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PROYECTO SOBRE EVALUACIÓN DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN

EDUCACIÓN FÍSICA

JUAN PABLO LÓPEZ GOMARIZ 77715257-M

MÁSTER DE INNOVACIÓN Y DOCENCIA CURSO 2007/2008

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Juan Pablo López Gomariz Máster de Innovación Docente en Educación Infantil y Primaria Universidad de Murcia

Proyecto sobre Evaluación de Habilidades y Destrezas en Educación Física 2

INDICE RESUMEN Página 3

PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DE LA INNOVACIÓN Página 5

DISEÑO DEL PLAN DE ACTUACIÓN Página 6

PUESTA EN PRÁCTICA DEL PLAN DE ACTUACIÓN Página 13

CONCLUSIONES Página 21

CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES Página 23

BIBLIOGRAFÍA Página 24



RESUMEN

Como primer apartado de este documento se adjuntan los resúmenes

abstract en castellano, inglés y francés que sirven como puente introductorio

sobre este proyecto.

Castellano: Como introducción a este trabajo, especificar que el objetivo

fundamental de este proyecto, es el de conseguir realizar una evaluación

cualitativa y observacional, basada en la aplicación de un diseño innovador que

parte de los criterios de evaluación como principio para su puesta en práctica.

El proyecto surge como respuesta a los ya clásicos sistemas de evaluación

centrados en los aspectos objetivos y cuantitativos, que según las continuas

reformas educativas, deben apartarse de los nuevos cánones educativos.

Una vez se concreten los criterios de evaluación, se continuará con un

desglose completo de los mismos, de los cuales hemos de sacar una serie de

aspectos que, servirán como referencia a la hora de diseñar los contenidos que

debemos evaluar en nuestro proceso, con lo que realmente estaremos

actuando sobre aquello que se considera necesario. Por último y para

ayudarnos en la labor de evaluación es preciso elaborar una serie de hojas de

registro que nos permitirán tener constancia de la evolución del proceso.

La referencia de este proyecto está inspirada en diferentes obras

relacionadas con el tema, en especial la obra de Sales J. (1997). En la cual se

exponen de forma más extensa algunas de las bases de este proyecto.

Inglés: In short and of global form, it is possible to say that the fundamental idea

of this project is it of managing to realize a qualitative evaluation and

observacional based on the application of an innovative design that departs

from the criteria of evaluation as beginning(principle) for his(her,your) putting in

practice. The idea arises as response to the already classic systems of

evaluation centred on the objective and quantitative aspects that according to

the continuous educational reforms must be separated of the new educational

norms.



Once the criteria of evaluation make concrete it will be continued by a

complete separation of the same ones, of which we have to extract a series of

aspects that will serve as reference at the moment of designing the contents

that we must evaluate at the end of our process of evaluation, with what really

we will be evaluating that one that is considered to be necessary. Finally and to

help ourselves in the labor of evaluation is precise to elaborate a series of

leaves (sheets) of record that will allow us to take a constant record of the

evolution of the process.

The reference of this project is inspired in the idea proposed for Sales J.

(1997). In which there are exposed of more extensive form the bases of this

project.

Francés:

En résumé et d'une forme globale, on peut dire que l'idée fondamentale

de ce projet est celle-là de réussir à réaliser une évaluation qualitative et

observacional basée sur l'application d'un dessin innovateur qui part des

critères d'évaluation comme principe pour sa mise en pratique. L'idée surgit

comme réponse aux systèmes déjà classiques d'évaluation pointés sur les

aspects(apparences) objectifs et quantitatifs qui selon les réformes continuelles

éducatives doivent s'écarter des nouveaux cánones éducatifs.

Une fois les critères d'évaluation se limitent il sera continué par un

découpage complet de le même, desquels nous avons à tirer une série

d'aspects(apparences) qui serviront comme référence à l'heure de dessiner les

contenus que nous devons évaluer à la fin de notre processus d'évaluation,

avec ce que nous évaluerons réellement cela qui se considère nécessaire.

Finalement et pour nous aider en travail d'évaluation, il est précis d'élaborer une

série de feuilles de registre(contrôle) qui nous permettront de porter un

registre(contrôle) constant de l'évolution du processus.

La référence de ce projet est inspirée dans l'idée proposée par Sales J.

(1997). Dans qui(laquelle) les bases de ce projet s'exposent d'une forme plus

étendue.



PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DE LA INNOVACIÓN El origen de este proyecto de innovación es conseguir un nuevo sistema

de evaluación que se aleje de los antiguos y tradicionales sistemas de que se

aplicaban antes de la reforma educativa. Con el paso de los años y de los

diferentes gobiernos se han puesto en vigencia diferentes leyes orgánicas

sobre la educación que han ido aportando de diferentes modos sus propuestas

y modernizaciones sobre el sistema educativo, aspecto que no deja de

incumbir a la educación física. A pesar de ser una disciplina relativamente

nueva, también ha sufrido sus modificaciones, por no decir que ha sido una de

las que más han evolucionado si se compara con otras materias

instrumentales.

Por eso y a pesar de que se hayan concebido diferentes innovaciones

dentro de la especialidad a la que pertenezco, no podía dejar pasar la

oportunidad de experimentar y poner a prueba uno de los proyectos ofertados

que más me llamaban la atención, y que bajo mi punto de vista, genera más

dudas entre un amplio abanico de profesionales de la educación, como es la

evaluación de habilidades. Es de ahí de donde nacían mis dudas y el porque

de esta innovación. Como ayuda desde la Universidad de Murcia, el profesor

Juan José García Pellicer ha sido el encargado de velar y evaluar el trabajo

además de proporcionarme aquellas herramientas que me eran necesarias

para desarrollar esta puesta en práctica.

Centrándonos en el contexto en el que se ha realizado la acción, el

centro escogido fue el C.E.I.P. Nuestra señora de la Esperanza en Calasparra,

y dentro de él, ha sido el maestro D. Sebastián Moreno, especialista en

Educación Física, el encargado de ser mi tutor durante este proceso de

aplicación y trabajo en el centro. Por otra parte, los alumnos elegidos como

participes y actores de este trabajo han sido los pertenecientes a 6º A de

primaria, ya que bajo mi criterio, es más cómodo y fácil de trabajar con alumnos

de mayor edad, en proyectos en los que no se tiene demasiado tiempo, ya que

asimilan y comprenden mejor el cometido de las acciones y los requisitos que

se les presentan.

Por último en este planteamiento y justificación de la innovación creo

conveniente citar, que ha sido preciso utilizar distintas fuentes bibliográficas



que han hecho posible la aplicación de este proyecto. Éstas están

especificadas en el apartado bibliográfico, y tomando algunas de sus premisas

principales, se hace referencia a la necesidad de utilizar nuevos métodos y

medios que permitan adaptar los cambios a la educación física después de la

reforma educativa, y más concretamente dentro de la evaluación. Se presentan

con todo detalle modelos de puesta en práctica que atienden a dicho cometido

durante toda la etapa de primaria, y que ocupan a todos los elementos

inmersos en los procesos educativos. Tanto la actuación docente como los

procesos de enseñanza-aprendizaje y el alumnado deben ser evaluados de

forma innovadora.

Haciendo hincapié en su lectura, podemos observar la base teórica que

nos ha servido como guía del proyecto, y que ha sido fundamental para llevar a

cabo esta innovación.

Como ya he comentado anteriormente, las bases se centran en la

evaluación en varios niveles para conseguir una educación de calidad:

En primer lugar la evaluación de la práctica docente desde distintos

puntos de vista y utilizando diferentes medios como: observación directa, video

cámaras, opinión del alumnado, autoobservación con recogida de datos, etc.

Ya que la propia acción docente es lo primero que debe funcionar

correctamente si queremos que enseñanzas y alumnos funcionen de manera

optima.

Por otro lado la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje:

evaluación de la programación (qué queremos impartir), evaluación de la

acción didáctica (cómo lo queremos impartir), evaluación de los resultados y

evaluación del propio sistema de evaluación o metaevaluación.

