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Recomendaciones técnicas para
la elaboración, aplicación y
revisión de la Prueba para
estudiantes con Adecuación
Curricular Significativa en el
contexto de las Pruebas de
Bachillerato
MSc. David Hernández Monge
Asesor de Evaluación
Dirección Regional de Educación San José Central
Departamento de Asesoría Pedagógica
Asesoría Regional de Evaluación
2016
2
INDICE Presentación ...................................................................................................................................................... 4
UNIDAD No. 1 .................................................................................................................................................... 5
1. Componentes administrativos del folleto de la Prueba para estudiantes con Adecuación Curricular
Significativa en el contexto de las Pruebas de Bachillerato ................................................................. 6
La portada del folleto ............................................................................................................... 6
Las indicaciones generales...................................................................................................... 7
Un comprobante para el estudiante ........................................................................................ 9
UNIDAD No. 2 .................................................................................................................................................. 10
2. Consideraciones generales en relación con la elaboración de la Prueba de Composición y Ortografía
para estudiantes con ACS en el contexto de las Pruebas de Bachillerato .........................................11
Objetivo de la Prueba de Composición y Ortografía ............................................................. 11
La Prueba de Composición y Ortografía debe contener: ...................................................... 11
Las indicaciones generales.................................................................................................... 12
Los temas propuestos ............................................................................................................ 15
La extensión (cantidad de palabras) de la Prueba de Composición y Ortografía ................ 16
Aspectos por evaluar en la Prueba de Composición y Ortografía ........................................ 16
Otros aspectos por considerar ............................................................................................... 21
¿Cuántos puntos en total debe valer la Prueba de Composición y Ortografía en el caso de
los estudiantes con ACS?....................................................................................................... 21
UNIDAD No. 3 .................................................................................................................................................. 22
3. Preguntas más frecuentes en relación con la elaboración, aplicación y revisión de Prueba para
estudiantes con Adecuación Curricular Significativa en el contexto de las Pruebas de Bachillerato23
¿En qué período se aplica la prueba? ................................................................................... 23
¿Se debe elaborar una tabla de especificaciones para la Prueba? .................................... 23
¿Cuáles ítems se pueden utilizar? ........................................................................................ 24
¿Cuáles objetivos específicos o contenidos procedimentales o habilidades específicas
deben ser evaluados en la prueba? ...................................................................................... 24
¿Quién selecciona los objetivos específicos, contenidos curriculares o habilidades
específicas por evaluar en la prueba? .................................................................................. 25
3
¿Quién elabora la prueba? .................................................................................................... 25
¿Quién aplica la prueba? ....................................................................................................... 25
¿Quién califica la prueba? ..................................................................................................... 26
¿Cuál es la función del Comité de Evaluación en este proceso? ......................................... 26
¿Quién determina las Adecuaciones de Acceso y las No Significativas necesarias para la
aplicación de la prueba a estudiantes con ACS? .................................................................. 26
¿Quién elabora el acta con las calificaciones obtenidas por el estudiante (Acta de
Consignación de Resultados)? .............................................................................................. 27
¿A quién se le entrega el acta con las calificaciones (Acta de consignación de
Resultados)? ........................................................................................................................... 27
¿Cuándo se entregan los resultados? ................................................................................... 28
¿Debe existir un Acta de Entrada y Salida de la prueba? .................................................... 28
¿Cuál es el puntaje de la prueba? ......................................................................................... 29
¿Cuál es el valor porcentual de la Prueba de Gramática y Literatura? .............................. 29
¿Quién informa las calificaciones obtenidas por el estudiante? ......................................... 30
¿Cuánto tiempo máximo tiene el estudiante para realizar la prueba? ................................ 30
¿Qué sucede con el tiempo real de la prueba cuando un estudiante necesita períodos de
descanso? .............................................................................................................................. 30
¿Se le puede entregar al estudiante el folleto ORIGINAL donde resolvió la prueba? ......... 31
¿Se le debe agregar una hoja para respuestas al estudiante en una prueba DE
ADECUACIÓN CURRICULAR SIGNFICATIVA? .......................................................................... 31
¿Cuál es el trámite por seguir si existiera alguna apelación? .............................................. 31
¿Cuáles serían las recomendaciones para la aplicación de la Prueba de Gramática y
Literatura a estudiantes con problemas motores? .............................................................. 32
¿Cuáles serían algunas de las recomendaciones para la aplicación de la Prueba de
Gramática y Literatura a estudiantes con problemas visuales? .......................................... 32
¿Cuáles serían las recomendaciones para la aplicación de la Prueba de Gramática y
Literatura a estudiantes con problemas auditivos? ............................................................. 32
¿Cuáles serían las recomendaciones para la aplicación de la Prueba de Gramática y
Literatura a estudiantes con Déficit Atencional? .................................................................. 33
Referencia Bibliográfica .................................................................................................................................. 34
ANEXOS............................................................................................................................................................ 35
4
PRESENTACIÓN
Una de las finalidades del quehacer educativo, en todos sus niveles, es el mejoramiento y
desarrollo de procesos facilitadores de la enseñanza y el aprendizaje. Lo anterior, cobra mayor
relevancia cuando se trata de contribuir con la formación de los y las docentes, para la atención de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
En el ejercicio responsable de la asignación encomendada y asumida, la Asesoría de
Evaluación de la Regional de Educación de San José Central, se complace en facilitarles, a ustedes
educadores y educadoras de esta Dirección Regional, el documento: “Recomendaciones técnicas para
la elaboración, aplicación y revisión de la Prueba para estudiantes con Adecuación Curricular
Significativa en el contexto de las Pruebas de Bachillerato”.
