REGION DE MURCIACONSEJERIA DE EDUCACIÓN, 

FORMACIÓN Y EMPLEO

DIRECCIÓN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS Y CALIDAD EDUCATIVA

CENTRO DE PROFESORES Y RECURSOS

CIEZAC/ Fernando III el Santo, s/n

30530 CIEZA (Murcia)

Telf : 968762463 Fax: 968762936

IX JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Telf.: 968762463 – Fax: 968762936E‐mail: cprcieza@cprcieza.net

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DE LAS HABILIDADES A LOS TALENTOS:DE LAS HABILIDADES A LOS TALENTOS: APORTACIONES DEL ENTRENAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN DIFERENTES TIPOS DE 

PENSAMIENTOPENSAMIENTOLeandro S. Almeida, 

U i Mi h /U i M iUniv. Minho/Univ. MurciaSubvencionado por la Fundación Séneca

Grupo altas habilidades

TÓPICOS

De la inteligencia a las habilidades iti l t l tcognitivas y a los talentos

De los talentos a la excelencia: la necesidad de diferentes tipos de pensamientopensamiento

OBJETIVOSLa inteligencia es importante pero su importancia diminuye con la edad en la cognición y rendimiento

No desvalorando la inteligencia (…), la experiencia, el g ( ), p ,aprendizaje y los intereses hacen emergir las habilidades cognitivas y los talentoshabilidades cognitivas y los talentos

La excelencia requiere dimensiones personales y noLa excelencia requiere dimensiones personales y no solo intelectuales (personalidad, motivación y conocimientos )conocimientos…)

L l i l li ió / fLa excelencia en la realización/performance se estimula entrenando diferentes tipos de pensamiento!

InteligenciaCapacidad o aptitud

(básica o genérica de la mente)(básica o genérica de la mente)

Hacer más & mejorHacer más rapidoHacer más rapido

Solucionar tareas más complejasp j

Los tests psicológicos como herramientaos tests psicológicos como herramientatradicional de medida…

InteligênciaInteligência

Curva normal OMS

Inteligencia

Atributo psicológico genético / aprendidoAtributo psicológico, genético / aprendido 

nos diferencia unos de los otros en:aprendizaje experienciaaprendizaje, experiencia

pensamiento, razonamientorealización, solución de problemas

rendimiento, performance

la inteligencia se asocia a una cierta estratificación…la inteligencia se asocia a una cierta estratificación cognitiva de los cursos y de las profesiones!

Inteligenciag

Ó ÓDIFERENCIACIÓN EN FUNCIÓN DE LA EDAD

P ió I i ió D d ió Ab ióPercepción > Intuición > Deducción > Abstracción > Relativismo > Excelencia

Sensorio‐ Pre‐ Operatorio Operatorio Pos‐ Excelenciamotor operatorio concreto formal formal / 

Expertise

I li iInteligencia

Ó ÓDIFERENCIACIÓN EN FUNCIÓN DE LA EDAD

Inteligencia fluida (gf) > Inteligencia cristalizada (gc)Inteligencia fluida (gf) > Inteligencia cristalizada (gc)

Guilford (1967): Structure of Intellect (SOI)Guilford (1967): Structure‐of‐Intellect (SOI)

Inteligencias Múltiples (Gardner Kornhaber & Wake 1996)

li i i l h i f i d h

(Gardner, Kornhaber, & Wake, 1996)

• Inteligencia musical: hemisferio derecho

• Inteligencia corporal cinestésica: cortex motor doble• Inteligencia corporal‐cinestésica: cortex motor, doble hemisferio cruzado

• Inteligencia lógico‐matemática: localización imprecisa

• Inteligencia linguística: hemisferio izquierdo

• Inteligencia espacial: posterior derecho

I li i i l i l lób l f l• Inteligencia interpersonal e intrapersonal: lóbulo frontal

De la inteligencia a las habilidades cognitivas y a los talentos

El potencial intelectual (gf) se convierte en inteligencia cristalizada (gc) en función de las experiencias e intereses individuales

Dif i ió i li ió d l tit d h bilid dDiferenciación y especialización de las aptitudes y habilidades cognitivas a partir de la adolescencia

Implicaciones: (i) la precocidad infantil no siempre se convierte en talento o superdotación, (ii) en el área cognitiva es dificil hablar de p , ( ) gtalentos con precisión antes de la adolescencia

Factores determinantes y factores condicionantes en el desarollode talentos (Modelo de Gagné)

Relevancia de los programas de entrenamiento/capacitación

Gagné, F. (2005). From gifts to talents: The DMGT as a developmental model.

!

Programas de it ió / i i i t E t lcapacitación/enriquecimiento: Entrenar la 

cognición

No trabajar directamente con la inteligencia (habilidad abstracta) sino con:

Funciones cognitivas ejecutivasFunciones de control o metacognitivasPercepción personal y motivación

Nota: La escuela cambia el tipo y nivel de aptitudes intelectuales (perfiles)

Dónde un alumno con dificultades tiene d j !

Fase previa

desventaja!

