"Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia” IEI “MI PRIMERA CASITA”

Surquillo, 17 de noviembre del 2021 OFICIO Nº 005 -21/D. IEIP.MPC Lic. Gloria María Saldaña Usco DIRECTORA DE LA UGEL 07 Presente.-

ASUNTO: Cumplimiento del artículo 44, numeral 44.1 del Decreto Supremo N° 005-2021,Reglamento de Instituciones Educativas Privadas de Educación Básica.

REF: OFICIO MÚLTIPLE N° 00179 -2021/MINEDU/VMGI/DRELM/UGEL.07-ASGESE Me dirijo a usted a nombre de la Institución Privada Inicial "MI PRIMERA CASITA", del distrito de Chorrillos, para saludarle y a la vez cumplir con informarle la organización del año escolar 2022, de acuerdo al artículo 44, numeral 44.1 del Decreto Supremo N° 005-2021. Información que se adjunta: • Reglamento Interno 202s de la Institución • Comunicado dirigido a os padres de familia, con la información pedagógica, económica y legal del año 2022 • Plan curricular el año 2022 Aprovecho la oportunidad para expresarle las muestras de mi especial consideración y estima personal.

Atentamente:

PATRICIA SAKIMI NAKANDAKARI

DIRECTORA

1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

“MI PEQUEÑA CASITA”

REGLAMENTO INTERNO

UGEL 07

2022

2

“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PRIVADA “MI PEQUEÑA

CASITA”

Surquillo, noviembre del 2022

RESOLUCION DIRECTORAL N° 002/2022

Vistos los documentos correspondientes al proceso de Evaluación: Informes

Finales, Registros de Evaluación y de acuerdo a las Orientaciones para el Inicio

del Año Escolar 2022, Reglamento Interno y Plan Anual de Trabajo y Supervisión

y,

CONSIDERANDO:

Que es responsabilidad de los Instituciones Educativas, enviar al órgano

intermedio del Ministerio de Educación – UGEL 07, la información

correspondiente al Proceso de Evaluación del correcto desarrollo de las

actividades educativas.

De conformidad con la R.M. Nº 273-2020-ED

SE RESUELVE:

ARTÍCULO 1°. - APROBAR el REGLAMENTO INTERNO 2022 del nivel Inicial de la

I.E.P. “MI PEQUEÑA CASITA”

ARTÍCULO 2°. - TRANSCRIBIR, la presente Resolución en número de 02 ejemplares

debiéndose distribuir, de la siguiente manera:

Un Ejemplar: Archivo de la Institución Educativa

Regístrese y Comuníquese

……………………….……………

Patricia Zakimi Nakandakari

DIRECTORA

3

PRESENTACIÓN

El presente Reglamento Interno de la Institución Educativa “MI PEQUEÑA

CASITA” perteneciente a la UGEL Nº 07, es el documento normativo conforme

al cual deberá desarrollarse la vida institucional.

Tiene por finalidad dar orientaciones y normas en el aspecto

administrativo y técnico – pedagógico, buscando el mejoramiento de la acción

educativa, siendo la educación un derecho de toda persona.

El Personal Directivo, el personal docente, Administrativo y de servicio,

tendrán presente este documento en todo momento para el cumplimiento de

sus funciones de ésta manera se haga más eficaz la labor educativa.

Finalmente debemos indicar que el presente documento ha sido

elaborado con la participación de la Dirección y el personal docente de la

Institución Educativa, teniendo en cuenta la Ley General de Educación 28044 el

Reglamento de Educación Básica Regular, las normas para las actividades del

año escolar 2022 y demás dispositivos legales vigentes

LA DIRECCIÓN.

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CAPITULO I

DISPOSICIONES GENERALES

CONCEPTO:

ARTÍCULO 1.- El Reglamento Interno de la Institución Educativa Inicial, “MI

PEQUEÑA CASITA” es el instrumento legal que norma su organización y

determina las funciones generales y específicas del personal que labora en él,

de los estudiantes y de los Padres de Familia.

FINALIDAD:

ARTÍCULO 2.- Asegurar el cumplimiento de los derechos, atribuciones,

prohibiciones de los mismos, así como determinar los derechos, estímulos, faltas

y sanciones del personal de la Institución Educativa, de conformidad con las

normas legales y vigentes.

BASE LEGAL:

ARTÍCULO 3.- Las bases legales en que se sustenta el presente Reglamento

interno son:

• Constitución Política del Perú

• Ley del Profesional Nº 24079, y su modificatoria

• Ley 25212 y su reglamento D.S. 079-90-ED.

• Ley General de Educación Nº 28044

• D.S. 50-82 ED Reglamento de Supervisión Educativa.

• Decreto Legislativo Nº 135, Ley de Organización y Funciones del Sector

Educación.

• D.S. 075-81 De Organización del Ministerio de Educación.

• D.S. 030-04 Reglamento de Educación Básica Regular.

• D.S. 047-84 Normas Educativas.

• D.L. 276 Reglamento D.S. 005-PCM-90

• Ley orgánica del Ministerio de Educación D.L. 25762 su modificatoria.

Nº 26510, D.L. 560 y D.S. 51-95ED.

• Reglamento de la Ley N° 29988, Ley que establece medidas

extraordinarias para el personal docente y administrativo de

instituciones educativas públicas y privadas

• R.VM, N° 220-2019, Orientaciones para el desarrollo del Año escolar

2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la

Educación Básica.

5

• Decreto de urgencia N° 002-2020, que establece medidas para la

lucha contra la informalidad en la prestación de servicios educativos

de educación básica de gestión privada y para el fortalecimiento de

la educación básica brindada por instituciones educativas privadas.

• R.VM, N° 273-2020, Orientaciones para el desarrollo del Año escolar

2022 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la

Educación Básica.

ALCANCES

ARTÍCULO 4.- El presente reglamento será cumplido por:

a) Directora

b) Personal Docente

c) Auxiliar de Educación

d) Personal de Servicio

e) Padres de Familia

f) Educandos

CAPITULO II

DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

CREACION-OBJETIVOS DE LA INSTITUCION-FUNCIONES GENERALES DE LA

INSTITUCION

CREACION

ARTÍCULO 5.- La Institución Educativa Inicial “MI PEQUEÑA CASITA”, fue creada

por Resolución Directoral N° 001029–1992.

ARTÍCULO 4.-La Institución Educativa Inicial “MI PEQUEÑA CASITA”, está ubicada

en Las Águilas 245 Surquillo (Alt. cdra. 4 Av. Aramburú).

OBJETIVOS

ARTÍCULO 6.-Son Objetivos Generales de la IEIP “MI PEQUEÑA CASITA”,

a. Promover y colaborar en el desarrollo integral de la personalidad del

educando.

b. Garantizar la calidad y eficiencia de las actividades pedagógicas,

administrativas, disciplinarias y de servicios de la I.E.I.

c. Promover la responsabilidad, el amor, el respeto y los valores cívico-

patrióticos.

d. Detectar y tratar oportunamente los problemas de orden psico-social, que

puedan perturbar el normal desarrollo del niño.

e.-Orientar y capacitar a los Padres de Familia para que asuman y cumplan su

misión de primeros y principales educadores de sus hijos.

FUNCIONES

ARTÍCULO 7- La Institución Educativa Inicial crea condiciones indispensables

para el desarrollo de las potencialidades de los niños, pero no es el sustituto del

hogar, sino solo un complemento de él, por tanto, el desarrollo integral del niño

es responsabilidad de los padres.

ARTÍCULO 8.- Los servicios que presta la Institución Educativa Inicial son: I y II Ciclo

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de Educación Inicial Escolarizada

a. Ciclo I: 1 y 2 años, turno mañana

b. Ciclo II: 3, 4 y 5 años, turno mañana.

c. Orientaciones y talleres para los padres de familia.

d. Actividades de proyección a la comunidad.

ARTÍCULO 9.- Los servicios dirigidos a los niños comprenden:

a. Servicios Educativos: Dirigidos al desarrollo de logros de aprendizaje,

habilidades, capacidades y actitudes correspondientes al I y II ciclo de

Educación Inicial.

ARTÍCULO 10.- Los servicios a los padres de familia comprenden:

a. Escuela para padres de familia referidos a la educación familiar (valores).

b. Talleres para padres de acuerdo al Diagnóstico Situacional de la Institución y

necesidades de ellos.

CAPITULO III

DE LA ESTRUCTURA ORGANICA

ARTÍCULO 11.- Estructura orgánica de la IEI:

a. Promotoría-Representante Legal

b. Órgano de Dirección:

- Directora

c. Órgano de ejecución:

- Coordinación

- Personal docente

- Auxiliar de educación

- Psicóloga

d. Órgano de apoyo

- Comité de Aula

Organigrama estructural:

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La institución está organizada de la siguiente manera:

ARTÍCULO 12.- Promotor-Representante Legal

La Institución Educativa “MI PEQUEÑA CASITA” está bajo la administración de

una persona natural.

La promotora de la institución educativa, no debe tener antecedentes penales

ni judiciales ni estar incurso en cualquiera de los delitos previstos en la Ley N°

29988, Ley que establece medidas extraordinarias para el personal docente y

administrativo de instituciones educativas públicas y privadas, implicado en

delitos de terrorismo, apología del terrorismo, delitos de violación de la libertad

sexual y delitos de tráfico ilícito de drogas; crea el Registro de personas

condenadas o procesadas por delito de terrorismo, apología del terrorismo,

delitos de violación de la libertad sexual y tráfico ilícito de drogas y modifica los

artículos 36 y 38 del Código Penal, o los comprendidos dentro del alcance de la

Ley N° 30907, Ley que implementa un subregistro de condenas y establece la

inhabilitación definitiva para desempeñar actividad, profesión, ocupación u

oficio que implique el cuidado, vigilancia o atención de niñas, niños o

adolescentes, y/o de las normas que las modifiquen, las amplíen o las sustituyan.

ARTÍCULO 13.- Son funciones del promotor-representante Legal:

a. Establecer la línea axiológica que rige la institución educativa, dentro del

respeto a los principios y valores establecidos en la Constitución Política del

Perú.

b. Revisar antes de contratar al personal, si este ha sido sentenciado, con

resolución consentida o ejecutoriada, por delito de terrorismo, apología del

terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y tráfico ilícito de drogas.

c. Determinar la duración, contenido, metodología y sistema pedagógico

del plan curricular de cada año lectivo.

d. Aprobar los sistemas de evaluación y control de los estudiantes.

e. Monitorear la dirección, organización, administración y funciones de la

institución educativa privada.

f. Determinar los regímenes económicos, disciplinario, de pensiones y de

becas.

PROMOTORÍA

Dirección

Docentes

Estudiantes

AuxiliaresSecretaria

Personal de mantenimiento

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g. Asegurar las buenas relaciones con los padres y/o madres de familia,

tutores o apoderados.

ARTÍCULO 14.- La Directora, depende administrativamente del Representante

Legal.

La Directora es la primera autoridad de la I.E.P., responsable de la planificación,

organización, conducción, desarrollo, supervisión, evaluación, control de todas

las

ARTÍCULO 15.- Son funciones de la Directora:

a. Planificar, organizar y administrar los recursos prestados por la Institución

Educativa y representarla legalmente.

b. Proponer, Supervisar y evaluar las actividades administrativas y pedagógicas

de la IEI.

c. Aprobar el PAT, RI, PEI, PCI, Nóminas, Actas, la programación Curricular, el

calendario cívico anual, en base los criterios técnicos dados por el Ministerio de

Educación y de acuerdo a la realidad regional y local.

d. Maximizar la calidad de los aprendizajes procurando elevar el rendimiento

académico, estudiantil y docente, la innovación y la ejecución de acciones

permanentes de mantenimiento y mejoras de la infraestructura, equipos y

mobiliario.

e. Organizar el proceso de matrícula, autorizar traslados de matrícula, visitas de

estudio y excursiones y expedir constancias de estudio. Dentro de lo normado,

aprobar las nóminas y actas rectificar nombres y apellidos de los estudiantes en

documentos pedagógicos y oficiales.

f. Incentivar y reconocer el esfuerzo y mérito individual y colectivo. En caso de

una evaluación negativa sancionar al personal docente y administrativo,

g. Verificar que los registros diarios de ingreso y salida del personal se realice de

acuerdo a la hora oficial del país y a lo que estipule el presente reglamento.

h. Estimular y organizar la participación de los estudiantes de la Institución

Educativa en eventos de carácter deportivo y cultural convocados por la UGEL

y otras instituciones.

i. Atender los requerimientos e inquietudes de las Docentes y Padres de Familia

dentro del horario establecido.

j. La directora presidirá las comisiones u comités establecidos en la IEI.

k. Refrendar en el libro de Actas cualquier situación y/o incidente que ocurre,

fuera bueno o malo y toda reunión que se realice en la institución.

l. Encargar la dirección cuando salga fuera de la institución a la docente de

turno.

m. Asumir sus vacaciones anuales con visto bueno de la Promotoría.

n. Otras funciones inherentes de su cargo

ARTÍCULO 16.- SON FUNCIONES DE LA DOCENTE:

Las docentes de Aula dependen de la Directora de la IEI y deben cumplir con

las siguientes funciones:

a. Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del PEI, PCI, RI, PAT y

Proyectos Innovadores.

b. Programar, ejecutar y evaluar el curriculum de acuerdo a la edad de los niños,

perfil y resultados de entrada y salida

c. Organizar y ambientar el aula y preparar material educativo con

colaboración de la Auxiliar de Educación, Padres y niños.

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d. Presentar en forma quincenal el cuaderno de programación, El Registro

Oficial de Evaluación en forma bimestral y Asistencia del alumno se presentará

mensualmente.

e. Mantener actualizados los documentos Técnicos Pedagógicos y

Administrativos de la sección a su cargo y hacerlos llegar a la Dirección cuando

le sean solicitados.

f. Participar en las actividades programadas por la Dirección de la Institución en

las áreas de: Tutoría, Defensa Civil y Técnico Pedagógica.

g. Participar en acciones de investigación y experimentación de nuevos

métodos y técnicas de trabajos educativos, así como en eventos de

Actualización Profesional organizados por la institución y/o la superioridad.

h. Participar en eventos de actualización profesional con el fin de brindar un

mejor servicio a los educandos y a la comunidad.

i. Atender a los niños y velar por su seguridad durante el tiempo que

permanecen en la institución (según el horario) incluyendo las horas de juego,

higiene, alimentación y en casos de accidentes o situaciones especiales

j. Colaborar con la Dirección de la Institución Educativa al integrar las comisiones

de trabajo que se le asigne.

k. Detectar problemas que afecten al desarrollo del niño, tratando de coordinar

con la Dirección de la Institución Educativa para su atención o en caso especial

derivarlo a un Centro de la especialidad.

1. Participar directamente en la matricula y entrevista inicial con los padres de

familia, manteniendo comunicación en forma permanente con los mismos en el

horario establecido por la IEI.

m. Asistir a las reuniones de coordinación mensual y de acuerdo al cronograma

y en el horario establecido.

n. Por ética profesional desempeña su labor educativa a cabalidad y

responsabilidad, evitando en todo momento el dedicarse a otras actividades

ajenas a su labor como profesora durante su horario de trabajo.

o. Cumplir con el Calendario Cívico Escolar, planificándolo con anticipación y

entregar el Programa a la Dirección de la institución una semana antes, cuando

sea su responsabilidad.

p. Acompañar a la Directora cuando sea necesario su presencia, según

especifiquen los oficios derivados a la IEI.

q. Dirigir a los niños de su aula en la formación, actividades cívicas patrióticas,

hora de aseo, refrigerio y recreación en el patio, inculcando orden y disciplina.

r. Organizar el periódico mural de acuerdo a la actividad cívico patriótica.

s. Informar oportunamente por escrito a la Dirección sobre situaciones

problemáticas surgidas con el educando y/o Padre de Familia.

u. Solicitar a la Dirección el permiso para efectuar una diligencia fuera de la

Institución, firmando la hoja de desplazamientos.

u. Registrar diariamente su ingreso y salida en el parte de asistencia, con la hora

oficial de la IEI, de acuerdo al horario: ingreso; 8:00 am. y salida 3:00 pm.

ARTÍCULO 17.- DE LA AUXILIAR DE EDUCAC1ON:

Depende de la Directora de la Institución Educativa y realizará las siguientes

funciones:

a. Cumplir el siguiente horario (en atención presencial):

Ingreso: 8:00 a.m.

Salida: 3:00 pm.

b. Recibir y entregar a los niños a sus padres de acuerdo al horario establecido

10

por la IEI.: entrada 8:30 a.m. / Salida 1:00 p.m.

c. Velar por la integridad física, moral y espiritual del niño, incluyendo el amor y

respeto a Dios, a la Patria, a los Padres y a sus semejantes.

d. Inculcar en el niño los hábitos de higiene, aseo, orden y limpieza en el uso de

las diferentes áreas del aula, uso de baños y hora de refrigerio.

e. Colaborar en la elaboración de material didáctico y otros propios de la labor.

f. Atención de la puerta, facilitando el ingreso y salida de los estudiantes(entrada

y salida).

g. Por ética profesional desempeña su labor educativa a cabalidad y

responsabilidad, evitando en todo momento el dedicarse a otras actividades

ajenas a su labor como auxiliar durante su horario de trabajo.

h. Reemplazar a la docente en caso de inasistencia, siempre asesorada por la

Directora.

i. Realizar actividades de aprestamiento, aprovechando en todo momento la

atención del niño de acuerdo a la planificación realizada.

j. Participar en las actividades programadas por la Institución Educativa

asumiendo las comisiones designadas.

k. Colaborar en el armado del periódico mural de acuerdo al Calendario Cívico

Escolar.

m. Realizar las demás funciones afines a su cargo que le asigne la Directora de

la Institución Educativa.

l. Utilizará solo los SSHH, de los adultos.

m. El aseo y cambio de pañales de los niños se realizará únicamente en los

servicios higiénicos.

CAPÍTULO IV

DE LA ORGANIZACIÓN

ARTÍCULO 18.- La Programación Curricular se planifica teniendo en cuenta las

tareas previas a la programación de acuerdo a los objetivos del nivel, teniendo

como documentos bases:

- PEI

- PCI

- PAT

- La Programación Anual

ARTÍCULO 19- La programación curricular anual se realizará una vez al año, antes

de iniciarse las acciones educativas y se podrá reajustar según evaluación del

personal directivo y docente.

ARTÍCULO 20.- La Directora visará la Programación Curricular de cada docente

y hará el seguimiento respectivo, pudiendo ser semanal, quincenal o mensual

según la programación.

