informedecaracterización nodoejecafetero-a

65
Informe de Caracterización Nodo Eje Cafetero - A Red de Liderazgo Educativo Escuela de Liderazgo para Directivos Docentes

Upload: others

Post on 27-Jun-2022

2 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

Informe de Caracterización

Nodo Eje Cafetero - A

Red de Liderazgo EducativoEscuela de Liderazgo para Directivos Docentes

Page 2: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

Tabla de Contenidos

1 Presentación 5

2 Ficha técnica del instrumento aplicado 6

3 Características de los directivos docentes 73.1 Sexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

3.2 Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

3.3 Cargo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

3.4 Vinculación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

3.5 Pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

3.6 Áreas de formación a nivel de pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

3.7 Posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

3.8 ¿Qué tipo de posgrado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

3.9 Áreas de formación en posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

3.10Años de experiencia en cargos directivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

3.11Experiencia en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

3.12¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados? . . . . . . . . . . . . . . 16

3.13Interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

3.14Temas de interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

3.15Competencias TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

4 Características de los establecimientos educativos 234.1 Municipio del EE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

4.2 Georreferenciación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

4.3 Zona del EE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

4.4 Sedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

4.5 Jornadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

4.6 Número de estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

4.7 Población diferenciada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

4.8 Modelo Pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

4.9 Número docentes por Establecimiento Educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

5 Perfil de red 325.1 Participación en redes o programas de Directivos Docentes . . . . . . . . . . . . . . 33

5.2 Motivaciones para el trabajo en red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

5.3 Problemas en los que considera la red lo puede acompañar . . . . . . . . . . . . . . 37

5.4 Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

5.5 Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas . . . . . . . . . 40

5.6 Redes sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

2

Page 3: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

5.7 ¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

6 Análisis emergentes del cruce de la información recopilada 456.1 Análisis porMunicipio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

6.1.1 Zona porMunicipio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 456.1.2 Docentes pormunicipio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 466.1.3 Población diferenciada pormunicipio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 476.1.4 Prácticas de liderazgo de interés pormunicipio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 486.1.5 Competencias TIC pormunicipio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

6.2 Análisis por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

6.2.1 Prácticas de liderazgo de interés por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 506.2.2 Competencias TIC por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 516.2.3 Redes sociales por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

6.3 Análisis por grupos etarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

6.3.1 Competencias TIC por grupos etarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 536.3.2 Redes sociales por grupos etarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

6.4 Problemas enunciados relacionados con la necesidad de trabajo en red . . . . . . 55

6.4.1 Problemas por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

7 Referencias 55

8 Anexo - Tablas con la información usada en las gráficas 568.1 Sexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

8.2 Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

8.3 Cargo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

8.4 Vinculación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

8.5 Pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

8.6 Temas pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

8.7 Posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

8.8 Tipo de posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

8.9 Áreas de formación en posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

8.10Años de experiencia en cargos directivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

8.11Experiencia en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

8.12¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados? . . . . . . . . . . . . . . 58

8.13Interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

8.14Temas de interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

8.15Competencias TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

8.16Municipio del EE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

8.17Zona del EE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

8.18Sedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

8.19Jornadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

8.20Número de estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

8.21Modelo Pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Página 3 / 65

Page 4: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

8.22Número docentes por Establecimiento Educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

8.23Participación en redes o programas de Directivos Docentes . . . . . . . . . . . . . . 62

8.24Programas en los que han participado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

8.25Motivaciones para el trabajo en red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

8.26Problemas en los que considera la red lo puede acompañar . . . . . . . . . . . . . . 63

8.27Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

8.28Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas . . . . . . . . . 64

8.29¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Página 4 / 65

Page 5: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

1 Presentación

La Escuela de Liderazgo para Directivos Docentes en este 2021, en adelante EdLDD, parasu componente de redes, ha vinculado a la Red de Liderazgo Educativo, en adelante RLE,comouna estrategia que permite generar capacidades para la resolución de problemas de ladirección escolar a partir de la reflexión sobre las prácticas de liderazgo y el intercambio deconocimientos especializados y tácitos derivados de la experiencia directiva.

La RLE es una comunidad de aprendizajes e interacciones que reúne a diversos actores yagentes del sector educativo para fortalecer su liderazgo pedagógico, distribuido y transfor-mador a través de procesos de formación, encuentro entre pares, intercambio de experien-cias y recopilación de conocimientos; se organiza a través de una estructura de nodos y nive-les de conectividad, que corresponden a las relaciones, contactos, interacciones o vínculosposibles que dan posibilidad al trabajo en Red.

Enel propósitode consolidar anivel nacional cuarenta (40) nodos territoriales con losDirec-tivosDocentesde laEdLDD, seplanteametodológicamenteunprocesodeacompañamientoy desarrollo escalonado, que garantice su capacidad instalada y su sostenibilidad, en 5 fases:gestación, mentalidad de red, vivir la red, sostenibilidad y crecimiento.

La primera fase, gestación, es el momento de inicio del proceso de vinculación a la red delosDirectivosDocentes, e involucra acciones orientadas al logro sentido de pertenencia a laRed y el desarrollo de la confianza entre los integrantes del nodo, lo que permite un procesode instalación de capacidades y prácticas orientadas a la comunicación asertiva y el trabajocolaborativo, esto por tratarse de elementos que fundamentan el trabajo en red. Esta fasetambién implica unproceso de caracterización de los integrantes a través de un instrumentode aplicación en línea que permite el reconocimiento de losDirectivosDocentes en elmarcode los nodos y sus entidades territoriales, así como la exploración conjunta de perfiles, in-tereses y expectativas para construir posteriormente un propósito compartido.

En este orden de ideas, este documento presenta los resultados de dicha caracterización delos directivos docentes que pertenecen a este nodo territorial en tres secciones. La primera,es una exploración alrededor de las características particulares de los Directivos Docentesparticipantes; la segunda sección, trata sobre algunas características relevantes de las in-stituciones educativas a la que pertenecen los Directivos; y, finalmente, se describe lo quehemosdenominadocomoperfil de red, que recoge susexperienciaspreviasde trabajoen redy proyecta sus preocupaciones, necesidades e intereses sobre el trabajo en red en el marcode su participación en el nodo territorial.

Página 5 / 65

Page 6: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

2 Ficha técnica del instrumento aplicado

Realizador del instrumento Fundación Empresarios por la Educación

Solicitado por Escuela de Liderazgo para DirectivosDocentes –Ministerio de EducaciónNacional del Colombia

Temas que recoge Consideraciones de líderes educativossobre sus experticias y prácticas deliderazgo, características de susinstituciones educativas, y perfil para eltrabajo en red.

Público al que va dirigido 1000Directivos docentes deestablecimientos educativos del sectoroficial de todo el territorio nacional.

Técnica de recolección de datos Formulario en línea enviado vía correoelectrónico y situado en portales delMinisterio de Educación Nacional y de laRed de Liderazgo Educativo

Fechas de aplicación Entre el Entre el 05/05/2021 07:11:18 p. m.hasta el 12/06/2021 11:26:50 a. m.

Técnica de procesamiento de información 1. Pre -procesamiento de informaciónnumérica y de texto. 2. Análisis exploratoriode datos para resumir y caracterizar lasvariables de interés y las relaciones entreestas. 3. Cálculo de los términosmásfrecuentes, realización de nubes de palabrasy redes semánticas.

