inteligencia emocional y autoestima en adolescentes de una

i

Inteligencia emocional y autoestima en adolescentes de

una I.E. de Nuevo Chimbote, 2018.

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Psicología Educativa

AUTORA:

Br. Marixa Xiomara Alegre Alegre

ASESOR:

Dr. Nicolás Álvarez Carrillo

SECCIÓN:

Educación e idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACION:

Atención Integral del infante, niño y adolescente

CHIMBOTE - PERÚ

2019

ii

Página de Jurado

iii

Dedicatoria

A Dios, por guiar mis pasos día a día.

A mí adorada madre Donatila y mis queridos

hermanos por su apoyo incondicional que siempre

están a mi lado respaldando mis decisiones y

ayudándome a ser mejor persona cada día.

A mí amado padre Arnaldo Alegre Vega que en paz

descanse y que desde el cielo me cuida y guía mi

camino todos los días.

Marixa Alegre

iv

Agradecimiento

A la universidad “Cesar Vallejo” por haberme acogido

en esta travesía hacia el logro de uno de mis objetivos

el realizar mi maestría.

Al Director de la I.E. “San Luis de la Paz”, por haberme

permitido aplicar los instrumentos para el recojo de la

información.

Al Dr. Nicolás Alvarez Carrillo, por su atinada y

correcta orientación en la elaboración y ejecución del

proyecto de investigación, así como en la elaboración

del informe de tesis.

A todos los docentes de la Escuela de Posgrado de la

UCV, por sus sabias enseñanzas que influyeron

positivamente para el logro de este posgrado

.académico.

La Autora

v

Declaratoria de autoría

vi

Presentación

Señores miembros del Jurado:

Se presenta la tesis titulada: Inteligencia emocional y autoestima en

adolescentes de la I.E “San Luis de la Paz” de nuevo Chimbote, 2018; realizada de

conformidad con el Reglamento de Investigación de Postgrado vigente, para

obtener el grado académico de Maestra en psicología educativa

El informe está conformado por seis capítulos: capítulo I, introducción; capítulo

II, método; capítulo III, resultados; capítulo IV, discusión; capítulo V, conclusiones

y capítulo VI, recomendaciones; además se incluye las referencias y el anexo

correspondiente.

Se espera, que está investigación concuerde con las exigencias establecidas

por nuestra Universidad y merezca su aprobación.

La autora.

vii

Índice

PÁGINA DEL JURADO .................................................................................................... ii

DEDICATORIA ................................................................................................................ iii

AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ iv

DECLARATORIA DE AUTORÍA ....................................................................................... v

PRESENTACIÓN ............................................................................................................. vi

ÍNDICE………………………………………………………………………………………..……. vii

RESUMEN ....................................................................................................................... ix

ABSTRACT ...................................................................................................................... x

I. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 11

1.1 Realidad problemática ........................................................................................ 12

1.2. Trabajos previos................................................................................................ 13

1.3 Teorías relacionadas al tema .............................................................................. 14

1.4. Formulación Del Problema .................................................................................. 15

1.5. Justificación del estudio ...................................................................................... 16

1.6. Hipótesis........................................................................................................... 16

1.7 . Objetivos ......................................................................................................... 17

II.MÉTODO ..................................................................................................................... 19

2.1 Diseño de investigación: ...................................................................................... 19

2.2 Variables de operacionalización: .......................................................................... 20

2.3 Población y muestra ............................................................................................. 21

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad .............. 22

2.5 Métodos de análisis de datos ............................................................................... 23

2.6. Aspectos éticos ................................................................................................... 23

IV.RESULTADOS ........................................................................................................... 24

V.DISCUSIÓN ................................................................................................................. 46

VI.CONCLUSIONES ....................................................................................................... 50

VII.RECOMENDACIONES .............................................................................................. 50

VII. REFERENCIAS ........................................................................................................ 53

ANEXOS......................................................................................................................... 57

viii

Anexo 1: Instrumentos

Anexo 2: Matriz de consistencia

Anexo 3: Validez y confiabilidad

Anexo 4: Base de datos

Anexo 5: Permiso

Anexo 6: Artículo científicol

ix

Resumen

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación que existe

entre la Inteligencia emocional y autoestima en adolescentes de la I.E “San Luis

de la Paz” de Nuevo Chimbote, se trabajó en una muestra de 235 alumnos a los

cuales se les aplicó dos cuestionarios de preguntas cerradas; para determinar

la inteligencia emocional se empleó 28 ítems a escala de Likert con 5

dimensiones y para determinar la autoestima se utilizó 28 ítems a escala de

Likert con 4 dimensiones.

El tipo de investigación es cuantitativa descriptiva correlacional, se utilizó el

diseño correlacional, la confiabilidad de los instrumentos es de muy buena a

perfecta y se determinó mediante la prueba estadística de Alfa de Cronbach (α

= 0, 82) para inteligencia emocional y (α = 0, 86) para autoestima, mientras que

los instrumentos fueron validados por el docente metodólogo del curso y por un

profesional de la especialidad ; para el método de análisis de datos se utilizó el

método de “t” de student y el coeficiente de correlación de Pearson.

Como conclusión general se obtuvo que existe correlación significativa entre

inteligencia emocional y autoestima 𝑟𝑥𝑦 = 0,77 ; 𝑡𝑐𝑎𝑙 = 19,75 > 𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97, por lo

cual a mejor inteligencia emocional mejor será la autoestima en los

adolescentes y como conclusiones específicas, que un significativo 51,94% de

los adolescentes expresa que a veces presenta inteligencia emocional mientras

que un 38,97% siempre posee inteligencia emocional. Así mismo un 42,16%

afirma que a veces poseen autoestima mientras que un significativo 43,39%

expresa que siempre poseen autoestima.

Palabras Clave: Inteligencia, inteligencia emocional, autoestima

x

Abstract

The objective of this research was to determine the relationship between

Emotional Intelligence and self-esteem in adolescents of the "San Luis de la

Paz" EI of Nuevo Chimbote. We worked on a sample of 235 students who

received two questionnaires from closed questions; To determine emotional

intelligence, 28 items were used at the Likert scale with 5 dimensions and to

determine self-esteem 28 items were used at the Likert scale with 4 dimensions.

The type of research is correlational descriptive quantitative, the correlational

design was used, the reliability of the instruments is very good to perfect and

was determined by the Cronbach's Alpha test (α = 0, 82) for emotional

intelligence and (α = 0, 86) for self-esteem, while the instruments were validated

by the educational methodologist of the course and by a professional of the

specialty; For the data analysis method, the student's "t" method and Pearson's

correlation coefficient were used.

As a general conclusion, it was found that there is a significant correlation

between emotional intelligence and self-esteem r_xy = 0.77; t_cal = 19.75> t_tab

= 1.97, which is why better emotional intelligence will improve self-esteem in

adolescents and as specific conclusions, that a significant 51.94% of

adolescents express that they sometimes show emotional intelligence while

38.97% always have emotional intelligence. Likewise, 42.16% affirm that they

sometimes have self-esteem while a significant 43.39% express that they always

have self-esteem.

Keywords: Intelligence, emotional intelligence,self-esteem

11

I. Introducción

12

1.1 Realidad problemática

El tiempo en el colegio es una parte importante en la vida del adolescente, así

como lo es; el tiempo para poder descansar, recrearse y estudiar, pero la importancia

no está en tiempo, que este pase en el centro educativo sino en cómo socializa. El

colegio es el segundo hogar, es como la continuación de la familia en el aprendizaje de

cómo se adapta socialmente. Debemos tener en cuenta que en el colegio no solo

debería enseñarse solamente conocimientos; sino también habilidades, capacidad de

ser tolerante a las diversas situaciones, empatía, adaptabilidad que refuercen y

potencien la personalidad de los estudiantes.

Los adolescentes con alta autoestima son menos propensos a sufrir

hostigamientos por parte de otras personas, tienen mejor percepción de sí mismo en

cambio cuando estos experimentan baja autoestima tienden a experimentar fracasos

en diversas áreas que afectan a su autoestima, tienen dificultades para afrontar los

problemas o situaciones de estrés generando emociones negativas. Park y Maner

(2009)

En España el 38% que asegura que no tienen de que presumir de sí mismo, el

32% piensa que no es bueno en todo lo que realiza, el 28 % no le agrada su forma de

ser y finalmente se encontró que el 20% se consideran más débiles. Así mismo el 25%

de estudiantes tienes pensamientos de querer quitarse la vida y en un 27% los

estudiantes manifestaron que se encuentran sin ánimos y que cuando piensan que las

vidas sienten temor y ansiedad (El diario 20 minutos ,2007)

Por otro lado, también se encontró que de 20 adolescentes cuatro en algún

momento se han sentido tristeza y han tenido pensamientos de quitarse la vida, cuando

dichos estados de ánimo se hacen frecuentes con el tiempo puede hacer que los lleve

a estados depresivos y muchas veces en diversos estudios se ha encontrado que los

problemas por los que atraviesan los adolescentes no los llega a percibir la familia ni

las amistades. Martínez (2011)

En el Perú los escolares y adolescentes su nivel de autoestima es baja, esto los

lleva a cometer delitos, a ser impulsivos o agresivos con los demás y es ahí donde el

estado peruano debería mejorar las políticas y condiciones de los centros educativos

13

realizando o implementando acciones preventivas contra estos problemas

psicosociales, si se realizara esto estaríamos fortaleciendo el amor por ellos mismo y

la consideración por los demás. Nizama (2014)

En cuanto a la realidad del centro educativo la autoridad máxima del colegio

expreso que la familia de los alumnos está compuesta por ambos padres, solo papa,

solo mamá. En cuanto a la motivación de los estudiantes él ha observado apatía hacia

las tareas es por eso que los docentes tratan que los trabajos se realicen durante las

clases, así mismo en las relaciones interpersonales nos indica que muestran poco

interés. Y para finalizar enfatizo que en las jornadas que realizan para los padres de

familia muchas veces estos no asisten justificándose que por motivo de trabajo no

pueden asistir.

1.2. Trabajos previos

Manrique (2012) investigo la inteligencia emocional y rendimiento académico a

145 alumnos de quinto y sexto del nivel primario. Se halló correlación débil, en otras

palabras, significa que las personas que tienen buenas habilidades emocionales no es

con seguridad que presenten un buen rendimiento académico.

Bueno (2015) realizo una investigación llamada hábitos de estudios, autoestima y

habilidad emocional a los estudiantes de administración de la Universidad Andina del

Cusco en el año 2015, en esta investigación encontró que correlación alta entre las

variables.

Fernández (2015) obtuvo como resultados que hay correlación directa entre

inteligencia emocional y conducta social también lo encontró entre sus dimensiones de

ambas variables.

Patricio (2017) Participaron doscientos sesenta y uno alumnos de quinto

secundaria de edades de dieciséis y dieciocho años. Los resultados que obtuvo fue que

existían correlaciones positivas entre ambas variables.

Laveriano (2016) Desarrollo su investigación que tuvo denominó autoestima y

habilidades sociales, esta investigación fue llevada cabo con doscientos treinta y cuatro

alumnos, el lugar en donde se realizó la investigación fue en un colegio de Nuevo

14

Chimbote. En este estudio se tuvo como resultado que existía una relación entre

autoestima y habilidades sociales. Esto en otras palabras se refiere que si un estudiante

tiene buena autoestima tendrá adecuadas relaciones interpersonales.