ARTÍCULO 21.- Cada Profesora velará por el material educativo de su aula

promoviendo la participación de los padres de familia.

ARTÍCULO 22.- La evaluación del progreso del niño será permanente, la que se

registrará en los instrumentos de evaluación respectivos, informando

bimestralmente a los padres de familia.

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ARTÍCULO 23.- Al finalizar el año escolar, las docentes harán entrega a los padres

de familia los siguientes documentos:

a. Niños de 5 años

- Certificado de estudios.

- Ficha Única de matrícula

- Informe del progreso del niño

- Fólder de trabajo

- Documentos personales: Partida de nacimiento, DNI y tarjeta de vacunas

(original).

b. Niños de 2, 3 y 4 años

- Informe del progreso del niño

- Fólder de trabajo

ARTÍCULO 24.-

METODOLOGIA

Se fomentará el desarrollo de metodologías apropiadas a las características

psico sociales de los niños de la IEl como la sesión juego libre, proyectos,

unidades didácticas, talleres, bajo un enfoque socio constructivista, como

expresión de considerar a] niño como elemento activo y generador del proceso

de conocimiento impulsando la creatividad.

ARTÍCULO 25.-

a. La programación curricular, se basará en el Currículo Nacional de la

Educación Básica y el proceso de Diversificación Curricular, contenido en el PCI

de la Institución.

b. La programación curricular Anual, estará basada en el PCI vigente.

ARTÍCULO 26.- DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Es el documento que define y caracteriza la personalidad de la IEI, sintetiza un

esfuerzo institucional para dar respuestas sociales y educativas de la sociedad

a la que pertenece nuestro local.

ARTÍCULO 27.- La revisión del Proyecto Educativo Institucional se realizará dos

veces al año (marzo y diciembre) por todos los miembros de la institución de

acuerdo a la realidad de la I.E.I.

ARTÍCULO 28.- En el proceso de elaboración del P.E.I. se considerarán como sus

componentes; una identidad, diagnóstico, misión, objetivos de la IEI., propuesta

pedagógica y de gestión, las cuales irán desprendiendo proyectos de

implementación. Estos últimos son los que formarán parte primordial del PLAN

ANUAL DE TRABAJO para el año escolar.

ARTÍCULO, 29.- DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO

El Plan de Trabajo PAT es el instrumento de gestión que hará posible las

propuestas planteadas en el P.E.I. y que se pondrá en marcha paulatinamente

durante el año escolar a partir de los compromisos de gestión.

ARTÍCULO 30.- Elementos del PAT

Presentación, datos generales, diagnóstico, metas, actividades, proyectos,

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presupuesto, plan de monitoreo y evaluación, relacionados con los

compromisos de gestión.

ARTÍCULO 31.- La elaboración y aprobación del P.A.T. se llevará a cabo en el

mes de enero.

Aquí se agregarán las actividades de celebración por fechas cívicas escolares

y las que los equipos de trabajo se propongan realizar.

La ejecución y evaluación se llevará a cabo de forma organizada, coordinada

durante el año (detectando a tiempo los aciertos y las dificultades para

introducir los reajustes necesarios a tiempo). Haciendo al termino de cada

actividad una evaluación detectando los aciertos y dificultades.

ARTÍCULO 32.- Son documentos oficiales de la IEI. el PAT, RI, PEI, PCI, la

programación Curricular, el calendario cívico anual, en base los criterios

técnicos dados por el Ministerio de Educación y de acuerdo a la realidad

regional y local.

ARTÍCULO 33.- Manejo documentario.

a. La Directora de la I.E.I aprobará mediante Resolución Directoral el PEI., PCI, RI.

y P.A.T.

b. La Directora y personal que labora en la Institución Educativa son los

responsables de la planificación, ejecución y evaluación de los documentos de

gestión escolar.

ARTÍCULO 34.- EVALUACIÓN

La evaluación del proceso educativo es formativa, constante y permanente y

de acuerdo a la programación curricular, a las características y contexto de la

población infantil que se atiende.

ARTÍCULO 35.- MONITOREO A LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Se ejecutará de acuerdo al Cronograma vigente se detallará en el cronograma

del PAT.

ARTÍCULO 36.- Presupuesto:

El presupuesto Anual de la IEI, es una previsión de los recursos que le permitirá

financiar a la promotoría los objetivos y metas de las actividades previstas en el

PAT, el presupuesto indica los costos necesarios para las actividades que se

realizarán durante el año; los elementos del presupuesto son:

Ingresos: Pagos y/o aportes del proceso de matrícula (pago único) y las

pensiones mensuales (10 pensiones al año) por concepto de atención y

enseñanza, estas constituyen los recursos propios de la IEI.

Egresos: Son los pagos que se realizan mensualmente al personal por los servicios

prestados y los gastos por adquisición de bienes y servicios básicos para el

óptimo funcionamiento de la IEI.

ARTÍCULO 37.- La jornada laboral es de lunes a viernes y el horario de atención

(en servicio presencial) será de:

Por la mañana

13

• Ingreso : 08:30 a.m.

• Salida : 02:30 p.m.

ARTÍCULO 38.- El año escolar se inicia en el mes de marzo y culmina en el mes

de diciembre, dividiéndose bimestralmente con tres periodos vacacionales

anuales.

Se considera un servicio educativo en modalidad presencial, sin embargo, en

caso de emergencias sanitarias, desastres u otras, decretadas por el gobierno y

aprobadas por el MINEDU, el servicio podrá ser semipresencial o a distancia, con

el fin de salvaguardar la salud de todos los miembros de la IEI, especialmente

de los estudiantes y cumpliendo con las medidas de acuerdo a lo que apruebe

el gobierno. Para lo cual la institución adaptará el servicio en el Plan Anual de

trabajo (horarios y estrategias), el que luego de ser aprobado por el órgano

intermedio UGEL 07 y será comunicado a los Padres de Familia para su

ejecución.

ARTÍCULO 39.- El horario de trabajo del personal (en servicio presencial) será el

siguiente:

• De 08:00 a.m. a 3:00p.m.

Cada trabajador registrará sus asistencias en el cuaderno de registros de

asistencia, indicando con claridad y veracidad la hora de ingreso y salida en el

horario que le corresponde.

ARTÍCULO 40.- El personal de Comisión de Servicios con APROBACIÓN de la

directora, registrará su desplazamiento en el cuaderno respectivo.

ARTÍCULO 41.- El personal docente que se ausente temporalmente en el día,

encargará sus funciones al personal auxiliar.

ARTÍCULO 42.- Se considera tardanza y es afecta al descuento, después de la

hora establecida A partir del minuto siguiente se considera falta o inasistencia.

Teniendo en consideración solo 10 minutos de tolerancia.

ARTÍCULO 43.- Se considera falta o inasistencia, la no concurrencia a la IEI sin

causa justificada, abandono de la IEI antes de cumplir su jornada establecida,

no firmar el registro de asistencia al ingreso o salida

ARTÍCULO 44.- Las faltas o tardanzas serán justificadas oportunamente y

documentada de conformidad a las normas legales vigentes a las 24 horas

siguientes.

ARTÍCULO 45.- Cada 3 omisiones de registro de entrada o salida serán

consideradas 1 día de inasistencia.

DE LOS RECURSOS DIDACTICOS

ARTÍCULO 46.- Los recursos didácticos con que cuenta la IEI se utilizarán según

las necesidades educativas, en coordinación con el personal docente y no

14

docente según sea el caso

Espacio Exterior:

-Patio

-Juegos

Espacio interior:

- Aulas

- Baños

ARTÍCULO 47.- Todo material de la IEI, que se malogre deberá ser reparado por

el personal que lo ocasione o pagar su equivalencia. De ser propiedad personal

de un miembro de la IEI, esté será responsable de cubrir sus costos en caso de

pérdida o deterioro.

ARTÍCULO 48.- Ningún Directivo, Docente, Auxiliar, personal de mantenimiento o

padres de familia pueden hacer uso de los bienes de la IEI, en beneficio propio,

así como la salida de los mismos sin previa autorización de la Dirección. Se

prohíbe el préstamo de los bienes y materiales de la IEI a personas ajenas fuera

de las instalaciones de La IEI.

CAPITULO V

DEL PROCESO DE MATRICULA, EVALUACION, PROMOCION, REPITENCIA Y

CERTIFICACIÓN

ARTÍCULO 49.- Los Padres de Familia en el mes de NOVIEMBRE deberán dejar

constancia sobre la continuidad o no de sus hijos en la IEI, para el año siguiente

(esta constancia será presencial o virtual, de acuerdo a la situación que viva el

país).

ARTÍCULO 50.- La Matrícula se realizará en el mes de enero, en las fechas que la

IEI planifique, de acuerdo a las normas vigentes (de manera presencial o virtual).

ARTÍCULO 51.- En el momento de la matricula (de manera presencial) deberá

estar presente el padre de familia o apoderado, presentando los siguientes

documentos:

a. DNI del niño: copia.

b. Copia de Tarjeta de Vacunación.

c. 02 Fotos.

ARTÍCULO 52.- Los niños recibirán los siguientes servicios:

a. Educación Integral.

b. Evaluación Psicológica

ARTÍCULO 53.- La información a brindar a los usuarios de la IEI, es en forma veraz,

suficiente, apropiada y por escrito, en un plazo no menor de treinta (30) días

calendario antes de iniciarse el proceso de matrícula de cada año lectivo o

período promocional:

a. El reglamento interno actualizado.

b. El monto y oportunidad de pago de la cuota de matrícula (esta no puede

exceder al importe de una pensión mensual)

15

c. El monto, número y oportunidad de pago de las pensiones, así como los

posibles aumentos. Las pensiones son una por cada mes de estudios del

respectivo año lectivo.

d. La información histórica del monto de las pensiones, la cuota de

matrícula y la cuota de ingreso establecidas en los últimos cinco (05) años.

e. Los requisitos, plazos y procedimiento para el ingreso de nuevos

estudiantes, así como el número de vacantes disponibles.

f. El plan curricular de cada año lectivo o período promocional, detallando

su duración, contenido, metodología y sistema pedagógico del referido plan

curricular.

g. Los sistemas de evaluación y control de asistencia de los estudiantes.

h. El calendario del año lectivo o período promocional y el horario de clases.

i. El número máximo de estudiantes por aula.

j. Los servicios de apoyo para los estudiantes.

k. Las resoluciones de autorización del Sector Educación que sustenten los

servicios educativos que se brindan.

l. Los datos de identificación del promotor y del director o director general

de la institución educativa privada, de acuerdo con lo establecido en la Ley Nº

29733, Ley de Protección de Datos Personales.

m. Los motivos bajo los cuales se podrá retener los certificados de estudios

(correspondientes a los años de estudios no pagados).

n. Cualquier otra información relacionada con los servicios educativos que

ofrece la institución educativa privada y que sea de relevancia para los padres

de familia.

ARTÍCULO 54.- De acuerdo a las normas vigentes en el nivel inicial no existe

repitencia, por lo cual todos los estudiantes al término del año escolar son

promovidos de edad o ciclo.

ARTÍCULO 55.- evaluación se considera como un proceso previo, permanente y

al servicio del aprendizaje, es formativa y permanente, por lo que no debe ser

vista al final para certificar qué sabe un niño.

.

Consideramos cuatro niveles:

AD: Logro destacado de la competencia

A: Logro previsto alcanzado

B: Logro en proceso

C: Logro en inicio

ARTÍCULO 56.- La institución Educativa atenderá estudiantes por traslado, solo si

existiera vacantes en aulas.

ARTÍCULO 57.- Los documentos de certificación del nivel inicial serán: la ficha de

matrícula y certificados de estudios debidamente llenados y sellados por la

Directora de la IEI, asimismo se dará por única vez el certificado de estudios y

una constancia de estudios a solicitud del interesado.

CAPITULO VI

DEL REGISTRO ESCALAFONARIO

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ARTÍCULO 58.- La organización del escalafón docente será de la siguiente

manera:

-Título PROFESIONAL

-CARNET DE COLEGIATURA

-CERTIFICADOS DE ESTUDIOS SUPERIORES: DIPLOMADOS, ESPECIALIZACIONES,

MAESTRIAS, Y OTROS

ARTÍCULO 59.- Toda docente que labore en la institución deberá ser Titulada en

el nivel y tener de preferencia otros estudios específicos y/o afines a la carrera,

que deberá actualizar anualmente.

CAPITULO VII

DE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES. FALTAS, ESTIMULOS Y SANCIONES DEL

PERSONAL

ARTÍCULO 60.- El personal que labora en la IEI tiene los mismos derechos,

prohibiciones y sanciones.

ARTÍCULO 61.- Los colaboradores de la INSTITUCIÓN gozan de todos los derechos

y beneficios previstos por la legislación vigente. Adicionalmente, gozan

de los siguientes derechos:

a) Contar con las condiciones y medios de trabajo adecuados para el

desempeño de sus funciones.

b) Percibir una remuneración acorde a las funciones que realiza, dentro de

la escala remunerativa vigente. Así como las bonificaciones que se

establezcan conforme a ley

c) Estar protegido contra el despido arbitrario, siempre y cuando el

colaborador cumpla con todas las funciones asignadas.

d) Que su remuneración y jerarquía no puedan ser reducidas en forma

arbitraria, dentro del periodo de su contrato vigente.

e) Recibir capacitación de la Institución o de terceros, a fin de lograr su

especialización y desarrollo.

f) A ser asegurado en temas de salud, conforme a ley

g) Ser evaluado periódicamente en su desempeño laboral, con la finalidad

de determinar sus necesidades de capacitación.

h) Recibir un trato cortés y respetuoso por parte de sus superiores y

compañeros de trabajo; manteniendo en cautela la integridad, salud

física y mental, de cada colaborador, dentro de las instalaciones de la

Institución.

i) No ser discriminado por razón de origen, raza, sexo, religión, opinión o

cualquier otra razón.

j) Expresar libremente, con respeto y de manera oportuna las ideas

relacionadas con su trabajo, ante los directivos o sus representantes.

k) A que sean escuchadas y se preste la debida atención a sus peticiones,

sugerencias, reclamos y quejas, dentro del horario y las regulaciones que

establezca la INSTITUCIÓN.

l) A que se mantenga en reserva la información de carácter privado que

la INSTITUCIÓN posea sobre su persona

17

m) Acceder a los demás beneficios que, de común acuerdo, así

como aquellos que por ley se establezcan.

ARTÍCULO 62.- DEBERES

Son obligaciones de los colaboradores:

j) En todo momento, mantener una imagen personal distinguida y

respetable, puesto que cada maestra es un ejemplo a seguir.

k) Cumplir con eficiencia, eficacia, honestidad y responsabilidad las

funciones inherentes al cargo que desempeña, debiendo colaborar y

contribuir con el buen funcionamiento, orden y atención de alumnos,

padres de familia, etc., en toda la Institución, y cuando esta lo requiera.

l) Todo colaborador, está en el deber ético–moral, de comunicar

inmediatamente a Dirección y/o Coordinación Pedagógica, toda

situación (incidencias, comentarios, etc.) que involucre directamente la

imagen Institucional, correcto desempeño de los demás colaboradores,

incidencias o accidentes de alumnos.

m) Trabajar y actuar en todo momento de su relación laboral, observando

el principio de la buena fe, con la debida voluntad y empeño en las

labores encomendadas

n) Cumplir puntualmente y de manera estricta con el horario de trabajo,

debiendo de permanecer en su centro laboral dentro del horario de

trabajo, de acuerdo con las normas de asistencia, permanencia y

puntualidad; registrando personalmente su ingreso y salida, mediante los

medios que para tal efecto ponga a su alcance la Institución. Teniendo

en cuenta, que cualquier salida por emergencia de la Institución, debe

tener el respectivo permiso de Dirección y quedar debidamente

registrada en el cárdex de salida.

o) Conservar en buen estado el equipo de oficina, herramientas, máquinas,

unidades y demás bienes de la Institución, debiendo de reportar

cualquier siniestro sobre los mismos, bajo responsabilidad.

p) Proponer a través de los órganos jerárquicos superiores, iniciativas que

contribuyan al mejoramiento de la eficiencia y productividad

Institucional.

q) Proporcionar oportunamente la documentación y/o información que se

solicite para su file personal.

r) Tratar con cortesía y respeto a los demás colaboradores y funcionarios,

así como a los visitantes, usuarios y clientes de la Institución,

correspondiente a las buenas costumbres y al leal espíritu de disciplina y

moral.

s) Aceptar y cumplir cualquier trabajo o comisión que se le asigne,

quedando expeditos los canales para hacer valer sus derechos o

disconformidad.

t) Cumplir con las disposiciones internas en materia de seguridad e higiene

ocupacional que imparta la Institución.

u) Cuidar el orden, disciplina, puntualidad y práctica de valores por parte

de todos los alumnos durante toda la jornada académica y de

esparcimiento; teniendo que participar activamente en las actividades

dispuestas por la Institución.

v) Organizar y ambientar el aula con decoraciones establecidas acorde a

cada etapa infantil, que se le asigne a inicios del año escolar y cuando

se requiera, de forma anticipada a la clase a desarrollar, conservando y

18

preservando el estilo característico de la Institución. Manteniendo limpia,

ordenada y conservada el área de trabajo asignada.

w) Garantizar la seguridad de los alumnos durante la permanencia en la

Institución; aun no siendo, el menor del aula a su cargo. Prestando

siempre amplia colaboración y ecuanimidad en casos de emergencia.

x) Por medidas de seguridad, según sea el caso, mostrar el contenido de los

bultos, paquetes, bolsas, maletas, maletines, bolsos, carteras o similares u

otros en caso se lo requiera, sea al ingreso o salida del centro de labores,

con el fin de salvaguardas los intereses de la Institución y de sus

colaboradores.

y) Aceptar y ser parte del proceso de evaluación de rendimiento y

desempeño que realice la Institución, así como a los exámenes

psicológicos y médicos requeridos por la Institución, para verificar la

idoneidad de los colaboradores en los puestos asignados y /o

posibilidades de desarrollo.

z) Evitar comentarios, rumores y/o de información sobre la Institución, sus

funcionarios y/o colaboradores, que les pueda generar perjuicio o que

afecte la honorabilidad, dignidad, buen nombre, prestigio, antecedentes

personales o profesionales del mismo, así como afecte las buenas

relaciones entre los colaboradores de la Institución. Cualquier duda al

respecto, debe de ser aclarada con la Gerencia General.

aa) Asistir a la Institución, para dictar las clases de recuperación

reprogramadas, con la finalidad de garantizar la aplicación de la

programación anual y el cumplimiento en horas pedagógicas, si hubiese

sucedido algún impedimento intempestivo que ponga en riesgo la

integridad de nuestros niños y de nuestros colaboradores, por algún

desastre natural, marcha, protesta, paro nacional, huelga, suspensión de

clases por epidemia o Resolución Ministerial.

bb) Mantener correctamente actualizados todos los formatos

(cuaderno de incidencias, cuaderno de ocurrencias, cuadro de

seguimiento conductual, programaciones académicas, y otras que

correspondan al área de desempeño correspondiente) y

documentación que sean requeridos por la Dirección Institucional.

cc) Asistir a sesiones que se programen con fines de afianzamiento,

información, trabajo, desarrollo, entretenimiento, capacitación

relacionados con las labores desempeñadas o establecidas por

mandato legal.

dd) Poner en conocimiento verbal y escrito (en un plazo de hasta 48

horas después de suscitado el evento) a la Dirección, Coordinación

Pedagógica y Secretaria Académica, tan pronto tenga conocimiento de

padecer cualquier tipo de enfermedad; para lo cual se tratará el tema

de acuerdo a la normatividad legal vigente y con las reservas que cada

caso amerite.

ee) Respetar y cumplir los dispositivos legales y administrativos

establecidos, así como lo dispuesto por el presente Reglamento Interno

de Trabajo y el Reglamento Interno General.

