el juego como estrategia lÚdica para motivar el
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EL JUEGO COMO ESTRATEGIA LÚDICA PARA MOTIVAR EL
ACERCAMIENTO AL CONOCIMIENTO DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS
NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL -CDI-
VILLA ESPERANZA DEL MUNICIPIO DE AYAPEL-CÓRDOBA
Ana María Correa Rivera
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Montería
2018
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA LÚDICA PARA MOTIVAR EL
ACERCAMIENTO AL CONOCIMIENTO DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS
NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL -CDI-
VILLA ESPERANZA DEL MUNICIPIO DE AYAPEL-CÓRDOBA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ENFÁSIS EN MATEMÁTICAS
LIC. ALEXANDER JOSÉ VALENCIA PEÑA
ASESOR
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
MONTERÍA
2018
PAGINA DE ACEPTACION
Página de aceptación: En esta página se registran las firmas de los jurados y director que participan en la
revisión, sustentación y aprobación del trabajo
NOTA DE ACEPTACIÓN
DEDICATORIA
A Dios, fuente de mi inspiración.
A don Alfonso Villegas y señora,
por haberlo colocado el Todopoderoso
en el camino de mi vida, porque su
motivación y generosidad infinita me
permitió convertir en realidad una ilusión
que parecía quimérica.
A mis padres, Francisco y Miriam
por estar presente en cada momento
compartiendo tantas ilusiones.
A mis hijos, Cristian y Darlinson,
quienes fueron y serán parte de mi
alegría, para que juntos podamos
construir un mejor país.
Y a Daniel Perea, mi compañero,
por recibir de su voz la fuerza para no
desfallecer en la construcción de este
Proyecto de Vida.
CARTA DE DERECHOS DE AUTOR:
Señores: Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación CRAI-USTA Universidad Santo Tomás Montería
Ref: autorización de publicación de Trabajo de Grado.
ANA MARÍA CORREA RIVERA, identificada con la cédula de ciudadanía número
50.993.367, me permito, por medio del presente escrito, autorizar con fines académicos
mi trabajo de grado EL JUEGO COMO ESTRATEGIA LÚDICA PARA MOTIVAR
EL ACERCAMIENTO AL CONOCIMIENTO DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS
NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL -CDI-
VILLA ESPERANZA DEL MUNICIPIO DE AYAPEL-CÓRDOBA, para que sea
visible y pueda ser consultado en el Repositorio Institucional por los usuarios a los que
sea de su interés. La reproducción parcial del trabajo se hace de acuerdo con los
establecido por el artículo 30 de la ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la Decisión Andina
351 de 1993 “Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores”, los
cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables.
Cordialmente,
ANA MARÍA CORREA RIVERA C.C. 50.993.367
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
RESÚMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN ........................................................... 8
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 12
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ............................................................... 13
1.1 PROBLEMA ................................................................................................. 13 1.1.1 Descripción del problema ................................................................. 13 1.1.2 Pregunta de investigación ................................................................ 16
2. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................... 17
3. OBJETIVOS ................................................................................................. 19
3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................. 19 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................ 19
4. MARCO REFERENCIAL ............................................................................. 20
4.1 MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 20 4.1.1 Planteamiento teórico del juego. ...................................................... 22 4.1.2 Planteamiento teórico de la lúdica. ................................................... 25
4.2 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................... 27 4.3 MARCO LEGAL ............................................................................................ 29
5. METODOLOGÍA .......................................................................................... 31
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .......................................................................... 31 5.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 33 5.3 FUENTE Y TÉCNICA PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN .... 34
5.3.1 Fuentes primarias. ............................................................................ 35 5.3.2 Recolección de la Información. ......................................................... 35 5.3.3 La muestra. ....................................................................................... 35
5.4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ....................................................... 36 5.5 FASES DE DISEÑO Y EJECUCIÓN ..................................................................... 36
6. EJECUCIÓN DEL PROYECTO ................................................................... 38
6.1 EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES DE MANIPULACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN ................................................................................... 38 6.2 EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES DE AMBIENTES ENRIQUECIDOS ..................... 41 6.3 ANÁLISIS ..................................................................................................... 44
6.3.1 Análisis del juego manipulación y experimentación de objetos ........ 44 6.3.2 Análisis de actividades lúdicas de ambientes enriquecidos .............. 46
7. RESULTADOS Y CONCLUSIONES ........................................................... 49
7.1 RESULTADOS ............................................................................................. 49 7.2 CONCLUSIONES ......................................................................................... 51
8. REFERENCIAS ............................................................................................ 52
ANEXOS ............................................................................................................ 57
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RESÚMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN
1. Información general del documento
Tipo de documento
Trabajo de grado
Tipo de impresión
Digital
Nivel de circulación
Público
Título del documento
El juego como estrategia lúdica para motivar el
acercamiento al conocimiento de las matemáticas en los
niños de 4 y 5 años del Centro de Desarrollo Infantil -CDI-
Villa Esperanza del municipio de Ayapel-Córdoba
Autor Ana María Correa Rivera
Director Alexander Valencia P.
Publicación Montería, septiembre 28 de 2018, 71 páginas
Unidad patrocinante
Universidad Santo Tomas Abierta y a Distancia, Facultad de Educación, Programa de Licenciatura en Educación Básica.
Palabras claves Juego, lúdica, motivación, conocimiento, matemática, educación inicial.
2. Descripción del documento
Trabajo de grado se fundamentó en evaluar cómo el juego al ser empleado como una estrategia lúdica puede motivar el acercamiento al conocimiento de las matemáticas en los niños de 4 y 5 años de edad del Centro de Desarrollo In-fantil -CDI- Villa Esperanza del municipio de Ayapel-Córdoba.
Se realizó una descripción del contexto que permitió conocer la realidad de una situación para plantear una respuesta que respondiera a la necesidad de introducir mejoras con el empleo de un conjunto teórico que respalda la pretensión académica de beneficiar a un grupo de niños en su proceso de crecimiento acercándolos al conocimiento de las matemáticas.
La aplicación de técnicas de investigación facilitó recaudar la información para poder diseñar y ejecutar un conjunto de acciones que, a través del análisis, estableció el logro de las acciones lúdicas-recreativas para fomentar en los niños el acercamiento al conocimiento de las matemáticas.
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3. Fuentes del documento
Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia. (2014). Obtenido de
www.deceroasiempre.gov.co
Colmenares, A. M. (2011). Investigación-acción participativa: una metodología
integradora del conocimiento y la acción. Recuperado el 15 de agosto de
2018, de Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educación, Vol. 3,
No. 1, 102-115: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4054232.pd
Documento 24 MEN. (2014). La exploración del medio en la educación inicial.
Bogotá, Colombia: Panamericana Formas e Impresos S.A.
Lozano Alcobendas, M.
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ucativa. Recuperado el 9 de agosto de 2017, de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=309255
Malaguzzi, L. (2001). La educación infantil en Reggio Emilia. Barcelona, España:
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MEN. (2018). Actividades rectoras de la Primera Infancia y de la Educación Inicial.
Obtenido de Mineducación:
https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-178032.html
Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicología. Barcelona: Labor.
POAI. (2018). Plan Operativo de Atencion a la Infancia, Modalidad Insitucional,
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Posada, R. (2014). Lúdica como estrategia didáctica. Recuperado el 10 de agosto
de 2018, de Biblioteca digital Unal:
http://www.bdigital.unal.edu.co/41019/1/04868267.2014.pdf
Villarroel, P. (2012). La construcción del conocimiento en la primera infancia. (C. d.
Educación, Ed.) Quito: Shopia.
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4. Contenidos del documento
Descripción del proyecto: Se relata una realidad que está relacionada con el proceso de motivación en los niños de 4 y 5 años de la educación inicial del programa de primera infancia del Centro de Desarrollo Infantil -CDI- Villa Esperanza del municipio de Ayapel-Córdoba, para acercarlos al conocimiento de las matemáticas como respuesta a algunas dificultades observadas de conformidad a la evaluación de los componentes cognitivos en la que se reflejó apatía, desinterés y dificultades en la clasificación y numeración de objetos, entre otros. Justificación: La ausencia de estudios con relación a la problemática estudiada y la presentación de alternativas que atiendan estas inquietudes posibilitan la oportunidad de brindar un trabajo académico para ofrecer alternativas que respondan de manera favorable las inquietudes planteadas. Objetivos: Evaluar el juego, como estrategia lúdica, para motivar el acercamiento al conocimiento de las matemáticas en los niños de 4 y 5 años del CDI Villa Esperanza del municipio Ayapel-Córdoba, al conocimiento de las matemáticas. Marco Referencial: Se planteó un marco teórico, en donde esbozaron una diversidad de referentes como las teorías del juego, la lúdica, del aprendizaje de Piaget y la de Cognición Social de Bandura correspondiendo al marco conceptual planteado y ajustados a la normatividad legal. Metodología: Se empleó el método cualitativo, a través de la acción participativa directa, que permitió, mediante la observación y entrevista, recaudar datos que proporcionaron la información requerida para facilitar la realización de una propuesta pedagógica. La muestra se tomó de una población de niños de la educación inicial con un rango de edad de cuatro a cinco años. La observación del trabajo ejecutado favoreció registrar los elementos relevantes para su posterior análisis. Desarrollo o ejecución del proyecto; análisis: Se desarrollaron acciones que correspondieron al ejercicio de dos estrategias incorporadas, a saber: manipulación y experimentación de objetos y actividades de ambientes enriquecidos. El análisis se efectuó mediante la observación, registrándose los datos de relevancia que se describen en el desarrollo del trabajo. Resultados y conclusiones: Se detallan como resultados, los logros alcanzados y detectados después de realizar el juicio de las acciones ejecutadas donde los niños fueron los protagonistas principales de cada actividad. Referencias: La diversidad de referencias citadas permitieron acceder a distintas fuentes de información científicas y académicas, extraídas de libros, documentos y sitios web, cuyos contenidos están relacionados con el objeto de estudio en el propó-sito de construir un trabajo soportado en la rigurosidad del conocimiento científico.
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5. Metodología del documento
Se empleó el método cualitativo a través de la acción participativa directa, que permitió, a través de la observación y entrevista, recaudar datos que proporcionaron la información requerida que facilitó la realización de una propuesta pedagógica. La muestra se tomó de una población de niños de la educación inicial con un rango de edad de cuatro a cinco años pertenecientes al CDI Villa Esperanza del municipio de Ayapel-Córdoba. La observación del trabajo ejecutado favoreció registrar los elementos relevantes para el posterior análisis de las estrategias empleadas y destinadas a ofrecer una respuesta a una situación planteada.