Profesional de análisis de datos Santiago Tellez CañasPreguntas realizadas Ver el formato vinculado aquíNúmero de aplicaciones para este reporte 22

Página 6 / 65

Page 7: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

3 Características de los directivos docentes

Los directivos docentes miembros de la RLE provienen de contextos variados y tienentrayectorias profesionales particulares. Para el trabajo en Red es trascendental reconoceresos hitos, así como potenciar las experiencias de cada uno, en el reconocimiento de susconocimientos tácitos, que pueden compartir con sus pares. A continuación, se presentanlas características generales de los directivos docentes de este nodo territorial.

3.1 Sexo

Aunque el Sector educación es concebido como un campo feminizado por el número demu-jeres que hacer parte de la labor de enseñanza, es común y contrastante que, en la mayoríade los casos, los cargos de dirección en el país han sido ocupados en su mayoría por hom-bres. Desarrollar el liderazgo directivo requiere de tener a la vista la proporcionalidad en laconformación de hombre y mujeres en los cargos de liderazgo, puede dar mejores perspec-tivas para atender sus necesidades de formación y acompañamiento. La vinculación demásmujeres en estas posiciones de liderazgo debe ser una meta de las políticas educativas na-cionales que en la RLE se intenciona. En el caso de este nodo territorial de la EdLDD de laRLE, la situación es:

0%

20%

40%

60%

Femenino MasculinoSexo

Por

cent

aje

de D

irect

ivos

3.2 Edad

En los más de 10 años que la Fundación Empresarios por la Educación lleva promoviendo laRLE, la edad a la hora de la formación ha sido siempre un tema importante: por un lado, estrascendental la vasta experiencia de aquellos directivos docentes que llevan décadas lid-erando instituciones educativas, por otro lado, los directivos nóveles encuentran en la redimportantes posibilidades de aprender de estos directivos más experimentados, pero tam-bién de compartir y refrescar con nuevas perspectivas. Para la RLE el objetivo es que los

Página 7 / 65

Page 8: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

nodos territoriales sean lo más diversos posibles, esto con el fin de que las conversacionessean sobre problemáticas comunes, pero con puntos de vista distintos, lo que genera apren-dizajes. Esta es la distribución de edades en este nodo territorial de la EdLDD de la RLE:

0%

10%

20%

30%

45−51 35−44 59 + 52−58Grupo Etario

Por

cent

aje

de D

irect

ivos

3.3 Cargo

El rol del Directivo Docente en el país abarca los siguientes cargos: Director rural, Coordi-nador, Rector, Director de Núcleo y Supervisor. A continuación, la distribución por cargosde los directivos docentes de este nodo de la EdLDD de la RLE.

Rectora o Rector

Coordinadora o Coordinador

Director de Núcleo

0% 20% 40%Porcentaje de Directivos

Car

go o

cupa

do

Página 8 / 65

Page 9: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

3.4 Vinculación

Otra de las fuentes de variación entre los directivos docentes es el tipo de vinculación quetengan en su establecimiento educativo. Idealmente, los directivos docentes deberían es-tar vinculados en propiedad, puesto que ello genera unamayor estabilidad en las acciones ycambios institucionales, producto de su liderazgo transformador; sin embargo, por la natu-raleza del cargo es común que hayamuchos en encargo. Esta es la situación de los directivosdocentes miembros de este nodo territorial:

0%

25%

50%

75%

En propiedad En encargoTipo de vinculación actual

Por

cent

aje

de D

irect

ivos

Página 9 / 65

Page 10: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

3.5 Pregrado

Los docentes en Colombia no necesariamente son licenciados en educación dada la norma-tividadquerigeparapoderaccederaestecargo. Estadiversidadde trayectorias traeconsigoexperiencias distintas y diversas formas de comprender la educación y liderar institucioneseducativas. En los directivos docentes miembros del nodo territorial se encuentra lo sigu-iente:

0%

20%

40%

60%

No SíLicenciado/a

Por

cent

aje

de D

irect

ivos

Página 10 / 65

Page 11: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

3.6 Áreas de formación a nivel de pregrado

Estas son las áreas principales en las que los directivos docentes nos reportan sus estudiosde pregrado en este nodo territorial de la EdLDD en la RLE:

educaciónciencias

administradorbásica

primaria

religiosas

profesional

deporte

recr

eaci

ón

leng

uas

preescolar

matemático

historia

geografía

ingeniera

alim

ento

s

empresas

música

promoción

comunidad

matemáticas

computación

público

pedagogía

reeducativa

administración

educativa

matemática

física

industrial

extranjeras

modernas

español

comunicación

audiovisual

Página 11 / 65

Page 12: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

3.7 Posgrado

Tambiénes importante conocer si los directivosdocentes cuentan conestudios deposgrado,dado que estos lugares de formación también pueden ser relevantes a la hora de compartirexperiencias derivadas de sus procesos académicos e investigativos. Este es el panorama deestudios de posgrado de los directivos docentes del nodo territorial:

0%

25%

50%

75%

100%

No¿Cuenta con formación posgradual?

Por

cent

aje

de D

irect

ivos

3.8 ¿Qué tipo de posgrado?

Estos son los tipos principales de posgrados que reportan los directivos docentes encuesta-dos:

Candidato a doctor

Doctorado

Tiene posgrado pero no indica el nivel

Maestría

Especialización

0% 10% 20% 30% 40% 50%Porcentaje de Directivos

Tip

o de

Pos

grad

o

Página 12 / 65

Page 13: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

3.9 Áreas de formación en posgrado

La formación posgradual está dirigida a la aplicación directa del conocimiento de un campoelegido, para analizar situaciones y actuar a partir de un mejor proceso de toma de deci-siones. Por lo anterior, analizar las áreas en las que se forman los directivos docentes puededar una idea sobre aquellos conocimientos y habilidad que han acompañado su experienciacomo directivos docentes. Las siguientes son las áreas principales en las que los directivosdocentes nos reportan sus estudios de posgrado en este nodo territorial de la EdLDD en laRLE:

educacióneducativa

gerenciadesarrollo

gestión

hum

ano

informática

personalizada

socialplaneación

docencia

universitaria

administración

enseñanza

nuevastecnologías

aplicadasliderazgo

escolar

matemática

institucioneseducativas

magísterio

lectoescritura

mat

emát

icas

estudiospolíticos

participación

comunitaria

terminar

potencial

proyectos

pública

cien

cias

exactasnaturales

lingü

ístic

a

Página 13 / 65

Page 14: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

3.10 Años de experiencia en cargos directivos

De la misma forma en la que conocer el tipo de vinculación aporta al reconocimiento de ladiversidad de características de los directivos docentes en el nodo, el tiempo que llevan enel cargo también es relevante para el mismo fin. A continuación, la distribución de los añosde experiencia en cargos directivos de los miembros del nodo territorial:

0%

5%

10%

15%

20%

25%

11 a 15 3 a 6 7 a 10 más de 16 años 0 a 2Años de experiencia en cargos directivos

Por

cent

aje

de D

irect

ivos

Página 14 / 65

Page 15: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

3.11 Experiencia en investigación

En la RLE una de las acciones esperadas es que los miembros del nodo exploren sobre lasprácticas de liderazgo que les interesan o necesitan profundizar, compartan con otros, ygeneren conocimiento. Por esta razón, conocer sus experiencias previas le permite a laEdLDD establecer las necesidades que pueden tener a la hora de adelantar investigaciones:

0%

20%

40%

60%

No Sí¿Cuenta con experiencia en investigación educativa?