1.3 Teorías relacionadas al tema

El termino inteligencia emocional son habilidades a personales, emocional y

sociales que está formada por destrezas capaz de ayudarnos a adaptarnos y enfrentar

situaciones difíciles. También es nuestra capacidad de darnos cuenta, comprender,

tener control y poder demostrar nuestras emociones. Baron (1997, cit. por Ugarriza

2001)

Es una forma de relacionarnos con nuestro medio teniendo en cuenta nuestras

emociones, nuestro control de impulsos, el no rendirnos, empáticos, sentirnos

motivados siendo esto importante e indispensable para tener una adecuada

adaptabilidad en el entorno. Goleman (1995)

Las habilidades emocionales y sociales que existen son las del conocer nuestros

sentimientos, el poder controlarlas, sentirnos motivados, identificar los sentimientos de

los otros, ponerse en el lugar del otro y poseer adecuadas habilidades para

relacionarnos con los demás. Goleman (1995)

Por otro lado, la autoestima es la apreciación que se hace y que se mantiene de

uno mismo. En donde podemos sentirnos satisfechos o insatisfechos. Villasmil (2010)

Así mismo evolucionará de acuerdo a lo que atraviesa la persona mayormente al

querer sentir la sensación de armonía y control que permite que el individuo se sienta

capaz y correspondido por los demás, pero muchas veces esto no resulta ya que con

mayor frecuencia se critican las conductas, aspectos físicos, generando en el ser

humano emociones negativas de sí mismo. Cleghorn (2011)

Las diferentes experiencias por las atraviesa el adolescente hacen que refuercen

su percepción de sí mismo, de acuerdo a cada experiencia este sentirá que puede

alcanzar sus objetivos, controlar sus emociones y tener relaciones interpersonales

positivas. (López y González, 2006)

15

Lo que más interviene en la autoestima es el entorno en donde la persona se ha

desenvuelto es decir que las personas que lo estuvieron a través de todo su desarrollo.

Se puede decir que no es que sea hereditario más bien aprendido. (Izquierdo, 2008).

Para poder entender el desarrollo humano y comunicativo de este tema hay

factores que la fortalecen que son: el autoconcept, la autoevaluación, auto aceptación,

auto realización y auto respeto: Duque (2005)

Los niveles pueden amentar y disminuir ya que la buena autoestima influye de

forma óptima haciendo que el individuo se sienta seguro, independiente, capaz de

tomar decisiones asumiendo los riesgos, logrando relacionarse de forma armoniosa con

los demás y aceptándose tal y como es mientras que la autoestima baja es todo lo

contrario, logrando afectar la capacidad de sentir, actuar , demostrando inseguridad,

ansiedad, haciendo sentir al individuo insatisfecho, sufrimiento y falta de amor por sí

mismo, incapacidad de hacer frente a los problemas . Villasmil (2010)

Así mismo está divido en cuatro dimensiones que son: el factor personal lo cual

está formado por la aceptación de sí mismo, la autovaloración y auto concepto. El factor

social el cual está formado por las habilidades y relaciones interpersonales de su

entorno. Así mismo el factor hogar en donde se encuentran las habilidades y relaciones

íntimas con los miembros de la familia y por último, pero no menos importante tenemos

el factor escuela que es en donde el individuo enfrenta las diversas actividades,

capacidad intelectual, productividad en el ámbito educativo. Coopersmith (1981 citado

por Villasmil, 2010).

Es de gran importancia porque si esta no hubiera un adecuado desenvolvimiento

social y familiar. Cada persona experimentara diversas situaciones en su vida están

podrán ser agradables o desagradables. Branden (2010)

1.4. Formulación Del Problema:

¿Cuál es la relación entre inteligencia emocional y autoestima?

16

1.5. Justificación del estudio

Justificación teórica

Este trabajo se justifica teóricamente porque busca explicar las teorías de la

inteligencia emocional y autoestima el cual nos permitirá descubrir cómo se encuentran

las variables y de qué forma estas se relacionan.

Justificación práctica

Por qué se va a es comprender como se encuentran las variables y sus

repercusiones en su comportamiento y rendimiento académico.

Justificación metodológica

Este estudio va permitir que se pueda construir instrumentos de medición, que nos

va permitir el recojo de la información haciendo más fácil la explicación de las variables

que se va a estudiar.

1.6. Hipótesis

1.6.1 Hipótesis general

Hi: Existe relación entre la inteligencia emocional y autoestima en los estudiantes.

1.6.2. Hipótesis específicas:

Hi1: Existe relación entre los componentes intrapersonal y personal.

Hi2: Existe relación entre los componentes intrapersonal y social.

Hi3: Existe relación entre los componentes intrapersonal y hogar.

Hi4: Existe relación entre los componentes intrapersonal y escuela.

Hi5: Existe relación entre los componentes interpersonal y personal.

Hi6: Existe relación entre los componentes interpersonal y social en.

Hi7: Existe relación entre los componentes interpersonal y hogar.

17

Hi8: Existe relación entre los componentes interpersonal y escuela en.

Hi9: Existe relación entre los componentes adaptabilidad personal.

Hi10: Existe relación entre los componentes adaptabilidad y social.

Hi11: Existe relación entre los componentes adaptabilidad y hogar.

Hi12: Existe relación entre los componentes adaptabilidad y escuela.

Hi13: Existe relación entre los componentes manejo de estrés y sí mismo.

Hi14: Existe relación entre los componentes manejo de estrés y social.

Hi15: Existe relación entre los componentes manejo de estrés y hogar.

Hi16: Existe relación entre los componentes manejo de estrés y escuela.

Hi17: Existe relación entre los componentes estado de ánimo y personal.

Hi18: Existe relación entre los componentes estado de ánimo y social.

Hi19: Existe relación entre los componentes estado de ánimo y hogar.

Hi20: Existe relación entre los componentes estado de ánimo y escuela.

1.7 . Objetivos

1.7.1 Objetivo general

Determinar la relación entre Inteligencia emocional y autoestima en estudiantes.

1.7.2. Objetivos específicos

Describir los niveles de inteligencia emocional en los estudiantes.

Describir los niveles de autoestima en los estudiantes.

Determinar la relación que existe entre las dimensiones intrapersonal y Personal.

Determinar la relación que existe las dimensiones intrapersonal y social.

18

Determinar la relación que existe entre las dimensiones intrapersonal y hogar.

Determinar la relación que existe entre las dimensiones intrapersonal y escuela.

Determinar la relación que existe entre las dimensiones interpersonal y personal.

Determinar la relación que existe entre las dimensiones interpersonal y social.

Determinar la relación que existe entre las dimensiones interpersonal y hogar.

Determinar la relación que existe entre las dimensiones interpersonal y escuela

Determinar la relación que existe entre las dimensiones adaptabilidad y personal.

Determinar la relación que existe entre las dimensiones adaptabilidad y social.

Determinar la relación que existe entre las dimensiones adaptabilidad y hogar.

Determinar la relación que existe entre las dimensiones adaptabilidad y escuela.

Determinar la relación que existe entre las dimensiones manejo de estrés y

personal.

Determinar la relación que existe entre las dimensiones manejo de estrés y social.

Determinar la relación que existe entre las dimensiones manejo de estrés y hogar.

Determinar la relación que existe entre las dimensiones manejo de estrés y

escuela.

Determinar la relación que existe entre las dimensiones estado de ánimo y

personal.


sociales.

Determinar la relación que existe entre las dimensiones estado de ánimo y hogar.


escuela.

19

II. Método

2.1 Diseño de investigación:

Es descriptivo correlacional ya que va buscar conocer, los niveles de las variables

y explicara la relación que existe, todo esto en una situación establecida según el

siguiente esquema:

m

x

y

r

Donde:

m: estudiantes

X: Inteligencia emocional

Y: autoestima

r: correlación

20

20

2.2 Operacionalización de variables :

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN

OPERACIONAL

DIMENSIONES INDICADORES ESCALA

Las habilidades emocionales y sociales que existen son las del conocer nuestros sentimientos, el poder controlarlas, sentirnos motivados, identificar los sentimientos de los otros, ponerse en el lugar del otro y poseer adecuadas habilidades para relacionarnos con los demás. Goleman (1995)

Son habilidades que nos permite reconocer, demostrar, controlar nuestras emociones, así como también el entender y respetar las emociones de los demás permitiéndonos adaptarnos y enfrentar diversas situaciones.

INTRAPERSONAL: Capacidad que tiene el ser humano de ser capaz de reconocer sus emociones y sentirse bien con el mismo.

Comprensión De Sí Mismo.

Asertividad.

Autorrealización.

Independencia.

Tipo de Likert

INTERPERSONAL: Son las habilidades que se posee para establecer nuevas amistades y mantenerlas en armonía.

Empatía.

Relaciones Interpersonales.

ADAPTABILIDAD: Es la manera como enfrentamos situaciones, presiones o exigencias de nuestro medio. .

Solución de problemas.

Flexibilidad

MANEJO DE ESTRÉS: Es la forma como controlamos y disminuimos la angustia ante situaciones inesperadas o que nos rodean.

Manejo de situaciones estresantes

Equilibrio emocional

ESTADO DE ANIMO: Habilidad que tienen las personas para reaccionar ante diversos momentos de la vida estas pueden ser cambiantes de acuerdo a lo que esté pasando cada persona.

Felicidad

Por otro lado, la autoestima es la apreciación que se hace y que se mantiene de uno mismo. En donde podemos sentirnos satisfechos o insatisfechos. Coopersmith (1981 citado por Villasmil, 2010)

La autoestima es sentirse valioso capaz aceptarse tal y como es la persona, Será medida a través de la elaboración de un cuestionario de preguntas cerradas

PERSONAL: Es la percepción que tiene cada uno sobre sí mismo estas pueden ser buenas o malas.

Aceptación de sí mismo

autovaloración

auto concepto

SOCIAL: Es la manera en la que la persona establece lazos de amistad o interacción con otras personas.

Liderazgo

Relaciones interpersonales

Aceptación en el grupo

FAMILIAR: es la interacción con los miembros de la casa en donde aprendemos lo que esta correcto o no de acuerdo a creencias o costumbres.

Relaciones familiares

Seguridad y protección

Capacidad intelectual

Productividad

Capacidad para superar

Dificultades

V1

: V

x. N

TELI

GEN

CIA

EO

CIO

NA

L V

2:

Vy

AU

TOES

TIM

A

21

21

2.3 Población y muestra

2.3.1. Población (N)

Formada por 601 alumnos de primero a quinto

2.3.2. Muestra (n)

Así mismo la muestra para el presente trabajo fue de 235 alumnos de

ambos sexos que fue calculada mediante la siguiente formula

estadística:

𝐧 =𝐍. 𝟎, 𝟓𝟐

(𝐍 − 𝟏)𝑬𝟐

𝐂𝟐 + 0, 52

𝐧 =𝟔𝟎𝟏. 𝟎, 𝟓𝟐

(𝟔𝟎𝟏 − 𝟏). (𝟎, 𝟎𝟓)𝟐

𝟏. 𝟗𝟔𝟐 + 0, 52

n = 235

GRADO DE

ESTUDIOS

VARONES MUJERES TOTAL

1° 76 53 129

2° 72 76 148

3° 50 69 119

4° 51 49 100

5° 52 53 105

TOTAL 301 300 601

22

22

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y

confiabilidad

2.4.1 Técnica

Sé utilizó es la encuesta ya que por medio de esta se pudo conocer las

opiniones de los alumnos.