Este material tiene como objetivo primordial responder a algunas inquietudes manifestadas por
los docentes de toda la Región; en él encontrarán tres unidades, la primera hace referencia a los
componentes administrativos del folleto de la Prueba para estudiantes con ACS, la segunda presenta
algunas consideraciones generales en relación con la elaboración de la Prueba de Composición y
Ortografía y la tercera unidad brindará respuestas a diversas consultas en relación con la elaboración,
aplicación y revisión de las pruebas.
En espera de que en esta entrega encuentren un recurso valioso y práctico, que les permita
encauzar adecuadamente el proceso de la elaboración, aplicación y revisión de la Pruebas para
estudiantes con Adecuación Curricular Significativa (ACS) en el contexto de las Pruebas de
Bachillerato, les saluda
Máster David Hernández Monge
Asesor Regional de Evaluación
Dirección Regional de Educación San José Central
5
UNIDAD NO. 1
6
1. COMPONENTES ADMINISTRATIVOS DEL FOLLETO DE LA
PRUEBA PARA ESTUDIANTES CON ADECUACIÓN
CURRICULAR SIGNIFICATIVA EN EL CONTEXTO DE LAS
PRUEBAS DE BACHILLERATO
Un ejemplo puede ser el siguiente:
Puntaje obtenido: Calificación: Porcentaje obtenido:
LA PORTADA DEL FOLLETO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN JOSÉ CENTRAL
CIRCUITO ESCOLAR ____
CENTRO EDUCATIVO
PRUEBA DE BACHILLERATO
Prueba de…
No. de identificación: __________________________________________
Fecha: _________________________
Nombre: _______________________ Primer apellido: ________________ Segundo apellido: _____________
7
A continuación, aparecen algunas recomendaciones en relación con las
indicaciones generales de la Prueba para estudiantes con Adecuación Curricular
Significativa en el contexto de las Pruebas Bachillerato.
Toda prueba debe contener un apartado administrativo con las indicaciones
generales para el estudiante. Estas instrucciones deben establecer normas en
relación con:
la duración de la prueba,
el color de tinta del lapicero permitido,
cómo está constituido el folleto de la prueba, por ejemplo, cuántos ítems
contiene,
entre otras indicaciones necesarias basadas en las características individuales
del estudiante.
Las indicaciones generales varían de acuerdo con el tipo de prueba
seleccionada. Las siguientes son las instrucciones generales de la Prueba de Español
utilizadas por la Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad, recuerde si las utiliza
debe adaptarlas a las características individuales del estudiante y al tipo de prueba.
Además, si va a tomar alguna de estas indicaciones para anotarla en el folleto para
un estudiante con ACS, debe considerar si el nivel de comprensión del estudiante
permite la asimilación del vocabulario, si no es así el docente debe leerlas y revisar
con el estudiante todo el folleto:
LAS INDICACIONES GENERALES
8
“1. Verifique que el folleto esté bien compaginado y que contenga los __ ítems
de selección. En caso de encontrar alguna anomalía, notifíquela
inmediatamente al delegado de aula; de lo contrario, usted asume la
responsabilidad sobre los problemas que se pudieran suscitar por esta
causa.
2. Lea cuidadosamente cada ítem.
3. Si lo desea, puede usar el espacio al lado de cada ítem, para escribir
cualquier anotación que lo ayude a encontrar la respuesta. Sin embargo, lo
que se califica son las respuestas seleccionadas y marcadas en la hoja
para respuestas.
4. De las cuatro posibilidades de respuesta: A), B), C) y D); que presenta
cada ítem, solamente una es correcta.
5. Una vez que haya revisado todas las opciones y esté seguro o segura de
su elección, rellene completamente el círculo correspondiente, tal como se
indica en el ejemplo.
