intervenciÓn de habilidades y destrezas para el desarrollo...
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INTERVENCIÓN DE HABILIDADES Y DESTREZAS PARA EL DESARROLLO DE
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL GRUPO DE NIVELACIÓN BÀSICA DEL
CENTRO COMUNITARIO CHAMPAGNAT “LA PAZ”
Presentado por:
ALMANZA AVILA JULIETH XIMENA
Docente Asesor
PACHÓN BELLO EDITH MARELY
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD-PROGRAMA DE FONOAUDÌOLOGIA
ÈNFASIS PROFESIONAL
Bogotá D.C. 09 JUNIO
2012
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Agradecimientos
Yo Julieth Ximena Almanza Avila, estudiante de noveno semestre de fonoaudiología, agradezco
primero a Dios, a mi familia, a la Corporación Universitaria Iberoamericana y a la facultad de
Ciencias de la salud Programa de fonoaudiología, a mi docente Edith Marely Pachón por el
apoyo brindado a mi desarrollo profesional y humano. Así mismo agradezco al Centro
Comunitario Champagnat la Paz por brindarme la oportunidad de iniciar mi camino en la
experiencia profesional.
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TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Introducción 6
Diagnóstico institucional 7
Diagnóstico poblacional 8
Pronóstico 10
Control pronóstico 10
Justificación 12
Objetivos: General y Específicos 13
Marco teórico 14
Bases políticas y legales 22
Fases 24
Población 30
Procedimiento 30
Resultados 31
Referencias 38
Anèxos 40
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ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura1: Habilidades Motoras 32
Figura 2: Percepción Visual 33
Figura 3: Percepción Auditiva 34
Figura 4: Análisis de palabras 35
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ÍNDICE DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. formato lista de chequeo 40
Anexo B. instrumento de evaluación en el proceso de lecto- escritura 44
en base de (Ruiz Jiménez 2000)
Anexo C. Taller # 1: percepción visual 51
Anexo D. Taller # 2: lectura de imágenes 57
Anexo E. Taller # 3: discriminación auditiva 59
Anexo F. Taller # 4: análisis de palabras 61
Anexo G. Taller # 5: cuéntame una historia 63
Anexo H. Taller # 6: atendamos y aprendamos 64
Anexo I. Cronograma de actividades 65
Anexo J. Evaluación de desempeño del servicio fonoaudiológico 67
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INTRODUCCIÒN
La fonoaudiología es una profesión que estudia la comunicación humana y sus
desordenes en todo el ciclo vital, como lo refiere la ley 376 de 1997 donde se resaltan las
funciones del fonoaudiólogo, quien es el encargado de brindar y aplicar, pautas y estrategias para
las habilidades y destrezas en el desarrollo de la lectura y escritura, la cual debe ser acorde a las
necesidades de cada individuo, siendo estas el fin último de este proyecto.
Lo anterior se puede aplicar en diferentes escenarios, uno de ellos es el educativo en el
cual se genera un mayor impacto en la comunicación de cada niño(a), debido a las situaciones,
relaciones comunicativas con pares comunicativos complementarios y simétricos que favorecen
la participación en diferentes contextos siendo este ámbito donde se encuentran los beneficiarios
del proyecto realizado.
Este proyecto fue llevado a cabo por la estudiante de fonoaudiología de noveno semestre
de la universidad Iberoamericana, bajo los parámetros de proyección social, con el fin de dar a
conocer la importancia de habilidades y destrezas para el desarrollo de la lectura y escritura en el
ambiente educativo.
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DIAGNÒSTICO INSTITUCIONAL
El centro comunitario champagnat es una institución fundada por la comunidad de
hermanos maristas de la enseñanza, quienes en el año 1.989, plantean la construcción de un
centro de servicios, donde sus principales objetivos son la salud, talleres de capacitación y la
creación de una cooperativa. Esta institución busca realizar una obra social dando solución a
diversas necesidades y expectativas de niños, niñas y jóvenes de diferentes edades y
problemáticas sociales en estado vulnerable, son niños que se caracterizan por su fracaso escolar,
algunos no han tenido acceso a otra educación formal, y son incluidos a los diferentes niveles
educativos. A partir del acercamiento a la institución y las primeras semanas de observación con
el grupo se evidencio que la población atendida corresponde a niños y niñas en edades de 5 a 6
años de edad que aún no han accedido al código escrito.
Se pretende que una vez finalizada la participación en el curso de nivelación básica los
estudiantes puedan acceder al código y tener mejor conocimiento en la lectura global y
comprensiva para que puedan continuar con sus estudios educativos sin presentar dificultad en
este aspecto, permitiendo de esta manera un mejor desarrollo de los procesos académicos y de
aprendizaje que los construya como sujetos individuales y colectivos.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
A partir de lo anterior es pertinente trabajar con nivelación básica ya que este grupo se
encuentra en inicios de la simbolización, donde la finalidad es fortalecer las habilidades y
destrezas de lectura y escritura básicas en el proceso educativo para evitar el fracaso escolar en
esta población.
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DIAGNÒSTICO POBLACIONAL
El centro comunitario Champagnat “La paz” cuenta con un total de 48 niños y niñas en
edades comprendidas entre los 5 y los 15 años, distribuidos en tres grupos: 14 corresponden al de
nivelación básica, 17 al de nivelación básica avanzada y 17 al de aceleración del aprendizaje.
Para fines del presente proyecto se trabaja con el grupo de nivelación básica el cual cuenta
con 14 estudiantes. De acuerdo con la variable de género: 9 son niñas (52,94%) y 8 son niños
(47,06%) en edades de 5 y 6 años: 14 de 5 años (82,35%), 3 de 6 años (17,64%).
Como estrategia para reconocer las condiciones del grupo se realizó un instrumento de
evaluación ver (anexo B) en el proceso de lecto escritura teniendo en cuenta los postulados de
Ruiz Jimenez (2000), de los 14 estudiantes del grupo de nivelación básica se obtienen los
siguientes resultados: 4 estudiantes no han accedido al código (33,33%) debido a que no han
estado escolarizados y presentan dificultad a nivel perceptivo y 8 estudiantes (66,67%) aunque
tiene percepción visual y auditiva se les dificulta segmentación silábica, segmentación léxica y
reconocimiento de consonantes.
A continuación se presentan de forma específica los datos que permitieron llegar a esta
conclusión. Cuando los usuarios todavía no han accedido al código.
Habilidades motoras
Percepción visual
Percepción auditiva
Habilidades cognitivas
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habilidades motoras
Postura adecuada 4Independencia segmentaria
(hombro – brazo, brazo-
mano, dedos) 4
Lateralidad definida 1Toma adecuada del lápiz
(pinza) 2
Esquema corporal 4
Direccionalidad 4
PERCEPCIÓN VISUAL
Agudeza visual 0
Movimientos de ojos adecuados
0
Discriminación 0
Análisis 4
Síntesis 4
Cierre
Figura fondo 0
Coordinación ojo- mano 0
Ubicación espació – temporal 4
PERCEPCIÓN AUDITIVA
Discriminación 3
Análisis
0
Síntesis 0
Cierre 0
Figura fondo 0
HABILIDADES COGNITIVAS
Dominio de conceptos espaciales y temporales 3
Clasificación y categorización
2
Seguimiento de instrucciones y secuencias 0
Distinción de similitudes y diferencias 3
Atención dirigida a imágenes 0
Memoria 2
Creación de secuencias lógicas 0
Los que accedieron al código pero con algunas deficiencias
si 12
no 0
si 100%
no 0%
percepcion visual
si 9
no 3
si 75%
no 25%
percepcion auditiva
si 6
no 6
si 50%
no 50%
segmentacion silabica
si 0
no 12
si 0%
no 100%
segmentacion lexical
si 6
no 6
si 50%
no 50
segmentacion fonemica
si 12
no 0
si 100%
no 0%
reconocimiento vocales
si 6
no 6
si 50%
no 50%
reconocimiento
consonantes
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Al identificar las capacidades de este grupo en forma individual se pretende estructurar
talleres y estrategias que contribuyan al mejoramiento de los procesos de lectura y escritura, de
tal forma que se logre una comprensión del estado comunicativo en los procesos de lectura y
escritura y así mismo la posible detección de las deficiencias o dificultades que presentan los 14
estudiantes del grupo de nivelación básica. Y de esta manera poder dirigir de una mejor forma el
trabajo grupal.
