la comunicación educativa en los nuevos entornos de formación
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La Comunicación educativa en los nuevos entornos de formación: perspectivas i ámbitos de investigación
juandon
Los principios de investigación vienen del análisis de los foros de un curso de formación con Elearning, en enseñanza
Superior y fruto de la experiencia.
1)a-Identificar los principales elementos de análisis de la interacción del
problema – caso planteado-Se preguntan sobre la necesidad de Políticas educativas de los Estados
que potencien el uso de las TIC en los centros y la formación inicial y
continuada de los profesores, para poder flexibilizar los mismos
aprendizajes.
-Sobre la Brecha que existe en lo que está prescrito que se aprenda en
la escuela con lo que realmente necesitan o quieren los usuarios-
estudiantes, de esta manera, si se produciría una auténtica
flexibilización.
-Sobre si las organizaciones (se entiende Universidades, entre otras),
están preparadas para flexibilizar, sus estudios, su organización
interna y/0o su comunicación con el exterior…
-Si estamos preparados, tanto profesores como alumnos, para realizar
nuestros nuevos roles y de esta manera flexibilizar la enseñanza. Los
primeros como facilitadores y guías del proceso y los segundos cómo
responsables de su educación y de la propia evaluación y creación de
sus itinerarios formativos…
-Si estamos preparados para aceptar el trabajo individualizado de
siempre de los alumnos, conjuntamente con un trabajo colaborativo.
-Si estamos preparados o no los docentes para trabajar de manera
colaborativa entre nosotros y junto a los alumnos, lo cuál significaría
una obertura y flexibilización de mentalidades y tareas y una
concepción horizontal (propia de la web 2.0) que hasta ahora no se ha
tenido en cuenta apenas.
.Si somos capaces de crear CVAs, para establecer el nuevo paradigma
cómo referente para poder trabajar en entornos personalizados e
inclusivos de aprendizaje, lo cuál significaría la inclusividad de los
aprendizajes en los usuarios-alumnos y por tanto una adaptación
personalizada y socializadora que haría disminuir el fracaso escolar.
.Sin mencionarlo, pero se sobreentiende, habla sobre la posibilidad del
aprendizaje UBÍCUO, es decir, sin límites de espacio ni de tiempo,-
aprender de quien sea, donde sea y cuando sea.
2)
PROBLEMA: Describir el proceso de interacción en el foro del caso nº4,
sobre la flexibilización de la Enseñanza-aprendizaje con TIC, en la
Sociedad de la Información y del conocimiento y su posible
implementación.
OBJETIVO: Describir y comentar la comunicación interactiva en el foro
nº4, sobre la posibilidad o no, de flexibilizar el proceso educativo.Dimensión de análisis
Nº mensajes repetidos
Nª interacciones con réplicas y contrarreplicas
Nª de intervenciones en total
Nº Mensajes argumentados
Nº mensajes cognitivos (creando ideas)
Nº Mensajes Declarativos
% de cada interacción
Nº de interacciones con satisfacción
El Estado debe potenciar las TIC
9 4 19 2 3 3 12% 3
La Reducción de la brecha currículum/realidad, flexibilizará la Educación
4 2 14 2 2 1 9% 2
Las Universidades se preparan para ser 2.0
8 3 20 1 2 2 13% 4
La 3 2 14 2 3 2 9% 2
Comunidad Educativa, se prepara para los cambios de Roles necesarios?Nos preparamos para trabajar indi+colaborati., para flexibil. La enseñanza
6 3 21 3 3 3 14% 3
Alumnos y docentes, deben trabajar de manera colaborativa.
5 2 21 5 4 2 14% 3
Creamos CVAs para un mejor aprendizaje inclusivo
5 3 18 3 3 2 11% 2
La Sociedad puede formarse de manera Ubícua? Y así flexibiliar la enseñanza?
4 3 15 1 3 2 10% 2
Hemos seguido un procedimiento de observación y deducción, sobre
la lectura de las interacciones del foro del caso nº4, estableciendo
planteamientos metodológicos cuantitativos/cualitativos (Mixtos-
holísticos), que nos puedan dar resultados medibles, por una parte, e
interpretativos por otra.