A B C D
6. Si necesita rectificar la respuesta, utilice corrector líquido blanco; rellene
con bolígrafo de tinta negra o azul el círculo correspondiente a la nueva
opción seleccionada. Luego anote en la parte destinada para
observaciones de la hoja para respuestas: “La respuesta del ítem n°
____ es la opción ___. Debe firmar al final de todas las observaciones.
7. Ningún ítem debe aparecer sin respuesta o con más de una respuesta.”
Dirección de Gestión y Evaluación de la
Calidad, MEP, Abril, 2013
9
El siguiente es un ejemplo de un comprobante para el estudiante:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN JOSÉ CENTRAL
CIRCUITO ESCOLAR ____
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PRUEBA DE BACHILLERATO
FECHA
Comprobante para el estudiante
Prueba de Bachillerato de…
Fecha: ___________ N° de identificación: ____________________
_____________ _____________ ______________
Primer nombre Primer apellido Segundo apellido
_____________________________________________________
Nombre de la Institución
_____________________________________________________
Nombre Delegado Aplicador
_____________________________________________________
Firma Delegado Aplicador
UN COMPROBANTE PARA EL ESTUDIANTE
10
UNIDAD NO. 2
11
2. CONSIDERACIONES GENERALES EN RELACIÓN CON LA
ELABORACIÓN DE LA PRUEBA DE COMPOSICIÓN Y
ORTOGRAFÍA PARA ESTUDIANTES CON ACS EN EL
CONTEXTO DE LAS PRUEBAS DE BACHILLERATO
La finalidad de la Prueba de Composición y Ortografía es “comprobar el dominio
de los objetivos referentes a la composición y ortografía desarrollados en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes”.
La parte administrativa correspondiente, un ejemplo puede ser:
OBJETIVO DE LA PRUEBA DE COMPOSICIÓN Y ORTOGRAFÍA
LA PRUEBA DE COMPOSICIÓN Y ORTOGRAFÍA DEBE CONTENER:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN JOSÉ CENTRAL
CIRCUITO ESCOLAR ____
CENTRO EDUCATIVO
PRUEBA DE BACHILLERATO
PRUEBA DE COMPOSICIÓN Y ORTOGRAFÍA
No. de identificación: __________________________________________
Fecha: _________________________
Primer nombre: ______________ Primer apellido: _________ Segundo apellido: _________________
12
A continuación, se le brindan algunas recomendaciones en relación con las
indicaciones generales de la Prueba de Composición y Ortografía para estudiantes
con ACS en el contexto de la Prueba de Bachillerato.
Como toda prueba, debe contener un apartado administrativo con las
indicaciones generales para el estudiante. Como muestra pueden considerarse las
correspondientes a los formularios de las pruebas confeccionadas por la Dirección de
Gestión y Evaluación de la Calidad, sin dejar de lado las características individuales
del estudiante. Estas instrucciones deben establecer normas en relación con:
Duración de la prueba.
Mínimo de palabras en la producción.
Color de tinta del lapicero permitido.
Cómo está constituido el folleto de la prueba.
El tipo de composición que debe realizar.
Entre otras indicaciones necesarias.
Por ejemplo, las siguientes son las instrucciones generales de la Prueba de
Composición y Ortografía (abril, 2013) utilizadas por la Dirección de Gestión y
Evaluación de la Calidad:
1. El tiempo para resolver la prueba en el área de Composición y Ortografía, es
de ___ horas, a partir del momento en que el docente aplicador termina de dar
las instrucciones.
LAS INDICACIONES GENERALES
13
2. Antes de empezar a trabajar consulte la “Escala para calificar la prueba de
Composición y Ortografía”, con el fin de recordar cuáles aspectos serán
evaluados en esta prueba.
3. El folleto ofrece una página para elaborar un esquema de ideas, tres páginas
para el uso del borrador y tres páginas con el encabezado “Trabajo para
calificar”, donde usted deberá pasar el trabajo en limpio.
4. De los cuatro temas que se proponen a continuación, escoja solamente uno
para redactar el escrito, en caso contrario, se le adjudicará la nota mínima: uno
(1).
1
2
3
4
5. Se sugiere un párrafo para introducir el escrito, al menos dos párrafos para
desarrollar el título elegido, y el último sería el cierre o la conclusión. Recuerde:
el contenido desarrollado debe relacionarse con el título elegido, en caso
contrario, se le adjudicará la nota mínima: uno (1).
6. Escriba con letra legible. No mezcle tipos de letras. Emplee letra cursiva o
imprenta. Utilice solo bolígrafo con tinta azul o negra para escribir su trabajo
definitivo.
7. No está permitido:
a. Utilizar hojas adicionales.
b. Agregar reglones a los establecidos.
c. Escribir fuera de los márgenes ni dejar renglones vacíos entre los
párrafos.
14
8. Recuerde: si escribe con lápiz, en las páginas “Trabajo para calificar”, pierde
el derecho de apelación. Al finalizar la redacción escriba su nombre completo
en el espacio asignado.
9. La extensión será de 200 palabras mínimo para estudiantes que tengan
aprobada la adecuación curricular “con menos palabras”, quienes no tengan
aprobada esta adecuación curricular, 300 palabras mínimo.
10. Considere que:
a. Si la redacción tiene menos palabras de las solicitadas se adjudicará la
nota mínima: uno (1).
b. No se revisarán aquellas redacciones con vocabulario soez o palabras
ofensivas que atenten contra la dignidad, los valores de las personas y
las instituciones del proceso educativo. En estos casos se le adjudicará
la nota mínima: uno (1).
