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P r Ó L o G o

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A unque todos los años se gastan en las universidades de todo el mundo muchos millones de dólares en cursos de introducción a la economía es preocupante el bajo rendimiento de esta inversión. Por ejemplo,

algunos estudios han demostrado que varios meses después de haber asistido a un curso de principios de economía, los estudiantes no son más capaces de responder a sencillas preguntas económicas mejor que otros que nunca han asistido a ese curso. Parece que la mayoría de los estudiantes terminan los cursos de introducción sin haber aprendido ni siquiera los principios económi-cos básicos más importantes.

En nuestra opinión, el problema estriba en que en estos cursos casi siempre se trata de enseñar a los alumnos demasiado, no se dedica mucho más tiempo a las ideas realmente importantes que a las secundarias y, al final, el estudiante termina el curso nada más que con un cúmulo de vaguedades. Muchos profeso-res se preguntan cuánto pueden explicar en cada clase en lugar de preguntarse cuánto pueden asimilar sus estudiantes.

Este libro de texto es fruto de nuestra convicción de que los estudiantes aprenderán mucho más si intentamos abarcar mucho menos. Partimos de la premisa básica de que un pequeño número de principios básicos hace la mayor parte del trabajo y que si insistimos en esos principios, los estudiantes pueden llegar a dominarlos realmente en un sólo cuatrimestre.

Las entusiastas reacciones de los usuarios de nuestras dos primeras ediciones confirman la validez de esta premisa. Aunque las ediciones recientes de algunos otros libros de texto actualmente hablan de boquilla del enfoque de que “cuanto menos, mejor”, este libro es unánimemente el más elaborado y mejor ejecutado desde este punto de vista. Evitamos recurrir excesivamente a las deducciones matemáticas formales y presentamos intuitivamente los conceptos con ejemplos extraídos de contextos familiares. Nos basamos en todo el libro en una breve lista perfectamente formulada de principios básicos, que reforzamos repetidamente ilustrando y aplicando cada principio en numerosos contextos. Pedimos a los estudiantes periódicamente que apliquen estos principios ellos mismos para responder a preguntas, ejercicios y problemas parecidos.

Les animamos de esta manera a convertirse en “observadores económi-cos”, es decir, en personas que utilizan los principios económicos básicos para comprender y explicar lo que observan en el mundo que les rodea. Un obser-vador económico comprende, por ejemplo, que se obligue a llevar asientos de seguridad para los niños en los automóviles, pero no en los aviones, ya que el coste marginal del espacio necesario para colocar estos asientos normalmente es cero en los automóviles, pero suele ser de cientos de dólares en los aviones. Decenas de ejemplos como éste salpican el libro. Creemos que cada uno plantea una pregunta que debe hacerse cualquier persona curiosa y normal que desee saber cuál es la respuesta. Estos ejemplos avivan el interés y enseñan al mismo tiempo a los estudiantes a ver cada aspecto del panorama económico como un reflejo de un cálculo coste-beneficio, implícito o explícito. Los estudiantes comentan estos ejemplos con sus amigos y su familia. Aprender economía es como aprender una lengua, en ambos casos, no hay nada mejor que practicar. Los ejemplos del observador económico inducen, pues a los estudiantes a prac-ticar la economía.

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CARACTERÍSTICAS DEL LIBRO

■ Énfasisenlosprincipiosbásicos: como hemos señalado, unos cuantos principios básicos son los que hacen la mayor parte del trabajo en economía. Centrando casi exclusivamente la atención en estos principios, el libro garantiza que los estudiantes acabarán el curso dominándolos en profundidad.Por el contrario, los manuales enciclopédicos tradicionales abruman tanto a los estudiantes con detalles, que a menudo acaban el curso con pocos conocimientos prácticos y útiles. Algunos de estos principios básicos son:

■ Elprincipiodelaescasez: tener una cantidad mayor de una cosa normalmente significa tener una menor de otra.

■ Elprincipiodelcoste-beneficio: no debe emprenderse una acción a menos que su beneficio marginal sea al menos tan grande como su coste marginal.

■ Elprincipiodelosincentivos:las comparaciones coste-beneficio son relevantes no sólo para identificar las decisiones que deben tomar las personas racionales, sino también para predecir las decisiones que tomarán realmente.

■ Elprincipiodelaventajacomparativa: todo el mundo obtiene mejores resul-tados cuando cada uno se concentra en la actividad en la que es relativamente más productivo.

■ Elprincipiodelcostedeoportunidadcreciente: deben utilizarse los recursos que tienen menor coste de oportunidad antes que los que tienen mayor coste de oportunidad.

■ Elprincipiodelequilibrio: un mercado en equilibrio no deja sin explotar nin-guna oportunidad individual, pero puede no explotar todas las oportunidades que podrían aprovecharse por medio de la acción colectiva.

■ Elprincipiodelaeficiencia: la eficiencia es un importante objetivo social, ya que cuando la tarta económica aumenta, todo el mundo puede obtener un trozo mayor.

■ Introducciónalnaturalismoeconómicoen lamicroeconomía: nuestro objetivo último es producir observadores económicos, personas que vean en cada decisión humana el resultado de un cálculo coste-beneficio implícito o explícito. El observa-dor económico ve los detalles habituales de la existencia ordinaria desde una nueva perspectiva y se dedica a intentar comprenderlos por todos los medios. He aquí algunos ejemplos representativos:

■ ¿Por qué están las ballenas y los elefantes en peligro de extinción, pero no los pollos?

■ ¿Por qué suelen estar concentrados los comercios en una misma zona?