Por ultimo a través del proceso de evaluación para corroborar los resultados anteriormente
descritos se llevó a cabo la aplicación de dos instrumentos el primero fue una batería de
conocimientos sobre el lenguaje escrito que nos permitió observar tres aspectos: reconocimiento
de las actividades de leer y escribir, comprensión de las funciones del lenguaje escrito y
conocimientos de las características específicas del lenguaje escrito, CLE, y el segundo una
batería evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura que
evalúa aspectos como: coordinación visomotora, memoria motora, percepción y discriminación
visual, vocabulario, articulación, percepción y discriminación auditiva, estructuración espacio-
temporal, memoria visual inmediata, memoria auditiva, lógica inmediata y discriminación lateral
lo que nos permitió mirar las habilidades psicolingüísticas de los niños del grupo de nivelación
básica BENHALE.
PRONÓSTICO
Si no se lleva a cabo el plan de intervención fonoaudiológico de las habilidades y
destrezas psicolingüísticas en los niños del grupo NB podrían presentarse bajos desarrollos de
lectura y escritura no acordes al desempeño escolar, y a la vez podrían conllevar deserción
escolar.
CONTROL AL PRONÓSTICO
Ante la problemática descrita anteriormente se hace necesario implementar un proyecto
de intervención de habilidades y destrezas psicolingüísticas para la lecto-escritura, a través de
talleres grupales y trabajo colaborativo con la docente en donde se logrará que los niños del
grupo NB accedan al código y puedan tener mejor conocimiento en la lectura global y
comprensiva. Esta alternativa metodológica brinda en los niños herramientas significativas y
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competentes en el rol educativo; logrando así efectividad comunicativa en su contexto escolar,
familiar y sociocultural a corto y mediano plazo, para mejorar su bienestar y calidad de vida.
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JUSTIFICACIÒN
El papel fundamental del fonoaudiólogo en el área escolar responde a los
interrogantes sobre las múltiples necesidades de la educación como derecho fundamental de
los seres humanos. Según Flores R. (2009) refiere “En la dimensión comunicativa la lectura
se basa en el desempeño exitoso de los niños a lo largo de la vida, desde los primeros años,
ellos están en condiciones de leer; a través de las palabras, de las canciones de cuna, los
arrullos e historias que los adultos narran”.
Por otro lado la ley 115 de (1994) Ministerio de Educación Nacional señala las normas
generales para regular el servicio público de la educación, que cumple una función social acorde
con las necesidades e intereses de las personas de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en
los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona,
en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación, cátedra y en su carácter de servicio
público.
En este sentido surge la necesidad de formular e implementar un proyecto de
intervención en habilidades y destrezas psicolingüísticas en niños y niñas de nivelación básica del
centro comunitario champagnat la paz al presentar alfabetización en los procesos de lectura y
escritura.
Por lo cual se considera pertinente aplicar estrategias dentro del aula que permitan el
desarrollo de las habilidades mencionadas como también el aprendizaje del proceso de lecto
escritura en el cual se pretende superar las dificultades que tienen los estudiantes contribuyendo
a fomentar el desarrollo de actitudes y habilidades frente a la lecto-escritura como fuente de crear
otras actividades.
Para llevar a cabo lo propuesto es importante tener en cuenta trabajos teóricos que tratan sobre la
adquisición de hábitos de lectura y escritura.
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OBJETIVO GENERAL
Realizar una intervención en habilidades y destrezas psicolingüísticas para desarrollar pre
requisitos de la lectura y escritura en el grupo de nivelación básica e iniciar el proceso del
aprendizaje a través de estrategias de interacción que sirvan como herramientas de comunicación
y de apoyo en el contexto escolar.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS
Lograr que los niños del grupo NB tengan un mejor conocimiento corporal en aspectos
como lateralidad que permitirán el adecuado acercamiento al código
Lograr que los niños del grupo NB puedan segmentar fonemas en silabas, silabas en
palabras y palabras en frase.
Fortalecer las habilidades de coordinación visomotora y memoria motora
Estimular la lectura predictiva a través de imágenes para mejorar la comprensión y análisis de la
lectura
Promover la motivación por la lectura y escritura mediante actividades lúdicas realizadas
durante el semestre
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MARCO TEÓRICO
Habilidades Psicolingüísticas
La Psicolingüística estudia los procesos psicológicos que subyacen al uso y a la
adquisición del lenguaje. Estas habilidades independientemente de si son consideradas como
interactivas o precursoras de las habilidades lingüísticas, influencian poderosamente al lenguaje y
a las habilidades de aprendizaje. Se ha encontrado frecuentemente que menores con trastornos de
lenguaje presentan también habilidades psicolingüísticas deficitarias, como por ejemplo, la
fluidez verbal, habilidades de integración auditiva, memoria secuencial auditiva y asociaciones
semánticas (Berko, J. y Bernstein, 1999).
Algunas de las habilidades psicolingüísticas son:
Atención/concentración: La atención influencia el tipo y la cantidad de material
procesado, determina el destino de la información sensorial e influencia el
procesamiento de la misma. La atención y la concentración permiten la orientación
temporoespacial y frente a los demás. Los déficit de atención/concentración
impiden al niño darse cuenta de sus errores e influencia a todas las actividades que
realiza.
Seriación: La actividad de seriación lógica es una de las habilidades
psicolingüísticas que subyacen a la estructuración sintáctica, es decir, permite al
niño organizar sus frases y oraciones.
Clasificación/categorización: Estos procesos ayudan a la formación del léxico
mental del niño, facilitando la recuperación y almacenamiento de la información.
Identificación: Permite a los niños interpretar o dar significado a lo que se percibe,
construyendo estructuras mentales internas que se almacenan a nivel cognitivo.
Discriminación: Permite establecer diferencias entre los estímulos percibidos y
participa en procesos de integración del lenguaje.
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Memoria secuencial auditiva: Se refiere a la habilidad de repetir correctamente una
secuencia de símbolos acabada de oír. Se expresa en la habilidad para repetir
secuencias de palabras, números, indicaciones, órdenes, oraciones y recontado de
cuentos de menor a mayor complejidad. De esta manera, esta habilidad implica
almacenar y recordar información auditiva y lenguaje en el orden en que se
presentan los estímulos.
Comprensión auditiva: Implica sintetizar el significado general del lenguaje que se
oyó a través de la audición, deliberada o accidentalmente, y relacionarlo con
información conocida en una variedad de situaciones; así, se decodifican mensajes
verbales de diferente longitud y complejidad. Explica la comprensión de
instrucciones simples hasta situaciones cotidianas y discurso narrativo.
Comprensión visual: Se relaciona con la habilidad del niño para captar el
significado de símbolos visuales (decodificación visual). Dado un dibujo
determinado, el sujeto debe compararlo con otros y hallar entre ellos el que
pertenece a la misma categoría, y dar únicamente una respuesta motora indicativa.
Esta habilidad contribuye al reconocimiento de logos y etiquetas y al proceso de
lectura global inicial.
Asociación auditiva: Se refiere a la aptitud para relacionar conceptos presentados
oralmente, por medio de oposiciones o analogías verbales. Esta habilidad, además
de contribuir a la agrupación de objetos, media también en el proceso de
resolución de problemas, pues en primer lugar, se requiere realizar las
asociaciones pertinentes para luego poder resolverlos con éxito.