2.4.2 Instrumentos

El primer cuestionario que se utilizó para el recojo de la información de la

primera variable fue el cuestionario de inteligencia emocional que tiene

como meta describir los niveles de la primera variable en los

adolescentes así mismo estuvo conformado por 28 ítems y pudiéndose

aplicar de manera individual o colectiva, está formada por preguntas

cerradas y utiliza como respuesta el tipo Escala de Likert con tres

alternativas: (3) siempre; (2) A veces y (1) nunca. El cuestionario de

inteligencia emocional está divido en 5 componentes el cual cada una de

ellas está conformada por sub componentes o indicadores.

El segundo cuestionario recogió información de la variable Autoestima y

tuvo como función describir los niveles de autoestima en los alumnos

consta de 28 ítems de preguntas cerradas. Está formada por preguntas

cerradas y utiliza como respuesta el tipo Escala de Likert con tres

alternativas: (3) siempre; (2) A veces y (1) nunca. Así mismo el

cuestionario está divido en 4 dimensiones: Personal, social, hogar y

escuela.

23

23

2.4.3 Validez del instrumento

Los instrumentos fueron realizados mediante la evaluación del docente

metodológico y por una psicóloga.

2.4.4 Confiabilidad del instrumento

En el primer instrumento obtuvo un alfa crombach = 0. 82, según la Escala

de Crombach de confiabilidad que significa que es muy bueno y en el

segundo instrumento que se obtuvo fue alfa de crombach 0. 86, según la

Escala de Crombach de confiabilidad que significa que es muy bueno lo

que indica que se encuentra utilizar para poder aplicarlo.

2.5 Métodos de análisis de datos

Se utilizó la prueba t student para poder conocer la relación y finalmente la

estadística descriptiva para conocer el nivel de ambas.

2.6. Aspectos éticos

Usar responsablemente de la información recogida dando a conocer a los

estudiantes que se mantendrá en total discreción. Por otro lado, para poder

conocer la originalidad de este trabajo, este será sometido a evaluación por

medio de programas de verificación en donde solo deberá tener una

similitud máxima de un 25%.

24

24

III. Resultados

3.1. De los objetivos descriptivos:

Descripción estadística. – el 9.09 % de los adolescentes afirma que

nunca posee inteligencia emocional; un 38,97% afirma que siempre

posee inteligencia emocional mientras que un significativo 51,94%

expresa que a veces posee inteligencia emocional.

Categoría f %

Siempre (3) 2564 38,97%

A veces (2) 3417 51,94%

Nunca (1) 598 9,09%

Total 6579 100,00%

f %

Siempre (3) 2564 38.97%

A veces (2) 3417 51.94%

Nunca (1) 598 9.09%

Total 6579 100.00%

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

Figura N° 1 : Niveles de inteligencia emocional en adolescentes.

25

25

Descripción estadística. - Un 14.46 % de los adolescentes afirma

que nunca posee autoestima; un 42,16% afirma que a veces posee

autoestima mientras que un significativo 43,39% expresa que

siempre poseen autoestima.

f %

Siempre (3) 2854 43.39%

A veces (2) 2773 42.16%

Nunca (1) 951 14.46%

Total 6578 100.00%

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

Figura N°2 Niveles de autoestima en adolescentes.

Categoría f %

Siempre (3) 2854 43,39%

A veces (2) 2773 42,16%

Nunca (1) 951 14,46%

Total 6578 100,00%

26

26

3.2 Del objetivo general

Tabla N° 3: Determinar la relación entre Inteligencia emocional y autoestima

en adolescentes.

Descripción estadística: Se evidencia correlación alta entre la inteligencia

emocional y autoestima.

Figura nº 03 Curva de Gauss

𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97

Tcal =19,75

27

27

3.3 De los objetivos específicos

Tabla N° 4: Determinar la relación entre las dimensiones intrapersonal y

personal en adolescentes.

Descripción estadística: Existe correlación alta entre la dimensión

intrapersonal y personal en adolescentes.


Tcal =12,4

Ttab =1,97

28

28


social en adolescentes.

Descripción estadística: Existe correlación positiva regular entre la

dimensión intrapersonal y social en adolescentes.


Tcal =8,33

Ttab =1,97

29

29


hogar en adolescentes.

Descripción estadística: Existe correlación buena entre la dimensión

intrapersonal y hogar.

Figura Nª 06 Curva de Gauss

Tcal =5,33

T tab =1,97

30

30

Tabla N° 07: Determinar la relación entre las dimensiones intrapersonal

y escuela en adolescentes.

Descripción estadística: Existe correlación regular entre la dimensión

intrapersonal y escuela

Figura N° 07 Curva de Gauss

Tcal =8,8

Ttab =1,97

31

31

Tabla N° 08: Determinar la relación entre las dimensiones interpersonal

y personal.

Descripción estadística: Existe correlación pobre entre la dimensión

interpersonal y personal.


Tcal =15,78

Ttab =1,97

32

32

Tabla N° 9: Determinar la relación entre las dimensiones interpersonal

y social en

Descripción estadística: Existe relación regular entre la dimensión

interpersonal y social.


Tcal =7,4

Ttab =1,97

33

33

Tabla N° 10: Determinar la relación entre las dimensiones

interpersonales y hogar.

Descripción estadística: Existe correlación regular entre la dimensión

interpersonal y hogar en adolescentes.


Tcal =5,7

Ttab =1,97

34

34

Tabla N° 11: Determinar la relación entre la dimensión interpersonal y

escuela.

Descripción estadística: De la tabla y figura N° 11, se observa que

existe correlación regular entre la dimensión interpersonal y escuela en

adolescentes de la I.E San Luis de la Paz de Nuevo Chimbote, 2018.


Tcal =5,3

Ttab =1,97

35

35

Tabla N° 12: Determinar la relación entre las dimensiones adaptabilidad y

personal


adaptabilidad y personal.


Tcal =2,6

Ttab =1,97

36

36

Tabla N° 13: Determinar la relación entre las dimensiones adaptabilidad

y social.


adaptabilidad y social.


Tcal =2,5

Ttab =1,97

37

37


y hogar.


adaptabilidad y hogar en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz de

Nuevo Chimbote, 2018.


Tcal =2,8

Ttab =1,97

38

38


y escuela.


dimensión adaptabilidad y escuela.


Tcal =5

Ttab =1,97

39

39

Tabla N° 16: Determinar la relación entre las dimensiones manejo de

estrés y personal.

Descripción estadística: Existe relación pobre entre la dimensión

manejo de estrés y personal.


Tcal =3,83

Ttab =1,97

40

40


estrés y social.

Descripción estadística: Existe correlación positiva pobre entre la

dimensión manejo de estrés y social.


Tcal =3,66

Ttab =1,97

41

41


estrés y hogar.


dimensión manejo de estrés y hogar.


Tcal =3,83

Ttab =1,97

42

42


estrés y escuela.


dimensión manejo de estrés y escuela.


Tcal =5,25

Ttab =1,97

43

43

Tabla N° 20: Determinar la relación entre las dimensiones de estado de

ánimo y personal.

Descripción estadística: Existe correlación positiva alta entre la

dimensión manejo de estado de ánimo y personal.


Tcal =11,8

Ttab =1,97

44

44

Tabla N° 21: Determinar la relación entre las dimensiones de estado de

ánimo y social en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz de Nuevo

Chimbote 2018

Descripción estadística: Correlación positiva buena entre la dimensión

manejo de estado de ánimo y social.


Tcal =9,6

Ttab =1,97

45

45

Tabla N° 22: Relación entre las dimensiones de estado de ánimo y

hogar.

Descripción estadística: Existe correlación positiva buena entre la

dimensión manejo de estado de ánimo y hogar.


Tcal =10

Ttab =1,97

46

46

Tabla N° 23: Relación entre las dimensiones de estado de ánimo y

hogar en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz de Nuevo Chimbote

2018.


dimensión manejo de estado de ánimo y escuela.


Tcal =8,8

Ttab =1,97

47

47

IV. Discusión

4.1 De los objetivos descriptivos:

De la figura N° 01, se encontró que un 9.09 % de los adolescentes nunca

presenta inteligencia emocional; un 38,97% afirma que siempre posee inteligencia

emocional mientras que un significativo 51,94% expresa que a veces presenta

inteligencia emocional. Esto quiere decir que una gran parte de los adolescentes

está en el proceso de evolución de capacidad emocional esto puede deberse a la

etapa de su desarrollo en él se encuentran ya que Poblete (2003) afirma que la

adolescencia es el inicio de diversas modificaciones en el cuerpo, en la manera

como aprendemos y en la forma como se va a dar variaciones en la parte

psicológica, social y emocional.

Así mimo en la figura N° 02, se halló que un 14.46 % de los alumnos no poseen

una buena autoestima; un 42,16% afirma que poseen a veces una buena

autoestima mientras que un significativo 43,39% expresa que siempre tienen una

autoestima alta. Esto se puede explicar mediante lo que nos dice Park y Maner

(2009) Los adolescentes con alta autoestima son menos propensos a sufrir

hostigamientos por parte de otras personas, tienen mejor percepción de sí mismo

en cambio cuando estos experimentan baja autoestima tienden a experimentar

fracasos en diversas áreas que afectan a su autoestima, tienen dificultades para

afrontar los problemas o situaciones de estrés generando emociones negativas.

4.2. De las hipótesis específicas correlaciónales:

De la gráfica N° 10, se encontró que el coeficnte de correlación de 0,32 lo

que quiere decir que hay una correlación la dimensión interpersonal y hogar en

adolescentes de la I.E y Como 𝑡𝑐𝑎𝑙 = 5,3 > 𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97, lo cual quiere decir que se

rechaza la Ho y se acepta la Hi. Bejarano (2018) menciona que a mejor clima social

familiar mejor será la autoestima mientras que el hogar tiene un papel fundamental

en la construcción de la autoestima debido a que es ahí donde el adolescente pasa

el mayor tiempo después de la escuela. Los amigos y la interacción con su medio

también van ser de ayuda para que su autoestima también se desarrolle positiva o

48

48

negativamente.

De la tabla N° 15, el coeficiente fue de 0,30 y según la escala de Pearson lo

que nos quiere decir es que hay correlación regular entre adaptabilidad y escuela

Como 𝑡𝑐𝑎𝑙 = 5 > 𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97. Este dato es similar a los que nos indica Tinoco

(2016) en su investigación en donde hallo que existe relación entre el componente

de clima escolar y el componente de adaptabilidad. Así mismo las habilidades a

nivel personal, emocional y social que está formada por destrezas capaz de

ayudarnos a adaptarnos y enfrentar situaciones difíciles. También es nuestra

capacidad de darnos cuenta, comprender, tener control y poder demostrar nuestras

emociones. Así como también una de las dimensiones importantes de la autoestima

es la escuela ya que la persona afronta positivamente las actividades del colegio

esta dimensión está formada por la capacidad intelectual, la productividad.