■ ¿Por qué las colas de las cajas de los supermercados tienden a ser todas igual de largas?

■ Ampliacióndelnaturalismoeconómicoenlamacroeconomía:los ejemplos de El observador económico normalmente exigen una perspectiva más agregada en ma-croeconomía, pero aun así, en ellos interviene un cálculo coste-beneficio explícito o implícito. Por ejemplo, en macroeconomía el observador económico podría hacerse preguntas como las siguientes:

■ ¿Por qué bajó la Reserva Federal los tipos de interés en 2001-2003 y los subió en 2004-2005?

■ ¿Es China la primera pontencia mundial?

■ ¿Por qué ha crecido tanto la productividad del trabajo en Estados Unidos desde 1995?

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■ Insistenciaenelaprendizajeactivo: la única manera de aprender a dar un golpe gana-dor en el tenis es practicar una y otra vez. Lo mismo ocurre en el caso de la economía. Introducimos, pues, sistemáticamente nuevas ideas mediante sencillos ejemplos y las seguimos con aplicaciones que muestran cómo funcionan en contextos familiares. De vez en cuando planteamos ejercicios que comprueban si se comprenden estas ideas y las refuerzan. Las preguntas de repaso y los problemas que se encuentran al final de cada capítulo están perfectamente pensados para ayudar a los estudiantes a internalizar y ampliar los conceptos básicos. Nuestras dos primeras ediciones confir-man que este enfoque prepara realmente a los estudiantes para aplicar los principios económicos básicos y resolver enigmas económicos extraídos del mundo real.

■ Microeconomíamoderna:el excedente económico, introducido en el Capítulo 1 y utilizado repetidamente a partir de entonces, está más desarrollado en este libro que en cualquier otro. En este concepto subyace el argumento a favor de la eficiencia económica como importante objetivo social. En lugar de hablar de las disyuntivas entre la eficiencia y otros objetivos, hacemos hincapié en que la maximización del excedente económico permite lograr más fácilmente todos los objetivos. Los errores que se cometen habitualmente y que fueron identificados por el Premio Nobel de 2002, Daniel Kahneman y otros —como la tendencia a no tener en cuenta los cos-tes implícitos, la tendencia a tener en cuenta los costes irrecuperables y la tendencia a confundir los costes y los beneficios medios y marginales— se introducen en el Capítulo 1 y se invocan repetidamente en capítulos posteriores.

Tal vez no haya ninguna caja de herramientas más apasionante para el observador económico que unos cuantos principios de la teoría elemental de los juegos. En el Capítulo 11 mostramos que estos principios permiten a los estudiantes responder a toda una variedad de cuestiones estratégicas que surgen en el mercado y en la vida diaria. Creemos que las ideas del Premio Nobel Ronald Coase son indispensables para comprender multitud de leyes conocidas, costumbres y normas sociales. En el Capítulo 12 mostramos cómo funcionan esos mecanismos para reducir lo máximo posible la mala asignación de los recursos provocada por las externalidades. Unos cuantos principios básicos de la economía de la información constituyen otro apasionante complemento de la caja de herramientas de El observador económico. En el Capítulo 13 mos-tramos las ideas que les valieron el Premio Nobel de economía del año 2001 a George Akerlof, Joseph Stiglitz y Michael Spence y que pueden emplearse para responder a toda una variedad de cuestiones relacionadas con la vida diaria.

■ Macroeconomíamoderna: los recientes acontecimientos han reavivado el interés por las fluctuaciones cíclicas sin poner en duda la importancia de cuestiones a largo plazo como el crecimiento, la productividad, la evolución de los salarios reales y la formación de capital. El análisis de estas cuestiones está organizado de la forma siguiente:

■ Un análisis en cinco capítulos de cuestiones a largo plazo antes de examinar las fluctuaciones a corto plazo, seguido de un análisis moderno de las fluc-tuaciones a corto plazo y de la política de estabilización, poniendo énfasis en la importante distinción entre la conducta de la economía a corto plazo y su conducta a largo plazo.

■ En consonancia, tanto con las noticias de los medios de comunicación, como con las investigaciones recientes sobre la función de reacción del banco central, consideramos que el principal instrumento de la política del banco central no es la oferta monetaria, sino el tipo de interés.

■ El análisis de la demanda y la oferta agregadas relaciona la producción con la inflación y no con el nivel de precios, eludiendo la necesidad de analizar por separado la relación entre la brecha de producción y la inflación.

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■ Este libro pone mucho énfasis en la globalización, partiendo de un análisis de sus consecuencias para la desigualdad de los salarios reales y siguiendo con

cuestiones como las ventajas del comercio, las causas y los efectos del proteccionismo, el papel de los movimientos de capitales en la formación interior de capital, la relación entre los tipos de cambio y la política mo-netaria y las causas de los ataques especulativos contra las monedas.