Esta lista de obligaciones es enunciativa y no limitativa. LA INSTITUCIÓN o su

entidad propietaria, tienen el derecho de fijar obligaciones específicas según la

labor y el caso.

Todos los colaboradores sin excepción, guardarán el debido secreto profesional.

19

El secreto profesional se extiende más allá de la jornada ordinaria de trabajo y

de la vigencia o duración concreta que tenga la relación laboral. El secreto

profesional se encuentra reconocido en el artículo 2°, inciso 18, de la

Constitución Política. Dicho deber incluye las siguientes obligaciones:

a) Guardar confidencialidad y estricta reserva sobre todas las informaciones y

documentos producidos, originados, proporcionados u obtenidos en razón de

las labores desempeñadas en Institución Educativa MI PEQUEÑA CASITA o a

los que se de cualquier modo circunstancial o no, hubiera tenido acceso.

b) Observar en todo momento la debida discreción en todo lo concerniente a las

actividades, procesos, operaciones, procedimientos y vínculos o relaciones de

la Institución Educativa MI PEQUEÑA CASITA y su persona, en especial

jerárquico.

c) Está terminantemente prohibido extraer informaciones o documentos

Institución Educativa MI PEQUEÑA CASITA, directa e indirectamente, en

especial si éstos tienen carácter reservado.

Podrá rescindirse el contrato al personal docente, sólo por falta grave y/o por

no convenir sus servicios a la política de trabajo de la Institución, concordante

con la Ley que regula El Derecho de estabilidad en el Trabajo Ley Nº 24514,

ARTÍCULO3. °, 4°, 5. °, 6. ° y 7. ° y/o a la Ley que lo modifica y otras

complementarias.

El personal no docente que incumpla en sus funciones y obligaciones como

servidor de la Institución, será amonestado y aplicado las mismas sanciones

que estipula la Ley Nº 24514 en los artículos correspondientes (o la Ley

modificatoria).

ARTÍCULO 63.- Son atribuciones del Personal Docente:

a) Respetar, cumplir y colaborar con la Dirección de la Institución, asimismo,

con las demás áreas relacionadas de la Institución.

b) Cumplir con todo lo considerado en el presente reglamento y otras

disposiciones complementarias emanadas por la Dirección.

ARTÍCULO 64 .- Son prohibiciones del colaborador:

• Establecer contacto con los padres de familia, mediante las redes sociales,

teléfono o correo electrónico personal, para temas personales y/o ajenos al

tema educativo.

• Realizar reuniones de carácter extra laboral o de cualquier otra índole que

no guarde relación con el trabajo, dentro de las instalaciones de la

Institución

• Utilizar el logo Institucional, papel membretado, sellos, o similares de la

Institución sin conocimiento y/o autorización de la Dirección Institucional.

• Tener otros vínculos laborales entre los colaboradores, ajenos a la labor que

desempeñan en la Institución.

• Ingresar centro de trabajo o trabajar en estado de embriaguez,

prohibiéndose terminantemente entrar bebidas alcohólicas a la Institución,

beberla o darla a beber a terceros, así como quedarse dormido durante la

jornada de trabajo.

• Coactar la libertad para trabajar o impedir en cualquier forma (manifiesta

o no) a los demás colaboradores el cumplimiento de sus actividades

contractuales y funcionales; así como el pretender mediante coacción

variar las condiciones labores o de trabajo, agravándose si se tratase de un

20

superior que se encuentra en situación de supervisión directa, bajo

responsabilidad.

• Portar armas en el centro de trabajo, con excepción del personal

autorizado.

• Hacer uso de permisos y licencias para fines diferentes a los que fueron

otorgados; siendo causal agravante el hecho que el permiso o licencia

haya sido otorgado para la atención médica; tal acción será considerada

como abuso de confianza y transgresión del principio de la buena fe laboral.

• Sustraer documentos de carácter confidencial o reservado, constituyendo

este acto falta grave, faltando al secreto de confidencial profesional

• Recibir dádivas, compensaciones o presentes en razón del cumplimiento de

su labor o gestiones propias de su cargo, constituyendo tal acto una falta

grave.

• Hacer declaraciones públicas o publicaciones a medios de comunicación,

sobre asuntos relacionados a las actividades de la Institución, sin ser el

funcionario debidamente autorizado.

▪ Realizar actividades político partidarista, dentro de la institución.

• Otras que la administración o las normas legales lo determinen.

ARTÍCULO 65.- Se considera como faltas:

a) La inasistencia injustificada por más de un día que será descontado de su

haber mensual.

b) Las tardanzas injustificadas.

c) Las inasistencias injustificadas consecutivas por más de tres veces o fechas, y

no consecutivas por más de cinco días en un período de ciento ochenta días

calendarios, serán consideradas como falta grave, causal que originará

despido del trabajador, de conformidad a la Ley N.º 24514. de Estabilidad

Laboral.

d) Se considera falta grave todos los considerados de la Ley de Estabilidad

Laboral Ley Nº 24514 ARTÍCULO del 3.°. al 7° causal que determinará la

situación laboral del trabajador (o sus modificatorias).

ARTÍCULO 66.-El trabajador que desea retirarse o suspender sus servicios por

decisión personal, deberá presentar su carta de renuncia con 30 días de

anticipación.

ARTÍCULO 67.- En el caso que la Dirección, tenga que despedir a un trabajador

estable, por motivos justificados, deberá cancelar todos los beneficios

sociales, de acuerdo a lo convenido y/o establecido por Ley,

comunicándole, el despido con anticipación, en caso de persistir laborando,

la notificación será mediante carta notarial.

ARTÍCULO 68.-La enumeración de obligaciones y prohibiciones indicadas en los

artículos precedentes no tienen carácter limitativo sino enumerativo, ya que

es facultad de la Dirección de la Institución determinar las obligaciones y

derecho que correspondan ser acatados en el centro de trabajo.

ARTÍCULO 69.- ESTIMULOS

Los estímulos de agradecimiento y felicitación al personal docente por acciones

21

excepcionales en beneficio de la educación y cultura son los siguientes:

➢ Felicitación escrita mediante decreto.

➢ Diploma de mérito

➢ Resolución

➢ Medalla de mérito.

ARTÍCULO 70.- SANCIONES

El personal que incumpla los deberes y obligaciones correspondientes a su

cargo, serán objeto de las siguientes sanciones:

a. Toda tardanza dará lugar al descuento respectivo de acuerdo a la escala

establecida.

b. Los trabajadores que con determinada frecuencia incurren en inasistencia,

faltas y tardanzas injustificadas, tipificarán faltas de carácter disciplinario y por

lo tanto estarán sujetos a las siguientes sanciones:

Por 3 tardanzas o más al mes:

- Primera Vez: Llamada de atención por la Directora,

- Primera reincidencia: Amonestación escrita por la Directora.

- Segunda reincidencia: Informe a la Promotoría.

- Tercera reincidencia: Suspensión del cargo por 3 días sin goce de

remuneración.

c. En caso de una evaluación negativa, sancionar al personal Directivo

jerárquico, docente y administrativo.

d. Llamar la atención verbalmente o por escrito al personal de la IEI, en caso de

no cumplimiento de función, elevando 1 copia ala autoridad superior, en caso

de reincidencia.

e. Se sanciona al personal que por alguna razón trate de romper las buenas

relaciones humanas.

f. La profesora que estando de turno no realizará la formación semanal, lo hará

una semana más, además de recibir una amonestación escrita por la Directora.

g. El personal de servicio que falte injustificadamente a la IEI, descuidando su

labor se hará acreedora de:

Primera Vez: Llamada de atención por la Directora.

Primera reincidencia: Amonestación escrita por la Directora.

Segunda reincidencia: Suspensión del cargo por tres (03) días sin goce de haber.

Tercera reincidencia: Despido

CAPITULO VIII

LOS DERECHOS, DEBERES. PROHIBICIONES, ESTIMULOS, A LOS EDUCANDOS

ARTÍCULO 71.- DERECHOS

Los niños de la I.E.I. gozan de los siguientes derechos:

a. Derecho a ser tratado con respeto y cariño.

b. Derecho a ser protegido del maltrato físico.

c. Derecho a utilizar los ambientes y material de la IEI.

d. Derecho a ser escuchado.

e. Derecho a ser llamado por su nombre.

f. Derecho a participar de todas las actividades.

g. Derecho a disfrutar del recreo y lonchera.

22

h. Derecho a no ser discriminado.

ARTÍCULO 72- DEBERES

Los niños de la Institución Educativa tienen los siguientes deberes:

a. Cuidar la infraestructura de la Institución Educativa y el mobiliario de su aula.

b. Respetar y obedecer a sus profesores y personal de la Institución Educativa

c. Compartir el material con sus compañeros, practicando el respeto, la

solidaridad y el compañerismo.

d. Ordenar su aula al final del recreo.

e. Cuidar el jardín y elementos del patio en la Institución Educativa

f. Su asistencia debe ser permanente.

g. Los niños mayores cuidarán a los más pequeños.

h. Asistir limpio y presentable con el uniforme de la Institución.

ARTÍCULO 73.- PROHIBICIONES

Los niños de la Institución Educativa están prohibidos de:

a. Golpear a sus compañeros.

b. Malograr el mobiliario de la Institución Educativa y aula.

c. Ensuciar los ambientes de la Institución Educativa y mobiliario.

d. Estar fuera del aula cuando no corresponde

ARTÍCULO 74.- ESTIMULOS

Los niños de la Institución Educativa se harán acreedores de los siguientes

estímulos en mérito a:

a. Por su responsabilidad, diploma de felicitación por la Dirección o profesora

de aula

b. Por su demostración de respeto, diploma de felicitación por la Dirección o

profesora de aula

c. Por su puntualidad al horario escolar, diploma de felicitación por la Dirección

o profesora de aula

d. Por su participación en los diversos eventos que realice la Institución Educativa

y/o aula, diploma de felicitación por la Dirección o profesora de aula.

CAPITULO IX

RELACIONES Y COORDINACIONES

ARTÍCULO 75.- Las coordinaciones con la Unidad de Gestión Educativa Local Nº

03, se realizarán cada vez que se estime necesario.

ARTÍCULO 76.- Asimismo se coordinará con las siguientes instituciones:

a. Centro de Salud

b. Municipalidad

c. Comisaría

d. Otras Instituciones locales y educativas.

ARTÍCULO 77.- La Dirección y personal docente fomentará las buenas relaciones

fraternalmente y social entre el personal de la IEI y de estos con los niños y Padres

de Familia.

ARTÍCULO 78.- El Personal de la IEI proporcionará y fomentará la participación

activa de todos los Padres de Familia en toda clase de eventos Culturales,

23

deportivos y sociales.

ARTÍCULO 79.- Se podrá realizar un paseo general (en la modalidad presencial)

y tres visitas a nivel de aula de acuerdo al tema motivador, previa presentación

de su plan de visita y aprobado por la Dirección a partir del mes de mayo hasta

noviembre en días laborables.

ARTÍCULO 80.- La participación de los padres de familia en la IEI es inherente y

permanente, podrá desarrollarse a través de coordinaciones con la docente de

aula y la dirección cuando se les convoque, organizarse a través de comités

donde podrán participar los padres de familia, tutores o apoderados de los

alumnos que están matriculados en la Institución Educativa.

ARTÍCULO 81.- Los criterios de partricipación de los padres y apoderados se

han de basar en:

* democrácia

* colaboración

* servcio

* transparencia

* respeto

* equidad

Los canales enmpiezan en la dirección, para determiknar el nivel de

participación y las coordinaciones pertinentes con la docente de aula de

ser necesario. Los padres podrán hacerlo a título personal o en

representación siempre y cuando los dxemás hayan decidio otorgarle

representación por mayoria a través de un documento con los acuerdos

pertinetes para cumplir una actividad necesaria en benefico de sus hijos.

CAPITULO X

DEL REGIMEN LABORAL

ARTÍCULO 82.- Todo personal que ingresa a la Institución, deberá

mantener un vínculo laboral con esta a partir de un contrato de prestación

de servicios laborales, bajo la modalidad de a tiempo completo o a

tiempo parcial, estos serán registrados al ministerio de trabajo, con los

derechos de ley.

ARTÍCULO 83.- El sistema de becas será el siguiente:

a. Para los hijos del personal docente: beca completa

b. Hermanos: media beca a partir de dos hermanos.

ARTÍCULO. 84.- Las rebajas en las pensiones será de acuerdo a la situación

económica familiar, de acuerdo a lo solicitado y previa evaluación.

CAPITULO XI

DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR, CANALES DE

COMUNCIACIÓN, TUTORAS, MEDIDAS CORRECTIVAS

24

ARTÍCULO 85.- Convivencia escolar es la reunión de todo el personal

directivo, docentes, administrativos, niños y niñas y padres de familia de la

IEIP relacionadas entre sí, formando la comunidad educativa

Institucional y comparten responsabilidades.

ARTÍCULO 86.- Por ser una Institución del Nivel Inicial, cada docente ejerce

la tutoría y es responsabilidad de los niños a su cargo en el aula.

ARTÍCULO 87.- Dentro de las Normas de convivencia consideramos las

siguientes:

• Todas las personas en la IEIP tienen sus derechos y Obligaciones,

contempladas en el presente Reglamento.

• Todos merecemos respeto y llevar una vida sana de convivencia.

• Ser tratadas con amabilidad y cortesía.

• Practicar cada día las Relaciones humanas dentro de un clima de

bienestar.

* Priorizar ante cualquier situación la contención emocional a todos los

actores (docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia),

asegurando ofrecer atención, respeto y justicia.

ARTÍCULO 88.- Los canles de comunicación en el servicio educativo no

presencial se desarrollará de la siguiente manera:

* Utilizar canales virtuales y aplicativos de acuerdo a las posibilidades de

conectividad y horarios de los apdres de familia.

* La IEI, actualizará de manera permanente la página y el facebook,

repondiendo por este medio las dudas o inquietudes dxe los padres o

apoderados.

* Comunicar a través diversas redes y aplicativos horas y fecha de las

reuniones con anticipación.

* Desarrollar las reuniones presentándose a través de la cámara y

haciendo uso del micrófono asegurando la atención y participación de

todos.

* Asegurar el uso del aplicativo a usar con anticipación para desarrollar

una reunión planificada sin contratiempos.

* Iniciarlas reuniones virtuales con puntualidad.

* Saludar al iniciar una reunión y agradecer al término de esta.

* Mostrar un trato respetuoso, cordial y correcto con todos los participantes

docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia.

ARTÍCULO 89.- Dentro de las medidas correctivas se consideran aquellas

acciones que tratan de cambiar el comportamiento de los niños y niñas

dentro de la convivencia escolar, respetando la dignidad del menor, entre

ellas tenemos:

• Precisar el acto y su actuar para corregir en el acto.

• Hacer reflexionar al niño con una conversación amable

• Dialogar con los niños en general y particular.

CAPITULO XII

PROTOCOLOS DE ATENCION DE CASOS DE VIOLENCIA ESCOLAR

25

ARTÍCULO 90.- Las consideraciones de Protocolos para actuar en caso

sucediera un acto de violencia sea física o psicológica, violencia sexual,

acoso entre niños, personal de la IEIP a estudiantes, o algún familiar u otra

persona en contra de los niños, se procederá a:

• Conocer la acción realizada

• Informar los hechos de violencia al Ministerio de Educación.

• Informar a la UGEL adjuntando la constancia de comunicación al

Ministerio indicando los hechos ocurridos.

• Tomar las medidas de protección pertinente garantizar la integridad

física de los niños agraviados

• Cuidar la confidencialidad que el caso requiere, no se divulga.

• Adoptar las medidas que el caso requiere

• En el libro de Incidencias de la IEIP deben estar los formatos 1 o el

formato 2 según corresponda.

• En estos casos se tendrá en cuenta la acción, la derivación, el

seguimiento y el cierre respectivo.

• Reportar a la plataforma SISEVE.

CAPITULO XVIII

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

PRIMERA: El presente reglamento entrará en vigencia al iniciarse las labores

académicas, el mismo que es aprobado por la Dirección por Resolución

Directoral, se eleva copia a la autoridad competente de la UGEL 07, para

su conocimiento y fines.

SEGUNDA: La Dirección en coordinación con la Promotora resolverán los

asuntos no contemplados en el presente reglamento, de acuerdo a las

necesidades de la Institución Educativa y a las normas emanadas del

Ministerio de Educación.

TERCERA: La Directora y personal que labora en la Institución Educativa

elaboran las normas específicas si creen necesario como complemento

del presente Reglamento, comunicándolo a las autoridades competentes

para su conocimiento antes del inicio de las labores escolares.

LA DIRECCIÓN

26

COMUNICADO N° 008-2021 CONDICION ECONOMICA 2022

Estimados Padres de Familia. Los saludamos con mucho cariño deseando que todas las familias se encuentren muy bien de salud. Queremos expresar nuestro agradecimiento a lo largo de estos meses de pandemia, por la confianza y apoyo que ustedes Padres de Familia brindaron a sus pequeños y a las misses para lograr los objetivos propuestos en esta situación de crisis. Felizmente ya estamos retornando a clases y por lo trabajado en esta etapa de inicio a la semipresencialidad podemos anunciar que el próximo 2022 nuestros niños podrán asistir a las aulas (modalidad semipresencial). Por este motivo requerimos confirmar si su niño (a) continuará en nuestra Institución Educativa el próximo año 2022, a fin de asegurar su vacante, teniendo prioridad los niños que estudian con nosotros y sus hermanitos. Sin embargo, es importante estar preparados para lo que pueda ocurrir (si se decretara nuevamente el confinamiento) Es por que les damos a conocer las dos modalidades del servicio educativo que desarrollaremos. A continuación les enviamos la siguiente información dando cumplimiento del artículo 44, numeral 44.1 del Decreto Supremo N° 005-2021, Reglamento de Instituciones Educativas Privadas de Educación Básica:

a) El reglamento interno actualizado. Este documento que organiza las

acciones de la IEI, ha sido revisado y evaluado. Lo ponemos en conocimiento

como anexo a este comunicado y vía correo personal de cada Padre de Familia

b) El monto y oportunidad de pago de la cuota de matrícula.

