juego como estrategia
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EL JUEGO COMO ESTRATEGIA
Los niños juegan para divertirse, pero el juego
también es un aspecto importante de su aprendizaje y su desarrollo. El juego ayuda al niño a
ampliar
sus conocimientos y experiencias y a desarrollar su
curiosidad y su confianza. Los niños y las niñas
aprenden intentando hacer cosas, comparando los
resultados, haciendo preguntas, fijándose nuevas
metas y buscando la manera de alcanzarlas.
El juego también favorece el desarrollo del dominio del lenguaje y de la capacidad de
razonamiento o
planificación, organización y toma de decisiones.
La mayoría de nosotros estamos claros con respecto a estas ideas pero ¿qué tan apropiadas y
resignificadas aparecen en los patrones de crianza, los
proyectos y programas dirigidos a los niños y niñas
que son menores de 6 años?
EL JUEGO
COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Aunque partamos de la base de que el juego es
algo serio, la pregunta es por las diferentes teorías
y experiencias que lo demuestran y los materiales,
guías y herramientas que nos permitirán ponerlo a
prueba al lado de nuestros propios niños y niñas, a
más de aquellos a los que atendemos directa o
indirectamente. Y la apuesta, es trabajar con aquellos padres y madres, incluso cuidadores y
docentes a los que les cuesta aún ver detrás de rondas y
estrategias de juego, el camino adecuado para dar
a los niños las herramientas de conocimiento y desarrollo que necesitan para ser sanos y felices.
Continuación Pág 1
Foto: Preescolar Artístico Semillas
Nota Editorial
N
uestro genuino interés por la primera Infancia; su cuidado, atención y sano
desarrollo, nos obligan a recorrer caminos ya conocidos e intentar unos nuevos
en la meta de incidir en el mejoramiento de sus condiciones y calidad de vida.
Desde la inclusión del tema en las políticas públicas de los países latinoamericanos, hasta
el cotidiano cuidado de padres, madres, cuidadores y adultos significativos.
Esta vez tenemos el agrado de presentarles el primer boletín electrónico sobre Primera
infancia dirigido específicamente a Trabajadores de campo y Cuidadores.
Además de información reciente y oportuna, queremos brindarles herramientas útiles
que puedan ser validadas en las jornadas de trabajo con los niños, las niñas, sus padres o
con compañeros cuidadores, docentes, etc.
Queremos que éste sea un medio para poner en común nuestras preguntas y respuestas
alrededor de la Primera Infancia, para comunicarlos con quiénes realizan similares
proyectos y trabajos en diferentes países de América Latina y el Caribe.
Nuestro gran objetivo son los niños y niñas pequeños (0- 6 años) y ustedes, quienes
aportan en un presente y un futuro mejor con el trabajo diario, la interacción con sentido y
el contacto permanente y directo con los bebés y niños pequeños.
Como apoyo, los textos y materiales aquí publicados; como oferta, un contacto que teja
red con organizaciones, instituciones y personas que como usted piensan, ponen a prueba
y siguen buscando nuevas maneras de resolver las dificultades y preguntas en el trabajo
con Primera Infancia en nuestra región implica.
En esta ocasión, a manera de primer piloto y como una invitación a que nos planteen
más temas y nos retroalimenten, encontrarán publicados importantes artículos todos
sobre el juego como estrategia de aprendizaje. Teorías, experiencias y materiales que
esperamos utilicen en las reuniones de equipo, en discusiones y sobre todo, en el paso a la
práctica con los niños y niñas y adultos significativos que los rodean. El juego y la relación
con el padre ayuda a afirmar el vínculo entre el padre y el niño o la niña. Por esta razón
algunos consejos para su trabajo directo con ellos vienen bien. Como siempre esperamos
sus comentarios.
12SUSCRIPCION
Centro Internacional de
Educación y Desarrollo Humano
Martha Arango Montoya
Directora General de CINDE
Alejandro Acosta Ayerbe
Coordinador de la Secretaría
Técnica de la Red
Paola Andrea García Palencia
Coordinadora Sitio Web de la Red
Luis Felipe Barrientos Moreno
Diseñador Miembro
del Equipo de la Red
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(57-1) 533 51 29
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Estimados Trabajadores de Campo
Y Cuidadores de la Primera Infancia:
El Boletín de Campo “Conexión Niñez”
es un medio informativo de distribución
electrónica trimestral para América Latina
y el Caribe.
Queremos invitarlo a formar parte de ésta
estrategia de la Red del Grupo Consultivo para
La Primera Infancia en nuestro continente.
Envíenos un correo electrónico con sus
datos personales y con propuestas temáticas
para próximas publicaciones.
Más adelante, lo invitaremos a participar con
el envío de artículos, inquietudes, comentarios
o información que soliciten...
Muchas Gracias!
13EL PAPEL DEL JUEGO
e acuerdo con la Declaración de los Derechos del niño hecha por las Naciones
Unidas en 1959, tanto el juego, como una adecuada nutrición, educación, cuidado, salud y
vivienda son derechos fundamentales de todo niño.
Los resultados de estudios realizados por Myoungsoon (2002) indican que
el juego es una situación dirigida por el niño(a) que no está basada en reglas,
por lo tanto su motivación y participación aumentan y con ello hay en el
aprendizaje y el disfrute de éste. A través del juego el niño practica habilidades
relacionadas a todas las áreas de su desarrollo cognitivo (resolver problemas,
hablar, compartir ideas con otros niños, desarrollo de su creatividad e
imaginación), social y emocional (expresar y manejar emociones apropiadamente, esperar turnos,
cooperar, compartir) y motriz (movimientos gruesos y
finos, practicar y refinar habilidades que están emergiendo.
El juego no requiere necesariamente de juguetes comprados. A través de
la exploración de cualquier objeto a su alrededor (inclusive su propio cuerpo), al
tocarlos y manipularlos, los niños descubren causas y consecuencias que
repiten una y otra vez. Las etapas del desarrollo sensorio motor de Piaget
ilustran perfectamente la naturaleza del juego del niño ligado a su desarrollo
cognitivo.
Isenberg y Quisenberry (2002) enfatizan que el juego tiene un impacto directo
en el desarrollo del cerebro y sirve como escenario en donde los niños pueden
expresar de manera segura sus emociones.
En resumen, el juego es crucial para el sano desarrollo y crecimiento de
los niños. Un programa de intervención temprana debe reconocer que los niños
y las niñas están intrínsicamente motivados para aprender a activamente a
través de situaciones de juego que por definición son iniciadas, dirigidas y
terminadas por el propio niño(a). Los programas de intervención para niños
y niñas durante la primera infancia, deben incorporar actividades que permitan
al infante involucrarse en el juego auto iniciado.
EN EL DESARROLLO DEL NIÑO (1)
D
(1)ARTICULO EXTRACTADO
DEL ESTUDIO CUALITATIVO:
“ANÁLISIS Y PROSPECTIVA
DE LAS ESTRATEGIAS DE OPERACIÓN DEL PROGRAMA
DE EDUCACIÓN INICIAL NO ESCOLARIZADA”
REPORTE FINAL DE RESULTADOS
CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO
CONAFE
MEXICO D.F. DICIEMBRE, 2003.
14
Foto: Archivo Fotográfico - CINDELA IMPORTANCIA DEL JUEGO
ENTRE PADRES E HIJOS (2)
Los padres que viven muy ocupados tienden a olvidar lo fácil
que es sentarse a jugar con sus pequeños. El propósito de este artículo
es reafirmar la importancia del juego en el desarrollo de los niños y
niñas e invitar a los padres a que participen de sus juegos y actividades.
Los padres son los primeros y más importantes profesores que
los niños y niñas tendrán siempre: Ellos y ellas aprenden más de sus
padres que de cualquier persona que conozcan. En la escuela aprenden
todo acerca de diferentes temas, como la historia, las matemáticas, la
ciencia, etcétera; pero es de los padres de quienes aprenden a convivir
con la gente, a tratar a la gente aman, a ocuparse de sus emociones, e
incluso a aprender de cómo se aprende.
De los juegos y de las actividades que los padres y los hijos
hacen juntos, (desde que son bebés hasta la llegada de la adolescencia)
aprenden cosas como: Centrarse en lo importante, prestar atención,
seguir direcciones y sobretodo a cosechar pequeños pasos en sus
labores para poder alcanzar metas más grandes.
Pueden aprender acerca de la paciencia, de la persistencia y del deseo de aprender de todo a
partir de la interacción y
del juego con sus padres. Cuando los adultos y los niños y niñas
utilizan los juegos, aprenden además a trabajar con reglas, a
trabajar para conseguir objetivos y a realizar actividades en
compañía de otros. A partir de estudios realizados, ha quedado
demostrado, que el juego en los niños y niñas mejora significativamente los resultados escolares y
reduce los índices de dificultad que puedan presentarse en el futuro.
Cuando los niños y niñas juegan junto a sus Padres, esto
los ayuda a construir lazos más fuertes. Y cuando hay un enlace
fuerte entre padres e hijos, se sienten más seguros de salir y
explorar el mundo. Tal situación, los prepara mejor en los
procesos de aprendizaje y en el desarrollo de una alta autoestima. Por ende, es un hecho que los
pequeños que se sienten
seguros en su relación con sus padres también mejoran en la
escuela. En el transcurso de la vida, quienes han construido
relaciones seguras pueden ser más propensos a escuchar el
consejo de sus padres y a confiar más en sus argumentos.
Otra razón a considerar, es que el juego es importante en
la unión entre padres e hijos, lo cual ayuda a aumentar el
número de interacciones positivas en la relación. A menudo, en
ciertas épocas, los padres sólo hablan con sus hijos cuando estos han actuado mal. Esta situación
va en detrimento de la
relación que se puede construir a largo plazo. Jugar juegos
juntos, es una gran ocasión de pasar tiempo de una manera
positiva. Establecer lazos más sólidos de manera temprana,
hará que la relación que se forme, sea más fuerte y más sana. En
consecuencia, el juego resulta decisivo desde nuestro nacimiento y marca el futuro de nuestra
vida en la adultez.
(2) TRADUCCIÓN DEL ARTICULO: La importancia del Juego entre padres e hijos
Por: Kathy Gould, M.S
Fuente: http://www.practicalparent.org.uk/Play.htm
TRADUCCION:
15
Foto:Luis Felipe BarrientosENTRE PADRES E HIJOS
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO
“Cuando un niño juega, nos enseña la conducta que ha aprendido junto con
otros niños y adultos. Tanto en la escuela como en su relación familiar, las reglas y lo
que ha vivido lo repite como un patrón, es decir, una niña que juega con una muñeca a
serla mamá, hija o maestra, nos habla de como siente, piensa, se comporta y reacciona ante las
situaciones que enfrenta a diario por medio de juegos imaginarios, al igual
que el niño lo hace con los juguetes, lo que le permite desarrollar sus potencialidades,
las cuales le ayudarán posteriormente para enfrentarse al futuro”.
(Amador Pizá. Alberto. “Técnicas prácticas de Gimnasia Cerebral”.
http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/articulos/art013.htm)
Los bebes adoran mirar los rostros. Las fotografías con rostros son
buen comienzo, sin embargo para ellos, los rostros que hablan y se mueven
son mejores. Con los niños y niñas menores de 6 meses, los mejores juegos
son los más simples, como ocultar un juguete debajo de una manta y
tomarlo hacia fuera otra vez. Usted debe hacer estas actividades rápidamente, porque si su cara o
juguete se oculta por más de un segundo o dos,
los infantes perderán el interés. Los infantes gozan de cualquier cosa que
les de una sorpresa apacible, tal como un sonido o movimiento en
respuesta a algo que ellos realicen.
A los 18 meses los niños y las niñas, disfrutan de juguetes tales
como crayones, imitación de herramientas, juguetes donde haya que oprimir botones y con
rompecabezas muy simples. Los rompecabezas son
especialmente buenos para reunir a padres e hijos y para desarrollar
habilidades en la solución de problemas. Los niños y niñas pueden aprender
mucho sobre cómo descubrir cosas de afuera, siempre y cuando los padres
les den apenas la ayuda suficiente; Y no en el caso contrario, cuando los
padres realizan la actividad por ellos. En esta edad, los niños están
comenzando a utilizar el lenguaje y a gozar de las canciones, de los libros y
de las rimas.Las canciones ylos juegos con los dedos, mantienen a los niños
El Juego de los niños en diversas edades
Y niñas entretenidos y pueden enseñarles nuevas palabras e
introducirlos a los números y al como contar.
En el preescolar disfrutan también de las canciones y de los
juegos con los dedos, pero en la medida en que van creciendo,
necesitan que las canciones sean cada vez más complejas. De igual
manera sucede con los rompecabezas, los cuales deben ser más
difíciles de armar, ayudándoles de una gran manera en el
aprendizaje del cómo solucionar problemas que implican una
mayor atención..
Los niños y niñas mayorcitos, necesitan gozar de una actividad física, tal como correr y saltar,
perseguir y ocultarse y otros
tantos juegos divertidos que puedan realizarse al aire libre. Jugar
estas clases de juegos con los niños y niñas, puede hacer que usted
realice también ejercicio junto a sus pequeños. Los preescolares
también aman los juegos de roles o de fingir, por lo cual es
importante que ellos tomen el liderazgo y sean los personajes que
quieren ser, mientras que el juego toma un rumbo en lo creíble de
su imaginación.
Continua Pág 7
16
Foto: Archivo Fotográfico - CINDELos niños y las niñas en la primaria, disfrutan con
juegos de tarjetas simples o con juegos de tablero, jugar a
las escondidas, realizar actividades deportivas, o trabajar
en proyectos donde puedan estar juntos. En la medida en
que van creciendo, sus intereses y actividades preferidas
tienden a variar extensamente, así que lo mejor manera de
descubrir lo que quieren hacer los pequeños para divertirse
es preguntarles. Las clases de actividades que usted realiza
junto a ellos en esa edad, afectarán probablemente las cosas que realicen en compañía cuando
sean adolescentes.
Mantenga los intereses y actividades mientras sus
hijos crecen. Cuando usted demuestra el interés en quienes
son y que disfrutan hacer, será más probable que quieran
participarlo de sus actividades.
Si su hijo adolescente está aprendiendo un nuevo deporte,
apréndalo con ellos, u ofrezca ayudares a practicarlo si sabe
como hacerlo. Sea cuidadoso en no intrometerse en su
espacio, porque los adolescentes desearán participar en
algunas actividades por si mismos. Ésta es una parte importante de su desarrollo al estar
aprendiendo a ser algún día,
adultos independientes.
Si usted encuentra que están pasando muy poco tiempo
juntos y no parecen tener mucho en campo común, discuta
sus preocupaciones e intente encontrar un nuevo deporte o
actividad que puedan realizar ¡Para que tenga éxito, necesitará guardar una mente abierta y estar
dispuesto a intentar cosas nuevas!
17
ENTRE PADRES E HIJOS
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO18
EL JUEGO
COMO ESTRATEGIA EN EL AULA (3)
Navengando en la web, encontramos una investigación de carácter
descriptivo sobre el juego como elemento primordial para el desarrollo del
aprendizaje dentro del aula. El trabajo de investigación, elaborado por la
Psicóloga Carmen Minerva Torres, fue publicado en la Revista venezolana de
Educación “Educere” en el trimestre final del 2002. El punto de partida de esta
investigación es la revisión teórica del abordaje interdisciplinario (psicología,
antropología, filosofía, pedagogía, entre otras), realizado a través de los tiempos, acerca de la
importancia del juego como elemento decisivo y facilitador de
los procesos de enseñanza-aprendizaje. La investigación recoge además los
puntos de encuentro y de divergencia entre las principales teorías desarrolladas
por diferentes autores alrededor del juego como benefactor del desarrollo
humano. Es importante destacar que la revisión bibliográfica utilizada en la investigación, es
bastante completa y puede ser de gran ayuda si se desea profundizar
en el tema.
La investigación señala los principales elementos que definen la importancia
del juego dentro de las actividades desarrolladas en el aula. Se recogen además,
conceptos prácticos de cómo debe ser la implementación de éstas actividades y
de cuales son los errores más comunes que se deben evitar en lo posible, a la hora
de generar las experiencias lúdicas.
El juego es una actividad que potencia el desarrollo experiencial en los niños y
niñas, a través de un manejo adecuado del interés y de la expectativa, lo cual
facilita de manera significativa los procesos de aprendizaje deseados.El juego
dentro del espacio del aula, fortalece de igual forma los valores de sus participantes, tales como:
La cooperación, la lealtad, la honradez, la fidelidad, la solidaridad, la autoestima, el respeto grupal
y el dominio personal. La estimulación
generada por el juego, capta entonces sus niveles de concentración, sus capacidades en el manejo
y resolución de conflictos, su curiosidad, su reflexión, e
imaginación entre otras tantas cualidades humanas indispensables para el
crecimiento integral (biológicas, mentales, emocionales, individuales y sociales)
de la niñez y de la juventud.
(3) Torres, Carmen Minerva. “El juego como estrategia
de aprendizaje en el aula”
Educere La Revista Venezolana de Educación
Año 6 - Número19 Octubre - Diciembre 2002
Fuente:
http://www.saber.ula.ve/cgiwin/be_alex.exe?Acceso=T0
16300001267/6&Nombrebd=SSABER
Continua Pág 9
Foto: Preescolar Artístico Semillas
Foto: Preescolar Artístico Semillas19
EL JUEGO
COMO ESTRATEGIA EN EL AULA
Los resultados de la investigación determinan el protagonismo del educador o
docente, en su rol decisivo y en la labor de comprender los ritmos de aprendizaje
particular y colectivo, las expectativas de género y edad, y sobre todo las necesidades e intereses
de sus participantes.
El docente debe establecer con los niños y niñas, los limites del juego con la
realidad y hacer un proceso de planificación anticipada, para que los objetivos
esperados del aprendizaje, sean acordes a las actividades trazadas. Por lo tanto, las
estrategias deben ser contempladas con miradas innovadoras, creativas y
motivantes, no sólo para generar un ambiente de ocio y disfrute, sino también para
buscar que los beneficios de la enseñanza y del aprendizaje sean cada vez mayores
y de una comprometida calidad humana.
Por último, es importante considerar los siguientes cuestionamientos planteados por la
investigación, los cuales son un buen inicio para el diseño de estrategias
en los procesos educativos:
1. ¿Qué se quiere fomentar en el estudiante, es decir,
qué competencias se quieren desarrollar?
2. ¿Cómo se va a desarrollar el proceso?
3. ¿Con qué recursos se cuenta?
4. ¿Por qué ese aprendizaje? ¿Para qué le sirve?
Foto: Preescolar Artístico Semillas"Los Estados partes reconocen el derecho del niño al
descanso y al esparcimiento, al juego y a las actividades
recreativas propias de su edad y a participar libremente en
la vida cultural y en las artes."
(Artículo 31, Convención sobre los Derechos del Niño)
Nelson Ortiz Pinilla
Oficial de Proyectos UNICEF
1 EL JUEGO COMO DERECHO
Y FACTOR DEL DESARROLLO INFANTIL
Quizá hoy nos parezca irónico que hubiese sido necesario
introducir el juego como un derecho explícito en la Convención. Esto
porque es difícil encontrar otro factor del desarrollo infantil con tanto
respaldo empírico y conceptual a su favor y porque "Tarde o temprano
cuantos se ocupan de niños pequeños comprenden que las actividades
lúdicas implican no solo una posibilidad de auto-expresión para el niño,
sino también, y esto es lo más significativo, de auto-descubrimiento, de
exploración y de experimentación con sensaciones, movimientos y
relaciones, a través de las cuales llega a conocerse a sí mismo y a
formar conceptos sobre el mundo" (Hartley, 1965, pág.12).
El juego es una de las actividades de mayores posibilidades para
generar nuevos modelos de relación y comunicación no solo entre los
niños, sino también entre niños y adultos. En el juego se crean y
expresan emociones y sentimientos, se ejemplifica la vida cotidiana, o
se inventan nuevas formas de vida; a través de nuestras relaciones
cotidianas transmitimos valores y modelos de comportamiento, los
comportamientos y las actitudes que asumimos frente a los juegos son
uno de los principales mecanismos de socialización.
A pesar de la gran diversidad de concepciones sobre el juego,
existe consenso entre los diferentes autores sobre su importancia para
el desarrollo: “El juego no es una actividad Inútil que los pequeños realizan mientras pueden
hacer algo más serio; se trata de una actividad
fundamental... En esta actividad los niños toman consciencia de las
normas sociales del comportamiento humano y de los procedimientos
para cumplirlas". (Hart, 1993, pág.24).
Podría acaso la Convención haber ignorado la evidencia incuestionable sobre la importancia del
juego como factor de desarrollo?. Por el
contrario, al resaltarlo como derecho universal de la niñez rescata de una
vez y para siempre su valor en el proceso de formación de las personas,
quebrando el antropocentrismo de la década anterior que pregonó el
desarrollo de la inteligencia formal casi como único propósito de los
procesos educativos.
La exaltación del juego como derecho deberá tener grandes
consecuencias en la reflexión sobre la calidad y pertinencia de la educación
inicial y preescolar y fundamentar muchas decisiones sobre las estrategias
de protección y promoción del desarrollo de la niñez. Pero más que utilizar los Derechos de los
niños como conceptos relativos para caracterizar,
interpretar y elogiar una normativa jurídica es necesario privilegiar su
utilización como principios orientadores de la acción. Los Derechos de la
niñez son deberes ineludibles para el conjunto de la sociedad.
Tal como plantea la Directora Regional del UNICEF, "En verdad
estamos frente al desafío de la instauración no sólo de un nuevo derecho
sino de una nueva cultura. Una nueva cultura y un nuevo derecho que ya
no tratan más solamente de la protección y la vigilancia de los menores en
situación irregular, de los carentes, de los abandonados y de los
infractores, sino que se dirigen a todos los niños y adolescentes sin
excepción alguna. Una nueva cultura, en la medida en que la concepción
de un niño con derechos cambia fundamentalmente su relación con el
conjunto de la sociedad." (Maurás, 1994, pág. 11) .
101
EN FAVOR DE LA NIÑEZ
EL JUEGO COMO DERECHO
Y DIMENSION FUNDAMENTAL DE LA CULTURALa riqueza y la diversidad cultural
EL JUEGO COMO DIMENSION
Y PROCESO CULTURAL
111
El Desarrollo humano es fundamentalmente un proceso social
y cultural. Desde el mismo momento de la concepción, el niño comparte
y es afectado por todo un conjunto de creencias, valores, lenguaje,
juegos, objetos, situaciones, expectativas; en una palabra, por todo
aquello que define y materializa la cultura del grupo social en el cual
está inmerso.
Como agentes de socialización los padres y adultos, implícita o
explícitamente extendemos o limitamos las oportunidades para el desarrollo infantil. Nuestras
concepciones y creencias sobre los factores
que determinan el crecimiento y desarrollo son elementos fundamentales de la cultura que
"recibe" a los niños y niñas y que formará parte
del "nicho ecológico" de su desarrollo. La concepción y práctica del
juego que tenemos los adultos es uno de los principales factores
condicionantes del desarrollo de la infancia. No son iguales las oportunidades de aprendizaje y
estimulación en una familia donde los
adultos consideran que jugar es algo así como perder el tiempo, frente a
otra donde el juego se estimula y los adultos organizan y participan del
juego con sus niños y niñas.
Tal como plantea Elkonin (1980), el niño está atrapado en su
marco cultural y el juego es el medio básico de su desarrollo cultural
porque a través de él los niños y las niñas se proyectan en las actividades adultas de su cultura y
recitan sus futuros roles y valores.
Afortunadamente, "El juego forma parte del capital simbólico entendido
como " el conjunto de procesos de producción colectiva de sentido, de
significación y concepciones representadas en forma simbólica, con los
cuales los hombres y las mujeres comunican, perpetúan y desarrollan
sus conocimientos y actitudes frente a la vida." (Muñoz, 1994).
La relación social directa es el principal mecanismo de la socialización y la humanización y el juego
ocupa aquí un lugar privilegiado. Por
tanto, independientemente de las acciones y estrategias que sean desarrolladas por los diferentes
programas de educación y protección de la
infancia, para poder propiciar cambios favorables y duraderos en nuestras procesos de
socialización, es necesario afectar la concepción y la
práctica del juego.
Foto: Preescolar Artístico Semillas
EN FAVOR DE LA NIÑEZ
EL JUEGO COMO DERECHO
Y DIMENSION FUNDAMENTAL DE LA CULTURA3 LA COMUNIDAD COMO CONTEXTO
DEL DESARROLLO INFANTIL
El reconocimiento del carácter sociocultural del desarrollo infantil y sus factores
determinantes es una condición necesaria para decidir y orientar adecuadamente las
acciones. Desde una perspectiva integral, no basta con actuar sobre el círculo estrecho de
sus padres y cuidadores inmediatos, es necesario afectar a la comunidad en general, incidir
sobre las expectativas y creencias de los pobladores, afectar positivamente la cultura sobre
la infancia para que los cambios en las pautas de crianza puedan ser perdurables y
generalizados.
Hoy estamos convencidos de que la comunidad no puede definirse simplemente a
partir de indicadores de carácter geográfico o territorial, la "comunidad" es un proceso en
permanente construcción y reconstrucción, más que un espacio físico es un espacio de
sentido, un proceso dinámico con posibilidad de afectarse cotidianamente a partir del
interjuego de los intereses individuales y colectivos.
Desde el punto de vista del desarrollo infantil:
- La comunidad es el contexto en el que se construyen cotidianamente los estilos y
páutas de socialización. Es el espacio práctico y de sentido en el cual se conciben y
materializan las actitudes y comportamientos que tipifican las relaciones sociales de
los adultos con los niños y niñas, y de los niños y niñas con sus grupos de iguales. Es el
contexto donde se materializan y vivencian las condiciones de vida.
- Solo afectando la cultura, el espacio de sentido, las creencias, actitudes y comportamientosde los
sujetos que construyen a diario la comunidad, será posible elaborar
una nuev representación de la infancia fundamentada en el reconocimiento y práctica
de sus derechos. Los programas arraigados en la participación activa de la comunidad tienen una
dinámica propia que potencializa su impacto más allá de las actividades coyunturales,
convirtiéndolos en toda una estrategia de transformación social.
- El enfoque comunitario no es simplemente una manera de abaratar costos y
atender mayor número de niños. El abordaje comunitario para el desarrollo infantil
adquiere su sentido desde la óptica de una concepción del niño como ser social y
cultural, del ser humano como sujeto de su historia.
121
Fotos: CHF International Colombia
EN FAVOR DE LA NIÑEZ
EL JUEGO COMO DERECHO
Y DIMENSION FUNDAMENTAL DE LA CULTURA131
EL juego y las ludotecas: Una perspectiva comunitaria:
El juego como espacio de socialización y formación de la personalidad desborda la
referencia a los juguetes. La posibilidad lúdica surge primero en la actitud y el comportamiento. El
juguete no es, se hace juguete en la medida que se introduce en la dinámica
del juego.
Como bien plantea Bruner " El juego no es sólo juego infantil. Jugar, para el niño y para el
adulto..., es una forma de utilizar la mente e, incluso mejor una actitud de cómo utilizar la
mente. Es un marco en el que poner a prueba las cosas, un invernadero en el que poder
combinar pensamiento, lenguaje y fantasía." (Bruner, 1984, pp. 219).
Es muy importante insistir en la participación de los adultos en el proceso de
recuperación y práctica del juego. Los ancianos y los abuelos tienen un papel fundamental
en la recuperación de la "cultura" del juego; las rondas, las canciones infantiles, las
adivinanzas, los juegos vernáculos que cayeron en desuso, son espacios que permiten
analizar y construir nuestros modelos de relación con los niños. Bien sabemos que en
muchos casos los niños y niñas pueden disponer de muchos juguetes y no jugar; el juguete
aparece como un agregado sin sentido en un espacio donde el autoritarismo y la
incomprensión de la infancia asimila a los niños como pequeños adultos que deben asumir
comportamientos y responsabilidades "adultas". El juguete es una dádiva cuando
simplemente se coloca en el ambiente físico sin abrir el espacio de las actitudes y los
comportamientos de los adultos hacia lo lúdico, porque el juguete solo tiene sentido en el
contexto de la libertad y la creatividad del juego.
La organización de ludotecas debe articularse a un proceso de reflexión sobre la
importancia social, económica y cultural de preocuparnos por el bienestar de la infancia.
Más que una actividad puntual debe ser componente de una estrategia de educación y
movilización social, no se trata simplemente de comprar, elaborar o recolectar juguetes,
las ludotecas no pueden concebirse como simples dispensarios o donación de juguetes,
este es un enfoque demasiado limitado que desaprovecha su mejor potencial. Lo más
importante de las ludotecas es su potencialidad para articular una gran cantidad de
acciones de reconocimiento y promoción del desarrollo infantil.