Por

cent

aje

de D

irect

ivos

Página 15 / 65

Page 16: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

3.12 ¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados?

Continuando con el punto anterior, conocer si cuentan con experiencia sobre la divulgaciónde sus conocimientos, esmuy útil para el trabajo en el nodo territorial, en el reconocimientode los puntos donde debe concentrar sus esfuerzos y en la articulación con las posibilidadesde trabajo en red que ofrece la RLE:

0%

20%

40%

60%

No Sí¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados?

Por

cent

aje

de D

irect

ivos

Página 16 / 65

Page 17: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

3.13 Interés en investigación

Compartir conocimiento con sus pares no necesariamente lleva a que se publiquen esos re-sultados. Reconocer si los directivos docentes de este nodo territorial cuentan con interésde escribir y publicar, puede ser un camino interesante en términos de productos de losplanes de acción colectivos:

0%

20%

40%

60%

80%

No Sí¿Le interesa escribir y publicar sus productos de investigación?

Por

cent

aje

de D

irect

ivos

Página 17 / 65

Page 18: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

3.14 Temas de interés en investigación

A continuación, los temas en los que a los directivos docentes participantes del nodo terri-torial les interesaría investigar, según la pregunta abierta realizada:

educativainvestigación

currículogestión

evaluación

aula

ejes

formaciónfamilia

académicosproyecto

comunicaciónimaginarios

humano

estudiantes

planeación

seguimiento

ejecución

directiva

clima

organizacional

flexibilidadpromoción

permanencia

noci

ónabierta

proyectos

transversalidad

eje

ciudadaníatransversales

sistema

trabajo

emocional procesoeducativomaterial

didá

ctic

ovida

teoría

silva futurorural

radio

Página 18 / 65

Page 19: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losintereses investigativos de los directivos docentes del nodo territorial. Cada palabra estárepresentada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que suelen aparecer jun-tas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se pueden observar aquellas agrupa-ciones semánticas:

gestión

evaluación

investigación

artículocomunicación

educativa

importancia

enseñanza

matemáticas

desarrollando

teoría

imaginarios

urbanos

armando

silva

futuro

ciudad

jóvenes

pereira

desarrollo

humano

talento

3.15 Competencias TIC

Através de la estrategia de consolidacióndenodosde laReddeLiderazgoEducativo, se gen-eran espacios de intercambio de experiencias y encuentros entre pares sincrónicos y asin-crónicos. Estaestrategia seponeenmarchapormediodemúltiplesplataformascomoZoom,Teams, etc. y pretende la sistematización de experiencias, por ende, requiere la puesta enpráctica de diferentes competencias en el uso de las tecnologías de la información y la co-municación, en adelante TIC. En concreto, las competencias que consideramos parten de ladefinición hecha por elMinisterio de Educación son:

• Competencia Tecnológica: capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente,responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo losprincipios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan (MEN,2013, p. 36).

• Competencia Pedagógica: capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de

Página 19 / 65

Page 20: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación deestas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrolloprofesional(MEN, 2013, p. 38).

• Competencia Comunicativa: capacidad para expresarse, establecer contacto y rela-cionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con elmanejo demúltiples lenguajes, demanera sincrónica y asincrónica (MEN, 2013, p. 40).

• CompetenciadeGestión: capacidadparautilizar lasTICen laplaneación, organización,administración y evaluación de manera efectiva de los procesos educativos; tanto anivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional (MEN, 2013, p. 42).

• Competencia Investigativa: capacidad de utilizar las TIC para la transformación delsaber y la generación de nuevos conocimientos (MEN, 2013, p. 44).

A continuación, se muestra la retroalimentación sobre el desempeño de los directivos do-centes de este nodo. En el siguiente gráfico puede apreciar el nivel de desempeño promediopara cada competencia, en este nodo territorial de la EdLDD de la RLE:

Gestión

Investigativa

Tecnológica

Pedagógica

Comunicativa

0

3

5

Página 20 / 65

Page 21: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

En este gráfico, encontrará el porcentaje de directivos de este nodo territorial de la EdLDDde la RLE, que se encuentra en cada nivel de desempeño para las competencias:

Comunicativa

Gestión

Investigativa

Pedagógica

Tecnológica

25% 75%Porcentaje de Directivos

Com

pete

ncia Nivel Desempeño

Explorador

Integrador

Innovador

Para interpretar los resultados, clasificamos sudesempeñoen cada competencia en tresmo-mentos, como lo propone elMinisterio también:

• Momento de Exploración: es la primera aproximación a un mundo desconocido en elque es muy apropiado imaginar, o traer a la mente cosas que no están presentes paranuestros sentidos. Lo más importante del momento de exploración es romper con losmiedos y prejuicios, abrir lamente a nuevas posibilidades, soñar con escenarios idealesy conocer la amplia gamadeoportunidadesque se abren conel usodeTICeneducación(MEN, 2013, p. 34).

• Momento de Integración: es en este segundo momento, en donde se desarrollan lascapacidades para usar las TIC de forma autónoma, los docentes están listos para desar-rollar ideasque tienenvalor a travésde laprofundizacióny la integración creativade lasTICen los procesos educativos. Los docentes llegan con saberes y experiencias previas;al explorar en el primermomento descubren el potencial de las TIC y amedida que vanganando confianza con las nuevas habilidades adquiridas comienzan a generar ideas eintroducirnuevas tecnologíasen laplaneación, laevaluacióny lasprácticaspedagógicas(MEN, 2013, p. 34).

• Momento de Innovación: el momento de innovación se caracteriza por poner nuevasideas enpráctica, usar las TICpara crear, para expresar sus ideas, para construir colecti-vamente nuevos conocimientos y para construir estrategias novedosas que le permitanreconfigurar su práctica educativa. Es unmomento en el que los docentes sienten con-fianza en símismos, están cómodos al cometer erroresmientras aprenden e inspiran ensus estudiantes el deseo de ir más allá de lo conocido. (MEN, 2013, p. 34).

Página 21 / 65

Page 22: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

Competencia Nivel Explorador Nivel Integrador Nivel InnovadorTecnológica Reconoce un amplio

espectro deherramientastecnológicas y

algunas formas deintegrarlas a la

práctica educativa.

Utiliza diversasherramientas

tecnológicas en losprocesos

educativos, deacuerdo a su rol,área de formación,nivel y contexto en

el que sedesempeña.

Aplica elconocimiento de

una amplia variedadde tecnologías en el

diseño deambientes deaprendizaje

innovadores y paraplantear soluciones

a problemasidentificados en el

contexto.Pedagógica Identifica nuevas

estrategias ymetodologías

mediadas por lasTIC, como

herramienta para sudesempeñoprofesional.

Propone proyectosy estrategias deaprendizaje con eluso de TIC parapotenciar el

aprendizaje de losestudiantes.

Lidera experienciassignificativas que

involucranambientes deaprendizaje

diferenciados deacuerdo a lasnecesidades e

intereses propias yde los estudiantes.

Comunicativa Emplea diversoscanales y lenguajespropios de las TICpara comunicarsecon la comunidad

educativa.

Desarrollaestrategias de

trabajo colaborativoen el contexto

escolar a partir desu participación en

redes ycomunidades con el

uso de las TIC.

Participa encomunidades ypublica sus

produccionestextuales en

diversos espaciosvirtuales y a travésdemúltiples mediosdigitales, usando los

lenguajes queposibilitan las TIC.