El monto de la matrícula el año 2022 será:

EDAD MODALIDAD VIRTUAL

MODALIDAD

SEMIPRESENCIAL MODALIDAD

PRESENCIAL

2 -3-4 Y 5 años s/.550

s/.750

s/.750

Fecha de matrícula para 2,3,4 y 5 años a partir del 24 de enero del 2022 El monto de matrícula se cancelará al momento de la inscripción o de ser necesario en Coordinación con la dirección se determinará la fecha del pago, antes del inicio de las clases.

c) c) El monto, número y oportunidad de pago de las pensiones, así como

los posibles aumentos.

EDAD PENSION EN MODALIDAD

VIRTUAL

PENSIÓN EN MODALIDAD

SEMIPRESENCIAL

PENSION EN MODALIDAD PRESENCIAL

27

2 -3-4 y 5

años s/. 550

s/. 750

s/.750

El costo del servicio educativo es de carácter anual, el mismo que es pagadero en una matrícula y diez pensiones mensuales. Es importante precisar que los costos de la matricula 2022, se realizarán en función a las disposiciones y normativas legales, que precisen la continuidad de la virtualidad o el regreso a la presencialidad de los estudiantes. La pensión para la modalidad semipresencial (o de alternancia) será la misma que aquella establecida para la modalidad presencial, salvo normatividad en contrario que las autoridades competentes publiquen y promulguen sobre el particular. d) El monto y oportunidad de pago de la cuota de ingreso.

NO COBRAMOS CUOTA DE INGRESO

e) La información histórica del monto de las pensiones y la cuota de matrícula

establecidas en los últimos cinco (05) años.

f) Si efectúa la retención de certificados de estudios por la falta de pago de

pensiones, conforme a lo establecido en el párrafo 16.1 del artículo 16 del Decreto de Urgencia Nº 002-2022. La Institución educativa retiene certificado de estudios, en caso de deudas de acuerdo al párrafo 16.1 del artículo 16 del Decreto de Urgencia Nº 002-2022.

g) Los requisitos, plazos y procedimiento para el ingreso de nuevos

estudiantes, así como el número de vacantes disponibles.

Ítem Mes Fecha de Vencimiento

1 Marzo 31/03/2022

2 Abril 29/04/2022

3 Mayo 31/05/2022

4 Junio 30/06/2022

5 Julio 27/07/2022

6 Agosto 31/08/2022

7 Setiembre 30/09/2022

8 Octubre 31/10/2022

9 Noviembre 30/11/2022

10 Diciembre 21/12/2022

AÑO MATRICULA PENSION EDAD

2017 420 soles 600 soles 2,3,4 Y 5 años

2018 500 soles 650 soles 2,3,4 Y 5 años

2019 550 soles 680 soles 2,3,4 Y 5 años

2020 600 soles 450 soles 2,3,4 Y 5 años

2021 400 soles 400 soles 2 años

500 soles 500 soles 3,4 y 5 años

28

h) El plan curricular de cada año lectivo o período promocional, detallando su duración, contenido, metodología y sistema pedagógico del referido plan curricular.

Esta información cual considera la propuesta curricular, metodología y sistema pedagógico. Se lo hacemos llegar como anexo a este comunicado.

i) Los sistemas de evaluación y control de asistencia de los estudiantes.

Están contenidos en el Reglamento Interno y la Propuesta Curricular Institucional (PCI).

j) El calendario del año lectivo o período promocional y el horario de clases.

CALENDARIO DEL AÑO LECTIVO 2022

Horario de actividades por edades y niveles:

2 años 3 años

4 años 5 años

I

Bimestre

II

Bimestre

III

Bimestre

IV

Bimestre

Fecha del 4 de marzo

al 7 de mayo

del 17 de

mayo

al 23 de julio

del 9 de

agosto

al 8 de

octubre

del 18 de

octubre

al 21 de

diciembre

Vacaciones del 09 al 13 de

mayo

del 25 de

julio

al 5 de

agosto

del 10 al 14 de

octubre

Requisitos Matricula 2022 ingresantes

- DNI del niño (ambos lados) - DNI de ambos padres - Carné de vacunas - 2 fotos (presencial) - Si viene de otro CE Ficha de

matricula - Certificado de estudios

Vacante Por Secciones

- Aula 2 años Kitten 20 - Aula 3 años Duck 25 - Aula 4 años Rabbit 18 - Aula 5 años Bear 17

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Entrada 9:00 am 9:00 am 8:45 am 8:45 am

Salida 12:30 a m 12:45 pm

01:00 pm 1:00 pm

k) El número máximo de estudiantes por aula.

Las metas de estudiantes por secciones son:

- Aula 2 años Kitten 20 - Aula 3 años Duck 25 - Aula 4 años Rabbit 18 - Aula 5 años Bear 17

l) Los servicios de apoyo para los estudiantes, de contar con estos. Los servicios de apoyo que se requieran estarán bajo el apoyo psicológico de la

institución.

m) Las resoluciones de autorización del Sector Educación que sustenten los servicios educativos que se brindan.

Les adjuntamos la foto de la Resolución de autorización de funcionamiento otorgada por la UGEL.

n) Los datos de identificación del propietario o promotor y del director o director general de la institución educativa privada, de acuerdo con lo establecido en la Ley No 29733, Ley de Protección de Datos Personales.

• La promotora y directora general de la institución educativa inicial “MI PEQUEÑA CASITA” es la Sra. Patricia Zakimi Nakandakari, identificada con DNI N° 08733275, número de celular 994061488 y correo electrónico: patricia.zakimi@mpc.edu.pe

• Página web: www.mpc.edu.pe

Patricia Zakimi N. Directora

30

MI PEQUEÑA CASITA

PLAN CURRICULAR

UGEL 07

2022

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Surquillo, noviembre del 2022 RESOLUCÍON DIRECTORAL Nº 007- D- IEP “MPC”-2021-UGEL 07

Que es responsabilidad de las Instituciones Educativas, enviar al órgano intermedio del Ministerio de Educación – UGEL N° O7, la información correspondiente a las acciones Pedagógicas que se desarrollarán a corto plazo en la Institución Educativa a través del Plan Curricular Anual. CONSIDERANDO: Que es responsabilidad de los Instituciones Educativas, enviar al órgano intermedio del Ministerio de Educación – UGEL 07, la información correspondiente al Proceso de Evaluación del correcto desarrollo de las actividades educativas. De conformidad con la R. M. Nº 273-2020-ED SE RESUELVE: ARTÍCULO 1°. - APROBAR el Plan Curricular Institucional de la institución Educativa del Nivel Inicial privada “MI PEQUEÑA CASITA”, para los años 2021-2024 . ARTÍCULO 2°. - TRANSCRIBIR, la presente Resolución en número de 02 ejemplares debiéndose distribuir, de la siguiente manera: Un (01) Ejemplar: Archivo de la Institución Educativa Dos (01) Ejemplar: Para conocimiento del, personal de la IEP Regístrese y Comuníquese

PATRICIA ZAKIMI NAKANDAKARI DIRECTORA

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PRESENTACIÓN

El presente documento de planeamiento es un instrumento técnico pedagógico

estratégico de nivel institucional que pragmatiza las aspiraciones educativas más

trascendentes de la comunidad educativa “MI PEQUEÑA CASITA” la misma que dirigirá

todas las acciones pedagógicas o académicas permitiendo otorgar un sentido real y

significativo al esfuerzo mancomunado de los agentes y componentes operacionales de

la comunidad educativa liderado por los docentes de todas las áreas curriculares.

El objetivo central de este proyecto es concretizar los objetivos estratégicos y perfiles

ideales formulados a partir de un diagnóstico en el PEI. Por lo tanto, se representan los

procesos de aprendizaje y enseñanza en perspectiva de tangibilizar los logros

educativos deseados para garantizar la formación integral del educando, que inicia con

una diversificación y contextualización de metas, criterios, contenidos, competencias y

actitudes en un escenario, social y político regional debidamente identificado y

caracterizado.

La institución Educativa “MI PEQUEÑA CASITA”, al formular y aprobar el presente

Proyecto Curricular inicia una etapa de innovación pedagógica que estará plasmado en

proyectos de mejoramiento de calidad educativa en cada una de las áreas, sustentado

en la investigación y producción intelectual de los docentes en la perspectiva de

fortalecer los éxitos que nacen y subyacen en la MISION y VISION institucional que

convoca a todos los agentes de la comunidad educadora a superar toda expectativa de

liderazgo frente al reto de cambio constante y globalización universal en la ciencia y

tecnología.

Ha sido formulado de acuerdo a los lineamientos establecidos en el Currículo Nacional

de la Educación Básica(CNEB).

La intención suprema de este instrumento de gestión pedagógica, radica en el logro de

los aprendizajes de los estudiantes de nuestra Institución Educativa, y para ello se

sumarán los esfuerzos de toda la Comunidad Educativa.

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I.- INFORMACIÓN GENERAL.

A. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

• Nombre: MI PEQUEÑA CASITA

• Código Modular: 1087444

• Código de Local : 343507

• Directora: Patricia Zakimi Nakandakari

• Dirección: Las Águilas 245

• Distrito: Surquillo

• Teléfono: 2214870

• Número de Celular: 994061488

• Correo:patriciazakimi@gmail.com

B. UBICACION EDUCATIVA:

U.G.E.L. : Nº 07

DISTRITO : SURQUILLO

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE LIMA METROPOLITANA

II. MISION Y VISION:

2.1 MISIÓN

Somos una Institución Educativa que, ofrece a los niños un lugar donde vivan

experiencias significativas y enriquecedoras, para desarrollar sus capacidades y

potencialidades, partiendo de estrategias metodológicas y respentando las

características propias e individuales de cada uno. Así mismo promovemos la

participación de los adres de familia, permitiéndoles descubrir los fascinante exigente y

responsable que es el ser padres, brindándoles para ello el apoyo y asesoramiento

familiar constante.

VISIÓN

Somos una Institución Educativa Inicial de excelencia que constituye una propuesta

educativa realmente de calidad, donde prima y promueve los valores y principios que

responde a la construcción de una sociedad justa.

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III.-OBJETIVOS ESTRATEGICOS.

Los objetivos formulados por nuestra Institución, están estrechamente relacionados con

los objetivos estratégicos del PEN en lo que nos corresponde.

3.1 Objetivos en relación a Gestión Escolar:

• Promover el establecimiento de proyecto ético de vida en cada estudiante a

través de jornadas de reflexión y motivación permanente orientados a lograr alta

motivación intrínseca para concretar su proyecto de vida.

• Reducir índices de desaprobados, retirados y/o traslados por factores internos a

partir de un seguimiento permanente y apoyo a estudiantes a fin evitar abandono

o repitencia escolar.

• Orientar la gestión de la IEP hacia el cumplimento de los objetivos establecidos

participativamente, lo que permite la toma de decisiones informadas, la

conducción de las actividades con liderazgo pedagógico, así como la rendición

de cuentas transparente sobre la calidad del servicio educativo brindado a los

estudiantes y la comunidad.

• Garantizar condiciones adecuadas para la gestión de los aprendizajes a través

de una programación curricular pertinente y oportuna; la distribución adecuada

de los espacios y tiempos orientados a desarrollo de competencias y

aprendizajes significativos.

• Innovar el monitoreo y acompañamiento pedagógico como una estrategia

consensuada de formación en servicio individual y colectivo orientado a la mejora

continua de la práctica pedagógica y la mejora de los aprendizajes a nivel

presencial y virtual.

3.2 Objetivos s en relación al clima y convivencia escolar

• Elaborar de manera conjunta las normas de convivencia de la institución.

3.3 Objetivos en relación a la escuela, familia y comunidad

• Renovar la alianza IEP – Hogar; Docente- PPFF a través de jornadas

pedagógicas y encuentros familiares con la finalidad de sumar esfuerzos en la

consecución del proyecto de vida de cada hijo y estudiante.

• Mejorar la calidad del servicio educativo en la IEP, mediante el desarrollo de

estrategias de articulación de las intervenciones, promoción de alianzas con

instituciones privadas y públicas, niveles de gobierno y actores de la comunidad,

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que permitan la generación de sinergias para el cumplimiento de los objetivos de

la IEP

• Proponer mecanismos de mejora continua en la IEP, basados en el manejo

efectivo de la información, conocimiento y resultados de la evaluación de la

gestión escolar.

IV – SISTEMA PEDAGÓGICO ALINEADO AL CURRICULO NACIONAL La propuesta pedagógica parte de la problemática encontrada en el diagnóstico del PEI a partir de los aprendizajes:

RESULTADOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA

Aspectos Preguntas de análisis

Análisis de la información

obtenida

Problemas Causa ¿Por qué sucede esto?

Conclusiones acerca de los resultados de aprendizaje (actas de evaluación)

¿Los resultados de las actas muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles de logro alcanzados por los estudiantes?

En el nivel Inicial el nivel de aprendizajes aprobados con niveles entre (B a A) han sido constante, representa un buen número de estudiantes. En el nivel de aprendizajes aprobados con niveles entre (A y AD) se ubica un menor porcentaje de estudiantes y se mantiene constante durante los últimos años. En el nivel de aprendizajes desaprobados, se ubica un porcentaje mínimo de estudiantes. Para el nivel Inicial, los logros han sido referidos a niveles A y B, estos estudiantes

Pocos estudiantes alcanzan nivel B. Persistencia de la brecha entre estudiantes con este nivel y aquellos con bajo nivel de logro de aprendizajes, es decir con niveles C.

1. Limitado manejo de enfoques pedagógicos y uso efectivo del tiempo durante la sesión de aprendizaje.

2. Existen diferentes criterios para la evaluación de estudiantes, se observa que no todos los docentes dominan la evaluación por competencias.

3. Desinterés y débil motivación intrínseca por parte de los estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje, se evidencia que las estrategias y materiales utilizados no son motivadores,

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA

Aspectos Preguntas de análisis

Análisis de la información

obtenida

Problemas Causa ¿Por qué sucede esto?

no participan de evaluación censal.

ni estimulantes.

4. Programación curricular alejada de las necesidades educativas de los estudiantes

¿Qué interpretación se obtiene al observar los niveles de logro obtenidos por los estudiantes en las áreas?

Existe una tendencia en que la mayoría de los estudiantes obtengan niveles A y B. Sin embargo, en las áreas de Matemática y Comunicación se observa la menor cantidad de estudiantes en dicho nivel.

Resultados obtenidos de los Indicadores de Eficiencia Interna

¿La IEP ha incrementado, mantenido o disminuido el número de estudiantes matriculados en los últimos tres años, considerando el número de estudiantes retirados y trasladados?

En el nivel Inicial en los últimos tres años, la IEP ha incrementado.

La IEP demuestra un ligero incremento en número de estudiantes retirados y trasladados.

5. No existe un registro sistemático de motivos por las que un estudiante se retiran o trasladan.

6. Existencia de factores internos (propuesta pedagógica, falta de vínculo con las familias, poca motivación de estudiantes, situaciones de bullying).

7. Existencia de factores externos (cambio de domicilio, desempleo de los

37

RESULTADOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA

Aspectos Preguntas de análisis

Análisis de la información

obtenida

Problemas Causa ¿Por qué sucede esto?

padres de familia).

V.- ENFOQUES TRANSVERSALES que asume la I.E.P. “MI PEQUEÑA CASITA” para el logro de Aprendizajes Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su

relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas

específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,

maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la

escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros-

se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos

que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder

de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente

aceptadas.

Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas,

concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.

En nuestra Institución Educativa “MI PEQUEÑA CASITA”, en forma permanente y a

través de diferentes actividades, los docentes promoverán desde el desarrollo de las

áreas de aprendizaje, en diversos escenarios la práctica de los enfoques propuestos

desde el Currículo Nacional:

1. Enfoque de derechos: Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de

derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad

de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer

que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la

vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia

que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los

derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a

fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir

las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos

2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad. Hoy nadie discute que todas

las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a

oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de

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aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,

sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de

aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas

desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores

desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más

pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo

alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la

atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y

desigualdad de oportunidades

3. Enfoque Intercultural. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por

la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al

proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de

diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la

complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las

diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en

cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están

aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de

manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni

exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una

sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y

excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma

articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el

encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y

enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía

comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos

que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

4. Enfoque Igualdad de Género. Todas las personas tienen el mismo potencial

para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la

igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades

de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes

y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por

lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus

derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo

personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una

diferencia biológicasexual, estas son nociones que vamos construyendo día a

día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras

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vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se

esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles

asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos

de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado

principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una

estudiante deje la escuela.

5. Enfoque Ambiental. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan

hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la

problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global,

así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,

implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la

biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la

valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas

terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo

responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la

salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de

desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las

prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible

de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en

satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las

necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,

económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman

valor de forma inseparable.

6. Enfoque Orientación al bien común. El bien común está constituido por los

bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se

comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la

justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de

personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las

cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este

enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes

mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su

adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como

asociación mundial.

7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia. La excelencia significa utilizar al máximo

las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel

personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el

cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la

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aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades

sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que

han facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo

construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su

comuni

ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Otro desafío para la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de

enseñanza y aprendizaje es incorporar los enfoques o perspectivas transversales que

se articulan con los principios de la educación peruana que son la base de la

construcción curricular.

Para el tratamiento de los enfoques transversales se debe considerar las siguientes

orientaciones:

Tratamiento del enfoque Inclusivo o Atención a la diversidad:

• Generar un clima de aula, de tolerancia, apertura y respeto a cada uno de los

estudiantes, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a las

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diferencias.

• Mantener altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que

tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes.

• Realizar la programación considerando tiempos, espacios y actividades

diferenciadas, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas con el

contexto y la realidad de los estudiantes.

• No estigmatizar a nadie por sus supuestos defectos, e informar a las familias los

esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, no solo ni principalmente sus

deficiencias o errores, convocándolas más bien a reforzar su autonomía, su

autoconfianza y su autoestima.

