kaufman cómo evaluamos
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Capítulo 9 del libro "Leer y escribir: el día a día en las aulas" de Ana María KaufmanTRANSCRIPT
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CAPiTULO 9
Coacutemo evaluamos
Ana Mariacutea Kaufman
EXPECTATIVAS DE LOGRO
PARA ALGUNOS APRENDIZAJES DE PRIMER CICLO
Queremos compartir con los lectores algunas pautas vinculadas especialmente con el aprendizaje del sistema de escritura y tambieacuten con las lecturas previas a la lectura convencional tanto en primero como en segundo antildeo --en algunQs casos incluso en tercero- que en nuestra experiencia les resultaron uacutetiles a los docentes
iquestCoacutemo se evidencia el progreso en los aprendizajes previos a la escritura y a la lectura convencionales en los diferentes antildeos del Prishymer Ciclo iquestCuaacutel seriacutea la expectativa miacutenima de logro en funcioacuten del nivel de conocimiento con el que un alumno ingresa en cada antildeo
Consideramos que el aprendizaje es un proceso que implica periacuteodos de organizacioacuten y reorganizacioacuten de las informaciones y que la mejor manera de apreciar su avance es tener en cuenta esa construccioacuten Por eso no se mencionaraacuten los contenidos consideshyrados adecuados para cada fin de antildeo del Primer Ciclo en teacuterminos absolutos sino que los relacionaremos con los conocimientos que un nintildeo posee al comenzar cada antildeo escolar
Los cuadros que figuran a continuacioacuten incluyen expectativas miacutenimas de logro para cada alumno en funcioacuten de sus competencias al comenzar el ciclo escolar
La intencioacuten de plantear el tema de esta manera es doble a Por un lado evitar que sean reprobados nintildeos que han avanshy
zado Pretender que todos los alumnos comprendan las caracteriacutesticas alfabeacuteticas de nuestro sistema de escritura a fin de primer antildeo -aun cuando hayan ingresado escribienshy
~~- -----------__-__-shy
I
240 e leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
do a la manera de los primeros tipos de escritura descritos en el capiacutetulo 2- implica desconocer la complejidad que ese avance supone Por cierto que algunos nintildeos lo lograraacuten pero no necesariamente todos Con la escritura alfabeacutetica como expectativa miacutenima de logro se desconoce el imporshytante camino recorrido por el alumno que comenzoacute el antildeo efectuando grafismos primitivos (que imitan cursiva o imprenta) o bien escribiendo secuencias iguales de para palabras distintas y terminoacute el ciclo lectivo escribiendo de manera silaacutebica estricta
b Por otro lado nuestra intencioacuten es evitar que los alumnos sean abandonados a su suerte iquestQueacute queremos decir con esto Afirmar que el aprendizaje es un proceso no implica sostener que los nintildeos deban (o puedan) recorrer solos ese camino El docente debE acompantildear al alumno en esa construccioacuten y ayudarlo a avanzar cuando alguacuten obstaacuteculo detenga su paso No es loacutegico ni justo que alguien un antildeo escolar tal como lo empezoacute Eso implica un abanshydono por parte de su maestro que tal vez no haya sabido o no haya podido ensentildear a ese nintildeo en particular lo que este necesitaba
Los docentes que hayan proporcionado a sus alumnos situaciones didaacutecticas de lectura de textos variados y de diferentes extensiones acompantildeados por contextos adecuados que permitan poner en juego estrategias lectoras tales como la anticipacioacuten la coordinashycioacuten de informaciones la inferencia etc podraacuten comprobar si los nintildeos han cumplido las expectativas miacutenimas de avance si alcanzan los logros mencionados en los cuadros siguientes
ntiacuterlr de un
LECTURA DE TEXTOS BREVES CON IMAacuteGENES
Expectativas miacutenimas de logro --~~~~~~~ ---------------shy
Tercer antildeo Primer antildeo Segundo antildeo ----------1 ------f---------- I
anticipan- 1- Si ingresan coordishynando la imagen con
- Si ingresan leyendo palabras o textos muy
(j
Coacutemo evaluamos e 241
Primer antildeo Segundo antildeo Tercer antildeo
texto acompantildeado por ciertas caracteriacutesticas breves con prescindenshy(
una ilustracioacuten soacutelo por de la escritura (letras cia de las imaacutegenes las caracteriacutesticas de la conocidas o cantidad (lectura convencional) imagen es esperable de letras yo palabras) es esperable que termishyque terminen el antildeo para ratificar o rechashy nen el antildeo leyendo
(
coordinando la imagen zar su anticipacioacuten es textos maacutes extensos de con ciertas caracteriacutestishy esperable que termishy diferentes geacuteneros cas la escritura nen el antildeo leyendo incluida la posibilidad (letras conocidas o canshy o textos de hacerlo en voz tidad de letras yo palashy breves con prescindenshy (
bras) para ratificar su cia de las imaacutegenes anticipacioacuten o para
- Si ingresan leyendo rechazarla
palabras o textos muy - Si ingresan coordishy breves con prescindenshynando la imagen con cia de las imaacutegenes ciertas caracteriacutesticas (lectura convencional) de la escritura (letras es esperable que termishyconocidas o cantidad nen el antildeo leyendo de letras yo palabras) textos maacutes extensos de para ratificar o rechashy diferentes fTonorrc
zar su anticipacioacuten es incluida la posibilidad esperable que termishy de hacerlo en voz alta nen el antildeo leyendo palabras o textos muy breves con prescindenshycia de las imaacutegenes
- Si ingresan leyendo o textos muy
breves con cia de las imaacutegenes (lectura convencional) es esperable que termishynen el antildeo leyendo textos maacutes extensos de diferentes geacuteneros
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( I
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242 bull leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
LECTURA DE TEXTOS BREVES SIN IMAacuteGENES
Expectativas miacutenimas de logro
Recordatorio Cuando se presentan textos breves sin imaacutegenes -para
que los nintildeos coordinen caracteriacutesticas de esas escrituras con otros datos a fin de identificar queacute se dice en cada una de las partes-- el docente
elige textos conocidos por ellos (por ejemplo la estrofa de una cancioacuten que los chicos suelen cantar) o les informa acerca de su contenido por ejemplo lAquiacute dice El gigante egoiacutesta echoacute a los nintildeos de su jardiacuten
Primer antildeo
ficando todas las palashy
bras
- Si ingresan identifishy
cando correctamente todas las palabras del texto es esperable que terminen el antildeo leyenshy
do sin necesidad de
que el maestro lo haga antes en voz alta
Coacutemo evaluamos bull 243
Tercer antildeo
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Segundo antildeo
nen el antildeo leyendo
textos maacutes extensos y complejos incluida la
posibilidad de hacerlo en voz alta
Los docentes que hayan proporcionado a sus alumnos oportunishydades en las que produzcan por siacute mismos escrituras de variadas caracteriacutesticas y longitudes (palabras listas cuentos etc) podraacuten comprobar si han cumplido las expectativas miacutenimas de avance si alcanzan los logros mencionados en los cuadros siguientes
Expectativas miacutenimas de logro -
Tercer antildeo Segundo antildeo Primer antildeo
iquestdoacutende les parece que diraacute gigante
( I
Primer antildeo
- Si ingresan sin poder
diferenciar el todo de
las partes -por ejem-
responden con el
texto completo cuando
se les pregunta queacute dice en una de las
palabras escritas- es
esperable que termishynen el antildeo identificanshy
do correctamente la
mayor parte de las palabras solicitadas en
funcioacuten de ciertas
letras conocidas o de su posicioacuten en el texto
- Si ingresan identifishycando correctamente
la mayor parte de las
palabras en funcioacuten de ciertas letras conocidas
o de su posicioacuten en el texto es esperable que terminen el antildeo identi-
ISegundo antildeo
Si ingresan identifishy cando correctamente
la mayor parte de las
palabras en funcioacuten de
ciertas letras conocidas
o de su posicioacuten en el texto es esperable que
terminen el antildeo identishy
ficando todas las palashy
bras
- Si ingresan identifishy
cando correctamente todas las palabras del
texto es esperable que terminen el antildeo leyenshydo sin necesidad de
que el maestro lo haga antes en voz alta
- Si ingresan leyendo sin necesidad de que
el maestro lo haga preshyviamente en voz alta
es esperable que termi-
ITercer antildeo
- Si ingresan identifishy
cando correctamente
todas las palabras del
texto es esperable que terminen el antildeo leyenshydo si n necesidad de
que el maestro lo haga
antes en voz alta
- Si ingresan leyendo
sin necesidad de que
el maestro lo haga
antes en voz alta es esperable que termishy
nen el antildeo leyendo
textos maacutes extensos y complejos incluida la
posibilidad de hacerlo
en voz alta
- Si ingresan produshyciendo escrituras que todavta no se relacioshy
nan con la sonoridad
es esperable que termishynen el antildeo comprenshy
diendo esa relacioacuten es
decir que escriban de manera silaacutebica usando
alguna de las letras pershytenecientes a las siacutelabas (escritura silaacutebica con
valor sonoro convenshycional)
- Si ingresan escribienshydo de manera silaacutebica es esperable que termishynen el antildeo producienshydo escrituras alfabeacuteticas sin separacioacuten entre palabras o con separashyciones incorrectas
- Si ingresan escribienshydo de manera alfabeacutetishyca es esperable que terminen el antildeo sepashyrando correctamente las palabras comen-
I - Si ingresan escribienshy
do de manera alfabeacutetishy
ca es esperable que terminen el antildeo sepashy
rando correctamente
las palabras entre siacute y tambieacuten al final del
rengloacuten y util izando algunas convenciones
ortograacuteficas vinculadas
con el uso de mayuacutesshyculas en los nombres de determinadas letras
vinculadas con algunas
244 bull Leer y escribir el dia a dia en las aulas
Primer antildeo----t~t8undo antildeo ITercer antildeo
- Si ingresan escribienshy
do de manera si laacutebica
es esperable que termishy
nen el antildeo producienshy
do escrituras alfabeacuteticas
sin separacioacuten entre
palabras o con separashy
ciones incorrectas
- Si ingresan escribienshy
do de manera alfabeacutetishy
ca es esperable
terminen el antildeo
yendo algunas convenshy
ciones ortograacuteficas
separacioacuten entre palashy
bras uso de mayuacutescushy
las en los nombres uso
correcto de determinashy
das letras vinculadas
con algunas reglas
ortograacuteficas sencillas o
de palabras que no resshy
ponden a reglas pero
que pertenecen al
vocabulario de uso freshy
cuente
comenzar a
algunos de punshy
tuacioacuten
zando a separar voca- reglas sencillas o de blos al final del rengloacuten palabras que no res-y utilizando algunas ponden a reglas
convenciones ortograacutefi- que pertenecen al
cas vinculadas con el uso de mayuacutesculas en
los nombres de detershyminadas letras vinculashy
das con algunas reglas
sencillas o de palabras
que no responden a reglas pero que perteshynezcan al vocabulario de uso frecuente
Pueden izar algunos signos de puntuacioacuten que suelen
aparecer primero como una delimitacioacuten del texto (mayuacutescula al comenzar y punto al finalizar) que es seguishyda posteriormente por marcas convencionales o no convencionales necesarias para segshymentar el texto de acuerdo con las unidashydes de sentido incluishydas en eacutel
vocabulario de uso cuente Es esperable
que utilicen asimismo algunos signos de punshy
tuacioacuten que suelen
aparecer primero
como una delimitacioacuten del texto (mayuacutescula al comenzar y punto al
que es segu iexclshyposteriormente por
marcas convencionales
necesarias para
mentar el texto de
acuerdo con las unidashy
des de sentido incluishy
das en eacutel
Coacutemo evaluamos bull 245
TIPO DE LETRA UTILIZADO EN LA ESCRITURA
Expectativas miacutenimas_de---loiexclg-ro______------_______----l I
Primer antildeo Se undo antildeo Tercer antildeo
- Si ingresan escribienshy
do con grafismos prishy
que letras o bien
con letra de imprenta
mayuacutescula sin usarla
con valor sonoro conshy
vencional es esperable que terminen el antildeo
utilizando la letra de
imprenta mayuacutescula
respetando su valor
sonoro convencional
- Si ingresan escribienshy
do de manera silaacutebica
de imorenta
su valor sonoro conshy
vencional es esperable que terminen el antildeo
escribiendo de manera
alfabeacutetica con letra de
imprenta mayuacutescula
- Si ingresan escribienshy
do de manera alfabeacutetishyca con letra de
imprenta mayuacutescula es
esperable que terminen el antildeo comenzando a
cursiva
- Si ingresan escribienshy
do de manera silaacutebica con letra de imprenta
mayuacutescula respetando su valor sonoro eonshy
vencional es esperable que terminen el antildeo
escribiendo de manera
alfabeacutetica con letra de
imprenta mayuacutescula
- Si ingresan escribienshy
do de manera alfabeacutetishyca con letra de
imprenta mayuacutescula
es esperable que termishy
nen el antildeo comenzanshy
do a escribir con letra cursiva
- Si ingresan comenshy
zando a utilizar letra
cursiva es esperable que terminen el antildeo
perfeccionando su tra- Iprimera vista es decir zado con el propoacutesito que no presente confushyde facilitar la compren- siones ni ambiguumledashysioacuten del lector des que dificulten la
interpretacioacuten del
maestro ni de cualshy
quier lector eventual
- Si ingresan escribienshy
do de manera alfabeacutetishyca con letra de
imprenta mayuacutescula es esperable que termishynen el antildeo comenzanshydo a escribir en cursiva
- Si ingresan comenshy
zando a escribir en
letra cursiva es esperashy
ble que terminen el
antildeo perfeccionando su
trazado COn el propoacutesishy
to de facilitar la comshy
prensioacuten del lector
- Si ingresan escribienshy
do con letra cursiva es esperable que termishy
nen el antildeo con una
escritura que permita una lectura fluida a
1__
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( 246 bull leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
(
CONSTRUYENDO INSTRUMENTOS DE EVALUACiOacuteN
el antildeo 2006 iniciamos una investigacioacuten para preparar materiashyles de evaluacioacuten de Lengua a fin de poder valorar el aprendizaje de los nintildeos de Primero y de Segundo Ciclo El objetivo central era diseshyntildear instrumentos que fueran coherentes con la modalidad de ensentildeanshy
( za que propusimos en las escuelas PEF y que exponemos en este libro ( Planificamos algunas situaciones de escritura lectura y de reflexioacuten
sobre la lengua que pusimos a prueba y actualmente estamos analishyzando las producciones infantiles a fin de ajustar las claves de correcshycioacuten Por este motivo no estamos todaviacutea en condiciones de exponer ese material a la fecha de publicacioacuten de este libro No obstante podeshymos adelantar algunos datos vinculados con los criterios que guiaron la elaboracioacuten y administracioacuten de dichos instrumentos
Concebimos el aprendizaje como un proceso y no como una suceshysioacuten de estados desvinculados entre siacute razoacuten por la cual construimos
( solamente dos pruebas para los antildeos de EPB una para Primer Ciclo
y la otra para Segundo Esto significa que a fin de evaluar la construcshycioacuten que los alumnos efectuacuteen les propondremos las mismas tareas en
( 1deg 2deg Y 3deg antildeo con diferentes expectativas de logro para cada uno situacioacuten que se repite para Segundo Ciclo con otro material distinto pero que seraacute el mismo para los tres antildeos 4deg 5deg Y 6deg
Pensamos que es difiacutecil evaluar un proceso si en cada antildeo se presentan problemas muy dispares para resolver Muchas veces esas situaciones no son comparables para apreciar los avances El eje de nuestras situaciones pasa por evaluar de queacute variadas maneras los nintildeos van abordando los mismos temas de lectura y escritura y coacutemo van poniendo siempre en juego determinadas estrategias para procesar la informacioacuten y elaborar textos antildeo tras antildeo en cada ciclo
( Para apreciar coacutemo el alumno progresa en sus praacutecticas de escritura ( y lectura no resulta provechosa una situacioacuten en la que eacutel escriba o lea ( palabras en primer antildeo oraciones en segundo y textos en tercero La
capacidad para leer palabras no es predictiva de que ese nintildeo pueda despueacutes leer textos poniendo en juego estrategias que no fueron empleadas en la tarea anterior La posibilidad de escribir correctamenshyte palabras no garantizala alternativa de que un antildeo despueacutes ese
Coacutemo evaluamos bull 247
alumno escriba buenos textos En suma nos interesa ver coacutemo los chishycos leen y escriben palabras y textos a lo largo de todo el ciclo y nos proponemos establecer ciertos patrones que nos permitan fijar expectashytivas de logro especiacuteficas para cada antildeo
Incluso hay una misma actividad que solicitamos a todos los nintildeos que ya escriban de manera alfabeacutetica desde primero hasta sexto antildeo Se trata de la reescritura de un cuento tradicional que nos aseguramos de que conozcan La situeacutecioacuten de reescribir el relato de una historia conocida es interesante para evaluar una escritura ya que nos permite advertir coacutemo el alumno maneja diferentes aspectos textuales y enunciativos con el alivio de no tener que inventar los hechos que debe narrar