◦ Motivación, percepción personal, control de estrés… Fase de input◦ Codificación discriminación no retención de las◦ Codificación, discriminación, no retención de las propiedades y conceptos…

Fase de tratamiento◦ Clasificación, formación de conceptos, planificación entiempo y espacio, aplicación de reglas…

Fase de output Fase de output◦ Ansiedad, conducta ensayo‐error, ausencia de los instrumentos orales y escritos de respuesta, i l i id d iimpulsividad, egocentrismo…

Fase posterior◦ Evaluación, auto‐refuerzo, redefinición de metas yEvaluación, auto refuerzo, redefinición de metas y estrategias…

Programas deProgramas de capacitación/enriquecimiento: Desarrollar 

los talentos (excelencia)

No trabajar directamente con la inteligencia (habilidad abstracta) sino con:

Estilos cognitivosFormas de inteligenciaTipos de pensamiento

Successful Intelligence. How practical and g pcreative Intelligence determine success in life(R. Sternberg, 1997) 

Inteligencia Inteligencia Inteligencia

Analítica Creativa Práctica

Cl ifi ió I i ió C i i tClasificación, Inferencia lógica, 

Imaginación, Nuevas hipótesis

Conocimientotácito, tareas

Deducción y soluciones cotidianas

Relevancia del pensamientoRelevancia del pensamiento

“Thinking about your thinkingThinking about your thinking while you are thinking in orderwhile you are thinking in order to make your thinking be y gbetter!” 

(Richard Paul, 1993, p.462)

Capacitación para la excelencia:  Tipos de pensamiento (todos necesarios!!!)

Pensamiento lógico‐deductivo o convergente: pensamientocentrado en el análisis lógico de un problema buscando la 

l ósolución correcta

Pensamiento creativo o divergente pensamiento centrado enPensamiento creativo o divergente: pensamiento centrado enla producción de diferentes soluciones posibles y originales

Pensamiento científico: pensamiento centrado en la delimitación de problemas y verificación de hipótesis dedelimitación de problemas y verificación de hipótesis de 

resolución

Pensamiento crítico: Pensamiento reflexivo, relativista y basado en juicios

Pensamiento lógico o convergentePensamiento lógico o convergente Codificación selectiva de la información

centrándose en la información relevante

Captación de los conceptos y comprensión de la t t d l blestructura del problema

Inducción de los principios y reglas, y suaplicación en la definición de la soluciónp

Opción por una y solo una solución (la correcta) Opción por una y solo una solución (la correcta) 

Pensamiento creativo o divergentePensamiento creativo o divergente Codificación simultánea de la información 

relevante y no relevante

Combinación libre de las informaciones y i i t iconocimientos previos

Busca de asociaciones remotas y elaboración de nuevos insights g

Presentación de diversas soluciones: Presentación de diversas soluciones: fluidez, flexibilidad y originalidad 

P did d l A i !Perdidos y encontrados en la Amazonia!

DURANTE UNA EXPEDICIÓN DE CIENTÍFICOS AL INTERIOR DE LACIENTÍFICOS AL INTERIOR DE LA AMAZONIA, FUERON ENCONTRADOS VIVENDO JUNTOS 5 SOBREVIVENTES ENUN ACCIDENTE DE AVIÓN HACE 30 AÑOSUN ACCIDENTE DE AVIÓN HACE 30 AÑOSEN ESA REGIÓN. 

ÁQUE LES PODRÁ HABER OCURRIDO DURANTE ESTE TIEMPO?DURANTE ESTE TIEMPO? 

P i t i tífiPensamiento científico: 

implica una serie de procesos como descripción de un problema planteamiento dedescripción de un problema, planteamiento de hipótesis, diseñar un experimento para verificar la hipótesis planteada comparar laverificar la hipótesis planteada, comparar la hipótesis planteada con los resultados obtenidos y concluir si se puede confirmar o rechazar la hipótesis planteada (Prieto, Ferrando, Hernández, & Sainz, 2011)

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P f???• Proof???

Usted está intentando decidir cuál de los dos programas de pérdida de peso será más eficaz paraprogramas de pérdida de peso será más eficaz para ayudar a un amigo com exceso de peso. Tiene los trípticos de dos programas de reputación Unotrípticos de dos programas de reputación. Uno afirma que la media de peso perdido es de 11 kilos. El segundo programa afirma que la media de pesoEl segundo programa afirma que la media de peso perdido es de 13 kilos. Ambos programas  tienen el mismo preciomismo precio. 

Cuáles serian las dos cuestiones que colocaria a losCuáles serian las dos cuestiones que colocaria a los representantes de los programas  para decidir que programa recomendaria a su amigo?programa recomendaria a su amigo?