6. Conclusiones del documento
La realización del presente documento correspondió a la necesidad de atender un reto académico que generó la posibilidad de ejercer en la práctica y, de manera activa, el aprendizaje logrado en el proceso de formación universitaria que puso a prueba las habilidades adquiridas dentro del compromiso responsable de ofrecer lo mejor de nuestro esfuerzo
7. Referencia APA del documento
Correa, A.M. (2018). El juego como estrategia lúdica para motivar el
acercamiento al conocimiento de las matemáticas en los niños de 4 y 5
años del Centro de Desarrollo Infantil -CDI- Villa Esperanza del
municipio de Ayapel-Córdoba
Elaborado por: Ana María Correa Rivera
Revisado por: Alexander José Valencia Peña
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INTRODUCCIÓN
El juego como estrategia lúdica para motivar el acercamiento al conocimiento de
las matemáticas en los niños de 4 y 5 años de la educación inicial del Centro de
Desarrollo Infantil -CDI- Villa Esperanza del municipio de Ayapel- Córdoba, muestra la
importancia de responder de manera innovadora a las necesidades de brindar un
espacio generador de creatividad.
Se planteó como objetivo el análisis del juego, como estrategia lúdica, para
acercar a los niños de la educación inicial al conocimiento de las matemáticas, a través
de estrategias lúdico-didácticas que atendieron las necesidades de motivación para
fomentar la participación que les generara experiencias significativas a partir de
actividades estimuladores que incentivó la curiosidad y el acercamiento al conocimiento
de las matemáticas.
A través de la descripción de las realidades de un contexto específico, se detalla
cómo se planteó una problemática, la forma en que se respondió con el respaldo de
planteamientos teóricos de conformidad a la legislación que regula los procesos
educativos dentro del desarrollo de una investigación cualitativa que permitió recolectar
la información que brindó las bases para construir y desarrollar las actividades que
contribuyeron, a través del análisis de sus resultados, para alcanzar el propósito
general que se planteó.
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1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
1.1 PROBLEMA
1.1.1 Descripción del problema
Los Centros de Desarrollo Infantil -CDI- corresponden a una de las modalidades
que surgieron en el marco de la Estrategia de Cero a Siempre, como una apuesta por
atender a los niños menores de cinco años vulnerables con educación inicial como el
eje central del proceso en el que se articulan otros componentes de la atención integral.
Su diseño se basa en la experiencia de los Hogares Infantiles y otras modalidades
institucionales tradicionales desarrollados por el Instituto de Bienestar Familiar -ICBF-,
de la modalidad institucional del Programa de Atención Integral a la Primera Infancia -
PAIPI- y por el Ministerio de Educación Nacional.
En este sentido, con una perspectiva del cumplimiento de los derechos de los
niños desde la gestación, el alcance a las familias y a las comunidades desde sus
particularidades, se busca la mejora continua y la transición a los procesos de calidad
en Educación Inicial en el Centro de Desarrollo Infantil -CDI- Villa Esperanza,
Modalidad Institucional, ubicada en el barrio Villa Esperanza del área urbana del
municipio de Ayapel-Córdoba, uno de los sectores más deprimidos por su condiciones
socioeconómicas que inciden en el desarrollo integral de los menores afectando los
procesos de cuidado y crianza, salud, alimentación y nutrición, educación inicial,
recreación y la participación y el ejercicio de la ciudadanía, en donde las familias, como
sujetos de atención integral, se caracterizan por la precariedad en sus condiciones de
vida.
En la modalidad Institucional el CDI Villa Esperanza brinda atención a un total de
151 niños y niñas, de los cuales 70 son niñas y 81 son niños, que comprenden los
rangos de edad de 2 a 5 años, residentes en los barrios Villa Esperanza, Inurbe y
Bonanza del municipio de Ayapel, a los que se le presta asistencia a través de un
grupo interdisciplinario de profesionales y técnicos que ejercen las funciones de
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coordinadores, psicólogos, agentes educativos, apoyos en salud y auxiliares
administrativos.
Los niños, para la atención integral y de conformidad a los parámetros del
Instituto de Bienestar Familiar -ICBF-, se conforman grupos de acuerdo a su edad (Plan
Operativo de Atención a la Infancia POAI, Modalidad Institucional, CDI Villa Esperanza,
2018). Los beneficiarios del programa de atención a la primera infancia en la
modalidad familiar se clasifican de la siguiente manera:
Tabla No.1 Clasificación de grupos atención Modalidad Institucional
GRUPO RANGO DE
EDAD NUMERO DE
GRUPOS TOTAL NIÑOS
Los Exploradores 2 a 3 años 2 41
Los Aventureros 3 a 4 años 3 66
Los Investigadores 4 a 5 años 2 44
TOTAL 7 151
Fuente: POAI CDI Villa Esperanza
Con relación a la primera infancia, como nivel educativo en relación con las
demandas que la sociedad requiere para la educación de los niños de estas edades, se
presentan algunas dificultades como la carencia de recursos para el sostenimiento de
los programas educativos actuales, que faciliten la atención a las necesidades de este
nivel educativo relacionadas con la cobertura y calidad del servicio. Lo anterior como
derivación de la ausencia de una relación político-económica del nivel pedagógico y
asistencial con los órganos que decretan las disposiciones del orden presupuestal, lo
que acentúa la deficiencia técnica de estos programas educativos, que no son
percibidos como un estilo de educación, sino como un método de cuidado y atención a
los niños menores de cinco años.
A partir de la observación realizada en el presente trabajo sobre las prácticas
pedagógicas que se desarrollan con los niños de cuatro y cinco años de edad en el CDI
Villa Esperanza, se evidenció la concurrencia de diversos factores causantes del poco
interés de los infantes hacia la apropiación del conocimiento de las matemáticas. A
15
través de la indagación se evidenció el deterioro influyente en los comportamientos de
motivación en los niños desde el ambiente familiar; como lo son el tipo de familia, en
este caso, predomina las familias extensas, donde el nivel educativo no supera la
básica primaria, y el nivel socio económico no supera el salario mínimo vigente.
Además, la ausencia en los padres por el sentido de pertenecía, la escasa participación
del proceso educativo de sus hijos, y el poco espacio de tiempo por razones laborales
les impide dedicarles la atención mínima requerida a sus necesidades de desarrollo y
afecto.
También, se descubrió a través de la observación que en los niños se
exterioriza: apatía, incomodidad, indisciplina, indiferencia, desinterés y poca motivación
ante algunas actividades a pesar del acompañamiento que tienen de un equipo de
apoyo interdisciplinario. Lo anterior conduce que los infantes a pesar de tener
acompañamiento de agentes educativos, este no es consistente y de calidad,
proporcionando la ausencia de espacios para que los menores desarrollen actitudes
positivas generadas por un proceso motivacional.
Por otro lado, los indicadores de nivel a nivel (Fundación Carulla, 2015), que
tiene en cuenta la evaluación en el proceso de aprendizaje del niño en la experiencia
educativa aeiotu, este es un modelo pedagógico el cual a través de los criterios de
dimensión cognitiva, permite describir con relación a la nociones numérica y
geométrica, para el grupo Los Investigadores (niños de cuatro a cinco años), algunos
aspectos hallados en la educación inicial como los detallados de la siguiente manera:
a) Dificultad para realizar clasificación y seriación de objetos.
b) Dificultad para comparar pequeños grupos de objetos, encontrando relaciones
de cantidad como: Hay más que, hay menos que, es igual que, relacionando
este conteo con un número.
c) Deficiencia al momento de encontrar figuras geométricas en los objetos y
relacionar estas características con elementos de su entorno.
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Las causas descritas están relacionadas con el ejercicio pedagógico de los
agentes educativos que durante el proceso de investigación se observó el desarrollo de
un modelo didáctico representado por un sistema poco recursivo que no le facilita al
niño desarrollar sus competencias, el ser, el saber y el saber hacer, con actividades
lúdicas pedagógicas que contribuyan dinamizar los procesos motivacionales para
apoyar al desenvolvimiento armónico de cada una de las dimensiones del niño.
1.1.2 Pregunta de investigación
¿De qué manera el juego como estrategia lúdica acerca a los niños de 4 y 5
años de edad del CDI Villa Esperanza del municipio Ayapel-Córdoba al conocimiento
de las matemáticas?
.
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2. JUSTIFICACIÓN
La ausencia evidente de estudios que estén relacionados con la temática del
juego como herramienta de motivación dirigida a los niños menores de cinco años de
edad del municipio de Ayapel-Córdoba, habilita al presente ejercicio investigativo para
suplir el descuido de acciones que indaguen de manera científica esta área del
desarrollo de un grupo etario para poder atender con sus resultados al diseño y
ejecución de tareas que ayuden a desarrollar un conjunto de iniciativas que permitan,
no sólo establecer las incidencias de los eventos que pueden alterar el normal proceso
evolutivo de los niños, sino afrontar la realidad que experimentan de manera directa
este grupo poblacional, lo que hace imperioso la necesidad de crear métodos
novedosos mediante la implementación de estrategias que involucren el bienestar
individual y colectivo de los afectados, como es la comunidad que integra el Centro de
Atención Integral -CDI- Villa Esperanza.
El trabajo desarrollado permite integrar elementos en el propósito de analizar la
forma cómo se logran mejores condiciones de vida mediante el fortalecimiento de los
recursos del ser humano, en especial, a través de una actividad recreativa, como es el
juego, que sirva de motivación para lograr el acercamiento al conocimiento de un área
del saber como es la matemática.
De igual manera, es oportuno registrar la importancia de esta investigación en el
ámbito pedagógico y social; porque no solo se localizan los factores que actúan en la
motivación de los niños en edad inicial, sino que también evidencia una problemática
latente en muchos Centros de Atención Infantil; y propone a través de diversas
estrategias innovadoras atender el problema planteado.