Tras una lectura detallada y analizando las interacciones de los
usuarios participantes, lo hemos enfocado de tal manera que tanto
porcentualmente cómo deductivamente, nos llevan hacia un escenario
en que se delimitan diferentes aspectos muy claros, los cuales
conducen a la creación y el diseño de conocimientos (escenarios) que
harán que la educación sea más flexible y que seguramente nos lleve a
unos mejores aprendizajes, tanto a nivel de resultados, como de
satisfacciones en las personas que los lleven a cabo en todo el sistema
educativo.
Partimos des de un planteamiento reivindicativo de aumento de
potenciación económica en TIC, por parte del poder político Estatal en
el área educativa, a pedir una flexibilización y abertura (internas y
externas) de Instituciones cómo las Universidades y otras de
intermedias hacia un planteamiento 2.0.
El convencimiento de que los protagonistas de la enseñanza-
aprendizaje, alumnos, profesores, organizaciones…deben trabajar de
manera colaborativa entre ellos, y al decir colaborativa se refiere que a
partir de la potenciación individual se llegue a asumir un proyecto
común, el cuál siempre será más potente que una simple suma de
individualidades. Todo ello hace que los intervinientes establezcan
réplicas y contraréplicas, sobre estos aspectos y la aceptación de los
anteriores de su cambio de roles.
Finalmente se habla , y así lo hemos reflejado, en nuestro cuadro, de
un aprendizaje UBÍCUO, aunque no se nombre el término, si lo hacen
en su concepto, aprender dentro y fuera de los centros con la creación
de las CVAs, basadas en Entornos Virtuales de Aprendizaje (PLEs), que
complementen la formación presencial, o no, y que entre todos los
sistemas de aprendizaje, podamos mejorar la Educación, mediante la
abertura y la flexibilización de todos sus escenarios de aprendizaje
posibles.
3)
CMO: Asíncrona. Ratio: 23 intervenciones en el foro.
Temática: Debate. “¿Estamos preparados para afrontar el gran reto de la
flexibilización?
DIMENSIÓN COGNITIVA:
(DCI: Dimensión Cognitiva Iniciación)
(DCE: Dimensión Cognitiva Exploración)
(DCC: Dimensión Cognitiva Integración/Construcción)
(DCR: Dimensión Cognitiva Resolución)CATEGORIA SUBCATEGORIAS CÓDIGO DEFINICIÓNINICIACIÓNSe inicia o presenta un problema (a veces a través de preguntas)
- Reconocer el problema.
DCI 1
- Se presenta información sobre un problema que suele terminar en pregunta/s.*¿Estamos preparados para afrontar el gran reto de la flexibilización?
EXPLORACIÓN DE - Sugerencias de DCE 6 - Intervenciones donde se
IDEASBúsqueda de información relevante para el problema
reconsideración.
presentan sugerencias sobre un problema o tema para que sean consideradas por el grupo.*”El modelo de organización es horizontal o plana”.
INTEGRACIÓN-CONSTRUCCIÓN
- Convergencias con otros compañeros del grupo (acuerdos)
DCC 8
- Acuerdos o coincidencias (argumentadas/justificadas) con el grupo sobre ideas o mensajes previos de otros, que ayudan a construir una idea o resolver un problema.* Comparto las inquietudes que han expresado mis colegas…”
- Convergencia y acuerdo con un mensaje concreto.
DCC 9
- Acuerdos o coincidencias con un mensaje, en forma de hipótesis justificadas, desarrolladas pero provisionales/tentativas.* “Me gustó eso de que la presencialidad no es sinónimo de presencia”…
- Concretar ideas, sintetizar
DCC 10
- Integración de ideas de varias fuentes (libros, artículos, experiencia personal…)* ”Me gustaría agregar un comentario de la revista…”
- Proponer soluciones DCC 11
- Intervenciones donde se proponen posibles soluciones a un problema.* ”Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones deben…”
RESOLUCIÓN DEL DILEMA – PROBLEMA
- Aplicación de las soluciones al mundo real.