■ Páginaweb: ha sido desarrollada por Scott Simkins, profesor de North Carolina A & T State University y experto en el floreciente campo de la enseñanza de la economía en la web. La ambiciosa página web con-tiene multitud de elementos que reforzarán los principios aprendidos en clase, entre los que se encuentran gráficos dinámicos, videoconferencias, actualizaciones por correo electrónico, experimentos microeconómicos, artículos de prensa actuales, información sobre el libro, una sesión de aprendizaje electrónico, etc.

mEJORASEl hecho de que una larga lista de profesores haya adoptado nuestro enfoque de “cuanto menos, mejor” demuestra que este es idóneo para una amplia variedad de instituciones. Sin embargo, sigue siendo un enorme reto para cualquier libro de texto adaptarse a las necesidades y la capacidad de los estudiantes de estas diversas instituciones. Algunos llegan con muchos conocimientos de cálculo, mientras que otros aún no se sienten seguros con la geometría y el álgebra básicos. Guiándonos por la abundante información suministrada por los revisores, nuestro principal objetivo al realizar la tercera edición ha sido reorganizar nuestra presentación para tener en cuenta la variedad más amplia posible de niveles de preparación de los estudiantes. Por ejemplo, aunque continuamos poniendo énfasis en el enfoque verbal y en el algebraico, hemos añadido algunos apéndices que ofrecen análisis algebraicos más detallados y difíciles sobre el mismo contenido. Y, aunque continuamos creyendo que generalmente es mejor dejar para un curso intermedio el enfoque del problema de la elección del consumidor basado en las curvas de indiferencia, hemos añadido un extenso apéndice sobre las curvas de indiferencia para muchos profesores que piensan que esa opción les vendría bien a los estudiantes. Entre los cientos de refinamientos que hemos hecho, merece la pena mencionar explícitamente los siguientes.

EN mICROECONOmÍA

■ Los“incentivossonimportantes”esunnuevoprincipiobásico: si pidiéramos a mil economistas que nos dieran su propia versión de los principios económicos más importantes, obtendríamos mil listas diferentes. Sin embargo, si nos detuviéramos en sus diferencias, pasaríamos por alto sus similitudes esenciales. Es menos impor-tante tener exactamente la mejor lista breve de principios que utilizar una lista de este tipo que esté bien pensada. En nuestra breve lista es nuevo el principio de que “los incentivos son importantes”, que hemos añadido para hacer hincapié en que las comparaciones coste-beneficio son relevantes no sólo para identificar las decisiones que toman las personas racionales sino también para predecir las decisiones que toman realmente en numerosos campos.

■ Hemosadelantadoelcapítulosobreelcomerciointernacional:como este tema es tan importante, hemos adelantado el capítulo sobre el comercio internacional (que en la segunda edición era el Capítulo 16) para que apareciera al final de la Segunda Parte ("La competencia y la mano invisible"). En este capítulo (que ahora es el 9) hemos introducido numerosos cambios para ver explícitamente cómo afectan el

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comercio y algunas medidas, como los aranceles y los contingentes, a los excedentes del productor y del consumidor. En un nuevo apartado nos preguntamos qué traba-jos son más susceptibles a la externalización.

■ Másénfasisen lacompetenciamonopolísticayeneloligopolio: en la segunda edición definimos brevemente en el capítulo sobre la competencia imperfecta (Capítulo 9 en esa edición) los tres tipos de competencia imperfecta y centramos la atención exclusivamente en el monopolio puro. En esta edición hemos añadido una descripción más minuciosa de la competencia monopolística y del oligopolio (Capítulo 10 de esta edición). También hemos añadido numerosos ejemplos sobre estas estructuras de la industria en el capítulo siguiente sobre la elección estratégica (Capítulo 11 de la presente edición).

■ Nuevomaterialsobrelascurvasdeindiferencia: en la segunda edición, introduji-mos en la página web un apéndice sobre el problema de la elección del consumidor basado en las curvas de indiferencia. Pero como algunos revisores pensaban que este material debía ser más accesible para los que quisieran utilizarlo, hemos intro-ducido en el Capítulo 5 un apéndice muy revisado. Este tema puede omitirse sin que ello impida comprender el contenido de los siguientes capítulos.

■ Nuevosapéndicesalgebraicos: a la revisión básica del álgebra y la geometría de las líneas rectas presentados en el apéndice matemático del Capítulo 1 hemos añadido una iniciación a la solución de sencillos sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas. En esta edición, el análisis de la oferta y la demanda se realiza exclusivamente mediante el método verbal y gráfico. Pero hemos añadido un apéndice en el Capítulo 3 que contiene un análisis algebraico de la oferta y la demanda. También hemos añadido un breve apéndice en el Capítulo 9, que describe el modelo de oferta y demanda del comercio internacional mediante el álgebra y otro en el Capítulo 10, que muestra cómo puede analizarse algebraicamente la maximización de los beneficios monopolísticos.

■ NuevasilustracionesrelacionadasconlosapartadostituladosElobservadoreco-nómico: por razones que explican mejor los pedagogos, las ilustraciones pueden ser un instrumento pedagógico enormemente eficaz, debido, en parte, a su capacidad para establecer ricas redes de asociaciones cognitivas. Con el fin de explotar más eficazmente este instrumento, hemos encargado unas ilustraciones a Mick Stevens, famoso dibujante del New Yorker, y a otros artistas para acompañar muchos de los ejemplos de El observador económico. En esta edición, casi todos los ejemplos de El observador económico van acompañados de ilustraciones.

EN mACROECONOmÍA

■ Análisis más extenso de la política macroeconómica: la función de reacción de la política monetaria que revisamos e introducimos en el Capítulo 27 es una descripción más realista de la forma en que el banco central gestiona la política monetaria y aclara la regla de Taylor. En el Capítulo 28 utilizamos esta función de reacción para ayudar a los estudiantes a distinguir entre un movimiento a lo largo de la curva de demanda agregada y un desplazamiento de la curva de demanda agregada provocado por un cambio de la política monetaria. A continuación, en un nuevo Capítulo 29 optativo presentamos un análisis más completo de la interacción entre la política fiscal y la política monetaria, ilustrando el papel fundamental que desempeña el banco central en cualquier inflación a largo plazo. También vemos que la mejora de la credibilidad puede ayudar a anclar las expectativas inflacionistas y explicamos las contribuciones de la independencia del banco central, la fijación de un objetivo para la inflación y la reputación del banco central. En el último apartado del Capítulo 29 ampliamos nuestro análisis de las dificultades que plantea en la vida real la gestión de la política macroeconómica.