Tratamiento del enfoque Intercultural

• Acoger con respeto a todos los estudiantes, sin menospreciar ni excluir a nadie en

razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus

creencias.

• Prevenir y afrontar de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una

reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

• Hablar la lengua materna de los estudiantes y acompañarlo con respeto en su

proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

• Respetar todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del

país, sin obligar a los estudiantes para que se expresen oralmente solo en el

castellano estándar.

• Propiciar un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre éstas

con el saber científico, buscando complementariedades en planos y dimensiones

distintas.

Tratamiento del enfoque Ambiental

• El ejercicio de una ciudadanía con conciencia ambiental para el desarrollo sostenible

y con la capacidad de adaptación al cambio climático.

• Realizar acciones de conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos

naturales.

• Valorar la diversidad biológica y los beneficios que nos ofrecen los ecosistemas.

Respetar y proteger toda forma de vida.

• Desarrollar patrones de consumo, promover estilos de vida saludables y producción

responsable con el ambiente

• Realizar proyectos para indagar y desarrollar conocimientos sobre la realidad

ambiental

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• Reconocer y asumir los impactos y costos ambientales de sus acciones y las de

otros sobre el desarrollo y bienestar, actual y futuro. Impulsar acciones a favor del

desarrollo sostenible. • Trabajar por el bienestar y seguridad de humanos presentes y

futuros buscando armonía con el ambiente.

Tratamiento del Enfoque de Derechos

• Promover el conocimiento de los derechos humanos y la Convención de los

derechos del niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.

• Generar espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos,

especialmente en poblaciones vulnerables.

• Promover oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos

intergeneracional e interculturalmente en la relación con sus pares y adultos.

• Propiciar la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos

públicos, la elaboración de normas u otros.

• Favorecer la práctica de actividades que permita a las y los estudiantes asumir

responsabilidades, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

• Promover formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de

competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la

búsqueda del bien común.

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VI.- VALORES INSTITUCIONALES Para lograr un desarrollo integral en los estudiantes, nuestra institución asume

valores Ético Morales, tales como:

a. Respeto

• Respeta y práctica sus propias normas de convivencia a nivel de grupo, aula,

institución y redes sociales.

• Se valora así mismo y a los demás al interactuar con la comunidad educativa.

• Establece relaciones de empatía al interactuar en la comunidad educativa.

• Reconoce sus derechos y respeta el de los demás. Saluda a toda la comunidad

educativa.

• Respeta y cuida la propiedad ajena.

• Respeta la diversidad sociocultural y de pensamiento en la IEP.

b. Responsabilidad

• Asume responsabilidades dentro y fuera del aula, IEP y de su comunidad.

• Cumple con sus deberes, tareas y compromisos asignados en la IEP.

• Llega temprano a la IEP.

• Se esfuerza por conseguir sus objetivos.

• Participa de las actividades culturales, deportivas y cívicas de la IEP y de la

comunidad.

c. Identidad

• Se auto valora por el trabajo que realiza en la IEP y su comunidad frente a sus

compañeros.

• Demuestra amor a los símbolos patrios y héroes nacionales y los toma como

ejemplo.

• Participa en las diferentes actividades del calendario cívico teniendo en cuenta

la interculturalidad de nuestro país.

• Se siente orgulloso de pertenecer a la IEP y de su comunidad.

d. Solidaridad

• Es solidario con los demás frente a las dificultades que se presenten en la IEP y

su comunidad.

• Comparte experiencias de estudios para mejorar sus aprendizajes.

• Asume el compromiso concreto de trabajar en función de quienes requieren

ayuda.

e. Democracia

• Valora el derecho de elegir y ser elegido.

• Toma decisiones y respeta la opinión de los demás poniendo en práctica una

cultura de Deliberación.

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• Reconoce y respeta principios democráticos en la vida escolar.

VII- PLAN DE ESTUDIOS DE LA I.E.P. “MI PEQUEÑA CASITA”

7.1 ESPECIFICACION Y ADECUACION DE AREAS DE

ACUERDO A LA EMERGENCIA SANITARIA

La educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la

persona, es decir, atender el desarrollo de diversas dimensiones, razón por la cual el

este Proyecto Curricular (PCI) responde al proceso evolutivo, físico, afectivo y cognitivo

de nuestros estudiantes. Para contribuir a esta finalidad procuramos articular las

propuestas curriculares, asegurando la coherencia pedagógica y curricular, graduación

y secuencia, integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos.

Desde esta visión asumimos las áreas que plantean el Currículo Nacional,

refrendadas por la RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 281-2016-MINEDU, del 6 de junio

de 2016.

Es necesario y conveniente para elaborar este apartado tener en cuenta nuestra

problemática y necesidades e intereses de aprendizaje de nuestros estudiantes.

Inicial Ciclo I y II:

PLAN DE

ESTUDIOS CICLO I

PLAN DE

ESTUDIOS CICLO II

TOTAL DE HORAS

SEMANALES AREAS CURRICULARES

AREAS CURRICULARES

AREA PERSONAL SOCIAL

AREA PERSONAL

SOCIAL

30 HORAS

AREA PSICOMOTRIZ

AREA PSICOMOTRIZ

AREA DE COMUNICACIÓN

AREA DE COMUNICACIÓN

DESCUBRIMIENTO

DEL MUNDO

AREA DE MATEMÁTICA

AREA DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

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VIII.- PRINCIPIOS PEDUCATIVOS Y PSICOPEDAGÓGICOS:

El perfil de Egreso de la Educación Básica se sustenta en los principios educativos de

la educación peruana que se encuentran declarados en la Ley General de Educación

(Art. 8°). Adicionalmente, se han agregado algunos otros principios que responden a las

demandas del mundo contemporáneo.

Los principios son los siguientes:

a) Calidad. Esta se define a partir del tipo de ciudadano y sociedad a los que el

Perú aspira, así como del tipo de oportunidades que se necesitan para asegurar

el desarrollo de las capacidades requeridas.

b) Equidad. Es un principio del sistema educativo que permite ofrecer los recursos

y ayudas necesarias para que todos los estudiantes, de acuerdo con sus

capacidades, alcancen los máximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles.

Ello significa poner a disposición de todos, sin excepción, el conocimiento, los

recursos y condiciones que desarrollen las competencias necesarias para

ejercer la ciudadanía, insertarse en la sociedad del conocimiento, acceder a un

empleo digno y ejercer su libertad. Significa además dar prioridad a los

estudiantes menos atendidos y más vulnerables, para acortar las brechas que

los distancian de los más atendidos, y posibilitar la igualdad en el

aprovechamiento, ejercicio y acceso a los derechos y oportunidades educativas.

c) Ética. Es un componente esencial de la integridad de las personas. Se trata de

vivir en función a valores humanos universales, asumiendo la responsabilidad

por sus actos y las consecuencias que estos puedan tener en los mismos

estudiantes, en otras personas y en el ambiente que los rodea.

d) Democracia. Es un principio que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de

la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la

tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y

minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

e) Conciencia ambiental. Promueve que todas las personas respeten, cuiden y

conserven el entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida

presente y futura.

f) Interculturalidad. Supone el diálogo entre diversas culturas, la convivencia

respetuosa y complementaria entre ellas, sus saberes, sus formas de aprender

y relacionarse con el entorno.

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g) Inclusión. Implica que todos los niños, niñas o jóvenes de una determinada

comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones

personales, sociales o culturales. Supone una escuela donde no existen

requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún

tipo, con el fin de hacer efectivos para todos los estudiantes los derechos a la

educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.

h) Creatividad e innovación. Promueven la producción de nuevos conocimientos

en todos los campos del saber y su implementación contribuye en la mejora de

la vida de los seres humanos.

i) Igualdad de Género. Alude a la igual valoración de los diferentes

comportamientos, aspiraciones y necesidades de las personas,

independientemente de su identidad de género.

Enfoque de desarrollo de competencias: Para el desarrollo de las competencias del perfil de egreso que se desarrolla a partir del currículo vigente, nos basamos en: ▪ Principios psicopedagógicos

Principio de construcción de los propios aprendizajes: Los aprendizajes en los

estudiantes se promoverán teniendo en cuenta las estructuras lógicas del

pensamiento, la neurociencia, los conocimientos previos, articulados al contexto

socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento en los aprendizajes: La actividad pedagógica se consolidará

en un ambiente horizontal entre los sujetos responsables del aprendizaje, teniendo

como mediador, la comunicación, para comprender como adquiere el conocimiento

los estudiantes según su naturaleza individual desde un proceso consciente.

También se implementará estrategias para propiciar interacciones ricas,

motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje

adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades

variadas y graduadas, orientar y conducir las practicas, promover la reflexión y

ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean

capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: Rol que asumirá el docente,

por un lado, articular los aprendizajes con la vida real y las prácticas sociales de

cada cultura. Por otro, motivar para aprender y desarrollar nuevos aprendizajes y

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promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Finalmente, ofrecerá

experiencias que permitan aprender significativamente en forma profunda y amplia,

haciendo uso de diversas metodologías.

Principio de organización de los aprendizajes: Los procesos pedagógicos que

implemente el docente deben tener sostenibilidad en el tiempo y significativas para

la vida, por tanto, debe tener un carácter interdisciplinario para articular contenidos

entre áreas curriculares. Utilizar el trabajo en equipo como una estrategia para

generar aprendizajes transversales y hacer vida académica como comunidad

educativa. Además, priorizar el desarrollo de capacidades básicas, en lo que se

refiere a la comprensión lectora, el pensamiento lógico- matemático, organización

de la información, análisis y solución de problemas; así como el desarrollo del

comportamiento de vida organizada en función de valores, propiciando la

participación activa de nuestras alumnas en actividades de formación espiritual.

Principio de integralidad de los aprendizajes: El docente ejerce su función docente

sabiendo que los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los

estudiantes y de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por

ello, será ser respetuoso de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y

necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

Principio de evaluación de los aprendizajes: El docente para evidenciar los

resultados de aprendizaje de los estudiantes debe implementar la metacognición y

la evaluación en sus diferentes formas; para promover la reflexión sobre los propios

procesos de enseñanza y aprendizaje. Proceso que le servirá para tomar decisiones

oportunas e implementar planes de mejora, evaluando cada uno de los elementos

que comprende la sesión de aprendizaje o rutas de aprendizaje, en su defecto, otras

variables externas que pueden estar influyendo en los resultados. Los instrumentos

que utilice deben ser planificados técnicamente y de manera oportuna. Además, el

docente debe informar periódicamente al estudiante, padre de familia y Dirección

sobre logros, dificultades y alternativas de solución.

IX.- PROGRAMACIÓN CURRICULAR La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia

de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se

desarrollarán durante el año escolar.

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La programación curricular toma en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y el

Proyecto Curricular Institucional. Considera, además, las características y necesidades

específicas de los estudiantes, las características del entorno y las condiciones de la

institución educativa.

La programación curricular es flexible en la medida que puede ser reajustada de acuerdo

a las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

En la programación curricular las capacidades, conocimientos y actitudes constituyen

los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzará en cada grado. La organización

de estos elementos en bloques, según su naturaleza y la posibilidad de ser

desarrollados en forma articulada, dan origen a las unidades didácticas. En cada unidad

didáctica se especificarán los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que

permitirán alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formularán en función de los

procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada unidad.

METODOLOGÍA Para el desarrollo de las competencias

Programación Anual

Se diseña para cada área curricular y por cada grado. Se utilizará el procedimiento

siguiente:

• Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.

• Priorizar los valores y actitudes

• Priorizar los temas transversales

• Organizar las unidades didácticas.

• Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.

• Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes.

• Sugerir la bibliografía básica.

Unidades Didácticas

Se formulan a partir de la programación anual. Se utilizará el siguiente procedimiento:

• Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrán en cada unidad. Estos, a su

vez, deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la institución

educativa.

• Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad sobre

lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma.

• Determinar las áreas con las cuales se puede aplicar metodologías de carácter

interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos.

• Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante

para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.

• Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes están desarrollando

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las capacidades, conocimientos y las actitudes previstas en la unidad didáctica.

• Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o

actividades previstas.

Sesiones de Aprendizaje

Se formulan a partir de la Unidad Didáctica. Se sugiere el procedimiento siguiente:

• Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrán en la sesión, a partir de los

previstos en la unidad didáctica.

• Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en función de los procesos

cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos

• Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante

para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.

• Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o

actividades previstas.

• Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los

aprendizajes esperados.

Las actividades han sufrido ajustes en relación al contexto, es decir se ha adoptado la

propuesta de un trabajo por proyectos donde el rol de los padres de familia cobra un

papel importantísimo y de nexo entre el trabajo docente y los aprendizajes de los niños,

se incorporan estrategias de trabajo como:

•GMAIL: Herramienta de mensajería por correos electrónico que permite enviar

información a los padres de familia acerca de la planificación y los avances de los niños.

• CLASSROOM: Es una aplicación que sirve para mostrar acopiar videos, documentos

d, imágenes, videos, etc. Lo usamos para profundizar aprendizajes.

•WHATSAPP: Es una aplicación de mensajería y de videollamadas instantánea que

ayuda a mantenerse conectado con los padres de familia.

•Los horarios de trabajo con los niños han sido negociados con los padres de familia y

serán de acuerdo a las recomendaciones del MINEDU:

Para las actividades en línea para los niños del nivel Inicial: Una actividad diaria de

un máximo de 30 minutos con la docente, para promover y acompañar el proceso de

aprendizaje de acuerdo al proyecto, competencias y capacidades. En horarios que las

familias tengan posibilidades de hacerlo.

•Para actividades autónomas: Las docentes presentarán propuestas de trabajo para los

niños con videos u orientaciones. Cada familia podrá elegir el momento oportuno para

hacerlo de acuerdo a sus posibilidades de tiempo, conexión y recursos.

•Atención tutorial para los niños: Se realizará de parte de la docente de manera

50

individual de acuerdo a las necesidades de los niños como estrategia de la evaluación

formativa, por las tardes es espacios aproximados de 30 minutos. También a partir de

alerta que los padres puedan informar en relación a aprendizajes, convivencia y

autonomía.

•La institución considera tiempo para las actividades propias de la dinámica familiar la

cual se desarrolla a partir de las necesidades familiares considerando las necesidades

de atención al niño: juego, aprendizaje y atención y cuidado.

X. CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR La programación curricular requiere también tener en cuenta las fechas más resaltantes

del calendario cívico escolar, en ese sentido, el calendario cívico escolar de nuestra

Institución incluye el calendario comunal y ambiental, siendo el siguiente:

FECHA CÍVICA

FESTIVIDAD

CALENDARIO

COMUNAL AMBIENT.

MARZO

01

08 15 22 23 23

ABRIL

01

05-06 09 09 12 14 22 23

MAYO

01 02

01-05 2º domingo

11 18

22 27

Inauguración del año escolar – INICIO DE CLASES Día mundial de la mujer Día del consumidos Día mundial del agua Día forestal mundial Día meteorológico mundial Día mundial de la educación Semana Santa Día mundial de la salud Día internacional de las aves Nacimiento del Inca Garcilazo de la Vega Día de las Américas Día de la tierra Día del idioma castellano Día del libro Día mundial del trabajo Aniversario del combate del Dos de Mayo Día de la madre Aniversario de la acción heroica de María Parado de Bellido Aniversario del sacrificio heroico de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas Día mundial de la diversidad biológica Día del idioma nativo

X

X

X

X

X X X X

X

X X X X X X

X X

X X

X

X

51

31

31

JUNIO

05 07

08 17

3º domingo 24 26

JULIO

06 11 23

28

AGOSTO

09 3º domingo

26 28 30 31

SETIEMBRE

1º semana 07

08

08 2º domingo

16

3º martes 23 24

4º semana 27 29

OCTUBRE

Día mundial sin tabaco y día mundial del no fumador Día mundial de reflexión sobre los desastres naturales Día mundial del medio ambiente Aniversario de la Batalla de Arica y Día del héroe Francisco Bolognesi Día mundial de los océanos Día mundial de la lucha contra la desertificación y sequía Día del padre Fiesta patronal de San Juan Día internacional de la lucha contra el tráfico ilícito y el uso indebido de drogas Día del maestro Día mundial de la población Día del héroe Cap. FAP José Abelardo Quiñones Gonzales Día de la proclamación de la independencia del Perú Día internacional de la calidad del aire Día de los niños Día de la defensa nacional Día de la reincorporación de Tacna a la Patria Día de Santa Rosa de Lima Día del Mariscal Ramón Castilla Semana de la educación vial Día de los derechos cívicos de la mujer peruana Aniv. del desembarco de la exp. Libertadora de San Martín en Paracas Día internacional e la alfabetización Día de la familia Día internacional de la protección de la capa de ozono Día internacional de la paz Día de la primavera y día de la juventud Semana nacional de los derechos humanos Semana nacional de los derechos del niño Día mundial del turismo Día mundial de los mares

X X

X

X

X

X

X

X X

X

X X

X X

X

X X X

X

X X X X X X X

X X

X

X X X

X X X X X X

52

05

1º semana 06

08 08

2º miércoles

15- 18

16 17 21 22 28

NOVIEMBRE

1º semana 05

2º semana 20

25

27

DICIEMBRE

01 03 09 10 22 23

Día de la acción heroica de Daniel Alcides Carrión Semana de la vida silvestre Día del ilustre tradicionalista don Ricardo Palma Día de la educación física Día del Combate de Angamos Día internacional de la reducción de los desastres naturales Día mundial de la alimentación Día mundial de la erradicación de la pobreza Día nacional del ahorro de energía Día internacional de la medicina natural Día del heroico sacrificio de los hermanos Fernando y Justo Albújar Fayaque y de Manuel Guarniz Aniversario I.E. Semana forestal nacional Día del árbol Semana de la vida animal Día mundial de la declaración universal de los derechos del niño e iniciación de la semana del niño Día internacional de la no violencia contra la mujer Aniversario de la Batalla de Tarapacá y Día de Andrés Avelino Cáceres. Día mundial de la lucha contra el SIDA Día mundial del no uso de los plaguicidas Aniversario de la Batalla de Ayacucho Día internacional de los derechos humanos Día del medio ambiente Clausura de Navidad

X

X

X

X X

X X X X X

X X X X X

X X X X

X

X

X X X X X

XI.-LINEAMIENTO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado

significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la

enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al

final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del

estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante

53

todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica,

retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.

La política pedagógica de nuestro país, expresada en el reglamento de la Ley General

de Educación, define a la evaluación como un proceso permanente de comunicación y

reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se

considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y

logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten

para mejorar.

