la educación digital, la educación abierta y la universidad expandida

La educación digital, la educación abierta y la Universidad expandida.

Jesús Valverde Berrocoso

San Cristóbal de La Laguna, Santa Cruz de Tenerife21 y 22 de febrero de 2017

Universidad de Extremadura. Grupo G9

Meireiu, P. (2016). Recuperar la pedagogía: de lugares comunes a conceptos claves. Buenos Aires: Paidós.

«Ningún aprendizaje evita el viaje… La pedagogía está allí precisamente

para ‘organizar el viaje’»(Meirieu, 2016)

La metáfora del viaje

La evolución del viaje organizado:

de productos a experienciasEl viajero de hoy es cada vez más exigente, ya que busca más opciones, personalización, flexiiilidad y conectividad que nunca.

Los agentes de viajes deben demostrar constantemente el valor agregado que ofrecen, como así también proporcionar un excelente servicio al cliente.

Henley Centre HeadlightVision & Amadeus (1991). Future Traveller Tribes. Las tribus viajeras del mañana 2030. Recuperado a partir de http://www.amadeus.com/web/binaries/blobs/378/139/amadeus-future-traveller-tribes-2030-report.pdf


Las triius viajeras

El iuscador de capital socialComportamiento determinado por la posibilidad de compartir sus experiencias a través de las redes sociales.

El purista culturalViajero "obsesionado" por la integración en el destino, que valora las experiencias auténticas y huye de la excesiva planifcación.

El amante de la comodidadQuieren opciones planteadas de forma simple y clara, y poder delegar en otras personas. Su perfl encaja con el consumidor tradicional de paquete turístico



Las triius viajerasEl viajero por oiligaciónEs alguien con una agenda cerrada y poco tiempo libre, pero que desea disfrutar de alguna experiencia en el destino.

El trotamundos comprometidoPosee determinados valores éticos que determinan la elección de su viaje: qué medios de transporte y qué lugares visitará.

El cazador de lujoValoran el viaje como una recompensa. Desean vivir una experiencia que represente un premio. Quieren disfrutar de experiencias extraordinarias y exclusivas.



Lecciones para la Educación Digital

Camiiar el enfoque: del recurso de aprendizaje al entorno de aprendizajeSupone una transformación del diseño pedagógico: situar en el centro a la 'actividad' frente a los 'contenidos'.Reconocer el valor de la comunicación didáctica para la personalización de las experiencias de aprendizajeEl valor añadido en la acción formativa es la calidad del asesoramiento pedagógico apoyado en las tecnologías digitales.

Difundir los diseños y resultados de aprendizaje a través de las redes.Dar visibilidad tanto a las propuestas formativas como a los productos generados por los estudiantes.

AA

BB

C



El buscador de capital social

Aprendizaje situadoEl aprendizaje como un proceso que tiene lugar en un marco de participación, no en la mente individual (Lave & Wenger, 1991)

El purista cultural

‘Do It Yourself’ (DIY)El aprendizaje como un proceso orientado por la experimentación, la manipulación, la compartición de conocimientos y la creación.

Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge [England] ; New York: Cambridge University Press. 

El amante de la comodidad

Aprendizaje iasado en contenidosEl aprendizaje como un proceso de adquisición de información (conceptual-procedimental) a través de mediadores didácticos de consumo.



El viajero por obligación

Aprendizaje formal híiridoEl aprendizaje como un proceso pre-diseñado con facilidades para la organización espacio-temporal.

El trotamundos comprometido

Auto-aprendizajeEl aprendizaje como un proceso orientado por los propios intereses y valores individuales.

El cazador de lujo

Aprendizaje altamente especializadoEl aprendizaje como un proceso de desarrollo de competencias exclusivas en centros de reconocido prestigio.