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Las anteriores razones explican el interés de este proyecto realizado con el
objetivo de emplear actividades lúdicas-didácticas que lleven a los agentes educativos
a innovar e incorporar en las prácticas de enseñanza aprendizaje metodologías
contemporáneas frente al desarrollo de los momentos pedagógicos, buscando lo
significativo, partiendo de las experiencias cotidianas de los niños. Además, esta
investigación está dirigida a producir en los diversos CDI, modalidad institucional, un
modelo de interpretación de la realidad que permite comprender y validar una
propuesta estratégica para acercar al niño al conocimiento de las matemáticas
empleando como herramienta las actividades rectoras (juego, arte, exploración del
medio y literatura) en un área del saber fundamental para el desarrollo de sus vidas,
para que en el futuro no les genere desinterés en su proceso de aprendizaje.
Con estos elementos, se da apertura para demostrar como la motivación hace
parte inherente al proceso del conocimiento, asumiendo con ello el compromiso de toda
la comunidad para implementar estrategias lúdicas y pedagógicas para el mejoramiento
de la calidad desde el nivel de educación inicial. Por esta razón el presente proyecto
lleva como título El juego como estrategia lúdica para motivar el acercamiento al
conocimiento de las matemáticas en los niños de 4 y 5 años de edad del Centro
de Desarrollo Infantil -CDI- Villa Esperanza del municipio de Ayapel-Córdoba,
considerando que la investigación busca examinar a través de la innovación
pedagógica los procesos motivacionales en niños de edad cero a cinco años a partir de
estrategias didácticas en las que intervengan todos los actores de la comunidad
beneficiaria del CDI Villa Esperanza, con el propósito de mejorar el conocimiento y la
calidad de vida de sus miembros.
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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Evaluar el juego como estrategia lúdica para acercar a los niños de 4 y 5 años de edad
del CDI Villa Esperanza del municipio Ayapel-Córdoba, al conocimiento de las
matemáticas.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Identificar estrategias lúdico-didácticas que atiendan las necesidades de
aprendizaje y desarrollo en el niño desde el juego y la exploración en el ámbito
matemático.
b) Fomentar la participación en actividades y experiencias significativas que
generen seguridad, autonomía, asombro, curiosidad, toma de decisiones y
construcción del conocimiento matemático.
c) Aplicar estrategias motivadoras para generar curiosidad hacia el conocimiento
de las matemáticas.
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO TEÓRICO
El presente marco teórico contiene una serie de preceptos teóricos que están
relacionados con la descripción de la problemática reconocida como eje central del
proyecto asumiendo su realidad para plantear con hechos y de manera reflexiva el
contexto de estudio.
Frente al concepto de motivación, García & Doménech (2000), señalan que la
motivación es la palanca que moviliza a la conducta, por lo que habilita estimular
cambios en el ámbito pedagógico y en el desarrollo de la vida. Concepto que Núñez
(2009) amplia cuando sostiene que la motivación incluye elementos dispersos que las
teorías producidas al día de hoy no han logrado integrarse, de ahí que, uno de los
grandes desafíos de los estudiosos sea el conocer los elementos que comprenden al
extenso y variado proceso que se rotula como motivación.
Continuando esta idea, la motivación fue aplicada a comienzos del siglo XX, en
la que se expusieron diversas teorías con relación a lo empresarial con el propósito de
incrementar el nivel de rendimiento de los empleados propiciando ambientes más
confortables para producir bienestar al momento de realizar sus tareas. Entre el
conjunto de teorías desplegadas se destacan la Teoría X y la teoría Y, (el garrote y la
zanahoria), y la teoría de las necesidades de las necesidades básicas del ser
humano), entre otros.
Más tarde, la motivación fue introducida en el entorno educativo con el objetivo
de acrecentar la participación y la seducción al conocimiento de los estudiantes en el
desarrollo de una interacción que debe orientar el docente. Razones por la cual, la
21
ejecución de este trabajo es responder con estrategias a los pedagogos y los niños
para transformar las conductas poco motivacionales ancladas en lo acostumbrado;
donde el educador es quien dirige, imparte y relaciona los conocimientos y los niños
son solo receptores, coartando su participación y dejando a un lado sus gustos e
intereses en el proceso de acercarlos al conocimiento de las matemáticas,
descuidando, también, como componente externo de este proceso a la familia.
De este evento se hace indispensable destacar que, para alcanzar a desarrollar
la motivación en los niños, es necesario analizar la influencia que ejerce la motivación a
partir de lo intrínseco, extrínseco, lo cognitivo y lo social en la educación integral de la
primera infancia a partir de sus capacidades para responder a las condiciones del
contexto en el que se desenvuelve.
Para precisar, se hace ineludible tener claridad en el concepto de motivación
intrínseca desde la curiosidad e interés como elemento básico para promover el
acercamiento al conocimiento, y desde la motivación extrínseca como el factor que
alegra al niño a ejecutar una señalada actividad con los beneficios que se derivan por
su realización. De igual forma, lo cognitivo y lo social disponen en los chiquillos una
modificación en sus conductas desde el momento en que perciben el conocimiento
para apropiárselos y transformarlos de manera cognitiva para exteriorizarlo a través de
sus comportamientos.
Los factores que determinan la motivación por aprender están en primer plano
en el papel del educador en su función pedagógica, al respeto, Díaz & Hernández
(2002) consideran que es el docente quien deberá proveer los impulsos para estimular
el deseo por conocer en un contexto determinado donde la motivación hacia el niño le
permita direccionar su curiosidad y ánimo en asuntos específicos que pueden o no,
representar lo que quieren sus docentes. Es aquí donde convergen variados factores
que intervienen en la motivación de los pequeños en su desarrollo integral, en especial
en la educación inicial, como lo son: el hacinamiento, la falta de estrategias, el estrés
escolar, la falta de interés en actividades descontextualizadas, mal manejo del tiempo
libre y algunos otros, que interrumpen el desarrollo integral del niño frente a las
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competencias a desplegar en el aula, desde su participación e interacción en el
proceso educativo. Por tal razón, se propone implementar estrategias y acciones lúdico
recreativas y participativas para producir un cambio de perspectiva del niño para que el
agente educativo y la familia puedan crear nuevos escenarios innovadores y
significativos mediante el empleo de una variedad de técnicas que estimulen a los
protagonistas a participar y disfrutar de una nueva realidad establecida en un espacio
pedagógico renovado.
Es importante destacar el documento La Revolución Educativa del MEN en su
aparte de Competencias Ciudadanas, porque recomienda que al niño se le debe
brindar oportunidades para establecer sus propias reglas de conducta, dentro de un
ambiente de aprendizaje que les ofrezca la oportunidad de elegir y resolver para
realizar determinadas iniciativas, circunstancias que deberán estar rodeadas por el
respeto reciproco entre el adulto y el niño para que la interacción entre niño, pedagogo
y padre no estén representadas de manera exclusiva en relaciones de poder o
imposición de autoridad.
Se hace necesario destacar el papel influenciador del entorno o sociedad donde
el pequeño desarrolla su proceso de formación, fundamento que debe considerarse
para vincular la cultura educativa con la social por lo significativo que representa para el
buen desarrollo integral, cognitivo, intelectual y socio-afectivo de los niños y niñas en la
edad de educación inicial para poder crear la motivación de estos en el proceso de
acercamiento al conocimiento de las matemáticas.
4.1.1 Planteamiento teórico del juego.
“Los juegos son la forma más elevada de la investigación" Albert Einstein
Desde el inicio de nuestras vidas el juego ha sido parte de estructura natural que
ha estado unido al ser humano como acto de supervivencia. La historia señala como en
la Grecia clásica el juego era elemento esencial de la educación del futuro ciudadano.
Platón lo reconoce con el culto sacro y Aristóteles como paz. A partir de esa época el
23
juego ha generado una diversidad de conceptos que han generado divergencias polari-
zadoras en distintos escenarios de la historia de la cultura universal.
El primer texto que planteó el juego como un fenómeno lúdico fue Homo Ludens,
donde su autor, Huzinga (1938), estableció dentro de un marco científico-académico
esta acción para argumentar su teoría esencial: la cultura germina en modo de juego,
esto es, la cultura, al principio, se juega; lo cual no representa que el juego se
transforme en cultura, en donde el teórico informa que en sus fases primarias, se
desarrolla “en las formas y con el ánimo de un juego”.
Pero se destaca, como en su momento primario la competición lúdica
corresponde al impulso competitivo que se evidencia en distintas manifestaciones de la
cultura universal desde las actividades más sencillas a las de mayor complejidad,
siendo algo intrínseco el deseo de sobresalir como respuesta de un sentimiento que
trasciende a cualquier grupo.
Recalca, el mismo teórico Huzinga, que el juego es una ejercicio u ocupación
libre, que se desarrolla dentro de unos espacios definidos con normas imperativas y
admitidas de manera autónoma, ejercicio que va asociada a un sentimiento de presión
y alegría y de la conciencia de ser de otro modo.
Pensar en un mundo sin la presencia del juego en la vida de los niños es casi un
imposible. Las primeras manifestaciones hacia el bebé están representadas en la
esencia de acciones recreadores como: las cosquillas, los balanceos, y juegos de
crianza de los que Camels (2010) describe como: “Los juegos de crianza dan
nacimiento a lo que denomino juego corporal [...] nombrarlos como juegos corporales
remite a la presencia del cuerpo y sus manifestaciones. Implica esencialmente tomar y
poner el cuerpo como objeto y motor del jugar” (p. 1). Estos juegos corporales iniciales
que se despliegan en la interacción entre la niña, el niño y su maestra contienen toda la
riqueza lúdica del arrullo, el vaivén y el ocultamiento, que son la base de la confianza,
la seguridad y la identidad del sujeto.
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El juego está integrado en la relación de la persona con los demás y con el
espacio que lo rodea, en la que se presentan interacciones repetitivas y placenteras
con los objetos que permiten al niño explorar sus destrezas corporales y las
particularidades como identifican a cada cosa, por lo que el instante de juego es un
momento favorito para explorar, realizar y proyectar.
Sobre el juego Winnicott (1982), lo planteó como “una experiencia siempre
creadora, y es una experiencia en el continuo espacio-tiempo. Una forma básica de
vida” (p. 75). En este sentido, se constituye en un nicho donde, sin las restricciones de
la vida corriente, se puede dar plena libertad a la creación”.