Asimismo, el reglamento señala que el objeto de evaluación son las competencias del

Currículo Nacional, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como

técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que

retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, se impulsa la

mejora de los resultados educativos y de la práctica docente.

El Currículo Nacional brinda orientaciones generales respecto de la evaluación de los

aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las técnicas e

instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de progreso de las

competencias. Asimismo, establece la relación existente entre la evaluación de aula y

la evaluación nacional.

Enfoque que sustenta la evaluación de los aprendizajes en el marco de un enfoque

por competencias:

En el Currículo Nacional, se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque

formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se

recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias

en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del

proceso, valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas

que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permita poner en juego, integrar y

combinar diversas capacidades.

Asimismo, busca identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes

respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

En este sentido, la evaluación de competencias no tiene como propósito verificar la

54

adquisición aislada de contenidos o habilidades ni distinguir entre los que aprueban y

no aprueban, sino crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre

hasta dónde es capaz de seleccionar y poner en práctica de manera pertinente las

diversas capacidades que integran una competencia.

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada

vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como

referente los estándares de aprendizaje. Precisamente, estos últimos describen de

manera holística los niveles de logro de las competencias en la educación básica.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje, brindando oportunidades

diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar

brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en el aprendizaje de las

competencias, al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo

que hacen, lo que saben y lo que no.

• Retroalimentar permanentemente la enseñanza, en función de las diferentes

necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para

hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de

enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las

siguientes orientaciones:

• Comprender la competencia por evaluar Consiste en identificar, definir y explicar la

competencia con claridad y definir cuáles son las capacidades (conocimientos,

habilidades, destrezas, valores o actitudes) que los estudiantes deben poner en práctica

de manera combinada para demostrar el progreso de la competencia a lo largo de la

Educación Básica. Para evitar la interpretación subjetiva del significado, naturaleza e

implicancias de cada una, se recomienda revisar la explicación desarrollada en el

55

Currículo Nacional.

• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo Consiste en leer el nivel del estándar

esperado, comparar el nivel anterior y posterior para identificar la exigencia de los

niveles. Esta información permitirá comprender en qué niveles se pueden encontrar

cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlos como referentes al

momento de evaluar. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de

producciones realizadas por estudiantes que evidencien expectativas de desarrollo de

la competencia.

• Seleccionar o diseñar situaciones significativas Consiste en elegir o plantear

situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes. Estas situaciones

pueden consistir en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un

fenómeno (¿Por qué llueve?), discutir o mejorar algo existente, crear un nuevo objeto,

comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones,

teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las

situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con los saberes

previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de

resolver por los estudiantes.

Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de

capacidades, así como evidenciar los distintos niveles en los que se encuentran. Estas

evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como,

por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas

escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.

• Utilizan criterios de evaluación para construir instrumentos Se construyen

instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las

capacidades de las competencias, por ser estas los atributos estrictamente necesarios

y claves para observar el desarrollo de la competencia. Es necesario que los criterios

se precisen y describan en niveles de logro. Esta forma de evaluar nos permitirá una

evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes. En el caso que un

estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene

un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo se entiende como una

debilidad que hay que trabajar porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su

competencia, si ese aspecto no es atendido oportunamente.

56

• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de

evaluación Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de

enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel

esperado y cuáles los criterios. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar

frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de

acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de

producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.

• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de

evidencias La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y

del estudiante:

Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de

hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en

juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los errores

principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar

el estado actual del desempeño del estudiante con la expectativa de desarrollo de la

competencia (estándar de aprendizaje). Esta información le sirve al docente para

realizar una retroalimentación efectiva y ajustar la enseñanza.

En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando las mismas descripciones

establecidas en los criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de

la competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles

de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a

incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de

colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que las

expectativas están a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la

evaluación entre pares, porque permite el aprendizaje colaborativo, la construcción de

consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.

• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel

esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas La

retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros

o progresos en relación con los desempeños esperados.

Esta información le permite comparar lo que intentó lograr con lo que efectivamente

hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de

trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste

57

en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios u otros contenidos que los

puedan distraer de los propósitos centrales.

Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante,

identifica los patrones de errores y los aspectos que más atención requieren. Es

necesario concentrarse en preguntas como “¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la

razón probable para cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite

el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? La

retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que entregarse en el momento oportuno,

contener comentarios específicos, reflexiones, e incluir sugerencias sobre cómo superar

los errores para mejorar el desempeño futuro.

Este proceso permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos de los

estudiantes y las dificultades que presentan. Con esta información, pueden ajustar sus

estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas de los

estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas que permitan acortar la brecha

entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, deben considerar las

siguientes actividades:

• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes

• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

• Elaborar juicios de valor globales que se traduzcan en descripciones del

progreso del estudiante que sirva para el mejoramiento continuo.

Este tipo de evaluación se realiza por período de aprendizaje (bimestres, trimestres o

anual) y en función de la evidencia recogida en dicho período. Consiste en establecer

conclusiones acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes y comunicar el

nivel de logro obtenido en cada competencia.

Los ajustes estratégicos para las formas de atención semi y no presencial son:

•Considerar la retroalimentación formativa, que tiene por propósito hacer

acompañamiento y monitoreo a los niños a través de la observación, para luego,

utilizando un diálogo positivo escucharlos y hacer la retroalimentación, donde se ponga

de manifiesto sus avances y dificultades, para que los docentes puedan ajustar

oportunamente sus estrategias de apoyo y para que los estudiantes puedan reflexionar

sobre sus aprendizajes. Se consideran para nuestros de educación inicial como

evidencia, fotos, videos y diálogos permanentes a nivel individual y grupal, los que serán

enviados por su padres.

58

•Fomentar entre los docentes el uso del portafolio como fuente de evidencia de los

aprendizajes de los niños. En el portafolio los estudiantes deben registrar actividades,

guardar productos o trabajos, colocar ideas y todo aquello que les parezca importante

para el aprendizaje. Ello será evidencia de los aprendizajes que luego se analizará con

ellos en la etapa presencial y se retroalimentará.

•Hacer seguimiento a la retroalimentación a los niños, garantizando que, durante este

periodo estos dialoguen con sus docentes sobre sus avances y dificultades, para que

los docentes puedan ajustar oportunamente sus estrategias de apoyo y para que los

estudiantes puedan reflexionar sobre sus aprendizajes.

Trabajo con las familias:

•Realizar reuniones virtuales con los padres de familia fuera del horario de las

actividades, para orientar las estrategias y evaluar el progreso de los aprendizajes de

los niños y niñas.

•Socializar con las familias, el reajuste de la planificación de actividades, informando

cómo es que las nuevas modalidades permitirán el logro de los aprendizajes

correspondientes al año; estableciendo responsabilidades y compromisos para aportar

a ese propósito.

•Explicar el uso y manejo de las actividades propuestas a través de plataformas para el

desarrollo de las actividades desde el hogar y el cumplimiento de los horarios

establecidos.

•Establecer mecanismos de comunicación con las familias (correo electrónico, celular,

etc.) que permitan recibir los comentarios sobre la puesta en marcha de estas

actividades.

•Informar a las familias sobre los avances y logros de sus hijos e hijas con el objetivo de

que sean parte de su proceso de aprendizaje.

•Mantener una actitud de apertura y escucha con las familias, considerando que la crisis

sanitaria y el proceso de reorganización del año, afecta a cada uno de manera distinta.

• Brindar mensajes claros a las familias sobre su responsabilidad al acompañar a sus

hijos e hijas, procurando que se haga con paciencia, respeto, cuidado, y cariño

59

¿Cómo calificamos las competencias?

En el marco de la evaluación formativa, se requiere del uso de una escala que describa

en términos cualitativos el logro alcanzado por cada estudiante en el desarrollo de las

competencias:

Para la calificación, se deben tomar en cuenta los siguientes procesos:

• Los resultados del desempeño del estudiante demostrados en las situaciones

significativas que han sido registrados por el docente a partir de los criterios

establecidos. Esta información es consolidada en el registro auxiliar del docente.

• Esta información sirve para construir las conclusiones sobre el progreso y el nivel de

logro alcanzado por el estudiante con respecto a sus competencias en un período

determinado. Esto significa que se deberá asociar el nivel alcanzado por el estudiante

con una escala de calificación (AD, A, B o C), la cual se acompañará de una descripción

que explique los progresos obtenidos por el estudiante.

• La escala de calificación deberá servir para la elaboración de un informe de progreso

del aprendizaje dirigido a los estudiantes y padres de familia. Este será entregado de

manera personal (al estudiante y al padre de familia) con el fin de explicar con mayor

detalle el nivel de logro de las competencias alcanzadas por el estudiante, así como

brindar sugerencias que contribuyan en su avance.

• Esta información debe servir a los docentes y directivos de la institución educativa para

decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que permitan que los estudiantes

progresen en sus niveles de logro. Esto contribuye con los compromisos de gestión

60

escolar, asumidos por el director de la institución educativa.

Calificación

Calificación Trimestral

Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situación de

aprendizaje de los estudiantes al finalizar el trimestre, se incluirá la calificación final del

período de cada Área o Taller. Esta calificación se obtiene analizando la tendencia

progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. Tales calificativos se

consignan en el “Informe de mis Progresos”.

• Toma de decisiones

El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseñanza y de

aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre

o bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluación formales o no

formales. En este sentido, la evaluación manifiesta su carácter formativo, permitiendo

intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se

realizan.

El docente toma también decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos

pedagógicos; y al finalizar el año lectivo, decidir sobre la promoción, la recuperación o

la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.

• Comunicación de los resultados

El docente debe comunicar oportunamente:

A los estudiantes

A través de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus

capacidades, conocimientos y actitudes, así como las dificultades encontradas de

manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.

Además debe:

• Felicitarles por sus logros.

• Explicarles las dificultades que han tenido.

• Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir

sus errores.

A las familias

La información obtenida debe ser comunicada a las familias, de manera clara y concisa

para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos.

También se evalúan las actitudes referidas al cumplimiento de las normas,

conocidas generalmente como comportamiento. Estas actitudes están vinculadas con

61

el cumplimiento de las convenciones sociales para vivir en armonía con los demás;

mejoran las relaciones interpersonales y constituyen el soporte sobre el que se cimenta

nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos, la

cortesía, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc. Son indicadores de estas actitudes

a modo de ejemplo, las siguientes:

a) Es puntual.

b) Demuestra cortesía.

c) Ayuda a sus compañeros.

d) Cuida el patrimonio institucional.

La valoración del comportamiento está a cargo del tutor de aula, con el apoyo del

auxiliar de educación.

Se realiza mediante la escala literal:

11.3.-EL OBJETO DE LA EVALUACION

La evaluación consiste en establecer criterios e indicadores de evaluación con la

finalidad de obtener resultados de los aprendizajes de los estudiantes, si han

desarrollado al máximo sus capacidades intelectivas y los valores éticos, que procuran

la formación integral de la persona.- Las capacidades se desarrollan en forma articulada

con los conocimientos que se adquieren a través de estrategias metodológicas, los

valores se manifiestan mediante determinadas actitudes. El objeto de evaluación son

las competencias a través de capacidades sintetizadas en criterios, y las actitudes, éstas

a su vez constituyen las unidades de recojo y análisis de la formación y de comunicación

de los resultados de evaluación.

62

11.4.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS

Las técnicas o instrumentos de evaluación tienen que ser pertinentes con las

capacidades y actitudes que se pretende evaluar. La naturaleza de cada uno de ellas

presenta ciertas exigencias que no puede ser satisfecha por cualquier instrumento de

evolución. Por ejemplo: seria absurdo tratar de evaluar la expresión oral mediante una

prueba escrita o la indagación y la experimentación a través de una prueba oral.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Son técnicas de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que

conducen a la obtención de información relevante sobre aprendizaje de los estudiantes.

TÉCNICAS NO FORMALES:

Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas,

pues no requieren mayor preparación.

Se realiza a través de observación espontánea sobre la investigación de estudiantes,

como hablar, la seguridad con que expresa sus opiniones, sus valoraciones.

COMPETENCIA

OBJETO DE EVALUACION

HABILIDADES CAPACIDADES DES

UNIDADES DE RECOJO Y ANALISIS DE INFORMACIONY DE

COMUNICACIÓN DE RESULTADOS

CONOCIMIENTOS

CRITERIOS

63

TÉCNICAS SEMIFORMALES:

Son aquellos ejercicios y practicas que realizan los estudiantes como parte de las

actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo

para su preparación y exigen respuestas más duraderas.

TÉCNICAS FORMALES

Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado.

Su planificación y evaluación es mucho más sofisticado. La aplicación de estas técnicas

demanda más cuidado que en el caso de los demás.

- Observaciones espontáneas - Ejercicios prácticos - Observaciones sistemática

- Conversaciones y dialogo - Tareas realizadas - Pruebas o exámenes

- Preguntas de exploración - Fuera de clase - Prueba de ejecución

Por su naturaleza, las evaluaciones pueden ser de tres tipos: autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación.

Autoevaluación.- Es un proceso importante que consiste en evaluarse a sí mismo y

que nos permite conocer cuánto se ha aprendido. Este tipo de evaluación es el camino

que nos lleva a la metacognición, es decir aprender a aprender.

Coevaluación.- Es un proceso de evaluación en pares donde intervienen los sujetos

que aprenden, constatando los resultados de sus aprendizajes.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

64

Heteroevaluación.- Es la evaluación hacia un grupo, en este caso los estudiantes, y

este grupo hacia el evaluador, en este caso el profesor.

11.5.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos que van a permitir el tipo de evaluación que pretendemos realizar son:

1. Hojas de autoevaluación.

2. Lista de cotejos.

3. Guías de observación.

4. Prácticas calificadas.

5. Elaboración de Proyectos.

6. Trabajos de investigación.

7. Fichas de observación.

8. Intervenciones orales.

9. Pruebas calificadas.

XII.- LA TUTORÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es

decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera

permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de

decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.

La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se

sustenta en un vínculo afectivo. En este sentido, la tutoría busca promover el bienestar

y fortalecer las competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes,

acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales

en un clima de confianza y respeto.

Por otro lado, la tutoría busca prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos

de las y los estudiantes, y que podrían afectar su desarrollo personal y social.

La tutoría se realizará a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: Es la forma de orientación que se realiza en el aula o en otros espacios

de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción

donde los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus

dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas

comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan

65

que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.

Tutoría individual: Es una forma de orientación donde los tutores brindan

acompañamiento socioafectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes

reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica

para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa, en el que aborda

aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más

allá de las necesidades de orientación del grupo, sin embargo, este acompañamiento

puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una

necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento

personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha,

interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con

sus estudiantes.

Trabajo con las familias La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con

las familias para realizar un trabajo conjunto entre padres y madres de familia – tutor.

Esta acción trasciende a los objetivos propuestos en el aula y contribuye a mejorar la

convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un

compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus

hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que

ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y si

la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención

especializada.

66

CALENDARIO DEL AÑO LECTIVO 2022 HORARIO DE ACTIVIDADES POR EDADES Y NIVELES:

2 años 3 años

4 años 5 años

Entrada 9:00 am 9:00 am 8:45 am 8:45 am

Salida 12:30 a m 12:45 pm

01:00 pm 1:00 pm

I

Bimestre

II

Bimestre

III

Bimestre

IV

Bimestre

Fecha del 4 de marzo

al 7 de mayo

del 17 de mayo

al 23 de julio

del 9 de agosto

al 8 de octubre

del 18 de

octubre

al 21 de

diciembre

Vacaciones del 09 al 13 de

mayo

del 25 de julio

al 5 de agosto

del 10 al 14 de

octubre

67

XIII. PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICCULAR: MATRICES DE DIVERSIFICACION DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES DE LOGROS DE APRENDIZAJES, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR GRADOS.

68

PCI 2018

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO INICIAL

I-II CICLO

MATRIZ DEL ÁREA: “PERSONAL SOCIAL” CICLO I

69

PCI 2018

COMPETENCIA 1: Construye su identidad

ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus características físicas, sus gustos,

disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa

y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como cuando algunas

de sus acciones afectan a otro.

CAPACIDADES:

• Se valora a sí mismo

• Regula sus emociones

Desempeños a los 9 meses

• Manifiesta sus necesidades,

sensaciones e intereses por medio

de gestos, movimientos o acciones

y diferencia su cuerpo del cuerpo

del adulto que lo cuida, a través del

tono y las sensaciones corporales

que percibe. Por ejemplo, aleja su

cuerpo del cuerpo de la madre al

Desempeños a los 18 meses

• Manifiesta las sensaciones y

necesidades que percibe de su

cuerpo a través de acciones,

gestos y movimientos y, desde su

iniciativa, empieza a alejarse de su

adulto significativo para ir a la

conquista del espacio y explorar

nuevos ambientes y retorna de

Desempeños a los 24 meses

• Manifiesta sus sensaciones,

necesidades e intereses y empieza

a diferenciarlos de la de los otros

oponiéndose o queriendo hacer las

cosas por sí solo. Por ejemplo,

cuando con gestos o palabras

comunica “No quiero”, “yo solito”.

Desempeños a los 36 meses

Cuando el niño construye su

identidad y logra el nivel esperado

del ciclo I realiza desempeños

como los siguientes:

• Manifiesta sus sensaciones,

necesidades e intereses y empieza

a diferenciarse de los otros. Por

70

PCI 2018

sentirse incómodo cuando está en

los brazos.

• Realiza actividades cotidianas

que parten de su iniciativa, de

acuerdo a sus intereses y sus

posibilidades motrices,

reconociendo su nombre cuando lo

llaman al responder con gestos,

volteando la cabeza, etc.

• Se siente cómodo en compañía

de su adulto cuidador,

manifestándolo con su cuerpo y

participando con agrado e iniciativa

durante los momentos de cuidado

(higiene, alimentación, cambio de

ropa), cuando es atendido de

manera afectuosa y se le anticipa

las acciones que va a realizar. Por

ejemplo, levanta el pie cuando el

adulto referente se lo pide para

ponerle las medias

manera espontánea.

• Realiza actividades cotidianas

que parten de su iniciativa, de

acuerdo a sus intereses y sus

posibilidades motrices,

reconociendo su nombre cuando lo

llaman y a los miembros más

cercanos de su familia.

• Se siente cómodo en compañía

de su adulto cuidador y las

personas más cercanas. Participa

con agrado e iniciativa en acciones

de su cuidado cuando el adulto

referente solicita de forma amable

su colaboración. Por ejemplo,

intenta sacarse el zapato, jala sus

medias para quitárselas, se lava

las manos, etc.