Gestión Organizaactividades propiasde su quehacer

profesional con eluso de las TIC.

Integra las TIC enprocesos de

dinamización de lasgestiones directiva,

académica,administrativa ycomunitaria de su

institución.

Propone y lideraacciones para

optimizar procesosintegrados de lagestión escolar.

Investigativa Usa las TIC parahacer registro yseguimiento de loque vive y observaen su práctica, su

contexto y el de susestudiantes.

Lidera proyectos deinvestigación propia

y con susestudiantes.

Construyeestrategiaseducativas

innovadoras queincluyen lageneracióncolectiva de

conocimientos.

Página 22 / 65

Page 23: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

4 Características de los establecimientos educativos

El enfoque territorial en la implementación de la política educativa se entiende como la ca-pacidad de lograr intervenciones coherentes con la realidad social, política y económica delos territorios, que sean flexibles e integrales y que incluyan activamente a sus pobladores,generando las capacidades necesarias para que los propios territorios puedan gestionar sudesarrollo, y a su vez, se superen las intervenciones sectoriales y poblacionales, para enfo-carse en unas que tengan como su nombre lo dice un enfoquemás territorial.

En la RLE se busca promover en los directivos docentes la transformación de las prácticas deliderazgoen sus institucioneseducativas yenel ecosistemade la entidad territorial. Ademásde trabajar con los directivos, la RLE también implementa acciones con las Secretarías deEducaciónyconorganizacionesde la sociedadcivil para lograr sumaresfuerzosparamejorarla calidad de la educación.

Para comprender los contextos y desafíos que tienen los directivos docentes del nodo se lespreguntapor las características de susEstablecimientos educativos y su georreferenciación.

4.1 Municipio del EE

Reconocerse enel territorio, en sus proximidades ydistanciamiento es unode los pasos paraestablecer relaciones educativas de trueque de saberes. A continuación, se presentan losmunicipios en los que se encuentran ubicadas las instituciones educativas de los directivosdocentes miembros de la EdLDD en la RLE en el nodo territorial:

CALDAS RISARALDA

0 20 40 60 0 20 40 60

BELALCÁZARCHINCHINÁLA DORADAPALESTINARIOSUCIO

RISARALDASALAMINA

ARANZAZUBELÉN DE UMBRÍA

LA VIRGINIASANTA ROSA DE CABAL

MISTRATÓDOSQUEBRADAS

Porcentaje de Establecimientos

Mun

icip

io

Página 23 / 65

Page 24: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

4.2 Georreferenciación

A continuación, se muestra la georreferenciación de dichas instituciones de los directivosdocentes de la EdLDD en la RLE en el nodo territorial:

BELÉN DE UMBRÍA

LA VIRGINIA SANTA ROSA DE CABAL

LA DORADA

CHINCHINÁ

BELALCÁZAR

SALAMINA

RISARALDA

PALESTINA

RIOSUCIO

MISTRATÓ

ARANZAZU

DOSQUEBRADAS

No. de establecimientos

1

2

8

Establecimientos por municipio

Página 24 / 65

Page 25: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

4.3 Zona del EE

La ruralidadenColombia representadesafíosparticularesen todos los campos sociales, a losque no es ajena la educación. La RLE promueve el reconocimiento de aquellas situaciones yexperiencias educativas propias de la ruralidad, para abordarlas, darlas a conocer y trans-formarlas, pero también ponerlas en diálogo con las características de la zona urbana, deforma que se encuentren en un mismo espacio y coincidan en problemáticas comunes. Acontinuación, se muestra la proporción de zonas rurales y urbanas de los establecimientoseducativos de los directivos docentes de este nodo territorial:

0%

10%

20%

30%

40%

Urbana Rural Urbana − RuralZona del establecimiento educativo

Por

cent

aje

de E

stab

leci

mie

ntos

Página 25 / 65

Page 26: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

4.4 Sedes

Unestablecimientoeducativoestácompuestodeunaomássedes. Paraundirectivodocentemanejar una gran cantidadde sedes es undesafío porque cadauna cuenta con supropio per-sonal y pueden estar a grandes distancias una de la otra. Esta es la distribución en númerode las sedes de las instituciones educativas de los directivos docentes de la EdLDDen la RLEen este nodo territorial.

7

24

26

2

4

10

1

3

8

0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0%Porcentaje de Establecimientos

Sed

es

Página 26 / 65

Page 27: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

4.5 Jornadas

Es de conocimiento que un elemento retador para el rol del directivo docente en el países el número de jornadas con las que cuente su establecimiento educativo (jornada única,mañana, tarde y nocturna). A continuación, el número de jornadas de los establecimientoseducativos de los directivos docentes pertenecientes a este nodo territorial de la EdLDD enla RLE:

1

3

2

0% 10% 20% 30% 40% 50%Porcentaje de Establecimientos

No.

de

Jorn

adas

Página 27 / 65

Page 28: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

4.6 Número de estudiantes

A continuación, la distribución del número de estudiantes establecimiento educativo de losdirectivos docentes pertenecientes a este nodo territorial de la EdLDD en la RLE, acom-pañada de algunos estadísticos descriptivos: 1

0%

10%

20%

30%

−500 0 500 1000 1500 2000No. de Estudiantes

Por

cent

aje

de E

stab

leci

mie

ntos

Mínimo Promedio Mediana Máximo

175 1067 1048 2216

1Esta información fue obtenida del documento Establecimientos educativos de educación preescolar, básica ymediadel Ministerio de Educación Nacional, disponible aquí

Página 28 / 65

Page 29: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

El siguiente gráfico, muestra el número de estudiantes por nivel educativo, de acuerdo conla información suministrada por los directivos:

Preescolar

Primaria

Secundaria

Media

0% 25% 50% 75%Porcentaje de Establecimientos

Niv

el e

duca

tivo

No. de estudiantes

Ningún estudiante

Hasta 50 estudiantes

De 51 a 100 estudiantes

De 101 a 200 estudiantes

De 201 a 300 estudiantes

De 301 a 400 estudiantes

Más de 500 estudiantes

Página 29 / 65

Page 30: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

4.7 Población diferenciada

En los establecimientos educativos del país, los directivos docentes están llamados a liderarsobreenfoquesde interculturalidadydederechos, dada ladiversidaddecondicionesy situa-ciones de los estudiantes como la migración, familias en contexto de vulnerabilidad, el con-flicto armado, dificultades económicas y de salud, etc. Es importante reconocer la poblacióncon la que cuentan los directivos en sus instituciones, puesto que estas de seguro entran ajugar un rol en los planes de acción de los nodos territoriales y en las temáticas de interés enla agenda académica:

Estudiantes en condición de discapacidad

Fam. en condición de desplazamiento

Pob. afrodescendiente, indígena o raizal

0% 25% 50% 75% 100%Porcentaje de Establecimientos

Pob

laci

ón d

ifere

ncia

da

Página 30 / 65

Page 31: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

4.8 Modelo Pedagógico

Los modelos pedagógicos son “una estrategia en donde se hacen visibles las interacciones,las herramientas didácticas o dispositivos utilizados, la organización del tiempo y el espacio,y muestra una ruta a seguir con los pasos detallados para lograr resultados específicos deaprendizaje” (Mejía, 2011, p. 59).