Otro rema que queremos comentar es que evaluamos distintos temas linguumliacutesticos a traveacutes de las diversas tareas que proponemos Por ejemplo se evaluacutean algunos aspectos gramaticales planteando situashyciones que demanden al alumno el uso la reflexioacuten y la sistematizashycioacuten de dichos aspectos Una tarea similar a la que utilizamos en la evaluacioacuten se ha expuesto en el capiacutetulo 8 y forma parte de una secuencia de ensentildeanza para reflexionar sobre cuestiones verbales en este caso la concordancia verbal adecuada a un texto narrativo Para el uso la consigna es Este es el comienzo de un cuento poli shycial Algunos verbos aparecen en infinitivo Ustedes tienen que reposhynerlos sobre las liacuteneas de puntos conjugados correctamente de modo que el cuento quede bien escrito
Maacutes adelante se incluyen preguntas cuya respuesta apunta a jusshytificar las elecciones
El desempentildeo ortograacutefico no es contemplado en todas las tareas de escritura sino exclusivamente a traveacutes de algunas actividades preparadas para evaluar diferentes aspectos de este dominio entre otros la separacioacuten entre palabras y la puntuacioacuten Para tener en cuenta la adecuacioacuten de la ortografiacutea literal y acentual proponemos dictados estrictamente tabulados
En los dictados de Segundo Ciclo correspondientes a la ortografiacutea literal se considera la cantidad de errores que el nintildeo comete en relashycioacuten con el total de posibilidades de error que presenta el texto no en
248 bull Leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
valores absolutos sino relativos Seacute marca previamente cuaacutel es el 100 de las situaciones en las que el nintildeo puede fallar y se releva cuaacutel es el porcentaje de aciertos De esta manera no soacutelo estamos contemplando cuaacutento ignora el alumno sino tambieacuten cuaacutento ya
sabe Creemos que un buen instrumento para evaluar el rendimiento de
un sujeto debe permitir apreciar no soacutelo lo que el nintildeo ignora sino tambieacuten lo que sabe comparar el desempentildeo del alumno con la difishycultad que presenta la tarea cotejar los diversos desempentildeos de un mismo sujeto a lo largo de distintos antildeos y comparar los desempentildeos de diferentes nintildeos pertenecientes a distintos niveles de escolaridad
Estamos trabajando con el objetivo de elaborar instrumentos que cumplan con esos requisitos pero todaviacutea necesitamos recorrer un largo camino para saber si se trata de una meta alcanzable Si asiacute fuera nos comprometemos a compartir en el futuroiexcl nuestros resulshy
tados con los lectores
Para terminar los agradecimientos
Hemos decidido incluir nuestros agradecimientos al final y no al comienzo --como la mayoriacutea de los libros- porque pensamos que muchas veces las uacuteltimas palabras de un mensaje perduran maacutes en los destinatarios Y ese es nuestro deseo
bull Agradecemos a la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes por habernos invitado a escribir este trabajo Las circunstancias siempre apremiantes de las escuelas suelen acortar los tiempos disposhynibles para elaborar los materialesiexcl hecho que nos impulsoacute a un trabashyjo cotidiano muy intenso pero tambieacuten a soltarll este libro antes de
que hubieacuteramos deseadoiexcl lo que puede limitar la calidad de nuesshytro aporte No obstante si el texto tiene fuerza para sobrevivir a pesar del parto prematurolfiexcl el hecho puede tornarse positivo porque nos permite comenzar a dedicarnos por entero a profundizar la investigashycioacuten de algunos de los temas desarrollados Consideramos que este libro habraacute logrado sobrevivir si puede ayudar a alguacuten maestro a orgashynizar mejor su quehacer cotidiano en el aula para que sus alumnos tenshygan variadas oportunidades de leer y escribir con sentidoiexcl ingresar con alegriacutea en el mundo de la cultura escrita y seguir transitando por eacutel cada antildeo con mayor solvencia y entusiasmo
bull Agradecemos a las fundaciones Bunge y Borniexcl Ethos Cepas Argentina Familia Galperiacuten y Fundacioacuten por Pilar por su incondicioshynal apoyo
bull Agradecemos a Noemiacute Ortega por haber contribuido con muchos de los ejemplos utilizados en este libro
bull Agradecemos a los directivos y a los docentes de las escuelas que participan del Proyecto Escuelas del Futuro por sus aportes en el desarrollo de muchas secuencias y proyectos presentados en este libro
bull Finalmente agradecemos con especial afecto a nuestros lectoshyres que con seguridadiexcl y tal como sentildealamos en la Introduccioacuten tenshydraacuten la generosidad de enriquecer nuestro trabajo con sus lecturas aportes y experiencias
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Sobre los autores
Ana Mariacutea Kaufman es Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten por la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la Universidad de Buenos Aires En esta misma casa de estudios dirige un proshyyecto de investigacioacuten (UBACYT) Asimismo es Coordinadora y Directora de investigacioacuten en el Aacuterea de Lengua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Universidad de San Andreacutes Tambieacuten se desempentildea como profesora de diversas maestriacuteas en distinshytas universidades y directora de tesis de maestriacutea asesora de la asignatura Lengua del colegio Alas de Palomar provinda de Buenos Aires Ha escrito numerosas publicaciones sobre especialidad
Celina Von Wuthenau es Profesora en Letras egresada de la Unishyversidad Nacional de Cuyo Miembro del Proyecto Escuelas del Futuro (PEF) de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes en el que se desempentildea como tapacitadora docenshyte en el aacuterea de Lengua Tambieacuten trabajoacute como profesora de Lengua en colegios secundarios y ademaacutes es miembro del equishyPI de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF
Marcela Marguery es Magiacutester en Gestioacuten Educativa Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten y Profesora para la Ensentildeanza elemental Se desempentildea como Coordinadora General y Asesora del aacuterea de Lengua de la Escuela NO 20 Gabriela Mistral Wilde del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) Tambieacuten es Asistente de Coordinacioacuten del Proyecto
de Documentacioacuten Narrativa de Experiencias Pedagoacutegicas del Laboratorio de Poliacuteticas Puacuteblicas de Buenos Aires en el marco del Proyecto Centros de Actualizacioacuten e Innovacioacuten Educativa (CAlEs) dependiente del Instituto Nacional de Formacioacuten Docente del Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten y es Profesora del Instituto Superior de Formacioacuten Docente Pbro A Saacuteenz
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256 bull leer y escribiacuter el diacutea a diacutea en las aulas
Andrea Zaidenband es Licenciada en Psicopedagogiacutea (Univershysidad CAECE) Es miembro del equipo de Capacitacioacuten de Lengua Escuela NO 25 Sgto Cabral de Pilar del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universishydad de San Andreacutes (PEF) Y tambieacuten es miembro del equipo de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF
Javier Maidana es Profesor de Lengua Literatura y Latiacuten (Instituto de Formacioacuten Docente No 39) Es miembro del equipo de Lenshygua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educashycioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) en calidad de Coordinador de Centros de Lectura Tambieacuten es miembro del equipo de Lengua del Proyecto Escuelas del Bicentenario de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes JlPE y Ministerio de Educacioacuten Ademaacutes es coordinador de Puentes Culturales y Profesor de Lengua y Literatura en varias institucioshynes en los niveles Secundario y Polimodal
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Coleccioacuten Nueva ~ carrera docente ISerie El abeceacute de
Esta serie se propone ayudarnos a ensentildear No creemos en el antididactismo tampoco en las recetas prefabricadas lisshytas para apliacutecarse en cualquier situacioacuten Se trata de poner las teorras pedagoacutegicas Ide avanzada al servicio del quehacer cotishydiano de los maestros Esta serie El abeceacute ( I de es una caja de herramientas para aquellos que quieran o reconozcan la neceshy I sidad de sentirse acompantildeados en la desafiante tarea de educar
Silvina Gvirtz
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240 e leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
do a la manera de los primeros tipos de escritura descritos en el capiacutetulo 2- implica desconocer la complejidad que ese avance supone Por cierto que algunos nintildeos lo lograraacuten pero no necesariamente todos Con la escritura alfabeacutetica como expectativa miacutenima de logro se desconoce el imporshytante camino recorrido por el alumno que comenzoacute el antildeo efectuando grafismos primitivos (que imitan cursiva o imprenta) o bien escribiendo secuencias iguales de para palabras distintas y terminoacute el ciclo lectivo escribiendo de manera silaacutebica estricta
b Por otro lado nuestra intencioacuten es evitar que los alumnos sean abandonados a su suerte iquestQueacute queremos decir con esto Afirmar que el aprendizaje es un proceso no implica sostener que los nintildeos deban (o puedan) recorrer solos ese camino El docente debE acompantildear al alumno en esa construccioacuten y ayudarlo a avanzar cuando alguacuten obstaacuteculo detenga su paso No es loacutegico ni justo que alguien un antildeo escolar tal como lo empezoacute Eso implica un abanshydono por parte de su maestro que tal vez no haya sabido o no haya podido ensentildear a ese nintildeo en particular lo que este necesitaba
Los docentes que hayan proporcionado a sus alumnos situaciones didaacutecticas de lectura de textos variados y de diferentes extensiones acompantildeados por contextos adecuados que permitan poner en juego estrategias lectoras tales como la anticipacioacuten la coordinashycioacuten de informaciones la inferencia etc podraacuten comprobar si los nintildeos han cumplido las expectativas miacutenimas de avance si alcanzan los logros mencionados en los cuadros siguientes
ntiacuterlr de un
LECTURA DE TEXTOS BREVES CON IMAacuteGENES
Expectativas miacutenimas de logro --~~~~~~~ ---------------shy
Tercer antildeo Primer antildeo Segundo antildeo ----------1 ------f---------- I
anticipan- 1- Si ingresan coordishynando la imagen con
- Si ingresan leyendo palabras o textos muy
(j
Coacutemo evaluamos e 241
Primer antildeo Segundo antildeo Tercer antildeo
texto acompantildeado por ciertas caracteriacutesticas breves con prescindenshy(
una ilustracioacuten soacutelo por de la escritura (letras cia de las imaacutegenes las caracteriacutesticas de la conocidas o cantidad (lectura convencional) imagen es esperable de letras yo palabras) es esperable que termishyque terminen el antildeo para ratificar o rechashy nen el antildeo leyendo
(
coordinando la imagen zar su anticipacioacuten es textos maacutes extensos de con ciertas caracteriacutestishy esperable que termishy diferentes geacuteneros cas la escritura nen el antildeo leyendo incluida la posibilidad (letras conocidas o canshy o textos de hacerlo en voz tidad de letras yo palashy breves con prescindenshy (
bras) para ratificar su cia de las imaacutegenes anticipacioacuten o para
- Si ingresan leyendo rechazarla
palabras o textos muy - Si ingresan coordishy breves con prescindenshynando la imagen con cia de las imaacutegenes ciertas caracteriacutesticas (lectura convencional) de la escritura (letras es esperable que termishyconocidas o cantidad nen el antildeo leyendo de letras yo palabras) textos maacutes extensos de para ratificar o rechashy diferentes fTonorrc
zar su anticipacioacuten es incluida la posibilidad esperable que termishy de hacerlo en voz alta nen el antildeo leyendo palabras o textos muy breves con prescindenshycia de las imaacutegenes
- Si ingresan leyendo o textos muy
breves con cia de las imaacutegenes (lectura convencional) es esperable que termishynen el antildeo leyendo textos maacutes extensos de diferentes geacuteneros
~
( I
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242 bull leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
LECTURA DE TEXTOS BREVES SIN IMAacuteGENES
Expectativas miacutenimas de logro
Recordatorio Cuando se presentan textos breves sin imaacutegenes -para
que los nintildeos coordinen caracteriacutesticas de esas escrituras con otros datos a fin de identificar queacute se dice en cada una de las partes-- el docente
elige textos conocidos por ellos (por ejemplo la estrofa de una cancioacuten que los chicos suelen cantar) o les informa acerca de su contenido por ejemplo lAquiacute dice El gigante egoiacutesta echoacute a los nintildeos de su jardiacuten
Primer antildeo
ficando todas las palashy
bras
- Si ingresan identifishy
cando correctamente todas las palabras del texto es esperable que terminen el antildeo leyenshy
do sin necesidad de
que el maestro lo haga antes en voz alta
Coacutemo evaluamos bull 243
Tercer antildeo
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Segundo antildeo
nen el antildeo leyendo
textos maacutes extensos y complejos incluida la
posibilidad de hacerlo en voz alta
Los docentes que hayan proporcionado a sus alumnos oportunishydades en las que produzcan por siacute mismos escrituras de variadas caracteriacutesticas y longitudes (palabras listas cuentos etc) podraacuten comprobar si han cumplido las expectativas miacutenimas de avance si alcanzan los logros mencionados en los cuadros siguientes
Expectativas miacutenimas de logro -
Tercer antildeo Segundo antildeo Primer antildeo
iquestdoacutende les parece que diraacute gigante
( I
Primer antildeo
- Si ingresan sin poder
diferenciar el todo de
las partes -por ejem-
responden con el
texto completo cuando
se les pregunta queacute dice en una de las
palabras escritas- es
esperable que termishynen el antildeo identificanshy
do correctamente la
mayor parte de las palabras solicitadas en
funcioacuten de ciertas
letras conocidas o de su posicioacuten en el texto
- Si ingresan identifishycando correctamente
la mayor parte de las
palabras en funcioacuten de ciertas letras conocidas
o de su posicioacuten en el texto es esperable que terminen el antildeo identi-
ISegundo antildeo
Si ingresan identifishy cando correctamente
la mayor parte de las
palabras en funcioacuten de
ciertas letras conocidas
o de su posicioacuten en el texto es esperable que
terminen el antildeo identishy
ficando todas las palashy
bras
- Si ingresan identifishy
cando correctamente todas las palabras del
texto es esperable que terminen el antildeo leyenshydo sin necesidad de
que el maestro lo haga antes en voz alta
- Si ingresan leyendo sin necesidad de que
el maestro lo haga preshyviamente en voz alta
es esperable que termi-
ITercer antildeo
- Si ingresan identifishy
cando correctamente
todas las palabras del
texto es esperable que terminen el antildeo leyenshydo si n necesidad de
que el maestro lo haga
antes en voz alta
- Si ingresan leyendo
sin necesidad de que
el maestro lo haga
antes en voz alta es esperable que termishy
nen el antildeo leyendo
textos maacutes extensos y complejos incluida la
posibilidad de hacerlo
en voz alta
- Si ingresan produshyciendo escrituras que todavta no se relacioshy
nan con la sonoridad
es esperable que termishynen el antildeo comprenshy
diendo esa relacioacuten es
decir que escriban de manera silaacutebica usando
alguna de las letras pershytenecientes a las siacutelabas (escritura silaacutebica con
valor sonoro convenshycional)
- Si ingresan escribienshydo de manera silaacutebica es esperable que termishynen el antildeo producienshydo escrituras alfabeacuteticas sin separacioacuten entre palabras o con separashyciones incorrectas
- Si ingresan escribienshydo de manera alfabeacutetishyca es esperable que terminen el antildeo sepashyrando correctamente las palabras comen-
I - Si ingresan escribienshy
do de manera alfabeacutetishy
ca es esperable que terminen el antildeo sepashy
rando correctamente
las palabras entre siacute y tambieacuten al final del
rengloacuten y util izando algunas convenciones
ortograacuteficas vinculadas
con el uso de mayuacutesshyculas en los nombres de determinadas letras
vinculadas con algunas
244 bull Leer y escribir el dia a dia en las aulas
Primer antildeo----t~t8undo antildeo ITercer antildeo
- Si ingresan escribienshy
do de manera si laacutebica
es esperable que termishy
nen el antildeo producienshy
do escrituras alfabeacuteticas
sin separacioacuten entre
palabras o con separashy
ciones incorrectas
- Si ingresan escribienshy
do de manera alfabeacutetishy
ca es esperable
terminen el antildeo
yendo algunas convenshy
ciones ortograacuteficas
separacioacuten entre palashy
bras uso de mayuacutescushy
las en los nombres uso
correcto de determinashy
das letras vinculadas
con algunas reglas
ortograacuteficas sencillas o
de palabras que no resshy
ponden a reglas pero
que pertenecen al
vocabulario de uso freshy
cuente
comenzar a
algunos de punshy
tuacioacuten
zando a separar voca- reglas sencillas o de blos al final del rengloacuten palabras que no res-y utilizando algunas ponden a reglas
convenciones ortograacutefi- que pertenecen al
cas vinculadas con el uso de mayuacutesculas en
los nombres de detershyminadas letras vinculashy
das con algunas reglas
sencillas o de palabras
que no responden a reglas pero que perteshynezcan al vocabulario de uso frecuente
Pueden izar algunos signos de puntuacioacuten que suelen