Asociación visual: Se refiere a la aptitud para relacionar símbolos visuales de una
forma significativa. Su desarrollo contribuye a la ordenación de dibujos, objetos, a
la búsqueda de semejanzas y al reconocimiento de absurdos visuales.
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Expresión motora (codificación motora): Se refiere a la aptitud del niño para
expresar sus ideas por medio de gestos significativos. Se relaciona con la mímica y
expresión gestual, el dibujar en el aire u obedecer a quien guía por medio de la
observación. Exige que el sujeto “mime” la utilización de objetos cuya imagen se
le muestra como “si tuviese que hacer comprender de qué objeto se trata a un
observador que no ve la imagen”
Expresión verbal: Se relaciona con la habilidad del niño para expresar conceptos
verbales (codificación vocal) y para nominar secuenciada y extensamente palabras
pertenecientes al vocabulario activo o de uso diario. De esta manera, implica la
habilidad para recordar y nominar objetos y situaciones presentes, luego de que no
están a la vista inmediata. Asimismo, se expresa a la destreza para completar
historias, imaginarse y verbalizar, el juego de roles y la enumeración de lo que se
ve.
Integración Visual: Exige que el sujeto identifique objetos familiares que sólo
aparecen visibles en parte y que están inmersos en un fondo distractorio. Se trata
de una tarea compleja por lo que, además de evaluar la atención sostenida,
constituye una medida de la capacidad de reflexión y de perseverancia.
Integración auditiva: Habilidad para completar la palabra cuando se presenta de
forma parcializada, es decir, para analizar y sintetizar palabras y sílabas. Es una
función automática que ocurre en diversas situaciones comunicativas diarias: al
escuchar la radio en ambientes ruidosos, en la conversación de dos o tres personas,
al escuchar a personas con acento extranjero, etc. Se pone de manifiesto en la
habilidad de análisis y síntesis silábico, mediante la segmentación y el cierre
fonológico.
Memoria secuencial visomotora: Se refiere a la habilidad para recordar y reproducir
una secuencia de estímulos visuales. Participa en el desarrollo de secuencias, ordenación de
historias, enumeración de lo visto, entre otros.
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GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES LECTO-ESCRITAS
La adquisición de la lectura y escritura se desarrolla en los infantes entre los 5 a 7 años de
edad, por eso es tan importante anticipar en los niños de 4 a 5 años la pre lectura y la pre escritura
como pre requisitos para que tengan mayores herramientas al enfrentarse a la escolaridad y al
proceso de adquisición del aprendizaje por lo tanto es de gran importancia ver la lecto – escritura
como un proceso de comunicación, ya que, Flores R. (2009) refiere “En la dimensión
comunicativa la lectura se basa en el desempeño exitoso de los niños a lo largo de la vida, desde
los primeros años, ellos están en condiciones de leer; a través de las palabras, de las canciones de
cuna, los arrullos e historias que los adultos narran”.
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
El alfabetismo inicial o pre-alfabetismo como algunos autores lo denominan, abarca
muchos dominios del conocimiento; según Van Kleeck (1998) para el caso de la escritura este
conocimiento se hace considerar en si mismo proceso con el fin de comprender el rango de
habilidades que establece los fundamentos para el éxito de su aprendizaje.
Por otra parte, McLane J. y Mc Namee G. (1999), sustentan que para muchos niños los
comienzos de la alfabetización aparece en actividades como “juego simbólico”, el dibujo, las
conversaciones sobre el argumento y personajes de libros de cuentos y sobre las palabras que
aparecen en las señales de la calle, o en las etiquetas de los alimentos preferidos. Estas
actividades demuestran que el niño intenta usar, entender y descifrar la lectura y la escritura
mucho antes de que sepan realmente leer y escribir, por lo tanto el desarrollo de la alfabetización
constituye un proceso profundamente social que se interesa en las relaciones de los niños con sus
padres, hermanos, abuelos, amigos, cuidadores y profesores.
Por tal razón, cuando los niños tienen entre 1 a 5 años, aprenden a utilizar símbolos para
crear y comunicar significados inventados por ellos mismos y aportados por la cultura. Según
Fisham (1980), sugiere que la familia y la comunidad apoye una doble alfabetización funcional,
ya que aquí ciertamente el aprender a escribir parece ser parte de un proceso continuo de
socialización; de la misma manera el autor expone que la alfabetización, debido a que lleva un
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significado cultural debería ser vista como un componente sociocultural positivo para el
aprendizaje de la escritura.
Para lograr que el niño desarrolle al máximo sus capacidades es importante facilitarle un
mayor aprendizaje a través de programas de preparación para la lecto-escritura poniendo énfasis
en el desarrollo y habilidades perceptivas (visual, auditiva y motora) lo mismo que en habilidades
significativas, es decir de carácter comprensivo.
Vygotsky (1979) con su concepto de zona de desarrollo próximo, explica que el niño no
avanza más allá de lo que ya sabe sin la interacción social con adultos o pares que han
desarrollado otros saberes. En este sentido, el constructivismo difiere de esta idea porque pone
énfasis en el proceso cognitivo de la alfabetización, sin desconocer la importancia de las
interacciones sociales, porque en este enfoque se considera que el niño desarrolla concepciones
propias sobre el lenguaje escrito, pero avanza muy poco en el medio que lo influencia gestando lo
que se ha denominado alfabetización emergente.
Según Coltheart, 1978; Humphreys y Evett, citado por Galve Manzano, (1995) en cuanto
a los modelos de reconocimiento de palabras (o acceso léxico) en la modalidad escrita se puede
indicar que existen dos modelos que intentan explicar cómo se accede al significado de las
palabras a partir de su presentación escrita.
De acuerdo con el modelo de acceso directo, es posible acceder al significado de la
palabra escrita procesando ésta como tal; de acuerdo con el modelo de acceso indirecto o
fonológico se transforman los signos gráficos en signos fonológicos, siendo el procesamiento de
estos el que permite llegar al significado. Es decir:
La vía directa o léxica: Mediante la cual los signos gráficos se procesan como tales para
acceder a su significado
Vía indirecta o fonológica: Para acceder al significado de una palabra escrita, los
grafemas se convierten antes en fonemas y se procesan como tales.
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El código se adquiere cuando se comprende el texto y cuando el aprendiz se fija en el
contenido y no tanto en su forma. Para leer hace falta tener el interés, el placer, la confianza para
lograr comprender y adquirir el código.
PROCESOS PERCEPTIVOS
Son el emparejamiento entre el código de acceso con una representación léxica que se
encuentra en la memoria del lector. Lo primero que se hace al leer es mover los ojos mediante
unos movimientos denominados sacádicos (saltos) que tienen por objeto colocar la información
visual presente en la fóvea, que representa aproximadamente dos grados de ángulo visual y
procesa entre 3 y 6 letras; combinados con unas paradas o fijaciones en las cuales se extrae la
información del mensaje escrito.
Si no se ha entendido la información o si el material es ambiguo o complejo se suelen
realizar regresiones que tienen como objetivo la revisión y el acceso a la información. La
información que se extrae de cada fijación se almacena en una memoria sensorial llamada
memoria icónica donde se reconoce el patrón visual. Después la información pasa a la memoria a
corto plazo (MCP) donde los datos son analizados y se realiza el reconocimiento de esa
información como una palabra; de esta forma la memoria icónica está preparada para recibir la
posterior información que se extrae de la siguiente fijación ocular.