11. Si usted no está de acuerdo con la nota obtenida en el folleto de composición,
puede redactar un recurso de apelación. Es obligatorio presentar el original del
folleto de Composición y Ortografía y la “Fórmula para apelación de
Composición y Ortografía”.
12. Ningún delegado debe modificar las indicaciones anteriores.
13. Al entregar la prueba, solicite el comprobante de la prueba realizada.
Cerciórese de que esté firmado por el delegado de aula.
15
Es necesario que en las instrucciones aparezca la propuesta para la
elaboración de la composición. Las siguientes son algunas sugerencias de posibles
opciones para que los estudiantes lleven a cabo:
Cinco temas, el estudiante selecciona uno y lo desarrolla.
Una secuencia de imágenes, para que el estudiante desarrolle la composición
siguiendo la secuencia.
Varias láminas para que el estudiante deduzca algún tema y lo desarrolle.
El inicio de un cuento para que el estudiante lo continúe.
Varias cartas, el estudiante selecciona una y le da respuesta.
Varias fotografías, el estudiante selecciona una de donde deduce un tema y lo
desarrolla.
Es importante que el estudiante haya practicado en el proceso de enseñanza y
aprendizaje el tipo de composición que se le va a evaluar en la prueba.
LOS TEMAS PROPUESTOS
16
Las indicaciones generales de la prueba deben indicar explícitamente la
extensión de la composición que realizará el estudiante. La cantidad de palabras se
establecerá de acuerdo con el nivel de funcionamiento real del alumno; por lo tanto,
en todos los casos la extensión puede variar.
Los aspectos por evaluar y su respectivo puntaje se establecerán con base en
los objetivos desarrollados en la Programación Educativa Individual (PEI). Además,
se debe considerar el desempeño del estudiante en el aula, o sea evaluar aquellos
objetivos logrados a lo largo del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El valor asignado en cada aspecto por evaluar se define según el desempeño
que presente el estudiante en cada uno de ellos; es importante que cada aspecto por
calificar tenga estrecha relación con la Programación Educativa Individual del
estudiante, esto quiere decir que, por ejemplo, en el caso del empleo correcto de las
mayúsculas debe delimitarse cuáles reglas se calificarán, porque no necesariamente
el joven ha demostrado dominio en todas las normas. También es recomendable que
para asignar el puntaje total por aspecto el docente considere el tiempo utilizado en el
desarrollo de la temática.
Además, puede decidirse si se califican los errores con base en intervalos o
bien que cada error valga un punto, este criterio debe establecerse en relación con el
funcionamiento real del estudiante y la forma de evaluación aplicada durante el curso
LA EXTENSIÓN (CANTIDAD DE PALABRAS) DE LA PRUEBA DE COMPOSICIÓN Y
ORTOGRAFÍA
ASPECTOS POR EVALUAR EN LA PRUEBA DE COMPOSICIÓN Y ORTOGRAFÍA
17
lectivo. Asimismo, el docente puede tomar como referencia, para la elaboración de la
escala, el diseño de la tabla utilizada por la Dirección de Gestión y Evaluación de la
Calidad, siempre que respete la individualidad del estudiante.
Es recomendable dar a conocer, tanto al estudiante como al padre de familia o
encargado legal, la tabla para la calificación de la Prueba de Composición y Ortografía
anticipadamente y evitar que sea una sorpresa para el estudiante el mismo día de la
aplicación de la prueba.
Se debe recordar que los errores idénticos en palabras iguales o parecidas se
rebajan sólo una vez.
Estos aspectos deben anotarse en una tabla llamada: “Tabla para la calificación
de la Prueba de Composición y Ortografía”.
A continuación, se le brindan algunos ejemplos de este tipo de tablas:
18
Ejemplo de una tabla adaptada para la calificación de una Prueba de Composición y
Ortografía de un estudiante con ACS utilizando intervalos en los criterios de evaluación
Aspectos por evaluar Valor Criterios: valor por cada error Pts.
obtenidos
Estructura del texto: introducción,
desarrollo y conclusión. 3 pts.
Ningún error es igual a 3 pts.; un error es igual a 2 pts.; dos
errores es igual a 1 pt.; y tres errores o más es igual a “0”
pts.
Concordancia gramatical entre sujeto y
predicado.
6 pts.
Ningún error es igual a 6 pts.; un error es igual a 5 pts.; dos
errores es igual a 4 pts., tres errores es igual a 3 pts.; cuatro
errores es igual a 2 pts.; cinco errores es igual a 2 pts., seis
errores es igual a 1 pt., y más de seis errores es igual a “0”
pts.
Trazos legibles.
5 pts.
Ningún error es igual a 5 pts.; un error es igual a 4 pts.; dos
errores es igual a 3 pts., tres errores es igual a 2 pts.; cuatro
errores es igual a 1 pt.; y 5 cinco errores o más es igual a “0”
pts.