Continua Pág 14
Foto: Preescolar Artístico Semillas
EN FAVOR DE LA NIÑEZ
EL JUEGO COMO DERECHO
Y DIMENSION FUNDAMENTAL DE LA CULTURA141
La ludoteca comunitaria ha de entenderse como un proyecto común, que se origina, se
consolida y se mantiene a través de un amplio proceso de participación ciudadana. Para que
este proceso tenga un impacto significativo debe convocar a todos los estamentos: autoridades
locales, padres de familia, instituciones educativas, jóvenes y adultos.
La comunidad es un proceso dinámico de construcción de sentido. Por ello es necesario
superar la actitud caritativa que se contenta con proveer y disponer los objetos en el espacio
físico, para estimular un movimiento amplio de carácter cultural, orientado a afectar las
creencias y los comportamientos, a modificar nuestra concepción de los niños y niñas. Si bien
es cierto que la elaboración de materiales y juguetes tiene un fin en sí misma, lo más importante
es la oportunidad que esta actividad genera para la reflexión y la participación en la
recuperación del juego como práctica de socialización.
Propósitos y objetivos de una Ludoteca Comunitaria.
En relación con la familia y la comunidad.
- Las ludotecas son un lugar de referencia y encuentro que facilita la
convocatoria a los padres, jóvenes y adultos en torno a actividades y
programas de prevención y promoción para el desarrollo infantil y el
mejoramiento de las condiciones de vida de la infancia. La activa
participación de los padres es la primera y más importante condición para
que los programas de atención a la infancia muestren efectos significativos perdurables sobre el
proceso de desarrollo de los niños. Por esta
razón, todo programa debe plantearse como objetivo prioritario la vinculación de los padres y su
formación como agentes educativos.
Continua Pág 15
Foto: Archivo Fotográfico - CINDE
EN FAVOR DE LA NIÑEZ
EL JUEGO COMO DERECHO
Y DIMENSION FUNDAMENTAL DE LA CULTURA151
- Las ludotecas posibilitan dimensionar los procesos de capacitación y formación sobre
desarrollo infantil. Numerosos investigadores coinciden en señalar que los programas de
capacitación para quienes trabajan con niños en la primera edad, deberán facilitar la
adquisición de técnicas y conocimientos aplicables a diferentes actividades y roles. Desde
este punto de vista, la capacitación y formación de los padres y educadores no puede ser un
paquete cerrado que se distribuye uniformemente, sino más bien un proceso de expansión
del conocimiento y de la comprensión sobre el desarrollo y el aprendizaje infantil.
- La ludoteca permite promover estrategias de atención y protección a la infancia con una
perspectiva más universal e intergeneracional. Tradicionalmente las estrategias de atención a la
infancia han sido pensadas y operacionalizadas a partir del supuesto de que son
las mujeres, incluso las niñas de poca edad, quienes asumen el rol de la crianza y educación
de los más pequeños. La oferta de estrategias de atención a la infancia y particularmente
de aquellas que pregonan el enfoque comunitario como eje fundamental de su metodología,
deberá hacer un reconocimiento más explícito de la urgencia por lograr un modelo de
relaciones más equitativas entre hombres y mujeres.
- Los padres también necesitamos educación para la interacción temprana, aprender a
jugar y expresar el afecto, a reconocer y enriquecer nuestro rol de agentes socializadores
en un proceso de responsabilidades compartidas en beneficio de todos los niños y niñas
que recibirán el legado de nuevos modelos de relación menos discriminatorios.
- Las ludotecas constituyen un espacio que facilita la organización y cohesión de la comunidad en
torno a la protección y atención de la infancia. Ligadas a actividades específicas de
producción de juguetes, promoción del juego, puede desarrollarse una gran variedad de
acciones de carácter preventivo de la violencia y el maltrato infantil, saneamiento básico y
atención primaria en salud, monitoreo del crecimiento y desarrollo infantil, promoción de
los derechos de la niñez, y muchas otras.
Continua Pág 16
Foto: Plan Internacional Colombia
EN FAVOR DE LA NIÑEZ
EL JUEGO COMO DERECHO
Y DIMENSION FUNDAMENTAL DE LA CULTURA161
En relación con los niños y niñas.
- La ludoteca estimula la recuperación del juego como actividad infantil, su existencia implica un
reconocimiento público a la importancia del juego como actividad fundamental de la infancia,
en este sentido modela actitudes y comportamientos deseables de los adultos hacia los niños:
Reconocimiento de sus intereses y necesidades, respeto a las diferencias individuales, importancia
de la interacción entre iguales como factor del desarrollo, reconocimiento de su papel
como agentes de socialización, importancia de la interacción niño-adulto, etc.
- La disponibilidad de juguetes y materiales favorece el juego espontáneo de tipo individual y
colectivo promoviendo el desarrollo de la autonomía y la interacción social. A través del juego
los niños experimentan nuevos modelos de relación, vivencian conflictos, ensayan soluciones y
aprenden a compartir los juguetes y materiales.
- La disponibilidad de juguetes favorece el desarrollo y la consolidación de los procesos básicos
de aprendizaje. Los procesos de discriminación perceptual, coordinación intersensorial, el
desarrollo de conceptos de forma, espacio, volumen, tiempo, etc., se ven ampliamente
favorecidos y estimulados cuando el niño tiene la posibilidad de manipular materiales variados,
hacer
comparaciones entre sus características y compartir sus puntos de vista en torno a los
materiales entre grupos de iguales.
- Desde una perspectiva amplia, la ludoteca se constituye poco a poco en un programa para el
mejoramiento de las condiciones de vida de los niños, ya que a partir de su reconocimiento
como personas en proceso de desarrollo con necesidades e intereses propios, la comunidad
reconoce su responsabilidad en torno a la problemática de la niñez y se cohesiona como un
movimiento social que se plantea metas y objetivos concretos en su beneficio.
Foto: Preescolar Artístico Semillas
EN FAVOR DE LA NIÑEZ
EL JUEGO COMO DERECHO
Y DIMENSION FUNDAMENTAL DE LA CULTURA171
Es necesario romper de una vez por todas con el ámbito privado de manejo del niño
y de la niña. La formulación y reconocimiento de los derechos solo tiene sentido en el
contexto de la aceptación y práctica de los deberes. Los Derechos de los niños no pasarán
de ser una declaración de buenas e inalcanzables intenciones, si los adultos, jóvenes y
padres de familia, instituciones y sociedad en general, no los asumimos como deberes
principales e impostergables. Esta aceptación debe superar el discurso y el entusiasmo de
los Seminarios y Congresos para convertirse en un ejercicio cotidiano, capaz de transformar
nuestras actitudes y comportamientos en la relación con los niños y las niñas....
Este es el reto!
Merton ha mostrado la importancia del principio de recurrencia, según el cual la
naturaleza humana se convierte en aquello que se piensa que es, de acuerdo con este
principio, cada hombre y la mujer (el niño y la niña) se transforman de acuerdo con la
imagen que se han formado de sí mismos" (Citado por Bastide, 1977, pág. 149). Yo quiero
seguir soñando con la utopía de una nueva sociedad, ojalá nuestra lucha por el mejoramiento de
las condiciones de vida de los niños y niñas contribuya, de acuerdo con el principio de recurrencia
de Merton, a hacer realidad este sueño.
Que se apaguen los rencores,
que florezca la inocencia
de las niñas y los niños
y otra vez ese murmullo
de las rondas de la infancia
se difunda en los caminos
de la casa hasta la escuela.
Que su lúdica infinita,
nos refresque la esperanza
y en su cántico de sueños
resucite la palabra...
4 RETOS Y PRIORIDADES
Foto: Preescolar Artístico Semillas
EN FAVOR DE LA NIÑEZ
EL JUEGO COMO DERECHO
Y DIMENSION FUNDAMENTAL DE LA CULTURA"La primera información básica que se debe
recordar es que los
padres y la familia son
LA FORMA COMO LOS NIÑOS APRENDEN
ES MUY IMPORTANTE ...
Cada niño y niña tiene su propio proceso de aprendizaje particular. Como bien es sabido, algunos
tiene la capacidad de aprender
más rápido que otros. Tales diferencias deben ser aceptadas por los
padres, y así mismo es su responsabilidad comprender la realidad de
cada quien y aprender a ser artífices en el arte de ayudar a potenciar al
máximo las capacidades personales de sus pequeños.
Es natural que existe una relación entre el crecimiento, el
desarrollo y la capacidad para aprender y que los períodos donde el
niño y niña van adquiriendo y asimilando conocimiento, no dependen
de una edad precisa y definida sino en la habilidad de aprender a
aprender y a contar con un ambiente sano e integral que les ayude a
construir un buen autoconcepto de si mismos. En otras palabras, hay
que situarse en un plano de entendimiento de los ritmos adecuados en
los procesos de enseñanza -aprendizaje y en ir afirmando los logros y
pequeños éxitos que se van alcanzando en el camino.
Una manera para suministrar estos espacios de socialización y
aprendizaje es el juego. Pero el juego entendido como un herramienta
de aprendizaje que le ayude a los niños(as) a desarrollar y a resolver
problemas sencillos para adquirir ciertas destrezas, conocimientos
básicos, etc. En ésta labor es importante dejar que el niño aprenda a
tomar riesgos y atener un marco de referencia mental que le ayude a
resolver sus propios problemas. Otras cosas importantes que hay que
tener en cuenta son: No insista en que el niño juegue con usted en un
momento específico. Pregúntele si quiere jugar, pero dele la oportunidad de decir “no”; No fuerce
al niño a que termine el juego, ni a
ordenarlo, ni a guardarlo. La idea de ayudar a que los niños aprendan
sus cosas es buena, pero obligar al niño a que termine un juego, o que lo
deje en orden, puede colocarlo en una situación incómoda ya que puede
suceder que él no este en capacidad de terminarlo u ordenarlo; La
recompensa por el éxito o el costo por el fracaso de residir en el juego en
sí. No recompense al niño por jugar ofreciéndole un caramelo ni lo
castigue por haber fracasado; Deje que el niño cambie las reglas del
juego, estas reglas están basadas en la idea de que la única guía para el
desarrollo de un niño es él mismo.
Finalmente, es importante que esté dispuesto a pasar 15 ó 20 minutos al
día jugando con ellos, para realizar una buen labor en su desarrollo. Es
mejor dedicar calidad de tiempo diario que un largo periodo de juego una
vez a la semana.
.
DE SUS CAPACIDADES INTELECTUALES
JUEGUE CON SU NIÑO
Y CONTRIBUYA AL SANO DESARROLLO
181
Foto: Plan InternacionalEXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
La experiencia significativa realizada en Tarazona España, recoge
el trabajo realizado por un grupo de educadores, que desarrollaron con la
participación de los padres de familia y de los niños y niñas del centro
educativo, un aula de juegos que cubriera las necesidades de los estudiantes de educación infantil.
La iniciativa partió de la labor desarrolla en otro
centro educativo, el cual fue superado en creces, cubriendo los niveles de
expectativa de sus participantes.
Los objetivos esperados de la actividad lúdica, pretendían ampliar
técnicas artísticas y prácticas, poco manejadas al interior del centro educativo. Así mismo, se
buscaba aprovechar los materiales de desecho como un
recurso para potenciar la cultura del reciclaje en la elección de la materia
prima. Y en consecuencia, converger en un espacio de trabajo y comunicación entre estudiantes y
profesores.
“A principio de curso pensamos construir una casa con envases de
tetra brik, con el fin de lograr el desarrollo de algunos aspectos
fundamentales en la etapa infantil: el juego simbólico, el lenguaje oral,
el desarrollo de la afectividad... Para ello pedimos la colaboración de los
padres, guardando limpias todas las cajas de leche, zumo, etc. que
pudiesen y llevándolas al colegio. En un periodo de tres meses
conseguimos reunir cerca de mil envases.
A la par que íbamos acumulando envases, los profesores uníamos éstos
de tres en tres con cinta adhesiva y formábamos lo que decidimos
denominar "EL LADRILLO". Los viernes por la tarde, los alumnos y
alumnas envolvían estos ladrillos con tiras de papel de periódico. Estas
tiras se adherían a los ladrillos con cola de empa-pelar que los niños
aplicaban previamente. La consigna para los chavales era que tenían
que envolver por completo las cajas de leche con las tiras de papel que
hicieran falta. Las tiras de papel tenían un tamaño manejable adecuado
a las manos de los niños de Educación Infantil.”
El resultado del proceso fue la construcción de una casa con
material reciclado, la cual fue acompañada de otros elementos (perfiles
de madera, plástico, paredes de caucho espuma, tejado,etc.) que le
permitieron dar más estabilidad a la construcción.
Con el material sobrante se realizaron otros elementos con la
misma técnica, como una piscina de 3m x 3m en la cual se metieron
bolas de plástico de colores. La etapa final, fue la decoración y adecuación con objetos fabricados
a mano y con la compra de juguetes que
permitieran desarrollar las actividades de juego simbólico.
La experiencia recoge además “la metodología de trabajo”
utilizada y “la organización y uso” consistente en las normas y turnos
para el cuidado y juego con el material desarrollado por parte de la
comunidad educativa. Finalmente, un respectivo proceso evaluativo,
para indagar el interés y la participación tanto de los niños y niñas como
de los educadores que dinamizaron la actividad.
(4)
Fuente:
Bibliografía Recomendada por la Actividad:
- El libro del reciclaje". Alfonso del Val. Oasis, S.L. 1991
- "Juguetes nuevos de cosas viejas II. Travesuras con cartón. Paco Tábara Carbajo. Peñalba
impresión, S.L. 1997.
- "Construcción de una casa con tetra-brik" Innovación pedagógica.
http://www.educa.aragob.es/cprcalat/apuntes8.html
“El aspecto pedagógico más importante ha sido el
conseguir una metodología participativa y en algunos momentos cooperativa. Se ha alternado el
trabajo artístico plástico con las explicaciones necesarias sobre los posibles usos del material,
recogida
y reciclado, reflexiones sobre lo que estábamos
haciendo: evitar el deterioro del medio ambiente,
construir, colaborar, participar de un proyecto común... y se ha procurado que el mensaje fuese
transmitido de los niños a las familias. Todo ello lo ha
facilitado la ilusión por la idea.”
JUEGOS EN EDUCACION INFANTIL
TARAZONA, ESPAÑA
191El juego como estrategia educativa en Salud
para el control de Aedes aegypti en escolares venezolanos (X)
“La actividad lúdica contribuye al desarrollo físico y social
del niño, facilita su desarrollo motor e intelectual y mejora su
capacidad de concentración, percepción y memoria, por lo que
constituye un pilar básico para su educación. Como medio educativo, el juego ayuda al individuo a
adaptarse a diversas situaciones en la vida real.” (pág 2/8 en el URL)
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA EN VENEZUELA:
El Gobierno venezolano ha venido implementando una campaña
de carácter didáctico-educativo para prevenir y controlar las enfermedades ocasionadas por el
mosquito Aedes Aegypti. Dentro de sus estrategias se encuentra un estudio teórico práctico a
partir del diseño de un
juego pedagógico llamado , dirigida a
escuelas del municipio de Girardot en el Estado de Aragua. El propósito
prioritario del estudio era el de establecer y medir las posibilidades del
juego como factor determinante en los procesos de educación sanitaria
a nivel nacional.
El juego implementado desempeño una labor vital como proceso
educacional, mejorando los índices de capacitación de la población
juvenil y dándole continuidad a la legislación nacional de promover la
participación de juegos dentro del desarrollo de estrategias educativas.
“Esto se refleja en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (artículo 102) y en la Ley Orgánica para la Protección del Niño
y el Adolescente (articulo 63), donde se establece que la finalidad de
la educación es desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y
su participación activa, consciente y solidaria, y que el Estado “debe
satis-facer las diferentes necesidades e intereses de los niños y
adolescentes y fomentar los juguetes y juegos tradicionales, así como
otros que sean creativos y pedagógicos”. (pág. 3/8 en el URL)
Como estrategia significativa, cabe destacar el valor del juego
como necesidad vital en la educación frente a los procesos de formación
que fomentan cambios de conducta positiva y permanente en el aprendizaje de los estudiantes.
“jugando en salud: dengue”
“En Venezuela, la educación básica está orientada a ofrecer una
formación integral que garantice a los ciudadanos el desarrollo de
aptitudes para desenvolver en la sociedad actual. En este contexto, el
juego es importante como resultado didáctico innovado, sobre todo en el
contexto de las ciencias naturales, ya que permite integrar elementos
del ambiente con conceptos básicos- como el de la enfermedad y
prevención- de una manera didáctica, original y participativa.
En las escuelas se han puesto en marcha diversos programas
para lograr el cambio de conducta de niños y jóvenes en relación con la
salud. los educadores en materia de salud tienen ante sí el gran reto de
lograr que el proceso de enseñanza y aprendizaje en las escuelas influya
palpablemente en la conducta sanitaria de los estudiantes, haciéndole
contrapeso al entorno informativo y valorativo del niño fuera de la escuela, que puede ser tan
importantes como el mensaje escolar o incluso
más”. (Pág.2/8 en el URL)
(X) Autores: Edison Vivas y Milady Guevara de Sequeda
Fuente: http://www.scielosp.org/pdf/rpsp/v14n6/a04v14n6.pdf
201GUIAS Y MATERIALES
El propósito inicial de ésta sección es el ofrecer un espacio de guías prácticas,
y materiales que puedan ser de gran utilidad para el trabajo en campo y para las
acciones que se llevan a cabo en la vida cotidiana. Por ello, esperamos en cada boletín,
contar con su apoyo y colaboración enviándonos información de primera mano,
experiencias adquiridas, o referencias de su interés, que le hagan una apuesta a
mejorar la labor de los trabajadores de campo y cuidadores de la primera infancia a lo
largo y ancho de América Latina y el Caribe.
En ésta oportunidad, con el objetivo de presentar información significativa al
alcance de todos frente, al tema del juego en la niñez temprana y en el desarrollo del
niño, se hizo una revisión comprometida en el encuentro de las páginas web que han
elaborado contenidos de rigurosa calidad. A continuación encontrará una breve rese-
ña de los lugares más destacados.
En ésta página podrá encontrar información completa de temas prioritarios
para la Primera Infancia (Formación de Padres, Pautas de Crianza, Materiales, entre
otros) Algunos de estos temas son tratados en las siguientes secciones: salud, educación, foros,
embarazo, comportamiento infantil, libros, lugares para vacacionar y otros
servicios. De igual manera, cabe agregar, que hallará notas de interés, inquietudes y
breves documentos, publicados por cuidadores de la niñez, psicólogos, pediatras y
padres de familia.
Los artículos publicados sobre el juego, los juguetes y el desarrollo infantil,
abren el panorama acerca de su importancia, de su implementación y de sus beneficios para los
niños(as) y para la niñez temprana.
Bibliografía Recomendada
Lo invitamos a visitar el website: www.fnac.es
En éste URL podrá acceder a algunos libros,
cuentos y material de su posible interés.
¿A qué juegan
Nico y Max?
Autor: Francisco Rubia
Tema: Juego para el desarrollo
de la autonomía y la seguridad
en la presencia de los adultos.
Editorial: Anaya
600 juegos para
educación infantil
Autor: Marian Baqués
Editorial: Ceac
Colección: Educación Infantil
Tema: Análisis y práctica de
los elementos que constituyen
la lecto-escritura.
365 juegos creativos
Autor: Ellison, Gray
Editorial: Martínez Roca
Colección: Fontana práctica
211GUIAS Y MATERIALES
Bibliografía Recomendada
Teo se va de viaje
Autor: Violeta Denou
Tema: Juegos para la niñez
temprana que estimula la
imaginación de los niños(as) a
partir de distintos centros de
interés. Así mismo, contiene
una Guía Didáctica para ayudar
a los padres y educadores a
potenciar la curiosidad infantil
en el mundo que los rodea.
Editorial: Timun Mas
Colección: Teo descubre el
mundo
Juegos para todo el año
Editorial: Parramon (España)
Tema: Volúmen que reúne
más de 400 juegos para cada
estación del año, buscando que
las actividades se acoplen a las
necesidades de cada espacio.
Juguemos con los niños
Autores: María Teresa Arango,
Eloísa Infante de Ospina y
Maria Elena López de Bernal
Editorial: Gamma- (Colombia)
Tema: Actividades para
estimular el desarrollo entre 1
y 7 años
El sitio web “GuíaInfantil” (frente a la gran demanda existente en el mercado
internacional en materia de juguetes), ofrece algunos consejos y sugerencias de
orientación a la hora de elegir un juguete para los niños(as):
1- El juguete debe ser deseado por el niño/a.
2- Que sea seguro. Debe estar confeccionado con materiales que no se astillen
o sean cortantes si se rompen. Los colores han de ser sólidos y no tóxicos.
Cuanto más pequeño es el niño/a más grandes deben ser los juguetes.
3- Debemos comprarlos adecuados a su edad pensando, siempre, en la
finalidad y actitudes que desarrollan en nuestros hijos.
4-Tengamos en cuenta su personalidad: un niño/a retraído necesitará juegos
socializadores (varios jugadores); a un niño/a hiperactivo/a le resultarán
adecuados juegos de atención, artísticos, etc...
5- Que sea simple. Esto aumentaría la gama de usos que se pueden hacer de
él. Desarrollando su fantasía y su capacidad simbólica.
6- No comprarlos para satisfacer un capricho momentáneo del niño/a.
7- Generalmente no deben ser utilizados para premiar o castigar a un niño/a.
8- Debemos tener en cuenta que el exceso de juguetes mata la fantasía y
produce aburrimiento. Los niños necesitan pedir ante todo.
9- Conviene instruir a los familiares para que no regalen juguetes de forma
indiscriminada.
10- El mejor juguete no es necesariamente el más caro...
Consejos
Continua Pág 22
221 JUGUETES POR EDADES
0-6 MESES:
7-12 MESES:
13-18 MESES:
19-24 MESES:
2-3 AÑOS:
3-5 AÑOS:
6-8 AÑOS:
9-11 AÑOS:
MÁS DE 12 AÑOS:
Necesita juguetes que le ayuden a descubrir su cuerpo y a distinguir
diferentes texturas, formas y colores. Los sonajeros, móviles de cuna, muñecos de goma,
mordedores, alfombras con actividades, etc.
El bebé empieza a explorar los objetos y a reconocer voces. Pelotas,
muñecos de trapo, juguetes sonoros, tentetiesos, balancines y andadores.
Los niños/as saben andar y reconocen las propiedades de los objetos.
Los cubos para encajar y apilar, las bicicletas con ruedas y los cochecitos.
El niño/a habla y comprende, empieza a descubrir su entorno. Coches,
bicicletas, pizarras, pinturas, instrumentos musicales, muñecas y animalitos.
Empiezan a sentir curiosidad por los nombres e imitan escenas familiares.
Triciclos, palas, cubos, rompecabezas, pinturas, teléfonos y muñecas.
El niño/a empieza a preguntar, a aprender canciones y a jugar con sus
amigos/as. Bicicletas, pizarras, magnetófonos, cuentos, marionetas y muñecos
articulados.
El niño/a sabe sumar y restar, leer y escribir. Monopatines, coches
teledirigidos, juegos manuales, de preguntas y de experimentos.
Se interesan por actividades complicadas. Complementos deportivos,
juegos de estrategia y reflexión, audiovisuales, electrónicos y experimentos.
Desaparecen las ganas de jugar y van construyendo su propia
identidad. Libros, música y vídeos-juegos.
Sitios Web de Interés
GUIAS Y MATERIALES
“ Desde hace 13 años, el Instituto Tecnológico del Juguete (AIJU) edita esta Guía con el fin de
ofrecer a los consumidores información detallada y útil sobre juguetes y juegos de calidad,
que resultan adecuados a las necesidades lúdicas y pedagógicas de niños y niñas. La labor
principal de AIJU es potenciar, sin ánimo de lucro, la investigación, la seguridad y la calidad en
el sector del juguete.” En éste sitio web usted podrá encontrar juguetes específicos definido
criterios como: Edad del infante, Fabricante, Tipo de Juego, área de conocimiento, etc.
231GUIAS Y MATERIALES
Bibliografía Recomendada
ANDRÉS TRIPERO, T. (Comp.) (1991):
Juegos, juguetes y ludotecas. Madrid: Pablo
Montesino.
BERRUEZO, P. P. (1989): "La importancia
de jugar a la pelota". Psicomotricidad.
Revista de estudios y experiencias. nº 33:
85-92. Madrid: CITAP.
BERRUEZO, P. P. (1990): La pelota en el
desarrollo psicomotor.Madrid:CEPEG.Núñez.
BRUNER, J. (1989): Acción, pensamiento y
lenguaje. Compilación de José Luis Linaza.
Madrid: Alianza.
COLL, C. (1987): Psicología y curriculum.
Barcelona: Paidós.
CRATTY, B. (1984): Desarrollo intelectual.
Juegos activos que lo fomentan. México:
Pax.
DECROLY, O. y MONCHAMP, E. (1986): El
juego educativo. Madrid: Morata. 2ª ed.
ELKONIN, D. B. (1980): Psicología del
juego. Madrid: Pablo del Río.
GARCÍA NÚÑEZ, J. A. y FERNÁNDEZ VIDAL,
F. (1994): Juego y Psicomotricidad. Madrid:
CEPE.
GARVEY, C. (1985): El juego infantil.
Madrid: Morata. 4ª edición.
GRUPO DE ADARRA: En busca del juego
perdido. Cuadernos de Adarra, nº 9.
GUITART ACED, R. M. (1990): 101 juegos
no competitivos. Barcelona: Grao.
La siguiente bibliografía forma parte de un
interesante artículo web sobre el juego en el
desarrollo infantil: “Radiografía del Juego en el
Marco Escolar”. Escrito por: Alfonso Lázaro Lázaro.
La página de Educación Física y Deporte de Argentina, promociona a su audiencia todo
lo referente al mundo del deporte y la condición física en la labor de la enseñanza.
Desde esa óptica, se encuentran variados artículos y recursos alrededor del juego que
potencian el desarrollo del cuerpo humano y que forman parte integral en el desarrollo
de valores tales como: la cooperación, el compañerismo, la solidaridad, la lealtad,
la sana competencia, entre otros tantos.
En seguida se presentarán algunos de estos juegos que afianzan la participación y el
desarrollo de varias áreas (tales como: la socio-afectiva, la sensorial y la motricidad)
de la primera infancia (0 a 6 años). Los juegos que se enseñan, también abarcan a los
niños(as) de 7 a 12 años. Algunos de estos juegos son:
Por ahora, comenzaremos con unas recomendaciones y reglas necesarias para que
las actividades se desenvuelvan de la mejor manera posible.
de correr, de saltar, predeportivos, recreativos, de poco movimiento, de apoyo y de pases.
DETALLES A TENER EN CUENTA
DURANTE EL DESARROLLO DE LOS JUEGOS
- Si los grupos son numerosos para realizar un juego dividirlo en dos o más rondas /grupos para
que
exista una mayor y continua participación. De lo contrario se convierten en juegos muy aburridos y
con poca dinámica para los que no son elegidos.
- Evitar que siempre sean elegidos los mismos alumnos.
- El silbato, o una señal previamente establecida o la voz de alto determinará que en ese momento
el
juego se detiene y nadie debe moverse.
- En caso de juegos que deben "matarse" o "eliminarse" con objetos (pelotas, bolsitas) tirar a
pegar
debajo de la cintura. Evitar brusquedades.
- No permitir que los niños transgredan las reglas de los juegos. Corregirlos oportunamente.
Enseñar a ganar y a perder. Que los alumnos aspiren a una victoria honesta.
- Estimular a todos los alumnos, especialmente a los que siempre pierden, a los tímidos.
- No eliminar alumnos, en lo posible sumar puntos en contra cuando son tocados. Frecuentemente
el menos hábil es el primero en perder por lo que si es eliminado menos posibilidades tendrá de
mejorar.
- Controlar que los equipos tengan la misma cantidad de participantes, en su defecto hacer que
algún alumno participe dos veces.
- Evitar en los niños pequeños que se choquen, ya que siempre tienden al agrupamiento; es
necesario que los espacios sean grandes y que las velocidades las controle el orientador.
241GUIAS Y MATERIALES
Juegos de Correr Bibliografía Recomendada
Juegos de Saltar
HARRIS, P. L. (1992): Los niños y las
emociones. Madrid: Alianza.
HERNÁNDEZ, M. (1991): El pom-pon.
Madrid: Quinta Alternativa.
HUIZINGA, J. (1968) Homo ludens.
Madrid: Alianza.