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Siellibrecomercioestanmagnífico,¿porquéseoponeaéltantagente?

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■ Presentaciónmásdetalladadelosmodelos: en el Capítulo 26 explicamos más deteni-damente cómo afectan las reducciones de los impuestos al gasto agregado planeado. En un recuadro optativo también analizamos un modelo keynesiano básico, dejando el modelo completo para el apéndice, al igual que en la segunda edición. En los diagramas del Capítulo 28 incluimos las rectas transitorias de oferta agregada a corto plazo para mostrar cómo se desplaza la recta de oferta agregada a corto plazo cuando la producción efectiva se aleja de la potencial.

■ Ampliacióndelanálisisdelaeconomíadeoferta: la mayoría de los economistas está de acuerdo en que las variaciones de los tipos impositivos marginales pueden afectar tanto a la demanda como a la oferta agregada, pero discrepan sobre la magnitud de los efectos. En el Capítulo 28 describimos más detalladamente esta controversia y presentamos tanto datos teóricos como empíricos sobre los efectos que producen los tipos impositivos marginales en la oferta agregada.

■ Mayor atención a lospreciosde los activos: en el Capítulo 21 ofrecemos una explicación más clara de la relación inversa entre los precios de los bonos y los tipos de interés. También analizamos los efectos que producen las variaciones de los precios de los activos (especialmente de las acciones y de la vivienda) en la demanda agregada.

■ Presentaciónmássencillade lostiposdecambio: utilizamos curvas de oferta y demanda para ilustrar la determinación de los tipos de cambio nominales antes de introducir el tipo de cambio real y la paridad del poder adquisitivo.

■ NuevainformaciónsobreChina: la economía china, a su tasa actual de crecimiento, puede convertirse en la mayor economía del mundo dentro de una generación. En esta edición ampliamos nuestro análisis de China en la economía mundial. Exami-namos los determinantes de su éxito y su gestión del tipo de cambio.

■ Nuevo material sobre la aceleración del crecimiento de la productividad: la productividad, que se desaceleró en el periodo 1973-1995 en Estados Unidos, ha experimentado un crecimiento sorprendentemente alto. Presentamos y analizamos las causas de esta aceleración.

■ Análisisactualizadodelahorroydelainversión: además de poner énfasis en la importancia del ahorro público y privado y en la relación entre el déficit presupues-tario, el ahorro nacional y los movimientos de capitales, analizamos las tendencias divergentes recientes del ahorro de las empresas y de los hogares.

EL RETOEl mundo es hoy más competitivo que cuando comenzamos a enseñar en la década de 1970. En un terreno tras otro, ya no basta con hacer lo de siempre. Antes, los jugadores de béisbol bebían cerveza y se iban de pesca durante la temporada de descanso, pero hoy levantan pesas y hacen bicicleta. Antes, los profesores jóvenes trabajaban en casa los fines de semana, pero ahora se les puede encontrar la mayoría de los fines de semana en el despacho. La competencia por atraer la atención del estudiante también se ha vuelto más feroz. Existen muchos cursos tentadores en los planes de estudios de cualquier universidad y diversiones incluso más tentadoras fuera del aula. Los estudiantes tienen más libertad que nunca para elegir.

Sin embargo, parece que muchos de nosotros nos hacemos ilusiones de que la mayoría de los estudiantes de primer año lleguen con el ferviente deseo de con-vertirse en teóricos de la economía y parece que aún no nos hemos dado cuenta de que su capacidad cognitiva y poder de concentración son recursos limiitados. Para no ceder terreno, debemos ser, no sólo más selectivos en lo que enseñamos, sino también más eficaces a la hora de defender nuestra disciplina. Debemos convencer a los estudiantes de que ofrecemos algo de valor.

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Un curso de introducción a la economía bien concebido y bien ejecutado puede enseñar a nuestros estudiantes más sobre la sociedad y sobre la conducta humana en un solo cuatrimestre que casi cualquier otro curso universitario. Este curso puede y debe ser una aventura intelectual de primer orden. No todos los estudiantes que to-men el tipo de curso que imaginamos cuando escribimos este libro se especializarán, desde luego, en economía. Pero muchos sí e incluso el resto se quedará admirado del poder de las ideas económicas.

De la misma manera que un vendedor sabe que a menudo sólo tiene una única oportunidad de causar una primera buena impresión a un posible cliente, el curso de principios a menudo es nuestra única oportunidad de convencer a los estudiantes de que deben apreciar el valor de la economía. Tratando de enseñarles todo lo que sabemos —en lugar de lo más importante— desaprovechamos con demasiada fre-cuencia esta oportunidad.

mATERIAL AuXILIAR PARA EL PROFESOR�

DiscoverEconwithPaulSolmanVideos: DiscoverEcon, que puede consul-tarse en www.discoverecon.com/frankbernanke3, es un sistema on line de descubrimiento de la economía y de gestión del curso. Los estudiantes pueden consultarlo gratuitamente introduciendo un código incluido en todos los ejemplares de la tercera edición. Sigue exactamente el orden de los temas, la terminología y el enfoque del libro. El programa es un texto interactivo; los capítulos son paralelos a los del libro y las páginas hacen referencia especí-ficamente a las del libro. DiscoverEcon Plus contiene también una versión electrónica completa del libro, incluida la posibilidad de imprimirlo. Contiene enlaces inmediatos del programa interactivo a las páginas relevantes del libro que permiten a los estudiantes más fácilmente que nunca pasar de las explica-ciones estáticas del libro a las explicaciones interactivas del programa.