Empleo correcto de las mayúsculas:
nombres propios de personas, animales
y lugares; inicio de un párrafo y
después de punto y seguido; en el título
de un escrito.
5 pts.
Ningún error es igual a 5 pts.; un error es igual a 4 pts.; dos
errores es igual a 3 pts., tres errores es igual a 2 pts.; cuatro
errores es igual a 1 pt.; y cinco errores o más es igual a “0”
pts.
Uso correcto de la coma: para separar
enumeraciones y frases explicativas.
6 pts.
Ningún error es igual a 6 pts.; un error es igual a 5 pts.; dos
errores es igual a 4 pts., tres errores es igual a 3 pts.; cuatro
errores es igual a 2 pts.; cinco errores es igual a 2 pts., seis
errores es igual a 1 pt., y más de seis errores es igual a “0”
pts.
Uso correcto del punto: punto y
aparte y punto y seguido. 4 pts.
Ningún error es igual a 4 pts.; un error es igual a 3 pts.; dos
errores es igual a 2 pts.; tres errores es igual a 1 pt.; y cuatro
errores o más es igual a “0” pts.
Total de puntos 29 pts. Total de puntos obtenidos
* Errores idénticos en palabras parecidas se rebajan sólo una vez.
Docente administrador: __________________________ ___________
Nombre y apellidos Firma
NOTA FINAL DE LA PRUEBA DE COMPOSICIÓN Y ORTOGRAFIA
Pts. obtenidos X 100 / 29 = Nota final = ___________________
total de puntos Puntos obtenidos
perdidos
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Ejemplo de una tabla adaptada para la calificación de una Prueba de Composición y
Ortografía de un estudiante con ACS utilizando el criterio de valor: “un punto por cada
error”
TABLA PARA CALIFICAR LA PRUEBA DE PRODUCCIÓN TEXTUAL
Aspectos por evaluar Valor Criterios: valor
por cada error
Pts. perdidos
Estructura del texto: introducción, desarrollo y conclusión. 3 pts. 1 punto.
Concordancia gramatical entre sujeto y predicado. 4 pts. 1 punto.
Trazos legibles. 5 pts. 1 punto.
Empleo correcto de las mayúsculas: nombres propios de
personas, animales y lugares; inicio de un párrafo y después de
punto y seguido; en el título de un escrito.
5 pts. 1 punto.
Uso correcto de la coma: para separar enumeraciones y frases
explicativas.
4 pts. 1 punto.
Uso correcto del punto: punto y aparte y punto y seguido. 4 pts. 1 punto.
Total de puntos perdidos 25 pts.
Errores idénticos en palabras parecidas se rebajan sólo una vez.
Docente administrador: __________________________ ___________ Nombre y apellidos Firma
Nota aclaratoria: En este caso el valor total es una suposición, en casos concretos el
docente lo determina con base en el desempeño real del estudiante.
CALIFICACIÓN FINAL DE LA PRUEBA DE COMPOSICIÓN Y ORTOGRAFÍA
25 - _____________ = ___________________
Total de puntos Puntos obtenidos
perdidos
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Escala para calificar la Prueba de Composición y Ortografía utilizada por la Dirección de
Gestión y Evaluación de la Calidad, Departamento de Evaluación Académica y Certificación.
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El formulario de la prueba debe contener:
Un espacio para el esquema de las ideas.
Páginas para el borrador de la redacción.
Páginas para el trabajo por calificar.
Un comprobante para que sea entregado al estudiante después de terminada la
prueba.
Para los casos de los jóvenes con ACS el mínimo de palabras dependerá del
perfil de funcionamiento del estudiante y de la respectiva Programación
Educativa Individual.
El puntaje total de la prueba dependerá del perfil de funcionamiento del
estudiante y de los objetivos específicos logrados por el estudiante.
Ejemplo del comprobante
OTROS ASPECTOS POR CONSIDERAR
¿CUÁNTOS PUNTOS EN TOTAL DEBE VALER LA PRUEBA DE COMPOSICIÓN Y
ORTOGRAFÍA EN EL CASO DE LOS ESTUDIANTES CON ACS?
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN JOSÉ CENTRAL
Circuito Escolar ____
Centro Educativo___________________
Prueba de Bachillerato
Fecha: __________
Comprobante para el estudiante
Prueba de Composición y Ortografía
Fecha: __________________ N° de identificación del estudiante: ____________________
_______________________ _________________________ ______________________
Primer nombre Primer apellido Segundo apellido
_________________________________________________________________________
Nombre de la institución
_________________________________________________________________________
Nombre delegado aplicador
_________________________________________________________________________
Firma delegado aplicador
22
UNIDAD NO. 3
23
3. PREGUNTAS MÁS FRECUENTES EN RELACIÓN CON LA
ELABORACIÓN, APLICACIÓN Y REVISIÓN DE PRUEBA PARA
ESTUDIANTES CON ADECUACIÓN CURRICULAR
SIGNIFICATIVA EN EL CONTEXTO DE LAS PRUEBAS DE
BACHILLERATO
Las pruebas para estudiantes con ACS son aplicadas en las mismas fechas y
horario, establecidas en el Calendario Escolar, según lo dispone la División de Gestión
y Evaluación de la Calidad, para las pruebas estandarizadas de Bachillerato.