KAMII,C. Y DE VRIES, R. (1988): Juegos
colectivos en la primera enseñanza.
Madrid: Visor.
LÁZARO LÁZARO, A. (1990): "El juego en
el desarrollo del niño". Psicomotricidad.
Revista de estudios y experiencias. nº 35:
83-92. Madrid: CITAP.
LEIF, J. Y BRUNELLE, L. (1978): La
verdadera naturaleza del juego. Buenos
Aires: Kapelusz.
LEN, D. B. (1991): ¡Agáchate y vuélvete a
agachar¡ Malabares para todos. Madrid:
Frakson.
LINAZA, J. y MALDONADO, A. (1987): Los
juegos y el deporte en el desarrollo
psicológico del niño . Barcelona:
Anthropos.
MOYLES, J. R. (1990): El juego en la
eduación infantil y primaria. Madrid:
Morata. Traducción de Guillermo Solana.
MOOR, P. (1981): El juego en la
educación. Barcelona: Herder.
MAUDIRE, P. (1988): Los exilios de la
infancia. Barcelona: Paidotribo.
ORLICK, T. (1986): Juegos y deportes
cooperativos. Madrid: Popular.
ORTEGA, R. (1990): Jugar y aprender.
Sevilla: Diadas.
EL GUARDIÁN DEL ZOOLÓGICO
Objetivo: Un sector marcado como refugio. En la otra punta un
aro con bolsitas.
Material: Un aro y bolsitas.
Actividad: Un niño será el guardián. El resto en el refugio serán
los distintos animales: león, puma, tigre, jirafa, etc. Cuando el
organizador nombra el animal, todo el grupo tratará de sacar la
"comida" (bolsitas) que el guardían está cuidando. El que es tocado
vuelve al refugio y no puede tomar comida.
Edad: 3-5 años.
LAS CARRETAS VELOCES
Objetivo:Dos líneas, una a cada punta del sector de juegos. Cada
pareja se pone detrás de una de las líneas, tomados con una
soguita el de adelante.
Material: Una soguita de 2 o 3 mts. por cada pareja de niños.
Actividad:A la señal salen todos corriendo hasta llegar a la línea
de enfrente. Allí cambian los lugares y regresan.
Edad: 3-5 años.
SAPITOS SALTARINES
Objetivo: Se arman 3 círculos grandes en diferentes lugares del
espacio de juego.
Material: 3 sogas largas.
Actividad: A la órden de "Sapitos...a la laguna!!!" los niños saltan
y ocupan los distintos espacios.
Edad: 3-4 años.
251
PROYECTO DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
“EL COLOR GENERADOR DE EMOCIONES EN EL ÁMBITO DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL” “A la gente le gusta sentir sea lo que sea” Virginia Wolf
"El color reside en nosotros" Newton
1.- Datos de Identificación
1.1.- Título del proyecto
El color generador de emociones en el ámbito de la
educación especial.
1.2- Datos del Centro
C.E.E. “Alborada”.
Andador Pilar Cuartero nº 1. 50018 Zaragoza
Teléfono – Fax 976510520
1.3- Coordinadora
COORDINADORA: Maite Per Cuadrado
1.4- Etapas educativas en las que se va a desarrollar el
proyecto y actividad:
Alumnos de Educación Especial con nivel cognitivo bajo.
1.5- Tema del proyecto
La percepción del color que nuestros alumnos captan a
través de sus sentidos como medio de generar y expresar
emociones. Este proyecto es continuación del trabajo
iniciado en una clase durante el curso 2006/07 con alumnos
con nivel de competencia cognitiva bajo.
2.- Diseño del proyecto y actividad
2.1- Planteamiento y Justificación Nuestro proyecto consiste en trabajar experiencias
lúdico- afectivas y sensoriales experimentando las sensaciones
que los colores transmiten a través de la estimulación
multisensorial para generar y manifestar respuestas
emocionales en nuestros alumnos. Es decir, utilizando como
generador de emociones el color, intentaremos lanzar a
nuestros alumnos a diferentes experiencias afectivas,
perceptivas, sensitivas y estéticas.
El medio que usamos para presentar el color es la
estimulación multisensorial.
El planteamiento del proyecto se basa en tres puntos
fundamentales: el color y aspectos de cromoterapia, las
emociones y la estimulación multisensorial.
El color y aspectos de cromoterapia:
Con las teorías del color publicada por Goethe en 1793
se llegó por primera vez a una visión de la psicología del color
que sostiene que una tonalidad dada produce una conducta
premeditada específica. Parece haber un acuerdo general
sobre el hecho de que cada uno de los colores posee una
expresión específica. Los colores tienen la capacidad de
calmar, inspirar, excitar, equilibrar o alterar nuestras
percepciones, lo cual llevó a considerarlos como instrumentos
terapéuticos por sí mismos. Cada color emite unas vibraciones
características que nos llegan de distinta manera y producen
efectos diferentes.
A todos nos hace sentir y emocionar el color y cada uno
tiene sus propias ideas sobre antipatías o simpatías, gusto o
desagrado sobre aquel o este color, pero de manera general,
todos percibimos una reacción física ante la sensación que
produce un color, como la de frío en una habitación pintada
de azul o la de calor en otra pintada de rojo. Los colores
cálidos se consideran como estimulantes, alegres y hasta
excitantes y los fríos como tranquilos, sedantes y en algunos
casos deprimentes. Aunque estas determinaciones son
puramente subjetivas y debidas a la interpretación personal,
todas las investigaciones han demostrado que son corrientes
en la mayoría de los individuos, y están determinadas por reacciones inconscientes de estos, y
también por diversas
asociaciones que tienen relación con la naturaleza.
Clasificación de los colores:
- Colores primarios: amarillo, rojo y azul.
- Colores secundarios: verde, naranja y violeta.
Los colores también se dividen en:
- Cálidos: (amarillos y rojos.) Estos sugieren luz y calor. Brindan
sensación de acercamiento.
- Fríos: (verdes y azules) Estos sugieren frescura y tranquilidad.
Brindan sensación de profundidad.
Basándonos en estos colores vamos a determinar
características psicológicas de los colores y las reacciones
emocionales y fisiológicas que provocan:
- Rojo: Es el primer color en el espectro solar. Es un color
estimulante símbolo de fuerza y dinamismo; implica
sentimientos de amor y agresión; transmite imágenes
mentales de fuego y sangre. Tiene efectos enervantes,
estimula la mente y atrae la atención. Está asociado
directamente con el sol, por ello las personas suelen
sentirse acaloradas en ambientes pintados de rojo, a
pesar de que la temperatura como tal no varíe; es el
que más adrenalina produce y también el que más
eleva el pulso, la presión sanguínea y multiplica la
energía; revela y transmite pasión.
- Naranja: es el segundo del espectro solar y se obtiene
mezclando el rojo y el amarillo. Los diversos matices de
naranja connotan cariño, emotividad, amistad, pero
también a veces un estado temperamental y un poco
de egoísmo. Es el símbolo de la energía femenina,
creación, amistad, vida, alegría y felicidad. El naranja es
entusiasmo, ardor, incandescencia, euforia. Influye en la
vitalidad física y el intelecto.
- Amarillo: El amarillo es sol, poder, arrogancia, alegría,
buen humor y voluntad; se le considera como
estimulante de los centros nerviosos, facilita la
concentración, mejora los reflejos, ayuda a concretar
objetivos y superar miedos, facilita la asimilación de los
alimentos, la digestión y la relajación.
- Verde: Color parecido al de la hierba fresca, es el cuarto
del espectro solar. Connota esperanza, frescura, inmadurez, libertad y juventud. Es sedante y
equilibrado;
disminuye el ritmo cardíaco y estimula las sensaciones
de seguridad y tranquilidad; lleva asociaciones ligadas
a la naturaleza y a la vegetación.
- Azul: Color parecido al cielo sin nubes, es el quinto en el
espectro solar. Connota madurez, seriedad y sabiduría;
expresa claridad, frescura, frío, ligereza, transparencia.
Es un color relajante debido a que estimula las hormonas
tranquilizadoras del cerebro; disminuye el apetito y
evoca imágenes mentales de mar y aire. Es un color que
transmite serenidad, exactitud, responsabilidad; pero
también timidez y un poco de aburrimiento.
Las emociones:
Siguiendo las premisas de la “alfabetización emocional”
nos planteamos que vivir las emociones es un elemento
insustituible en la maduración personal y en el desarrollo de la
inteligencia.
Utilizamos la palabra emoción para designar el estado
de ánimo producido por impresiones de los sentidos, ideas o
recuerdos que con frecuencia se traducen en un conjunto de
cambios corporales (gestos faciales, frecuencia cardiaca,
etc.) Es algo íntimamente ligado a la persona. Nadie puede
desligarse de sus emociones. Por ello reconocerlas y
expresarlas adecuadamente contribuye al equilibrio y
armonía personal.
Una emoción es, en esencia, un impulso que induce la
acción, se origina en nuestro cerebro, en programas de
reacción automática que se han establecidos a través de la
evolución. En psicología se define como aquel sentimiento
que se expresa mediante alguna función fisiológica, por
ejemplo, el llorar.
Los neurólogos han descubierto que hay dos vías en
nuestro cerebro: la vía neuronal de los sentimientos es corta y
rapidísima; la vía neuronal de los pensamientos tiene más
sinapsis y tarda más en llegar, pero da respuestas más
precisas y sensatas. Y lo que es más importante, ambas están
interconectadas. La estimulación multisensorial:
La estimulación multisensorial es un programa de trabajo
fundamental para los alumnos de nuestro colegio con baja
capacidad cognitiva. Utilizamos los sistemas sensoriales como
los medios por los que nuestros alumnos reciben la
información del ambiente que hemos preparado.
Este tipo de estimulación intenta que el niño sienta,
perciba y asimile diferentes estimulaciones sensoriales
organizadas. Queremos que nuestros alumnos interactúen
con el ambiente que les presentamos y coordinen su cuerpo
y sentidos durante cada interacción.
La estimulación multisensorial, teniendo en cuenta la
plasticidad del cerebro humano, intenta abrir nuevas vías de
estimulación nerviosa que palien en lo posible los déficits que
presentan estos alumnos. Para lograr estas nuevas conexiones
neuronales partimos de los principios de la estimulación
temprana que se basan en principios elementales de la
fisiología del cerebro.
Sabemos que cada sistema sensorial tiene sus propias
vías sensoriales aferentes, es decir, series de neuronas y de las
sinapsis que median entre ellas, que van de las células
receptoras de cada órgano sensorial al cerebro. Estas vías
sensoriales diferentes se cruzan e interactúan para procesar la
información que captan. .
La energía física que llega a un órgano sensorial puede
variar en distintas formas. En primer lugar la energía puede
variar e intensidad: la luz puede ser brillante o tenue, el sonido
puede ser alto o bajo, la intensidad de un aroma...) En
segundo lugar la energía puede variar en el espacio: dónde
está un estímulo visual, de dónde viene un sonido, qué parte
de la piel se tocó. Una tercera característica del ambiente
que puede ser importante es el tiempo: cuándo aparece un
estímulo visual, con qué rapidez centellea un fotoestimulador,
cual es el intervalo entre dos ruidos. La cuarta característica
de la energía física que debe codificarse es la calidad del
estímulo: color, tono de un sonido, sabor de un alimento,
calidad de un estímulo táctil en la piel (dolor, presión, cambio
de la temperatura) 2.2.- Aspecto innovadores el proyecto.
- Basar el aprendizaje en respuestas emocionales más que
en procesos cognitivos.
- Utilizar el color como experiencia emocional, sensitiva y
estética.
- Definir las cualidades del color y asociar estas
cualidades a los estímulos que se presentan por vía
visual, auditiva, olorosa, gustativa y táctil.
2.3.- Objetivos y contenidos que se pretenden
A) OBJETIVOS:
- Descubrir a partir de la presentación de estímulos,
diversas experiencias emocionales.
- Contribuir al registro y asimilación, por parte del niño de
los estímulos procedentes del entorno.
- Ofrecer ayudas directas a través de una estimulación
intencionada, para la localización de las diferentes
partes del cuerpo.
- Asociar las características de cada color a los estímulos
que se presentan en las sesiones de estimulación
multisensorial.
- Registrar las reacciones emocionales que la asociación
del color y estimulación multisensorial provocan en cada
niño.
- Desarrollar la consciencia de sí mismo de nuestros
alumnos.
B) CONTENIDOS:
El contenido del trabajo consiste en la definición de las
cualidades emocionales de cada color y la asociación de
estas cualidades a estímulos auditivos, gustativos, olfativos y
táctiles.
Por orden de presentación temporal sería:
a) Color verde, asociado al otoño, la naturaleza, frescura.
La experiencia de este color consistiría:
- Estimulación visual mediante la decoración ambiental
de la clase en este color. Se coloca papel celofán de
este color en las ventanas; elaboración de fichas monocromáticas cuya base sea la naturaleza;
proyección con el cañón del ordenador de fotos y
powers-point cuya temática sea este color en la
naturaleza.
- Estimulación olfativa de los alumnos con olores como
musgo, cedro, pino….
- Estimulación auditiva con músicas que evoquen la
Naturaleza. Existen músicas de relajación con esta
temática, también podemos utilizar músicas de Ennya,
música celta…
- Estimulación táctil buscando tactos que evoquen
frescura. Podemos emplear el secador con aire frío,
esponjas húmedas masajeando el cuerpo del niño,
presentación de hojas de árboles para que jueguen con
ellas, fabricación de móviles que posteriormente se
cuelgan en clase con hojas de árboles, construcción de
duchas secas con telas de este color….
- Estimulación gustativa, utilizaremos alimentos verdes y
frescos como verduras, introduciremos las vinagretas
como pepinillos y aceitunas.
b) Color rojo, asociado a la Navidad, fuego en la
chimenea, alegría, calor.
La experiencia de este color consistiría:
- Estimulación visual mediante la decoración ambiental
de la clase en este color. Se coloca papel celofán de
este color en las ventanas; adornaremos la clase con
adornos navideños en los que predomine este color,
elaboración de fichas monocromáticas cuya base sea
la Navidad y el fuego; proyección con el cañón del
ordenador de fotos y powers-point donde predomine
este color, juegos en el ordenador de causa-efecto con
temática navideñas.
- Estimulación olfativa de los alumnos con olores dulzones
como caramelo, chocolate….
- Estimulación auditiva con músicas que evoquen la
Navidad como villancicos, coros gospeld….
- Estimulación táctil buscando tactos que evoquen calor y
dulzura como guantes de terciopelo. Utilizaremos los
espumillones, algodón…para estimular el cuerpo del niño, construcción de duchas secas con telas
de este
color….
- Estimulación gustativa, utilizaremos dulces navideños,
chocolates….
c) Color azul, asociado al invierno, al mar y al frío.
La experiencia de este color consistiría:
- Estimulación visual mediante la decoración ambiental
de la clase en este color. Se coloca papel celofán de
este color en las ventanas; elaboración de fichas
monocromáticas cuya base sea el mar y la nieve;
proyección con el cañón del ordenador de fotos y
powers-point cuya temática sea este color en la
naturaleza….
- Estimulación olfativa de los alumnos con olores como el
mar….
- Estimulación auditiva con músicas frías y minimalistas que
evoquen el mar y altas montañas nevadas. Existen
músicas de relajación con esta temática como “A
winter’s solstice, “The big blue”, compositores como
George Wiston…
- Estimulación táctil buscando tactos que evoquen frío.
Podemos emplear el tacto del hielo por el cuerpo, pintar
con hielo, usar guantes ásperos de crin, fabricación de
móviles y duchas secas con telas de este color….
- Estimulación gustativa, utilizaremos y cocinaremos
alimentos fríos como granizados de limón, compota de
manzana fría…
d) Color naranja, asociado a la primavera, vitalidad,
energía, alegría.
La experiencia de este color consistiría:
- Estimulación visual mediante la decoración ambiental
de la clase en este color. Se coloca papel celofán de
este color en las ventanas; elaboración de fichas
monocromáticas cuya base sea este color en el campo
y huerta (naranjas, zanahorias, calabazas…); proyección
con el cañón del ordenador de fotos y powers-point
cuya temática sea este color en el campo y en la casa. - Estimulación olfativa de los alumnos con
olores como
naranja, rosa, jazmín, olores de la cocina….
- Estimulación auditiva con músicas que evoquen alegría
y primavera. Jugamos con la música clásica buscando
“allegrettos” que nos gusten.
- Estimulación táctil buscando tactos que provoquen
cosquillas y alegría. Podemos emplear nuestros dedos
para hacer cosquillas, masajes con guantes finos como
de seda, construcción de duchas secas con telas de
este color, fabricación de móviles….
- Estimulación gustativa, utilizaremos alimentos de color
naranja como zumo de naranja, cortar zanahorias…
e) Color amarillo, asociado al sol, verano, calor y alegría.
La experiencia de este color consistiría:
- Estimulación visual mediante la decoración ambiental
de la clase en este color. Se coloca papel celofán de
este color en las ventanas; elaboración de fichas
monocromáticas cuya base sea el sol; proyección con
el cañón del ordenador de fotos y powers-point cuya
temática sea desiertos, amaneceres, la playa….
- Estimulación olfativa de los alumnos con olores secos la
arena, el limón, piña, coco….
- Estimulación auditiva con música pop pegadiza, música
étnica…
- Estimulación táctil buscando tactos que evoquen calor.
Podemos emplear el secador con aire caliente, masajes
con guantes de felpa, esponjas húmedas masajeando el
cuerpo del niño, presentación de hojas de árboles para
que jueguen con ellas, fabricación de móviles que
posteriormente se cuelgan en clase con hojas de
árboles, construcción de duchas secas con telas de este
color….
- Estimulación gustativa, utilizaremos alimentos dulces
como miel, mermeladas, piña, melón, sandía….
Como hemos comentado a lo largo de la presentación
del proyecto, nuestro objetivo con esta estimulación basada
en los colores es la generación de emociones. Queremos provocar en nuestros alumnos
emociones naturales o
auténticas propias del ser humano y animales superiores
Los cambios emocionales que nos indican la emoción
que hemos logrado los describimos como:
- Afecto (reacción de sociabilidad): da lugar a conductas
que llevan al acercamiento y favorecen la intimidad.
- Alegría (reacción expansiva): abarca una amplia gama
de comportamientos que van desde reírse, hasta las
satisfacciones, disfrutes y placeres más intensos. Sirve
para activar comportamientos de gozo y disfrute, de
entusiasmo y entrega a la situación que se está viviendo.
- Poder (reacción asertiva): produce la constatación de
la propia fuerza y capacidad personal, favoreciendo la
autoestima y dando la posibilidad de puesta en
práctica de la energía necesaria para realizarse.
- Miedo (reacción de alarma): sirve para activar
comportamientos de evitación y huida.
- Tristeza (reacción ante el duelo): genera un
comportamiento melancólico, pasivo, de añoranza y
resignación.
- Rabia (reacción de rebeldía): desencadena
comportamientos agresivos.
2.4.- Metodología
La presentación del color se realizará el primer día
ambientando el aula con el color a trabajar. Transformaremos
las ventanas, colgaremos cuadros temáticos y
monocromáticos, móviles de distintas texturas. Queremos que
nuestros alumnos tengan un primer impacto visual y que
reciban “un baño de color”. Posteriormente iremos
adornando la clase con sus producciones (fichas, móviles...) A
lo largo de los días estimularemos cada sentido haciendo
sesiones olfativas, gustativas, táctiles y audiciones con los
contenidos marcados, aunque, como es evidente, se
estimularan diferentes sentidos al mismo tiempo logrando una
estimulación global. En la presentación de los estímulos a nuestros alumnos
manejaremos las cuatro cualidades, ya nombradas, de la
energía física: intensidad, espacio, tiempo y calidad.
En ese trabajo de estimulación multisensorial se hace
necesaria una estrecha relación entre el profesor y el alumno
ya que necesitamos el afecto y el contacto físico para lograr
una “sintonía” con el niño y que este facilite la expresión de
emociones.
Necesitamos observar y comprobar las emociones
logradas para lo que utilizaremos diversos registros de
observaciones y fotografiaremos a nuestros niños durante la
estimulación para señalar los cambios faciales, producciones
verbales y movimientos corporales que se produzcan en
nuestros alumnos durante la estimulación.
2.5.- Duración
La duración del proyecto se programa para el curso
completo. Para cada color se establecen de cuatro a seis
semanas.
2.6.- Seguimiento y evaluación
A lo largo del desarrollo del proyecto se realizará una
evaluación continua, estableciendo los cambios y
modificaciones que se estimen oportunos, ampliando
contenidos de los colores ya iniciados y de los nuevos a
trabajar.
3.- Presupuesto
- Cañón del ordenador y ordenador
- Papeles de diferentes colores y texturas
- Telas de diferentes colores y texturas
- Material fungible como pegamento, cola blanca,
brochas, pinceles, grapas, folios, láminas, papel
continuo, papel celofán…
- Cuerdas, perchas
- Programas de causa-efecto para el ordenador
- Material de fotografía
- Discografía variada
- Aromas variados
- Comidas variadas 4.- Bibliografía
- “Psicología del color”. Eva Séller. Ed. Gustavo Gili
- “Psicología fisiológica”. T. S. Brown. Ed Wallace
- “Inteligencia emocional” Daniel Goleman. Ed. Kairós
- “El cerebro emocional” Joseph le Doux. Ed. Ariel
- “Como espertar la inteligencia de su bebé” Susan
Ludington-Hoe, Susan K. Golant. Ed. Medici
PROYECTO DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
MEMORIA
“EL COLOR GENERADOR DE EMOCIONES EN EL ÁMBITO DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL”
C.P. de E.E. Alborada
Junio de 2008 1. CARACTERÍSTICAS GENERALES Y PARTICULARES DEL
CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROYECTO
Este proyecto se ha desarrollado en el colegio de Educación Especial Alborada y el
desarrollo del mismo se ha centrado en alumnos con un nivel de competencia cognitiva bajo.
El proyecto ha consistido en trabajar experiencias lúdico-afectivas y sensoriales
experimentando las sensaciones que los colores transmiten a través de la estimulación
multisensorial con el fin de que en nuestros alumnos manifiesten respuestas emocionales.
2. MARCO TEÓRICO
El marco teórico sobre el que nos hemos basado el proyecto ha sido el color y aspectos
de cromoterapia, las emociones y la estimulación multisensorial.
El color y aspectos de cromoterapia
Partimos de una visión psicología del color que sostiene que una tonalidad dada
produce una conducta premeditada específica. Los colores tienen la capacidad de calmar,
inspirar, excitar, equilibrar o alterar nuestras percepciones. Cada color emite unas vibraciones
características que nos llegan de distinta manera y producen efectos diferentes.
Para la realización del proyecto nos hemos basado en que todas las personas
percibimos una reacción física ante la sensación que produce un color. Los colores cálidos se
consideran como estimulantes, alegres y hasta excitantes y los fríos como tranquilos, sedantes
y en algunos casos deprimentes. Aunque estas determinaciones son puramente subjetivas y
debidas a la interpretación personal, todas las investigaciones han demostrado que son
corrientes en la mayoría de los individuos, y están determinadas por reacciones inconscientes
de estos, y también por diversas asociaciones que tienen relación con la naturaleza.
Hemos trabajado los colores clasificándolos en:
- Cálidos: (amarillos y rojos.) Estos sugieren luz y calor. Brindan sensación de acercamiento.
- Fríos: (verdes y azules) Estos sugieren frescura y tranquilidad. Brindan sensación de
profundidad.
Las características psicológicas de los colores trabajados y las reacciones emocionales
y fisiológicas que provocan serían:
- Rojo: es un color estimulante símbolo de fuerza y dinamismo; implica sentimientos de
amor y agresión; transmite imágenes mentales de fuego y sangre. Es el color que más adrenalina
produce y también el que más eleva el pulso, la presión sanguínea y
multiplica la energía; revela y transmite pasión.
- Naranja: es un color que connota cariño, emotividad, amistad, pero también a veces un
estado temperamental y un poco de egoísmo. Es el símbolo de la energía femenina,
creación, amistad, vida, alegría y felicidad. El naranja es entusiasmo, ardor,
incandescencia, euforia. Influye en la vitalidad física.
- Amarillo: El amarillo es sol, poder, arrogancia, alegría, buen humor y voluntad; se le
considera como estimulante de los centros nerviosos, facilita la concentración, facilita
la asimilación de los alimentos, la digestión y la relajación.
- Verde: Color parecido al de la hierba fresca connota esperanza, frescura, inmadurez,
libertad y juventud. Es sedante y equilibrado; lleva asociaciones ligadas a la
naturaleza y a la vegetación.
- Azul: Color parecido al cielo sin nubes. Connota madurez, seriedad y sabiduría;
expresa claridad, frescura, frío, ligereza, transparencia. Es un color relajante debido a
que estimula las hormonas tranquilizadoras del cerebro; disminuye el apetito y evoca
imágenes mentales de mar y aire. Es un color que transmite serenidad, exactitud,
responsabilidad; pero también timidez y un poco de aburrimiento.
Las emociones
Nos planteamos que vivir las emociones es un elemento insustituible en la maduración
personal y en el desarrollo de la inteligencia.
Utilizamos la palabra emoción para designar el estado de ánimo producido por
impresiones de los sentidos, ideas o recuerdos que con frecuencia se traducen en un conjunto
de cambios corporales (gestos faciales, frecuencia cardiaca, etc.) Es algo íntimamente ligado a
la persona.
Una emoción es, en esencia, un impulso que induce a la acción, se origina en nuestro
cerebro, en programas de reacción automática que se han establecidos a través de la
evolución. En psicología se define como aquel sentimiento que se expresa mediante alguna
función fisiológica, por ejemplo, el llorar.
Las respuestas emocionales que valoramos son:
• Afecto que se manifiestan mediante vocalizaciones, estirar la mano, tocar al de al
lado…
• Alegría que se manifiestan mediante vocalizaciones risa, carcajadas…• Poder que se manifiestan
mediante vocalizaciones mostrar su preferencia, elegir,
opinar…
• Miedo que se manifiestan mediante vocalizaciones apartar la cara, expresión de
susto…
• Tristeza que se manifiestan mediante vocalizaciones lloro, pucheros…
• Rabia que se manifiestan mediante vocalizaciones comportamientos agresivos…
Estimulación multisensorial
La estimulación multisensorial es un programa de trabajo fundamental para los
alumnos de nuestro colegio con baja capacidad cognitiva. Utilizamos los sistemas sensoriales
como los medios por los que nuestros alumnos reciben la información del ambiente que
hemos preparado.
Con la estimulación multisensorial intentamos que el niño sienta, perciba y asimile
diferentes estimulaciones sensoriales organizadas. Queremos que nuestros alumnos
interactúen con el ambiente que les presentamos y coordinen su cuerpo y sentidos durante
cada interacción.
La estimulación multisensorial, teniendo en cuenta la plasticidad del cerebro humano,
intenta abrir nuevas vías de estimulación nerviosa que palien en lo posible los déficits que
presentan estos alumnos. Para lograr estas nuevas conexiones neuronales partimos de los
principios de la estimulación temprana que se basan en principios elementales de la fisiología
del cerebro.
3. OBJETIVOS
- Descubrir a partir de la presentación de estímulos, diversas experiencias emocionales.
- Contribuir a la asimilación, por parte del niño de los estímulos procedentes del
entorno.
- Ofrecer ayudas directas a través de una estimulación intencionada, para la localización
de las diferentes partes del cuerpo.
- Asociar las características de cada color a los estímulos que se presentan en las
sesiones de estimulación multisensorial.
- Registrar las reacciones emocionales que la asociación del color y estimulación
multisensorial provocan en cada niño.
- Desarrollar la consciencia de sí mismo de nuestros alumnos. El contenido del trabajo ha
consistido, manteniendo el contenido inicial del proyecto,
en la definición de las cualidades emocionales de cada color y la asociación de estas
cualidades a estímulos auditivos, gustativos, olfativos y táctiles.
4. DISEÑO Y METODOLOGÍA
Cada tutor ha determinado el orden de presentación del color que quería trabajar pero
se ha mantenido como premisa el intercalar un color cálido con un color frío con el fin de
provocar una mayor experiencia emocional. La duración de cada color ha sido entre cuatro y
seis semanas.
La presentación del color se ha realizado el primer día ambientando el aula con el
color a trabaja transformando las ventanas, colgando cuadros temáticos y monocromáticos,
provocando que nuestros alumnos tengan un primer impacto visual y reciban “un baño de
color”. Posteriormente hemos ido adornando la clase con sus producciones (fichas, móviles...)
A lo largo de los días hemos estimulado cada sentido haciendo sesiones olfativas,
gustativas, táctiles y audiciones con los contenidos marcados para cada color.