Por otro lado se considera que la memoria icónica actúa como un almacén pre categorial,
en el cual la información estimular permanece durante un breve espacio temporal (inferior a 250
mseg) conservándose básicamente los rasgos visuales del mismo, como son por ejemplo: los
rasgos de líneas verticales, horizontales, curvas abiertas, curvas cerradas entre otras. Existe
evidencia empírica que confirma el papel de estos rasgos primitivos en la percepción visual
(Neisser, 1967)
Retomando el punto anterior si la memoria icónica es un almacén en el que se mantiene la
información durante un breve intervalo temporal, durante el cual no se realiza ninguna operación
interpretativa, es necesario suponer que existe otro almacén al que llega la información icónica
como lo mencionábamos anteriormente que es la memoria a corto plazo, la cual retiene cierta
cantidad de información durante más tiempo, pero con una capacidad limitada. La memoria a
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corto plazo es un componente de la memoria operativa lo que permite que durante este intervalo
se pueda realizar algunas operaciones que conducen al reconocimiento de la palabra. La
información en el almacén de memoria a corto plazo tendría ya un carácter lingüístico
dependiendo a su vez de su interacción con la memoria a largo plazo (Just y Carpenter, 1992).
Según (Balota, 1994) un factor importante respecto a la unidad perceptiva que hemos
indicado seria la frecuencia de las letras que influye en tareas como el emparejamiento de letras,
la denominación y la categorización por ejemplo: vocal vs, consonante. Así mismo a mayor
número de vecinos ortográficos que tiene una palabra (por ejemplo, la palabra capa tendría
vecinos como: casa, cama, cata, pasa, cara masa etc; que surgen al cambiar una sola letra en la
palabra inicial).
La percepción se considera un proceso dinámico que involucra el reconocimiento y la
interpretación del estímulo, y que varía de acuerdo a factores como la experiencia previa del
perceptor. Cuando identificamos una forma como la figura del cartero, cuando reconocemos un
olor (olor a manzana por ejemplo) o una determinada secuencia de notas como pertenecientes al
estribillo de una canción popular estamos percibiendo algo. La percepción constituye un proceso
activo en el cual los patrones espaciales, temporales y los impulsos nerviosos provenientes de los
órganos sensoriales son confrontados en el cerebro con los trazos de memoria de excitaciones
similares ya experimentadas. En la literatura relacionada con el aprestamiento para la lectura se
enfatizan los aspectos relacionados con la percepción visual, discriminación visual y habilidad
visomotora.
DISCRIMINACIÒN VISUAL
Un niño puede tener un buen nivel de acuidad visual, es decir, es capaz de ver claramente
pero al mismo tiempo es posible que tenga dificultades en la habilidad para reparar en las
diferencias y semejanzas entre las formas visuales, es decir puede tener dificultades en la
discriminación visual. Barret (1965) reviso un considerable número de estudios entre 1928 y
1965, y encontró evidencias de que las medidas de discriminación visual que empleaban tanto en
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estímulos verbales como no verbales se correlacionaban significativamente con el rendimiento
lector en los alumnos de primer grado.
Otros estudios también apoyan la idea de que la discriminación de formas de letras y
palabras, o figuras que se asemejan a ellas es más benéfica para la lectura que la discriminación
de formas geométricas (Allen, 1959, Muehl, 1960). Estos hallazgos apoyan la idea de que la
lectura es fundamentalmente una destreza lingüística y que los triángulos, círculos y rectángulos
no aportan la información gráfica, ortográfica, semántica y sintáctica requerida en el proceso
lector (Vellutino, 1980).
Gibson y Levin (1975) plantean que las letras y las palabras son percibidas a través del
descubrimiento de rasgos distintivos invariantes de muy diverso orden. Como una función de
estrategias cognoscitivas que tienden hacia una ordenación económica y selectiva de estímulos,
dividen los rasgos distintivos de las palabras en cinco clases generales de información: grafica,
ortográfica, fonológica, semántica y sintáctica. Los lectores iniciales presumiblemente serían más
sensibles a los rasgos semánticos y sintácticos de las palabras que a los gráficos y fonológicos.
HABILIDAD VISOMOTORA
Según Bender, (1975) está asociada con la capacidad del lenguaje y algunas funciones de
la inteligencia, como percepción visual, habilidad motora manual, memoria, conceptos
temporales y espaciales, capacidad de organización o representación sin embargo una alteración
de la madurez visomotora, no necesariamente tiene que ver con una alteración en el nivel
intelectual.
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BASES POLÌTICAS
Para dar sustento a este proyecto se presentan los aspectos de orden político y legal que
lo posicionan como una alternativa de solución a las necesidades educativas del grupo de
Nivelación básica.
Puesto que la intervención es realizada por un estudiante del programa de fonoaudiología,
se retoma la ley 376 de 1997 según la cual el papel fundamental del fonoaudiólogo en el área
escolar responde a los interrogantes sobre las múltiples necesidades de la educación como
derecho fundamental de los seres humanos, con el propósito de velar por el bienestar
comunicativo en una población y/o en un individuo específicamente, donde su área de interés es
la comunicación humana y sus desórdenes, laborando dentro de diferentes sectores como salud,
educación y bienestar social con el fin de brindar una calidad de vida a las personas que
presenten deficiencias para interactuar o desempeñarse dentro de una sociedad.
La sustentación conceptual de la propuesta está dada desde la concepción de
alfabetización y su importancia en el desarrollo social, personal y académico del estudiante.
Según el artículo 20 De la Ley General de Educación un objetivo primordial es el de
desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente.
En el artículo 9º el capítulo 2, indica que todos los establecimientos educativos deben
garantizar la promoción del 95% de los educandos al finalizar el año escolar, lo cual apunta a que
el mínimo de estudiantes reprueben el año y el máximo número de estos deberán pasar al grado
siguiente.
Este capítulo en el artículo 4º dice que la evaluación de los educandos deberá ser
continua e integral, valorando el alcance de logros y la capacidad de estos, además que ésta debe
implementar estrategias como apoyo a los educandos. Se hace énfasis en el informe periódico a
los padres de familia sobre el avance de sus hijos teniendo en cuenta las fortalezas y dificultades
de ellos.
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Vale la pena destacar que de acuerdo con los indicadores de logros curriculares
establecidos en la ley 115 de 1994, el proyecto desarrolla en el niño:
La dimensión corporal:
Porque reconoce las partes del cuerpo, realiza movimientos coordinadamente de manera
armónica, se riente acertadamente en el espacio además la expresión corporal y la participación
activa en diferentes actividades lúdicas se incrementa.
En la dimensión comunicativa:
Comprende el texto oral y escrito, responde a preguntas textuales e inferenciales,
aumenta el léxico, comunica las diferentes situaciones del texto, comienza con la identificación
de producciones literarias. Además de disfrutar de la canción infantil, los poemas y los cuentos.
En la dimensión cognitiva:
Describe personajes y objetos, relaciona las situaciones de las canciones con las de su
propia realidad, utiliza su experiencia para solucionar diferentes situaciones, desarrolla la
capacidad de observar, comparar y confrontar; interpreta imágenes en diferentes situaciones.
En la dimensión ética:
Participa y se integra en juegos, se acepta así mismo y a los demás, disfruta la interacción
dentro de un grupo, toma decisiones y asume ciertas responsabilidades.
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PROCEDIMIENTO:
FASES METAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE LOGROS
Fase I
Observación
y
diagnóstico(p
oblacional e
institucional)
Identificar la
situación
problemática con
mayor prioridad
de atención en la
población.
Observación
indirecta
Observación directa
a través de la
consulta de carpetas
institucionales de
los usuarios
Humano:
Fonoaudióloga en
formación,
usuarios, del grupo
nivelación básica
profesionales de la
institución,
psicólogo Rafael
Martínez y docente
del aula de
nivelación básica
Infraestructura:
Instalaciones de la
institución
Materiales:
Lista de chequeo
modificada y
adaptada para la
población, basada
en autores como
Owens R, (2003) y
Belinchon, M.
(1996)
Fonoaudióloga en
formación:
Almanza Avila
Julieth Ximena
Se logró la
caracterización
de la población
y sus
necesidades en
relación al
proceso de
lectura y
escritura.