Para el profesor, DiscoverEcon contiene opciones fáciles de utilizar para gestionar el curso y ejercicios pedagógicamente sensatos y calificados auto-máticamente que puede poner como tarea a los estudiantes para hacer en casa. La herramienta de creación de programas permite al profesor crear un programa interactivo que contenga vínculos con los ejercicios, las explica-ciones interactivas y los vídeos. En un momento concreto, se puede crear un curso completo con tareas para casa.

Todos los capítulos de DiscoverEcon contienen preguntas de respuesta múltiple, preguntas de repaso con enlaces a páginas de internet y ejercicios de vinculación de términos. Los gráficos interactivos, los gráficos animados y las tablas vivas permiten a los estudiantes manipular las variables y estudiar los resultados. El programa contiene enlaces a vídeos creados por Paul Solman de The NewsHour with Jim Lehrer. En total, hay más de 30 vídeos de 5 ó 10 minutos que explican una idea económica clave, como el crecimiento econó-mico, la elasticidad y las posibilidades de producción, de una manera fácil de recordar y accesible.

Los estudiantes entregan los resultados de los ejercicios directamente al profesor pulsando un botón. Los ejercicios de respuesta múltiple y los de vinculación de términos son calificados automáticamente quedando las cali-ficaciones debidamente archivadas.

Esta versión totalmente actualizada y mejorada de DiscoverEcon with Paul Solman Videos, desarrollada por Gerald C. Nelson, profesor de la University of Illinois at Urbana-Champaign, brinda nuevas oportunidades de

� Todo este material lo encontrrá únicamente en su versión en inglés.

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aprendizaje a los estudiantes y permite a los profesores integrarla fácilmente en los cursos existentes.

Instructor’sManual: este manual ampliado, realizado por Margaret Ray, profesora de la University of Mary Washington [micro], y por Mary Lesser, profesora de Iona Collage [macro], será extraordinariamente útil para todos los profesores, pero especialmente para los nuevos en esta tarea. Además de temas generales como Using the Web Site, Economic Education Resources e Innovative Ideas, hay para cada capítulo An Overview, Core Principles, Important Concepts Covered, Teaching Objectives, Teaching Tips/Student Stumbling Blocas, More Economic Naturalists, In-Class and Web Activities, Annotated Chapter Outline, Answers to Textbook Problems, Sample Homework y Sample Reading Quiz.

TestBanks: realizado por Kate Krause, profesora de la University of New Mexico [micro] y Nancy Jianakoplos, profesora de Colorado State University [macro], cada manual contiene más de 3.000 preguntas de respuesta múltiple clasificadas en Teaching Objective (de la Study Guide); Learning Level (cono-cimiento, comprensión, aplicación, análisis); Type (gráfico, cálculo, problema verbal), y Source (libro de texto, Study Guide, Web, especial).

ComputerizedTestBanks: los bancos de exámenes también pueden con-sultarse en el programa más reciente de generación de exámenes EZTest —micro y macro— que garantiza la máxima flexibilidad en la preparación de exámenes, incluida la reconfiguración de los ejercicios gráficos. EZTest es el patrón oro de los programas de creación de exámenes, existe tanto en formato Windows como en formato Macintosh.

PowerPoints: estas transparencias —micro y macro— realizadas por Steve Smith y Jeff Caldwell, de Rose State, contienen todas las ilustraciones del libro, así como un repaso detallado, capítulo por capítulo, de las ideas impor-tantes presentadas en el texto. Estos profesores han hecho PowerPoints para muchos libros tanto de principios como de nivel intermedio.

CustomizableMicroLectureNotesandPowerPoints: una de las mayores dificultades para un profesor que se plantea la posibilidad de cambiar de libro de texto es la perspectiva de tener que preparar nuevas notas de clase y transparencias. Esta dificultad ya no existe en el caso de los capítulos de microeconomía. Existe una serie completa de notas de clase para los princi-pios de microeconomía realizada por Bob Frank para su galardonado curso de introducción a la microeconomía de la Universidad de Cornell en formato Microsoft Word, que los profesores pueden adaptar conforme les parezca oportuno. El reto para cualquier profesor es reforzar las lecciones del texto en las clases sin crear malestar en los estudiantes por repetir meramente lo que hay en el libro. Estas notas de clase resuelven ese problema construyendo ejemplos que, aún siendo paralelos a los que hay en el libro son, sin embargo, diferentes y añaden aspectos interesantes. También existe una serie completa de ficheros en PowerPoint perfectamente ilustrados que acompaña a estas notas de clase. Los profesores pueden adaptarlos conforme deseen.

Overheadtransparencias: hay más de 250 transparencias en cuatro colores que contienen todas las ilustraciones presentadas en el libro. Pueden solici-tarse por separado para la parte de micro y para la de macro.

Instructor’sCD-ROM: este notable programa Windows contiene las ver-siones completas del Instructor’s Manual, los Computerized Test Banks, los PowerPoints, así como de las notas de clase y los ficheros PowerPoint que

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acompañan a los principios de microeconomía (véase la descripción más detallada que hemos realizado antes).