De la misma manera, el juego, desde el punto de vista social, el teórico
referenciado, lo destaca como un reflejo de la cultura y la sociedad donde se
incorporan las construcciones y desarrollos de un contexto. Los niños juegan a lo que
ven y juegan lo que viven resignificándolo, motivo que permite reconocer al juego como
un estilo de construcción del mundo y de manifestación cultural, debido a que sus
acciones permiten a los niños integrarlos en la vida social donde se desarrollan. Por
estas consideraciones, los juegos tradicionales adquieren un protagonismo sólido,
porque establecen una identidad particular y son transferidos de generación en
generación, principalmente por vía oral, impulsando la conexión entre los grupos
humanos.
En igual enfoque, el proceso por el cual los niños comparten el mundo de las
normas sociales se promueve y practica a través de los juegos de reglas, para lo cual
Sarlé (2010) señala:
En los niños pequeños […] suponen un momento particular en su proceso de
desarrollo evolutivo y sociocultural, y no se adquieren tempranamente. Para
jugar juegos con reglas se necesita la compañía del adulto o un par más
competente. En el aprendizaje de los mismos es frecuente que las reglas se
“reinterpreten” para hacer posible el juego, adaptándolas y dando lugar
progresivamente a mayores niveles de complejidad hasta llegar a jugar tal y
como las mismas reglas lo establecen (p. 21).
25
Lo anterior permite crear ambientes innovadores de aprendizaje a través del
juego para ser empleados como estrategia didáctica, que facilite potenciar el desarrollo
social, emocional y cognitivo del niño para desarrollar una actitud constructivista e
investigadora tanto del docente, como promotor de la motivación hacia el acercamiento
del conocimiento de las matemáticas adaptado a los estilos de aprendizaje de sus
alumnos, y del niño que pretende aprender de forma grata. A través del acercamiento
entre el juego y los Centro de Atención Infantil con la seguridad de poder llevar a
mejores con mejores desempeños actitudes que posibilita la curiosidad, la
experimentación y la investigación a nivel interactivo.
4.1.2 Planteamiento teórico de la lúdica.
La condición lúdica del aprendizaje, según Nunes (2002), fue planteada por
Platón cuando identificó el juego como el fundamento imprescindible para que desde la
edad inicial el ser humano se vaya apropiando de manera natural las actitudes para
ejecutar una actividad y, además, generar la formación de un interés original por tal
práctica. Señaló, el teórico aludido, como “Platón introdujo también, una práctica
matemática lúdica, que tanto se enfatiza hoy en día”. (pág. 14)
Así mismo, se revela como Platón prefería incorporar a la enseñanza de las
matemáticas el ejercicio de actividades lúdicas y aplicaciones educativas, otorgando un
valor pedagógico netamente educativo y recreativo más que competitivo.
Concordante con la idea principal que transmite Marín (2018), quien identifica el
juego como parte esencial de lo lúdico para transformar de manera radical y disruptiva
el proceso de enseñanza del aprendizaje en un ambiente en donde los niños, todo es
curiosidad, porque sin actitud lúdica no hay aprendizaje, señalando como María
Montessori fue una de las primera pedagogas en emplear ejercicios lúdicos para
realizar la diferencia perceptiva y táctil.
Con relación a la lúdica como experiencia cultural, Jiménez (1998) la establece
como una experiencia única que se enclava toda la vida, porque corresponde a un
proceso inseparable al desarrollo humano como manifestación psíquica, social, cultural
26
y biológica. Desde esta perspectiva, recalca el teórico, la lúdica está ligada a la
cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad
humana; porque una actitud lúdica dirige a los niños a la curiosidad, a la
experimentación, al dialogo y a la reflexión, tipos de vivencias productoras de las
experiencias que contribuyen a la pedagogía lúdica a desarrollar propuestas didácticas
de disfrute y desafío.
La actitud lúdica es interpretada por Posada (2014) como el hilo orientado que
conduce al pensamiento divergente que busca conducir a la exploración de alternativas
ante diversidad de situaciones en el ámbito juguetón a partir de un proceso pedagógico
para que la interacción con el conocimiento plasme la idiosincrasia y costumbres y, por
último, la riqueza cultural que permita un ambiente renovado que es lo recomendable
en estos tiempos. La misma autora reproduce de manera textual a Freud quien
establece como “el juego nace de las imposibilidades del niño de poder satisfacer sus
deseos”, razón por la cual lo lúdico es una alternativa para que los pequeños
interactúen con el mundo, interpretarlo y hacer realidad sus sueños de forma
armonizada y con la perspectiva de disipar de esta manera sus incertidumbres y
sortear la frustración.
En este sentido, lo esencial en la lúdica es la actitud lúdica, porque esta
disposición hace viable la acción de la práctica lúdica y el juego y sin la cual es
improbable desarrollarlas en su esencia.
Los anteriores fundamentos teóricos reconocen la importancia del desarrollo
cognitivo en la primera infancia: la escuela y la familia, respaldados por los aportes
teóricos de Jean Piaget, Lev Vygotsky y Albert Bandura, que contribuyen a desarrollar
este trabajo para describir aspectos internos y externos interrelacionados para el
progreso de habilidades intelectuales de los niños como la construcción de conceptos
que configurarán el pensamiento matemático y simbólico.
27
4.1.3 La afectividad es un elemento clave en esta etapa evolutiva, pues
potencia o limita las adquisiciones cognitivas, motrices y, además,
garantiza el desarrollo recreativo de los niños. Los considerandos
teóricos relacionados se resumen a continuación:
4.2 MARCO CONCEPTUAL
En este apartado se desarrollan el conjunto de conceptos que se articulan como
referente del presente trabajo.
Modalidad institucional: Es importante señalar que la modalidad institucional
es un servicio, que surgió en sus inicios como cuidado, han trascendido en el marco de
la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia establecida en el año 2014, para
ser concebidas como un servicio de educación inicial, en el que se responde a las
distintas demandas de la familia, prevaleciendo el interés superior de los niños y
centrado en el desarrollo integral de la primera infancia.
La modalidad institucional funciona en espacios especializados conocidos como
Centro de Desarrollo Infantil -CDI- para atender a los niños en la primera infancia, así
como a sus familias o cuidadores; se prioriza la atención de las niñas y niños entre los
dos años y hasta menores de cinco años o hasta su ingreso al grado de transición. Sin
perjuicio de lo anterior, esta modalidad está diseñada para atender las diferentes
edades con la singularidad que eso implica, por ello estarán abiertos o atenderán a
niños entre los seis meses y cinco (5) años, y hasta los seis (6) años en el grado de
transición de acuerdo a las orientaciones establecidas en el presente manual.
La modalidad institucional funciona en espacios especializados para atender a
las niñas y niños en la primera infancia, así como a sus familias o cuidadores; se
prioriza la atención de las niñas y niños entre los dos años y hasta menores de cinco
años o hasta su ingreso.
Educación Inicial: El ICBF (2018) en su Manual Operativo para la Atención a la
Primera Infancia - Modalidad Institucional, establece que la educación inicial es un
derecho de niños menores de seis (6) años de edad. Se concibe como un proceso
28
educativo y pedagógico intencional, permanente y estructurado, a través del cual los
niños y las niñas desarrollan su potencial, capacidades y habilidades en el juego, el
arte, la literatura y la exploración del medio, contando con la familia como actor central
de dicho proceso. Su orientación política y técnica, así como su reglamentación estarán
a cargo del Ministerio de Educación Nacional y se hará de acuerdo con los principios
de la Política de: Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a
Siempre, Ley 1804 de 2016.
Considerar que la educación inicial se realiza en forma estructurada significa que
todos los componentes de la atención integral están articulados y hacen parte de la
organización que se les ha dado; en otras palabras, el orden y las relaciones entre las
acciones educativas provienen de una intención que busca incidir de manera integral
en el desarrollo de las niñas y los niños, pues se origina en una concepción que
entiende que son un todo no susceptible de fragmentaciones ni parcializaciones. Al
afirmar que es planeada, se está diciendo que se realiza conforme a unas intenciones y
propósitos preestablecidos con los cuales se precisan los medios, recursos, estrategias
y actividades para realizar la práctica pedagógica; la convergencia de estos elementos
con los propósitos educativos proporciona una fuerza enorme a la acción educativa y
una gran capacidad de incidir en la transformación y el cambio de la sociedad. El saber
pedagógico orienta el hacer de la educación inicial.
Actividades rectoras: (juego, arte, exploración del medio y literatura):
Establece el ICBF en el plan para crear una "Cultura de la educación inicial" en el
marco de la atención integral, que las actividades rectoras son las actividades
inherentes a los niños que posibilitan aprendizajes por sí mismas. Y estas actividades
son cuatro, a saber, el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio que son las
actividades rectoras de la primera infancia, lejos de ser herramientas o estrategias
pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros aprendizajes", en sí mismas
posibilitan aprendizajes.
El planteamiento que hace Garvey (1985) sobre el juego ayuda a explicar esta
idea, cuando afirma que: "El niño no juega para aprender, pero aprende cuando juega".
29
La pintura y el dibujo, por ejemplo, aparecen en el contexto de la educación inicial co-
mo actividades a las que los niños recurren para expresarse, construir mundos simbóli-
cos, elaborar la apropiación de los objetos reales, entre otros, y no como estrategias
para desarrollar su motricidad fina, lo cual no excluye que el manejo de pinceles o cra-
yolas, contribuyan a ello.
4.3 MARCO LEGAL
El presente trabajo académico se desarrolla bajo los lineamientos legales que
rigen la educación inicial en Colombia, especialmente la brindada a través de las tareas
desarrolladas por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF-, en la atención
de Modalidad Institucional.
Dentro del conjunto de normas se destacan las siguientes:
Constitución Política de Colombia (1991), que establece
Artículo 44: La familia, la sociedad y el Estado, tienen la obligación de asistir y
proteger al niño, para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio
pleno de sus derechos, los cuales prevalecen sobre los derechos de los demás.