En la presentación de los estímulos hemos manejado las cuatro cualidades de la
energía física: intensidad, espacio, tiempo y calidad.
En ese trabajo de estimulación multisensorial hemos tenido muy presente la relación
entre el profesor y el alumno ya que necesitamos el afecto y el contacto físico para lograr una
“sintonía” con el niño y que este facilite la expresión de emociones.
La observación de las reacciones ha sido continua y se ha realizado un registro de
emociones a través de las fotografías de nuestros alumnos en las actividades realizadas.
5. TÉCNICAS DE ANÁLISIS, COHERENTES CON EL DISEÑO Y LA
METODOLOGÍA
Dado que el proyecto del color se ha incardinado en el trabajo diario de aula, no ha
sido necesario marcar sesiones específicas para desarrollarlo. El registro de las emociones que
se producía en cada niño con el trabajo del color se ha hecho de forma continua a lo largo del
curso con las observaciones directas del tutor.
Se han realizado registros fotográficos de cada niño. Los colores cálidos producían en la mayoría
de los alumnos sensaciones más
alegres y vitales y los fríos más relajantes.
La evaluación ha sido tarea de valoración tanto de nuestro trabajo con los alumnos
como de la idoneidad de las actividades propuestas, así como de los recursos utilizados
favoreciendo continuamente los cambios oportunos para optimizar el trabajo de todos los
implicados en el proyecto.
6. FASES Y DURACIÓN
Se ha trabajado a lo largo de todo el curso en cuatro aulas sin momentos concretos
sino integrando el color en el currículo de la clase y ligando el proyecto del color a las fiestas
y celebraciones realizadas en el centro.
7. CAMBIOS REALIZADOS EN EL PROYECTO RESPECTO A LA
PROPUESTA INICIAL
A) Objetivos
A lo largo del curso y evolución del proyecto se han mantenido y desarrollado los
objetivos propuestos inicialmente. Hemos constatado que cada tutor, en función de sus
alumnos y de su propia percepción del color ha podido variar la asociación del color con
diferentes emociones.
Cada tutor ha registrado las emociones que el color provoca en cada alumno aunque
no hemos logrado realizar una plantilla objetiva de registro de respuestas emocionales.
Se ha introducido el color y la respuesta emocional en la Sala Snozelen, espacio que
en un principio no se tenía contemplado para trabajar el color.
B) Organización
Este proyecto se ha llevado a cabo en cuatro aulas de alumnos con bajo nivel cognitivo
lo que ha facilitado que estas clases tuvieran una misma línea de trabajo. Esta forma de
trabajar ha generado diferentes materiales e ideas que se han ido compartiendo entre estas
aulas.
C) Calendario
No ha existido un calendario concreto ya que se ha realizado a lo largo de todo el
curso integrado en la rutina diaria de clase y en el currículo el aula. 8. CONCLUSIONES
Valoramos muy positivamente la realización de este proyecto ya que:
- Ha servido como nexo de unión para las aulas con niños de nivel cognitivo bajo
provocando la creación de una metodología de trabajo común para estos alumnos.
- Ha servido para que el centro reflexione sobre el trabajo a realizar con alumnos con
competencia cognitiva muy baja.
- El trabajo se ha centrado en la emoción y como a través de esta podemos lograr
respuestas en nuestros alumnos.
- Centrar el trabajo con estos alumnos en procesos emocionales y no en procesos
cognitivos ha facilitado un mayor nivel de comunicación y entendimiento de estos
alumnos.
9. MATERIALES ELABORADOS
Se ha aumentado el banco de materiales de diferentes estímulos sensoriales
HAY UNA TORTUGA EN MI AULA (SALÓN) Experiencia enviada por Judith Bascones
Si quereis hacernos llegar vuestras experiencias de aula, visitad este enlace o bien
mandar un e-mail
Autor(a):Judith Bascones
Docente:Judith Bascones Auxiliar: Alida Tehn
Participantes: Los ninos de Preescolar
del salón
NOTAS DE LA AUTORA:
El Proyecto “Hay una tortuga en mi salón “surgió del interés de los niños y posteriormente se planificaron una gran cantidad de actividades, que generaron con el tiempo una serie de aprendizajes. El proyecto duro por un lapso de 3 semanas y fue muy positivo porque los niños no solo aumentaron su vocabulario, sino que aprendieron a generar procesos de observación y registrarlos a través de dibujos. Paralelamente se planificaron también actividades de artes plásticas, y actividades colectivas al elaborar los murales (marino y terrestre). Los niños aprendieron a trabajar en grupo compartiendo los materiales de pintura. Igualmente ubicaron espacialmente las tortugas de acuerdo al hábitat que pertenecían de acuerdo a la información realizada.
Las lecturas de los cuentos y narraciones fueron muy favorables porque de esta manera los niños adquirieron mayor información acerca del tema. Fue necesario en muchas ocasiones apoyo de parte del docente debido a la edad de los niños, ya que se trabajo con un grupo de edad de 3 y 4 anos. Al traer un morrocoy al preescolar, los niños se emocionaron muchísimo. Y gran cantidad de ellos querían tocarlos por la emoción. Sin embargo, los chiquitos se asustaron así que la docente estimulo a los niños con apoyo de sus compañeros a que perdieran el temor. Las mayorías de las dificultades encontradas fueron las siguientes: Fue la incapacidad de los niños para esperar turno al realizar las discusiones grupales La dificultad para compartir los materiales en las actividades de pintura. Por supuesto esto es lógico en las edades de los niños de 3 anos. Estos todavía son muy egocéntricos, y les cuesta compartir con los demás niños. Esta situación se debe tomar en cuenta de todos modos para la elaboración de los futuros proyectos para que estos gradualmente vayan siendo capaces de compartir y esperar turno en las actividades grupales.
¿Cómo surge el proyecto?
Este proyecto surgió cuando un docente trajo al Centro una tortuguita. Los ninos al verla se emocionaron tanto que querian conocerla de inmediato. Y por ello se planifico este proyecto "de
tortugas".
Objetivos del proyecto
-Fomentar los procesos de observación y registro de lo observado a través de dibujos creados por los niños
-Sensibilizar a los niños con el medio natural y el cuidado que se le debe brindar a los animales
-Desarrollar la creatividad en las actividades de artes plásticas
-Desarrollar el lenguaje de los ninos a través de cuentos creados por la docente -Fomentar en el niño el conocimiento de las tortugas a traves del diseño de un
material informativo elaborado por la docente. -Iniciar al niño en la adquisión de procesos lógico-matemáticos al contar las tortugas
que se encuentran en los murales.
¿Qué aprendieron los niños y niñas?
Aprendieron a compartir y a trabajar en grupo.
Manejaron mayor destreza en el uso del pincel Identificaron el color verde
Aprendieron que no solo existen tortugas de agua sino tortugas de tierra (morrocoyes)
Elaboraron un mural de tortugas marinas
Decoraron huevos de tortuga y aprendieron que las tortugas entierran sus huevos en la arena, y posteriormente las tortuguitas nacen y se dirigen instintivamente al mar
Aprendieron que los morrocoyes viven en la tierra
Ubicaron los morrocoyes previamente pintados por los ninos en un mural
Observaron un morrocoy al pasear por el parque del Centro Escolar
Descubrieron a un modelo de tortuga traida por la docente que al entrar en contacto con el agua
crece 6 veces su tamaño
Descubrieron que existen diferencias entre los seres vivos y los muñecos
PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO
DEL CENTRO EDUCATIVO SAN ISIDRO
NIVEL PREESCOLAR
AÑO 2011
RESPONSABLES:
MARIA UNICE HERNANDEZ PAYARES
TABLA DE CONTENIDO
Pág. INTRODUCCIÓN 1. FUNDAMENTOS 1.1. FUNDAMENTOS LEGALES
1.2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS 1.3. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS 1.4. FUNDAMENTOS SOCIALES 1.4.1. Contexto Geográfico 1.4.2. Contexto Histórico 1.4.3. Contexto Socioeconómico
1.4.4. Contexto Socio Cultural 2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3. ÁMBITOS 3.1. ÁMBITO COMUNICATIVO EN EL MUNDO 3.2. ÁMBITO DE SI MISMO 3.3. ÁMBITO TECNICO – CIENTÍFICO 3.4. SABERES EN CADA UNO DE LOS ÁMBITOS 4. PROYECTO DE AULA 4.1. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS 4.2. PROYECTO EDUCANDO MI AFECTIVIDAD 4.3. PROYECTO CUÉNTAME UN CUENTO
4.4. PROYECTO COLOMBIA EL PAÍS EN QUE VIVO
4.5. PROYECTO EDCO ECOLÓGICO 5. RECURSOS DIDÁCTICOS 6. ELEMENTOS ARTICULADORES DEL MODELO CIDEP 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INTRODUCCIÓN
La educación es el sector rural de nuestro municipio de San Pelayo – Córdoba, atraviesa por un momento de cambio, en el cual estamos llamados hoy en día a participar de las innovadoras metodologías que se están implementando. El Centro Educativo San Isidro, está abierto al cambio, dispuesto a la aplicación y desarrollo de nuevas acciones pedagógicas que buscan ofrecer a los niños y niñas en edad de 5 años del sector rural, esta es una opción educativa que brinda cobertura, mejoramiento y eficiencia en el Sector Educativo Colombiano El proyecto lúdico pedagógico del Centro Educativo San Isidro para la aplicación del desarrollo curricular tienen en cuenta las estrategias pedagógicas y metodológicas del modelo CIDEP, este modelo está construido bajo una concepción ética y afectiva de la edad infantil que deberá ser transversal a todas las acciones pedagógicas, por el respeto de la relación afectiva, comunicativa, facilitando ambientes educativos, lúdicos, sociales, recreativos, éticos y tecnológicos de igual manera pretende la interacción del niño y la niña con los diferentes agentes y la aplicación de
esta estrategia metodológica que se fundamenta en los siguientes ámbitos “conocimiento de si mismo, técnico científico, comunicativo con el mundo”. La estrategia pedagógica propuesta en el modelo pedagógico pretende armonizar la acción educativa en entornos de aprendizaje a través del método por proyectos, los cuales surgen a partir de los intereses, necesidades y expectativas e interrogantes de los niños, siendo protagonistas de su propio aprendizaje en un ambiente estimulante, retador, participativo y colaborativo de esta manera la estrategia propiciará en la educación del niño pre-escolar un cambio de formato educativo, es decir de un esquema academicista a uno en donde el educador es un orientador del proceso educativo.
1. FUNDAMENTOS
1.1. FUNDAMENTOS LEGALES
Para el diseño y elaboración del plan de estudio, se tuvo en cuenta los avances legales, que el nivel de pre – escolar ha tenido. Actualmente se ofrece “una educación basada en el pleno desarrollo de la personalidad dentro de los procesos de formación integral, físico, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y otras; la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, teniendo en cuenta el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, la unidad y su identidad, también la adquisición de una conciencia para la protección, comprensión y mejoramiento del medio ambiente” (Ley 115 Art. 5 de Feb. 8 de 1994). Todo esto teniendo en cuenta, que la educación pre – escolar integra los aspectos biológicos, cognoscitivos, psicometría, socioafectivo y espiritual, facilitando al niño el conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como el crecimiento armónico y equilibrando del niño, proporcionando el desarrollo de la creatividad mediante las actividades lúdicas, el estímulo de la curiosidad de su dimensión espiritual, vinculando a la familia y la comunidad al proceso educativo; esto lo plantea la ley 115 Art. 16 de feb. 8 de 1994. Se favorece entonces la educación pre – escolar cuando se planea su propia naturaleza “que es una etapa previa a la de la escolarización y se declara obligatoria” Dec. 1860 de agosto 3 de 1994 son principios de la educación pre- escolar la integridad, la participación y la lúdica, esto lo tiene en cuenta el Dec. 2247 de Sept. 11 de 1997. El Centro Educativo San Isidro en el nivel de pre – escolar adopta un diseño de lineamientos generales en los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.
Los lineamientos generales curriculares constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del país ejerzan la autonomía en los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educación en el art. 3 de la Res. 2343 e junio 5 de 1996. Para ello se establecen los indicadores de logros curriculares como medios para constatar, valorar y controlar los resultados del proceso educativo para que a partir de ellos y de su proyecto educativo la Institución formule los logros esperados. Constituyen en función de los fines y objetivos de la educación formal y de las dimensiones del desarrollo humano al cual deben contribuir todas las áreas de formación previstas en la ley 115 de 1994. El currículo del nivel pre – escolar en su Art. 12 del Dec. 2247 de Sept. 11 de 1997 se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica que integra los objetivos establecidos por la ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdicos pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, socio afectiva. Para la organización y desarrollo de las actividades y de los proyectos lúdicos pedagógicos nuestro centro docente atiende las siguientes directrices. Según lo establece el Dec. 2247 de Sept. 11 de 1997 en su Art. 13.
La generación de situaciones recreativas, vivénciales, productivas y espontáneas que estimulen a los educandos a explorar experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que lo rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales de los avances de la ciencia y la tecnología.
o La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, que posibiliten en el educando la fantasía, la emigración y la creatividad en sus diferentes dimensiones.
o La creación de ambientes de comunicación que favorezcan el goce y uso del lenguaje como significación y representación de la experiencia humana.
o La utilización de espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes de aprendizaje y desarrollo biológico, psicológico y social del educando.
o La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les facilite a los educandos el juego, la exploración del medio y transformación de este como el desarrollo de sus proyectos y actividades.
o El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los procesos de participación del educando, la familia y la comunidad, de la
pertinencia y la calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los ambientes lúdicos y pedagógicos generados.
Todo menor tiene derecho a la protección, al cuidado y a la asistencia necesaria para lograr un adecuado desarrollo físico, mental, moral y social; estos derechos se reconocen desde la concepción, según el Art. 3 de la Ley de Infancia. Cuando los padres o las demás personas legalmente obligadas a dispensar estos cuidados no estén en capacidad de hacerlo, los asumirá el Estado con criterio de subsidiariedad. Son deberes de los padres, velar porque los hijos reciban los cuidados necesarios para su adecuado desarrollo físico, intelectual, moral y social. Todo menor tiene derecho a recibir la educación necesaria para su formación integral. Esta será obligatoria hasta el noveno grado de educación básica y gratuita cuando sea prestada por el Estado. La educación debe ser orientada a desarrollar la personalidad y facultades del menor, con el fin de prepararlo para una vida adulta activa, inculcándole el respecto por los derechos humanos, los valores culturales propios y el cuidado del medio ambiente natural, con espíritu de paz, tolerancia y solidaridad, sin perjuicio de la libertad de enseñanza establecida en la Constitución Política. El menor tiene derecho a ser protegido contra toda forma de abandono, violencia, descuido o trato negligente, abuso sexual y explotación. El Estado, por intermedio de los organismos competentes, garantizará esta protección.
1.2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
La estrategia curricular del modelo CIDEP aplicada en el siguiente plan de estudio pretende: armonizar la acción educativa a través de entornos de aprendizaje (Círculos Integrales de Desarrollo de Educación Preescolar, para permitir que los niños y niñas sean protagonistas de su propio aprendizaje en un ambiente estimulante, retador y colaborativo.
Nuestro modelo está construido bajo una concepción ética y afectiva de la edad infantil que deberá ser transversal a todas las acciones pedagógicas que se caracterizan por el respeto a las relaciones afectivas, cognitivas y comunicativas del niño y la niña. Para la formación del modelo pedagógico CIDEP se tuvo en cuanta lo que plantea María Montessori, sobre el desarrollo de los sentidos. La educación sensorial mejora las aptitudes perceptivas, motrices y de observación. En esta educación de los sentidos hay un material específico para cada uno y una actitud motriz que son importantes para el desarrollo infantil. Entre sus principios se destacan: el de la libertad, el de la actividad,
el de la independencia y el de la individualidad. En el modelo Montessori son componentes claves: el medio ambiente que influye, los materiales y los ejercicios pedagógicos; los educadores preparan con gran esmero ese medio ambiente. Los aportes de este sistema han sido valioso en relación a la formación que el maestro debe tener cualidades espirituales, también la preparación del ambiente, que haya una organización, tener en cuenta el papel de la familia y el amor ingrediente importante para el contacto con los niños, estos aportes son muy importantes porque nos ayudan a mejorar nuestro papel o rol docente. Otro aporte lo proporciona HOWAR GARDNER “teoría de las inteligencias múltiples” facilita a la educación infantil un sistema en el cual postula la existencia de nueve inteligencias que funcionan autónomamente.
Inteligencia lingüística. Inteligencia lógica y matemática. Inteligencia especial. Inteligencia física y cenestésica. Inteligencia musical. Inteligencia interpersonal. Inteligencia intrapersonal.
De esta manera todos los seres humanos poseen todas las inteligencias y cada ser humano cuenta con un “perfil de inteligencia, al igual que su apariencia física. Esta teoría se centra en el estudio de las capacidades humanas y en su conjunto enlaza perfectamente con el fin de la educación. Es un apoyo conceptual porque nos ayuda a considerar que los niños y niñas poseen capacidades, talentos y dones y se ofrecen situaciones que permitan potenciar el desarrollo de cada una de éstas inteligencias, entonces hay que trabajar con todos los niños sin excluir a ninguno. El hombre es un ser social por naturaleza, esa realidad la apoya BRUNER con el “constructivismo social”. Considera la función constitutiva del lenguaje en la cultura, gracias a que el hombre está en condiciones de construir significados de si mismo y del mundo exterior, a través de la elaboración de signos compartidos con los otros, por medio de la comunicación dotando de sentido al mundo social y cultural, sintiéndose identificado y así tener una identidad ligada a una comunidad determinada, es decir la individualidad no se puede llevar a cabo sin la socialización. BRUNER aporta: que no se puede comprender al hombre sin tener en cuenta su cultura, la educación tiene por finalidad reproducir la cultura en la
cual se está situado. El niño no solo aprende la actividad sino incorpora reglas de interacción que regulan la actividad aprendida. Uno de los principales innovadores de la educación moderna y cultivador de la psicología pedagógica es OVIDIO RECROLI con su planteamiento “escuela por la vida y para la vida”. El programa de DECROLI se inspira en varias reglas basadas sobre la psicología del niño y la niña y las necesidades sociales de la siguiente manera:
Tender a la unidad. Convenir al mayor número de mentalidades posibles. Permitir la adquisición de un número de conocimientos indispensables. Favorecer el desarrollo integral de todas las facultades y la adquisición al
medio natural y social en los que los niños deben pesar su existencia.
Expresa tres principios básicos: 1. Principio de unidad, globalización o concentración. Se sustenta el programa de ideas asociadas y el centro de interés, estos no deben ser una simple descripción deben existir dos procedimientos.
Directo: Mediante los sentidos y la experiencia. Indirecto: Por medio de los recuerdos y la imaginación infantil, con ayuda de documentos, láminas y otros. 2. Principios de individualidad, se respeta al niño teniendo en cuenta sus necesidades. 3. Principio de relación tienen en cuenta la integración de la niñez, teniendo en cuenta la individualidad infantil, se visualiza como esencial su relación progresiva con los demás. El modelo pedagógico histórico – cultural “pensamiento y lenguaje” lo concibe LEB SEMIONOVICHVIO VIGOSTSKY, su propósito fundamental logra el máximo desarrollo de cada niño o niña. “concibe la relación existente entre lenguaje y pensamiento como una unida dialéctica donde el instrumento básico de su formación está en el medio social que rodea a los niños. Resalta la necesidad de un medidor cualquiera que está sea para contribuir al proceso de desarrollo de la mente con el principio básico de la zona de desarrollo próximo (ZDP), donde se reconocen dos tipos de aprendizaje. El primero evidencia el aprendizaje que los niños puedan hacer por si mismo y el segundo el que requiere de un medidor para el aprendizaje. El modelo pedagógico CIPEP (Círculos integrados de desarrollo de educación pre – escolar) se crea para permitir que los niños y niñas sean protagonistas de su propio aprendizaje es así que se concreta
pedagógicamente a partir de 4 proyectos de aula.
Colombia el país en el que vivo. Eco ecológico. Educando mi afectividad. Cuéntame un cuento.
Estos 4 proyectos se desarrollarán fundamentados en 3 ámbitos, incluyendo los saberes y experiencias significativas de los niños y niñas se estructuran así: Ámbito de si mismo: Desarrollo perceptivo – motriz (visual, táctil, olfativa, auditiva y gustativa). Ámbito técnico científico: Desarrolla la capacidad cognitiva por medio de procesos básicos: atención, percepción, memoria.
Ámbito Comunicativo en el mundo: Comunicar ideas, sentimientos, pensamientos, acontecimientos y fenómenos de la realidad. En cuanto a la relación institución – familia se establece una vinculación de doble proyección de la institución a la familia, la cual sirve para conocer necesidades y condiciones reales de la vida de los niños, y así poder orientar a los padres, la continuidad del proceso educativo y la de la familia a la institución para ofrecer información y grupo de apoyo a los procesos de formación de sus hijos.
1.3. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
La manera en que el niño comienza a asimilar e interiorizar todos los aspectos emocionales, le permiten interactuar consigo mismo y con los demás, apropiarse del conocimiento y transformarlo, según María Montessori son componentes claves; el medio ambiente que influye, los materiales y los ejercicios pedagógicos, tener en cuenta el papel de la familia y el amor ingrediente importante para el contexto con los niños y los demás; estas experiencias contribuyen a la formación de niños seguros de si mismo, le permiten construir su proceso de enseñanza – aprendizaje de forma integrada que lo prepara para su futuro desempeño tanto a nivel social, cultural, económico que se requieren para conocer su entorno ligado a la familia y adquirir las habilidades y destrezas necesarias para manifestar estados de ánimos; sentimientos, y crear lazos afectivos seguros; todos esto atendiendo los aportes de uno de los principales innovadores de la educación moderna y cultivador de la psicología pedagógica es OVIDIO DECROLY con su planteamiento “escuela por la vida y para la vida se basa sobre la psicología del niño y la niña y las necesidades sociales.
Expresa tres principios básicos:
Principio de unidad; sustenta las ideas asociadas y el centro de interés mediante los sentidos y la experiencia, los recuerdos y la imaginación infantil.
Principio de individualidad, en el cual se respeta al niño teniendo en cuenta sus necesidades.
El principio de relación el cual tiene en cuenta la integración de la niñez.
1.4. FUNDAMENTOS SOCIALES
La interacción social del niño esencialmente ligado a la institución le permite enriquecer su repertorio de experiencias que lo prepara para la escolaridad a través de acciones psicosociales, integrales, en el cual se plantee un currículo dinámico, creativo, flexible a todas las acciones pedagógicas, facilitando la participación en la toma de decisiones, generando conocimientos, teniendo en cuenta el contexto sociocultural e histórico en el cual se desenvuelve el niño vinculando a la comunidad educativa implementando la cooperación y colaboración para fortalecer los procesos educativos.
Hoy en día nos encontramos con nuevos agentes socializadores que requieren de un pensamiento más cercano al aprendizaje colectivo donde haya cooperación, concertación, negociación y convivencia entre el estado, la sociedad, la familia y la escuela de tal manera que se puedan atender las demandas sociales y culturales de la comunidad.
1.4.1. Contexto Geográfico. El Corregimiento de San Isidro, está ubicado en la margen derecha del Río Sinú a 9 kilómetros de la cabecera municipal, sus tierras se encuentran bañadas por el afluente Caño Bugre, su calle principal es atravesada por un canal que va de sureste al noroeste, sus pobladores se dedican a la agricultura y ganadería, otra minoría a labores de pesca, venta de rifas, albañiles y otros oficios varios, la gran mayoría de estas familias son de religión católica y otros son evangélicos y testigos de Jehová. El corregimiento cuenta con 1.500 habitantes, ubicados en 600 viviendas aproximadamente, la mayoría de sus casas son construidas en bloques, las demás son de palmas y paredes de bahareque; Cuenta con una iglesia católica, una de testigo de Jehová y Evangélicos. Sus tierras son fértiles y productivas. 1.4.2. Contexto Histórico. El corregimiento de San Isidro pertenece al Municipio de San Pelayo, Departamento de Córdoba, sus primeros
pobladores llegaron a estas tierras a abarcar pequeñas extensiones de terrenos altos, ya que dichos terrenos se encontraban al lado de una Ciénaga llamada la Cañuela. Entre estos pobladores se encontraban las siguientes familias: Martínez, Hernández, Payares, Montalvo, Caballero, Durango y otras más, se agruparon en pequeñas comunidades formando así el Caserío, ubicándose al lado del Caño Bugre. Entre las familias más pudientes del Caserío se organizaron para crear una pequeña escuela, la cual empezó a funcionar al lado de la plaza del pueblo en una vivienda perteneciente al señor Pablo Oviedo Tapia, siendo su primer maestro el señor Roberto Durango quien tenía 46 alumnos en diferentes grado de básica primaria. Por iniciativas de los mismos habitantes principalmente de los señores David Negrete y Pablo Oviedo Tapias, gestionaron con el señor gobernador Amaury García Burgos y su secretario Manuel Iriarte, una partida para construir 3 aulas en el Centro Educativo San Isidro, donde hoy funciona actualmente, legalmente se constituyó como Escuela Rural de Varones, a través de la ordenanza 059 de 1960, estando en estos momentos los docentes Maximiliana Gómez y Santander Galván, dicho centro fue creciendo académicamente con más cobertura de alumnos y seguidamente se nombraron los siguientes profesores: Ligia Soto, Lucides Galván, Nancy Fariño, Emilce Galván, Necided Martínez, Pedro Chaverra, Luis Zurita, José Castillo, Maxima Jaramillo, Yenis Martínez, Aracelis Gómez, Alvaro Gómez, Marta Lobo, Hoguis Galván, Lelis Payares, Nivia Durango, Daniel Galván y los que actualmente nos encontramos laborando: Prisciliana Galván, Jorge Martínez, Rubén DArio Negrete, Glenis Galván, Orlando González, Oswaldo Cantillo, Esperanza López Rivas, Gloria Baleta, María Unice Hernández y el director Plinio Angulo García. Actualmente el Centro Educativo Cuenta con 217 alumnos en los niveles de preescolar y básica primaria, está abierto al cambio dispuesto a la aplicación e implementación de nuevas metodologías; el grado transición de preescolar cuenta con 22 niños y de 5 años de edad, son niños provenientes de clase social baja – media, posee un desarrollo físico adecuado, presentan pocos hábitos adquiridos en el ambiente familiar, les agradan los juegos, rondas, cantos y la música. El Centro Educativo San Isidro tendrá en cuenta las estrategias del modelo pedagógico CIDEP la cual se fundamenta en 4 proyectos pedagógicos:
Colombia el país en que vivo. Eco ecológico. Educando mi afectividad. Cuéntame un cuento.
Teniendo en cuenta la estructuración de 3 ámbitos de desarrollo “de si mismo, técnico científico, comunicativo en el mundo”. 1.4.3. Contexto socio – económico. Esta población cuenta con gente amable, sencilla, humilde y trabajadora, un 60% se dedican a las labores del campo “ganadería, agricultura” otros a la pesca, compraventa de animales domésticos, tenderos un 30% de este sector vendedores juegos de azar (loterías, chances, rifas) un 1% dedicado a la albañilería y carpintería y el 9% restante por falta de empleos y oportunidades emigran con sus familias a otros países en busca de un mejor modo de vida conllevando a la deserción escolar. 1.4.4. Contexto socio – cultural. El Corregimiento de San Isidro se encuentran familias con diferentes costumbres y tradiciones alguna de estas conservan de sus ancestros tradicionales, las cuales las reflejan en su quehacer cotidiano como son: Acarreo de agua en burro, almacenamiento de granos, maduración de plátanos en forma natural. Existe una agrupación de músicos de bandas folclóricas, las cuales ejecutan diferentes instrumentos y aires musicales autóctonos de la región Caribe; anualmente se celebran en el mes de noviembre la fiesta en honor al Santo Patrono san Isidro Labrador, se realizan eventos culturales tales como: Religiosos, recreativos, deportivos. Escasamente existen algunos pocos cuenteros y rezanderos, lo cual nos preocupa y nos lleva a la necesidad de rescatar esta tradición oral.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar en el Centro Educativo San Isidro experiencias significativas a través de prácticas pedagógicas que plantea el modelo CIDEP (círculos integrales de desarrollo de educación pre-escolar) tendientes al mejoramiento de los procesos educativos del grado transición.
Desarrollar procesos curriculares en la ejecución de proyectos, teniendo en cuenta los ámbitos de desarrollo del niño y la niña; conocimiento de si mismo, técnico científico y comunicativo en el mundo.
Fortalecer el desarrollo del niño y la niña en todos sus ámbitos promoviendo la exploración: Visual, auditiva, táctil, gustativa respiratoria en forma integrada y así tener una mayor conciencia de su cuerpo.