DCR 12
- Intervenciones donde se comenta la aplicación de alguna solución dada para resolver un problema o se defiende alguna solución posible.* ”Los nuevos escenarios educativos, requieren de políticas…”
DIMENSIÓN SOCIAL:
(DSA: Dimensión Social Afectiva)
(DSI: Dimensión Social Interactiva)
(DSC: Dimensión social Cohesión)AFECTIVA - Expresión de
emociones (positivas).
DSA 1
- Intervenciones que encierran una carga afectiva en la forma de expresar los mensajes (emoticones).Intervenciones en donde se dan reacciones emocionales que pueden incluir bromas o ironía.
* ; “Hola A. me gustó eso de…”
- Narraciones de aspectos de la vida cotidiana (experiencias).
DSA 2
- Intervenciones cuyo contenido está referido a la descripción de aspectos personales del participante, con referencias a circunstancias de su vida cotidiana.* ”Desde mi realidad en un pueblo de frontera de…”
INTERACTIVA DSI 4
- Interacción en la que se hace referencia específica de acuerdo, desacuerdo, ampliación, etc. A un texto, aportación o idea manifestada en otro momento por otro hablante (alumno o tutor). Puede incluir la utilización de la opción “citar” o bien utilizar textos concretos de mensajes de otros. Se apoya en las ideas de otros comentarios, aportando sentido de grupo (hay intención).* ”De las distintas respuestas por Uds. Planteadas…”
COHESIÓN DSC 6
- Intervenciones en las que aparece la identidad del grupo a través de expresiones del
tipo:* “nosotros” “el grupo” “compañeros” etc.
- Intervenciones referidas a: * “saludos, recibimientos, despedidas: “seguimos charlando; saludos a todos, seguimos en contacto…”
DIMENSIÓN DIDÁCTICA:
(DDD: Dimensión Didáctica Diseño)
(DDF: Dimensión Didáctica Facilitadora)
(DDT: Dimensión Didáctica Tareas)DISEÑO INSTRUCCIONAL Y DE GESTIÓN
- Referencias al programa.
DDD 1
- Referencias al programa del curso, calendario, contenidos, actividades, evaluación…* ”¿Es lo que hizo Fina (la profesora) en esta oportunidad?”
- Utilizar medios, materiales (plataforma)
DDD 3
- Intervenciones que hacen referencia a los medios o recursos (materiales didácticos y canales de comunicación) necesarios para el desarrollo del curso ( puede referirse también al uso de la plataforma).* ”Estructura que soporte realmente el cambio…”
FACILITAR EL DISCURSO
- Identificar áreas de acuerdo/desacuerdo
DDF 5
- Intervenciones tratando de centrar la discusión; también incluye identificar acuerdos y desacuerdos en las ideas expresadas para llegar a un consenso.* ”Coincido en que en los centros de formación…”
- Promover la participación, la discusión.
DDF 6 - Promover la participación, discusión con relación a un tema, animando, reformulando, favoreciendo el debate…* “Hola gente, invitan a seguir pensando sus
reflexiones…”
- Valorar la eficacia del proceso
DDF 7 - Trata de valorar la eficacia del proceso de diálogo a través de intervenciones que expresen obstáculos o facilitadores para alcanzar los objetivos establecidos.* “Cuando nos referimos a la enseñanza flexible nos referimos a que…”
TAREAS - Cumplimiento de las tareas.
DDT 8 - Intervenciones que tratan de responder al cumplimiento de las actividades y propuestas en el curso.* “Interesante el interrogante ¿Estamos preparados para…”
- Evaluación DDT 11 - Intervenciones en donde se emiten juicios de valor sobre el objetivo de la actividad realizada por los alumnos (alumnos o tutores evalúan la calidad de la tarea)* “Coincido” ; “Me gustó”
- Presentar una idea nueva (estructuración).