Ley 7 de 1979, “Por la cual se dictan normas para la protección de la Niñez, se
establece el Sistema Nacional de Bienestar Familiar, se reorganiza el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar y se dictan otras disposiciones”. Esta norma formula
principios fundamentales para la protección de la niñez, enfatizando el fortalecimiento
de la familia; establece el Sistema Nacional de Bienestar Familiar; y reorganiza el
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
Ley 1098 de 2006 “Por la cual se expide el Código de la Infancia y la
Adolescencia” Reconoce la importancia de la protección integral de los niños, las niñas
y los adolescentes y el derecho a su desarrollo integral, pleno y armonioso como
sujetos titulares de derechos, tales como la salud, la nutrición y la educación inicial. El
artículo 10 reconoce que “(…) la familia, la sociedad y el Estado son corresponsables
en su atención, cuidado y protección”, para la garantía de los derechos de los niños,
niñas y adolescentes. El artículo 29 reconoce el derecho al desarrollo integral de la
30
primera infancia. El artículo 14 determina la responsabilidad parental, como un
complemento de la patria potestad establecida en la legislación civil, que consiste en la
obligación inherente a la orientación, cuidado, acompañamiento y crianza de los niños,
las niñas y los adolescentes durante su proceso de formación, incluyendo la
responsabilidad compartida y solidaria del padre y la madre de asegurarse que los
niños, las niñas y los adolescentes puedan lograr el máximo nivel de satisfacción de
sus derechos.
Reafirman los diez principios consagrados en la Convención de los Derechos del
Niño, resaltando entre ellos, el reconocimiento de los derechos sin excepción, distinción
o discriminación por motivo alguno; la protección especial de su libertad y dignidad
humana, y el interés superior del niño.
Ley 1804 de 2016, “Por la cual se establece la política de Estado para el
Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre y se dictan otras
disposiciones”. El objeto de este precepto legal es instituir la Política de Estado para el
Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre, la cual sienta las bases
conceptuales, técnicas y de gestión para garantizar el desarrollo integral, en el marco
de la doctrina de la Protección Integral.
Convención de los derechos del niño de 1989
A partir de La Convención sobre los Derechos del Niño que fue aprobada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 y que entró en
vigor el 2 de septiembre de 1990, se reconoció a los niños y las niñas del mundo
como agentes sociales y sujetos de derecho, titulares activos de sus propios
derechos. De esta forma la convención convirtió en el primer y más completo
tratado sobre derechos humanos y en el instrumento para la promoción y la
protección de los derechos de la infancia.
La Convención contiene 54 artículos y se basa en cuatro principios
fundamentales: la no discriminación; el interés superior de la infancia; el derecho a la
vida, la supervivencia y el desarrollo y el respeto por los puntos de vista de la infancia.
31
5. METODOLOGÍA
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El diseño del trabajo de investigación toma el modelo cualitativo, encaminado a
partir de la metodología de investigación acción-participativa. Al respecto Colmenares
(2011) plantea como la IAP se establece como una alternativa metodológica de gran
importancia, porque habilita la propagación del conocimiento, y proveyendo soluciones
precisas a las dificultades que exponen el investigador cuando determinan plantear una
temática de interés para contribuir alguna alternativa de cambio o transformación.
De acuerdo a esto la experiencia alcanzada con el proyecto la lúdica como
estrategia pedagógica para fortalecer los procesos motivacionales, en los niños del CDI
Villa Esperanza, correspondió a una investigación de corte cualitativo, por cuanto
describe y caracteriza un contexto especial, un discurso legal - institucional y la familia,
que se convierte en el camino para alcanzar los objetivos propuestos.
En la etapa de caracterización del proyecto, la observación se transforma en una
técnica que transversaliza todo el proceso de indagación, reconociendo el discurso
32
legal y pedagógico que circula en el contexto pedagógico de los niños de cuatro a cinco
años objeto de estudio, generando hipótesis, conjeturas, análisis y supuestos de las
variables detectadas en el desinterés de los niños examinados.
Con la observación se realiza una contextualización que permite detectar la
problemática y hacer un diagnóstico desde el escenario físico, formativo y cotidiano en
el campo de la motivación, pero de igual manera abierta al reconocimiento del grupo
familiar, que no propicia la estimulación necesaria para que exista un acompañamiento
capaz que habilite mejorar el incentivo por el estudio desde el ambiente familiar; como
también en el espacio del aula, donde el agente educativo o pedagogo emplea una
práctica tradicional ausente de estrategias motivadoras que implementen la lúdica y el
juego, como aspectos fundamentales para motivar a los niños y niñas al acercamiento
del conocimiento de las matemáticas.
La ejecución del proyecto contribuye analizar las innovaciones introducidas a la
problemática revelada en la educación y determinar si la generación de nuevos
ambientes y espacios propicios logra que los agentes educativos proporcionen los
necesarios cambios de actitudes significativos a través del empleo del referente lúdico
en el proceso motivacional para fortalecer el ámbito recreacional que está orientado a
contribuir de manera satisfactoria en el desarrollo integral de los niños y niñas de la
educación inicial.
En el proceso de observación en el CDI Villa Esperanza se busca evidenciar la
realidad en el aula, el discurso de los agentes educativos en su práctica pedagógica y
el contexto que rodea a los niños, estableciendo la relación directa entre el discurso y la
realidad didáctica. Además, para darle una percepción objetiva de esta realidad, en la
recolección de información se empleó también la entrevista abierta a los docentes, lo
cual permite alcanzar la información para determinar, a través del análisis, si las
prácticas son favorables o negativas para acercar a los niños y niñas al conocimiento
de las matemáticas.
Según Kawulich (2005), la observación hace referencia explícita a la percepción
visual y se recurre a ella para señalar todas las formas de percepción empleadas para
33
la búsqueda de expresiones que se revelan a nuestros sentidos, también es aplicar de
manera cuidadosa los sentidos a un objeto, para adquirir por ella un conocimiento claro
y preciso. Entonces se observan aspectos como: el contexto institucional y local, el
discurso oficial (general e institucional), el discurso cotidiano (el aula – objeto de
observación, la institución y la familia) y la práctica pedagógica (ambiente escolar). A fin
de darle hilaridad y coherencia a la realidad observada todo consolidado en el registro
de observaciones.
Por ello, es importante reconocer la entrevista: formal e informal, como técnica
para precisar la postura docente en torno a su discurso y practica pedagógica, su saber
y proyección, para motivar los procesos de acercamiento al conocimiento al mundo de
las matemáticas como parte del desarrollo integral de los pequeños en su primera
infancia.
5.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Ante las diversas alternativas que ofrece la metodología de investigación y ante
la realidad social que se afronta en este trabajo de grado donde la pretensión es captar
la realidad social de los niños del CDI Esperanza del municipio de Ayapel-Córdoba, se
decidió por utilizar el método cualitativo, porque el principio de esta metodología es la
comprensión de las situaciones complejas que se exponen en la realidad, en la que
Lecompte (1995) detalla como una serie especial de diseños de investigación que parte
de un conjunto de análisis que determina el estudio cualitativo en un contexto, para
extraer representaciones sobre los sucesos que rodean a los seres humanos que
suponen un interés para el análisis. A la investigación cualitativa, Santana (2010)
también la llamó interpretativa, porque reconoció que es la alternativa más clara que
tienen los investigadores sociales para interpretar y comprender la realidad social,
porque esta metodología ha alcanzado una sorprendente importancia en los últimos
tiempos por la aceptación que ha tenido dentro de los profesionales de las ciencias
sociales por el rigor científico que la identifica.
Cabe anotar que por ser una investigación cualitativa el trabajo exploratorio está
sujeto a cambios que pueden presentarse en el transcurso del trabajo que no estaban
34
contemplados al inicio del estudio, situaciones que emergen en el desarrollo de la tarea
exploratoria que se descubren con el transcurrir del proceso de indagación y recaudo
de datos.
5.3 FUENTE Y TÉCNICA PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Señala Albert (2007) que la recolección de información que se desarrolla en las
investigaciones bajo el enfoque cualitativo ocurre completamente en los ambientes
naturales y cotidianos de los sujetos e implica dos fases o etapas: (a) inmersión inicial
en el campo y (b) recolección de los datos para el análisis para lo cual existen diversos
tipos de instrumentos con características propias.
Por ende los niños del cdi villa esperanza realizaron actividades como la tienda, el salto
del avión y jugar lanzando un dado en la cual aprendieron y se acercaron a los
números. Lo recolectado correspondió a la información necesaria obtenida de una
fuente básica primaria logrando el recaudo de datos de manera directa dentro de la
población objeto de estudio, o sea, dentro de la muestra a la cual se le aplicó el
instrumento recolector de la información. En el presente trabajo de grado, la muestra
por conveniencia equivale a una parte de la población de niños del CDI Villa Esperanza
del municipio de Ayapel-Córdoba, que corresponde a un grupo identificado y delimitado
de forma plena para contribuir al conocimiento de las características necesarias que
ayudaron a indagar por el problema de investigación logrando que la recolección de la
información perteneciera a un proceso debidamente planificado en la que los
resultados obedecen al cumplimiento de los objetivos plasmados.
Lo recolectado correspondió a la información necesaria obtenida de una fuente
básica primaria logrando el recaudo de datos a través de la observación de manera
directa dentro de la población objeto de estudio, o sea, dentro de la muestra a la cual
se le aplicó el instrumento recolector de la información como es el registro de las
observaciones dentro de la valoración de los elementos cognitivos de cada niño con
relación a las nociones numérica y geométrica como es el proceso de evaluación de la
educación inicial. En el presente trabajo de grado, la muestra por conveniencia equivale
35
a una parte de la población de niños del CDI Villa Esperanza del municipio de Ayapel-
Córdoba, que corresponde a un grupo identificado y delimitado de forma plena para
contribuir al conocimiento de las características necesarias que ayudaron a indagar por
el problema de investigación logrando que la recolección de la información perteneciera
a un proceso debidamente planificado en la que los resultados obedecen al
cumplimiento de los objetivos plasmados.
El proceso fue ejecutado de manera ordenada y coherente para que la
información recaudada ayudara a describir la realidad del fenómeno social; y, al
momento de realizar el análisis, permitiera determinar la eficacia de todo el proceso
investigativo
¿Cómo se recaudó la información? A través de las diversas fuentes que señalan
los cánones desarrollados para este tipo de trabajo, a saber:
5.3.1 Fuentes primarias.
Fue la información que se recaudó dentro de la muestra, en el presente caso, los
niños del CDI Villa Esperanza del municipio de Ayapel-Córdoba.
5.3.2 Recolección de la Información.
La información recaudada se obtuvo a través de las observaciones registradas
en los diarios de campo y la entrevista realizada a un auxiliar pedagógico. La
transcripción escrita registró los aspectos más relevantes de la entrevista y las
observaciones de interés fueron, de igual forma, registradas en el diario de campo
elaborado para tal fin.