• Expresa sus emociones a través

de risas, llantos, gestos o

movimientos y reacciona ante las

• Realiza actividades cotidianas

que parten de su iniciativa, de

acuerdo a sus intereses y sus

posibilidades motrices.

• Se muestra cómodo en compañía

de su familia, reconoce a otras

personas conocidas. Participa con

agrado e iniciativa en acciones de

su cuidado personal y realiza

algunas actividades de higiene,

alimentación y orden con el deseo

de hacerlo solo. Expresa alegría y

orgullo por ello.

• Expresa sus emociones a través

de risas, llantos, gestos o

movimientos y responde a las

expresiones emocionales de otros.

Busca consuelo y atención del

adulto para regularse frente a una

emoción intensa. Tolera tiempos

cortos de espera y a la frustración

de algunos deseos cuando es

ejemplo: “¡Yo no soy bebé, soy

grande!”. Manifiesta su deseo por

hacer las cosas por sí solo y por

hacer valer sus decisiones. Por

ejemplo, quiere elegir la ropa que

se va a poner.

• Realiza de manera autónoma

actividades cotidianas que parten

de su iniciativa de acuerdo a sus

intereses.

• Se muestra cómodo con los

miembros de su familia y reconoce

a otras personas conocidas.

Participa con agrado e iniciativa en

acciones de su cuidado personal y

realiza de manera autónoma

algunas actividades de higiene,

alimentación y orden. Expresa

alegría y orgullo por ello.

• Expresa sus emociones a través

de gestos, movimientos o palabras

71

PCI 2018

• Expresa sus emociones a través

de risas, llantos, gestos o

movimientos y reacciona ante las

expresiones emocionales de otros.

expresiones emocionales de otros.

Busca consuelo y atención del

adulto para sentirse seguro y

contenido frente a una emoción.

Va iniciando su tolerancia a

tiempos cortos de espera y a la

frustración de sus deseos, al ser

anticipado y sostenido por la

presencia o palabra del adulto

significativo cuando sus

necesidades básicas están

satisfechas. Por ejemplo, cuando

le dicen: “Sé que tienes hambre, en

unos minutos te daré tu leche”

anticipado y sostenido por la

presencia o la palabra del adulto

cuando sus necesidades básicas

están satisfechas. Por ejemplo,

cuando le dicen “Este objeto no es

para jugar, pero podemos utilizar

este otro”.

y reconoce algunas emociones en

los demás cuando el adulto se lo

menciona.

• Busca consuelo y atención del

adulto para regularse frente a una

emoción y para tolerar la espera de

tiempos cortos o la frustración de

algunos deseos.

COMPETENCIA 2: Convive y participa democráticamente

ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a través de movimientos,

gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.

CAPACIDADES:

72

PCI 2018

• Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos

• Construye y asume normas y leyes

• Participa en acciones que promueven el bienestar común

Desempeños 9 meses

• Construye una relación de apego

con el adulto que lo cuida, lo

reconoce, se siente seguro y le

muestra afecto.

• Muestra cautela cuando se le

acercan personas extrañas, por

ejemplo, llora si una persona que

no conoce lo quiere cargar.

Desempeños 18 meses

• Construye una relación de apego

con el adulto significativo y sin

alejarse se relaciona con otras

personas de su entorno.

• Muestra cautela cuando se le

acercan personas extrañas, las

observa y se interesa por ellas.

Desempeños 24 meses

• Interactúa por momentos cortos

con otros niños que están en el

mismo espacio, juega junto a ellos

pero no necesariamente con ellos

y vuelve al adulto significativo en

situaciones en las que requiere de

seguridad o contención.

• Pone a prueba los límites que el

adulto le da en situaciones

cotidianas para sentirse seguro

frente a lo que puede y quiere

hacer, por ejemplo, cuando le quita

un juguete a un compañero, el

adulto le explica que el juguete no

es suyo y que hay que devolverlo

(esto va a suceder en más de una

ocasión)

Desempeños 36 meses

Cuando el niño convive y participa

democráticamente y logra el nivel

esperado del ciclo I realiza

desempeños como los siguientes:

• Se relaciona con niños y adultos

de su entorno a partir de sus

propios intereses y posibilidades,

se aleja del adulto significativo e

interactúa con otros y evita

situaciones que le generan

malestar o incomodidad.

• Juega con otro compañero de

acuerdo a sus intereses y busca al

adulto en situaciones que le

generan inseguridad.

• Pone a prueba los límites

73

PCI 2018

individuales y grupales que el

adulto le da en situaciones

cotidianas, para sentirse seguro

sobre lo que está permitido y lo que

no.

• Ayuda en el cuidado de los

materiales y espacios que utiliza.

MATRIZ DEL ÁREA: “PSICOMOTRIZ” CICLO I

COMPETENCIA 1: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Explora y descubre desde sus posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal por propia iniciativa; realiza acciones

motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a través del gesto, el tono, las

posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones de la vida cotidiana (momentos de cuidado, exploración y juego).

CAPACIDADES:

• Comprende su cuerpo

• Se expresa corporalmente

74

PCI 2018

Desempeños 9 meses

• Participa en los momentos de

cuidado mostrando su

disponibilidad corporal mediante el

tono y los gestos. Por ejemplo,

durante el momento del cambio de

pañal el bebé sonríe y acomoda su

cuerpo según las acciones que el

adulto le va anticipando.

• Realiza acciones explorando las

posibilidades de su cuerpo, el

espacio y los materiales, por propia

iniciativa y de acuerdo a su interés;

cambia la posición de su cuerpo,

pasando de boca arriba a boca

abajo o viceversa, rueda o repta

para desplazarse; afirmando

progresivamente sus posturas y la

seguridad de sus movimientos.

• Explora sus manos o pies,

extiende su brazo y coge un objeto

Desempeños 18 meses

• Colabora en los momentos de

cuidado, realizando acciones o

movimientos según las

anticipaciones que el adulto va

realizando. Por ejemplo, durante el

momento del cambio de ropa,

cuando el adulto le pide que

levante los brazos para sacarle el

polo, el niño colabora extendiendo

sus brazos. Por propia iniciativa,

descubre su imagen corporal en el

espejo.

• Realiza acciones explorando las

posibilidades de su cuerpo, el

espacio y los materiales, desde la

postura que prefiere y de acuerdo

a su interés: se sienta por sí mismo

o se arrodilla; gatea o da algunos

pasos solo para desplazarse;

afirmando progresivamente sus

Desempeños 24 meses

• Colabora en los momentos de

cuidado, realizando acciones y

movimientos de manera

espontánea, tomando en cuenta

las anticipaciones que el adulto va

realizando. Por ejemplo, cuando es

momento de colocarse los

zapatos, el niño por propia

iniciativa se sienta y estira sus pies

para que lo ayuden. Puede

reconocer su imagen corporal

tanto en el espejo, fotos o videos.

• Realiza acciones y movimientos

explorando variadas posibilidades

de su cuerpo, en relación al

espacio y los materiales, de

acuerdo a su interés; por ejemplo,

se desplaza arrastrando o

empujando objetos, camina con

soltura y sin apoyo, corre

Desempeños 36 meses

• Realiza acciones y movimientos

en diferentes situaciones

cotidianas y las relaciona con

algunas partes de su cuerpo,

puede nombrarlas de manera

espontánea o contar que puede

hacer con alguna parte de él; por

ejemplo, para tirar una pelota se

acerca a cogerla primero con la

mano y luego puede enunciar que

va a patearla con el “pie”. Se

reconoce a sí mismo con plena

seguridad en fotos o videos, así

como frente al espejo,

acercándose con la intención clara

de ensayar muecas y/o

movimientos.

• Asimismo, Identifica y comunica

algunas sensaciones o

necesidades corporales, como:

75

PCI 2018

que llama su atención, le da vuelta,

lo pasa de una mano a otra, lo agita

o se lo lleva a la boca, por propia

iniciativa, apoyado en su espalda o

en la postura que prefiere sobre un

piso firme.

• Disfruta moverse y jugar

espontáneamente y expresa su

placer o displacer a través del tono,

gestos, posturas y movimientos, en

diferentes situaciones de la vida

cotidiana (momentos de cuidado,

exploración y juego).

posturas y la seguridad de sus

movimientos.

• Manipula diversos objetos de su

entorno, empleando la mano o los

dedos, y los manipula, sin

incitación; por ejemplo, sostiene un

objeto con una mano y explora con

la otra, los lanza, coloca uno dentro

del otro, los apila o arma pequeñas

torres, se lleva la cuchara a la boca

cuando come por sí mismo o el

vaso para tomar agua, entre otras

acciones.

• Disfruta moverse y jugar

espontáneamente y expresa su

placer o displacer a través del tono,

gestos, posturas y movimientos, en

diferentes situaciones de la vida

cotidiana (momentos de cuidado,

exploración y juego).

libremente, intenta subir o bajar

pendientes, sube escalones con el

mismo pie y crea sus propia

manera para bajarlos, salta desde

pequeñas alturas, etc.; afirmando

progresivamente sus posturas y la

seguridad en sus movimientos.

• Utiliza ambas manos y algunos

dedos demostrando coordinación

óculo-manual de acuerdo a sus

posibilidades, al manipular, jugar o

realizar actividades cotidianas de

acuerdo a su interés e iniciativa;

por ejemplo, utiliza una cuchara

para comer solo, llena y vacía

recipientes, abre y cierra cajones o

grifos, se saca algunas prendas

como medias o zapatos, entre

otras acciones.

• Disfruta moverse y jugar

espontáneamente, expresando

sus sensaciones y emociones en

decir “Me pica la nariz”, avisa

cuando quiere ir al baño o solicitar

agua cuando tiene sed.

• Realiza diversos movimientos,

acciones y juegos sensorio

motores, explorando las

posibilidades de su cuerpo en

relación con el espacio y los

materiales y manteniendo el

equilibrio, por propia iniciativa y

según su interés; por ejemplo, se

desplaza trasladando objetos,

camina aumentando su velocidad,

corre, salta desde pequeñas

alturas, sube y baja escalones

alternando los pies, hace giros, se

desliza, etc.; afirmando

progresivamente sus posturas y

desplazamientos, y la seguridad en

sus movimientos.

• Realiza movimientos de

coordinación óculo-manual,

76

PCI 2018

diversas situaciones de la vida

cotidiana, a través del tono, gestos,

posturas y movimientos. Por

ejemplo, al experimentar

diferentes texturas en los objetos,

muestra su agrado o desagrado; o

al descubrir que puede hacer un

movimiento nuevo, se alegra.

empleando su mano

indiferenciadamente de su brazo y

antebrazo, y sus dedos con alguna

precisión, de acuerdo a su interés;

por ejemplo, coge objetos

pequeños, encaja piezas, intenta

pelar una fruta, o al modelar, pintar

o dibujar con diversos materiales

por propia iniciativa. Asimismo,

realiza acciones que requieren

coordinación óculo-podal, de

acuerdo a sus intereses, como

patear una pelota o caminar de

puntillas.

• Disfruta moverse y jugar

espontáneamente, expresando

sus sensaciones y emociones en

diversas situaciones de la vida

cotidiana, a través del tono, gestos,

posturas y movimientos. Por

ejemplo, al experimentar diferentes

texturas en los objetos, muestra su

agrado o desagrado; o al descubrir

77

PCI 2018

que puede hacer un movimiento

nuevo, se alegra.

78

PCI 2018

MATRIZ DEL ÁREA: “COMUNICACIÓN” CICLO I

COMPETENCIA 1: Se comunica oralmente en su lengua materna.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontáneamente a través del lenguaje verbal apoyándose

en gestos y lenguaje corporal, con el propósito al interactuar con otras personas de su entorno.

CAPACIDADES:

• Obtiene información del texto oral

• Infiere e interpreta información del texto oral

• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

• • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Desempeños 9 meses

• Expresa espontáneamente sus

necesidades, emociones,

intereses, al interactuar con el

adulto que lo cuida, a través de

Desempeños 18 meses

• Expresa espontáneamente sus

necesidades, emociones,

intereses, usando gestos,

movimientos corporales, imitando

Desempeños 24 meses

• Expresa espontáneamente sus

necesidades, emociones,

intereses, imitando o usando

algunas palabras, gestos y

Desempeños 36 meses

• Expresa espontáneamente sus

necesidades, emociones,

intereses, empleando un repertorio

de palabras de uso frecuente.

79

PCI 2018

balbuceos, sonrisas, miradas,

otros gestos, posturas,

movimientos corporales y en

algunas ocasiones llora.

• Escucha al adulto que le habla

(por ejemplo, sonríe, lo mira

fijamente mientras le habla) y

responde con gestos, balbuceos,

sonrisas o miradas, al interactuar

con el adulto que lo cuida.

o intentando construir palabras

para lo que quiere decir (“pato” por

“zapato”), al interactuar con otras

personas de su entorno familiar.

• Escucha lo que otros le dicen y

responde con gestos, movimientos

corporales, imitando o intentando

construir palabras para lo que

quiere decir, comprendiendo

mensajes vinculados a las

actividades de cuidado y otras

situaciones de la vida cotidiana

(“dame tu mano”).

movimientos corporales al

interactuar con otras personas de

su entorno familiar.

• Escucha lo que otros le dicen,

comprendiendo mensajes breves

vinculados a su contexto cotidiano

y responde con gestos,

movimientos corporales,

imitaciones de palabras o

palabras, cuando le hablan o

interviene en diálogos cortos,

haciéndose entender por las

personas de su entorno.

Acompaña su expresión oral con

recursos no verbales (gestos y

movimientos corporales) según su

propósito, al interactuar con

personas de su entorno familiar o

local.

• Interactúa en diversas

situaciones orales cotidianas o

cuando solicita que le lean,

formulando preguntas o

respondiendo con palabras de uso

cotidiano a preguntas que le

hacen.

80

PCI 2018

MATRIZ DEL ÁREA: “DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO” CICLO I

COMPETENCIA1: Construye la noción de cantidad

ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios

reconociendo algunas características y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas

relacionadas con la cantidad y el tiempo.

CAPACIDADES:

• Traduce cantidades a expresiones numéricas

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Desempeños alrededor de los 9

meses

• Observa desde su iniciativa los

hechos que ocurren en su

ambiente, y descubre las

características de los objetos que

manipula usando todos sus

sentidos (mira, toca, huele, chupa,

Desempeños alrededor de los 18

meses

• Observa por propia iniciativa los

hechos que ocurren en su

ambiente, manipula los objetos y

descubre sus características y

usos, por ejemplo: se da cuenta

que las tazas sirven para tomar.

Desempeños alrededor de los 24

meses

• Establece relaciones por propia

iniciativa, a partir de la exploración

descubriendo las características

perceptuales de los objetos que

manipula y los organiza según sus

propios criterios como por ejemplo:

Desempeños alrededor de los 36

meses

• Establece relaciones por propia

iniciativa, a partir de la exploración

descubriendo las características

perceptuales de los objetos que

manipula y los organiza según sus

propios criterios como por ejemplo:

81

PCI 2018

escucha). selecciona las piedritas que más le

gustan y las junta.

• Comprende, por propia iniciativa,

algunas expresiones relacionadas

con el tiempo en situaciones

cotidianas; por ejemplo: espera

cuando la mamá le dice “espera un

momento”.

junta las piezas de madera para

armar una casita, un puente entre

otros.

• Comprende y usa, por propia

iniciativa, algunas expresiones

relacionadas con la cantidad y el

tiempo en situaciones cotidianas;

por ejemplo: Puede decir “dame

más pan” o entiende cuando le

dicen “espérame un momento”.

COMPETENCIA 2: Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posición o la ubicación

de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicación.

CAPACIDADES:

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

82

PCI 2018

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Desempeños alrededor de los 9

meses

• Establece por propia iniciativa

relaciones con su cuerpo en el

espacio a partir de la exploración

en situaciones cotidianas y de sus

posibilidades de desplazamiento.

Por ejemplo, se estira para

alcanzar un objeto que está fuera

de su alcance o cambia de

posición cuando está incómodo.

Desempeños alrededor de los 18

meses

• Establece por propia iniciativa

relaciones en el espacio con su

cuerpo y objetos, organizándolos

durante la exploración en

situaciones cotidianas y a partir de

sus posibilidades de

desplazamiento. Por ejemplo, se

estira para alcanzar un objeto que

está fuera de su alcance, mete un

objeto dentro de otro para jugar o

guarda sus juguetes en un

determinado lugar.

Desempeños alrededor de los 24

meses

• Establece por propia iniciativa

relaciones en el espacio con su

cuerpo y objetos, organizándolos

durante la exploración en

situaciones cotidianas y a partir de

sus posibilidades de

desplazamiento. Por ejemplo: al

sortear obstáculos que están en su

camino, transportar objetos,

empujarlos, arrastrarlos u

ordenarlos.

Desempeños alrededor de los 36

meses

• Establece por propia iniciativa

relaciones en el espacio con su

cuerpo y objetos, organizándolos

durante la exploración en

situaciones cotidianas, probando

diferentes formas para ubicarse,

ubicar objetos y desplazarse, y

comprendiendo algunas

expresiones como dentro - fuera,

arriba- abajo.

COMPETENCIA 3: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus sentidos para obtener información

sobre sus características o usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos

83

PCI 2018

CAPACIDADES:

• Genera y registra datos o información

Desempeños 9 meses

• Observa desde su iniciativa los

hechos que ocurren en su

ambiente, y descubre las

características de los objetos al

manipularlos con todos sus

sentidos (mira, toca, huele, chupa,

escucha).

Desempeños 18 meses

• Observa por propia iniciativa los

hechos que ocurren en su

ambiente, manipula los objetos y

descubre sus características y

usos, por ejemplo: coge una

cuchara y la utiliza para comer sus

alimentos.

Desempeños 24 meses

• Observa por propia iniciativa los

hechos que ocurren en su

ambiente, manipula los objetos y

descubre características, usos y

relaciones de causa efecto;

experimenta con diversos

materiales y prueba diversos

objetos para encontrar el que le

sirva como herramienta que le

ayude en su exploración o en la

resolución de problemas

cotidianos.

Desempeños 36 meses

• Observa por propia iniciativa los

hechos que ocurren en su

ambiente; manipula objetos y

descubre en ellos características,

usos y relaciones de causa efecto,

experimenta con diferentes

materiales, y utiliza los objetos,

según sus características, como

herramientas que lo ayudan en su

exploración y en la solución de

problemas cotidianos.