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FASES METAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE LOGROS
Fase II
Implementar
un proyecto
de
intervención
en
habilidades
psicolinguisti
casde lectura
y escritura.
Estimular la
percepción
auditiva
mediante
sonidos iniciales
y sílabas de las
palabras.
Estimular la
percepción
visual mediante
el análisis y
lectura de
imágenes.
Reconocimiento
del fonema y
grafema
jugar con las
palabras para
formar frases
Iniciar la
motivación por
la lectura y la
escritura
Encontrar
sonidos
semejantes.
Reconocerlo
s en
palabras.
reconocimiento
del grafema:
Percepción visual
Reconocer
la forma
Reconocer
la
orientación
Discriminarl
o
visualmente
de otros
Detectar
absurdos en
un dibujo.
Reconocerlo
Humano:
Fonoaudióloga en
formación,
usuarios, del grupo
nivelación básica
profesionales de la
institución,
psicólogo Rafael
Martínez y
docente del aula
de nivelación
básica
Infraestructura:
Instalaciones de la
institución
Materiales:
con imágenes,
dibujos, cajas de
letras, alfabetos
silábicos, dominó,
recortando
imágenes y
palabras de las
revistas de
publicidad de
almacenes, tiendas
de juguetes,
Fonoaudióloga
en formación:
Almanza Avila
Julieth Ximena
26
en palabras.
formar sílabas:
Unirlo a las
vocales
Reconocer
las sílabas
Segmentar
palabras en
sílabas.
Encontrar
palabras
que
empiecen
por una
sílaba dada
Encontrar
palabras
que lleven
esa sílaba
Hacer auto
monitoreo
de la
palabra
escrita
volviendo
alimentación,
cuentos elaborados
en el aula.
27
sobre ella
jugar con las
palabras para
formar frases:
Leer
palabras,
asociarlas al
dibujo o
imagen
correspondi
ente
Asociar
dibujos a
palabras
Componer
con dibujos
una frase
Leer los
dibujos de
la frase
Escribir la
frase
poniendo
nombre a
los dibujos
28
Unir
imágenes a
frases
Lograr que los
niños realicen
lectura de etiquetas
reconocidas y
diversos estímulos
escritos.
Culminar el
proyecto con una
actividad en donde
se evidenciara
todos los temas
tratados durante el
semestre
29
Fase III
Monitoreo e
impacto del
proyecto.
Medir el
impacto antes y
durante la
implementación
del proyecto
mediante el
cumplimiento de
los objetivos y la
opinión de los
participantes.
Aplicación formato
de monitoreo a
estudiantes
Aplicación de
encuesta a docentes
(anexo B)
Conclusiones y
recomendaciones
acerca de la
intervención y del
impacto que se
obtuvo en el
proyecto
Humano:
Fonoaudióloga en
formación,
usuarios, del grupo
nivelación básica
profesionales de la
institución,
psicólogo Rafael
Martínez y
docente del aula
de nivelación
básica
Infraestructura:
Instalaciones de la
institución
Fonoaudióloga
en formación:
Almanza Avila
Julieth Ximena
30
Sujetos:
Para la selección de los estudiantes se tuvieron en cuenta criterios como edad, formación
académica, nivel socio cultural y procedencia. Estuvo constituida por un grupo de 14 estudiantes
de sexo femenino y masculino entre edades de 5 a 6 años de edad quienes cursan el grado de
nivelación básica en el centro comunitario champagnat la paz en la que asisten personas de un
nivel socio económico medio bajo.
Lugar:
La aplicación de los instrumentos se llevó a cabo en el centro comunitario champagnat la
paz ubicado en la Localidad 18 Rafael Uribe Uribe al sur oriente de la ciudad de Bogotá.
Pertenece al estrato 1 según Planeación Distrital, el desarrollo de la prueba se realizó en el curso
nivelación básica el cual presento condiciones ambientales favorables en lo referente a la
iluminación ventilación y aislamiento de ruidos que pudieran distraer a los estudiantes.
Procedimiento
Para la elaboración del presente proyecto se realizó una primera sesión de trabajo con los
estudiantes seleccionados para aplicar la prueba de conocimientos sobre el lenguaje escrito y una
segunda sesión para la aplicación de la batería evaluadora de las habilidades necesarias para el
aprendizaje de la lectura y escritura.
Durante la ejecución de las actividades la docente estuvo presente en el aula de clase con
el objetivo que las actividades se realizaran de manera grupal para obtener unos datos confiables
y además aclarar cualquier duda con respecto a la misma, el tiempo de la aplicación de las
actividades fue de 1 hora por cada instrumento dejando intervalo de un día para aplicar la
segunda actividad.
Posteriormente se procedió a la tabulación y análisis de los datos para facilitar esta
información se diseñaron tablas para cada uno de los criterios de calificación establecidos es
decir habilidades motoras, percepción visual, percepción auditiva y análisis de palabras.
31
Resultados
A partir del análisis de los resultados se tuvo como base los datos aportados por los
instrumentos realizados de las habilidades y destrezas de la lectura y escritura. El procedimiento
se llevó a cabo para comprobar el impacto del presente proyecto de acuerdo a cada uno de los
criterios establecidos.
Para efectuar el análisis estadístico se procedió de la siguiente manera:
Figura 1: Habilidades Motoras.
En las habilidades motoras en cuanto a postura adecuada la diferencia es de un 35.7% del
inicio al final de la intervención lo que hace referencia a que 5 de los 8 niños que presentaban
dificultad mejoraron y 3 continúan presentando esta dificultad.
En independencia segmentaria la diferencia fue de un 64.3% del inicio al final de la
intervención lo que significa que 9 de los 12 niños que presentaban dificultad mejoraron y 3
continúan con dificultad.
En lateralidad definida hay una diferencia de un 14,3% del inicio al final de la
intervención referente a que 2 niños de 4 que presentaban esta dificultad mejoraron.
En cuanto a la toma adecuada del lápiz se encontró una diferencia de 14.3% del inicio al
final de la intervención lo que hace referencia a que 2 niños de 3 que presentaban dificultad
mejoraron.
En esquema corporal encontramos una diferencia de 14.3% del inicio al final de la
intervención lo que hace referencia a que 2 niños de 4 que presentaba dificultad mejoraron y 2
persisten con esta dificultad.
En direccionalidad se observa una diferencia de 28,6% del inicio al final de la
intervención lo que hace referencia a que 4 niños que presentaban dificultad mejoraron.
32
Figura 2: Percepción visual:
En discriminación de formas encontramos una diferencia del inicio al final de la
intervención de un 57,1% lo que quiere decir que 8 de los 12 niños que presentaban dificultad
mejoraron.
En cuanto a coordinación visomotora se observa una diferencia de un 57.1% del inicio al
final de la intervención lo que se refiere a que 7 de los 10 niños que presentaba dificultad
lograron mejorar en esta habilidad.
En figura a fondo se observa una diferencia del inicio al final de la intervención de un
21,5% lo que refiere a que 3 de los 6 niños que presentaban dificultad mejoraron y 3 continúan
con la misma dificultad.
En cuanto a posición en el espacio se observa una diferencia del inicio al final de la
intervención de un 28,6% lo que refiere a que 4 de los 5 niños que presentaban dificultad
mejoraron.
33
Figura 3: Percepción Auditiva
En cuanto a rimas se observa una mejora de un 42,9% lo que significa que 6 niños
mejoraron en esta habilidad.
En sonidos iniciales se observa una diferencia del inicio al final de la intervención de un
14,3% lo que refiere a que 2 de los 5 niños que presentaban dificultad mejoraron.
En cuanto acento se puede observar una diferencia de un 57,1% del inicio al final de la
intervención lo que quiere decir que 8 de los 12 niños que presentaban dificultad mejoraron en
esta habilidad.
34
Figura 4: Análisis de palabras.