Despertar la capacidad crítica, reflexiva, interpretativa y constructiva, posibilitando la interacción pedagógica a través del juego, que sea la base para la comprensión y adaptación de la estructura intelectual y social del niño.
Desarrollar en el niño y la niña un pensamiento verbal, la representación simbólica y la identificación de las características propias de los objetos, mediante la manipulación, observación, comparación y otros.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Crear ambientes de aprendizaje, que le permitan la exploración, percepción, comunicación y el desarrollo de los sentidos para enriquecer el proceso educativo con experiencias significativas.
Desarrollar las posibilidades de acción de su propio cuerpo para incrementar la motricidad y el desarrollo sensorial en la consecución de seres autónomos expresivos y sociales.
Desarrollar actividades prácticas y lúdicas pedagógicas, utilizando recursos que posibiliten desarrollar en los niños y niñas las competencias en cada uno de sus ámbitos, fundamentado en el método de los proyectos de aula.
Desarrollar un pensamiento de alto orden, que consiste en fusionar el pensamiento creativo y reflexivo para mejorar la capacidad de aprendizaje y el ejercicio de los procesos cognitivos que soporten las exigencias del conocimiento inicial del pre-escolar.
Desarrollar el espíritu religioso para descubrir en la naturaleza la manipulación de la bondad de Dios como soporte a las exigencias del respeto por la vida y cuidados del entorno.
Desarrollar la creatividad para incrementar el manejo de distintas formas de gozo y expresión en la proyección de formar estudiantes generadores de cultura y amante de los valores propios de su comunidad.
Desarrollar las habilidades comunicativas para mejorar los niveles de expresión verbal y no verbal en el marco de la integración grupal y el goce literario.
3. ÁMBITO
En sentido amplio el concepto de ámbito comprende “un contexto cultural determinado que agrupa variedad de saberes a través del desarrollo de las inteligencias comunicativas quinestésicas, interpersonales y cognoscitivas” lugar donde el ser humano se interrelaciona. Para el desarrollo curricular se pretende armonizar la acción educativa (círculos integrales de desarrollo de educación pre – escolar), la cual permite que los niños y niñas sean protagonistas de su propio aprendizaje. De acuerdo a lo anterior el presente plan de estudios tiene en cuenta para
su ejecución curricular, tres ámbitos.
Ámbito de si mismo; comprende el desarrollo perceptual. Ámbito técnico científico; base para la comprensión y adaptación de la
estructura intelectual y social del niño. Ámbito comunicativo en el mundo: Potenciar con la ayuda del proceso de
socialización en el aula, elemento clave en la adquisición de habilidades lingüísticas.
3.1. ÁMBITO DE SI MISMO
El niño y la niña se desarrollan globalmente tanto a nivel biológico, cognitivo, psicológico y social. Este ámbito hace referencia al desarrollo perceptivo motriz de los niños y niñas (visual, táctil, olfativa, gustativa, auditiva) por lo que constituye el eje fundamental del desarrollo infantil de ahí la importancia de implementar el desarrollo de los sentidos por lo que permite generar una relación con su entorno cultural, geográfico entre otros. 3.2. ÁMBITO TÉCNICO CIENTÍFICO
Hace referencia a la capacidad cognoscitiva de los niños y niñas, que permite relacionar con su entorno los objetos, sus pares, los adultos; esto constituye a potenciar procesos básicos como atención, memoria, percepción a través de ricas experiencias lúdico – recreativas, científicos que le permiten ordenare formas, tamaño, color y otros. 3.3. ÁMBITO COMUNICATIVO EN EL MUNDO
Se procura en este ámbito potenciar con la ayuda del proceso de socialización en el aula, la adquisición de habilidades lingüísticas fortalecimiento en el lenguaje, el pensamiento, participando la familia, pues juega un papel importante en la adquisición de la lengua materna, se le permite el niño y a la niña expresar sus sentimientos, emociones, ideas sobre las cosas, acontecimientos o fenómenos de la realidad. 3.4. SABERES
El niño es sujeto y protagonista de su propio aprendizaje, existe una relación entre él y su entorno, de este modo se propician ambientes de aprendizaje que permitan la exploración, la participación conjunta partiendo de las experiencias significativas, ideas, conceptos y opiniones de los niños y niñas.
ÁMBITO DE SI MISMO ÁMBITO TÉCNICO CIENTÍFICO ÁMBITO
COMUNICATIVO EN EL
MUNDO
Procedimientote exploración y
búsqueda.
Constancia de forma y objeto.
Designación y reconocimiento
de objetos.
Discriminación de detalles.
Representaciones y formas
bidimensionales.
Coordinación óculo-manual.
Percepción de la dirección y
del movimiento.
Inicio a distintas sensaciones.
Frio, calor, la suavidad, la
rigurosidad.
Experimentación de
sensaciones contrarias.
Utilización del tacto como
fuente de exploración de
distintos objetos.
Reconocimiento y
discriminación de sonidos
hechos de distintas partes de
cuerpo o con distintos
elementos de intensidad
diferente.
Producción de sonidos con su
cuerpo o con objetos.
Provocación de respuestas
ante sonidos de imitación de
animales cercanos a él, voces
conocidas o ruidos del entorno.
Localización de fuentes de
sonido.
Localización de sonidos
dentro de un fondo.
Generación de respuestas
ante la variación del volumen
tanto de la voz como la música.
Acercamiento a distintas
sensaciones olfativas y esperar
respuesta de agrado o
desagrado.
Degustación de diferentes
Noción de objetos: Grande, mediano
y pequeño.
Dimensiones: Altitud, longitud y
volumen, grueso y delgado.
Constancia de forma: Figuras
geométricas básicas y discriminación
figura fondo.
Noción de Espacio: Relación sujeto-
sujeto, sujeto-objeto y objeto-sujeto.
Relaciones especiales: cerca – lejos
y direccionalidad izquierda derecha.
Cuantificadores: uno – varios –
alguno, muchos – pocos, más que –
menos que, lleno-vacío, todos-ninguno
y tantos-como.
Seriación: orden de sujetos antes,
después.
Secuencias temporales con más de
dos indicadores (color-forma-tamaño).
Geometría antropológica: (se refiere
a las posiciones en el espacio estático
o en movimiento) encima de-debajo
de, dentro de- fuera de, cerca de –
fuera de, delante – detrás de, en
medio de, sal lado de y arriba abajo.
Relaciones especiales: frente a
frente, frente a un objeto y a un lado –
al otro.
Direccionalidad: hacia arriba- hacia
abajo, hacia delante- hacia atrás,
hacia la derecha – hacia la izquierda.
Geometría euclidiana (todo lo que
se refiere a las figuras
geométricas).Esfera – circulo, cubo –
cuadrado y bloque – rectángulo.
Conjuntos: formación de conjuntos
2,3,4 hasta 10 elementos, relación de
pertenencia no pertenencia, concepto
de unidad, concepto progresivo de 1 a
10.
Cuantificadores: cantidad y símbolo
numérico; cantidades continuas y
discontinuas.
Decodificación y
estructuración del
lenguaje.
Comprensión y
ejecución de comandos.
Discriminación de
objetos según sus
características.
Gesticulación y
vocalización de diferentes
fonemas.
Expresión verbal
corresponde a la edad y
su desarrollo.
Iniciación en la
comprensión de lectura:
introducción – nudo-
desenlace.
Narración y
conservación: con claridad
distingue sucesos del
pasado y los narra con
precisión.
Memoriza: ampliación
notoria de su memoria
recordando hechos y
gráficos ilustrados.
Acento y pausa
Pronunciación.
Extensión y ampliación
de vocabulario.
Compresión de
conectores y
preposiciones.
Simbología: lectura de
gráficos y símbolos.
Semántica: vocabulario
aumenta y se adquiere
mayor significado.
Sintaxis: las palabras y
frases se unen formando
oraciones significativas.
15 Fonología: Se
tipos de sabores para que
muestre sus referencias
utilizando los sonidos.
Esquema corporal:
discriminación con detalles de
las partes del cuerpo,
representación gráfica con
detalles finos y ausencia de
partes del cuerpo.
Ejercicios de gimnasia natural
(salto, equilibrio, transporte,
reptado, trepado, suspensión y
balanceo).
Ejercicios de agilidad y
destrezas (caídas, vueltas y
rodadas, velocidad, fuera)
Ejercicios compensatorios
(abdominales, dorsales, de
tronco, flexiones laterales).
Coordinación audio motriz y
viso motriz.
Juegos y rondas.
Lateralidad.
Conocimientos del propio
cuerpo y respeto por él.
Conformación de la familia
(amistad, matrimonio, hogar,
nacimiento).
Diferencias entre los niños y
las niñas.
Valores éticos.
Reconocimiento de izquierda a
derecha.
Colores (primarios, secundarios).
Formas (circulo, triangulo, cuadrado,
rectángulo, rombo), (esfera, cubo).
Conceptos (grande – mediano-
pequeño, largo – corto, ancho – largo
– angosto, grueso – delgado, alto –
bajo, pesado – liviano).
Posiciones(lejos – cerca, adelante –
atrás, arriba – abajo, delante – detrás,
encima – debajo, adentro – afuera,
sube – baja), lateralidad.
Estados del tiempo (caliente – frío,
mojado – seco, de día – de noche).
Nociones de cantidad (muchas –
pocas, uno – varios, mayor que menor
que, igual a).
Nociones de conjuntos (por color,
tamaño, forma, conceptos,
equivalencias).
Introducción al número del 0 al 9
(Cantidad, Conteo ordinal, conceptos
cardinales).
Conocimiento y escritura de los
números del 0 al 9.
comprenden y producen
los sonidos de lenguaje.
LENGUAJE GRÁFICO
Manejo del espacio
gráfico con límites.
Laberintos complejos.
Unión de puntos: para
formas figuras complejas.
Plantillas.
Ejercicios de figuras
definidas.
Calcado con plantilla.
Calcado con papel
carbón y papel calcante
Descripción de
vocales,
Conocimiento de
algunos fonemas.
Asociación de imagen a
palabras.
Confección de carteles
y leyendas.
Copia de palabras y
frases cortas.
LENGUAJE ORAL
Diálogos estructurados.
Conocimiento de
señales de tránsito.
Narración de
experiencias vividas en
familia y con los amigos.
Descripción de láminas
complejas.
Amar y leer
representaciones gráficas.
Memorización
cuartetos, retahílas,
trabalenguas,
adivinanzas.
Utilización de palabras
poco visuales.
Utilización de
elementos gramaticales.
LENGUAJE CORPORAL
Dramatizaciones de
escenas de su propio
interés.
Juegos de roles
imitaciones.
Interpretación de ritmos
musicales por medio de la
mímica.
Títeres.
Gestos.
4. PROYECTO DE AULA
Son instrumentos de planificación global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de los educandos y de la escuela a fin de proporcionarles una educación mejorando en cuanto a calidad y equilibrio. Los proyectos de aula de aula se desarrollaran fundamentados en 3 ámbitos, incluyendo los saberes, estrategias o experiencias significativas, recursos y evaluación de los niños y niñas. Estos proyectos son los siguientes:
Colombia el país en que vivo. Eco ecológico. Educación mi afectividad. Cuéntame un cuento.
Por todo lo anterior el trabajo por proyecto es transformar las concepciones que orientan los procesos de planeación, evaluación, sistematización con el fin de que sean procesos flexibles, participativos y permanentes. A través de las prácticas pedagógicas tenga una actitud crítica y transformadora de relaciones pedagógicas que se viven en el aula. Como forma de incidir en las condiciones educativas del niño y en la institución. PROYECTO: ECO ECOLOGICO
JUSTIFICACIÓN: Es importante que los niños y las niñas interactúen con el medio ambiente
y los seres que lo rodean, pues desde pequeños se acercan a la preservación de los
recursos naturales, haciendo buen uso de ellos, para poder convivir en un ambiente
saludable.
OBJETIVO: Fomentar en los niños y niñas sentimientos de amor, cuidados y preservación
de los recursos naturales, haciendo buen uso de ellos, para poder convivir en un ambiente
saludable.
Ámbito Logro Indicadores Saberes Estrategias Recurso
s
Evaluación
De si
mismo
Genera
respuesta a
distintas
sensaciones
que
experimenta
el niño y la
niña con
distintas
partes del
cuerpo al
interactuar
con su medio
natural.
- Identifica
texturas de los
objetos de su
entorno.
- Rechaza la
intensidad de
sensaciones
frisas y
calientes.
- Experimenta
sensaciones
contrarias
- Demuestra
rechazo al
contacto con
texturas suaves
.
- Demuestra
irritación al
contacto con los
rayos de sol.
- Presenta
adaptación o su
clima cálido.
- Inicio a
distintas
sensaciones
frío, calor, la
suavidad,
rigusidad.
- Recorrido por
el patio de la
Escuela.
- Siembra de
árboles
frutales,
ornamentales.
- Experimenta
con juegos,
cubriendo los
ojos.
-
Humanos
- Tallos
- Hojas
- Palos
-
materiale
s canasta
educativa
Reconoce
sensaciones
en su cuerpo
Demuestra
con actitudes
en forma
espontanea
las
sensaciones
De si
mismo
- Establece
relaciones de
si mismo con
los animales
cercanos a él
y su medio
- Sostiene su
cuerpo en
equilibrio.
- observa la
naturaleza y la
describe.
- Percibe
Provocación
de respuestas
ante sonidos
de imitación
de imitación
de animales
cercanos a él,
- Paseo a una
finca cercana.
- Observación
y descripción
de animales
de la región.
- Imitación de
-
Humanos
-
Grabador
a
- Títeres
- Hojas
Reconoce
fácilmente
ruidos y
sonidos de la
naturaleza.
natural. diferentes
sonidos y voces
de animales.
- Escucha y es
capaz de
acercarse a los
animales y
convivir con
ellos.
- Expresa con
juegos
movimientos de
animales.
- Inventa dibujos
como medio de
expresión
- Realiza
historietas
relacionadas
con él y su
medio ambiente.
Presenta
soltura, libertad
de movimientos.
voces
conocidas o
ruidos del
entorno.
voces de
animales.
-
Creyones
-Pintura
-
materale
s canasta
educativa
De si
mismo
Percibe
diferentes
sensaciones y
olores
provenientes
de su medio
natural.
Desarrolla el
sentido del
olfato
percibiendo
olores
provenientes
de su medio
natural.
- Acepta los
olores
agradables
- Rechaza los
olores
desagradables.
- Reconoce
objetos por su
olor.
- Percibe olores
de las plantas
de su medio y
las discrimina.
- Reconoce
animales por su
olor.
- Experimenta
diferentes
sensaciones
olfativas y las
Acercamiento
a distintas
sensaciones
olfativas y
esperar
respuesta de
agrado o
desagrado
- Observación
de plantas,
frutas,
animales del
medio.
-
Experimentaci
ón de
diferentes
sensaciones
olfativas,
agradables,
desagradables
, simple.
- Plantas
- Hojas
- Raíces
- Tallos
- Pedazo
de telas
-
Creyones
-
materiale
s canasta
educativa
Genera
respuestas a
las
sensaciones
agradables o
desagradable
s.
distingue.
- Dibuja con
creatividad.
De si
mismo
Establece
diferencia de
los sabores
agradables,
desagradable
s y valora la
importancia
del sentido
del gusto en
la vida del ser
humano y su
relación con
el medio
natural.
- Experimenta y
reconoce
diferentes
sabores.
- Prefiere los
sabores
agradables.
Manifiesta
rechazo por los
sabores
desagradables.
- reconoce las
frutas por su
sabor.
- Discrimina
alimentos por su
sabor.
- Degusta y
establece
diferentes tipos
de carne
- Práctica
hábitos
alimenticios
adecuados.
Reconoce la
importancia de
los hábitos de
higiene para el
cuidado de
nuestra salud.
Degustación
de diferentes
tipos de
sensaciones,
para que
muestre sus
preferencias
utilizando los
sentidos
- Recolección
de frutas y
diferentes
plantas del
medio.
- Degustación
de diferentes
sabores:
dulce, salado,
picante,
amargo, ácido,
simples.
- Flores
- Plantas
- Frutas
-
Semillas
-
materiale
s canasta
eduativa
Demuestra
fácilmente sus
preferencias
Técnico
científico
- Desarrolla
su
pensamiento
lógico
matemático,
realizando
colecciones,
agrupaciones
de objetos y
- Agrupa
materiales en
relación a la
cantidad.
- Realiza
colecciones de
objetos
estableciendo
nociones más
-
Cuantificadore
s: Uno, varios,
algunos,
muchos,
pocos, mas
que, menos
que, lleno,
vació, todos,
- Salida de
campo.
- Recolección
de materiales
del entorno
piedras, hojas,
arena,
semillas,
palos.
- Tallos
- Hojas
- Palos
- Piedras
- Arena
-
materiale
s canasta
Con facilidad
realiza
colecciones.
Diferencia
cuando en las
agrupaciones
hay mucho o
poco.
Ordena y
estableciendo
relaciones
con algunos
materiales del
medio.
que, menos
que.
- Posee facilidad
para formar
colecciones uno
– varios,
algunos –
muchos –
pocos.
- Organiza
colecciones de
conjuntos.
- identifica un
conjunto lleno.
Utiliza los
cuantificadores
todos, algunos,
ninguno al
distribuir
objetos.
- Desarrolla
habilidades y
destrezas
cognitivas.
- Posee
habilidades en
la atención y
concentración.
Asocia el
número con la
cantidad.
ninguno y
tantos como.
- Ordena,
agrupa y
colecciona
diferentes
materiales.
educativa agrupa
objetos.
Técnico
Científico
- Organiza
objetos de su
contexto
formando
conjuntos,
estableciendo
relaciones de
pertenencia y
no
pertenencia,
manejando el
concepto de
- Agrupa
elementos
formando
conjuntos.
- Identifica
elementos que
pertenecen a un
conjunto.
Realiza
colecciones de
objetos
estableciendo
relaciones de
Conjuntos:
Formación de
2,3,4 hasta 10
elementos de
relación de
pertenencia,
concepto de
unidad,
concepto
progresivo de
1 a 10.
-Técnicas de
trabajo
individual.
- Ensartados
con diferentes
elementos.
- Técnicas de
trabajo grupal.
- Piedra
- Arena
- Hoja
-
Semillas
-
Creyones
-
Tempera
s
- Papel.
-
materiale
Cuenta en
forma natural
del 1 al 10.
Realiza
conteo en
forma
espontanea.
Relaciona la
cantidad de
elementos
con el numero
dado.
unidad. pertenencia y no
pertenencia.
- Cuenta y
forma una
decena.
- Hace
descomposicion
es de los
números entre 1
y 10.
- Realiza conteo
de 2 en 2, de 5
en 5.
- Clasifica
objetos según el
número de
elementos.
- Establece
comparaciones
entre conjuntos.
s canasta
educativa
Técnico
científico
- reconoce
cualidades de
los objetos
según
tamaño,
longitud,
espesor,
altura, peso.
Establece
relaciones de
orden de los
objetos según
tamaño, altura.
- Identifica
objetos según
su forma.
- Compara
objetos según
su espesor.
- Compara
longitudes de 3
objetos.
Distingue entre
un objeto liviano
y uno pesado.
- distingue la
altura con el
tamaño.
- Establece
diferencias y
semejanzas
entre objetos.
Conceptos:
Grande –
mediano –
pequeño,
largo – corto,
ancho,
angosto,
grueso,
delgado, alto,
bajo, pesado,
liviano
- Juegos
didácticos
- Técnicas de
trabajo con
pintura.
- Identificación
de objetos al
colorear.
-
Semillas
- Huevos
- Plumas
-
Tempera
s
-
Creyones
- Palos
- Piedras
- Papel
-
materiale
s canasta
educativa
Ordena
elementos
teniendo en
cuenta el
tamaño y la
altura.
- Diferencia los
conceptos largo
- corto.
- Diferencia
concepto :
Grande,
mediano,
pequeño.
Comunicati
vo con el
mundo
- identifica las
vocales
asociadas con
la
representació
n simbólica.
- Describe las
vocales en su
expresión
escrita.
- Reconoce las
vocales en un
texto.
- aprende las
vocales a través
de canciones.
- Expresa con
cantos las
vocales.
- Pronuncia
adecuadamente
los sonidos
vocálicos.
- Diferencia
sonidos
vocálicos a
través de
rondas.
- Reconoce la
escritura como
una forma de
comunicación
con otros.
- Realiza punteo
de las vocales.
- Realiza trazos
en diferentes
direcciones.
- Relaciona la
vocal con
objetos que
observa.
Descripción
de vocales.
- Ilustraciones
de vocales.
- Canciones
- Rondas y
juegos
- Ejercicios de
desplazamient
os en
diferentes
direcciones.
- Recortados
de revista o
periódico.
-
Humanos
-
Láminas
-
Creyones
- Revista
-
Periódico
- Tijeras
- Pintura
- Papel
-
materiale
s canasta
educativa
Participa
activamente
en las rondas
de las
vocales.
Pronuncia
adecuadamen
te los sonidos
vocálicos.
Sus trazos
son
adecuados y
de acuerdo a
su desarrollo.
- Sus trazos son
firmes y
adecuados a su
edad.
- Articula
adecuadamente
sonidos
vocálicos. .
Desarrolla
la
capacidad
para narrar
situaciones
relacionada
s con su
vida
cotidiana,
entablando
conversione
s con sus
compañero
s.
- Comprende
cuentos a
través de la
narración
- Menciona
los
personajes de
un cuento.
- Conversa
sobre
experiencias
vividas con
espontaneida
d.
Intercambia
ideas con sus
compañeros
acerca de
narraciones
hechos o
situaciones.
- Comprende
mensajes
leídos.
- Interpreta
cuentos e
historietas
narradas.
Narración y
conversación:
con claridad
distingue
sucesos de
pasados y los
narra con
precisión.
- Narra cuentos
con personajes
de su región.
- Escucha
narraciones
atentamente.
- Interpreta el
mensaje de las
narraciones.
- Narración de
cuentos.
- Referir
- -
Adivinanzas
- - Decir
trabalenguas.
- textos
- Títeres
- Creyones
- papel
-materiales
canasta
educativa
Expresa con
facilidad sus
ideas.
Sostiene
conversación
entre sus
compañeros
amigos y
maestros.
NOMBRE DEL PROYECTO: COLOMBÍA EL PAÍS EN QUE VIVO
JUSTIFICACIÓN: A TRAVÉS DE ESTE PROYECTO LOS NIÑOS Y NIÑAS VIVENCIARÁN UNA RELACIÓN DE
ACERCAMIENTO HACÍA SU CULTURA, ESTIMULOS Y TRADICIONES, DIFERENTES FORMAS DE VIDA DE LOS
GRUPOS HUMANOS, ES IMPORTANTE QUE VALOREN DESDE PEQUEÑO A SU PAÍS, LO CONOZCAN, LO AMEN Y
LA DEFIENDAN.
OBJETIVO GENERAL: PROMOVER ACTIVIDADES DE ACEPTACIÓN Y AMOR HACÍA LA NOCIÓN DE IDENTIDAD,
PERTENENCIA COMO MIEBRO DE UNA COMUNIDAD, DE UNA NACIÓN DE UN PAÍS
AMBITO LOGRO INDICDORES DE
LOGROS
SABERES ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
De si
mismo
- Caracterización del
grupo humano dentro
de su contexto,
teniendo en cuenta
hábitos y costumbres
para afianzar
sentimientos de amor
hacía su patria.
- Reconoce
estímulos de la
naturaleza a través
de sonidos en su
medio.
- Observa y
describe
características del
lugar donde vive,
teniendo en
cuenta, calles,
viviendas, su
gente, clima etc.
-Reconoce las
principales labores
cotidianas que se
realizan en el
medio.
- Observa con
atención los
emblemas como el
mapa, escudo,
bandera de
Colombia y su
región.
- colaboración de
sus compañeros en
actividades
grupales.
- Establece
relación entre su
municipio y la
región donde vive.
- Escucha con
agrado los himnos
nacional,
Procedimiento
de exploración
y búsqueda
- Salida – expedición
para observar, el
paisaje, las viviendas,
calles y su gente.
- Diálogo sobre las
características más
importantes de su
medio, a que se
dedican sus padres.
- Construcción grupal
con material renovable
del mapa de
Colombia,
Departamento de
Córdoba (Collage,
recortado, picado,
dibujo, técnica de
pintura).
- Presentación de los
himnos de Colombia,
departamento,
municipio
Recursos
Humanos y
del Medio
* Mapa
* Escudo
* Bandera
*Emblema
*Cd
*Grabadora
*Pinturas
*Materiales
del
medio
*Crayolas
*Revistas
*Pinceles
*Colbón.
- Demuestra
agrado al
relacionarse con
el medio
ambiente.
- Valora los
símbolos patrios
como medio de
identificación
nacional.
- Demuestra
amor y respeto
por los símbolos
patrios.
-Participa con
entusiasmo en
las actividades
creativas.
departamento,
municipio.
AMBITO LOGRO INDICDORES
LOGRO
SABERES ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
- Disfruta a
través de juegos,
las tradiciones y
costumbres de la
región.
- Se interesa por
búsqueda de
información.
- Presentación de
CD sobre
costumbres de la
región.
- ejecución de
rondas y juegos
tradicionales
- Realiza “Mi
pequeño álbum de
costumbres y
tradiciones”
Humanos:
Grabadora
CD
Colbón
Tijeras
Pinceles
Participa
activamente en
juegos y rondas.
Reconoce los objetos
productivos de su
entorno de acuerdo a
las características de
su región, promoviendo
la estimulación de los
sentidos, y el valor de
disfrutar de una buena
salud.
- Manipula
objetos
- Establece
diferencias
- relaciona de
acuerdo el color,
forma, olor y
sabor.
- identifica los
sabores amargo,
dulce – salado –
ácido.
- Percibe
diferentes
sabores y olores.
- reconoce
texturas.
Siente y
experimenta
diferentes
sensaciones con
objetos de su
medio.
- Designación y
reconocimiento de
objetos.
-Experimentación
de sensaciones
contrarias.
- Utilización del
tacto como fuente
de exploración de
distintos objetos.
- Exploración de
diferentes frutos,
verduras y
alimentos,
descripción,
comparación y
relación.
- Expresión creativa
rellenando
diferentes
materiales, las
frutas y verduras
para una expo
FRUVER.
- Degustación de
diferentes frutas y
verduras de su
medio.
-Identifica
características de
los objetos,
teniendo en
cuenta olor, color,
forma, sabor.
- Es espontáneo
en la relación con
sus compañeros y
en la expresión de
sus gestos.
- Reconoce con
facilidad
diferentes textos.
- Disfruta las
actividades
creativas.
- Reconoce las
normas y hábitos
alimenticios.
AMBITO LOGRO INDICDORES SABERES ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
- Degusta el sabor y
señala la fruta
correspondiente.
- Reconoce el valor
nutritivo de frutas,
verduras y alimentos
- Práctica normas y
hábitos alimenticios.
- Creación de una
obra de títeres.
- Lectura libro Lávate
Las Manos.
Frutas
Verduras
Canasta
Hojas
Lápiz
Láminas
Textos
- Muestra
preferencias hacía
los alimentos.
- Reconoce a través
de sus sentidos
textura, olor, sabor
y color.
Ejercitación de la
motricidad gruesa
con agilidad y
precisión en el
salto, equilibrio,
transporte, trepado
y balanceo.
- Camina libremente
en el espacio.
- Camina libremente
y a una orden dada
se detiene (freno
inhibitorio)
- ejecuta saltos con
un solo pie.
- Camina y realiza
saltos con los pies
juntos.
- Camina con los
brazos abiertos.
- Camina con los
brazos abiertos sobre
troncos de madera,
manteniendo el
equilibrio.
- Mantiene el
equilibrio en
diferentes posiciones
- Realiza
desplazamientos con
llantas, aros, pelotas.
Ejercicio de
gimnasia (salto,
equilibrio,
transporte,
reptado, trepado,
suspensión y
balanceo)
- expresión libre de
los niños y niñas a
través de ejercicios
de desplazamiento
- Talleres con
música.
- Juegos dirigidos.
- ejercicios y
desplazamientos
utilizando elementos
como ula ula,
balones.
- Pruebas de
equilibrio
- Ejercicios con las
cuerdas.
Humanos
Llantas
Ula – ula
Balones
Tabla de
equilibrio
Troncos
Grabadora
Cd
Cuerdas,
lazos.
-Realiza ejercicios
corporales con
dinamismo: salto,
equilibrio, trepado.
- Coordina
movimientos de su
cuerpo al saltar,
trepar, transportar
objetos y
balancearse.
- Ejecuta saltos con
uno y ambos pies.