5.3.3 La muestra.
Se tomó una muestra seleccionada y representativa del 50% de los niños de 4 y
5 años de edad del CDI Villa Esperanza del municipio de Ayapel-Córdoba equivalente a
un grupo conformado por 22 niños, de los cuales 10 eran de sexo femenino y 12 de
sexo masculino.
36
5.4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Es la parte del proceso en donde surgen las preguntas o se intenta responder a
las mismas. Aunque no existen formas únicas y definidas para realizar el tratamiento de
la información, los resultados que arroje cada investigación son diversos de acuerdo a
cada tema objeto de estudio. Pero una vez recaudada la información a través de los
canales utilizados se procedió a la respectiva organización con el propósito de poder
ordenar y clasificar los datos para iniciar una especie de análisis especulativo que se
hizo de manera periódica conforme se aproximó a los resultados. Esta aproximación
permitió identificar características comunes que facilitaron la agrupación de manera
ordenada lo que ayudó a organizar el conjunto de elementos disponibles que
favorecieron la exploración juiciosa de los resultados con el objeto de realizar los
análisis para construir las respuestas satisfactorias a los diversos interrogantes
planteados.
Dentro de este conjunto de características la información que se obtuvo fue
categorizada por las dos estrategias empleadas: ambientes enriquecidos, manipulación
y experimentación, todas orientadas, a través de la lúdica, como mecanismo de
motivación para acercar a los niños al conocimiento de las matemáticas para poder
examinarlos a la luz de los preceptos teóricos y conceptuales que han sido plasmados
en este trabajo académico a través de una descripción de la realidad para ser
analizada en sus diferentes aspectos.
5.5 FASES DE DISEÑO Y EJECUCIÓN
La información permitió diseñar un conjunto de acciones que corresponderán a
la ejecución de una serie de actividades para beneficiar a los niños examinados dentro
de los objetivos propuestos, a saber:
FASE I: Identificación las estrategias lúdico-didácticas para la atención a las
necesidades de motivación para acercar a los niños a través del juego al
conocimiento de las matemáticas, a través del juego y la exploración y
reconocimiento de objetos.
37
FASE II: Fomentar la participación de los niños en actividades orientadas a
producirles experiencias significativas que les generen seguridad, autonomía,
asombro, curiosidad, toma de decisiones y construcción del conocimiento
matemático.
FASE III: Aplicación de las estrategias motivadoras para generar curiosidad
hacia el conocimiento de las matemáticas a través de ambientes enriquecedores
de saberes.
38
6. EJECUCIÓN DEL PROYECTO
El conjunto de actividades desarrolladas en la presente propuesta se fundamentó
en la ejecución de dos estrategias pedagógicas cuyos contenidos posibilitaron la
oportunidad a los niños, de 4 a 5 años de edad, del CDI Villa Esperanza del municipio
de Ayapel, y al agente educativo, de ser protagonistas de experiencias reales y
significativas que estuvieron orientadas a proveer el acercamiento al conocimiento de
las matemáticas.
Por lo anterior, se describe el proceso innovador de un tema de la Educación
Inicial donde los pequeños se relacionan con aspectos cercanos a sus vidas mediante
la realización de las siguientes actividades que correspondieron al desarrollo de
estrategias de:
a. Manipulación y experimentación de objetos
b. Actividades de ambientes enriquecidos
6.1 EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES DE MANIPULACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
La ejecución de esta actividad correspondió a la realización de tres sesiones de
trabajo, una por semana, teniendo en cuenta la dinámica diaria de la acción desafiante
de organizar juegos sensoriales en la que se utilizó material reciclado para producir
condiciones agradables de acercamiento hacia el conocimiento de las matemáticas y,
además, ayudaran al investigador a lograr mediante la observación recaudar la
información de todo el proceso para su posterior análisis.
Los cambios introducidos en el proceso metodológico correspondieron a la
realización de ejercicios lúdicos recreativos que se ejecutaron de acuerdo a las
prácticas educativas orientadas bajo la inspiración del modelo pedagógico Reggio
Emilia, adoptadas al esquema aeioTU para los niños de edad comprendidas entre los
cuatro a cinco años, de la educación inicial del CDI Villa Esperanza, del municipio de
Ayapel-Córdoba, que provocaron el interés en los chiquillos, a través de la
manipulación y experimentación de diversos objetos numéricos y geométricos que
39
facilitaron su percepción mediante las sensaciones percibidas en el contacto visual y
táctil que les permitió identificar cada figura que representaba a los objetos reales
presentes en el ambiente, donde el agente educativo o facilitador pedagógico
desempeñó el papel de mediador para contribuir en los niños a interpretar la
información.
El hecho de manipular o explorar cada figura a través del juego fue para producir
la abstracción del material lúdico, para que los niños en su ejercicio cognitivo tuvieran
la posibilidad de identificarlos, compararlos, agruparlos, diferenciarlos, clasificarlos y
ordenarlos de acuerdo a los atributos señalados y reconocidos como fueron el color, el
tamaño y la figura. De igual forma, se provocó la oportunidad de establecer las
relaciones de pertenencia y de inclusión, de acuerdo al procedimiento escogido en
cada momento, presentándoles una variedad de situaciones para que respondieran
mediante el pensamiento estratégico y flexible a ejercer de manera favorable el
aprendizaje integral que les corresponde a lo actitudinal, lo cognitivo, lo motivacional y
lo procedimental en el propósito de acercarlos al conocimiento de las matemáticas, en
la que correspondieron al aprendizaje como proceso de construcción subjetiva y grupal
para que a partir de las relaciones con el medio, los pares y los adultos, los niños
construyeran significados, conceptos y situaciones que les autoricen conocer el mundo
que les rodea.
El desarrollo de los juegos: Jugar Dados y el salto del avión permitieron ser
instrumentos de estímulo o diversión en los ejercicios lúdico-recreacionales de un
proceso dinámico donde se emplearon diversas actividades en donde “jugar dados”, les
permitió contar e identificar números en un proceso de competencia, y el “salto del
avión”, les ayudó a reconocer y saltar sobre el número que le señaló la facilitadora u
otro niño. De esta forma, los infantes se integraron de manera especial al conocimiento
numérico para identificar en su dimensión cognitiva las nociones de: muchos, pocos,
conteo de elementos, comparación y relaciones de cantidad; que les ayudó a
establecer cuando hay más que, hay menos que o es igual que, relacionándolo con el
conteo de número. Además, se utilizaron los distintos elementos disponibles en el
ambiente para que pudieran establecer las nociones de medidas representadas en el
40
tamaño de objetos y espacios, como la estatura de ellos, tamaño de las pelotas
(grande, pequeña, mediana) y distancias.
A los niños más cohibidos, se les hizo partícipes activos de cada juego en una
interacción fluida con sus pares mediante maniobras competitivas para impulsarlos a la
superación creándoles la necesidad de descifrar las incógnitas a sus inquietudes, para
que cada acción pedagógica correspondiera al proceso dinámico y recreativo de
manipulación y exploración en la que trataron que los infantes lograran advertir la
importancia de explorar el mundo de las matemáticas relacionándolos con los objetos
de su entorno habitual.
El empleo de figuras representativas en material reciclado de algunas formas
geométricas como el triángulo, el cuadrado, el círculo, con su diversidad de colores y
tamaños, entre otros, buscaron estimular las nociones espaciales entre los infantes
para provocarles, por su atractivo, una actividad donde la función del facilitador
correspondió iniciar cada práctica volviéndola repetitiva todas las veces que los infantes
lo requirieron hasta lograr el interés de los niños de realizar el proceso de manipulación
y exploración que los hiciera sentir seguros de sus destrezas hasta satisfacer sus
misterios, lo que contribuyó a identificar características en una interacción afectiva y
emocional con los demás que les permitió proveer el escenario adecuado en la
Educación Inicial para acercarlos de manera positiva al conocimiento de las
matemáticas a través del contacto directo con los objetos. La acción lúdica recreativa
buscó desarrollar fortalezas mediante un nuevo protagonismo que asumió la agente
educativo, en la que desplegó su misión renovada de reforzar su disposición como
facilitadora pedagógica para contribuir de manera activa a mejorar los recursos
personales y colectivos de los niños del grupo seleccionado de Los Investigadores del
CDI Villa Esperanza, del municipio de Ayapel-Córdoba, con el propósito de crear
nuevas actitudes para que los niños puedan incorporarlas y desplegarlas en el
desarrollo de su bienestar.
En esta línea, hay que indicar la gran utilidad de la intervención de los niños en
cada una de las actividades realizadas, porque de esta manera se generó una
41
interrelación fluida entre los infantes y, de estos, con la facilitadora educativa para
innovar el ambiente para crear las condiciones que proporcione el acercamiento al
conocimiento de las matemáticas para que los pequeños en su infancia inicial accedan
a la oportunidad de construir las bases motivadoras que les permita atender en el futuro
las realidades relacionadas a esta área del aprendizaje, dentro de un nuevo espacio de
aprendizaje propicio para la interacción enriquecedora donde los niños del CDI Villa
Esperanza son protagonistas de un proceso diferente y activo de elaboración de esa
aproximación al conocimiento.
La realización de las actividades de manipulación y exploración a través de
procesos lúdicos pretendió que los niños, también, aprendieran a valorar la importancia
del número y de las figuras geométricas representadas en material reciclado, para que
los infantes en la educación inicial del CDI Villa Esperanza requirieran descubrirlas y
expresarlas en sus interacciones haciendo conocer sus ideas, inseguridades y
pretensiones, y no sientan animadversión para ejecutar las experiencias que
representa acercarse al mundo de las matemáticas, sino que la recreación los haya
incentivado a apropiarse de sus conocimientos para resolver sus enigmas en el
ejercicio de una experimentación positiva y placentera que propició la oportunidad de
establecer vínculos intelectuales con aquello que manipularon para organizar, por
intermedio de la percepción de la realidad, la simbolización y de esta forma provocar
mayor aprendizaje a medida que el niño reflexiona sobre dicho objeto.
6.2 EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES DE AMBIENTES ENRIQUECIDOS
El maestro también llamado agente educativo, quien desarrolla las actividades
en la educación inicial en los programas de ICBF, proveyó un nuevo espacio lúdico a
través de la creación de ambientes enriquecidos para generar, dentro de la experiencia
del modelo Educativo aeioTU para la modalidad institucional de la primera infancia y
teniendo en cuenta la estética del diseño de la sede del CDI Villa Esperanza, la
innovación espacial requerida en la producción de espacios educativos enriquecedores.