Y por último evaluación del trabajo de los alumnos, Sales J. (1997), que

es la parte principal en la que se centra de nuestro proyecto y que procederé a

exponer en el siguiente apartado de esta memoria.

DISEÑO DEL PLAN DE ACTUACIÓN

Como comienzo, en la evaluación del alumnado, hay que añadir las

principales diferencias que si hicieron en cuanto a la evaluación “normativa”

llevada a cabo a partir del la Ley General de Educación de 1970 y el modelo de



evaluación criterial impuesto en la LOGSE, y que aún hoy es utilizado en el

contexto educativo actual.

En el primero de los casos, el alumno era comparado con una norma

estadística que se consideraba representativa del grupo-clase, de esta forma

se precisaban los avances que el alumno iba haciendo, independientemente

del lugar que este ocupara en el grupo-clase y atendiendo a unos patrones o

estándares que se asumían a la normalidad del grupo. Por otro lado, en la

evaluación criterial, los resultados obtenidos por el alumno son comparados

con otros resultados realizados por él mismo, valorando por una parte el

progreso realizado respecto de su evaluación o estado inicial, y por otro

atendiendo al grado de implicación en intentar alcanzar de los objetivos y

contenidos propuestos.

Con respecto a lo anteriormente comentado, la administración incluye en

los diferentes Decretos de Enseñanzas Mínimas, los criterios de evaluación

que se consideran son una selección de las capacidades más básicas (de las

expresadas en los objetivos generales) y de los contenidos más relevantes,

que contribuyen a desarrollar y mejorar dichas capacidades, y que conforman

el programa mínimo que los alumnos deberían adquirir para continuar de forma

segura su proceso de aprendizaje. Hay que añadir a esta explicación sobre los

cambios y la identidad de la evaluación actual que, aun así, los maestros de

primaria pueden optar por una evaluación de carácter más cuantitativo o por

otra parte de carácter mas cualitativo, en función de las preferencias de cada

uno, a pesar que los planteamientos de la Reforma hacen que sea más

coherente apostar por una evaluación cualitativa y en la que la subjetividad

tenga mayor presencia. Esta evaluación basada en la observación directa, en

las acciones habituales de los alumnos como reflejo de su progreso, en la

ausencia de marcas o normas estadísticas como referencia, hacen que sea

mucho más fácil de cohesionar lo programado con lo practicado.

Centrándonos en nuestro trabajo y utilizando como marco teórico de

referencia lo hasta ahora comentado, comenzaré con la explicación del diseño

del plan de actuación:

En primer lugar fue necesario conocer los contenidos que estaban

siendo impartidos en ese momento a los alumnos del curso

seleccionado. Una vez que comprobamos la disponibilidad de tiempo



y la posibilidad de trabajar con esos mismos contenidos,

seleccionamos aquellas unidades didácticas en las cuales tendrían

cabida las sesiones de aplicación.

En segundo lugar fue preciso buscar los criterios de evaluación que

estaban actualmente en vigencia, y que se amoldaban al proyecto de

acuerdo con los que se llevaban a cabo en el centro en el que estoy

realizando este proyecto. Una vez tuvimos los criterios de evaluación,

seleccionamos los que se corresponden con el tercer ciclo de

primaria (nuestro curso es 6º A como ya comenté anteriormente). A

continuación se ha realizado uno de los ejercicios más innovadores

de este proyecto, en consonancia con lo descrito por Sales J. (1997).

Se han delimitado seis aspectos a evaluar de cada uno de los

criterios de evaluación, y para ello a sido preciso buscar información

y ayuda en otros profesionales de la materia, además de incluir

aquellos que consideré necesario para el correcto funcionamiento del

proyecto. Hay que añadir que algunos de los criterios utilizados y sus

correspondientes aspectos habían sido formulados con anterioridad

por lo que no fue necesario volver a realizar cambios en su desglose,

y debido a naturaleza de las sesiones fueron utilizados. También

decir que la LOGSE fue la primera ley en la que se introdujeron gran

parte de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc., que

conocemos hoy en día, por eso siguen siendo válidos algunos de sus

puntos en consonancia con la ley de educación a la que pertenecen

los criterios utilizados en el centro (LOCE). Otros en cambio han sido

incluidos más recientemente y no se tenía tanta información sobre

ellos, por eso se ha trabajado más en profundidad en los últimos,

elaborando los aspectos necesarios, como citamos anteriormente.

(Los criterios y los aspectos vienen reflejados al final de este

apartado). Una vez que todos los criterios tuvieron sus seis

correspondientes aspectos elaborados, fue necesario ordenarlos de

modo que cada uno de los aspectos fuera a cada uno de los

trimestres del tercer ciclo. De forma que en cada uno de los

trimestres se trabajaría uno de los aspectos de cada criterio de

evaluación, excepto en el criterio número seis que hace referencia a



la higiene de los alumnos y a la indumentaria, ese criterio estaba

vigente en todas las sesiones, y llevaba un seguimiento

independiente y continuo por parte del profesor de la asignatura. De

esta forma en nuestro trabajo solo han sido necesarios los aspectos

número 6 de cada uno de los criterios ya que son los que coinciden

con el tercer trimestre de 6º de primaria.

El siguiente paso fue concretar que actividades se iban a llevar a

cabo en las respectivas sesiones dentro del nivel de 6ºA, durante el

periodo de ejecución del proyecto. Para ello fue necesario reunirme

con el maestro encargado de la asignatura, para analizar su

programación y temporalización de nuevo, de forma que tuviera

constancia de a que ritmo iban trabajando los alumnos y en que

momento podría elaborar las sesiones de control precisas para llevar

a la práctica el diseño del proyecto. De ese modo, proseguí con la

elaboración de las sesiones de trabajo que tendría oportunidad de

poner en práctica durante este periodo. Después de concretarlo con

mi tutor, decidí elaborar 6 sesiones de acuerdo con lo que los

alumnos tendrían oportunidad de trabajar en lo que restaba de curso,

estas sesiones serían dos con contenidos de atletismo, dos con

contenidos de voleibol y dos con contenidos de expresión corporal.

Hay que añadir la dificultad para encontrar el momento oportuno de

llevar a cabo las sesiones, debido al número de actividades que los

alumnos de 6º curso llevaban a cabo (salidas del centro, olimpiada

interescolar, olimpiada escolar, etc.). Para la elaboración de las

sesiones dispuse de los aspectos evaluativos necesarios y los

distribuí de forma que pudiera integrarlos sin dificultad en las

sesiones que se llevarían a cabo. Después diseñé y busqué las

actividades que bajo mi criterio fueran más adecuadas al nivel del

grupo, de acuerdo con el trabajo que el maestro de la asignatura

llevaba con los propios alumnos, de modo que no se diferenciaran

demasiado las sesiones que se llevarían a cabo durante el periodo

del proyecto, con las que él mismo estaba impartiendo a los alumnos.

Hay que concretar que lo ideal hubiera sido realizar multitud de

actividades tipo sobre cada uno de los aspectos que se han de



evaluar, pero dada la brevedad del periodo y el trabajo que los

alumnos llevaban a cabo a estas alturas de curso, no se ha

considerado necesario elaborar dichas actividades. (Proceso que

hubiera sido necesario si se hubiera planteado realizar esta

experiencia durante todo un curso académico, siendo competencia

del profesor titular de la asignatura y con la suficiente antelación).

A continuación se procedió a elaborar diferentes hojas de registro

que servirían para llevar una evaluación registrada :

- Hoja de registro para la evaluación de sesiones

- Hoja de registro para la evaluación del trimestre.

Hay que añadir que existen otras hojas de registro propuestas pero

que no ha sido preciso aplicar debido a que nuestro proyecto se

centra en la evaluación del alumnado, entre las hojas de registro

mencionadas: hoja de registro de la evaluación docente, boletín de

información para los padres, hoja de registro de la evaluación

sumativa de cada trimestre, etc.

