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Agenda
7:00 a.m. Desayuno 8:00 a.m. Saludos de Bienvenida Presidente y Decana de Asuntos Académicos 8:30 a.m. Taller: La planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje Profa. Janice Acevedo 12:30 p.m. Almuerzo 1:30 p.m. Evaluación
Reflexión inicial
“Un docente de excelencia es aquel que, al enseñar, hace nacer en el estudiante el deseo de aprender”.
Arturo Graf
Objetivos del taller
Luego de la discusión del contenido del taller, los participantes podrán:
establecer con efectividad conexiones entre el prontuario del curso, el plan de la enseñanza y el proceso de enseñanza aprendizaje.
redactar correctamente objetivos alineados al contenido curricular.
identificar satisfactoriamente formas de optimizar la planificación de la enseñanza.
Promueve el diálogo
Fomenta la autonomía y la iniciativa
Creativo
Metodología
pedagógica Inquisitivo
Facilitador
Dominio del
contenido
Organizado Características
del docente
El rol del docente en la planificación
Está consciente de los procesos cognitivos (conceptuales), afectivos (actitudinal) y psicomotores (procedimental) de los estudiantes.
Acepta las diferencias entre los estudiantes.
Provee experiencias de aprendizaje relevantes y prácticas.
Descubre los desaciertos y los analiza.
Planifica de manera que cada estudiante tenga la oportunidad de ampliar sus conocimientos (estilos de aprendizaje).
La planificación…
• Es el proceso que organiza, dirige, coordina, controla y evalúa las gestiones de una organización en la consecusión de su meta.
Nuestra meta como parte del CEM es lograr adiestrar a nuestros estudiantes para el mercado de empleo dentro de un ambiente familiar.
• Constituye un espacio donde se articulan las metodologías pedagógicas del docente y las condiciones particulares del currículo.
• Anticipa las actividades y recursos para el logro de los objetivos específicos que se desean alcanzar.
• Incluye procedimientos y prácticas que tienen el objetivo de concretar las intenciones pedagógicas determinadas en el currículo y adecuarlas a la particularidad de cada institución y situación docente.
La planificación…
Importancia de la planificación curricular
Documenta y organiza las experiencias que facilitan el aprendizaje.
Ayuda a determinar el tiempo y el énfasis que se le dará al contenido.
Permite evaluar el logro de los objetivos del aprendizaje.
Provee la documentación necesaria para evaluar los programas académicos y evidenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje ante las agencias acreditadoras.
El proceso de planificación…
Meta de la institución
Objetivos del curso
Objetivos específicos
Contexto real
Estrategias académicas
Avalúo y evaluación
Herramientas para la planificación
Prontuario del curso
Referencias profesionales
Recursos educativos
Modelo de planificación
Herramientas para la planificación
Prontuario del curso
Contiene descripciones de los conocimientos y las destrezas que deben ser enseñadas a los estudiantes.
Establece los criterios para evaluar el desempeño de los estudiantes.
Se formulan para evaluar la efectividad de los programas académicos.
Herramientas para la planificación
Prontuario del curso
Descripción del curso
Objetivos del curso
Bosquejo del contenido
Estrategia de enseñanza
Estrategia de evaluación
Recursos educativos
Herramientas para la planificación
Referencias profesionales
Textos de contenido
Revistas profesionales
Membresía en asociaciones profesionales
Información en línea
Proyectos de investigación
Herramientas para la planificación
Recursos educativos Libros de referencia (textos, cuadernos,
literatura)
Recursos audiovisuales
Recursos humanos, entre otros.
Objetivos específicos
Definen:
• ¿qué se aprende?
• ¿qué se enseña?
• ¿qué se evalúa?
¿Cuáles son los diferentes tipos de objetivos?
Clasificación de los objetivos
Cognitivo - conceptual
Afectivo – actitudinal
Psicomotor - procedimental
Objetivo conceptual
Corresponden al ámbito cognitivo, es decir, al desarrollo del conocimiento y de las habilidades intelectuales. Incluyen:
• conceptos
• ideas
• fenómenos
• datos
• teorías
• modelos
• clasificaciones y categorías
Ejemplo…
Enfermería
• 3.1 Definir en sus propias palabras los conceptos salud, promocion, proteccion y vulnerabilidad.
Ejemplo…
Terapia respiratoria
• 1. Identifica y explica los conceptos generales relacionados a la evolucion y desarrollo del infante.
Objetivo procedimental
Expresan los procesos mentales y destrezas motoras
mediante:
• aplicación del conocimiento adquirido
• práctica de destrezas
• ejecución y manipulación de instrumentos
• redacción y preparación de informes
Ejemplo…
Terapia Respiratoria Neonatal y Pediatrica
4. Identifica, ensambla y maneja correctamente los distintos equipos que se utilizan en el manejo del paciente neonatal y pediatrico.
Ejemplo…
Informatica - Literacia en Computadora
Usara el teclado adecuadamente.
• 2.2 Practicara en el teclado haciendo uso de las teclas guias.