OnlineLearningCenter(www.mhe.es/bernanke3): para los profesores hay, entre otras cosas, un boletín de noticias en línea llamado Teaching Using the Web; el Instructor’s Manual; las presentaciones en PowerPoint**; Economics on the Web, una serie anotada de enlaces a páginas de interés para los economistas; una biblioteca de gráficos; así como una descripción del contenido de la página web para el estudiante y algún material optativo del libro.

mATERIAL AuXILIAR PARA EL ESTuDIANTE

StudyGuide: este libro, escrito por Jack Mogab, profesor de Southwest Texas State University, y Louis Johnston, profesor del College of St. Benedict/St. John’s University, contiene los siguientes elementos para cada capítulo: un pre-test; un Learning Objective Grid; un Kew Point Review con Learnings Tips; algunos Self-Tests (Key Term Matching, Multiple Choice, Problems) con respuestas, y una ampliación de la guía de la página web, en la que los estudiantes pueden practicar con los gráficos.

OnlineLearningCenter(www.mhe.es/bernanke3): para los estudiantes hay material tan útil y apasionante para el libro en su conjunto como Interpreting the News, que son artículos y resúmenes de artículos relevantes con análisis y temas de repaso; un Math Tutor, que sirve de ayuda a los estudiantes que hayan olvidado sus conocimientos de matemáticas; e-mail Updates, que suministran periódicamente información y ayudas para estudiar; el Glossary del libro, y Economics on the Web, útiles direcciones de Internet anotadas para los estudiantes de economía. También hay para cada capítulo una Electronic Learning Session que comienza con una breve recapitulación del capítulo, seguida de un examen con respuestas y análisis y de una serie de sesiones de estudio basadas en Economic Naturalist Exercises; Graphing Exercises; PowerPoints, y Key Terms; por último, hay una segunda prueba, con respuestas y análisis.

DiscoverEconwithPaulSolmanVideos: DiscoverEcon, que puede consultarse en www.discoverecon.com/frankbernanke3, puede ser consultado gratuitamente por los estudiantes introduciendo un código incluido en todos los ejemplares de la tercera edición. El programa es un texto interactivo; los capítulos son parale-los a los del libro y las páginas hacen referencia específicamente a las del libro. DiscoverEcon Plus añade una versión electrónica completa del libro, incluida la posibilidad de imprimirlo a un precio considerablemente más bajo. Contiene en-laces inmediatos del programa interactivo a las páginas relevantes del libro que permiten a los estudiantes más fácilmente que nunca pasar de las explicaciones estáticas del libro a las explicaciones interactivas del programa.

Todos los capítulos de DiscoverEcon contienen preguntas de respuesta múltiple, preguntas de repaso con enlaces a páginas de internet y ejercicios de vinculación de términos. Los gráficos interactivos, los gráficos animados y las tablas vivas permiten a los estudiantes manipular las variables y estu-diar los resultados. El programa contiene enlaces a vídeos creados por Paul Solman de The NewsHour with Jim Lehrer. En total, hay más de 30 vídeos de 5 ó 10 minutos que explican una idea económica clave, como el crecimiento económico, la elasticidad y las posibilidades, de producción de una manera fácil de recordar y accesible.

�� Disponible en castellano.

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Los estudiantes entregan los resultados de los ejercicios directamente al profesor pulsando un botón. Los ejercicios de respuesta múltiple y los de vinculación de términos son calificados automáticamente quedando las cali-ficaciones debidamente archivadas.

Esta versión totalmente actualizada y mejorada de DiscoverEcon with Paul Solman Videos, desarrollada por Gerald C. Nelson, profesor de la University of Illinois at Urbana-Champaign, brinda nuevas oportunidades de aprendizaje a los estudiantes y permite a los profesores integrarla fácilmente en los cursos existentes.

Los estudiantes que no tengan un código y quieran la versión electrónica del libro pueden comprar DiscoverEcon o DiscoverEconPlus en www.discoverecon.com/frankbernanke3.

BusinessWeekEdition: los estudiantes pueden suscribirse durante 15 sema-nas a Business Week por un precio especial, además del precio del libro. Al adquirir el libro, recibirán una tarjeta con el código correspondiente que, una vez introducido en la dirección de Internet indicada, les permite acceder a la página de registro de Business Week para activar su suscripción a las ediciones electrónica e impresa.

Wall Street JournalEdition: los estudiantes pueden suscribirse durante 15 semanas a The Wall Street Journal por un precio especial además del precio del libro. Al adquirir el libro, recibirán un manual titulado How to Use the WSJ además de una tarjeta con el código correspondiente que, una vez intro-ducido en la dirección de internet indicada, les permite acceder a la página de suscripción a Dow Jones Interactive válida para un periodo de 15 semanas.

NOTA SOBRE LA REDACCIÓN DE ESTA EDICIÓN

Ben Bernanke fue durante dos años y medio miembro de la Junta de Gobernadores del Sistema de la Reserva Federal y ha sido nombrado recientemente presidente del Council of Economic Advisers del presidente de Estados Unidos. Estos cargos le han permitido desempeñar un papel activo en la formulación de la política económica de Estados Unidos.

Roger Kaufman, profesor de Smith College, ha dirigido la revisión de la parte de macroeconomía del libro. Roger, que utiliza este libro desde hace tiempo y es un magnífico profesor, aporta su larga experiencia docente al proyecto. Ha realizado un excelente trabajo en la actualización del libro para reflejar los acontecimientos recientes más importantes de la economía mundial. Desde el punto de vista peda-gógico, ha hecho que el libro sea más fácil de manejar para los estudiantes y que la presentación sea más minuciosa, manteniendo al mismo tiempo el enfoque y las virtudes subyacentes del libro. Ben Bernanke y Robert Frank le expresan su profunda gratitud por la energía y la creatividad que ha aportado a su trabajo. Ha hecho del libro un instrumento mejor para los estudiantes y los profesores.

