________________________________________________________________________________
___________________________________________
136
SESIÓN 7 EXPERTOS EN MASCOTAS
J Cuenta cómo fue la experiencia de la visita del experto. ¿Qué te pareció el momento que compartiste con el experto en mascotas? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
137
Sesión 8
RECOLECCION DE DATOS Formula tres preguntas que le harías a tus compañeros sobre lo que te gustaría saber de sus mascotas.
Pregunta1:____________________________________________________________________________________
Pregunta2:____________________________________________________________________________________
Pregunta3:____________________________________________________________________________________
138
Sesión 8 RECOLECCION DE DATOS
Nombre del encuestado: _______________________________________ Grado: _________ Nombre del encuestador: ______________________________________ Para llenar la encuesta debes escuchar atentamente lo que responden. ¿Te gustan los animales? SI NO ¿Tienes mascota? SI NO ¿Qué animal es? ¿Qué raza es? ¿Cuál es su género? ¿Cuántas veces al día lo alimentas? ¿Cuántas veces al día lo sacas hacer sus necesidades? ¿Lo bañas en la casa? SI NO ¿Lo mandas a bañar? SI NO ¿Te gustaría adoptar una mascota? SI NO
139
Sesión 8 RECOLECCION DE DATOS
JEscribe el proceso que realizaste para hacer las encuestas a tus compañeros sobre sus mascotas. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
140
Sesión 9 EL DIARIO DE MI MASCOTA
Pienso los temas sobre los que me gustaría escribir en mi DIARIO.
MASCOTAS
_______________________________
____________________________________
_____________________________
_________________
141
Sesión 9 EL DIARIO DE MI MASCOTA
HISTORIA DE MI MASCOTAEstudiante:
142
Mi mascota se llama: __________________________________¿Qué animal es? _______________________Raza: _________________________Género: ______________________Edad :________________
¿Cómo llego a tu hogar?: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Dibuja a tu mascota
LOS ALIMENTOS DE MI MASCOTA• ¿Qué le das de
comer?______________________________________________
• ¿Cuántas veces le das de comer?______________________________________
• ¿Cuál es su comida favorita?__________________________________________
Pega recor tes de alimentos de mascotas
RUTINA DE ASEO
Dibuja elementos de aseo de mascotas
• ¿Cada cuanto lo bañas?_______________________________________________
• ¿Lo bañas en casa o lo mandas a bañar____________________________________
• ¿Quién lo saca hacer sus necesidades?___________________________________
• ¿Cuántas veces?____________________________________________________
• ¿Si lo bañas en casa como lo haces?_____________________________________
• ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Mi mascota se llama: __________________________________¿Qué animal es? _______________________Raza: _________________________Género: ______________________Edad :________________
¿Cómo llego a tu hogar?: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Dibuja a tu mascota
143
Escribe y dibuja los juguetes y objetos con los que se entretiene tu mascota.
JUGUETES DE MI MASCOTA
Como te sientes cuando juegas con tu mascota: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
LOS GUSTOS DE MI MASCOTACuenta como juegas con tu
mascota ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué le gusta hacer? ________________________________________________________________
• ¿Con quién se divierte?________________________________________________________
• ¿Juegas con él?_____________________________
• ¿A qué juegas con tu mascota? ________________________________________________________________
Juega y diviértete con tu mascota
UN DÍA CON MI MASCOTA• _________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Consiente mucho a tu mascota
144
¿Has lastimado a algún aminal?
Cuenta como lo lastimaste _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Arranca la hoja, arrúgala y vuélvela a estirar.
¿Han lastimado a tu mascota?
Cuenta como lo maltrataron __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Recorta esta hoja en muchos pedazos pequeños
145
Las mascotas muchas veces hacen cosas que no nos gustan.
Cuenta lo que no te gusta que haga tu mascota: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Representa lo que no te gusta por medio de dibujos o recortes.
Le pones ropa a tu mascota: _______________________________
Que ropa le pones: ______________________________________________________________
Es importante que las mascotas utilicen ropa: ______________________________________________________________
Ropa para Mascotas
Recorta y pega en cada recuadro ropa que se utiliza para las mascotas.
146
ADOPCION DE MASCOTAS
Te gustaría adoptar una mascota?______________________
Porque:_____________________________________________________________
Que mascota te gustaría adoptar?_______________________
Porque: ________________________________________________________________________
• Has un mensaje invitando a la adopción de mascotas
147
Sesión 10 LO QUE CUENTO DE MI MASCOTA
Título_______________________________________
Personaje:_____________
¿Comoes?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______
Lugar:
¿Comoes?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________
Acción:___________
¿Quéocurre?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______
•______________________________________________________•______________________________________________________•______________________________________________________•______________________________________________________
¿Quésucederáaliniciodetuhistoria?
