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Informe de Caracterización
Nodo Santander - B
Red de Liderazgo EducativoEscuela de Liderazgo para Directivos Docentes
Tabla de Contenidos
1 Presentación 5
2 Ficha técnica del instrumento aplicado 6
3 Características de los directivos docentes 73.1 Sexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3.2 Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3.3 Cargo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3.4 Vinculación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3.5 Pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3.6 Áreas de formación a nivel de pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3.7 Posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.8 ¿Qué tipo de posgrado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.9 Áreas de formación en posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.10Años de experiencia en cargos directivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.11Experiencia en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3.12¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados? . . . . . . . . . . . . . . 16
3.13Interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.14Temas de interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3.15Competencias TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4 Características de los establecimientos educativos 234.1 Municipio del EE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4.2 Georreferenciación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4.3 Zona del EE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.4 Sedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4.5 Jornadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
4.6 Número de estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
4.7 Población diferenciada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.8 Modelo Pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4.9 Número docentes por Establecimiento Educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
5 Perfil de red 325.1 Participación en redes o programas de Directivos Docentes . . . . . . . . . . . . . . 33
5.2 Motivaciones para el trabajo en red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
5.3 Problemas en los que considera la red lo puede acompañar . . . . . . . . . . . . . . 37
5.4 Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
5.5 Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas . . . . . . . . . 40
5.6 Redes sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2
5.7 ¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
6 Análisis emergentes del cruce de la información recopilada 456.1 Análisis porMunicipio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
6.1.1 Zona porMunicipio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 456.1.2 Docentes pormunicipio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 466.1.3 Población diferenciada pormunicipio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 476.1.4 Prácticas de liderazgo de interés pormunicipio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 486.1.5 Competencias TIC pormunicipio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
6.2 Análisis por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
6.2.1 Prácticas de liderazgo de interés por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 506.2.2 Competencias TIC por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 516.2.3 Redes sociales por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
6.3 Análisis por grupos etarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
6.3.1 Competencias TIC por grupos etarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 536.3.2 Redes sociales por grupos etarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
6.4 Problemas enunciados relacionados con la necesidad de trabajo en red . . . . . . 55
6.4.1 Problemas por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
7 Referencias 55
8 Anexo - Tablas con la información usada en las gráficas 568.1 Sexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
8.2 Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
8.3 Cargo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
8.4 Vinculación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
8.5 Pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
8.6 Temas pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
8.7 Posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
8.8 Tipo de posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
8.9 Áreas de formación en posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
8.10Años de experiencia en cargos directivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
8.11Experiencia en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
8.12¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados? . . . . . . . . . . . . . . 58
8.13Interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
8.14Temas de interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
8.15Competencias TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
8.16Municipio del EE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
8.17Zona del EE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
8.18Sedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
8.19Jornadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
8.20Número de estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
8.21Modelo Pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
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8.22Número docentes por Establecimiento Educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
8.23Participación en redes o programas de Directivos Docentes . . . . . . . . . . . . . . 62
8.24Programas en los que han participado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
8.25Motivaciones para el trabajo en red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
8.26Problemas en los que considera la red lo puede acompañar . . . . . . . . . . . . . . 63
8.27Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
8.28Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas . . . . . . . . . 64
8.29¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
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1 Presentación
La Escuela de Liderazgo para Directivos Docentes en este 2021, en adelante EdLDD, parasu componente de redes, ha vinculado a la Red de Liderazgo Educativo, en adelante RLE,comouna estrategia que permite generar capacidades para la resolución de problemas de ladirección escolar a partir de la reflexión sobre las prácticas de liderazgo y el intercambio deconocimientos especializados y tácitos derivados de la experiencia directiva.
La RLE es una comunidad de aprendizajes e interacciones que reúne a diversos actores yagentes del sector educativo para fortalecer su liderazgo pedagógico, distribuido y transfor-mador a través de procesos de formación, encuentro entre pares, intercambio de experien-cias y recopilación de conocimientos; se organiza a través de una estructura de nodos y nive-les de conectividad, que corresponden a las relaciones, contactos, interacciones o vínculosposibles que dan posibilidad al trabajo en Red.
Enel propósitode consolidar anivel nacional cuarenta (40) nodos territoriales con losDirec-tivosDocentesde laEdLDD, seplanteametodológicamenteunprocesodeacompañamientoy desarrollo escalonado, que garantice su capacidad instalada y su sostenibilidad, en 5 fases:gestación, mentalidad de red, vivir la red, sostenibilidad y crecimiento.
La primera fase, gestación, es el momento de inicio del proceso de vinculación a la red delosDirectivosDocentes, e involucra acciones orientadas al logro sentido de pertenencia a laRed y el desarrollo de la confianza entre los integrantes del nodo, lo que permite un procesode instalación de capacidades y prácticas orientadas a la comunicación asertiva y el trabajocolaborativo, esto por tratarse de elementos que fundamentan el trabajo en red. Esta fasetambién implica unproceso de caracterización de los integrantes a través de un instrumentode aplicación en línea que permite el reconocimiento de losDirectivosDocentes en elmarcode los nodos y sus entidades territoriales, así como la exploración conjunta de perfiles, in-tereses y expectativas para construir posteriormente un propósito compartido.
En este orden de ideas, este documento presenta los resultados de dicha caracterización delos directivos docentes que pertenecen a este nodo territorial en tres secciones. La primera,es una exploración alrededor de las características particulares de los Directivos Docentesparticipantes; la segunda sección, trata sobre algunas características relevantes de las in-stituciones educativas a la que pertenecen los Directivos; y, finalmente, se describe lo quehemosdenominadocomoperfil de red, que recoge susexperienciaspreviasde trabajoen redy proyecta sus preocupaciones, necesidades e intereses sobre el trabajo en red en el marcode su participación en el nodo territorial.
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2 Ficha técnica del instrumento aplicado
Realizador del instrumento Fundación Empresarios por la Educación
Solicitado por Escuela de Liderazgo para DirectivosDocentes –Ministerio de EducaciónNacional del Colombia
Temas que recoge Consideraciones de líderes educativossobre sus experticias y prácticas deliderazgo, características de susinstituciones educativas, y perfil para eltrabajo en red.
Público al que va dirigido 1000Directivos docentes deestablecimientos educativos del sectoroficial de todo el territorio nacional.
Técnica de recolección de datos Formulario en línea enviado vía correoelectrónico y situado en portales delMinisterio de Educación Nacional y de laRed de Liderazgo Educativo
Fechas de aplicación Entre el Entre el 05/05/2021 07:11:18 p. m.hasta el 12/06/2021 11:26:50 a. m.