AgRADECImIENTOS

Debemos dar las gracias, en primer lugar, a nuestro editor, Gary Burke, por su inquebrantable fe en nuestro proyecto desde sus comienzos. En un sector que se conoce por aferrarse a fórmulas probadas, se ha mostrado dispuesto desde el comienzo a apostar a que el mercado adoptará nuestra visión algo heterodoxa. Sin su apoyo y su aliento, nunca podríamos haber producido este libro. Tom

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Thompson, nuestro editor de desarrollo, nos fue de enorme ayuda, ya que nos guió con inteligencia, paciencia y tacto en las tres grandes revisiones del manuscrito original y en las extensas revisiones posteriores de la segunda y la tercera edición. Damos las gracias a Paul Shensa, el editor principal, cuya considerable experiencia, perspicaces sugerencias y extensos conocimientos del mercado fueron de gran ayuda. También damos las gracias a Marty Quinn, nuestra creativa directora de marketing por ayudarnos a transmitir el mensaje al mundo en general. Estamos especialmente agradecidos a Betty Morgan, nuestra soberbia editora del manuscrito, así como al equipo de producción, cuyo profesionalismo fue extraordinario; Susanne Riedell, directora de proyectos; Matthew Baldwin, diseñador; Michael McCormick, supervisor de producción; Lori Kramer, coordinadora de investigación fotográfica; Carol Loreth, productora de materiales auxiliares; Becky Szura, directora de proyectos audiovisuales; y Jennifer Fisher, productora de audiovisuales. También nos gustaría dar las gracias a Sarah Anders por su fiel ayuda para la actualización de los datos macroeconómicos.

Por último, nuestras más sinceras gracias a los siguientes profesores y colegas, cuyas exhaustivas revisiones y reflexivas sugerencias contribuyeron a la introducción de sustanciales mejoras:

Revisores de la edición española

Malena Svarch Pérez y Saidé Aranzazú Salazar Altamirano, quienes realizaron la primera lectura del texto.

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Juan Francisco Canal Rodríguez Universidad de Oviedo

Antonio Cutanda Tarín Universidad de Valencia

Iñaki Erauskin Universidad de Deusto

Javier Escribá Universidad de Valencia

Ainhoa Herrarte Universidad Autónoma de Madrid

Joan Hortalà i Arau Universitat de Barcelona

Manuel Martín-Cobos Puebla Universidad de Granada

José Ramos Rodrigo Universidad Europea de Madrid

Hugo Alarcón Madrid Universidad Autónoma de Chihuahua

Nora Ampudia Universidad Panamericana

Cuauhtemoc Anda Mendoza Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Estado de México

Miguel Ángel Arteaga Rodríguez Universidad La Salle

Ezequiel Avilés Ochoa Universidad de Occidente

Norma Canto Universidad Anahuac Queretaro

Ma de Lourdes Carcomo Solís Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Ciudad de México

Horacio Cardiel Pérez Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Queretaro

Mario Cortés Garay Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Queretaro

Maestro Sergio Díaz Gómez Universidad Autónoma SLP

Ericka Donjuan C. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

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Isidoro Espino Tecnológico de Chihuahua

Julián Fernández Tecnológico de Chihuahua

Hugo Fuentes Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Toluca

Margarita Furlong Universidad Iberoamericana

Jesús Antonio Gardea Ramos Universidad Autónoma de Chihuahua

Vanessa Gardea Zapata Universidad Autónoma de Chihuahua

María Esther González Aguilar Universidad Autónoma de Chihuahua

Rafael Grado Salayandia Universidad Autónoma de Chihuahua

Alejandro Granillo Robles Universidad Autónoma de Chihuahua

Luis Gutiérrez Pagani Instituto Tecnológico de Veracruz

Mario A. Guzmán de la R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus San Luis Potosi

Andrea Hernández Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Morelia

Francisco Javier Hernández Universidad del Valle de Atemajac

Silvia Hernández Escarzaga Universidad Autónoma de Chihuahua

Rafael Hernández Gardea Universidad Autónoma de Chihuahua

Maestro Jaime Hernández Zamarrón Universidad Autónoma SLP

Omar Jiménez Sandoval Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Estado de México

Juan Carlos Kiessling Davison Tecnológico de Chihuahua

Fernando Leal del Rosal Universidad Autónoma de Chihuahua

Jorge A. Mendoza García Instituto tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Ciudad de México

Pedro Núñez Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente

Martha Ocio Centro Universitario de Ciencias Económico-Administrativas de la Universidad de Guadalajara

Sergio Daniel Padilla Esparza Universidad Autónoma de Chihuahua

Jose Luis Pallares Ronquillo Universidad Autónoma de Chihuahua

Gabriel Pérez del Peral Universidad Panamericana

Kristiano Raccanello Universidad de Las Américas Puebla

Pedro Javier Reyes Trujillio Tecnológico de Chihuahua

Luis Raúl Sánchez Acosta Universidad Autónoma de Chihuahua

Javier Sánchez Carlos Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

Edwin Santos Aban Candia Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Monterrey