De la tabla y figura N° 19, el coeficiente es 0,21 según la escala de Pearson

lo que quiere decir que tiene correlación positiva pobre entre manejo de estrés y

escuela. Bar On (1997, cit. Ugarriza N. 2004) sostiene que el control del estrés se

refiere al tener la capacidad de enfrentar las dificultades controlando nuestros

impulsos.

De la tabla y grafica N° 21, El coeficiente es de 0,48 lo que indica que existe

relación pobre entre estado de ánimo y social y Como 𝑡𝑐𝑎𝑙9.6 = 5,25 > 𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97,

por lo que se rechaza la Ho y se acepta la Hi. Mientras que Branden (2010)

menciona que el quererse es importante ya que sin ella no existiría una buena

construcción de la convivencia social y familiar. Cada persona experimentara

diversas situaciones en su vida están podrán ser agradables o desagradables, pero

si esta no está bien formada habrá dificultades para poder afrontar problemas.

4.3 De la hipótesis general:

De la gráfica N° 03, se encontró que el coeficiente es de 0,77 lo que indica

que existe relación entre la inteligencia emocional y autoestima. Estos resultados

obtenidos se corroboran con los obtenidos por Bueno (2015), en donde se encontró

que existe una mayor correlación entre las variables los hábitos de estudio, la

autoestima y la inteligencia emocional. Así mismo también se corrobora con el

49

49

trabajo de Laveriano (2016) en el cual también se encontró relación en la

autoestima y las habilidades sociales lo que quiere decir que a mayor autoestima

mejor serán las habilidades sociales. Los resultados se fundamentan en lo señalado

por Park y Maner (2009) en cual indican que los adolescentes con alta autoestima

son menos propensos a sufrir hostigamientos por parte de otras personas, tienen

mejor percepción de sí mismo en cambio cuando estos experimentan baja

autoestima tienden a experimentar fracasos en diversas áreas que afectan a su

autoestima, tienen dificultades para afrontar los problemas o situaciones de estrés

generando emociones negativas. Es una forma de entrar en contacto con nuestro

medio en donde se predomina nuestras emociones y engloba el control de

impulsos, la motivación, perseverancia, empatía, auto conciencia, autocompasión,

que son indispensables para nuestra adaptabilidad. Goleman (1995)

50

50

V. Conclusiones

5.1 Del objetivo General:

Existe correlación significativa entre inteligencia emocional y autoestima

𝑟𝑥𝑦 = 0,77 ; 𝑡𝑐𝑎𝑙 = 19,75 > 𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97, por lo cual a mejor inteligencia

emocional mejor será la autoestima.

VI. Recomendaciones

Al director del centro educativo; promover programas y talleres con ayuda del

practicante de psicología, tutores que promuevan el área emocional, autoestima

con el fin de identificar como se encuentra el autoestima e inteligencia emocional

por grados y secciones, logrando identificar a los estudiantes que necesitan mejorar

en el desarrollo de estas.

Al sub- director del nivel secundaria de la institución educativa “San Luis de la

Paz”; involucrar a los docentes, tutores con ayuda de un profesional en psicología

en cuanto a las actividades que fomenten el desarrollo de sus capacidades

personales, de los alumnos dándole la importancia que necesitan los programas,

charlas psicológicas y talleres debido a que si son realizadas de forma óptima y con

el apoyo de todo el personal de la institución podrán obtenerse buenos resultados.

A los docentes; en primera instancia pasar por una evaluación psicológica

para conocer sus niveles de inteligencia emocional y autoestima para que a partir

de ello se podrá fomentar con el ejemplo en las aulas ya que no podemos pedir que

los alumnos desarrollen o posean inteligencia emocional cuando los docentes no

dan el ejemplo, no muestren interés en los sentimientos de sus alumnos, lleguen de

mal humor a sus clases y no muestren empatía con colegas y alumnos. Si por el

contrario tenemos docentes con buenos niveles de inteligencia emocional

tendremos alumnos a gusto por aprender, motivados y aprendiendo en un

agradable ambiente entre docente alumnos y compañeros de clase.

A los padres que se involucren con los sentimientos y necesidades de sus

hijos dedicándoles tiempo de calidad ya que actualmente padre y madre trabajan y

no cuentan con el tiempo suficiente para poder estar en casa, es necesario que el

51

51

poco tiempo que se encuentren con sus hijos lo dediquen a saber cómo se sienten,

orientarlos y hacerles sentir parte de un miembro importante del núcleo familiar.

52

52

VII. Referencias

53

53

VII. Referencias

Bueno, B. (2016) Los hábitos de estudio, la autoestima y la inteligencia emocional

de los estudiantes de la Carrera Profesional de Administration de la

Universidad Andina del Cusco Filial Puerto Maldonado - Madre de Dios,

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56

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Andes, facultad de humanidades.

https://www.20minutos.es/noticia/275555/0/acoso/escolar/bullying/

57

57

ANEXOS

58

58

ANEXOS 01

CUESTIONARIO 01 DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

N° PREGUNTAS SIEMPRE A VECES NUNCA

1 Reconozco con facilidad mis emociones y sentimientos. 3 2 1

2 Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos. 3 2 1

3 Puedo fácilmente describir mis sentimientos. 3 2 1

4 Es fácil decirle a los demás como me siento. 3 2 1

5 Puedo decir con facilidad que “NO” cuando alguien me pide algo injusto.

3 2 1

6 Resulta fácil admitir mis errores ante los demás. 3 2 1

7 Me siento seguro de mi 3 2 1

8 Si pudiera cambiar algo de mí lo haría 3 2 1

9 Me agrada la percepción que tengo sobre mi 3 2 1

10 Siento satisfacción por mis objetivos logrados 3 2 1

11 Me siento seguro a la hora de tomar una decisión. 3 2 1

12 Me resulta fácil comprender como se sienten los demás. 3 2 1

13 Mis amigos confían en mí, como para contarme y pedirme ayuda sobre sus problemas personales.

3 2 1

14 Intento no herir los sentimientos de las demás personas. 3 2 1

15 Pienso que tener amigos es importante. 3 2 1

16 Me siento bien ayudando a los demás sin recibir nada a cambio. 3 2 1

17 Soy bueno(a) resolviendo problemas. 3 2 1

18 Ante un problema no paro hasta poder resolverlo 3 2 1

19 Me resulta fácil adaptarme a situaciones nuevas. 3 2 1

20 Puedo brindar y aceptar soluciones sin importar las circunstancias.

3 2 1

21 Me resulta fácil esperar mi turno para que me atiendan. 3 2 1

22 Cuando lo planeado no resulta como yo esperaba, puedo entenderlo con tranquilidad.

3 2 1

23 Me enojo con facilidad 3 2 1

24 Puedo mantener la calma cuando estoy enojado. 3 2 1

25 Cuando me enojo digo cosas sin pensar. 3 2 1

26 Soy feliz 3 2 1

27 Sé que las cosas saldrán bien a pesar de las dificultades que estoy pasando.

3 2 1

28 Todas las cosas que hago, me. Salen bien. 3 2 1

INSTRUCCIONES: A continuación, encontraras una lista de preguntas, lee con atención y

elige una respuesta, hay tres posibles respuestas: 3 = Siempre, 2 = a veces y 1= Nunca,

esto no es un examen, no existen respuestas buenas o malas. Por favor marcar con una (x)

en la respuesta que elijas.

59

59

Ficha técnica instrumento 01 – Inteligencia emocional

DENOMINACIÓN DEL

INSTRUMENTO

Cuestionario N° 01 Inteligencia

emocional

AUTORA Alegre Alegre Marixa Xiomara

MUESTRA DE ESTUDIO

n = 235

ESCALA DE MEDICIÓN Nominal, con respuestas tipo escala de

Likert

CATEGORÍAS DE RESPUESTAS

Categorías: Nunca (1)

A veces (2) Siempre (3)

NIVELES DE MEDICIÓN

Bueno: [43 - 51]

Regular: [26 - 42]

Malo: [17 - 25]

CONFIABILIDAD DEL

INSTRUMENTO

αCronbach = 0.82

de confiabilidad bueno

Nº DE ÍTEMS 28

DISTRIBUCIÓN DE ÍTEMS POR

DIMENSIONES

Intrapersonal

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11

Interpersonal

12,13,14,15,16

Adaptabilidad

17,18,19,20

Manejo de estrés

21,22,23,24,25

Estado de animo

26,27,28

CRITERIO DE VALIDACIÓN

A juicio de 02 expertos

Docente Metodológico y

Profesional del área.

60

CONFIABILIDAD DE INTRUMENTO 01- INTELIGENCIA EMOCIONAL

Ecuación de Alfa de Cronbach para el instrumento 01- inteligencia emocional

α = 𝒌

𝒌−𝟏(1 -

∑ 𝑺𝒊𝟐

∑ 𝑺𝑻𝟐)

α = 𝟐𝟑𝟓

𝟐𝟑𝟓−𝟏(1 -

𝟏𝟎,𝟐𝟎

𝟒𝟎,𝟔𝟗)

α = 𝟐𝟑𝟓

𝟐𝟑𝟒(1 - 𝟎, 𝟐𝟓)

α = 𝟏𝟎

𝟗(0,75)

α = 0,82

Lo que indica, según la Escala de Crombach, que el instrumento es muy bueno.

Escala “Alfa de Cronbach”

Excluyente Bajo Regular Bueno Muy bueno 0 0,01 – 0,10 0,11 – 0,20 0,21 – 0,50 0,51 – 1,00

61

VALIDACION DEL INSTRUMENTO 01- INTELIGENCIA EMOCIONAL

MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO N° 01 INTELIGENCIA EMOCIONAL

TÍTULO: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES DE LA I.E “SAN LUIS DE LA PAZ” DE NUEVO CHIMBOTE, 2018

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES Y

RECOMENDACIONES

Sie

mp

re (

3)

A v

ece

s (

2)

Nu

nca

(1

) Relación entre la variable y dimensión

Relación entre la dimensión y el

indicador

Relación entre el indicador y los

ítems

Relación entre el ítem y la opción de respuesta

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Es una serie multifactorial de habilidades emocionales, personales y sociales interrelacionadas que

influyen en nuestra habilidad emocional de una forma activa y eficaz para cubrir las demandas y presiones diarias.

Bar-On (2000)

Intrapersonal

Comprensión emocional de Sí Mismo

1. Reconozco con facilidad mis emociones y sentimientos.

X

X X X

2. Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos. X X X

3. Puedo fácilmente describir mis sentimientos. X X X

Asertividad.

4. Es fácil decirle a los demás como siento. X X X

5. Puedo decir con facilidad que “NO” cuando alguien

me pide algo injusto. X X X

6. Resulta fácil admitir mis errores ante los demás. X X X

Auto concepto.

7. Me siento seguro de mi X X X

8. Si pudiera cambiar algo de mí lo haría X X X

9. Me agrada la percepción que tengo sobre mi X X X

Autorrealización

10. Siento satisfacción por mis objetivos logradas

X X X

Independencia.

11. Me siento seguro a la hora de tomar una decisión.

X X X

Interpersonal

Empatía.