Atención, Memoria,  

Categorización, Correspondencia

Hipótesis, A li ió

Fluidez, Flexibilidad, EXCELENCIA Aplicación, 

Evaluación

Flexibilidad, Originalidad

EXCELENCIA

Ponderación, Probabilidades, Argumentacióng

Capacitación cognitiva: La dinámica procesual…Capacitación cognitiva: La dinámica procesual…

Piaget, Mugny, Doise: cambios por la confrontación de puntos de g , g y, p pvista, nuevas acomodaciones y equilibrios

Vygotsky, Bandura, Feuerstein: aprendizaje social, aprendizajedi ti d l d d d ll ó imediatizado o anclado, zona de desarrollo próximo

De Bono Renzulli Ericsson: creatividad motivación prácticaDe Bono, Renzulli, Ericsson: creatividad, motivación, práctica deliberada

Nota: Desempeño cognitivo presupone factores no cognitivos: implicación, experiencia, metas…. Que están más allá de las 

capacidades!

Programas de capacitación: Tipologíag p p g

Metodología: Enseñanza asistida, tutorial, modelada, grupos homogéneos o heterogéneos; enriquecimiento vertical o 

i i i t h i t lenriquecimiento horizontal

Actividades: exploración y planteamiento ensayos trabajo deActividades: exploración y planteamiento, ensayos, trabajo de proyectos, estudios de campo, prácticas; dentro y fuera de la 

escuela, incluidos o no en el currículo,

Contenidos: verbales, figurativos, mecánicos, numéricos, musicales, psicomotrices y sociales

“Profundiza”: Ingredientes de éxitog

Actividades prácticas, lúdicas, desafiantesp , ,

Espacio para trabajo individual en pequeño y granEspacio para trabajo individual, en pequeño y gran grupo (infancia y adolescencia)

Aprendizaje por integración y no por yuxtaposiciones de conocimientos

Espacio de confrontación, interiorización, metacognición autorregulaciónmetacognición, autorregulación

“Profundiza”: Taller DIVERCIENCIA

Continuidad entre las sesiones, generalización a lo cotidiano, implicación familiar

(Anotación de las actividades y procesos (caderno de laboratorio)

Nuevo tema presentado por cuestiones levantadas b é l ltambién por los alumnos

d l l d l óSecuencia de experimentos al largo de la sesión conniveles progresivos de autonomía personal

Guiones con las cuestiones, materiales, procedimientos…

“Profundiza”: Ingredientes de éxitog

“Profundiza”: Ingredientes de éxitog

Capacitación: cuestiones en evaluación

Descripción pormenorizada del programa (objetivos, sesiones, actividades, metodologías)

Evaluación proximal o distal (tiempo y dimensiones)

Relación costes (profesor, equipamientos, materiales, espacio…) y beneficios (satisfacción, conocimientos, destrezas…)( , , )

Plano (design) metodológico: grupos & momentos

Cambios indirectos o innovación a nivel organizacional 

Registro de participación de los alumnos: faltas, desempeño

Proceso de nominación de los alumnos y capacitación del tutor o monitor para el programa

Nominación de los alumnosNominación de los alumnos

Entrevista alumno familia profesores (razones yEntrevista alumno, familia, profesores (razones y expectativas)

Evaluación cognitiva de puntos fuertes y débiles

Dimensiones emocionales y sociales, liderazgo...

Estilos de aprendizaje, intereses por temas...

Compromiso en la entrada y posibilidad de salida

P f di dProfesor como mediador

Actitudes: (i) los alumnos no son meros receptores de la información, antes producen conocimiento; (ii) habilidades pson cambiables, construidas en interacción con el otro; (iii) 

consideración positiva por el alumno

Conductas: (i) instrucción / tutoría debe centrarse en los procesos mentales ejecutivos y superiores, y no en la 

asimilación, almacenamiento y reproducción de información; (ii) identificación de disfunciones cognitivas que son obstáculo 

a un aprendizaje y un desempeño más eficiente.

Bibliografía

Almeida, L. S., Morais, M. F., & Ramalho, V. (2009). Programa “Promoção Cognitiva” Braga: PsiquilíbriosCognitiva . Braga: Psiquilíbrios.Gagné, F. (2005). From gifts to talents: The DMGT as a developmental model. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (2nd ed.), pp. 98‐119. 

Y k C b id U i iNew York: Cambridge University Press.Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.Hamers, J.H.M. & Overtoom, M. Th. (1998). Programas europeus de ensinar a pensar: Tendências e avaliação. Inovação, 11(2), 9‐25. Nisbet, J. (1992). Ensinar e aprender a pensar: Uma (re)visão temática. Inovação, , ( ) p p ( ) ç ,5(2,3), 17‐27.Prieto, M. D. (1992). Modificabilidad cognitiva y P.E.I. Madrid: Editorial BruñoPrieto, M. D. (1986).Modificabilidad, estructural cognitiva de enriquecimientoPrieto, M. D. (1986). Modificabilidad, estructural cognitiva de enriquecimiento instrumental. Universidad de Murcia: Instituto de Ciencias de la EducaciónSternberg, R. J. (1987). Questions and answers about the nature and teaching of thinking skills In J B Baron & R J Sternberg (Eds ) Teaching thinking skills: Theorythinking skills. In J. B. Baron, & R. J. Sternberg (Eds.), Teaching thinking skills: Theory and practice (pp. 251‐263). New York: W. H. Freeman.

MUCHAS GRACIAS!

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