Centrándonos en las primeras, hemos de añadir que se sirven de la

ayuda de una leyenda en la que se han establecido cuatro grados de

consecución que van desde: A= totalmente, B= en gran parte, C= en

parte, D= escasamente. La calificación de cada aspecto en la hoja de

registro del final de trimestre se obtendrá haciendo media entre las

calificaciones obtenidas en las diferentes sesiones, teniendo en

cuenta por mi parte que si el alumno progresa favorablemente al final

de una serie de sesiones se le calificará favorablemente. Si al final

del trimestre el alumno consigue una mayoría de los aspectos

evaluados con figuras A, B, C, anotaremos que PA, progresa

adecuadamente. En cambio si existen cuatro o más aspectos con D,

se calificará como NM, necesita mejorar. Incluso se pueden

establecer sistemas numéricos dando a cada letra un valor

determinado y haciendo una media al final del trimestre, para obtener

un resultado numérico. Por ejemplo A=4, B=3, C=2, D=1. Donde la

correspondencia sería de 4=10, por lo que un alumno que obtuviera

un 3,75 de media obtendría un 9,375.



Como último paso de este diseño se procedió a la propia evaluación

del proyecto. La evaluación de las sesiones se llevó a cabo de forma

presencial y con la ayuda de las hojas de registro para anotar las

calificaciones de forma continuada.

Finalmente se contrastó a grandes rasgos el método de evaluación

del profesor de la asignatura con el método utilizado por nosotros

mismos. Detallado más adelante en el apartado de conclusiones

Una vez que ha sido comentado el diseño del plan de actuación

proseguiré con la puesta en práctica del plan de actuación. Pero antes adjunto

en este apartado dejo los criterios de evaluación utilizados, las hojas de registro

y los esquemas de las sesiones serán presentados en el siguiente apartado o

en forma de anexo.

Criterios de evaluación

Criterios de evaluación para el área de educación física en tercer ciclo

de primaria según el Decreto nº 111/2002 13 Septiembre. (Actualmente

puestos en práctica en el tercer ciclo de primaria del CEIP Nuestra Señora de

la Esperanza). Los aspectos de los Criterios número 1, 2, 5, 7, 8, fueron

especificados por Sales J. (1997) y son aprovechados en este trabajo.

1º Ajustar movimientos corporales a diferentes cambios de las

condiciones de una actividad, tales como la duración y el espacio donde

se realiza.

2º Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente

o con instrumentos.

3º Utilizar de manera coordinada y adecuada a la edad del alumno las

habilidades motrices básicas (giros, desplazamientos, lanzamientos,

recepciones, saltos, manejo de objetos).

Es capaz de realizar y utilizar los diferentes giros de acuerdo a su

desarrollo.

Es capaz de realizar y utilizar los diferentes desplazamientos de

acuerdo a su desarrollo.



Es capaz de realizar y utilizar los diferentes lanzamientos y

recepciones de acuerdo a su desarrollo.

Es capaz de realizar y utilizar los diferentes saltos de acuerdo a su

desarrollo.

Es capaz de manejar y utilizar diferentes objetos (pelotas, cuerdas,

aros, picas, etc.) de acuerdo a su desarrollo.

Es capaz de utilizar de manera coordinada en contextos de juego y

deporte las diferentes habilidades motrices básicas de acuerdo a su

desarrollo.

4º Comunicar y comprender mensajes, sensaciones e ideas a través del

cuerpo y el movimiento, logrando así la naturalidad para expresar sus

emociones.

Es capaz de imitar personajes y reproducir situaciones variadas y de

diversa índole. (1ª Parte)

Es capaz de dramatizar utilizando los recursos expresivos de su

cuerpo. (1ª Parte)

Es capaz de expresarse espontáneamente a partir de una propuesta

dada, con originalidad. (1ª Parte)

Es capaz de imitar personajes y reproducir situaciones variadas y de

diversa índole. (2ª Parte)

Es capaz de dramatizar utilizando los recursos expresivos de su

cuerpo. (2ª Parte)

Es capaz de expresarse espontáneamente a partir de una propuesta

dada, con originalidad. (2ª Parte)

5º Identificar y destacar algunas de las relaciones que se establecen

entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la

salud individual y colectiva.

6º Realizar habitualmente normas básicas de higiene personal

asociadas con la realización de actividades físicas (asearse y cambiarse

de ropa al final de la clase de Educación física)



7º Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de

actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones

que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros

aspectos de la competición.

8º Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de

acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores

normales del grupo de edad en el entorno de referencia.

9º Reconocer y valorar las actividades físicas que se desarrollan en el

entorno propio y en la naturaleza, respetando y mejorando dichos

entornos.

Muestra hábitos de conservación de la naturaleza.

Muestra buena disposición hacia la actividad física en la

naturaleza.(Parte 1)

Es capaz de adaptar su actividad física a otros entornos diferentes al

habitual.

Valora la naturaleza como un bien a conservar.

Muestra buena disposición hacia la actividad física en la

naturaleza.(Parte 2)

Es capaz de integrar diferentes elementos del medio para su

utilización en la actividad física.

De los cuales se han extraído los siguientes aspectos para la

elaboración de sesiones y su posterior evaluación:

Adapta los movimientos a diferentes entornos

Inventa un ritmo y lo reproduce con instrumentos

Es capaz de utilizar de manera coordinada en contextos de juego y

deporte las diferentes habilidades motrices básicas de acuerdo a su

desarrollo.

Es capaz de adaptarse espontáneamente a partir de una propuesta

dada con originalidad

Establece relaciones entre la práctica correcta del ejercicio físico y la

mejora de la salud



Realiza habitualmente normas básicas de higiene personal

asociadas con la realización de actividades físicas

Identifica el esfuerzo personal como uno de los valores

fundamentales en la práctica de los juegos

Repite gestos en un tiempo determinado para mejorar la velocidad

gestual

Es capaz de integrar diferentes elementos del medio para su

utilización en la actividad física

PUESTA EN PRÁCTICA DEL PLAN DE ACTUACIÓN Según lo establecido, al comienzo del periodo se llevaron a la cabo una

serie de sesiones para llevar a la práctica este proyecto, en principio las

sesiones fueron incluidas dentro de la programación que los alumnos llevaban

a cabo durante este último trimestre, y de acuerdo con lo establecido con el

profesor de la asignatura, de modo que se diseñaron seis sesiones con la

ayuda del propio profesor de la asignatura, que me facilito material de trabajo

para que gozase de más posibilidades a la hora de elaborar las mismas; de

esta forma, además de ser más completas, tendrían más coherencia al tener

algunos ejercicios que los alumnos ya conocían por haberlas práctica con

anterioridad. Además, las sesiones fueron puestas en práctica por el propio

profesor de la asignatura, siempre en mi presencia, en la que me dedicaba a

actuar como observador externo y a tomar notas sobre la evaluación a lo largo

de las sesiones y a su finalización. De este modo disponía de una posición

privilegiada y conseguía observar con detalle a cada uno de los alumnos

durante las primeras sesiones. Éstas se llevaron a cabo de la forma más

natural, sin que mi presencia hiciera que los alumnos actuaran de forma

forzada o cohibidos. Durante la primera sesión tanto su profesor como yo les

explicamos que es lo que íbamos a realizar y de que trataba el proyecto, así no

hubo ningún problema en ese aspecto.

Durante las primeras sesiones el profesor me ayudó a reconocer a los

alumnos, a pesar de que no superaban la veintena, esto facilitó que pudiera

conocer las peculiaridades de los mismos y reconocerlos por sus nombres, de

modo que facilitaba el momento de calificar los resultados de los mismos.



A continuación muestro los esquemas de algunas de las sesiones

realizadas. Debido a la extensión de la memoria no es posible incluir todas las

sesiones en papel por lo que he escogido solo tres de ellas para que se tenga

una visión general de los temas que se evaluaron durante el proyecto. Las

sesiones corresponden al número I en cada uno de los casos: Voleibol,

expresión corporal y atletismo.