12. Me resulta fácil comprender como se sienten los demás.

X

X X X

13. Mis amigos confían en mí, como para contarme y

pedirme ayuda sobre sus problemas personales. X X X

62


14. Intento no herir los sentimientos de las demás

personas. X X X

15. Pienso que tener amigos es importante. X X X

Responsabilidad social.

16. Me siento bien ayudando a los demás sin recibir nada a cambio.

X X X

Adaptabilidad


17. Soy bueno(a) resolviendo problemas.

X

X X X

18. Ante un problema no paro hasta poder resolverlo.

X X X

Flexibilidad

19. Me resulta fácil adaptarme a situaciones nuevas.

X X X

20. Puedo brindar y aceptar soluciones sin importar las circunstancias. X X X

Manejo De Estrés

Tolerancia al estrés

21. Me resulta fácil esperar mi turno para que me atiendan.

X

X X X

22. Cuando lo planeado no resulta como yo esperaba, puedo entenderlo con tranquilidad.

X X X

Control de impulsos

23. Me enojo con facilidad X X X

24. Puedo mantener la calma cuando estoy enojado.

X X X

25. Cuando me enojo digo cosas sin pensar.

X X X

Estado De Animo

Felicidad 26. Soy feliz

x

X X X

Optimismo

27. Sé que las cosas saldrán bien a pesar de las

dificultades que estoy pasando.

X X X

28 Todas las cosas que hago, me salen bien.

X X X

63

FICHA DE DATOS DEL EXPERTO

Nombres y Apellidos

ELIZABETH QUEREVALÚ

CIEZA DNI N° 43835831

Nombre del instrumento

Cuestionario 01- Inteligencia emocional

Dirección domiciliaria

Urb. Los Olivos MZ D6 Lote 5 Teléfono

domicilio -------

Título Profesional /

Especialidad

Licenciada en Psicología

Teléfono

Celular 969807191

Grado Académico

Magister

Mención Psicología Educativa

Centro laboral Universidad Cesar Vallejo

Experticia como juez y/o experto

Si

FIRMA

Lugar y Fecha:

Nuevo Chimbote, 16 octubre 2018

64

MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO N° 01 INTELIGENCIA EMOCIONAL

TÍTULO: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES DE LA I.E “SAN LUIS DE LA PAZ” DE NUEVO CHIMBOTE, 2018



RECOMENDACIONES

Sie

mpre

(3)

A v

eces (

2)

Nunca (

1)

Relación entre la

variable y dimensión

Relación entre la

dimensión y el indicador

Relación entre el

indicador y los ítems

Relación entre el ítem y la opción

de respuesta


INTELIGENCIA EMOCIONAL Es una serie multifactorial de habilidades emocionales, personales y sociales interrelacionadas que influyen en nuestra habilidad emocional de una forma activa y eficaz para cubrir las demandas y presiones diarias. Bar-On (2000)

Intrapersonal

Comprensión emocional de Sí Mismo

11. Reconozco con facilidad mis

emociones y sentimientos.

X

X X X

12. Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos.

X X X

13. Puedo fácilmente describir mis sentimientos.

X X X

Asertividad.

14. Es fácil decirle a los demás como siento.

X X X

15. Puedo decir con facilidad que “NO” cuando alguien me pide algo injusto.

X X X

16. Resulta fácil admitir mis errores ante los demás.

X X X

Auto concepto.

17. Me siento seguro de mi X X X

18. Si pudiera cambiar algo de mí lo haría

X X X

19. Me agrada la percepción que tengo sobre mi

X X X

Autorrealización

20. Siento satisfacción por mis objetivos logradas X X X

Independencia.

11. Me siento seguro a la hora de tomar una decisión. X X X

Interpersonal

Empatía.

18. Me resulta fácil comprender como se sienten los demás.

X

X X X

19. Mis amigos confían en mí, como para contarme y pedirme ayuda sobre sus problemas personales.

X X X


20. Intento no herir los sentimientos de las demás personas. X X X

65

21. Pienso que tener amigos es importante.

X X X


22. Me siento bien ayudando a los demás sin recibir nada a cambio. X X X

Adaptabilidad


23. Soy bueno(a) resolviendo problemas.

X

X X X

18. Ante un problema no paro hasta poder resolverlo.

X X X

Flexibilidad

28. Me resulta fácil adaptarme a situaciones nuevas. X X X

29. Puedo brindar y aceptar soluciones sin importar las circunstancias.

X X X

Manejo De Estrés


30. Me resulta fácil esperar mi turno para que me atiendan.

X

X X X

31. Cuando lo planeado no resulta como yo esperaba, puedo entenderlo con tranquilidad.

X X X

Control de impulsos

32. Me enojo con facilidad X X X

33. Puedo mantener la calma cuando estoy enojado.

X X X

34. Cuando me enojo digo cosas sin pensar.

X X X

Estado De Animo

Felicidad 35. Soy feliz

x

X X X

Optimismo

36. Sé que las cosas saldrán bien a pesar de las dificultades que estoy pasando.

X X X

28 Todas las cosas que hago, me salen bien.

X X X

Nuevo Chimbote, 16 de octubre 2018

66

FICHA DE DATOS DEL ASESOR METODOLOGICO

Nombres y

Apellidos

NICOLAS ALVAREZ CARRILLO DNI N° 32736800

Nombre del

instrumento

Instrumento 02 -Cuestionario de Inteligencia emocional

Dirección

domiciliaria

Urb. Casuarinas II Etapa H2-6

Nuevo Chimbote

Teléfono

domicilio ---------------

Título Profesional

/ Especialidad

Licenciado en Educación.

Matemática, Física y computación

Teléfono

Celular 943411774

Grado Académico

Doctor

Mención Educación



Asesor metodológico en el área de Investigación

FIRMA

Lugar y Fecha:


67

CUESTIONARIO 02-AUTOESTIMA

N° PREGUNTAS SIEMPRE A VECES NUNCA

1 Tengo una buena opinión de mí mismo. 3 2 1

2 Pienso que si pudiera cambiar muchas cosas de mi lo haría. 3 2 1

3 Me siento satisfecho (a) con mi cara y mi cuerpo 3 2 1

4 Me comparo con los demás 3 2 1

5 Reconozco con facilidad tengo habilidades y cualidades muy desarrolladas.

3 2 1

6 Me gusta todo de mi 3 2 1

7 Tengo confianza en mí mismo (a) 3 2 1

8 Disfruto trabajar en equipo 3 2 1

9 Mis compañeros me eligen como jefe en las actividades grupales. 3 2 1

10 Soy selectivo al momento de elegir mis amistades 3 2 1

11 Considero que soy conocido (a) entre los chicos de mi edad 3 2 1

12 Me gusta tener muchos amigos (as) 3 2 1

13 Soy aceptado con mis debilidades y fortalezas en el grupo. 3 2 1

14 Mis ideas son aceptas y respetadas en el grupo. 3 2 1

15 Mis padres toman en cuenta mis sentimientos 3 2 1

16 Soy escuchado por mis padres 3 2 1

17 Mis padres y yo nos divertimos juntos. 3 2 1

18 Me siento protegido en casa 3 2 1

19 Siento que mis padres se preocupan por las cosas que me suceden. 3 2 1

20 He pensado irme de casa 3 2 1

21 Soy una persona inteligente. 3 2 1

22 Mis profesores me hacen sentir que soy capaz. 3 2 1

23 Estoy orgulloso de mi rendimiento académico en el colegio. 3 2 1

24 En clases me siento desanimado. 3 2 1

25 Realizo mis tareas con entusiasmo y creatividad. 3 2 1

26 En casa me enseñan lo que no sé y me ayudan a solucionar mis problemas

3 2 1

27 Puedo resolver problemas cotidianos sin dificultad 3 2 1

28 Me rindo fácilmente. 3 2 1

INSTRUCCIONES: A continuación, encontraras una lista de preguntas, lee con atención y

elige una respuesta, hay tres posibles respuestas: 3 = Siempre, 2 = a veces y 1= Nunca,

esto no es un examen, no existen respuestas buenas o malas. Por favor marcar con una (x)

en la respuesta que elijas.

68

Ficha Técnica: CUESTIONARIO N° 02- AUTOESTIMA

DENOMINACIÓN DEL

INSTRUMENTO

Cuestionario n° 02- AUTOESTIMA

AUTOR Alegre Alegre Marixa Xiomara

MUESTRA DE ESTUDIO

n = 235

ESCALA DE MEDICIÓN Nominal, con respuestas tipo escala de

Likert

CATEGORÍAS DE RESPUESTAS

Categorías: Nunca (1)

A veces (2) Siempre (3)

NIVELES DE MEDICIÓN

Bueno: [43 - 51]

Regular: [26 - 42]

Malo: [17 - 25]

CONFIABILIDAD DEL

INSTRUMENTO

αCronbach = 0. 86

de confiabilidad muy bueno

Nº DE ÍTEMS 28

DISTRIBUCIÓN DE ÍTEMS POR

DIMENSIONES

Personal

Social

Hogar

Escuela

CRITERIO DE VALIDACIÓN

A juicio de 02 expertos

Docente Metodólogo:

Profesional del área: Mgtr. Psicología.

69

CONFIABILIDAD DE INTRUMENTO 02- AUTOESTIMA

Ecuación de Alfa de Cronbach

α = 𝒌

𝒌−𝟏(1 -

∑ 𝑺𝒊𝟐

∑ 𝑺𝑻𝟐)

α = 𝟐𝟑𝟓

𝟐𝟑𝟓−𝟏(1 -

𝟏𝟏,𝟑𝟒

𝟓𝟐,𝟐𝟗)

α = 𝟐𝟑𝟓

𝟐𝟑𝟒(1 - 𝟎, 𝟐𝟐)

α = 𝟏𝟎

𝟗(0,78)

α = 0,86

Lo que indica, según la Escala de Crombach, que el instrumento muy bueno.

Escala “Alfa de Cronbach”

Excluyente Bajo Regular Bueno Muy bueno 0 0,01 – 0,10 0,11 – 0,20 0,21 – 0,50 0,51 – 1,00

70

MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO 02 AUTOESTIMA

TÍTULO: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES DE LA I.E SAN LUIS DE LA PAZ DE NUEVO CHIMBOTE, 2018



RECOMENDACIONES

Sie

mpre

(3)

A v

eces

(2)

Nun

ca

(1) Relación

entre la variable y dimensión

Relación entre la


Relación entre el




AUTOESTIMA Es la evaluación que el individuo hace y conserva generalmente de sí mismo, implica una actitud de aprobación o desaprobación. Coopersmith (1981 citado por Villasimil, 2010)

Personal


1. Tengo una buena opinión de mí mismo.

x

x x x

2. Pienso que sí pudiera cambiar muchas cosas de mi lo haría. x x x

3. Me siento satisfecho (a) con mi

cara y mi cuerpo. x x x

Autovaloración

4. Me comparo con los demás. x x x

5. Reconozco con facilidad tengo habilidades y cualidades muy desarrolladas.

x x x

Auto concepto

6. Me gusta todo de mi x x x

7. Tengo confianza en mí mismo (a)

x x x

Social

Liderazgo

8. Me gusta trabajar en equipo

x

x x x

9. Mis compañeros me eligen como jefe en las actividades grupales. x x x


10. Soy selectivo al momento de elegir mis amistades.

x x x

11. Considero que soy conocido (a) entre los chicos de mi edad.

x x x

12. Me gusta tener muchos amigos (as)

x x x

Aceptación en el grupo.