En análisis fónico se puede observar una diferencia de un 42,8% del inicio al final de la
intervención lo que refiere que 6 de los 10 niños que presentaban dificultad mejoraron en esta
habilidad.
En cuanto análisis estructural se obtuvo una mejora de un 78,6% lo que refiere que 11 niños
mejoraron en esta habilidad.
35
28,6%
0,0%
71,4%78,6%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
Anàlisis fònico Anàlisis estructural
Anàlisis de palabras
INICIO
FINAL
Impacto del proyecto:
Para conocer la satisfacción y el impacto del proyecto se aplicó una encuesta a la docente
del curso NB la cual contenía 11 preguntas sobre el proyecto en general, las cuales debía
responder en alto, medio y bajo (anexo J) donde los resultados se presentan a continuación
pregunta por pregunta.
En la primera pregunta que hacía referencia a ¿Considera que el trabajo realizado por la
estudiante de fonoaudiología fue relevante para el desarrollo de habilidades y destrezas de la
lectura y escritura en los niños de NB? la respuesta fue alto.
En la pregunta 2 ¿De acuerdo con el trabajo realizado por el servicio de fonoaudiología
usted aprendió sobre el tema de habilidades y destrezas de la lectura y escritura? Tuvo como
respuesta alto
La pregunta número 3 ¿Cómo le pareció el desempeño realizado por parte del servicio de
fonoaudiología dentro de la institución? La respuesta obtenida fue alto
En la pregunta 4 ¿Fueron explicadas cada una de las actividades realizadas por la
estudiante de fonoaudiología? La respuesta fue de un nivel medio
36
En cuanto a la pregunta número 5 ¿Cada una de las inquietudes sobre el tema de
habilidades y destrezas de la lectura y escritura fueron atendidas por el servicio de
fonoaudiología? La respuesta obtenida fue de un nivel medio
En la pregunta número 6 ¿Las acciones realizadas por parte de la estudiante de
fonoaudiología permitieron avances a nivel de la lectura y escritura en los niños y niñas? la
respuesta fue alto.
En la pregunta 7¿Por medio del trabajo realizado por la estudiante de fonoaudiología,
cree usted que es importante el papel de la fonoaudiología para el desarrollo de habilidades y
destrezas de la lectura y escritura en niños y niñas en las diferentes etapas de desarrollo? La
respuesta que se obtuvo fue de un nivel alto
En la pregunta número 8 hace referencia a: ¿Para usted es importante el trabajo
interdisciplinario para el desarrollo de habilidades y destrezas de lectura y escritura del niño y
niña? La respuesta obtenida fue de un nivel medio
En la pregunta 9 ¿Las sugerencias dadas por el servicio de fonoaudiología son
importantes e influyentes en el desarrollo comunicativo y en la interacción con los niños y niñas?
La respuesta obtenida fue de un nivel alto
En cuanto a la pregunta 10 ¿Participó en las actividades realizadas por el servicio de
fonoaudiología dentro del contexto de interacción? La respuesta que se obtuvo fue de un nivel
medio
En la pregunta numero 11 ¿Según su criterio considera usted que cada una de las acciones
realizadas por el servicio de fonoaudiología fueron de forma organizada? La respuesta fue de un
nivel alto.
Conclusiones del impacto
Teniendo en cuenta la encuesta de impacto diligenciada por la docente, se deja a
consideración de la facultad de Fonoaudiología la apertura del proyecto con el fin de continuar el
37
mismo ya sea ampliando la cobertura en los estudiantes de otros grados escolares, con el fin de
que permitan beneficiar la comunicación independientemente de la modalidad en la población
estudiantil.
Por último se concluye que la implementación del proyecto fue positiva ya que incentivó
a la creación de actividades por parte de la docente, que favorecieran el desempeño académico de
los niños y las niñas.
Conclusiones generales
De acuerdo a los resultados y actitud de los niños y niñas, frente a las actividades
planteadas se concluye que es pertinente tener en cuenta para la elaboración de las actividades la
edad, el grado escolar, y los gustos de los niños. La docente inicialmente manifestaba no tener
mayor conocimiento de las habilidades y destrezas de la lectura y escritura y su relación con los
procesos de los mismos, manifestando posterior a la implementación del taller, su satisfacción de
manera verbal en el uso de las habilidades y destrezas como estrategias para el mejoramiento de
dichos procesos.
Con base a lo anterior, se llega a la conclusión que la implementación del proyecto de
habilidades y destrezas contribuyó al fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura.
A través de la encuesta implementada a la docente se concluye que el desarrollo del
proyecto obtuvo un gran impacto, puesto que permitió ver la mejoría en los procesos de lectura y
escritura; ella reporto que es importante tener en cuenta aspectos como promover la lectura
dentro del aula de clase, fortalecer las habilidades y destrezas psicolingüísticas, motivar a los
niños por la lectura y la escritura. El tiempo transcurrido para la implementación del proyecto fue
conveniente, considerando que el proyecto debería tener continuidad
38
REFERENCIAS
1. Manzano Pérez José,(1995).Evaluación e Intervención de los procesos de lectura y
escritura. Madrid España :Editorial cepe
2. Flores R. (2009) Tiempo oportuno para leer, recuperado en el año 2009, en funda
lectura, Bogotá, Colombia.
3. Ferreiro Emilia, Palacio Gómez Margarita.(1982). Nuevas perspectivas sobre los
procesos de la lectura :Siglo XXI Editores S.A
4. Berko, J. y Bernstein, N.(1999) Psicolingüística. Madrid, McGraw- Hill.
5. Dale P. (1995) Desarrollo del Lenguaje: Un enfoque psicolingüístico. México D.
F, Trillas.
6. Vygotsky, L. (1979), El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Crítica,
Barcelona.
7. Ruiz Jiménez (2000) instrumento de evaluación en el proceso de lecto- escritura
8. Ley 1098 (2006) Código de la infancia y la adolescencia
9. Owens, R. (2003) Desarrollo del lenguaje, quinta edición. Pearson Educación.
Madrid.
10. Belinchòn M. (1996) Modelo comprensión y expresión
11. McLane J. y Mc Namee G (1999) alfabetización temprana. Madrid : Editorial
Morata S.L
12. Neisser, (1967) citado por Galve Manzano, j.l. (2007) evaluación e intervención
en los procesos de la lectura y la escritura. Madrid: editorial eos
13. Just y Carpenter, (1992) citado por Galve Manzano, j.l. (2007) evaluación e
intervención en los procesos de la lectura y la escritura. Madrid: editorial eos
14. Barret (1965) citado por Felipe Alliende y Mabel Condemarin, la lectura: teoría,
evaluación y desarrollo. Editorial Andrés Bello
15. Allen, 1959, Muehl, (1960). ) citado por Felipe Alliende y Mabel Condemarin, la
lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Editorial Andrés Bello
39
16. Gibson y Levin (1975), y Bender (1938) citado por Felipe Alliende y Mabel
Condemarin, la lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Editorial Andrés Bello
40
ANÈXOS
ANÈXO A: INSTITUCIÒN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
PROGRAMA DE SALUD FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y
FONOAUDIOLOGÍA
ENFASIS
LISTA DE CHEQUEO
FECHA: CURSO:
PARTICIPANTE: EDAD:
INDICADORES SI NO OBSERVACIÓN
DIMENSIÓN INTRAPERSONAL
VARIABLE BIÓLOGICA
ESTRUCTURAL
Se observan alteraciones anatómicas.
AUDICIÓN
Identifica la ubicación de la fuente sonora
VISUALES
Utiliza lentes
Otras (cuales)
VARIABLE PSICOLÓGICA
PERCEPCIÓN
VISUAL
Identifica la ubicación de los objetos
AUDITIVA
Percibe sonidos del lenguaje
ATENCIÓN
Sostiene su atención por un periodo de tiempo
de 5 Min
Se distrae con facilidad.