DDE 13 - Intervenciones del tutor o alumno que tratan de iniciar un tema nuevo sobre el curso, exponiendo sus bases y fundamentos.* “¿Cómo es que no nos preparamos a tiempo?…”
- Reaccionar (con/sin valoración) a intervención.
DDE 15 - Intervenciones generales por un comentario previo que da lugar a continuar con la idea o bien producir otra idea nueva. Puede o no incorporar una valoración sobre la idea presentada.* “Creería que, como lo refiere C., será nuestro pensamiento crítico como educadores…”
- Resumir la discusión (resumen).
DDE 17 - Intervenciones que intentan sintetizar las ideas
desarrolladas en una discusión (como resumen final para organizar y aclarar ideas).* “Se requiere de un docente capaz de…”
- Aportar conocimientos des diferentes fuentes (conocimientos de ampliación)
DDE 18 - Intervenciones donde se aporta información complementaria o de ampliación desde diferentes fuentes.* Se citan artículos de revistas. Direcciones Web…
NOTA: En esta plantilla, a diferencia de la que está en blanco, sólo se
han tenido en cuenta aquellas dimensiones que hemos podido valorar
(por esta razón hay códigos que no hemos puesto) teniendo en cuenta
que la interacción es un debate que se da en un foro.
http://edusol.info/es/e2009/bitacora/larrylugo/herramientas-para-analisis-
redes-sociales
http://research.uow.edu.au/learningnetworks/seeing/snapp/index.html
http://prometeo.us.es/idea/publicaciones/hugo/tesishugo.pdf
(Herramientas para el análisis de redes sociales y foros)CONCLUSIONES:
A partir de los datos recogidos en la plantilla, deducimos que el debate en un
foro puede ser una herramienta (asincrónica) muy poderosa para construir
conocimiento a partir de las aportaciones de los participantes
(constructivismo) si se da de manera eficaz la comunicación y la interrelación
entre ellos.
Hemos analizado los diferentes elementos de comunicación: social, cognitiva y
didáctica. Los resultados obtenidos son:
- Clima social positivo (afectividad, interactividad, cohesión…)
- Dimensión cognitiva enriquecedora (por la calidad de las intervenciones,
aportaciones de citas de artículos, páginas Web…)
- Dimensión didáctica facilitadora del aprendizaje (intervenciones tratando de
centrar la discusión, responder a las preguntas cuestionadas, acuerdos…)
Parece ser que el debate, tema del foro, sobre si: “estamos preparados para
afrontar el gran reto de la flexibilización” ha despertado el interés de los
docentes e investigadores por conocer y profundizar en las condiciones y las
características que las nuevas formas de aprendizaje (TICs) pueden aportar.
Juandon
…APÉNDICE
Tesis Doctorales Digitales (http://biblio.universia.es/catalogos-recursos/tesis-digitales/)
La publicación de las conclusiones de una investigación de postgrado lleva
el nombre de tesis doctoral. Es un estudio de carácter original sobre una
materia relacionada con elámbito científico, técnico o artístico. El proyecto
de tesis doctoral siempre está supervisado por un director de departamento
universitario, que da el visto bueno sobre el tema y ha vigilado todo el proceso
de investigación.
En la obra Cómo se hace una Tesis, Técnicas y Procedimientos de
investigación, estudio y escritura,Umberto Eco, se dan las pautas sobre la
preparación de una tesis de investigación. El filósofo italiano establece una
serie de consideraciones que hay que tener en cuenta a la hora de elegir el
tema, buscar el material el plan de trabajo, los plazos temporales y la
redacción.
Una vez elaborada la tesis lleva el momento de presentar y defenderla ante
un tribunal en una sesión pública. La aprobación de la misma por parte de
la Universidad otorga el título Doctor al doctorando.