13. Soy aceptado con mis debilidades y fortalezas en el grupo

x x x

14. Mis ideas son aceptadas y respetadas en el grupo.

x x x

71

Hogar


15. Mis padres toman en cuenta mis sentimientos.

x

x x x

16. Soy escuchado por mis padres x x x

17. Mis padres y yo nos divertimos juntos.

x x x

Seguridad Protección

18. Me siento protegido en casa x x x

19. Siento que mis padres se preocupan por las cosas que me suceden.

x x x

20. He pensado irme de casa x x x

21. He pensado irme de casa. x x x

Escuela


22. Mis profesores me hacen sentir que soy capaz.

x

x

x

x

23. Estoy orgulloso de mi rendimiento académico en el colegio.

x

x

x

24. En clases me siento desanimado.

x

x

x

Productividad

25. Realizo mis tareas con entusiasmo y creatividad.

x

x

26. En casa me enseñan lo que no sé y me ayudan a solucionar mis problemas

x

x

x

Capacidad para afrontar problemas

27. Puedo resolver problemas cotidianos sin dificultad

x x

x x

28. Me rindo fácilmente. x

x x

72

FICHA DE DATOS DEL EXPERTO

Nombres y Apellidos

ELIZABETH QUEREVALÚ

CIEZA DNI N° 43835831

Nombre del instrumento

Cuestionario 02- Autoestima

Dirección domiciliaria

Urb. Los Olivos MZ D6 Lote 5 Teléfono

domicilio -------

Título Profesional /

Especialidad

Licenciada en Psicología

Teléfono

Celular 969807191

Grado Académico

Magister

Mención Psicología Educativa



Si

FIRMA

Lugar y Fecha:


73

MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO 02 AUTOESTIMA

TÍTULO: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES DE LA I.E SAN LUIS DE LA PAZ DE NUEVO CHIMBOTE, 2018



RECOMENDACIONES

Sie

mpre

(3)

A v

eces

(2)

Nun

ca

(1) Relación

entre la variable y dimensión

Relación entre la


Relación entre el




AUTOESTIMA Es la evaluación que el individuo hace y conserva generalmente de sí mismo, implica una actitud de aprobación o desaprobación. Coopersmith (1981 citado por Villasimil, 2010)

Personal


29. Tengo una buena opinión de mí mismo.

x

x x x

30. Pienso que sí pudiera cambiar muchas cosas de mi lo haría. x x x

31. Me siento satisfecho (a) con mi

cara y mi cuerpo. x x x

Autovaloración

32. Me comparo con los demás. x x x

33. Reconozco con facilidad tengo habilidades y cualidades muy desarrolladas.

x x x

Auto concepto

34. Me gusta todo de mi x x x

35. Tengo confianza en mí mismo (a)

x x x

Social

Liderazgo

36. Me gusta trabajar en equipo

x

x x x

37. Mis compañeros me eligen como jefe en las actividades grupales. x x x


38. Soy selectivo al momento de elegir mis amistades.

x x x

39. Considero que soy conocido (a) entre los chicos de mi edad.

x x x

40. Me gusta tener muchos amigos (as)

x x x

Aceptación en el grupo.

41. Soy aceptado con mis debilidades y fortalezas en el grupo

x x x

42. Mis ideas son aceptadas y respetadas en el grupo.

x x x

Hogar Relaciones familiares

43. Mis padres toman en cuenta mis sentimientos.

x x x x

74

44. Soy escuchado por mis padres x x x

45. Mis padres y yo nos divertimos juntos.

x x x

Seguridad Protección

46. Me siento protegido en casa x x x

47. Siento que mis padres se preocupan por las cosas que me suceden.

x x x

48. He pensado irme de casa x x x

49. He pensado irme de casa. x x x

Escuela


50. Mis profesores me hacen sentir que soy capaz.

x

x

x

x

51. Estoy orgulloso de mi rendimiento académico en el colegio.

x

x

x

52. En clases me siento desanimado.

x

x

x

Productividad

53. Realizo mis tareas con entusiasmo y creatividad.

x

x

54. En casa me enseñan lo que no sé y me ayudan a solucionar mis problemas

x

x

x

Capacidad para afrontar problemas

55. Puedo resolver problemas cotidianos sin dificultad

x x

x x

56. Me rindo fácilmente. x

x x

75

FICHA DE DATOS DEL ASESOR METODOLOGICO

Nombres y

Apellidos

NICOLAS ALVAREZ CARRILLO DNI N° 32736800

Nombre del

instrumento

Instrumento 02 -Cuestionario de Inteligencia emocional

Dirección

domiciliaria

Urb. Casuarinas II Etapa H2-6

Nuevo Chimbote

Teléfono

domicilio ---------------

Título Profesional

/ Especialidad

Licenciado en Educación.

Matemática, Física y computación

Teléfono

Celular 943411774

Grado Académico

Doctor

Mención Educación



Asesor metodológico en el área de Investigación

Lugar y Fecha:


76

Problema

Objetivos Variables Dimensiones Indicadores

N°

de

ít

em

s

Opciones de

respuesta

Metodología

Población/ muestra

Marco Teórico

Marco conceptual

sie

mp

re

aveces

nu

nca

¿Cuál es la relación entre inteligencia emocional y autoestima en adolescentes de una I E. “ San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018)

Objetivo General: Determinar la relación entre Inteligencia Emocional y Autoestima en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018 Objetivos específicos:

Describir el nivel de inteligencia adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

Describir el nivel de autoestima adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

Determinar la relación que existe entre las dimensiones intrapersonal y Personal adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

Determinar la relación que existe entre las dimensiones intrapersonal y social en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

Determinar la relación que existe entre las dimensiones intrapersonal y hogar en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

Determinar la relación que existe entre las dimensiones intrapersonal y escuela

inteligencia Emocional

intrapersonal

Comprensión De Sí Mismo.

1,2,3

Enfoque metodológico. Cuantitativa Tipo: Descriptiva- Correlacional Diseño: No experimental, transversal x m= r y

m: Estudiantes de la Institución Educativa

x: x Nivel de Inteligencia emocional

La población estará conformada por 601 alumnos de secundaria de la Institución Educativa “San Luis de la Paz” La muestra estará formada por 235 alumnos de educación secundaria

Teorías sobre la inteligencia emocional. Modelos de inteligencia emocional Diferencia de modelos Dimensiones de la inteligencia emocional. Definición de la autoestima. Factores de la autoestima. Tipos de autoestima. Dimensiones de la autoestima Importancia de la autoestima

Bar-On (2000, lo define como “una serie multifactorial de habilidades emocionales, personales y sociales interrelacionadas que influyen en nuestra habilidad emocional de una forma activa y eficaz para cubrir las demandas y presiones diarias.

Asertividad.

4,5,6

Autoconcepto.

7,8,9

Autorrealización.

10

Independencia.

11

interpersonal

Empatía.

12,13


14-15


16

adaptabilidad

Solución de problemas

17,18

Flexibilidad 19,20

Manejo de estrés


21.22

Control de impulsos

23,24,25

ANEXO 02 - MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO: Inteligencia emocional y autoestima en adolescentes de la I.E “San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,

2018.

77

en adolescentes de una institución educativa de Nuevo Chimbote, 2018

Determinar la relación que existe entre las dimensiones interpersonal y personal adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

Determinar la relación que existe entre las dimensión interpersonal y social en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

Determinar la relación que existe entre las dimensiones interpersonal y hogar en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

Determinar la relación que existe entre las dimensiones interpersonal y escuela en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

Determinar la relación que existe entre las dimensiones adaptabilidad y personal adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

Determinar la relación que existe entre las dimensiones adaptabilidad y social en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

Determinar la relación que existe entre las dimensiones adaptabilidad y hogar en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

Determinar la relación que existe entre las dimensiones adaptabilidad y escuela en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

Determinar la relación que existe entre las dimensiones manejo de estrés y personal en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

Determinar la relación que existe entre las dimensiones manejo de estrés y social en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

Estado de animo

Felicidad 26 y y= Nivel de autoestima

r: relación entre las dos variables

Coopersmith (1988) define a la autoestima como el grado en que se sienten que son amados y aceptados por aquellos que son importantes en su vida.

optimismo 27-28

Autoestima

Personal


1,2,3

autovaloración

4,5

auto concepto

6,7

social

Liderazgo

8,9

Relaciones interpersonales

10,11,12

Aceptación del grupo

13,14

Hogar


15,16,17

Seguridad y Protección

18,19,20

Escuela


21,22,23

|

productividad

24,25

Capacidad para superad dificultades

26,27,28

78

Determinar la relación que existe entre las dimensiones manejo de estrés y hogar en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

Determinar la relación que existe entre las dimensiones manejo de estrés y escuela en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

Determinar la relación que existe entre las dimensiones estado de ánimo y personal en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

Determinar la relación que existe entre las dimensiones estado de ánimo y social en adolescentes de una institución educativa de Nuevo Chimbote, 2018

Determinar la relación que existe entre las dimensiones estado de ánimo y hogar adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

Determinar la relación que existe entre las dimensiones estado de ánimo y escuela en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018

79

ANEXO 3- BASE DE DATOS – INTELIGENCIA EMOCIONAL

N°

INTELIGENCIA EMOCIONAL

INTRAPERSONAL INTERPERSONAL ADAPTABILIDA

D MANEJO DE

ESTRÉS ESTADO DE

ANIMO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2

2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2

3 2 2 2 2 2 3 1 1 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2

4 3 2 3 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2

5 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2

6 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2

7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

8 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1 3 2 2 2 2 2

9 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2

10 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

11 3 2 2 2 3 2 3 1 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 1 2 2 3 3 2

12 3 3 2 2 2 2 3 1 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2

13 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 1 2 2 3 1 3 1 3 2 2

14 3 2 2 1 1 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 1 3 2 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3

15 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 1 3 3 2

16 2 3 2 3 2 2 2 1 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 1 1 2 2 3 2 2 2 2

17 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 1 3 2 2 3 2 3 1 3 3 2 2

18 1 3 1 1 2 2 3 1 1 2 2 1 3 3 1 1 1 3 1 1 3 2 3 2 1 1 2 2

19 3 2 2 1 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2

20 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2

21 3 2 3 2 3 2 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 1 3 3 3

80

22 2 2 1 2 3 1 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 3 2 3 2 2 1

23 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2

24 2 1 3 2 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2

25 2 3 3 3 2 2 2 1 3 2 2 3 2 2 3 2 2 1 2 2 1 1 3 2 3 2 2 2

26 3 3 2 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 1

27 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3

28 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2

29 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3

30 3 2 3 1 2 1 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 1 2 1 3 2 3 2 2

31 2 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2

32 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 1 1 1 3 2 2 3 3

33 2 3 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 2 2

34 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

35 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 1 2 1 2 2 3 2 2

36 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2

37 3 2 3 2 1 3 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 3 1 2 1 3 3 2

38 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 1 3 3 3

39 2 2 2 1 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 1 3 3 3 1 3 2 3 3 2

40 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2

41 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2

42 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 1 3 3 2

43 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 1 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2

44 3 2 2 1 1 2 3 1 2 3 2 2 2 2 1 3 2 3 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2