•_______________________________________________________________•_______________________________________________________________•_______________________________________________________________
¿Quésucederádurantetuhistoria?(Nudo)
•_______________________________________________________________•_______________________________________________________________•_______________________________________________________________
¿Quésucederáalfinaldetuhistoria?(Descenlace)
148
Sesión 10 LO QUE CUENTO DE MI MASCOTA
J Inventa y escribe un cuento sobre tu mascota. ___________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
149
AUTOEVALUACIÓN NOMBRE: ____________________________________ SESION: _________ Observa las caritas con las diferentes expresiones. De acuerdo a como te sentiste desarrollando la actividad escogecon la que te identificas y coloréala.
Feliz Alegre Entusiasmado
Triste Aburrido Bravo Luego de escoger la expresión escribe porque te sentiste así: ______________________________________________________________
150
Apéndice G
Tabla 1 Análisis de resultados Angie Carolina Acosta Rodríguez
Figuras 1 Valoración final
Estudiante:
SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESION4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10
Completouncuento
Construyomimascota
Datoscuriosos
Observo,imaginoyescribo
Reconstruyoyescribo
Lugares,personajesyacciones
Expertosenmascotas
Encuestasdelasmascotas
Diariodelamascota
Loquecuentodemimascota
Planea el escrito a partir del esquema
4 4 3 4 5 3 4 4 5 4
Responde con coherencia a la pregunta
4 4 3 3 5 3 4 4 5 4
Hay coherencia entre lo planeado y la producción
5 4 3 3 5 4 1 4 1 5
Escribe sucesos con un orden y continuidad
4 5 3 5 5 4 1 4 5 5
Cumple con la estructura narrativa
4 4 2 5 5 4 1 1 4 5
Menciona personaje (s), lugar y
5 1 3 5 5 4 1 1 5 5
Léxico
Utiliza el vocabulario adecuado para dar
4 4 3 5 4 4 4 4 5 5
Utiliza oraciones 4 4 3 5 4 4 4 4 5 5Utiliza oraciones 2 2 2 4 2 2 2 3 3 4
Caligrafía Su caligrafía es clara 4 4 3 4 3 5 4 4 5 5
LongitudEl escrito tiene más de 6 renglones
4 4 2 5 3 5 1 3 5 5
Usa signos de puntuación 2 3 2 4 2 3 2 2 4 3Usa acentos y tildes 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3Usa mayúsculas 2 4 2 3 3 4 2 2 3 3Utiliza las reglas ortográficas
3 2 2 4 3 4 2 2 4 3Lee e identifica sus 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4Realiza las correcciones necesarias
3 3 3 4 4 4 4 4 4 4
59 57 44 70 64 63 43 52 70 72
FELIZ ENTUSIASMADO TRISTE ALEGRE ENTUSIASMADO ENTUSIASMADO ENTUSIASMADO FELIZ FELIZ FELIZ
Revisión
Observaciones:
AngieCarolinaAcostaRodríguez
SUBPROCESO CATEGORÍACRITERIOS DE EVALUACIÓN
Planeación
Escritura o transcripción
Coherencia
Estructura narrativa
Sintaxis
Ortografía
AUTOEVALUACION
PUNTAJE TOTAL
0
20
40
60
80
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
PUNT
ACION
SESIONES
151
Tabla 2 Análisis de resultados María Fernanda Betancourt Poveda
Figura 2 Valoración final
Estudiante:SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESION4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10
Completouncuento
Construyomimascota
Datoscuriosos
Observo,imaginoyescribo
Reconstruyoyescribo
Lugares,personajesyacciones
Expertosenmascotas
Encuestasdelasmascotas
Diariodelamascota
Loquecuentodemimascota
Planea el escrito a partir del esquema
4 4 3 3 3 4 4 4 5 4
Responde con coherencia a la pregunta
4 4 3 3 3 4 3 4 4 4
Hay coherencia entre lo planeado y la
4 4 3 3 3 4 1 4 1 5
Escribe sucesos con un orden y continuidad
3 3 2 4 4 5 1 4 4 5
Cumple con la estructura narrativa
4 3 2 4 3 5 1 1 4 5
Menciona personaje (s), lugar y
4 3 2 4 4 5 1 1 5 5
Léxico
Utiliza el vocabulario adecuado para dar
3 4 3 4 3 4 3 4 4 5
Utiliza oraciones 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5Utiliza oraciones 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4
Caligrafía Su caligrafía es clara 3 4 3 4 3 4 4 4 4 5
LongitudEl escrito tiene más de 6 renglones
3 4 3 5 2 3 1 3 4 4