aparecer primero como una delimitacioacuten del texto (mayuacutescula al comenzar y punto al finalizar) que es seguishyda posteriormente por marcas convencionales o no convencionales necesarias para segshymentar el texto de acuerdo con las unidashydes de sentido incluishydas en eacutel
vocabulario de uso cuente Es esperable
que utilicen asimismo algunos signos de punshy
tuacioacuten que suelen
aparecer primero
como una delimitacioacuten del texto (mayuacutescula al comenzar y punto al
que es segu iexclshyposteriormente por
marcas convencionales
necesarias para
mentar el texto de
acuerdo con las unidashy
des de sentido incluishy
das en eacutel
Coacutemo evaluamos bull 245
TIPO DE LETRA UTILIZADO EN LA ESCRITURA
Expectativas miacutenimas_de---loiexclg-ro______------_______----l I
Primer antildeo Se undo antildeo Tercer antildeo
- Si ingresan escribienshy
do con grafismos prishy
que letras o bien
con letra de imprenta
mayuacutescula sin usarla
con valor sonoro conshy
vencional es esperable que terminen el antildeo
utilizando la letra de
imprenta mayuacutescula
respetando su valor
sonoro convencional
- Si ingresan escribienshy
do de manera silaacutebica
de imorenta
su valor sonoro conshy
vencional es esperable que terminen el antildeo
escribiendo de manera
alfabeacutetica con letra de
imprenta mayuacutescula
- Si ingresan escribienshy
do de manera alfabeacutetishyca con letra de
imprenta mayuacutescula es
esperable que terminen el antildeo comenzando a
cursiva
- Si ingresan escribienshy
do de manera silaacutebica con letra de imprenta
mayuacutescula respetando su valor sonoro eonshy
vencional es esperable que terminen el antildeo
escribiendo de manera
alfabeacutetica con letra de
imprenta mayuacutescula
- Si ingresan escribienshy
do de manera alfabeacutetishyca con letra de
imprenta mayuacutescula
es esperable que termishy
nen el antildeo comenzanshy
do a escribir con letra cursiva
- Si ingresan comenshy
zando a utilizar letra
cursiva es esperable que terminen el antildeo
perfeccionando su tra- Iprimera vista es decir zado con el propoacutesito que no presente confushyde facilitar la compren- siones ni ambiguumledashysioacuten del lector des que dificulten la
interpretacioacuten del
maestro ni de cualshy
quier lector eventual
- Si ingresan escribienshy
do de manera alfabeacutetishyca con letra de
imprenta mayuacutescula es esperable que termishynen el antildeo comenzanshydo a escribir en cursiva
- Si ingresan comenshy
zando a escribir en
letra cursiva es esperashy
ble que terminen el
antildeo perfeccionando su
trazado COn el propoacutesishy
to de facilitar la comshy
prensioacuten del lector
- Si ingresan escribienshy
do con letra cursiva es esperable que termishy
nen el antildeo con una
escritura que permita una lectura fluida a
1__
( )
( 246 bull leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
(
CONSTRUYENDO INSTRUMENTOS DE EVALUACiOacuteN
el antildeo 2006 iniciamos una investigacioacuten para preparar materiashyles de evaluacioacuten de Lengua a fin de poder valorar el aprendizaje de los nintildeos de Primero y de Segundo Ciclo El objetivo central era diseshyntildear instrumentos que fueran coherentes con la modalidad de ensentildeanshy
( za que propusimos en las escuelas PEF y que exponemos en este libro ( Planificamos algunas situaciones de escritura lectura y de reflexioacuten
sobre la lengua que pusimos a prueba y actualmente estamos analishyzando las producciones infantiles a fin de ajustar las claves de correcshycioacuten Por este motivo no estamos todaviacutea en condiciones de exponer ese material a la fecha de publicacioacuten de este libro No obstante podeshymos adelantar algunos datos vinculados con los criterios que guiaron la elaboracioacuten y administracioacuten de dichos instrumentos
Concebimos el aprendizaje como un proceso y no como una suceshysioacuten de estados desvinculados entre siacute razoacuten por la cual construimos
( solamente dos pruebas para los antildeos de EPB una para Primer Ciclo
y la otra para Segundo Esto significa que a fin de evaluar la construcshycioacuten que los alumnos efectuacuteen les propondremos las mismas tareas en
( 1deg 2deg Y 3deg antildeo con diferentes expectativas de logro para cada uno situacioacuten que se repite para Segundo Ciclo con otro material distinto pero que seraacute el mismo para los tres antildeos 4deg 5deg Y 6deg
Pensamos que es difiacutecil evaluar un proceso si en cada antildeo se presentan problemas muy dispares para resolver Muchas veces esas situaciones no son comparables para apreciar los avances El eje de nuestras situaciones pasa por evaluar de queacute variadas maneras los nintildeos van abordando los mismos temas de lectura y escritura y coacutemo van poniendo siempre en juego determinadas estrategias para procesar la informacioacuten y elaborar textos antildeo tras antildeo en cada ciclo
( Para apreciar coacutemo el alumno progresa en sus praacutecticas de escritura ( y lectura no resulta provechosa una situacioacuten en la que eacutel escriba o lea ( palabras en primer antildeo oraciones en segundo y textos en tercero La
capacidad para leer palabras no es predictiva de que ese nintildeo pueda despueacutes leer textos poniendo en juego estrategias que no fueron empleadas en la tarea anterior La posibilidad de escribir correctamenshyte palabras no garantizala alternativa de que un antildeo despueacutes ese
Coacutemo evaluamos bull 247
alumno escriba buenos textos En suma nos interesa ver coacutemo los chishycos leen y escriben palabras y textos a lo largo de todo el ciclo y nos proponemos establecer ciertos patrones que nos permitan fijar expectashytivas de logro especiacuteficas para cada antildeo
Incluso hay una misma actividad que solicitamos a todos los nintildeos que ya escriban de manera alfabeacutetica desde primero hasta sexto antildeo Se trata de la reescritura de un cuento tradicional que nos aseguramos de que conozcan La situeacutecioacuten de reescribir el relato de una historia conocida es interesante para evaluar una escritura ya que nos permite advertir coacutemo el alumno maneja diferentes aspectos textuales y enunciativos con el alivio de no tener que inventar los hechos que debe narrar
Otro rema que queremos comentar es que evaluamos distintos temas linguumliacutesticos a traveacutes de las diversas tareas que proponemos Por ejemplo se evaluacutean algunos aspectos gramaticales planteando situashyciones que demanden al alumno el uso la reflexioacuten y la sistematizashycioacuten de dichos aspectos Una tarea similar a la que utilizamos en la evaluacioacuten se ha expuesto en el capiacutetulo 8 y forma parte de una secuencia de ensentildeanza para reflexionar sobre cuestiones verbales en este caso la concordancia verbal adecuada a un texto narrativo Para el uso la consigna es Este es el comienzo de un cuento poli shycial Algunos verbos aparecen en infinitivo Ustedes tienen que reposhynerlos sobre las liacuteneas de puntos conjugados correctamente de modo que el cuento quede bien escrito
Maacutes adelante se incluyen preguntas cuya respuesta apunta a jusshytificar las elecciones
El desempentildeo ortograacutefico no es contemplado en todas las tareas de escritura sino exclusivamente a traveacutes de algunas actividades preparadas para evaluar diferentes aspectos de este dominio entre otros la separacioacuten entre palabras y la puntuacioacuten Para tener en cuenta la adecuacioacuten de la ortografiacutea literal y acentual proponemos dictados estrictamente tabulados
En los dictados de Segundo Ciclo correspondientes a la ortografiacutea literal se considera la cantidad de errores que el nintildeo comete en relashycioacuten con el total de posibilidades de error que presenta el texto no en
248 bull Leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
valores absolutos sino relativos Seacute marca previamente cuaacutel es el 100 de las situaciones en las que el nintildeo puede fallar y se releva cuaacutel es el porcentaje de aciertos De esta manera no soacutelo estamos contemplando cuaacutento ignora el alumno sino tambieacuten cuaacutento ya
sabe Creemos que un buen instrumento para evaluar el rendimiento de
un sujeto debe permitir apreciar no soacutelo lo que el nintildeo ignora sino tambieacuten lo que sabe comparar el desempentildeo del alumno con la difishycultad que presenta la tarea cotejar los diversos desempentildeos de un mismo sujeto a lo largo de distintos antildeos y comparar los desempentildeos de diferentes nintildeos pertenecientes a distintos niveles de escolaridad
Estamos trabajando con el objetivo de elaborar instrumentos que cumplan con esos requisitos pero todaviacutea necesitamos recorrer un largo camino para saber si se trata de una meta alcanzable Si asiacute fuera nos comprometemos a compartir en el futuroiexcl nuestros resulshy
tados con los lectores
Para terminar los agradecimientos
Hemos decidido incluir nuestros agradecimientos al final y no al comienzo --como la mayoriacutea de los libros- porque pensamos que muchas veces las uacuteltimas palabras de un mensaje perduran maacutes en los destinatarios Y ese es nuestro deseo
bull Agradecemos a la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes por habernos invitado a escribir este trabajo Las circunstancias siempre apremiantes de las escuelas suelen acortar los tiempos disposhynibles para elaborar los materialesiexcl hecho que nos impulsoacute a un trabashyjo cotidiano muy intenso pero tambieacuten a soltarll este libro antes de
que hubieacuteramos deseadoiexcl lo que puede limitar la calidad de nuesshytro aporte No obstante si el texto tiene fuerza para sobrevivir a pesar del parto prematurolfiexcl el hecho puede tornarse positivo porque nos permite comenzar a dedicarnos por entero a profundizar la investigashycioacuten de algunos de los temas desarrollados Consideramos que este libro habraacute logrado sobrevivir si puede ayudar a alguacuten maestro a orgashynizar mejor su quehacer cotidiano en el aula para que sus alumnos tenshygan variadas oportunidades de leer y escribir con sentidoiexcl ingresar con alegriacutea en el mundo de la cultura escrita y seguir transitando por eacutel cada antildeo con mayor solvencia y entusiasmo
bull Agradecemos a las fundaciones Bunge y Borniexcl Ethos Cepas Argentina Familia Galperiacuten y Fundacioacuten por Pilar por su incondicioshynal apoyo
bull Agradecemos a Noemiacute Ortega por haber contribuido con muchos de los ejemplos utilizados en este libro
bull Agradecemos a los directivos y a los docentes de las escuelas que participan del Proyecto Escuelas del Futuro por sus aportes en el desarrollo de muchas secuencias y proyectos presentados en este libro
bull Finalmente agradecemos con especial afecto a nuestros lectoshyres que con seguridadiexcl y tal como sentildealamos en la Introduccioacuten tenshydraacuten la generosidad de enriquecer nuestro trabajo con sus lecturas aportes y experiencias
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Sobre los autores
Ana Mariacutea Kaufman es Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten por la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la Universidad de Buenos Aires En esta misma casa de estudios dirige un proshyyecto de investigacioacuten (UBACYT) Asimismo es Coordinadora y Directora de investigacioacuten en el Aacuterea de Lengua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Universidad de San Andreacutes Tambieacuten se desempentildea como profesora de diversas maestriacuteas en distinshytas universidades y directora de tesis de maestriacutea asesora de la asignatura Lengua del colegio Alas de Palomar provinda de Buenos Aires Ha escrito numerosas publicaciones sobre especialidad
Celina Von Wuthenau es Profesora en Letras egresada de la Unishyversidad Nacional de Cuyo Miembro del Proyecto Escuelas del Futuro (PEF) de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes en el que se desempentildea como tapacitadora docenshyte en el aacuterea de Lengua Tambieacuten trabajoacute como profesora de Lengua en colegios secundarios y ademaacutes es miembro del equishyPI de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF
Marcela Marguery es Magiacutester en Gestioacuten Educativa Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten y Profesora para la Ensentildeanza elemental Se desempentildea como Coordinadora General y Asesora del aacuterea de Lengua de la Escuela NO 20 Gabriela Mistral Wilde del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) Tambieacuten es Asistente de Coordinacioacuten del Proyecto
de Documentacioacuten Narrativa de Experiencias Pedagoacutegicas del Laboratorio de Poliacuteticas Puacuteblicas de Buenos Aires en el marco del Proyecto Centros de Actualizacioacuten e Innovacioacuten Educativa (CAlEs) dependiente del Instituto Nacional de Formacioacuten Docente del Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten y es Profesora del Instituto Superior de Formacioacuten Docente Pbro A Saacuteenz
I
1
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256 bull leer y escribiacuter el diacutea a diacutea en las aulas
Andrea Zaidenband es Licenciada en Psicopedagogiacutea (Univershysidad CAECE) Es miembro del equipo de Capacitacioacuten de Lengua Escuela NO 25 Sgto Cabral de Pilar del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universishydad de San Andreacutes (PEF) Y tambieacuten es miembro del equipo de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF
Javier Maidana es Profesor de Lengua Literatura y Latiacuten (Instituto de Formacioacuten Docente No 39) Es miembro del equipo de Lenshygua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educashycioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) en calidad de Coordinador de Centros de Lectura Tambieacuten es miembro del equipo de Lengua del Proyecto Escuelas del Bicentenario de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes JlPE y Ministerio de Educacioacuten Ademaacutes es coordinador de Puentes Culturales y Profesor de Lengua y Literatura en varias institucioshynes en los niveles Secundario y Polimodal
~ t
Coleccioacuten Nueva ~ carrera docente ISerie El abeceacute de
Esta serie se propone ayudarnos a ensentildear No creemos en el antididactismo tampoco en las recetas prefabricadas lisshytas para apliacutecarse en cualquier situacioacuten Se trata de poner las teorras pedagoacutegicas Ide avanzada al servicio del quehacer cotishydiano de los maestros Esta serie El abeceacute ( I de es una caja de herramientas para aquellos que quieran o reconozcan la neceshy I sidad de sentirse acompantildeados en la desafiante tarea de educar
Silvina Gvirtz
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242 bull leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
LECTURA DE TEXTOS BREVES SIN IMAacuteGENES
Expectativas miacutenimas de logro
Recordatorio Cuando se presentan textos breves sin imaacutegenes -para
que los nintildeos coordinen caracteriacutesticas de esas escrituras con otros datos a fin de identificar queacute se dice en cada una de las partes-- el docente
elige textos conocidos por ellos (por ejemplo la estrofa de una cancioacuten que los chicos suelen cantar) o les informa acerca de su contenido por ejemplo lAquiacute dice El gigante egoiacutesta echoacute a los nintildeos de su jardiacuten
Primer antildeo
ficando todas las palashy
bras
- Si ingresan identifishy
cando correctamente todas las palabras del texto es esperable que terminen el antildeo leyenshy
do sin necesidad de
que el maestro lo haga antes en voz alta
Coacutemo evaluamos bull 243
Tercer antildeo
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Segundo antildeo
nen el antildeo leyendo
textos maacutes extensos y complejos incluida la
posibilidad de hacerlo en voz alta
Los docentes que hayan proporcionado a sus alumnos oportunishydades en las que produzcan por siacute mismos escrituras de variadas caracteriacutesticas y longitudes (palabras listas cuentos etc) podraacuten comprobar si han cumplido las expectativas miacutenimas de avance si alcanzan los logros mencionados en los cuadros siguientes
Expectativas miacutenimas de logro -
Tercer antildeo Segundo antildeo Primer antildeo
iquestdoacutende les parece que diraacute gigante
( I
Primer antildeo
- Si ingresan sin poder
diferenciar el todo de
las partes -por ejem-
responden con el
texto completo cuando
se les pregunta queacute dice en una de las
palabras escritas- es
esperable que termishynen el antildeo identificanshy
do correctamente la
mayor parte de las palabras solicitadas en
funcioacuten de ciertas
letras conocidas o de su posicioacuten en el texto
- Si ingresan identifishycando correctamente
la mayor parte de las
palabras en funcioacuten de ciertas letras conocidas
o de su posicioacuten en el texto es esperable que terminen el antildeo identi-
ISegundo antildeo
Si ingresan identifishy cando correctamente
la mayor parte de las
palabras en funcioacuten de
ciertas letras conocidas
o de su posicioacuten en el texto es esperable que
terminen el antildeo identishy
ficando todas las palashy
bras
- Si ingresan identifishy
cando correctamente todas las palabras del
texto es esperable que terminen el antildeo leyenshydo sin necesidad de
que el maestro lo haga antes en voz alta
- Si ingresan leyendo sin necesidad de que
el maestro lo haga preshyviamente en voz alta
es esperable que termi-
ITercer antildeo
- Si ingresan identifishy
cando correctamente
todas las palabras del
texto es esperable que terminen el antildeo leyenshydo si n necesidad de
que el maestro lo haga
antes en voz alta
- Si ingresan leyendo
sin necesidad de que
el maestro lo haga
antes en voz alta es esperable que termishy
nen el antildeo leyendo