Sesiones: Sesión I

NOMBRE: JUGUEMOS AL VOLEY CURSO: 6º CICLO: 3º Nº ALUMNOS: 19

FECHA:

OBJETIVOS: Conocer el toque de dedos y ejecutarlo correctamente. Conocer la técnica del toque de antebrazos y utilizarlo correctamente. U. DIDÁCTICA: Voleibol SESIÓN: 3

ESTRATEGIA DE LA PRÁCTICA: Global ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas y Descubrimiento guiado

CONTENIDOS: CONCEPTOS: El toque de antebrazo. El toque de dedos. PROCEDIMIENTOS: Ejecución del toque de antebrazos en distintas situaciones. Ejecución del toque de dedos en todas sus posibilidades. ACTITUDES: Valorar la labor colectiva. Ser consciente de la importancia de ambos toques: dedos y antebrazo. Respetar las capacidades de mis compañeros

INSTALACIONES: Pista polideportiva del centro

ASPECTOS: Aspectos que se trabajan: 1, 3, 7 y 8.

MATERIALES: Balones de voleibol y de espuma, postes y redes.

ACTIVIDADES: PARTE INICIAL: Carrera suave alrededor de la pista, con movilidad articular Estiramientos, haciendo énfasis en el tren superior Recordatorio de los golpes y movimientos vistos hasta el momento Explicación del gesto técnico del toque de brazos y dedos. PARTE PRINCIPAL:

REPR. GRÁFICA: TIEMPO: 10 min. 5 min.



Hacemos dos grupos que se colocaran a cada lado de la red. Unos colocaran el balón para que los otros rematen y los primeros intentaran bloquear dicho remate. Realizamos el mismo ejercicio pero sacando, en vez de colocar el balón directamente. Pequeño partidillo en grupos de cuatro. Haciendo énfasis en los aspectos tratados anteriormente. Volvemos a realizar el mismo ejercicio que al comienzo pero esta vez vamos a incorporar progresivamente los golpes que ya se han visto. Los recordamos: el saque, antebrazos, y pasar la pelota con toque de dedos. Hacemos cuatro equipos de 5 jugadores los más equilibrados posibles, y jugamos un campeonato a partidos de 11 puntos. Antes hacemos un breve recordatorio de las reglas del juego y los golpes. Aseo obligatorio

5 min. 10 min. 5 min. 15 – 20 min.

Sesión II

NOMBRE: COMIENZO A EXPRESARME CURSO: 6º CICLO: 3º Nº ALUMNOS: 19

FECHA:

OBJETIVOS: Desarrollar el valor comunicativo y las actitudes posturales. Ser capaz de expresar una respuesta o idea dada U. DIDÁCTICA: Expresión corporal

SESIÓN: 1

ESTRATEGIA DE LA PRÁCTICA: Global ESTILO DE ENSEÑANZA: Mando directo y resolución de problemas

CONTENIDOS: CONCEPTOS: Expresividad corporal y control postural. PROCEDIMIENTOS: Experimentación de la actitud postural a través de la expresión corporal. Realización de ejercicios de expresión para desinhibir y facilitar la expresión corporal ACTITUDES: Actuar con disponibilidad a la hora de expresarse Ser consciente de la necesidad de los ejercicios planteados Aceptar las formas de expresión de los compañeros

INSTALACIONES: Pista polideportiva del centro o sala de psicomotricidad

ASPECTOS: Aspectos que se trabajan: 1, 4, 5, 7.

MATERIALES: Cuerpo del alumno y pelota de espuma.



ACTIVIDADES: PARTE INICIAL: Carrera suave alrededor de la pista, con movilidad articular haciendo énfasis en ésta. Los alumnos correrán en diferentes direcciones durante algunos momentos y tendrán que saludar de forma distinta a los compañeros que se vayan cruzando. Estiramientos, de forma lenta y concienzuda. Explicación del objetivo de esta sesión y de esta unidad e importancia de la misma, para que los alumnos tengan una referencia antes de comenzar. PARTE PRINCIPAL: Los alumnos se colocan por parejas frente a frente, y con el mínimo movimiento han de expresar lo que el profesor les indique: Se reproducirán gestos habituales en el día a día de los alumnos o en su rutina. También pueden poner en práctica sus propias ideas. Siguiendo por parejas, cada miembro de la pareja a de expresar sentimientos y emociones, de forma gestual. El compañero deberá intentar adivinar que sentimiento refleja. Juego de las estatuas, continuando en parejas un alumno debe intentar dejar todo su cuerpo relajado y se mantendrá con los ojos cerrados. El otro miembro de la pareja deberá ir manejando y colocando las diferentes partes de su cuerpo para formar una imagen representativa. Una vez haya acabado, su compañero deberá decir que postura es la que mantiene sin abrir los ojos. En grupos de cuatro personas y cogidos de los hombros en fila, todos deberán realizar los mismos movimientos que indique el primero del grupo. Todos los alumnos deberán pasar por la cabeza del mismo. En gran grupo, jugamos a las películas, un alumno debe representar una acción relacionada con un tema o una película con sus gestos y expresiones, los demás alumnos

REPR. GRÁFICA: TIEMPO: 10 min. 5 min. 5 min. 5 min. 5 min. 5 min. 5 min.



deberán averiguar de qué película se trata. PARTE FINAL: Utilizando las parejas del principio, uno de los miembros se coloca en el suelo y cierra los ojos intentando relajarse, el otro compañero debe ir dando un masaje con una pelota de esponja grande. Haciéndola rodar de diferentes formas. Aseo personal.

5 min. Hasta el final

Sesión III

NOMBRE: Salto de longitud CURSO: 6º CICLO: 3º Nº ALUMNOS: 19

FECHA:

OBJETIVOS: Iniciarse en el dominio de la técnica de salto de longitud. Experimentar las posibilidades de un salto. Tomar conciencia de la importancia de los saltos en situaciones reales. U. DIDÁCTICA: Atletismo SESIÓN: 1

ESTRATEGIA DE LA PRÁCTICA: Global ESTILO DE ENSEÑANZA: Mando directo

CONTENIDOS: CONCEPTOS: Conocimiento de las posibilidades de salto Consolidación en el salto. Carrera y Batida, Vuelo y Caída. PROCEDIMIENTOS: Intentar enlazar una carrera con una batida Calcular la distancia desde la posición inicial hasta el punto de batida. Realización de saltos en situación similar a la real. ACTITUDES: Valorar la labor individual de cada alumno. Buscar la diversión en la realización de los saltos. Respetar las capacidades de mis compañeros. INSTALACIONES: Pista polideportiva del

centro


MATERIALES: Colchonetas, metro, tiza, banco sueco.

ACTIVIDADES: PARTE INICIAL: Carrera suave alrededor de la pista, con movilidad articular Estiramientos, haciendo énfasis en el tren inferior Explicación del gesto técnico y de las fases del salto de longitud. Juego: Caballeros a Caballo, la clase se divide en dos grupos de igual número, un grupo

REPR. GRÁFICA: TIEMPO: 10 min.



caballeros y otros caballos. Uno de cada grupo se la queda. A la voz del profesor los caballos quedan inmóviles y los caballeros tienen que saltar a un caballo antes de ser tocados por los alumnos que se la quedaban. Los dos primeros en ser tocados se la quedan. PARTE PRINCIPAL: Andando, adoptar posición de batida sin saltar, con ambas piernas. Batidas sucesivas, despegando del suelo. Formando tándem con brazos y piernas Batidas cada 5 pasos, aguantando en el aire la posición de batida. Lo mismo pero cada 5 pasos de carrera. Batidas desde banco con caída en posición de batida. Batidas caminando con coordinación de brazos. Caídas desde banco sólo con pies adelantados y glúteos en la huella de los talones. Finalmente realizamos saltos de uno en uno, se tomarán anotaciones de las marcas por si los alumnos quieren mejorar sus saltos. PARTE FINAL: Volvemos a estirar todos los grupos musculares, esta vez de forma más lenta. Nos tiramos al suelo en la sombra o nos sentamos, cerramos los ojos y respiramos lentamente buscando la relajación. Aseo

5 min. 2 o 3 min. Por cada ejercicio. 15 min. en total 10 o 15 min. De saltos 10 min. Hasta final de la sesión

Como ya he comentado anteriormente, las sesiones fueron puestas en

práctica por el maestro de la asignatura, yo se las facilitaba algunos días antes

para que tuviera tiempo de leerlas y dar su opinión sobre la cantidad y la

calidad de los ejercicios planificados. En ninguna de ellas hubo que rectificar

los contenidos, y las sesiones se llevaron a cabo prácticamente en su totalidad,

excepto pequeños ejercicios o matices en el calentamiento que fueron

modificados para hacer las sesiones algo más cortas, ya que siempre existe un

pequeño desfase entre el tiempo calculado en el papel y el real.