Técnica de procesamiento de información 1. Pre -procesamiento de informaciónnumérica y de texto. 2. Análisis exploratoriode datos para resumir y caracterizar lasvariables de interés y las relaciones entreestas. 3. Cálculo de los términosmásfrecuentes, realización de nubes de palabrasy redes semánticas.
Profesional de análisis de datos Santiago Tellez CañasPreguntas realizadas Ver el formato vinculado aquíNúmero de aplicaciones para este reporte 29
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3 Características de los directivos docentes
Los directivos docentes miembros de la RLE provienen de contextos variados y tienentrayectorias profesionales particulares. Para el trabajo en Red es trascendental reconoceresos hitos, así como potenciar las experiencias de cada uno, en el reconocimiento de susconocimientos tácitos, que pueden compartir con sus pares. A continuación, se presentanlas características generales de los directivos docentes de este nodo territorial.
3.1 Sexo
Aunque el Sector educación es concebido como un campo feminizado por el número demu-jeres que hacer parte de la labor de enseñanza, es común y contrastante que, en la mayoríade los casos, los cargos de dirección en el país han sido ocupados en su mayoría por hom-bres. Desarrollar el liderazgo directivo requiere de tener a la vista la proporcionalidad en laconformación de hombre y mujeres en los cargos de liderazgo, puede dar mejores perspec-tivas para atender sus necesidades de formación y acompañamiento. La vinculación demásmujeres en estas posiciones de liderazgo debe ser una meta de las políticas educativas na-cionales que en la RLE se intenciona. En el caso de este nodo territorial de la EdLDD de laRLE, la situación es:
0%
20%
40%
60%
Femenino MasculinoSexo
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
3.2 Edad
En los más de 10 años que la Fundación Empresarios por la Educación lleva promoviendo laRLE, la edad a la hora de la formación ha sido siempre un tema importante: por un lado, estrascendental la vasta experiencia de aquellos directivos docentes que llevan décadas lid-erando instituciones educativas, por otro lado, los directivos nóveles encuentran en la redimportantes posibilidades de aprender de estos directivos más experimentados, pero tam-bién de compartir y refrescar con nuevas perspectivas. Para la RLE el objetivo es que los
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nodos territoriales sean lo más diversos posibles, esto con el fin de que las conversacionessean sobre problemáticas comunes, pero con puntos de vista distintos, lo que genera apren-dizajes. Esta es la distribución de edades en este nodo territorial de la EdLDD de la RLE:
0%
10%
20%
30%
45−51 52−58 35−44 59 +Grupo Etario
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
3.3 Cargo
El rol del Directivo Docente en el país abarca los siguientes cargos: Director rural, Coordi-nador, Rector, Director de Núcleo y Supervisor. A continuación, la distribución por cargosde los directivos docentes de este nodo de la EdLDD de la RLE.
Rectora o Rector
Coordinadora o Coordinador
0% 10% 20% 30% 40% 50%Porcentaje de Directivos
Car
go o
cupa
do
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3.4 Vinculación
Otra de las fuentes de variación entre los directivos docentes es el tipo de vinculación quetengan en su establecimiento educativo. Idealmente, los directivos docentes deberían es-tar vinculados en propiedad, puesto que ello genera unamayor estabilidad en las acciones ycambios institucionales, producto de su liderazgo transformador; sin embargo, por la natu-raleza del cargo es común que hayamuchos en encargo. Esta es la situación de los directivosdocentes miembros de este nodo territorial:
0%
25%
50%
75%
100%
En propiedad En encargoTipo de vinculación actual
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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3.5 Pregrado
Los docentes en Colombia no necesariamente son licenciados en educación dada la norma-tividadquerigeparapoderaccederaestecargo. Estadiversidadde trayectorias traeconsigoexperiencias distintas y diversas formas de comprender la educación y liderar institucioneseducativas. En los directivos docentes miembros del nodo territorial se encuentra lo sigu-iente:
0%
20%
40%
60%
No SíLicenciado/a
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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3.6 Áreas de formación a nivel de pregrado
Estas son las áreas principales en las que los directivos docentes nos reportan sus estudiosde pregrado en este nodo territorial de la EdLDD en la RLE:
educaciónciencias
básicaeducativa
biología
supervisión
primaria
empresas
soci
ales
natu
rale
s
ambiental
química
matemáticas
físicacomercio
adm
inis
trad
or
agropecuarias
económicas
ambiente
matemática
médico
veterinario
zootecnista
ingeniería
sistemas
filología
idiomas
orientación
desarrollo
humano
ingeniera
electrónica
administración
psicóloga
administradora
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3.7 Posgrado
Tambiénes importante conocer si los directivosdocentes cuentan conestudios deposgrado,dado que estos lugares de formación también pueden ser relevantes a la hora de compartirexperiencias derivadas de sus procesos académicos e investigativos. Este es el panorama deestudios de posgrado de los directivos docentes del nodo territorial:
0%
25%
50%
75%
No Sí¿Cuenta con formación posgradual?
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
3.8 ¿Qué tipo de posgrado?
Estos son los tipos principales de posgrados que reportan los directivos docentes encuesta-dos:
Candidato a doctor
Tiene posgrado pero no indica el nivel
Doctorado
Maestría
Especialización
0% 20% 40%Porcentaje de Directivos
Tip
o de
Pos
grad
o
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3.9 Áreas de formación en posgrado
La formación posgradual está dirigida a la aplicación directa del conocimiento de un campoelegido, para analizar situaciones y actuar a partir de un mejor proceso de toma de deci-siones. Por lo anterior, analizar las áreas en las que se forman los directivos docentes puededar una idea sobre aquellos conocimientos y habilidad que han acompañado su experienciacomo directivos docentes. Las siguientes son las áreas principales en las que los directivosdocentes nos reportan sus estudios de posgrado en este nodo territorial de la EdLDD en laRLE:
educativainformática
educación
gere
ncia
tecnología
docenciagestión
administración
enseñanzadesarrollo
aprendizaje
autónomo
dirección
centros
educativos
estudiante
orie
ntac
ión
vocacional
estudios
pública
medios
sexual
recreación
ética
filosofía
unad ufps
física
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3.10 Años de experiencia en cargos directivos
De la misma forma en la que conocer el tipo de vinculación aporta al reconocimiento de ladiversidad de características de los directivos docentes en el nodo, el tiempo que llevan enel cargo también es relevante para el mismo fin. A continuación, la distribución de los añosde experiencia en cargos directivos de los miembros del nodo territorial:
0%
10%
20%
30%
más de 16 años 11 a 15 3 a 6 7 a 10Años de experiencia en cargos directivos
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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3.11 Experiencia en investigación
En la RLE una de las acciones esperadas es que los miembros del nodo exploren sobre lasprácticas de liderazgo que les interesan o necesitan profundizar, compartan con otros, ygeneren conocimiento. Por esta razón, conocer sus experiencias previas le permite a laEdLDD establecer las necesidades que pueden tener a la hora de adelantar investigaciones:
0%
20%
40%
60%
No Sí¿Cuenta con experiencia en investigación educativa?