Las tesis doctorales ya defendidas se depositan en la Biblioteca Universitaria,
la versión impresa, y en la base de datos digital donde la institución académica
las almacene. A continuación proporcionamos un listado de los servicios de
publicación digital de tesis doctorales:
Bases de datos de tesis doctorales (TESEO) (de la Secretaría del
Consejo de Universidades del Estado). Permite buscar las fichas de la
tesis doctorales leídas en España según el registro oficial del Ministerio
de Educación.
Tesis Doctorales en Xarxa (Tesis Doctorales en Red): tesis doctorales a
texto completo en formato digital leídas principalmente en las
universidades catalanas pero también en otras comunidades autónomas.
Podéis hacer consultas por autor, título y director de la tesis,
universidad, materia y fecha de defensa. Es un proyecto desarrollado por
el Consorcio de Bibliotecas Universitarias de Cataluña y el Centro de
Supercomputación de Cataluña (CESCA)
Tesis digitalizadas de libre acceso de la Biblioteca Virtual Miguel de
Cervantes.
Catálogo de Materias, Autores y Universidades
Publicación digital . Normas de publicación de tesis doctorales.
Tesis digitales de REBIUN (Red de Bibliotecas Universitarias) .
DIALNET : tesis doctorales de las cerca de 40 universidades españolas
(incluídas las de TDX). Permite la búsqueda por autor, título y área de
conocimiento. Incluye la descripción y el acceso al texto completo.
Universidades españolas Universidad de Alicante - Buscador de tesis
Universitat Autònoma de Barcelona - Depósito Digital de Documentos
Universidad de Castilla-La Mancha - Tesis Doctorales
Universidad Complutense de Madrid - Catálogo Cisne Tesis
Complutenses / Archivo Institucional E-prints Complutense
Universidade da Coruña - UDCDspace
Universidad de Huelva - Tesis Doctorales UHU
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria - Tesis, PFCs y Memorias
de la Biblioteca Digital
Universidad Nacional de Educación a Distancia - Tesis Doctorales de la
UNED
Universidad de Murcia - Edithum
Universidad Politécnica de Madrid - Catálogo de tesis doctorales
Universidade de Santiago de Compostela - Buscador Digital de tesis
doctorales
Universidad de Sevilla - Tesis digitales
Universidad de Zaragoza - Tesis leídas en la universidad
Extranjero An ASML/HTML Electronic Thesis and Dissertation Library : Artículo de
investigación de Janet Erickson de la Universidad de Michigan.
Cybertesis : Tesis electrónicas desarrollado por la Universidad de Chile
Cybertheses : Tesis electrónicas francesas.
DART : repertorio europeo que contiene más de doscientas mil tesis a
texto completo en acceso abierto, de 213 universidades de 16 países
europeos.
Doctoral Dissertations in Musicology-Online : contiene todas las tesis
sobre musicologíapublicadas desde 1995, además de un índice con las
tesis en elaboración
Electronic Theses and Dissertations in the Humanities: Directorio de la
Universidad de Virginia pionera en la publicación de trabajos de
investigación y tesis doctorales en Internet
Electronic Theses and Dissertations Merging Perspectives : Interesante
artículo de la directora del Scholarly Communications Project, Gail
McMillan, de la Universidad de Virginia.
Electronic Theses y Dissertations, Problems and Possibilities : Artículo
de Christian Weisser, John Baker y Janice Walker de la Universidad
de South Florida sobre la publicación electrónica de tesis.
MIT Theses in Dspaces : Selección de tesis doctorales a texto completo
del Massachusetts Institute of Technology.
REDIAL : Más de 5.000 tesis doctorales de temática latinoamericana,
leídas en Universidades europeas desde 1980
Système Universitaire de Documentation (SUDOC): Tesis francesas
depositadas en las bibliotecas universitarias francesas
Thèses en ligne- TEL : Proyecto realizado por el Centre pour la
Communication Scientifique Directe (CNRS). Contiene más de 1.000
tesis, mayoritariamente francesas, de todos los ámbitos temáticos,
especialmente del campo de la física. Texto completo de acceso libre
Tesis doctorales sobre Africa : Directorio de enlaces a bases de datos
de tesis doctorales sobre África, organizado por países. Algunas a
texto completo.