MEMORIA
A corto Plazo
A mediano Plazo
A largo Plazo
MOTIVACIÒN
Realiza las actividades propuestas con
motivación
VARIABLE LINGÜÍSTICA
COMPONENTE FONÉTICO –
FONOLOGICO
41
Repertorio fonético completo
Omisiones de letras
Omisiones de silabas
Sustitución de letras
Sustitución de sílabas
Adición de sílabas
Usa correctamente los fonemas y las
combinaciones
Emite silabas trabadas
COMPONENTE MORFOSINTÀCTICO
Maneja diferentes tiempos verbales
Respeta la secuencia lógica sujeto-verbo
Utiliza oraciones simples
Utiliza oraciones compuestas
Hace uso de género y número
Hace uso de sustantivos comunes y propios
Hace uso de frases:
Negativas
Interrogativas
Afirmativas
Exclamativas
Imperativas
COMPONENTE SEMÁNTICO
Posee vocabulario amplio
Expresa significados de diferentes palabras
Identifica absurdos verbales
Explica absurdo verbales
Establece relaciones causa- efecto
Reconoce grupos semánticos.
(Partes del cuerpo, prendas de vestir, objetos de
la casa, útiles de aseo, útiles escolares, animales
salvajes, animales domésticos, frutas y medios
de transporte).
Describe láminas
COMPONENTE PRAGMÁTICO
Inicia, mantiene y finaliza un tema
conversacional
Respeta turnos conversacionales
Maneja diferentes estrategias de reparación de
la conversación
42
BIBLIOGRAFÍA
Owens, R. (2003) Desarrollo del lenguaje. Quinta edición. Pearson Educación. Madrid.
Belinchon M. (1996) Modelo comprensión y expresión
Presenta argumentos para defender su posición
Tiene en cuenta la opinión del interlocutor
VARIABLE PSICOLINGÜÍSTÌCA
DECODIFICACIÓN
Comprende la intención de su interlocutor
Comprende ordenes sencillas
Capta el sentido o contenido del mensaje
CODIFICACIÓN
Selecciona el código adecuado
Planea un mensaje teniendo en cuenta su
propósito comunicativo.
Busca las palabras adecuadas para emitir un
mensaje
Organiza las palabras para emitir un mensaje
Le da significados a las palabras de acuerdo al
contexto
DIMENSIÒN INTERPERSONAL
Expresa su pensamiento a través de su código
Adecua el discurso a su interlocutor
Maneja intencionalidad frente a sus pares
simétricos
Maneja intencionalidad frente a sus pares
asimétricos
Hace uso de normas conversacionales
Mantiene contacto visual en la interacción
Adecuada expresión facial
Apoya su comunicación con aspectos no
verbales
Expresa estados de ánimo
DIMENSION SOCIO – CULTURAL
Identifica el contexto en el cual se desenvuelve
Se identifica en un grupo social
Reconoce situaciones sociales
Se integra en la cultura de su contexto
Expresa sus experiencias mediante el lenguaje.
Participa en actividades de grupo (disposición).
43
ANÈXO B: INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN EN EL PROCESO DE LECTO-
ESCRITURA EN BASE DE (RUIZ JIMENEZ 2000)
Nombre:_________________________________ Edad: _______ ______________
Sexo: __________________________________ Escolaridad: ________________
Fecha: _________________________________
PERCEPCIÓN VISUAL:
Actividad N 1 : conocer direcciones arriba, abajo, izquierda, derecha
OBJETIVO conocer lateralidad apoyado de imágenes
MATERIALES: Imágenes
APLICACIÓN:
Se les da a los niños la siguiente instrucción: ahora les voy a mostrar unas imágenes y con el
color rojo me van a encerrar los objetos que están a la derecha, con el color azul los que se
encuentran a la izquierda, con amarillo los de arriba y dejas en blanco los que se encuentran hacia
abajo.
44
Actividad N 2: formas y diferencias
OBJETIVO: reconocimiento de formas y saberlas diferenciar
MATERIAL: imágenes
APLICACIÓN:
Se les da a los niños la siguiente instrucción: ahora les voy a mostrar una imagen con unas figuras
y ustedes me van a decir que forma tiene y que se diferencia de las otras
45
PERCEPCION AUDITIVA:
Actividad N 3: Reconocer sonidos y diferenciarlos
OBJETIVO: reconocer los sonidos y saber diferenciar cada uno
MATERIAL: sonidos de animales y carros
APLICACIÓN:
Se les da a los niños la siguiente instrucción: ahora estén muy atentos les voy a pasar unos
sonidos y me tienen que decir que es y donde se encuentran
SEGMENTACIÓN SILÁBICA
Actividad N 4: Segmentación de palabras en unidades silábicas
OBJETIVO: Segmentar palabras en unidades silábicas apoyado de las palmas en cada golpe de
voz.
MATERIAL: 4 palabras distribuidas en palabras monosílabas, bisílabas y trisílabas
APLICACIÓN:
Se les da a los niños la siguiente instrucción: ahora les voy a decir unas palabras y ustedes tiene
que repetirla dando palmadas a cada golpe de voz,
Monosílabas: pez, sol, flan, luz
46
Bisílabas: pera, vaso, lápiz, seta
Trisílabas: pelota payaso, cartera, tijeras
Actividad N 5: identificación de la silaba inicial
OBJETIVO: Identificar la primera silaba de las palabras
MATERIAL: 4 palabras distribuidas en 2 bisílabas y 2 trisílabas
APLICACIÓN:
Ahora les voy a decir unas palabras y ustedes me tienen que decir cuál es el primer trocito de esa
palabra.
Bisílabas: casa, pato
Trisílabas: zapato, oveja
Actividad N 6: comparación de silabas iniciales
OBJETIVO: Identificar si las silabas iniciales de las palabras son iguales o diferentes.
MATERIAL: 6 parejas distribuidas en tres parejas de palabras que empiezan iguales y otras tres
parejas de palabras que no empiezan igual
APLICACIÓN:
Se les empieza a dar la instrucción diciéndoles que algunas palabras empiezan igual porque el
primer pedacito de su nombre es el mismo, luego se les dice que se les va a decir unas palabras y
ellos tiene que decir si empiezan igual o no.
Parejas de las que empiezan igual:
Moto, molino, seta, sello, rosa, ropa
Parejas que no empiezan igual:
Isla, indio, pelo, palo, barco, mesa
SEGMENTACIÓN FONÉMICA
Actividad N 7: Reconocer fonemas al principio de la palabra
OBJETIVO Segmentar palabras en unidades fonemicas ayudado de imagen
47
MATERIAL: Imágenes
APLICACIÓN:
Se les muestra un dibujo y se les pregunta ¿Qué es ésto? Sol luego de que ellos
identifiquen la imagen se resalta el fonema inicial que en este caso sería la S.
Preguntándoles ¿Qué suena primero? S. y asi consecutivamente con otros fonemas
Actividad N 8: Reconocer fonemas al final de la palabra.
Se les hace la misma indicación que el ejercicio anterior y se le muestra un dibujo por un minuto
y luego se les pregunta ¿Qué es ésto? Perro. Resaltamos el fonema final: Perroooo. Y se les
vuelve a preguntar ¿Qué suena al final? O.
48
Identificar fonemas en palabras.
Se le presenta una lámina con varios dibujos y deben señalar los que empiezan por un
determinado fonema.
Señalar los que empiezan por el fonema /s/.
Posteriormente, plantear ejercicios similares, debiendo señalar los que acaban por un determinado
fonema. Finalmente, los que contengan un determinado fonema dentro de la palabra.