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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3.12 ¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados?
Continuando con el punto anterior, conocer si cuentan con experiencia sobre la divulgaciónde sus conocimientos, esmuy útil para el trabajo en el nodo territorial, en el reconocimientode los puntos donde debe concentrar sus esfuerzos y en la articulación con las posibilidadesde trabajo en red que ofrece la RLE:
0%
20%
40%
60%
No Sí¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados?
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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3.13 Interés en investigación
Compartir conocimiento con sus pares no necesariamente lleva a que se publiquen esos re-sultados. Reconocer si los directivos docentes de este nodo territorial cuentan con interésde escribir y publicar, puede ser un camino interesante en términos de productos de losplanes de acción colectivos:
0%
20%
40%
60%
No Sí¿Le interesa escribir y publicar sus productos de investigación?
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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3.14 Temas de interés en investigación
A continuación, los temas en los que a los directivos docentes participantes del nodo terri-torial les interesaría investigar, según la pregunta abierta realizada:
educativaeducación
escolardocentes
proyectoinstituciones
educativasconvivencia
desarrollo
mejoramiento
didáctica
ciudadanía
habilidades
exclusión
multiculturalidad
interior
oficialesambiental
calidad
nive
les
argumentativos
estudiantes
interesa
investigar
competencias
socioemocionales
contribuir
pautashacia
logro
mejores
resultadosevaluación
ciencias
vide
ojue
gos
gere
ncia
media
dentro
uso
san
labor
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En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losintereses investigativos de los directivos docentes del nodo territorial. Cada palabra estárepresentada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que suelen aparecer jun-tas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se pueden observar aquellas agrupa-ciones semánticas:
instituciones
educativas
convivencia
escolar
habilidades
docentes
proyecto
bilingüismo
musical
3.15 Competencias TIC
Através de la estrategia de consolidacióndenodosde laReddeLiderazgoEducativo, se gen-eran espacios de intercambio de experiencias y encuentros entre pares sincrónicos y asin-crónicos. Estaestrategia seponeenmarchapormediodemúltiplesplataformascomoZoom,Teams, etc. y pretende la sistematización de experiencias, por ende, requiere la puesta enpráctica de diferentes competencias en el uso de las tecnologías de la información y la co-municación, en adelante TIC. En concreto, las competencias que consideramos parten de ladefinición hecha por elMinisterio de Educación son:
• Competencia Tecnológica: capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente,responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo losprincipios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan (MEN,2013, p. 36).
• Competencia Pedagógica: capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de
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enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación deestas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrolloprofesional(MEN, 2013, p. 38).
• Competencia Comunicativa: capacidad para expresarse, establecer contacto y rela-cionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con elmanejo demúltiples lenguajes, demanera sincrónica y asincrónica (MEN, 2013, p. 40).
• CompetenciadeGestión: capacidadparautilizar lasTICen laplaneación, organización,administración y evaluación de manera efectiva de los procesos educativos; tanto anivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional (MEN, 2013, p. 42).
• Competencia Investigativa: capacidad de utilizar las TIC para la transformación delsaber y la generación de nuevos conocimientos (MEN, 2013, p. 44).
A continuación, se muestra la retroalimentación sobre el desempeño de los directivos do-centes de este nodo. En el siguiente gráfico puede apreciar el nivel de desempeño promediopara cada competencia, en este nodo territorial de la EdLDD de la RLE:
Gestión
Investigativa
Tecnológica
Pedagógica
Comunicativa
0
3
5
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En este gráfico, encontrará el porcentaje de directivos de este nodo territorial de la EdLDDde la RLE, que se encuentra en cada nivel de desempeño para las competencias:
Comunicativa
Gestión
Investigativa
Pedagógica
Tecnológica
25% 75%Porcentaje de Directivos
Com
pete
ncia Nivel Desempeño
Explorador
Integrador
Innovador
Para interpretar los resultados, clasificamos sudesempeñoen cada competencia en tresmo-mentos, como lo propone elMinisterio también:
• Momento de Exploración: es la primera aproximación a un mundo desconocido en elque es muy apropiado imaginar, o traer a la mente cosas que no están presentes paranuestros sentidos. Lo más importante del momento de exploración es romper con losmiedos y prejuicios, abrir lamente a nuevas posibilidades, soñar con escenarios idealesy conocer la amplia gamadeoportunidadesque se abren conel usodeTICeneducación(MEN, 2013, p. 34).
• Momento de Integración: es en este segundo momento, en donde se desarrollan lascapacidades para usar las TIC de forma autónoma, los docentes están listos para desar-rollar ideasque tienenvalor a travésde laprofundizacióny la integración creativade lasTICen los procesos educativos. Los docentes llegan con saberes y experiencias previas;al explorar en el primermomento descubren el potencial de las TIC y amedida que vanganando confianza con las nuevas habilidades adquiridas comienzan a generar ideas eintroducirnuevas tecnologíasen laplaneación, laevaluacióny lasprácticaspedagógicas(MEN, 2013, p. 34).
• Momento de Innovación: el momento de innovación se caracteriza por poner nuevasideas enpráctica, usar las TICpara crear, para expresar sus ideas, para construir colecti-vamente nuevos conocimientos y para construir estrategias novedosas que le permitanreconfigurar su práctica educativa. Es unmomento en el que los docentes sienten con-fianza en símismos, están cómodos al cometer erroresmientras aprenden e inspiran ensus estudiantes el deseo de ir más allá de lo conocido. (MEN, 2013, p. 34).
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Competencia Nivel Explorador Nivel Integrador Nivel InnovadorTecnológica Reconoce un amplio
espectro deherramientastecnológicas y
algunas formas deintegrarlas a la
práctica educativa.
Utiliza diversasherramientas
tecnológicas en losprocesos
educativos, deacuerdo a su rol,área de formación,nivel y contexto en
el que sedesempeña.
Aplica elconocimiento de
una amplia variedadde tecnologías en el
diseño deambientes deaprendizaje
innovadores y paraplantear soluciones
a problemasidentificados en el
contexto.Pedagógica Identifica nuevas
estrategias ymetodologías
mediadas por lasTIC, como
herramienta para sudesempeñoprofesional.
Propone proyectosy estrategias deaprendizaje con eluso de TIC parapotenciar el
aprendizaje de losestudiantes.
Lidera experienciassignificativas que
involucranambientes deaprendizaje
diferenciados deacuerdo a lasnecesidades e
intereses propias yde los estudiantes.