De esta forma, se reorganizó el salón y las áreas contiguas de forma bien definidas con
la finalidad de contribuir a fortalecer el proceso de aprendizaje de los niños del grupo
42
los Investigadores del CDI Villa Esperanza del municipio de Ayapel-Córdoba, a través
de la realización de acciones de acompañamiento del agente educativo, dentro de un
espacio organizado que garantizara las condiciones mínimas para consolidar el
propósito de acercar a los pequeñines al conocimiento de las matemáticas.
Además, al componente del ambiente se reubicaron los recursos disponibles
como materiales reciclados, agregando de esta forma a los elementos recreativos de
aprendizaje la facilidad de ubicación y clasificación de los mismos para el desarrollo de
las actividades lúdicas que estuvieron orientadas a la construcción del conocimiento, el
despliegue de la creatividad y la recursividad en una permanente interacción nutritiva y
dinámica en la decisión de convertirlos en aliados vigorosos mediante el impulso de su
imaginación ante una variedad de alternativas que atendieron a través del empleo de la
recreación.
La diversidad de recursos fue reorganizada de tal forma que se transformó cada
rincón del aula en un lugar de exploración, donde se ubicaron los diversos elementos
utilizables para despertar el interés de los niños en atender y resolver las necesidades
planteadas a través del juego y el empleo de sus recursos personales para brindarles la
posibilidad de acercarse con alegría al conocimiento del mundo de las matemáticas.
Se ejecutaron dos actividades con los espacios educativos enriquecidos que
contó con el acompañamiento de la pedagoga, quien suministró a los menores la orien-
tación sobre los movimientos requeridos para desarrollar cada tarea.
La primera actividad permitió descubrir los elementos reciclados que correspon-
dieron a unas características señaladas y ser relacionadas con el espacio que lo rodea
en su vida, en ese momento, con el contexto en donde se encontraban. De esta forma,
clasificaron los elementos por las características que se les indicó como: tamaño, vo-
lumen y color. Esta actividad contribuyó a descubrir propiedades que sirvieron para que
de manera recreativa y utilizando, también, su cuerpo para poder establecer diferencias
y similitudes corporales con relación a la estatura y el volumen de sus figuras, tanto de
manera individual como grupal, en un juego recreativo que les permitió a los niños,
43
además, conocer y clasificar objetos en un ejercicio ágil y placentero que promueve la
investigación.
La segunda actividad fue desarrollada en lugares exteriores al aula, que se
emplearon como espacio educativo enriquecido dentro de un ejercicio recreativo que
fue aprovechado como canal de expresión de libertad del niño, realizando un recorrido
exploratorio en la búsqueda de incrementar la curiosidad y atender las respuestas a las
inquietudes que se presentaban en el trayecto. El espacio exterior empleado y los
recursos lúdicos disponibles actuaron como protagonistas sensoriales para estimular
en los niños el interés que potenciara el logro y consolidación del objetivo de acercarlos
mediante la motivación, al conocimiento de las matemáticas, dentro de un proceso
colectivo que beneficiara.
En ese recorrido experimental, los niños pudieron de manera divertida expresar
cantidades numéricas mediante el ejercicio de identificar los elementos que
representaban figuras alegóricas a su realidad y enumerar las piezas colocadas en el
escenario exterior para la realización de la actividad exploratoria del ambiente
enriquecido de saberes. De esta forma, se logró, además, identificar figuras
geométricas dentro del objetivo de buscar un reconocimiento del espacio y del uso de
los elementos gracias al acompañamiento pedagógico que, pretendió probar la
interiorización de principios de la estrategia de utilizar el ambiente como potenciador
del aprendizaje y del desarrollo pedagógico de los niños, a la conciencia del uso y,
particularmente, al amor y el gusto de estar allí.
El espacio recreativo externo buscó generar una gran influencia mediante la
integración y estimulación en los niños del CDI Villa Esperanza para que afrontaran
este desafío innovador en el propósito de contribuir a través de la apropiación de cada
uno de los recursos disponibles alcanzar la mayor manifestación de la creatividad de
los niños mediante la apropiación de todos los materiales, aprovechando en su
utilización atender las inquietudes que se surgieron en cada niño en una actividad
semejante a las ejercicios de investigación para apoyar la práctica de la creatividad y
la utilización de sus recursos en un ejercicio didáctico que buscó producir historias a
44
través del planteamiento de interrogaciones e ideas y de mediante la utilización de
objetos reciclados que permitieron identificar imagen, símbolos, números.
La ejecución de las actividades lúdicas en ambientes enriquecido de saberes
correspondió a la estrategia de acercar al conocimiento de las matemáticas a los niños
de la educación inicial del CDI Villa Esperanza del municipio de Ayapel-Córdoba; tareas
que se dirigieron con la determinación de incorporar, a este estilo de aprendizaje, las
influencias y el carácter dinámico que ejercen los ambientes estimuladores,
transformándose esos espacios en un pedagogo adicional que dispone cada
instrumento de manera favorable para brindar un aprendizaje ameno a los niños que
les crea la oportunidad de poder descifrar sus incógnitas en cada momento de su
experiencia a través de los procesos de exploración y cuando encuentran a su
disposición la diversidad de elementos idóneos que le ayude a lograr la comprensión y
asimilación de esta intencionalidad pedagógica.
6.3 ANÁLISIS
Las tareas ejecutadas permitieron a abordar el impacto de las nuevas
estrategias educativas desarrolladas entre los niños de cuatro a cinco años de edad
pertenecientes a la modalidad institucional, de la educación inicial, beneficiarios del
programa de Cero a Siempre del ICBF, a través de la interpretación de los resultados
generados en el proceso y obtenidos en la interacción activa donde la observación de
las características registradas tuvo como eje central el análisis de la lúdica como
elemento motivacional y principal para crear las condiciones ambientales que
generaron la oportunidad de acercarlos al conocimiento de las matemáticas.
Se analizan, por consiguiente, las dos estrategias desarrolladas, a través del
conjunto de acciones ejecutadas, en las cuales el ambiente y el empleo de elementos
recreativos fueron factores integrados al examen del comportamiento de los niños.
6.3.1 Análisis del juego manipulación y experimentación de objetos
El desarrollo de la estrategia de la manipulación y experimentación generó
cambios actitudinales de los infantes que reflejó una potenciación de los recursos
45
personales y grupales al favorecer el propósito principal de la ejecución del proyecto,
como fue acercar al mundo de las matemáticas a un grupo de niños de la educación
inicial. Los ejercicios lúdicos generaron un proceso motivacional, en el sentido
educativo, que contribuyó a los niños a ser actores principales de su conocimiento.
Estas acciones permitieron la aproximación estimuladora y sin prevenciones al mundo
de las matemáticas. Una nueva realidad a la que se llegó, no solo por la utilización de
los elementos empleados, sino por la motivación que se indujo en el ejercicio de
acciones lúdicas/recreativas que facilitaron la interacción de una serie de operaciones
sistematizadas que causaron en los niños la reflexión y la manipulación de objetos
reales relacionados con la vida cotidiana de los menores.
Cada momento que tuvieron los pequeñines de recibir oportunidades creativas, a
través de la experimentación y la manipulación de objetos reciclados, fue una ocasión
que les generó la ventaja de poder fomentar sus habilidades, porque se observó como
la participaron les facilitó construir nuevos significados para sus vidas de una manera
creativa, sencilla y emocional en el ejercicio pedagógico que los convirtió en actores
entusiastas de sus propio cambios cuando al manipular y experimentar, cada uno de
los elementos, lograron identificar características propias. Así lo contemplan Vila &
Cardo (2009), al hacer referencia que, tanto la manipulación como la experimentación
corresponden a significados equivalentes, pero con estilos que se integran, porque
proporcionan conceptos similares que se vinculan a la necesidad de interpretar la
curiosidad de los niños para descifrar interrogantes significativos de sus vivencias
cotidianas para responder motivación a las expectativas que los anima en su interés
por descifrar enigmas.
Se registró como en lo observado, el juego y la lúdica como actividad infantil, la
aplicabilidad de los cambios resultó satisfactoria a nivel pedagógico, en especial, en la
edad de la primera infancia, donde el enfoque lúdico desarrollado con el
acompañamiento innovador de la recreatividad creó, por sí solo, un escenario
afectuoso, entretenido y benéfico en el desarrollo de las actividades que se
propusieron.
46
Es preciso destacar que, en el desarrollo de los procesos lúdicos, se registró de
manera satisfactoria como los niños identificaron ser poseedores de recursos propios;
capacidades que les facilitó desarrollar sus habilidades para socializar, identificar
objetos, propiedades y establecer comparaciones en un ejercicio de acercamiento al
conocimiento matemático, donde los pequeños alcanzaron, a través de sus
interacciones afectivas, realizar sus actividades manipuladoras y exploratorias.
Las actividades lúdicas admitieron, como estrategia, establecer en la realidad la
eficacia de una experimentación, donde los niños en el ejercicio de esas prácticas
percibieron la reconstrucción de su aprendizaje en una interacción creativa donde la
facilitadora educativa se transformó en guía del proceso.
En esta línea, hay que señalar como los cambios propiciados en los niños les
generaron seguridad para enfrentar los nuevos desafíos para acercarse de manera
asertiva y beneficiosa al conocimiento de un área del saber que es asumida en muchos
casos con hostilidad, por no implementar acciones lúdicas que favorezcan la
implementación de tareas creativas y seductoras a través de manipulaciones y
experimentaciones de una diversidad de objetos. De esta forma, la aproximación al
conocimiento se percibió desde el momento que se situó a los niños en contacto directo
con las piezas recicladas que expresaban figuras que, en su empleo y organización, les
alcanzó para percibir realidades descubiertas en la relación manipulativa y exploratoria
de las características de cada elemento que los llevó a generarles la capacidad de
poder identificar semejanzas y establecer diferencias, causa por la cual se facilitó el
proceso de acercamiento al conocimiento generado desde la reflexión y el empleo de
los recursos personales y colectivos.