49
SEGMENTACIÓN LÉXICA:
Actividad N 9: Segmentación de la frase en palabras
OBJETIVO: contar el número de palabras de una frase, palmeando las palabras que tiene
MATERIAL: seis frases secuencializadas de menor a mayor dificultad
APLICACIÓN:
Se les pide a los niños la siguiente instrucción. Ahora les voy a decir unas frases, ustedes tendrán
que dar una palmada por cada palabra que tenga cada frase,
Juan salta
50
El perro ladra
Luis bebe agua
Los niños juegan en el campo
Javier sube al castillo
51
ANÈXO C: TALLER # 1
Nombre:_________________________________ Edad: _______ ______________
Sexo: __________________________________ Escolaridad: ________________
Fecha: _________________________________
ACTIVIDAD: percepción visual
OBJETIVO: Motivar a los niños a la identificación de las consonantes, a través de actividades
creativas y llamativas.
MATERIAL: imágenes
APLICACIÓN
Dar a cada uno un rótulo con una palabra que inicia con una consonante, se les indica que
debe repetir dicha palabra, según el sonido dicen el nombre de la letra inicial. Se escribe en el
tablero una palabra con cada consonante, se lee en voz alta y se les pide que piensen en otras
palabras que inicien por la misma y posterior a eso se les da a cada uno una hoja con diferentes
letras y se les pide que una con una línea las que son iguales, las coloreen del mismo color y
encierren según corresponda.
52
53
54
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56
57
ANÈXO D: TALLER # 2
Nombre:_________________________________ Edad: _______ ______________
Sexo: __________________________________ Escolaridad: ________________
Fecha: _________________________________
ACTIVIDAD: Lectura de imágenes
OBJETIVO: Agilizar el proceso de aprendizaje de la lectura mediante la observación, descripción
y elaboración de trabajos creativos con láminas.
MATERIAL: imágenes
APLICACIÓN
Juego concéntrese: Se harán varias veces con juegos de concéntrese con láminas
llamativas como: animales, plantas, personajes, alimentos…, por equipos irán pasando por estos
para jugar.
Estas serán colocadas en el tablero, las observaran y cada uno elegirá una de ellas, para
que la describa detalladamente ante sus compañeros. Cada niño deberá decir que características y
qué le llamo la atención de la lámina observada
58
59
ANÈXO E: TALLER # 3
Nombre:_________________________________ Edad: _______ ______________
Sexo: __________________________________ Escolaridad: ________________
Fecha: _________________________________
ACTIVIDAD: Discriminación auditiva
OBJETIVO: desarrollar la percepción y reconocimiento de sonidos, fonemas y palabras
MATERIAL: sonidos e imágenes
APLICACIÓN
Juego de las parejas de animales; se agrupan parejas. Cada una de las parejas realizara el sonido
de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por todo el salón con
los ojos tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado.
Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano. Y
por último se le da a cada uno unas imágenes con diferentes dibujos y ellos deben decir con que
letra comienza cada dibujo.
60
61
ANÈXO F: TALLER # 4
Nombre:_________________________________ Edad: _______ ______________
Sexo: __________________________________ Escolaridad: ________________
Fecha: _________________________________
ACTIVIDAD: Análisis de palabras
OBJETIVO: Afianzar el reconocimiento de las letras por medio de actividades lúdicas
MATERIAL: dado y laberinto
APLICACIÓN
Los niños se organizan en grupos de a tres, uno de ellos será el que tire el dado en el
camino del laberinto donde se encuentran diferentes letras los otros dos empezaran a nombrar
objetos que contengan la letra donde cayó el dado. A medida que se va nombrando cada objeto,
se irán rotando para que todos participen.
62
63
ANÈXO G: TALLER # 5
Nombre:_________________________________ Edad: _______ ______________
Sexo: __________________________________ Escolaridad: ________________
Fecha: _________________________________
ACTIVIDAD: Cuéntame una historia
OBJETIVO: Aplicar la habilidad para interpretar y elaborar historias a partir de la creación y
socialización de relatos.
MATERIAL: revistas con imágenes
APLICACIÓN
Se conformaran grupos de a 3 niños y a cada grupo se le facilitará una revista o periódico para
que observen las imágenes que allí se encuentran y construyan una historia, según su creatividad
y originalidad. Después de que cada grupo haya construido su historia se pasara a un niño de cada
grupo al frente para que relate la historia que construyo con sus otros dos compañeros.
64
ANÈXO H: TALLER # 6
Nombre:_________________________________ Edad: _______ ______________
Sexo: __________________________________ Escolaridad: ________________
Fecha: _________________________________
ACTIVIDAD: Atendamos y comprendamos
OBJETIVO: Participar activamente de la comprensión de lectura de una fábula, logrando en los
niños una mayor concentración, atención y comprensión de lo que se escucha.
MATERIAL: video la liebre y la tortuga
APLICACIÓN
Se realizara la proyección de la película y al finalizar la película para saber lo que los niños
comprendieron de lo visto y escuchado se procederá a una socialización a través de unas
preguntas mediante el juego tingo tingo tango las cuales serán:
¿Cuál es el título de la fábula?
¿De qué se trata la fábula?
¿Cuál es el animal más rápido?
¿Cuál es el animal más lento?
¿Cuál fue el animal ganador?
¿Cuáles son los personajes de la fábula?
¿Quién durmió un rato mientras duró la carrera?
¿Dónde ocurrió la carrera olímpica?
65
ANÈXO I: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Proyecto: Intervención de habilidades psicolingüísticas para el desarrollo de la lectura y la
escritura en el grupo de nivelación básica del centro comunitario champagnat “la paz
Actividades a desarrollar febrero Marzo Abril Mayo Junio
Selección de la población estudio 14
Preparación y selección de
pruebas estandarizadas
16
Inicio de la aplicación de pruebas
estandarizadas
6
Finalización de aplicación de las
pruebas estandarizadas
17
Descripción de resultados y
creación de perfiles
17-20
Planeación de actividades de
intervención
17-20
Inicio de plan del intervención
según perfiles seleccionados
24
Monitoreo de la intervención en
la población estudio
29 7
Finalización de la intervención 7
Tabulación de resultados 7-9
66
Conclusiones y recomendaciones 7
Sustentación de proyecto de
énfasis Institución Universitaria
Iberoamericana
15
67
ANÈXO J: CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD- PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DEL SERVICIO FONOAUDIOLÓGICO
Lea con atención los siguientes ítems y con una x califique según el nivel de cumplimiento
Recomendaciones: _____________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
ITEMS Respuestas
Bajo Medio Alto
1. Considera que el trabajo realizado por la estudiante de
fonoaudiología fue relevante para el desarrollo de habilidades y
destrezas de la lectura y escritura en los niños de NB
2. De acuerdo con el trabajo realizado por el servicio de
fonoaudiología usted aprendió sobre el tema de habilidades y destrezas
de la lectura y escritura
3. Como le pareció el desempeño realizado por parte del servicio de
fonoaudiología dentro de la institución.
4. Fueron explicadas cada una de las actividades realizadas por la
estudiante de fonoaudiología.
5. Cada una de las inquietudes sobre el tema de habilidades y
destrezas de la lectura y escritura fueron atendidas por el servicio de
fonoaudiología.
6. Las acciones realizadas por parte de la estudiante de fonoaudiología
permitieron avances a nivel de la lectura y escritura en los niños y
niñas.
7. Por medio del trabajo realizado por la estudiante de fonoaudiología,
cree usted que es importante el papel de la fonoaudiología para el
desarrollo de habilidades y destrezas de la lectura y escritura en niños
y niñas en las diferentes etapas de desarrollo.
8. Para usted es importante el trabajo interdisciplinario para el
desarrollo de habilidades y destrezas de lectura y escritura del niño y
niña.
9. Las sugerencias dadas por el servicio de fonoaudiología son
importante e influyentes en el desarrollo comunicativo y en la
interacción con los niños y niñas.
10.Participò en las actividades realizadas por el servicio de
fonoaudiología dentro del contexto de interacción
11. Según su criterio considera usted que cada una de las acciones
realizadas por el servicio de fonoaudiología fueron de forma
organizada.