- Trata de sostener
el equilibrio con un
solo pie.
AMBITO LOGRO INDICDORES
DE LOGROS
SABERES ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
Disfruta con - Muestra Juegos y Expresión libre .Humanos - Se expresa
entusiasmo
las
actividades
recreativas,
teniendo en
cuenta
rondas y
juegos
tradicionales.
interés por
participar en
los juegos al
aire libre y
dentro del
aula.
- Fortalece
lazos de
amistad y
cariño en el
juego.
- Aprende a
aceptar las
normas de
juego.
- Comprende
que en el juego
se gana y se
pierde.
- Fortalece
valores de
solidaridad y
compañerismo.
- Demuestra
habilidad en la
ejecución de
rondas
infantiles.
rondas a través de
juegos
recreativos y
rondas
infantiles.
.Máscaras
.Cd
.Grabadora
en forma
natural y
espontánea en
la ejecución de
rondas y
canciones,
goza con
entusiasmo las
rondas y
canciones.
- Comparte
juegos con sus
compañeros.
Técnico
científico
Identifica
figuras
geométricas,
cuando
observa el
espacio y los
relaciona con
los objetos
que
manipula en
el aula.
- Observa
características
de los objetos.
- Reconoce
figuras
geométricas,
teniendo en
cuenta la
forma.
- Sigue
secuencias
con figuras
geométricas,
teniendo en
cuenta la
forma.
Constancia
de forma:
figuras
geométricas
básicas.
- Manipulación
de objetos.
- Adivina
adivinanza
quién soy yo?
- Juego figuras
traviesas.
- Armo figuras
(tren) siguiendo
un orden,
teniendo en
cuenta las
formas.
- Expresión
creativa a
través del
Humano
*Figuras
geométricas
talega – tarjetas.
*hojas de papel
*Colores
*Crayolas
*Lápices
*Cuadernos
*Tangran
* Plastilinas
*Libro “Las
formas en la
naturaleza”
* Elementos
naturales
Reconoce las
figuras
geométricas
básicas:
circulo,
cuadrado,
triangulo,
ovalo.
Asocia figuras
geométricas
teniendo en
cuenta la
forma.
- Compara y
relaciona las
figuras
geométricas
con objetos.
- Clasifica
objetos,
teniendo en
cuenta la
forma.
-Manipula
objetos de su
medio y los
ordena.
modelado en
plastilina.
- Presentación
de objetos y
agrupación de
estos.
*
F.Geométricas.
AMBITO LOGRO INDICADORES
DE LOGRO
SABERES ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
Técnico
científico
Establece
relaciones
ubicando
su cuerpo
en el
espacio
circundante
con
objetos.
- Reconoce las
posiciones en el
espacio,
realizando
desplazamientos
detrás de, en
medio de.
- -Desplaza
objetos
siguiendo
instrucciones
encima de,
debajo de.
Conceptos
Dentro de –
fuera de
-
Geometría
topológica
(se refiere a
las
posiciones en
el espacio
estático o en
movimientos,
encima de,
debajo de,
dentro de,
fuera de,
detrás de, en
medio de, al
lado de,
arriba - abajo
Expresión libre
a través de
juegos
recreativos y
rondas
infantiles.
Ejercicios
siguiendo
instrucciones,
marcaciones de
los objetos que
están encima
de.
- marcaciones
de los objetos
que están
debajo de.
Ejercicios
siguiendo
instrucciones
- Humanos
Pelotas
Aros
Cuerdas
Lasos
Pañuelos
- Humanos
Hoja de
trabajo
Crayolas
Lápices
Pelotas
Láminas
CD
Grabadora
- Humanos
Pelotas
Aros
Cuerdas
Lasos
Pañuelos
-Maneja
adecuadamente
las relación
espacial detrás
de, en medio
de.
- Maneja
adecuadamente
la relación
espacial cerca
de, en medio
de.
Relaciona
encima de,
debajo de.
Relaciona
dentro – fuera,
consigo mismo
y con
elementos.
AMBITO LOGRO INDICADORE
S DE LOGRO
SABERES ESTRATEGIA
S
RECURSO
S
EVALUACIÓ
N
Técnico
Científic
o
Identifica
cantidades y
realiza
descomposició
n y ordenación
de números
entre uno y
diez con
objetos de su
entorno.
Desarrolla
direccionalidad
en sus
movimientos,
manejando su
cuerpo en
diferentes
direcciones.
Realiza conteo
con objetos del
entorno.
Agrupa objetos
y relaciona
cantidades con
el número de
elementos.
-Observa y
describe
cantidades
continuas y
discontinuas.
- Se inicia en
la
representación
gráfica del
sistema
número del 1
al 9.
-Realiza
movimientos
de
desplazamient
o hacía la
derecha e
izquierda.
- Enriquece
cada día su
esquema
corporal.
- Puede frenar
y/o detener
sus
movimientos.
Cuantificadore
s cantidad y
símbolo
numérico:
Cantidades
continuas y
discontinuas.
-Recorrido
patio de la
sede,
recolectar
objetos.
-Manipulación,
conteo,
observación.
Manipulación
de objetos,
juegos
creativos,
cuántos hay,
agrupar, y
encerrar.
Marcación de
acuerdo al
número.
Humano
Experimenta
con líquidos,
en vasos,
semillas,
piedras y
ensartado.
Talleres de
expresión
corporal
utilizando
elementos,
músico –
terapia.
Humanos:
Piedras
Palitos
Hojas
Semillas
Humanos:
Lasos
Juegos de
ensartado
Figuras
geométricas
Hojas de
trabajo
Vasos
Jarras
Líquidos
Fichas de
juego de
ensartado.
Plastilina
- Disfruta de
actividades
grupales
- relaciona
cantidad de
acuerdo al
número.
- Establece
diferencia
entre cantidad
continua y
discontinua.
-Muestra
dominio en
relación al
manejo de la
izquierda y la
derecha.
AMBITO LOGRO INDICADORE
S DE LOGRO
SABERES ESTRATEGIA
S
RECURSO
S
EVALUACIÓ
N
Técnico
Científico
Realiza
movimientos
de
direccionalidad
hacía adelante
y hacía tras.
Talleres:
ejercicios de
desplazamient
o.
- Juegos
rítmicos,
dinámicas.
Humanos:
Elementos
CD
Grabadora
Usa su
cuerpo
haciendo
movimientos
adecuados
hacía
adelante y
hacía atrás.
Comunicativ
o
Desarrolla y
amplia su
vocabulario
mediante
situaciones
hechos y
acontecimiento
s vividos en su
contexto social.
-Describe
oralmente a
través de una
imagen dada.
-Aumenta su
vocabulario
-Expresa de
forma gráfica
ideas y
sentimientos.
- Comprende
los opuestos.
-Expresa con
sus palabras lo
comprendido
en un relato
previamente
dado.
- Expresa con
alegría hechos
y sucesos de
la región.
Extensión
y
ampliación
del
vocabulari
o
Baile de la
escoba :
Bailamos al
son de la
música en
pareja, una
persona ésta
en el centro
con la escoba,
cuando se
detiene la
música este
tira la escoba,
busca pareja y
el que quede
debe :
-Decir su
nombre
-Decir el
nombre de sus
compañeros.
-Decir lo
contrario de
- repetir
palabras
dadas: Sol,
pan, café.
- Había una
vez
Se le presenta
una tarjeta con
un objeto,
cosas o
animales, y en
relación a esa
Tarjetas
Lápiz
Colores
Crayolas
CD
Grabadoras
-Relaciona la
imagen y
expresa
verbalmente
lo que
observa.
-Aumenta su
vocabulario y
adquiere
significado de
palabras.
-Hace
descripciones
sencillas de
cosas,
objetos y
personas.
-Manifiesta
interés por
comunicarse.
tarjeta va
inventando una
historia.
- Narración de
cuento de su
medio,
retahílas,
adivinanzas.
AMBITO LOGRO INDICADORES
DE LOGRO
SABERES ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
Identifica
sonidos de
palabras
obedeciendo
a la
articulación
de sonidos
vocálicos.
-Repite palabras
dadas, aumenta
su vocabulario.
-Ejecuta
acciones
-Repite su
nombre y el de
sus
compañeros.
-Identifica y
reconoce
fonemas de
palabras.
- Posee buen
vocabulario.
- Combina
sonidos para
formar sílabas y
palabras, a
través de
juegos.
- Muestra
interés al
articular los
sonidos.
-Muestra interés
para pronunciar
nuevos
fonemas, realiza
trazos y es
constante en
Fonología:
Se
comprende
y produce
sonidos de
lenguajes.
Juan llama a
Pedro, Pedro
llama a Juan, así
sucesivamente
se van llamando
todos los niños y
niñas.
Salpicón de
palabras con
diferentes
nombres de
frutas y verduras
de acuerdo a
recetas, los niños
repetirán y
observarán los
fonemas.
Une palabras:
Se le entregan
diferentes
palabras, nombre
del país,
departamento y
municipio, se
dividen en
sílabas delante
de los niños y
luego se unen.
-Observación y
repetición de
palabras.
Tarjetas de
palabras
Láminas
Libros
Tarjetas de
palabras
Tijeras
Hojas de
papel
Lápices
Hojas de
papel
crayolas
Se interesa
cada día por
comprende el
significado de
nuevas
palabras
Aumenta su
vocabulario
Pronuncia y
articula
sonidos en
forma
adecuada
sus trabajos.
-Comprende el
significado de
las palabras que
pronuncia.
-Expresión de
sus grafías
PROYECTO: EDUCANDO MI AFECTIVIDAD:
JUSTIFICACIÓN: Este proyecto es de gran importancia porque permite que el niño
estructuré su yo individual, se socialice y se integre al grupo familiar, escolar y a la
comunidad a la cual pertenece, se tiene en cuenta las manifestaciones y afianzamientos de
valores, principios y lasos afectivos entre si.
OBJETIVO: Posibilitar la integración del niño y la niña al medio familiar, social y escolar
para la formación de valores, principios y estrechar lasos afectivos llenos de amor, respeto
y sentimientos.
Ámbito Logro Indicadores Saberes Estrategias Recursos Evaluación
De si
mismo
Adquiere
una mayor
conciencia
de su
cuerpo y
del entorno
a través de
la
realización
y práctica
de los
sonidos
hechos con
diferentes
elementos
y partes
del cuerpo.
- Escucha los
sonidos de su
propio cuerpo
frente a
diferentes
intensidades del
sonido generar
respuesta.
- Produce
diferentes
sonidos con su
cuerpo.
- Percibe sonidos
hechos con
diferentes partes
del cuerpo.
- Vocaliza
sonidos
adecuadamente.
-Posee
habilidades para
escribir sonidos.
-Discrimina con
facilidad tonos y
Reconocimiento
y discriminación
de sonidos
hechos de
distintas partes
del cuerpo o con
distintos
elementos de
intensidad
diferentes.
La feria del
sonido:
Realizar
sonidos con los
instrumentos
musicales de la
canasta
educativa.
TOC TOC
quien soy,
reconocimiento
de la voz de los
niños.
Cuando se
levanta la
mano realizan
sonidos altos y
cuando se baja
la mano
sonidos bajos.
Humano:
Chinchines
Claves
Maracas
Tambor
Tarjeta de
animales,
cosas u
objetos del
aula.
. Reconoce
sonidos e
intensidades de
estos.
Pronuncia
adecuadamente
los sonidos.
Muestra
espontaneidad
al emitir sonidos
de animales,
objetos
sonidos sean
altos o bajos.
-Muestra
habilidad para
generar sonido.
- Práctica
sonidos
vocálicos.
-Escucha y
ensaya sonidos
consonánticos.
-Discrimina
sonidos y ruidos
con diferentes
objetos.
-Imita voces de
animales, ruidos.
Ámbito Logro Indicadores Saberes Estrategias Recursos Evaluación
De si
mismo
-Desarrolla
coordinación,
agilidad y
precisión en sus
movimientos
óculo-manuales.
-Demuestra
espíritu de
cooperación,
solidaridad y
compañerismo en
las actividades
grupales de
manualidades.
- Presenta
dominio en sus
movimientos
finos.
- Manifiesta
entusiasmo
cuando dibuja.
- Ejercita su
coordinación
óculo – manual
con trazos
continuos.
- Presenta buena
coordinación
óculo manual.
- Ejercita el
recortado y uso
adecuado de
tijeras.
- Participa en
diferentes
actividades
(recortando,
Coordinación
óculo
Manual.
-Rasgando
las tiras para
hacer porras.
- Rasgando
pequeño y
rellenar una
figura.
- Dibujo libre.
Recortado
libre.
Goza con
entusiasmo de
actividades
creativas
como
recortadas
picadas y
pegado.
punzando,
dibujos, pinturas).
- Desarrolla
adecuadamente
habilidades
motoras finas.
- Posee buena
coordinación de
movimientos
finos.
- Ejercita las
relaciones viso
motoras y audio
motoras.
Ámbito Logro Indicadores Saberes Estrategias Recursos Evaluación
De si
mismo
- Conoce su propio
cuerpo
permitiéndole
expresarse con
todo su ser
individualmente.
- Desarrolla las
estructuras
sensoriales que le
permiten accionar
sobre su cuerpo,
sobre el de los
demás y sobre el
medio.
- Reconoce las
partes del ser
humano,
estableciendo
relaciones
consigo mismo y
con los demás.
- Manifiesta
cuidados y
respeto por su
cuerpo.
- Señala a través
de juegos y
canciones las
partes del
cuerpo.
- Coordina los
movimientos de
grandes y
pequeños
músculos.
-Controla los
movimientos
finos y gruesos.
-Muestra
coordinación,
Conocimiento
del propio
cuerpo y
respeto por él.
- Realiza el
“Poster”
Canción
cabeza,
rodilla y pie.
Realiza
ejercicios
con todo el
cuerpo
saltar, trepar,
correr.
Dibujo “Así
soy yo”
Crayolas - Conoce las
partes de su
cuerpo y
relaciona su
función
- Puede
controlar sus
movimientos.
- Reconoce
habilidades y
cuidados de
su cuerpo.
agilidad y
precisión en sus
movimientos
gruesos.
- Maneja su
cuerpo con ritmo
y equilibrio.
- Dibuja
detalladamente
las partes del
cuerpo.
- Posee buena
coordinación
óculo manual y
óculo pedica.
- Muestra
coordinación o
agilidad en sus
movimientos.
- Señala a través
del juego y
canciones las
partes de su
cuerpo.
Ámbito Logro Indicadores Saberes Estrategias Recursos Evaluación
Técnico
Científico
- Desarrolla el
esquema
corporal a
través de la
ejercitación
de las
relaciones
espaciales,
coordinación
y
movimientos
gruesos.
- Determina
la posición u
orientación.
- Discrimina
con detalles
las partes
del cuerpo.
- Posee
facilidad
para
desplazarse
hacía el lado
izquierdo y
derecho.
- Mecaniza
lateralidad
con
ejercicios
prácticos.
- Relaciones
espaciales
cerca – lejos y
direccionalidad
izquierda y
derecha.
Juega quién
puede?:
Proponemos a
los niños a jugar
a: tocar la nariz,
sin doblar los
codos otros…
Ejercicios de
desplazamiento
bus hacía la
izquierda, tren a
la derecha.
Tarjetas
observación
directa en su
medio.
Humano
Muñeca
de trapo
Muñeco
de trapo
Esquema
corporal
niña
Esquema
corporal
niño.
Humano
Cd
Grabadora
Banderas
Tarjetas
Cuando ejecuta
desplazamientos
es constante en
la
direccionalidad.
Se desplaza
recibiendo orden
requerida.
Cuando se
desplaza sigue
orden dadas
cerca – lejos.
- Identifica
movimientos
a distancia
sean
cercanos o
lejos.
- Identifica el
concepto
cerca – lejos.
- Establece
relaciones
espaciales
cerca – lejos.
- Establece
relaciones
espaciales a
la derecha, a
la izquierda.
- dirige su
escritura en
la dirección
correcta.
Recorto objetos
y los pego cerca
de y lejos de.
Une puntos
hacía la
derecha.
Humanos
Colbón
Revistas
Hojas
Humanos
Hojas
Lápices
Colores
Ámbito Logro Indicadores Saberes Estrategias Recursos Evaluación
Técnico
Científico
-Desarrolla su
creatividad y la libre
expresión por medio
de combinación de
colores y técnicas
de pintura sencillas
y divertidas, que se
convierten en
medios de
observación,
exploración,
integración,
cooperación.
- identifica
bien los
colores
primarios.
- Combina y
obtiene
colores
suaves,
opacos,
subidos.
- esparce
colores
primarios y
aparecen una
gama de
colores.
- Mezcla
colores con
Colores
primarios
secundarios
- Pintura que
corre:
Experimentar
como los
colores se
esparcen.
- Juego de
colores?
Va diciendo
colores de los
objetos.
- Experimentar
sensaciones
con el color
amarillo – rojo
– azul.
-Aplicación de
diferentes
Hojas de
papel
Temperas
Pincel
Humano
Shampu
Fab
Harina
Temperas
Hojas de
papel
Reconoce
un objeto,
cosas y
elementos
Participa,
activamente
en
actividades.
diferentes
materiales.
- Estampa
huellas con
diferentes
colores.
-Salpica
pintura para
dibujar.
- Crea diseños
con gotas de
color.
- Esparce
pintura con
atomizador
sobre papel.
- Mezcla
colores
primarios.
- Utiliza
pinceles para
pintar.
- Utiliza
diferentes
colores y
materiales
para lograr
diferentes
efectos.
técnicas de
pintura
creativas con
diferentes
elementos.
- Creamos
nuevos colores.
Ámbito Logro Indicadores Saberes Estrategias Recursos Evaluación
Técnico
Científico
Logra organizar su
pensamiento en
estructuras lógico
matemáticas,
involucrando
aspectos como:
cuantificadores,
seriación,
conservación de
superficies y
cantidades
-Utiliza
adecuadamente
cuantificadores
muchos – pocos.
Uno – varios.
- Clasifica
cantidades
según el número
de elementos.
- Reconoce
cualidades
Nociones
de
cantidad -*
(Muchos –
pocos,
uno,
varios,
mayor
que,
menor que
e igual a)
Jugar con
diferentes
materiales
didácticos,
agrupar,
comparar los
colores y
formas.
Recorrido por
el patio,
coleccionar
Humanos:
Materiales
canasta
educativa
Elementos
del medio
Objetos
Materiales
canasta
educativa
Humanos,
Reconoce en
los objetos
cualidades de
color forma y
tamaño.
Agrupa
objetos y
elementos
estableciendo
relaciones
mayor que
clasificación. distinguiendo
color, forma y
tamaño.
- Establece
relaciones de
orden haciendo
seriaciones.
-Realiza
colecciones de
objetos
estableciendo
relaciones mayor
que – menor
que.
- Clasifica
objetos según
criterios dados.
-Estructura la
noción de causa
y efecto.
- Relaciona el
número y la
cantidad.
- Realiza
seriaciones,
teniendo en
cuenta atributos.
- identifica
semejanzas y
diferencias entre
objetos.
-Agrupa series
por color, forma,
tamaño.
cosas,
agruparlas y
comparar
dónde hay
más?
Una historia
cada imagen
da lugar a otra
historia que
paso antes,
durante y
después.
- Coloca a
cada uno el
número que
corresponde.
textos,
tarjetas.
menor que.
Ámbito Logro Indicadores Saberes Estrategias Recursos Evaluación
Técnico
Científico
Identifica el
sistema numérico
de 0 a 9
estableciendo la
unidad,
ordinalidad,
-Juega y hace
descomposición
de números
entre 0 – 9.
-Realiza
ejercicios pre
Introducción
al número del
0 al 9
(conteo),
cantidad
ordinal,
Conteo
Agrupar
Ordenar
Agregar con
diferentes
objetos
Humano
Lápiz
Hoja de
papel
Piedras
Palitos
Realiza
conteo con
objetos del 1
al 9, ordena
números del
cardinalidad y
conteo, que lo
ayude a
reflexionar sobre
su propio
pensamiento y ser
capaz de
transmitírselo a su
compañero.
matemático.
-Ordena
números entre 0
y 9.
- Identifica el
sistema
numérico entre
los números 0 a
9.
- Identifica el
número como
unidad
estructural y
funcional.
- Distingue los
números
ordinales.
- Realiza
seriaciones
numéricas
sencillas.
- Clasifica
colecciones con
el número de
elementos.
- Práctica la
lectura de
números
ordinales.
- Realiza
actividades
siguiendo un
orden numérico.
concepto
cardinal.
materiales y
elementos de
su entorno.
Fichas
Juegos de
ensartado
1 al 9.
Ámbito Logro Indicadores Saberes Estrategias Recursos Evaluación
Comunicativo
en el mundo
Expresa
conocimientos e
ideas sobre las
cosas,
acontecimientos
y fenómenos de
la realidad,
- Relata
experiencias
vividas en su
entorno.
- Posee
vocabulario
amplio y fluido.
Semántica:
vocabulario
aumenta y
se
adquiere
mayor
significado.
-Mi abuelita
me cuenta:
Se invita a un
abuelo(a)
para que les
narre
cuentos,
-Humano
Libros
Diccionarios
Imágenes
de la
escuela
Tarjetas
Manifiesta
interés por
incorporar
nuevas
palabras.
Se
comunica
mediante la
apropiación de
experiencias
significativas,
participativas y
recreativas que
le proporcionan
el contexto.
-Manifiesta
interés por el
conocimiento
de nuevas
palabras.
- Dialoga con
sus
compañeros
acerca de
situaciones
dadas.
-Lee
interpretando
sucesos,
objetos e
imágenes.
-Vocaliza
trabalenguas
desarrollando
niveles de
expresión y
recreación.
-Escucha y
repite rimas
ayudándole a
desarrollar su
vocabulario.
- Aprende
versos,
poesías,
adivinanzas
sencillas.
-Pronuncia y
vocaliza
adecuadamente
sonidos.
relatos y
otros.
- lectura de
diccionario
-
Conversación
con sus
amigos,
compañeros
acerca de un
tema.
- Lectura de
cuentos,
poesías y
narraciones
Narración de
cuentos,
salida al
campo,
observación
de láminas,
textos
Humanos
Libro dónde
está, busca
los osos.
Libro el
Árbol
Humanos
Textos
Adivinanzas
con sus
compañeros
y maestros.
Muestra
interés por
los libros
cuando se
acerca a
ellos,
comenta lo
que ve.
Expresa
oralmente
adivinanzas
retahílas.
Ámbito Logro Indicadores Saberes Estrategias Recursos Evaluación
Comunicativo
en el mundo
Maneja con el
dibujo grafías
y siente la
necesidad de
- Se acerca al
lenguaje
icónico y de
escritura.
Manejo
del
espacio
gráfico
-Talleres de
expresión
gráfico –
musical:
-Humano
Crayolas
Lápices
Colores
Expresa en
forma gráfica
ideas y
sentimientos.
expresar lo
que piensa
respecto a
una situación
o suceso de
su vida con el
mundo.
- Desarrolla su
caligrafía de
forma clara y
de fácil
interpretación.
- Utiliza el
dibujo como
medio de
expresión.
- Maneja su
lenguaje
grafico en
forma
comprensible.
- Posee
habilidad para
la expresión
escrita.
- Reconoce y
escribe
palabras vistas.
- Construye
palabras
sencillas.
- Desarrolla su
escritura en
forma
organizada.
- Posee buen
manejo del
espacio gráfico.
- Utiliza
lenguaje
gestual para
expresarse.
- Comunica con
el juego sus
emociones y
sentimientos.
con
límites..
crayolas que
bailan,
lápices que
salen a pasear.
Puntea dentro
de cenefas,
presentación
de palabras
claves del
proyecto,
visualización.
Construcción
de palabras de
acuerdo a su
grafía.
Construye
diferentes
ejercicios en un
espacio
gráfico.
Hojas de
papel
CD
Grabadoras
- Humanos
Lápices
Crayolas
Tarjetas
-humanos
Hojas de
papel
Pincel
Lápiz
Crayolas
Muestra interés
en expresarse
por medio del
dibujo, grafías.
Considera
importante la
utilización del
renglón, posee
buen manejo
del espacio
gráfico.
PROYECTO: CUENTAME UN CUENTO:
JUSTIFICACIÓN: Es importante porque los niños y niñas se acercan a la literatura entre
estos narraciones de cuentos, hechos o sucesos que le permiten expresar sus ideas,
sentimientos y emociones a través de las descripciones, expresión gráfica, la construcción
de sus ideas narrando historias y cuentos.
OBJETIVO: Familiarizar a los niños y niñas en la ejercitación de narración de hechos y
sucesos
Ámbito Logro Indicadores Saberes Estrategias Recursos Evaluación
De si
mismo
Muestra
coordinación
agilidad y
precisión en
sus
movimientos
gruesos,
imitando
personajes,
dramatizando
y otros.
Favorece el
desarrollo y
ejercitación de
las relaciones
viso motoras y
audio motoras
.Posee
agilidad para
deslizarse ,
darse vuelta
Coordina
bien sus
movimientos
para saltar.
Imita los
personajes
de un cuento.
Mueve su
cuerpo como
una
marioneta.
Salta la
cuerda con
mucha
agilidad.
Practica y
establece
relaciones
entre las
partes
integrales del
sonido con
su cuerpo.
Estructura de
la noción del
esquema
corporal.
Adquiere
destrezas de
Ejercicios de
agilidad y
destrezas
Caídas. Vueltas
y rondas
velocidad,
Reconocimiento
Y discriminación
de sonidos,
hechos de
distintas partes
del cuerpo con
distintos
elementos de
intensidad
diferentes
Escenas con
títeres.
Dramatizaciones
Juegos dirigidos
A través de
lecturas de
cuentos.
Imitaciones de los
personajes del
cuento.
Acompañamiento
al son de
instrumentos
musicales.
Desplazamientos
de ritmos.
Títeres
Bastones
Cuerdas
aros
Libros de
cuentos
Panderetas
maracas
Goza
cuando
participa en
actividades
de
movimientos
gruesos
Reconoce y
discrimina
sonidos
Imita
personajes
de cuentos
Reconoce
las partes de
su cuerpo y
las relaciona.
las distintas
partes del
cuerpo.
Ámbito Logro Indicadores Saberes Estrategias Recursos Evaluación
Técnico
Científico
Ordena
secuencias de
instantes
pertenecientes a
distintos
eventos.
Estimula la
integración del
todo a través de
las partes.
Discrimina
sonidos y ruidos
hechos con su
cuerpo.
Ordena los
sucesos
teniendo en
cuenta una
secuencia.
Aprende los días
dela semana.
Establece
relaciones
temporales
entes de ,
después de.
Establece
relaciones
temporales entre
ayer y hoy, hace
mucho tiempo
Ordena
secuencias de
instantes
pertenecientes a
un mismo
evento.
Reconoce días
de la semana y
Seriación
orden de
sucesos
antes
después.
Diálogo
sobre las
distintas
actividades
que realiza.
Canción
Doña
semanita
Historietas
para ordenar
según el
tiempo
Tambor
Maracas
Cuentos
ilustrados
Tarjetas
Reconoce la
noción de antes y
después teniendo
en cuenta
actividades que
realiza
cotidianamente.
Disfruta al cantar y
escuchas
canciones.
meses del año
Ámbito Logro Indicadores Saberes Estrategias Recursos Evaluación
Comunicativo
en el mundo.
Desarrolla
habilidades
para expresar
creativamente
la tradición
oral den la
región
Expresa hechos
pasados y
futuros.
Expresa con sus
palabras lo
comprendido en
un relato
previamente
dado.
´-Narra cuentos
breves.
Hace
interrogantes.
Porque. Para
qué, donde
Qué es esto.
Ordena
historietas de
más de tres
episodios.
Describe
personajes de un
cuento.
Inventa y
expresa fábulas
y cuentos
sencillos.
Iniciación en
la
comprensión
de la lectura ,
introducción,
Nudo,
desenlace
Cómo eran
los festejos
de antes.
Realizar u
festejo
tradicional.
-se preparan
las
invitaciones.
Se dialoga
que se
hacían en los
festejo.
Se presenta
un suceso y
se ordena
Cuento el
sueño de
Carolina.
Grabadora
Hoja de
papel
Lápiz
Crayolas
Vinilos
Se interesa
pos conocer
los hechos
y
costumbres
del pasado.
Disfruta de
relatos de
cuentos
Puede crear
personajes
y
situaciones
imaginarias
Ámbito Logro Indicadores Saberes Estrategias Recursos Evaluación
Comunicativo
en el mundo
.desarrolla
habilidades
memorísticas
-Posee habilidad
memorística.
