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   LA MUSICOTERAPIA COMO HERRAMIENTA PSICOTERAPÉUTICA Gil Villalonga, Maite Máster: Pedagogía T erapéutica Actividad:Tesina Tutora: Nuria Gordón Teléfono de contacto: 65170509 2

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LA MUSICOTERAPIA COMOHERRAMIENTA

PSICOTERAPEacuteUTICA

Gil Villalonga Maite

Maacutester Pedagogiacutea Terapeacuteutica

ActividadTesina

Tutora Nuria GordoacutenTeleacutefono de contacto 651705092

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INDICE

LA MUSICOTERAPIA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA Y TERAPEacuteUTICA

Iacutendice1 JustificacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg5

2 Concepto de Musicoterapia

21 IntroduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg6

22iquestQueacute es la MusicoterapiaPaacuteg7

-Definicioacuten

23 iquestQueacute no es la MusicoterapiaPaacuteg9

-Diferencias entre la educacioacuten musical y la musicoterapia-Similitudes entre la educacioacuten musical y la musicoterapia

3 Marco teoacuterico

31 Caracteriacutesticas generales de la MusicoterapiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg10

32 Fundamentos histoacutericos de la MusicoterapiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg11

- Musicoterapia en las culturas primitivas

- Musicoterapia en las culturas griegas y Romanas

- La musicoterapia como catarsis

- Musicoterapia en la Edad Media

- Musicoterapia en el Renacimiento

- Musicoterapia en el Barroco

-Musicoterapia en los siglos XIX XX y XXI

33 Fundamentos bioloacutegicos de la MusicoterapiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg16

- Bases fiacutesicas y paraacutemetros acuacutesticos de la muacutesicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg16

-Naturaleza y fenoacutemenos del sonido

-Sonido como comunicacioacuten emocional

- Anatomiacutea y fisiologiacutea del oiacutedohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg19

-La funcioacuten auditiva en musicoterapiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg20

-Anatomiacutea del oiacutedo

-Audicioacuten y patologiacuteas hipoacusia

-Fonacioacuten

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-Patologiacuteas de la voz Disfoniacutea

34 Fundamentos psicopedagoacutegicos de la musicoterapiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg23

-Teacutecnicas activas

-Teacutecnicas receptivas

-Nordoff Robins

-Juliette Alvin

-Priestly

-BMT (m conductista)

-Kenneth Bruscia

-GIM

-Rolando O Benenzon

4 Perfil del musicoterapeutahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg31

-Caracteriacutesticas que tiene que tener un musicoterapeuta

5 Beneficios de la musicoterapiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg32

51 Ventajas de la Musicoterapia

52 Desventajas de la Musicoterapia

6 Aplicacioacuten aacutembito de actuacioacuten y actividades de la Musicoterapia en

61 La musicoterapia aplicada en la infancia y adolescencia

- Aacutembito educativohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg34

Jean Piaget y Davison y Hargreaves

Escuela ordinaria (infantil y primaria) con alumnosas con NEE

ObjetivosSeguimiento

Aacuterea curricular de Muacutesica

Deficiencias mentales

Visual

Auditiva

Retraso mental

- Aacutembito sanitario-hospitalariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg47-Patologiacuteas psiquiaacutetricas

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- Aacutembito SocialhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg50

7 Musicoterapia y DramatizacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg52

8 Musicoterapia y DanzahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg54

9 Musicoterapia y el juegohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg55

10 ConclusioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg58

11 BibliografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg60

12 Anexos

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1 JUSTIFICACIOacuteN

De todos los temas propuestos por el ISEP he decidido optar por otra alternativa

maacutes motivadora para miacute que tambieacuten se puede encontrar dentro de los moacutedulos delsegundo temario que es la Musicoterapia La Musicoterapia es otro de los Maacutester que

teneacuteis

De las dos opciones para realizar la Tesina teoacuterico o teoacuterico-praacutectico he optado por

una Tesina de caraacutecter teoacuterico con una posible aplicacioacuten en el futuro y que actualmente

no puedo poner en praacutectica hasta despueacutes de mi embarazo

Mi intereacutes por este tema en concreto es debido a la posible realizacioacuten de un

proyecto que me gustariacutea llevar a cabo maacutes adelante despueacutes de mi embarazo

La creacioacuten de un centro basado en el aprendizaje deficiencias trastornos yo

enfermedades a lo largo del ciclo vital de las personas con y sin dificultades a traveacutes de la

muacutesica- musicoterapia

El proyecto consiste en la experimentacioacuten de actividades musicales actividades

terapeacuteuticas que pueden ayudar a mejorar la calidad de vida de las personas implicadas

en diferentes momentos de su vida como pueden ser en la infancia y adolescencia

personas con dificultades trastornos yo enfermedades asiacute como tambieacuten los beneficios

que pueden aportar este tipo de terapias

De entre todos los autores y meacutetodos posibles para aplicar en las terapias se

tendraacuten en cuenta las caracteriacutesticas individuales de las personas

La fundamentacioacuten teoacuterica se basaraacute en posibles supuestos praacutecticos que intentareacute

aplicar en el caso que el proyecto se lleve a cabo

La investigacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten asiacute como la contrastacioacuten de las

diferentes teoriacuteas de autores y meacutetodos que se pueden aplicar en las terapias se

explicaraacuten de manera criacutetica y abierta debatiendo los diferentes puntos de vista tanto

positivos como negativos

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2 CONCEPTO DE MUSICOTERAPIA

INTRODUCCIOacuteN

La Musicoterapia o la muacutesica como medio terapeacuteutico sigue siendo tan antiguocomo la misma muacutesica tan solo se diferencia en el aacutembito o uso terapeacuteutico que se haga

de ella

La muacutesica tiene un lenguaje universal sin fronteras al que todos pueden acceder

por lo que es muy difiacutecil darle una sola utilidad ya que abarca multitud de artes que en el

ser humano provoca sensaciones de placer o tristeza expresa y comunica sentimientos

utilizada en los diferentes contextos sociales en los que nos podemos encontrar

La muacutesica es considerada uno de los medios de comunicacioacuten maacutes utilizados y en

ello reside su gran valor terapeacuteutico su gran poder de evocacioacuten asociacioacuten e integracioacuten

y es un recurso de autoexpresioacuten y de liberacioacuten para la mayoriacutea de personas en un

contexto determinado

La muacutesica podemos encontrarla en cualquier manifestacioacuten de la naturaleza no tan

solo a nivel instrumental sino que tambieacuten los ruidos propios que oiacutemos en el haacutebitatnatural de todo ser humano que emite una gran influencia sobre ellos sin tener en cuenta

las creencias culturales porque iquestQueacute sabe un bebeacute de racismo en el vientre de su

madre absolutamente nada todo aquello que aprende despueacutes lo aprende a traveacutes de su

contexto natural y social que le rodea desde su nacimiento pasando por todo su ciclo vital

hasta la muerte

La muacutesica se considera un elemento esencial para el desarrollo y evolucioacuten de las

personas para poder ejercitar sus capacidades intelectuales y emocionales

Principalmente en este proyecto el enfoque que se le va a dar a la Musicoterapia

seraacute totalmente terapeacuteutico aplicado en teacutecnicas novedosas y actuales del siglo XXI sin

olvidar sus raiacuteces etimoloacutegicas tanto a tratamientos como a trastornos fiacutesicos y psiacutequicos

en personas desde el inicio de una gestacioacuten pasando por todas las etapas evolutivas

hasta la edad adulta y su fin como ser en la naturaleza

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CONCEPTO DE MUSICOTERAPIA

Para poder definir el concepto de Musicoterapia podemos y debemos hacer mencioacuten

a ciertos autores que se dedicaron a la investigacioacuten de la muacutesica como medio terapeacuteutico

a lo largo de toda la historia

La transdisciplinariedad de la musicoterapia no permite tener una sola definicioacuten

ya que son muchas las disciplinas que trabajan con la muacutesica-terapia entre ellas

encontramos

PSICOMUSICOLOGIacuteA PSICOTERAPIA-

PSICOLOacuteGICA

SOCIOLOGIacuteA DE LA MUacuteSICA TRABAJO SOCIAL

ETNOMUSICOLOGIacuteA SALUD TRADICIONAL

ENTRETENIMIENTO TERAPIA RECREATIVA

MUacuteSICA SACRA ASESORIacuteA PASTORAL

FILOSOFIacuteA DE LA MUacuteSICA TEORIacuteA CLIacuteNICA

ARTES RELACIONADAS ARTES TERAPEacuteUTICAS

EDUCACIOacuteN MUSICAL EDUCACIOacuteN ESPECIAL

BIOLOGIacuteA DE LA MUacuteSICA CAMPOS MEacuteDICOS

PSCOACUacuteSTICA-ACUacuteSTICA

DISCIPLINASQUE

TRABAJAN

CON

LA

MUacuteSICA

DISCIPLINASQUE

TRABAJAN

CON

LA

TERAPIA

EXPRESIOacuteN AUDIOLOacuteGICAS

iquestQUEacute ES LA MUSICOTERAPIA

La musicoterapia es la fusioacuten de muacutesica y terapia y la combinacioacuten de disciplinas es

decir un arte una ciencia un proceso interpersonal con caraacutecter subjetivo y objetivo

creativo individual y colectivo etc Tiene mucho que ver con la empatiacutea la intimidad la

comunicacioacuten la influencia reciacuteproca y las relaciones de roles entre paciente-terapeuta

Definiciones expuestas por diversos autores en diferentes eacutepocas

Thayer Gaston profesor de Musicoterapia en la Universidad de Kansas (1950)

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ldquo Muacutesica es la ciencia o el arte de reunir o ejecutar combinaciones inteligibles de

tomos en forma organizada y estructurada con una gama de infinita variedad de expresioacuten

dependiendo de la relacioacuten de sus diversos factores componentes (ritmo melodiacutea

volumen y cualidad tonal) Terapia tiene que ver en ndashcoacutemo- puede ser utilizada la muacutesica

para provocar cambios en las personas que la escuchan o la ejecutanrdquo

Una de las instituciones maacutes antiguas que existen hoy en diacutea la National Association

for Music Therapy (NAMT) 1960 que pasoacute a llamarse ldquoAmerican Association for Music

Therapyrdquo (AMTA) En 1980 se modificoacute su definicioacuten para incluir el concepto de profesioacuten

y en 1997 vuelve otra vez a modificarse introduciendo el concepto de individuo con

discapacidad y sus posibles tratamientos

ldquoLa Musicoterapia es la utilizacioacuten de la muacutesica para conseguir objetivos

terapeacuteuticos la restauracioacuten mantenimiento y mejora de la salud mental y fiacutesica Es la

aplicacioacuten sistemaacutetica de la muacutesica dirigida por un musicoterapeuta en un contexto

terapeacuteutico a fin de facilitar cambios en la conducta Estos cambios ayudan a que le

individuo en terapia se entienda mejor asiacute mismo y a su propio mundo llegando asiacute a

adaptarse mejor a la sociedad Como miembro de un equipo terapeacuteutico el

musicoterapeuta profesional participa en el anaacutelisis de los problemas individuales y en la

seleccioacuten de objetivos generales de tratamiento antes de planificar y dirigir actividades

musicales Se realizan evaluaciones perioacutedicas para determinar la efectividad de los

procedimientos empleadosrdquo

En Espantildea en el 1976 Serafina Poch (formada como musicoterapeuta en EEUU

define en el 1981 la Musicoterapia como

ldquoLa aplicacioacuten cientiacutefica del arte de la muacutesica y la danza con finalidad terapeacuteutica

para prevenir restaurar y acrecentar la salud tanto fiacutesica como mental y psiacutequica del ser

humano a traveacutes de la accioacuten del musicoterapeutardquo

La definicioacuten maacutes actual que podemos encontrar es la de Ronaldo O Benenzonde 2002

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ldquoLa Musicoterapia es una psicoterapia que utiliza el sonido la muacutesica y los

instrumentos corporo-sonoro-musicales para establecer una relacioacuten entre

musicoterapeuta y paciente o grupos de pacientes permitiendo a traveacutes de ella mejorar la

calidad de vida y recuperar y rehabilitando al paciente para la sociedadrdquo

ldquoLa musicoterapia es el campo de la medicina que estudia el complejo sonido-ser

humano-sonido con el objetivo de abrir canales de comunicacioacuten en el ser humano

producir efectos terapeacuteuticos psicoprofilaacutecticos y de rehabilitacioacuten en eacutel mismo y en la

sociedadrdquo

A pesar de las diferencias encontradas en las definiciones tienen un objetivo en

comuacuten que es el terapeacuteutico

iquestQUEacute NO ES LA MUSICOTERAPIA

-DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIOacuteN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

Uno de los grandes problemas a la hora de conceptuar el teacutermino musicoterapia es

su confusioacuten con la educacioacuten musical un hecho que lleva a pensar erroacuteneamente que el

profesor de muacutesica es un musicoterapeuta Autores como Toni Wigran denuncian una

mala interpretacioacuten de la musicoterapia como una forma de ensentildeanza musical en relacioacuten

con el contexto educativo sin embargo Kenneth Bruscia afirma que existe un aacuterea de

praacutectica educativa en la musicoterapia

Asiacute define la musicoterapia Kenneth Bruscia

ldquoLa Musicoterapia es un proceso dirigido a un fin en el que el terapeuta ayuda al

cliente acrecentar mantener o restaurar un estado de bienestar utilizando experiencias

musicales y las relaciones que se desarrollan a traveacutes de ellas como fuerzas dinaacutemicas de

cambiordquo

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Esta ambiguumledad establece los liacutemites entre educacioacuten musical y musicoterapia que

provoca una reaccioacuten de la rama cliacutenica meacutedica maacutes ortodoxa de la musicoterapia que en

muchos casos niega su relacioacuten

Podemos encontrar 8 diferencias entre educacioacuten musical y musicoterapia

1 En educacioacuten musical la muacutesica se usa como un fin en siacute mismo (ensentildeamos a tocar un instrumento)

pero en la musicoterapia la muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 En educacioacuten musical tenemos un proceso cerrado e instructivo que estaacute basado en un curriacuteculo en

musicoterapia el proceso es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 En educacioacuten musical los contenidos se dividen en temas que quedan descritos en el curriacuteculo por su

parte los contenidos en musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del proceso4 Los objetivos en educacioacuten musical son generalistas y universales con poca diferenciacioacuten pero en

musicoterapia los objetivos son individuales y particulares

5 Las actividades en educacioacuten musical se disentildean para mejorar la calidad de las ejecuciones pero en

musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones

6 En educacioacuten musical no se consideran evaluaciones iniciales y previas sino que se evaluacutea linealmente

a todos los individuos por igual pero en musicoterapia se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y

evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 En educacioacuten musical el encargado del proceso es un profesor y en musicoterapia es un terapeuta

8 En educacioacuten musical la relacioacuten se establece entre profesor y alumnado donde el profesor se

convierte en un suministrador de los contenidos o motiva la experiencia del aprendizaje En muacutesico terapia

la relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza terapeacuteutica de ayuda es

decir los contenidos residen en el propio cliente

- SIMILITUDES ENTRE LA EDUCACIOacuteN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

bull Ambas usan la muacutesica como elemento de trabajo fundamental

bull Ambas usan la muacutesica como lenguaje y medio de comunicacioacuten

bull Ambas establecen una relacioacuten interpersonal entre el educador o musicoterapeuta y

el alumnadocliente

bull Ambas proponen unos objetivos a cumplir

bull Ambas usan un proceso sistemaacutetico es decir tienen intencionalidad organizacioacuten y

regularidad

bull Ambas proponen ejecuciones musicales

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3 MARCO TEORICO

CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA MUSICOTERAPIA

1 La muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 El proceso de la terapia es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 Los contenidos en la musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del

proceso

4 Sus objetivos pueden ser individuales y particulares

5 En la musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones no la

calidad de eacutestas

6 Se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos

que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 Es atendida por gente especializada en la materia no por maestros de muacutesica

8 La relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza

terapeacuteutica de ayuda es decir los contenidos residen en el propio cliente

31 FUNDAMENTOS HISTOacuteRICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 La musicoterapia en las Culturas primitivas

Aparece como instrumento de defensa frente a todo lo desconocido destruccioacuten

enfermedades tempestades asiacute como tambieacuten para acercar a los seres humanos a los

bienes terrenales como son la salud la prosperidad la descendencia y a nivel espiritual

como son los rituales o ceremonias que realizaban para invocar a las lluvias o a los dioses

es decir de origen divino que les protegiacutea de los malos espiacuteritus

En aquella eacutepoca eran los chamanes curanderos y meacutedicos de las civilizaciones

maacutes desarrolladas habiacutean sido aplicadas para desarrollar las terapias musicales a lo largo

de los siglos en las diferentes culturas

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Una de las referencias de textos biacuteblicos que cabe mencionar como tratamiento

musical que ldquoel joven David aplicoacute al rey Sauacutelrdquo donde aparecen los tres elementos el

enfermo-terapeuta-muacutesica (instrumento utilizado la lira)Lo importante en este texto es la

relacioacuten entre paciente y enfermo en la que consiguioacute una mejoriacutea cliacutenica al inicio que

luego se volvioacute ineficaz

2 La musicoterapia en las Culturas Griegas y Romanas

Desde los escritos homeacutericos como la Odisea podemos encontrar influencias del

canto como poder terapeacuteutico-religioso El canto religioso les serviacutea para ponerse en

contacto los su Dios Donde consideraban a aquellos enfermos mentales poseiacutedos por

demonios y por tanto se les consideraban que habiacutean cometido pecado

En la antigua Grecia se desarrolloacute la teoriacutea de los cuatro humores (sangre flema

bilis amarilla y negra) para explicar de forma razonada la salud como equilibrio y la

enfermedad como desequilibrio La muacutesica se adaptoacute a esta teoriacutea para explicar su accioacuten

terapeacuteutica por su capacidad de normalizar los humores desequilibrados por la

enfermedad

3 La musicoterapia como catarsis

De entre los filoacutesofos griegos que podemos encontrar relacionados con la muacutesica y su

uso terapeacuteutico como

- PITAacuteGORAS (h 580-h 500 aC) consideraba que la muacutesica podiacutea restablecer la

armoniacutea espiritual es decir ldquomedicina del almardquo Pitaacutegoras establecioacute la relacioacuten

entre la muacutesica y las matemaacuteticas observando los distintos sonidos armoacutenicos o

notas musicales Se consideraba un lenguaje un medio de expresioacuten que alcanza lomaacutes iacutentimo de cada persona

- PLATOacuteN (h 427-347 aC) en ldquoLas Leyesrdquo considera que la muacutesica da serenidad al

alma Y tambieacuten podemos citar ldquola muacutesica era para el alma lo que la gimnasia para

el cuerpordquo reconociendo que poseiacutea determinadas cualidades o propiedades que

afectaban a nuestras dimensiones emocionales yo espirituales

- ARISTOacuteTELES (384-322 aC) por su capacidad de facilitar una catarsis emocional

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- CASIODORO (h480-h 575) en sus Instituciones donde reconcilia las ideas

pitagoacutericas con la religiosidad cristiana y destaca las virtudes eacuteticas y curativas de la

muacutesica por su capacidad de restituir la salud fiacutesica y psiacutequica de las personas

- SAN ISIDORO DE SEVILLA (h 565-636) en sus Etymologiarum (los veinte libros de

las etimologiacuteas) expresa que la muacutesica conmueve y suscita emociones calma

espiacuteritus agitados

- Etc

4 La musicoterapia en la EDAD MEDIA

Se siguioacute transmitiendo las tradiciones griegas

- IBN BAYA (1070-1138) con ldquoEl Avempacerdquo donde dice que la muacutesica tiene un

eacutethos un caraacutecter que le permite actual sobre el alma humana modificando sus

sentimientos sus pasiones y sus afectos

- JOHANNER TINCTORIS (1435-1511) es muy conocido por elaborar un diccionario

de teacuterminos musicales donde menciona su capacidad de actual sobre la moralidad

de las gentes habla tambieacuten de la espiritualidad del estado de aacutenimo y sobre todo

de las enfermedades

5 La musicoterapia en el RENACIMIENTO

Se iniciaron los desarrollos de la anatomiacutea y fisiologiacutea

- Seguacuten MUNRO Y MOUNT (1978) se estudia por primera vez las influencias de la

muacutesica en las respiraciones en la presioacuten de la sangre la actividad muscular y ladigestioacuten

- Ya hacia (1517-1590) GIOSEFFO ZARLINO de acuerdo con la teoriacutea de los cuatro

humores compara la muacutesica con la medicina para poder restaurar la salud de los

enfermos

- El cirujano franceacutes AMBROISE PAREacute (1509-1590) considerado el padre de la

moderna cirugiacutea estaba convencido del poder que ejerciacutea la muacutesica para aliviar el

dolor y paliar numerosos siacutentomas

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6 La musicoterapia en el BARROCO

Durante los siglos XVII el principal propoacutesito de la muacutesica es despertar las pasiones

o afectos amor odio dicha angustia miedo etc

Encontramos autores que se dedicaron a la terapia curativa entre 1580 y 1750 como

Atanasio Kircher que se dedicoacute al tratamiento del tarantismo a traveacutes de elementos

musicales y a Rober Burton con la Anatomiacutea de la Melancoliacutea

7 La musicoterapia en los XIX XX y XXI

-Edwin Atlee (1804) sugirioacute que la muacutesica tiene la capacidad de estimular y modificar una

gran variedad de emociones como la alegriacutea y la tristeza

-Samuel Mathews (1806) realizoacute un trabajo donde trataba la depresioacuten

-Lorry atribuyoacute un efecto excitante calmante y armoacutenica a la muacutesica al actual eacutesta sobre

las fibras del organismo

-Carlos Broschi utilizaba los cantos para paliar los estamos depresivos y melancoacutelicos

-Heacutector Chomet (1846) escribioacute un tratado sobre la influencia de la muacutesica en la salud y la

vida

Durante el siglo XIX cabe destacar la abertura de instituciones educativas deciegos de sordos y personas con discapacidades fiacutesicas donde se aplicaba la utilizacioacuten

de la muacutesica

Cabe destacar a Benito Mojan como a uno de los principales teoacutericos en aplicar la

terapia de la muacutesica

Posteriormente encontramos al meacutedico James Whittaker que elabora la teoriacutea de

relacioacuten de actividades musicales con respuestas fisioloacutegicas psicoloacutegicas ysocioculturales y reconoce la muacutesica como puente de relacioacuten entre la mente y cuerpo

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En Europa concretamente en el Reino Unido Juliette Alvin representa un papel

pionero en el desarrollo de la Musicoterapia que en 1958 fundoacute ldquoBritish Society for Music

Therapy and Remedial Musicrdquo donde podemos destacar estudios sobre los nintildeos autistas y

disminuidos

En Francia hacia los antildeos 60 y 80 se iniciaba un mayor intereacutes por la psicoanaliacutetica

y la psicolinguumliacutestica bajo la direccioacuten de GIanluigi Di Franco

En Espantildea la muacutesica hace referencia a

ldquo(LA muacutesica)hellip se recomendoacute de antiguo en el tratamiento de las dolencias

mentales y nerviosas paro actualmente su uso se halla abandonado y el intereacutes de esta

forma primitiva de psicoterapia es hoy puramente histoacutericordquo (tomo XXXVII pag 743) de

Juliette Alvin

El DR Candela 1920 con su obra la muacutesica como medio curativo de las

enfermedades nerviosas ldquoAlgunas consideraciones sobre la Musicoterapiardquo

No fue hasta 1974 que se crea la Asociacioacuten Espantildeola de Musicoterapia donde

realmente empieza a tener un gran intereacutes sobre esta materia

PROBLEMAS ACTUALES EN ESPANtildeA TENDENCIAS ACTUALES EN ESPANtildeA

Trabajo individual (aislamiento) Formacioacuten de grupos de trabajo e intereacutes

por la investigacioacuten

No hay un reconocimiento profesional del

musicoterapeuta

Integracioacuten de la metodologiacutea de la MT en

centros escolares y sanitarios

Buacutesqueda de la identidad de la profesioacuten

objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la sociedad

Definir objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la

sociedad con criterios unitarios para toda la

geografiacutea espantildeola

Uno de los grandes autores dedicados a la musicoterapia que podemos encontrar

actualmente es Ronaldo O Benenzon que maacutes adelante mencionaremos

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32 FUNDAMENTOS BIOLOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 Bases fiacutesicas y paraacutemetros acuacutesticos de la muacutesica

Naturaleza y fenoacutemenos del sonido

Tanto la audicioacuten como la fonacioacuten son elementos esenciales para la comunicacioacuten

verbal que es la forma maacutes comuacuten de interaccioacuten social sus peacuterdidas ocasionan

incapacidades que limitan la comunicacioacuten

La sustancia con la que se construye la muacutesica es el sonido y el sonido es una

sensacioacuten ldquoes lo que se oyerdquo

La muacutesica ejerce una influencia tanto en el mundo animal como en el humano esto

es debido a los mecanismos fisioloacutegicos de la percepcioacuten auditiva que tienen una

etiologiacutea geneacutetica Ademaacutes los sonidos musicales son placenteros e influyentes en la

mayoriacutea de los seres humanos y en ello intervienen factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos

El proceso de percepcioacuten sonora intervienen varios agentes en primer lugar el

sonido debe nacer de una fuente de un objeto sonoro que es puesto en vibracioacuten por

alguacuten tipo de excitacioacuten En segundo lugar el sonido se ha de propagar hasta llegar al

sujeto que lo percibe Y en tercer lugar se produce la captacioacuten de las ondas sonoras a

traveacutes de los fonoreceptores el oiacutedo Y en cuarto y uacuteltimo lugar se produce la sensacioacuten

sonora cuando el cerebro reconoce e interpreta el estiacutemulo

El sonido se produce cuando una fuerza provoca una vibracioacuten molecular dentro del

medio y se propaga la onda sonora El sonido es transmitido por el movimiento de las

moleacuteculas

CARACTERIacuteSTICAS DEL SONIDO CUALIDADES DEL SONIDO

El tono que se mide en ciclossegundos El

oiacutedo humano percibe desde los 20 a 20000

ciclosseg Inferiores a estas medidas se

encuentran los infrasonidos y por encima

estaacuten los ultrasonidos El oiacutedo del hombre

Frecuencia depende del laberinto interior o

caracol y de las especificidad de las fibras

transmisoras Determina el timbre de los

sonidos se refiere al nuacutemero de ciclos

completos de vibracioacuten por segundo y se

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es capaz de percibir 1800 tonos distintos expresa por hertzios

La intensidad que se mide en decibelios y

se percibe alrededor de 100 incrementos de

intensidad que tiene su correspondencia aotros tantos decibelios Se define por la

amplitud de las ondas

Intensidad depende del nuacutemero de influjos

que recorren el nervio auditivo y por el

nuacutemero de fibras nerviosas en actividad

El timbre La localizacioacuten del sonido que se

consigue a traveacutes del la diferencia de

intensidad y de fase entre los dos oiacutedos

Sonido como comunicacioacuten emocional

Los sonidos procedentes de movimientos sonoros ambientales o del habla actuacutean

como una poderosa herramienta de intercambio emocional ya que en la comunicacioacuten

acompantildeamos movimientos corporales que son un medio comuacuten para expresar las

emociones

A lo largo de la vida los sonidos tienen una mayor importancia en los primeros

estadios de vida y va disminuyendo a medida que crece la comunicacioacuten por medio de la

semaacutentica hablada

En el adulto la parte emocional estaacute presente en las cualidades de sonidos del

habla Su presencia se evaluacutea por los cambios de intensidad timbre velocidad de las

secuencias duracioacuten entonacioacuten y modificaciones estructurales del habla

2 Anatomiacutea y fisiologiacutea del oiacutedo

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Partes que lo forman

Oiacutedo externo

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo medio

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo interno

Funciones

La oreja o pabelloacuten auricular o auditivoEl conducto auditivo externo que midetres centiacutemetros de longitud

La funcioacuten del oiacutedo externo es recoger lossonidosProteger a las demaacutes partes del oiacutedofabricando cera

Membrana timpaacutenica o TiacutempanoCadena de huesecillos Martillo Yunque yEstribo Trompa de Eustaquio

Recoger las ondas de sonido que recibe del oiacutedo externo convertirlasen vibraciones y llevarlas hasta el oiacutedo internoAyuda a que el tiacutempano soporte la presioacuten La trompa de Eustaquio quese abre para asegurarse de que la presioacuten del aire es la misma enambos lados del tiacutempano para que el tiacutempano pueda funcionaradecuadamente y no sufra lesiones

Ventana ovalCoacutecleaVestiacutebuloTres canales semicirculares

Convierte las vibraciones en sentildeales nerviosas para queel cerebro pueda comprender el sonidoAyudan a mantener el equilibrio

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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INDICE

LA MUSICOTERAPIA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA Y TERAPEacuteUTICA

Iacutendice1 JustificacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg5

2 Concepto de Musicoterapia

21 IntroduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg6

22iquestQueacute es la MusicoterapiaPaacuteg7

-Definicioacuten

23 iquestQueacute no es la MusicoterapiaPaacuteg9

-Diferencias entre la educacioacuten musical y la musicoterapia-Similitudes entre la educacioacuten musical y la musicoterapia

3 Marco teoacuterico

31 Caracteriacutesticas generales de la MusicoterapiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg10

32 Fundamentos histoacutericos de la MusicoterapiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg11

- Musicoterapia en las culturas primitivas

- Musicoterapia en las culturas griegas y Romanas

- La musicoterapia como catarsis

- Musicoterapia en la Edad Media

- Musicoterapia en el Renacimiento

- Musicoterapia en el Barroco

-Musicoterapia en los siglos XIX XX y XXI

33 Fundamentos bioloacutegicos de la MusicoterapiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg16

- Bases fiacutesicas y paraacutemetros acuacutesticos de la muacutesicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg16

-Naturaleza y fenoacutemenos del sonido

-Sonido como comunicacioacuten emocional

- Anatomiacutea y fisiologiacutea del oiacutedohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg19

-La funcioacuten auditiva en musicoterapiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg20

-Anatomiacutea del oiacutedo

-Audicioacuten y patologiacuteas hipoacusia

-Fonacioacuten

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-Patologiacuteas de la voz Disfoniacutea

34 Fundamentos psicopedagoacutegicos de la musicoterapiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg23

-Teacutecnicas activas

-Teacutecnicas receptivas

-Nordoff Robins

-Juliette Alvin

-Priestly

-BMT (m conductista)

-Kenneth Bruscia

-GIM

-Rolando O Benenzon

4 Perfil del musicoterapeutahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg31

-Caracteriacutesticas que tiene que tener un musicoterapeuta

5 Beneficios de la musicoterapiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg32

51 Ventajas de la Musicoterapia

52 Desventajas de la Musicoterapia

6 Aplicacioacuten aacutembito de actuacioacuten y actividades de la Musicoterapia en

61 La musicoterapia aplicada en la infancia y adolescencia

- Aacutembito educativohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg34

Jean Piaget y Davison y Hargreaves

Escuela ordinaria (infantil y primaria) con alumnosas con NEE

ObjetivosSeguimiento

Aacuterea curricular de Muacutesica

Deficiencias mentales

Visual

Auditiva

Retraso mental

- Aacutembito sanitario-hospitalariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg47-Patologiacuteas psiquiaacutetricas

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- Aacutembito SocialhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg50

7 Musicoterapia y DramatizacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg52

8 Musicoterapia y DanzahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg54

9 Musicoterapia y el juegohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg55

10 ConclusioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg58

11 BibliografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg60

12 Anexos

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1 JUSTIFICACIOacuteN

De todos los temas propuestos por el ISEP he decidido optar por otra alternativa

maacutes motivadora para miacute que tambieacuten se puede encontrar dentro de los moacutedulos delsegundo temario que es la Musicoterapia La Musicoterapia es otro de los Maacutester que

teneacuteis

De las dos opciones para realizar la Tesina teoacuterico o teoacuterico-praacutectico he optado por

una Tesina de caraacutecter teoacuterico con una posible aplicacioacuten en el futuro y que actualmente

no puedo poner en praacutectica hasta despueacutes de mi embarazo

Mi intereacutes por este tema en concreto es debido a la posible realizacioacuten de un

proyecto que me gustariacutea llevar a cabo maacutes adelante despueacutes de mi embarazo

La creacioacuten de un centro basado en el aprendizaje deficiencias trastornos yo

enfermedades a lo largo del ciclo vital de las personas con y sin dificultades a traveacutes de la

muacutesica- musicoterapia

El proyecto consiste en la experimentacioacuten de actividades musicales actividades

terapeacuteuticas que pueden ayudar a mejorar la calidad de vida de las personas implicadas

en diferentes momentos de su vida como pueden ser en la infancia y adolescencia

personas con dificultades trastornos yo enfermedades asiacute como tambieacuten los beneficios

que pueden aportar este tipo de terapias

De entre todos los autores y meacutetodos posibles para aplicar en las terapias se

tendraacuten en cuenta las caracteriacutesticas individuales de las personas

La fundamentacioacuten teoacuterica se basaraacute en posibles supuestos praacutecticos que intentareacute

aplicar en el caso que el proyecto se lleve a cabo

La investigacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten asiacute como la contrastacioacuten de las

diferentes teoriacuteas de autores y meacutetodos que se pueden aplicar en las terapias se

explicaraacuten de manera criacutetica y abierta debatiendo los diferentes puntos de vista tanto

positivos como negativos

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2 CONCEPTO DE MUSICOTERAPIA

INTRODUCCIOacuteN

La Musicoterapia o la muacutesica como medio terapeacuteutico sigue siendo tan antiguocomo la misma muacutesica tan solo se diferencia en el aacutembito o uso terapeacuteutico que se haga

de ella

La muacutesica tiene un lenguaje universal sin fronteras al que todos pueden acceder

por lo que es muy difiacutecil darle una sola utilidad ya que abarca multitud de artes que en el

ser humano provoca sensaciones de placer o tristeza expresa y comunica sentimientos

utilizada en los diferentes contextos sociales en los que nos podemos encontrar

La muacutesica es considerada uno de los medios de comunicacioacuten maacutes utilizados y en

ello reside su gran valor terapeacuteutico su gran poder de evocacioacuten asociacioacuten e integracioacuten

y es un recurso de autoexpresioacuten y de liberacioacuten para la mayoriacutea de personas en un

contexto determinado

La muacutesica podemos encontrarla en cualquier manifestacioacuten de la naturaleza no tan

solo a nivel instrumental sino que tambieacuten los ruidos propios que oiacutemos en el haacutebitatnatural de todo ser humano que emite una gran influencia sobre ellos sin tener en cuenta

las creencias culturales porque iquestQueacute sabe un bebeacute de racismo en el vientre de su

madre absolutamente nada todo aquello que aprende despueacutes lo aprende a traveacutes de su

contexto natural y social que le rodea desde su nacimiento pasando por todo su ciclo vital

hasta la muerte

La muacutesica se considera un elemento esencial para el desarrollo y evolucioacuten de las

personas para poder ejercitar sus capacidades intelectuales y emocionales

Principalmente en este proyecto el enfoque que se le va a dar a la Musicoterapia

seraacute totalmente terapeacuteutico aplicado en teacutecnicas novedosas y actuales del siglo XXI sin

olvidar sus raiacuteces etimoloacutegicas tanto a tratamientos como a trastornos fiacutesicos y psiacutequicos

en personas desde el inicio de una gestacioacuten pasando por todas las etapas evolutivas

hasta la edad adulta y su fin como ser en la naturaleza

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CONCEPTO DE MUSICOTERAPIA

Para poder definir el concepto de Musicoterapia podemos y debemos hacer mencioacuten

a ciertos autores que se dedicaron a la investigacioacuten de la muacutesica como medio terapeacuteutico

a lo largo de toda la historia

La transdisciplinariedad de la musicoterapia no permite tener una sola definicioacuten

ya que son muchas las disciplinas que trabajan con la muacutesica-terapia entre ellas

encontramos

PSICOMUSICOLOGIacuteA PSICOTERAPIA-

PSICOLOacuteGICA

SOCIOLOGIacuteA DE LA MUacuteSICA TRABAJO SOCIAL

ETNOMUSICOLOGIacuteA SALUD TRADICIONAL

ENTRETENIMIENTO TERAPIA RECREATIVA

MUacuteSICA SACRA ASESORIacuteA PASTORAL

FILOSOFIacuteA DE LA MUacuteSICA TEORIacuteA CLIacuteNICA

ARTES RELACIONADAS ARTES TERAPEacuteUTICAS

EDUCACIOacuteN MUSICAL EDUCACIOacuteN ESPECIAL

BIOLOGIacuteA DE LA MUacuteSICA CAMPOS MEacuteDICOS

PSCOACUacuteSTICA-ACUacuteSTICA

DISCIPLINASQUE

TRABAJAN

CON

LA

MUacuteSICA

DISCIPLINASQUE

TRABAJAN

CON

LA

TERAPIA

EXPRESIOacuteN AUDIOLOacuteGICAS

iquestQUEacute ES LA MUSICOTERAPIA

La musicoterapia es la fusioacuten de muacutesica y terapia y la combinacioacuten de disciplinas es

decir un arte una ciencia un proceso interpersonal con caraacutecter subjetivo y objetivo

creativo individual y colectivo etc Tiene mucho que ver con la empatiacutea la intimidad la

comunicacioacuten la influencia reciacuteproca y las relaciones de roles entre paciente-terapeuta

Definiciones expuestas por diversos autores en diferentes eacutepocas

Thayer Gaston profesor de Musicoterapia en la Universidad de Kansas (1950)

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ldquo Muacutesica es la ciencia o el arte de reunir o ejecutar combinaciones inteligibles de

tomos en forma organizada y estructurada con una gama de infinita variedad de expresioacuten

dependiendo de la relacioacuten de sus diversos factores componentes (ritmo melodiacutea

volumen y cualidad tonal) Terapia tiene que ver en ndashcoacutemo- puede ser utilizada la muacutesica

para provocar cambios en las personas que la escuchan o la ejecutanrdquo

Una de las instituciones maacutes antiguas que existen hoy en diacutea la National Association

for Music Therapy (NAMT) 1960 que pasoacute a llamarse ldquoAmerican Association for Music

Therapyrdquo (AMTA) En 1980 se modificoacute su definicioacuten para incluir el concepto de profesioacuten

y en 1997 vuelve otra vez a modificarse introduciendo el concepto de individuo con

discapacidad y sus posibles tratamientos

ldquoLa Musicoterapia es la utilizacioacuten de la muacutesica para conseguir objetivos

terapeacuteuticos la restauracioacuten mantenimiento y mejora de la salud mental y fiacutesica Es la

aplicacioacuten sistemaacutetica de la muacutesica dirigida por un musicoterapeuta en un contexto

terapeacuteutico a fin de facilitar cambios en la conducta Estos cambios ayudan a que le

individuo en terapia se entienda mejor asiacute mismo y a su propio mundo llegando asiacute a

adaptarse mejor a la sociedad Como miembro de un equipo terapeacuteutico el

musicoterapeuta profesional participa en el anaacutelisis de los problemas individuales y en la

seleccioacuten de objetivos generales de tratamiento antes de planificar y dirigir actividades

musicales Se realizan evaluaciones perioacutedicas para determinar la efectividad de los

procedimientos empleadosrdquo

En Espantildea en el 1976 Serafina Poch (formada como musicoterapeuta en EEUU

define en el 1981 la Musicoterapia como

ldquoLa aplicacioacuten cientiacutefica del arte de la muacutesica y la danza con finalidad terapeacuteutica

para prevenir restaurar y acrecentar la salud tanto fiacutesica como mental y psiacutequica del ser

humano a traveacutes de la accioacuten del musicoterapeutardquo

La definicioacuten maacutes actual que podemos encontrar es la de Ronaldo O Benenzonde 2002

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ldquoLa Musicoterapia es una psicoterapia que utiliza el sonido la muacutesica y los

instrumentos corporo-sonoro-musicales para establecer una relacioacuten entre

musicoterapeuta y paciente o grupos de pacientes permitiendo a traveacutes de ella mejorar la

calidad de vida y recuperar y rehabilitando al paciente para la sociedadrdquo

ldquoLa musicoterapia es el campo de la medicina que estudia el complejo sonido-ser

humano-sonido con el objetivo de abrir canales de comunicacioacuten en el ser humano

producir efectos terapeacuteuticos psicoprofilaacutecticos y de rehabilitacioacuten en eacutel mismo y en la

sociedadrdquo

A pesar de las diferencias encontradas en las definiciones tienen un objetivo en

comuacuten que es el terapeacuteutico

iquestQUEacute NO ES LA MUSICOTERAPIA

-DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIOacuteN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

Uno de los grandes problemas a la hora de conceptuar el teacutermino musicoterapia es

su confusioacuten con la educacioacuten musical un hecho que lleva a pensar erroacuteneamente que el

profesor de muacutesica es un musicoterapeuta Autores como Toni Wigran denuncian una

mala interpretacioacuten de la musicoterapia como una forma de ensentildeanza musical en relacioacuten

con el contexto educativo sin embargo Kenneth Bruscia afirma que existe un aacuterea de

praacutectica educativa en la musicoterapia

Asiacute define la musicoterapia Kenneth Bruscia

ldquoLa Musicoterapia es un proceso dirigido a un fin en el que el terapeuta ayuda al

cliente acrecentar mantener o restaurar un estado de bienestar utilizando experiencias

musicales y las relaciones que se desarrollan a traveacutes de ellas como fuerzas dinaacutemicas de

cambiordquo

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Esta ambiguumledad establece los liacutemites entre educacioacuten musical y musicoterapia que

provoca una reaccioacuten de la rama cliacutenica meacutedica maacutes ortodoxa de la musicoterapia que en

muchos casos niega su relacioacuten

Podemos encontrar 8 diferencias entre educacioacuten musical y musicoterapia

1 En educacioacuten musical la muacutesica se usa como un fin en siacute mismo (ensentildeamos a tocar un instrumento)

pero en la musicoterapia la muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 En educacioacuten musical tenemos un proceso cerrado e instructivo que estaacute basado en un curriacuteculo en

musicoterapia el proceso es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 En educacioacuten musical los contenidos se dividen en temas que quedan descritos en el curriacuteculo por su

parte los contenidos en musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del proceso4 Los objetivos en educacioacuten musical son generalistas y universales con poca diferenciacioacuten pero en

musicoterapia los objetivos son individuales y particulares

5 Las actividades en educacioacuten musical se disentildean para mejorar la calidad de las ejecuciones pero en

musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones

6 En educacioacuten musical no se consideran evaluaciones iniciales y previas sino que se evaluacutea linealmente

a todos los individuos por igual pero en musicoterapia se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y

evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 En educacioacuten musical el encargado del proceso es un profesor y en musicoterapia es un terapeuta

8 En educacioacuten musical la relacioacuten se establece entre profesor y alumnado donde el profesor se

convierte en un suministrador de los contenidos o motiva la experiencia del aprendizaje En muacutesico terapia

la relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza terapeacuteutica de ayuda es

decir los contenidos residen en el propio cliente

- SIMILITUDES ENTRE LA EDUCACIOacuteN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

bull Ambas usan la muacutesica como elemento de trabajo fundamental

bull Ambas usan la muacutesica como lenguaje y medio de comunicacioacuten

bull Ambas establecen una relacioacuten interpersonal entre el educador o musicoterapeuta y

el alumnadocliente

bull Ambas proponen unos objetivos a cumplir

bull Ambas usan un proceso sistemaacutetico es decir tienen intencionalidad organizacioacuten y

regularidad

bull Ambas proponen ejecuciones musicales

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3 MARCO TEORICO

CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA MUSICOTERAPIA

1 La muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 El proceso de la terapia es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 Los contenidos en la musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del

proceso

4 Sus objetivos pueden ser individuales y particulares

5 En la musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones no la

calidad de eacutestas

6 Se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos

que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 Es atendida por gente especializada en la materia no por maestros de muacutesica

8 La relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza

terapeacuteutica de ayuda es decir los contenidos residen en el propio cliente

31 FUNDAMENTOS HISTOacuteRICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 La musicoterapia en las Culturas primitivas

Aparece como instrumento de defensa frente a todo lo desconocido destruccioacuten

enfermedades tempestades asiacute como tambieacuten para acercar a los seres humanos a los

bienes terrenales como son la salud la prosperidad la descendencia y a nivel espiritual

como son los rituales o ceremonias que realizaban para invocar a las lluvias o a los dioses

es decir de origen divino que les protegiacutea de los malos espiacuteritus

En aquella eacutepoca eran los chamanes curanderos y meacutedicos de las civilizaciones

maacutes desarrolladas habiacutean sido aplicadas para desarrollar las terapias musicales a lo largo

de los siglos en las diferentes culturas

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Una de las referencias de textos biacuteblicos que cabe mencionar como tratamiento

musical que ldquoel joven David aplicoacute al rey Sauacutelrdquo donde aparecen los tres elementos el

enfermo-terapeuta-muacutesica (instrumento utilizado la lira)Lo importante en este texto es la

relacioacuten entre paciente y enfermo en la que consiguioacute una mejoriacutea cliacutenica al inicio que

luego se volvioacute ineficaz

2 La musicoterapia en las Culturas Griegas y Romanas

Desde los escritos homeacutericos como la Odisea podemos encontrar influencias del

canto como poder terapeacuteutico-religioso El canto religioso les serviacutea para ponerse en

contacto los su Dios Donde consideraban a aquellos enfermos mentales poseiacutedos por

demonios y por tanto se les consideraban que habiacutean cometido pecado

En la antigua Grecia se desarrolloacute la teoriacutea de los cuatro humores (sangre flema

bilis amarilla y negra) para explicar de forma razonada la salud como equilibrio y la

enfermedad como desequilibrio La muacutesica se adaptoacute a esta teoriacutea para explicar su accioacuten

terapeacuteutica por su capacidad de normalizar los humores desequilibrados por la

enfermedad

3 La musicoterapia como catarsis

De entre los filoacutesofos griegos que podemos encontrar relacionados con la muacutesica y su

uso terapeacuteutico como

- PITAacuteGORAS (h 580-h 500 aC) consideraba que la muacutesica podiacutea restablecer la

armoniacutea espiritual es decir ldquomedicina del almardquo Pitaacutegoras establecioacute la relacioacuten

entre la muacutesica y las matemaacuteticas observando los distintos sonidos armoacutenicos o

notas musicales Se consideraba un lenguaje un medio de expresioacuten que alcanza lomaacutes iacutentimo de cada persona

