la educación forestal: una perspectivahacia el siglo xxi
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Debate educación al sobre forestal 12 de Septiembre de 2012‐Talca Departamento de Ciencias Forestales RafaelMª Navarro Rafael M Cerrillo, Universidad de Córdoba Rómulo Santelices , Universidad Católica del MauleTRANSCRIPT
La educación forestal: una perspectiva hacia el siglo XXIhacia el siglo XXI
Debate sobre educación forestalal Debate sobre educación forestal12 de Septiembre de 2012‐TalcaDepartamento de Ciencias Forestales
Rafael Mª Navarro Cerrillo, Universidad de CórdobaRafael Mª Navarro Cerrillo, Universidad de Córdobaores
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Rafael M Navarro Cerrillo, Universidad de CórdobaRafael M Navarro Cerrillo, Universidad de CórdobaRómulo Santelices , Universidad Católica del MauleRómulo Santelices , Universidad Católica del Maule
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E
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
Educación forestal en el siglo XXI
al
ContenidosContenidos
ores
ta
1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación forestal en Chile y España: diagnósticoEducación forestal en Chile y España: diagnóstico
ción
fo
3.3. ¿Estamos en crisis?¿Por qué?¿Estamos en crisis?¿Por qué?
4.4. Hacia un nuevo paradigma en la educación forestalHacia un nuevo paradigma en la educación forestalduca
c
5.5. AgradecimientosAgradecimientosE
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
Educación forestal en el siglo XXI
al
ContenidosContenidos
ores
ta
1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación forestal en Chile y España: diagnósticoEducación forestal en Chile y España: diagnóstico
ción
fo
3.3. ¿Estamos en crisis?¿Por qué?¿Estamos en crisis?¿Por qué?
4.4. Hacia un nuevo paradigma en la educación forestalHacia un nuevo paradigma en la educación forestalduca
c
5.5. AgradecimientosAgradecimientosE
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
ContenidosContenidosAgua
Un tercio de la población mundial no tiene acceso fácil al agua.
Alimento
Es necesario producir alimentos para 3000 millones más de personas en los próximos 30 años
Madera
Las leñas siguen siendo la fuente de energía de un tercio de la población
di lLa población con este problema se duplicara en los próximos 30 años.
en los próximos 30 años mundial.
La demanda de productos forestales se duplicara en los próximos
1.1. IntroducciónIntroducción2.2. Educación Educación
forestalforestal 50 años.forestalforestal
3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?
44 Un nuevoUn nuevo4.4. Un nuevo Un nuevo
paradigmaparadigma
5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
CAMBIOS EN EL ESTADO DE LOS BOSQUES
ContenidosContenidos
1.1. IntroducciónIntroducción2.2. Educación Educación
forestalforestalforestalforestal
3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?
44 Un nuevoUn nuevo4.4. Un nuevo Un nuevo
paradigmaparadigma
5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes FAO, 2006. Estado de los bosques del mundo
ContenidosContenidos
1.1. IntroducciónIntroducción2.2. Educación Educación
forestalforestalforestalforestal
3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?
44 Un nuevoUn nuevo4.4. Un nuevo Un nuevo
paradigmaparadigma
5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
Educación forestal en el siglo XXI
al
ContenidosContenidos
ores
ta
1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación forestal en Chile y España: diagnósticoEducación forestal en Chile y España: diagnóstico
ción
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3.3. ¿Estamos en crisis?¿Por qué?¿Estamos en crisis?¿Por qué?
4.4. Hacia un nuevo paradigma en la educación forestalHacia un nuevo paradigma en la educación forestalduca
c
5.5. AgradecimientosAgradecimientosE
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
AntecedentesLa vegetación como un problema espacial: recursos y procesos a distintasLa vegetación como un problema espacial: recursos y procesos a distintas escalas
Ingeniería (agro)forestal en EspañaContenidosContenidos
Ingeniería (agro)forestal en España
1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación Educación
forestalforestalforestalforestal3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?
4.4. Un nuevo Un nuevo
paradigmaparadigma
5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
AntecedentesLa vegetación como un problema espacial: recursos y procesos a distintasLa vegetación como un problema espacial: recursos y procesos a distintas escalas
Ingeniería forestal en la Universidad de CórdobaContenidosContenidos
NUEVOS ALUMNOS MATRICULADOS
Ingeniería forestal en la Universidad de Córdoba
200
300
400
5001.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación Educación
forestalforestal
0
100
Agr nuevos 190 189 196 179 195 197 189 187 173 143 102 118 95 51 49 60 70 45 113
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forestalforestal3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?