Usa signos de 3 3 2 3 2 4 2 2 4 3Usa acentos y tildes 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3Usa mayúsculas 2 4 2 3 3 4 4 2 3 3Utiliza las reglas 3 4 2 3 4 4 3 2 4 3Lee e identifica 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4Realiza las correcciones necesarias
3 3 3 3 4 4 4 4 3 4
54 58 43 57 53 67 45 52 61 71
FELIZ FELIZ ALEGRE ALEGRE ENTUSIASMADO FELIZ ENTUSIASMADO ENTUSIASMADO FELIZ ALEGRE
Revisión
MariaFernandaBetancourPoveda
Observaciones:
SUBPROCESO CATEGORÍA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Planeación
Escritura o transcripció
n
Coherencia
Estructura narrativa
Sintaxis
Ortografía
AUTOEVALUACION
PUNTUACION TOTAL
0
20
40
60
80
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
PUNT
UACION
SESIONES
152
Tabla 3 Análisis de resultados Frank Jefferson Castro
Figura 3 Valoración final
Estudiante:SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESION4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10
Completouncuento
Construyomimascota
Datoscuriosos
Observo,imaginoyescribo
Reconstruyoyescribo
Lugares,personajesyacciones
Expertosenmascotas
Encuestasdelasmascotas
Diariodelamascota
Loquecuentodemimascota
Planea el escrito a partir del esquema 4 3 3
3 4 4 3 4 5 4
Responde con coherencia a la pregunta 3 4 3
4 4 4 3 4 4 4
Hay coherencia entre lo planeado y la producción 4 3 3
4 4 4 1 4 1 5
Escribe sucesos con un orden y continuidad 4 3 2
4 4 3 1 4 4 5
Cumple con la estructura narrativa 4 3 2
4 3 4 1 1 4 5
Menciona personaje (s), lugar y 3 3 4
5 3 3 1 1 4 5
Léxico
Utiliza el vocabulario adecuado para dar 4 4 4
4 4 4 3 4 4 5
Utiliza oraciones 4 4 2 4 3 4 3 4 4 4Utiliza oraciones 2 2 2 3 2 2 2 3 2 4
Caligrafía Su caligrafía es clara 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4
LongitudEl escrito tiene más de 6 renglones 4 3 2
5 2 3 1 3 3 4
Usa signos de puntuación 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3Usa acentos y tildes 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3Usa mayúsculas 2 2 2 4 3 2 2 2 4 3Utiliza las reglas 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3Lee e identifica sus 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4Realiza las correcciones necesarias 3 3 3
3 3 3 4 4 3 4
54 51 45 61 52 53 39 52 57 69
FELIZ ALEGRE ALEGRE FELIZ ENTUSIASMADO ABURRIDO FELIZ FELIZ ALEGRE ALEGRE
Observaciones:
AUTOEVALUACION
Revisión
FrankJeffersonCastro
SUBPROCESO CATEGORÍACRITERIOS DE EVALUACIÓN
Planeación
Escritura o transcripción
Coherencia
Estructura narrativa
Sintaxis
Ortografía
PUNTUACION TOTAL
0
20
40
60
80
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
PUNT
ACION
SESIONES
153
Tabla 4 Análisis de resultados Valeria Alejandra Herrera Pedroza
Figura 4 Valoración final
Estudiante:SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESION4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10
Completouncuento
Construyomimascota
Datoscuriosos
Observo,imaginoyescribo
Reconstruyoyescribo
Lugares,personajesyacciones
Expertosenmascotas
Encuestasdelasmascotas
Diariodelamascota
Loquecuentodemimascota
Planea el escrito a partir del esquema
4 4 4 5 5 4 3 4 5 4
Responde con coherencia a la pregunta
5 4 3 4 3 5 2 4 4 4
Hay coherencia entre lo planeado y la producción
4 3 5 3 3 3 1 4 1 5
Escribe sucesos con un orden y continuidad
3 3 3 3 4 4 1 4 4 5
Cumple con la estructura narrativa
3 3 2 2 3 3 1 1 4 5
Menciona personaje (s), lugar y
3 2 4 5 5 3 1 1 4 5
Léxico
Utiliza el vocabulario adecuado para dar
3 3 3 4 4 5 2 4 4 5
Utiliza oraciones 4 4 3 4 5 4 2 4 4 4Utiliza oraciones 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3
Caligrafía Su caligrafía es clara 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3
LongitudEl escrito tiene más de 6 renglones
2 2 2 4 2 2 1 3 2 4
Usa signos de puntuación 3 2 3 3 2 3 5 2 4 3Usa acentos y tildes 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3Usa mayúsculas 3 4 2 3 3 2 4 2 4 3Utiliza las reglas 3 2 3 3 2 2 2 2 4 3Lee e identifica sus 2 2 3 3 3 4 4 4 4 4Realiza las correcciones necesarias