Sí debe confeccionarse, a continuación se le ofrece un ejemplo del formato que
debe seguirse:
Objetivos Específicos,
contenido
procedimental o
habilidad específica
Contenidos o
conocimientos
Puntos por Objetivo
específico, contenido
procedimental o
habilidad específica
Tipo de Ítem
Objetivos Específicos, contenido procedimental o habilidad específica:
Representan los productos de aprendizajes logrados en el aula y desglosados en el
planeamiento didáctico, acordes con el Programa Educativo Individual; se consignan
con base en el orden cronológico en que se desarrollan.
¿EN QUÉ PERÍODO SE APLICA LA PRUEBA?
¿SE DEBE ELABORAR UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA LA PRUEBA?
24
Contenidos o conocimientos: Corresponden a los temas desarrollados en el
proceso de aprendizaje, se derivan de los objetivos específicos, contenidos
procedimentales o habilidades específicas, según corresponda.
Puntos por objetivo específico, contenido procedimental o habilidad específica:
Responden a la cantidad aproximada de puntos que determina el docente para medir
cada objetivo específico, contenidos procedimentales o habilidad específica, según
corresponda.
Tipo de Ítem: En esta columna se escriben los tipos de ítems seleccionados para la
medición de cada uno de los objetivos específicos, contenidos procedimentales o
habilidades específicas, así como la puntuación asignada a cada uno de los ítems.
El documento de la Prueba Escrita establece dos tipos de ítem: objetivos y de
desarrollo. Ejemplos de ítems objetivos son: selección única, respuesta corta,
identificación y apareamiento o correspondencia. Ejemplos de ítems de desarrollo son:
respuesta restringida, resolución de casos, resolución de ejercicios, resolución de
problemas y ensayo.
Se incluyen los objetivos específicos o contenidos procedimentales o
habilidades específicas desarrolladas en los dos últimos años cursados con la
aplicación de la adecuación curricular significativa.
¿CUÁLES ÍTEMS SE PUEDEN UTILIZAR?
¿CUÁLES OBJETIVOS ESPECÍFICOS O CONTENIDOS PROCEDIMENTALES O
HABILIDADES ESPECÍFICAS DEBEN SER EVALUADOS EN LA PRUEBA?
25
El docente que le imparte lecciones al estudiante con ACS selecciona los
objetivos específicos, contenidos procedimentales o habilidades específicas por
evaluar con base en el nivel real de funcionamiento del estudiante y la Programación
Educativa Individual.
Es responsabilidad del docente elaborar las respectivas pruebas para los
estudiantes con Adecuación Curricular Significativa que tiene a su cargo, con su
respectivo solucionario.
Sin embargo, le corresponde al Comité de Apoyo Educativo revisar la
coherencia existente entre la Programación Educativa Individual Anual y el contenido
de la prueba.
En este caso, podrían ser:
El docente de apoyo fijo,
Un docente regular designado que atiende al estudiante,
El Orientador,
El Psicólogo.
¿QUIÉN SELECCIONA LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS, CONTENIDOS CURRICULARES O
HABILIDADES ESPECÍFICAS POR EVALUAR EN LA PRUEBA?
¿QUIÉN ELABORA LA PRUEBA?
¿QUIÉN APLICA LA PRUEBA?
26
El docente que elabora e imparte la asignatura debe calificar la prueba según
los criterios técnicos establecidos.
Revisar la calidad técnica de las pruebas, previo a la aplicación, para corroborar
la coherencia entre la Programación Educativa Individual, la selección de los objetivos
específicos, contenidos procedimentales o habilidades específicas de los dos últimos
años cursados con la aplicación de la Adecuación Curricular Significativa y la inclusión
de las observaciones técnicas de los asesores específicos de cada asignatura con
respecto a la Programación Educativa Individual.
Las Adecuaciones de Acceso y No Significativas que requieren los estudiantes
con ACS para la ejecución de las pruebas las determina por escrito el Comité de
Apoyo Educativo; apoyados en el anexo 2 que aparece en el documento:
“Lineamientos y disposiciones para el proceso de aplicación de adecuaciones
curriculares de acceso y no significativas en el contexto las pruebas naciones: II y III
ciclos de la Educación General Básica, Bachillerato y Especialidades Técnicas,
febrero 2004”, siempre y cuando se adapte a las necesidades educativas del
estudiante. (Ver documento anexo)
¿QUIÉN CALIFICA LA PRUEBA?
¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN EN ESTE PROCESO?
¿QUIÉN DETERMINA LAS ADECUACIONES DE ACCESO Y LAS NO SIGNIFICATIVAS
NECESARIAS PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA A ESTUDIANTES CON ACS?