Nuestro pensamiento sobre la tecnología digital en la Educación Superior está cambiando de la visión de las infraestructuras TI a la concepción de un entorno digital de aprendizaje.MIT (2014). Institute-wide Task Force on the Future of MIT Education. Final Report

La metáfora ecológica

Las tecnologías digitales como «especie invasora» en el «ecosistema educativo»

Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Afecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807

Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en el sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.

Alteración del equiliirio ecológico

(Statu quo) Modifcación del háiitat (Contexto educativo)

Transformación de las «especies autóctonas»

(Profesorado y estudiantes)Nuevos roles e

interrelaciones (v.gr. Flipped Classroom)

Nuevos nichos(v.gr. Aula virtual)



Imagen recuperada a partir de https://etwinning.educacion.navarra.es/2016/07/19/blog-de-la-red-de-embajadores-del-aula-del-futuro-future-classroom-lab-fcl/

Propiedades de las «tecnologías invasoras»

Características de las «especies existentes»

Tipo de interacción entre «tecnologías» y «especies»+ +

OPCIÓN ALa tecnología invasora gana y extermina especies existentes



Imagen recuperada a partir de http://aubreydaniels.com/institute/museum/max-teaching-machine-model-i




OPCIÓN BTecnologías invasoras y especies existentes ganan y soireviven






OPCIÓN CTecnologías invasoras pierden y desaparecen




OPCIÓN DTecnologías invasoras y especies existentes co-evolucionan



Fundamentos pedagógicos para laEDUCACIÓN DIGITAL

Paavola, S., Lipponen, L., & Hakkarainen, K. (2004). Models of Innovative Knowledge Communities and Three Metaphors of Learning. Review of Educational Research, 74(4), 557-576. https://doi.org/10.3102/00346543074004557

Metáforas del aprendizaje(Hakkarainen & Paavola, 2009)

EDUCACIÓN DIGITAL

Hakkarainen, K., & Paavola, S. (2009). Toward a trialogical approach to learning. En B. Schwarz, T. Dreyfus, & R. Hershkowitz (Eds.), Transformation of knowledge through classroom interaction (pp. 65-80). London ; New York: Routledge. 

Aprendizaje Trialógico(Hakkarainen & Paavola, 2009)

EDUCACIÓN DIGITAL

Malins, J., Gray, C., & Aggelos, L. (2015). Trialogical learning: A new framework for learning through the creative relationship between emerging technologies and multiple participants. En D. Bihanic (Ed.), Empowering Users through Design: Interdisciplinary Studies and Combined Approaches for Technological Products and Services (pp. 177-192). New York: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-13018-7_10

Aprendizaje Trialógico(Malins, Gray, & Aggelos, 2015)

EDUCACIÓN DIGITAL

Merrill, M. D. (2013). First principles of instruction: assessing and designing efective, efcient, and engaging instruction. San Francisco, CA: Pfeifer.

Principios de enseñanza(Merrill, 2013)

EDUCACIÓN DIGITAL



EDUCACIÓN DIGITAL

ACTIVACIÓNUna gran mayoría de procesos de enseñanza comienzan con representaciones abstractas para las que los estudiantes no tienen sufcientes bases.

Hay que partir de experiencias previas, y en su ausencia, provocarlas.



EDUCACIÓN DIGITAL

DEMOSTRACIÓNLa enseñanza es más efcaz cuando, además de información, incluye un nivel de representación en el que la información se demuestra por medio de situaciones o casos específcos.



EDUCACIÓN DIGITAL

APLICACIÓNCometer errores es una consecuencia natural de la solución de problemas.

Aplicar el conocimiento a un único tipo de problemas es insufciente para el desarrollo de competencias.



EDUCACIÓN DIGITAL

INTEGRACIÓNLos estudiantes necesitan disponer de oportunidades para pensar, defender y compartir lo que han aprendido.