84

PCI 2018

II CICLO

MATRIZ DE DIVERSIFICACION CURRICULAR

AREAS CURRICULARES COMPETENCIAS

PERSONAL SOCIAL

CONSTRUYE SU IDENTIDAD

CONVIVE Y PARTICIPA

COMPRENDE QUE ES UNA PERSONA AMADA POR DIOS

PSICOMOTRIZ SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD

COMUNICACIÓN

SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA MATERNA

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EXCRITOS

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

CREA PROYECTOS ARTISTICOS

MATEMATICA

CONSTRUYE LA NOCION DE CANTIDAD

ESTABLECE RELACIONES ESPACIALES

CIENCIA Y TECNOLOGIA

EXPLORA SU ENTORNO PARA CONOCERLO

NIVEL : INICIAL CICLO : II

85

PCI 2018

AREA : PERSONAL SOCIAL COMPETENCIA : CONSTRUYE SU IDENTIDAD

EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES DESEMPEÑO

Se valora a si mismo • Reconoce sus necesidades,

sensaciones, intereses y

preferencias; las diferencia

de las de los otros a través

de palabras, acciones,

gestos o movimientos.

• Se reconoce como

miembro de su familia y

grupo de aula. Identifica a

los integrantes de ambos

grupos

• Toma la iniciativa para

realizar actividades

cotidianas y juegos desde

sus intereses. Realiza

acciones de cuidado

personal, hábitos de

alimentación e higiene

• Expresa sus emociones;

utiliza para ello gestos,

movimientos corporales y

palabras. Identifica sus

emociones y las que

observa en los demás

cuando el adulto las

• Reconoce sus intereses,

preferencias y características;

las diferencia de las de los otros

a través de palabras o acciones,

dentro de su familia o grupo de

aula.

• Se reconoce como miembro de

su familia y grupo de aula.

Comparte hechos importantes

de su historia familiar

• Toma la iniciativa para realizar

acciones de cuidado personal,

de alimentación e higiene de

manera autónoma. Explica la

importancia de estos hábitos

para su salud. Busca realizar con

otros algunas actividades

cotidianas y juegos según sus

intereses.

• Expresa sus emociones; utiliza

palabras, gestos y movimientos

corporales. Reconoce las

emociones en los demás, y

muestra su simpatía o trata de

ayudar.

• Reconoce sus

intereses,

preferencias,

características físicas y

cualidades, las

diferencia de las de los

otros a través de

palabras o acciones.

• Participa de diferentes

acciones de juego o de

la vida cotidiana

asumiendo distintos

roles, sin hacer

distinciones de género

• Se reconoce como

parte de su familia,

grupo de aula e IE.

Comparte hechos y

momentos importantes

de su historia familiar.

• Toma la iniciativa para

realizar acciones de

cuidado personal, de

manera autónoma, y

da razón sobre las

Autorregula sus emociones

86

PCI 2018

nombra.

• Busca la compañía y

consuelo del adulto en

situaciones en las que lo

necesita para sentirse

seguro. Tolera algunos

tiempos de espera

anticipados por el adulto.

• • Busca la compañía y consuelo

del adulto en situaciones en las

que lo necesita para sentirse

seguro o contenido. Da razón de

lo que le sucedió.

decisiones que toma.

Se organiza con sus

compañeros y realiza

algunas actividades

cotidianas y juegos

según sus intereses

• Expresa sus

emociones; utiliza

palabras, gestos y

movimientos

corporales e identifica

las causas que las

originan. Reconoce las

emociones de los

demás, y muestra su

simpatía, desacuerdo o

preocupación.

• • Busca la compañía y

consuelo del adulto en

situaciones en que lo

requiere. Utiliza la

palabra para expresar

y explicar lo que le

sucede. Reconoce los

límites establecidos

para su seguridad y

contención.

87

PCI 2018

COMPETENCIA : CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN

EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES DESEMPEÑO

Interactúa con todas las personas

• Se relaciona con adultos y

niños de su entorno en

diferentes actividades del

aula y juega en pequeños

grupos.

• Participa en actividades

grupales poniendo en

práctica las normas de

convivencia y los límites

que conoce.

• Colabora en el cuidado del

uso de recursos,

materiales y espacios

compartid

• Se relaciona con adultos de su

entorno, juega con otros niños

y se integra en actividades

grupales del aula. Propone

ideas de juego y las normas del

mismo, sigue las reglas de los

demás de acuerdo con sus

intereses.

• Realiza actividades cotidianas

con sus compañeros y se

interesa por conocer sus

costumbres, así como los

lugares de los que proceden.

Realiza preguntas acerca de lo

que le llamó la atención.

• Participa en la construcción

colectiva de acuerdos y

normas, basados en el respeto

y el bienestar de todos, en

situaciones que lo afectan o

incomodan a él o a alguno de

sus compañeros. Muestra, en

las actividades que realiza,

comportamientos de acuerdo

con las normas de convivencia

• Se relaciona con adultos de

su entorno, juega con otros

niños y se integra en

actividades grupales del

aula. Propone ideas de

juego y sus normas. Se

pone de acuerdo con el

grupo para elegir un juego

y las reglas del mismo.

• Realiza actividades

cotidianas con sus

compañeros, y se interesa

por compartir las

costumbres de su familia y

conocer los lugares de

donde proceden. Muestra

interés por conocer las

costumbres de las familias

de sus compañeros.

Realiza preguntas para

obtener más información.

• Participa en la construcción

colectiva de acuerdos y

normas basadas en el

respeto y el bienestar de

Construye normas y asume acuerdos y ley

Participa en acciones que

promueven el bienestar común.

88

PCI 2018

asumidos.

• • Colabora en actividades

colectivas orientadas al

cuidado de los recursos,

materiales y espacios

compartidos.

todos considerando las

situaciones que afectan o

incomodan a todo el grupo.

Muestra en las actividades

que realiza

comportamientos de

acuerdo con las normas de

convivencia asumidos.

• Asume responsabilidades

en su aula para colaborar

con el orden, limpieza y

bienestar de todos.

• • Propone y colabora en

actividades colectivas –en

el nivel de aula e IE–

orientadas al cuidado de

recursos, materiales y

espacios compartidos.

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS

QUE LE SON CERCANAS

EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES DESEMPEÑO

89

PCI 2018

Conoce a Dios y asume su identidad

religiosa como persona digna, libre

y trascendente

• Reconoce de manera espontánea, a través de sus

acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su

familia, como un indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como colaborar,

saludar, despedirse y agradecer por propia

iniciativa. • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de

sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula.

• Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios con amor. •

Demuestra su amor al prójimo acogiendo y

compartiendo con todos como amigos de Jesús.

• Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de

su entorno (padres, docentes y compañeros) como un indicio del

amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, y da inicio a acciones como

compartir, ayudar y colaborar. • Participa en las prácticas de la

confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula y comunidad educativa.

• Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el

lugar en donde se encuentra. • Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con

los que necesitan ayuda en su entorno más cercano.

Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de

su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través

de la interacción con los otros, al realizar acciones como compartir, ayudar y colaborar.

• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus

padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.

• Participa del uso responsable de los recursos creados por

Dios en su entorno. • Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo

solidario con los que necesitan de su ayuda material y

espiritual

Cultiva y valora las

manifestaciones religiosos de su entorno

argumentando su fe de manera

comprensible y respetuosa

NIVEL : INICIAL

CICLO : II AREA : PSICOMOTRIZ

COMPETENCIA : SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES DESEMPEÑO

Comprende su

cuerpo

• Realiza acciones y

movimientos como

Realiza acciones y juegos de

manera autónoma, como correr,

• Realiza acciones y juegos de

manera autónoma combinando

90

PCI 2018

Se expresa corporalmente

correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar,

rodar, deslizarse –en los que expresa sus

emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al

espacio, la superficie y los objetos.

• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-

manual y óculo-podal en diferentes situaciones

cotidianas y de juego según sus intereses. • Reconoce sus

sensaciones corporales, e identifica algunas de las

necesidades y cambios en el estado de su

cuerpo, como la respiración después de una actividad física.

Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas

con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en

diferentes situaciones cotidianas. Representa

su cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando

saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar

pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando las

posibilidades de sus cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza,

velocidad y con cierto control de su equilibrio

• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal, acorde con sus

necesidades e intereses, y según las características de los objetos o

materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego.

• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las

necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la

respiración y sudoración después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al

relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en

diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera, utilizando

diferentes materiales y haciendo evidentes algunas partes, como la

cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.

habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar,

rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa

sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo,

la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra

predominio y mayor control de un lado de su cuerpo • Realiza acciones y

movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal

que requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de

juego o de representación gráfico-plástica, ajustándose a

los límites espaciales y a las características de los objetos,

materiales y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y

posibilidades. • Reconoce sus sensaciones

corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la

respiración y sudoración. Reconoce las partes de su

cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas

91

PCI 2018

diferentes materiales

espontáneamente en diferentes situaciones

cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro) a su

manera, incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas

características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).

92

PCI 2018

NIVEL : INICIAL CICLO : II

AREA : COMUNICACIÓN COMPETENCIA : SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA MATERNA

EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES DESEMPEÑO

Obtiene información de texto oral

• Expresa sus necesidades, emociones,

intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas

de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza

palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,

movimientos corporales y diversos volúmenes de

voz con la intención de lograr su propósito:

informar, pedir, convencer o agradecer. • Participa en

• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta

de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza

palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,

movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito:

informar, pedir, con - vencer o agradecer.

• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas,

adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo

Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da

cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o

local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente,

sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos

volúmenes de voz, según su inter - locutor y propósito:

informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus

ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salir se de este.

Infiere e interpreta información de texto

oral

Adecúa, organiza y

desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y

paraverbales de forma estratégica

Interactúa estratégicamente

con distintos interlocutores

93

PCI 2018

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y el contexto del texto

oral

conversaciones o escucha cuentos,

leyendas y otros relatos de la tradición oral.

Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le

preguntan. • Recupera información

explícita de un texto oral. Menciona el nombre de personas y

personajes, sigue indicaciones orales o

vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le

gustaron. • Deduce características

de personas, personajes, animales y objetos en

anécdotas, cuentos y rimas orales. • Comenta lo que le

gusta o le disgusta de personas, personajes,

hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del

contexto en que se desenvuelve.

que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan

• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona

algunos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a

contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.

• Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y

objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.

• Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida

cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que

se desenvuelve.

• Participa en conversaciones, diálogos o es - cucha cuentos,

leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición

oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su inter - locutor habla, pregunta

y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha

comprendido con la intención de obtener información. • Recupera información

explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y

lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a

contar con sus propias palabras los sucesos que más

le gustaron. • Deduce relaciones de causa-

efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos

en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.

• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o

situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a

partir de sus experiencias y del contexto en que se

94

PCI 2018

desenvuelve.

COMPETENCIA : LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES DESEMPEÑO

Obtiene información

de texto escrito

• Identifica características

de personas, personajes, animales u objetos a

partir de lo que observa en las ilustraciones cuando explora cuentos,

etiquetas, carteles, que se presenta en variados

soportes • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo

terminará el texto a partir de las ilustraciones o

• Identifica características de

personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que

observa en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en

variados soportes. • Dice de qué tratará, cómo

continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y

durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).

• Identifica características de

personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo

que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por

él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen

frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles

del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de

Infiere e interpreta la

información del texto escrito

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto escrito.

95

PCI 2018

imágenes que observa antes y durante la lectura

que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).

• Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a

través de un adulto), a partir de sus intereses y

experiencias.

• Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo

o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.

convivencia) que se presentan en variados soportes.

• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el

texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras,

expresiones o sucesos significativos, que observa o

escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).

• Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído

(por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencia.

96

PCI 2018

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN LENGUA MATERNA

EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES DESEMPEÑO

Adecúa el texto a la situación

comunicativa.

NO SE DESARROLLA EN ESTA EDAD

• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa.

Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar sus ideas y

emociones a través de una nota, para relatar una vivencia o un cuento

• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le

interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo

escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una

línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno

a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.

• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que

quiere comunicar.

Organiza y desarrolla

las ideas de forma coherente y

cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

de forma pertinente.

Reflexiona y evalúa la

forma, el contenido y el contexto del texto

escrito.

97

PCI 2018

COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS

EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES DESEMPEÑO

Explora y experimenta los lenguajes de las

artes

• Explora por iniciativa propia diversos materiales

de acuerdo con sus necesidades e intereses.

Descubre las posibilidades expresivas de sus movimientos y de los

materiales con los que trabaja.

• Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando

diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la

pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).

• Muestra y comenta de forma espontánea, a

compañeros y adultos de su entorno, lo que ha realizado al jugar y crear

proyectos a través de los lenguajes artísticos.

• Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con

sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se

producen al combinar un material con otro. • Representa ideas acerca de sus

vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el

dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).

• Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos

de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos.

• Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales

de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos

que se producen al combinar un material con otro. • Representa ideas acerca de sus

vivencias personales y del contexto en el que se

desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el

movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.)..

• Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A

solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la

experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros.

Aplica procesos de

creación

Socializa sus

procesos y proyectos.

98

PCI 2018

NIVEL : INICIAL CICLO : II

AREA : MATEMÁTICAS COMPETENCIA : RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES DESEMPEÑO

Traduce cantidades a

expresiones numéricas.

• Establece relaciones entre

los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y

agrupar aquellos objetos similares que le sirven para

algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. • Usa algunas expresiones

que muestran su comprensión acerca de la

cantidad, peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “un

ratito”– en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un

niño trata de cargar una caja grande llena de juguetes y dice: “Uhmm…

no puedo, pesa mucho”. • Utiliza el conteo

espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencional

respecto de la serie numérica.

• Establece relaciones entre los

objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos

similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.

• Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. • Establece correspondencia uno a

uno en situaciones cotidianas. • Usa algunas expresiones que

muestran su comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”,

“pesa poco”, “antes” o “des - pués”– en situaciones cotidianas.

• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material

concreto o su propio cuerpo. • Utiliza los números ordinales

“primero”, “segundo” y “tercero” para establecer la posición de un objeto o persona en situaciones cotidianas,

empleando, en algunos casos, materiales concreto.

• Establece relaciones

entre los objetos de su en - torno según sus características

perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos

elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar.

• Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor

hasta con cinco objetos. • Establece correspondencia uno a

uno en situaciones cotidianas.

• Usa diversas expresiones que muestran su comprensión

sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”,

“pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”,

“ayer”, “hoy” y “mañana”–, en

Comunica su comprensión sobre los

números y las operaciones.

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

99

PCI 2018

situaciones cotidianas. • Utiliza el conteo hasta

10, en situaciones cotidianas en las que

requiere contar, empleando material concreto o su propio

cuerpo. • Utiliza los números

ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para

establecer el lugar o posición de un objeto o

persona, empleando material concreto o su propio cuerpo.

• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en

las que requiere juntar, agregar o quitar hasta

cinco objetos.

100

PCI 2018

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES DESEMPEÑO

Modela objetos con formas geométricas y

sus transformaciones

• Establece relaciones de medida en situaciones

cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas

acciones cuando algo es grande o pequeño. • Se ubica a sí mismo y

ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a

partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza

expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”,

que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio

y los objetos que hay en el entorno.

• Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación

relacionada con la ubicación, desplazamiento

en el espacio y la construcción de objetos con material concreto.

• Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su

entorno. • Establece relaciones de medida en

situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando algo es grande o pequeño.

• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra;

a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como

“arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “de - lante de”, “detrás de”, “encima”,

“debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el

espacio y los objetos que hay en el entorno.

• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales entre

personas y objetos. • Prueba diferente formas de resolver

una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la

construcción de objetos con material concreto, y elige una para lograr su

• Establece relaciones, entre las formas de los

objetos que están en su entorno y las formas

geométricas que conoce, utilizando material concreto.

• Establece relaciones de medida en situaciones

cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es más corto”.

• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio

en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones

para desplazarse. Establece relaciones

espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y

ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las

expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al

lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un

Comunica su

comprensión sobre las for- mas y relaciones

geométricas

Usa estrategias y

procedimientos para orientarse en el espacio.

101

PCI 2018

propósito. lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las

relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio

y los objetos que hay en el entorno. • Expresa con material

concreto y dibujos sus vivencias, en los que

muestra relaciones espaciales y de medida entre personas y objetos.

• Prueba diferentes formas de resolver una de -

terminada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento

en el espacio y la construcción de objetos

con material concreto. Elige una manera para

lograr su propósito y dice por qué la usó

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PCI 2018

NIVEL : INICIAL CICLO : II

AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPETENCIA : INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES DESEMPEÑO

Problematiza

situaciones para hacer indagación

• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres

vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su

ambiente. • Obtiene información sobre las características de

los objetos y materiales que explora a través de sus

sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración.

• Comunica los descubrimientos que hace

cuando explora. Utiliza gestos o señas, movimientos corporales o

lo hace oralmente.

• Hace preguntas que expresan su

curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; y, al

responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos.

• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser

vivo o hecho de interés que le genera interrogantes.

• Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos o fenómenos naturales que

observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la

información de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados). • Compara su respuesta inicial con

respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la información

obtenida posteriormente. • Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte

sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras formas de

• Hace preguntas que

expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos

que acontecen en su ambiente; da a conocer lo

que sabe y las ideas 33 que tiene acerca de ellos. Plantea posibles

explicaciones y/o alternativas de solución

frente a una pregunta o situación problemática. • Propone acciones, y el

uso de materiales e instrumentos para buscar

información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o

para resolver un problema planteado

. Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos,

hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece

103

PCI 2018

representación, como el modelado) o lo hace verbalmente.

relaciones entre ellos a través de la observación,

experimentación y otras fuentes proporcionadas

(libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus

características, necesidades, funciones,

relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de

diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o

de acuerdo con su nivel de escritura). • Compara sus

explicaciones y predicciones con los datos

e información que ha obtenido, y participa en la

construcción de las conclusiones • Comunica –de manera

verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su

nivel de escritura– las acciones que realizó para obtener información.

Comparte sus resultados y lo que aprendió.

104

PCI 2018

COMOETENCIAS TRANSVERSALES

EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

CAPACIDADES DESEMPEÑO SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC CON RESPONSABILIDAD Y ÉTICA.

▪ Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en

prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y

creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los mismos de

acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática. Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las

siguientes capacidades:

▪ Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales

mediante la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.

▪ Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos

virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera

ética y pertinente.

▪ Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y

mantener vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y

coherentes.

▪ Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de

mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

▪ El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al estudiante participar de manera autónoma en el

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PCI 2018

proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como

asumir gradualmente el control de esta gestión. Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:

▪ Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer

los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda

plantear metas viables.

▪ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las

partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos

que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje.

▪ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las

metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones

seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer

ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

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