Mientras el profesor iba realizando la sesión con los alumnos yo iba

tomando notas a parte, ayudado por una hoja en blanco y una de las hojas de



registro que ya mencioné anteriormente y que presento a continuación. En ella,

ayudándome de la leyenda, y según mi juicio, evalué los aspectos

correspondientes que fueron incluidos en el esquema de cada sesión como

puede observarse en los ejemplos vistos más arriba.

Como ya ocurriera anteriormente solo incorporaré en esta memoria una

de las hojas de registro para que se tenga constancia y se visualice como está

elaborada, por otra parte el resto de hojas de registro de cada sesión se

acompaña en el formato digital que acompaña a este ejemplar. La hoja de

registro pertenece a la sesión I incluida anteriormente.

No considero necesario incluir los nombres de los alumnos ya que no

suponen ningún interés añadido al proyecto, por lo que solo se incluirán las

calificaciones. Y el número que ocupa en el listado de clase que tengo en mi

poder. Hay que añadir que la clase esta compuesta por 19 alumnos de los

cuales 10 son niños y 9 niñas, y además el alumno número 9 pertenece a

educación especial.

Los aspectos que fueron evaluados aparecen marcados con la casilla en

amarillo para que resulte más sencillo su reconocimiento.

ASPECTOS EVALUADOS HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN POR SESIONES Correspondiente al Tercer trimestres del 6º curso de primaria CLAVES: A= totalmente B= en gran parte C= en parte D= escasamente UD.:Voleibol

SESIÓN: número 1

ALUMNOS Ada

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1 Alumno 1 A B A B 2 Alumno 2 B A A A 3 Alumno 3 A B B B 4 Alumno 4 B A A A 5 Alumno 5 A A B B



6 Alumno 6 A A B A 7 Alumno 7 B A B A 8 Alumno 8 B A A A 9 Alumno 9 A B A C 10 Alumno 10 A A A A 11 Alumno 11 C B B B 12 Alumno 12 A A A B 13 Alumno 13 A B B A 14 Alumno 14 A A A A 15 Alumno 15 B A A B 16 Alumno 16 A B A A 17 Alumno 17 A A A B 18 Alumno 18 A B C A 19 Alumno 19 B B A A

Una vez que se han mostrado los materiales utilizados en la puesta en

práctica y la forma de trabajo, pasaremos a comentar los resultados finales y

las conclusiones a las que se han llegado tras la aplicación de este proyecto,

en el siguiente apartado.

CONCLUSIONES Como conclusiones que se pueden sacar de este proyecto podemos

comenzar diciendo que el simple hecho de planificar la evaluación y los

contenidos de forma homogénea a lo largo del curso facilita y mejora los

procesos de enseñanza aprendizaje. El hecho de que se den oportunidades a

lo largo de una trayectoria tanto al trabajo de los alumnos como al trabajo del

propio profesor, dan constancia de los beneficios que este proyecto puede

suponer para ambos, y por ende para la propia enseñanza. Si se mantiene un

registro continuado de evaluación a lo largo de toda la etapa, se obtienen

resultados más precisos del trabajo que si simplemente se centran en 2 o 3

momentos puntuales a lo largo de todo un curso. Por otra parte además de

agilizar la tarea del profesor se dan a los alumnos mas opciones de demostrar



que son capaces de evolucionar y adaptarse a los objetivos que se esperan de

ellos en las programaciones.

El hecho de realizar la programación partiendo de los criterios de

evaluación, nos asegura que no quedarán aspectos sin evaluar y sin tratar,

hecho que reafirma a este método como una forma completa de alcanzar todas

las ramas de conocimiento que se les suponen a los alumnos.

Centrándonos en las calificaciones que los alumnos obtuvieron, se

puede observar como todos ellos alcanzaron con solvencia los mínimos para

obtener el PA, ya que ninguno de ellos obtuvo como comente al principio de

este documento, cuatro o más aspectos calificados con D.

Puedo añadir que los alumnos realizaron con total normalidad las

actividades propuestas, sin suponer ningún obstáculo en el desarrollo de las

prácticas de cada una de las unidades didácticas en las que las sesiones

fueron incluidas.

Por otra parte cabe hacer una comparación entre el método utilizado por

el maestro de educación física del curso y la estrategia que nosotros hemos

utilizado, a pesar de ser ambas totalmente válidas. En caso del método del

profesor solo se evaluaba diariamente los apartados actitudinales y no los

referidos a contenidos. Estos últimos se evaluaban por su parte en un circuito

que se lleva a cabo en la última semana de cada trimestre y que incluye

aspectos trabajados durante éste, al llevarse a cabo tan tarde no me ha sido

posible incluirlos en esta memoria para realizar una comparación más intensa

como me sugirió mi tutor de universidad, ya que como repito no se lleva un

seguimiento de evaluación de contenidos de forma continuada, únicamente se

somete a los alumnos a esa prueba y se toman referencias individuales de

cómo los alumnos han ido trabajando a lo largo del curso.

Esto supone que no se tenga constancia del trabajo continuado del

alumnado, especialmente de aquellos alumnos que tengan más dificultad en

algunas tareas específicas, pero que han trabajado para conseguir llegar hasta

un nivel aceptable para sus capacidades. Por otra parte una única prueba hace

que la calificación sea menos fidedigna que si sometemos a los alumnos a una

evaluación continua de sus resultados. Este último hecho nos asegura un

mayor rigor a la hora de tomar decisiones en cuanto a cómo ha trabajado un

alumno durante todo el proceso educativo.



Por otro lado, la experiencia ha supuesto que alumnos de 6º hayan

disfrutado de una nueva experiencia de evaluación sin que ellos tuvieran

constancia de ello, hecho que supone que la evaluación sea recordada como

hábito normal y cotidiano y no como “prueba”, “test” o “control”, sin que por ello

deje de ser efectiva o válida. Esto es bajo mi punto de vista uno de los

principales avances y consecuencias positivas que implica la aplicación de el

método.

Sin extenderme más incluyo los resultados finales en la hoja de registro

del trimestre:

ASPECTOS EVALUADOS HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN Correspondiente al Tercer trimestres del 6º curso de primaria CLAVES: A= totalmente B= en gran parte C= en parte D= escasamente CALIFICACIÓN GLOBAL: PA= Progresa adecuadamente NM= Necesita mejorar ALUMNOS A

dapt

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1 Alumno 1 A A A B A - A B B PA

2 Alumno 2 B A A B A - A A B PA

3 Alumno 3 B A B A A - B A B PA

4 Alumno 4 A B B A B - B A B PA 5 Alumno 5 B B A B B - B B A PA 6 Alumno 6 B C B A B - B A A PA

7 Alumno 7 B A B B B - B B A PA

8 Alumno 8 A B C B B - A A A PA

9 Alumno 9 A A B C A - B B B PA

10 Alumno 10 B B A A B - A B B PA

11 Alumno 11 B A A C B - B A B PA

12 Alumno 12 A A B C B - A A A PA

13 Alumno 13 A A A B A - B B B PA

14 Alumno 14 A B A B B - A B A PA



15 Alumno 15 A A B A A - B B B PA

16 Alumno 16 B A B B B - A A A PA

17 Alumno 17 B A C C B - B A A PA

18 Alumno 18 A B A B A - C A B PA

19 Alumno 19 B B A A A - B B B PA

CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES

Entre las consecuencias e implicaciones del proyecto puedo hacer

referencia a algunas de las que creo que son las más notables y merecen que

se conozcan según mi opinión.