Objetivo actitudinal
Expresan intereses, valores, actitudes, predisposiciones y prejuicios. Se refieren a:
• la motivación e interés
• las normas
• las emociones
• la ética profesional
Ejemplo…
Terapia Respiratoria Neonatal y Pediatrica
2. Mencionara y analizara los aspectos eticos y legales que impactan el manejo del paciente neonatal y
pediatrico.
Ejemplo…
Etica y Legislacion Farmaceutica
2. Menciona las disposiciones incluidas de las leyes y reglamentos que rigen la profesion.
Conocimiento
(Saber)
Objetivos Conceptuales
Habilidades y destrezas
(Saber hacer)
Objetivos Procedimentales
Comportamientos y actitudes
(Saber ser)
Objetivos Actitudinales
• Audiencia – se refiere al estudiante ¿Quién?
• Situación - la condición bajo la cual la conducta será observada o se espera que ocurra ¿Cuándo?
• Conducta observable - descrita en términos observables y medibles. Verbo. ¿Qué?
• Adecuacidad: el nivel de ejecución definido como aceptable teniendo en cuenta cantidad y/o calidad. ¿Cómo?
Componentes de los objetivos Robert Magen (1961)
• Audiencia • Situación • Conducta observable • Adecuacidad
Mediante el uso de un organizador gráfico, el estudiante podrá detallar correctamente el procedimiento para el intercambio de medicamentos bioequivalentes.
Componentes de los objetivos Robert Magen
Taxonomía para los objetivos
• Es un sistema jerárquico de clasificación.
• Tiene como propósito el determinar tipos de objetivos y niveles de complejidad dentro de cada tipo de objetivo.
• Surge de la necesidad de clasificar los aprendizajes.
• Permite mejorar la comunicación entre especialistas en currículo, evaluadores, investigadores y docentes.
• Ayuda a asegurarnos que incluimos diferentes niveles de esa jerarquía de destrezas.
Taxonomía de objetivos Nivel de
Profundidad
Crear Nivel 4
Extendido Evaluar
Analizar Nivel 3
Estratégico
Aplicar Nivel 2
Procesamiento Comprender
Recordar Nivel 1 Memorístico
Tabla comparativa de objetivos conceptuales Bloom / Webb
Verbos que definen objetivos que aluden a capacidades conceptuales
Anisa, Inc. 40
CATEGORÍA RECORDAR COMPRENDER APLICAR
Ejemplos de indicadores
- define - lista - rotula - nombra - repite - identifica - quién - qué - cuándo - dónde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita
- predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara
- aplica - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula
Verbos que definen objetivos que aluden a capacidades conceptuales
Anisa, Inc. 41
CATEGORÍA ANALIZAR EVALUAR CREAR
Ejemplos de indicadores
- separa - ordena - explica - conecta - divide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta
- decide - establece gradación - prueba - mide - juzga - explica - valora - critica - justifica - apoya - convence - concluye - selecciona - predice - argumenta
-combina - integra - reordena - planea - inventa - prepara - generaliza - compone - modifica - diseña - plantea hipótesis - inventa - desarrolla - reescribe
Adaptar Aplicar Comentar Construir Conversar Crear Debatir Diferenciar Desarrollar Diseñar Dramatizar
Efectuar Expresar Experimentar Formar Formular Investigar Observar Manipular Modelar Operar Organizar
Planear Producir Programar Proyectar Recopilar Representar Resolver Simular Utilizar
Aceptar
Admirar
Apreciar
Asumir
Colaborar
Compartir
Contemplar
Cooperar
Crear
Cuidar
Disfrutar
Integrar
Interesar
Mostrar
Participar
Preferir
Rechazar
Respetar
Responsabilizar
Solidarizar
Tolerar
Valorar
Esquema de los dominios del aprendizaje
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Recordar
Originalidad
Adaptar
Respuesta compleja
Hábito
Respuesta guiada
Preparar
Percibir
Integrar
Preferir
Aceptar
Cumplir
Responder
Atender
Conocimiento (¿Qué aprendo?)
Hechos Conceptos Procedimientos Metacognición
Actitudinal Procedimental Conceptual
Alto
nive
l B
ajo n
ivel
Relación entre las taxonomías
Teórico Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Bloom (1956)
Conocimiento, memoria y comprensión
Aplicación Análisis y síntesis
Evaluación
Simpson (1967)
Percepción y disposición
Respuesta dirigida
Respuesta aprendiday compleja
Adaptación
Marzano (2000)
Conocimiento/ memoria y comprensión
Análisis Utilización del conocimiento y metacognición
Sistema interno
Anderson (2001)
Conocimiento/ Memoria y Comprensión
Aplicación Análisis y evaluación
Creación
Webb (2005)
Pensamiento memorístico
Pensamiento de procesamiento
Pensamiento estratégico
Pensamiento extendido
Anisa, Inc.
¡Practiquemos lo aprendido!
Utilice el prontuario del curso provisto en cada mesa para redactar grupalmente:
1 objetivo conceptual
1 objetivo procedimental
1 objetivo actitudinal
Recuerda tomar en cuenta:
El contenido con el que va a trabajar: tema, concepto y destrezas.