27
La institución educativa es la encargada de la elaboración del acta respectiva,
pero el docente que revisa la prueba es el encargado de anotar el resultado y firmarla.
Se le entrega al Director institucional, el mismo día en que la prueba fue
aplicada y revisada.
Ejemplo de Acta de Consignación de Resultados
Ministerio de Educación Pública Dirección Regional de Educación San José central
Circuito escolar ____. Nombre de la institución Prueba de bachillerato
Prueba de… Convocatoria n° ___ año ____
ACTA DE CONSIGNACIÓN DE RESULTADOS
Delegado aplicador: ______________________ Cédula: ___________ Firma: _______________
¿QUIÉN ELABORA EL ACTA CON LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR EL ESTUDIANTE
(ACTA DE CONSIGNACIÓN DE RESULTADOS)?
¿A QUIÉN SE LE ENTREGA EL ACTA CON LAS CALIFICACIONES (ACTA DE CONSIGNACIÓN
DE RESULTADOS)?
Nombre y apellidos del
estudiante Sección
Nota de
presentación
Porcentaje nota
de presentación
(40 %)
Nota de la
Prueba de
Bachillerato
Porcentaje
obtenido de la
prueba (60 %)
Resul-
tado
final
Condición del
estudiante
28
Observaciones:
La nota de presentación así como el porcentaje de ese rubro es aportado por el Director del centro
educativo.
* En el caso de español, el acta debe contener los porcentajes de la Prueba de Composición y
Ortografía, porque la sumatoria de ésta más la Prueba de Gramática y Literatura dan el resultado final.
Se dan a conocer el mismo día en que el Director de la institución entrega las
calificaciones enviadas por la División de Gestión y Evaluación de la Calidad a los
estudiantes que presentaron las pruebas nacionales de bachillerato.
En ambos casos, se recomienda elaborar un acta, donde el estudiante anote la
hora de inicio y la hora de salida de la prueba. La institución educativa es la encargada
de elaborar este documento, pero es el docente aplicador es el responsable de que el
estudiante cumpla con este requerimiento.
¿CUÁNDO SE ENTREGAN LOS RESULTADOS?
¿DEBE EXISTIR UN ACTA DE ENTRADA Y SALIDA DE LA PRUEBA?
29
Ejemplo de Acta de Entrada y Salida
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN JOSÉ CENTRAL
CIRCUITO ESCOLAR ____ NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN PRUEBA DE BACHILLERATO
ACTA DE ENTRADA Y SALIDA
El día ___________ el delegado aplicador (a): ____________________ nos notificó que contamos con _______ horas, a partir
de las ____ hasta las ____ horas, para realizar la Prueba de _____________, en el colegio
________________________________________.
N° Nombre del
alumno Cédula
Hora de
entrada Firma del estudiante
Hora de
salida Firma del estudiante
1.
2.
3.
4.
Delegado aplicador: ______________________ Cédula: ___________ Firma: ________________
El mínimo o máximo de puntaje dependerá del perfil de funcionamiento del
estudiante, de la Programación Educativa Individual y a la cantidad de objetivos
específicos, contenidos procedimentales o habilidades específicas seleccionadas
para la evaluación.
El total de la prueba es de 60%. En el caso de la prueba de Español, de este
60%, 30% equivale a la Prueba de Composición y Ortografía y el 30% restante a la
parte de la Prueba de Gramática y Literatura.
¿CUÁL ES EL PUNTAJE DE LA PRUEBA?
¿CUÁL ES EL VALOR PORCENTUAL DE LA PRUEBA DE GRAMÁTICA Y LITERATURA?
30
El 40% faltante, para lograr el 100%, se obtiene con la nota de presentación,
según lo que dispone el artículo 113 del Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes.
Para obtener el 30% se utiliza la siguiente fórmula:
____________________ x 0.3
(Nota obtenida en la prueba)
Esta información se dará a conocer, según lo estipulado en el artículo 116 del
Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes vigente.
El estudiante dispone de tres horas (Estudios Sociales, Ciencia, Idioma
extranjero, Matemática y Cívica). En el caso de los estudiantes con ACS se puede
prolongar por una hora más, si el estudiante lo requiere y ha sido contemplado en las
Adecuaciones No Significativas aprobadas por el Comité de Apoyo Educativo. En el
caso de las pruebas de Composición y Ortografía y Gramática y Literatura se dispone
de 2 horas; 3 horas si el estudiante tiene aprobada una hora adicional.
Si un estudiante necesita periodos de descanso, el tiempo destinado a esos
lapsos se contabiliza dentro del tiempo máximo de la prueba. Por ejemplo, si un
estudiante requirió media hora en períodos de descanso y tenía tres horas máximo
para la ejecución de la prueba; contará, por lo tanto, con dos horas y treinta minutos
reales.
¿QUIÉN INFORMA LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR EL ESTUDIANTE?
¿CUÁNTO TIEMPO MÁXIMO TIENE EL ESTUDIANTE PARA REALIZAR LA PRUEBA?