textos maacutes extensos y complejos incluida la
posibilidad de hacerlo
en voz alta
- Si ingresan produshyciendo escrituras que todavta no se relacioshy
nan con la sonoridad
es esperable que termishynen el antildeo comprenshy
diendo esa relacioacuten es
decir que escriban de manera silaacutebica usando
alguna de las letras pershytenecientes a las siacutelabas (escritura silaacutebica con
valor sonoro convenshycional)
- Si ingresan escribienshydo de manera silaacutebica es esperable que termishynen el antildeo producienshydo escrituras alfabeacuteticas sin separacioacuten entre palabras o con separashyciones incorrectas
- Si ingresan escribienshydo de manera alfabeacutetishyca es esperable que terminen el antildeo sepashyrando correctamente las palabras comen-
I - Si ingresan escribienshy
do de manera alfabeacutetishy
ca es esperable que terminen el antildeo sepashy
rando correctamente
las palabras entre siacute y tambieacuten al final del
rengloacuten y util izando algunas convenciones
ortograacuteficas vinculadas
con el uso de mayuacutesshyculas en los nombres de determinadas letras
vinculadas con algunas
244 bull Leer y escribir el dia a dia en las aulas
Primer antildeo----t~t8undo antildeo ITercer antildeo
- Si ingresan escribienshy
do de manera si laacutebica
es esperable que termishy
nen el antildeo producienshy
do escrituras alfabeacuteticas
sin separacioacuten entre
palabras o con separashy
ciones incorrectas
- Si ingresan escribienshy
do de manera alfabeacutetishy
ca es esperable
terminen el antildeo
yendo algunas convenshy
ciones ortograacuteficas
separacioacuten entre palashy
bras uso de mayuacutescushy
las en los nombres uso
correcto de determinashy
das letras vinculadas
con algunas reglas
ortograacuteficas sencillas o
de palabras que no resshy
ponden a reglas pero
que pertenecen al
vocabulario de uso freshy
cuente
comenzar a
algunos de punshy
tuacioacuten
zando a separar voca- reglas sencillas o de blos al final del rengloacuten palabras que no res-y utilizando algunas ponden a reglas
convenciones ortograacutefi- que pertenecen al
cas vinculadas con el uso de mayuacutesculas en
los nombres de detershyminadas letras vinculashy
das con algunas reglas
sencillas o de palabras
que no responden a reglas pero que perteshynezcan al vocabulario de uso frecuente
Pueden izar algunos signos de puntuacioacuten que suelen
aparecer primero como una delimitacioacuten del texto (mayuacutescula al comenzar y punto al finalizar) que es seguishyda posteriormente por marcas convencionales o no convencionales necesarias para segshymentar el texto de acuerdo con las unidashydes de sentido incluishydas en eacutel
vocabulario de uso cuente Es esperable
que utilicen asimismo algunos signos de punshy
tuacioacuten que suelen
aparecer primero
como una delimitacioacuten del texto (mayuacutescula al comenzar y punto al
que es segu iexclshyposteriormente por
marcas convencionales
necesarias para
mentar el texto de
acuerdo con las unidashy
des de sentido incluishy
das en eacutel
Coacutemo evaluamos bull 245
TIPO DE LETRA UTILIZADO EN LA ESCRITURA
Expectativas miacutenimas_de---loiexclg-ro______------_______----l I
Primer antildeo Se undo antildeo Tercer antildeo
- Si ingresan escribienshy
do con grafismos prishy
que letras o bien
con letra de imprenta
mayuacutescula sin usarla
con valor sonoro conshy
vencional es esperable que terminen el antildeo
utilizando la letra de
imprenta mayuacutescula
respetando su valor
sonoro convencional
- Si ingresan escribienshy
do de manera silaacutebica
de imorenta
su valor sonoro conshy
vencional es esperable que terminen el antildeo
escribiendo de manera
alfabeacutetica con letra de
imprenta mayuacutescula
- Si ingresan escribienshy
do de manera alfabeacutetishyca con letra de
imprenta mayuacutescula es
esperable que terminen el antildeo comenzando a
cursiva
- Si ingresan escribienshy
do de manera silaacutebica con letra de imprenta
mayuacutescula respetando su valor sonoro eonshy
vencional es esperable que terminen el antildeo
escribiendo de manera
alfabeacutetica con letra de
imprenta mayuacutescula
- Si ingresan escribienshy
do de manera alfabeacutetishyca con letra de
imprenta mayuacutescula
es esperable que termishy
nen el antildeo comenzanshy
do a escribir con letra cursiva
- Si ingresan comenshy
zando a utilizar letra
cursiva es esperable que terminen el antildeo
perfeccionando su tra- Iprimera vista es decir zado con el propoacutesito que no presente confushyde facilitar la compren- siones ni ambiguumledashysioacuten del lector des que dificulten la
interpretacioacuten del
maestro ni de cualshy
quier lector eventual
- Si ingresan escribienshy
do de manera alfabeacutetishyca con letra de
imprenta mayuacutescula es esperable que termishynen el antildeo comenzanshydo a escribir en cursiva
- Si ingresan comenshy
zando a escribir en
letra cursiva es esperashy
ble que terminen el
antildeo perfeccionando su
trazado COn el propoacutesishy
to de facilitar la comshy
prensioacuten del lector
- Si ingresan escribienshy
do con letra cursiva es esperable que termishy
nen el antildeo con una
escritura que permita una lectura fluida a
1__
( )
( 246 bull leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
(
CONSTRUYENDO INSTRUMENTOS DE EVALUACiOacuteN
el antildeo 2006 iniciamos una investigacioacuten para preparar materiashyles de evaluacioacuten de Lengua a fin de poder valorar el aprendizaje de los nintildeos de Primero y de Segundo Ciclo El objetivo central era diseshyntildear instrumentos que fueran coherentes con la modalidad de ensentildeanshy
( za que propusimos en las escuelas PEF y que exponemos en este libro ( Planificamos algunas situaciones de escritura lectura y de reflexioacuten
sobre la lengua que pusimos a prueba y actualmente estamos analishyzando las producciones infantiles a fin de ajustar las claves de correcshycioacuten Por este motivo no estamos todaviacutea en condiciones de exponer ese material a la fecha de publicacioacuten de este libro No obstante podeshymos adelantar algunos datos vinculados con los criterios que guiaron la elaboracioacuten y administracioacuten de dichos instrumentos
Concebimos el aprendizaje como un proceso y no como una suceshysioacuten de estados desvinculados entre siacute razoacuten por la cual construimos
( solamente dos pruebas para los antildeos de EPB una para Primer Ciclo
y la otra para Segundo Esto significa que a fin de evaluar la construcshycioacuten que los alumnos efectuacuteen les propondremos las mismas tareas en
( 1deg 2deg Y 3deg antildeo con diferentes expectativas de logro para cada uno situacioacuten que se repite para Segundo Ciclo con otro material distinto pero que seraacute el mismo para los tres antildeos 4deg 5deg Y 6deg
Pensamos que es difiacutecil evaluar un proceso si en cada antildeo se presentan problemas muy dispares para resolver Muchas veces esas situaciones no son comparables para apreciar los avances El eje de nuestras situaciones pasa por evaluar de queacute variadas maneras los nintildeos van abordando los mismos temas de lectura y escritura y coacutemo van poniendo siempre en juego determinadas estrategias para procesar la informacioacuten y elaborar textos antildeo tras antildeo en cada ciclo
( Para apreciar coacutemo el alumno progresa en sus praacutecticas de escritura ( y lectura no resulta provechosa una situacioacuten en la que eacutel escriba o lea ( palabras en primer antildeo oraciones en segundo y textos en tercero La
capacidad para leer palabras no es predictiva de que ese nintildeo pueda despueacutes leer textos poniendo en juego estrategias que no fueron empleadas en la tarea anterior La posibilidad de escribir correctamenshyte palabras no garantizala alternativa de que un antildeo despueacutes ese
Coacutemo evaluamos bull 247
alumno escriba buenos textos En suma nos interesa ver coacutemo los chishycos leen y escriben palabras y textos a lo largo de todo el ciclo y nos proponemos establecer ciertos patrones que nos permitan fijar expectashytivas de logro especiacuteficas para cada antildeo
Incluso hay una misma actividad que solicitamos a todos los nintildeos que ya escriban de manera alfabeacutetica desde primero hasta sexto antildeo Se trata de la reescritura de un cuento tradicional que nos aseguramos de que conozcan La situeacutecioacuten de reescribir el relato de una historia conocida es interesante para evaluar una escritura ya que nos permite advertir coacutemo el alumno maneja diferentes aspectos textuales y enunciativos con el alivio de no tener que inventar los hechos que debe narrar
Otro rema que queremos comentar es que evaluamos distintos temas linguumliacutesticos a traveacutes de las diversas tareas que proponemos Por ejemplo se evaluacutean algunos aspectos gramaticales planteando situashyciones que demanden al alumno el uso la reflexioacuten y la sistematizashycioacuten de dichos aspectos Una tarea similar a la que utilizamos en la evaluacioacuten se ha expuesto en el capiacutetulo 8 y forma parte de una secuencia de ensentildeanza para reflexionar sobre cuestiones verbales en este caso la concordancia verbal adecuada a un texto narrativo Para el uso la consigna es Este es el comienzo de un cuento poli shycial Algunos verbos aparecen en infinitivo Ustedes tienen que reposhynerlos sobre las liacuteneas de puntos conjugados correctamente de modo que el cuento quede bien escrito
Maacutes adelante se incluyen preguntas cuya respuesta apunta a jusshytificar las elecciones
El desempentildeo ortograacutefico no es contemplado en todas las tareas de escritura sino exclusivamente a traveacutes de algunas actividades preparadas para evaluar diferentes aspectos de este dominio entre otros la separacioacuten entre palabras y la puntuacioacuten Para tener en cuenta la adecuacioacuten de la ortografiacutea literal y acentual proponemos dictados estrictamente tabulados
En los dictados de Segundo Ciclo correspondientes a la ortografiacutea literal se considera la cantidad de errores que el nintildeo comete en relashycioacuten con el total de posibilidades de error que presenta el texto no en
248 bull Leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
valores absolutos sino relativos Seacute marca previamente cuaacutel es el 100 de las situaciones en las que el nintildeo puede fallar y se releva cuaacutel es el porcentaje de aciertos De esta manera no soacutelo estamos contemplando cuaacutento ignora el alumno sino tambieacuten cuaacutento ya
sabe Creemos que un buen instrumento para evaluar el rendimiento de
un sujeto debe permitir apreciar no soacutelo lo que el nintildeo ignora sino tambieacuten lo que sabe comparar el desempentildeo del alumno con la difishycultad que presenta la tarea cotejar los diversos desempentildeos de un mismo sujeto a lo largo de distintos antildeos y comparar los desempentildeos de diferentes nintildeos pertenecientes a distintos niveles de escolaridad
Estamos trabajando con el objetivo de elaborar instrumentos que cumplan con esos requisitos pero todaviacutea necesitamos recorrer un largo camino para saber si se trata de una meta alcanzable Si asiacute fuera nos comprometemos a compartir en el futuroiexcl nuestros resulshy
tados con los lectores
Para terminar los agradecimientos
Hemos decidido incluir nuestros agradecimientos al final y no al comienzo --como la mayoriacutea de los libros- porque pensamos que muchas veces las uacuteltimas palabras de un mensaje perduran maacutes en los destinatarios Y ese es nuestro deseo
bull Agradecemos a la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes por habernos invitado a escribir este trabajo Las circunstancias siempre apremiantes de las escuelas suelen acortar los tiempos disposhynibles para elaborar los materialesiexcl hecho que nos impulsoacute a un trabashyjo cotidiano muy intenso pero tambieacuten a soltarll este libro antes de
que hubieacuteramos deseadoiexcl lo que puede limitar la calidad de nuesshytro aporte No obstante si el texto tiene fuerza para sobrevivir a pesar del parto prematurolfiexcl el hecho puede tornarse positivo porque nos permite comenzar a dedicarnos por entero a profundizar la investigashycioacuten de algunos de los temas desarrollados Consideramos que este libro habraacute logrado sobrevivir si puede ayudar a alguacuten maestro a orgashynizar mejor su quehacer cotidiano en el aula para que sus alumnos tenshygan variadas oportunidades de leer y escribir con sentidoiexcl ingresar con alegriacutea en el mundo de la cultura escrita y seguir transitando por eacutel cada antildeo con mayor solvencia y entusiasmo
bull Agradecemos a las fundaciones Bunge y Borniexcl Ethos Cepas Argentina Familia Galperiacuten y Fundacioacuten por Pilar por su incondicioshynal apoyo
bull Agradecemos a Noemiacute Ortega por haber contribuido con muchos de los ejemplos utilizados en este libro
bull Agradecemos a los directivos y a los docentes de las escuelas que participan del Proyecto Escuelas del Futuro por sus aportes en el desarrollo de muchas secuencias y proyectos presentados en este libro
bull Finalmente agradecemos con especial afecto a nuestros lectoshyres que con seguridadiexcl y tal como sentildealamos en la Introduccioacuten tenshydraacuten la generosidad de enriquecer nuestro trabajo con sus lecturas aportes y experiencias
-L
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Bibliografiacutea
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(
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---shy
I
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Sobre los autores
Ana Mariacutea Kaufman es Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten por la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la Universidad de Buenos Aires En esta misma casa de estudios dirige un proshyyecto de investigacioacuten (UBACYT) Asimismo es Coordinadora y Directora de investigacioacuten en el Aacuterea de Lengua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Universidad de San Andreacutes Tambieacuten se desempentildea como profesora de diversas maestriacuteas en distinshytas universidades y directora de tesis de maestriacutea asesora de la asignatura Lengua del colegio Alas de Palomar provinda de Buenos Aires Ha escrito numerosas publicaciones sobre especialidad
Celina Von Wuthenau es Profesora en Letras egresada de la Unishyversidad Nacional de Cuyo Miembro del Proyecto Escuelas del Futuro (PEF) de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes en el que se desempentildea como tapacitadora docenshyte en el aacuterea de Lengua Tambieacuten trabajoacute como profesora de Lengua en colegios secundarios y ademaacutes es miembro del equishyPI de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF
Marcela Marguery es Magiacutester en Gestioacuten Educativa Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten y Profesora para la Ensentildeanza elemental Se desempentildea como Coordinadora General y Asesora del aacuterea de Lengua de la Escuela NO 20 Gabriela Mistral Wilde del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) Tambieacuten es Asistente de Coordinacioacuten del Proyecto
de Documentacioacuten Narrativa de Experiencias Pedagoacutegicas del Laboratorio de Poliacuteticas Puacuteblicas de Buenos Aires en el marco del Proyecto Centros de Actualizacioacuten e Innovacioacuten Educativa (CAlEs) dependiente del Instituto Nacional de Formacioacuten Docente del Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten y es Profesora del Instituto Superior de Formacioacuten Docente Pbro A Saacuteenz
I
1
-
256 bull leer y escribiacuter el diacutea a diacutea en las aulas
Andrea Zaidenband es Licenciada en Psicopedagogiacutea (Univershysidad CAECE) Es miembro del equipo de Capacitacioacuten de Lengua Escuela NO 25 Sgto Cabral de Pilar del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universishydad de San Andreacutes (PEF) Y tambieacuten es miembro del equipo de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF
Javier Maidana es Profesor de Lengua Literatura y Latiacuten (Instituto de Formacioacuten Docente No 39) Es miembro del equipo de Lenshygua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educashycioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) en calidad de Coordinador de Centros de Lectura Tambieacuten es miembro del equipo de Lengua del Proyecto Escuelas del Bicentenario de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes JlPE y Ministerio de Educacioacuten Ademaacutes es coordinador de Puentes Culturales y Profesor de Lengua y Literatura en varias institucioshynes en los niveles Secundario y Polimodal
~ t
Coleccioacuten Nueva ~ carrera docente ISerie El abeceacute de
Esta serie se propone ayudarnos a ensentildear No creemos en el antididactismo tampoco en las recetas prefabricadas lisshytas para apliacutecarse en cualquier situacioacuten Se trata de poner las teorras pedagoacutegicas Ide avanzada al servicio del quehacer cotishydiano de los maestros Esta serie El abeceacute ( I de es una caja de herramientas para aquellos que quieran o reconozcan la neceshy I sidad de sentirse acompantildeados en la desafiante tarea de educar
Silvina Gvirtz
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i I
244 bull Leer y escribir el dia a dia en las aulas
Primer antildeo----t~t8undo antildeo ITercer antildeo
- Si ingresan escribienshy
do de manera si laacutebica
es esperable que termishy
nen el antildeo producienshy
do escrituras alfabeacuteticas
sin separacioacuten entre
palabras o con separashy
ciones incorrectas
- Si ingresan escribienshy
do de manera alfabeacutetishy
ca es esperable