En general, el proyecto es interesante desde el punto de partida que

cubre mis expectativas en cuanto a una nueva forma de organizar la

evaluación, razón por la que me decidí por este proyecto, y que además es

aplicable y extensible a cualquier otro campo dentro de la educación tanto

primaria como secundaria. Pero hubiera sido mejor si, en mi caso, hubiera

tenido bajo mi responsabilidad una clase de alumnos con los que se trabajara a

diario. De esta forma se hubieran podido realizar un mayor número de sesiones

independientemente de las que se establezcan en la referencia de la memoria

que se nos entregó al comienzo del periodo de prácticas. El hecho de poder

trabajar a diario supone que se tenga un mejor y mayor conocimiento sobre el

alumnado y que se puedan escoger los temas y el ritmo de trabajo con

antelación. Además, un proyecto como este lo demanda de modo que se

podrían haber incluido más ramas de la evaluación como son la del propio

maestro, hojas de registro como la de información a los padres, etc.

Por otra parte la evaluación actitudinal, que también debe estar presente

en todo proceso evaluativo, fue llevada a cabo por el propio maestro de la

asignatura y no aparece reflejada en ninguno de los apartados de este

proyecto, ya que solo se centra en la evaluación de los alumnos según los

contenidos. Esto no supone ningún impedimento, ya que simplemente se

podría haber incluido una columna más en la hoja de registro de cada sesión

en la que se habría designado una nota para dicha evaluación. Por otra parte

es conveniente pensar que algunos de los criterios de evaluación dentro de

este ciclo, tienen matices actitudinales como se puede comprobar si se hace



una lectura del apartado Criterios de evaluación dentro del Diseño del Plan de

actuación, por lo que las actitudes también están presente en los aspectos a

evaluar en cada sesión durante el trimestre.

Por otra parte, en cuanto al tiempo, es preciso decir que existieron

algunos problemas a la hora de establecer el orden de las sesiones y su fecha

de ejecución debido a la extensa vida escolar que los alumnos de 6º, unos

meses antes de dejar para siempre la educación primaria, llevan a cabo; quizás

hubiera sido más correcto elegir a alumnos de 4º o 5º, que no están sometidos

a tanto estrés para terminar sus estudios, como sus compañeros de cursos

superiores.

BIBLIOGRAFÍA

Blández J. (1995). “La utilización del material y del espacio en educación

física: Propuestas y recursos didácticos” Colección Educación Física.

Barcelona. INDE Publicaciones.

Cardona J. Vázquez B. Castejón J. Martínez C. Parra J. Perona M.

Sánchez F. (2000). “Modelos de innovación educativa en la educación

física”. Educación Permanente. Formación del Profesorado. Madrid.

Librería UNED. Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Contreras O. (1998). “Didáctica de la educación física: Un enfoque

constructivista” Colección La Educación Física en…Reforma. Barcelona.

INDE Publicaciones.

Decreto nº 111/2002 de 13 de Septiembre de la Consejería de

Educación y Cultura de la Región de Murcia sobre el Currículum

Regional (BORM). (LOCE)

Documentos cedidos por Sebastián Moreno: Unidades didácticas y

ejercicios para la ayuda en el diseño de las sesiones.

Documentos propios Universidad de Murcia. Magisterio de Educación

Física.

LOCE (Ley Orgánica de Calidad de Educación) Ley 10/2002 de 23 de

Diciembre. (BOE de 24 de Diciembre de 2002)



LOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo) Ley 1/1990

de 3 de Octubre. (BOE de 4 de Octubre de 1990)

Sales J. (1997). “La evaluación de la Educación Física en Primaria: Una

propuesta didáctica” Colección Educación Física. Barcelona. INDE

Publicaciones.



SESIONES NOMBRE: Lanzamientos CURSO: 6º CICLO: 3º

Nº ALUMNOS: 19

FECHA: 11-4-08

OBJETIVOS: Iniciarse en el dominio de la técnica de lanzamiento de balón. Experimentar las posibilidades de los lanzamientos Tomar conciencia de la importancia de la fuerza muscular en situaciones reales. U. DIDÁCTICA: Atletismo

SESIÓN: 2


CONTENIDOS: CONCEPTOS: Lanzamiento, marca. PROCEDIMIENTOS: Realización de actividades para la mejora de la coordinación específica del lanzamiento de balón Realización de lanzamientos en situación similar a la real. ACTITUDES: Valorar la labor individual de cada alumno. Buscar la utilidad en la realización de lanzamientos Respetar las capacidades de mis compañeros.



MATERIALES: Balones de baloncesto, balón medicinal 2 o 3 Kg., tizas

ACTIVIDADES: PARTE INICIAL: Carrera suave alrededor de la pista, con movilidad articular intensa en el tren superior Estiramientos, haciendo énfasis en el tren superior Explicación del gesto técnico y de la importancia de realizar buenos lanzamientos para la salud, énfasis en espalda y brazos. Juego: El choque balón, todos los alumnos con un balón en las manos y con los brazos extendidos, chocar el balón del compañero sin que caigan al suelo. PARTE PRINCIPAL: Con un balón de baloncesto en las manos desplazamientos por las líneas del campo. Continuamos por las líneas manteniendo el equilibrio y pasando el balón de detrás de la cabeza hasta delante con los brazos extendidos lo máximo posible. Imitando el gesto de lanzar el balón Rodar el balón por el suelo con ambas manos controlando la fuerza y la dirección.

REPR. GRÁFICA: TIEMPO:

10 min.

5 min.

2 o 3 min. Por cada ejercicio.

15 min. en total



Desplazamiento desde el final de pista damos 5 pasos y lanzamos el balón Igual que antes pero dando 3 pasos y lanzando el balón. En grupos de 4 o 5 jugamos al reloj pasando el balón medicinal. Jugamos a relevos con los mismos equipos, en una distancia de 5 o 6 metros apoyando el balón en el suelo y volviendo a la fila. Realizamos lanzamientos de uno en uno, con una mano y con dos, sin desplazarnos y con pies quietos. Anotamos las marcas por si quieren mejorarlas. PARTE FINAL: Volvemos a estirar todos los grupos musculares, esta vez de forma más lenta. Soltamos las zonas más sobrecargadas. Aseo

10 o 15 min.

De lanzamientos

10 min.

Hasta final de la sesión



NOMBRE: COMIENZO A EXPRESARME CURSO: 6º CICLO: 3º

Nº ALUMNOS: 19

FECHA: 20-5-08

OBJETIVOS: Desarrollar el valor comunicativo y las actitudes posturales. Ser capaz de expresar una respuesta o idea dada U. DIDÁCTICA: Expresión corporal

SESIÓN: 1


CONTENIDOS: CONCEPTOS: Expresividad corporal y control postural. PROCEDIMIENTOS: Experimentación de la actitud postural a través de la expresión corporal. Realización de ejercicios de expresión para desinhibir y facilitar la expresión corporal ACTITUDES: Actuar con disponibilidad a la hora de expresarse Ser consciente de la necesidad de los ejercicios planteados Aceptar las formas de expresión de los compañeros



MATERIALES: Cuerpo del alumno y pelota de espuma.