Mon nuevos 106 98 104 157 187 182 155 133 96 91 66 62 54 48 46 34 32 33 71Enol nuevos 25 11 8 15 14 20 19 20 8 7 8nuevos Centro 296 287 300 336 382 379 344 345 280 242 183 194 169 118 115 102 109 78 192
4.4. Un nuevo Un nuevo
paradigmaparadigma
5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
AntecedentesLa vegetación como un problema espacial: recursos y procesos a distintasLa vegetación como un problema espacial: recursos y procesos a distintas escalas
Ingeniería forestal en la Universidad de CórdobaContenidosContenidos
Ingeniería forestal en la Universidad de Córdoba
VARIACIÓN ANUAL Nº ALUMNOS(%)
5
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151.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación Educación
forestalforestal
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092-93
93-94
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forestalforestal3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?
-20
-15
-104.4. Un nuevo Un nuevo
paradigmaparadigma
5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
Ingeniería forestal en Chile
ContenidosContenidos
1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación Educación
forestalforestalforestalforestal3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?
4.4. Un nuevo Un nuevo
paradigmaparadigma
5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes 14/52
Ingeniería forestal en Chile: 5 Facultades en 2010
ContenidosContenidos
1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación Educación
forestalforestalforestalforestal3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?
4.4. Un nuevo Un nuevo
paradigmaparadigma
5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes 14/52
Educación forestal en el siglo XXI
al
ContenidosContenidos
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1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación forestal en Chile y España: diagnósticoEducación forestal en Chile y España: diagnóstico
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3.3. ¿Estamos en crisis?¿Por qué?¿Estamos en crisis?¿Por qué?
4.4. Hacia un nuevo paradigma en la educación forestalHacia un nuevo paradigma en la educación forestalduca
c
5.5. AgradecimientosAgradecimientosE
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
• La actividad forestal, en particular la silvicultura, no es percibida como una necesidad por la sociedad: UTILIDAD
• La ciencia forestal ha perdido gran parte de su base científica lo que ha simplificado su capacidad de responder a nuevas preguntas: DESTECNIFICACIÓN
ContenidosContenidos
• Los profesionales forestales han “interiorizado” un papel secundario, tanto en el sector publico (burocratización) como en el privado (mercantilización): ACTITUD
1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación Educación
forestalforestal• La incorporación de nuevos conceptos, como restauración
ecológica, selvicultura adaptativa, etc. utilizados en otras profesiones está ocupando áreas que tradicionalmente la ingeniería forestal ha considerado como “propias”:
3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?ingeniería forestal ha considerado como “propias”: INADAPTACIÓN
• Se están tomando una serie de acciones, unas veces meditadas y otras no tanto, para “reencontrar” el lugar de la
4.4. Un nuevo Un nuevo
paradigmaparadigma
5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
ciencia forestal (nuevo paradigma) en la sociedad: DESORIENTACIÓN
La sil ic lt ra haLa sil ic lt ra haLa silvicultura haLa silvicultura hacontribuido desdecontribuido desdehace décadas a lahace décadas a laconservación, conservación,
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gestióngestióny uso sostenible de y uso sostenible de los recursos los recursos forestalesforestalesforestalesforestales
Ingrowth Mortality
x
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Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
• La actividad forestal, en particular la selvicultura, no es percibida como una necesidad por la sociedad: UTILIDAD
• La ciencia forestal ha perdido gran parte de su base científica lo que ha simplificado su capacidad de responder a nuevas preguntas: DESTECNIFICACIÓN
ContenidosContenidos
• Los profesionales forestales han “interiorizado” un papel secundario, tanto en el sector publico (burocratización) como en el privado (mercantilización): ACTITUD
1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación Educación
forestalforestal• La incorporación de nuevos conceptos, como restauración
ecológica, selvicultura adaptativa, etc. utilizados en otras profesiones está ocupando áreas que tradicionalmente la ingeniería forestal ha considerado como “propias”:
3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?ingeniería forestal ha considerado como “propias”: INADAPTACIÓN
• Se están tomando una serie de acciones, unas veces meditadas y otras no tanto, para “reencontrar” el lugar de la
4.4. Un nuevo Un nuevo
paradigmaparadigma
5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
ciencia forestal (nuevo paradigma) en la sociedad: DESORIENTACIÓN
Vivero de SILVASUR (Huelva)
L i ió d L i ió d La incorporación de La incorporación de herramientas de herramientas de modelización a modelización a escala de hojaescala de hoja‐‐jjárbolárbol‐‐dosel permite dosel permite hacer predicciones hacer predicciones sobre el sobre el comportamiento comportamiento comportamiento comportamiento de los bosques de los bosques como respuesta a como respuesta a distintos distintos tratamientostratamientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
• La actividad forestal, en particular la selvicultura, no es percibida como una necesidad por la sociedad: UTILIDAD
• La ciencia forestal ha perdido gran parte de su base científica lo que ha simplificado su capacidad de responder a nuevas preguntas: DESTECNIFICACIÓN
ContenidosContenidos