.memoria:
Ampliación
notoria de su
.realización
de dibujos
.narración de
.textos
ilustrados
.carteleras
Posee
habilidad
para la
a través de la
elaboración de
graficas y
dibujo en las
narraciones de
una historieta.
-Identifica
vocales
asociándolas
con su
representación
gráfica.
-Se expresa en
forma natural y
espontánea.
. Identifica
algunas
consonantes.
.construye frases
sencillas.
.el tamaño de su
letra es
adecuado.
.muestra interés
por las
narraciones.
.dibuja en forma
creativa.
.desarrolla su
escritura en
forma
organizada
memoria
hechos y
graficas
ilustradas
historietas
.referir
adivinanzas.
.afiches.
.hojas de
block
.pintura
.pinceles.
expresión
escrita.
Realiza
grafías en
forma
adecuada
Se expresa
a través de
los dibujos
en forma
creativa
Ámbito Logro Indicadores Saberes Estrategias Recursos Evaluación
técnico .comprende el
lenguaje y
ejecución de
comandos de
voz con
diferentes
matrices
.ejecuta los
comandos en el
orden dado.
.utiliza silabas
complejas
.comprende
preguntas
referidas al
comportamiento.
.comprensión
y ejecución
de comandos
.cantos de
vaquerías
.declamación
de poemas.
.repetir
trabalenguas
.humanos.
.grabadora
.lápiz
.papel
.Contesta
preguntas
en forma
clara.
.asocia palabras
con los fonemas
mps.
.aprende a
vocalizar bien los
sonidos
.interioriza y
produce sonidos
adecuadamente.
5. RECURSOS
Recurso humano: (niños, niñas, docentes, padres de familia)
Recursos institucionales: Ministerios de Educación Nacional, Secretaria de Educación Departamental, Municipal, dirección de núcleo. I.C.B.F y la Institución Educativa, ley de infancia.
Recursos didácticos: Canasta educativa: rompecabezas arma todo, loterías, títeres, ábaco.
Recursos del medio: Hojas, tallos, plantas, flores, agua, tierra, animales.
6. ELEMENTOS ARTICULADORES DEL MODELO CIDEP
El grado transición del nivel pre-escolar ha desarrollado el proyecto de aula
llamado “la gallina y su nido” articulándolo con el grado 1º de básica
primaria, a través de experiencias significativas como la observación directa
de la gallina, calentamiento de sus huevos y el nacimiento de los pollos,
mediante visita a la casa de un alumno en donde existe una huerta casera,
teniendo en cuenta el Centro de interés del niño pensamos en la realización
de este proyecto de aula, este permitió a los niños apropiarse del
conocimiento y ser protagonista de su propio aprendizaje.
En este proyecto podemos destacar el progreso de los niños en los
diferentes ámbitos: de si mismo, técnico científico, comunicativo con el
mundo en un ambiente estimulante, retador participativo y socio – afectivo.
Fue de gran importante porque se dio la interacción tanto de los alumnos,
padres de familia y profesores, notándose la aceptación y buen ambiente de
las partes en la realización de las actividades lúdico – pedagógicas,
fundamental para alcanzar el logro y los objetivos propuestos en el modelo
pedagógico CIDEP. (Ver evidencias en los anexos del proyecto de aula la
gallina y su nido).
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La realización de este proyecto lúdico pedagógico es una experiencia
maravillosa enriquecedora muy importante porque me permite
retroalimentarme, afianzar y poner en práctica esta nueva metodología, con
experiencias significativas, vivénciales y recreativas que ayudan al niño y la
niña a construir y forma su propio conocimiento y conceptos: Son
estrategias con las cuales enriquecimos el proceso que hemos venido
llevando en nuestro pre-escolar.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA (MARCO CONCEPTUAL)
1. EL MATERIAL DIDÁCTICO
En el proceso de enseñanza aprendizaje la selección del material didáctico es de suma importancia; éste
motiva al alumno y permite que enfoque su atención y así pueda fijar y retener los conocimientos.
Un proceso de enseñanza activo requiere por parte del docente un conocimiento claro y preciso sobre la
importancia, uso y confección de diversos materiales que contribuyen a un mejor aprendizaje en los alumnos.
El uso del material didáctico será efectivo si hay una participación mental activa de parte de los alumnos por
medio de la atención, interés y percepción adecuada.
Los materiales que se presenten deben cumplir con los objetivos planificados y ser de la mejor calidad.
Igualmente el docente debe demostrar dominio y destreza en el uso adecuado de cualquier material didáctico.
Un proceso de enseñanza activo requiere por parte del docente un conocimiento claro y preciso sobre la
importancia, uso y confección de diversos materiales, que contribuyan a un mejor aprendizaje en nuestros
alumnos.
1.1 Concepto y naturaleza del material didáctico
El material didáctico son todos aquellos canales a través de los cuales se comunican los mensajes
educativos. Es el conjunto de recursos que utiliza el docente a la estructura escolar para activar el proceso de
enseñanza.
Medio: Son instrumentos que envían los mensajes
Materiales Didácticos: Son aquellos que resultan de la unión entre el medio y el mensaje educativo, que el alumno
recibirá para lograr el aprendizaje. Es el conjunto de los objetos, aparatos o apoyos destinados a que la enseñanza sea
más provechosa y el rendimiento del aprendizaje mayor. Estas ayudas pueden dividirse en material
paraactividades individuales y material de uso.
Es necesario que los materiales didácticos jueguen un papel importante en el proceso de adquisición de
conceptos que han de formarse en el niño y por lo tanto en la formación integral de su personalidad, ya que
logra cambios de conducta en el desarrollo de habilidades y destrezas del niño.
Con anterioridad el material didáctico tenía una finalidad más ilustrativa y se le mostraba al alumno con el
objeto de ratificar, esclarecer lo que ya había sido explicado. El material era solamente general, "era intocable"
para quien no fuese el maestro. Así eran visitas a laboratorios en donde el material bien estaba clavado en las
paredes o puestos bajo llave en los armarios.
En la actualidad el material didáctico tiene otra finalidad; más que ilustrar tiene por objeto llevar al alumno a
trabajar, investigar, descubrir y a construir. Adquiere así un aspecto funcional dinámico, propiciando la
oportunidadde enriquecer la experiencia del alumno, aproximándolo a la realidad y ofreciéndole ocasión para
actuar.
1.2 Teoría general del conocimiento
El origen del conocimiento está en la percepción. Percibimos el mundo en que vivimos, la naturaleza, los
hombres, las cosas. Empezamos a conocer por medio de nuestros sentidos, que son los que nos unen y
comunican con el mundo exterior. De otra manera decimos que la existencia del mundo exterior nos llega a
través de los sentidos: conocimiento sensible.
Es conocimiento superficial ya que a través de él sólo adquirimos el conocimiento de lo exterior de los objetos
o fenómenos. También ésta conocimiento es práctico porque surge de nuestras actividades que realizamos
diariamente. Nuestro conocimiento llega a nuestros sentidos en forma directa e indirecta. Por ejemplo: cuando
leemos un cuento tenemos una experiencia directa del cuento pero no de los hechos u objetos que allí se
mencionan o representan, en este caso nuestro conocimiento es indirecto.
El incremento de nuestra experiencia, la acumulación de impresiones, la repetición de los fenómenos que
suscitan sensaciones y percepciones producen en nuestro cerebro el paso a una etapa superior del
conocimiento. Allí aprendemos sus aspectos más profundos, más íntimos, aprehendemos su esencia.
1.3 Teoría general de la comunicación
Como docente es muy importante que conozcamos el proceso de comunicación. Para establecer una buena
relación entre nuestros alumnos (maestros - alumnos), debemos conocer las fallas de comunicación que
dificultan el aprendizaje, saber por qué y cómo utilizan el material didáctico para la comunicación.
Qué es la comunicación?
Muchas veces conversamos con otros pero el interlocutor no capta o comprende el asunto. Esto significa que
no hay comunicación, es absolutamente necesario que haya una relación en el cual lo que se dice sea
comprendido por quien recibe la información.
Comunicar: es participar a alguien algo que debe ser comprendido o recordado.
Elementos o factores de la comunicación
La comunicación es una relación de doble vía. Implica la emisión de nuestros pensamientos de manera que
sean comprendidos por las personas a quienes van dirigidos. Así mismo recibir mensajes de otros y
entenderlos.
La comunicación es un fenómeno social que sólo se puede realizar cuando haya los elementos
indispensables:
1. Alguien que expresa algo, EMISOR
2. La cosa que se expresa, MENSAJE
3. La lengua para expresarlo, CÓDIGO
4. El medio que se usa para expresarlo, CANAL
5. La persona que recibe lo expresado, RECEPTOR
6. Personas, hechos, lugares, épocas, etc. Que toma de la realidad, REFERENTE
Desarrollo habilidades
comunicativas, sociales y
pensamiento matematico
Preescolar
Cuaderno para fortalecer los aprendizajes
de los alumnos desfasados del ciclo escolar Preescolar
CONTENIDO
Primera Parte. Desarrollo de habilidades comunicativas
• ¿Quién llama en la noche la puerta de Iván?
• Silvina Gallina.
• Como la sal.
• Rabito.
• Dos ratones, una rata y un queso.
• La Hamaca.
• Inés, tres pies.
• Adivinanzas.
• Rabieta Trebejos.
• Trabalenguas.
Segunda Parte. Desarrollo personal, social y pensamiento matemático.
• Yo soy así.
• Dibuja cuántos son.
• Mi cuerpo es ritmo.
• El cocodrilo.
• Qué hago yo, qué haces tú.
• Cada quién con su plato.
• Figuras de colores.
• ¿Cómo vive?
• El xilófono.
• Se nos borró el título.
• Los juegos de mis padres.
3Preescolar
Instrucciones
Se recomienda que usted lea los ejercicios antes de realizarlos con sus hij@s.
Busque un lugar tranquilo y libre de distractores.
Lea cuidadosamente las instrucciones y cuestione a su hij@ sobre qué es lo que va a
realizar en el ejercicio; ¿Qué entendió?¿Si tiene alguna duda?.
Proporcione a su hij@ los materiales necesarios para llevar a cabo el ejercicio. (colores,
tijeras, lápiz)
Observe la forma en la que su hij@ trabaja.
Es importante que acompañe a su hij@ en la elaboración de los ejercicios.
Puede utilizar algunos elementos para apoyarlo en los ejercicios de conteo, como piedras, palillos,
semillas, etc. elementos que él pueda manipular para lograr el resultado
de su ejercicio.
4Preescolar
DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS
Hablar, escuchar, leer, escribir, narrar y argumentar, son algunas de las habilidades comunicativas
que se desarrollan en la educación preescolar. No se trata únicamente de comprender el lenguaje,
los niños y las niñas acceden
a él pensando su uso en las situaciones cotidianas, encontrando en las palabras un sentido
expresivo y comunicativo que les permite aprender con una mayor facilidad. Este descubrimiento
del lenguaje puede apoyarse en casa
con actividades como la lectura de libros, rimas, trabalenguas, canciones y adivinanzas, que
permitirán a los peque-
ños enriquecer su vocabulario y conocimiento, así como su creatividad y expresión a través de
las palabras.
COMPETENCIAS:
• Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.
• Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
• Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios.
• Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
5¿Quién llama en la noche a la puerta de Iván?
En un país lejano y frío donde la nieve cae sin cesar
Hay un hermoso bosque, y en el bosque está la casa donde vive Iván.
Ha llegado la noche; bosque y casa azota la tormenta.
Iván se sobresalta y salta de la cama…
¿Quién será el que llama a la puerta?
<¿Quién será?>, se pregunta mientras cae la nieve
y ruge el viento.
Desde afuera responde una liebre con ayes y lamentos:
<¡Ay, ay, déjame entrar,
que tengo mucho frío!>
Iván abre la puerta y dice:
<¡Adelante! Aquí hallarás abrigo.
Echará leña al fuego
y así tendrás calor.>
La liebre se acomoda
feliz en el sillón.
Iván vuelve a la cama.
Ya todo está tranquilo…
<¡Buenas noches!>, murmura,
y se queda dormido.
Preescolar
6Poco dura la calma, pues, de pronto, un ruido los despierta.
Los dos se sobresaltan y saltan de la cama…
¿Quién será el que llama a la puerta?
¿Quién será? Esta vez es un zorro, un zorro pelirrojo de cola muy tupida que aporrea la puerta con
sus patas
mientras muy fuerte chilla:
<¡Ay, ay déjame entrar!>
La liebre se estremece y levanta las orejas…
<Por favor- dice-, no lo dejes pasar; el zorro es mi enemigo y de seguro me quiere devorar.>
<¡Nada te haré!... ¡Lo juro!
-grita el zorro, aterido-.
¡Dejadme entrar, por Dios,
que estoy muerto de frío!>
Iván abre la puerta al tiempo que le dice:
<Cumple tu juramento y tendrás buen cobijo.>
Y el zorro se acomoda muy contento.
<¡Buenas noches!>, murmura Iván,
y se mete en la cama.
Otra vez reinan la calma y el silencio
mientras afuera arrecia la nevada.
Y ahora… ¿qué sucede que los tres se despiertan?
¡Nuevamente golpes y zarpazos!
¿Quién será el que llama a la puerta?
Preescolar
7¡Un oso! Un oso que tirita…
Iván da un salto rápido como el rayo;
Tiembla la liebre, pero no de frío,
Y el zorro está al borde del desmayo.
Y gime: <¡Ay, ay, desgraciado de mí!
El oso viene a buscarme porque ayer la carne le robé…
¡Nada ni nadie ya puede salvarme!
Se equivoca el zorro pelirrojo. Al oso no le importa nada de nada.
Tan sólo ansía un poco de calor, pues tiene hasta la cola congelada.
Y jura por su honor que será manso
so lo dejan entrar.
Iván abre la puerta y dice:
<Acércate a la estufa, te puedes calentar>
Y echa leña y más leña
hasta que el fuego crepita y arde.
Y después aconseja:
<Tratemos de dormir, que ya es muy tarde>.
El viento sopla y sopla y sacude la casa,
caen los árboles bajo la tormenta.
Pero los cuatro duermen tan campantes…
¡De nada se dan cuenta!
Preescolar
89
Y así llegó la mañana.
La liebre despertó, despacito abrió la puerta y por la nieve se marchó.
Mientras corría pensaba, mientras pensaba decía:
<¡Corre que te corre, liebre, que en ello te va la vida! Ese zorro es muy ladino y tiene mala
intención. ¡No creo que en una
noche se cambie su condición!>
Cuando el zorro abrió los ojos se desperezó contento, pero al divisar al oso se paralizó al
momento.
<Será mejor escapar y librarme de un zarpazo, que un oso es muy peligroso hasta si te da un
abrazo.>
El oso se quedó solo, abrigado es su rincón.
Muy tranquilo se sentía y miraba en derredor.
De pronto, con gran sorpresa, vio una escopeta colgada…
<¡Aquí vive un cazador…, será mejor que me vaya!
El sol brilla nuevamente y ha cesado la tormenta.
¡Corre que te corre, oso, que nadie se dará cuenta!>
Cuando se despierta Iván no entiende lo que ha pasado:
Está la casa vacía…..
¿Será que sólo ha soñado?
Pero al mirar hacia afuera ve unas huellas dibujadas de oso, de liebre y de zorro…
¡Señal de que no ha soñado!
Entonces lo sucedido con alegría comenta:
<En paz pasamos la noche…….
¡Lo que puede una tormenta!> ¿Quién llama en la noche a
la puerta de Ivan?
Tilde Michels; Libros
del Rincón México SEP
Preescolar
¿Quién llama en la noche a la puerta de Iván?
Preguntas:
1 ¿Recuerdas cuál es el nombre del personaje del cuento?
a) Luis
b) Iván
c) Marcos
2 ¿Qué animales tocaron a la puerta?
a) El perro, la gallina y el pavo real.
b) Un conejo, el gato y la oveja.
c) La liebre, el zorro y el oso.
3 ¿Cuántos personajes estaban en la casa?
a) tres
b) siete
c) una
Preescolar
10
RIMA
Preescolar
11
Lea a su hijo las siguientes rimas e invítelo a repetir lo que escucha. Como la
sal
Érase un rey que tenía tres hijas muy bellas y muy buenas.
Las tres lo querían muchísimo, pero el padre quería saber hasta qué punto lo quería cada una de
ellas.
Así que decidió llamarlas y pedirles una explicación.
La hija mayor le dijo que lo quería mucho; tanto como el pan.
Entonces, el padre, satisfecho, le dijo:
-Si me quieres como el pan, mi bendición te he de dar.
La hija mediana también le contestó que lo quería mucho; tanto como el vino.
Entonces, el padre, satisfecho, le dijo:
-Si me quieres como al vino, te quedarás conmigo.
Por último, la más pequeña. Que se llamaba Margarita, le dijo que lo quería como a la sal, pero
esta respuesta no
gustó al padre.
El rey le dijo enfadado:
Pues si tu cariño es como la sal, ¡márchate de mi hostal!
Y la echó fuera de casa.
La joven, muy disgustada, se disfrazó de mendiga con unos harapos y se marchó por esos mundos
de Dios.
Caminó y caminó durante muchos días y muchas noches.
Quería llegar muy lejos, allí donde nadie la reconociera.
Encontró una casa donde le dijeron que podía encargarse de las ocas a cambio de cama y comida.
Preescolar
12
Cada mañana, cuando salía con las ocas y se iba a la orilla del río,
Se peinaba con un peine de oro que llevaba bajo los harapos.
Un día, el hijo del amo no se encontraba bien, y su madre le pidió a Margarita que le trajese una
infusión de hierbas.
El joven la encontró muy bella y, mirando sus manos, pensó que no eran manos de pastora.
¡¿Quién sois en realidad? –le preguntó el joven!
Margarita no pudo seguir ocultando su verdadera identidad.
Con lágrimas en los ojos, contó a su joven amo todo lo que le había ocurrido.
El joven la encontró muy bella y, mirando sus manos, pensó que no eran manos de pastora.
¡¿Quién sois en realidad? –le preguntó el joven!
Margarita no pudo seguir ocultando su verdadera identidad.
Con lágrimas en los ojos, contó a su joven amo todo lo que le había ocurrido.
Se gustaron tanto que decidieron casarse e invitar a todos los nobles del país; también al padre y
las hermanas de
Margarita.
Cuando llegó el día de la boda, Margarita pidió cocinar ella misma la comida de su padre.
Preparó para él exquisitos manjares; los que sabía que más le gustaban.
Pero no les puso ni pizca de sal.
Preescolar
1314
Después de la celebración, le preguntaron al rey por qué no había probado bocado, y éste
respondió:
-Estaba muy bueno, pero completamente soso. Habría sido excelente si no le hubiera faltado la
sal. Puedo comer
sin pan o sin vino, pero no sin sal.
Entonces, Margarita le recordó que la había echado de casa por decir que lo quería como a la sal.
El rey, que
hasta entonces no había reconocido a su hija, le pidió humildemente perdón.
Desde aquel día, padre e hija volvieron a ser felices y comieron perdices, con mucha sal.
Como la sal
Luz Orihuela; ilus. de Max.- México SEP
Libros del Rincón
Preescolar
Preescolar
15
1 ¿Cuántas hijas tenía el Rey?
a) Una
b) Tres
c) Cinco
2 ¿Qué tanto quería la hija mayor al rey?
_______________________________________________________________________________.
3 ¿Cómo quería Margarita a su padre?
a) Como la nieve
b) Como el agua
c) Como la sal
d)
4 ¿Qué hizo Marg e) Como la sal arita cuando el rey la echó de su hogar?
_____________________________________________.
5 ¿Qué era lo que más le gustaba al Rey?
a) El vino
b) La sal
c) El pan
Como la salRabito
El conejo rabito
se metió en su huequito
calientito se durmió
de mañana despertó
se comió su zanahoria
y acabó con esta historia
Preescolar
16
RIMA
Lea a su hijo las siguientes rimas e invítelo a repetir lo que escucha.
Actividad: Rellena el conejo con bolitas de papel
Eugenio tenía hambre, mucha hambre.
Llevaba tres días husmeando en todos los rincones y no encontraba nada para comer:
sólo papeles, tuercas y latas vacías.
De pronto avistó un enorme trozo de queso.
Amarillo, apestoso y todo para él solito.
¡Eso es tener suerte!
O casi.
-Este queso es mío –alegó Eugenio.
Lo encontré yo primero -replicó el otro.
-De ninguna manera, es mío –rebatió Eugenio.
-No. Es mío – insistió el otro.
-¿Por qué pelean, mis queridos amigos?
Todo se puede resolver con ingenio y sin violencia
-interrumpió una rata vieja y astuta.
-Simplemente construimos una balanza y partimos el queso en dos mitades idénticas.
Cada quien se quedará con una. Y todos en paz.
Preescolar
17
Dos ratones, una rata y un queso
“Qué rata tan inteligente”, pensaron los ratones.
Pero las dos partes nunca eran idénticas, así que la rata les rebanaba la parte sobrante y se la
zampaba.
Y cada vez las dos partes eran más pequeñas, pero seguían siendo desiguales.
Así que la rata vieja seguía rebanando y comiendo hasta dejar un trozo muy delgado en cada lado.
En ese momento los ratones se alarmaron:
-Disculpe usted, señora rata. Mejor nos arreglamos nosotros solos con lo poco que queda…
-¿Qué se han creído ustedes? –dijo la rata.
Lo poco que queda es mi pago por ayudarles a resolver su conflicto.
Y se marchó airosa, con la panza bien llena.
-Vaya, vaya sí que era inteligente esa rata.
-Pues no tanto – dijo Eugenio, mientras saboreaba la mitad de una galleta.
Nunca más se volvió a escuchar de aquella rata vieja y astuta.
Dos Ratones una Rata y un Queso
Claudia Rueda.- México SEP
Libros del Rincón
Preescolar
18Preescolar
Preguntas:
1 ¿Cómo era el trozo de queso que encontró Eugenio?
a) Pequeño y blanco
b) Amarillo y apestoso
c) Amarillo y delicioso
2¿Cuántos ratones y ratas aparecen en el cuento?
a) Nueve ratones y dos ratas
b) Cinco ratones y una rata
c) Dos ratones y una rata
3¿Cómo era la rata?
a) amable
b) astuta
c) tonta
4¿Qué comía Eugenio?
a) Tortillas y quequitos
b) Pastel y nieve
c) Papeles, tuercas y latas vacias
Dos ratones, una rata y un queso
19Preescolar
Actividad: Haz un dibujo que corresponda al texto.
20
Una, dos, tres, cuatro
Cuatro patas tiene un ratón.
Héctor, el mudo, se mece en su hamaca
La hamaca se mece y mece,
La hamaca se mece y canta.
Y en la hamaca que se mece
Los sueños tienen magia.
Peces, corales y estrellas,
Tesoros de algún pirata.
Cuando la hamaca se mece,
Inventa sueños de magia.
(bis)
Preescolar
Canción La hamaca
21Ésta es la historia de Inés tres pies.
Sí, como lo oyes bien, Inés tiene tres pies.
No uno, ni dos, sino tres.
Y ¿sabes lo que puede hacer Inés?
Ser veloz al correr, tocar el agua de la alberca sin resbalarse, patear la pelota con seguridad…
También es una excelente bailarina.
Aunque hay algunas cosas en las que Inés es un poco torpe, como saltar la cuerda y patinaaar…
Jugar pisotón y caminar sobre una barda.
Inés es muy coqueta, le encanta pintarse las 15 uñas de sus pies y ponerse pulseras en los tobillos.
También le gusta usar zapatos de distintos colores y estilos…
Un día se puso a pensar en cómo sería ella si sólo tuviera dos pies.
O si no tuviera ninguno…
Todo lo que podría hacer y lo que no.
Después de mucho pensar y sus pies contemplar….
descubrió que al final está justo en su lugar.
Preescolar
22
Inés, tres pies Preescolar
23
Inés, tres pies!
¿Crees qué Inés es diferente a ti? _________
¿Por qué? o ¿en qué?
_
¿Por qué?
_
¿Tú qué harías si tuvieras tres pies?, dibújate.
¡Qué gran idea!
Mi colección aumentó tanto
que llamé a mi abuela para darle
las medidas de otro calcetín.
¡Sólo, claro está!
Mamá no estaba muy de acuerdo,
me dijo que uno debe andar ligero,
cargando sólo lo necesario,
pues las cosas importantes
son las que llevamos dentro…
Eso significaba abandonar
lo que tanto tiempo
me había llevado juntar.
Horas de búsquedas y cambalaches.
¡Ni de loca podría tirar todo a la basura!
Luego, se me ocurrió acomodar todo sin que nadie se diera cuenta.
Y me hice la promesa de andar sólo con lo verdaderamente indispensable.
Pero lo que siempre conservaré son mis hermosos aretes.
Fondo de Cultura Económica
Monroy Manuel. SEP
RABIETA TREBEJOS
24Preescolar
Los insectos van marchando
Y les dice el capitán:
de frente el insecticida
viene dispuesto a atacar.
Nueve naves vienen,
vienen por el mar,
por el mar vinieron,
por el mar se van.
Trabalenguas
25Las niñas y los niños en edad preescolar, están aprendiendo a definir qué les gusta, qué
pueden hacer, qué
sienten, quienes son, es decir, aprenden a través del contacto con la familia y en la escuela a
identificar aquellas cualidades que les hacen únicos y especiales. Es por ello, que se han
contemplado algunas actividades para
favorecer el desarrollo de su autonomía y la reflexión sobre sus emociones, aspecto fundamental
para relacionarse consigo mismo y otras personas.
Otro aspecto central a desarrollar, que puede apoyarse en casa, es el conocimiento matemático,
los niños y las
niñas desde muy pequeños empiezan a reflexionar el uso de los números en la vida diaria,
empiezan a identificar
su edad, cuantas monedas necesitan para comprar algo, si hay mucho o poco, etc., por esto que
ello se proponen algunas actividades para que los niños exploren los números y descubran su uso
en la vida cotidiana.
Preescolar
DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO
26
YO SOY ASÍ
Para dar inicio a la actividad hable con su hijo(a) sobre lo siguiente:
¿Qué crees que es ser niño(a)?
¿Qué crees que es ser una persona?
Después de escuchar las ideas, propóngale que mencione las características físicas que lo
diferencian de su
familia y que lo hace ser diferente, como puede ser el tamaño de nariz, los ojos, color de cabello,
etc.
Enseguida cuestiónelo ¿sabes cómo eres tú?, ¿Qué es lo que te gusta?, permita que se observe en
el espejo,
que explique lo que ve en su imagen: lo que le gusta, le molesta y/o le da miedo).
Al término de la actividad platique con su hijo y destaque lo que lo hace ser único (resalte en el
niño las cosas
positivas en su persona).
Observe en su hijo si...
Habla sobre sus sentimientos
Habla libremente sobre su persona, de su casa y comunidad (qué le gusta, qué le disgusta, qué
hace y cómo se
siente en su escuela).
Preescolar
27
Competencia:
Reconoce sus
cualidades y
capacidades y las de
sus compañeras y
compañeros.
! Dibuja cuántos son
Pídale al niño que dibuje la cantidad de objetos que corresponde al número que se le indica en el
siguiente
cuadro:
Preescolar
28
Observe en su hijo si...
Habla sobre sus sentimientos
Habla libremente sobre su persona, de su casa y comunidad (qué le gusta, qué le disgusta, qué
hace y cómo se
siente en su escuela).
Competencia:
Utiliza los números
en situaciones variadas
que implican poner
en juego los principios
del conteo. Mi cuerpo es ritmo
Produzca algunos ritmos o sonidos golpeando una mesa u objeto que emita sonido, su hijo deberá
reproducir el
sonido dando palmadas sobre el propio cuerpo o golpeando el suelo con los pies.
Puede realizar ritmos rápidos o lentos y dé el tiempo necesario
Preescolar
29
Competencia:
Comunica las sensaciones
y los sentimientos que le
producen los cantos y la
música que escucha.
Observe en su hijo si...
Reproduce los ritmos El Cocodrilo
Pida a su hijo que se siente en el piso y pregunte: ¿Puedes llevar tus
manos hacia adelante? ¿Hacia atrás? ¿Hacia un lado? ¿Hacia el otro
lado?
Posteriormente dígale que dé tres pasos hacia la derecha, otros tres hacia
la izquierda, después hacia arriba y por último hacia abajo.
Una vez que haya ejecutado las instrucciones pida a su hijo que se
acueste boca abajo y se imagine que es un cocodrilo.
Preescolar
30
Competencia:
Mantiene el equilibrio y
control de movimientos que
implican fuerza, resistencia,
flexibilidad e impulso
en juegos y actividades
de ejercicio físico.