- PLATOacuteN (h 427-347 aC) en ldquoLas Leyesrdquo considera que la muacutesica da serenidad al

alma Y tambieacuten podemos citar ldquola muacutesica era para el alma lo que la gimnasia para

el cuerpordquo reconociendo que poseiacutea determinadas cualidades o propiedades que

afectaban a nuestras dimensiones emocionales yo espirituales

- ARISTOacuteTELES (384-322 aC) por su capacidad de facilitar una catarsis emocional

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- CASIODORO (h480-h 575) en sus Instituciones donde reconcilia las ideas

pitagoacutericas con la religiosidad cristiana y destaca las virtudes eacuteticas y curativas de la

muacutesica por su capacidad de restituir la salud fiacutesica y psiacutequica de las personas

- SAN ISIDORO DE SEVILLA (h 565-636) en sus Etymologiarum (los veinte libros de

las etimologiacuteas) expresa que la muacutesica conmueve y suscita emociones calma

espiacuteritus agitados

- Etc

4 La musicoterapia en la EDAD MEDIA

Se siguioacute transmitiendo las tradiciones griegas

- IBN BAYA (1070-1138) con ldquoEl Avempacerdquo donde dice que la muacutesica tiene un

eacutethos un caraacutecter que le permite actual sobre el alma humana modificando sus

sentimientos sus pasiones y sus afectos

- JOHANNER TINCTORIS (1435-1511) es muy conocido por elaborar un diccionario

de teacuterminos musicales donde menciona su capacidad de actual sobre la moralidad

de las gentes habla tambieacuten de la espiritualidad del estado de aacutenimo y sobre todo

de las enfermedades

5 La musicoterapia en el RENACIMIENTO

Se iniciaron los desarrollos de la anatomiacutea y fisiologiacutea

- Seguacuten MUNRO Y MOUNT (1978) se estudia por primera vez las influencias de la

muacutesica en las respiraciones en la presioacuten de la sangre la actividad muscular y ladigestioacuten

- Ya hacia (1517-1590) GIOSEFFO ZARLINO de acuerdo con la teoriacutea de los cuatro

humores compara la muacutesica con la medicina para poder restaurar la salud de los

enfermos

- El cirujano franceacutes AMBROISE PAREacute (1509-1590) considerado el padre de la

moderna cirugiacutea estaba convencido del poder que ejerciacutea la muacutesica para aliviar el

dolor y paliar numerosos siacutentomas

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6 La musicoterapia en el BARROCO

Durante los siglos XVII el principal propoacutesito de la muacutesica es despertar las pasiones

o afectos amor odio dicha angustia miedo etc

Encontramos autores que se dedicaron a la terapia curativa entre 1580 y 1750 como

Atanasio Kircher que se dedicoacute al tratamiento del tarantismo a traveacutes de elementos

musicales y a Rober Burton con la Anatomiacutea de la Melancoliacutea

7 La musicoterapia en los XIX XX y XXI

-Edwin Atlee (1804) sugirioacute que la muacutesica tiene la capacidad de estimular y modificar una

gran variedad de emociones como la alegriacutea y la tristeza

-Samuel Mathews (1806) realizoacute un trabajo donde trataba la depresioacuten

-Lorry atribuyoacute un efecto excitante calmante y armoacutenica a la muacutesica al actual eacutesta sobre

las fibras del organismo

-Carlos Broschi utilizaba los cantos para paliar los estamos depresivos y melancoacutelicos

-Heacutector Chomet (1846) escribioacute un tratado sobre la influencia de la muacutesica en la salud y la

vida

Durante el siglo XIX cabe destacar la abertura de instituciones educativas deciegos de sordos y personas con discapacidades fiacutesicas donde se aplicaba la utilizacioacuten

de la muacutesica

Cabe destacar a Benito Mojan como a uno de los principales teoacutericos en aplicar la

terapia de la muacutesica

Posteriormente encontramos al meacutedico James Whittaker que elabora la teoriacutea de

relacioacuten de actividades musicales con respuestas fisioloacutegicas psicoloacutegicas ysocioculturales y reconoce la muacutesica como puente de relacioacuten entre la mente y cuerpo

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En Europa concretamente en el Reino Unido Juliette Alvin representa un papel

pionero en el desarrollo de la Musicoterapia que en 1958 fundoacute ldquoBritish Society for Music

Therapy and Remedial Musicrdquo donde podemos destacar estudios sobre los nintildeos autistas y

disminuidos

En Francia hacia los antildeos 60 y 80 se iniciaba un mayor intereacutes por la psicoanaliacutetica

y la psicolinguumliacutestica bajo la direccioacuten de GIanluigi Di Franco

En Espantildea la muacutesica hace referencia a

ldquo(LA muacutesica)hellip se recomendoacute de antiguo en el tratamiento de las dolencias

mentales y nerviosas paro actualmente su uso se halla abandonado y el intereacutes de esta

forma primitiva de psicoterapia es hoy puramente histoacutericordquo (tomo XXXVII pag 743) de

Juliette Alvin

El DR Candela 1920 con su obra la muacutesica como medio curativo de las

enfermedades nerviosas ldquoAlgunas consideraciones sobre la Musicoterapiardquo

No fue hasta 1974 que se crea la Asociacioacuten Espantildeola de Musicoterapia donde

realmente empieza a tener un gran intereacutes sobre esta materia

PROBLEMAS ACTUALES EN ESPANtildeA TENDENCIAS ACTUALES EN ESPANtildeA

Trabajo individual (aislamiento) Formacioacuten de grupos de trabajo e intereacutes

por la investigacioacuten

No hay un reconocimiento profesional del

musicoterapeuta

Integracioacuten de la metodologiacutea de la MT en

centros escolares y sanitarios

Buacutesqueda de la identidad de la profesioacuten

objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la sociedad

Definir objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la

sociedad con criterios unitarios para toda la

geografiacutea espantildeola

Uno de los grandes autores dedicados a la musicoterapia que podemos encontrar

actualmente es Ronaldo O Benenzon que maacutes adelante mencionaremos

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32 FUNDAMENTOS BIOLOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 Bases fiacutesicas y paraacutemetros acuacutesticos de la muacutesica

Naturaleza y fenoacutemenos del sonido

Tanto la audicioacuten como la fonacioacuten son elementos esenciales para la comunicacioacuten

verbal que es la forma maacutes comuacuten de interaccioacuten social sus peacuterdidas ocasionan

incapacidades que limitan la comunicacioacuten

La sustancia con la que se construye la muacutesica es el sonido y el sonido es una

sensacioacuten ldquoes lo que se oyerdquo

La muacutesica ejerce una influencia tanto en el mundo animal como en el humano esto

es debido a los mecanismos fisioloacutegicos de la percepcioacuten auditiva que tienen una

etiologiacutea geneacutetica Ademaacutes los sonidos musicales son placenteros e influyentes en la

mayoriacutea de los seres humanos y en ello intervienen factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos

El proceso de percepcioacuten sonora intervienen varios agentes en primer lugar el

sonido debe nacer de una fuente de un objeto sonoro que es puesto en vibracioacuten por

alguacuten tipo de excitacioacuten En segundo lugar el sonido se ha de propagar hasta llegar al

sujeto que lo percibe Y en tercer lugar se produce la captacioacuten de las ondas sonoras a

traveacutes de los fonoreceptores el oiacutedo Y en cuarto y uacuteltimo lugar se produce la sensacioacuten

sonora cuando el cerebro reconoce e interpreta el estiacutemulo

El sonido se produce cuando una fuerza provoca una vibracioacuten molecular dentro del

medio y se propaga la onda sonora El sonido es transmitido por el movimiento de las

moleacuteculas

CARACTERIacuteSTICAS DEL SONIDO CUALIDADES DEL SONIDO

El tono que se mide en ciclossegundos El

oiacutedo humano percibe desde los 20 a 20000

ciclosseg Inferiores a estas medidas se

encuentran los infrasonidos y por encima

estaacuten los ultrasonidos El oiacutedo del hombre

Frecuencia depende del laberinto interior o

caracol y de las especificidad de las fibras

transmisoras Determina el timbre de los

sonidos se refiere al nuacutemero de ciclos

completos de vibracioacuten por segundo y se

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es capaz de percibir 1800 tonos distintos expresa por hertzios

La intensidad que se mide en decibelios y

se percibe alrededor de 100 incrementos de

intensidad que tiene su correspondencia aotros tantos decibelios Se define por la

amplitud de las ondas

Intensidad depende del nuacutemero de influjos

que recorren el nervio auditivo y por el

nuacutemero de fibras nerviosas en actividad

El timbre La localizacioacuten del sonido que se

consigue a traveacutes del la diferencia de

intensidad y de fase entre los dos oiacutedos

Sonido como comunicacioacuten emocional

Los sonidos procedentes de movimientos sonoros ambientales o del habla actuacutean

como una poderosa herramienta de intercambio emocional ya que en la comunicacioacuten

acompantildeamos movimientos corporales que son un medio comuacuten para expresar las

emociones

A lo largo de la vida los sonidos tienen una mayor importancia en los primeros

estadios de vida y va disminuyendo a medida que crece la comunicacioacuten por medio de la

semaacutentica hablada

En el adulto la parte emocional estaacute presente en las cualidades de sonidos del

habla Su presencia se evaluacutea por los cambios de intensidad timbre velocidad de las

secuencias duracioacuten entonacioacuten y modificaciones estructurales del habla

2 Anatomiacutea y fisiologiacutea del oiacutedo

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Partes que lo forman

Oiacutedo externo

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo medio

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo interno

Funciones

La oreja o pabelloacuten auricular o auditivoEl conducto auditivo externo que midetres centiacutemetros de longitud

La funcioacuten del oiacutedo externo es recoger lossonidosProteger a las demaacutes partes del oiacutedofabricando cera

Membrana timpaacutenica o TiacutempanoCadena de huesecillos Martillo Yunque yEstribo Trompa de Eustaquio

Recoger las ondas de sonido que recibe del oiacutedo externo convertirlasen vibraciones y llevarlas hasta el oiacutedo internoAyuda a que el tiacutempano soporte la presioacuten La trompa de Eustaquio quese abre para asegurarse de que la presioacuten del aire es la misma enambos lados del tiacutempano para que el tiacutempano pueda funcionaradecuadamente y no sufra lesiones

Ventana ovalCoacutecleaVestiacutebuloTres canales semicirculares

Convierte las vibraciones en sentildeales nerviosas para queel cerebro pueda comprender el sonidoAyudan a mantener el equilibrio

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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-Patologiacuteas de la voz Disfoniacutea

34 Fundamentos psicopedagoacutegicos de la musicoterapiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg23

-Teacutecnicas activas

-Teacutecnicas receptivas

-Nordoff Robins

-Juliette Alvin

-Priestly

-BMT (m conductista)

-Kenneth Bruscia

-GIM

-Rolando O Benenzon

4 Perfil del musicoterapeutahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg31

-Caracteriacutesticas que tiene que tener un musicoterapeuta

5 Beneficios de la musicoterapiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg32

51 Ventajas de la Musicoterapia

52 Desventajas de la Musicoterapia

6 Aplicacioacuten aacutembito de actuacioacuten y actividades de la Musicoterapia en

61 La musicoterapia aplicada en la infancia y adolescencia

- Aacutembito educativohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg34

Jean Piaget y Davison y Hargreaves

Escuela ordinaria (infantil y primaria) con alumnosas con NEE

ObjetivosSeguimiento

Aacuterea curricular de Muacutesica

Deficiencias mentales

Visual

Auditiva

Retraso mental

- Aacutembito sanitario-hospitalariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg47-Patologiacuteas psiquiaacutetricas

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- Aacutembito SocialhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg50

7 Musicoterapia y DramatizacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg52

8 Musicoterapia y DanzahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg54

9 Musicoterapia y el juegohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg55

10 ConclusioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg58

11 BibliografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg60

12 Anexos

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1 JUSTIFICACIOacuteN

De todos los temas propuestos por el ISEP he decidido optar por otra alternativa

maacutes motivadora para miacute que tambieacuten se puede encontrar dentro de los moacutedulos delsegundo temario que es la Musicoterapia La Musicoterapia es otro de los Maacutester que

teneacuteis

De las dos opciones para realizar la Tesina teoacuterico o teoacuterico-praacutectico he optado por

una Tesina de caraacutecter teoacuterico con una posible aplicacioacuten en el futuro y que actualmente

no puedo poner en praacutectica hasta despueacutes de mi embarazo

Mi intereacutes por este tema en concreto es debido a la posible realizacioacuten de un

proyecto que me gustariacutea llevar a cabo maacutes adelante despueacutes de mi embarazo

La creacioacuten de un centro basado en el aprendizaje deficiencias trastornos yo

enfermedades a lo largo del ciclo vital de las personas con y sin dificultades a traveacutes de la

muacutesica- musicoterapia

El proyecto consiste en la experimentacioacuten de actividades musicales actividades

terapeacuteuticas que pueden ayudar a mejorar la calidad de vida de las personas implicadas

en diferentes momentos de su vida como pueden ser en la infancia y adolescencia

personas con dificultades trastornos yo enfermedades asiacute como tambieacuten los beneficios

que pueden aportar este tipo de terapias

De entre todos los autores y meacutetodos posibles para aplicar en las terapias se

tendraacuten en cuenta las caracteriacutesticas individuales de las personas

La fundamentacioacuten teoacuterica se basaraacute en posibles supuestos praacutecticos que intentareacute

aplicar en el caso que el proyecto se lleve a cabo

La investigacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten asiacute como la contrastacioacuten de las

diferentes teoriacuteas de autores y meacutetodos que se pueden aplicar en las terapias se

explicaraacuten de manera criacutetica y abierta debatiendo los diferentes puntos de vista tanto

positivos como negativos

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2 CONCEPTO DE MUSICOTERAPIA

INTRODUCCIOacuteN

La Musicoterapia o la muacutesica como medio terapeacuteutico sigue siendo tan antiguocomo la misma muacutesica tan solo se diferencia en el aacutembito o uso terapeacuteutico que se haga

de ella

La muacutesica tiene un lenguaje universal sin fronteras al que todos pueden acceder

por lo que es muy difiacutecil darle una sola utilidad ya que abarca multitud de artes que en el

ser humano provoca sensaciones de placer o tristeza expresa y comunica sentimientos

utilizada en los diferentes contextos sociales en los que nos podemos encontrar

La muacutesica es considerada uno de los medios de comunicacioacuten maacutes utilizados y en

ello reside su gran valor terapeacuteutico su gran poder de evocacioacuten asociacioacuten e integracioacuten

y es un recurso de autoexpresioacuten y de liberacioacuten para la mayoriacutea de personas en un

contexto determinado

La muacutesica podemos encontrarla en cualquier manifestacioacuten de la naturaleza no tan

solo a nivel instrumental sino que tambieacuten los ruidos propios que oiacutemos en el haacutebitatnatural de todo ser humano que emite una gran influencia sobre ellos sin tener en cuenta

las creencias culturales porque iquestQueacute sabe un bebeacute de racismo en el vientre de su

madre absolutamente nada todo aquello que aprende despueacutes lo aprende a traveacutes de su

contexto natural y social que le rodea desde su nacimiento pasando por todo su ciclo vital

hasta la muerte

La muacutesica se considera un elemento esencial para el desarrollo y evolucioacuten de las

personas para poder ejercitar sus capacidades intelectuales y emocionales

Principalmente en este proyecto el enfoque que se le va a dar a la Musicoterapia

seraacute totalmente terapeacuteutico aplicado en teacutecnicas novedosas y actuales del siglo XXI sin

olvidar sus raiacuteces etimoloacutegicas tanto a tratamientos como a trastornos fiacutesicos y psiacutequicos

en personas desde el inicio de una gestacioacuten pasando por todas las etapas evolutivas

hasta la edad adulta y su fin como ser en la naturaleza

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CONCEPTO DE MUSICOTERAPIA

Para poder definir el concepto de Musicoterapia podemos y debemos hacer mencioacuten

a ciertos autores que se dedicaron a la investigacioacuten de la muacutesica como medio terapeacuteutico

a lo largo de toda la historia

La transdisciplinariedad de la musicoterapia no permite tener una sola definicioacuten

ya que son muchas las disciplinas que trabajan con la muacutesica-terapia entre ellas

encontramos

PSICOMUSICOLOGIacuteA PSICOTERAPIA-

PSICOLOacuteGICA

SOCIOLOGIacuteA DE LA MUacuteSICA TRABAJO SOCIAL

ETNOMUSICOLOGIacuteA SALUD TRADICIONAL

ENTRETENIMIENTO TERAPIA RECREATIVA

MUacuteSICA SACRA ASESORIacuteA PASTORAL

FILOSOFIacuteA DE LA MUacuteSICA TEORIacuteA CLIacuteNICA

ARTES RELACIONADAS ARTES TERAPEacuteUTICAS

EDUCACIOacuteN MUSICAL EDUCACIOacuteN ESPECIAL

BIOLOGIacuteA DE LA MUacuteSICA CAMPOS MEacuteDICOS

PSCOACUacuteSTICA-ACUacuteSTICA

DISCIPLINASQUE

TRABAJAN

CON

LA

MUacuteSICA

DISCIPLINASQUE

TRABAJAN

CON

LA

TERAPIA

EXPRESIOacuteN AUDIOLOacuteGICAS

iquestQUEacute ES LA MUSICOTERAPIA

La musicoterapia es la fusioacuten de muacutesica y terapia y la combinacioacuten de disciplinas es

decir un arte una ciencia un proceso interpersonal con caraacutecter subjetivo y objetivo

creativo individual y colectivo etc Tiene mucho que ver con la empatiacutea la intimidad la

comunicacioacuten la influencia reciacuteproca y las relaciones de roles entre paciente-terapeuta

Definiciones expuestas por diversos autores en diferentes eacutepocas

Thayer Gaston profesor de Musicoterapia en la Universidad de Kansas (1950)

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ldquo Muacutesica es la ciencia o el arte de reunir o ejecutar combinaciones inteligibles de

tomos en forma organizada y estructurada con una gama de infinita variedad de expresioacuten

dependiendo de la relacioacuten de sus diversos factores componentes (ritmo melodiacutea

volumen y cualidad tonal) Terapia tiene que ver en ndashcoacutemo- puede ser utilizada la muacutesica

para provocar cambios en las personas que la escuchan o la ejecutanrdquo

Una de las instituciones maacutes antiguas que existen hoy en diacutea la National Association

for Music Therapy (NAMT) 1960 que pasoacute a llamarse ldquoAmerican Association for Music

Therapyrdquo (AMTA) En 1980 se modificoacute su definicioacuten para incluir el concepto de profesioacuten

y en 1997 vuelve otra vez a modificarse introduciendo el concepto de individuo con

discapacidad y sus posibles tratamientos

ldquoLa Musicoterapia es la utilizacioacuten de la muacutesica para conseguir objetivos

terapeacuteuticos la restauracioacuten mantenimiento y mejora de la salud mental y fiacutesica Es la

aplicacioacuten sistemaacutetica de la muacutesica dirigida por un musicoterapeuta en un contexto

terapeacuteutico a fin de facilitar cambios en la conducta Estos cambios ayudan a que le

individuo en terapia se entienda mejor asiacute mismo y a su propio mundo llegando asiacute a

adaptarse mejor a la sociedad Como miembro de un equipo terapeacuteutico el

musicoterapeuta profesional participa en el anaacutelisis de los problemas individuales y en la

seleccioacuten de objetivos generales de tratamiento antes de planificar y dirigir actividades

musicales Se realizan evaluaciones perioacutedicas para determinar la efectividad de los

procedimientos empleadosrdquo

En Espantildea en el 1976 Serafina Poch (formada como musicoterapeuta en EEUU

define en el 1981 la Musicoterapia como

ldquoLa aplicacioacuten cientiacutefica del arte de la muacutesica y la danza con finalidad terapeacuteutica

para prevenir restaurar y acrecentar la salud tanto fiacutesica como mental y psiacutequica del ser

humano a traveacutes de la accioacuten del musicoterapeutardquo

La definicioacuten maacutes actual que podemos encontrar es la de Ronaldo O Benenzonde 2002

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ldquoLa Musicoterapia es una psicoterapia que utiliza el sonido la muacutesica y los

instrumentos corporo-sonoro-musicales para establecer una relacioacuten entre

musicoterapeuta y paciente o grupos de pacientes permitiendo a traveacutes de ella mejorar la

calidad de vida y recuperar y rehabilitando al paciente para la sociedadrdquo

ldquoLa musicoterapia es el campo de la medicina que estudia el complejo sonido-ser

humano-sonido con el objetivo de abrir canales de comunicacioacuten en el ser humano

producir efectos terapeacuteuticos psicoprofilaacutecticos y de rehabilitacioacuten en eacutel mismo y en la

sociedadrdquo

A pesar de las diferencias encontradas en las definiciones tienen un objetivo en

comuacuten que es el terapeacuteutico

iquestQUEacute NO ES LA MUSICOTERAPIA

-DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIOacuteN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

Uno de los grandes problemas a la hora de conceptuar el teacutermino musicoterapia es

su confusioacuten con la educacioacuten musical un hecho que lleva a pensar erroacuteneamente que el

profesor de muacutesica es un musicoterapeuta Autores como Toni Wigran denuncian una

mala interpretacioacuten de la musicoterapia como una forma de ensentildeanza musical en relacioacuten

con el contexto educativo sin embargo Kenneth Bruscia afirma que existe un aacuterea de

praacutectica educativa en la musicoterapia

Asiacute define la musicoterapia Kenneth Bruscia

ldquoLa Musicoterapia es un proceso dirigido a un fin en el que el terapeuta ayuda al

cliente acrecentar mantener o restaurar un estado de bienestar utilizando experiencias

musicales y las relaciones que se desarrollan a traveacutes de ellas como fuerzas dinaacutemicas de

cambiordquo

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Esta ambiguumledad establece los liacutemites entre educacioacuten musical y musicoterapia que

provoca una reaccioacuten de la rama cliacutenica meacutedica maacutes ortodoxa de la musicoterapia que en

muchos casos niega su relacioacuten

Podemos encontrar 8 diferencias entre educacioacuten musical y musicoterapia

1 En educacioacuten musical la muacutesica se usa como un fin en siacute mismo (ensentildeamos a tocar un instrumento)

pero en la musicoterapia la muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 En educacioacuten musical tenemos un proceso cerrado e instructivo que estaacute basado en un curriacuteculo en

musicoterapia el proceso es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 En educacioacuten musical los contenidos se dividen en temas que quedan descritos en el curriacuteculo por su

parte los contenidos en musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del proceso4 Los objetivos en educacioacuten musical son generalistas y universales con poca diferenciacioacuten pero en

musicoterapia los objetivos son individuales y particulares

5 Las actividades en educacioacuten musical se disentildean para mejorar la calidad de las ejecuciones pero en

musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones

6 En educacioacuten musical no se consideran evaluaciones iniciales y previas sino que se evaluacutea linealmente

a todos los individuos por igual pero en musicoterapia se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y

evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 En educacioacuten musical el encargado del proceso es un profesor y en musicoterapia es un terapeuta

8 En educacioacuten musical la relacioacuten se establece entre profesor y alumnado donde el profesor se

convierte en un suministrador de los contenidos o motiva la experiencia del aprendizaje En muacutesico terapia

la relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza terapeacuteutica de ayuda es

decir los contenidos residen en el propio cliente

- SIMILITUDES ENTRE LA EDUCACIOacuteN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

bull Ambas usan la muacutesica como elemento de trabajo fundamental

bull Ambas usan la muacutesica como lenguaje y medio de comunicacioacuten

bull Ambas establecen una relacioacuten interpersonal entre el educador o musicoterapeuta y

el alumnadocliente

bull Ambas proponen unos objetivos a cumplir

bull Ambas usan un proceso sistemaacutetico es decir tienen intencionalidad organizacioacuten y

regularidad

bull Ambas proponen ejecuciones musicales

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3 MARCO TEORICO

CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA MUSICOTERAPIA

1 La muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 El proceso de la terapia es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 Los contenidos en la musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del

proceso

4 Sus objetivos pueden ser individuales y particulares

5 En la musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones no la

calidad de eacutestas

6 Se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos

que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 Es atendida por gente especializada en la materia no por maestros de muacutesica

8 La relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza

terapeacuteutica de ayuda es decir los contenidos residen en el propio cliente

31 FUNDAMENTOS HISTOacuteRICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 La musicoterapia en las Culturas primitivas

Aparece como instrumento de defensa frente a todo lo desconocido destruccioacuten

enfermedades tempestades asiacute como tambieacuten para acercar a los seres humanos a los

bienes terrenales como son la salud la prosperidad la descendencia y a nivel espiritual

como son los rituales o ceremonias que realizaban para invocar a las lluvias o a los dioses

es decir de origen divino que les protegiacutea de los malos espiacuteritus

En aquella eacutepoca eran los chamanes curanderos y meacutedicos de las civilizaciones

maacutes desarrolladas habiacutean sido aplicadas para desarrollar las terapias musicales a lo largo

de los siglos en las diferentes culturas

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Una de las referencias de textos biacuteblicos que cabe mencionar como tratamiento

musical que ldquoel joven David aplicoacute al rey Sauacutelrdquo donde aparecen los tres elementos el

enfermo-terapeuta-muacutesica (instrumento utilizado la lira)Lo importante en este texto es la

relacioacuten entre paciente y enfermo en la que consiguioacute una mejoriacutea cliacutenica al inicio que

luego se volvioacute ineficaz

2 La musicoterapia en las Culturas Griegas y Romanas

Desde los escritos homeacutericos como la Odisea podemos encontrar influencias del

canto como poder terapeacuteutico-religioso El canto religioso les serviacutea para ponerse en

contacto los su Dios Donde consideraban a aquellos enfermos mentales poseiacutedos por

demonios y por tanto se les consideraban que habiacutean cometido pecado

En la antigua Grecia se desarrolloacute la teoriacutea de los cuatro humores (sangre flema

bilis amarilla y negra) para explicar de forma razonada la salud como equilibrio y la

enfermedad como desequilibrio La muacutesica se adaptoacute a esta teoriacutea para explicar su accioacuten

terapeacuteutica por su capacidad de normalizar los humores desequilibrados por la

enfermedad

3 La musicoterapia como catarsis

De entre los filoacutesofos griegos que podemos encontrar relacionados con la muacutesica y su

uso terapeacuteutico como

- PITAacuteGORAS (h 580-h 500 aC) consideraba que la muacutesica podiacutea restablecer la

armoniacutea espiritual es decir ldquomedicina del almardquo Pitaacutegoras establecioacute la relacioacuten

entre la muacutesica y las matemaacuteticas observando los distintos sonidos armoacutenicos o

notas musicales Se consideraba un lenguaje un medio de expresioacuten que alcanza lomaacutes iacutentimo de cada persona

- PLATOacuteN (h 427-347 aC) en ldquoLas Leyesrdquo considera que la muacutesica da serenidad al

alma Y tambieacuten podemos citar ldquola muacutesica era para el alma lo que la gimnasia para

el cuerpordquo reconociendo que poseiacutea determinadas cualidades o propiedades que

afectaban a nuestras dimensiones emocionales yo espirituales

- ARISTOacuteTELES (384-322 aC) por su capacidad de facilitar una catarsis emocional

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- CASIODORO (h480-h 575) en sus Instituciones donde reconcilia las ideas

pitagoacutericas con la religiosidad cristiana y destaca las virtudes eacuteticas y curativas de la

muacutesica por su capacidad de restituir la salud fiacutesica y psiacutequica de las personas

- SAN ISIDORO DE SEVILLA (h 565-636) en sus Etymologiarum (los veinte libros de

las etimologiacuteas) expresa que la muacutesica conmueve y suscita emociones calma

espiacuteritus agitados

- Etc

4 La musicoterapia en la EDAD MEDIA

Se siguioacute transmitiendo las tradiciones griegas

- IBN BAYA (1070-1138) con ldquoEl Avempacerdquo donde dice que la muacutesica tiene un

eacutethos un caraacutecter que le permite actual sobre el alma humana modificando sus

sentimientos sus pasiones y sus afectos

- JOHANNER TINCTORIS (1435-1511) es muy conocido por elaborar un diccionario

de teacuterminos musicales donde menciona su capacidad de actual sobre la moralidad

de las gentes habla tambieacuten de la espiritualidad del estado de aacutenimo y sobre todo

de las enfermedades

5 La musicoterapia en el RENACIMIENTO

Se iniciaron los desarrollos de la anatomiacutea y fisiologiacutea

- Seguacuten MUNRO Y MOUNT (1978) se estudia por primera vez las influencias de la

muacutesica en las respiraciones en la presioacuten de la sangre la actividad muscular y ladigestioacuten

- Ya hacia (1517-1590) GIOSEFFO ZARLINO de acuerdo con la teoriacutea de los cuatro

humores compara la muacutesica con la medicina para poder restaurar la salud de los

enfermos

- El cirujano franceacutes AMBROISE PAREacute (1509-1590) considerado el padre de la

moderna cirugiacutea estaba convencido del poder que ejerciacutea la muacutesica para aliviar el

dolor y paliar numerosos siacutentomas

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6 La musicoterapia en el BARROCO

Durante los siglos XVII el principal propoacutesito de la muacutesica es despertar las pasiones

o afectos amor odio dicha angustia miedo etc

Encontramos autores que se dedicaron a la terapia curativa entre 1580 y 1750 como

Atanasio Kircher que se dedicoacute al tratamiento del tarantismo a traveacutes de elementos

musicales y a Rober Burton con la Anatomiacutea de la Melancoliacutea

7 La musicoterapia en los XIX XX y XXI

-Edwin Atlee (1804) sugirioacute que la muacutesica tiene la capacidad de estimular y modificar una

gran variedad de emociones como la alegriacutea y la tristeza

-Samuel Mathews (1806) realizoacute un trabajo donde trataba la depresioacuten

-Lorry atribuyoacute un efecto excitante calmante y armoacutenica a la muacutesica al actual eacutesta sobre

las fibras del organismo

-Carlos Broschi utilizaba los cantos para paliar los estamos depresivos y melancoacutelicos

-Heacutector Chomet (1846) escribioacute un tratado sobre la influencia de la muacutesica en la salud y la

vida

Durante el siglo XIX cabe destacar la abertura de instituciones educativas deciegos de sordos y personas con discapacidades fiacutesicas donde se aplicaba la utilizacioacuten

de la muacutesica

Cabe destacar a Benito Mojan como a uno de los principales teoacutericos en aplicar la

terapia de la muacutesica

Posteriormente encontramos al meacutedico James Whittaker que elabora la teoriacutea de

relacioacuten de actividades musicales con respuestas fisioloacutegicas psicoloacutegicas ysocioculturales y reconoce la muacutesica como puente de relacioacuten entre la mente y cuerpo

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En Europa concretamente en el Reino Unido Juliette Alvin representa un papel

pionero en el desarrollo de la Musicoterapia que en 1958 fundoacute ldquoBritish Society for Music

Therapy and Remedial Musicrdquo donde podemos destacar estudios sobre los nintildeos autistas y

disminuidos

En Francia hacia los antildeos 60 y 80 se iniciaba un mayor intereacutes por la psicoanaliacutetica

y la psicolinguumliacutestica bajo la direccioacuten de GIanluigi Di Franco

En Espantildea la muacutesica hace referencia a

ldquo(LA muacutesica)hellip se recomendoacute de antiguo en el tratamiento de las dolencias

mentales y nerviosas paro actualmente su uso se halla abandonado y el intereacutes de esta

forma primitiva de psicoterapia es hoy puramente histoacutericordquo (tomo XXXVII pag 743) de

Juliette Alvin

El DR Candela 1920 con su obra la muacutesica como medio curativo de las

enfermedades nerviosas ldquoAlgunas consideraciones sobre la Musicoterapiardquo

No fue hasta 1974 que se crea la Asociacioacuten Espantildeola de Musicoterapia donde

realmente empieza a tener un gran intereacutes sobre esta materia

PROBLEMAS ACTUALES EN ESPANtildeA TENDENCIAS ACTUALES EN ESPANtildeA

Trabajo individual (aislamiento) Formacioacuten de grupos de trabajo e intereacutes

por la investigacioacuten

No hay un reconocimiento profesional del

musicoterapeuta

Integracioacuten de la metodologiacutea de la MT en

centros escolares y sanitarios

Buacutesqueda de la identidad de la profesioacuten

objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la sociedad

Definir objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la

sociedad con criterios unitarios para toda la

geografiacutea espantildeola

Uno de los grandes autores dedicados a la musicoterapia que podemos encontrar

actualmente es Ronaldo O Benenzon que maacutes adelante mencionaremos

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32 FUNDAMENTOS BIOLOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 Bases fiacutesicas y paraacutemetros acuacutesticos de la muacutesica

Naturaleza y fenoacutemenos del sonido

Tanto la audicioacuten como la fonacioacuten son elementos esenciales para la comunicacioacuten

verbal que es la forma maacutes comuacuten de interaccioacuten social sus peacuterdidas ocasionan

incapacidades que limitan la comunicacioacuten

La sustancia con la que se construye la muacutesica es el sonido y el sonido es una

sensacioacuten ldquoes lo que se oyerdquo

La muacutesica ejerce una influencia tanto en el mundo animal como en el humano esto

es debido a los mecanismos fisioloacutegicos de la percepcioacuten auditiva que tienen una

etiologiacutea geneacutetica Ademaacutes los sonidos musicales son placenteros e influyentes en la

mayoriacutea de los seres humanos y en ello intervienen factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos

El proceso de percepcioacuten sonora intervienen varios agentes en primer lugar el

sonido debe nacer de una fuente de un objeto sonoro que es puesto en vibracioacuten por

alguacuten tipo de excitacioacuten En segundo lugar el sonido se ha de propagar hasta llegar al

sujeto que lo percibe Y en tercer lugar se produce la captacioacuten de las ondas sonoras a

traveacutes de los fonoreceptores el oiacutedo Y en cuarto y uacuteltimo lugar se produce la sensacioacuten

sonora cuando el cerebro reconoce e interpreta el estiacutemulo

El sonido se produce cuando una fuerza provoca una vibracioacuten molecular dentro del

medio y se propaga la onda sonora El sonido es transmitido por el movimiento de las

moleacuteculas

CARACTERIacuteSTICAS DEL SONIDO CUALIDADES DEL SONIDO

El tono que se mide en ciclossegundos El

oiacutedo humano percibe desde los 20 a 20000

ciclosseg Inferiores a estas medidas se

encuentran los infrasonidos y por encima

estaacuten los ultrasonidos El oiacutedo del hombre

Frecuencia depende del laberinto interior o

caracol y de las especificidad de las fibras

transmisoras Determina el timbre de los

sonidos se refiere al nuacutemero de ciclos

completos de vibracioacuten por segundo y se

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es capaz de percibir 1800 tonos distintos expresa por hertzios

La intensidad que se mide en decibelios y

se percibe alrededor de 100 incrementos de

intensidad que tiene su correspondencia aotros tantos decibelios Se define por la

amplitud de las ondas

Intensidad depende del nuacutemero de influjos

que recorren el nervio auditivo y por el

nuacutemero de fibras nerviosas en actividad

El timbre La localizacioacuten del sonido que se

consigue a traveacutes del la diferencia de

intensidad y de fase entre los dos oiacutedos

Sonido como comunicacioacuten emocional

Los sonidos procedentes de movimientos sonoros ambientales o del habla actuacutean

como una poderosa herramienta de intercambio emocional ya que en la comunicacioacuten

acompantildeamos movimientos corporales que son un medio comuacuten para expresar las

emociones

A lo largo de la vida los sonidos tienen una mayor importancia en los primeros

estadios de vida y va disminuyendo a medida que crece la comunicacioacuten por medio de la

semaacutentica hablada

En el adulto la parte emocional estaacute presente en las cualidades de sonidos del

habla Su presencia se evaluacutea por los cambios de intensidad timbre velocidad de las

secuencias duracioacuten entonacioacuten y modificaciones estructurales del habla

2 Anatomiacutea y fisiologiacutea del oiacutedo

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Partes que lo forman

Oiacutedo externo

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo medio

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo interno

Funciones

La oreja o pabelloacuten auricular o auditivoEl conducto auditivo externo que midetres centiacutemetros de longitud

La funcioacuten del oiacutedo externo es recoger lossonidosProteger a las demaacutes partes del oiacutedofabricando cera

Membrana timpaacutenica o TiacutempanoCadena de huesecillos Martillo Yunque yEstribo Trompa de Eustaquio

Recoger las ondas de sonido que recibe del oiacutedo externo convertirlasen vibraciones y llevarlas hasta el oiacutedo internoAyuda a que el tiacutempano soporte la presioacuten La trompa de Eustaquio quese abre para asegurarse de que la presioacuten del aire es la misma enambos lados del tiacutempano para que el tiacutempano pueda funcionaradecuadamente y no sufra lesiones

Ventana ovalCoacutecleaVestiacutebuloTres canales semicirculares

Convierte las vibraciones en sentildeales nerviosas para queel cerebro pueda comprender el sonidoAyudan a mantener el equilibrio

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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8 Musicoterapia y DanzahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg54

9 Musicoterapia y el juegohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg55

10 ConclusioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg58

11 BibliografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteg60

12 Anexos

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1 JUSTIFICACIOacuteN

De todos los temas propuestos por el ISEP he decidido optar por otra alternativa

maacutes motivadora para miacute que tambieacuten se puede encontrar dentro de los moacutedulos delsegundo temario que es la Musicoterapia La Musicoterapia es otro de los Maacutester que

teneacuteis

De las dos opciones para realizar la Tesina teoacuterico o teoacuterico-praacutectico he optado por

una Tesina de caraacutecter teoacuterico con una posible aplicacioacuten en el futuro y que actualmente

no puedo poner en praacutectica hasta despueacutes de mi embarazo

Mi intereacutes por este tema en concreto es debido a la posible realizacioacuten de un

proyecto que me gustariacutea llevar a cabo maacutes adelante despueacutes de mi embarazo

La creacioacuten de un centro basado en el aprendizaje deficiencias trastornos yo

enfermedades a lo largo del ciclo vital de las personas con y sin dificultades a traveacutes de la

muacutesica- musicoterapia

El proyecto consiste en la experimentacioacuten de actividades musicales actividades

terapeacuteuticas que pueden ayudar a mejorar la calidad de vida de las personas implicadas

en diferentes momentos de su vida como pueden ser en la infancia y adolescencia

personas con dificultades trastornos yo enfermedades asiacute como tambieacuten los beneficios

que pueden aportar este tipo de terapias

De entre todos los autores y meacutetodos posibles para aplicar en las terapias se

tendraacuten en cuenta las caracteriacutesticas individuales de las personas

La fundamentacioacuten teoacuterica se basaraacute en posibles supuestos praacutecticos que intentareacute

aplicar en el caso que el proyecto se lleve a cabo

La investigacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten asiacute como la contrastacioacuten de las

diferentes teoriacuteas de autores y meacutetodos que se pueden aplicar en las terapias se

explicaraacuten de manera criacutetica y abierta debatiendo los diferentes puntos de vista tanto

positivos como negativos

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2 CONCEPTO DE MUSICOTERAPIA

INTRODUCCIOacuteN

La Musicoterapia o la muacutesica como medio terapeacuteutico sigue siendo tan antiguocomo la misma muacutesica tan solo se diferencia en el aacutembito o uso terapeacuteutico que se haga

de ella

La muacutesica tiene un lenguaje universal sin fronteras al que todos pueden acceder

por lo que es muy difiacutecil darle una sola utilidad ya que abarca multitud de artes que en el

ser humano provoca sensaciones de placer o tristeza expresa y comunica sentimientos

utilizada en los diferentes contextos sociales en los que nos podemos encontrar

La muacutesica es considerada uno de los medios de comunicacioacuten maacutes utilizados y en

ello reside su gran valor terapeacuteutico su gran poder de evocacioacuten asociacioacuten e integracioacuten

y es un recurso de autoexpresioacuten y de liberacioacuten para la mayoriacutea de personas en un

contexto determinado

La muacutesica podemos encontrarla en cualquier manifestacioacuten de la naturaleza no tan

solo a nivel instrumental sino que tambieacuten los ruidos propios que oiacutemos en el haacutebitatnatural de todo ser humano que emite una gran influencia sobre ellos sin tener en cuenta

las creencias culturales porque iquestQueacute sabe un bebeacute de racismo en el vientre de su

madre absolutamente nada todo aquello que aprende despueacutes lo aprende a traveacutes de su

contexto natural y social que le rodea desde su nacimiento pasando por todo su ciclo vital

hasta la muerte

La muacutesica se considera un elemento esencial para el desarrollo y evolucioacuten de las

personas para poder ejercitar sus capacidades intelectuales y emocionales

Principalmente en este proyecto el enfoque que se le va a dar a la Musicoterapia

seraacute totalmente terapeacuteutico aplicado en teacutecnicas novedosas y actuales del siglo XXI sin

olvidar sus raiacuteces etimoloacutegicas tanto a tratamientos como a trastornos fiacutesicos y psiacutequicos

en personas desde el inicio de una gestacioacuten pasando por todas las etapas evolutivas

hasta la edad adulta y su fin como ser en la naturaleza

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CONCEPTO DE MUSICOTERAPIA

Para poder definir el concepto de Musicoterapia podemos y debemos hacer mencioacuten

a ciertos autores que se dedicaron a la investigacioacuten de la muacutesica como medio terapeacuteutico

a lo largo de toda la historia

La transdisciplinariedad de la musicoterapia no permite tener una sola definicioacuten

ya que son muchas las disciplinas que trabajan con la muacutesica-terapia entre ellas

encontramos

PSICOMUSICOLOGIacuteA PSICOTERAPIA-

PSICOLOacuteGICA

SOCIOLOGIacuteA DE LA MUacuteSICA TRABAJO SOCIAL

ETNOMUSICOLOGIacuteA SALUD TRADICIONAL

ENTRETENIMIENTO TERAPIA RECREATIVA

MUacuteSICA SACRA ASESORIacuteA PASTORAL

FILOSOFIacuteA DE LA MUacuteSICA TEORIacuteA CLIacuteNICA

ARTES RELACIONADAS ARTES TERAPEacuteUTICAS

EDUCACIOacuteN MUSICAL EDUCACIOacuteN ESPECIAL

BIOLOGIacuteA DE LA MUacuteSICA CAMPOS MEacuteDICOS

PSCOACUacuteSTICA-ACUacuteSTICA

DISCIPLINASQUE

TRABAJAN

CON

LA

MUacuteSICA

DISCIPLINASQUE

TRABAJAN

CON

LA

TERAPIA

EXPRESIOacuteN AUDIOLOacuteGICAS

iquestQUEacute ES LA MUSICOTERAPIA

La musicoterapia es la fusioacuten de muacutesica y terapia y la combinacioacuten de disciplinas es

decir un arte una ciencia un proceso interpersonal con caraacutecter subjetivo y objetivo

creativo individual y colectivo etc Tiene mucho que ver con la empatiacutea la intimidad la

comunicacioacuten la influencia reciacuteproca y las relaciones de roles entre paciente-terapeuta

Definiciones expuestas por diversos autores en diferentes eacutepocas

Thayer Gaston profesor de Musicoterapia en la Universidad de Kansas (1950)

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ldquo Muacutesica es la ciencia o el arte de reunir o ejecutar combinaciones inteligibles de

tomos en forma organizada y estructurada con una gama de infinita variedad de expresioacuten

dependiendo de la relacioacuten de sus diversos factores componentes (ritmo melodiacutea

volumen y cualidad tonal) Terapia tiene que ver en ndashcoacutemo- puede ser utilizada la muacutesica

para provocar cambios en las personas que la escuchan o la ejecutanrdquo

Una de las instituciones maacutes antiguas que existen hoy en diacutea la National Association

for Music Therapy (NAMT) 1960 que pasoacute a llamarse ldquoAmerican Association for Music