ACTIVIDADES: PARTE INICIAL: Carrera suave alrededor de la pista, con movilidad articular haciendo énfasis en ésta. Los alumnos correrán en diferentes direcciones durante algunos momentos y tendrán que saludar de forma distinta a los compañeros que se vayan cruzando. Estiramientos, de forma lenta y concienzuda. Explicación del objetivo de esta sesión y de esta unidad e importancia de la misma, para que los alumnos tengan una referencia antes de comenzar. PARTE PRINCIPAL: Los alumnos se colocan por parejas frente a frente, y con el mínimo movimiento han de expresar lo que el profesor les indique: Se reproducirán gestos habituales en el día a día de los alumnos o en su rutina. También pueden poner en práctica sus propias ideas. Siguiendo por parejas, cada miembro de la pareja a de expresar sentimientos y emociones, de forma gestual. El compañero deberá intentar adivinar que sentimiento refleja.


10 min.

5 min.

5 min.

5 min.



Juego de las estatuas, continuando en parejas un alumno debe intentar dejar todo su cuerpo relajado y se mantendrá con los ojos cerrados. El otro miembro de la pareja deberá ir manejando y colocando las diferentes partes de su cuerpo para formar una imagen representativa. Una vez haya acabado, su compañero deberá decir que postura es la que mantiene sin abrir los ojos. En grupos de cuatro personas y cogidos de los hombros en fila, todos deberán realizar los mismos movimientos que indique el primero del grupo. Todos los alumnos deberán pasar por la cabeza del mismo. En gran grupo, jugamos a las películas, un alumno debe representar una acción relacionada con un tema o una película con sus gestos y expresiones, los demás alumnos deberán averiguar de qué película se trata. PARTE FINAL: Utilizando las parejas del principio, uno de los miembros se coloca en el suelo y cierra los ojos intentando relajarse, el otro compañero debe ir dando un masaje con una pelota de esponja grande. Haciéndola rodar de diferentes formas. Aseo personal.

5 min.

5 min.

5 min.

5 min.

Hasta el final



NOMBRE: Salto de longitud CURSO: 6º CICLO: 3º

Nº ALUMNOS: 19

FECHA:

OBJETIVOS: Iniciarse en el dominio de la técnica de salto de longitud. Experimentar las posibilidades de un salto. Tomar conciencia de la importancia de los saltos en situaciones reales. U. DIDÁCTICA: Atletismo SESIÓN: 1


CONTENIDOS: CONCEPTOS: Conocimiento de las posibilidades de salto Consolidación en el salto. Carrera y Batida, Vuelo y Caída. PROCEDIMIENTOS: Intentar enlazar una carrera con una batida Calcular la distancia desde la posición inicial hasta el punto de batida. Realización de saltos en situación similar a la real. ACTITUDES: Valorar la labor individual de cada alumno. Buscar la diversión en la realización de los saltos. Respetar las capacidades de mis compañeros. INSTALACIONES: Pista polideportiva del

centro


MATERIALES: Colchonetas, metro, tiza, banco sueco.

ACTIVIDADES: PARTE INICIAL: Carrera suave alrededor de la pista, con movilidad articular Estiramientos, haciendo énfasis en el tren inferior Explicación del gesto técnico y de las fases del salto de longitud. Juego: Caballeros a Caballo, la clase se divide en dos grupos de igual número, un grupo caballeros y otros caballos. Uno de cada grupo se la queda. A la voz del profesor los caballos quedan inmóviles y los caballeros tienen que saltar a un caballo antes de ser tocados por los alumnos que se la quedaban. Los dos primeros en ser tocados se la quedan. PARTE PRINCIPAL: Andando, adoptar posición de batida sin saltar, con ambas piernas. Batidas sucesivas, despegando del suelo. Formando tándem con brazos y piernas Batidas cada 5 pasos, aguantando en el aire la posición de batida. Lo mismo pero cada 5 pasos de carrera.

REPR. GRÁFICA: TIEMPO: 10 min. 5 min. 2 o 3 min. Por cada ejercicio. 15 min. en total



Batidas desde banco con caída en posición de batida. Batidas caminando con coordinación de brazos. Caídas desde banco sólo con pies adelantados y glúteos en la huella de los talones. Finalmente realizamos saltos de uno en uno, se tomarán anotaciones de las marcas por si los alumnos quieren mejorar sus saltos. PARTE FINAL: Volvemos a estirar todos los grupos musculares, esta vez de forma más lenta. Nos tiramos al suelo en la sombra o nos sentamos, cerramos los ojos y respiramos lentamente buscando la relajación. Aseo

10 o 15 min. De saltos 10 min. Hasta final de la sesión



NOMBRE: LA VELOCIDAD Y EL SONIDO CURSO: 6º CICLO: 3º

Nº ALUMNOS: 19

FECHA: 3-6-08

OBJETIVOS: Desarrollar el ritmo corporal en los alumnos. Apreciar la voz y los sonidos como partes útiles en la actividad expresiva. U. DIDÁCTICA: Expresión corporal

SESIÓN: 2


CONTENIDOS:

CONCEPTOS: Componentes rítmicos, la voz como parte expresiva PROCEDIMIENTOS: Experimentación de sonidos para crear ambientes y acompañar acciones. Utilización de fórmulas rítmicas básicas. ACTITUDES: Interés por ver la complejidad de cada formula rítmica. Apreciación de las posibilidades expresivas de la voz.



MATERIALES: Cuerpo del alumno, casette, pandero o silbato, voz.

ACTIVIDADES: PARTE INICIAL: Carrera suave alrededor de la pista, con movilidad articular haciendo énfasis en ésta. Los alumnos correrán en diferentes direcciones durante algunos momentos y tendrán que cambiar la expresión de su cara cada vez que se crucen con un compañero. Estiramientos, de forma lenta y concienzuda. Explicación del objetivo de esta sesión y de esta unidad e importancia de la misma, para que los alumnos tengan una referencia antes de comenzar. PARTE PRINCIPAL: Los alumnos van a correr por la sala ajustando la velocidad a un sonido, que será emitido por el profesor: Primero el profesor se desplazará junto a ellos y luego les propondrá el sonido para que se desplacen solos. Realizamos el mismo ejercicio pero cambiamos la forma de realizar el sonido y la forma de desplazarse de los alumnos. Podemos utilizar otros instrumentos que motiven a los alumnos a nuevas formas de desplazamiento.


10 min.

5 min.

5 min.

5 min.



El profesor dice una palabra o una frase y los alumnos deben desplazarse de forma libre realizando tantos impactos o apoyos como silabas o palabras tenga la frase o palabra correspondiente. Con la ayuda de un casette, ponemos una música que vaya cambiando de ritmo y velocidad los alumnos deberán seguir las líneas del suelo a la velocidad que ellos crean correspondiente, desplazándose a su gusto dependiendo de lo que les inspire la música y dramatizando.(las cuatro estaciones de Vivaldi, por ejemplo) PARTE FINAL: Todos los alumnos se tumban en el suelo e intentan imaginar la situación que el maestro les irá narrando acompañados por música relajante. Aseo personal.

5 min.

5 min.

10 min.

Hasta el

final



NOMBRE: JUGUEMOS AL VOLEY CURSO: 6º CICLO: 3º Nº ALUMNOS: 19

FECHA: 6-5-08







ACTIVIDADES: PARTE INICIAL: Carrera suave alrededor de la pista, con movilidad articular Estiramientos, haciendo énfasis en el tren superior Recordatorio de los golpes y movimientos vistos hasta el momento Explicación del gesto técnico del toque de brazos y dedos. PARTE PRINCIPAL: Hacemos dos grupos que se colocaran a cada lado de la red. Unos colocaran el balón para que los otros rematen y los primeros intentaran bloquear dicho remate. Realizamos el mismo ejercicio pero sacando, en vez de colocar el balón directamente. Pequeño partidillo en grupos de cuatro. Haciendo énfasis en los aspectos tratados anteriormente. Volvemos a realizar el mismo ejercicio que al comienzo pero esta vez vamos a incorporar progresivamente los golpes que ya se han visto. Los recordamos: el saque, antebrazos, y pasar la pelota con toque de dedos.