Observe en su hijo si…
Participa en juegos, desplazándose en diferentes direcciones,
trepando rodando o deslizándose (derecha-izquierda; arriba-abajo;
adelante-atrás). Qué hago yo, qué haces tú
Muestre a su hijo(a) las ilustraciones que aparecen a continuación: haga que las describa y le diga
en qué son
iguales y en qué son diferentes..
Preescolar
31
Competencia:
Acepta a sus compañeras
y compañeros como son
y comprende que todos
tienen los mismos derechos,
y también que existen
responsabilidades que
deben asumir. Qué hago yo, qué haces tú
Pregunte a su hijo qué hacen las niñas y los niños ¿por qué?
Diga al niño algunas acciones diversas para que el niño identifique quienes las pueden hacer.
¿Quién se lava las manos?... Todos.
¿Quién camina?
¿Quién se puede subir a un árbol?
¿Quién puede ayudar a mamá a poner la mesa?
¿Quién puede hacer un dibujo de su casa?
Debe propiciar la reflexión para que llegue al análisis de que los niños y
las niñas pueden realizar todas las actividades no importando el sexo y
pueden colaborar con mamá o papá en sus trabajos.
Preescolar
32
Competencia:
Acepta a sus compañeras
y compañeros como son
y comprende que todos
tienen los mismos derechos,
y también que existen
responsabilidades que
deben asumir.
Observe en su hijo si…
Acepta desempeñar distintos roles independientemente de su sexoPreescolar
Mi abuela tiene una tienda.
Una tienda llena de chácharas.
Dice que la hizo como hormiguita,
jugando y juntando…
Siempre que nos visita
trae alguna sorpresa que me hace feliz.
A mí también
me gusta ir juntando cositas.
Claro que sólo conservo aquellas
que me guiñan un ojo.
A veces las sorpresas llegan en cajita.
Otras en lata. Aquel día llegó en calcetín.
Pensé que era una envoltura muy original.
¡Pero ese calcetín solito era el regalo!
¿Y el otro?
Estaba muy confundida.
Mi abuela me explicó:
-Rabieta, un calcetín solito
es más divertido. Te puede servir
para guardar tu trenza
cuando haga frío, como camita
para tu muñeca o para cualquier
otra cosa que se te ocurra…
RABIETA TREBEJOS
33 Cada quién con su plato
Esta actividad se puede realizar a la hora de la comida.
Pregúntele al niño ¿Cuántos platos necesita para que cada quién
tenga uno?
Indíquele que cuente a los miembros de la familia.
-Que el niño coloque los platos sobre la mesa.
-Ayúdele a comprobar si puso el número adecuado de platos.
Agregue o quite platos en repetidas ocasiones y pregunte ¿Qué hay
más… personas o platos? (es importante realizar estas preguntas
para desarrollar el pensamiento lógico-matemático). Repetir con los
vasos, cucharas, servilletas, etc.
Observe en su hijo si…
Interpreta o comprende problemas numéricos que se le plantean y
estima sus resultados.
Preescolar
34
Material:
Platos
Vasos
Servilletas
Cubiertos
Competencia:
Competencia: Plantea y resuelve
problemas en situaciones
que les son familiares y
que implican agregar,
reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos. Figuras de colores
Indíquele al niño que pinte de colores como rojo, azul y amarillo, las figuras
que son iguales respectivamente.
Pídale que en la siguiente hoja dibuje dos objetos basados en un círculo,
por ejemplo una flor y una tortilla; otros dos objetos a partir de un cuadrado,
como un libro y una computadora, y un objeto que tenga semejanza con un
triángulo, por ejemplo un gorro de fiesta.
Observe en su hijo si…
Organiza colecciones identificando características similares entre los elementos (por ejemplo,
forma y color)
Preescolar
35
Competencia:
Identifica regularidades
en una secuencia
a partir de criterios
de repetición y crecimiento. Figuras de colores
Material:
Colores
Hojas
Blancas
Preescolar
36
Identifica
regularidades en una
secuencia a partir de
criterios de repetición
y crecimiento.
!
Competencia: Identifica
regularidades en una secuencia
a partir de criterios de repetición y crecimiento.Material:
Lápiz
Papel
¿Cómo vive?
Preescolar
37
Identifica
regularidades en una
secuencia a partir de
criterios de repetición
y crecimiento.
!
Pregunte a su hijo(a):
¿Qué animales conoces?,
¿Cuáles animales vemos en nuestra casa?,
¿Sabes qué comen?,
¿Cómo duermen?,
¿Cómo se mueven?
Permita que plantee más preguntas, diciéndole ¿qué más te
gustaría saber de ellos? y motívelo a observar los animales
que se presentan.
Observe en su hijo si…
Expresa las preguntas que surgen de sus reflexiones personales y que le causa interés, inquietud o
duda.
Competencia:
Formula preguntas que
expresan su curiosidad
y su interés por saber
más acerca de los seres
vivos y el medio natural.38
Identifica
regularidades en una
secuencia a partir de
criterios de repetición
y crecimiento.
!
Preescolar
Identifica
regularidades en una
secuencia a partir de
criterios de repetición
y crecimiento.
!Observe en su hijo si…
Explora y manipula de manera libre los objetos, instrumentos
y herramientas de trabajo y sabe para qué pueden servir.
Material:
Vasos de diferentes
tamaños
Agua
Cuchara de metal
Para comenzar la actividad usted deberá colocar varios vasos de diferentes
tamaños, ordenados en hileras. Vacíe agua dentro de los vasos a diferentes
niveles.
Pida a su hijo que golpee con la cuchara los vasos y escuchen los diferentes
sonidos.
Después pida al niño que trate de formar alguna melodía con los sonidos que
emiten los vasos.
Platique con su hijo sobre la importancia de darle otro uso a los objetos.
39
Preescolar
Identifica
regularidades en una
secuencia a partir de
criterios de repetición
y crecimiento.
El xilófono
Competencia:
Utiliza objetos e
instrumentos de trabajo
que le permiten
resolver problemas
y realizar actividades
diversas..
Lea a su hijo el siguiente cuento sin mencionar el título.
Secreto de familia
Tengo un secreto:
Mi madre es un puercoespín, en realidad.
Fue así: Un día me levanté más temprano que de costumbre.
Y ahí estaba, preparando el desayuno antes de despertarnos.
-¡Buen día! Me dijo como si nada.
Yo me senté y espere mis cereales.
Mi papá y mi hermano dormían.
¿Qué dirían si supieran esto?
Pasé la mañana con mi amiga Elisa jugando en el parque, pero mi cabeza
estaba llena de preguntas.
Elisa junta piedritas de colores y nunca tiene estos problemas, así que no le
conté nada para no asustarla.
Cuando regresé por la tarde mamá ya era la de siempre con su moño y su
vestido de flores.
Pero a mí ya no me engañaba.
Yo lo había descubierto.
Ella es un puercoespín por las mañanas.
Ahora entiendo por qué tiene tantos frascos de champú y cremas, y tarda
horas en arreglarse para salir.
¡Le cuesta mucho trabajo lucir como las otras mamás!
Como la mamá de Elisa, por ejemplo, tan elegante con sus rulos.
Competencia:
Interpreta o infiere
el contenido de
textos a partir del
conocimiento que tiene
de los portadores y
del sistema de escritura
40
Preescolar
Identifica
regularidades en una
secuencia a partir de
criterios de repetición
Se nos borró el título!!
Se nos borró el título
Lo peor es que la otra mañana me miré en el espejo, y algo en mí se ve bastante
raro.
(¿A qué edad se empieza a comprar esas cremas?)
Con Elisa jugamos a vestirnos de señoras, pero desde ese día temo que se dé
cuenta que somos tan distintas y que cuando crezca, quizás yo también sea un
puercoespín.
Últimamente estoy muy nerviosa.
Así que le pido a mami que me deje pasar una noche en casa de Elisa.
¡Al fin un poco de normalidad!
¡La cena con sus padres estuvo deliciosa!
Después, Elisa me muestra su colección de piedras. Charlamos… y nos vamos
a dormir.
Sí, me duermo. Pero sigo alerta por que me tengo que levantar bien temprano
para ir arreglarme.
Por suerte traje mi peine y mis broches.
¡Lista!
¿Y ese ruido?
¿Ya hay alguien en la cocina?
-¡Hola! ¿Quién quiere bizcochos?
-¡Ah! ¡Un oso!
¡Dos!
¡Tres!
-Mmmgg…
Cuatro, cinco, seis….
Preescolar
Competencia:
Competencia:
Interpreta o infiere
el contenido de
textos a partir del
conocimiento que
tiene de los portadores
y del sistema de
escritura.
41!
42
Observe en su hijo si…
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escucha
(por lo que sugiere el título, algunas palabras o letras que reconoce).
Se nos borró el título
¡Hola mamita!
¿Puedes venir a buscarme pronto, por favor?
-Ay, hijita, qué rara eres – dice mamá.
- No tanto, mami, no tanto. – digo yo.
FIN Secretos de familia/ Isol – México: FCE 2003
Colección. Los primerísimos
Una vez que haya terminado de leer el cuento dé a su hij@ una hoja para que
dibuje y pinte a los personajes y elementos que haya escuchado en el cuento.
Cuando el niñ@ haya finalizado pídale que sugiera un título para el cuento.
Al final, dígale al niño el título real del cuento. Cuestiónelo para que opine cuál
de los dos títulos le parece más adecuado, el que él propuso o el original y
¿por qué? Pregúntele al niño si conoce algunas letras que aparecen en el
título.
Preescolar!
Competencia:
Establece relaciones
entre el presente
y el pasado de su
familia y comunidad
a través de objetos,
situaciones cotidianas
y prácticas culturales.
Observe en su hijo si…
Indaga acerca de su historia personal y familiar.
43
Los juegos de mis padres
Observe en su hijo si…
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura
escucha (por lo que sugiere el título, algunas palabras o letras que
reconoce)
Pregunte a su hijo(a) cuáles son sus juegos favoritos, a qué juega
con frecuencia en la escuela, retomando la respuesta, platique de
manera breve a qué jugaba usted cuando era pequeño, en qué lugares y quiénes participaban,
explique algunos juegos del pasado e
invite a su hijo a jugar.
Esto permitirá al niño establecer comparaciones y vivenciar de
manera grata.
PreescolarPreescolar
44
Adivinanzas
!
Somos redonditas,
Dulces y jugosas,
Unas somos verdes
Otras somos rojas.
(las uvas)!
Roja soy, fruta muy dulce,
pero tengo mala fama,
pues en un cuento famoso
aparezco envenenada.
(la manzana)!45
Comentarios
Responda las siguientes preguntas, desprenda la hoja y entréguela a la dirección de
su escuela.
• ¿Qué le gusto de las actividades realizadas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• ¿Qué dificultades tuvo al ponerlas en práctica con su hijo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• ¿Qué observó en su hijo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• Comentarios o sugerencias
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Gracias por sus comentarios nos ayudan a mejorar.
Preescolar46
• Programa de Educación Preescolar 2004.Secretaría de Educación Pública. Primera Edición,
México, D.F. 2004.
• 300 Situaciones Didácticas. Gil Editores.
• Un cuento y a enseñar, Guía de apoyo. Belén Jaraíz. Santillana, Serie 2000.
• Rabieta Trebejos. Manuel Monroy. Fondo de Cultura Económica. México 2007.
• ¿Quién llama en la noche a la puerta de Iván?. Tilde Michels/Reinhard Michl. Colección Pasos de
Luna.
• Inés tres pies. Tessie Solinís. CIDCLI,S.C. México 2006.
Preescolar
Libros del Rincón. México 2005.
• Programa de Educación Preescolar 2004.Secretaría de Educación Pública. Primera Edición,
México, D.F. 2004.
• 300 Situaciones Didácticas. Gil Editores.
• Un cuento y a enseñar, Guía de apoyo. Belén Jaraíz. Santillana, Serie 2000.
• Rabieta Trebejos. Manuel Monroy. Fondo de Cultura Económica. México 2007.
• ¿Quién llama en la noche a la puerta de Iván?. Tilde Michels/Reinhard Michl. Colección Pasos de
Luna.
• Inés tres pies. Tessie Solinís. CIDCLI,S.C. México 2006.
E
El color
(顏色) (The color)
Mar azul, automóvil rojo o flor verde son expresiones que se usan comúnmente. Lo que debemos saber es
que no corresponden a una realidad objetiva, ya que en esencia los colores no existen.
Suena extraño afirmar esto, pero ya veremos por qué se
hace.
Fue Isaac Newton (1641-1727) quien tuvo las primeras
evidencias (1666) de que el color no existe.
Encerrado en una pieza oscura, Newton dejó pasar un
pequeño haz de luz blanca a través de un orificio.
Interceptó esa luz con un pequeño cristal, un prisma de
base triangular, y vio (percibió) que al pasar por el cristal el
rayo de luz se descomponía y aparecían los seis colores
del espectro reflejados en la pared donde incidía el rayo de
luz original: rojo, naranja, amarillo, verde, azul y violeta.
Así, se pudo establecer que la luz blanca, presente en
todas partes, está formada por "trozos" de luz de seis
"colores", y que cuando esa luz "choca" con algún cuerpo,
éste absorbe alguno de dichos "trozos" y refleja otros. Los
colores reflejados son los que percibimos (vemos) con
nuestro sentido de la vista.
Eso nos lleva a concluir que el verdadero color está en la luz, o bien que laluz es color.
Ahora, con más propiedad, podemos decir que el color es una sensación que percibimos gracias a la
existencia y naturaleza de la luz y a la capacidad de nuestros órganos visuales para trasmitir dichas
sensaciones al cerebro.
Intentando una definición desde el punto de vista físico, diremos que el color es luz blanca que se
descompone al atravesar un prisma de cristal.
Teoría del color
De lo anterior, podemos colegir que el color de los cuerpos no es una propiedad intrínseca de ellos, sino que
depende de la naturaleza de la luz que reciben.
La percepción de un color o de otro se logra debido a una propiedad física de la luz, su longitud de onda.
Más arriba vimos que ya lo demostró Newton: cuando la luz blanca (luz visible) atraviesa un prisma de cristal
se separa en sus componentes según sus diferentes longitudes de onda, y se pueden apreciar claramente los
seis componentes que integran la luz blanca y forman los seis colores básicos (rojo, naranja, amarillo, verde,
azul y violeta).
Es lo que conocemos como refracción.
Los colores primarios
Si hablamos del color en sentido general, nos encontramos con
que la Teoría del color es un grupo de reglas básicas en la
mezcla de percepción de colores para conseguir el efecto
deseado combinando colores de luz o combinando colores
reflejados en pigmentos.
En el ámbito práctico del uso del color, el conocimiento que
tenemos y hemos adquirido sobre éste hace referencia al color
pigmento y proviene de las enseñanzas de la antigua
Academia Francesa de Pintura que consideraba como colores
primarios (aquellos que por mezcla producirán todos los demás
colores) al rojo, elamarillo y el azul.
La definición clásica dice que un color primario es aquél que
no se puede crear mezclando otros colores.
Pero si mezclamos entre sí esos colores primarios podemos producir la mayoría de los colores conocidos.
Por ejemplo, si mezclamos dos colores primarios obtenemos un color secundario, y al mezclar un
secundario con un primario se produce lo que llamamos color terciario o intermedio.
Comúnmente, los colores rojo, amarillo y azul se consideran los colores primarios en el mundo del arte.
Pero se ha comprobado que esto no es técnicamente cierto, o que, al menos, es impreciso.
Veamos por qué.
Fisiológicamente, la percepción de los colores primarios está basada en la respuesta biológica de las células
receptoras del ojo humano (conos) ante la presencia de ciertas frecuencias de luz y sus interferencias, y es
dependiente de la percepción subjetiva del cerebro humano.
Fisiología de la visión
En la retina del ojo humano hay dos tipos de "células" diferentes llamadas bastones y conos.
Los bastones y conos del órgano de la vista están organizados en grupos de tres elementos sensibles, cada
uno de ellos destinado a captar un solo color del espectro: uno al azul,otro al verde y otro al rojo, del mismo
modo que una pantalla de televisión en color.
Cuando vemos rojo es porque se ha excitado el elemento sensible a esta longitud de onda. Cuando vemos
amarillo es porque se excitan a un tiempo el verde y el rojo, y cuando vemos azul celeste (cyan), es que están
funcionando simultáneamente el verde y el azul (azul violeta).
A esta capacidad de percepción de los colores contribuye, además, el que todos los cuerpos están
constituidos por sustancias (pigmentos) que absorben y reflejan las ondas electromagnéticas; es decir,
absorben y reflejan colores.
Colores luz primarios: rojo, azul y verde,
según el modelo de mezcla aditiva
Decimos que un objeto tiene un color cuando, con preferencia, refleja o transmite las radiaciones
correspondientes a tal color.
Cuando un cuerpo se ve blanco es porque recibe todos los colores básicos del espectro (rojo, verde y azul) y
los devuelve reflejados, generándose así la mezcla de los tres colores, el blanco.
Si el objeto se ve negro es porque absorbe todas las radiaciones electromagnéticas (todos los colores) y no
refleja ninguno.
En este punto resulta importante diferenciar la percepción de un color por emisión de luz, por reflexión de la
misma en un cuerpo o por transparencia.
Así, los colores de las cosas que vemos mediante la luz reflejada dependen del tipo de luz que cae sobre
ellas, pero también depende de la naturaleza de sus superficies; o sea, del tipo de pigmento que las cubra.
Los pigmentos son compuestos que absorben la luz de unos colores particulares (según su longitud de onda)
con especial eficiencia.
Modelos de color
Como ya lo vimos, ahora sabemos que un ojo humano normal posee solo tres tipos de conos receptores, y
que estos responden a longitudes de onda específicas de luz roja, verde y azul, por lo tanto podemos inferir
que los colores primarios son estos: rojo, verde y azul, y podemos identificarlos como los colores primarios
en la luz.
Ahora, si tenemos una sustancia (pigmento) que no emita luz, la luz blanca del ambiente incidrá en el
pigmento, el cual absorbe ciertas longitudes de onda y refleja otras, dando como resultado el color aparente
de la sustancia (o pigmento).
Si se mezclan tintes (pigmentos) de tal manera que se absorban todas las longitudes de onda, el resultado
será el negro. Este modelo de representación de color se conoce como modelo sustractivo, ya que el
pigmento sustrae longitudes de onda para generar el color.
Colores primarios en la luz
Si utilizamos solo fuentes de luz de color, cada color de luz contiene una mezcla de longitudes de onda, las
cuales son percibidas por el ojo como información de color; la mezcla de todas las longitudes de onda, al
contrario que en el modelo sustractivo, da como resultado el blanco. Este modelo, consistente en la adición de
longitudes de onda para obtener colores, se conoce como modelo aditivo de color.
El trío de colores, rojo - verde - azul, se considera idealmente como el conjunto de colores primarios de la
luz, ya que con ellos se puede representar una gama muy amplia de colores visibles; la mezcla de los tres en
iguales intensidades (adición) resulta en grises claros, que tienden idealmente al blanco.
En la síntesis aditiva, la mezcla de los colores primarios ideales da los siguientes resultados:
Verde + azul = Cian
Rojo + azul = Magenta
Rojo + verde = Amarillo
Rojo + azul + verde = Blanco
Colores primarios en el pigmento
Entonces, si se mezclan pigmentos, se trata de una mezcla sustractiva ya que con cada pigmento que se
añade lo que hacemos es absorber más partes del espectro; es decir, más colores primarios, y el resultado
final será la ausencia de luz: el negro.
Así, el magenta, el ciano y el amarillo son colores pigmento, su fusión da el negro. Son los colores utilizados
en la imprenta, las tintas y el papel. Su mezcla se llama síntesis sustractiva y es común en todos los
sistemas de impresión, pinturas, tintes y colorantes.
En la síntesis sustractiva, los tres colores primarios son cian - magenta - amarillo, su mezcla en partes
iguales (sustracción) da origen a tonalidades grises oscuras, las cuales tienden -en el modelo ideal- al negro.
La mezcla de estos colores primarios da los siguientes resultados ideales en la síntesis sustractiva:
Magenta + amarillo = Rojo
Cian + amarillo = Verde
Cian + magenta = Azul
Cian + magenta + amarillo = Negro
Trasladando la teoría tricromática del color luz al campo práctico podemos decir que existen tres pigmentos
(colores, tintes o pinturas), denominados básicos o primarios, que no pueden ser obtenidos mediante mezclas
y a partir de los cuáles se generan todos los demás colores.
Estos colores básicos son: amarillo, rojo y azul.
Al tenor de este conocimiento práctico vemos que en realidad
existen dos sistemas de colores primarios: colores primarios
luz y colores primarios pigmento.
Entonces, cuando se habla de colores hay que precisar
entre colores luz y colores pigmento o materiales, y al hablar
de mezclas de colores hay que diferenciar entremezcla
aditiva y mezcla sustractiva.
Si se mezclan luces se trata de una mezcla aditiva y el resultado
de la combinación total es la luz blanca.
Puedes reproducir cualquier sensación de color mezclando
diferentes cantidades de luces roja, verde y azul. Por eso se
conocen estos colores como primarios aditivos.
En el caso de los pigmentos usados en las pinturas, rotuladores,
etcétera se utilizan como colores básicos para realizar las
mezclas el amarillo, el magenta y el cian.
Reciprocidad entre los modelos
Según los dos modelos ideales, ambos esquemas de color tienen una clara correspondencia: los colores
secundarios del modelo basado en la luz son loscolores primarios del modemo basado en los pigmentos, y
viceversa.
Si bien esto es cierto en el plano teórico y puede considerarse válido hasta cierto punto, en la práctica es
imposible de conseguir, ya que la percepción del color es una función biológica; además, es prácticamente
imposible en la realidad obtener pigmentos y luces totalmente puros, y cualquier mezcla, sin importar que sea
sustractiva o aditiva, es realmente un fenómeno de interferenciapercibida como una falsa tonalidad por el ojo,
y no un cambio real en la frecuencia de la luz.
Por esta razón, es muy poco probable obtener una correspondencia absoluta para cada color entre ambos
modelos.
A modo de resumen
Colores primarios y secundarios
según el modelo de mezcla sustractiva
del color.
Color de la luz, síntesis aditiva
Los colores producidos por luces (en el monitor de nuestro
computador, en el cine, televisión, etc.) tienen como
colores primarios, al rojo, el verde y el azul (RGB) cuya
fusión crea y compone la luz blanca, por eso a esta
mezcla se le denomina, síntesis aditiva y las mezclas
parciales de estas luces dan origen a la mayoría de los
colores del espectro visible.
Color de pigmento, síntesis sustractiva
Los colores sustractivos son colores basados en la luz
reflejada desde los pigmentos aplicados a las superficies.
Forman esta síntesis sustractiva, el color magenta, el cyan y el amarillo. Son los colores básicos de las tintas
que se usan en la mayoría de los sistemas de impresión, motivo por el cual estos colores han desplazado en
la consideración de colores primarios a los tradicionales.
Como vemos, al hablar de colores luz o de pigmentos, nos encontramos con que en verdad existen, no dos
sino que tres juegos de colores primarios:
Tres juegos de colores primarios
1. El primer juego de colores primarios es el del rojo,
verde y el azul, conocidos como primarios aditivos, o
primarios de la luz y se utilizan en el campo de la
ciencia o en la formación de imágenes de monitores. Si
se mezclan en distintos porcentajes forman otros
colores y si lo hacen en cantidades iguales producen la
luz blanca.
2. En tanto, los artistas y diseñadores parten de un
segundo juego de colores primarios formado por el rojo,
el amarillo y el azul. Mezclando pigmentos que reflejen
estos colores pueden obtenerse todos los demás tonos.
3. A partir de esta segunda tricromía, se llega al tercer
juego de colores primarios, que se compone de
magenta, amarillo y cyan. Se tratan de los primarios
sustractivos y son los empleados por los impresores. En imprenta, la separación de colores se realiza
utilizando filtros para restar luz de los primarios aditivos, con lo que se obtienen los colores de impresión por
proceso sustractivo.
Combinación de colores primarios y secundarios
Siguiendo con este estudio del color, o de la percepción del mismo, reiteremos que en la naturaleza existen
tres pigmentos (materia en forma de gránulos presente en muchas células vegetales o animales),
denominados básicos o primarios, que pueden reflejar por separado cada uno de los colores básicos
contenidos en la luz.: amarillo, rojo y azul
Amarillo
Rojo
Azul
Como ya lo vimos, en el campo de las artes gráficas los colores considerados como primarios son el cyan o
ciano (azul verdoso), el amarillo y el magenta (rojo azulado).
Si mezclamos los colores primarios (en sentido amplio) entre sí obtendríamos los denominados “colores
secundarios”. Estos son:
Naranja (amarillo + rojo)
Verde (amarillo + azul)
Violeta (rojo + azul)
Por su parte, la mezcla de un color primario y uno secundario daría lugar a los llamados “colores intermedios”.
Amarillo-naranja Rojo-naranja
Rojo-violeta Azul-violeta
Azul-verde Amarillo-verde
Por último, la mezcla de dos secundarios originaria un "color terciario" y la de dos terciarios un "cuaternario".
Colores complementarios
Al trabajar con colores, éstos
pueden contrastarse o situarse
al lado o encima unos de otros.
Cuando esto ocurre, se
producen efectos visuales que
destacan o disminuyen la
intensidad (tono) de algunos.
Así, por ejemplo, cuando
situamos un color de tono claro
(amarillo limón) sobre un fondo
blanco parecerá más "suave"
de lo que realmente es,
mientras que si lo ubicamos
sobre el negro aparentará ser
más "intenso".
Pero también existen parejas
de colores denominados
"complementarios", entre los
que no se producen estos
efectos visuales, ayudando al
"artista" a obtener el efecto
visual de "tono" deseado.
Los colores complementarios cumplen las siguientes normas:
El complementario de un color primario es siempre uno secundario.
El complementario de un color terciario es siempre otro terciario.
Para "descubrir" cuales son las parejas de complementarios basta con observar un gráfico estándar (como el
que se ha presentado) y ver cuales están "enfrentados" (amarillo y violeta / naranja y azul / rojo y verde / rojo-
naranja y azul-verde /....)
Colores fríos y cálidos
Se denominan colores cálidos a aquellos que "participan" del rojo o del amarillo y fríos a los que lo hacen del
azul.
Ambos tipos de colores tienen efectos "sicológicos" diferentes, pero por lo que resultan interesantes para el
maquetista es porque contrastan muy bien y su combinación resalta el trabajo de pintura.
Tomando, en el sentido de las agujas del reloj, los colores del gráfico mostrado arriba, desde el amarillo verde
al violeta rojo (ambos incluidos), obtendremos los fríos. El resto serán, evidentemente, los cálidos.
No debemos olvidar que siempre que hablamos de "color" estaremos refiriéndonos a los pigmentos capaces
de reflejar una cierta frecuencia de luz; pigmentos que mezclados reflejan, a su vez, otras frecuencias que
permiten percibir tal o cual color.
Ver, además, Rosa cromática
Fuentes Internet:
http://www.tinglado.net/?id=el-color
http://www.educaplus.org/luz/colprima.html
http://www.fotonostra.com/grafico/coloresobjetos.htm
http://www.weblogicnet.com/descargas/teoria-del-color.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Color_primario
http://www.proyectacolor.cl/teoria-de-los-colores/tipologia-del-color/
Practicar con el ratón para obtener las combinaciones de colores en
http://www.educaplus.org/luz/colprima.html
Ver, además, en Internet:
http://usuarios.lycos.es/aappso/taller/elcolor.htm
http://www.loresdelsith.net/fondor/pintura/index.htm
Es propiedad: www.profesorenlinea.cl
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LOGRANDO LA LATERALIDAD Para desarrollar la lateralidad se puede pedir al niño/a que ejecute lo siguiente:
Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compañero y en su imagen frente a un espejo.
Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco.
Llevar diariamente una cinta de color en la muñeca de la mano derecha.
Señalar en su compañero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizará con el compañero puesto en frente.
Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, señalar su lado derecho e izquierdo.
Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha.
Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho.
Ejercicios simultáneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho.
Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha.
Lectura de carteles de imágenes: el niño debe identificar los dibujos del cartel, siempre de izquierda a derecha, esta misma actividad puede realizarse con colores.
Dictado de dibujos: la maestra pedirá dibujar figuras geométricas, controlando que el niño realice esto de izquierda a derecha.
Trazar de líneas horizontales, verticales y con cambios de dirección.
Hacer dibujos simultáneos: utilizando dos hojas de papel el niño hará círculos simultáneos en las dos hojas y con las dos manos.
Esta serie de ejercicios son pautas que para el maestro o padre de familia realice en el período preescolar, pero mucho juega la creatividad para encontrar otras alternativas. También se puede hacer uso de juegos y juguetes destinados a desarrollar la lateralidad de manera muy divertida como el set manos y pies.