Therapyrdquo (AMTA) En 1980 se modificoacute su definicioacuten para incluir el concepto de profesioacuten

y en 1997 vuelve otra vez a modificarse introduciendo el concepto de individuo con

discapacidad y sus posibles tratamientos

ldquoLa Musicoterapia es la utilizacioacuten de la muacutesica para conseguir objetivos

terapeacuteuticos la restauracioacuten mantenimiento y mejora de la salud mental y fiacutesica Es la

aplicacioacuten sistemaacutetica de la muacutesica dirigida por un musicoterapeuta en un contexto

terapeacuteutico a fin de facilitar cambios en la conducta Estos cambios ayudan a que le

individuo en terapia se entienda mejor asiacute mismo y a su propio mundo llegando asiacute a

adaptarse mejor a la sociedad Como miembro de un equipo terapeacuteutico el

musicoterapeuta profesional participa en el anaacutelisis de los problemas individuales y en la

seleccioacuten de objetivos generales de tratamiento antes de planificar y dirigir actividades

musicales Se realizan evaluaciones perioacutedicas para determinar la efectividad de los

procedimientos empleadosrdquo

En Espantildea en el 1976 Serafina Poch (formada como musicoterapeuta en EEUU

define en el 1981 la Musicoterapia como

ldquoLa aplicacioacuten cientiacutefica del arte de la muacutesica y la danza con finalidad terapeacuteutica

para prevenir restaurar y acrecentar la salud tanto fiacutesica como mental y psiacutequica del ser

humano a traveacutes de la accioacuten del musicoterapeutardquo

La definicioacuten maacutes actual que podemos encontrar es la de Ronaldo O Benenzonde 2002

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ldquoLa Musicoterapia es una psicoterapia que utiliza el sonido la muacutesica y los

instrumentos corporo-sonoro-musicales para establecer una relacioacuten entre

musicoterapeuta y paciente o grupos de pacientes permitiendo a traveacutes de ella mejorar la

calidad de vida y recuperar y rehabilitando al paciente para la sociedadrdquo

ldquoLa musicoterapia es el campo de la medicina que estudia el complejo sonido-ser

humano-sonido con el objetivo de abrir canales de comunicacioacuten en el ser humano

producir efectos terapeacuteuticos psicoprofilaacutecticos y de rehabilitacioacuten en eacutel mismo y en la

sociedadrdquo

A pesar de las diferencias encontradas en las definiciones tienen un objetivo en

comuacuten que es el terapeacuteutico

iquestQUEacute NO ES LA MUSICOTERAPIA

-DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIOacuteN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

Uno de los grandes problemas a la hora de conceptuar el teacutermino musicoterapia es

su confusioacuten con la educacioacuten musical un hecho que lleva a pensar erroacuteneamente que el

profesor de muacutesica es un musicoterapeuta Autores como Toni Wigran denuncian una

mala interpretacioacuten de la musicoterapia como una forma de ensentildeanza musical en relacioacuten

con el contexto educativo sin embargo Kenneth Bruscia afirma que existe un aacuterea de

praacutectica educativa en la musicoterapia

Asiacute define la musicoterapia Kenneth Bruscia

ldquoLa Musicoterapia es un proceso dirigido a un fin en el que el terapeuta ayuda al

cliente acrecentar mantener o restaurar un estado de bienestar utilizando experiencias

musicales y las relaciones que se desarrollan a traveacutes de ellas como fuerzas dinaacutemicas de

cambiordquo

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Esta ambiguumledad establece los liacutemites entre educacioacuten musical y musicoterapia que

provoca una reaccioacuten de la rama cliacutenica meacutedica maacutes ortodoxa de la musicoterapia que en

muchos casos niega su relacioacuten

Podemos encontrar 8 diferencias entre educacioacuten musical y musicoterapia

1 En educacioacuten musical la muacutesica se usa como un fin en siacute mismo (ensentildeamos a tocar un instrumento)

pero en la musicoterapia la muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 En educacioacuten musical tenemos un proceso cerrado e instructivo que estaacute basado en un curriacuteculo en

musicoterapia el proceso es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 En educacioacuten musical los contenidos se dividen en temas que quedan descritos en el curriacuteculo por su

parte los contenidos en musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del proceso4 Los objetivos en educacioacuten musical son generalistas y universales con poca diferenciacioacuten pero en

musicoterapia los objetivos son individuales y particulares

5 Las actividades en educacioacuten musical se disentildean para mejorar la calidad de las ejecuciones pero en

musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones

6 En educacioacuten musical no se consideran evaluaciones iniciales y previas sino que se evaluacutea linealmente

a todos los individuos por igual pero en musicoterapia se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y

evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 En educacioacuten musical el encargado del proceso es un profesor y en musicoterapia es un terapeuta

8 En educacioacuten musical la relacioacuten se establece entre profesor y alumnado donde el profesor se

convierte en un suministrador de los contenidos o motiva la experiencia del aprendizaje En muacutesico terapia

la relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza terapeacuteutica de ayuda es

decir los contenidos residen en el propio cliente

- SIMILITUDES ENTRE LA EDUCACIOacuteN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

bull Ambas usan la muacutesica como elemento de trabajo fundamental

bull Ambas usan la muacutesica como lenguaje y medio de comunicacioacuten

bull Ambas establecen una relacioacuten interpersonal entre el educador o musicoterapeuta y

el alumnadocliente

bull Ambas proponen unos objetivos a cumplir

bull Ambas usan un proceso sistemaacutetico es decir tienen intencionalidad organizacioacuten y

regularidad

bull Ambas proponen ejecuciones musicales

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3 MARCO TEORICO

CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA MUSICOTERAPIA

1 La muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 El proceso de la terapia es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 Los contenidos en la musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del

proceso

4 Sus objetivos pueden ser individuales y particulares

5 En la musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones no la

calidad de eacutestas

6 Se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos

que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 Es atendida por gente especializada en la materia no por maestros de muacutesica

8 La relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza

terapeacuteutica de ayuda es decir los contenidos residen en el propio cliente

31 FUNDAMENTOS HISTOacuteRICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 La musicoterapia en las Culturas primitivas

Aparece como instrumento de defensa frente a todo lo desconocido destruccioacuten

enfermedades tempestades asiacute como tambieacuten para acercar a los seres humanos a los

bienes terrenales como son la salud la prosperidad la descendencia y a nivel espiritual

como son los rituales o ceremonias que realizaban para invocar a las lluvias o a los dioses

es decir de origen divino que les protegiacutea de los malos espiacuteritus

En aquella eacutepoca eran los chamanes curanderos y meacutedicos de las civilizaciones

maacutes desarrolladas habiacutean sido aplicadas para desarrollar las terapias musicales a lo largo

de los siglos en las diferentes culturas

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Una de las referencias de textos biacuteblicos que cabe mencionar como tratamiento

musical que ldquoel joven David aplicoacute al rey Sauacutelrdquo donde aparecen los tres elementos el

enfermo-terapeuta-muacutesica (instrumento utilizado la lira)Lo importante en este texto es la

relacioacuten entre paciente y enfermo en la que consiguioacute una mejoriacutea cliacutenica al inicio que

luego se volvioacute ineficaz

2 La musicoterapia en las Culturas Griegas y Romanas

Desde los escritos homeacutericos como la Odisea podemos encontrar influencias del

canto como poder terapeacuteutico-religioso El canto religioso les serviacutea para ponerse en

contacto los su Dios Donde consideraban a aquellos enfermos mentales poseiacutedos por

demonios y por tanto se les consideraban que habiacutean cometido pecado

En la antigua Grecia se desarrolloacute la teoriacutea de los cuatro humores (sangre flema

bilis amarilla y negra) para explicar de forma razonada la salud como equilibrio y la

enfermedad como desequilibrio La muacutesica se adaptoacute a esta teoriacutea para explicar su accioacuten

terapeacuteutica por su capacidad de normalizar los humores desequilibrados por la

enfermedad

3 La musicoterapia como catarsis

De entre los filoacutesofos griegos que podemos encontrar relacionados con la muacutesica y su

uso terapeacuteutico como

- PITAacuteGORAS (h 580-h 500 aC) consideraba que la muacutesica podiacutea restablecer la

armoniacutea espiritual es decir ldquomedicina del almardquo Pitaacutegoras establecioacute la relacioacuten

entre la muacutesica y las matemaacuteticas observando los distintos sonidos armoacutenicos o

notas musicales Se consideraba un lenguaje un medio de expresioacuten que alcanza lomaacutes iacutentimo de cada persona

- PLATOacuteN (h 427-347 aC) en ldquoLas Leyesrdquo considera que la muacutesica da serenidad al

alma Y tambieacuten podemos citar ldquola muacutesica era para el alma lo que la gimnasia para

el cuerpordquo reconociendo que poseiacutea determinadas cualidades o propiedades que

afectaban a nuestras dimensiones emocionales yo espirituales

- ARISTOacuteTELES (384-322 aC) por su capacidad de facilitar una catarsis emocional

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- CASIODORO (h480-h 575) en sus Instituciones donde reconcilia las ideas

pitagoacutericas con la religiosidad cristiana y destaca las virtudes eacuteticas y curativas de la

muacutesica por su capacidad de restituir la salud fiacutesica y psiacutequica de las personas

- SAN ISIDORO DE SEVILLA (h 565-636) en sus Etymologiarum (los veinte libros de

las etimologiacuteas) expresa que la muacutesica conmueve y suscita emociones calma

espiacuteritus agitados

- Etc

4 La musicoterapia en la EDAD MEDIA

Se siguioacute transmitiendo las tradiciones griegas

- IBN BAYA (1070-1138) con ldquoEl Avempacerdquo donde dice que la muacutesica tiene un

eacutethos un caraacutecter que le permite actual sobre el alma humana modificando sus

sentimientos sus pasiones y sus afectos

- JOHANNER TINCTORIS (1435-1511) es muy conocido por elaborar un diccionario

de teacuterminos musicales donde menciona su capacidad de actual sobre la moralidad

de las gentes habla tambieacuten de la espiritualidad del estado de aacutenimo y sobre todo

de las enfermedades

5 La musicoterapia en el RENACIMIENTO

Se iniciaron los desarrollos de la anatomiacutea y fisiologiacutea

- Seguacuten MUNRO Y MOUNT (1978) se estudia por primera vez las influencias de la

muacutesica en las respiraciones en la presioacuten de la sangre la actividad muscular y ladigestioacuten

- Ya hacia (1517-1590) GIOSEFFO ZARLINO de acuerdo con la teoriacutea de los cuatro

humores compara la muacutesica con la medicina para poder restaurar la salud de los

enfermos

- El cirujano franceacutes AMBROISE PAREacute (1509-1590) considerado el padre de la

moderna cirugiacutea estaba convencido del poder que ejerciacutea la muacutesica para aliviar el

dolor y paliar numerosos siacutentomas

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6 La musicoterapia en el BARROCO

Durante los siglos XVII el principal propoacutesito de la muacutesica es despertar las pasiones

o afectos amor odio dicha angustia miedo etc

Encontramos autores que se dedicaron a la terapia curativa entre 1580 y 1750 como

Atanasio Kircher que se dedicoacute al tratamiento del tarantismo a traveacutes de elementos

musicales y a Rober Burton con la Anatomiacutea de la Melancoliacutea

7 La musicoterapia en los XIX XX y XXI

-Edwin Atlee (1804) sugirioacute que la muacutesica tiene la capacidad de estimular y modificar una

gran variedad de emociones como la alegriacutea y la tristeza

-Samuel Mathews (1806) realizoacute un trabajo donde trataba la depresioacuten

-Lorry atribuyoacute un efecto excitante calmante y armoacutenica a la muacutesica al actual eacutesta sobre

las fibras del organismo

-Carlos Broschi utilizaba los cantos para paliar los estamos depresivos y melancoacutelicos

-Heacutector Chomet (1846) escribioacute un tratado sobre la influencia de la muacutesica en la salud y la

vida

Durante el siglo XIX cabe destacar la abertura de instituciones educativas deciegos de sordos y personas con discapacidades fiacutesicas donde se aplicaba la utilizacioacuten

de la muacutesica

Cabe destacar a Benito Mojan como a uno de los principales teoacutericos en aplicar la

terapia de la muacutesica

Posteriormente encontramos al meacutedico James Whittaker que elabora la teoriacutea de

relacioacuten de actividades musicales con respuestas fisioloacutegicas psicoloacutegicas ysocioculturales y reconoce la muacutesica como puente de relacioacuten entre la mente y cuerpo

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En Europa concretamente en el Reino Unido Juliette Alvin representa un papel

pionero en el desarrollo de la Musicoterapia que en 1958 fundoacute ldquoBritish Society for Music

Therapy and Remedial Musicrdquo donde podemos destacar estudios sobre los nintildeos autistas y

disminuidos

En Francia hacia los antildeos 60 y 80 se iniciaba un mayor intereacutes por la psicoanaliacutetica

y la psicolinguumliacutestica bajo la direccioacuten de GIanluigi Di Franco

En Espantildea la muacutesica hace referencia a

ldquo(LA muacutesica)hellip se recomendoacute de antiguo en el tratamiento de las dolencias

mentales y nerviosas paro actualmente su uso se halla abandonado y el intereacutes de esta

forma primitiva de psicoterapia es hoy puramente histoacutericordquo (tomo XXXVII pag 743) de

Juliette Alvin

El DR Candela 1920 con su obra la muacutesica como medio curativo de las

enfermedades nerviosas ldquoAlgunas consideraciones sobre la Musicoterapiardquo

No fue hasta 1974 que se crea la Asociacioacuten Espantildeola de Musicoterapia donde

realmente empieza a tener un gran intereacutes sobre esta materia

PROBLEMAS ACTUALES EN ESPANtildeA TENDENCIAS ACTUALES EN ESPANtildeA

Trabajo individual (aislamiento) Formacioacuten de grupos de trabajo e intereacutes

por la investigacioacuten

No hay un reconocimiento profesional del

musicoterapeuta

Integracioacuten de la metodologiacutea de la MT en

centros escolares y sanitarios

Buacutesqueda de la identidad de la profesioacuten

objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la sociedad

Definir objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la

sociedad con criterios unitarios para toda la

geografiacutea espantildeola

Uno de los grandes autores dedicados a la musicoterapia que podemos encontrar

actualmente es Ronaldo O Benenzon que maacutes adelante mencionaremos

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32 FUNDAMENTOS BIOLOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 Bases fiacutesicas y paraacutemetros acuacutesticos de la muacutesica

Naturaleza y fenoacutemenos del sonido

Tanto la audicioacuten como la fonacioacuten son elementos esenciales para la comunicacioacuten

verbal que es la forma maacutes comuacuten de interaccioacuten social sus peacuterdidas ocasionan

incapacidades que limitan la comunicacioacuten

La sustancia con la que se construye la muacutesica es el sonido y el sonido es una

sensacioacuten ldquoes lo que se oyerdquo

La muacutesica ejerce una influencia tanto en el mundo animal como en el humano esto

es debido a los mecanismos fisioloacutegicos de la percepcioacuten auditiva que tienen una

etiologiacutea geneacutetica Ademaacutes los sonidos musicales son placenteros e influyentes en la

mayoriacutea de los seres humanos y en ello intervienen factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos

El proceso de percepcioacuten sonora intervienen varios agentes en primer lugar el

sonido debe nacer de una fuente de un objeto sonoro que es puesto en vibracioacuten por

alguacuten tipo de excitacioacuten En segundo lugar el sonido se ha de propagar hasta llegar al

sujeto que lo percibe Y en tercer lugar se produce la captacioacuten de las ondas sonoras a

traveacutes de los fonoreceptores el oiacutedo Y en cuarto y uacuteltimo lugar se produce la sensacioacuten

sonora cuando el cerebro reconoce e interpreta el estiacutemulo

El sonido se produce cuando una fuerza provoca una vibracioacuten molecular dentro del

medio y se propaga la onda sonora El sonido es transmitido por el movimiento de las

moleacuteculas

CARACTERIacuteSTICAS DEL SONIDO CUALIDADES DEL SONIDO

El tono que se mide en ciclossegundos El

oiacutedo humano percibe desde los 20 a 20000

ciclosseg Inferiores a estas medidas se

encuentran los infrasonidos y por encima

estaacuten los ultrasonidos El oiacutedo del hombre

Frecuencia depende del laberinto interior o

caracol y de las especificidad de las fibras

transmisoras Determina el timbre de los

sonidos se refiere al nuacutemero de ciclos

completos de vibracioacuten por segundo y se

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es capaz de percibir 1800 tonos distintos expresa por hertzios

La intensidad que se mide en decibelios y

se percibe alrededor de 100 incrementos de

intensidad que tiene su correspondencia aotros tantos decibelios Se define por la

amplitud de las ondas

Intensidad depende del nuacutemero de influjos

que recorren el nervio auditivo y por el

nuacutemero de fibras nerviosas en actividad

El timbre La localizacioacuten del sonido que se

consigue a traveacutes del la diferencia de

intensidad y de fase entre los dos oiacutedos

Sonido como comunicacioacuten emocional

Los sonidos procedentes de movimientos sonoros ambientales o del habla actuacutean

como una poderosa herramienta de intercambio emocional ya que en la comunicacioacuten

acompantildeamos movimientos corporales que son un medio comuacuten para expresar las

emociones

A lo largo de la vida los sonidos tienen una mayor importancia en los primeros

estadios de vida y va disminuyendo a medida que crece la comunicacioacuten por medio de la

semaacutentica hablada

En el adulto la parte emocional estaacute presente en las cualidades de sonidos del

habla Su presencia se evaluacutea por los cambios de intensidad timbre velocidad de las

secuencias duracioacuten entonacioacuten y modificaciones estructurales del habla

2 Anatomiacutea y fisiologiacutea del oiacutedo

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Partes que lo forman

Oiacutedo externo

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo medio

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo interno

Funciones

La oreja o pabelloacuten auricular o auditivoEl conducto auditivo externo que midetres centiacutemetros de longitud

La funcioacuten del oiacutedo externo es recoger lossonidosProteger a las demaacutes partes del oiacutedofabricando cera

Membrana timpaacutenica o TiacutempanoCadena de huesecillos Martillo Yunque yEstribo Trompa de Eustaquio

Recoger las ondas de sonido que recibe del oiacutedo externo convertirlasen vibraciones y llevarlas hasta el oiacutedo internoAyuda a que el tiacutempano soporte la presioacuten La trompa de Eustaquio quese abre para asegurarse de que la presioacuten del aire es la misma enambos lados del tiacutempano para que el tiacutempano pueda funcionaradecuadamente y no sufra lesiones

Ventana ovalCoacutecleaVestiacutebuloTres canales semicirculares

Convierte las vibraciones en sentildeales nerviosas para queel cerebro pueda comprender el sonidoAyudan a mantener el equilibrio

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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1 JUSTIFICACIOacuteN

De todos los temas propuestos por el ISEP he decidido optar por otra alternativa

maacutes motivadora para miacute que tambieacuten se puede encontrar dentro de los moacutedulos delsegundo temario que es la Musicoterapia La Musicoterapia es otro de los Maacutester que

teneacuteis

De las dos opciones para realizar la Tesina teoacuterico o teoacuterico-praacutectico he optado por

una Tesina de caraacutecter teoacuterico con una posible aplicacioacuten en el futuro y que actualmente

no puedo poner en praacutectica hasta despueacutes de mi embarazo

Mi intereacutes por este tema en concreto es debido a la posible realizacioacuten de un

proyecto que me gustariacutea llevar a cabo maacutes adelante despueacutes de mi embarazo

La creacioacuten de un centro basado en el aprendizaje deficiencias trastornos yo

enfermedades a lo largo del ciclo vital de las personas con y sin dificultades a traveacutes de la

muacutesica- musicoterapia

El proyecto consiste en la experimentacioacuten de actividades musicales actividades

terapeacuteuticas que pueden ayudar a mejorar la calidad de vida de las personas implicadas

en diferentes momentos de su vida como pueden ser en la infancia y adolescencia

personas con dificultades trastornos yo enfermedades asiacute como tambieacuten los beneficios

que pueden aportar este tipo de terapias

De entre todos los autores y meacutetodos posibles para aplicar en las terapias se

tendraacuten en cuenta las caracteriacutesticas individuales de las personas

La fundamentacioacuten teoacuterica se basaraacute en posibles supuestos praacutecticos que intentareacute

aplicar en el caso que el proyecto se lleve a cabo

La investigacioacuten y buacutesqueda de informacioacuten asiacute como la contrastacioacuten de las

diferentes teoriacuteas de autores y meacutetodos que se pueden aplicar en las terapias se

explicaraacuten de manera criacutetica y abierta debatiendo los diferentes puntos de vista tanto

positivos como negativos

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2 CONCEPTO DE MUSICOTERAPIA

INTRODUCCIOacuteN

La Musicoterapia o la muacutesica como medio terapeacuteutico sigue siendo tan antiguocomo la misma muacutesica tan solo se diferencia en el aacutembito o uso terapeacuteutico que se haga

de ella

La muacutesica tiene un lenguaje universal sin fronteras al que todos pueden acceder

por lo que es muy difiacutecil darle una sola utilidad ya que abarca multitud de artes que en el

ser humano provoca sensaciones de placer o tristeza expresa y comunica sentimientos

utilizada en los diferentes contextos sociales en los que nos podemos encontrar

La muacutesica es considerada uno de los medios de comunicacioacuten maacutes utilizados y en

ello reside su gran valor terapeacuteutico su gran poder de evocacioacuten asociacioacuten e integracioacuten

y es un recurso de autoexpresioacuten y de liberacioacuten para la mayoriacutea de personas en un

contexto determinado

La muacutesica podemos encontrarla en cualquier manifestacioacuten de la naturaleza no tan

solo a nivel instrumental sino que tambieacuten los ruidos propios que oiacutemos en el haacutebitatnatural de todo ser humano que emite una gran influencia sobre ellos sin tener en cuenta

las creencias culturales porque iquestQueacute sabe un bebeacute de racismo en el vientre de su

madre absolutamente nada todo aquello que aprende despueacutes lo aprende a traveacutes de su

contexto natural y social que le rodea desde su nacimiento pasando por todo su ciclo vital

hasta la muerte

La muacutesica se considera un elemento esencial para el desarrollo y evolucioacuten de las

personas para poder ejercitar sus capacidades intelectuales y emocionales

Principalmente en este proyecto el enfoque que se le va a dar a la Musicoterapia

seraacute totalmente terapeacuteutico aplicado en teacutecnicas novedosas y actuales del siglo XXI sin

olvidar sus raiacuteces etimoloacutegicas tanto a tratamientos como a trastornos fiacutesicos y psiacutequicos

en personas desde el inicio de una gestacioacuten pasando por todas las etapas evolutivas

hasta la edad adulta y su fin como ser en la naturaleza

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CONCEPTO DE MUSICOTERAPIA

Para poder definir el concepto de Musicoterapia podemos y debemos hacer mencioacuten

a ciertos autores que se dedicaron a la investigacioacuten de la muacutesica como medio terapeacuteutico

a lo largo de toda la historia

La transdisciplinariedad de la musicoterapia no permite tener una sola definicioacuten

ya que son muchas las disciplinas que trabajan con la muacutesica-terapia entre ellas

encontramos

PSICOMUSICOLOGIacuteA PSICOTERAPIA-

PSICOLOacuteGICA

SOCIOLOGIacuteA DE LA MUacuteSICA TRABAJO SOCIAL

ETNOMUSICOLOGIacuteA SALUD TRADICIONAL

ENTRETENIMIENTO TERAPIA RECREATIVA

MUacuteSICA SACRA ASESORIacuteA PASTORAL

FILOSOFIacuteA DE LA MUacuteSICA TEORIacuteA CLIacuteNICA

ARTES RELACIONADAS ARTES TERAPEacuteUTICAS

EDUCACIOacuteN MUSICAL EDUCACIOacuteN ESPECIAL

BIOLOGIacuteA DE LA MUacuteSICA CAMPOS MEacuteDICOS

PSCOACUacuteSTICA-ACUacuteSTICA

DISCIPLINASQUE

TRABAJAN

CON

LA

MUacuteSICA

DISCIPLINASQUE

TRABAJAN

CON

LA

TERAPIA

EXPRESIOacuteN AUDIOLOacuteGICAS

iquestQUEacute ES LA MUSICOTERAPIA

La musicoterapia es la fusioacuten de muacutesica y terapia y la combinacioacuten de disciplinas es

decir un arte una ciencia un proceso interpersonal con caraacutecter subjetivo y objetivo

creativo individual y colectivo etc Tiene mucho que ver con la empatiacutea la intimidad la

comunicacioacuten la influencia reciacuteproca y las relaciones de roles entre paciente-terapeuta

Definiciones expuestas por diversos autores en diferentes eacutepocas

Thayer Gaston profesor de Musicoterapia en la Universidad de Kansas (1950)

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ldquo Muacutesica es la ciencia o el arte de reunir o ejecutar combinaciones inteligibles de

tomos en forma organizada y estructurada con una gama de infinita variedad de expresioacuten

dependiendo de la relacioacuten de sus diversos factores componentes (ritmo melodiacutea

volumen y cualidad tonal) Terapia tiene que ver en ndashcoacutemo- puede ser utilizada la muacutesica

para provocar cambios en las personas que la escuchan o la ejecutanrdquo

Una de las instituciones maacutes antiguas que existen hoy en diacutea la National Association

for Music Therapy (NAMT) 1960 que pasoacute a llamarse ldquoAmerican Association for Music

Therapyrdquo (AMTA) En 1980 se modificoacute su definicioacuten para incluir el concepto de profesioacuten

y en 1997 vuelve otra vez a modificarse introduciendo el concepto de individuo con

discapacidad y sus posibles tratamientos

ldquoLa Musicoterapia es la utilizacioacuten de la muacutesica para conseguir objetivos

terapeacuteuticos la restauracioacuten mantenimiento y mejora de la salud mental y fiacutesica Es la

aplicacioacuten sistemaacutetica de la muacutesica dirigida por un musicoterapeuta en un contexto

terapeacuteutico a fin de facilitar cambios en la conducta Estos cambios ayudan a que le

individuo en terapia se entienda mejor asiacute mismo y a su propio mundo llegando asiacute a

adaptarse mejor a la sociedad Como miembro de un equipo terapeacuteutico el

musicoterapeuta profesional participa en el anaacutelisis de los problemas individuales y en la

seleccioacuten de objetivos generales de tratamiento antes de planificar y dirigir actividades

musicales Se realizan evaluaciones perioacutedicas para determinar la efectividad de los

procedimientos empleadosrdquo

En Espantildea en el 1976 Serafina Poch (formada como musicoterapeuta en EEUU

define en el 1981 la Musicoterapia como

ldquoLa aplicacioacuten cientiacutefica del arte de la muacutesica y la danza con finalidad terapeacuteutica

para prevenir restaurar y acrecentar la salud tanto fiacutesica como mental y psiacutequica del ser

humano a traveacutes de la accioacuten del musicoterapeutardquo

La definicioacuten maacutes actual que podemos encontrar es la de Ronaldo O Benenzonde 2002

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ldquoLa Musicoterapia es una psicoterapia que utiliza el sonido la muacutesica y los

instrumentos corporo-sonoro-musicales para establecer una relacioacuten entre

musicoterapeuta y paciente o grupos de pacientes permitiendo a traveacutes de ella mejorar la

calidad de vida y recuperar y rehabilitando al paciente para la sociedadrdquo

ldquoLa musicoterapia es el campo de la medicina que estudia el complejo sonido-ser

humano-sonido con el objetivo de abrir canales de comunicacioacuten en el ser humano

producir efectos terapeacuteuticos psicoprofilaacutecticos y de rehabilitacioacuten en eacutel mismo y en la

sociedadrdquo

A pesar de las diferencias encontradas en las definiciones tienen un objetivo en

comuacuten que es el terapeacuteutico

iquestQUEacute NO ES LA MUSICOTERAPIA

-DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIOacuteN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

Uno de los grandes problemas a la hora de conceptuar el teacutermino musicoterapia es

su confusioacuten con la educacioacuten musical un hecho que lleva a pensar erroacuteneamente que el

profesor de muacutesica es un musicoterapeuta Autores como Toni Wigran denuncian una

mala interpretacioacuten de la musicoterapia como una forma de ensentildeanza musical en relacioacuten

con el contexto educativo sin embargo Kenneth Bruscia afirma que existe un aacuterea de

praacutectica educativa en la musicoterapia

Asiacute define la musicoterapia Kenneth Bruscia

ldquoLa Musicoterapia es un proceso dirigido a un fin en el que el terapeuta ayuda al

cliente acrecentar mantener o restaurar un estado de bienestar utilizando experiencias

musicales y las relaciones que se desarrollan a traveacutes de ellas como fuerzas dinaacutemicas de

cambiordquo

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Esta ambiguumledad establece los liacutemites entre educacioacuten musical y musicoterapia que

provoca una reaccioacuten de la rama cliacutenica meacutedica maacutes ortodoxa de la musicoterapia que en

muchos casos niega su relacioacuten

Podemos encontrar 8 diferencias entre educacioacuten musical y musicoterapia

1 En educacioacuten musical la muacutesica se usa como un fin en siacute mismo (ensentildeamos a tocar un instrumento)

pero en la musicoterapia la muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 En educacioacuten musical tenemos un proceso cerrado e instructivo que estaacute basado en un curriacuteculo en

musicoterapia el proceso es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 En educacioacuten musical los contenidos se dividen en temas que quedan descritos en el curriacuteculo por su

parte los contenidos en musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del proceso4 Los objetivos en educacioacuten musical son generalistas y universales con poca diferenciacioacuten pero en

musicoterapia los objetivos son individuales y particulares

5 Las actividades en educacioacuten musical se disentildean para mejorar la calidad de las ejecuciones pero en

musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones

6 En educacioacuten musical no se consideran evaluaciones iniciales y previas sino que se evaluacutea linealmente

a todos los individuos por igual pero en musicoterapia se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y

evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 En educacioacuten musical el encargado del proceso es un profesor y en musicoterapia es un terapeuta

8 En educacioacuten musical la relacioacuten se establece entre profesor y alumnado donde el profesor se

convierte en un suministrador de los contenidos o motiva la experiencia del aprendizaje En muacutesico terapia

la relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza terapeacuteutica de ayuda es

decir los contenidos residen en el propio cliente

- SIMILITUDES ENTRE LA EDUCACIOacuteN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

bull Ambas usan la muacutesica como elemento de trabajo fundamental

bull Ambas usan la muacutesica como lenguaje y medio de comunicacioacuten

bull Ambas establecen una relacioacuten interpersonal entre el educador o musicoterapeuta y

el alumnadocliente

bull Ambas proponen unos objetivos a cumplir

bull Ambas usan un proceso sistemaacutetico es decir tienen intencionalidad organizacioacuten y

regularidad

bull Ambas proponen ejecuciones musicales

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3 MARCO TEORICO

CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA MUSICOTERAPIA

1 La muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 El proceso de la terapia es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 Los contenidos en la musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del

proceso

4 Sus objetivos pueden ser individuales y particulares

5 En la musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones no la

calidad de eacutestas

6 Se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos

que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 Es atendida por gente especializada en la materia no por maestros de muacutesica

8 La relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza

terapeacuteutica de ayuda es decir los contenidos residen en el propio cliente

31 FUNDAMENTOS HISTOacuteRICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 La musicoterapia en las Culturas primitivas

Aparece como instrumento de defensa frente a todo lo desconocido destruccioacuten

enfermedades tempestades asiacute como tambieacuten para acercar a los seres humanos a los

bienes terrenales como son la salud la prosperidad la descendencia y a nivel espiritual

como son los rituales o ceremonias que realizaban para invocar a las lluvias o a los dioses

es decir de origen divino que les protegiacutea de los malos espiacuteritus

En aquella eacutepoca eran los chamanes curanderos y meacutedicos de las civilizaciones

maacutes desarrolladas habiacutean sido aplicadas para desarrollar las terapias musicales a lo largo

de los siglos en las diferentes culturas

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Una de las referencias de textos biacuteblicos que cabe mencionar como tratamiento

musical que ldquoel joven David aplicoacute al rey Sauacutelrdquo donde aparecen los tres elementos el

enfermo-terapeuta-muacutesica (instrumento utilizado la lira)Lo importante en este texto es la

relacioacuten entre paciente y enfermo en la que consiguioacute una mejoriacutea cliacutenica al inicio que

luego se volvioacute ineficaz

2 La musicoterapia en las Culturas Griegas y Romanas

Desde los escritos homeacutericos como la Odisea podemos encontrar influencias del

canto como poder terapeacuteutico-religioso El canto religioso les serviacutea para ponerse en

contacto los su Dios Donde consideraban a aquellos enfermos mentales poseiacutedos por

demonios y por tanto se les consideraban que habiacutean cometido pecado

En la antigua Grecia se desarrolloacute la teoriacutea de los cuatro humores (sangre flema

bilis amarilla y negra) para explicar de forma razonada la salud como equilibrio y la

enfermedad como desequilibrio La muacutesica se adaptoacute a esta teoriacutea para explicar su accioacuten

terapeacuteutica por su capacidad de normalizar los humores desequilibrados por la

enfermedad

3 La musicoterapia como catarsis

De entre los filoacutesofos griegos que podemos encontrar relacionados con la muacutesica y su

uso terapeacuteutico como

- PITAacuteGORAS (h 580-h 500 aC) consideraba que la muacutesica podiacutea restablecer la

armoniacutea espiritual es decir ldquomedicina del almardquo Pitaacutegoras establecioacute la relacioacuten

entre la muacutesica y las matemaacuteticas observando los distintos sonidos armoacutenicos o

notas musicales Se consideraba un lenguaje un medio de expresioacuten que alcanza lomaacutes iacutentimo de cada persona

- PLATOacuteN (h 427-347 aC) en ldquoLas Leyesrdquo considera que la muacutesica da serenidad al

alma Y tambieacuten podemos citar ldquola muacutesica era para el alma lo que la gimnasia para

el cuerpordquo reconociendo que poseiacutea determinadas cualidades o propiedades que

afectaban a nuestras dimensiones emocionales yo espirituales

- ARISTOacuteTELES (384-322 aC) por su capacidad de facilitar una catarsis emocional

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- CASIODORO (h480-h 575) en sus Instituciones donde reconcilia las ideas

pitagoacutericas con la religiosidad cristiana y destaca las virtudes eacuteticas y curativas de la

muacutesica por su capacidad de restituir la salud fiacutesica y psiacutequica de las personas

- SAN ISIDORO DE SEVILLA (h 565-636) en sus Etymologiarum (los veinte libros de

las etimologiacuteas) expresa que la muacutesica conmueve y suscita emociones calma

espiacuteritus agitados

- Etc

4 La musicoterapia en la EDAD MEDIA

Se siguioacute transmitiendo las tradiciones griegas

- IBN BAYA (1070-1138) con ldquoEl Avempacerdquo donde dice que la muacutesica tiene un

eacutethos un caraacutecter que le permite actual sobre el alma humana modificando sus

sentimientos sus pasiones y sus afectos

- JOHANNER TINCTORIS (1435-1511) es muy conocido por elaborar un diccionario

de teacuterminos musicales donde menciona su capacidad de actual sobre la moralidad

de las gentes habla tambieacuten de la espiritualidad del estado de aacutenimo y sobre todo

de las enfermedades

5 La musicoterapia en el RENACIMIENTO

Se iniciaron los desarrollos de la anatomiacutea y fisiologiacutea

- Seguacuten MUNRO Y MOUNT (1978) se estudia por primera vez las influencias de la

muacutesica en las respiraciones en la presioacuten de la sangre la actividad muscular y ladigestioacuten

- Ya hacia (1517-1590) GIOSEFFO ZARLINO de acuerdo con la teoriacutea de los cuatro

humores compara la muacutesica con la medicina para poder restaurar la salud de los

enfermos

- El cirujano franceacutes AMBROISE PAREacute (1509-1590) considerado el padre de la

moderna cirugiacutea estaba convencido del poder que ejerciacutea la muacutesica para aliviar el

dolor y paliar numerosos siacutentomas

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6 La musicoterapia en el BARROCO

Durante los siglos XVII el principal propoacutesito de la muacutesica es despertar las pasiones

o afectos amor odio dicha angustia miedo etc

Encontramos autores que se dedicaron a la terapia curativa entre 1580 y 1750 como

Atanasio Kircher que se dedicoacute al tratamiento del tarantismo a traveacutes de elementos

musicales y a Rober Burton con la Anatomiacutea de la Melancoliacutea

7 La musicoterapia en los XIX XX y XXI

-Edwin Atlee (1804) sugirioacute que la muacutesica tiene la capacidad de estimular y modificar una

gran variedad de emociones como la alegriacutea y la tristeza

-Samuel Mathews (1806) realizoacute un trabajo donde trataba la depresioacuten

-Lorry atribuyoacute un efecto excitante calmante y armoacutenica a la muacutesica al actual eacutesta sobre

las fibras del organismo

-Carlos Broschi utilizaba los cantos para paliar los estamos depresivos y melancoacutelicos

-Heacutector Chomet (1846) escribioacute un tratado sobre la influencia de la muacutesica en la salud y la

vida

Durante el siglo XIX cabe destacar la abertura de instituciones educativas deciegos de sordos y personas con discapacidades fiacutesicas donde se aplicaba la utilizacioacuten

de la muacutesica

Cabe destacar a Benito Mojan como a uno de los principales teoacutericos en aplicar la

terapia de la muacutesica

Posteriormente encontramos al meacutedico James Whittaker que elabora la teoriacutea de

relacioacuten de actividades musicales con respuestas fisioloacutegicas psicoloacutegicas ysocioculturales y reconoce la muacutesica como puente de relacioacuten entre la mente y cuerpo

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En Europa concretamente en el Reino Unido Juliette Alvin representa un papel

pionero en el desarrollo de la Musicoterapia que en 1958 fundoacute ldquoBritish Society for Music

Therapy and Remedial Musicrdquo donde podemos destacar estudios sobre los nintildeos autistas y

disminuidos

En Francia hacia los antildeos 60 y 80 se iniciaba un mayor intereacutes por la psicoanaliacutetica

y la psicolinguumliacutestica bajo la direccioacuten de GIanluigi Di Franco

En Espantildea la muacutesica hace referencia a

ldquo(LA muacutesica)hellip se recomendoacute de antiguo en el tratamiento de las dolencias

mentales y nerviosas paro actualmente su uso se halla abandonado y el intereacutes de esta

forma primitiva de psicoterapia es hoy puramente histoacutericordquo (tomo XXXVII pag 743) de

Juliette Alvin

El DR Candela 1920 con su obra la muacutesica como medio curativo de las

enfermedades nerviosas ldquoAlgunas consideraciones sobre la Musicoterapiardquo

No fue hasta 1974 que se crea la Asociacioacuten Espantildeola de Musicoterapia donde

realmente empieza a tener un gran intereacutes sobre esta materia

PROBLEMAS ACTUALES EN ESPANtildeA TENDENCIAS ACTUALES EN ESPANtildeA

Trabajo individual (aislamiento) Formacioacuten de grupos de trabajo e intereacutes

por la investigacioacuten

No hay un reconocimiento profesional del

musicoterapeuta

Integracioacuten de la metodologiacutea de la MT en

centros escolares y sanitarios

Buacutesqueda de la identidad de la profesioacuten

objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la sociedad

Definir objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la

sociedad con criterios unitarios para toda la

geografiacutea espantildeola

Uno de los grandes autores dedicados a la musicoterapia que podemos encontrar

actualmente es Ronaldo O Benenzon que maacutes adelante mencionaremos

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32 FUNDAMENTOS BIOLOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 Bases fiacutesicas y paraacutemetros acuacutesticos de la muacutesica

Naturaleza y fenoacutemenos del sonido

Tanto la audicioacuten como la fonacioacuten son elementos esenciales para la comunicacioacuten

verbal que es la forma maacutes comuacuten de interaccioacuten social sus peacuterdidas ocasionan

incapacidades que limitan la comunicacioacuten

La sustancia con la que se construye la muacutesica es el sonido y el sonido es una

sensacioacuten ldquoes lo que se oyerdquo

La muacutesica ejerce una influencia tanto en el mundo animal como en el humano esto

es debido a los mecanismos fisioloacutegicos de la percepcioacuten auditiva que tienen una

etiologiacutea geneacutetica Ademaacutes los sonidos musicales son placenteros e influyentes en la

mayoriacutea de los seres humanos y en ello intervienen factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos

El proceso de percepcioacuten sonora intervienen varios agentes en primer lugar el

sonido debe nacer de una fuente de un objeto sonoro que es puesto en vibracioacuten por

alguacuten tipo de excitacioacuten En segundo lugar el sonido se ha de propagar hasta llegar al

sujeto que lo percibe Y en tercer lugar se produce la captacioacuten de las ondas sonoras a

traveacutes de los fonoreceptores el oiacutedo Y en cuarto y uacuteltimo lugar se produce la sensacioacuten

sonora cuando el cerebro reconoce e interpreta el estiacutemulo

El sonido se produce cuando una fuerza provoca una vibracioacuten molecular dentro del

medio y se propaga la onda sonora El sonido es transmitido por el movimiento de las

moleacuteculas

CARACTERIacuteSTICAS DEL SONIDO CUALIDADES DEL SONIDO

El tono que se mide en ciclossegundos El

oiacutedo humano percibe desde los 20 a 20000

ciclosseg Inferiores a estas medidas se

encuentran los infrasonidos y por encima

estaacuten los ultrasonidos El oiacutedo del hombre

Frecuencia depende del laberinto interior o

caracol y de las especificidad de las fibras

transmisoras Determina el timbre de los

sonidos se refiere al nuacutemero de ciclos

completos de vibracioacuten por segundo y se

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es capaz de percibir 1800 tonos distintos expresa por hertzios

La intensidad que se mide en decibelios y

se percibe alrededor de 100 incrementos de

intensidad que tiene su correspondencia aotros tantos decibelios Se define por la

amplitud de las ondas

Intensidad depende del nuacutemero de influjos

que recorren el nervio auditivo y por el

nuacutemero de fibras nerviosas en actividad

El timbre La localizacioacuten del sonido que se

consigue a traveacutes del la diferencia de

intensidad y de fase entre los dos oiacutedos

Sonido como comunicacioacuten emocional

Los sonidos procedentes de movimientos sonoros ambientales o del habla actuacutean

como una poderosa herramienta de intercambio emocional ya que en la comunicacioacuten

acompantildeamos movimientos corporales que son un medio comuacuten para expresar las

emociones

A lo largo de la vida los sonidos tienen una mayor importancia en los primeros

estadios de vida y va disminuyendo a medida que crece la comunicacioacuten por medio de la

semaacutentica hablada

En el adulto la parte emocional estaacute presente en las cualidades de sonidos del

habla Su presencia se evaluacutea por los cambios de intensidad timbre velocidad de las

secuencias duracioacuten entonacioacuten y modificaciones estructurales del habla

2 Anatomiacutea y fisiologiacutea del oiacutedo

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Partes que lo forman

Oiacutedo externo

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo medio

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo interno

Funciones

La oreja o pabelloacuten auricular o auditivoEl conducto auditivo externo que midetres centiacutemetros de longitud

La funcioacuten del oiacutedo externo es recoger lossonidosProteger a las demaacutes partes del oiacutedofabricando cera

Membrana timpaacutenica o TiacutempanoCadena de huesecillos Martillo Yunque yEstribo Trompa de Eustaquio

Recoger las ondas de sonido que recibe del oiacutedo externo convertirlasen vibraciones y llevarlas hasta el oiacutedo internoAyuda a que el tiacutempano soporte la presioacuten La trompa de Eustaquio quese abre para asegurarse de que la presioacuten del aire es la misma enambos lados del tiacutempano para que el tiacutempano pueda funcionaradecuadamente y no sufra lesiones

Ventana ovalCoacutecleaVestiacutebuloTres canales semicirculares

Convierte las vibraciones en sentildeales nerviosas para queel cerebro pueda comprender el sonidoAyudan a mantener el equilibrio

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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2 CONCEPTO DE MUSICOTERAPIA

INTRODUCCIOacuteN

La Musicoterapia o la muacutesica como medio terapeacuteutico sigue siendo tan antiguocomo la misma muacutesica tan solo se diferencia en el aacutembito o uso terapeacuteutico que se haga

de ella

La muacutesica tiene un lenguaje universal sin fronteras al que todos pueden acceder

por lo que es muy difiacutecil darle una sola utilidad ya que abarca multitud de artes que en el

ser humano provoca sensaciones de placer o tristeza expresa y comunica sentimientos

utilizada en los diferentes contextos sociales en los que nos podemos encontrar

La muacutesica es considerada uno de los medios de comunicacioacuten maacutes utilizados y en

ello reside su gran valor terapeacuteutico su gran poder de evocacioacuten asociacioacuten e integracioacuten

y es un recurso de autoexpresioacuten y de liberacioacuten para la mayoriacutea de personas en un

contexto determinado

La muacutesica podemos encontrarla en cualquier manifestacioacuten de la naturaleza no tan

solo a nivel instrumental sino que tambieacuten los ruidos propios que oiacutemos en el haacutebitatnatural de todo ser humano que emite una gran influencia sobre ellos sin tener en cuenta

las creencias culturales porque iquestQueacute sabe un bebeacute de racismo en el vientre de su

madre absolutamente nada todo aquello que aprende despueacutes lo aprende a traveacutes de su

contexto natural y social que le rodea desde su nacimiento pasando por todo su ciclo vital

hasta la muerte

La muacutesica se considera un elemento esencial para el desarrollo y evolucioacuten de las

personas para poder ejercitar sus capacidades intelectuales y emocionales

Principalmente en este proyecto el enfoque que se le va a dar a la Musicoterapia

seraacute totalmente terapeacuteutico aplicado en teacutecnicas novedosas y actuales del siglo XXI sin

olvidar sus raiacuteces etimoloacutegicas tanto a tratamientos como a trastornos fiacutesicos y psiacutequicos

en personas desde el inicio de una gestacioacuten pasando por todas las etapas evolutivas

hasta la edad adulta y su fin como ser en la naturaleza

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CONCEPTO DE MUSICOTERAPIA

Para poder definir el concepto de Musicoterapia podemos y debemos hacer mencioacuten

a ciertos autores que se dedicaron a la investigacioacuten de la muacutesica como medio terapeacuteutico

a lo largo de toda la historia

La transdisciplinariedad de la musicoterapia no permite tener una sola definicioacuten

ya que son muchas las disciplinas que trabajan con la muacutesica-terapia entre ellas

encontramos

PSICOMUSICOLOGIacuteA PSICOTERAPIA-

PSICOLOacuteGICA

SOCIOLOGIacuteA DE LA MUacuteSICA TRABAJO SOCIAL

ETNOMUSICOLOGIacuteA SALUD TRADICIONAL

ENTRETENIMIENTO TERAPIA RECREATIVA

MUacuteSICA SACRA ASESORIacuteA PASTORAL

FILOSOFIacuteA DE LA MUacuteSICA TEORIacuteA CLIacuteNICA

ARTES RELACIONADAS ARTES TERAPEacuteUTICAS

EDUCACIOacuteN MUSICAL EDUCACIOacuteN ESPECIAL

BIOLOGIacuteA DE LA MUacuteSICA CAMPOS MEacuteDICOS

PSCOACUacuteSTICA-ACUacuteSTICA

DISCIPLINASQUE

TRABAJAN

CON

LA

MUacuteSICA

DISCIPLINASQUE

TRABAJAN

CON

LA

TERAPIA

EXPRESIOacuteN AUDIOLOacuteGICAS

iquestQUEacute ES LA MUSICOTERAPIA

La musicoterapia es la fusioacuten de muacutesica y terapia y la combinacioacuten de disciplinas es

decir un arte una ciencia un proceso interpersonal con caraacutecter subjetivo y objetivo

creativo individual y colectivo etc Tiene mucho que ver con la empatiacutea la intimidad la

comunicacioacuten la influencia reciacuteproca y las relaciones de roles entre paciente-terapeuta