3 2 3 4 3 4 4 4 4 4
52 47 50 57 54 54 40 51 59 67
FELIZ FELIZ FELIZ ALEGRE ALEGRE FELIZ ENTUSIASMADO ENTUSIASMADO ALEGRE ALEGRE
Observaciones:
AUTOEVALUACION
Revisión
ValeriaAlejandraHerreraPedraza
SUBPROCESO CATEGORÍACRITERIOS DE EVALUACIÓN
Planeación
Escritura o transcripción
Coherencia
Estructura narrativa
Sintaxis
Ortografía
PUNTACION TOTAL
0
20
40
60
80
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
PUNT
UACION
SESIONES
154
Tabla 5 Análisis de resultados Juan Sebastián Valencia Marín
Figura 5 Valoración final
Estudiante:SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESION4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10
Completouncuento
Construyomimascota
Datoscuriosos
Observo,imaginoyescribo
Reconstruyoyescribo
Lugares,personajesyacciones
Expertosenmascotas
Encuestasdelasmascotas
Diariodelamascota
Loquecuentodemimascota
Planea el escrito a partir del esquema
3 4 3 4 5 4 5 4 5 4
Responde con coherencia a la pregunta
3 4 3 3 5 4 5 4 4 4
Hay coherencia entre lo planeado y la
4 4 2 2 5 4 1 4 1 5
Escribe sucesos con un orden y continuidad
3 4 2 4 5 4 1 4 4 5
Cumple con la estructura narrativa
3 3 2 4 5 4 1 1 4 5
Menciona personaje (s), lugar y
5 4 3 5 5 5 1 1 4 5
Léxico
Utiliza el vocabulario adecuado para dar
3 4 3 4 4 4 4 4 4 5
Utiliza oraciones 3 4 3 4 4 4 5 4 4 4Utiliza oraciones 2 2 2 2 3 3 2 4 2 4
Caligrafía Su caligrafía es clara 2 2 2 3 3 3 4 3 2 3
LongitudEl escrito tiene más de 6 renglones
3 4 2 5 5 5 1 3 4 5
Usa signos de 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3Usa acentos y tildes 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3Usa mayúsculas 2 2 3 3 4 2 2 2 3 3Utiliza las reglas 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3Lee e identifica 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4Realiza las correcciones necesarias
3 3 3 3 4 3 4 4 3 4
48 54 42 57 68 59 46 52 54 69
FELIZ ALEGRE ALEGRE FELIZ BRAVO ENTUSIASMADO ALEGRE ENTUSIASMADO FELIZ ALEGRE
AUTOEVALUACION
Observaciones:
Revisión
JuanSebastianValencia
SUBPROCESO CATEGORÍA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Planeación
Escritura o transcripció
n
Coherencia
Estructura narrativa
Sintaxis
Ortografía
PUNTACION TOTAL
0
20
40
60
80
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
PUNT
UACION
SESIONES
155
Tabla 6 Análisis de resultados Kelly Johanna Rolon Navarro
Figura 6 Valoración final
Estudiante:SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESION4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10
Completouncuento
Construyomimascota
Datoscuriosos
Observo,imaginoyescribo
Reconstruyoyescribo
Lugares,personajesyacciones
Expertosenmascotas
Encuestasdelasmascotas
Diariodelamascota
Loquecuentodemimascota
Planea el escrito a partir del esquema
4 2 3 4 2
Responde con coherencia a la pregunta
4 3 3 4 2
Hay coherencia entre lo planeado y la
4 2 3 4 2
Escribe sucesos con un orden y continuidad
3 2 3 4 4
Cumple con la estructura narrativa
3 1 2 4 3
Menciona personaje (s), lugar y
4 2 2 3 3
Léxico
Utiliza el vocabulario adecuado para dar
3 2 3 4 3
Utiliza oraciones 3 2 3 4 4Utiliza oraciones 2 2 2 2 2
Caligrafía Su caligrafía es clara 3 2 3 3 3
LongitudEl escrito tiene más de 6 renglones
2 2 2 4 4
Usa signos de 2 2 2 2 2Usa acentos y tildes 2 2 2 2 2Usa mayúsculas 3 2 2 2 2Utiliza las reglas 2 2 2 2 2Lee e identifica 2 2 2 2 2Realiza las correcciones necesarias
2 2 2 2 2
48 34 41 52 44
ALEGRE ENTUSIASMADO FELIZ FELIZ ALEGRE
Observaciones: La estudiantes por dificultades familiares no termino con la ejecucion de todas las actividades propuestas en la secuencia didactica
AUTOEVALUACION
KellyJohannaRolon
Revisión
SUBPROCESO CATEGORÍA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Planeación
Escritura o transcripció
n
Coherencia
Estructura narrativa
Sintaxis
Ortografía
PUNTUACION TOTAL
0102030405060
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
PUNT
UACION
SESIONES