Antonio Tejada Rodríguez Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

Jesús Urrutia Benemérito Universidad Autónoma de Puebla

Facultad de Contaduria Pública

Hugo Vargas Becerril Instituto Tecnológico de SONORA

Francisco Vargas Romero Universidad Autonoma de Sinaloa

Alicia Vázquez Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Guadalajara

xvi prólogo prólogo xvii

xvi prólogo prólogo xviixvi prólogo

Ugur Aker Hiram College

Rashid AI-Hmoud Texas Tech University

Sudeshna Bandyopadhay West Virginia University

Michael Bar University of Minnesota

Klaus Becker Texas Tech University

Ariel Belason Binghamton University

Calvin Blackwell College of Charleston

Clair Brown University of California-Berkeley

Andrew Buck Temple University

James Butikofer Washington University in St. Louis

Randy Campbell Mississippi State University

Lon Carlson lllinois State University

Nevin Cavusoglu University of New Hampshire

Xia Chen Tulane University

Nan-Ting Chou University of Louisville

Eleanor Craig University of Delaware

Ward Curran Trinity College

Donald Dale Muhlenberg College

Fred Derrick Loyola University [MD]

Linda Dynan Northern Kentucky University

Michael Enz Western New England College

Belton Fleisher The Ohio State University

Robert Florence St. Bonaventure University

Kent Ford Onondaga Community College

Joseph Friedman Temple University

Ynon Gablinger City University of New York- Hunter College

Rob Garnett Texas Christian University

Gregory Green Idaho State University

Sunil Gulati Columbia University

Alan Gummerson Florida International University

Paul Hamilton DePauw University

Mehdi Haririan Bloomsburg University of Pennsylvania

Joe Haslag University of Missouri-Columbia

Jeff Hefel Saint Mary’s University

Barry Hirsch Trinity University [Tejas]

Brett Katzman Kennesaw State University

Brendan Kennelly National University of Ireland

Frederick Kolb University of Wisconsin-Eau Claire

Stephan Kroll California State University-Sacramento

prólogo xvii

Revisores de la tercera edición

xviii prólogo

Christopher Laincz Drexel University

Tom Lehman Indiana Wesleyan

Patricia Lindsey Butte College

Alina Luca Drexel University

Jeffrey Macher Georgetown University

Norman Miller Miami University

Christopher Mushrush Illinois State University

Wilhelm Neuefeind Washington University in St. Louis

Norman Obst Michigan State University

Frank O‘Connor Eastern Kentucky University

Thomas Odegaard Baylor University

Ronald Olive University of Massachusetts-Lowell

Terry Olson Truman State University

Santiago Pinto West Virginia University

Robert Rebelein Vassar College

Michael Rolleigh University of Minnesota

Dan Rubenson Southern Oregon University

Sumati Srinivas Radford University

Petia Stoytcheva Louisiana State University

Marie Truesdell Marian College

Nora Underwood Central Florida University

Norman Van Cott Ball State University

Kristin Van Gaasbeck California State University-Sacramento

William Welch Saginaw Valley State University

Paula Worthington University of Chicago

Micky Wu Coe College

Zhenhui Xu Georgia College and State University

xviii prólogo

Revisores de las dos primeras ediciones

Ercument Aksoy Los Angeles Valley College

Richard Anderson Texas A&M University

Daniel Berkowitz University of Pittsburgh

Guatam Bhattacharya University of Kansas

Scott Bierman Carleton College

Bruce Blonigen University of Oregon

Beth Bogan Princeton University

George Borts Brown University

Nancy Brooks University of Vermont

Douglas Brown Georgetown University

Marie Bussings-Burk Southern Indiana University

David Carr University of Colorado

prólogo xixprólogo xix

xviii prólogoxviii prólogo prólogo xix

Jack Chambless Valencia Community College

James Cover University of Alabama

Carl Davidson Michigan State University

Lynn Pierson Doti Chapman College

Donald Dutkowsky Syracuse University

Nancy Fox Saint Joseph’s College

Johah Gelbach University of Maryland

Linda Ghent East Carolina University

Kirk Gifford Ricks College

Robert Gillette University of Kentucky

Stephen Gohman University of Louisville

Refet Gurkaynak Princeton University

Mary Jean Horney Furman University

Nancy Jianakoplos Colorado State University

Robert Johnson University of San Diego

Herbert Kiesling Indiana University

Bruce Kingma State University of New York-Albany

Leonard Lardaro University of Rhode Island

Anthony Lima California State University-Hayward

Tom Love North Central University

Steven McCafferty The Ohio State University

Edward McNertney Texas Christian University

William Merrill lowa State University

Paul Nelson Northeast Louisiana State University

Neil Niman University of New Hampshire

Charles Okeke Community College of Southern Nevada

Duane Oyen University of Wisconsin-Eau Claire

Theodore Palivos Louisiana State University

Michael Potepan San Francisco State University

Steve Robinson University of North Carolina-Wilmington

Christina Romer University of California-Berkeley

David Romer University of California-Berkeley

Greg Rose Sacramento City College

Robert Rossana Wayne State University

Richard Salvucci Trinity University

Edward Scahill University of Scranton

Pamela Schmitt Indiana University

Esther-Mirjam Sent University of Notre Dame

John Solow University of lowa

prólogo xix

xx prólogo prólogo xxi

Dennis Starleaf lowa State University

Helen Tauchen University of North Carolina- Chapel Hill

Kay Unger University of Montana

Stephan Weiler Colorado State University

Jeffrey Weiss City University of New York- Baruch College

Richard Winkelman Arizona State University

Mark Wohar University of Nebraska-Omaha

Louise Wolitz University of Texas-Austin

Darrel Young University of Texas-Austin

Zenon Zygmont Western Oregon University

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