Comunicativa Emplea diversoscanales y lenguajespropios de las TICpara comunicarsecon la comunidad
educativa.
Desarrollaestrategias de
trabajo colaborativoen el contexto
escolar a partir desu participación en
redes ycomunidades con el
uso de las TIC.
Participa encomunidades ypublica sus
produccionestextuales en
diversos espaciosvirtuales y a travésdemúltiples mediosdigitales, usando los
lenguajes queposibilitan las TIC.
Gestión Organizaactividades propiasde su quehacer
profesional con eluso de las TIC.
Integra las TIC enprocesos de
dinamización de lasgestiones directiva,
académica,administrativa ycomunitaria de su
institución.
Propone y lideraacciones para
optimizar procesosintegrados de lagestión escolar.
Investigativa Usa las TIC parahacer registro yseguimiento de loque vive y observaen su práctica, su
contexto y el de susestudiantes.
Lidera proyectos deinvestigación propia
y con susestudiantes.
Construyeestrategiaseducativas
innovadoras queincluyen lageneracióncolectiva de
conocimientos.
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4 Características de los establecimientos educativos
El enfoque territorial en la implementación de la política educativa se entiende como la ca-pacidad de lograr intervenciones coherentes con la realidad social, política y económica delos territorios, que sean flexibles e integrales y que incluyan activamente a sus pobladores,generando las capacidades necesarias para que los propios territorios puedan gestionar sudesarrollo, y a su vez, se superen las intervenciones sectoriales y poblacionales, para enfo-carse en unas que tengan como su nombre lo dice un enfoquemás territorial.
En la RLE se busca promover en los directivos docentes la transformación de las prácticas deliderazgoen sus institucioneseducativas yenel ecosistemade la entidad territorial. Ademásde trabajar con los directivos, la RLE también implementa acciones con las Secretarías deEducaciónyconorganizacionesde la sociedadcivil para lograr sumaresfuerzosparamejorarla calidad de la educación.
Para comprender los contextos y desafíos que tienen los directivos docentes del nodo se lespreguntapor las características de susEstablecimientos educativos y su georreferenciación.
4.1 Municipio del EE
Reconocerse enel territorio, en sus proximidades ydistanciamiento es unode los pasos paraestablecer relaciones educativas de trueque de saberes. A continuación, se presentan losmunicipios en los que se encuentran ubicadas las instituciones educativas de los directivosdocentes miembros de la EdLDD en la RLE en el nodo territorial:
CAPITANEJOCHARALÁ
CURITÍEL PEÑÓN
JESÚS MARÍALANDÁZURI
MOLAGAVITASANTA BÁRBARA
SUAITASUCREGIRÓN
LEBRIJAMÁLAGA
PIEDECUESTAPUENTE NACIONAL
RIONEGRO
0.0 2.5 5.0 7.5 10.0Porcentaje de Establecimientos
Mun
icip
io
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4.2 Georreferenciación
A continuación, se muestra la georreferenciación de dichas instituciones de los directivosdocentes de la EdLDD en la RLE en el nodo territorial:
CAPITANEJOCHARALÁ
SANTA BÁRBARA
SUAITA
LANDÁZURI
MOLAGAVITA
CURITÍ
JESÚS MARÍA
EL PEÑÓN
SUCRE
RIONEGRO
LEBRIJA
MÁLAGA
PUENTE NACIONAL
GIRÓN
PIEDECUESTA
No. de establecimientos
1
2
3
Establecimientos por municipio
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4.3 Zona del EE
La ruralidadenColombia representadesafíosparticularesen todos los campos sociales, a losque no es ajena la educación. La RLE promueve el reconocimiento de aquellas situaciones yexperiencias educativas propias de la ruralidad, para abordarlas, darlas a conocer y trans-formarlas, pero también ponerlas en diálogo con las características de la zona urbana, deforma que se encuentren en un mismo espacio y coincidan en problemáticas comunes. Acontinuación, se muestra la proporción de zonas rurales y urbanas de los establecimientoseducativos de los directivos docentes de este nodo territorial:
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Rural Urbana Urbana − RuralZona del establecimiento educativo
Por
cent
aje
de E
stab
leci
mie
ntos
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4.4 Sedes
Unestablecimientoeducativoestácompuestodeunaomássedes. Paraundirectivodocentemanejar una gran cantidadde sedes es undesafío porque cadauna cuenta con supropio per-sonal y pueden estar a grandes distancias una de la otra. Esta es la distribución en númerode las sedes de las instituciones educativas de los directivos docentes de la EdLDDen la RLEen este nodo territorial.
2
3
6
14
15
18
4
9
12
10
7
11
1
0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0%Porcentaje de Establecimientos
Sed
es
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4.5 Jornadas
Es de conocimiento que un elemento retador para el rol del directivo docente en el países el número de jornadas con las que cuente su establecimiento educativo (jornada única,mañana, tarde y nocturna). A continuación, el número de jornadas de los establecimientoseducativos de los directivos docentes pertenecientes a este nodo territorial de la EdLDD enla RLE:
4
3
2
1
0% 20% 40% 60%Porcentaje de Establecimientos
No.
de
Jorn
adas
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4.6 Número de estudiantes
A continuación, la distribución del número de estudiantes establecimiento educativo de losdirectivos docentes pertenecientes a este nodo territorial de la EdLDD en la RLE, acom-pañada de algunos estadísticos descriptivos: 1
0%
10%
20%
30%
0 1000 2000 3000 4000No. de Estudiantes
Por
cent
aje
de E
stab
leci
mie
ntos
Mínimo Promedio Mediana Máximo
144 1206 630.5 4072
1Esta información fue obtenida del documento Establecimientos educativos de educación preescolar, básica ymediadel Ministerio de Educación Nacional, disponible aquí
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El siguiente gráfico, muestra el número de estudiantes por nivel educativo, de acuerdo conla información suministrada por los directivos:
Preescolar
Primaria
Secundaria
Media
0% 25% 50% 75% 100%Porcentaje de Establecimientos
Niv
el e
duca
tivo
No. de estudiantes
Ningún estudiante
Hasta 50 estudiantes
De 51 a 100 estudiantes
De 101 a 200 estudiantes
De 201 a 300 estudiantes
De 301 a 400 estudiantes
Más de 500 estudiantes
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4.7 Población diferenciada
En los establecimientos educativos del país, los directivos docentes están llamados a liderarsobreenfoquesde interculturalidadydederechos, dada ladiversidaddecondicionesy situa-ciones de los estudiantes como la migración, familias en contexto de vulnerabilidad, el con-flicto armado, dificultades económicas y de salud, etc. Es importante reconocer la poblacióncon la que cuentan los directivos en sus instituciones, puesto que estas de seguro entran ajugar un rol en los planes de acción de los nodos territoriales y en las temáticas de interés enla agenda académica:
Estudiantes en condición de discapacidad
Fam. en condición de desplazamiento
Pob. afrodescendiente, indígena o raizal
0% 25% 50% 75%Porcentaje de Establecimientos
Pob
laci
ón d
ifere
ncia
da
Página 30 / 65
4.8 Modelo Pedagógico
Los modelos pedagógicos son “una estrategia en donde se hacen visibles las interacciones,las herramientas didácticas o dispositivos utilizados, la organización del tiempo y el espacio,y muestra una ruta a seguir con los pasos detallados para lograr resultados específicos deaprendizaje” (Mejía, 2011, p. 59).