• Los profesionales forestales han “interiorizado” un papel secundario, tanto en el sector público (burocratización) como en el privado (mercantilización): ACTITUD
1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación Educación
forestalforestal• La incorporación de nuevos conceptos, como restauración
ecológica, selvicultura adaptativa, etc. utilizados en otras profesiones está ocupando áreas que tradicionalmente la ingeniería forestal ha considerado como “propias”:
3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?ingeniería forestal ha considerado como “propias”: INADAPTACIÓN
• Se están tomando una serie de acciones, unas veces meditadas y otras no tanto, para “reencontrar” el lugar de la
4.4. Un nuevo Un nuevo
paradigmaparadigma
5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
ciencia forestal (nuevo paradigma) en la sociedad: DESORIENTACIÓN
Ingeniería forestal en Chile
ContenidosContenidos
1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación Educación
forestalforestal
3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?4.4. Un nuevo Un nuevo
paradigmaparadigma
5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes 14/52
• La actividad forestal, en particular la selvicultura, no en percibida como una necesidad por la sociedad: UTILIDAD
• La ciencia forestal ha perdido gran parte de su base científica lo que ha simplificado su capacidad de responder a nuevas preguntas: DESTECNIFICACIÓN
ContenidosContenidos
• Los profesionales forestales han “interiorizado” un papel secundario, tanto en el sector público (burocratización) como en el privado (mercantilización): ACTITUD
1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación Educación
forestalforestal• La incorporación de nuevos conceptos, como restauración
ecológica, selvicultura adaptativa, etc. utilizados en otras profesiones está ocupando áreas que tradicionalmente la ingeniería forestal ha considerado como “propias”:
3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?ingeniería forestal ha considerado como “propias”: INADAPTACIÓN
• Se están tomando una serie de acciones, unas veces meditadas y otras no tanto, para “reencontrar” el lugar de la
4.4. Un nuevo Un nuevo
paradigmaparadigma
5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
ciencia forestal (nuevo paradigma) en la sociedad: DESORIENTACIÓN
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1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación Educación
forestalforestal
3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?4.4. Un nuevo Un nuevo
paradigmaparadigma
5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes Schulz et al., 2008 Journal of Applied Geography
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
• La actividad forestal, en particular la selvicultura, no es percibida como una necesidad por la sociedad: UTILIDAD
• La ciencia forestal ha perdido gran parte de su base científica lo que ha simplificado su capacidad de responder a nuevas preguntas: DESTECNIFICACIÓN
ContenidosContenidos
• Los profesionales forestales han “interiorizado” un papel secundario, tanto en el sector público (burocratización) como en el privado (mercantilización): ACTITUD
1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación Educación
forestalforestal• La incorporación de nuevos conceptos, como restauración
ecológica, selvicultura adaptativa, etc. utilizados en otras profesiones está ocupando áreas que tradicionalmente la ingeniería forestal ha considerado como “propias”:
3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?ingeniería forestal ha considerado como “propias”: INADAPTACIÓN
• Se están tomando una serie de acciones, unas veces meditadas y otras no tanto, para “reencontrar” el lugar de la
4.4. Un nuevo Un nuevo
paradigmaparadigma
5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
ciencia forestal (nuevo paradigma) en la sociedad: DESORIENTACIÓN
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1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación Educación
forestalforestal
3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?4.4. Un nuevo Un nuevo
paradigmaparadigma
5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes 14/52
Educación forestal en el siglo XXI
al
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1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación forestal en Chile y España: diagnósticoEducación forestal en Chile y España: diagnóstico
ción
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3.3. ¿Estamos en crisis?¿Por qué?¿Estamos en crisis?¿Por qué?
4.4. Hacia un nuevo paradigma en la educación forestalHacia un nuevo paradigma en la educación forestalduca
c
5.5. AgradecimientosAgradecimientosE
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
• Las Escuelas Forestales están intentando diversificar suf t d tit l i l á d di bi toferta de titulaciones en el área de medio ambiente
• Los contenidos curriculares de la formación del ingenieroforestal está bajo debate y se considera que deben ser
ContenidosContenidos
revisados.
• Los profesores discuten cómo adaptarse a las nuevassituaciones.
1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación Educación
forestalforestal
• El modelo docente que se discute sigue siendounidireccional y basado en la lección magistral.
3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?
4.4. Un nuevo Un nuevo
• Mejorar las competencias científicas de la IngenieríaForestal a nivel básico (teórico), y aplicado (práctico), ydebe ser integrado en la propia actividad docente.
U ue oU ue o
paradigmaparadigma5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
• Las Escuelas Forestales están intentando diversificar su f t d tit l i l á d di bi toferta de titulaciones en el área de medio ambiente:• ¿Cambio de nombre o integración de los títulos de las Escuelas Forestales?.ContenidosContenidos
1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación Educación
forestalforestal
3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?