Tesis australianas a texto completo
Tesi di laurea : Recopilación italiana de tesis a texto completo dentro
del proyecto Manuzio de biblioteca virtual.
Thesis.com : Una selección de recursos gratuitos en Internet para
redactar tesis y otros trabajos en Español.
UMI PROQUEST Catálogo de tesis digitales principalmente
norteamericanas recogidos porProQuest.
MPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
En la actualidad se busca lograr que en todas aquellas actividades que
practique el individuo sean encaminadas al éxito, y que dichas actividades no
se realicen solo por cumplir, con lo que nos pide una determinada
organización. Pero primeramente es necesario situar el contexto que se esta
viviendo. Es por ello la necesidad de enfocarse a la sociedad educativa, la cual,
se conforma de “un sistema o conjunto de relaciones de los individuos con la
finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos
definidos de actuación en los que se regulan los procesos de pertenencia,
adaptación, participación, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y
otros” (Carrillo, 2000). Los integrantes de una sociedad buscan reestablecerse
e ir mejorando cada día para así tener una calidad de vida más satisfactoria.
Uno de los campos donde se desenvuelven los individuos de una sociedad son
las instituciones los cuales están conformadas “por un conjunto de personas
que tienen la finalidad de producir un bien o un servicio para satisfacer las
necesidades de la sociedad educativa” (Carrillo, 2000).
Ahora bien dentro del ámbito educativo, surgen cambios radicales que muchas
veces no se les encuentra explicación, es por ello que ha surgido una nueva
disciplina a la que se le conoce como investigación educativa, mencionando un
poco de historia, según Latorre “La investigación educativa es una disciplina
reciente; aproximadamente tiene un siglo de historia. Sus orígenes se sitúan a
finales del siglo XIX, cuando en pedagogía se adopta la metodología científica,
a la investigación educativa se denominó inicialmente pedagogía experimental,
término equivalente al de psicología experimental, acuñado por Wundt en
1880”.
Para continuar abordando este tema es necesario saber, a que se refiere
cuando se habla de Investigación Educativa el cual es un termino que ha ido
evolucionando a través del tiempo, por lo que es complicado dar una definición
universal, es decir que signifique lo mismo para todos, ya que cada persona le
da un enfoque distinto a la investigación educativa, por lo cual a continuación
se citan algunas definiciones por diversos autores:
“La investigación educativa se plantea como un análisis crítico orientado hacia
la transformación de las propias prácticas, los entendimientos y valores
educativos de quienes intervienen en el proceso, así como de las estructuras
sociales e institucionales en las que están inmersos”(Salvá, S.F)
“El estudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas utilizados para
obtener un conocimiento, una explicación y una comprensión científicos de
fenómenos educativos así como también para solucionar los problemas
educativos y sociales” (Hernández, 1995).
Desde esta perspectiva, investigar en educación es «el procedimiento más
formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis científico» (Best,
1972, 6). Es decir, consiste en una «actividad encaminada hacia la creación de
un cuerpo organizado de conocimientos científicos sobre todo aquello que
resulta de interés para los educadores» (Travers, 1979, 19). En sentido amplio,
por tanto, puede entenderse como la «aplicación del método científico al
estudio de los problemas educativos» (Ary y otros, 1987, 20), ya sean de índole
teórica o práctica. (Citado por Del Rincón & Latorre, 1992).
A grandes rasgos se puede decir entonces que Investigación Educativa es un
proceso sistemático mediante el cual se obtiene información que ayuda a
describir, interpretar y actuar sobre una realidad educativa.