La pregunta por los modelos pedagógicos es relevante dado que una de las prácticas de lid-erazgo directivo que promueve la EdLDD y la RLE son las pedagógicas, y en este sentido,hace parte del rol del directivo docente inspirar, incidir y facultar a su equipo docente parala mejorar procesos instruccionales soportados en sus modelos pedagógicos, por lo que re-conocerlos, permite identificar tendencias, así como intereses y necesidades del trabajo enred.

A continuación, se presentan aquellos enfoques de los modelos pedagógicos que los direc-tivos docentes del nodo territorial han reportado fundamentan el accionar en sus establec-imientos educativos2:

Activa

Cognitivo social

Desarrollista

Dialogante

Educación propia intercultural

Constructivista

Humanista

Escuela nueva

Humanista constructivista

0% 10% 20%Porcentaje de Establecimientos

Mod

elo

peda

gógi

co

2En lagráficasiguiente, pormodelo tradicional seentiendeaquelmodelo trasmisionista, quecentraal estudianteen un lugar pasivo y de recepción de información.

Página 31 / 65

Page 32: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

4.9 Número docentes por Establecimiento Educativo

Reconocer como están conformados los equipos de docentes liderados por los directivosdocentes de este nodo territorial, al menos en su cantidad, puede dar una idea del poten-cial humano para emprender procesos de transformación institucional. A su vez demandadel directivo docentes habilidades para generar una visión compartida que a través de unarmónico trabajo en equipo puedan generar condiciones de mejoramiento de la calidad ed-ucativa.

0%

20%

40%

60%

50 o menos 51−100Número de docentes

Por

cent

aje

de E

stab

leci

mie

ntos

5 Perfil de red

En laRLE sebusca promover en los directivos docentes unamentalidadde red. Esto significainstalar una forma de pensar en la que la participación activa, el intercambio de conocimien-tos y de experiencias se reconozcan como parte de la dinámica del trabajo en red. Se apuntaaun crecimientode la participación conmayor integración y relaciones de interdependenciaentre los miembros; además, se superan las diferencias o particularidades individuales y seda vía a un orden grupal, colectivo en el que cada integrante aporta a un fin compartido.

Para promover esta dinámica al interior de los nodos, a los directivos docentes se les pre-gunta por sus experiencias previas de trabajo entre pares, sus motivaciones, problemas, in-tereses y disponibilidad para encontrarse y tejer en red.

Página 32 / 65

Page 33: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

5.1 Participación en redes o programas deDirectivos Docentes

El Ministerio de Educación, las Secretarías de Educación, fundaciones y otras instancias deordencivil, promuevenel desarrollodeprogramasy redesde formaciónadocentes yadirec-tivos docentes. A continuación, se presentan los resultados ante la pregunta a los directivosdocentes de la EdLDD en la RLE de este nodo territorial por su participación previa en estetipo de ofertas:

0%

25%

50%

75%

No Sí¿Ha participado antes en redes o programas de directivos docentes?

Por

cent

aje

de D

irect

ivos

Página 33 / 65

Page 34: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

Acontinuación, las respuestas de los directivos docentes sobre los programas en los quehanparticipado:

webinarlatinoamericana

municipal

escuela

nueva

liderazgo

comunitario

Página 34 / 65

Page 35: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

5.2 Motivaciones para el trabajo en red

Es importante conocer aquellas razonespor losque losdirectivosdocentesdeestenodo ter-ritorial, han decidido vincularse a la RLE. A continuación, aquellas motivaciones expuestas:

experienciascompartir

procesostrabajo

poder

conocer

liderazgo

motivagestión

calidad

apoyo

educativa

institución

gene

rar

mejorar

colaborativoformación

educativas aportar

docente

directivo

nuevosreconocer

educacióncontexto

deben

cono

cim

ient

osámbito

humanismo

equipo

redes

hechoimpacto

aportes

form

ativ

os

local

pei

tal

rol

dar tejer

luz

Página 35 / 65

Page 36: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

En la siguiente red semántica, se pueden observar aquellos puntos de convergencia entrelas motivaciones de los directivos docentes de la EdLDD en la RLE en el nodo territorial.Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que sue-len aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se pueden observaraquellas agrupaciones semánticas:

procesos

calidad

trabajo

compartir

experienciascolaborativo

poder

motiva hecho

conocereducativas

impacto

aportar

trayectoriaexperiencia

docente

directivoliderazgo

acompañamiento

planificación

aportesgestión

escolarapoyo

nuevosformativos

relacionados

educativa

reconocerdevenir

educación

trascender

contexto

local

glocalparticipar

concimiecambios

mundiales

debendesarrollar

posibilita

retroalimentar

quehacer

administrativo

pedagógicocomunitariopei

pertinencia

basado

necesidades

expectativasrecursosentornos

institución

tal

manera

respondaacertada

comunidad

instituciones

puedan

adquirir

conocimientosprofundidad

rolmayor

cualificación

aprender

líderes

generar

innovación

investigación

fuerza

investigarobtener

informaciónconducente

luz caminodecisiones político

administrativas

Página 36 / 65

Page 37: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

5.3 Problemas en los que considera la red lo puede acompañar

También, para la RLE es de suma importancia conocer aquellos problemas en los que los di-rectivosdocentesdeestenodo territorial percibenpuedenabordary trabajar enRed. Acon-tinuación, aquellos problemas expuestos:

gestiónprocesos

proyectosliderazgo

contratación

inst

ituci

onal

es

pedagógico

institución

acompañamiento

prim

era

maestros

pedagógicas

humano contexto

educ

ativ

a

personal

áreas

uso

control

direccionamiento

deci

sion

es

fortalecer

apoyo

directivaregalíasescolar

recursosin

fanc

ia

inicial

aula

ser

cátedra

ves

mayor

logro

fines

vidaaspe

ctos

pei

hoy

nivel

mej

ora

Página 37 / 65

Page 38: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losproblemasexpuestospor losdirectivosdocentesde laEdLDDen laRLEenelnodoterritorial.Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que sue-len aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se pueden observaraquellas agrupaciones semánticas:

procesos

liderazgo

gestión

proyectos

escolar

manejo

recursos

contratación

primera

infancia

formación

inicial

maestros

pedagógicas

institucionalesdesarrollo

aspectos

pedagógicos

organizacióninstitucional

actualización

pei

sistema

calidad

personalinstancia

apropiarestragegias

nivel

problemaimportante

mejora

continua

educativosespecialidea

ahoracolegio

gestionar

estudiantil

enmarcadacompetencias

ciudadanas

acompañada

institución

directivos

quisiera

tener

mejores

herramientas

municipio

virginia

Página 38 / 65

Page 39: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

5.4 Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red

Es de interés conocer la o las prácticas de liderazgo que los directivos docentes del nodoterritorial, privilegian para trabajar en Red. A continuación, la proporción en la selección delas prácticas de liderazgo:

Liderazgo personal

Prácticas comunitarias

Dimensión administrativa

Liderazgo pedagógico

0% 25% 50% 75% 100%Porcentaje de directivos

Prá

ctic

as d

e lid

eraz

go d

e in

teré

s

Página 39 / 65

Page 40: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

5.5 Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas

A continuación, el despliegue temático de las prácticas de liderazgo seleccionadas por losdirectivos docentes encuestados:

educativadocente

liderazgo

evaluación

mejorar

situaciones

desarrollogestión

prácticas

requiere

herramientas

procesos

maneramanejo

recursos

escolar

básica

peiítem

rol

aulain

vest

igac

ión

debenvida

cargotodas

cuen

tas

interesa

educ

ació

n

logro

clima

par

dasgc

ser

ir

Página 40 / 65

Page 41: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losintereses puntuales en las temáticas seleccionadas por los directivos docentes de la EdLDDen la RLE en el nodo territorial. Cada palabra está representada por un punto y las líneasconectivas unen palabras que suelen aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que acontinuación se pueden observar aquellas agrupaciones semánticas:

educativa

dinámicas

conocimiento aula

liderazgo

prácticas

evaluación

Página 41 / 65

Page 42: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

5.6 Redes sociales

Reconocer la importancia y el uso que hacen los directivos docentes miembros de aplica-ciones de redes sociales para su desarrollo profesional es importante para continuar desple-gandomediaciones conTICcadavezmáspertinentes para el trabajo enRed. A continuación,se encontrarán las tendencias en el uso de variadas aplicaciones halladas en los directivosdocentes de este nodo territorial en la EdLDD en la RLE. Los colores más oscuros reflejanmayor relevancia y uso:

Twitter

Linkedin

Instagram

Facebook

Youtube

Whatsapp

0% 25% 50% 75% 100%Porcentaje de Directivos

Red

es s

ocia

les

Importancia de 1 a 7

7 − Más relevante

6

5

4

3

2

1 − Menos relevante

Página 42 / 65

Page 43: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

5.7 ¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas?

Un punto de gran atención para el trabajo en RED es el poder ayudar a los directivos do-centes a identificar sus propias capacidades y a ofrecerlas a otros colegas, y así, alimentarel intercambio y el apoyo entre pares. Parte de este ejercicio se materializa en un proyectoemergente de la RLE que se ha denominadoDirectorio deCapacidades, escenario digital, enel que los directivos pueden llevar a cabo este ejercicio de compartir experticias.

Es por ello, que en este proceso de caracterización se pregunta a los directivos por las ca-pacidades propias que ofrecen a los otros miembros de su nodo:

escolareducación

trabajo

experiencia

manejo

proyectosge

stió

n

equipo

elaboración

capacidad

análisispuedo

hum

ano

docentes

ticrural

búsqueda información

rápi

da

situ

acio

nes

apre

nder

públ

ica

interés

visi

ón ofre

cer

pilar

valo

res

grupo

Página 43 / 65

Page 44: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losofrecimientos planteados por los directivos docentes de la EdLDD en la RLE en el nodo ter-ritorial. Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabrasque suelen aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se puedenobservar aquellas agrupaciones semánticas:

experienciapuedo

educación

proyectos

ofrecer

capacitación

siguientes

inteligenciaemocionalgestión

escolartransformación

social

evaluación

lecturaejercicio

emancipador

confianza

pilar

autoridadtrabajo

equipo

elaboración

estrategias

abordaje

convivencia

valores

humanosmaterial

multimedial

coordinardocentes

asesorar

orientar

grupo

dirigir ejecución

disposición

conocimientos

competencias

rural

ciudadanas

Página 44 / 65

Page 45: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

6 Análisis emergentes del cruce de la información recopilada

6.1 Análisis porMunicipio

Enesta sección se realiza unanálisis de las zonasde las instituciones educativas segúnelmu-nicipio/departamento en el que están. Esto permite conocer más sobre las especificidadesde las respuestas de los directivos docentes de este nodo en el contexto propio de la territo-rialidad.

6.1.1 Zona porMunicipio

En esta gráfica, cada recuadro representa uno de los municipios del nodo territorial, y eneste, la proporción de instituciones educativas que están ubicadas en zona rural o urbana:

RIOSUCIO RISARALDA SALAMINA SANTA ROSA DE CABAL

DOSQUEBRADAS LA DORADA LA VIRGINIA MISTRATÓ

ARANZAZU BELALCÁZAR BELÉN DE UMBRÍA CHINCHINÁ

0% 25%

50%

75%

100% 0% 25%

50%

75%

100% 0% 25%

50%

75%

100% 0% 25%

50%

75%

100%

Rural

Urbana

Urbana − Rural

Rural

Urbana

Urbana − Rural

Rural

Urbana

Urbana − Rural

Porcentaje

Zon

a

Página 45 / 65

Page 46: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

6.1.2 Docentes pormunicipio

Enestagráficacada recuadro representaunode losmunicipiosdel nodo territorial, y encadaunoel númerode instituciones educativas según la cantidaddedocentes con los que cuenta:

ARANZAZU

BELALCÁZAR

BELÉN DE UMBRÍA

CHINCHINÁ

DOSQUEBRADAS

LA DORADA

LA VIRGINIA

MISTRATÓ

RIOSUCIO

RISARALDA

SALAMINA

SANTA ROSA DE CABAL

0% 25%

50%

75%

100%

Porcentaje

Mun

icip

io Número de docentes

51−100

50 o menos

Página 46 / 65

Page 47: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

6.1.3 Población diferenciada pormunicipio

En esta gráfica, cada recuadro representa uno de losmunicipios, y en estos, la proporción deestablecimientos educativos que los directivos docentes del nodo territorial de la EdLDDenla RLE reportan con población de estudiantes en alguna condición particular:

SANTA ROSA DE CABAL

PALESTINA RIOSUCIO RISARALDA SALAMINA

DOSQUEBRADAS LA DORADA LA VIRGINIA MISTRATÓ

ARANZAZU BELALCÁZAR BELÉN DE UMBRÍA CHINCHINÁ

0% 25%

50%

75%

100%

0% 25%

50%

75%

100% 0% 25%

50%

75%

100% 0% 25%

50%

75%

100%

Discapacidad

Desplazados

Minorías

Discapacidad

Desplazados

Minorías

Discapacidad

Desplazados

Minorías

Discapacidad

Desplazados

Minorías

Porcentaje del total de establecimientos del Municipio

Pob

laci

ón D

ifere

ncia

da

Página 47 / 65

Page 48: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

6.1.4 Prácticas de liderazgo de interés pormunicipio

En esta gráfica se muestran los intereses en términos de prácticas de liderazgo de los direc-tivos docentes de este nodo territorial. Las barras representan el porcentaje del total dedirectivos que seleccionó cada opción:

MISTRATÓ PALESTINA RIOSUCIO RISARALDA SALAMINASANTA ROSA DE CABAL

ARANZAZUBELALCÁZARBELÉN DE UMBRÍACHINCHINÁDOSQUEBRADASLA DORADALA VIRGINIA25

%

75%

25%

75%

25%

75%

25%

75%

25%

75%

25%

75%

25%

75%

Dimensión administrativa

Liderazgo pedagógico

Liderazgo personal

Prácticas comunitarias

Dimensión administrativa

Liderazgo pedagógico

Liderazgo personal

Prácticas comunitarias

Porcentaje

Prá

ctic

as d

e lid

eraz

go

Prácticas de liderazgo por municipio

Página 48 / 65

Page 49: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

6.1.5 Competencias TIC pormunicipio

A continuación los resultados de estas competencias TIC de los directivos docentes de estenodo territorial por municipio:

Comunicativa Gestión Investigativa Pedagógica Tecnológica

25% 75% 25% 75% 25% 75% 25% 75% 25% 75%

ARANZAZU

BELALCÁZAR

BELÉN DE UMBRÍA

CHINCHINÁ

DOSQUEBRADAS

LA DORADA

LA VIRGINIA

MISTRATÓ

PALESTINA

RIOSUCIO

RISARALDA

SALAMINA

SANTA ROSA DE CABAL

Porcentaje de Directivos

Mun

icip

io

Nivel Desempeño

Explorador

Integrador

Innovador

Página 49 / 65

Page 50: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

6.2 Análisis por zona

6.2.1 Prácticas de liderazgo de interés por zona

A continuación, los resultados de las prácticas de liderazgo de interés de los directivos do-centes de este nodo territorial por zona urbana y rural:

Rural Urbana Urbana − Rural0% 25

%

50%

75%

100% 0% 25%

50%

75%

100% 0% 25%

50%

75%

100%

Dimensión administrativa

Liderazgo pedagógico

Liderazgo personal

Prácticas comunitarias

Porcentaje

Prá

ctic

as d

e lid

eraz

go

Página 50 / 65

Page 51: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

6.2.2 Competencias TIC por zona

Ahora, los resultadosdeestas competenciasTICde los directivosdocentes deestenodo ter-ritorial por zona urbana y rural:

Pedagógica Tecnológica

Comunicativa Gestión Investigativa

25% 75% 25% 75%

25% 75%

Rural

Urbana

Urbana − Rural

Rural

Urbana

Urbana − Rural

Porcentaje de Directivos

Zon

a de

ubi

caci

ón d

el E

E

Nivel Desempeño

Explorador

Integrador

Innovador

Página 51 / 65

Page 52: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

6.2.3 Redes sociales por zona

En esta gráfica cada recuadro representa uno de los municipios y la barra de cada red so-cial representa la relevancia que le ven los directivos docentes. Mientrasmásmorada sea labarra, más interés sienten los miembros del nodo:

Rural Urbana Urbana − Rural

25% 75% 25% 75% 25% 75%

Linkedin

Instagram

Youtube

Whatsapp

Facebook

Twitter

Porcentaje de Directivos

Red

es s

ocia

les

Relevancia de 1 a 7

7 − Más relevante

6

5

4

3

2

1 − Menos relevante

Página 52 / 65

Page 53: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

6.3 Análisis por grupos etarios

6.3.1 Competencias TIC por grupos etarios

A continuación los resultados de estas competencias TIC de los directivos docentes de estenodo territorial por grupo etareo:

Pedagógica Tecnológica

Comunicativa Gestión Investigativa

25% 75% 25% 75%

25% 75%

35−44

45−51

52−58

59 +

35−44

45−51

52−58

59 +

Porcentaje de Directivos

Zon

a de

ubi

caci

ón d

el E

E

Nivel Desempeño

Explorador

Integrador

Innovador

Página 53 / 65

Page 54: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

6.3.2 Redes sociales por grupos etarios

Enesta gráfica cada recuadro representa una categoría de la edadde los directivos y la barrade cada red social representa la relevancia que le ven los directivos docentes. Mientrasmásmorada sea la barra, más interés sienten los miembros del grupo:

35−44 45−51 52−58 59 +

25% 75% 25% 75% 25% 75% 25% 75%

Twitter

Instagram

Linkedin

Facebook

Youtube

Whatsapp

Porcentaje de Directivos

Red

es s

ocia

les

Importancia de 1 a 7

7 − Más relevante

6

5

4

3

2

1 − Menos relevante

Página 54 / 65

Page 55: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

6.4 Problemas enunciados relacionados con la necesidad de trabajo en red

6.4.1 Problemas por zona

La gráfica a continuación muestra las problemáticas del establecimiento educativo que de-scribieron los directivos sociales según la zona en la que se encuentran:

Rural

Urbana

Urbana − Rural

proyectosaprender

realizarregalías

planes

mejoramientoalternativas

abordaje desarrolloinstitucionales

gestiónprocesos

acompañamiento

hum

anopedagógico

contratación

institución

apoyodirectiva

administrativa

transformación

curr

icul

ar

flexibilizaciónfortalecimiento

diná

mic

asau

la

partiendonecesidades

ser

trascendiendo

cáte

dra

desarraigadavesrequiere

mayor

com

unid

adlogr

o

colectivo

fines

educación

propósitos

vida

estudiantescomunitario

permanente

talentoresultados

cuatro

primera

maestrosinstitucional

actualizaciónpersonal

gestionarliderazgo

pedagógicas

cont

exto

educativa

motivación

área

s

uso

aplic

acio

nes

control

seguimientodireccionamiento

estratégico

asertividad

decisiones

fortalecer

capacitación

experiencias

significativas

escolar

manejorecursos

infanciaformación

inicial

aspectos

peda

gógi

cos

organización

pei

sistemacalidad

ámbito

administrativo

doce

nte

cambio

visiónenfoque

evaluación

propuestas

educativas

acor

des

exigencias

mundo

hoy

debido

proceso

priorización

ense

ñan

demasiadas

cosas

finalmente

pueden

resultar

innecesarias

instancia

apro

piar

estragegias

nivel

problema

importante

mejora

continua

educativos

especial

idea

ahora

colegio

estudiantil

enm

arca

da

competencias

ciudadanas

acompañada

compañeros

directivos

quisiera

tener

mejores

herramientas

municipio

virginia

Apreciados Directivos Docentes y Tutora de este nodo territorial. Esperamos que este in-forme les haya permitido conocer mejor su nodo territorial, en las dinámicas propias de losDirectivos Docentes del nodo y sus instituciones, así como identificarse con el perfil de reddel nodo; este reconocimiento es clave para fortalecer dinámicas de apoyo y trabajo colabo-rativo entre pares, a las que les invita la RLE en el marco de la EdLDD.

7 Referencias

Mejía, M. (2011) Educaciones y Pedagogías Críticas desde el Sur (Cartografías de la Edu-cación Popular). Viceministerio de Educación Alternativa y Especial. La Paz, Bolivia.

Página 55 / 65

Page 56: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

8 Anexo - Tablas con la información usada en las gráficas

8.1 Sexo

Género Frecuencia Porcentaje

Femenino 9 40.91Masculino 13 59.09

8.2 Edad

Grupo etario Frecuencia Porcentaje

45-51 6 27.2735-44 5 22.7359 + 5 22.7352-58 4 18.18

8.3 Cargo

Cargo desempeñado Frecuencia Porcentaje

Rectora o Rector 12 54.55Coordinadora o Coordinador 8 36.36Director de Núcleo 2 9.09

8.4 Vinculación

Tipo de vinculación actual Frecuencia Porcentaje

En propiedad 19 86.36En encargo 3 13.64

8.5 Pregrado

Licenciado/a Frecuencia Porcentaje

No 6 27.27Sí 16 72.73

8.6 Temas pregrado

Página 56 / 65

Page 57: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

Palabra Frecuencia

educación 7ciencias 4administrador 3básica 3primaria 2religiosas 2profesional 2deporte 2recreación 2lenguas 2preescolar 1matemático 1historia 1geografía 1ingeniera 1alimentos 1empresas 1música 1promoción 1comunidad 1

8.7 Posgrado

¿Cuenta con formación posgradual? Frecuencia Porcentaje

Sí 22 100

8.8 Tipo de posgrado

Tipo de Posgrado Frecuencia Porcentaje

Especialización 14 50.00Maestría 13 46.43Tiene posgrado pero no indica el nivel 1 3.57Candidato a doctor 0 0.00Doctorado 0 0.00

8.9 Áreas de formación en posgrado

Palabra Frecuencia

educación 16educativa 6gerencia 5

Página 57 / 65

Page 58: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

Palabra Frecuencia

desarrollo 5gestión 4humano 4informática 3personalizada 3social 3planeación 2docencia 2universitaria 2administración 2enseñanza 2nuevas 1tecnologías 1aplicadas 1liderazgo 1escolar 1matemática 1

8.10 Años de experiencia en cargos directivos

Años de experiencia en cargos directivos Frecuencia Porcentaje

11 a 15 5 22.733 a 6 5 22.737 a 10 5 22.73más de 16 años 4 18.180 a 2 1 4.55

8.11 Experiencia en investigación

¿Cuenta con experiencia en investigación educativa? Frecuencia Porcentaje

No 8 36.36Sí 12 54.55

8.12 ¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados?

¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados? Frecuencia Porcentaje

No 15 68.18Sí 5 22.73

8.13 Interés en investigación

Página 58 / 65

Page 59: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

Interés publicar productos de investigación Frecuencia Porcentaje

No 3 13.64Sí 17 77.27

8.14 Temas de interés en investigación

Palabra Frecuencia

educativa 4investigación 3currículo 2gestión 2evaluación 2aula 2ejes 2formación 2familia 2académicos 2proyecto 2comunicación 2imaginarios 2humano 2estudiantes 2planeación 1seguimiento 1ejecución 1directiva 1clima 1

8.15 Competencias TIC

Competencia Nivel Desempeño Frecuencia Porcentaje

Comunicativa Explorador 2 9.09Comunicativa Integrador 8 36.36Comunicativa Innovador 12 54.55Gestión Integrador 6 27.27Gestión Innovador 16 72.73Investigativa Integrador 8 36.36Investigativa Innovador 14 63.64Pedagógica Integrador 1 4.55Pedagógica Innovador 21 95.45Tecnológica Innovador 22 100.00

8.16 Municipio del EE

Página 59 / 65

Page 60: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

Municipio Departamento Frecuencia Porcentaje

ARANZAZU CALDAS 2 22.22BELALCÁZAR CALDAS 1 11.11CHINCHINÁ CALDAS 1 11.11LADORADA CALDAS 1 11.11PALESTINA CALDAS 1 11.11RIOSUCIO CALDAS 1 11.11RISARALDA CALDAS 1 11.11SALAMINA CALDAS 1 11.11DOSQUEBRADAS RISARALDA 8 61.54MISTRATÓ RISARALDA 2 15.38BELÉNDEUMBRÍA RISARALDA 1 7.69LA VIRGINIA RISARALDA 1 7.69SANTAROSADECABAL RISARALDA 1 7.69

8.17 Zona del EE

Municipio Zona Frecuencia Porcentaje

ARANZAZU Rural 1 50.0ARANZAZU Urbana 1 50.0BELALCÁZAR Rural 1 100.0BELÉNDEUMBRÍA Urbana - Rural 1 100.0CHINCHINÁ Rural 1 100.0DOSQUEBRADAS Rural 3 37.5DOSQUEBRADAS Urbana 5 62.5LADORADA Urbana 1 100.0LA VIRGINIA Urbana 1 100.0MISTRATÓ Rural 1 100.0RIOSUCIO Rural 1 100.0RISARALDA Urbana 1 100.0SALAMINA Urbana 1 100.0SANTAROSADECABAL Urbana - Rural 1 100.0

8.18 Sedes

Sedes Frecuencia Porcentaje

8 5 22.731 3 13.643 3 13.642 2 9.094 2 9.0910 2 9.097 1 4.5524 1 4.55

Página 60 / 65

Page 61: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

Sedes Frecuencia Porcentaje

26 1 4.55

8.19 Jornadas

No. de Jornadas Frecuencia Porcentaje

2 10 501 5 253 5 25

8.20 Número de estudiantes

Nivel educativo Categorías Frecuencia Porcentaje

Preescolar Hasta 50 estudiantes 10 45Preescolar De 51 a 100 estudiantes 4 18Preescolar De 101 a 200 estudiantes 6 27Primaria De 51 a 100 estudiantes 1 5Primaria De 101 a 200 estudiantes 6 27Primaria De 201 a 300 estudiantes 3 14Primaria De 301 a 400 estudiantes 4 18Primaria Más de 500 estudiantes 6 27Secundaria De 51 a 100 estudiantes 5 23Secundaria De 101 a 200 estudiantes 4 18Secundaria De 201 a 300 estudiantes 1 5Secundaria De 301 a 400 estudiantes 6 27Secundaria Más de 500 estudiantes 4 18Media Ningún estudiante 2 9Media Hasta 50 estudiantes 5 23Media De 51 a 100 estudiantes 4 18Media De 101 a 200 estudiantes 3 14Media De 201 a 300 estudiantes 3 14Media De 301 a 400 estudiantes 3 14

8.21 Modelo Pedagógico

Modelo pedagógico Frecuencia Porcentaje

Humanista constructivista 6 27.27Escuela nueva 5 22.73Constructivista 2 9.09Humanista 2 9.09Activa 1 4.55Cognitivo social 1 4.55

Página 61 / 65

Page 62: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

Modelo pedagógico Frecuencia Porcentaje

Desarrollista 1 4.55Dialogante 1 4.55Educación propia intercultural 1 4.55

8.22 Número docentes por Establecimiento Educativo

Número de docentes Frecuencia Porcentaje

50 omenos 13 6551-100 7 35

8.23 Participación en redes o programas deDirectivos Docentes

¿Ha participado de otros programas de FExE? Frecuencia Porcentaje

No 20 90.91Sí 2 9.09

8.24 Programas en los que han participado

Palabra Frecuencia

webinar 1latinoamericana 1municipal 1escuela 1nueva 1liderazgo 1comunitario 1

8.25 Motivaciones para el trabajo en red

Palabra Frecuencia

experiencias 8compartir 7procesos 6trabajo 5poder 5conocer 5liderazgo 5motiva 4

Página 62 / 65

Page 63: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

Palabra Frecuencia

gestión 4calidad 3apoyo 3educativa 3institución 3generar 3mejorar 2colaborativo 2formación 2educativas 2aportar 2docente 2

8.26 Problemas en los que considera la red lo puede acompañar

Palabra Frecuencia

gestión 6procesos 5liderazgo 4proyectos 4contratación 3institucionales 3pedagógico 3institución 3acompañamiento 2primera 2maestros 2pedagógicas 2humano 2contexto 2educativa 2desarrollo 2institucional 2actualización 2motivación 2personal 2

8.27 Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red

Prácticas de liderazgo de interés Frecuencia Porcentaje

Liderazgo pedagógico 21 95.45Dimensión administrativa 17 77.27Prácticas comunitarias 14 63.64

Página 63 / 65

Page 64: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

Prácticas de liderazgo de interés Frecuencia Porcentaje

Liderazgo personal 13 59.09

8.28 Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas

Palabra Frecuencia

educativa 6docente 4liderazgo 4evaluación 4mejorar 4situaciones 3desarrollo 3gestión 3prácticas 3requiere 2herramientas 2procesos 2manera 2decisiones 2manejo 2recursos 2comunicación 2escolar 2formación 2básica 2

8.29 ¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas?

Palabra Frecuencia

escolar 5educación 4trabajo 4experiencia 3manejo 3proyectos 3gestión 3equipo 3elaboración 3competencias 3capacidad 2análisis 2puedo 2pedagógicas 2evaluación 2

Página 64 / 65

Page 65: InformedeCaracterización NodoEjeCafetero-A

Palabra Frecuencia

humano 2docentes 2tic 2disposición 2rural 2

Página 65 / 65