Definiciones expuestas por diversos autores en diferentes eacutepocas

Thayer Gaston profesor de Musicoterapia en la Universidad de Kansas (1950)

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ldquo Muacutesica es la ciencia o el arte de reunir o ejecutar combinaciones inteligibles de

tomos en forma organizada y estructurada con una gama de infinita variedad de expresioacuten

dependiendo de la relacioacuten de sus diversos factores componentes (ritmo melodiacutea

volumen y cualidad tonal) Terapia tiene que ver en ndashcoacutemo- puede ser utilizada la muacutesica

para provocar cambios en las personas que la escuchan o la ejecutanrdquo

Una de las instituciones maacutes antiguas que existen hoy en diacutea la National Association

for Music Therapy (NAMT) 1960 que pasoacute a llamarse ldquoAmerican Association for Music

Therapyrdquo (AMTA) En 1980 se modificoacute su definicioacuten para incluir el concepto de profesioacuten

y en 1997 vuelve otra vez a modificarse introduciendo el concepto de individuo con

discapacidad y sus posibles tratamientos

ldquoLa Musicoterapia es la utilizacioacuten de la muacutesica para conseguir objetivos

terapeacuteuticos la restauracioacuten mantenimiento y mejora de la salud mental y fiacutesica Es la

aplicacioacuten sistemaacutetica de la muacutesica dirigida por un musicoterapeuta en un contexto

terapeacuteutico a fin de facilitar cambios en la conducta Estos cambios ayudan a que le

individuo en terapia se entienda mejor asiacute mismo y a su propio mundo llegando asiacute a

adaptarse mejor a la sociedad Como miembro de un equipo terapeacuteutico el

musicoterapeuta profesional participa en el anaacutelisis de los problemas individuales y en la

seleccioacuten de objetivos generales de tratamiento antes de planificar y dirigir actividades

musicales Se realizan evaluaciones perioacutedicas para determinar la efectividad de los

procedimientos empleadosrdquo

En Espantildea en el 1976 Serafina Poch (formada como musicoterapeuta en EEUU

define en el 1981 la Musicoterapia como

ldquoLa aplicacioacuten cientiacutefica del arte de la muacutesica y la danza con finalidad terapeacuteutica

para prevenir restaurar y acrecentar la salud tanto fiacutesica como mental y psiacutequica del ser

humano a traveacutes de la accioacuten del musicoterapeutardquo

La definicioacuten maacutes actual que podemos encontrar es la de Ronaldo O Benenzonde 2002

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ldquoLa Musicoterapia es una psicoterapia que utiliza el sonido la muacutesica y los

instrumentos corporo-sonoro-musicales para establecer una relacioacuten entre

musicoterapeuta y paciente o grupos de pacientes permitiendo a traveacutes de ella mejorar la

calidad de vida y recuperar y rehabilitando al paciente para la sociedadrdquo

ldquoLa musicoterapia es el campo de la medicina que estudia el complejo sonido-ser

humano-sonido con el objetivo de abrir canales de comunicacioacuten en el ser humano

producir efectos terapeacuteuticos psicoprofilaacutecticos y de rehabilitacioacuten en eacutel mismo y en la

sociedadrdquo

A pesar de las diferencias encontradas en las definiciones tienen un objetivo en

comuacuten que es el terapeacuteutico

iquestQUEacute NO ES LA MUSICOTERAPIA

-DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIOacuteN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

Uno de los grandes problemas a la hora de conceptuar el teacutermino musicoterapia es

su confusioacuten con la educacioacuten musical un hecho que lleva a pensar erroacuteneamente que el

profesor de muacutesica es un musicoterapeuta Autores como Toni Wigran denuncian una

mala interpretacioacuten de la musicoterapia como una forma de ensentildeanza musical en relacioacuten

con el contexto educativo sin embargo Kenneth Bruscia afirma que existe un aacuterea de

praacutectica educativa en la musicoterapia

Asiacute define la musicoterapia Kenneth Bruscia

ldquoLa Musicoterapia es un proceso dirigido a un fin en el que el terapeuta ayuda al

cliente acrecentar mantener o restaurar un estado de bienestar utilizando experiencias

musicales y las relaciones que se desarrollan a traveacutes de ellas como fuerzas dinaacutemicas de

cambiordquo

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Esta ambiguumledad establece los liacutemites entre educacioacuten musical y musicoterapia que

provoca una reaccioacuten de la rama cliacutenica meacutedica maacutes ortodoxa de la musicoterapia que en

muchos casos niega su relacioacuten

Podemos encontrar 8 diferencias entre educacioacuten musical y musicoterapia

1 En educacioacuten musical la muacutesica se usa como un fin en siacute mismo (ensentildeamos a tocar un instrumento)

pero en la musicoterapia la muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 En educacioacuten musical tenemos un proceso cerrado e instructivo que estaacute basado en un curriacuteculo en

musicoterapia el proceso es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 En educacioacuten musical los contenidos se dividen en temas que quedan descritos en el curriacuteculo por su

parte los contenidos en musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del proceso4 Los objetivos en educacioacuten musical son generalistas y universales con poca diferenciacioacuten pero en

musicoterapia los objetivos son individuales y particulares

5 Las actividades en educacioacuten musical se disentildean para mejorar la calidad de las ejecuciones pero en

musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones

6 En educacioacuten musical no se consideran evaluaciones iniciales y previas sino que se evaluacutea linealmente

a todos los individuos por igual pero en musicoterapia se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y

evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 En educacioacuten musical el encargado del proceso es un profesor y en musicoterapia es un terapeuta

8 En educacioacuten musical la relacioacuten se establece entre profesor y alumnado donde el profesor se

convierte en un suministrador de los contenidos o motiva la experiencia del aprendizaje En muacutesico terapia

la relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza terapeacuteutica de ayuda es

decir los contenidos residen en el propio cliente

- SIMILITUDES ENTRE LA EDUCACIOacuteN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

bull Ambas usan la muacutesica como elemento de trabajo fundamental

bull Ambas usan la muacutesica como lenguaje y medio de comunicacioacuten

bull Ambas establecen una relacioacuten interpersonal entre el educador o musicoterapeuta y

el alumnadocliente

bull Ambas proponen unos objetivos a cumplir

bull Ambas usan un proceso sistemaacutetico es decir tienen intencionalidad organizacioacuten y

regularidad

bull Ambas proponen ejecuciones musicales

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3 MARCO TEORICO

CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA MUSICOTERAPIA

1 La muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 El proceso de la terapia es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 Los contenidos en la musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del

proceso

4 Sus objetivos pueden ser individuales y particulares

5 En la musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones no la

calidad de eacutestas

6 Se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos

que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 Es atendida por gente especializada en la materia no por maestros de muacutesica

8 La relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza

terapeacuteutica de ayuda es decir los contenidos residen en el propio cliente

31 FUNDAMENTOS HISTOacuteRICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 La musicoterapia en las Culturas primitivas

Aparece como instrumento de defensa frente a todo lo desconocido destruccioacuten

enfermedades tempestades asiacute como tambieacuten para acercar a los seres humanos a los

bienes terrenales como son la salud la prosperidad la descendencia y a nivel espiritual

como son los rituales o ceremonias que realizaban para invocar a las lluvias o a los dioses

es decir de origen divino que les protegiacutea de los malos espiacuteritus

En aquella eacutepoca eran los chamanes curanderos y meacutedicos de las civilizaciones

maacutes desarrolladas habiacutean sido aplicadas para desarrollar las terapias musicales a lo largo

de los siglos en las diferentes culturas

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Una de las referencias de textos biacuteblicos que cabe mencionar como tratamiento

musical que ldquoel joven David aplicoacute al rey Sauacutelrdquo donde aparecen los tres elementos el

enfermo-terapeuta-muacutesica (instrumento utilizado la lira)Lo importante en este texto es la

relacioacuten entre paciente y enfermo en la que consiguioacute una mejoriacutea cliacutenica al inicio que

luego se volvioacute ineficaz

2 La musicoterapia en las Culturas Griegas y Romanas

Desde los escritos homeacutericos como la Odisea podemos encontrar influencias del

canto como poder terapeacuteutico-religioso El canto religioso les serviacutea para ponerse en

contacto los su Dios Donde consideraban a aquellos enfermos mentales poseiacutedos por

demonios y por tanto se les consideraban que habiacutean cometido pecado

En la antigua Grecia se desarrolloacute la teoriacutea de los cuatro humores (sangre flema

bilis amarilla y negra) para explicar de forma razonada la salud como equilibrio y la

enfermedad como desequilibrio La muacutesica se adaptoacute a esta teoriacutea para explicar su accioacuten

terapeacuteutica por su capacidad de normalizar los humores desequilibrados por la

enfermedad

3 La musicoterapia como catarsis

De entre los filoacutesofos griegos que podemos encontrar relacionados con la muacutesica y su

uso terapeacuteutico como

- PITAacuteGORAS (h 580-h 500 aC) consideraba que la muacutesica podiacutea restablecer la

armoniacutea espiritual es decir ldquomedicina del almardquo Pitaacutegoras establecioacute la relacioacuten

entre la muacutesica y las matemaacuteticas observando los distintos sonidos armoacutenicos o

notas musicales Se consideraba un lenguaje un medio de expresioacuten que alcanza lomaacutes iacutentimo de cada persona

- PLATOacuteN (h 427-347 aC) en ldquoLas Leyesrdquo considera que la muacutesica da serenidad al

alma Y tambieacuten podemos citar ldquola muacutesica era para el alma lo que la gimnasia para

el cuerpordquo reconociendo que poseiacutea determinadas cualidades o propiedades que

afectaban a nuestras dimensiones emocionales yo espirituales

- ARISTOacuteTELES (384-322 aC) por su capacidad de facilitar una catarsis emocional

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- CASIODORO (h480-h 575) en sus Instituciones donde reconcilia las ideas

pitagoacutericas con la religiosidad cristiana y destaca las virtudes eacuteticas y curativas de la

muacutesica por su capacidad de restituir la salud fiacutesica y psiacutequica de las personas

- SAN ISIDORO DE SEVILLA (h 565-636) en sus Etymologiarum (los veinte libros de

las etimologiacuteas) expresa que la muacutesica conmueve y suscita emociones calma

espiacuteritus agitados

- Etc

4 La musicoterapia en la EDAD MEDIA

Se siguioacute transmitiendo las tradiciones griegas

- IBN BAYA (1070-1138) con ldquoEl Avempacerdquo donde dice que la muacutesica tiene un

eacutethos un caraacutecter que le permite actual sobre el alma humana modificando sus

sentimientos sus pasiones y sus afectos

- JOHANNER TINCTORIS (1435-1511) es muy conocido por elaborar un diccionario

de teacuterminos musicales donde menciona su capacidad de actual sobre la moralidad

de las gentes habla tambieacuten de la espiritualidad del estado de aacutenimo y sobre todo

de las enfermedades

5 La musicoterapia en el RENACIMIENTO

Se iniciaron los desarrollos de la anatomiacutea y fisiologiacutea

- Seguacuten MUNRO Y MOUNT (1978) se estudia por primera vez las influencias de la

muacutesica en las respiraciones en la presioacuten de la sangre la actividad muscular y ladigestioacuten

- Ya hacia (1517-1590) GIOSEFFO ZARLINO de acuerdo con la teoriacutea de los cuatro

humores compara la muacutesica con la medicina para poder restaurar la salud de los

enfermos

- El cirujano franceacutes AMBROISE PAREacute (1509-1590) considerado el padre de la

moderna cirugiacutea estaba convencido del poder que ejerciacutea la muacutesica para aliviar el

dolor y paliar numerosos siacutentomas

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6 La musicoterapia en el BARROCO

Durante los siglos XVII el principal propoacutesito de la muacutesica es despertar las pasiones

o afectos amor odio dicha angustia miedo etc

Encontramos autores que se dedicaron a la terapia curativa entre 1580 y 1750 como

Atanasio Kircher que se dedicoacute al tratamiento del tarantismo a traveacutes de elementos

musicales y a Rober Burton con la Anatomiacutea de la Melancoliacutea

7 La musicoterapia en los XIX XX y XXI

-Edwin Atlee (1804) sugirioacute que la muacutesica tiene la capacidad de estimular y modificar una

gran variedad de emociones como la alegriacutea y la tristeza

-Samuel Mathews (1806) realizoacute un trabajo donde trataba la depresioacuten

-Lorry atribuyoacute un efecto excitante calmante y armoacutenica a la muacutesica al actual eacutesta sobre

las fibras del organismo

-Carlos Broschi utilizaba los cantos para paliar los estamos depresivos y melancoacutelicos

-Heacutector Chomet (1846) escribioacute un tratado sobre la influencia de la muacutesica en la salud y la

vida

Durante el siglo XIX cabe destacar la abertura de instituciones educativas deciegos de sordos y personas con discapacidades fiacutesicas donde se aplicaba la utilizacioacuten

de la muacutesica

Cabe destacar a Benito Mojan como a uno de los principales teoacutericos en aplicar la

terapia de la muacutesica

Posteriormente encontramos al meacutedico James Whittaker que elabora la teoriacutea de

relacioacuten de actividades musicales con respuestas fisioloacutegicas psicoloacutegicas ysocioculturales y reconoce la muacutesica como puente de relacioacuten entre la mente y cuerpo

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En Europa concretamente en el Reino Unido Juliette Alvin representa un papel

pionero en el desarrollo de la Musicoterapia que en 1958 fundoacute ldquoBritish Society for Music

Therapy and Remedial Musicrdquo donde podemos destacar estudios sobre los nintildeos autistas y

disminuidos

En Francia hacia los antildeos 60 y 80 se iniciaba un mayor intereacutes por la psicoanaliacutetica

y la psicolinguumliacutestica bajo la direccioacuten de GIanluigi Di Franco

En Espantildea la muacutesica hace referencia a

ldquo(LA muacutesica)hellip se recomendoacute de antiguo en el tratamiento de las dolencias

mentales y nerviosas paro actualmente su uso se halla abandonado y el intereacutes de esta

forma primitiva de psicoterapia es hoy puramente histoacutericordquo (tomo XXXVII pag 743) de

Juliette Alvin

El DR Candela 1920 con su obra la muacutesica como medio curativo de las

enfermedades nerviosas ldquoAlgunas consideraciones sobre la Musicoterapiardquo

No fue hasta 1974 que se crea la Asociacioacuten Espantildeola de Musicoterapia donde

realmente empieza a tener un gran intereacutes sobre esta materia

PROBLEMAS ACTUALES EN ESPANtildeA TENDENCIAS ACTUALES EN ESPANtildeA

Trabajo individual (aislamiento) Formacioacuten de grupos de trabajo e intereacutes

por la investigacioacuten

No hay un reconocimiento profesional del

musicoterapeuta

Integracioacuten de la metodologiacutea de la MT en

centros escolares y sanitarios

Buacutesqueda de la identidad de la profesioacuten

objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la sociedad

Definir objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la

sociedad con criterios unitarios para toda la

geografiacutea espantildeola

Uno de los grandes autores dedicados a la musicoterapia que podemos encontrar

actualmente es Ronaldo O Benenzon que maacutes adelante mencionaremos

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32 FUNDAMENTOS BIOLOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 Bases fiacutesicas y paraacutemetros acuacutesticos de la muacutesica

Naturaleza y fenoacutemenos del sonido

Tanto la audicioacuten como la fonacioacuten son elementos esenciales para la comunicacioacuten

verbal que es la forma maacutes comuacuten de interaccioacuten social sus peacuterdidas ocasionan

incapacidades que limitan la comunicacioacuten

La sustancia con la que se construye la muacutesica es el sonido y el sonido es una

sensacioacuten ldquoes lo que se oyerdquo

La muacutesica ejerce una influencia tanto en el mundo animal como en el humano esto

es debido a los mecanismos fisioloacutegicos de la percepcioacuten auditiva que tienen una

etiologiacutea geneacutetica Ademaacutes los sonidos musicales son placenteros e influyentes en la

mayoriacutea de los seres humanos y en ello intervienen factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos

El proceso de percepcioacuten sonora intervienen varios agentes en primer lugar el

sonido debe nacer de una fuente de un objeto sonoro que es puesto en vibracioacuten por

alguacuten tipo de excitacioacuten En segundo lugar el sonido se ha de propagar hasta llegar al

sujeto que lo percibe Y en tercer lugar se produce la captacioacuten de las ondas sonoras a

traveacutes de los fonoreceptores el oiacutedo Y en cuarto y uacuteltimo lugar se produce la sensacioacuten

sonora cuando el cerebro reconoce e interpreta el estiacutemulo

El sonido se produce cuando una fuerza provoca una vibracioacuten molecular dentro del

medio y se propaga la onda sonora El sonido es transmitido por el movimiento de las

moleacuteculas

CARACTERIacuteSTICAS DEL SONIDO CUALIDADES DEL SONIDO

El tono que se mide en ciclossegundos El

oiacutedo humano percibe desde los 20 a 20000

ciclosseg Inferiores a estas medidas se

encuentran los infrasonidos y por encima

estaacuten los ultrasonidos El oiacutedo del hombre

Frecuencia depende del laberinto interior o

caracol y de las especificidad de las fibras

transmisoras Determina el timbre de los

sonidos se refiere al nuacutemero de ciclos

completos de vibracioacuten por segundo y se

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es capaz de percibir 1800 tonos distintos expresa por hertzios

La intensidad que se mide en decibelios y

se percibe alrededor de 100 incrementos de

intensidad que tiene su correspondencia aotros tantos decibelios Se define por la

amplitud de las ondas

Intensidad depende del nuacutemero de influjos

que recorren el nervio auditivo y por el

nuacutemero de fibras nerviosas en actividad

El timbre La localizacioacuten del sonido que se

consigue a traveacutes del la diferencia de

intensidad y de fase entre los dos oiacutedos

Sonido como comunicacioacuten emocional

Los sonidos procedentes de movimientos sonoros ambientales o del habla actuacutean

como una poderosa herramienta de intercambio emocional ya que en la comunicacioacuten

acompantildeamos movimientos corporales que son un medio comuacuten para expresar las

emociones

A lo largo de la vida los sonidos tienen una mayor importancia en los primeros

estadios de vida y va disminuyendo a medida que crece la comunicacioacuten por medio de la

semaacutentica hablada

En el adulto la parte emocional estaacute presente en las cualidades de sonidos del

habla Su presencia se evaluacutea por los cambios de intensidad timbre velocidad de las

secuencias duracioacuten entonacioacuten y modificaciones estructurales del habla

2 Anatomiacutea y fisiologiacutea del oiacutedo

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Partes que lo forman

Oiacutedo externo

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo medio

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo interno

Funciones

La oreja o pabelloacuten auricular o auditivoEl conducto auditivo externo que midetres centiacutemetros de longitud

La funcioacuten del oiacutedo externo es recoger lossonidosProteger a las demaacutes partes del oiacutedofabricando cera

Membrana timpaacutenica o TiacutempanoCadena de huesecillos Martillo Yunque yEstribo Trompa de Eustaquio

Recoger las ondas de sonido que recibe del oiacutedo externo convertirlasen vibraciones y llevarlas hasta el oiacutedo internoAyuda a que el tiacutempano soporte la presioacuten La trompa de Eustaquio quese abre para asegurarse de que la presioacuten del aire es la misma enambos lados del tiacutempano para que el tiacutempano pueda funcionaradecuadamente y no sufra lesiones

Ventana ovalCoacutecleaVestiacutebuloTres canales semicirculares

Convierte las vibraciones en sentildeales nerviosas para queel cerebro pueda comprender el sonidoAyudan a mantener el equilibrio

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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CONCEPTO DE MUSICOTERAPIA

Para poder definir el concepto de Musicoterapia podemos y debemos hacer mencioacuten

a ciertos autores que se dedicaron a la investigacioacuten de la muacutesica como medio terapeacuteutico

a lo largo de toda la historia

La transdisciplinariedad de la musicoterapia no permite tener una sola definicioacuten

ya que son muchas las disciplinas que trabajan con la muacutesica-terapia entre ellas

encontramos

PSICOMUSICOLOGIacuteA PSICOTERAPIA-

PSICOLOacuteGICA

SOCIOLOGIacuteA DE LA MUacuteSICA TRABAJO SOCIAL

ETNOMUSICOLOGIacuteA SALUD TRADICIONAL

ENTRETENIMIENTO TERAPIA RECREATIVA

MUacuteSICA SACRA ASESORIacuteA PASTORAL

FILOSOFIacuteA DE LA MUacuteSICA TEORIacuteA CLIacuteNICA

ARTES RELACIONADAS ARTES TERAPEacuteUTICAS

EDUCACIOacuteN MUSICAL EDUCACIOacuteN ESPECIAL

BIOLOGIacuteA DE LA MUacuteSICA CAMPOS MEacuteDICOS

PSCOACUacuteSTICA-ACUacuteSTICA

DISCIPLINASQUE

TRABAJAN

CON

LA

MUacuteSICA

DISCIPLINASQUE

TRABAJAN

CON

LA

TERAPIA

EXPRESIOacuteN AUDIOLOacuteGICAS

iquestQUEacute ES LA MUSICOTERAPIA

La musicoterapia es la fusioacuten de muacutesica y terapia y la combinacioacuten de disciplinas es

decir un arte una ciencia un proceso interpersonal con caraacutecter subjetivo y objetivo

creativo individual y colectivo etc Tiene mucho que ver con la empatiacutea la intimidad la

comunicacioacuten la influencia reciacuteproca y las relaciones de roles entre paciente-terapeuta

Definiciones expuestas por diversos autores en diferentes eacutepocas

Thayer Gaston profesor de Musicoterapia en la Universidad de Kansas (1950)

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ldquo Muacutesica es la ciencia o el arte de reunir o ejecutar combinaciones inteligibles de

tomos en forma organizada y estructurada con una gama de infinita variedad de expresioacuten

dependiendo de la relacioacuten de sus diversos factores componentes (ritmo melodiacutea

volumen y cualidad tonal) Terapia tiene que ver en ndashcoacutemo- puede ser utilizada la muacutesica

para provocar cambios en las personas que la escuchan o la ejecutanrdquo

Una de las instituciones maacutes antiguas que existen hoy en diacutea la National Association

for Music Therapy (NAMT) 1960 que pasoacute a llamarse ldquoAmerican Association for Music

Therapyrdquo (AMTA) En 1980 se modificoacute su definicioacuten para incluir el concepto de profesioacuten

y en 1997 vuelve otra vez a modificarse introduciendo el concepto de individuo con

discapacidad y sus posibles tratamientos

ldquoLa Musicoterapia es la utilizacioacuten de la muacutesica para conseguir objetivos

terapeacuteuticos la restauracioacuten mantenimiento y mejora de la salud mental y fiacutesica Es la

aplicacioacuten sistemaacutetica de la muacutesica dirigida por un musicoterapeuta en un contexto

terapeacuteutico a fin de facilitar cambios en la conducta Estos cambios ayudan a que le

individuo en terapia se entienda mejor asiacute mismo y a su propio mundo llegando asiacute a

adaptarse mejor a la sociedad Como miembro de un equipo terapeacuteutico el

musicoterapeuta profesional participa en el anaacutelisis de los problemas individuales y en la

seleccioacuten de objetivos generales de tratamiento antes de planificar y dirigir actividades

musicales Se realizan evaluaciones perioacutedicas para determinar la efectividad de los

procedimientos empleadosrdquo

En Espantildea en el 1976 Serafina Poch (formada como musicoterapeuta en EEUU

define en el 1981 la Musicoterapia como

ldquoLa aplicacioacuten cientiacutefica del arte de la muacutesica y la danza con finalidad terapeacuteutica

para prevenir restaurar y acrecentar la salud tanto fiacutesica como mental y psiacutequica del ser

humano a traveacutes de la accioacuten del musicoterapeutardquo

La definicioacuten maacutes actual que podemos encontrar es la de Ronaldo O Benenzonde 2002

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ldquoLa Musicoterapia es una psicoterapia que utiliza el sonido la muacutesica y los

instrumentos corporo-sonoro-musicales para establecer una relacioacuten entre

musicoterapeuta y paciente o grupos de pacientes permitiendo a traveacutes de ella mejorar la

calidad de vida y recuperar y rehabilitando al paciente para la sociedadrdquo

ldquoLa musicoterapia es el campo de la medicina que estudia el complejo sonido-ser

humano-sonido con el objetivo de abrir canales de comunicacioacuten en el ser humano

producir efectos terapeacuteuticos psicoprofilaacutecticos y de rehabilitacioacuten en eacutel mismo y en la

sociedadrdquo

A pesar de las diferencias encontradas en las definiciones tienen un objetivo en

comuacuten que es el terapeacuteutico

iquestQUEacute NO ES LA MUSICOTERAPIA

-DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIOacuteN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

Uno de los grandes problemas a la hora de conceptuar el teacutermino musicoterapia es

su confusioacuten con la educacioacuten musical un hecho que lleva a pensar erroacuteneamente que el

profesor de muacutesica es un musicoterapeuta Autores como Toni Wigran denuncian una

mala interpretacioacuten de la musicoterapia como una forma de ensentildeanza musical en relacioacuten

con el contexto educativo sin embargo Kenneth Bruscia afirma que existe un aacuterea de

praacutectica educativa en la musicoterapia

Asiacute define la musicoterapia Kenneth Bruscia

ldquoLa Musicoterapia es un proceso dirigido a un fin en el que el terapeuta ayuda al

cliente acrecentar mantener o restaurar un estado de bienestar utilizando experiencias

musicales y las relaciones que se desarrollan a traveacutes de ellas como fuerzas dinaacutemicas de

cambiordquo

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Esta ambiguumledad establece los liacutemites entre educacioacuten musical y musicoterapia que

provoca una reaccioacuten de la rama cliacutenica meacutedica maacutes ortodoxa de la musicoterapia que en

muchos casos niega su relacioacuten

Podemos encontrar 8 diferencias entre educacioacuten musical y musicoterapia

1 En educacioacuten musical la muacutesica se usa como un fin en siacute mismo (ensentildeamos a tocar un instrumento)

pero en la musicoterapia la muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 En educacioacuten musical tenemos un proceso cerrado e instructivo que estaacute basado en un curriacuteculo en

musicoterapia el proceso es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 En educacioacuten musical los contenidos se dividen en temas que quedan descritos en el curriacuteculo por su

parte los contenidos en musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del proceso4 Los objetivos en educacioacuten musical son generalistas y universales con poca diferenciacioacuten pero en

musicoterapia los objetivos son individuales y particulares

5 Las actividades en educacioacuten musical se disentildean para mejorar la calidad de las ejecuciones pero en

musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones

6 En educacioacuten musical no se consideran evaluaciones iniciales y previas sino que se evaluacutea linealmente

a todos los individuos por igual pero en musicoterapia se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y

evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 En educacioacuten musical el encargado del proceso es un profesor y en musicoterapia es un terapeuta

8 En educacioacuten musical la relacioacuten se establece entre profesor y alumnado donde el profesor se

convierte en un suministrador de los contenidos o motiva la experiencia del aprendizaje En muacutesico terapia

la relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza terapeacuteutica de ayuda es

decir los contenidos residen en el propio cliente

- SIMILITUDES ENTRE LA EDUCACIOacuteN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

bull Ambas usan la muacutesica como elemento de trabajo fundamental

bull Ambas usan la muacutesica como lenguaje y medio de comunicacioacuten

bull Ambas establecen una relacioacuten interpersonal entre el educador o musicoterapeuta y

el alumnadocliente

bull Ambas proponen unos objetivos a cumplir

bull Ambas usan un proceso sistemaacutetico es decir tienen intencionalidad organizacioacuten y

regularidad

bull Ambas proponen ejecuciones musicales

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3 MARCO TEORICO

CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA MUSICOTERAPIA

1 La muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 El proceso de la terapia es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 Los contenidos en la musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del

proceso

4 Sus objetivos pueden ser individuales y particulares

5 En la musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones no la

calidad de eacutestas

6 Se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos

que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 Es atendida por gente especializada en la materia no por maestros de muacutesica

8 La relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza

terapeacuteutica de ayuda es decir los contenidos residen en el propio cliente

31 FUNDAMENTOS HISTOacuteRICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 La musicoterapia en las Culturas primitivas

Aparece como instrumento de defensa frente a todo lo desconocido destruccioacuten

enfermedades tempestades asiacute como tambieacuten para acercar a los seres humanos a los

bienes terrenales como son la salud la prosperidad la descendencia y a nivel espiritual

como son los rituales o ceremonias que realizaban para invocar a las lluvias o a los dioses

es decir de origen divino que les protegiacutea de los malos espiacuteritus

En aquella eacutepoca eran los chamanes curanderos y meacutedicos de las civilizaciones

maacutes desarrolladas habiacutean sido aplicadas para desarrollar las terapias musicales a lo largo

de los siglos en las diferentes culturas

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Una de las referencias de textos biacuteblicos que cabe mencionar como tratamiento

musical que ldquoel joven David aplicoacute al rey Sauacutelrdquo donde aparecen los tres elementos el

enfermo-terapeuta-muacutesica (instrumento utilizado la lira)Lo importante en este texto es la

relacioacuten entre paciente y enfermo en la que consiguioacute una mejoriacutea cliacutenica al inicio que

luego se volvioacute ineficaz

2 La musicoterapia en las Culturas Griegas y Romanas

Desde los escritos homeacutericos como la Odisea podemos encontrar influencias del

canto como poder terapeacuteutico-religioso El canto religioso les serviacutea para ponerse en

contacto los su Dios Donde consideraban a aquellos enfermos mentales poseiacutedos por

demonios y por tanto se les consideraban que habiacutean cometido pecado

En la antigua Grecia se desarrolloacute la teoriacutea de los cuatro humores (sangre flema

bilis amarilla y negra) para explicar de forma razonada la salud como equilibrio y la

enfermedad como desequilibrio La muacutesica se adaptoacute a esta teoriacutea para explicar su accioacuten

terapeacuteutica por su capacidad de normalizar los humores desequilibrados por la

enfermedad

3 La musicoterapia como catarsis

De entre los filoacutesofos griegos que podemos encontrar relacionados con la muacutesica y su

uso terapeacuteutico como

- PITAacuteGORAS (h 580-h 500 aC) consideraba que la muacutesica podiacutea restablecer la

armoniacutea espiritual es decir ldquomedicina del almardquo Pitaacutegoras establecioacute la relacioacuten

entre la muacutesica y las matemaacuteticas observando los distintos sonidos armoacutenicos o

notas musicales Se consideraba un lenguaje un medio de expresioacuten que alcanza lomaacutes iacutentimo de cada persona

- PLATOacuteN (h 427-347 aC) en ldquoLas Leyesrdquo considera que la muacutesica da serenidad al

alma Y tambieacuten podemos citar ldquola muacutesica era para el alma lo que la gimnasia para

el cuerpordquo reconociendo que poseiacutea determinadas cualidades o propiedades que

afectaban a nuestras dimensiones emocionales yo espirituales

- ARISTOacuteTELES (384-322 aC) por su capacidad de facilitar una catarsis emocional

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- CASIODORO (h480-h 575) en sus Instituciones donde reconcilia las ideas

pitagoacutericas con la religiosidad cristiana y destaca las virtudes eacuteticas y curativas de la

muacutesica por su capacidad de restituir la salud fiacutesica y psiacutequica de las personas

- SAN ISIDORO DE SEVILLA (h 565-636) en sus Etymologiarum (los veinte libros de

las etimologiacuteas) expresa que la muacutesica conmueve y suscita emociones calma

espiacuteritus agitados

- Etc

4 La musicoterapia en la EDAD MEDIA

Se siguioacute transmitiendo las tradiciones griegas

- IBN BAYA (1070-1138) con ldquoEl Avempacerdquo donde dice que la muacutesica tiene un

eacutethos un caraacutecter que le permite actual sobre el alma humana modificando sus

sentimientos sus pasiones y sus afectos

- JOHANNER TINCTORIS (1435-1511) es muy conocido por elaborar un diccionario

de teacuterminos musicales donde menciona su capacidad de actual sobre la moralidad

de las gentes habla tambieacuten de la espiritualidad del estado de aacutenimo y sobre todo

de las enfermedades

5 La musicoterapia en el RENACIMIENTO

Se iniciaron los desarrollos de la anatomiacutea y fisiologiacutea

- Seguacuten MUNRO Y MOUNT (1978) se estudia por primera vez las influencias de la

muacutesica en las respiraciones en la presioacuten de la sangre la actividad muscular y ladigestioacuten

- Ya hacia (1517-1590) GIOSEFFO ZARLINO de acuerdo con la teoriacutea de los cuatro

humores compara la muacutesica con la medicina para poder restaurar la salud de los

enfermos

- El cirujano franceacutes AMBROISE PAREacute (1509-1590) considerado el padre de la

moderna cirugiacutea estaba convencido del poder que ejerciacutea la muacutesica para aliviar el

dolor y paliar numerosos siacutentomas

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6 La musicoterapia en el BARROCO

Durante los siglos XVII el principal propoacutesito de la muacutesica es despertar las pasiones

o afectos amor odio dicha angustia miedo etc

Encontramos autores que se dedicaron a la terapia curativa entre 1580 y 1750 como

Atanasio Kircher que se dedicoacute al tratamiento del tarantismo a traveacutes de elementos

musicales y a Rober Burton con la Anatomiacutea de la Melancoliacutea

7 La musicoterapia en los XIX XX y XXI

-Edwin Atlee (1804) sugirioacute que la muacutesica tiene la capacidad de estimular y modificar una

gran variedad de emociones como la alegriacutea y la tristeza

-Samuel Mathews (1806) realizoacute un trabajo donde trataba la depresioacuten

-Lorry atribuyoacute un efecto excitante calmante y armoacutenica a la muacutesica al actual eacutesta sobre

las fibras del organismo

-Carlos Broschi utilizaba los cantos para paliar los estamos depresivos y melancoacutelicos

-Heacutector Chomet (1846) escribioacute un tratado sobre la influencia de la muacutesica en la salud y la

vida

Durante el siglo XIX cabe destacar la abertura de instituciones educativas deciegos de sordos y personas con discapacidades fiacutesicas donde se aplicaba la utilizacioacuten

de la muacutesica

Cabe destacar a Benito Mojan como a uno de los principales teoacutericos en aplicar la

terapia de la muacutesica

Posteriormente encontramos al meacutedico James Whittaker que elabora la teoriacutea de

relacioacuten de actividades musicales con respuestas fisioloacutegicas psicoloacutegicas ysocioculturales y reconoce la muacutesica como puente de relacioacuten entre la mente y cuerpo

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En Europa concretamente en el Reino Unido Juliette Alvin representa un papel

pionero en el desarrollo de la Musicoterapia que en 1958 fundoacute ldquoBritish Society for Music

Therapy and Remedial Musicrdquo donde podemos destacar estudios sobre los nintildeos autistas y

disminuidos

En Francia hacia los antildeos 60 y 80 se iniciaba un mayor intereacutes por la psicoanaliacutetica

y la psicolinguumliacutestica bajo la direccioacuten de GIanluigi Di Franco

En Espantildea la muacutesica hace referencia a

ldquo(LA muacutesica)hellip se recomendoacute de antiguo en el tratamiento de las dolencias

mentales y nerviosas paro actualmente su uso se halla abandonado y el intereacutes de esta

forma primitiva de psicoterapia es hoy puramente histoacutericordquo (tomo XXXVII pag 743) de

Juliette Alvin

El DR Candela 1920 con su obra la muacutesica como medio curativo de las

enfermedades nerviosas ldquoAlgunas consideraciones sobre la Musicoterapiardquo

No fue hasta 1974 que se crea la Asociacioacuten Espantildeola de Musicoterapia donde

realmente empieza a tener un gran intereacutes sobre esta materia

PROBLEMAS ACTUALES EN ESPANtildeA TENDENCIAS ACTUALES EN ESPANtildeA

Trabajo individual (aislamiento) Formacioacuten de grupos de trabajo e intereacutes

por la investigacioacuten

No hay un reconocimiento profesional del

musicoterapeuta

Integracioacuten de la metodologiacutea de la MT en

centros escolares y sanitarios

Buacutesqueda de la identidad de la profesioacuten

objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la sociedad

Definir objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la

sociedad con criterios unitarios para toda la

geografiacutea espantildeola

Uno de los grandes autores dedicados a la musicoterapia que podemos encontrar

actualmente es Ronaldo O Benenzon que maacutes adelante mencionaremos

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32 FUNDAMENTOS BIOLOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 Bases fiacutesicas y paraacutemetros acuacutesticos de la muacutesica

Naturaleza y fenoacutemenos del sonido

Tanto la audicioacuten como la fonacioacuten son elementos esenciales para la comunicacioacuten

verbal que es la forma maacutes comuacuten de interaccioacuten social sus peacuterdidas ocasionan

incapacidades que limitan la comunicacioacuten

La sustancia con la que se construye la muacutesica es el sonido y el sonido es una

sensacioacuten ldquoes lo que se oyerdquo

La muacutesica ejerce una influencia tanto en el mundo animal como en el humano esto

es debido a los mecanismos fisioloacutegicos de la percepcioacuten auditiva que tienen una

etiologiacutea geneacutetica Ademaacutes los sonidos musicales son placenteros e influyentes en la

mayoriacutea de los seres humanos y en ello intervienen factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos

El proceso de percepcioacuten sonora intervienen varios agentes en primer lugar el

sonido debe nacer de una fuente de un objeto sonoro que es puesto en vibracioacuten por

alguacuten tipo de excitacioacuten En segundo lugar el sonido se ha de propagar hasta llegar al

sujeto que lo percibe Y en tercer lugar se produce la captacioacuten de las ondas sonoras a

traveacutes de los fonoreceptores el oiacutedo Y en cuarto y uacuteltimo lugar se produce la sensacioacuten

sonora cuando el cerebro reconoce e interpreta el estiacutemulo

El sonido se produce cuando una fuerza provoca una vibracioacuten molecular dentro del

medio y se propaga la onda sonora El sonido es transmitido por el movimiento de las

moleacuteculas

CARACTERIacuteSTICAS DEL SONIDO CUALIDADES DEL SONIDO

El tono que se mide en ciclossegundos El

oiacutedo humano percibe desde los 20 a 20000

ciclosseg Inferiores a estas medidas se

encuentran los infrasonidos y por encima

estaacuten los ultrasonidos El oiacutedo del hombre

Frecuencia depende del laberinto interior o

caracol y de las especificidad de las fibras

transmisoras Determina el timbre de los

sonidos se refiere al nuacutemero de ciclos

completos de vibracioacuten por segundo y se

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es capaz de percibir 1800 tonos distintos expresa por hertzios

La intensidad que se mide en decibelios y

se percibe alrededor de 100 incrementos de

intensidad que tiene su correspondencia aotros tantos decibelios Se define por la

amplitud de las ondas

Intensidad depende del nuacutemero de influjos

que recorren el nervio auditivo y por el

nuacutemero de fibras nerviosas en actividad

El timbre La localizacioacuten del sonido que se

consigue a traveacutes del la diferencia de

intensidad y de fase entre los dos oiacutedos

Sonido como comunicacioacuten emocional

Los sonidos procedentes de movimientos sonoros ambientales o del habla actuacutean

como una poderosa herramienta de intercambio emocional ya que en la comunicacioacuten

acompantildeamos movimientos corporales que son un medio comuacuten para expresar las

emociones

A lo largo de la vida los sonidos tienen una mayor importancia en los primeros

estadios de vida y va disminuyendo a medida que crece la comunicacioacuten por medio de la

semaacutentica hablada

En el adulto la parte emocional estaacute presente en las cualidades de sonidos del

habla Su presencia se evaluacutea por los cambios de intensidad timbre velocidad de las

secuencias duracioacuten entonacioacuten y modificaciones estructurales del habla

2 Anatomiacutea y fisiologiacutea del oiacutedo

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Partes que lo forman

Oiacutedo externo

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo medio

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo interno

Funciones

La oreja o pabelloacuten auricular o auditivoEl conducto auditivo externo que midetres centiacutemetros de longitud

La funcioacuten del oiacutedo externo es recoger lossonidosProteger a las demaacutes partes del oiacutedofabricando cera

Membrana timpaacutenica o TiacutempanoCadena de huesecillos Martillo Yunque yEstribo Trompa de Eustaquio

Recoger las ondas de sonido que recibe del oiacutedo externo convertirlasen vibraciones y llevarlas hasta el oiacutedo internoAyuda a que el tiacutempano soporte la presioacuten La trompa de Eustaquio quese abre para asegurarse de que la presioacuten del aire es la misma enambos lados del tiacutempano para que el tiacutempano pueda funcionaradecuadamente y no sufra lesiones

Ventana ovalCoacutecleaVestiacutebuloTres canales semicirculares

Convierte las vibraciones en sentildeales nerviosas para queel cerebro pueda comprender el sonidoAyudan a mantener el equilibrio

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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ldquo Muacutesica es la ciencia o el arte de reunir o ejecutar combinaciones inteligibles de

tomos en forma organizada y estructurada con una gama de infinita variedad de expresioacuten

dependiendo de la relacioacuten de sus diversos factores componentes (ritmo melodiacutea

volumen y cualidad tonal) Terapia tiene que ver en ndashcoacutemo- puede ser utilizada la muacutesica

para provocar cambios en las personas que la escuchan o la ejecutanrdquo

Una de las instituciones maacutes antiguas que existen hoy en diacutea la National Association

for Music Therapy (NAMT) 1960 que pasoacute a llamarse ldquoAmerican Association for Music

Therapyrdquo (AMTA) En 1980 se modificoacute su definicioacuten para incluir el concepto de profesioacuten

y en 1997 vuelve otra vez a modificarse introduciendo el concepto de individuo con

discapacidad y sus posibles tratamientos

ldquoLa Musicoterapia es la utilizacioacuten de la muacutesica para conseguir objetivos

terapeacuteuticos la restauracioacuten mantenimiento y mejora de la salud mental y fiacutesica Es la

aplicacioacuten sistemaacutetica de la muacutesica dirigida por un musicoterapeuta en un contexto

terapeacuteutico a fin de facilitar cambios en la conducta Estos cambios ayudan a que le

individuo en terapia se entienda mejor asiacute mismo y a su propio mundo llegando asiacute a

adaptarse mejor a la sociedad Como miembro de un equipo terapeacuteutico el

musicoterapeuta profesional participa en el anaacutelisis de los problemas individuales y en la

seleccioacuten de objetivos generales de tratamiento antes de planificar y dirigir actividades

musicales Se realizan evaluaciones perioacutedicas para determinar la efectividad de los

procedimientos empleadosrdquo

En Espantildea en el 1976 Serafina Poch (formada como musicoterapeuta en EEUU

define en el 1981 la Musicoterapia como

ldquoLa aplicacioacuten cientiacutefica del arte de la muacutesica y la danza con finalidad terapeacuteutica

para prevenir restaurar y acrecentar la salud tanto fiacutesica como mental y psiacutequica del ser

humano a traveacutes de la accioacuten del musicoterapeutardquo

La definicioacuten maacutes actual que podemos encontrar es la de Ronaldo O Benenzonde 2002

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ldquoLa Musicoterapia es una psicoterapia que utiliza el sonido la muacutesica y los

instrumentos corporo-sonoro-musicales para establecer una relacioacuten entre

musicoterapeuta y paciente o grupos de pacientes permitiendo a traveacutes de ella mejorar la

calidad de vida y recuperar y rehabilitando al paciente para la sociedadrdquo

ldquoLa musicoterapia es el campo de la medicina que estudia el complejo sonido-ser

humano-sonido con el objetivo de abrir canales de comunicacioacuten en el ser humano

producir efectos terapeacuteuticos psicoprofilaacutecticos y de rehabilitacioacuten en eacutel mismo y en la

sociedadrdquo

A pesar de las diferencias encontradas en las definiciones tienen un objetivo en

comuacuten que es el terapeacuteutico

iquestQUEacute NO ES LA MUSICOTERAPIA

-DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIOacuteN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