terminen el antildeo
yendo algunas convenshy
ciones ortograacuteficas
separacioacuten entre palashy
bras uso de mayuacutescushy
las en los nombres uso
correcto de determinashy
das letras vinculadas
con algunas reglas
ortograacuteficas sencillas o
de palabras que no resshy
ponden a reglas pero
que pertenecen al
vocabulario de uso freshy
cuente
comenzar a
algunos de punshy
tuacioacuten
zando a separar voca- reglas sencillas o de blos al final del rengloacuten palabras que no res-y utilizando algunas ponden a reglas
convenciones ortograacutefi- que pertenecen al
cas vinculadas con el uso de mayuacutesculas en
los nombres de detershyminadas letras vinculashy
das con algunas reglas
sencillas o de palabras
que no responden a reglas pero que perteshynezcan al vocabulario de uso frecuente
Pueden izar algunos signos de puntuacioacuten que suelen
aparecer primero como una delimitacioacuten del texto (mayuacutescula al comenzar y punto al finalizar) que es seguishyda posteriormente por marcas convencionales o no convencionales necesarias para segshymentar el texto de acuerdo con las unidashydes de sentido incluishydas en eacutel
vocabulario de uso cuente Es esperable
que utilicen asimismo algunos signos de punshy
tuacioacuten que suelen
aparecer primero
como una delimitacioacuten del texto (mayuacutescula al comenzar y punto al
que es segu iexclshyposteriormente por
marcas convencionales
necesarias para
mentar el texto de
acuerdo con las unidashy
des de sentido incluishy
das en eacutel
Coacutemo evaluamos bull 245
TIPO DE LETRA UTILIZADO EN LA ESCRITURA
Expectativas miacutenimas_de---loiexclg-ro______------_______----l I
Primer antildeo Se undo antildeo Tercer antildeo
- Si ingresan escribienshy
do con grafismos prishy
que letras o bien
con letra de imprenta
mayuacutescula sin usarla
con valor sonoro conshy
vencional es esperable que terminen el antildeo
utilizando la letra de
imprenta mayuacutescula
respetando su valor
sonoro convencional
- Si ingresan escribienshy
do de manera silaacutebica
de imorenta
su valor sonoro conshy
vencional es esperable que terminen el antildeo
escribiendo de manera
alfabeacutetica con letra de
imprenta mayuacutescula
- Si ingresan escribienshy
do de manera alfabeacutetishyca con letra de
imprenta mayuacutescula es
esperable que terminen el antildeo comenzando a
cursiva
- Si ingresan escribienshy
do de manera silaacutebica con letra de imprenta
mayuacutescula respetando su valor sonoro eonshy
vencional es esperable que terminen el antildeo
escribiendo de manera
alfabeacutetica con letra de
imprenta mayuacutescula
- Si ingresan escribienshy
do de manera alfabeacutetishyca con letra de
imprenta mayuacutescula
es esperable que termishy
nen el antildeo comenzanshy
do a escribir con letra cursiva
- Si ingresan comenshy
zando a utilizar letra
cursiva es esperable que terminen el antildeo
perfeccionando su tra- Iprimera vista es decir zado con el propoacutesito que no presente confushyde facilitar la compren- siones ni ambiguumledashysioacuten del lector des que dificulten la
interpretacioacuten del
maestro ni de cualshy
quier lector eventual
- Si ingresan escribienshy
do de manera alfabeacutetishyca con letra de
imprenta mayuacutescula es esperable que termishynen el antildeo comenzanshydo a escribir en cursiva
- Si ingresan comenshy
zando a escribir en
letra cursiva es esperashy
ble que terminen el
antildeo perfeccionando su
trazado COn el propoacutesishy
to de facilitar la comshy
prensioacuten del lector
- Si ingresan escribienshy
do con letra cursiva es esperable que termishy
nen el antildeo con una
escritura que permita una lectura fluida a
1__
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( 246 bull leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
(
CONSTRUYENDO INSTRUMENTOS DE EVALUACiOacuteN
el antildeo 2006 iniciamos una investigacioacuten para preparar materiashyles de evaluacioacuten de Lengua a fin de poder valorar el aprendizaje de los nintildeos de Primero y de Segundo Ciclo El objetivo central era diseshyntildear instrumentos que fueran coherentes con la modalidad de ensentildeanshy
( za que propusimos en las escuelas PEF y que exponemos en este libro ( Planificamos algunas situaciones de escritura lectura y de reflexioacuten
sobre la lengua que pusimos a prueba y actualmente estamos analishyzando las producciones infantiles a fin de ajustar las claves de correcshycioacuten Por este motivo no estamos todaviacutea en condiciones de exponer ese material a la fecha de publicacioacuten de este libro No obstante podeshymos adelantar algunos datos vinculados con los criterios que guiaron la elaboracioacuten y administracioacuten de dichos instrumentos
Concebimos el aprendizaje como un proceso y no como una suceshysioacuten de estados desvinculados entre siacute razoacuten por la cual construimos
( solamente dos pruebas para los antildeos de EPB una para Primer Ciclo
y la otra para Segundo Esto significa que a fin de evaluar la construcshycioacuten que los alumnos efectuacuteen les propondremos las mismas tareas en
( 1deg 2deg Y 3deg antildeo con diferentes expectativas de logro para cada uno situacioacuten que se repite para Segundo Ciclo con otro material distinto pero que seraacute el mismo para los tres antildeos 4deg 5deg Y 6deg
Pensamos que es difiacutecil evaluar un proceso si en cada antildeo se presentan problemas muy dispares para resolver Muchas veces esas situaciones no son comparables para apreciar los avances El eje de nuestras situaciones pasa por evaluar de queacute variadas maneras los nintildeos van abordando los mismos temas de lectura y escritura y coacutemo van poniendo siempre en juego determinadas estrategias para procesar la informacioacuten y elaborar textos antildeo tras antildeo en cada ciclo
( Para apreciar coacutemo el alumno progresa en sus praacutecticas de escritura ( y lectura no resulta provechosa una situacioacuten en la que eacutel escriba o lea ( palabras en primer antildeo oraciones en segundo y textos en tercero La
capacidad para leer palabras no es predictiva de que ese nintildeo pueda despueacutes leer textos poniendo en juego estrategias que no fueron empleadas en la tarea anterior La posibilidad de escribir correctamenshyte palabras no garantizala alternativa de que un antildeo despueacutes ese
Coacutemo evaluamos bull 247
alumno escriba buenos textos En suma nos interesa ver coacutemo los chishycos leen y escriben palabras y textos a lo largo de todo el ciclo y nos proponemos establecer ciertos patrones que nos permitan fijar expectashytivas de logro especiacuteficas para cada antildeo
Incluso hay una misma actividad que solicitamos a todos los nintildeos que ya escriban de manera alfabeacutetica desde primero hasta sexto antildeo Se trata de la reescritura de un cuento tradicional que nos aseguramos de que conozcan La situeacutecioacuten de reescribir el relato de una historia conocida es interesante para evaluar una escritura ya que nos permite advertir coacutemo el alumno maneja diferentes aspectos textuales y enunciativos con el alivio de no tener que inventar los hechos que debe narrar
Otro rema que queremos comentar es que evaluamos distintos temas linguumliacutesticos a traveacutes de las diversas tareas que proponemos Por ejemplo se evaluacutean algunos aspectos gramaticales planteando situashyciones que demanden al alumno el uso la reflexioacuten y la sistematizashycioacuten de dichos aspectos Una tarea similar a la que utilizamos en la evaluacioacuten se ha expuesto en el capiacutetulo 8 y forma parte de una secuencia de ensentildeanza para reflexionar sobre cuestiones verbales en este caso la concordancia verbal adecuada a un texto narrativo Para el uso la consigna es Este es el comienzo de un cuento poli shycial Algunos verbos aparecen en infinitivo Ustedes tienen que reposhynerlos sobre las liacuteneas de puntos conjugados correctamente de modo que el cuento quede bien escrito
Maacutes adelante se incluyen preguntas cuya respuesta apunta a jusshytificar las elecciones
El desempentildeo ortograacutefico no es contemplado en todas las tareas de escritura sino exclusivamente a traveacutes de algunas actividades preparadas para evaluar diferentes aspectos de este dominio entre otros la separacioacuten entre palabras y la puntuacioacuten Para tener en cuenta la adecuacioacuten de la ortografiacutea literal y acentual proponemos dictados estrictamente tabulados
En los dictados de Segundo Ciclo correspondientes a la ortografiacutea literal se considera la cantidad de errores que el nintildeo comete en relashycioacuten con el total de posibilidades de error que presenta el texto no en
248 bull Leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
valores absolutos sino relativos Seacute marca previamente cuaacutel es el 100 de las situaciones en las que el nintildeo puede fallar y se releva cuaacutel es el porcentaje de aciertos De esta manera no soacutelo estamos contemplando cuaacutento ignora el alumno sino tambieacuten cuaacutento ya
sabe Creemos que un buen instrumento para evaluar el rendimiento de
un sujeto debe permitir apreciar no soacutelo lo que el nintildeo ignora sino tambieacuten lo que sabe comparar el desempentildeo del alumno con la difishycultad que presenta la tarea cotejar los diversos desempentildeos de un mismo sujeto a lo largo de distintos antildeos y comparar los desempentildeos de diferentes nintildeos pertenecientes a distintos niveles de escolaridad
Estamos trabajando con el objetivo de elaborar instrumentos que cumplan con esos requisitos pero todaviacutea necesitamos recorrer un largo camino para saber si se trata de una meta alcanzable Si asiacute fuera nos comprometemos a compartir en el futuroiexcl nuestros resulshy
tados con los lectores
Para terminar los agradecimientos
Hemos decidido incluir nuestros agradecimientos al final y no al comienzo --como la mayoriacutea de los libros- porque pensamos que muchas veces las uacuteltimas palabras de un mensaje perduran maacutes en los destinatarios Y ese es nuestro deseo
bull Agradecemos a la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes por habernos invitado a escribir este trabajo Las circunstancias siempre apremiantes de las escuelas suelen acortar los tiempos disposhynibles para elaborar los materialesiexcl hecho que nos impulsoacute a un trabashyjo cotidiano muy intenso pero tambieacuten a soltarll este libro antes de
que hubieacuteramos deseadoiexcl lo que puede limitar la calidad de nuesshytro aporte No obstante si el texto tiene fuerza para sobrevivir a pesar del parto prematurolfiexcl el hecho puede tornarse positivo porque nos permite comenzar a dedicarnos por entero a profundizar la investigashycioacuten de algunos de los temas desarrollados Consideramos que este libro habraacute logrado sobrevivir si puede ayudar a alguacuten maestro a orgashynizar mejor su quehacer cotidiano en el aula para que sus alumnos tenshygan variadas oportunidades de leer y escribir con sentidoiexcl ingresar con alegriacutea en el mundo de la cultura escrita y seguir transitando por eacutel cada antildeo con mayor solvencia y entusiasmo
bull Agradecemos a las fundaciones Bunge y Borniexcl Ethos Cepas Argentina Familia Galperiacuten y Fundacioacuten por Pilar por su incondicioshynal apoyo
bull Agradecemos a Noemiacute Ortega por haber contribuido con muchos de los ejemplos utilizados en este libro
bull Agradecemos a los directivos y a los docentes de las escuelas que participan del Proyecto Escuelas del Futuro por sus aportes en el desarrollo de muchas secuencias y proyectos presentados en este libro
bull Finalmente agradecemos con especial afecto a nuestros lectoshyres que con seguridadiexcl y tal como sentildealamos en la Introduccioacuten tenshydraacuten la generosidad de enriquecer nuestro trabajo con sus lecturas aportes y experiencias
-L
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Bibliografiacutea
BLANCHE-BENvENISTE CLAIRE (1982) La escritura del lenguaje dominshy
guero en E Ferreiacutero y M Goacutemez Palacio (comps) Nuevas persshypectivas en 105 procesos de lectura y escritura Meacutexico Siglo XXI
CASTEDO MIRTA ANA SIRO y CLAUDIA MOLlNARI (1999) Ensentildear y aprender a leer - Jardiacuten de infantes y Primer Ciclo de la Educacioacuten Baacutesica Bs As Novedades Educativas
CAVALLO GUGLlEMO y ROGER CHARTIER (1998) Historia de la lectura en el mundo occidental Madrid Santillana-Taurus
FERREIRO EMILlA (1991 a) La construccioacuten de la escritura en el nintildeo
Lectura y Vida (Buenos Aires) nuacutem 3 (septiembre antildeo 12) - (1991 b) Desarrollo de la alfabetizacioacuten Psicogeacutenesis en Yetta
Goodman (comp) Los nintildeos construyen su lectoescritura Bueshynos Aires Aique
- (1996) Acerca de la necesaria coordinacioacuten entre semejanzas y diferencias en Joseacute Castorina Emilia Ferreiro Marta Kohl de
Oliveira Delia Lerner Piaget-Vigotsky contribuciones para replantear el debate Buenos Aires Paidoacutes
- (2001) Pasado y presente de los verbos leer y escribir Buenos
Aires Fondo de Cultura Econoacutemica - y ANA TEBEROSKY (1979) Los sistemas de escritura en el desarroshy
llo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI y MARGARITA GOacuteMEZ PALACIO (comps) (1982) Nuevas perspectishyvas en los procesos de lectura y escritura Meacutexico Siglo XXI
HALLlDAY MICHAEL A K y RUQAIYA HASSAN (1976) Cohesion in English Londres Longman
KAUFMAN ANA MARrA (1990) Nuevas investigaciones sobre la adquisicioacuten de la lengua escrita Lectura y Vida (Buenos Aires) nuacutem 2 (antildeo 11)
~
252 bull leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
_ (1998) Alfabetizacioacuten temprana iquesty despueacutes Buenos Aires
Santillana _ (2005) Coacutemo ensentildear corregir y evaluar la ortografiacutea de nuestros
alumnos y no morir en el intento Lectuacuteraacute y Vida (Buenos
Aires) nuacutem 3 (antildeo 26) _ y MARrA ELENA RODRfGUEZ (1993) La escuela y los textos Buenos
Aires Santillana _ y MARrA ELENA RODRiacuteGUEZ (2001) iquestPor queacute cuentos en la escueshy
la Lectura y Vida (Buenos Aires) nuacutem 1 (antildeo 22) pp 24-39
LERNER DELIA (1996) La ensentildeanza y el aprendizaje escolar Alegato contra una falsa oposicioacuten en Joseacute Castorina Emilia Ferreiro
Marta Kohl y Delia Lerner Piaget-Vigotsky contribuciones para
replantear el debate Bs As Paidoacutes (2001) Leer y escribir en la escuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica (coord) M Castedo M E Cuter S Lobello L Lotito N Natali
M E Rodriacuteguez M Torres H Weitzman de Levy (2004)
Praacutecticas del Lenguaje en Disentildeo Curricular para la Escuela Primaria Bs As Secretariacutea de Educacioacuten del Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires MANGUEL ALBERTO (2005) Una historia de la lectura BuenoS Aires
Emeceacute MARfN MARTA (1992) Conceptos claves Gramaacutetica linguumliacutestica
literatura Buenos Aires Aique MOLlNA ITURRONDO AacuteNGELES (2001) Leer y conversar sobre 105 cuenshy
tos favoritos la lectura diexclaloacutegica en la alfabetizacioacuten temprana
Lectura y vida (Buenos Aires) nuacutem 1 (antildeo 22) MOLlNARI CLAUDIA y ANA SIRO (2004) Un proyecto didaacutectico para
leer y escribir en contexto de estudio Experiencias en aulas multigrado rural Buenos Aires publicacioacuten Fundacioacuten Bunge y
Born Fundacioacuten Peacuterez Companc PETIT MlcHELE (2001) Lecturas del espacio iacutentimo al espacio
puacuteblico Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Bibliografiacutea 253
RODARI GlANNI (1993) Gramaacutetica de la fantasiacutea Buenos Aires
Col ihueJBibl ioser
SIRO ANA (2003) Materiales de lectura para la biblioteca del aula (
en Mirta Castedo Ana Siro y Claudia Molinari Ensentildear y aprenshyder a leer Buenos Aires Novedades Educativas
- y CLAUDIA MOLlNARI (2005) Dimes y diretes entre libros y lecshytores Programa de ayuda a escuelas rurales Buenos Aires
Fundacioacuten Bunge y Born Fundacioacuten Peacuterez Companc
TEBEROSKY ANA (1982) Construccioacuten de escrituras a traveacutes de la inteshy
raccioacuten grupal en E Ferreiro y M Goacutemez Palacio (comps)
Nuevas perspectivas en los procesos de lectura y escritura Meacutexico Siglo XXI
- (1991) Aprendiendo a escribir Barcelona ICE- HORSORI
TOLCHINSKY lIL1ANA (1993) Aprendizaje del lenguaje escrito Barcelona Aacutenthropos
VALERA VILLEGAS GREGORIO y GLADYS MADRIZ (2005) Las letras en el
tejido de la vida Literatura del yo y Educacioacuten en Jorge Larrosa
y Carlos Skliar (coords) Entre pedagogiacutea y literatura Buenos
Aires Mintildeo y Daacutevila
VERNON S (1986) El proceso de construccioacuten de la corresponshydencia sonora en la escritura Tesis de doctorado dirigida por la Dra Emilia Ferreiro Meacutexico ClNVESTAV (
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Sobre los autores
Ana Mariacutea Kaufman es Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten por la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la Universidad de Buenos Aires En esta misma casa de estudios dirige un proshyyecto de investigacioacuten (UBACYT) Asimismo es Coordinadora y Directora de investigacioacuten en el Aacuterea de Lengua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Universidad de San Andreacutes Tambieacuten se desempentildea como profesora de diversas maestriacuteas en distinshytas universidades y directora de tesis de maestriacutea asesora de la asignatura Lengua del colegio Alas de Palomar provinda de Buenos Aires Ha escrito numerosas publicaciones sobre especialidad