La pregunta por los modelos pedagógicos es relevante dado que una de las prácticas de lid-erazgo directivo que promueve la EdLDD y la RLE son las pedagógicas, y en este sentido,hace parte del rol del directivo docente inspirar, incidir y facultar a su equipo docente parala mejorar procesos instruccionales soportados en sus modelos pedagógicos, por lo que re-conocerlos, permite identificar tendencias, así como intereses y necesidades del trabajo enred.
A continuación, se presentan aquellos enfoques de los modelos pedagógicos que los direc-tivos docentes del nodo territorial han reportado fundamentan el accionar en sus establec-imientos educativos2:
Cognitivo social
Crítico social
Desarrollista
Humanista
Interestructurante
No es claro
Activa
Tradicional
Cognitivo constructivista
Escuela nueva
Humanista constructivista
Constructivista
0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0%Porcentaje de Establecimientos
Mod
elo
peda
gógi
co
2En lagráficasiguiente, pormodelo tradicional seentiendeaquelmodelo trasmisionista, quecentraal estudianteen un lugar pasivo y de recepción de información.
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4.9 Número docentes por Establecimiento Educativo
Reconocer como están conformados los equipos de docentes liderados por los directivosdocentes de este nodo territorial, al menos en su cantidad, puede dar una idea del poten-cial humano para emprender procesos de transformación institucional. A su vez demandadel directivo docentes habilidades para generar una visión compartida que a través de unarmónico trabajo en equipo puedan generar condiciones de mejoramiento de la calidad ed-ucativa.
0%
20%
40%
60%
50 o menos 51−100 101−150 151−200 Más de 200Número de docentes
Por
cent
aje
de E
stab
leci
mie
ntos
5 Perfil de red
En laRLE sebusca promover en los directivos docentes unamentalidadde red. Esto significainstalar una forma de pensar en la que la participación activa, el intercambio de conocimien-tos y de experiencias se reconozcan como parte de la dinámica del trabajo en red. Se apuntaaun crecimientode la participación conmayor integración y relaciones de interdependenciaentre los miembros; además, se superan las diferencias o particularidades individuales y seda vía a un orden grupal, colectivo en el que cada integrante aporta a un fin compartido.
Para promover esta dinámica al interior de los nodos, a los directivos docentes se les pre-gunta por sus experiencias previas de trabajo entre pares, sus motivaciones, problemas, in-tereses y disponibilidad para encontrarse y tejer en red.
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5.1 Participación en redes o programas deDirectivos Docentes
El Ministerio de Educación, las Secretarías de Educación, fundaciones y otras instancias deordencivil, promuevenel desarrollodeprogramasy redesde formaciónadocentes yadirec-tivos docentes. A continuación, se presentan los resultados ante la pregunta a los directivosdocentes de la EdLDD en la RLE de este nodo territorial por su participación previa en estetipo de ofertas:
0%
25%
50%
75%
No Sí¿Ha participado antes en redes o programas de directivos docentes?
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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Acontinuación, las respuestas de los directivos docentes sobre los programas en los quehanparticipado:
cdatic
asdidoc
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5.2 Motivaciones para el trabajo en red
Es importante conocer aquellas razonespor losque losdirectivosdocentesdeestenodo ter-ritorial, han decidido vincularse a la RLE. A continuación, aquellas motivaciones expuestas:
experiencias
inst
ituci
ón
compartir
mejorar
educativa
conocerliderazgo
dire
ctiv
a
adquiriraprender
procesos
desempeño
cono
cim
ient
os
motiva
herramientas
prácticamejor
directivo
apoyo
diferentes
interior
regiones
fortalecer
labor
recibir
información
laboral
calidadtrabajo
podercu
alifi
car
permita
sign
ifica
tivas
hum
ano
interesain
cidi
r
lucha
diaria
busca
dar
tenerser
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En la siguiente red semántica, se pueden observar aquellos puntos de convergencia entrelas motivaciones de los directivos docentes de la EdLDD en la RLE en el nodo territorial.Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que sue-len aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se pueden observaraquellas agrupaciones semánticas:
apoyo
directiva
mejorar
diferentes
procesos
interiorinstitución
educativa
conocer
compartir
experiencias
regiones
labor
recibir
información
desempeño
laboral
calidad
adquirir
conocimientos
comunidad
motiva
liderazgo
aprender
herramientas
práctica
mejor
docente
redes
interactuar
profesional
directivo
deseoescuela
coordinador
logre
favorezcanfortalezcan
instituciones
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5.3 Problemas en los que considera la red lo puede acompañar
También, para la RLE es de suma importancia conocer aquellos problemas en los que los di-rectivosdocentesdeestenodo territorial percibenpuedenabordary trabajar enRed. Acon-tinuación, aquellos problemas expuestos:
educativamanejo
mejoramientomejorar
calidadrelaciones
conflictos
docentes
trabajo
liderazgo
dificultades
directivo
proyectossolución
nivel
escolar
equipopruebas
saber
aspectos
quehacer
diario
labo
rdo
cent
eapostar
nuev
o
cambio
cabida
subir
niveles
rural
veo
sorda
niñasro
l
debo
fse
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En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losproblemasexpuestospor losdirectivosdocentesde laEdLDDen laRLEenelnodoterritorial.Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que sue-len aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se pueden observaraquellas agrupaciones semánticas:
calidadeducativa
relacionesinterpersonales
solución
conflictos
manejo
docentes
trabajo
mejoramiento
equipo
resultados
pruebas
dificultades
estudiantes
padres
familia
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5.4 Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red
Es de interés conocer la o las prácticas de liderazgo que los directivos docentes del nodoterritorial, privilegian para trabajar en Red. A continuación, la proporción en la selección delas prácticas de liderazgo:
Prácticas comunitarias
Liderazgo personal
Dimensión administrativa
Liderazgo pedagógico
0% 25% 50% 75%Porcentaje de directivos
Prá
ctic
as d
e lid
eraz
go d
e in
teré
s
Página 39 / 65
5.5 Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas
A continuación, el despliegue temático de las prácticas de liderazgo seleccionadas por losdirectivos docentes encuestados:
educativacomunidad
pedagógica
orientación
evaluación
mejorar
gestióncu
rric
ular
estudiantes
herramientas
manejo
actividades
calidadco
mun
icac
ión
modelo
vidatener
rural
recursos
nivel
ser
cuen
tas
uso
funciónen
fatiz
ar
trab
ajo
mae
stro
s
labo
ralgran
hace
largo
día
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En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losintereses puntuales en las temáticas seleccionadas por los directivos docentes de la EdLDDen la RLE en el nodo territorial. Cada palabra está representada por un punto y las líneasconectivas unen palabras que suelen aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que acontinuación se pueden observar aquellas agrupaciones semánticas:
gestión
curricular
comunidad
herramientas
educativa
orientación
pedagógica
prácticas
nivel
asertivo
actividades
ser
cuentas
diseño
función
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5.6 Redes sociales
Reconocer la importancia y el uso que hacen los directivos docentes miembros de aplica-ciones de redes sociales para su desarrollo profesional es importante para continuar desple-gandomediaciones conTICcadavezmáspertinentes para el trabajo enRed. A continuación,se encontrarán las tendencias en el uso de variadas aplicaciones halladas en los directivosdocentes de este nodo territorial en la EdLDD en la RLE. Los colores más oscuros reflejanmayor relevancia y uso:
Youtube
0% 25% 50% 75% 100%Porcentaje de Directivos
Red
es s
ocia
les
Importancia de 1 a 7
7 − Más relevante
6
5
4
3
2
1 − Menos relevante
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5.7 ¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas?