45 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 1 3 1 2 3 2

46 3 3 3 2 1 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2

47 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 3 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2

48 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 1 3 1 3 1 2 1 2 3 2 2

49 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 3 2 2 3 2 2 2 2 1 2 1 3 2 3 3 2

81

50 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2

51 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3

52 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3

53 3 2 3 3 1 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 1 3 2 3 3 2

54 3 2 3 1 1 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 1 2 2 1

55 3 2 3 1 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 1 3 3 2

56 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2

57 3 1 3 1 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 1 3 3 2 2 2 3 1 3 2 3 2 3

58 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2

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189 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3

190 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2

191 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3

192 3 2 3 1 2 1 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 1 2 1 3 2 3 2 2

193 2 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2

194 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 1 1 1 3 2 2 3 3

195 2 3 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 2 2

196 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

197 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 1 2 1 2 2 3 2 2

198 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2

199 3 2 3 2 1 3 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 3 1 2 1 3 3 2

200 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 1 3 3 3

201 2 2 2 1 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 1 3 3 3 1 3 2 3 3 2

202 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2

203 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2

204 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 1 3 3 2

89

205 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 1 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2

206 3 2 2 1 1 2 3 1 2 3 2 2 2 2 1 3 2 3 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2

207 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 1 3 1 2 3 2

208 3 3 3 2 1 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2

209 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 3 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2

210 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 1 3 1 3 1 2 1 2 3 2 2

211 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 3 2 2 3 2 2 2 2 1 2 1 3 2 3 3 2

212 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2

213 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3

214 2 3 1 2 2 1 3 3 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 3 2 2 2 1 2 3 2 2 1

215 3 2 2 3 3 2 3 2 2 1 3 2 1 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2

216 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 3 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 1

217 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2

218 1 2 1 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 3 2 2 2

219 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 1 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 1 2 3 2

220 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3

221 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 1 2 2 2 3 3 2 3 3 1 2 3 1 3 1 3 2 3

90

222 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 1 2 3 2 3 2 1 2 2 3 2 1 3 1 2 3 2

223 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 1 3 3 2

224 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2

225 2 3 2 2 1 1 2 3 1 3 1 3 2 3 3 2 1 1 1 2 1 3 3 2 3 2 3 2

226 2 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

227 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 1 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 1 3 2 2

228 3 2 1 2 2 2 3 1 3 3 3 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2

229 3 3 2 2 2 2 2 1 3 3 1 1 2 2 3 3 3 3 2 2 2 1 1 2 1 3 3 3

230 2 3 2 1 2 2 3 1 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2

231 1 2 1 2 2 3 3 1 3 3 3 2 2 2 3 3 1 3 3 2 2 2 3 1 3 3 2 2

232 3 2 2 3 2 2 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 1 3 2 3 3 2

233 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 1 1 2 3 2 3

234 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2

235 2 1 2 1 3 2 3 2 3 2 1 3 2 1 2 2 1 3 2 1 2 1 3 1 3 2 2 2

0,3

0,3

0,3

0,4

0,4 0

0,4

0,6

0,3

0,3 0,33

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4 0,3 0,4 0,3 0,4 0,4 0,4

0,5

0,4 0 0,3 0,27 0,21

91

10,20

BASE DE DATOS – AUTOESTIMA

N°

AUTOESTIMA

PERSONAL SOCIAL HOGAR ESCUELA

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

2 3 2 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 2 1 3 3 3 1

3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2

4 1 1 1 3 2 2 2 3 2 1 1 2 2 3 2 2 1 1 1 2 1 2 1 3 2 2 2 1

5 2 1 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 1

6 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 1 2 2 2 1 2 2 3 2

7 3 2 2 1 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 1 1 1 2 1 2 3 3 3 2 3 2 2 1

8 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 2 1 3 2 1 2 2 2 1

9 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2

10 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 1 3 3 2 1

11 2 2 3 2 2 3 2 2 1 2 1 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

12 3 1 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 1

13 2 2 3 1 2 3 3 1 1 2 2 3 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3

14 3 3 3 1 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 1 3 3 2 1 3 3 2 1

15 2 2 3 1 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 1

16 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 1

17 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 1 2 2 3 1 2 2 2 1 2 2 2 2 3 3 3 2 2

18 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 1 3 3 2 2 2 1 2 2 2 2 1

19 3 3 3 1 2 3 1 3 2 3 3 3 2 2 1 1 1 1 1 3 1 3 2 2 2 1 1 1

20 3 2 1 3 2 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 3 2 2

21 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 1

22 3 1 3 1 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 2 2 2 1

92

23 2 2 2 1 3 3 2 1 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2

24 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 1

25 3 1 3 1 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 2 1

26 3 1 3 1 2 3 3 2 1 1 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 1 2 2 2 2 2 3

27 1 3 3 2 2 3 2 3 2 1 2 3 3 3 3 1 1 1 1 2 3 3 1 2 2 1 3 1

28 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 1 3 3 3 1

29 3 2 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 1 3 3 3 2 3 2 2 1

30 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 1

31 3 3 3 1 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 1 3 3 3 2 3 2 2 1

32 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 1 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 1 2 2 2 1

33 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 3 2 3 2 2 3 3 2 1

34 2 1 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 1 2 3 2 2 2 3 2 2

35 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 1 2 2 2 2 2 3 2 2

36 3 1 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 1 3 3 2 2 2 2 2 1

37 3 2 3 1 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 1 2 3 2 1

38 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 1 3 3 3 1 3 3 2 1

39 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 1

40 3 3 3 1 3 3 2 3 1 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1

41 3 2 3 1 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 2 2 3 3 2 1

42 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 1

43 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 1 1 1 1 1 2 3 3 3 1 3 1 2 1

44 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 1 2 1 2 1 3 2 2 3 3 2 1 2 2

45 2 1 1 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 1

46 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 1 3 1 1 2 2 1 2 3 1 2 1

47 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 1 3 3 2 3 2 3 3 2

48 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2

49 2 2 2 3 1 3 2 3 2 2 2 1 2 2 3 3 3 3 3 1 2 2 3 1 3 1 3 2

50 2 2 3 1 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 1 3 3 2 1 3 2 2 1

93

51 3 3 3 1 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 1 2 3 3 2 3 2 2 1

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54 3 2 3 1 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 1

55 2 3 2 2 5 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 1

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94

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209 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 1 3 3 2 3 2 3 3 2

210 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2

211 2 2 2 3 1 3 2 3 2 2 2 1 2 2 3 3 3 3 3 1 2 2 3 1 3 1 3 2

212 2 2 3 1 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 1 3 3 2 1 3 2 2 1

213 3 3 3 1 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 1 2 3 3 2 3 2 2 1

214 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 2 3 3 2

215 1 1 1 3 2 2 2 1 3 3 2 2 2 1 1 3 2 2 1 2 3 2 2 1 1 1 2 2

216 3 2 2 1 2 2 3 3 1 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3

217 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2

218 3 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 1 2 1 2 1 2 3 3 3 2 3 3 3 1

219 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 3 1 3 2 2 3 1 3 2 1 2

220 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 1

221 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 1 3 2 2 3

222 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 2 3 3 3 3 2 1

102

223 3 3 3 2 3 2 1 2 1 2 3 1 1 2 2 3 3 3 3 1 2 2 2 1 3 3 2 1

224 3 2 3 1 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 2 2 3 2 2 1

225 3 1 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 2 2 3 3 3 1

226 2 2 2 3 2 2 2 3 1 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 1 2 3 2

227 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 3 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1

228 3 2 2 1 2 2 3 1 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 1 3 2 3 2 3 1 2 1

229 3 1 3 1 1 3 3 3 1 2 2 1 3 1 3 2 2 3 3 1 2 1 3 3 1 2 3 2

230 3 3 2 1 3 2 3 2 1 3 1 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 1 2 1

231 2 1 2 1 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1

232 2 2 3 1 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 1 3 3 3 1

233 3 2 3 1 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 1 3 3 2 1

234 3 1 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 1 3 2 2 2 2 2 2 2

235 2 2 1 2 2 3 2 3 2 1 2 3 3 3 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1

0,31

0,519

0,35

0,43

0,4

0,29 0

0,4

0,4

0,39

0,4

0,41

0,37

0,4

0,5

0,5

0,5

0,3

0,5

0,5

0,3

0,3

0,37

0,5

0,38

0,6

0,2

0,37

11,3

104

ANEXO N° 5

105

Anexo 6

ARTÍCULO CIENTÍFICO

1. TÍTULO

Inteligencia emocional y autoestima en adolescentes de una I.E de Nuevo Chimbote, 2018.

2. AUTOR (A)

Br. Alegre Alegre Marixa Xiomara

Email: [email protected]

Afiliación Institucional: Universidad César Vallejo - Chimbote

3. RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre la

Inteligencia emocional y autoestima en adolescentes de una de Nuevo Chimbote, 2018 se

trabajó en una muestra de 235 alumnos a los cuales se les aplicó dos cuestionarios de

preguntas cerradas; para determinar la inteligencia emocional se empleó 28 ítems a escala

de Likert con 5 dimensiones y para determinar la autoestima se utilizó 28 ítems a escala de

Likert con 4 dimensiones. El tipo de investigación es cuantitativa descriptiva correlacional,

se utilizó el diseño correlacional, la confiabilidad de los instrumentos es de muy buena a

perfecta y se determinó mediante la prueba estadística de Alfa de Cronbach (α = 0, 82)

para inteligencia emocional y (α = 0, 86) para autoestima, mientras que los instrumentos

fueron validados por el docente metodólogo del curso y por un profesional de la

especialidad ; para el método de análisis de datos se utilizó el método de “t” de student y

el coeficiente de correlación de Pearson. Como conclusión general se obtuvo que existe

correlación significativa entre inteligencia emocional y autoestima 𝑟𝑥𝑦 = 0,77 ; 𝑡𝑐𝑎𝑙 =

19,75 > 𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97, por lo cual a mejor inteligencia emocional mejor será la autoestima

en los adolescentes y como conclusiones específicas, que un significativo 51,94% de los

adolescentes expresa que a veces presenta inteligencia emocional mientras que un

38,97% siempre posee inteligencia emocional. Así mismo un 42,16% afirma que a veces

poseen autoestima mientras que un significativo 43,39% expresa que siempre poseen

autoestima.

4. PALABRAS CLAVE

Inteligencia Emocional y Autoestima

106

5. ABSTRACT

The objective of this research was to determine the relationship between Emotional

Intelligence and self-esteem in adolescents of the "San Luis de la Paz" EI of Nuevo

Chimbote. We worked on a sample of 235 students who received two questionnaires from

closed questions; To determine emotional intelligence, 28 items were used at the Likert

scale with 5 dimensions and to determine self-esteem 28 items were used at the Likert scale

with 4 dimensions.