¿QUÉ SUCEDE CON EL T IEMPO REAL DE LA PRUEBA CUANDO UN ESTUDIANTE
NECESITA PERÍODOS DE DESCANSO?
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No. La institución debe entregar, en caso de que el encargado del estudiante lo
solicite, una copia del folleto de la prueba cuando entreguen los resultados; el folleto
original debe quedar en custodia de la institución.
No se recomienda, debido a las necesidades educativas especiales de estos
estudiantes.
El estudiante, padre de familia o encargado legal tiene tres días hábiles,
posteriores al día de la entrega de los resultados, para presentar la respectiva
apelación, según la siguiente jerarquía:
• Primera instancia. Solicita revisión directa al docente, quien tendrá 3 días
hábiles para emitir la resolución.
En caso de no quedar satisfecho con esta resolución, el estudiante, padre de
familia o encargado legal tendrá tres días hábiles inmediatos para presentar el
recurso ante la segunda instancia.
• Segunda instancia. Solicita revisión al director, quien tendrá 5 días hábiles para
responder (el Comité de Apoyo Educativo y el Comité de Evaluación pueden
brindar su criterio, a petición del director).
¿SE LE PUEDE ENTREGAR AL ESTUDIANTE EL FOLLETO ORIGINAL DONDE RESOLVIÓ LA
PRUEBA?
¿SE LE DEBE AGREGAR UNA HOJA PARA RESPUESTAS AL ESTUDIANTE EN UNA PRUEBA
DE ADECUACIÓN CURRICULAR SIGNFICATIVA?
¿CUÁL ES EL TRÁMITE POR SEGUIR SI EXISTIERA ALGUNA APELACIÓN?
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Las siguientes son algunas de las recomendaciones para estos casos:
Brindar más tiempo para que realice la prueba.
Apoyar con medios tecnológicos para que el estudiante pueda solucionar la
prueba (por ejemplo utilizar una computadora).
Recibir apoyo de un tutor (este escribe las ideas aportadas por el estudiante).
Brindar recinto aparte.
Las siguientes son algunas de las recomendaciones para estos casos:
Instrucciones en forma oral.
Ampliar la letra para las instrucciones y el contenido del folleto.
Desarrollar la prueba mediante la escritura braille.
Recibir apoyo de un tutor (este escribe las ideas aportadas por el estudiante).
Brindar más tiempo para que realice la prueba.
Las siguientes son algunas de las recomendaciones para estos casos:
Brindar tiempo adicional al estudiante.
¿CUÁLES SERÍAN LAS RECOMENDACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE
GRAMÁTICA Y LITERATURA A ESTUDIANTES CON PROBLEMAS MOTORES?
¿CUÁLES SERÍAN ALGUNAS DE LAS RECOMENDACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA
PRUEBA DE GRAMÁTICA Y LITERATURA A ESTUDIANTES CON PROBLEMAS VISUALES?
¿CUÁLES SERÍAN LAS RECOMENDACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE
GRAMÁTICA Y LITERATURA A ESTUDIANTES CON PROBLEMAS AUDITIVOS?
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Las instrucciones deben darse de la forma más clara posible para el estudiante
(por ejemplo utilizar el lenguaje lesco).
Permitir el uso del diccionario (sinónimos y antónimos, general).
Las siguientes son algunas de las recomendaciones para estos casos:
Brindar más tiempo para que realice la prueba.
Permitir el uso del diccionario (sinónimos y antónimos, general).
Recinto aparte.
¿CUÁLES SERÍAN LAS RECOMENDACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE
GRAMÁTICA Y LITERATURA A ESTUDIANTES CON DÉFICIT ATENCIONAL?
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REFERENCIA
BIBLIOGRÁFICA
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. (2013) Lineamientos sobre apoyos
curriculares y de acceso para la atención de las necesidades educativas
del estudiantado en la Educación General Básica y la Educación
Diversificada. Despacho Viceministerio Académico, circular DVM-AC-003-
2013, San José, Costa Rica.
________________________ (2012) La evaluación de los aprendizajes en el
contexto de la atención de las necesidades educativas de los estudiantes.
Departamento de Evaluación de los Aprendizajes, San José, Costa Rica.
________________________ (2011) La Prueba Escrita. Departamento de
Evaluación de los Aprendizajes, San José, Costa Rica.
________________________ (2004) Módulo de autoaprendizaje. San José, Costa
Rica. 2004.
________________________ (2009) Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes. San José, Costa Rica.
________________________ (2008) Recomendaciones técnicas para la
elaboración, aplicación y revisión de la Prueba de Gramática y Literatura
para estudiantes con Adecuación Curricular Significativa, en el contexto de
las Pruebas de Conclusión del III Ciclo de la Educación General Básica y
Bachillerato. Dirección Regional de Educación de San José. Departamento de
Desarrollo Educativo, Asesorías Regionales de Evaluación y Español.
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ANEXOS
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