Uno de los grandes problemas a la hora de conceptuar el teacutermino musicoterapia es

su confusioacuten con la educacioacuten musical un hecho que lleva a pensar erroacuteneamente que el

profesor de muacutesica es un musicoterapeuta Autores como Toni Wigran denuncian una

mala interpretacioacuten de la musicoterapia como una forma de ensentildeanza musical en relacioacuten

con el contexto educativo sin embargo Kenneth Bruscia afirma que existe un aacuterea de

praacutectica educativa en la musicoterapia

Asiacute define la musicoterapia Kenneth Bruscia

ldquoLa Musicoterapia es un proceso dirigido a un fin en el que el terapeuta ayuda al

cliente acrecentar mantener o restaurar un estado de bienestar utilizando experiencias

musicales y las relaciones que se desarrollan a traveacutes de ellas como fuerzas dinaacutemicas de

cambiordquo

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Esta ambiguumledad establece los liacutemites entre educacioacuten musical y musicoterapia que

provoca una reaccioacuten de la rama cliacutenica meacutedica maacutes ortodoxa de la musicoterapia que en

muchos casos niega su relacioacuten

Podemos encontrar 8 diferencias entre educacioacuten musical y musicoterapia

1 En educacioacuten musical la muacutesica se usa como un fin en siacute mismo (ensentildeamos a tocar un instrumento)

pero en la musicoterapia la muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 En educacioacuten musical tenemos un proceso cerrado e instructivo que estaacute basado en un curriacuteculo en

musicoterapia el proceso es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 En educacioacuten musical los contenidos se dividen en temas que quedan descritos en el curriacuteculo por su

parte los contenidos en musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del proceso4 Los objetivos en educacioacuten musical son generalistas y universales con poca diferenciacioacuten pero en

musicoterapia los objetivos son individuales y particulares

5 Las actividades en educacioacuten musical se disentildean para mejorar la calidad de las ejecuciones pero en

musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones

6 En educacioacuten musical no se consideran evaluaciones iniciales y previas sino que se evaluacutea linealmente

a todos los individuos por igual pero en musicoterapia se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y

evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 En educacioacuten musical el encargado del proceso es un profesor y en musicoterapia es un terapeuta

8 En educacioacuten musical la relacioacuten se establece entre profesor y alumnado donde el profesor se

convierte en un suministrador de los contenidos o motiva la experiencia del aprendizaje En muacutesico terapia

la relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza terapeacuteutica de ayuda es

decir los contenidos residen en el propio cliente

- SIMILITUDES ENTRE LA EDUCACIOacuteN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

bull Ambas usan la muacutesica como elemento de trabajo fundamental

bull Ambas usan la muacutesica como lenguaje y medio de comunicacioacuten

bull Ambas establecen una relacioacuten interpersonal entre el educador o musicoterapeuta y

el alumnadocliente

bull Ambas proponen unos objetivos a cumplir

bull Ambas usan un proceso sistemaacutetico es decir tienen intencionalidad organizacioacuten y

regularidad

bull Ambas proponen ejecuciones musicales

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3 MARCO TEORICO

CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA MUSICOTERAPIA

1 La muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 El proceso de la terapia es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 Los contenidos en la musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del

proceso

4 Sus objetivos pueden ser individuales y particulares

5 En la musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones no la

calidad de eacutestas

6 Se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos

que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 Es atendida por gente especializada en la materia no por maestros de muacutesica

8 La relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza

terapeacuteutica de ayuda es decir los contenidos residen en el propio cliente

31 FUNDAMENTOS HISTOacuteRICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 La musicoterapia en las Culturas primitivas

Aparece como instrumento de defensa frente a todo lo desconocido destruccioacuten

enfermedades tempestades asiacute como tambieacuten para acercar a los seres humanos a los

bienes terrenales como son la salud la prosperidad la descendencia y a nivel espiritual

como son los rituales o ceremonias que realizaban para invocar a las lluvias o a los dioses

es decir de origen divino que les protegiacutea de los malos espiacuteritus

En aquella eacutepoca eran los chamanes curanderos y meacutedicos de las civilizaciones

maacutes desarrolladas habiacutean sido aplicadas para desarrollar las terapias musicales a lo largo

de los siglos en las diferentes culturas

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Una de las referencias de textos biacuteblicos que cabe mencionar como tratamiento

musical que ldquoel joven David aplicoacute al rey Sauacutelrdquo donde aparecen los tres elementos el

enfermo-terapeuta-muacutesica (instrumento utilizado la lira)Lo importante en este texto es la

relacioacuten entre paciente y enfermo en la que consiguioacute una mejoriacutea cliacutenica al inicio que

luego se volvioacute ineficaz

2 La musicoterapia en las Culturas Griegas y Romanas

Desde los escritos homeacutericos como la Odisea podemos encontrar influencias del

canto como poder terapeacuteutico-religioso El canto religioso les serviacutea para ponerse en

contacto los su Dios Donde consideraban a aquellos enfermos mentales poseiacutedos por

demonios y por tanto se les consideraban que habiacutean cometido pecado

En la antigua Grecia se desarrolloacute la teoriacutea de los cuatro humores (sangre flema

bilis amarilla y negra) para explicar de forma razonada la salud como equilibrio y la

enfermedad como desequilibrio La muacutesica se adaptoacute a esta teoriacutea para explicar su accioacuten

terapeacuteutica por su capacidad de normalizar los humores desequilibrados por la

enfermedad

3 La musicoterapia como catarsis

De entre los filoacutesofos griegos que podemos encontrar relacionados con la muacutesica y su

uso terapeacuteutico como

- PITAacuteGORAS (h 580-h 500 aC) consideraba que la muacutesica podiacutea restablecer la

armoniacutea espiritual es decir ldquomedicina del almardquo Pitaacutegoras establecioacute la relacioacuten

entre la muacutesica y las matemaacuteticas observando los distintos sonidos armoacutenicos o

notas musicales Se consideraba un lenguaje un medio de expresioacuten que alcanza lomaacutes iacutentimo de cada persona

- PLATOacuteN (h 427-347 aC) en ldquoLas Leyesrdquo considera que la muacutesica da serenidad al

alma Y tambieacuten podemos citar ldquola muacutesica era para el alma lo que la gimnasia para

el cuerpordquo reconociendo que poseiacutea determinadas cualidades o propiedades que

afectaban a nuestras dimensiones emocionales yo espirituales

- ARISTOacuteTELES (384-322 aC) por su capacidad de facilitar una catarsis emocional

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- CASIODORO (h480-h 575) en sus Instituciones donde reconcilia las ideas

pitagoacutericas con la religiosidad cristiana y destaca las virtudes eacuteticas y curativas de la

muacutesica por su capacidad de restituir la salud fiacutesica y psiacutequica de las personas

- SAN ISIDORO DE SEVILLA (h 565-636) en sus Etymologiarum (los veinte libros de

las etimologiacuteas) expresa que la muacutesica conmueve y suscita emociones calma

espiacuteritus agitados

- Etc

4 La musicoterapia en la EDAD MEDIA

Se siguioacute transmitiendo las tradiciones griegas

- IBN BAYA (1070-1138) con ldquoEl Avempacerdquo donde dice que la muacutesica tiene un

eacutethos un caraacutecter que le permite actual sobre el alma humana modificando sus

sentimientos sus pasiones y sus afectos

- JOHANNER TINCTORIS (1435-1511) es muy conocido por elaborar un diccionario

de teacuterminos musicales donde menciona su capacidad de actual sobre la moralidad

de las gentes habla tambieacuten de la espiritualidad del estado de aacutenimo y sobre todo

de las enfermedades

5 La musicoterapia en el RENACIMIENTO

Se iniciaron los desarrollos de la anatomiacutea y fisiologiacutea

- Seguacuten MUNRO Y MOUNT (1978) se estudia por primera vez las influencias de la

muacutesica en las respiraciones en la presioacuten de la sangre la actividad muscular y ladigestioacuten

- Ya hacia (1517-1590) GIOSEFFO ZARLINO de acuerdo con la teoriacutea de los cuatro

humores compara la muacutesica con la medicina para poder restaurar la salud de los

enfermos

- El cirujano franceacutes AMBROISE PAREacute (1509-1590) considerado el padre de la

moderna cirugiacutea estaba convencido del poder que ejerciacutea la muacutesica para aliviar el

dolor y paliar numerosos siacutentomas

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6 La musicoterapia en el BARROCO

Durante los siglos XVII el principal propoacutesito de la muacutesica es despertar las pasiones

o afectos amor odio dicha angustia miedo etc

Encontramos autores que se dedicaron a la terapia curativa entre 1580 y 1750 como

Atanasio Kircher que se dedicoacute al tratamiento del tarantismo a traveacutes de elementos

musicales y a Rober Burton con la Anatomiacutea de la Melancoliacutea

7 La musicoterapia en los XIX XX y XXI

-Edwin Atlee (1804) sugirioacute que la muacutesica tiene la capacidad de estimular y modificar una

gran variedad de emociones como la alegriacutea y la tristeza

-Samuel Mathews (1806) realizoacute un trabajo donde trataba la depresioacuten

-Lorry atribuyoacute un efecto excitante calmante y armoacutenica a la muacutesica al actual eacutesta sobre

las fibras del organismo

-Carlos Broschi utilizaba los cantos para paliar los estamos depresivos y melancoacutelicos

-Heacutector Chomet (1846) escribioacute un tratado sobre la influencia de la muacutesica en la salud y la

vida

Durante el siglo XIX cabe destacar la abertura de instituciones educativas deciegos de sordos y personas con discapacidades fiacutesicas donde se aplicaba la utilizacioacuten

de la muacutesica

Cabe destacar a Benito Mojan como a uno de los principales teoacutericos en aplicar la

terapia de la muacutesica

Posteriormente encontramos al meacutedico James Whittaker que elabora la teoriacutea de

relacioacuten de actividades musicales con respuestas fisioloacutegicas psicoloacutegicas ysocioculturales y reconoce la muacutesica como puente de relacioacuten entre la mente y cuerpo

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En Europa concretamente en el Reino Unido Juliette Alvin representa un papel

pionero en el desarrollo de la Musicoterapia que en 1958 fundoacute ldquoBritish Society for Music

Therapy and Remedial Musicrdquo donde podemos destacar estudios sobre los nintildeos autistas y

disminuidos

En Francia hacia los antildeos 60 y 80 se iniciaba un mayor intereacutes por la psicoanaliacutetica

y la psicolinguumliacutestica bajo la direccioacuten de GIanluigi Di Franco

En Espantildea la muacutesica hace referencia a

ldquo(LA muacutesica)hellip se recomendoacute de antiguo en el tratamiento de las dolencias

mentales y nerviosas paro actualmente su uso se halla abandonado y el intereacutes de esta

forma primitiva de psicoterapia es hoy puramente histoacutericordquo (tomo XXXVII pag 743) de

Juliette Alvin

El DR Candela 1920 con su obra la muacutesica como medio curativo de las

enfermedades nerviosas ldquoAlgunas consideraciones sobre la Musicoterapiardquo

No fue hasta 1974 que se crea la Asociacioacuten Espantildeola de Musicoterapia donde

realmente empieza a tener un gran intereacutes sobre esta materia

PROBLEMAS ACTUALES EN ESPANtildeA TENDENCIAS ACTUALES EN ESPANtildeA

Trabajo individual (aislamiento) Formacioacuten de grupos de trabajo e intereacutes

por la investigacioacuten

No hay un reconocimiento profesional del

musicoterapeuta

Integracioacuten de la metodologiacutea de la MT en

centros escolares y sanitarios

Buacutesqueda de la identidad de la profesioacuten

objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la sociedad

Definir objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la

sociedad con criterios unitarios para toda la

geografiacutea espantildeola

Uno de los grandes autores dedicados a la musicoterapia que podemos encontrar

actualmente es Ronaldo O Benenzon que maacutes adelante mencionaremos

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32 FUNDAMENTOS BIOLOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 Bases fiacutesicas y paraacutemetros acuacutesticos de la muacutesica

Naturaleza y fenoacutemenos del sonido

Tanto la audicioacuten como la fonacioacuten son elementos esenciales para la comunicacioacuten

verbal que es la forma maacutes comuacuten de interaccioacuten social sus peacuterdidas ocasionan

incapacidades que limitan la comunicacioacuten

La sustancia con la que se construye la muacutesica es el sonido y el sonido es una

sensacioacuten ldquoes lo que se oyerdquo

La muacutesica ejerce una influencia tanto en el mundo animal como en el humano esto

es debido a los mecanismos fisioloacutegicos de la percepcioacuten auditiva que tienen una

etiologiacutea geneacutetica Ademaacutes los sonidos musicales son placenteros e influyentes en la

mayoriacutea de los seres humanos y en ello intervienen factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos

El proceso de percepcioacuten sonora intervienen varios agentes en primer lugar el

sonido debe nacer de una fuente de un objeto sonoro que es puesto en vibracioacuten por

alguacuten tipo de excitacioacuten En segundo lugar el sonido se ha de propagar hasta llegar al

sujeto que lo percibe Y en tercer lugar se produce la captacioacuten de las ondas sonoras a

traveacutes de los fonoreceptores el oiacutedo Y en cuarto y uacuteltimo lugar se produce la sensacioacuten

sonora cuando el cerebro reconoce e interpreta el estiacutemulo

El sonido se produce cuando una fuerza provoca una vibracioacuten molecular dentro del

medio y se propaga la onda sonora El sonido es transmitido por el movimiento de las

moleacuteculas

CARACTERIacuteSTICAS DEL SONIDO CUALIDADES DEL SONIDO

El tono que se mide en ciclossegundos El

oiacutedo humano percibe desde los 20 a 20000

ciclosseg Inferiores a estas medidas se

encuentran los infrasonidos y por encima

estaacuten los ultrasonidos El oiacutedo del hombre

Frecuencia depende del laberinto interior o

caracol y de las especificidad de las fibras

transmisoras Determina el timbre de los

sonidos se refiere al nuacutemero de ciclos

completos de vibracioacuten por segundo y se

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es capaz de percibir 1800 tonos distintos expresa por hertzios

La intensidad que se mide en decibelios y

se percibe alrededor de 100 incrementos de

intensidad que tiene su correspondencia aotros tantos decibelios Se define por la

amplitud de las ondas

Intensidad depende del nuacutemero de influjos

que recorren el nervio auditivo y por el

nuacutemero de fibras nerviosas en actividad

El timbre La localizacioacuten del sonido que se

consigue a traveacutes del la diferencia de

intensidad y de fase entre los dos oiacutedos

Sonido como comunicacioacuten emocional

Los sonidos procedentes de movimientos sonoros ambientales o del habla actuacutean

como una poderosa herramienta de intercambio emocional ya que en la comunicacioacuten

acompantildeamos movimientos corporales que son un medio comuacuten para expresar las

emociones

A lo largo de la vida los sonidos tienen una mayor importancia en los primeros

estadios de vida y va disminuyendo a medida que crece la comunicacioacuten por medio de la

semaacutentica hablada

En el adulto la parte emocional estaacute presente en las cualidades de sonidos del

habla Su presencia se evaluacutea por los cambios de intensidad timbre velocidad de las

secuencias duracioacuten entonacioacuten y modificaciones estructurales del habla

2 Anatomiacutea y fisiologiacutea del oiacutedo

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Partes que lo forman

Oiacutedo externo

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo medio

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo interno

Funciones

La oreja o pabelloacuten auricular o auditivoEl conducto auditivo externo que midetres centiacutemetros de longitud

La funcioacuten del oiacutedo externo es recoger lossonidosProteger a las demaacutes partes del oiacutedofabricando cera

Membrana timpaacutenica o TiacutempanoCadena de huesecillos Martillo Yunque yEstribo Trompa de Eustaquio

Recoger las ondas de sonido que recibe del oiacutedo externo convertirlasen vibraciones y llevarlas hasta el oiacutedo internoAyuda a que el tiacutempano soporte la presioacuten La trompa de Eustaquio quese abre para asegurarse de que la presioacuten del aire es la misma enambos lados del tiacutempano para que el tiacutempano pueda funcionaradecuadamente y no sufra lesiones

Ventana ovalCoacutecleaVestiacutebuloTres canales semicirculares

Convierte las vibraciones en sentildeales nerviosas para queel cerebro pueda comprender el sonidoAyudan a mantener el equilibrio

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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ldquoLa Musicoterapia es una psicoterapia que utiliza el sonido la muacutesica y los

instrumentos corporo-sonoro-musicales para establecer una relacioacuten entre

musicoterapeuta y paciente o grupos de pacientes permitiendo a traveacutes de ella mejorar la

calidad de vida y recuperar y rehabilitando al paciente para la sociedadrdquo

ldquoLa musicoterapia es el campo de la medicina que estudia el complejo sonido-ser

humano-sonido con el objetivo de abrir canales de comunicacioacuten en el ser humano

producir efectos terapeacuteuticos psicoprofilaacutecticos y de rehabilitacioacuten en eacutel mismo y en la

sociedadrdquo

A pesar de las diferencias encontradas en las definiciones tienen un objetivo en

comuacuten que es el terapeacuteutico

iquestQUEacute NO ES LA MUSICOTERAPIA

-DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIOacuteN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

Uno de los grandes problemas a la hora de conceptuar el teacutermino musicoterapia es

su confusioacuten con la educacioacuten musical un hecho que lleva a pensar erroacuteneamente que el

profesor de muacutesica es un musicoterapeuta Autores como Toni Wigran denuncian una

mala interpretacioacuten de la musicoterapia como una forma de ensentildeanza musical en relacioacuten

con el contexto educativo sin embargo Kenneth Bruscia afirma que existe un aacuterea de

praacutectica educativa en la musicoterapia

Asiacute define la musicoterapia Kenneth Bruscia

ldquoLa Musicoterapia es un proceso dirigido a un fin en el que el terapeuta ayuda al

cliente acrecentar mantener o restaurar un estado de bienestar utilizando experiencias

musicales y las relaciones que se desarrollan a traveacutes de ellas como fuerzas dinaacutemicas de

cambiordquo

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Esta ambiguumledad establece los liacutemites entre educacioacuten musical y musicoterapia que

provoca una reaccioacuten de la rama cliacutenica meacutedica maacutes ortodoxa de la musicoterapia que en

muchos casos niega su relacioacuten

Podemos encontrar 8 diferencias entre educacioacuten musical y musicoterapia

1 En educacioacuten musical la muacutesica se usa como un fin en siacute mismo (ensentildeamos a tocar un instrumento)

pero en la musicoterapia la muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 En educacioacuten musical tenemos un proceso cerrado e instructivo que estaacute basado en un curriacuteculo en

musicoterapia el proceso es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 En educacioacuten musical los contenidos se dividen en temas que quedan descritos en el curriacuteculo por su

parte los contenidos en musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del proceso4 Los objetivos en educacioacuten musical son generalistas y universales con poca diferenciacioacuten pero en

musicoterapia los objetivos son individuales y particulares

5 Las actividades en educacioacuten musical se disentildean para mejorar la calidad de las ejecuciones pero en

musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones

6 En educacioacuten musical no se consideran evaluaciones iniciales y previas sino que se evaluacutea linealmente

a todos los individuos por igual pero en musicoterapia se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y

evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 En educacioacuten musical el encargado del proceso es un profesor y en musicoterapia es un terapeuta

8 En educacioacuten musical la relacioacuten se establece entre profesor y alumnado donde el profesor se

convierte en un suministrador de los contenidos o motiva la experiencia del aprendizaje En muacutesico terapia

la relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza terapeacuteutica de ayuda es

decir los contenidos residen en el propio cliente

- SIMILITUDES ENTRE LA EDUCACIOacuteN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

bull Ambas usan la muacutesica como elemento de trabajo fundamental

bull Ambas usan la muacutesica como lenguaje y medio de comunicacioacuten

bull Ambas establecen una relacioacuten interpersonal entre el educador o musicoterapeuta y

el alumnadocliente

bull Ambas proponen unos objetivos a cumplir

bull Ambas usan un proceso sistemaacutetico es decir tienen intencionalidad organizacioacuten y

regularidad

bull Ambas proponen ejecuciones musicales

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3 MARCO TEORICO

CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA MUSICOTERAPIA

1 La muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 El proceso de la terapia es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 Los contenidos en la musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del

proceso

4 Sus objetivos pueden ser individuales y particulares

5 En la musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones no la

calidad de eacutestas

6 Se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos

que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 Es atendida por gente especializada en la materia no por maestros de muacutesica

8 La relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza

terapeacuteutica de ayuda es decir los contenidos residen en el propio cliente

31 FUNDAMENTOS HISTOacuteRICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 La musicoterapia en las Culturas primitivas

Aparece como instrumento de defensa frente a todo lo desconocido destruccioacuten

enfermedades tempestades asiacute como tambieacuten para acercar a los seres humanos a los

bienes terrenales como son la salud la prosperidad la descendencia y a nivel espiritual

como son los rituales o ceremonias que realizaban para invocar a las lluvias o a los dioses

es decir de origen divino que les protegiacutea de los malos espiacuteritus

En aquella eacutepoca eran los chamanes curanderos y meacutedicos de las civilizaciones

maacutes desarrolladas habiacutean sido aplicadas para desarrollar las terapias musicales a lo largo

de los siglos en las diferentes culturas

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Una de las referencias de textos biacuteblicos que cabe mencionar como tratamiento

musical que ldquoel joven David aplicoacute al rey Sauacutelrdquo donde aparecen los tres elementos el

enfermo-terapeuta-muacutesica (instrumento utilizado la lira)Lo importante en este texto es la

relacioacuten entre paciente y enfermo en la que consiguioacute una mejoriacutea cliacutenica al inicio que

luego se volvioacute ineficaz

2 La musicoterapia en las Culturas Griegas y Romanas

Desde los escritos homeacutericos como la Odisea podemos encontrar influencias del

canto como poder terapeacuteutico-religioso El canto religioso les serviacutea para ponerse en

contacto los su Dios Donde consideraban a aquellos enfermos mentales poseiacutedos por

demonios y por tanto se les consideraban que habiacutean cometido pecado

En la antigua Grecia se desarrolloacute la teoriacutea de los cuatro humores (sangre flema

bilis amarilla y negra) para explicar de forma razonada la salud como equilibrio y la

enfermedad como desequilibrio La muacutesica se adaptoacute a esta teoriacutea para explicar su accioacuten

terapeacuteutica por su capacidad de normalizar los humores desequilibrados por la

enfermedad

3 La musicoterapia como catarsis

De entre los filoacutesofos griegos que podemos encontrar relacionados con la muacutesica y su

uso terapeacuteutico como

- PITAacuteGORAS (h 580-h 500 aC) consideraba que la muacutesica podiacutea restablecer la

armoniacutea espiritual es decir ldquomedicina del almardquo Pitaacutegoras establecioacute la relacioacuten

entre la muacutesica y las matemaacuteticas observando los distintos sonidos armoacutenicos o

notas musicales Se consideraba un lenguaje un medio de expresioacuten que alcanza lomaacutes iacutentimo de cada persona

- PLATOacuteN (h 427-347 aC) en ldquoLas Leyesrdquo considera que la muacutesica da serenidad al

alma Y tambieacuten podemos citar ldquola muacutesica era para el alma lo que la gimnasia para

el cuerpordquo reconociendo que poseiacutea determinadas cualidades o propiedades que

afectaban a nuestras dimensiones emocionales yo espirituales

- ARISTOacuteTELES (384-322 aC) por su capacidad de facilitar una catarsis emocional

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- CASIODORO (h480-h 575) en sus Instituciones donde reconcilia las ideas

pitagoacutericas con la religiosidad cristiana y destaca las virtudes eacuteticas y curativas de la

muacutesica por su capacidad de restituir la salud fiacutesica y psiacutequica de las personas

- SAN ISIDORO DE SEVILLA (h 565-636) en sus Etymologiarum (los veinte libros de

las etimologiacuteas) expresa que la muacutesica conmueve y suscita emociones calma

espiacuteritus agitados

- Etc

4 La musicoterapia en la EDAD MEDIA

Se siguioacute transmitiendo las tradiciones griegas

- IBN BAYA (1070-1138) con ldquoEl Avempacerdquo donde dice que la muacutesica tiene un

eacutethos un caraacutecter que le permite actual sobre el alma humana modificando sus

sentimientos sus pasiones y sus afectos

- JOHANNER TINCTORIS (1435-1511) es muy conocido por elaborar un diccionario

de teacuterminos musicales donde menciona su capacidad de actual sobre la moralidad

de las gentes habla tambieacuten de la espiritualidad del estado de aacutenimo y sobre todo

de las enfermedades

5 La musicoterapia en el RENACIMIENTO

Se iniciaron los desarrollos de la anatomiacutea y fisiologiacutea

- Seguacuten MUNRO Y MOUNT (1978) se estudia por primera vez las influencias de la

muacutesica en las respiraciones en la presioacuten de la sangre la actividad muscular y ladigestioacuten

- Ya hacia (1517-1590) GIOSEFFO ZARLINO de acuerdo con la teoriacutea de los cuatro

humores compara la muacutesica con la medicina para poder restaurar la salud de los

enfermos

- El cirujano franceacutes AMBROISE PAREacute (1509-1590) considerado el padre de la

moderna cirugiacutea estaba convencido del poder que ejerciacutea la muacutesica para aliviar el

dolor y paliar numerosos siacutentomas

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6 La musicoterapia en el BARROCO

Durante los siglos XVII el principal propoacutesito de la muacutesica es despertar las pasiones

o afectos amor odio dicha angustia miedo etc

Encontramos autores que se dedicaron a la terapia curativa entre 1580 y 1750 como

Atanasio Kircher que se dedicoacute al tratamiento del tarantismo a traveacutes de elementos

musicales y a Rober Burton con la Anatomiacutea de la Melancoliacutea

7 La musicoterapia en los XIX XX y XXI

-Edwin Atlee (1804) sugirioacute que la muacutesica tiene la capacidad de estimular y modificar una

gran variedad de emociones como la alegriacutea y la tristeza

-Samuel Mathews (1806) realizoacute un trabajo donde trataba la depresioacuten

-Lorry atribuyoacute un efecto excitante calmante y armoacutenica a la muacutesica al actual eacutesta sobre

las fibras del organismo

-Carlos Broschi utilizaba los cantos para paliar los estamos depresivos y melancoacutelicos

-Heacutector Chomet (1846) escribioacute un tratado sobre la influencia de la muacutesica en la salud y la

vida

Durante el siglo XIX cabe destacar la abertura de instituciones educativas deciegos de sordos y personas con discapacidades fiacutesicas donde se aplicaba la utilizacioacuten

de la muacutesica

Cabe destacar a Benito Mojan como a uno de los principales teoacutericos en aplicar la

terapia de la muacutesica

Posteriormente encontramos al meacutedico James Whittaker que elabora la teoriacutea de

relacioacuten de actividades musicales con respuestas fisioloacutegicas psicoloacutegicas ysocioculturales y reconoce la muacutesica como puente de relacioacuten entre la mente y cuerpo

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En Europa concretamente en el Reino Unido Juliette Alvin representa un papel

pionero en el desarrollo de la Musicoterapia que en 1958 fundoacute ldquoBritish Society for Music

Therapy and Remedial Musicrdquo donde podemos destacar estudios sobre los nintildeos autistas y

disminuidos

En Francia hacia los antildeos 60 y 80 se iniciaba un mayor intereacutes por la psicoanaliacutetica

y la psicolinguumliacutestica bajo la direccioacuten de GIanluigi Di Franco

En Espantildea la muacutesica hace referencia a

ldquo(LA muacutesica)hellip se recomendoacute de antiguo en el tratamiento de las dolencias

mentales y nerviosas paro actualmente su uso se halla abandonado y el intereacutes de esta

forma primitiva de psicoterapia es hoy puramente histoacutericordquo (tomo XXXVII pag 743) de

Juliette Alvin

El DR Candela 1920 con su obra la muacutesica como medio curativo de las

enfermedades nerviosas ldquoAlgunas consideraciones sobre la Musicoterapiardquo

No fue hasta 1974 que se crea la Asociacioacuten Espantildeola de Musicoterapia donde

realmente empieza a tener un gran intereacutes sobre esta materia

PROBLEMAS ACTUALES EN ESPANtildeA TENDENCIAS ACTUALES EN ESPANtildeA

Trabajo individual (aislamiento) Formacioacuten de grupos de trabajo e intereacutes

por la investigacioacuten

No hay un reconocimiento profesional del

musicoterapeuta

Integracioacuten de la metodologiacutea de la MT en

centros escolares y sanitarios

Buacutesqueda de la identidad de la profesioacuten

objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la sociedad

Definir objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la

sociedad con criterios unitarios para toda la

geografiacutea espantildeola

Uno de los grandes autores dedicados a la musicoterapia que podemos encontrar

actualmente es Ronaldo O Benenzon que maacutes adelante mencionaremos

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32 FUNDAMENTOS BIOLOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 Bases fiacutesicas y paraacutemetros acuacutesticos de la muacutesica

Naturaleza y fenoacutemenos del sonido

Tanto la audicioacuten como la fonacioacuten son elementos esenciales para la comunicacioacuten

verbal que es la forma maacutes comuacuten de interaccioacuten social sus peacuterdidas ocasionan

incapacidades que limitan la comunicacioacuten

La sustancia con la que se construye la muacutesica es el sonido y el sonido es una

sensacioacuten ldquoes lo que se oyerdquo

La muacutesica ejerce una influencia tanto en el mundo animal como en el humano esto

es debido a los mecanismos fisioloacutegicos de la percepcioacuten auditiva que tienen una

etiologiacutea geneacutetica Ademaacutes los sonidos musicales son placenteros e influyentes en la

mayoriacutea de los seres humanos y en ello intervienen factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos

El proceso de percepcioacuten sonora intervienen varios agentes en primer lugar el

sonido debe nacer de una fuente de un objeto sonoro que es puesto en vibracioacuten por

alguacuten tipo de excitacioacuten En segundo lugar el sonido se ha de propagar hasta llegar al

sujeto que lo percibe Y en tercer lugar se produce la captacioacuten de las ondas sonoras a

traveacutes de los fonoreceptores el oiacutedo Y en cuarto y uacuteltimo lugar se produce la sensacioacuten

sonora cuando el cerebro reconoce e interpreta el estiacutemulo

El sonido se produce cuando una fuerza provoca una vibracioacuten molecular dentro del

medio y se propaga la onda sonora El sonido es transmitido por el movimiento de las

moleacuteculas

CARACTERIacuteSTICAS DEL SONIDO CUALIDADES DEL SONIDO

El tono que se mide en ciclossegundos El

oiacutedo humano percibe desde los 20 a 20000

ciclosseg Inferiores a estas medidas se

encuentran los infrasonidos y por encima

estaacuten los ultrasonidos El oiacutedo del hombre

Frecuencia depende del laberinto interior o

caracol y de las especificidad de las fibras

transmisoras Determina el timbre de los

sonidos se refiere al nuacutemero de ciclos

completos de vibracioacuten por segundo y se

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es capaz de percibir 1800 tonos distintos expresa por hertzios

La intensidad que se mide en decibelios y

se percibe alrededor de 100 incrementos de

intensidad que tiene su correspondencia aotros tantos decibelios Se define por la

amplitud de las ondas

Intensidad depende del nuacutemero de influjos

que recorren el nervio auditivo y por el

nuacutemero de fibras nerviosas en actividad

El timbre La localizacioacuten del sonido que se

consigue a traveacutes del la diferencia de

intensidad y de fase entre los dos oiacutedos

Sonido como comunicacioacuten emocional

Los sonidos procedentes de movimientos sonoros ambientales o del habla actuacutean

como una poderosa herramienta de intercambio emocional ya que en la comunicacioacuten

acompantildeamos movimientos corporales que son un medio comuacuten para expresar las

emociones

A lo largo de la vida los sonidos tienen una mayor importancia en los primeros

estadios de vida y va disminuyendo a medida que crece la comunicacioacuten por medio de la

semaacutentica hablada

En el adulto la parte emocional estaacute presente en las cualidades de sonidos del

habla Su presencia se evaluacutea por los cambios de intensidad timbre velocidad de las

secuencias duracioacuten entonacioacuten y modificaciones estructurales del habla

2 Anatomiacutea y fisiologiacutea del oiacutedo

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Partes que lo forman

Oiacutedo externo

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo medio

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo interno

Funciones

La oreja o pabelloacuten auricular o auditivoEl conducto auditivo externo que midetres centiacutemetros de longitud

La funcioacuten del oiacutedo externo es recoger lossonidosProteger a las demaacutes partes del oiacutedofabricando cera

Membrana timpaacutenica o TiacutempanoCadena de huesecillos Martillo Yunque yEstribo Trompa de Eustaquio

Recoger las ondas de sonido que recibe del oiacutedo externo convertirlasen vibraciones y llevarlas hasta el oiacutedo internoAyuda a que el tiacutempano soporte la presioacuten La trompa de Eustaquio quese abre para asegurarse de que la presioacuten del aire es la misma enambos lados del tiacutempano para que el tiacutempano pueda funcionaradecuadamente y no sufra lesiones

Ventana ovalCoacutecleaVestiacutebuloTres canales semicirculares

Convierte las vibraciones en sentildeales nerviosas para queel cerebro pueda comprender el sonidoAyudan a mantener el equilibrio

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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Esta ambiguumledad establece los liacutemites entre educacioacuten musical y musicoterapia que

provoca una reaccioacuten de la rama cliacutenica meacutedica maacutes ortodoxa de la musicoterapia que en

muchos casos niega su relacioacuten

Podemos encontrar 8 diferencias entre educacioacuten musical y musicoterapia

1 En educacioacuten musical la muacutesica se usa como un fin en siacute mismo (ensentildeamos a tocar un instrumento)

pero en la musicoterapia la muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 En educacioacuten musical tenemos un proceso cerrado e instructivo que estaacute basado en un curriacuteculo en

musicoterapia el proceso es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 En educacioacuten musical los contenidos se dividen en temas que quedan descritos en el curriacuteculo por su

parte los contenidos en musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del proceso4 Los objetivos en educacioacuten musical son generalistas y universales con poca diferenciacioacuten pero en

musicoterapia los objetivos son individuales y particulares

5 Las actividades en educacioacuten musical se disentildean para mejorar la calidad de las ejecuciones pero en

musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones

6 En educacioacuten musical no se consideran evaluaciones iniciales y previas sino que se evaluacutea linealmente

a todos los individuos por igual pero en musicoterapia se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y

evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 En educacioacuten musical el encargado del proceso es un profesor y en musicoterapia es un terapeuta

8 En educacioacuten musical la relacioacuten se establece entre profesor y alumnado donde el profesor se

convierte en un suministrador de los contenidos o motiva la experiencia del aprendizaje En muacutesico terapia

la relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza terapeacuteutica de ayuda es

decir los contenidos residen en el propio cliente

- SIMILITUDES ENTRE LA EDUCACIOacuteN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA

bull Ambas usan la muacutesica como elemento de trabajo fundamental

bull Ambas usan la muacutesica como lenguaje y medio de comunicacioacuten

bull Ambas establecen una relacioacuten interpersonal entre el educador o musicoterapeuta y

el alumnadocliente

bull Ambas proponen unos objetivos a cumplir

bull Ambas usan un proceso sistemaacutetico es decir tienen intencionalidad organizacioacuten y

regularidad

bull Ambas proponen ejecuciones musicales

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3 MARCO TEORICO

CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA MUSICOTERAPIA

1 La muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 El proceso de la terapia es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 Los contenidos en la musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del

proceso

4 Sus objetivos pueden ser individuales y particulares

5 En la musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones no la

calidad de eacutestas

6 Se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos

que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 Es atendida por gente especializada en la materia no por maestros de muacutesica

8 La relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza

terapeacuteutica de ayuda es decir los contenidos residen en el propio cliente

31 FUNDAMENTOS HISTOacuteRICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 La musicoterapia en las Culturas primitivas

Aparece como instrumento de defensa frente a todo lo desconocido destruccioacuten

enfermedades tempestades asiacute como tambieacuten para acercar a los seres humanos a los

bienes terrenales como son la salud la prosperidad la descendencia y a nivel espiritual

como son los rituales o ceremonias que realizaban para invocar a las lluvias o a los dioses

es decir de origen divino que les protegiacutea de los malos espiacuteritus

En aquella eacutepoca eran los chamanes curanderos y meacutedicos de las civilizaciones

maacutes desarrolladas habiacutean sido aplicadas para desarrollar las terapias musicales a lo largo

de los siglos en las diferentes culturas

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Una de las referencias de textos biacuteblicos que cabe mencionar como tratamiento

musical que ldquoel joven David aplicoacute al rey Sauacutelrdquo donde aparecen los tres elementos el

enfermo-terapeuta-muacutesica (instrumento utilizado la lira)Lo importante en este texto es la

relacioacuten entre paciente y enfermo en la que consiguioacute una mejoriacutea cliacutenica al inicio que

luego se volvioacute ineficaz

2 La musicoterapia en las Culturas Griegas y Romanas

Desde los escritos homeacutericos como la Odisea podemos encontrar influencias del

canto como poder terapeacuteutico-religioso El canto religioso les serviacutea para ponerse en

contacto los su Dios Donde consideraban a aquellos enfermos mentales poseiacutedos por

demonios y por tanto se les consideraban que habiacutean cometido pecado

En la antigua Grecia se desarrolloacute la teoriacutea de los cuatro humores (sangre flema

bilis amarilla y negra) para explicar de forma razonada la salud como equilibrio y la

enfermedad como desequilibrio La muacutesica se adaptoacute a esta teoriacutea para explicar su accioacuten

terapeacuteutica por su capacidad de normalizar los humores desequilibrados por la

enfermedad

3 La musicoterapia como catarsis

De entre los filoacutesofos griegos que podemos encontrar relacionados con la muacutesica y su

uso terapeacuteutico como

- PITAacuteGORAS (h 580-h 500 aC) consideraba que la muacutesica podiacutea restablecer la

armoniacutea espiritual es decir ldquomedicina del almardquo Pitaacutegoras establecioacute la relacioacuten

entre la muacutesica y las matemaacuteticas observando los distintos sonidos armoacutenicos o

notas musicales Se consideraba un lenguaje un medio de expresioacuten que alcanza lomaacutes iacutentimo de cada persona

- PLATOacuteN (h 427-347 aC) en ldquoLas Leyesrdquo considera que la muacutesica da serenidad al

alma Y tambieacuten podemos citar ldquola muacutesica era para el alma lo que la gimnasia para

el cuerpordquo reconociendo que poseiacutea determinadas cualidades o propiedades que

afectaban a nuestras dimensiones emocionales yo espirituales

- ARISTOacuteTELES (384-322 aC) por su capacidad de facilitar una catarsis emocional

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- CASIODORO (h480-h 575) en sus Instituciones donde reconcilia las ideas

pitagoacutericas con la religiosidad cristiana y destaca las virtudes eacuteticas y curativas de la

muacutesica por su capacidad de restituir la salud fiacutesica y psiacutequica de las personas

- SAN ISIDORO DE SEVILLA (h 565-636) en sus Etymologiarum (los veinte libros de

las etimologiacuteas) expresa que la muacutesica conmueve y suscita emociones calma

espiacuteritus agitados

- Etc

4 La musicoterapia en la EDAD MEDIA

Se siguioacute transmitiendo las tradiciones griegas

- IBN BAYA (1070-1138) con ldquoEl Avempacerdquo donde dice que la muacutesica tiene un

eacutethos un caraacutecter que le permite actual sobre el alma humana modificando sus

sentimientos sus pasiones y sus afectos

- JOHANNER TINCTORIS (1435-1511) es muy conocido por elaborar un diccionario

de teacuterminos musicales donde menciona su capacidad de actual sobre la moralidad

de las gentes habla tambieacuten de la espiritualidad del estado de aacutenimo y sobre todo

de las enfermedades

5 La musicoterapia en el RENACIMIENTO

Se iniciaron los desarrollos de la anatomiacutea y fisiologiacutea

- Seguacuten MUNRO Y MOUNT (1978) se estudia por primera vez las influencias de la

muacutesica en las respiraciones en la presioacuten de la sangre la actividad muscular y ladigestioacuten

- Ya hacia (1517-1590) GIOSEFFO ZARLINO de acuerdo con la teoriacutea de los cuatro

humores compara la muacutesica con la medicina para poder restaurar la salud de los

enfermos

- El cirujano franceacutes AMBROISE PAREacute (1509-1590) considerado el padre de la

moderna cirugiacutea estaba convencido del poder que ejerciacutea la muacutesica para aliviar el

dolor y paliar numerosos siacutentomas

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6 La musicoterapia en el BARROCO

Durante los siglos XVII el principal propoacutesito de la muacutesica es despertar las pasiones

o afectos amor odio dicha angustia miedo etc

Encontramos autores que se dedicaron a la terapia curativa entre 1580 y 1750 como

Atanasio Kircher que se dedicoacute al tratamiento del tarantismo a traveacutes de elementos

musicales y a Rober Burton con la Anatomiacutea de la Melancoliacutea

7 La musicoterapia en los XIX XX y XXI

-Edwin Atlee (1804) sugirioacute que la muacutesica tiene la capacidad de estimular y modificar una

gran variedad de emociones como la alegriacutea y la tristeza

-Samuel Mathews (1806) realizoacute un trabajo donde trataba la depresioacuten

-Lorry atribuyoacute un efecto excitante calmante y armoacutenica a la muacutesica al actual eacutesta sobre

las fibras del organismo

-Carlos Broschi utilizaba los cantos para paliar los estamos depresivos y melancoacutelicos

-Heacutector Chomet (1846) escribioacute un tratado sobre la influencia de la muacutesica en la salud y la

vida

Durante el siglo XIX cabe destacar la abertura de instituciones educativas deciegos de sordos y personas con discapacidades fiacutesicas donde se aplicaba la utilizacioacuten

de la muacutesica

Cabe destacar a Benito Mojan como a uno de los principales teoacutericos en aplicar la

terapia de la muacutesica

Posteriormente encontramos al meacutedico James Whittaker que elabora la teoriacutea de

relacioacuten de actividades musicales con respuestas fisioloacutegicas psicoloacutegicas ysocioculturales y reconoce la muacutesica como puente de relacioacuten entre la mente y cuerpo

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En Europa concretamente en el Reino Unido Juliette Alvin representa un papel

pionero en el desarrollo de la Musicoterapia que en 1958 fundoacute ldquoBritish Society for Music

Therapy and Remedial Musicrdquo donde podemos destacar estudios sobre los nintildeos autistas y

disminuidos

En Francia hacia los antildeos 60 y 80 se iniciaba un mayor intereacutes por la psicoanaliacutetica

y la psicolinguumliacutestica bajo la direccioacuten de GIanluigi Di Franco

En Espantildea la muacutesica hace referencia a

ldquo(LA muacutesica)hellip se recomendoacute de antiguo en el tratamiento de las dolencias

mentales y nerviosas paro actualmente su uso se halla abandonado y el intereacutes de esta

forma primitiva de psicoterapia es hoy puramente histoacutericordquo (tomo XXXVII pag 743) de

Juliette Alvin

El DR Candela 1920 con su obra la muacutesica como medio curativo de las

enfermedades nerviosas ldquoAlgunas consideraciones sobre la Musicoterapiardquo

No fue hasta 1974 que se crea la Asociacioacuten Espantildeola de Musicoterapia donde

realmente empieza a tener un gran intereacutes sobre esta materia

PROBLEMAS ACTUALES EN ESPANtildeA TENDENCIAS ACTUALES EN ESPANtildeA

Trabajo individual (aislamiento) Formacioacuten de grupos de trabajo e intereacutes

por la investigacioacuten

No hay un reconocimiento profesional del

musicoterapeuta

Integracioacuten de la metodologiacutea de la MT en

centros escolares y sanitarios

Buacutesqueda de la identidad de la profesioacuten

objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la sociedad

Definir objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la

sociedad con criterios unitarios para toda la

geografiacutea espantildeola

Uno de los grandes autores dedicados a la musicoterapia que podemos encontrar

actualmente es Ronaldo O Benenzon que maacutes adelante mencionaremos

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32 FUNDAMENTOS BIOLOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 Bases fiacutesicas y paraacutemetros acuacutesticos de la muacutesica

Naturaleza y fenoacutemenos del sonido

Tanto la audicioacuten como la fonacioacuten son elementos esenciales para la comunicacioacuten

verbal que es la forma maacutes comuacuten de interaccioacuten social sus peacuterdidas ocasionan

incapacidades que limitan la comunicacioacuten

La sustancia con la que se construye la muacutesica es el sonido y el sonido es una

sensacioacuten ldquoes lo que se oyerdquo

La muacutesica ejerce una influencia tanto en el mundo animal como en el humano esto

es debido a los mecanismos fisioloacutegicos de la percepcioacuten auditiva que tienen una

etiologiacutea geneacutetica Ademaacutes los sonidos musicales son placenteros e influyentes en la

mayoriacutea de los seres humanos y en ello intervienen factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos

El proceso de percepcioacuten sonora intervienen varios agentes en primer lugar el

sonido debe nacer de una fuente de un objeto sonoro que es puesto en vibracioacuten por

alguacuten tipo de excitacioacuten En segundo lugar el sonido se ha de propagar hasta llegar al

sujeto que lo percibe Y en tercer lugar se produce la captacioacuten de las ondas sonoras a

traveacutes de los fonoreceptores el oiacutedo Y en cuarto y uacuteltimo lugar se produce la sensacioacuten

sonora cuando el cerebro reconoce e interpreta el estiacutemulo

El sonido se produce cuando una fuerza provoca una vibracioacuten molecular dentro del

medio y se propaga la onda sonora El sonido es transmitido por el movimiento de las

moleacuteculas

CARACTERIacuteSTICAS DEL SONIDO CUALIDADES DEL SONIDO

El tono que se mide en ciclossegundos El

oiacutedo humano percibe desde los 20 a 20000

ciclosseg Inferiores a estas medidas se

encuentran los infrasonidos y por encima

estaacuten los ultrasonidos El oiacutedo del hombre

Frecuencia depende del laberinto interior o

caracol y de las especificidad de las fibras

transmisoras Determina el timbre de los

sonidos se refiere al nuacutemero de ciclos

completos de vibracioacuten por segundo y se

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es capaz de percibir 1800 tonos distintos expresa por hertzios

La intensidad que se mide en decibelios y

se percibe alrededor de 100 incrementos de

intensidad que tiene su correspondencia aotros tantos decibelios Se define por la

amplitud de las ondas

Intensidad depende del nuacutemero de influjos

que recorren el nervio auditivo y por el

nuacutemero de fibras nerviosas en actividad

El timbre La localizacioacuten del sonido que se

consigue a traveacutes del la diferencia de

intensidad y de fase entre los dos oiacutedos

Sonido como comunicacioacuten emocional

Los sonidos procedentes de movimientos sonoros ambientales o del habla actuacutean

como una poderosa herramienta de intercambio emocional ya que en la comunicacioacuten

acompantildeamos movimientos corporales que son un medio comuacuten para expresar las

emociones

A lo largo de la vida los sonidos tienen una mayor importancia en los primeros

estadios de vida y va disminuyendo a medida que crece la comunicacioacuten por medio de la

semaacutentica hablada

En el adulto la parte emocional estaacute presente en las cualidades de sonidos del

habla Su presencia se evaluacutea por los cambios de intensidad timbre velocidad de las

secuencias duracioacuten entonacioacuten y modificaciones estructurales del habla

2 Anatomiacutea y fisiologiacutea del oiacutedo

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Partes que lo forman

Oiacutedo externo

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo medio

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo interno

Funciones

La oreja o pabelloacuten auricular o auditivoEl conducto auditivo externo que midetres centiacutemetros de longitud

La funcioacuten del oiacutedo externo es recoger lossonidosProteger a las demaacutes partes del oiacutedofabricando cera

Membrana timpaacutenica o TiacutempanoCadena de huesecillos Martillo Yunque yEstribo Trompa de Eustaquio

Recoger las ondas de sonido que recibe del oiacutedo externo convertirlasen vibraciones y llevarlas hasta el oiacutedo internoAyuda a que el tiacutempano soporte la presioacuten La trompa de Eustaquio quese abre para asegurarse de que la presioacuten del aire es la misma enambos lados del tiacutempano para que el tiacutempano pueda funcionaradecuadamente y no sufra lesiones

Ventana ovalCoacutecleaVestiacutebuloTres canales semicirculares

Convierte las vibraciones en sentildeales nerviosas para queel cerebro pueda comprender el sonidoAyudan a mantener el equilibrio

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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3 MARCO TEORICO

CARACTERIacuteSTICAS GENERALES DE LA MUSICOTERAPIA

1 La muacutesica se usa como un medio para producir cambios

2 El proceso de la terapia es abierto experimental interactivo y evolutivo

3 Los contenidos en la musicoterapia son dinaacutemicos y se van creando a lo largo del

proceso

4 Sus objetivos pueden ser individuales y particulares

5 En la musicoterapia solo se considera el valor terapeacuteutico de las ejecuciones no la

calidad de eacutestas

6 Se tiene muy en cuenta la valoracioacuten inicial y evaluacutea seguacuten los objetivos dinaacutemicos

que han sido fijados tras la valoracioacuten previa

7 Es atendida por gente especializada en la materia no por maestros de muacutesica

8 La relacioacuten se establece entre musicoterapeuta y clientes creando una alianza

terapeacuteutica de ayuda es decir los contenidos residen en el propio cliente

31 FUNDAMENTOS HISTOacuteRICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 La musicoterapia en las Culturas primitivas

Aparece como instrumento de defensa frente a todo lo desconocido destruccioacuten

enfermedades tempestades asiacute como tambieacuten para acercar a los seres humanos a los

bienes terrenales como son la salud la prosperidad la descendencia y a nivel espiritual

como son los rituales o ceremonias que realizaban para invocar a las lluvias o a los dioses

es decir de origen divino que les protegiacutea de los malos espiacuteritus

En aquella eacutepoca eran los chamanes curanderos y meacutedicos de las civilizaciones

maacutes desarrolladas habiacutean sido aplicadas para desarrollar las terapias musicales a lo largo

de los siglos en las diferentes culturas

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Una de las referencias de textos biacuteblicos que cabe mencionar como tratamiento

musical que ldquoel joven David aplicoacute al rey Sauacutelrdquo donde aparecen los tres elementos el

enfermo-terapeuta-muacutesica (instrumento utilizado la lira)Lo importante en este texto es la

relacioacuten entre paciente y enfermo en la que consiguioacute una mejoriacutea cliacutenica al inicio que

luego se volvioacute ineficaz

2 La musicoterapia en las Culturas Griegas y Romanas

Desde los escritos homeacutericos como la Odisea podemos encontrar influencias del

canto como poder terapeacuteutico-religioso El canto religioso les serviacutea para ponerse en

contacto los su Dios Donde consideraban a aquellos enfermos mentales poseiacutedos por

demonios y por tanto se les consideraban que habiacutean cometido pecado

En la antigua Grecia se desarrolloacute la teoriacutea de los cuatro humores (sangre flema

bilis amarilla y negra) para explicar de forma razonada la salud como equilibrio y la

enfermedad como desequilibrio La muacutesica se adaptoacute a esta teoriacutea para explicar su accioacuten

terapeacuteutica por su capacidad de normalizar los humores desequilibrados por la

enfermedad

3 La musicoterapia como catarsis

De entre los filoacutesofos griegos que podemos encontrar relacionados con la muacutesica y su

uso terapeacuteutico como

- PITAacuteGORAS (h 580-h 500 aC) consideraba que la muacutesica podiacutea restablecer la

armoniacutea espiritual es decir ldquomedicina del almardquo Pitaacutegoras establecioacute la relacioacuten

entre la muacutesica y las matemaacuteticas observando los distintos sonidos armoacutenicos o

notas musicales Se consideraba un lenguaje un medio de expresioacuten que alcanza lomaacutes iacutentimo de cada persona

- PLATOacuteN (h 427-347 aC) en ldquoLas Leyesrdquo considera que la muacutesica da serenidad al

alma Y tambieacuten podemos citar ldquola muacutesica era para el alma lo que la gimnasia para

el cuerpordquo reconociendo que poseiacutea determinadas cualidades o propiedades que

afectaban a nuestras dimensiones emocionales yo espirituales

- ARISTOacuteTELES (384-322 aC) por su capacidad de facilitar una catarsis emocional

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- CASIODORO (h480-h 575) en sus Instituciones donde reconcilia las ideas

pitagoacutericas con la religiosidad cristiana y destaca las virtudes eacuteticas y curativas de la

muacutesica por su capacidad de restituir la salud fiacutesica y psiacutequica de las personas

- SAN ISIDORO DE SEVILLA (h 565-636) en sus Etymologiarum (los veinte libros de

las etimologiacuteas) expresa que la muacutesica conmueve y suscita emociones calma

espiacuteritus agitados

- Etc

4 La musicoterapia en la EDAD MEDIA

Se siguioacute transmitiendo las tradiciones griegas

- IBN BAYA (1070-1138) con ldquoEl Avempacerdquo donde dice que la muacutesica tiene un

eacutethos un caraacutecter que le permite actual sobre el alma humana modificando sus

sentimientos sus pasiones y sus afectos

- JOHANNER TINCTORIS (1435-1511) es muy conocido por elaborar un diccionario

de teacuterminos musicales donde menciona su capacidad de actual sobre la moralidad

de las gentes habla tambieacuten de la espiritualidad del estado de aacutenimo y sobre todo

de las enfermedades

5 La musicoterapia en el RENACIMIENTO

Se iniciaron los desarrollos de la anatomiacutea y fisiologiacutea

- Seguacuten MUNRO Y MOUNT (1978) se estudia por primera vez las influencias de la

muacutesica en las respiraciones en la presioacuten de la sangre la actividad muscular y ladigestioacuten

- Ya hacia (1517-1590) GIOSEFFO ZARLINO de acuerdo con la teoriacutea de los cuatro

humores compara la muacutesica con la medicina para poder restaurar la salud de los

enfermos

- El cirujano franceacutes AMBROISE PAREacute (1509-1590) considerado el padre de la

moderna cirugiacutea estaba convencido del poder que ejerciacutea la muacutesica para aliviar el

dolor y paliar numerosos siacutentomas

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6 La musicoterapia en el BARROCO

Durante los siglos XVII el principal propoacutesito de la muacutesica es despertar las pasiones

o afectos amor odio dicha angustia miedo etc

Encontramos autores que se dedicaron a la terapia curativa entre 1580 y 1750 como

Atanasio Kircher que se dedicoacute al tratamiento del tarantismo a traveacutes de elementos

musicales y a Rober Burton con la Anatomiacutea de la Melancoliacutea

7 La musicoterapia en los XIX XX y XXI

-Edwin Atlee (1804) sugirioacute que la muacutesica tiene la capacidad de estimular y modificar una

gran variedad de emociones como la alegriacutea y la tristeza

-Samuel Mathews (1806) realizoacute un trabajo donde trataba la depresioacuten

-Lorry atribuyoacute un efecto excitante calmante y armoacutenica a la muacutesica al actual eacutesta sobre

las fibras del organismo

-Carlos Broschi utilizaba los cantos para paliar los estamos depresivos y melancoacutelicos

-Heacutector Chomet (1846) escribioacute un tratado sobre la influencia de la muacutesica en la salud y la

vida

Durante el siglo XIX cabe destacar la abertura de instituciones educativas deciegos de sordos y personas con discapacidades fiacutesicas donde se aplicaba la utilizacioacuten

de la muacutesica

Cabe destacar a Benito Mojan como a uno de los principales teoacutericos en aplicar la

terapia de la muacutesica

Posteriormente encontramos al meacutedico James Whittaker que elabora la teoriacutea de

relacioacuten de actividades musicales con respuestas fisioloacutegicas psicoloacutegicas ysocioculturales y reconoce la muacutesica como puente de relacioacuten entre la mente y cuerpo

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En Europa concretamente en el Reino Unido Juliette Alvin representa un papel

pionero en el desarrollo de la Musicoterapia que en 1958 fundoacute ldquoBritish Society for Music

Therapy and Remedial Musicrdquo donde podemos destacar estudios sobre los nintildeos autistas y

disminuidos

En Francia hacia los antildeos 60 y 80 se iniciaba un mayor intereacutes por la psicoanaliacutetica

y la psicolinguumliacutestica bajo la direccioacuten de GIanluigi Di Franco

En Espantildea la muacutesica hace referencia a

ldquo(LA muacutesica)hellip se recomendoacute de antiguo en el tratamiento de las dolencias

mentales y nerviosas paro actualmente su uso se halla abandonado y el intereacutes de esta

forma primitiva de psicoterapia es hoy puramente histoacutericordquo (tomo XXXVII pag 743) de

Juliette Alvin

El DR Candela 1920 con su obra la muacutesica como medio curativo de las

enfermedades nerviosas ldquoAlgunas consideraciones sobre la Musicoterapiardquo

No fue hasta 1974 que se crea la Asociacioacuten Espantildeola de Musicoterapia donde

realmente empieza a tener un gran intereacutes sobre esta materia

PROBLEMAS ACTUALES EN ESPANtildeA TENDENCIAS ACTUALES EN ESPANtildeA

Trabajo individual (aislamiento) Formacioacuten de grupos de trabajo e intereacutes

por la investigacioacuten

No hay un reconocimiento profesional del

musicoterapeuta

Integracioacuten de la metodologiacutea de la MT en

centros escolares y sanitarios

Buacutesqueda de la identidad de la profesioacuten

objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la sociedad

Definir objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la

sociedad con criterios unitarios para toda la

geografiacutea espantildeola

Uno de los grandes autores dedicados a la musicoterapia que podemos encontrar

actualmente es Ronaldo O Benenzon que maacutes adelante mencionaremos

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32 FUNDAMENTOS BIOLOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 Bases fiacutesicas y paraacutemetros acuacutesticos de la muacutesica

Naturaleza y fenoacutemenos del sonido

Tanto la audicioacuten como la fonacioacuten son elementos esenciales para la comunicacioacuten

verbal que es la forma maacutes comuacuten de interaccioacuten social sus peacuterdidas ocasionan

incapacidades que limitan la comunicacioacuten

La sustancia con la que se construye la muacutesica es el sonido y el sonido es una

sensacioacuten ldquoes lo que se oyerdquo

La muacutesica ejerce una influencia tanto en el mundo animal como en el humano esto

es debido a los mecanismos fisioloacutegicos de la percepcioacuten auditiva que tienen una

etiologiacutea geneacutetica Ademaacutes los sonidos musicales son placenteros e influyentes en la

mayoriacutea de los seres humanos y en ello intervienen factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos

El proceso de percepcioacuten sonora intervienen varios agentes en primer lugar el

sonido debe nacer de una fuente de un objeto sonoro que es puesto en vibracioacuten por

alguacuten tipo de excitacioacuten En segundo lugar el sonido se ha de propagar hasta llegar al

sujeto que lo percibe Y en tercer lugar se produce la captacioacuten de las ondas sonoras a

traveacutes de los fonoreceptores el oiacutedo Y en cuarto y uacuteltimo lugar se produce la sensacioacuten

sonora cuando el cerebro reconoce e interpreta el estiacutemulo

El sonido se produce cuando una fuerza provoca una vibracioacuten molecular dentro del

medio y se propaga la onda sonora El sonido es transmitido por el movimiento de las

moleacuteculas

CARACTERIacuteSTICAS DEL SONIDO CUALIDADES DEL SONIDO

El tono que se mide en ciclossegundos El

oiacutedo humano percibe desde los 20 a 20000

ciclosseg Inferiores a estas medidas se

encuentran los infrasonidos y por encima

estaacuten los ultrasonidos El oiacutedo del hombre

Frecuencia depende del laberinto interior o

caracol y de las especificidad de las fibras

transmisoras Determina el timbre de los

sonidos se refiere al nuacutemero de ciclos

completos de vibracioacuten por segundo y se

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es capaz de percibir 1800 tonos distintos expresa por hertzios

La intensidad que se mide en decibelios y

se percibe alrededor de 100 incrementos de

intensidad que tiene su correspondencia aotros tantos decibelios Se define por la

amplitud de las ondas

Intensidad depende del nuacutemero de influjos

que recorren el nervio auditivo y por el

nuacutemero de fibras nerviosas en actividad

El timbre La localizacioacuten del sonido que se

consigue a traveacutes del la diferencia de

intensidad y de fase entre los dos oiacutedos

Sonido como comunicacioacuten emocional

Los sonidos procedentes de movimientos sonoros ambientales o del habla actuacutean

como una poderosa herramienta de intercambio emocional ya que en la comunicacioacuten

acompantildeamos movimientos corporales que son un medio comuacuten para expresar las

emociones

A lo largo de la vida los sonidos tienen una mayor importancia en los primeros

estadios de vida y va disminuyendo a medida que crece la comunicacioacuten por medio de la

semaacutentica hablada

En el adulto la parte emocional estaacute presente en las cualidades de sonidos del

habla Su presencia se evaluacutea por los cambios de intensidad timbre velocidad de las

secuencias duracioacuten entonacioacuten y modificaciones estructurales del habla

2 Anatomiacutea y fisiologiacutea del oiacutedo

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Partes que lo forman

Oiacutedo externo

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo medio

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo interno

Funciones

La oreja o pabelloacuten auricular o auditivoEl conducto auditivo externo que midetres centiacutemetros de longitud

La funcioacuten del oiacutedo externo es recoger lossonidosProteger a las demaacutes partes del oiacutedofabricando cera

Membrana timpaacutenica o TiacutempanoCadena de huesecillos Martillo Yunque yEstribo Trompa de Eustaquio

Recoger las ondas de sonido que recibe del oiacutedo externo convertirlasen vibraciones y llevarlas hasta el oiacutedo internoAyuda a que el tiacutempano soporte la presioacuten La trompa de Eustaquio quese abre para asegurarse de que la presioacuten del aire es la misma enambos lados del tiacutempano para que el tiacutempano pueda funcionaradecuadamente y no sufra lesiones

Ventana ovalCoacutecleaVestiacutebuloTres canales semicirculares

Convierte las vibraciones en sentildeales nerviosas para queel cerebro pueda comprender el sonidoAyudan a mantener el equilibrio

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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Pi VE Experiencias con autistas psicoacuteticos y caracteriales La mano de DiosPromolibro Valencia 2003

PAacuteGINAS WEBS VISITADAS

httpwwwfacartesunaleducomusicoterapiamusicohtm

httppdfrincondelvagocomdefiniendo-la-musicoterapia_kenneth-brusciahtml

httpwwwlamusicoterapiacomla-musicoterapia-mainmenu-114historia-musicoterapia-

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httpeswikipediaorgwikiMusicoterapiaC2BFQuC3A9_hace_un_musicoterapeuta3F

httpwwwespaciologopedicocomarticulosarticulos2phpId_articulo=252

httpwwwcolegjeanpedumxmasInfohtml

httpblogsuaeseduca0620110507la-musicoterapia-para-nee-en-educacion-infantil-

beatriz-gallego

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Una de las referencias de textos biacuteblicos que cabe mencionar como tratamiento

musical que ldquoel joven David aplicoacute al rey Sauacutelrdquo donde aparecen los tres elementos el

enfermo-terapeuta-muacutesica (instrumento utilizado la lira)Lo importante en este texto es la

relacioacuten entre paciente y enfermo en la que consiguioacute una mejoriacutea cliacutenica al inicio que

luego se volvioacute ineficaz

2 La musicoterapia en las Culturas Griegas y Romanas

Desde los escritos homeacutericos como la Odisea podemos encontrar influencias del

canto como poder terapeacuteutico-religioso El canto religioso les serviacutea para ponerse en

contacto los su Dios Donde consideraban a aquellos enfermos mentales poseiacutedos por

demonios y por tanto se les consideraban que habiacutean cometido pecado

En la antigua Grecia se desarrolloacute la teoriacutea de los cuatro humores (sangre flema

bilis amarilla y negra) para explicar de forma razonada la salud como equilibrio y la

enfermedad como desequilibrio La muacutesica se adaptoacute a esta teoriacutea para explicar su accioacuten

terapeacuteutica por su capacidad de normalizar los humores desequilibrados por la

enfermedad

3 La musicoterapia como catarsis

De entre los filoacutesofos griegos que podemos encontrar relacionados con la muacutesica y su

uso terapeacuteutico como

- PITAacuteGORAS (h 580-h 500 aC) consideraba que la muacutesica podiacutea restablecer la

armoniacutea espiritual es decir ldquomedicina del almardquo Pitaacutegoras establecioacute la relacioacuten

entre la muacutesica y las matemaacuteticas observando los distintos sonidos armoacutenicos o

notas musicales Se consideraba un lenguaje un medio de expresioacuten que alcanza lomaacutes iacutentimo de cada persona

- PLATOacuteN (h 427-347 aC) en ldquoLas Leyesrdquo considera que la muacutesica da serenidad al

alma Y tambieacuten podemos citar ldquola muacutesica era para el alma lo que la gimnasia para

el cuerpordquo reconociendo que poseiacutea determinadas cualidades o propiedades que

afectaban a nuestras dimensiones emocionales yo espirituales

- ARISTOacuteTELES (384-322 aC) por su capacidad de facilitar una catarsis emocional

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- CASIODORO (h480-h 575) en sus Instituciones donde reconcilia las ideas

pitagoacutericas con la religiosidad cristiana y destaca las virtudes eacuteticas y curativas de la

muacutesica por su capacidad de restituir la salud fiacutesica y psiacutequica de las personas

- SAN ISIDORO DE SEVILLA (h 565-636) en sus Etymologiarum (los veinte libros de

las etimologiacuteas) expresa que la muacutesica conmueve y suscita emociones calma

espiacuteritus agitados

- Etc

4 La musicoterapia en la EDAD MEDIA

Se siguioacute transmitiendo las tradiciones griegas

- IBN BAYA (1070-1138) con ldquoEl Avempacerdquo donde dice que la muacutesica tiene un

eacutethos un caraacutecter que le permite actual sobre el alma humana modificando sus

sentimientos sus pasiones y sus afectos

- JOHANNER TINCTORIS (1435-1511) es muy conocido por elaborar un diccionario

de teacuterminos musicales donde menciona su capacidad de actual sobre la moralidad

de las gentes habla tambieacuten de la espiritualidad del estado de aacutenimo y sobre todo

de las enfermedades

5 La musicoterapia en el RENACIMIENTO

Se iniciaron los desarrollos de la anatomiacutea y fisiologiacutea

- Seguacuten MUNRO Y MOUNT (1978) se estudia por primera vez las influencias de la

muacutesica en las respiraciones en la presioacuten de la sangre la actividad muscular y ladigestioacuten

- Ya hacia (1517-1590) GIOSEFFO ZARLINO de acuerdo con la teoriacutea de los cuatro

humores compara la muacutesica con la medicina para poder restaurar la salud de los

enfermos

- El cirujano franceacutes AMBROISE PAREacute (1509-1590) considerado el padre de la

moderna cirugiacutea estaba convencido del poder que ejerciacutea la muacutesica para aliviar el

dolor y paliar numerosos siacutentomas

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6 La musicoterapia en el BARROCO

Durante los siglos XVII el principal propoacutesito de la muacutesica es despertar las pasiones

o afectos amor odio dicha angustia miedo etc

Encontramos autores que se dedicaron a la terapia curativa entre 1580 y 1750 como

Atanasio Kircher que se dedicoacute al tratamiento del tarantismo a traveacutes de elementos

musicales y a Rober Burton con la Anatomiacutea de la Melancoliacutea

7 La musicoterapia en los XIX XX y XXI

-Edwin Atlee (1804) sugirioacute que la muacutesica tiene la capacidad de estimular y modificar una

gran variedad de emociones como la alegriacutea y la tristeza

-Samuel Mathews (1806) realizoacute un trabajo donde trataba la depresioacuten

-Lorry atribuyoacute un efecto excitante calmante y armoacutenica a la muacutesica al actual eacutesta sobre

las fibras del organismo

-Carlos Broschi utilizaba los cantos para paliar los estamos depresivos y melancoacutelicos

-Heacutector Chomet (1846) escribioacute un tratado sobre la influencia de la muacutesica en la salud y la

vida

Durante el siglo XIX cabe destacar la abertura de instituciones educativas deciegos de sordos y personas con discapacidades fiacutesicas donde se aplicaba la utilizacioacuten

de la muacutesica

Cabe destacar a Benito Mojan como a uno de los principales teoacutericos en aplicar la

terapia de la muacutesica

Posteriormente encontramos al meacutedico James Whittaker que elabora la teoriacutea de

relacioacuten de actividades musicales con respuestas fisioloacutegicas psicoloacutegicas ysocioculturales y reconoce la muacutesica como puente de relacioacuten entre la mente y cuerpo

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En Europa concretamente en el Reino Unido Juliette Alvin representa un papel

pionero en el desarrollo de la Musicoterapia que en 1958 fundoacute ldquoBritish Society for Music

Therapy and Remedial Musicrdquo donde podemos destacar estudios sobre los nintildeos autistas y

disminuidos

En Francia hacia los antildeos 60 y 80 se iniciaba un mayor intereacutes por la psicoanaliacutetica

y la psicolinguumliacutestica bajo la direccioacuten de GIanluigi Di Franco

En Espantildea la muacutesica hace referencia a

ldquo(LA muacutesica)hellip se recomendoacute de antiguo en el tratamiento de las dolencias

mentales y nerviosas paro actualmente su uso se halla abandonado y el intereacutes de esta

forma primitiva de psicoterapia es hoy puramente histoacutericordquo (tomo XXXVII pag 743) de

Juliette Alvin

El DR Candela 1920 con su obra la muacutesica como medio curativo de las

enfermedades nerviosas ldquoAlgunas consideraciones sobre la Musicoterapiardquo

No fue hasta 1974 que se crea la Asociacioacuten Espantildeola de Musicoterapia donde

realmente empieza a tener un gran intereacutes sobre esta materia

PROBLEMAS ACTUALES EN ESPANtildeA TENDENCIAS ACTUALES EN ESPANtildeA

Trabajo individual (aislamiento) Formacioacuten de grupos de trabajo e intereacutes

por la investigacioacuten

No hay un reconocimiento profesional del

musicoterapeuta

Integracioacuten de la metodologiacutea de la MT en

centros escolares y sanitarios

Buacutesqueda de la identidad de la profesioacuten

objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la sociedad

Definir objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la

sociedad con criterios unitarios para toda la

geografiacutea espantildeola

Uno de los grandes autores dedicados a la musicoterapia que podemos encontrar

actualmente es Ronaldo O Benenzon que maacutes adelante mencionaremos

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32 FUNDAMENTOS BIOLOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 Bases fiacutesicas y paraacutemetros acuacutesticos de la muacutesica

Naturaleza y fenoacutemenos del sonido

Tanto la audicioacuten como la fonacioacuten son elementos esenciales para la comunicacioacuten

verbal que es la forma maacutes comuacuten de interaccioacuten social sus peacuterdidas ocasionan

incapacidades que limitan la comunicacioacuten

La sustancia con la que se construye la muacutesica es el sonido y el sonido es una

sensacioacuten ldquoes lo que se oyerdquo

La muacutesica ejerce una influencia tanto en el mundo animal como en el humano esto

es debido a los mecanismos fisioloacutegicos de la percepcioacuten auditiva que tienen una

etiologiacutea geneacutetica Ademaacutes los sonidos musicales son placenteros e influyentes en la

mayoriacutea de los seres humanos y en ello intervienen factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos

El proceso de percepcioacuten sonora intervienen varios agentes en primer lugar el

sonido debe nacer de una fuente de un objeto sonoro que es puesto en vibracioacuten por

alguacuten tipo de excitacioacuten En segundo lugar el sonido se ha de propagar hasta llegar al

sujeto que lo percibe Y en tercer lugar se produce la captacioacuten de las ondas sonoras a

traveacutes de los fonoreceptores el oiacutedo Y en cuarto y uacuteltimo lugar se produce la sensacioacuten

sonora cuando el cerebro reconoce e interpreta el estiacutemulo

El sonido se produce cuando una fuerza provoca una vibracioacuten molecular dentro del

medio y se propaga la onda sonora El sonido es transmitido por el movimiento de las

moleacuteculas

CARACTERIacuteSTICAS DEL SONIDO CUALIDADES DEL SONIDO

El tono que se mide en ciclossegundos El

oiacutedo humano percibe desde los 20 a 20000

ciclosseg Inferiores a estas medidas se

encuentran los infrasonidos y por encima

estaacuten los ultrasonidos El oiacutedo del hombre

Frecuencia depende del laberinto interior o

caracol y de las especificidad de las fibras

transmisoras Determina el timbre de los

sonidos se refiere al nuacutemero de ciclos

completos de vibracioacuten por segundo y se

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es capaz de percibir 1800 tonos distintos expresa por hertzios

La intensidad que se mide en decibelios y

se percibe alrededor de 100 incrementos de

intensidad que tiene su correspondencia aotros tantos decibelios Se define por la

amplitud de las ondas

Intensidad depende del nuacutemero de influjos

que recorren el nervio auditivo y por el

nuacutemero de fibras nerviosas en actividad

El timbre La localizacioacuten del sonido que se

consigue a traveacutes del la diferencia de

intensidad y de fase entre los dos oiacutedos

Sonido como comunicacioacuten emocional

Los sonidos procedentes de movimientos sonoros ambientales o del habla actuacutean

como una poderosa herramienta de intercambio emocional ya que en la comunicacioacuten

acompantildeamos movimientos corporales que son un medio comuacuten para expresar las

emociones

A lo largo de la vida los sonidos tienen una mayor importancia en los primeros

estadios de vida y va disminuyendo a medida que crece la comunicacioacuten por medio de la

semaacutentica hablada

En el adulto la parte emocional estaacute presente en las cualidades de sonidos del

habla Su presencia se evaluacutea por los cambios de intensidad timbre velocidad de las

secuencias duracioacuten entonacioacuten y modificaciones estructurales del habla

2 Anatomiacutea y fisiologiacutea del oiacutedo

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Partes que lo forman

Oiacutedo externo

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo medio

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo interno

Funciones

La oreja o pabelloacuten auricular o auditivoEl conducto auditivo externo que midetres centiacutemetros de longitud

La funcioacuten del oiacutedo externo es recoger lossonidosProteger a las demaacutes partes del oiacutedofabricando cera

Membrana timpaacutenica o TiacutempanoCadena de huesecillos Martillo Yunque yEstribo Trompa de Eustaquio

Recoger las ondas de sonido que recibe del oiacutedo externo convertirlasen vibraciones y llevarlas hasta el oiacutedo internoAyuda a que el tiacutempano soporte la presioacuten La trompa de Eustaquio quese abre para asegurarse de que la presioacuten del aire es la misma enambos lados del tiacutempano para que el tiacutempano pueda funcionaradecuadamente y no sufra lesiones

Ventana ovalCoacutecleaVestiacutebuloTres canales semicirculares

Convierte las vibraciones en sentildeales nerviosas para queel cerebro pueda comprender el sonidoAyudan a mantener el equilibrio

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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- CASIODORO (h480-h 575) en sus Instituciones donde reconcilia las ideas

pitagoacutericas con la religiosidad cristiana y destaca las virtudes eacuteticas y curativas de la

muacutesica por su capacidad de restituir la salud fiacutesica y psiacutequica de las personas

- SAN ISIDORO DE SEVILLA (h 565-636) en sus Etymologiarum (los veinte libros de

las etimologiacuteas) expresa que la muacutesica conmueve y suscita emociones calma

espiacuteritus agitados

- Etc

4 La musicoterapia en la EDAD MEDIA

Se siguioacute transmitiendo las tradiciones griegas

- IBN BAYA (1070-1138) con ldquoEl Avempacerdquo donde dice que la muacutesica tiene un

eacutethos un caraacutecter que le permite actual sobre el alma humana modificando sus

sentimientos sus pasiones y sus afectos

- JOHANNER TINCTORIS (1435-1511) es muy conocido por elaborar un diccionario

de teacuterminos musicales donde menciona su capacidad de actual sobre la moralidad

de las gentes habla tambieacuten de la espiritualidad del estado de aacutenimo y sobre todo

de las enfermedades

5 La musicoterapia en el RENACIMIENTO

Se iniciaron los desarrollos de la anatomiacutea y fisiologiacutea

- Seguacuten MUNRO Y MOUNT (1978) se estudia por primera vez las influencias de la

muacutesica en las respiraciones en la presioacuten de la sangre la actividad muscular y ladigestioacuten

- Ya hacia (1517-1590) GIOSEFFO ZARLINO de acuerdo con la teoriacutea de los cuatro

humores compara la muacutesica con la medicina para poder restaurar la salud de los

enfermos

- El cirujano franceacutes AMBROISE PAREacute (1509-1590) considerado el padre de la

moderna cirugiacutea estaba convencido del poder que ejerciacutea la muacutesica para aliviar el

dolor y paliar numerosos siacutentomas

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6 La musicoterapia en el BARROCO

Durante los siglos XVII el principal propoacutesito de la muacutesica es despertar las pasiones

o afectos amor odio dicha angustia miedo etc

Encontramos autores que se dedicaron a la terapia curativa entre 1580 y 1750 como

Atanasio Kircher que se dedicoacute al tratamiento del tarantismo a traveacutes de elementos

musicales y a Rober Burton con la Anatomiacutea de la Melancoliacutea

7 La musicoterapia en los XIX XX y XXI

-Edwin Atlee (1804) sugirioacute que la muacutesica tiene la capacidad de estimular y modificar una

gran variedad de emociones como la alegriacutea y la tristeza

-Samuel Mathews (1806) realizoacute un trabajo donde trataba la depresioacuten

-Lorry atribuyoacute un efecto excitante calmante y armoacutenica a la muacutesica al actual eacutesta sobre

las fibras del organismo

-Carlos Broschi utilizaba los cantos para paliar los estamos depresivos y melancoacutelicos

-Heacutector Chomet (1846) escribioacute un tratado sobre la influencia de la muacutesica en la salud y la

vida

Durante el siglo XIX cabe destacar la abertura de instituciones educativas deciegos de sordos y personas con discapacidades fiacutesicas donde se aplicaba la utilizacioacuten

de la muacutesica

Cabe destacar a Benito Mojan como a uno de los principales teoacutericos en aplicar la

terapia de la muacutesica

Posteriormente encontramos al meacutedico James Whittaker que elabora la teoriacutea de

relacioacuten de actividades musicales con respuestas fisioloacutegicas psicoloacutegicas ysocioculturales y reconoce la muacutesica como puente de relacioacuten entre la mente y cuerpo

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En Europa concretamente en el Reino Unido Juliette Alvin representa un papel

pionero en el desarrollo de la Musicoterapia que en 1958 fundoacute ldquoBritish Society for Music

Therapy and Remedial Musicrdquo donde podemos destacar estudios sobre los nintildeos autistas y

disminuidos

En Francia hacia los antildeos 60 y 80 se iniciaba un mayor intereacutes por la psicoanaliacutetica

y la psicolinguumliacutestica bajo la direccioacuten de GIanluigi Di Franco

En Espantildea la muacutesica hace referencia a

ldquo(LA muacutesica)hellip se recomendoacute de antiguo en el tratamiento de las dolencias

mentales y nerviosas paro actualmente su uso se halla abandonado y el intereacutes de esta

forma primitiva de psicoterapia es hoy puramente histoacutericordquo (tomo XXXVII pag 743) de

Juliette Alvin

El DR Candela 1920 con su obra la muacutesica como medio curativo de las

enfermedades nerviosas ldquoAlgunas consideraciones sobre la Musicoterapiardquo

No fue hasta 1974 que se crea la Asociacioacuten Espantildeola de Musicoterapia donde

realmente empieza a tener un gran intereacutes sobre esta materia

PROBLEMAS ACTUALES EN ESPANtildeA TENDENCIAS ACTUALES EN ESPANtildeA

Trabajo individual (aislamiento) Formacioacuten de grupos de trabajo e intereacutes

por la investigacioacuten

No hay un reconocimiento profesional del

musicoterapeuta

Integracioacuten de la metodologiacutea de la MT en

centros escolares y sanitarios

Buacutesqueda de la identidad de la profesioacuten

objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la sociedad

Definir objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la

sociedad con criterios unitarios para toda la

geografiacutea espantildeola

Uno de los grandes autores dedicados a la musicoterapia que podemos encontrar

actualmente es Ronaldo O Benenzon que maacutes adelante mencionaremos

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32 FUNDAMENTOS BIOLOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 Bases fiacutesicas y paraacutemetros acuacutesticos de la muacutesica

Naturaleza y fenoacutemenos del sonido

Tanto la audicioacuten como la fonacioacuten son elementos esenciales para la comunicacioacuten

verbal que es la forma maacutes comuacuten de interaccioacuten social sus peacuterdidas ocasionan

incapacidades que limitan la comunicacioacuten

La sustancia con la que se construye la muacutesica es el sonido y el sonido es una

sensacioacuten ldquoes lo que se oyerdquo

La muacutesica ejerce una influencia tanto en el mundo animal como en el humano esto

es debido a los mecanismos fisioloacutegicos de la percepcioacuten auditiva que tienen una

etiologiacutea geneacutetica Ademaacutes los sonidos musicales son placenteros e influyentes en la

mayoriacutea de los seres humanos y en ello intervienen factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos

El proceso de percepcioacuten sonora intervienen varios agentes en primer lugar el

sonido debe nacer de una fuente de un objeto sonoro que es puesto en vibracioacuten por

alguacuten tipo de excitacioacuten En segundo lugar el sonido se ha de propagar hasta llegar al

sujeto que lo percibe Y en tercer lugar se produce la captacioacuten de las ondas sonoras a

traveacutes de los fonoreceptores el oiacutedo Y en cuarto y uacuteltimo lugar se produce la sensacioacuten

sonora cuando el cerebro reconoce e interpreta el estiacutemulo

El sonido se produce cuando una fuerza provoca una vibracioacuten molecular dentro del

medio y se propaga la onda sonora El sonido es transmitido por el movimiento de las

moleacuteculas

CARACTERIacuteSTICAS DEL SONIDO CUALIDADES DEL SONIDO

El tono que se mide en ciclossegundos El

oiacutedo humano percibe desde los 20 a 20000

ciclosseg Inferiores a estas medidas se

encuentran los infrasonidos y por encima

estaacuten los ultrasonidos El oiacutedo del hombre

Frecuencia depende del laberinto interior o

caracol y de las especificidad de las fibras

transmisoras Determina el timbre de los

sonidos se refiere al nuacutemero de ciclos

completos de vibracioacuten por segundo y se

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es capaz de percibir 1800 tonos distintos expresa por hertzios

La intensidad que se mide en decibelios y

se percibe alrededor de 100 incrementos de

intensidad que tiene su correspondencia aotros tantos decibelios Se define por la

amplitud de las ondas

Intensidad depende del nuacutemero de influjos

que recorren el nervio auditivo y por el

nuacutemero de fibras nerviosas en actividad

El timbre La localizacioacuten del sonido que se

consigue a traveacutes del la diferencia de

intensidad y de fase entre los dos oiacutedos

Sonido como comunicacioacuten emocional

Los sonidos procedentes de movimientos sonoros ambientales o del habla actuacutean

como una poderosa herramienta de intercambio emocional ya que en la comunicacioacuten

acompantildeamos movimientos corporales que son un medio comuacuten para expresar las

emociones

A lo largo de la vida los sonidos tienen una mayor importancia en los primeros

estadios de vida y va disminuyendo a medida que crece la comunicacioacuten por medio de la

semaacutentica hablada

En el adulto la parte emocional estaacute presente en las cualidades de sonidos del

habla Su presencia se evaluacutea por los cambios de intensidad timbre velocidad de las

secuencias duracioacuten entonacioacuten y modificaciones estructurales del habla

2 Anatomiacutea y fisiologiacutea del oiacutedo

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Partes que lo forman

Oiacutedo externo

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo medio

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo interno

Funciones

La oreja o pabelloacuten auricular o auditivoEl conducto auditivo externo que midetres centiacutemetros de longitud

La funcioacuten del oiacutedo externo es recoger lossonidosProteger a las demaacutes partes del oiacutedofabricando cera

Membrana timpaacutenica o TiacutempanoCadena de huesecillos Martillo Yunque yEstribo Trompa de Eustaquio

Recoger las ondas de sonido que recibe del oiacutedo externo convertirlasen vibraciones y llevarlas hasta el oiacutedo internoAyuda a que el tiacutempano soporte la presioacuten La trompa de Eustaquio quese abre para asegurarse de que la presioacuten del aire es la misma enambos lados del tiacutempano para que el tiacutempano pueda funcionaradecuadamente y no sufra lesiones

Ventana ovalCoacutecleaVestiacutebuloTres canales semicirculares

Convierte las vibraciones en sentildeales nerviosas para queel cerebro pueda comprender el sonidoAyudan a mantener el equilibrio

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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6 La musicoterapia en el BARROCO

Durante los siglos XVII el principal propoacutesito de la muacutesica es despertar las pasiones

o afectos amor odio dicha angustia miedo etc

Encontramos autores que se dedicaron a la terapia curativa entre 1580 y 1750 como

Atanasio Kircher que se dedicoacute al tratamiento del tarantismo a traveacutes de elementos

musicales y a Rober Burton con la Anatomiacutea de la Melancoliacutea

7 La musicoterapia en los XIX XX y XXI

-Edwin Atlee (1804) sugirioacute que la muacutesica tiene la capacidad de estimular y modificar una

gran variedad de emociones como la alegriacutea y la tristeza

-Samuel Mathews (1806) realizoacute un trabajo donde trataba la depresioacuten

-Lorry atribuyoacute un efecto excitante calmante y armoacutenica a la muacutesica al actual eacutesta sobre

las fibras del organismo

-Carlos Broschi utilizaba los cantos para paliar los estamos depresivos y melancoacutelicos

-Heacutector Chomet (1846) escribioacute un tratado sobre la influencia de la muacutesica en la salud y la

vida

Durante el siglo XIX cabe destacar la abertura de instituciones educativas deciegos de sordos y personas con discapacidades fiacutesicas donde se aplicaba la utilizacioacuten

de la muacutesica

Cabe destacar a Benito Mojan como a uno de los principales teoacutericos en aplicar la

terapia de la muacutesica

Posteriormente encontramos al meacutedico James Whittaker que elabora la teoriacutea de

relacioacuten de actividades musicales con respuestas fisioloacutegicas psicoloacutegicas ysocioculturales y reconoce la muacutesica como puente de relacioacuten entre la mente y cuerpo

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En Europa concretamente en el Reino Unido Juliette Alvin representa un papel

pionero en el desarrollo de la Musicoterapia que en 1958 fundoacute ldquoBritish Society for Music

Therapy and Remedial Musicrdquo donde podemos destacar estudios sobre los nintildeos autistas y

disminuidos

En Francia hacia los antildeos 60 y 80 se iniciaba un mayor intereacutes por la psicoanaliacutetica

y la psicolinguumliacutestica bajo la direccioacuten de GIanluigi Di Franco

En Espantildea la muacutesica hace referencia a

ldquo(LA muacutesica)hellip se recomendoacute de antiguo en el tratamiento de las dolencias

mentales y nerviosas paro actualmente su uso se halla abandonado y el intereacutes de esta

forma primitiva de psicoterapia es hoy puramente histoacutericordquo (tomo XXXVII pag 743) de

Juliette Alvin

El DR Candela 1920 con su obra la muacutesica como medio curativo de las

enfermedades nerviosas ldquoAlgunas consideraciones sobre la Musicoterapiardquo

No fue hasta 1974 que se crea la Asociacioacuten Espantildeola de Musicoterapia donde

realmente empieza a tener un gran intereacutes sobre esta materia

PROBLEMAS ACTUALES EN ESPANtildeA TENDENCIAS ACTUALES EN ESPANtildeA

Trabajo individual (aislamiento) Formacioacuten de grupos de trabajo e intereacutes

por la investigacioacuten

No hay un reconocimiento profesional del

musicoterapeuta

Integracioacuten de la metodologiacutea de la MT en

centros escolares y sanitarios

Buacutesqueda de la identidad de la profesioacuten

objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la sociedad

Definir objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la

sociedad con criterios unitarios para toda la

geografiacutea espantildeola

Uno de los grandes autores dedicados a la musicoterapia que podemos encontrar

actualmente es Ronaldo O Benenzon que maacutes adelante mencionaremos

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32 FUNDAMENTOS BIOLOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 Bases fiacutesicas y paraacutemetros acuacutesticos de la muacutesica

Naturaleza y fenoacutemenos del sonido

Tanto la audicioacuten como la fonacioacuten son elementos esenciales para la comunicacioacuten

verbal que es la forma maacutes comuacuten de interaccioacuten social sus peacuterdidas ocasionan

incapacidades que limitan la comunicacioacuten

La sustancia con la que se construye la muacutesica es el sonido y el sonido es una

sensacioacuten ldquoes lo que se oyerdquo

La muacutesica ejerce una influencia tanto en el mundo animal como en el humano esto

es debido a los mecanismos fisioloacutegicos de la percepcioacuten auditiva que tienen una

etiologiacutea geneacutetica Ademaacutes los sonidos musicales son placenteros e influyentes en la

mayoriacutea de los seres humanos y en ello intervienen factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos

El proceso de percepcioacuten sonora intervienen varios agentes en primer lugar el

sonido debe nacer de una fuente de un objeto sonoro que es puesto en vibracioacuten por

alguacuten tipo de excitacioacuten En segundo lugar el sonido se ha de propagar hasta llegar al

sujeto que lo percibe Y en tercer lugar se produce la captacioacuten de las ondas sonoras a

traveacutes de los fonoreceptores el oiacutedo Y en cuarto y uacuteltimo lugar se produce la sensacioacuten

sonora cuando el cerebro reconoce e interpreta el estiacutemulo

El sonido se produce cuando una fuerza provoca una vibracioacuten molecular dentro del

medio y se propaga la onda sonora El sonido es transmitido por el movimiento de las

moleacuteculas

CARACTERIacuteSTICAS DEL SONIDO CUALIDADES DEL SONIDO

El tono que se mide en ciclossegundos El

oiacutedo humano percibe desde los 20 a 20000

ciclosseg Inferiores a estas medidas se

encuentran los infrasonidos y por encima

estaacuten los ultrasonidos El oiacutedo del hombre

Frecuencia depende del laberinto interior o

caracol y de las especificidad de las fibras

transmisoras Determina el timbre de los

sonidos se refiere al nuacutemero de ciclos

completos de vibracioacuten por segundo y se

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es capaz de percibir 1800 tonos distintos expresa por hertzios