El nivel de profundidad del objetivo del curso
Avalúo
Estrategia
Arte de dirigir un asunto. (RAE)
Conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento. (RAE)
Componente amplio de operaciones, ejecutado en un orden, para organizar el aprendizaje. (Rivas, 2005)
Procedimientos relacionados con la metodología que utiliza el maestro para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. (Ocasio, 2001)
Estrategia
Es el arte de combinar, coordinar, distribuir y aplicar acciones que permite la transformación del estado real al estado deseado, respaldada de un sistema íntegro de procesos encaminados a la consecución de los objetivos.
Estrategias de enseñanza de base científica
Se fundamentan en la investigación.
Involucran una aplicación rigurosa, sistemática y objetiva.
Incluyen procedimientos encaminados a obtener un conocimiento válido y relevante.
Estrategias de enseñanza de base científica
El conocer y utilizar estrategias variadas de base
científica es importante porque…
contenido curricular
contexto de su implementación
necesidades y habilidades de los estudiantes
facilita la construcción del aprendizaje
estilo de aprendizaje de los estudiantes
Estrategias académicas de base científica
Aprendizaje en servicio
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje por descubrimiento
Mastery learning
Mentoring and coaching
Investigación en acción
Estrategias complementarias
Análisis de situaciones
Conferencia
Demostraciones de procemimiento
Diálogo reflexivo
Discusión de casos clínicos de la práctica
Discusión de experiencia clínica
Discusión expontánea o dirigida
Estudio de casos
Paneles de discusión
Paneles de discusión
Práctica clínica
Preguntas divergentes de análisis crítico
Solución de problemas
Simulaciones
Técnicas de assessment y evaluación
• Actividades manuales • Afiches • Análisis meta cognitiva • Autoevaluaciones • Collage • Crucigrama • Debate • Diario reflexivo • Dinámicas • Exploración conceptual • Gráficas • Juego de roles • Organizadores gráficos
__ Mapas semánticos __ Mapas conceptuales __ Organigramas
• Lista de cotejo • Proyección y análisis de visuales • Reflexiones del curso
• Revisión de asignaciones • Revisión de exámenes con el estudiante • Revisión de las autoevaluaciones de práctica
con el estudiante • Rúbricas • Sopa de letras • Panel • Dramatización de teorías y modelos de
cuidado • Torbellinos de idea • Entrevistas • Ejercicios de práctica • Repaso • Portafolio • Flujograma • Preguntas y respuestas • Tablas de contraste
Estrategias de evaluación
• Análisis crítico de documentos o artículos
• Charla educativa • Ensayos • Monografías • Examen parcial • Examen oral • Examen práctico • Examen final • Investigaciones • Estudio de campo
• Planes de cuidado • Presentación oral • Presentación escrita • Proyecto • Pruebas cortas • Trabajos cooperativos • Participación • Actitud profesional • Práctica supervisada
Asignación
• Práctica –refuerza conceptos o destrezas discutidos en clase.
• Preparación – expone al estudiante a conceptos o destrezan que se discutirán en clase.
• Elaboración – facilita la construcción de conceptos y destrezas relacionados con lo aprendido en clase.
Observaciones
• Componente utilizado para que el docente reflexione acerca de su práctica diaria. Tiene como propósito principal fortalecer las áreas académicas que requieran reenseñanza.
Recomendaciones generales
Mantenga un ambiente positivo de aprendizaje.
Introduzca los temas utilizando una actividad motivadora. Recuerde: “Todo pensamiento comienza con el asombro de una nueva experiencia”. Socrátes
Utilice preguntas abiertas.
Provea tiempo para que los estudiantes respondan las preguntas.
Permita que los estudiantes tomen decisiones y formulen opiniones fundamentadas acerca del contenido.
Diseñe actividades considerando los niveles de profundidad del conocimiento.
Recomendaciones generales
Ayude a los estudiantes a comprender la importancia de lo
que aprenden.
Considere los momentos espontáneos de enseñanza como un
aspecto positivo y no como una distración.
Utilice diversas estrategias de enseñanza. No todo el
contenido de un programa académico puede trabajarse con el
uso de la misma estrategia.
Reflexión final…
“Son nuestras decisiones las que muestran lo que podemos llegar a ser... mucho más que nuestras propias habilidades”.
Joanne Kathleen Rowling
Referencias
• Avilés, Edgardo (2004). Taxonomía de Objetivos. Pontificia Universidad
Católica de P.R. Colegio de Educación.
• Bruce R., Weil, M. & Calhoun, Emily (2009) . Models of Teaching. MA: Pearson/Allyn and Bacon.
• Clementi, D. (2010) The Keys to Planning for Learning: Effective Curriculum, Unit and Lesson Design,
• Loui, N. (2013) Design and Deliver: Planning and Teaching Using Universal Design for Learning 1ed. Brookes Publishing. Baltimore, Maryland.
• MAGER, Robert F. (1984). Preparing Instructional Objectives. Belmont,
California.