Un punto de gran atención para el trabajo en RED es el poder ayudar a los directivos do-centes a identificar sus propias capacidades y a ofrecerlas a otros colegas, y así, alimentarel intercambio y el apoyo entre pares. Parte de este ejercicio se materializa en un proyectoemergente de la RLE que se ha denominadoDirectorio deCapacidades, escenario digital, enel que los directivos pueden llevar a cabo este ejercicio de compartir experticias.
Es por ello, que en este proceso de caracterización se pregunta a los directivos por las ca-pacidades propias que ofrecen a los otros miembros de su nodo:
trabajoequipo
liderazgocomunicación
tic
manejo
herramientas
educación
ambiental
conocimiento
histórico
socio
cultural
contexto
dirección
afectivasciencias
form
ació
n
nuevos
proc
esos
calidad
lector
orad
or
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En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losofrecimientos planteados por los directivos docentes de la EdLDD en la RLE en el nodo ter-ritorial. Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabrasque suelen aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se puedenobservar aquellas agrupaciones semánticas:
trabajo
equipo
liderazgo
comunicación
manejo
herramientas
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6 Análisis emergentes del cruce de la información recopilada
6.1 Análisis porMunicipio
Enesta sección se realiza unanálisis de las zonasde las instituciones educativas segúnelmu-nicipio/departamento en el que están. Esto permite conocer más sobre las especificidadesde las respuestas de los directivos docentes de este nodo en el contexto propio de la territo-rialidad.
6.1.1 Zona porMunicipio
En esta gráfica, cada recuadro representa uno de los municipios del nodo territorial, y eneste, la proporción de instituciones educativas que están ubicadas en zona rural o urbana:
RIONEGRO SANTA BÁRBARA SUAITA SUCRE
MÁLAGA MOLAGAVITA PIEDECUESTA PUENTE NACIONAL
GIRÓN JESÚS MARÍA LANDÁZURI LEBRIJA
CAPITANEJO CHARALÁ CURITÍ EL PEÑÓN
0% 25%
50%
75%
100% 0% 25%
50%
75%
100% 0% 25%
50%
75%
100% 0% 25%
50%
75%
100%
Rural
Urbana
Urbana − Rural
Rural
Urbana
Urbana − Rural
Rural
Urbana
Urbana − Rural
Rural
Urbana
Urbana − Rural
Porcentaje
Zon
a
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6.1.2 Docentes pormunicipio
Enestagráficacada recuadro representaunode losmunicipiosdel nodo territorial, y encadaunoel númerode instituciones educativas según la cantidaddedocentes con los que cuenta:
CAPITANEJO
CHARALÁ
CURITÍ
EL PEÑÓN
GIRÓN
JESÚS MARÍA
LANDÁZURI
LEBRIJA
MÁLAGA
MOLAGAVITA
PIEDECUESTA
PUENTE NACIONAL
RIONEGRO
SANTA BÁRBARA
SUAITA
SUCRE0% 25
%
50%
75%
100%
Porcentaje
Mun
icip
io
Número de docentes
Más de 200
151−200
101−150
51−100
50 o menos
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6.1.3 Población diferenciada pormunicipio
En esta gráfica, cada recuadro representa uno de losmunicipios, y en estos, la proporción deestablecimientos educativos que los directivos docentes del nodo territorial de la EdLDDenla RLE reportan con población de estudiantes en alguna condición particular:
RIONEGRO SANTA BÁRBARA SUAITA SUCRE
MÁLAGA MOLAGAVITA PIEDECUESTA PUENTE NACIONAL
GIRÓN JESÚS MARÍA LANDÁZURI LEBRIJA
CAPITANEJO CHARALÁ CURITÍ EL PEÑÓN
0% 25%
50%
75%
100% 0% 25%
50%
75%
100% 0% 25%
50%
75%
100% 0% 25%
50%
75%
100%
Discapacidad
Desplazados
Minorías
Discapacidad
Desplazados
Minorías
Discapacidad
Desplazados
Minorías
Discapacidad
Desplazados
Minorías
Porcentaje del total de establecimientos del Municipio
Pob
laci
ón D
ifere
ncia
da
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6.1.4 Prácticas de liderazgo de interés pormunicipio
En esta gráfica se muestran los intereses en términos de prácticas de liderazgo de los direc-tivos docentes de este nodo territorial. Las barras representan el porcentaje del total dedirectivos que seleccionó cada opción:
SUAITA SUCRE
LEBRIJA MÁLAGA MOLAGAVITAPIEDECUESTAPUENTE NACIONALRIONEGROSANTA BÁRBARA
CAPITANEJO CHARALÁ CURITÍ EL PEÑÓN GIRÓN JESÚS MARÍALANDÁZURI25
%
75%
25%
75%
25%
75%
25%
75%
25%
75%
25%
75%
25%
75%
Dimensión administrativa
Liderazgo pedagógico
Liderazgo personal
Prácticas comunitarias
Dimensión administrativa
Liderazgo pedagógico
Liderazgo personal
Prácticas comunitarias
Dimensión administrativa
Liderazgo pedagógico
Liderazgo personal
Prácticas comunitarias
Porcentaje
Prá
ctic
as d
e lid
eraz
go
Prácticas de liderazgo por municipio
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6.1.5 Competencias TIC pormunicipio
A continuación los resultados de estas competencias TIC de los directivos docentes de estenodo territorial por municipio:
Comunicativa Gestión Investigativa Pedagógica Tecnológica
25% 75% 25% 75% 25% 75% 25% 75% 25% 75%
CAPITANEJO
CHARALÁ
CURITÍ
EL PEÑÓN
GIRÓN
JESÚS MARÍA
LANDÁZURI
LEBRIJA
MÁLAGA
MOLAGAVITA
PIEDECUESTA
PUENTE NACIONAL
RIONEGRO
SANTA BÁRBARA
SUAITA
SUCRE
Porcentaje de Directivos
Mun
icip
io
Nivel Desempeño
Explorador
Integrador
Innovador
Página 49 / 65
6.2 Análisis por zona
6.2.1 Prácticas de liderazgo de interés por zona
A continuación, los resultados de las prácticas de liderazgo de interés de los directivos do-centes de este nodo territorial por zona urbana y rural:
Rural Urbana Urbana − Rural0% 25
%
50%
75%
100% 0% 25%
50%
75%
100% 0% 25%
50%
75%
100%
Dimensión administrativa
Liderazgo pedagógico
Liderazgo personal
Prácticas comunitarias
Porcentaje
Prá
ctic
as d
e lid
eraz
go
Página 50 / 65
6.2.2 Competencias TIC por zona
Ahora, los resultadosdeestas competenciasTICde los directivosdocentes deestenodo ter-ritorial por zona urbana y rural:
Pedagógica Tecnológica
Comunicativa Gestión Investigativa
25% 75% 25% 75%
25% 75%
Rural
Urbana
Urbana − Rural
Rural
Urbana
Urbana − Rural
Porcentaje de Directivos
Zon
a de
ubi
caci
ón d
el E
E
Nivel Desempeño
Explorador
Integrador
Innovador
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6.2.3 Redes sociales por zona
En esta gráfica cada recuadro representa uno de los municipios y la barra de cada red so-cial representa la relevancia que le ven los directivos docentes. Mientrasmásmorada sea labarra, más interés sienten los miembros del nodo:
Rural Urbana Urbana − Rural
25% 75% 25% 75% 25% 75%
Youtube
Porcentaje de Directivos
Red
es s
ocia
les
Relevancia de 1 a 7
7 − Más relevante
6
5
4
3
2
1 − Menos relevante
Página 52 / 65
6.3 Análisis por grupos etarios
6.3.1 Competencias TIC por grupos etarios
A continuación los resultados de estas competencias TIC de los directivos docentes de estenodo territorial por grupo etareo:
Pedagógica Tecnológica
Comunicativa Gestión Investigativa
25% 75% 25% 75%
25% 75%
35−44
45−51
52−58
59 +
35−44
45−51
52−58
59 +
Porcentaje de Directivos
Zon
a de
ubi
caci
ón d
el E
E
Nivel Desempeño
Explorador
Integrador
Innovador
Página 53 / 65
6.3.2 Redes sociales por grupos etarios
Enesta gráfica cada recuadro representa una categoría de la edadde los directivos y la barrade cada red social representa la relevancia que le ven los directivos docentes. Mientrasmásmorada sea la barra, más interés sienten los miembros del grupo:
35−44 45−51 52−58 59 +
25% 75% 25% 75% 25% 75% 25% 75%
Youtube
Porcentaje de Directivos
Red
es s
ocia
les
Importancia de 1 a 7
7 − Más relevante
6
5
4
3
2
1 − Menos relevante
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6.4 Problemas enunciados relacionados con la necesidad de trabajo en red
6.4.1 Problemas por zona
La gráfica a continuación muestra las problemáticas del establecimiento educativo que de-scribieron los directivos sociales según la zona en la que se encuentran:
Rural
Urbana
Urbana − Rural
fortalecimientolegislación
herramientasequipo
resultados prue
bas
educativadific
ulta
des
calidadrelacionesdirectivo
pedagógicopedagógicas
mejorardocentes
liderazgo
proyectosinterpersonales
comunidad
administrativos
manejo
conflictos
queh
acer
diario
labor
doce
nte
apos
tar
nuevo
cambio
cabida
frentes
veo
falencias
evaluación
inclusión
población
sorda
modelo
resolución
emociones
aspiro
apoyo
dudas
parámetros
seguir
segú
n
normativas
niños
niña
s
cotid
iana
s
rol
general
padres
familia
permitansubir
nivelessector
rural
medir
procesosinvestigaciónambiente
buenasacadémica
productivos
establecimientos
educativas
educación
planeación
pedagógica
escu
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externasorganizativo
pers
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comunicación
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tiva
formación
legales
modelos
pedagógicosactualización
diferenteste
ner
directivos
debo
fse
atenciónnee
solución
nivel
escolar
Apreciados Directivos Docentes y Tutora de este nodo territorial. Esperamos que este in-forme les haya permitido conocer mejor su nodo territorial, en las dinámicas propias de losDirectivos Docentes del nodo y sus instituciones, así como identificarse con el perfil de reddel nodo; este reconocimiento es clave para fortalecer dinámicas de apoyo y trabajo colabo-rativo entre pares, a las que les invita la RLE en el marco de la EdLDD.
7 Referencias
Mejía, M. (2011) Educaciones y Pedagogías Críticas desde el Sur (Cartografías de la Edu-cación Popular). Viceministerio de Educación Alternativa y Especial. La Paz, Bolivia.