Celina Von Wuthenau es Profesora en Letras egresada de la Unishyversidad Nacional de Cuyo Miembro del Proyecto Escuelas del Futuro (PEF) de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes en el que se desempentildea como tapacitadora docenshyte en el aacuterea de Lengua Tambieacuten trabajoacute como profesora de Lengua en colegios secundarios y ademaacutes es miembro del equishyPI de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF
Marcela Marguery es Magiacutester en Gestioacuten Educativa Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten y Profesora para la Ensentildeanza elemental Se desempentildea como Coordinadora General y Asesora del aacuterea de Lengua de la Escuela NO 20 Gabriela Mistral Wilde del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) Tambieacuten es Asistente de Coordinacioacuten del Proyecto
de Documentacioacuten Narrativa de Experiencias Pedagoacutegicas del Laboratorio de Poliacuteticas Puacuteblicas de Buenos Aires en el marco del Proyecto Centros de Actualizacioacuten e Innovacioacuten Educativa (CAlEs) dependiente del Instituto Nacional de Formacioacuten Docente del Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten y es Profesora del Instituto Superior de Formacioacuten Docente Pbro A Saacuteenz
I
1
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256 bull leer y escribiacuter el diacutea a diacutea en las aulas
Andrea Zaidenband es Licenciada en Psicopedagogiacutea (Univershysidad CAECE) Es miembro del equipo de Capacitacioacuten de Lengua Escuela NO 25 Sgto Cabral de Pilar del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universishydad de San Andreacutes (PEF) Y tambieacuten es miembro del equipo de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF
Javier Maidana es Profesor de Lengua Literatura y Latiacuten (Instituto de Formacioacuten Docente No 39) Es miembro del equipo de Lenshygua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educashycioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) en calidad de Coordinador de Centros de Lectura Tambieacuten es miembro del equipo de Lengua del Proyecto Escuelas del Bicentenario de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes JlPE y Ministerio de Educacioacuten Ademaacutes es coordinador de Puentes Culturales y Profesor de Lengua y Literatura en varias institucioshynes en los niveles Secundario y Polimodal
~ t
Coleccioacuten Nueva ~ carrera docente ISerie El abeceacute de
Esta serie se propone ayudarnos a ensentildear No creemos en el antididactismo tampoco en las recetas prefabricadas lisshytas para apliacutecarse en cualquier situacioacuten Se trata de poner las teorras pedagoacutegicas Ide avanzada al servicio del quehacer cotishydiano de los maestros Esta serie El abeceacute ( I de es una caja de herramientas para aquellos que quieran o reconozcan la neceshy I sidad de sentirse acompantildeados en la desafiante tarea de educar
Silvina Gvirtz
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( 246 bull leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
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CONSTRUYENDO INSTRUMENTOS DE EVALUACiOacuteN
el antildeo 2006 iniciamos una investigacioacuten para preparar materiashyles de evaluacioacuten de Lengua a fin de poder valorar el aprendizaje de los nintildeos de Primero y de Segundo Ciclo El objetivo central era diseshyntildear instrumentos que fueran coherentes con la modalidad de ensentildeanshy
( za que propusimos en las escuelas PEF y que exponemos en este libro ( Planificamos algunas situaciones de escritura lectura y de reflexioacuten
sobre la lengua que pusimos a prueba y actualmente estamos analishyzando las producciones infantiles a fin de ajustar las claves de correcshycioacuten Por este motivo no estamos todaviacutea en condiciones de exponer ese material a la fecha de publicacioacuten de este libro No obstante podeshymos adelantar algunos datos vinculados con los criterios que guiaron la elaboracioacuten y administracioacuten de dichos instrumentos
Concebimos el aprendizaje como un proceso y no como una suceshysioacuten de estados desvinculados entre siacute razoacuten por la cual construimos
( solamente dos pruebas para los antildeos de EPB una para Primer Ciclo
y la otra para Segundo Esto significa que a fin de evaluar la construcshycioacuten que los alumnos efectuacuteen les propondremos las mismas tareas en
( 1deg 2deg Y 3deg antildeo con diferentes expectativas de logro para cada uno situacioacuten que se repite para Segundo Ciclo con otro material distinto pero que seraacute el mismo para los tres antildeos 4deg 5deg Y 6deg
Pensamos que es difiacutecil evaluar un proceso si en cada antildeo se presentan problemas muy dispares para resolver Muchas veces esas situaciones no son comparables para apreciar los avances El eje de nuestras situaciones pasa por evaluar de queacute variadas maneras los nintildeos van abordando los mismos temas de lectura y escritura y coacutemo van poniendo siempre en juego determinadas estrategias para procesar la informacioacuten y elaborar textos antildeo tras antildeo en cada ciclo
( Para apreciar coacutemo el alumno progresa en sus praacutecticas de escritura ( y lectura no resulta provechosa una situacioacuten en la que eacutel escriba o lea ( palabras en primer antildeo oraciones en segundo y textos en tercero La
capacidad para leer palabras no es predictiva de que ese nintildeo pueda despueacutes leer textos poniendo en juego estrategias que no fueron empleadas en la tarea anterior La posibilidad de escribir correctamenshyte palabras no garantizala alternativa de que un antildeo despueacutes ese
Coacutemo evaluamos bull 247
alumno escriba buenos textos En suma nos interesa ver coacutemo los chishycos leen y escriben palabras y textos a lo largo de todo el ciclo y nos proponemos establecer ciertos patrones que nos permitan fijar expectashytivas de logro especiacuteficas para cada antildeo
Incluso hay una misma actividad que solicitamos a todos los nintildeos que ya escriban de manera alfabeacutetica desde primero hasta sexto antildeo Se trata de la reescritura de un cuento tradicional que nos aseguramos de que conozcan La situeacutecioacuten de reescribir el relato de una historia conocida es interesante para evaluar una escritura ya que nos permite advertir coacutemo el alumno maneja diferentes aspectos textuales y enunciativos con el alivio de no tener que inventar los hechos que debe narrar
Otro rema que queremos comentar es que evaluamos distintos temas linguumliacutesticos a traveacutes de las diversas tareas que proponemos Por ejemplo se evaluacutean algunos aspectos gramaticales planteando situashyciones que demanden al alumno el uso la reflexioacuten y la sistematizashycioacuten de dichos aspectos Una tarea similar a la que utilizamos en la evaluacioacuten se ha expuesto en el capiacutetulo 8 y forma parte de una secuencia de ensentildeanza para reflexionar sobre cuestiones verbales en este caso la concordancia verbal adecuada a un texto narrativo Para el uso la consigna es Este es el comienzo de un cuento poli shycial Algunos verbos aparecen en infinitivo Ustedes tienen que reposhynerlos sobre las liacuteneas de puntos conjugados correctamente de modo que el cuento quede bien escrito
Maacutes adelante se incluyen preguntas cuya respuesta apunta a jusshytificar las elecciones
El desempentildeo ortograacutefico no es contemplado en todas las tareas de escritura sino exclusivamente a traveacutes de algunas actividades preparadas para evaluar diferentes aspectos de este dominio entre otros la separacioacuten entre palabras y la puntuacioacuten Para tener en cuenta la adecuacioacuten de la ortografiacutea literal y acentual proponemos dictados estrictamente tabulados
En los dictados de Segundo Ciclo correspondientes a la ortografiacutea literal se considera la cantidad de errores que el nintildeo comete en relashycioacuten con el total de posibilidades de error que presenta el texto no en
248 bull Leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
valores absolutos sino relativos Seacute marca previamente cuaacutel es el 100 de las situaciones en las que el nintildeo puede fallar y se releva cuaacutel es el porcentaje de aciertos De esta manera no soacutelo estamos contemplando cuaacutento ignora el alumno sino tambieacuten cuaacutento ya
sabe Creemos que un buen instrumento para evaluar el rendimiento de
un sujeto debe permitir apreciar no soacutelo lo que el nintildeo ignora sino tambieacuten lo que sabe comparar el desempentildeo del alumno con la difishycultad que presenta la tarea cotejar los diversos desempentildeos de un mismo sujeto a lo largo de distintos antildeos y comparar los desempentildeos de diferentes nintildeos pertenecientes a distintos niveles de escolaridad
Estamos trabajando con el objetivo de elaborar instrumentos que cumplan con esos requisitos pero todaviacutea necesitamos recorrer un largo camino para saber si se trata de una meta alcanzable Si asiacute fuera nos comprometemos a compartir en el futuroiexcl nuestros resulshy
tados con los lectores
Para terminar los agradecimientos
Hemos decidido incluir nuestros agradecimientos al final y no al comienzo --como la mayoriacutea de los libros- porque pensamos que muchas veces las uacuteltimas palabras de un mensaje perduran maacutes en los destinatarios Y ese es nuestro deseo
bull Agradecemos a la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes por habernos invitado a escribir este trabajo Las circunstancias siempre apremiantes de las escuelas suelen acortar los tiempos disposhynibles para elaborar los materialesiexcl hecho que nos impulsoacute a un trabashyjo cotidiano muy intenso pero tambieacuten a soltarll este libro antes de
que hubieacuteramos deseadoiexcl lo que puede limitar la calidad de nuesshytro aporte No obstante si el texto tiene fuerza para sobrevivir a pesar del parto prematurolfiexcl el hecho puede tornarse positivo porque nos permite comenzar a dedicarnos por entero a profundizar la investigashycioacuten de algunos de los temas desarrollados Consideramos que este libro habraacute logrado sobrevivir si puede ayudar a alguacuten maestro a orgashynizar mejor su quehacer cotidiano en el aula para que sus alumnos tenshygan variadas oportunidades de leer y escribir con sentidoiexcl ingresar con alegriacutea en el mundo de la cultura escrita y seguir transitando por eacutel cada antildeo con mayor solvencia y entusiasmo
bull Agradecemos a las fundaciones Bunge y Borniexcl Ethos Cepas Argentina Familia Galperiacuten y Fundacioacuten por Pilar por su incondicioshynal apoyo
bull Agradecemos a Noemiacute Ortega por haber contribuido con muchos de los ejemplos utilizados en este libro
bull Agradecemos a los directivos y a los docentes de las escuelas que participan del Proyecto Escuelas del Futuro por sus aportes en el desarrollo de muchas secuencias y proyectos presentados en este libro
bull Finalmente agradecemos con especial afecto a nuestros lectoshyres que con seguridadiexcl y tal como sentildealamos en la Introduccioacuten tenshydraacuten la generosidad de enriquecer nuestro trabajo con sus lecturas aportes y experiencias
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Bibliografiacutea
BLANCHE-BENvENISTE CLAIRE (1982) La escritura del lenguaje dominshy
guero en E Ferreiacutero y M Goacutemez Palacio (comps) Nuevas persshypectivas en 105 procesos de lectura y escritura Meacutexico Siglo XXI
CASTEDO MIRTA ANA SIRO y CLAUDIA MOLlNARI (1999) Ensentildear y aprender a leer - Jardiacuten de infantes y Primer Ciclo de la Educacioacuten Baacutesica Bs As Novedades Educativas
CAVALLO GUGLlEMO y ROGER CHARTIER (1998) Historia de la lectura en el mundo occidental Madrid Santillana-Taurus
FERREIRO EMILlA (1991 a) La construccioacuten de la escritura en el nintildeo
Lectura y Vida (Buenos Aires) nuacutem 3 (septiembre antildeo 12) - (1991 b) Desarrollo de la alfabetizacioacuten Psicogeacutenesis en Yetta
Goodman (comp) Los nintildeos construyen su lectoescritura Bueshynos Aires Aique
- (1996) Acerca de la necesaria coordinacioacuten entre semejanzas y diferencias en Joseacute Castorina Emilia Ferreiro Marta Kohl de
Oliveira Delia Lerner Piaget-Vigotsky contribuciones para replantear el debate Buenos Aires Paidoacutes
- (2001) Pasado y presente de los verbos leer y escribir Buenos
Aires Fondo de Cultura Econoacutemica - y ANA TEBEROSKY (1979) Los sistemas de escritura en el desarroshy
llo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI y MARGARITA GOacuteMEZ PALACIO (comps) (1982) Nuevas perspectishyvas en los procesos de lectura y escritura Meacutexico Siglo XXI
HALLlDAY MICHAEL A K y RUQAIYA HASSAN (1976) Cohesion in English Londres Longman
KAUFMAN ANA MARrA (1990) Nuevas investigaciones sobre la adquisicioacuten de la lengua escrita Lectura y Vida (Buenos Aires) nuacutem 2 (antildeo 11)
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252 bull leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
_ (1998) Alfabetizacioacuten temprana iquesty despueacutes Buenos Aires
Santillana _ (2005) Coacutemo ensentildear corregir y evaluar la ortografiacutea de nuestros
alumnos y no morir en el intento Lectuacuteraacute y Vida (Buenos
Aires) nuacutem 3 (antildeo 26) _ y MARrA ELENA RODRfGUEZ (1993) La escuela y los textos Buenos
Aires Santillana _ y MARrA ELENA RODRiacuteGUEZ (2001) iquestPor queacute cuentos en la escueshy
la Lectura y Vida (Buenos Aires) nuacutem 1 (antildeo 22) pp 24-39
LERNER DELIA (1996) La ensentildeanza y el aprendizaje escolar Alegato contra una falsa oposicioacuten en Joseacute Castorina Emilia Ferreiro
Marta Kohl y Delia Lerner Piaget-Vigotsky contribuciones para
replantear el debate Bs As Paidoacutes (2001) Leer y escribir en la escuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica (coord) M Castedo M E Cuter S Lobello L Lotito N Natali
M E Rodriacuteguez M Torres H Weitzman de Levy (2004)
Praacutecticas del Lenguaje en Disentildeo Curricular para la Escuela Primaria Bs As Secretariacutea de Educacioacuten del Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires MANGUEL ALBERTO (2005) Una historia de la lectura BuenoS Aires
Emeceacute MARfN MARTA (1992) Conceptos claves Gramaacutetica linguumliacutestica
literatura Buenos Aires Aique MOLlNA ITURRONDO AacuteNGELES (2001) Leer y conversar sobre 105 cuenshy
tos favoritos la lectura diexclaloacutegica en la alfabetizacioacuten temprana
Lectura y vida (Buenos Aires) nuacutem 1 (antildeo 22) MOLlNARI CLAUDIA y ANA SIRO (2004) Un proyecto didaacutectico para
leer y escribir en contexto de estudio Experiencias en aulas multigrado rural Buenos Aires publicacioacuten Fundacioacuten Bunge y
Born Fundacioacuten Peacuterez Companc PETIT MlcHELE (2001) Lecturas del espacio iacutentimo al espacio
puacuteblico Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Bibliografiacutea 253
RODARI GlANNI (1993) Gramaacutetica de la fantasiacutea Buenos Aires
Col ihueJBibl ioser
SIRO ANA (2003) Materiales de lectura para la biblioteca del aula (
en Mirta Castedo Ana Siro y Claudia Molinari Ensentildear y aprenshyder a leer Buenos Aires Novedades Educativas
- y CLAUDIA MOLlNARI (2005) Dimes y diretes entre libros y lecshytores Programa de ayuda a escuelas rurales Buenos Aires
Fundacioacuten Bunge y Born Fundacioacuten Peacuterez Companc
TEBEROSKY ANA (1982) Construccioacuten de escrituras a traveacutes de la inteshy
raccioacuten grupal en E Ferreiro y M Goacutemez Palacio (comps)
Nuevas perspectivas en los procesos de lectura y escritura Meacutexico Siglo XXI
- (1991) Aprendiendo a escribir Barcelona ICE- HORSORI
TOLCHINSKY lIL1ANA (1993) Aprendizaje del lenguaje escrito Barcelona Aacutenthropos
VALERA VILLEGAS GREGORIO y GLADYS MADRIZ (2005) Las letras en el
tejido de la vida Literatura del yo y Educacioacuten en Jorge Larrosa
y Carlos Skliar (coords) Entre pedagogiacutea y literatura Buenos
Aires Mintildeo y Daacutevila
VERNON S (1986) El proceso de construccioacuten de la corresponshydencia sonora en la escritura Tesis de doctorado dirigida por la Dra Emilia Ferreiro Meacutexico ClNVESTAV (
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Sobre los autores
Ana Mariacutea Kaufman es Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten por la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la Universidad de Buenos Aires En esta misma casa de estudios dirige un proshyyecto de investigacioacuten (UBACYT) Asimismo es Coordinadora y Directora de investigacioacuten en el Aacuterea de Lengua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Universidad de San Andreacutes Tambieacuten se desempentildea como profesora de diversas maestriacuteas en distinshytas universidades y directora de tesis de maestriacutea asesora de la asignatura Lengua del colegio Alas de Palomar provinda de Buenos Aires Ha escrito numerosas publicaciones sobre especialidad
Celina Von Wuthenau es Profesora en Letras egresada de la Unishyversidad Nacional de Cuyo Miembro del Proyecto Escuelas del Futuro (PEF) de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes en el que se desempentildea como tapacitadora docenshyte en el aacuterea de Lengua Tambieacuten trabajoacute como profesora de Lengua en colegios secundarios y ademaacutes es miembro del equishyPI de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF
Marcela Marguery es Magiacutester en Gestioacuten Educativa Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten y Profesora para la Ensentildeanza elemental Se desempentildea como Coordinadora General y Asesora del aacuterea de Lengua de la Escuela NO 20 Gabriela Mistral Wilde del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) Tambieacuten es Asistente de Coordinacioacuten del Proyecto