Pero en si, ¿Cuál es el impacto que ha tenido Investigación Educativa?, según
Vázquez la investigación educativa que se desarrolla mundialmente, es ínfima
respecto a la magnitud de los sistemas escolares. Y aunque ha crecido el
interés mundial por el impacto de sus resultados, la mayor parte de sus
usuarios potenciales, han desarrollado su trabajo hasta sin el auxilio directo
del conocimiento legado por aquella. Por tanto, no es exagerado mencionar
que el producto generado por esta actividad científica es socialmente
dispensable. Es decir, es poca la investigación educativa que se desarrolla en
los sistemas educativos, lo ideal seria que se diera mas promoción a esta
disciplina, ya que son muchos los factores que se deben analizar, supervisar,
interpretar y solucionar en los sistemas educativos. Pero para ello es necesario
contar con buenos investigadores que cumplan con las características
esenciales para desempeñar bien su trabajo. Según Martínez los elementos
que deben conjuntarse para que se dé un buen
Investigador pueden resumirse en los seis puntos siguientes:
Una buena capacidad intelectual en general, es decir, tener desarrolladas las
capacidades cognitivas (pensamiento lógico, razonamiento abstracto, etc,), lo
que en muchas ocasiones denominamos como “inteligencia”.
Capacidad de lectura, expresión oral y escrita, para ser un buen investigador
es necesario explorar es por ello que se tiene que leer y saber interpretar y al
hacer una interpretación es importante redactarla pero que está sea
entendible he ahí el saber escribir.
Un buen manejo del campo del conocimiento de que se trate, es impensable en
la actualidad que un buen investigador ignore los trabajos importantes
relacionados con su área de interés, sea en una disciplina particular o en un
ámbito interdisciplinario. En otras palabras debe empaparse con todo lo
relacionado con su campo de interés, el cual es la investigación.
Dominio de técnicas pertinentes, es decir debe estar preparado para enfrentar
por si solo el trabajo, utilizando técnicas, ya que en ocasiones no habrá
auxiliares técnicos que puedan ayudarle.
Actitudes y disposiciones adecuadas, es indispensable que un buen
investigador tenga buenas actitudes en su trabajo y por supuesto la
disponibilidad para explorar y ayudar a las personas.
La capacidad de conjuntar los elementos anteriores, un excelente investigador
necesita pues, de los ingredientes anteriores, pero además debe combinarlos
de manera armoniosa en el contexto de cada trabajo particular.
Entonces, se lograran buenos investigadores si se busca cumplir con todas las
características mencionadas anteriormente y todas aquellas otras que implican
el éxito de cualquier investigación. Ahora bien ¿Cuáles son los campos de
aplicación de la Investigación Educativa? Según Córdova 2000 “la
investigación educativa puede ser aplicable en distintos campos de acción
tanto educativos como sociales” algunos de los campos en los que se lleva
acabo la investigación educativa es en el área social y ciencias naturales,
enseñanza rural, uso de la pedagogía y nuevas tecnologías, formación docente,
políticas educativas, educación social (familia), cultura, educación ambiental,
planes y programas curriculares, educación en la salud, entre otros.
En el Gobierno del Estado de Sonora, en su Programa Estatal de Educación
2004-2009, ha concedido un lugar especial a la investigación educativa, al
establecer el Programa Integral de Investigación Educativa siguiendo los
lineamientos establecidos por la UNESCO en su declaración de Cochabamba,
Bolivia, y a través de la Secretaría de Educación y Cultura se han seleccionado
trece demandas en base a las siguientes consideraciones y antecedentes:
Rezago educativo; su origen, situación actual y perspectivas; violencia,
embarazos, pobreza, vicios. Efectos en: asistencia, permanencia, éxito escolar,
reprobación, deserción, eficiencia terminal, aprovechamiento.
Metodologías y prácticas educativas centradas en el aprendizaje; la enseñanza
de la ciencia y la tecnología; el hábito de la lectura; el respeto y la
comprensión al estudiante; el desarrollo de las múltiples inteligencias, el
mejoramiento de ambientes y sistemas educativos.
Evaluación educativa: planes, programas y políticas públicas; instituciones
educativas, los docentes, los estudiantes, los procesos, las competencias, los
perfiles y los resultados.
Formación, capacitación, actualización, profesionalización, identidad y
prácticas del docente.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en apoyo a la
educación; su uso por los actores del proceso, su impacto, situación actual,
perspectivas, modelos de educación a distancia.