The type of research is correlational descriptive quantitative, the correlational design was

used, the reliability of the instruments is very good to perfect and was determined by the

Cronbach's Alpha test (α = 0, 82) for emotional intelligence and (α = 0, 86) for self-esteem,

while the instruments were validated by the educational methodologist of the course and by

a professional of the specialty; For the data analysis method, the student's "t" method and

Pearson's correlation coefficient were used. As a general conclusion, it was found that there

is a significant correlation between emotional intelligence and self-esteem r_xy = 0.77; t_cal

= 19.75> t_tab = 1.97, which is why better emotional intelligence will improve self-esteem

in adolescents and as specific conclusions, that a significant 51.94% of adolescents express

that they sometimes show emotional intelligence while 38.97% always have emotional

intelligence. Likewise, 42.16% affirm that they sometimes have self-esteem while a

significant 43.39% express that they always have self-esteem.

6. KEYWORDS

Emotional Intelligence and Self-esteem

7. INTRODUCCIÓN

El tiempo escolar es una parte importante en la vida del adolescente, así como lo es: el

tiempo para descansar, para el ocio y la escuela. La importancia no radica en el tiempo

ni en la cantidad de horas que se le dedique, sino en los importantes factores de

socialización que allí suceden. Es la continuación de la familia en la enseñanza de

mecanismos de adaptación social y en muchos casos cuando la familia no funciona,

constituye el elemento de integración social de más valor. Bueno (2015), En su trabajo

de investigación “Los hábitos de estudio, la autoestima y la inteligencia emocional de los

estudiantes de la Carrera Profesional de Administración de la Universidad Andina del

Cusco Filial Puerto Maldonado - Madre de Dios, 2015. Se encontró que existe un alto

107

índice de correlación entre las variables los hábitos de estudio, la autoestima y la

inteligencia emocional en los estudiantes de la Escuela Profesional de Administración

de la Universidad Andina del Cusco-Filial Puerto Maldonado, siendo de 0.825 con una

significancia de 0.01, menor al 0.05 Así mismo Laveriano (2016), en su trabajo de

investigación para obtener el grado de maestría denominado Autoestima y habilidades

sociales en estudiantes de secundaria de una institución educativa de Nuevo Chimbote.

Donde se utilizó una muestra representativa de 234, se concluyó que existe una

correlación directa entre la autoestima y las habilidades sociales lo que quiere decir que

a mayor autoestima mejor serán las habilidades sociales y esto ayudara a tener mejores

relaciones interpersonales. La Inteligencia Emocional según Baron (1997, cit. por

Ugarriza 2001), quien define a la inteligencia emocional como conjunto de habilidades

personales, emocionales y sociales y de destrezas que influyen en nuestra habilidad

para adaptarse y enfrentar a las demandas y presiones del medio. Dicha habilidad se

basa en la capacidad del individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar

sus emociones. Según Fernández-Berrocal & Extremera (2005) la inteligencia

emocional se divide en dos grupos: Los modelos mixtos y los modelos de habilidad.

Dentro del modelo mixto se encuentran Goleman y Bar- On; y dentro de los modelos de

habilidad se encuentran Mayer y Salovey. (p.35) .Bar- On en el estudio de la Inteligencia

Emocional sostiene que este modelo tiene cinco componentes: el componente

intrapersonal, el componente interpersonal, componente de adaptabilidad; el

componente del manejo del estrés, el componente del estado de ánimo general. Por

otro lado Coopersmith (1981 citado por Villasmil, 2010), menciona que “la autoestima

es la evaluación que el individuo hace y conserva generalmente de sí mismo. Implica

una actitud de aprobación o desaprobación, e indica el grado en el que el individuo se

considera a sí mismo capaz, próspero y valioso. (p.23). Coopersmith (1981 citado por

Villasmil, 2010). Refiere que la autoestima está divido en cuatro dimensiones. Personal,

Social, Hogar y Escuela. Por otro lado, para Branden (2010) la autoestima es importante

ya que sin ella no se tendría un desarrollo en la convivencia en la sociedad y la familia,

cada individuo es capaz de compartir, disfrutar y sentir experiencias agradables. Esto

ayudará a comprender a las personas que se encontrarán en la vida, si esta cualidad no

se encuentra estable no se podrá enfrentar los desafíos para superar los problemas.

Teóricamente la investigación se justifica, en el sentido de que se pretende explicar el

estado de las variables inteligencia emocional y autoestima, esto por medio del recojo

de información de una muestra en estudio, utilizando dos cuestionarios de preguntas

cerradas, por qué la finalidad es conocer el estado de las variables y como una variable

influencia o depende de la otra , también se busca conocer cuáles es el estado de la

108

inteligencia emocional y la autoestima de los estudiantes de secundaria y sus

repercusiones en su comportamiento y rendimiento académico. Y a partir de ello se

puedan realizar orientaciones, la creación de programas preventivos y talleres

psicológicos para fomentar una autoestima saludable en los adolescentes. Finalmente

se justifica porque se contará con dos nuevas herramientas capaces de recoger

información en diversos contextos de la investigación, lo que facilitará un mejor

entendimiento e interpretación de las variables en estudio.

8. METODOLOGÍA

Se consideró el tipo de investigación descriptivo correlacional bivariado El diseño de

investigación es descriptivo de tipo correlacional, la población estuvo constituida por 601

estudiantes y la muestra para el presente trabajo fue de 235 alumnos de nivel

secundaria de primero a quinto, de la Institución educativa 88388 “San Luis de la Paz”.

La técnica para recoger los datos fue la encuesta y como instrumentos el cuestionario

de preguntas cerradas con respuestas del tipo escala de Likert. El cuestionario de

inteligencia emocional estuvo conformado por 28 ítems y pudiéndose aplicar de manera

individual o colectiva, está formada por preguntas cerradas y utiliza como respuesta el

tipo Escala de Likert con tres alternativas: (3) siempre; (2) A veces y (1) nunca. Está

divido en 5 componentes el cual cada una de ellas está conformada por sub

componentes o indicadores siendo el primer componente intrapersonal, el segundo

interpersonal, el tercero adaptabilidad, manejo de estrés y estado de ánimo. El segundo

instrumento recogió información de la variable Autoestima y consta de 28 ítems de

preguntas cerradas. Está formada por preguntas cerradas y utiliza como respuesta el

tipo Escala de Likert con tres alternativas: (3) siempre; (2) A veces y (1) nunca. Así

mismo el cuestionario está divido en 4 dimensiones: Personal, social, hogar y escuela.

La validez de constructo y de contenido de los instrumentos de evaluación fue realizada

por el docente metodológico Dr. Nicolas Alvarez Carrillo y por un profesional de la

especialidad de Psicología Educativa. Mientras que la confiabilidad de los instrumentos

se determinó por medio de la Prueba estadística de Alfa de Cronbach de lo que se

obtuvo una confiabilidad de αCronbach = 0,82 de muy bueno a perfecto, para medir la

inteligencia emocional (28 ítems); y, de confiabilidad de αCronbach = 0,86 de muy buena

a perfecta para el instrumento que mide la autoestima (28 ítems). Y, el método para

analizar los datos fue la prueba estadística de Pearson y para determinar la

significatividad de la correlación se utilizó la prueba estadística “t” Student.

109

9. RESULTADOS

De la tabla y figura N° 1, de la muestra encuestada, se observa que un insignificante

9.09 % de los adolescentes afirma que nunca posee inteligencia emocional; un 38,97%

afirma que siempre posee inteligencia emocional mientras que un significativo 51,94%

expresa que a veces posee inteligencia emocional. De la tabla y figura N° 2, de la

muestra encuestada, se observa que un 14.46 % de los adolescentes afirma que nunca

posee autoestima; un 42,16% afirma que a veces posee autoestima mientras que un

significativo 43,39% expresa que siempre poseen autoestima. De la tabla y grafica N°

03, se observa que 𝑟𝑥𝑦 = 0,77 y según la escala de Pearson existe correlación alta entre

la inteligencia emocional y autoestima en la I.E “San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,

2018; y como𝑡𝑐𝑎𝑙 = 19,75 > 𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97, entonces la correlación es significativa, por lo

que se rechaza la Ho y se acepta la Hi.

10. DISCUSIÓN

De la tabla y figura N° 03, se observa que el coeficiente de Pearson es 𝑟𝑥𝑦 = 0,77 lo

que indica que existe correlación positiva entre la inteligencia emocional y autoestima

en adolescentes de la I.E “San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote, 2018; y Como

𝑡𝑐𝑎𝑙19,75 > 𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97, entonces la correlación es significativa, por lo que se rechaza

la Ho y se acepta la Hi. Estos resultados obtenidos se corroboran con los obtenidos por

Bueno (2015), en donde se encontró que existe un alto índice de correlación entre las

variables los hábitos de estudio, la autoestima y la inteligencia emocional. Así mismo

también se corrobora con el trabajo de Laveriano (2016) en el cual se concluyó que

existe una correlación directa entre la autoestima y las habilidades sociales lo que

quiere decir que a mayor autoestima mejor serán las habilidades sociales y esto

ayudara a tener mejores relaciones interpersonales. Los resultados se fundamentan

en lo señalado por Park y Maner (2009), en el mencionan que “los adolescentes con

una alta autoestima se muestran menos susceptibles a la presión de los iguales,

obtienen mejores impresiones por parte de éstos y se muestran más cercanos. Cuando

los jóvenes con menor autoestima experimentan fracaso en áreas que son relevantes

para su autoestima, llevan a cabo un afrontamiento menos eficaz. Así, tienden a sobre

generalizar los fracasos y dirigen sus conductas a evitar las emociones negativas que

éstos les producen”. Así mismo Goleman (1995) afirma que “la inteligencia emocional

es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y

engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la

110

motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental que resultan

indispensables para una buena y creativa adaptación social.

11. CONCLUSIONES

Existe correlación significativa entre inteligencia emocional y autoestima 𝑟𝑥𝑦 =

0,77 ; 𝑡𝑐𝑎𝑙 = 19,75 > 𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97, por lo cual a mejor inteligencia emocional mejor será

la autoestima en los adolescentes de la I.E “San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,

2018.

12. REFERENCIAS

Branden N. (2010) La autoestima día a día, Edición Paidós Bérica S.L.U. Barcelona,

España.

Bueno, B. (2016) Los hábitos de estudio, la autoestima y la inteligencia emocional de

los estudiantes de la Carrera Profesional de Administration de la Universidad

Andina del Cusco Filial Puerto Maldonado - Madre de Dios, 2015. Tesis para

obtener el grado de Doctor en Educación, Universidad Cesar Vallejo.

Fernandez, B. y Extremera, P. (2005) La Inteligencia Emocional y la educación de las

emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Revista Interuniversitaria de

Formación del Profesorado, 19(3), (2005),6872.Recuperadode:http://emotional.

intelligence.uma.es/documentos/pdf61modelo_de_mayer_salovey.pdf.

Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós.

Laveriano, Y. (2016) Autoestima y habilidades sociales en estudiantes de secundaria

de una institución educativa de Nuevo Chimbote. Tesis para obtener el grado de

Magister en Psicología Educativa. Universidad Cesar Vallejo.

Parque, L. & Maner, J. (2009). El papel de la autoestima y sus riesgos en la

Adolescencia. Revista de Personalidad y Psicología Social ,96 (3) ,203.

Villasmil, J. (2010). Autoconcepto académico en estudiantes resilientes de alto nivel

académico. Tesis para Doctorado en educación. Universidad de los Andes,

facultad de humanidades.



111

DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA Y AUTORIZACIÓN PARA LA

PUBLICACIÓN DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO

inteligencia emocional y autoestima en adolescentes de una

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