6.3.2 Análisis de actividades lúdicas de ambientes enriquecidos
Al proceder con la realización del análisis del conjunto de actividades ejecutadas
sobre la estrategia orientada a la generación de ambientes enriquecidos para fomentar
el conocimiento y el acercamiento al mundo de las matemáticas se recalca sobre
realidad ambiental en que se desarrollaban los menores. En este caso, se estableció
de manera previa algunas características del entorno que contribuyeron para introducir
47
las modificaciones indispensables en el CDI Villa Esperanza, logrando, al final, que los
niños hayan reaccionado de manera positiva a la serie de estímulos integrados en la
renovación de los ambientes enriquecidos para el aprendizaje correspondiendo a la
reorganización de los elementos dentro del aula y los espacios contiguos que favoreció
a través de la lúdica la recreación y la aproximación al acercamiento de las
matemáticas.
El nuevo ambiente respondió a la necesidad de mejorar un espacio lúdico
recreativo. Con la reorganización del espacio físico y de la variedad de materiales
reciclados que, por sus condiciones llamativas, provocaron la realización de juegos
característicos de los infantes generándoles confianza, seguridad y el desarrollo de sus
habilidades sin prevenciones se facilitó el objetivo del trabajo, como fue acercarlos al
conocimiento de las matemáticas.
Se resalta como la funcionalidad del espacio externo del aula y la accesibilidad a
los materiales adecuados, su organización y disponibilidad, llenó a los niños de
tranquilidad para desplegar sus inquietudes y resolver sus enigmas dentro del esfuerzo
experimental que asumieron para comprender y entender lo que les rodeaba a través
de la exploración. Lo anterior, fue producto de los cambios concebidos para crear
saberes en los niños, cuya percepción varió cuando se logró con la participación de los
chiquillos adelantar un proceso activo de estimulación que proporcionó alcanzar los
objetivos gracias a la realización del esfuerzo de los menores quienes fueron los
protagonistas de todo el proceso.
El aprovechamiento de cada instante lúdico pedagógico para que los niños
conocieran el funcionamiento de las cosas, asimilando las características de los objetos
que les permitió realizar comparaciones espaciales, de acuerdo a las nociones
geométricas y numéricas, desarrolladas a sus procesos cognitivos, atendiendo de esta
manera lo planteado por la facilitadora pedagógica de reforzar sus recursos
individuales y grupales desde la primera infancia. Esto, les generó aprender utilizar las
herramientas y desarrollar las habilidades adquiridas en este período de vida, y, que,
satisficieron de manera autónoma sus inquietudes e incógnitas con el ejercicio de
48
recreativo de la exploración de sus ambientes que originaron emociones positivas,
destacándose como los pequeños lograron sentir, percibir, observar y explorar
mediante el juego, actividad que le permitió relacionarse entre sí para descubrir, por
medio de esa acción exploradora, conocimientos y tener de manera saludable el
acercamiento al mundo de las matemáticas apoyado por las nuevas condiciones
ambientales que alejaron la hostilidad que podrían percibir de esta área del
conocimiento.
Con relación a las emociones positivas, Barragán & Morales (2014), en su
trabajo Psicología de las emociones positivas: generalidades y beneficios, destacan los
aportes de Bárbara Fredrickson concernientes al papel fundamental, de las
sensaciones positivas, factores sensoriales destacados en la ejecución de las
actividades ejecutadas, al señalar como este tipo de emociones incrementan las
habilidades para corresponder, con su empleo, de manera favorable a determinadas
situaciones que producen beneficios duraderos y permiten preparase para el futuro.
49
7. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
7.1 RESULTADOS
Los resultados de las actividades registradas a través de la observación me
facilito, realizar el análisis, y mostrar que los niños alcanzaron dentro de los
indicadores de nivel a nivel, que es la forma como se determina el proceso de
evaluación en el proceso de aprendizaje del niño en su experiencia educativa inicial,
cuyas valoraciones a través de los criterios de dimensión cognitiva, permitió describir
con relación a la nociones numérica y geométrica la evaluación satisfactoria del juego
empleado como estrategia lúdica. posibilitó acercar al conocimiento de las
matemáticas a los niños del CDI Villa Esperanza del municipio de Ayapel -
Córdoba. El resultado final de las valoraciones satisfactorias de cada niño con
relación a los logros alcanzados con relación a las nociones numéricas y
geométricas lo que permitió crear una nueva realidad del contexto examinado.
Lo anterior como consecuencias derivadas del desarrollo de las estrategias
planificadas dentro de un proceso creativo e innovador donde la lúdica ejerció la
estimulación necesaria con el ejercicio recreativo de acciones que permitieron generar
en una población especial, conformadas por niños de la primera infancia de la
modalidad institucional, beneficiarios, además, del programa de Cero a Siempre y
quienes se encuentran en la etapa de la educación inicial con edades comprendidas en
el rango de los cuatro a cinco.
Con la creación de ambientes llenos de creatividad y la disponibilidad de
elementos llamativos a la curiosidad de los infantes, se respondió a las expectativas
generadas para percibir un proceso provechoso que fue abordado desde lo teórico y lo
práctico para descubrir los beneficios de los ejercicios lúdicos, cuyos resultados pueden
servir como referente para ser empleados en otros espacios similares, porque su
50
aplicación genera la posibilidad de enriquecer, además, del crecimiento personal
superar las percepciones adversas que las matemáticas generan para su aprendizaje.
El trabajo de indagación contribuyó describir los hallazgos observados en la
exploración e identificados en las valoraciones trimestrales de los criterios de
dimensión cognitiva, lo que permitió establecer las estrategias a desarrollar para
atender algunos aspectos hallados en la educación inicial como fueron los detallados
en la descripción del contexto, a saber: dificultad para realizar clasificación y seriación
de objetos; dificultad para comparar pequeños grupos de objetos, encontrando
relaciones de cantidad como: Hay más que, hay menos que, es igual que, relacionando
este conteo con un número; y, por último, deficiencias al momento de encontrar figuras
geométricas en los objetos y relacionar estas características con elementos de su
entorno.
Ante la necesidad de potencializarles su desarrollo para atender la posible
ausencia de interés hacia el conocimiento de las matemáticas, que en el futuro podría
generarles apatía e incidir como factor desestabilizador para atender en el futuro su
etapa de transición a la educación básica primaria, se alcanzó, a través del ejercicio de
novedosas acciones lúdicas recreativas, que los niños tuvieron contacto directo con los
elementos objeto de manipulación y exploración en ambientes enriquecedores donde
experimentaron nuevas sensaciones positivas que les provocó, a través de la lúdica,
sentir curiosidad para descubrir, alcanzar y comprender la realidad.
De esta forma, se posibilitó lograr, a este grupo etario de la educación inicial del
CDI Villa Esperanza de Ayapel-Córdoba, que alcanzaran a establecer las conexiones
mentales por la cual se apropiaron de sensaciones satisfactorias al descubrir como las
matemáticas formarán parte de sus vidas y las formas placenteras de asumirlas,
alejándolos de los posibles estados de animadversión en que se percibe en una
considerable población estudiantil.
Se puede concluye, sin temor a equívocos, que el trabajo pedagógico suministró
una información que refleja la necesidad de introducir cambios creativos en los infantes
de cuatro a cinco años de edad con el fin de enriquecer sus habilidades acercándolas a
51
un conocimiento especifico, como es el de las matemáticas, que no les genere apatía,
sino, que la asumieron como un reto gratificante que les brindará en el futuro bienestar
en el desarrollo de sus vidas.
7.2 CONCLUSIONES
El desarrollo de las tareas consignadas en este trabajo académico permite
resumir las siguientes conclusiones que se derivan del mismo, a saber:
Que la trasmisión de conocimiento en los niños no corresponde solo a la
información que recibe en el aula, sino al conjunto de acciones transformadores que
estimulen el conocimiento empleando al ejercicio lúdico para facilitar al niño una
transformación que lo convierta en un protagonista activo.
Que promover el uso de herramientas pedagógicas atractivas para facilitar el
proceso de manipulación y exploración, activa la curiosidad y la creatividad como
elementos esenciales para la acercarlos a los niños al conocimiento de las
matemáticas.
Que el ambiente, su organización y diseño son una fuerza que incitan al juego
para que el lugar sea fuente de seguridad y bienestar que propicie la realización de
experiencias maravillosas que sirva para acercarse con alegría al conocimiento de las
matemáticas.
Que el objetivo planteado respondió a las expectativas, razón por la cual los
niños del CDI Villa Esperanza, del municipio de Ayapel-Córdoba, ejercieron el
protagonismo necesario que contribuyó al ejercicio recreativo que les permitió
experimentar sensaciones positivas para generar el acercamiento al conocimiento de
las matemáticas.
52
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NOTA. Se debe introducir un contexto de desarrollo desde la educación matemática
para que sea pertinente el desarrollo desde la lúdica que expones a lo largo del
documento, si se vincula este aparte se podrá dar cuenta de los escenarios educativos
en educación inicial.
57
ANEXOS
DIARIO DE CAMPO
PROYECTO DE GRADO
Ana María Correa Rivera Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas.
FECHA: H
ORA: Pagina No.
OBJETO
ACTIVIDAD
OBJETO
REGISTRO DE OBSERVACIONES
ENTREVISTA
PROYECTO DE GRADO
Ana María Correa Rivera Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas.
FECHA: H
ORA: Pagina No.
OBJETO:
ENTREVISTADO: Cargo
FIRMA: C.C. T.I. No.
CUESTIONARIO
1º. ¿Consideras que los niños tienen interés por el conocimiento de las matemáticas?
2º. ¿Has realizado cambios en el proceso de aprendizaje para acercar a los niños al conocimiento de las matemáticas?
3º. ¿Crees que el ambiente y los elementos que empleas son suficientes para el ejercicio de tu tarea pedagógica?
4º. ¿Tienes alguna sugerencia para introducir en los niños cambios en el proceso de acercarlos al
conocimiento de las matemáticas?
5º ¿Cómo se evalúan el déficit de atención en los niños por las matemáticas?
AMBIENTES SABERES ENRIQUECIDOS EXTERNOS
AMBIENTE DE SABERES ENRIQUECIDOS EXTERNOS
REORGANIZACIÓN AMBIENTE INTERNO- RINCONES ENRIQUECIDOS
MANIPULACIÓN Y EXPLORACIÓN DE FIGURAS GEOMÉTRICAS CON ELEMENTOS RECICLADOS
NOCIONES GEOMÉTRICAS Y NUMÉRICAS
JUEGO DE DADO, SALTAR EL AVIÓN Y CLASIFICACIÓN DE
OBJETOS POR PROPIEDADES