4.4. Un nuevo Un nuevo U ue oU ue o
paradigmaparadigma5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
• Los contenidos curriculares de la formación del ingeniero forestal esta bajo debate y se consideran que deben ser revisados:
– ¿es necesario realmente cambiar los curriculum?¿o el problema son los contenidos?.
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– Generalistas versus especialistas: hacia una formación metadisciplinar1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación Educación
forestalforestal
3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?
4.4. Un nuevo Un nuevo U ue oU ue o
paradigmaparadigma5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
• Los profesores discuten cómo adaptarse a las nuevassituaciones:
– Una parte importante del problema de las escuelas forestales son losprofesores. Hay que formar un “núcleo duro” dispuesto a asumir laadecuación a la nueva realidad.
l ó d l f d dé d f d
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– Evaluación del profesorado: académico‐investigador‐formador1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación Educación
forestalforestal
3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?
4.4. Un nuevo Un nuevo U ue oU ue o
paradigmaparadigma5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
• El modelo docente que se discute sigue siendoidi i l b d l l ió i t lunidireccional y basado en la lección magistral:
– La nueva situación requiere de modelos didácticos basados en una fuerterelación profesor‐alumno y desarrollo conjunto de un proyecto formativo.
– Plataformas de E‐learning
ContenidosContenidos
1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación Educación
forestalforestal
3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?
4.4. Un nuevo Un nuevo U ue oU ue o
paradigmaparadigma5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
• Mejorar las competencias científicas de la IngenieríaForestal a nivel básico (teórico), y aplicado (práctico), y( ), y p (p ), ydebe ser integrado en la propia actividad docente:
– Hay que buscar la integración con otros grupos de científicos, académicos yprofesionales: “internacionalizar” la educación forestal: PIMA, dobletitulación, etc.
ContenidosContenidos
– Es necesario potenciar una investigación forestal de calidad, donde elalumno pueda incorporarse de forma temprana y activa.
– Los investigadores y académicos forestales deben promover cursos paraprofesionales: formación en activo y extensión.
1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación Educación
forestalforestal
3.3. ¿Estamos en ¿Estamos en
crisis?crisis?
4.4. Un nuevo Un nuevo U ue oU ue o
paradigmaparadigma5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
Educación forestal en el siglo XXI
¿Hay futuro para la ingeniería forestal?¿Hay futuro para la ingeniería forestal?al
ores
taci
ón fo
duca
cE
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
Un programa de ocho medidas con las que las Escuelas Forestales puedencontribuir a la salida de la crisis:
1. Crear un Grupo de Calidad de la Titulación, consensuado, pero con capacidad dedecisión para proponer y ejecutar cambios en la docencia:
1. Desarrollar un proyecto docente innovador2. Promocionar la titulación
ContenidosContenidos
2. Recuperar como eje central de la carrera la territorialidad, potenciando laincorporación de SIG-Teledetección como asignaturas transversales.
3. Establecer con un programa tutorial para los alumnos de nuevo ingreso (tal y comotiene la FCFCN), que asegure la incorporación del alumno a un grupo dei ti ió ti d l t
1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Postgrado UCOPostgrado UCO
3.3. Principios Principios investigación a partir del tercer curso.
4. Promover grupos de investigación competitivos, que refuercen la formación dejóvenes doctores, que asegure la competencia científica y el relevo generacional.
5 Incorporar modelos de E-learning para crear nuevos canales de intercambio y
pp
programas programas
doctoradodoctorado
4.4. Un nuevoUn nuevo 5. Incorporar modelos de E learning, para crear nuevos canales de intercambio yacceso con los alumnos.
6. Fortalecer la renovación generacional a través del doctorado con un compromisoclaro de la Facultad y la Universidad.
4.4. Un nuevo Un nuevo
paradigmaparadigma
5.5. AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
7. Tener paciencia y perseverar, empezar con los que se tiene, un programa de mejorade un titulo no se hace en un año.
8. Internacionalizar la Facultad, primero a través de docentes de Facultades chilenas,y posteriormente con programas de movilidad de alumnos y profesores.
DesiertosDesiertos
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Educación forestal en el siglo XXI
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1.1. IntroducciónIntroducción
2.2. Educación forestal en Chile y España: diagnósticoEducación forestal en Chile y España: diagnóstico
ción
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3.3. ¿Estamos en crisis?¿Por qué?¿Estamos en crisis?¿Por qué?
4.4. Hacia un nuevo paradigma en la educación forestalHacia un nuevo paradigma en la educación forestalduca
c
5.5. AgradecimientosAgradecimientosE
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
AgradecimientosAgradecimientos
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes
Educación forestal en el siglo XXI
¿Hay futuro para la ingeniería forestal?¿Hay futuro para la ingeniería forestal?al
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