de Documentacioacuten Narrativa de Experiencias Pedagoacutegicas del Laboratorio de Poliacuteticas Puacuteblicas de Buenos Aires en el marco del Proyecto Centros de Actualizacioacuten e Innovacioacuten Educativa (CAlEs) dependiente del Instituto Nacional de Formacioacuten Docente del Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten y es Profesora del Instituto Superior de Formacioacuten Docente Pbro A Saacuteenz
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256 bull leer y escribiacuter el diacutea a diacutea en las aulas
Andrea Zaidenband es Licenciada en Psicopedagogiacutea (Univershysidad CAECE) Es miembro del equipo de Capacitacioacuten de Lengua Escuela NO 25 Sgto Cabral de Pilar del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universishydad de San Andreacutes (PEF) Y tambieacuten es miembro del equipo de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF
Javier Maidana es Profesor de Lengua Literatura y Latiacuten (Instituto de Formacioacuten Docente No 39) Es miembro del equipo de Lenshygua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educashycioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) en calidad de Coordinador de Centros de Lectura Tambieacuten es miembro del equipo de Lengua del Proyecto Escuelas del Bicentenario de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes JlPE y Ministerio de Educacioacuten Ademaacutes es coordinador de Puentes Culturales y Profesor de Lengua y Literatura en varias institucioshynes en los niveles Secundario y Polimodal
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Coleccioacuten Nueva ~ carrera docente ISerie El abeceacute de
Esta serie se propone ayudarnos a ensentildear No creemos en el antididactismo tampoco en las recetas prefabricadas lisshytas para apliacutecarse en cualquier situacioacuten Se trata de poner las teorras pedagoacutegicas Ide avanzada al servicio del quehacer cotishydiano de los maestros Esta serie El abeceacute ( I de es una caja de herramientas para aquellos que quieran o reconozcan la neceshy I sidad de sentirse acompantildeados en la desafiante tarea de educar
Silvina Gvirtz
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248 bull Leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
valores absolutos sino relativos Seacute marca previamente cuaacutel es el 100 de las situaciones en las que el nintildeo puede fallar y se releva cuaacutel es el porcentaje de aciertos De esta manera no soacutelo estamos contemplando cuaacutento ignora el alumno sino tambieacuten cuaacutento ya
sabe Creemos que un buen instrumento para evaluar el rendimiento de
un sujeto debe permitir apreciar no soacutelo lo que el nintildeo ignora sino tambieacuten lo que sabe comparar el desempentildeo del alumno con la difishycultad que presenta la tarea cotejar los diversos desempentildeos de un mismo sujeto a lo largo de distintos antildeos y comparar los desempentildeos de diferentes nintildeos pertenecientes a distintos niveles de escolaridad
Estamos trabajando con el objetivo de elaborar instrumentos que cumplan con esos requisitos pero todaviacutea necesitamos recorrer un largo camino para saber si se trata de una meta alcanzable Si asiacute fuera nos comprometemos a compartir en el futuroiexcl nuestros resulshy
tados con los lectores
Para terminar los agradecimientos
Hemos decidido incluir nuestros agradecimientos al final y no al comienzo --como la mayoriacutea de los libros- porque pensamos que muchas veces las uacuteltimas palabras de un mensaje perduran maacutes en los destinatarios Y ese es nuestro deseo
bull Agradecemos a la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes por habernos invitado a escribir este trabajo Las circunstancias siempre apremiantes de las escuelas suelen acortar los tiempos disposhynibles para elaborar los materialesiexcl hecho que nos impulsoacute a un trabashyjo cotidiano muy intenso pero tambieacuten a soltarll este libro antes de
que hubieacuteramos deseadoiexcl lo que puede limitar la calidad de nuesshytro aporte No obstante si el texto tiene fuerza para sobrevivir a pesar del parto prematurolfiexcl el hecho puede tornarse positivo porque nos permite comenzar a dedicarnos por entero a profundizar la investigashycioacuten de algunos de los temas desarrollados Consideramos que este libro habraacute logrado sobrevivir si puede ayudar a alguacuten maestro a orgashynizar mejor su quehacer cotidiano en el aula para que sus alumnos tenshygan variadas oportunidades de leer y escribir con sentidoiexcl ingresar con alegriacutea en el mundo de la cultura escrita y seguir transitando por eacutel cada antildeo con mayor solvencia y entusiasmo
bull Agradecemos a las fundaciones Bunge y Borniexcl Ethos Cepas Argentina Familia Galperiacuten y Fundacioacuten por Pilar por su incondicioshynal apoyo
bull Agradecemos a Noemiacute Ortega por haber contribuido con muchos de los ejemplos utilizados en este libro
bull Agradecemos a los directivos y a los docentes de las escuelas que participan del Proyecto Escuelas del Futuro por sus aportes en el desarrollo de muchas secuencias y proyectos presentados en este libro
bull Finalmente agradecemos con especial afecto a nuestros lectoshyres que con seguridadiexcl y tal como sentildealamos en la Introduccioacuten tenshydraacuten la generosidad de enriquecer nuestro trabajo con sus lecturas aportes y experiencias
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Bibliografiacutea
BLANCHE-BENvENISTE CLAIRE (1982) La escritura del lenguaje dominshy
guero en E Ferreiacutero y M Goacutemez Palacio (comps) Nuevas persshypectivas en 105 procesos de lectura y escritura Meacutexico Siglo XXI
CASTEDO MIRTA ANA SIRO y CLAUDIA MOLlNARI (1999) Ensentildear y aprender a leer - Jardiacuten de infantes y Primer Ciclo de la Educacioacuten Baacutesica Bs As Novedades Educativas
CAVALLO GUGLlEMO y ROGER CHARTIER (1998) Historia de la lectura en el mundo occidental Madrid Santillana-Taurus
FERREIRO EMILlA (1991 a) La construccioacuten de la escritura en el nintildeo
Lectura y Vida (Buenos Aires) nuacutem 3 (septiembre antildeo 12) - (1991 b) Desarrollo de la alfabetizacioacuten Psicogeacutenesis en Yetta
Goodman (comp) Los nintildeos construyen su lectoescritura Bueshynos Aires Aique
- (1996) Acerca de la necesaria coordinacioacuten entre semejanzas y diferencias en Joseacute Castorina Emilia Ferreiro Marta Kohl de
Oliveira Delia Lerner Piaget-Vigotsky contribuciones para replantear el debate Buenos Aires Paidoacutes
- (2001) Pasado y presente de los verbos leer y escribir Buenos
Aires Fondo de Cultura Econoacutemica - y ANA TEBEROSKY (1979) Los sistemas de escritura en el desarroshy
llo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI y MARGARITA GOacuteMEZ PALACIO (comps) (1982) Nuevas perspectishyvas en los procesos de lectura y escritura Meacutexico Siglo XXI
HALLlDAY MICHAEL A K y RUQAIYA HASSAN (1976) Cohesion in English Londres Longman
KAUFMAN ANA MARrA (1990) Nuevas investigaciones sobre la adquisicioacuten de la lengua escrita Lectura y Vida (Buenos Aires) nuacutem 2 (antildeo 11)
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252 bull leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
_ (1998) Alfabetizacioacuten temprana iquesty despueacutes Buenos Aires
Santillana _ (2005) Coacutemo ensentildear corregir y evaluar la ortografiacutea de nuestros
alumnos y no morir en el intento Lectuacuteraacute y Vida (Buenos
Aires) nuacutem 3 (antildeo 26) _ y MARrA ELENA RODRfGUEZ (1993) La escuela y los textos Buenos
Aires Santillana _ y MARrA ELENA RODRiacuteGUEZ (2001) iquestPor queacute cuentos en la escueshy
la Lectura y Vida (Buenos Aires) nuacutem 1 (antildeo 22) pp 24-39
LERNER DELIA (1996) La ensentildeanza y el aprendizaje escolar Alegato contra una falsa oposicioacuten en Joseacute Castorina Emilia Ferreiro
Marta Kohl y Delia Lerner Piaget-Vigotsky contribuciones para
replantear el debate Bs As Paidoacutes (2001) Leer y escribir en la escuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica (coord) M Castedo M E Cuter S Lobello L Lotito N Natali
M E Rodriacuteguez M Torres H Weitzman de Levy (2004)
Praacutecticas del Lenguaje en Disentildeo Curricular para la Escuela Primaria Bs As Secretariacutea de Educacioacuten del Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires MANGUEL ALBERTO (2005) Una historia de la lectura BuenoS Aires
Emeceacute MARfN MARTA (1992) Conceptos claves Gramaacutetica linguumliacutestica
literatura Buenos Aires Aique MOLlNA ITURRONDO AacuteNGELES (2001) Leer y conversar sobre 105 cuenshy
tos favoritos la lectura diexclaloacutegica en la alfabetizacioacuten temprana
Lectura y vida (Buenos Aires) nuacutem 1 (antildeo 22) MOLlNARI CLAUDIA y ANA SIRO (2004) Un proyecto didaacutectico para
leer y escribir en contexto de estudio Experiencias en aulas multigrado rural Buenos Aires publicacioacuten Fundacioacuten Bunge y
Born Fundacioacuten Peacuterez Companc PETIT MlcHELE (2001) Lecturas del espacio iacutentimo al espacio
puacuteblico Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Bibliografiacutea 253
RODARI GlANNI (1993) Gramaacutetica de la fantasiacutea Buenos Aires
Col ihueJBibl ioser
SIRO ANA (2003) Materiales de lectura para la biblioteca del aula (
en Mirta Castedo Ana Siro y Claudia Molinari Ensentildear y aprenshyder a leer Buenos Aires Novedades Educativas
- y CLAUDIA MOLlNARI (2005) Dimes y diretes entre libros y lecshytores Programa de ayuda a escuelas rurales Buenos Aires
Fundacioacuten Bunge y Born Fundacioacuten Peacuterez Companc
TEBEROSKY ANA (1982) Construccioacuten de escrituras a traveacutes de la inteshy
raccioacuten grupal en E Ferreiro y M Goacutemez Palacio (comps)
Nuevas perspectivas en los procesos de lectura y escritura Meacutexico Siglo XXI
- (1991) Aprendiendo a escribir Barcelona ICE- HORSORI
TOLCHINSKY lIL1ANA (1993) Aprendizaje del lenguaje escrito Barcelona Aacutenthropos
VALERA VILLEGAS GREGORIO y GLADYS MADRIZ (2005) Las letras en el
tejido de la vida Literatura del yo y Educacioacuten en Jorge Larrosa
y Carlos Skliar (coords) Entre pedagogiacutea y literatura Buenos
Aires Mintildeo y Daacutevila
VERNON S (1986) El proceso de construccioacuten de la corresponshydencia sonora en la escritura Tesis de doctorado dirigida por la Dra Emilia Ferreiro Meacutexico ClNVESTAV (
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Sobre los autores
Ana Mariacutea Kaufman es Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten por la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la Universidad de Buenos Aires En esta misma casa de estudios dirige un proshyyecto de investigacioacuten (UBACYT) Asimismo es Coordinadora y Directora de investigacioacuten en el Aacuterea de Lengua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Universidad de San Andreacutes Tambieacuten se desempentildea como profesora de diversas maestriacuteas en distinshytas universidades y directora de tesis de maestriacutea asesora de la asignatura Lengua del colegio Alas de Palomar provinda de Buenos Aires Ha escrito numerosas publicaciones sobre especialidad
Celina Von Wuthenau es Profesora en Letras egresada de la Unishyversidad Nacional de Cuyo Miembro del Proyecto Escuelas del Futuro (PEF) de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes en el que se desempentildea como tapacitadora docenshyte en el aacuterea de Lengua Tambieacuten trabajoacute como profesora de Lengua en colegios secundarios y ademaacutes es miembro del equishyPI de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF
Marcela Marguery es Magiacutester en Gestioacuten Educativa Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten y Profesora para la Ensentildeanza elemental Se desempentildea como Coordinadora General y Asesora del aacuterea de Lengua de la Escuela NO 20 Gabriela Mistral Wilde del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) Tambieacuten es Asistente de Coordinacioacuten del Proyecto
de Documentacioacuten Narrativa de Experiencias Pedagoacutegicas del Laboratorio de Poliacuteticas Puacuteblicas de Buenos Aires en el marco del Proyecto Centros de Actualizacioacuten e Innovacioacuten Educativa (CAlEs) dependiente del Instituto Nacional de Formacioacuten Docente del Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten y es Profesora del Instituto Superior de Formacioacuten Docente Pbro A Saacuteenz
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256 bull leer y escribiacuter el diacutea a diacutea en las aulas
Andrea Zaidenband es Licenciada en Psicopedagogiacutea (Univershysidad CAECE) Es miembro del equipo de Capacitacioacuten de Lengua Escuela NO 25 Sgto Cabral de Pilar del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universishydad de San Andreacutes (PEF) Y tambieacuten es miembro del equipo de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF
Javier Maidana es Profesor de Lengua Literatura y Latiacuten (Instituto de Formacioacuten Docente No 39) Es miembro del equipo de Lenshygua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educashycioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) en calidad de Coordinador de Centros de Lectura Tambieacuten es miembro del equipo de Lengua del Proyecto Escuelas del Bicentenario de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes JlPE y Ministerio de Educacioacuten Ademaacutes es coordinador de Puentes Culturales y Profesor de Lengua y Literatura en varias institucioshynes en los niveles Secundario y Polimodal
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Coleccioacuten Nueva ~ carrera docente ISerie El abeceacute de
Esta serie se propone ayudarnos a ensentildear No creemos en el antididactismo tampoco en las recetas prefabricadas lisshytas para apliacutecarse en cualquier situacioacuten Se trata de poner las teorras pedagoacutegicas Ide avanzada al servicio del quehacer cotishydiano de los maestros Esta serie El abeceacute ( I de es una caja de herramientas para aquellos que quieran o reconozcan la neceshy I sidad de sentirse acompantildeados en la desafiante tarea de educar
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Bibliografiacutea
BLANCHE-BENvENISTE CLAIRE (1982) La escritura del lenguaje dominshy
guero en E Ferreiacutero y M Goacutemez Palacio (comps) Nuevas persshypectivas en 105 procesos de lectura y escritura Meacutexico Siglo XXI
CASTEDO MIRTA ANA SIRO y CLAUDIA MOLlNARI (1999) Ensentildear y aprender a leer - Jardiacuten de infantes y Primer Ciclo de la Educacioacuten Baacutesica Bs As Novedades Educativas
CAVALLO GUGLlEMO y ROGER CHARTIER (1998) Historia de la lectura en el mundo occidental Madrid Santillana-Taurus
FERREIRO EMILlA (1991 a) La construccioacuten de la escritura en el nintildeo
Lectura y Vida (Buenos Aires) nuacutem 3 (septiembre antildeo 12) - (1991 b) Desarrollo de la alfabetizacioacuten Psicogeacutenesis en Yetta
Goodman (comp) Los nintildeos construyen su lectoescritura Bueshynos Aires Aique
- (1996) Acerca de la necesaria coordinacioacuten entre semejanzas y diferencias en Joseacute Castorina Emilia Ferreiro Marta Kohl de
Oliveira Delia Lerner Piaget-Vigotsky contribuciones para replantear el debate Buenos Aires Paidoacutes
- (2001) Pasado y presente de los verbos leer y escribir Buenos
Aires Fondo de Cultura Econoacutemica - y ANA TEBEROSKY (1979) Los sistemas de escritura en el desarroshy
llo del nintildeo Meacutexico Siglo XXI y MARGARITA GOacuteMEZ PALACIO (comps) (1982) Nuevas perspectishyvas en los procesos de lectura y escritura Meacutexico Siglo XXI
HALLlDAY MICHAEL A K y RUQAIYA HASSAN (1976) Cohesion in English Londres Longman
KAUFMAN ANA MARrA (1990) Nuevas investigaciones sobre la adquisicioacuten de la lengua escrita Lectura y Vida (Buenos Aires) nuacutem 2 (antildeo 11)
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252 bull leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
_ (1998) Alfabetizacioacuten temprana iquesty despueacutes Buenos Aires
Santillana _ (2005) Coacutemo ensentildear corregir y evaluar la ortografiacutea de nuestros
alumnos y no morir en el intento Lectuacuteraacute y Vida (Buenos
Aires) nuacutem 3 (antildeo 26) _ y MARrA ELENA RODRfGUEZ (1993) La escuela y los textos Buenos
Aires Santillana _ y MARrA ELENA RODRiacuteGUEZ (2001) iquestPor queacute cuentos en la escueshy
la Lectura y Vida (Buenos Aires) nuacutem 1 (antildeo 22) pp 24-39
LERNER DELIA (1996) La ensentildeanza y el aprendizaje escolar Alegato contra una falsa oposicioacuten en Joseacute Castorina Emilia Ferreiro
Marta Kohl y Delia Lerner Piaget-Vigotsky contribuciones para
replantear el debate Bs As Paidoacutes (2001) Leer y escribir en la escuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica (coord) M Castedo M E Cuter S Lobello L Lotito N Natali
M E Rodriacuteguez M Torres H Weitzman de Levy (2004)
Praacutecticas del Lenguaje en Disentildeo Curricular para la Escuela Primaria Bs As Secretariacutea de Educacioacuten del Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires MANGUEL ALBERTO (2005) Una historia de la lectura BuenoS Aires
Emeceacute MARfN MARTA (1992) Conceptos claves Gramaacutetica linguumliacutestica
literatura Buenos Aires Aique MOLlNA ITURRONDO AacuteNGELES (2001) Leer y conversar sobre 105 cuenshy
tos favoritos la lectura diexclaloacutegica en la alfabetizacioacuten temprana
Lectura y vida (Buenos Aires) nuacutem 1 (antildeo 22) MOLlNARI CLAUDIA y ANA SIRO (2004) Un proyecto didaacutectico para
leer y escribir en contexto de estudio Experiencias en aulas multigrado rural Buenos Aires publicacioacuten Fundacioacuten Bunge y