La intensidad que se mide en decibelios y

se percibe alrededor de 100 incrementos de

intensidad que tiene su correspondencia aotros tantos decibelios Se define por la

amplitud de las ondas

Intensidad depende del nuacutemero de influjos

que recorren el nervio auditivo y por el

nuacutemero de fibras nerviosas en actividad

El timbre La localizacioacuten del sonido que se

consigue a traveacutes del la diferencia de

intensidad y de fase entre los dos oiacutedos

Sonido como comunicacioacuten emocional

Los sonidos procedentes de movimientos sonoros ambientales o del habla actuacutean

como una poderosa herramienta de intercambio emocional ya que en la comunicacioacuten

acompantildeamos movimientos corporales que son un medio comuacuten para expresar las

emociones

A lo largo de la vida los sonidos tienen una mayor importancia en los primeros

estadios de vida y va disminuyendo a medida que crece la comunicacioacuten por medio de la

semaacutentica hablada

En el adulto la parte emocional estaacute presente en las cualidades de sonidos del

habla Su presencia se evaluacutea por los cambios de intensidad timbre velocidad de las

secuencias duracioacuten entonacioacuten y modificaciones estructurales del habla

2 Anatomiacutea y fisiologiacutea del oiacutedo

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Partes que lo forman

Oiacutedo externo

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo medio

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo interno

Funciones

La oreja o pabelloacuten auricular o auditivoEl conducto auditivo externo que midetres centiacutemetros de longitud

La funcioacuten del oiacutedo externo es recoger lossonidosProteger a las demaacutes partes del oiacutedofabricando cera

Membrana timpaacutenica o TiacutempanoCadena de huesecillos Martillo Yunque yEstribo Trompa de Eustaquio

Recoger las ondas de sonido que recibe del oiacutedo externo convertirlasen vibraciones y llevarlas hasta el oiacutedo internoAyuda a que el tiacutempano soporte la presioacuten La trompa de Eustaquio quese abre para asegurarse de que la presioacuten del aire es la misma enambos lados del tiacutempano para que el tiacutempano pueda funcionaradecuadamente y no sufra lesiones

Ventana ovalCoacutecleaVestiacutebuloTres canales semicirculares

Convierte las vibraciones en sentildeales nerviosas para queel cerebro pueda comprender el sonidoAyudan a mantener el equilibrio

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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En Europa concretamente en el Reino Unido Juliette Alvin representa un papel

pionero en el desarrollo de la Musicoterapia que en 1958 fundoacute ldquoBritish Society for Music

Therapy and Remedial Musicrdquo donde podemos destacar estudios sobre los nintildeos autistas y

disminuidos

En Francia hacia los antildeos 60 y 80 se iniciaba un mayor intereacutes por la psicoanaliacutetica

y la psicolinguumliacutestica bajo la direccioacuten de GIanluigi Di Franco

En Espantildea la muacutesica hace referencia a

ldquo(LA muacutesica)hellip se recomendoacute de antiguo en el tratamiento de las dolencias

mentales y nerviosas paro actualmente su uso se halla abandonado y el intereacutes de esta

forma primitiva de psicoterapia es hoy puramente histoacutericordquo (tomo XXXVII pag 743) de

Juliette Alvin

El DR Candela 1920 con su obra la muacutesica como medio curativo de las

enfermedades nerviosas ldquoAlgunas consideraciones sobre la Musicoterapiardquo

No fue hasta 1974 que se crea la Asociacioacuten Espantildeola de Musicoterapia donde

realmente empieza a tener un gran intereacutes sobre esta materia

PROBLEMAS ACTUALES EN ESPANtildeA TENDENCIAS ACTUALES EN ESPANtildeA

Trabajo individual (aislamiento) Formacioacuten de grupos de trabajo e intereacutes

por la investigacioacuten

No hay un reconocimiento profesional del

musicoterapeuta

Integracioacuten de la metodologiacutea de la MT en

centros escolares y sanitarios

Buacutesqueda de la identidad de la profesioacuten

objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la sociedad

Definir objetivos liacutemites y ubicacioacuten en la

sociedad con criterios unitarios para toda la

geografiacutea espantildeola

Uno de los grandes autores dedicados a la musicoterapia que podemos encontrar

actualmente es Ronaldo O Benenzon que maacutes adelante mencionaremos

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32 FUNDAMENTOS BIOLOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 Bases fiacutesicas y paraacutemetros acuacutesticos de la muacutesica

Naturaleza y fenoacutemenos del sonido

Tanto la audicioacuten como la fonacioacuten son elementos esenciales para la comunicacioacuten

verbal que es la forma maacutes comuacuten de interaccioacuten social sus peacuterdidas ocasionan

incapacidades que limitan la comunicacioacuten

La sustancia con la que se construye la muacutesica es el sonido y el sonido es una

sensacioacuten ldquoes lo que se oyerdquo

La muacutesica ejerce una influencia tanto en el mundo animal como en el humano esto

es debido a los mecanismos fisioloacutegicos de la percepcioacuten auditiva que tienen una

etiologiacutea geneacutetica Ademaacutes los sonidos musicales son placenteros e influyentes en la

mayoriacutea de los seres humanos y en ello intervienen factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos

El proceso de percepcioacuten sonora intervienen varios agentes en primer lugar el

sonido debe nacer de una fuente de un objeto sonoro que es puesto en vibracioacuten por

alguacuten tipo de excitacioacuten En segundo lugar el sonido se ha de propagar hasta llegar al

sujeto que lo percibe Y en tercer lugar se produce la captacioacuten de las ondas sonoras a

traveacutes de los fonoreceptores el oiacutedo Y en cuarto y uacuteltimo lugar se produce la sensacioacuten

sonora cuando el cerebro reconoce e interpreta el estiacutemulo

El sonido se produce cuando una fuerza provoca una vibracioacuten molecular dentro del

medio y se propaga la onda sonora El sonido es transmitido por el movimiento de las

moleacuteculas

CARACTERIacuteSTICAS DEL SONIDO CUALIDADES DEL SONIDO

El tono que se mide en ciclossegundos El

oiacutedo humano percibe desde los 20 a 20000

ciclosseg Inferiores a estas medidas se

encuentran los infrasonidos y por encima

estaacuten los ultrasonidos El oiacutedo del hombre

Frecuencia depende del laberinto interior o

caracol y de las especificidad de las fibras

transmisoras Determina el timbre de los

sonidos se refiere al nuacutemero de ciclos

completos de vibracioacuten por segundo y se

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es capaz de percibir 1800 tonos distintos expresa por hertzios

La intensidad que se mide en decibelios y

se percibe alrededor de 100 incrementos de

intensidad que tiene su correspondencia aotros tantos decibelios Se define por la

amplitud de las ondas

Intensidad depende del nuacutemero de influjos

que recorren el nervio auditivo y por el

nuacutemero de fibras nerviosas en actividad

El timbre La localizacioacuten del sonido que se

consigue a traveacutes del la diferencia de

intensidad y de fase entre los dos oiacutedos

Sonido como comunicacioacuten emocional

Los sonidos procedentes de movimientos sonoros ambientales o del habla actuacutean

como una poderosa herramienta de intercambio emocional ya que en la comunicacioacuten

acompantildeamos movimientos corporales que son un medio comuacuten para expresar las

emociones

A lo largo de la vida los sonidos tienen una mayor importancia en los primeros

estadios de vida y va disminuyendo a medida que crece la comunicacioacuten por medio de la

semaacutentica hablada

En el adulto la parte emocional estaacute presente en las cualidades de sonidos del

habla Su presencia se evaluacutea por los cambios de intensidad timbre velocidad de las

secuencias duracioacuten entonacioacuten y modificaciones estructurales del habla

2 Anatomiacutea y fisiologiacutea del oiacutedo

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Partes que lo forman

Oiacutedo externo

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo medio

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo interno

Funciones

La oreja o pabelloacuten auricular o auditivoEl conducto auditivo externo que midetres centiacutemetros de longitud

La funcioacuten del oiacutedo externo es recoger lossonidosProteger a las demaacutes partes del oiacutedofabricando cera

Membrana timpaacutenica o TiacutempanoCadena de huesecillos Martillo Yunque yEstribo Trompa de Eustaquio

Recoger las ondas de sonido que recibe del oiacutedo externo convertirlasen vibraciones y llevarlas hasta el oiacutedo internoAyuda a que el tiacutempano soporte la presioacuten La trompa de Eustaquio quese abre para asegurarse de que la presioacuten del aire es la misma enambos lados del tiacutempano para que el tiacutempano pueda funcionaradecuadamente y no sufra lesiones

Ventana ovalCoacutecleaVestiacutebuloTres canales semicirculares

Convierte las vibraciones en sentildeales nerviosas para queel cerebro pueda comprender el sonidoAyudan a mantener el equilibrio

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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32 FUNDAMENTOS BIOLOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

1 Bases fiacutesicas y paraacutemetros acuacutesticos de la muacutesica

Naturaleza y fenoacutemenos del sonido

Tanto la audicioacuten como la fonacioacuten son elementos esenciales para la comunicacioacuten

verbal que es la forma maacutes comuacuten de interaccioacuten social sus peacuterdidas ocasionan

incapacidades que limitan la comunicacioacuten

La sustancia con la que se construye la muacutesica es el sonido y el sonido es una

sensacioacuten ldquoes lo que se oyerdquo

La muacutesica ejerce una influencia tanto en el mundo animal como en el humano esto

es debido a los mecanismos fisioloacutegicos de la percepcioacuten auditiva que tienen una

etiologiacutea geneacutetica Ademaacutes los sonidos musicales son placenteros e influyentes en la

mayoriacutea de los seres humanos y en ello intervienen factores fisioloacutegicos y psicoloacutegicos

El proceso de percepcioacuten sonora intervienen varios agentes en primer lugar el

sonido debe nacer de una fuente de un objeto sonoro que es puesto en vibracioacuten por

alguacuten tipo de excitacioacuten En segundo lugar el sonido se ha de propagar hasta llegar al

sujeto que lo percibe Y en tercer lugar se produce la captacioacuten de las ondas sonoras a

traveacutes de los fonoreceptores el oiacutedo Y en cuarto y uacuteltimo lugar se produce la sensacioacuten

sonora cuando el cerebro reconoce e interpreta el estiacutemulo

El sonido se produce cuando una fuerza provoca una vibracioacuten molecular dentro del

medio y se propaga la onda sonora El sonido es transmitido por el movimiento de las

moleacuteculas

CARACTERIacuteSTICAS DEL SONIDO CUALIDADES DEL SONIDO

El tono que se mide en ciclossegundos El

oiacutedo humano percibe desde los 20 a 20000

ciclosseg Inferiores a estas medidas se

encuentran los infrasonidos y por encima

estaacuten los ultrasonidos El oiacutedo del hombre

Frecuencia depende del laberinto interior o

caracol y de las especificidad de las fibras

transmisoras Determina el timbre de los

sonidos se refiere al nuacutemero de ciclos

completos de vibracioacuten por segundo y se

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es capaz de percibir 1800 tonos distintos expresa por hertzios

La intensidad que se mide en decibelios y

se percibe alrededor de 100 incrementos de

intensidad que tiene su correspondencia aotros tantos decibelios Se define por la

amplitud de las ondas

Intensidad depende del nuacutemero de influjos

que recorren el nervio auditivo y por el

nuacutemero de fibras nerviosas en actividad

El timbre La localizacioacuten del sonido que se

consigue a traveacutes del la diferencia de

intensidad y de fase entre los dos oiacutedos

Sonido como comunicacioacuten emocional

Los sonidos procedentes de movimientos sonoros ambientales o del habla actuacutean

como una poderosa herramienta de intercambio emocional ya que en la comunicacioacuten

acompantildeamos movimientos corporales que son un medio comuacuten para expresar las

emociones

A lo largo de la vida los sonidos tienen una mayor importancia en los primeros

estadios de vida y va disminuyendo a medida que crece la comunicacioacuten por medio de la

semaacutentica hablada

En el adulto la parte emocional estaacute presente en las cualidades de sonidos del

habla Su presencia se evaluacutea por los cambios de intensidad timbre velocidad de las

secuencias duracioacuten entonacioacuten y modificaciones estructurales del habla

2 Anatomiacutea y fisiologiacutea del oiacutedo

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Partes que lo forman

Oiacutedo externo

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo medio

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo interno

Funciones

La oreja o pabelloacuten auricular o auditivoEl conducto auditivo externo que midetres centiacutemetros de longitud

La funcioacuten del oiacutedo externo es recoger lossonidosProteger a las demaacutes partes del oiacutedofabricando cera

Membrana timpaacutenica o TiacutempanoCadena de huesecillos Martillo Yunque yEstribo Trompa de Eustaquio

Recoger las ondas de sonido que recibe del oiacutedo externo convertirlasen vibraciones y llevarlas hasta el oiacutedo internoAyuda a que el tiacutempano soporte la presioacuten La trompa de Eustaquio quese abre para asegurarse de que la presioacuten del aire es la misma enambos lados del tiacutempano para que el tiacutempano pueda funcionaradecuadamente y no sufra lesiones

Ventana ovalCoacutecleaVestiacutebuloTres canales semicirculares

Convierte las vibraciones en sentildeales nerviosas para queel cerebro pueda comprender el sonidoAyudan a mantener el equilibrio

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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es capaz de percibir 1800 tonos distintos expresa por hertzios

La intensidad que se mide en decibelios y

se percibe alrededor de 100 incrementos de

intensidad que tiene su correspondencia aotros tantos decibelios Se define por la

amplitud de las ondas

Intensidad depende del nuacutemero de influjos

que recorren el nervio auditivo y por el

nuacutemero de fibras nerviosas en actividad

El timbre La localizacioacuten del sonido que se

consigue a traveacutes del la diferencia de

intensidad y de fase entre los dos oiacutedos

Sonido como comunicacioacuten emocional

Los sonidos procedentes de movimientos sonoros ambientales o del habla actuacutean

como una poderosa herramienta de intercambio emocional ya que en la comunicacioacuten

acompantildeamos movimientos corporales que son un medio comuacuten para expresar las

emociones

A lo largo de la vida los sonidos tienen una mayor importancia en los primeros

estadios de vida y va disminuyendo a medida que crece la comunicacioacuten por medio de la

semaacutentica hablada

En el adulto la parte emocional estaacute presente en las cualidades de sonidos del

habla Su presencia se evaluacutea por los cambios de intensidad timbre velocidad de las

secuencias duracioacuten entonacioacuten y modificaciones estructurales del habla

2 Anatomiacutea y fisiologiacutea del oiacutedo

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Partes que lo forman

Oiacutedo externo

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo medio

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo interno

Funciones

La oreja o pabelloacuten auricular o auditivoEl conducto auditivo externo que midetres centiacutemetros de longitud

La funcioacuten del oiacutedo externo es recoger lossonidosProteger a las demaacutes partes del oiacutedofabricando cera

Membrana timpaacutenica o TiacutempanoCadena de huesecillos Martillo Yunque yEstribo Trompa de Eustaquio

Recoger las ondas de sonido que recibe del oiacutedo externo convertirlasen vibraciones y llevarlas hasta el oiacutedo internoAyuda a que el tiacutempano soporte la presioacuten La trompa de Eustaquio quese abre para asegurarse de que la presioacuten del aire es la misma enambos lados del tiacutempano para que el tiacutempano pueda funcionaradecuadamente y no sufra lesiones

Ventana ovalCoacutecleaVestiacutebuloTres canales semicirculares

Convierte las vibraciones en sentildeales nerviosas para queel cerebro pueda comprender el sonidoAyudan a mantener el equilibrio

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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Partes que lo forman

Oiacutedo externo

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo medio

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo interno

Funciones

La oreja o pabelloacuten auricular o auditivoEl conducto auditivo externo que midetres centiacutemetros de longitud

La funcioacuten del oiacutedo externo es recoger lossonidosProteger a las demaacutes partes del oiacutedofabricando cera

Membrana timpaacutenica o TiacutempanoCadena de huesecillos Martillo Yunque yEstribo Trompa de Eustaquio

Recoger las ondas de sonido que recibe del oiacutedo externo convertirlasen vibraciones y llevarlas hasta el oiacutedo internoAyuda a que el tiacutempano soporte la presioacuten La trompa de Eustaquio quese abre para asegurarse de que la presioacuten del aire es la misma enambos lados del tiacutempano para que el tiacutempano pueda funcionaradecuadamente y no sufra lesiones

Ventana ovalCoacutecleaVestiacutebuloTres canales semicirculares

Convierte las vibraciones en sentildeales nerviosas para queel cerebro pueda comprender el sonidoAyudan a mantener el equilibrio

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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Pi VE Experiencias con autistas psicoacuteticos y caracteriales La mano de DiosPromolibro Valencia 2003

PAacuteGINAS WEBS VISITADAS

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httpwwwlamusicoterapiacomla-musicoterapia-mainmenu-114historia-musicoterapia-

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beatriz-gallego

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Partes que lo forman

Oiacutedo externo

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo medio

Funciones

Partes que lo forman

Oiacutedo interno

Funciones

La oreja o pabelloacuten auricular o auditivoEl conducto auditivo externo que midetres centiacutemetros de longitud

La funcioacuten del oiacutedo externo es recoger lossonidosProteger a las demaacutes partes del oiacutedofabricando cera

Membrana timpaacutenica o TiacutempanoCadena de huesecillos Martillo Yunque yEstribo Trompa de Eustaquio

Recoger las ondas de sonido que recibe del oiacutedo externo convertirlasen vibraciones y llevarlas hasta el oiacutedo internoAyuda a que el tiacutempano soporte la presioacuten La trompa de Eustaquio quese abre para asegurarse de que la presioacuten del aire es la misma enambos lados del tiacutempano para que el tiacutempano pueda funcionaradecuadamente y no sufra lesiones

Ventana ovalCoacutecleaVestiacutebuloTres canales semicirculares

Convierte las vibraciones en sentildeales nerviosas para queel cerebro pueda comprender el sonidoAyudan a mantener el equilibrio

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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3 Funcioacuten auditiva en musicoterapia

Como define Rolando Benenzon

ldquohellipla musicoterapia se ocupa del estudio de la interaccioacuten entre el sonido-ser

humano para buscar un diagnoacutestico y una terapiahelliprdquo

En la interaccioacuten entre el sonido y el ser humano podemos prestar atencioacuten a

Los muacuteltiples elementos que producen sonido los instrumentos musicales los sonidos de la naturaleza

los producidos con el cuerpo humano y los producidos por las maacutequinas

Los propios sonidos del cuerpo humano latidos del corazoacuten la respiracioacuten los oacuterganos huecoshellip

Las diferentes cualidades del fenoacutemeno acuacutestico que llegan al ser humano

El estudio de los sentidos que perciben el sonido no soacutelo el sentido auditivo sino tambieacuten el sentido

taacutectil la percepcioacuten interior o propiocepcioacuten y el sentido de la vista

La respuesta al sonido recibido tanto por el sistema nervioso como endocrino etc y la respuesta que

se genera motriz sensitiva o comunicativa

Nuestro oiacutedo transmite todos los sonidos que le llegan pero el anaacutelisis y la

clasificacioacuten de algunas relaciones es una funcioacuten cerebral

-Asiacute pues para captar el sonido es suficiente con tener oiacutedo

-Para captar la melodiacutea interviene la afectividad

-Con la armoniacutea es necesario ademaacutes analizar o sintetizar hay que recurrir a la

inteligencia

Patologiacutea de la audicioacuten

Oiacuter (como actividad orgaacutenica de percepcioacuten y atencioacuten) escuchar (reaccioacuten

emotiva y sensibilidad afectiva acogedora o desagradable) y entender (es la inteligencia

auditiva se toma conciencia de lo percibido) ambas sirven de instrumento para hacer de

intermediario entre el mundo objetivo las vibraciones y el mundo de las imaacutegenes sonoras

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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Para el nintildeo todo su entorno tiene un sentido afectivo y por ello la audicioacuten es un medio de

conocimiento afectivo del exterior

Seguacuten Ducourneau

ldquola sensorialidad al ser de orden geneacutetico llegaremos raacutepidamente al buen oiacutedo al

que se registra con una alta precisioacuten y rapidez de las diferentes cualidades del sonido

(intensidad altura y timbre)rdquo que es imprescindible para poder lograr el resto de

aprendizajes

Una de las patologiacuteas que disminuye la audicioacuten y por tanto tambieacuten interrumpe los

aprendizajes es la hipoacusia y si eacutesta es completa es la denominada ldquocofosisrdquo

La hipoacusia se divide en dos grandes grupos

HIPOACUSIA DE TRANSMISIOacuteN HIPOACUSIA DE PERCEPCIOacuteN O

NEUROSENSORIAL

La transmisioacuten estaacute dificultada por obstaacuteculos

o por falta de continuidad

Lesiones cocleares como la presbiacusia que es la

degeneracioacuten coclear debida a la edad y la degeneracioacutencoclear por toacutexicos como la aspirina o antibioacuteticos Y las

enfermedades de Meniegravere destruccioacuten de las ceacutelulas

ciliadas

De ldquopuerta cerradardquo cuando estaacute detenida por

un tapoacuten de cera una otitis o otosclerosis

(endurecimiento del oiacutedo)

Enfermedades vasculares

De ldquopuente hundidordquo se produce por falta de

continuidad en la transmisioacuten por perforacioacuten

timpaacutenica o lesioacuten de la cadena de huesecillo

Lesiones neurales degeneracioacuten nerviosa neurinoma

(tumor) lesioacuten en la corteza cerebral

La fonacioacuten

EVOLUCIOacuteN DE LA VOZ NORMAL

NEONATO hasta el primer mes Es aguda y con intensidad alta

1ordf INFANCIA del 1ordf mes a los 6 antildeos tiene capacidad para modular fracuencias de 500 a 800 Hz

2ordf INFANCIA de los 6 antildeos a la pubertad Se puede modular maacutes frecuencias

Entre los 20 y 60 antildeos se estabilizaSENECTUD se reduce el campo frecuencial y su intensidad Es maacutes importante la edad bioloacutegica que la

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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cronoloacutegica

Las cuerdas vocales son diferentes entre hombres que crecen 07mm y de las

mujeres que crecen 04mm Todo ello es debido a la testosterona a la masa muscular y los

cambios a lo largo de su vida

Si hablamos de fonacioacuten hay que hacer referencia diferentes autores

TEORIAS AUTOR IDEAS FACTORES

T MIOELAacuteSTICA ANTOINE

FERRAIN

(1746)

Compara las cuerdas vocales

con las cuerdas de un violiacuten

Rigidez

Elasticidad

MasaInercia

T AERODINAacuteMICA JOHANNES

MUumlLLER

(1839)

Las cuerdas vocales vibran con

el paso del aire

Presioacuten

Velocidad

T MIOELAacuteSTICA

AERODIMAacuteNICA

VAN DE

BERG

(1970)

Las cuerdas vocales estaacuten

cubiertas por mucosa y eacutesta al

ser menos riacutegida es donde

tiene lugar la vibracioacuten

La frecuencia de la vibracioacuten

aumenta

La intensidad aumenta

T FANT (1960) Cuando emitimos un sonido se

produce una resonancia en el

tracto vocal

La vibracioacuten de las

consonantes o vocales

depende de la posicioacuten de

las cuerdas lengua y labios

Patologiacutea de la voz hablada Disfoniacutea

Si hablamos de disfoniacutea podemos hablar de voz alterada pero para establecer undiagnoacutestico hay que valorar toda una serie de aspectos como la existencia o no de noacutedulos

o lesiones por hiperfonacioacuten en la laringe si hay defecto en el cierre de glotis si existe una

vibracioacuten irregular de las cuerdas vocales produciendo ronquera alteraciones de

resonancia falta de flexibilidad y disminucioacuten del rango vocal que indica una patologiacutea de

las cuerdas vocales

Cuatro aspectos que hay que estudiar de la voz-Voz hablada

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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-Voz proyectada

-Voz de llamada

-Voz cantada

CLASIFICACIOacuteN DE LAS DIFONIacuteAS

ETIOLOGIacuteCA FISIOPATOLOacuteGICA

De causa orgaacutenica Por defecto del cierre gloacutetico

Funcionales Por desequilibrio mecaacutenico

Por ausencia de fibras

Alteraciones de la voz de origen neuroloacutegico

TIPOS DE DIFONIacuteAS

D HIPERCINEacuteTICA Contraccioacuten involuntaria excesiva de la musculatura fonatoria incluida la

musculatura respiratoria articuladora y cervical

D HIPOCINEacuteTICA Debilidad de la musculatura lariacutengea con cierre incompleto de la glotis

D ESPAacuteSTICA Contraccioacuten espaacutestica de la glotis de causa principalmente psicoacutegena

D DISPLAacuteSTICA Alteraciones de la voz debidas a malformaciones lariacutengeas

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOacuteGICOS DE LA MUSICOTERAPIA

La Psicologiacutea tiene como a objeto de estudio cientiacutefico la conducta musical Autores

como Hargreaves afirman que la Psicologiacutea de la Muacutesica no habiacutea gozado hasta ahora de

tan buena salud

Podemos encontrar las revistas especiacuteficas Music Perception y Psychomusicology

La Psicologiacutea de la Muacutesica es una disciplina multidimensional que se ocupa de lanaturaleza de la respuesta humana como creacioacuten ejecucioacuten o experiencia musical

La muacutesica con el lenguaje cotidiano de uso personal y propio de cada persona ha

sido utilizado para describir las reacciones a la muacutesica habiendo investigado las diferentes

asociaciones verbales que se pueden establecer entre tonalidades y colores las

descripciones la utilizacioacuten de los adjetivos etc Es por ello que desde la psicologiacutea se han

comparado las estructuras de la muacutesica con la del lenguaje teniendo en cuenta que el

lenguaje podemos distinguir varios niveles como son el fonoloacutegico sintaacutectico y semaacutentico

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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mientras que en la muacutesica el fonoloacutegico son las unidades sonoras baacutesicas la sintaxis se

corresponde a las reglas combinan estas unidades y la semaacutentica es el significado de

asociado con secuencias de las mismas unidades

Podemos encontrar determinadas corrientes psicoloacutegicas como el conductismo elpsicoanaacutelisis la psicologiacutea humanista etc Pero para aplicar la muacutesica como tratamiento

terapeacuteutico hay que diferenciar dos teacutecnicas las receptivas y las activas

Las teacutecnicas receptivas son aquellas en la que el paciente ldquoreciberdquo la muacutesica la

cual suele ser tocada o cantada por el musicoterapeuta o en alguacuten caso puede provenir

de una grabacioacuten que el profesional considere adecuada a sus objetivos

Las teacutecnicas activas son aquellas en las que el paciente toca instrumentos demanejo sencillo o percute en el propio cuerpo se mueve o danza cantahellip en fin se

expresa a traveacutes de la muacutesica en lugar de ser simplemente un receptor de ella

Dentro de eacutesta uacuteltima teacutecnicas si el paciente inventa la muacutesica improvisa

movimientos ritmos sonidos y melodiacuteas con el cuerpo los instrumentos y la voz de forma

que expresa su mundo interior y sus conflictos a traveacutes de una muacutesica propia y genuina

creada en el momento podemos decir que estamos ante un musicoterapia creativa

NORDOFF ROBINS musicoterapia creativa entre 1959 y 1976

Aportaciones a la psicologiacutea humanista

Es una orientacioacuten psicoloacutegica adhiriendo a eacutesta el valor de las personas Seguacuten

este modelo el enfoque comportamental y experimental son muy limitados para

comprender al ser humano

Lo que se observa en el hombre es

-Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales

-Tiene su existencia en un contexto humano expresando su naturaleza en la

interrelacioacuten con sus semejantes condicionando sus actos

-Es consciente de forma continua pero no todos los niveles de su conciencia son

accesibles

-Tiene capacidad de eleccioacuten por lo que no es un espectador sino un participante

de sus vivencias

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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-Tiene intenciones sobre las que construye su identidad

Este meacutetodo se basa principalmente en la improvisacioacuten para buscar contactos y

comunicacioacuten individualizada que emplea para reflejar el aquiacute y el ahora de una persona

generando intercambios musicales

Requiere la intervencioacuten de un pianista y un asistente La primera sesioacuten es siempre

una toma de contacto para valorar las respuestas reflejando y apoyando todas sus

intervenciones de forma musical Es necesario que el musicoterapeuta domine el lenguaje

musical instrumentos y recursos que puedan serle uacutetiles para la terapia

TEacuteCNICAS

-EXPLORATIVAS se basa en descubrir las posibilidades y limitaciones del nintildeo

-CONSISTENTE deberaacute mantener el contacto creado para poder sentir el apoyo

-FLEXIBLE dar cabida a todas las posibles respuestas y potenciar y desarrollar las

nuevas que puedan surgir

-CONTACTO EXPLORATIVO hay que conocer y observan coacutemo se manifiesta la

patologiacutea Determinar las habilidades de comunicacioacuten y capacidades potenciales

Establecer el enfoque y muacutesica adecuados

-DESARROLLO INTEGRATIVO la muacutesica se personaliza y se elabora la capacidad

de respuesta al intensificar la relacioacuten desarrollar la comunicacioacuten y paliar sus carencias

-COMUNIACIOacuteN Y ACTUALIZACIOacuteN PERSONAL mayor nivel de comunicacioacuten

relacioacuten autoorganizacioacuten conciencia confianzahellip

POSIBLES RESPUESTAS a nivel musical y personal exclusiva de cada persona

Completa libertad riacutetmica son sensibles al tiempo a

los cambios y a los esquemas

Golpear desordenado total inconsciencia de que las

respuestas no conectan con el ritmo de la cancioacuten

Libertar riacutetmica inestable debido a una excesiva

reaccioacuten y peacuterdida del control

Interpretacioacuten evasiva evita tocar al tiempo de la

muacutesica

Libertad riacutetmica limitada determinada por un

deterioro en el desarrollo tanto en la escucha como

en la expresioacuten

Fuerza emocional en la interpretacioacuten toca sin

sentido solo pretende demostrar su fuerza

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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Golpear compulsivo toca de forma inflexible no se

corresponde con la muacutesica

Interpretacioacuten caoacutetica-creativa forma hiperactiva de

tocar

MODELO DE ALVIN terapia de libre improvisacioacuten entre 1950 y 1980

Juliette Alvin creiacutea que la muacutesica podiacutea traducir y revelar los procesos

inconscientes del individuo Seguacuten Alvin lo maacutes importante es ofrecer un espacio de

libertad de expresioacuten musical sin liacutemites El musicoterapeuta y el nintildeo se expresan sin

reglas y la improvisacioacuten musical es un reflejo del caraacutecter y de la personalidad del

paciente

Bases del modelo del Alvin

-Toda actividad musical es liacutecita

-Todas las actividades se centran en hacer o escuchar muacutesica

-La improvisacioacuten es libre y sin reglas restricciones ni guiacuteas

-Se investiga con los sonidos que proceden de los instrumentos

-Lo maacutes importante es el contacto del paciente con el instrumento y despueacutes ya se

estableceraacute la relacioacuten musical entre el paciente y el musicoterapeuta

MODELO PRIESTLY musicoterapia analiacutetica (AOM) 1970

Utiliza principalmente el simbolismo de la muacutesica improvisada ya sea por el paciente

como por el musicoterapeuta y posteriormente se analizan los resultados y se informa al

primero A traveacutes de las expresiones musicales utilizadas se identifica una herramienta

creativa con la que se explora la vida interior del paciente y se le facilitan viacuteas para eldesarrollo personal Se expresa a escala simboacutelica y mediante improvisaciones musicales

los estados de aacutenimo las emociones y las asociaciones

Una sesioacuten de musicoterapia de orientacioacuten analiacutetica consta de 7 fases y se aplica

generalmente a personas con problemas psicoloacutegicos con problemas psiquiaacutetricos y con

sujetos con plurideficiencias

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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- Primera fase hay una exploracioacuten verbalizada intuitiva sobre los aspectos que

afectan al paciente en la actualidad

- Segunda fase se crea un objetivo de trabajo sobre el que giraraacute la sesioacuten y seraacute el

eje de inspiracioacuten para la improvisacioacuten musical

- Tercera fase se desarrolla la improvisacioacuten musical y sin expresioacuten oral

- Cuarta fase puede presentarse un leve estado alterado de la conciencia en el

paciente las emociones fuertes de eacuteste han de ser guiadas y contenidas por el

musicoterapeuta

- Quinta fase el paciente realiza la improvisacioacuten solo o solicita al musicoterapeuta

su colaboracioacuten a traveacutes de una muacutesica empaacutetica

- Sexta fase existe la reflexioacuten verbal de todo lo improvisado para hacerlo consciente

en el paciente

- Seacuteptima fase puede haber una breve improvisacioacuten final para asumir todo lo

trabajado en la sesioacuten

MODELO CONDUCTISTA (BMT) 1966

Este es uno de los modelos desarrollados en EEUU

Autores conocidos que han realizado publicaciones en revistas encontramos a

Clifford Madsen y Vance Cutre

Este modelo hace uso de la muacutesica con un refuerzo para aumentar o modificar

conductas adaptativas y eliminar conductas desadaptativas En el tratamiento

musicoterapeacuteutico la muacutesica se utiliza de varias maneras como una sentildeal una estructura

temporal y del movimiento corporal un foco atencional y una recompensa

El modelo conductista se aplica principalmente en pacientes de todas las edades ycon gran variedad de patologiacuteas

MODELO DE BRUSCIA musicoterapia de improvisacioacuten experimental

Seguacuten Bruscia (1997) esta disciplina de praacutectica cliacutenica dependiendo de la

orientacioacuten del terapeuta musical En un aacutembito educativo la Musicoterapia se praacutectica de

forma diferente a la realizada en el aacutembito de rehabilitacioacuten psicoterapeacuteutico o meacutedico

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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Las diferencias se encuentran en las bases teoacutericas o empiacutericas que sustentan el

trabajo en la valoracioacuten realizada por cada equipo o profesional especializado y las metas

yo procedimientos para cada caso

El Noveno Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en Washington DC en

noviembre de 1999 ofrecioacute a profesionales de todos los niveles gran cantidad de temas

que fueron agrupados de acuerdo a las siguientes aacutereas de praacutectica e investigacioacuten

La muacutesica y la medicina aplicaciones cliacutenicas de la muacutesica

La muacutesica en la psicoterapia en la rehabilitacioacuten

y la educacioacuten especial terapia cliacutenica y metodologiacutea de la investigacioacuten capacitacioacuten y

cuestiones profesionales enfoques multiculturales e interculturales

Las intervenciones baacutesicas que se deben realizar para favorecer el proceso de

interaccioacuten con muacutesica en el aula como alumnos con necesidades educativas especiales

son

EMPATIA Cualquier intervencioacuten que haga sentirse escuchada a la persona

REAJUSTE Intervenciones que traten de cubrir las necesidades manifiestasCONEXIOacuteN Intervenciones que facilitan la asociacioacuten de experiencias

EXPRESIOacuteN Intervenciones que facilitan a la persona la exteriorizacioacuten de sus experiencias internas

COMUNICACIOacuteN Intervenciones que permiten compartir ideas yo sentimientos con otras personas

INTERACCIOacuteN Estimular la capacidad de actuar sobre el entorno de manera reciacuteproca

EXPLORACIOacuteN Posibilitar la investigacioacuten de problemas descubrir recursos evaluar alternativas y elegir

soluciones

INFLUENCIA Cuando la muacutesica o el terapeuta inducen un cambio en el estado de la persona

MOTIVACIOacuteN Aumentar la probabilidad de participar del proceso de interaccioacutenVALIDACIOacuteN Cuando la muacutesica o el terapeuta apoyan alaban aceptan o animan a la persona

GIM imaacutegenes guiadas por muacutesica entre 1960 y 1970 con Helen Bonny

Aplicoacute la muacutesica como una intervencioacuten complementaria a la administracioacuten de

drogas alucinatorias en pacientes terminales oncoloacutegicos

Podemos distinguir dos pasos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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El enfermo debe vivenciar un estado alterado de conciencia que se llega a traveacutes del

ldquoEntrenamiento Autoacutegenordquo de Schultz o de ldquoRelajacioacuten Muscular Progresiva rdquo de

Jacobson

Se utilizan los potenciales dinaacutemicos evocadores de la muacutesica claacutesica

Una sesioacuten del modelo GIM consiste en 4 fases

Esta sesioacuten tan solo se podraacute realizar si el paciente distingue entre realidad y ficcioacuten

- Fase de preludio el musicoterapeuta trata de focalizar la atencioacuten del paciente del

mundo exterior hacia el mundo interior y se identifica un tema focal a tratar durante

toda la sesioacuten

- Fase de induccioacuten relajacioacuten y focusing Es el paso de una visioacuten dominada por

el ego a un nivel de conciencia maacutes profunda Se focalizan y se limitan las posibles

decisiones para evitar inseguridades en la exploracioacuten del tiempo-espacio del

paciente

- Fase del viaje musical la muacutesica es un estiacutemulo para evocar imaacutegenes El

musicoterapeuta toma el rol de guiacutea del subconsciente del paciente y ambos

comparten las vivencias verbalmente a pesar de que cada individuo tiene un estilo

de viajar particular

- Fase postludio el paciente es guiado de regreso a un estado de conciencia

normalizado Se le demanda que aquella experiencia vivida sea traducida en otra

modalidad como puede ser un dibujo una escriturahellip despueacutes a traveacutes de un

diaacutelogo con el terapeuta el paciente conecta la experiencia vivida con su vida diaria

y el problema focalizado

MODELO DE BENENZON psicoanalista

EL PRINCIPIO DEL ISO

Significa igual

Este principio musicoterapia se refiere a la identidad sonara Implica respeto hacia

el otro y concomiendo antes de empezar a trabajar No somos manipuladores de la gente

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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tenemos antes que conocerlos Todos tenemos un identidad sonara que nos distinguen y

caracteriza Es un principio dinaacutemico y no estaacutetico Cambia con las circunstancias

Benenzon distingue varios tipos de ISO

1 ISO gestaacuteltico es el que caracteriza a un individuo

2 ISO complementario son los pequentildeos cambios que cooperan cada diacutea o

en cada sesioacuten de musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y

dinaacutemicas

3 ISO grupal es el ISO que se establece en un grupo de trabajo terapeacuteutico

Se tienen que tener en cuenta los ISOS individuales

4 ISO cultural depende de la cultura en que hemos nacido

5 ISO universal es el propio de la especie humanan y nos distingue como

seres humanos

PRINCIPO DEL OBJETO INTERMEDIARIO

Se puede definir como un instrumento de comunicacioacuten capaz de actuar

terapeacuteuticamente sobre el paciente mediante la relacioacuten sin desencadenar estados de

alarma intensos Seriacutea un objeto sonoro mediante el cual el paciente se comunica Puede

haber elegido el objeto la propia persona El objeto estaacute en medio del paciente del paciente

y terapeuta y se produce la comunicacioacuten

PRINCIPIO DEL OBJETO INTEGRADOR

Es un instrumento que en un grupo terapeacuteutico lidera sobre los demaacutes Puede

unificar a los demaacutes Suelen ser instrumentos de gran repercusioacuten que son elegidos por

una persona que lidera el grupo

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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4 PERFIL DEL MUSICOTERAPEUTA

El perfil personal del musicoterapeuta seguacuten Muskatevc en el antildeo 1966 otorga toda

una serie de cualidades que debe tener este tipo de profesional

Ser una persona con vitalidad Saber trabajar en equipo

Poseer una estabilidad emocional Conocer el mundo afectivo del paciente

Comprensioacuten y aceptacioacuten de siacute mismo Poseer sensibilidad emocional musical y artiacutestica

Ansia de ayuda hacia los demaacutes Tener capacidad de faacutecil improvisacioacuten y creatividad

Poseer sentido del humor Mucha intuicioacuten

Gran dosis de paciencia y de tacto en las relaciones Firmeza en su caraacutecter

iquestCoacutemo es el musicoterapeuta

Debe tener conocimientos meacutedicos psicoloacutegicos pedagoacutegicos y musicales pero sin

llegar a ser meacutedico muacutesico etchellip El musicoterapeuta debe dedicarse uacutenicamente a la

musicoterapia y por lo tanto reciben una formacioacuten especiacutefica

El musicoterapeuta puede atender a todas las personas durante las diferentes

etapas evolutivas desde el propio periodo de gestacioacuten de una mujer hasta edades

avanzadas con y sin dificultades

Debe de ser ante todo terapeuta con gran conocimiento teoacuterico y praacutectico del

mundo sonoro musical y del movimiento Para realizar bien la musicoterapia es necesario

que el terapeuta despueacutes de su formacioacuten se someta a un tratamiento psicoloacutegico

enfocado al conocimiento y consciente de los aspectos inconscientes profundos y por el

otro a un tratamiento muacutesico terapeacuteutico didaacutectico

Las principales funciones del musicoterapeuta son ayudar al diagnoacutestico cliacutenicocomprender al paciente en su problemaacutetica restablecer mantener y acrecentar

adecuadas conductas en el paciente

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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5 BENEFICIOS DE LA MUSCIOTERAPIA

BENEFICIOS QUE OTORGA LA MUSICOTERAPIA

bull Facilita y promueve la comunicacioacuten y las relaciones contribuyendo a la adaptacioacuten

del individuo a su medio

bull Es un estiacutemulo que enriquece el proceso sensorial cognitivo (pensamiento

lenguaje aprendizaje y memoria)

bull Enriquece los procesos motores

bull Mejora la coordinacioacuten

bull Fomenta la creatividad y la disposicioacuten al cambio

bull Trabaja en la expresioacuten

bull Muy uacutetil para practicar la organizacioacuten

Efectos de la musicoterapia en

bull Fisiologiacutea produce cambios en el ritmo cardiaco y respiratorio asiacute como en la

tensioacuten muscular

bull Comunicacioacuten estimula la expresioacuten de los problemas y las inquietudes

bull Afectividad favorece el desarrollo emocional y afectivo

bull Sensibilidad agudiza la percepcioacuten auditiva y taacutectil

bull Movimiento estimula la actividad y mejora la coordinacioacuten motriz

bull Sociabilidad fomenta la interrelacioacuten social

bull

Educativa ayuda a la formacioacuten desarrollo personal y superacioacuten dediscapacidades de aprendizaje

bull Psicoterapeacuteuticas ayuda a resolver problemas psicoloacutegicos y a cambiar

conductas establecidas

bull Meacutedica apoyo psicoloacutegico y fiacutesico

bull Psiquiaacutetrica mejorar la autoestima y la capacidad de comunicacioacuten de los

enfermos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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bull Geriaacutetrica promueve la sociabilidad el mantenimiento de la memoria la actividad

fiacutesica y la orientacioacuten en la realidad a las personas mayores

bull Rehabilitacioacuten social ayuda en los procesos de desintoxicacioacuten de

drogodependientes

En caso contrario los sonidos desagradables producen un incremento en los niveles

cerebrales de serotonina hormona que se relaciona con los fenoacutemenos de agresividad y

depresioacuten

51 Ventajas de la Musicoterapia

Los beneficios de la musicoterapia durante el embarazo tanto para la madre como para

el bebeacute La estimulacioacuten prenatal auditiva consigue una mayor relacioacuten de la mujer

durante el trabajo del parto reduciendo su nivel de ansiedad daacutendole mayor autocontrol

sobre el dolor y conciencia sobre las sensaciones fiacutesicas Al disminuir el estreacutes a la hora

del parto tambieacuten ayudaraacute a que el bebeacute nazca envuelto de maacutes serenidad La

musicoterapia regula el estado de aacutenimo alegra y suaviza los estados de tensioacuten estreacutes y

depresioacuten Tambieacuten mejora el aprendizaje la coordinacioacuten y la resistencia fiacutesica

52 Desventajas de la Musicoterapia

Hemos de considerar que en determinados casos el tipo de muacutesica utilizada en las

sesiones de musicoterapia produce alegriacutea identificacioacuten y estimula el movimiento

instintivo siendo adecuada si se controla Pero tambieacuten se ha demostrado que su abuso

desequilibra y produce unos efectos negativos que hacen dudar de la influencia positiva

de estas audiciones sobre el estado fiacutesico y moral Hemos de destacar que el poder

terapeacuteutico maacutes intenso lo encuentra en la praacutectica personal de sus canciones sus

instrumentos sus juegos musicales sus ritmos y de todo aquello que eacutel sienta como suyo

y se considere capaz de realizar hasta sus propias audiciones La vigilancia y observacioacuten

de las reacciones de los nintildeos ante la praacutectica vocal instrumental o de movimiento ha de

ser continua

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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6 APLICACIOacuteN AacuteMBITO DE ACTUACIOacuteN Y ACTIVIDADES DE LA MUSICOTERAPIA

Dentro de todos los aacutembitos de aplicacioacuten de la Musicoterapia distinguimos 3

grandes grupos

- Aacutembito educativo dirigido a Centros de integracioacuten de nintildeos con NEE educacioacuten

especial escuelas infantileshellip

-Aacutembito sanitario dirigido a hospitales para trastornos mentales geriatriacutea

psiquiatriacuteahellip

- Aacutembito social dirigido a centros de menores de acogidahellip

AacuteMBITO EDUCATIVO

1Jean Piaget y Davison y Hargreaves

La muacutesica se inicia desde muy temprana edad por la importancia que tiene la

muacutesica en el desarrollo de la percepcioacuten y de la atencioacuten precoz y de la primera infancia

que va desde su nacimiento hasta conseguir el equilibrio de la etapa adulta

En la escuela de Jean Piaget a demaacutes de otros meacutetodos utilizan la musicoterapia

como herramienta educativa permite la relajacioacuten para reanudar sus actividades