EDUCACIÓN DIGITALModelo TPACK

(Koehler & Mishra, 2008)

EDUCACIÓN DIGITALComunidad de Indagación (CoI)

(Garrison, Anderson & Archer, 2000)

EDUCACIÓN DIGITALDiseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

(Rose & Meyer, 2002)

I. Proporcionar Múltiples Formas de Representación

II. Proporcionar Múltiples Formas de Acción y Expresión

III. Proporcionar Múltiples Formas de Motivación

Percepción / Lenguaje y símbolos / Comprensión

Medios físicos / Fluidez comunicativa / Ejecución

Interés / Esfuerzo y persistencia / Auto-regulación

EDUCACIÓN DIGITALModelo ARCS

(Keller, 2010)

Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance: the ARCS model approach (1st ed). New York: Springer.

EDUCACIÓN ABIERTA

EDUCACIÓN ABIERTA

UNESCO. (2015). Directrices para los Recursos Educativos Abiertos (REA) en la Educación Superior. Paris: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado a partir de http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002328/232855s.pdf

Atraer a nuevos estudiantes, aumentar su reputación institucional y ascender en su función de servicio público.

Utilizar sistemas de licencia abierta para incrementar el impacto de las inversiones públicas, al facilitar la reutilización generalizada de esos recursos reduciendo costes económicos.

Goiiernos

Universidades

Estudiantes Apoyar a los proveedores de educación superior en la adquisición, adaptación y producción de REA en colaboración con el personal académico.

Agencias de calidad Aceptar los REA como buenas prácticas en materia de garantía de calidad y reconocimiento.

Directrices REA en Educación Superior

(UNESCO, 2015)

Tait, A., & Mills, R. (2003). Rethinking learner support in distance education: Change and continuity in an international context . London: Routledge.

McAndrew, P., & Weller, M. (2005). Applying learning design to supported open learning. In R. Koper & C. Tattersall (Eds.), Learning design – A handbook on modelling and delivering networked education . Berlin: Springer.

Modelo SOL (Supported Learning Open)(Tait & Mills, 2003; McAndrew & Weller, 2005)

EDUCACIÓN ABIERTA

Poner la tecnología al servicio de las personas y facilitar la comunicación de ideas.

Maximizar la conectividad y los benefcios asociados, conservando un equilibro entre ellos.

Fiabilidad y seguridad. Colaboración y equipos de trabajo. Grupos que comparten intereses y metas

EDUCACIÓN ABIERTA

Nikoi, S. K., Rowlett, T., Armellini, A., & Witthaus, G. (2011). CORRE: a framework for evaluating and transforming teaching materials into open educational resources. Open Learning, 26(3), 191-207.

Sistema «CORRE» para la transformación

de materiales didácticos en

OER(Nikoi et al., 2011)

Universidad expandida El caso del MED

El Máster en Educación Digital

http://mastereducaciondigital.unex.es


http://www.fotomuseum.ch/presse/0409_Dinge/040904_Dinge_P_17.jpg

Arquitectura-Diseño + Interface = INTERDEPENDENCIA (estándar cerrado o propietario)


http://awesomedesignideas.com/wp-content/uploads/2014/01/awesome-design-ideas-Cubit-modular-shelving-system-3.jpg

Arquitectura-Diseño + Interface = MODULARIDAD(estándar aiierto o liire)

El Máster en Educación DigitalEjemplo de transformación de un foro de deiate en un «periódico» digital

(I)

El Máster en Educación DigitalEjemplo de transformación de un foro de deiate en un «periódico» digital (II)

El Máster en Educación DigitalEjemplos de weiquest

El Máster en Educación DigitalEjemplo de resultados de la weiquest: «MED Magazine»

El Máster en Educación DigitalEjemplo de resultados de actividades de apredizaje: diseño de materiales


CÓDIGO ÉTICO

GraciasJesús Valverde Berrocoso

San Cristóbal de La Laguna, Santa Cruz de Tenerife

21 y 22 de febrero de 2017

Universidad de Extremadura. Grupo G9

http.//www.jesusvalverde.es @jesus_Valverde

La educación digital, la educación aiierta y la Universidad expandida

Jesús Valverde BerrocosoUniversidad de Extremadura