Born Fundacioacuten Peacuterez Companc PETIT MlcHELE (2001) Lecturas del espacio iacutentimo al espacio
puacuteblico Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Bibliografiacutea 253
RODARI GlANNI (1993) Gramaacutetica de la fantasiacutea Buenos Aires
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SIRO ANA (2003) Materiales de lectura para la biblioteca del aula (
en Mirta Castedo Ana Siro y Claudia Molinari Ensentildear y aprenshyder a leer Buenos Aires Novedades Educativas
- y CLAUDIA MOLlNARI (2005) Dimes y diretes entre libros y lecshytores Programa de ayuda a escuelas rurales Buenos Aires
Fundacioacuten Bunge y Born Fundacioacuten Peacuterez Companc
TEBEROSKY ANA (1982) Construccioacuten de escrituras a traveacutes de la inteshy
raccioacuten grupal en E Ferreiro y M Goacutemez Palacio (comps)
Nuevas perspectivas en los procesos de lectura y escritura Meacutexico Siglo XXI
- (1991) Aprendiendo a escribir Barcelona ICE- HORSORI
TOLCHINSKY lIL1ANA (1993) Aprendizaje del lenguaje escrito Barcelona Aacutenthropos
VALERA VILLEGAS GREGORIO y GLADYS MADRIZ (2005) Las letras en el
tejido de la vida Literatura del yo y Educacioacuten en Jorge Larrosa
y Carlos Skliar (coords) Entre pedagogiacutea y literatura Buenos
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VERNON S (1986) El proceso de construccioacuten de la corresponshydencia sonora en la escritura Tesis de doctorado dirigida por la Dra Emilia Ferreiro Meacutexico ClNVESTAV (
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Sobre los autores
Ana Mariacutea Kaufman es Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten por la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la Universidad de Buenos Aires En esta misma casa de estudios dirige un proshyyecto de investigacioacuten (UBACYT) Asimismo es Coordinadora y Directora de investigacioacuten en el Aacuterea de Lengua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Universidad de San Andreacutes Tambieacuten se desempentildea como profesora de diversas maestriacuteas en distinshytas universidades y directora de tesis de maestriacutea asesora de la asignatura Lengua del colegio Alas de Palomar provinda de Buenos Aires Ha escrito numerosas publicaciones sobre especialidad
Celina Von Wuthenau es Profesora en Letras egresada de la Unishyversidad Nacional de Cuyo Miembro del Proyecto Escuelas del Futuro (PEF) de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes en el que se desempentildea como tapacitadora docenshyte en el aacuterea de Lengua Tambieacuten trabajoacute como profesora de Lengua en colegios secundarios y ademaacutes es miembro del equishyPI de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF
Marcela Marguery es Magiacutester en Gestioacuten Educativa Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten y Profesora para la Ensentildeanza elemental Se desempentildea como Coordinadora General y Asesora del aacuterea de Lengua de la Escuela NO 20 Gabriela Mistral Wilde del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) Tambieacuten es Asistente de Coordinacioacuten del Proyecto
de Documentacioacuten Narrativa de Experiencias Pedagoacutegicas del Laboratorio de Poliacuteticas Puacuteblicas de Buenos Aires en el marco del Proyecto Centros de Actualizacioacuten e Innovacioacuten Educativa (CAlEs) dependiente del Instituto Nacional de Formacioacuten Docente del Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten y es Profesora del Instituto Superior de Formacioacuten Docente Pbro A Saacuteenz
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256 bull leer y escribiacuter el diacutea a diacutea en las aulas
Andrea Zaidenband es Licenciada en Psicopedagogiacutea (Univershysidad CAECE) Es miembro del equipo de Capacitacioacuten de Lengua Escuela NO 25 Sgto Cabral de Pilar del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universishydad de San Andreacutes (PEF) Y tambieacuten es miembro del equipo de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF
Javier Maidana es Profesor de Lengua Literatura y Latiacuten (Instituto de Formacioacuten Docente No 39) Es miembro del equipo de Lenshygua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educashycioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) en calidad de Coordinador de Centros de Lectura Tambieacuten es miembro del equipo de Lengua del Proyecto Escuelas del Bicentenario de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes JlPE y Ministerio de Educacioacuten Ademaacutes es coordinador de Puentes Culturales y Profesor de Lengua y Literatura en varias institucioshynes en los niveles Secundario y Polimodal
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Coleccioacuten Nueva ~ carrera docente ISerie El abeceacute de
Esta serie se propone ayudarnos a ensentildear No creemos en el antididactismo tampoco en las recetas prefabricadas lisshytas para apliacutecarse en cualquier situacioacuten Se trata de poner las teorras pedagoacutegicas Ide avanzada al servicio del quehacer cotishydiano de los maestros Esta serie El abeceacute ( I de es una caja de herramientas para aquellos que quieran o reconozcan la neceshy I sidad de sentirse acompantildeados en la desafiante tarea de educar
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252 bull leer y escribir el diacutea a diacutea en las aulas
_ (1998) Alfabetizacioacuten temprana iquesty despueacutes Buenos Aires
Santillana _ (2005) Coacutemo ensentildear corregir y evaluar la ortografiacutea de nuestros
alumnos y no morir en el intento Lectuacuteraacute y Vida (Buenos
Aires) nuacutem 3 (antildeo 26) _ y MARrA ELENA RODRfGUEZ (1993) La escuela y los textos Buenos
Aires Santillana _ y MARrA ELENA RODRiacuteGUEZ (2001) iquestPor queacute cuentos en la escueshy
la Lectura y Vida (Buenos Aires) nuacutem 1 (antildeo 22) pp 24-39
LERNER DELIA (1996) La ensentildeanza y el aprendizaje escolar Alegato contra una falsa oposicioacuten en Joseacute Castorina Emilia Ferreiro
Marta Kohl y Delia Lerner Piaget-Vigotsky contribuciones para
replantear el debate Bs As Paidoacutes (2001) Leer y escribir en la escuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica (coord) M Castedo M E Cuter S Lobello L Lotito N Natali
M E Rodriacuteguez M Torres H Weitzman de Levy (2004)
Praacutecticas del Lenguaje en Disentildeo Curricular para la Escuela Primaria Bs As Secretariacutea de Educacioacuten del Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires MANGUEL ALBERTO (2005) Una historia de la lectura BuenoS Aires
Emeceacute MARfN MARTA (1992) Conceptos claves Gramaacutetica linguumliacutestica
literatura Buenos Aires Aique MOLlNA ITURRONDO AacuteNGELES (2001) Leer y conversar sobre 105 cuenshy
tos favoritos la lectura diexclaloacutegica en la alfabetizacioacuten temprana
Lectura y vida (Buenos Aires) nuacutem 1 (antildeo 22) MOLlNARI CLAUDIA y ANA SIRO (2004) Un proyecto didaacutectico para
leer y escribir en contexto de estudio Experiencias en aulas multigrado rural Buenos Aires publicacioacuten Fundacioacuten Bunge y
Born Fundacioacuten Peacuterez Companc PETIT MlcHELE (2001) Lecturas del espacio iacutentimo al espacio
puacuteblico Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Bibliografiacutea 253
RODARI GlANNI (1993) Gramaacutetica de la fantasiacutea Buenos Aires
Col ihueJBibl ioser
SIRO ANA (2003) Materiales de lectura para la biblioteca del aula (
en Mirta Castedo Ana Siro y Claudia Molinari Ensentildear y aprenshyder a leer Buenos Aires Novedades Educativas
- y CLAUDIA MOLlNARI (2005) Dimes y diretes entre libros y lecshytores Programa de ayuda a escuelas rurales Buenos Aires
Fundacioacuten Bunge y Born Fundacioacuten Peacuterez Companc
TEBEROSKY ANA (1982) Construccioacuten de escrituras a traveacutes de la inteshy
raccioacuten grupal en E Ferreiro y M Goacutemez Palacio (comps)
Nuevas perspectivas en los procesos de lectura y escritura Meacutexico Siglo XXI
- (1991) Aprendiendo a escribir Barcelona ICE- HORSORI
TOLCHINSKY lIL1ANA (1993) Aprendizaje del lenguaje escrito Barcelona Aacutenthropos
VALERA VILLEGAS GREGORIO y GLADYS MADRIZ (2005) Las letras en el
tejido de la vida Literatura del yo y Educacioacuten en Jorge Larrosa
y Carlos Skliar (coords) Entre pedagogiacutea y literatura Buenos
Aires Mintildeo y Daacutevila
VERNON S (1986) El proceso de construccioacuten de la corresponshydencia sonora en la escritura Tesis de doctorado dirigida por la Dra Emilia Ferreiro Meacutexico ClNVESTAV (
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Sobre los autores
Ana Mariacutea Kaufman es Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten por la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la Universidad de Buenos Aires En esta misma casa de estudios dirige un proshyyecto de investigacioacuten (UBACYT) Asimismo es Coordinadora y Directora de investigacioacuten en el Aacuterea de Lengua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Universidad de San Andreacutes Tambieacuten se desempentildea como profesora de diversas maestriacuteas en distinshytas universidades y directora de tesis de maestriacutea asesora de la asignatura Lengua del colegio Alas de Palomar provinda de Buenos Aires Ha escrito numerosas publicaciones sobre especialidad
Celina Von Wuthenau es Profesora en Letras egresada de la Unishyversidad Nacional de Cuyo Miembro del Proyecto Escuelas del Futuro (PEF) de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes en el que se desempentildea como tapacitadora docenshyte en el aacuterea de Lengua Tambieacuten trabajoacute como profesora de Lengua en colegios secundarios y ademaacutes es miembro del equishyPI de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF
Marcela Marguery es Magiacutester en Gestioacuten Educativa Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten y Profesora para la Ensentildeanza elemental Se desempentildea como Coordinadora General y Asesora del aacuterea de Lengua de la Escuela NO 20 Gabriela Mistral Wilde del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) Tambieacuten es Asistente de Coordinacioacuten del Proyecto
de Documentacioacuten Narrativa de Experiencias Pedagoacutegicas del Laboratorio de Poliacuteticas Puacuteblicas de Buenos Aires en el marco del Proyecto Centros de Actualizacioacuten e Innovacioacuten Educativa (CAlEs) dependiente del Instituto Nacional de Formacioacuten Docente del Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten y es Profesora del Instituto Superior de Formacioacuten Docente Pbro A Saacuteenz
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Andrea Zaidenband es Licenciada en Psicopedagogiacutea (Univershysidad CAECE) Es miembro del equipo de Capacitacioacuten de Lengua Escuela NO 25 Sgto Cabral de Pilar del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universishydad de San Andreacutes (PEF) Y tambieacuten es miembro del equipo de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF
Javier Maidana es Profesor de Lengua Literatura y Latiacuten (Instituto de Formacioacuten Docente No 39) Es miembro del equipo de Lenshygua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educashycioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) en calidad de Coordinador de Centros de Lectura Tambieacuten es miembro del equipo de Lengua del Proyecto Escuelas del Bicentenario de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes JlPE y Ministerio de Educacioacuten Ademaacutes es coordinador de Puentes Culturales y Profesor de Lengua y Literatura en varias institucioshynes en los niveles Secundario y Polimodal
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Coleccioacuten Nueva ~ carrera docente ISerie El abeceacute de
Esta serie se propone ayudarnos a ensentildear No creemos en el antididactismo tampoco en las recetas prefabricadas lisshytas para apliacutecarse en cualquier situacioacuten Se trata de poner las teorras pedagoacutegicas Ide avanzada al servicio del quehacer cotishydiano de los maestros Esta serie El abeceacute ( I de es una caja de herramientas para aquellos que quieran o reconozcan la neceshy I sidad de sentirse acompantildeados en la desafiante tarea de educar
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Sobre los autores
Ana Mariacutea Kaufman es Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten por la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la Universidad de Buenos Aires En esta misma casa de estudios dirige un proshyyecto de investigacioacuten (UBACYT) Asimismo es Coordinadora y Directora de investigacioacuten en el Aacuterea de Lengua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Universidad de San Andreacutes Tambieacuten se desempentildea como profesora de diversas maestriacuteas en distinshytas universidades y directora de tesis de maestriacutea asesora de la asignatura Lengua del colegio Alas de Palomar provinda de Buenos Aires Ha escrito numerosas publicaciones sobre especialidad
Celina Von Wuthenau es Profesora en Letras egresada de la Unishyversidad Nacional de Cuyo Miembro del Proyecto Escuelas del Futuro (PEF) de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes en el que se desempentildea como tapacitadora docenshyte en el aacuterea de Lengua Tambieacuten trabajoacute como profesora de Lengua en colegios secundarios y ademaacutes es miembro del equishyPI de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF
Marcela Marguery es Magiacutester en Gestioacuten Educativa Licenciada en Ciencias de la Educacioacuten y Profesora para la Ensentildeanza elemental Se desempentildea como Coordinadora General y Asesora del aacuterea de Lengua de la Escuela NO 20 Gabriela Mistral Wilde del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) Tambieacuten es Asistente de Coordinacioacuten del Proyecto
de Documentacioacuten Narrativa de Experiencias Pedagoacutegicas del Laboratorio de Poliacuteticas Puacuteblicas de Buenos Aires en el marco del Proyecto Centros de Actualizacioacuten e Innovacioacuten Educativa (CAlEs) dependiente del Instituto Nacional de Formacioacuten Docente del Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten y es Profesora del Instituto Superior de Formacioacuten Docente Pbro A Saacuteenz
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256 bull leer y escribiacuter el diacutea a diacutea en las aulas
Andrea Zaidenband es Licenciada en Psicopedagogiacutea (Univershysidad CAECE) Es miembro del equipo de Capacitacioacuten de Lengua Escuela NO 25 Sgto Cabral de Pilar del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universishydad de San Andreacutes (PEF) Y tambieacuten es miembro del equipo de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF
Javier Maidana es Profesor de Lengua Literatura y Latiacuten (Instituto de Formacioacuten Docente No 39) Es miembro del equipo de Lenshygua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educashycioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) en calidad de Coordinador de Centros de Lectura Tambieacuten es miembro del equipo de Lengua del Proyecto Escuelas del Bicentenario de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes JlPE y Ministerio de Educacioacuten Ademaacutes es coordinador de Puentes Culturales y Profesor de Lengua y Literatura en varias institucioshynes en los niveles Secundario y Polimodal
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Coleccioacuten Nueva ~ carrera docente ISerie El abeceacute de
Esta serie se propone ayudarnos a ensentildear No creemos en el antididactismo tampoco en las recetas prefabricadas lisshytas para apliacutecarse en cualquier situacioacuten Se trata de poner las teorras pedagoacutegicas Ide avanzada al servicio del quehacer cotishydiano de los maestros Esta serie El abeceacute ( I de es una caja de herramientas para aquellos que quieran o reconozcan la neceshy I sidad de sentirse acompantildeados en la desafiante tarea de educar
Silvina Gvirtz
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256 bull leer y escribiacuter el diacutea a diacutea en las aulas
Andrea Zaidenband es Licenciada en Psicopedagogiacutea (Univershysidad CAECE) Es miembro del equipo de Capacitacioacuten de Lengua Escuela NO 25 Sgto Cabral de Pilar del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educacioacuten de la Universishydad de San Andreacutes (PEF) Y tambieacuten es miembro del equipo de investigacioacuten en el aacuterea de Lengua coordinado por Ana Mariacutea Kaufman Proyecto PEF
Javier Maidana es Profesor de Lengua Literatura y Latiacuten (Instituto de Formacioacuten Docente No 39) Es miembro del equipo de Lenshygua del Proyecto Escuelas del Futuro de la Escuela de Educashycioacuten de la Universidad de San Andreacutes (PEF) en calidad de Coordinador de Centros de Lectura Tambieacuten es miembro del equipo de Lengua del Proyecto Escuelas del Bicentenario de la Escuela de Educacioacuten de la Universidad de San Andreacutes JlPE y Ministerio de Educacioacuten Ademaacutes es coordinador de Puentes Culturales y Profesor de Lengua y Literatura en varias institucioshynes en los niveles Secundario y Polimodal
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Esta serie se propone ayudarnos a ensentildear No creemos en el antididactismo tampoco en las recetas prefabricadas lisshytas para apliacutecarse en cualquier situacioacuten Se trata de poner las teorras pedagoacutegicas Ide avanzada al servicio del quehacer cotishydiano de los maestros Esta serie El abeceacute ( I de es una caja de herramientas para aquellos que quieran o reconozcan la neceshy I sidad de sentirse acompantildeados en la desafiante tarea de educar
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