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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Uno de los principales psicoacutelogos que nos describen en desarrollo cognitivo y

evolutivo de desde la infancia hasta la adolescencia en Jean Piaget con sus estructuras

psicoloacutegicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos se organizan esquemas de

conducta se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan en complejas

estructuras intelectuales que definen la vida de cada una de las personas

Los estadios que establece Jean Piaget son 4 y no puedes pasar al siguiente nivel

sin antes haber superado en anterior

1 Etapa sensorio-motora hasta los 24 meses La conducta motora no hace representaciones

internas de hechos externos y no abarca conceptos

2 Etapa preoperacional de 2 a 7 antildeos Etapa del pensamiento y del lenguaje simboacutelico y hablado

3 Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 11 antildeos Aplicacioacuten del razonamiento a problemas

concretos o reales Presenta esquemas loacutegicos seriados ordenacioacuten mental de conjuntos y

clasificacioacuten de causalidad espacio tiempo y velocidad

4 Etapa de las operaciones formales desde 11 en adelante Aparece la abstraccioacuten de

conocimientos concretos observados Uso del razonamiento loacutegico inductivo y deductivo Desarrollo

de conceptos morales

La muacutesica es un lenguaje no verbal que sirve para comunicar sentimientosemociones y necesidades a traveacutes de un sistema de signos formatos y estructuras

sonoras y musicales riacutetmicas y meloacutedicas que actuacutea como canal entre el nintildeo y el adulto

Ya desde muy pequentildeos las madres utilizan la voz el canto como instrumento de

comunicacioacuten con el recieacuten nacido y viceversa los bebeacute utilizan los ruidos para

comunicarse con sus madres y conocer los diferentes estados de aacutenimo de cada uno

Otro de los autores que estariacutea de acuerdo con Piaget en iniciar desde muytemprana edad la utilizacioacuten de la muacutesica son Davison o Hargreaves antes mencionados

por su influencia en el desarrollo evolutivo Creen que a traveacutes de la muacutesica se puede

educar iacutentegramente al nintildeoa relacionarse con la actividad de la muacutesica el juego el

movimiento y la alegriacutea de manera que les ayude a expresar de forma espontaacutenea y

afectiva las sensaciones musicales

Afirman que la musicalidad constituye una de las actitudes maacutes valiosas de tipo

humaniacutestico y no una habilidad aislada o altamente especializada siendo la 1ordf infancia la

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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etapa maacutes propicia para su desarrollo Es entonces cuando los nintildeosas establecen sus

primeros contactos con los elementos musicales a traveacutes de instrumentos sencillos la voz

y su propio cuerpo adquiriendo teacutecnicas que le van a permitir utilizar la muacutesica como

lenguaje y medio expresivo Ademaacutes estas experiencias infantiles tendraacuten gran

importancia para moldear y formar la personalidad Las experiencias musicales de

participacioacuten activa (jugar con la pelotita mientras suena la muacutesica seriacutea pasiva sino

participa soacutelo oye) son el medio idoacuteneo para promover el desarrollo intelectual fiacutesico

sensorial y afectivo-emocional de los nintildeosas La vivencia de este tipo de experiencias

repercute amplia y favorablemente sobre los demaacutes objetivos educativos

Por ejemplo las mismas teacutecnicas baacutesicas de atencioacuten desinhibicioacuten concentracioacuten

imaginacioacuten creatividad control motriz etc Desarrollada en muacutesica son esenciales parael resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento Estas experiencias

musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los nintildeosas ya que estaacuten de acuerdo

con sus intereses luacutedicos y por tanto educan de una manera natural Manipulando los

materiales musicales accediendo mediante ellos a la organizacioacuten perceptual y pasando

de la imagen auditiva y visual hasta la representacioacuten mental y la simbolizacioacuten estaremos

influyendo en la educacioacuten del nintildeoa de forma decisiva

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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2 Escuela ordinaria (educacioacuten infantil y primaria) alumnos con necesidades

educativas especiales

Presentan alterados aspectos como el aprendizaje escolar atencioacuten memoria

socializacioacuten esquema corporal y lateralidad

La musicoterapia en la escuela es trabajada desde dos vertientes como puede ser

la reeducacioacuten y la atencioacuten cliacutenica

-MT en reeducacioacuten dirigido a alumnos con NEE con programas de integracioacuten

-MT cliacutenica poseen una discapacidad maacutes severa y por tanto requieren una

atencioacuten personalizada para favorecer su desarrollo e integracioacuten

Los objetivos que se pretenden conseguir con la musicoterapia dentro del aacutembito

educativo son

-Utilizar meacutetodos y teacutecnicas de adaptacioacuten en las terapias de apoyo

-Uso de la muacutesica portadora de informacioacuten y refuerzo de la memoria para apoyar

en las tareas acadeacutemicas

-Uso de la muacutesica para reforzar las conductas apropiadas que trabaja el alumno

-Para desarrollar socio-emocionalmente las conductas y poder expresan los

sentimientos

Por lo tanto para poder valorar y realizar un seguimiento constante del trabajo

realizado dentro de las aulas con alumnos con necesidades educativas especiales hay que

tener en cuenta

-Los instrumentos musicales utilizados por los alumnos-El uso de la voz y del espacio que ha utilizado

-La expresioacuten corporal del alumno

-Las respuestas en el trabajo realizado por el nintildeo

-La relacioacuten alumno-musicoterapeuta

-La relacioacuten del nintildeo con el resto del grupo

-Conexioacuten con la realidad de la sesioacuten (diferencias de realidad y ficcioacuten)

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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Las aacutereas curriculares que podemos tener en cuenta en el trabajo con nintildeosas en

los talleres dentro de un centro educativo son

El aacuterea de Muacutesica proporciona un medio excepcional para desarrollar la

comunicacioacuten y la representacioacuten (desarrollo de estrategias de comunicacioacuten verbal y

no verbal expresar necesidades baacutesicas establecer relaciones y habilidades sociales

favorecer la representacioacuten y simbolizacioacuten a traveacutes de diferentes lenguajes) Fomenta la

creatividad los procesos afectivo-emocionales comportamentales y de interaccioacuten social

El uso terapeacuteutico de la muacutesica ayuda en el aspecto fiacutesico y psiacutequico porque todo

sonido abre los diferentes canales de comunicacioacuten que nos podamos encontrar y

acceder a los sentimientos emociones deseos no exteriorizados anteriormente

La musicoterapia aporta a la educacioacuten especial una ayuda en el diagnoacutestico

cliacutenico psicopedagoacutegico en la socializacioacuten en la adquisicioacuten de conocimientos y crea un

ambiente afectivo y emocional

La muacutesica como medio de integracioacuten efectiva integracioacuten social curricular y

psicoloacutegica nos permite desarrollar con facilidad estrategias didaacutecticas de ensentildeanza-

aprendizaje activas globalizadoras individualizantes y socializadoras al mismo tiempo

Los alumnos con nee van a compartir con el resto del grupo clase los objetivos

generales del curriacuteculo ordinario Pero es necesario realizar una adaptacioacuten curricular

individual (ACI) para que la actividad sea maacutes motivadora significativa e inclusiva y poder

atender asiacute a la diversidad de cada aula

En el proyecto educativo de Centro (PEC)

Depende de las decisiones que tome en centro escolar Si la programacioacuten no tiene

delimitadas las horas de dedicacioacuten a cada una de las materias puede resultar de granintereacutes realizar un esfuerzo de integracioacuten ya que tienen en comuacuten que son medios

idoacuteneos para el desarrollo psicoloacutegico de los alumnos y para la atencioacuten a la diversidad

En el proyecto curricular de centro (PPC)

A partir de las finalidades educativas marcadas en el MEC en el disentildeo curricular de

base (DCB) Se ha de concretar un desarrollo curricular de ciclo en las programaciones de

aula (PA)Es necesario abordar este tipo de aprendizajes desde las etapas infantiles

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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Pi VE Experiencias con autistas psicoacuteticos y caracteriales La mano de DiosPromolibro Valencia 2003

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beatriz-gallego

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Coacutemo hay que ensentildear Hay que flexibilizar las planificaciones de cada ciclo para

los alumnos con nee que tienen el apoyo de los profesionales que intervienen teniendo en

cuenta la realidad contextual que les rodea y las zonas de desarrollo proacuteximo para

detectar y identificar las necesidades de cada alumnoa y realizar las pertinentes

adaptaciones

Es necesario que el profesional que intervenga en las actividades tenga

conocimientos tanto en las necesidades de educacioacuten especial como conocimientos

baacutesicos en muacutesica

Los Contenidos correspondientes a esta aacuterea son

Desarrollo de la capacidad de comunicacioacuten Se realiza a traveacutes del afianzamiento de rutinas parafavorecer esquemas de participacioacuten y el lenguaje

Asociacioacuten de estiacutemulos visuales y auditivos Mediante la visualizacioacuten de los pictogramas pertenecientes a

la actividad a realizar asociados a su vez con la verbalizacioacuten y el sonido de la cancioacuten ldquoholaholardquo

acompantildeada del ritmo del tambor

Incremento de destrezas comunicativas A partir de las peticiones deseos necesidades

D del lenguaje comprensivo Corresponde a la identificacioacuten de imaacutegenes correspondientes a objetos y

personas (pictogramas y fotografias)

Seguimiento de instrucciones (secuencias cortas)

D habilidades prelinguumliacutesticas imitacioacuten de sonidos onomatopeyas palabras canciones y ritmos

Desarrollo de la expresioacuten musical a partir de La percepcioacuten y diferenciacioacuten del

sonido y de la muacutesica la identificacioacuten de sonidos e instrumentos musicales la

coordinacioacuten de movimientos corporales con un ritmo musical dado la diferenciacioacuten de

cualidades del sonido (intensidad duracioacuten) la discriminacioacuten de diversas canciones y

piezas musicales

En Educacioacuten Infantil destacamos el aprendizaje globalizador y constructivo a

traveacutes de juegos luacutedicos sonoro musicales donde el alumno desarrolla funciones

sensoriomotoras y aprendizajes significativos y funcionales

En Educacioacuten Primaria incorporamos el concepto de aprendizaje funcional que

tiene que ser gratificante para conseguir la estimulacioacuten de las capacidades nuevas del

alumnoa

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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En este apartado curricular tendremos en cuenta las teacutecnicas musicoterapeacuteutica de

K Bruscia (1997) mencionadas anteriormente que favorecen el proceso de interaccioacuten

con muacutesica y que los docentes pueden utilizar en caso necesario

3 Deficiencias mentales

En EEUU bien entrado el siglo XIX ya se utilizaban instrumentos musicales en las

escuelas con la finalidad de potenciar el desarrollo linguumliacutestico motricidad y habilidades

sociales asiacute como tambieacuten se dieron cuenta de que las respuestas emocionales la

memoria y la comunicacioacuten de los nintildeos con deficiencias tambieacuten mejoraban

Para poder identificar a una personal con deficiencia mental la (AAMR) American

Association on Mental Retardation define cuatro paraacutemetros

-Bagaje cultural la lengua materna la comunicacioacuten y las conductas

-El funcionamiento intelectual adaptativo se ha de evaluar dentro del entorno

habitual de la persona discapacitada

-Una persona con deficiencia mental puede mostrar competencia en varias aacutereas

de adaptacioacuten

-Los objetivos educacionales son mejorar las habilidades adaptativas a traveacutes de

servicios terapeacuteuticos preservar el nivel actual de funcionamiento y detener una regresioacuten

Por otro lado tambieacuten encontramos en test DSM-IV que nos clasifica las

deficiencias mentales en retraso mental leve moderado grave profundo y de gravedad no

especificada

1 Factores de riesgo

La AAMR identifica una serie de factores de riesgo a tener en cuenta a la hora de

identificar la deficiencia mental

-Factores biomeacutedicos problemas geneacuteticos y de desnutricioacuten

-Factores sociales deacuteficit de estimulacioacuten sensorial

-Factores conductuales actividades de riesgo y abuso de drogas por partematerna

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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-Factores educacionales cantidad y calidad de apoyo educacional en el desarrollo

cognitivo y de habilidades adaptativas

2 Prevencioacuten

A traveacutes de los sistemas preventivos y de las nuevas tecnologiacuteas se ha conseguido

reducir significativamente los casos de deficiencias mentales y para poder realizar una

raacutepida prevencioacuten hay que tener en cuenta tres niveles

-Prevencioacuten primaria reducir el riesgo antes del nacimiento y del embarazo

-Prevencioacuten secundaria identificar los posibles padres con probabilidad de tener

un hijo deficiente mental (amniocentesis y ecografiacuteas)

-Prevencioacuten terciaria minimizar los efectos a largo plazo de la deficiencia mental a

traveacutes de la estimulacioacuten sensorial en bebeacutes y una educacioacuten especial adecuada

3 Caracteriacutesticas de DM

En las deficiencias mentales podemos encontrar toda una serie de caracteriacutesticas

comunes agrupadas en 4 puntos

Desarrollo

fiacutesico

y

motoacuterico

Personas fraacutegiles menos tamantildeo y peso

Escaso equilibrio

Locomocioacuten deficitaria

Dificultades en la coordinacioacuten compleja y de las destrezas manipulativas

Deficiencias sensoriales visuales y auditivas

Desarrollo

linguumliacutestico

Deacuteficit en el lenguaje y la comunicacioacuten

Retraso en adquisiciones motrices comunicacioacuten gestual y miacutemica limitadas

Llanto breve

Emisiones vocaacutelicas pobres

Balbuceo limitado

Deacuteficit en el control de respiracioacuten y oacuterganos de fonacioacuten y motilidad bucofacial

Etapa fonoloacutegica errores de articulacioacuten

Etapa semaacutentica vocabulario reducido automaacutetico y limitado

Etapa morfoloacutegica alteraciones en la concordancia entre nombres adjetivos verbos y

adverbios

Etapa sintaacutectica alteraciones en la adquisicioacuten y uso de morfemas gramaticales

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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creatividad linguumliacutestica limitada frases simples

Etapa pragmaacutetica condicionada por el ambiente que les rodea

Desarrollo

cognitivo

No tienen ni adquisicioacuten ni permanencia del objeto ni representacioacuten mental del mismo

Dificultad en la imitacioacuten

Dificultad en el juego simboacutelicoPobreza de pensamiento

Dificultad en la observacioacuten y anaacutelisis de su entorno

Deacuteficit en asociaciones imaginacioacuten pensamiento personal previsioacute y organizacioacuten

Falta de comprensioacuten

Dificultades linguumliacutesticas

Deacuteficit en la solucioacuten de problemas

Desarrollo

personal

Y

social

Alta nivel de ansiedad

Escaso autocontrol

Escasa concentracioacuten

Baja tolerancia a la frustracioacuten

Problemas de relacioacuten con el ambiente de adaptacioacuten situacional y en las relaciones con

las personas

Partiendo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de cada alumnoa se

daraacuten toda una serie de pautas orientativas

-MUSICOTERAPIA Y DEacuteFICIT VISUAL

Los alumnos con este tipo de deficiencia tienen dificultades en el manejo de

instrumentos musicales para su desplazamiento adquirir informacioacuten corporal de los

demaacutes en cambio desarrollan la percepcioacuten auditiva y las habilidades sociales maacutes que

el resto es por ello que este tipo de alumnos optaraacuten por la alternativa del canto y

narracioacuten de cuentos orales En cuanto se trate de actividades de manipulacioacuten o espacio

tendraacuten la ayuda necesaria para sentirse seguros

Algunos educadores musicoterapeutas creen que el ldquociegordquo puede extraer de la

participacioacuten musical beneacuteficos positivos Algunos autores que han estudiado este tema

son

Crocker (que subraya la importancia del empleo de la muacutesica con el ciego como unmedio de expresioacuten emocional )

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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Gilliland y Baldwin (que apoyan que el movimiento riacutetmico es un gran valor para

nintildeos ciegos )

Beetz (sostiene que no solamente los ciegos sino que muchas personas que ven

sienten que sin muacutesica su educacioacuten no seriacutea completa )

Alvin (que piensa que las personas ciegas esta ldquoforzadardquo por su ceguera a

desarrollar la sensibilidad taacutectil y auditiva )

Elam (que desarrollo una investigacioacuten de los meacutetodos y de las teacutecnicas

empleados en la ensentildeanza musical de los ciegos ) etc

Los Objetivos para una resolucioacuten al impacto negativo del deacuteficit visual

1 Desarrollar la orientacioacuten y locomocioacuten esquema corporal y teacuterminos espaciales

(arriba al lado etc) Se usan actividades que incluyan este tipo de consignas

instrumentos que ayuden a identificar la localizacioacuten del espacio y del ritmo como

sentildeal de tiempo y de movimiento

2 Promover habilidades sociales y comunicacioacuten interpersonal participar en

grupos musicales y cooperar con los demaacutes implica habilidades sociales comoesperar turnos o seguir instrucciones etc

3 Expresar y desarrollar emociones sensoriales por si mismos no se ven

afectados pero las actitudes de los videntes pueden dantildear su autoestima por lo

que deben expresarse en actividades como en componer o escribir letras de

canciones

4 Facilitar el aprendizaje de conductas acadeacutemicas desarrollar el oiacutedo y reforzar la

conducta deseada5 Mejorar la afectividad y la conducta

6 Desarrollar la discriminacioacuten auditiva

7 Adquirir destrezas y medios de expresioacuten

8 Desarrollar la locucioacuten

9 Acercamiento al mundo sonoro

10 Reforzamiento de la autoestima

11 Reconocer el lugar y se adapte al espacio abierto12 Adquirir seguridad y confianza y se comunique terapeuta y con el grupo

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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13 Reconocer pequentildeos motivos musicales o canciones

14 Trabajar individualmente en parejas o colectivo

15 Que siga instrucciones simples

16 Responder de forma organizada a la informacioacuten sensorial

17 Que se integre a las actividades que se realicen a traveacutes de muacutesica o gestos la

voz y la palabra

18 Que se desinhiba progresivamente que conozca los materiales baacutesicos de trabajos

ya sean instrumentos musicales u objetos en general

-MUSICOTERAPIA Y AUTISMO

En la aplicacioacuten de la musicoterapia en el autismo infantil se plantean problemas

que exigen una adaptacioacuten a la metodologiacutea y teacutecnica La musicoterapia es para el nintildeo

autista la primera teacutecnica de acercamiento

El motivo de tener que modificar la metodologiacutea descrita es debido a la dificultad en

encontrar el ISO del nintildeo autista y el objeto intermediario

La mayoriacutea de los nintildeos disminuidos responden con facilidad cuando se encuentra

frente a una situacioacuten musical ademaacutes revela a menudo deficiencias musicales

particulares expresiones de su patologiacutea

Se pueden utilizar algunas teacutecnicas como ejercicios de vocalizacioacuten canto con

acompantildeamiento de percusioacuten corporal movimiento etc

Los siacutentomas para establecer un criterio de diagnoacutestico que propone M Maury para

nintildeos autistas estaacute relacionado con los trastornos en relacioacuten con personas (anomaliacuteas

en la mirada falta de ajuste corporal ausencia de movimientos anticipatorio indiferenciaante la presencia de un adultohellip) trastornos relacionados con los objetos (fascinacioacuten

por los juegos de luz movimientos de rotacioacuten y vaiveacuten fijacioacuten por alguacuten objetohellip) y los

trastornos en el funcionamiento corporal ( alimentario suentildeo y estereotipias)

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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httpblogsuaeseduca0620110507la-musicoterapia-para-nee-en-educacion-infantil-

beatriz-gallego

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Podemos localizar deacuteficits graves en cuatro aacutereas

Lenguaje

1 Falta de desarrollo o deficiencia

2 Capacidad para relacionarse con la gente en acontecimientos y objetos Existe un distanciamiento

social y evitacioacuten del contacto visual asiacute como una cohesioacuten extremada con determinados objetos

3 Patrones y secuencias de desarrollo Conductas obsesivas y repetitivas

4 Respuestas a estiacutemulos auditivos visuales y emocionales

El uso de la musicoterapia es debido a que el nintildeo autista responde mejor a este

tipo de tratamientos

Las aacutereas de tratamiento con nintildeos autistas son

Coordinacioacuten motriz gruesa y fina Comunicacioacuten verbal y no verbal

Atencioacuten y aprendizaje de conceptos preacadeacutemicosy baacutesicos

Alterar patrones ritualistas de conductas y reducir laansiedad

Conciencia corporal y autocontrol Educar una apreciacioacuten auditiva visual taacutectil ykinesteacutesica

Teacutecnicas utilizadas para nintildeos autistas

- Ejercicios de vocalizacioacuten (canto de vocales)

- Canto con acompantildeamiento frecuente de percusioacuten corporal

- Movimiento danza ejercicio riacutetmico imitacioacuten etc

- Audicioacuten musical

- Interpretacioacuten instrumental imitacioacuten e improvisacioacuten

- Juegos creativos musicales

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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Procesos utilizados en nintildeos autistas para el desarrollo

Del lenguaje

Para poder establecer una mayor comunicacioacuten hay

que facilitar y apoyar el deseo y necesidad de

comunicacioacuten

Una vez ha entendido la respuesta comunicativa

hay que integrar el ritmo la percusioacuten corporal y la

voz

Deberaacute realizar ejercicios vocales y bucales tocar

un instrumento que produce la imitacioacuten de los

muacutesculos articulatorios y fortalece el uso funcionalde la boca

Imitacioacuten de motricidad gruesa y fina en las

secuencias de teacutecnicas que se utilizan para

desarrollar habilidades preceptuacuteales

Modular la entonacioacuten es decir la improvisacioacuten

vocal con consonantes y vocales y ejercicios de

respiracioacuten para mejorar la fuerza vocal

Cognitivo

Informacioacuten no musical en letras y cantos para

ensentildear habilidades

Alterar aprendizajes institucionales con escuchas

reduce la ansiedad

Memoria auditiva imitar tonos simples hacia

secuencias maacutes largas

Aprendizajes de conceptos especiacuteficos como

etiquetar numerar y asociacioacuten

Social y emocional

Utilizan la muacutesica como elemento mediador entre el

terapeuta y el paciente

Construyen relaciones con intervenciones musicales

y con contacto fiacutesico

Tienen un aprendizaje social dentro de un contexto

social y un aprendizaje emocional porque les

provoca respuestas emocionales

Aprenden a ser un miembro del grupo en el canto la

danza buscando instrumentos para tolerar el

contacto fiacutesico

Sensorial

Integracioacuten sensorial relacionar estiacutemulos auditivos

visuales y taacutectiles por la exploracioacuten manual de

instrumentos

Refuerzo sensorial para reducir la conducta de

autoestimulacioacuten utilizando la muacutesica como refuerzo

o sustitutivo

Integracioacuten motoacuterica actividades de movimiento que

integren la coordinacioacuten Riacutetmica para la

diferenciacioacuten entre niveles de intensidad ritmos

melodiacuteas y acompantildeamientos

Tocar instrumentos de precisioacuten integrar la

habilidad motoacuterica con el estiacutemulo sensorial

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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-MUSICOTERAPIA Y RETRASO MENTAL (RM)

Este grupo de alumnos tienen las capacidades significativas e intelectuales

mermadas asiacute como las limitaciones en las habilidades adaptativas es por ello que el

apoyo recibido se divides en cuatro niveles el intermitente limitado extenso y elgeneralizado

Si este tipo de alumnosas estaacuten motivados se implican positivamente en las

propuestas musicales realizando e jercicios fonoloacutegicos conceptos ya experimentados

anteriormente estructuras morfosintaacutecticas adaptadas a su nivel de compresioacuten

seriaciones semaacutenticas secuencias temporales etc que no seraacuten iniciadas hasta

garantizar que han entendido todos los contenidos propuestos

Las sesiones se iniciaraacuten y acabaraacuten con muacutesica teniendo en cuenta el trabajo de

freno inhibitorio del movimiento con muacutesica para aprender a regular su energiacutea corporal

en funcioacuten de estiacutemulos externos

Hay que evitar que se bloqueen emocionalmente

AacuteMBITO SANITARIO

A lo largo de la deacutecada de 1980 se realizaron estudios cientiacuteficos y aportaciones a

los diferentes tratamientos donde se aplica la musicoterapia

La justificacioacuten de la aplicacioacuten de la musicoterapia es debido a factores

bioquiacutemicos (aminoaacutecidos y secreciones glandulares) fisioloacutegicos (ritmo cardiacuteaco

respiratorio ondas cerebrales pulso presioacuten sanguiacutenea y actividad muscular) psico-emocionales (capacidad de despertar evocar y desarrollar cualquier emocioacuten efectos

sedantes y estimulanteshellip) cognitivo-intelectuales (capacidad de atencioacuten sostenida

facilita el aprendizaje ejercita los procesos de orden y razonamiento estimula la memoria

diferida e inmediata la imaginacioacuten y capacidad creadora) sociales y espirituales

La musicoterapia en el aacutembito hospitalario tiene como objetivos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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1 Utilizar estrategias musicoterapeacuteuticas con el fin de ayudar en el tratamiento de

enfermedades

2 Aumentar el sistema inmunitario

3 Paliar el dolor

4 Reducir el estreacutes y la ansiedad y mejorar el estado de aacutenimo del enfermo

5 Desarrollar estimulacioacuten cognitiva

6 Desarrollar copping o habilidades de afrontamiento

7 Utilizar la muacutesica asociada a terapia respiratoria terapia ocupacional fisioterapia

logopedia disminucioacuten del dolor y la ansiedad fortalecer la adhesioacuten al tratamiento

Kate Gfeller (2000) los agrupa en dos grupos

-Objetivos de necesidades fiacutesicas

-aliviar el dolor

-tolerar los tratamientos

-mejorar el funcionamiento muscular

-Objetivos de necesidades psicosociales

-normalizar

-dar apoyo emocional

En el aacutembito sanitario la musicoterapia en bebeacutes hospitalizados les aporta grandes

beneficios seguacuten JStandley (2002) donde desarrolla toda una serie de actividades que

son adecuadas para este tipo de nintildeos

-Las canciones de cuna grabadas y escuchadas en la incubadora mejora los

niveles de saturacioacuten de oxiacutegeno y aumento de peso-El canto vivo y la estimulacioacuten multimodal incrementa la tolerancia ante la

estimulacioacuten

-La formacioacuten de padres en el programa de estimulacioacuten multimodal reduce la

sobre estimulacioacuten de eacutestos sobre el bebeacute

-El PAL conocido como sistema de cuna activado a traveacutes del chupete que refuerza

la actividad del reflejo de succioacuten e incrementa la ingesta de comida

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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Teacutecnicas musicoterapeacuteuticas aplicadas en el aacutembito hospitalario

ACTIVIDAD FUNCIOacuteN MUSICAL

Audicioacuten musical receptiva Analgeacutesico ansioliacuteticos sedativoImprovisacioacuten musical Centrar la atencioacuten estructuracioacuten del ejercicio

fiacutesico

Counseling Facilitar las relaciones paciente-familia

Facilitar el desarrollo de objetivos

educacionales

Facilitacioacuten y estructuracioacuten del aprendizaje

Estimulacioacuten Estimulacioacuten de la audicioacuten de la preparacioacuten y

de la concienciaBiofeedback Estructuracioacuten de respuestas fisioloacutegicas

Actividades grupales Estructuracioacuten de interacciones personales en

el aacutembito del ocio

Dentro de las patologiacuteas psiquiaacutetricas que se pueden tratar hay que tener en

cuenta la frecuencia en que se manifiesta la conducta inadecuada la duracioacuten y la

intensidad de la conducta para poder realizar un diagnoacutestico e iniciar un tratamientoadecuado

Actualmente en nuestra sociedad los trastornos mentales son los relacionados

con el estado de aacutenimo la depresioacuten la bipolaridad la ansiedad la esquizofrenia los

trastornos de personalidad etc

En los trastornos del estado de aacutenimo son problemas mentales que se caracterizan

por una alteracioacuten del estado de humor de las personas llevando a niveles extremos esosestados de aacutenimo depresioacuten-alegriacutea producidos por principalmente por una falta de

control de situaciones que no dominan o les superan y el deacuteficit en el propio autocontrol

Aunque de todas formas hay que tener en cuenta la predisposicioacuten de cada una de

las personas

La depresioacuten es uno de los factores a tener en cuenta en los cambios de los

estados de aacutenimo en este caso bajo falta de motivacioacuten e intereacutes Las personas tienden a

perder o a ganar grandes cantidades de peso a tener un suentildeo alterado falta de energiacutea

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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cansancio sentimientos de culpabilidad incapacidad de concentracioacuten pensamientos

negativos constantes apatiacutea etc

Los trastornos de ansiedad son reacciones fisioloacutegicas involuntarias ante una

situacioacuten de peligro es una reaccioacuten innata y natural del individuo ante situaciones que no

controla y puede ser positiva y negativa si permanece la ansiedad durante periodos largos

de tiempo y perjudicar seriamente la salud del individuo

Las esquizofrenias son enfermedades mentales graves donde las alteraciones de

pensamientos de percepcioacuten sensorial conductual y afectiva son constantes sufriendo

alucinaciones delirios comportamientos exagerados e impulsivos con escasa capacidad

de recursos y habilidades para autocontrolarse

Los trastornos de personalidad pueden tener oriacutegenes muy diversos pero su

comportamiento los aisla de la sociedad es decir son personas inadaptadas a nivel

escolar laboral y de relaciones interpersonales

Este tipo de trastornos no van solos normalmente van acompantildeados de varios tipos

como el paranoide esquizoide antisocial narcisista personalidad por evitacioacuten

dependencia obsesivo compulsivo etc

En los trastornos mencionados anteriormente la musicoterapia tiene como objetivo

ayudar o paliar estas enfermedades de manera individualizada en cada uno de los

pacientes

El musicoterapeuta tiene que elegir el tratamiento a seguir con cada paciente

porque cada patologiacutea tendraacute unos objetivos y sistemas de aplicacioacuten diferentes del resto

de pacientes

Wheeler hacia 1983 propuso tres niveles de praacutectica cliacutenica

La musicoterapia de apoyo Promueve la participacioacuten del paciente o enfermo en

colaboracioacuten con el terapeuta Sus intenciones son mejorar la interaccioacuten social mantenerla orientacioacuten en la realidad distraerse de las preocupaciones neuroacuteticas y de las

obsesiones participar en las actividades grupales en caso necesario controlar las

conductas impulsivas utilizar de manera adecuada el tiempo de ocio

La musicoterapia reeducativa reorientar a los pacientes es decir identificar

expresar sentimientos resolver problemas tomar conciencia de las propias conductas

facilitar cambios conductuales

La musicoterapia reconstructiva principalmente para resolver conflictosinconscientes que interviene en el desarrollo de la personalidad del individuo

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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Por otro lado encontramos a R Schalock (1996-1997) nos habla de la calidad de

vida de las personas dividido en ocho dimensiones baacutesicas para conseguir una completa

integracioacuten social que explicaremos en el aacutembito social

AacuteMBITO SOCIAL

En las deficiencias mentales Riviegravere y Martos establecen una serie de objetivos

para favorecer el diaacutelogo con el entorno que les rodea

-Estimular destrezas de relacioacuten

-Estimular la accioacuten y atencioacuten conjunta

-Desarrollar la teoriacutea de la mente

-Estimular la comunicacioacuten

-Estimular el lenguaje receptivo y expresivo

-Estimular la anticipacioacuten

-Estimular la flexibilidad

-Estimular la asignacioacuten del sentido a la accioacuten imaginaria

-Estimular la imitacioacuten

-Estimular la suspensioacuten

Las 8 dimensiones fundamentales que establece R Schalock para conseguir una

mayor calidad de vida son abrir diferentes canales de comunicacioacuten y favorecer la

adaptacioacuten social

-Bienestar emocional persigue el objetivo de sentir un grado de aceptabilidad de

satisfaccioacuten consigo mismo estamos hablando del nivel de autoestima

-Relaciones personales Persigue el objetivo de mantener viacutenculos familiares

poseer lazos sociales e interactuar con otros Sentirse reconocido y valorado-Desarrollo personal persigue el objetivo de mantener y disfrutar de actividades de

ocio y tiempo libre

-Inclusioacuten social e integracioacuten persigue el objetivo de conseguir que los pacientes

participen en las actividades al igual que los demaacutes Considerarse una persona valorada

y reconocida por los demaacutes

-La autodeterminacioacuten persigue el objetivo de dar diferentes opciones y

posibilidades para elegir seguacuten sus preferencias Disponer de expectativas y deseos hacialos cuales dirigir sus acciones

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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-MUSICOTERAPIA Y DRAMATIZACIOacuteN

La musicoterapia es similar a la dramatizacioacuten en cuanto utilizan como medio el arte

En el caso de la primera la podemos considerar como una disciplina terapeacuteutica que utiliza

lenguajes no verbales o sonidos como la muacutesica y los del propio cuerpo como elementos

para promover el desarrollo integral del individuo y como herramienta terapeacuteutica que

incluye la rehabilitacioacuten la prevencioacuten y la mejora de la salud mental fiacutesica y emocional

Implica una serie de actividades musicales corporales y sonoro-creativas e interpretativas

con el objetivo de evaluar problemas y cumplir objetivos terapeacuteuticos en el aacuterea afectivo-

emocional la rehabilitacioacuten sensorial y motora la superacioacuten de conflictos y la integracioacuten

social

La musicoterapia trabaja a 3 niveles

ndash El sonoro-musical a traveacutes de la emisioacuten de sonidos vocales de improvisaciones con

instrumentos y la audicioacuten de sonidos o muacutesicas

ndash El corporal movimientos del cuerpo y ritmos gestos y posturas

ndash El verbal reflexiones y palabras que surgen a partir de la experiencia no-verbal

La musicoterapia al igual que la dramatizacioacuten contribuye en el desarrollo de

ndash El lenguaje y la comunicacioacuten puesto que mejora la inteligibilidad de la palabra el

acto del habla incorporando ritmo melodiacutea acentuacioacuten entonacioacuten y diccioacuten Al mismo

tipo ayuda a desarrollar la expresividad vocal enriquece las posibilidades de expresioacuten

gestual y corporal y ayuda a expresar conflictos a traveacutes del lenguaje no verbal

ndash La motricidad porque ayuda en la organizacioacuten del esquema corporal y a la relacioacuten

temporal y espacial asiacute como a la coordinacioacuten psicomotora

ndash La creatividad y el bienestar personal porque favorece el desarrollo de la sensibilidad

afectiva desarrolla sentimientos de autoestima independencia y autonomiacutea todo ello

estimulando la expresioacuten y la imaginacioacuten que ayuda a un mejor viacutenculo con los otros

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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La musicoterapia se aplica en individuos de todas las edades con discapacidad fiacutesica

neuroloacutegica (como autismo y siacutendrome de Down) mental y sensorial en pacientes con

problemas de salud mental (como adicciones o neurosis) e incluso ante situaciones de

infertilidad y embarazo

CUADRO 1 LAS FORMAS DRAMAacuteTICAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NINtildeOA(MOTOS 1996 127)

En una lectura vertical de este cuadro se pueden relacionar las edades y etapas

escolares en las que aproximadamente aparecen las condiciones adecuadas en el

alumnado para trabajar cada forma dramaacutetica

Actividades de dramatizacioacuten de canciones

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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Actividad muy proacutexima al juego pues muchos juegos van acompantildeados de

canciones comba corro etc

middot Canciones seriadas sucediendo situaciones encadenadas en serie cada una como una

propuesta distinta a la anterior pero parecida Asiacute se incita a mover las distintas partes delcuerpo o a realizar acciones como andar comer saltar Son excelentes para el ejercicio de

la psicomotricidad y de la creatividad middot Canciones narrativas permiten la actuacioacuten de un

coro que desarrolla toda la cancioacuten es como el narrador

middot Canciones dialogadas con narrador Como un cuento pero con muacutesica que propicia la

danza

-MUSICOTERAPIA Y DANZA

Las aportaciones de la danzaterapia en la musicoterapia como danza libre y de

expresioacuten corporal danza creativa danza luz biodanzahellip ayudan a que las terapias

obtengan un beneficio de caraacutecter positivo en los pacientes

Los objetivos baacutesicos de la danzaterapia son

-Estimulacioacuten o liberacioacuten y descarga de sentimiento a traveacutes de los movimientos y

gestos corporales

-La comunicacioacuten y el contacto a traveacutes de actividades no verbales

-La reduccioacuten de la ansiedad

-Experimentar goce fiacutesico y emocional debido al impacto producido y al ritmo junto a

la libertad de movimientos

Caracteriacutesticas baacutesicas de la danzaterapia

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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-La danzaterapia es expresiva una hora de danzaterapia precediendo a una hora

terapeacuteutica tiene enormes efectos en la comunicacioacuten

-La danzaterapia es progresiva parte de un estado del paciente y le permite un

crecimiento progresivo

-La danzaterapia es integrativa restablece los patrones de movimiento reduce la

fragmentacioacuten y elimina los gestos inapropiados

-La danzaterapia es inclusiva trabaja en grupos o individualmente con pacientes

verbales o no verbales a diferentes grupos de edad y de pacienteshellip es muy uacutetil en

autistas

La danzaterapia recibe influencias del psicoanaacutelisis como es ldquoEl lenguaje expresivo

del cuerpordquo de REICH y ldquoEl valor terapeacuteutico de la experiencia artiacutesticardquo de JUNG

REICH nos habla de que la danzaterapia ayuda a vencer la ldquoarmadura defensiva

muscularrdquo a traveacutes de patrones de movimiento y movilizaciones concretas

JUNG nos habla de que los sentimientos profundos son representados simboacutelicamente y

el material consciente y el inconsciente toman estructura y forma

En la danzaterapia las personas se manifiestas ellas mismas con sus propios

cuerpos la mente y el cuerpo estaacuten en constante interaccioacuten con los demaacutes sus

pensamientos ya sean positivos o negativos La danzaterapia sirve para que las personas

puedan expresarse a traveacutes de su cuerpo y darse cuenta a traveacutes del movimiento de la

conexioacuten entre su mundo interior y el entorno

-MUSICOTERAPIA Y JUEGO

Para poder hablar de terapia del juego hay que remontarse a la psicoterapia infantil

creada por Freud para el tratamiento con su paciente Hans y por Hug-Hellmuth en 1919

Ana Freud 1928 utilizoacute el juego para atraer al nintildeo a la terapia Cuando el nintildeo va

desarrollando una relacioacuten satisfactoria la atencioacuten se traslada desde el juego a las

interacciones verbales

Melanie Klein empleoacute el juego como sustituto de la verbalizacioacuten para comunicarsecon los nintildeos

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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Alpuerto

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Solomon en 1938 desarrolla la ldquoTerapia del Juego Activa rdquo utilizada en nintildeos

impulsivos para ayudarlos a expresar su ira y temor ayudaacutendolos a redirigir la energiacutea

antes de actuar y poder iniciar conductas maacutes aceptables

Hambridge analista fue uno de los que recrearon el juego como suceso motivadosde la ansiedad en una etapa intermedia donde el nintildeo ya tiene suficientes recursos La

terapia del juego experimentoacute un importante desarrollo a partir de los trabajos de Carl

Rogers y Virginia Axline

El juego se emplea como tratamiento de trastornos psicoloacutegicos como teacutecnica para

comprender los mecanismos del juego infantil que es la herramienta de comunicacioacuten de

los nintildeosas

Este tipo de terapias intenta entender los mecanismos del juego para su posterior

aplicacioacuten como tratamiento alguacuten problema psicoloacutegico A traveacutes del juego en nintildeo

expresa y resuelve sus conflictos promueve el crecimiento y desarrollo cognitivo asiacute como

tambieacuten ayuda a la socializacioacuten entre los semejantes

Ericsson define el juego ldquohellipcomo una funcioacuten del yo en busca de un ajuste entre

los procesos sociales y corporales con la personalidad del nintildeohelliprdquo

Las principales funciones en la terapia del juego encontramos las funciones

bioloacutegicas (aprendizaje de habilidades baacutesicas la liberacioacuten del exceso de energiacutea la

estimulacioacuten sinesteacutesica) las funciones intrapersonales (dominio de situaciones la

exploracioacuten iniciativa comprensioacuten de las funciones mentales desarrollo cognitivo) las

funciones interpersonales (habilidades sociales y la separacioacuten ndashindividuacioacuten)

funciones socioculturales (imitacioacuten de los modelos de los adultos)

Es una terapia efectiva que ayuda al nintildeo a modificar su comportamiento clarificar

el concepto de siacute mismo y construir relaciones saludables En la Terapia de Juego el nintildeo

entra a una relacioacuten dinaacutemica con el terapista que le ayuda a expresar explorar y

encontrar un sentido a sus dificultades experiencias dolorosas o problemas Estos

problemas incluyen depresioacuten ansiedad agresioacuten dificultades de aprendizaje deacuteficit

de atencioacuten abuso ruptura familiar y violencia domeacutestica

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

educativas especiales

El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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Los nintildeos usan el juego como una forma de comunicacioacuten por lo tanto se usa la

Terapia de Juego por que los nintildeos no tienen las palabras para describir sus

pensamientos sentimientos y percepciones de su mundo interno y externo

Actividades que un musicoterapeuta puede aplicar a personas con necesidades

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El objetivo fundamental es el acercamiento a traveacutes del sonido y la sensorialidad

El material utilizado es agua arroz lentejas muacutesica relajante que incluye sonidos de

agua delfineshellip

Mientras suena la muacutesica jugamos con el arroz que se encuentra en diversos

recipientes Lo tocamos lo metemos dentro de una botella lo agitamos escuchando su

sonido vaciamos su contenido y volvemos a repetir la operacioacuten En este juego de llenar y

vaciar reunir y separar el instructor introduce ldquorupturas en la repeticioacuten provocando

asombro y sorpresardquo (Acouturier 2004183)

Mientras suena la muacutesica y a la vez que manipulamos con el arroz vamos echando

agua por encima de sus manos Verbalizamos las acciones realizamos vocalizacionesinteractuamos con los nintildeos tocando sus manos dentro del agua para establecer un viacutenculo

de comunicacioacuten Imitamos sus respuestas sus gestos movimientos y sonidos A traveacutes

del viacutenculo accedemos al nintildeo y puede aparecer el afecto asiacute a traveacutes de la muacutesica y del

juego del ldquodoblerdquo integramos en el viacutenculo la sensacioacuten y el afecto El viacutenculo integra el

contacto la piel la mirada ( Vicent Piacute 2005)

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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11 BIBLIOGRAFIacuteA

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muacutesica Meacutetodo de aproximacioacuten a la muacutesica para nintildeos desde los cuatro antildeos Ed

Alpuerto

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httppdfrincondelvagocomdefiniendo-la-musicoterapia_kenneth-brusciahtml

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mainmenu-134html

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httpwwwespaciologopedicocomarticulosarticulos2phpId_articulo=252

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beatriz-gallego

983144983156983156983152983098983087983087983159983159983159983086983137983139983156983145983159983141983138983086983141983155983087983155983145983156983141983154983137983152983145983137983087983149983157983155983145983139983151983156983141983154983137983152983145983137983135983156983135983140983141983135983146983157983141983143983151983086983144983156983149983148

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10 CONCLUSIONES

A lo largo de este trabajo se ha hecho un anaacutelisis de las aportaciones de la

musicoterapia como herramienta psicoeducativa estaacute claro que sus efectos son

beneficiosos y que se presenta como una estrategia terapeacuteutica y luacutedica con un fuerte

componente motivacional

No hay que dejar al margen el aacutembito sanitario y social que interactuacutean con el resto

de profesionales que intervienen en el aacutembito educativo ya sean psicoacutelogos pedagogos

meacutedicos terapeutas etc

En Espantildea la incorporacioacuten en el aacuterea curricular de Muacutesica ha sido maacutes lenta y

queda mucho por hacer es ahora cuando se ven sus efectos positivos sobre la educacioacuten

pero necesitamos formar a los profesionales en esta aacuterea para que sean competentes ycapaces de sacar el maacuteximo partido de esta estrategia

Es necesario comenzar a abandonar los meacutetodos tradicionales de ensentildeanza que

todaviacutea se encuentran muy arraigados y apostar por una educacioacuten integral activa y

creativa donde el protagonista del aprendizaje es el alumno y la alumna que van

construyendo su aprendizaje a traveacutes de sus vivencias de aquiacute que sea fundamental la

incorporacioacuten de teacutecnicas o meacutetodos de ensentildeanza multisensoriales maacutes activos que

fomenten la participacioacuten del alumnado y evite el uso excesivo de la clase magistral dondeel profesor es el uacutenico transmisor del aprendizaje

En muchas ocasiones el fracaso escolar ha sido tambieacuten el fracaso de la escuela

que ha quedado anclada al pasado y que no ha sabido dar respuestas a las nuevas

necesidades del alumnado a una ensentildeanza maacutes coherente con la actualidad y con el

entorno de los joacutevenes a un abuso de los conceptos abstractos lo que no deja de ser una

incongruencia

Tanto las definiciones como los campos de aplicacioacuten de la Musicoterapia son muydiversos y variados No podemos deducir un uacutenico tratamiento par todos los casos cada

uno es uacutenico y cada persona tiene sus caracteriacutesticas personales que lo diferencian del

resto de individuos

En concreto la musicoterapia es necesario afrontarla desde muy temprana edad

para poder paliar las dificultades del individuo y conseguir una integracioacuten total con el resto

de personas

Es evidente que la musicoterapia no tan solo se ha extendido al aacutembito educativo

sino que tiene muy y diversas propiedades curativas actualmente en la sociedad tanto para

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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11 BIBLIOGRAFIacuteA

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tratar el estreacutes la ansiedad la drogadiccioacuten trastornos alimentarios entre otras

enfermedades surgidas y creadas por la sociedad de hoy en diacutea y que necesitan ser

tratadas para lograr el bienestar social

Son muacuteltiples las terapias tratamientos en los que se hace servir la musicoterapia

como herramienta curativa preventiva de enfermedades y ha sido difiacutecil seleccionar los

aacutembitos de actuacioacuten porque son muy diversos

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