10 min.

5 min.

5 min.

10 min.

5 min.



NOMBRE: JUGUEMOS AL VOLEY 2 CURSO: 6º CICLO: 3º Nº ALUMNOS: 19

FECHA: 16-5-08







ACTIVIDADES: PARTE INICIAL: Carrera suave alrededor de la pista, con movilidad articular Estiramientos, haciendo énfasis en el tren superior Recordatorio de los golpes y movimientos vistos hasta el momento Explicación del gesto técnico del toque de brazos y dedos. Colocación de piernas, brazos, etc. PARTE PRINCIPAL: Lanzamos el balón hacia arriba, dejamos que bote, nos colocamos debajo y los volvemos a lanzar hacia arriba con otro toque de dedos. Realizamos el mismo ejercicio pero sin dejar que el balón bote, y dando varios toques al balón. En hileras lanzamos le balón al compañero de enfrente y este lo decepciona con las manos en posición de toque de dedos Realizamos el mismo ejercicio pero decepcionando el balón con toque de antebrazos.


10 min.

5 min.

7 min.

5 min.



REGISTROS

ASPECTOS EVALUADOS HOJA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN POR

SESIONES Correspondiente al Tercer trimestres del 6º curso de

primaria CLAVES: A= totalmente B= en gran parte C= en parte D= escasamente UD.:Atletismo

SESIÓN: número 1

ALUMNOS

Ada

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1 Alumno 1 A A A B 2 Alumno 2 A A A B 3 Alumno 3 B A B A 4 Alumno 4 B A B B 5 Alumno 5 A B B A 6 Alumno 6 B C A A 7 Alumno 7 C B A A 8 Alumno 8 C D A A 9 Alumno 9 B A C B 10 Alumno 10 A B B B 11 Alumno 11 A A A B 12 Alumno 12 A B A A 13 Alumno 13 B B A B 14 Alumno 14 A A A A 15 Alumno 15 B A B B 16 Alumno 16 A B A A 17 Alumno 17 B B A A 18 Alumno 18 B A A B 19 Alumno 19 A A B B



ASPECTOS EVALUADOS HOJA DE REGISTRO DE

EVALUACIÓN POR SESIONES

Correspondiente al Tercer trimestres del 6º curso de

primaria CLAVES: A= totalmente B= en gran parte C= en parte D= escasamente UD.:Atletismo

SESIÓN: número 2

ALUMNOS

Ada

pta

los

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su

desa

rrollo

. E

s ca

paz

de a

dapt

arse

esp

ontá

neam

ente

a p

artir

de

una

prop

uest

a da

da c

on o

rigin

alid

ad

Est

able

ce re

laci

ones

ent

re la

prá

ctic

a co

rrect

a de

l ej

erci

cio

físic

o y

la m

ejor

a de

la s

alud

Rea

liza

habi

tual

men

te n

orm

as b

ásic

as d

e hi

gien

e pe

rson

al a

soci

adas

con

la re

aliz

ació

n de

act

ivid

ades

fís

icas

Iden

tific

a el

esf

uerz

o pe

rson

al c

omo

uno

de lo

s va

lore

s fu

ndam

enta

les

en la

prá

ctic

a de

los

jueg

os

Rep

ite g

esto

s en

un

tiem

po d

eter

min

ado

para

m

ejor

ar la

vel

ocid

ad g

estu

al

Es

capa

z de

inte

grar

dife

rent

es e

lem

ento

s de

l med

io

para

su

utiliz

ació

n en

la a

ctiv

idad

físi

ca

1 Alumno 1 A A A B 2 Alumno 2 A A A A 3 Alumno 3 B A A B 4 Alumno 4 A B A B 5 Alumno 5 A A B A 6 Alumno 6 B B A A 7 Alumno 7 A A A A 8 Alumno 8 A A B B 9 Alumno 9 A C A A 10 Alumno 10 B A B A 11 Alumno 11 A B A B 12 Alumno 12 B B B A 13 Alumno 13 A A A B 14 Alumno 14 B B A B 15 Alumno 15 A A A B 16 Alumno 16 B B A C 17 Alumno 17 A A B A 18 Alumno 18 A B A A 19 Alumno 19 A A B B





primaria CLAVES: A= totalmente B= en gran parte C= en parte D= escasamente

UD.: Exp. Corporal

SESIÓN: número 1

ALUMNOS

Ada

pta

los

mov

imie

ntos

a d

ifere

ntes

ent

orno

s

Inve

nta

un ri

tmo

y lo

repr

oduc

e co

n in

stru

men

tos

Es

capa

z de

util

izar

de

man

era

coor

dina

da e

n co

ntex

tos

de ju

ego

y de

porte

las

dife

rent

es

habi

lidad

es m

otric

es b

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as d

e ac

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físi

ca

1 Alumno 1 A B A B 2 Alumno 2 B B B B 3 Alumno 3 A A B B 4 Alumno 4 A B A C 5 Alumno 5 B B B B 6 Alumno 6 B A B C 7 Alumno 7 A B B A 8 Alumno 8 A B B A 9 Alumno 9 A C A C 10 Alumno 10 B A B B 11 Alumno 11 B B B B 12 Alumno 12 A B B C 13 Alumno 13 A C A A 14 Alumno 14 B C B A 15 Alumno 15 A A A C 16 Alumno 16 C B B B 17 Alumno 17 A C B A 18 Alumno 18 B B A B 19 Alumno 19 A A A C






UD.: Exp. Corporal

SESIÓN: número 2

ALUMNOS

Ada

pta

los

mov

imie

ntos

a d

ifere

ntes

ent

orno

s

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1 Alumno 1 A C A A 2 Alumno 2 A A A B 3 Alumno 3 A B A B 4 Alumno 4 A A A A 5 Alumno 5 B B B B 6 Alumno 6 C B B A 7 Alumno 7 A B A A 8 Alumno 8 B C B A 9 Alumno 9 A B A B 10 Alumno 10 B A A A 11 Alumno 11 A A C A 12 Alumno 12 A A B B 13 Alumno 13 A B A A 14 Alumno 14 B A B C 15 Alumno 15 A B B B 16 Alumno 16 A A B B 17 Alumno 17 A B B B 18 Alumno 18 B B C A 19 Alumno 19 B A B B






UD.:Voleibol

SESIÓN: número 1

ALUMNOS

Ada

pta

los

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1 Alumno 1 A B A B 2 Alumno 2 B A A A 3 Alumno 3 A B B B 4 Alumno 4 B A A A 5 Alumno 5 A A B B 6 Alumno 6 A A B A 7 Alumno 7 B A B A 8 Alumno 8 B A A A 9 Alumno 9 A B A C 10 Alumno 10 A A A A 11 Alumno 11 C B B B 12 Alumno 12 A A A B 13 Alumno 13 A B B A 14 Alumno 14 A A A A 15 Alumno 15 B A A B 16 Alumno 16 A B A A 17 Alumno 17 A C A B 18 Alumno 18 A B C A 19 Alumno 19 B B A A






UD.:Voleibol

SESIÓN: número 2

ALUMNOS

Ada

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1 Alumno 1 A A B B 2 Alumno 2 A A A A 3 Alumno 3 B B B A 4 Alumno 4 B A A A 5 Alumno 5 C B C B 6 Alumno 6 B A A A 7 Alumno 7 C A B B 8 Alumno 8 A C A A 9 Alumno 9 A B A C 10 Alumno 10 B B A B 11 Alumno 11 B B B A 12 Alumno 12 A A A A 13 Alumno 13 A A A A 14 Alumno 14 A A A C 15 Alumno 15 A A A B 16 Alumno 16 B C A A 17 Alumno 17 B C B A 18 Alumno 18 A A B A 19 Alumno 19 B A B B

proyecto sobre evaluaciÓn de habilidades y destrezas …gomariz,+j.p.pdf · proyecto sobre...

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