La organización y la administración del sistema educativo: articulación,
simplificación, sistematización, desconcentración y descentralización.
Situación curricular, planes y programas de estudio y materiales didácticos, su
pertinencia, su interpretación y aplicación; situación actual y perspectiva
frente a la demanda educativa del estado.
Relación educación – empleo, vinculación: educación, empresa y sociedad.
Participación social, su influencia e impacto en el proceso educativo.
Orientación educativa y vocacional; situación actual, impacto, perspectiva.
Aspectos socioculturales-ambientales; fortalecimiento de valores, educación
integral de la sexualidad y formación ciudadana; su situación actual, influencia
e impacto en la educación.
Educación para adultos, indígena y especial; situación actual, perspectiva y
propuesta.
Lo mencionado anteriormente son algunas demandas que se extienden en el
ámbito educativo, con la finalidad de ocuparse en ellas y realizar
investigaciones (IE), para encontrar oportunidades de mejoras en cada una de
estas áreas.
Ya se ha mencionado el impacto de la Investigación Educativa, los elementos
que debe poseer un buen investigador, los campos de aplicación de la
investigación educativa, ahora bien ¿Cuál es la importancia de la Investigación
Educativa? “No obstante la importancia que se le atribuye mundialmente, la IE
nunca ha sido un área prioritaria en los planes nacionales de desarrollo
(Sancho y Hernández, 1997; PNE, 2001). De hecho, el desamparo financiero de
esta actividad no sólo es nacional, pueden referirse, por ejemplo, los países de
América Latina e, incluso, algunos europeos”. (Vázquez, S.F). Aludiendo a lo
mencionado por Vázquez, se puede decir, que es verdad, que no se le ha dado
un auge global a la investigación educativa, tal vez porque nuestros
gobernantes no lo toman en cuenta al momento de hacer presupuestos y no se
les apoya de forma financiera. Pero la investigación educativa es importante
porque gracias a ella se pueden diagnosticas oportunidades de mejora en los
sistemas educativos, gracias a estas oportunidades de mejora se puede lograr
una educación de calidad, no solamente nacional o internacionalmente, sino
que se puede alcanzar a nivel mundial.
A manera de conclusión podemos decir que la investigación educativa es
importante debido a que nos da un panorama más amplio en el ámbito
educativo, es por ello que cada país debería agregar en sus presupuestos una
parte para la investigación educativa, y de esta manera lograr que tenga un
mayor desarrollo, procurando que existan más profesionales interesados en el
campo de la investigación educativa.
Bibliografía:
MARTÍNEZ, F. (1999). “¿Es posible una formación sistemática para la
investigación educativa? Algunas reflexiones”. Revista Electrónica de
Investigación Educativa. Consultado el 19 de agosto de 2008
en:http://redie.uabc.mx/vol1no1/contenido-mtzrizo.html.
MORALES, V.J. (s.f.). “Hallazgos del Impacto de la Investigación Educativa en
los Procesos Sociales”. CONSEJO MEXICANO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA, A.C. UNIVERSIDAD DE SONORA. Recuperado el 21 de Agosto
del 2008, Disponible
en:http://polya.dme.umich.mx/articulos/t03_GuerreroSepulveda.pdf
DEL RINCÓN. A & LATORRE. A (1992). “Naturaleza de la investigación
educativa. En Investigación educativa”. Fundamentos y metodología. (Pp. 24-
49). Barcelona: Labor
SALVÁ, N. (S.F). “Investigación Educativa. Información Instruccional”.
Extraido el día 13 de agosto del 2008 desde
http://www.cep.edu.uy/InformacionInstitucional/InspecDivDptos/
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HERNANDEZ, S. R. (1998). “Metodología de la Investigación”. México:
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CONACYT. (2004). “Programa Integral de Investigación Educativa, Demandas
especificas SEC-CONACYT”. SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA.
Recuperado el 26 de Agosto del 2008, Disponible
en:http://www.conacyt.mx/SNI/index_SNI.html