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8 Anexo - Tablas con la información usada en las gráficas
8.1 Sexo
Género Frecuencia Porcentaje
Femenino 17 58.62Masculino 12 41.38
8.2 Edad
Grupo etario Frecuencia Porcentaje
45-51 9 31.0352-58 9 31.0335-44 5 17.2459 + 5 17.24
8.3 Cargo
Cargo desempeñado Frecuencia Porcentaje
Rectora o Rector 15 51.72Coordinadora o Coordinador 14 48.28
8.4 Vinculación
Tipo de vinculación actual Frecuencia Porcentaje
En propiedad 28 96.55En encargo 1 3.45
8.5 Pregrado
Licenciado/a Frecuencia Porcentaje
No 7 24.14Sí 22 75.86
8.6 Temas pregrado
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Palabra Frecuencia
educación 9ciencias 7básica 6educativa 5biología 3supervisión 3primaria 3empresas 2sociales 2naturales 2ambiental 2química 2matemáticas 2física 2comercio 1administrador 1agropecuarias 1económicas 1ambiente 1matemática 1
8.7 Posgrado
¿Cuenta con formación posgradual? Frecuencia Porcentaje
No 4 13.79Sí 25 86.21
8.8 Tipo de posgrado
Tipo de Posgrado Frecuencia Porcentaje
Especialización 21 55.26Maestría 13 34.21Doctorado 3 7.89Tiene posgrado pero no indica el nivel 1 2.63Candidato a doctor 0 0.00
8.9 Áreas de formación en posgrado
Palabra Frecuencia
educativa 10informática 8
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Palabra Frecuencia
educación 8pedagogía 7gerencia 6tecnología 5docencia 4gestión 3administración 3enseñanza 2desarrollo 2aprendizaje 2autónomo 2dirección 1centros 1educativos 1estudiante 1orientación 1vocacional 1ocupacional 1
8.10 Años de experiencia en cargos directivos
Años de experiencia en cargos directivos Frecuencia Porcentaje
más de 16 años 11 37.9311 a 15 6 20.693 a 6 6 20.697 a 10 6 20.69
8.11 Experiencia en investigación
¿Cuenta con experiencia en investigación educativa? Frecuencia Porcentaje
No 20 68.97Sí 9 31.03
8.12 ¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados?
¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados? Frecuencia Porcentaje
No 22 75.86Sí 7 24.14
8.13 Interés en investigación
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Interés publicar productos de investigación Frecuencia Porcentaje
No 12 41.38Sí 17 58.62
8.14 Temas de interés en investigación
Palabra Frecuencia
educativa 4educación 3escolar 3docentes 3proyecto 3instituciones 2educativas 2convivencia 2desarrollo 2mejoramiento 2didáctica 2ciudadanía 2habilidades 2exclusión 1multiculturalidad 1interior 1oficiales 1ambiental 1calidad 1niveles 1
8.15 Competencias TIC
Competencia Nivel Desempeño Frecuencia Porcentaje
Comunicativa Explorador 2 6.90Comunicativa Integrador 10 34.48Comunicativa Innovador 17 58.62Gestión Integrador 7 24.14Gestión Innovador 22 75.86Investigativa Integrador 3 10.34Investigativa Innovador 26 89.66Pedagógica Integrador 4 13.79Pedagógica Innovador 25 86.21Tecnológica Innovador 29 100.00
8.16 Municipio del EE
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Municipio Departamento Frecuencia Porcentaje
GIRÓN SANTANDER 3 10.34LEBRIJA SANTANDER 3 10.34MÁLAGA SANTANDER 3 10.34PIEDECUESTA SANTANDER 3 10.34PUENTENACIONAL SANTANDER 3 10.34RIONEGRO SANTANDER 3 10.34SUCRE SANTANDER 2 6.90CAPITANEJO SANTANDER 1 3.45CHARALÁ SANTANDER 1 3.45CURITÍ SANTANDER 1 3.45EL PEÑÓN SANTANDER 1 3.45JESÚSMARÍA SANTANDER 1 3.45LANDÁZURI SANTANDER 1 3.45MOLAGAVITA SANTANDER 1 3.45SANTABÁRBARA SANTANDER 1 3.45SUAITA SANTANDER 1 3.45
8.17 Zona del EE
Municipio Zona Frecuencia Porcentaje
CAPITANEJO Rural 1 100.00CHARALÁ Urbana 1 100.00CURITÍ Rural 1 100.00EL PEÑÓN Urbana - Rural 1 100.00GIRÓN Urbana 3 100.00JESÚSMARÍA Urbana 1 100.00LANDÁZURI Rural 1 100.00LEBRIJA Rural 2 66.67LEBRIJA Urbana 1 33.33MÁLAGA Urbana 3 100.00MOLAGAVITA Rural 1 100.00PIEDECUESTA Rural 1 33.33PIEDECUESTA Urbana 2 66.67PUENTENACIONAL Rural 1 33.33PUENTENACIONAL Urbana 1 33.33PUENTENACIONAL Urbana - Rural 1 33.33RIONEGRO Rural 3 100.00SANTABÁRBARA Urbana 1 100.00SUAITA Rural 1 100.00SUCRE Rural 2 100.00
8.18 Sedes
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Sedes Frecuencia Porcentaje
1 6 20.697 4 13.7911 4 13.7910 3 10.344 2 6.909 2 6.9012 2 6.902 1 3.453 1 3.456 1 3.4514 1 3.4515 1 3.4518 1 3.45
8.19 Jornadas
No. de Jornadas Frecuencia Porcentaje
1 18 62.072 6 20.693 4 13.794 1 3.45
8.20 Número de estudiantes
Nivel educativo Categorías Frecuencia Porcentaje
Preescolar Hasta 50 estudiantes 17 59Preescolar De 51 a 100 estudiantes 6 21Preescolar De 101 a 200 estudiantes 5 17Preescolar De 201 a 300 estudiantes 1 3Primaria Hasta 50 estudiantes 3 10Primaria De 51 a 100 estudiantes 5 17Primaria De 101 a 200 estudiantes 5 17Primaria De 201 a 300 estudiantes 6 21Primaria De 301 a 400 estudiantes 2 7Primaria Más de 500 estudiantes 8 28Secundaria Hasta 50 estudiantes 3 10Secundaria De 51 a 100 estudiantes 4 14Secundaria De 101 a 200 estudiantes 8 28Secundaria De 201 a 300 estudiantes 2 7Secundaria De 301 a 400 estudiantes 2 7Secundaria Más de 500 estudiantes 10 34Media Ningún estudiante 1 3Media Hasta 50 estudiantes 10 34Media De 51 a 100 estudiantes 8 28
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Nivel educativo Categorías Frecuencia Porcentaje
Media De 101 a 200 estudiantes 2 7Media De 201 a 300 estudiantes 4 14Media De 301 a 400 estudiantes 2 7Media Más de 500 estudiantes 2 7
8.21 Modelo Pedagógico
Modelo pedagógico Frecuencia Porcentaje
Constructivista 7 24.14Humanista constructivista 5 17.24Escuela nueva 4 13.79Cognitivo constructivista 3 10.34Activa 2 6.90Tradicional 2 6.90Cognitivo social 1 3.45Crítico social 1 3.45Desarrollista 1 3.45Humanista 1 3.45Interestructurante 1 3.45No es claro 1 3.45
8.22 Número docentes por Establecimiento Educativo
Número de docentes Frecuencia Porcentaje
50 omenos 20 68.9751-100 5 17.24101-150 2 6.90151-200 1 3.45Más de 200 1 3.45
8.23 Participación en redes o programas deDirectivos Docentes
¿Ha participado de otros programas de FExE? Frecuencia Porcentaje
No 26 89.66Sí 3 10.34
8.24 Programas en los que han participado
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Palabra Frecuencia
cda 1tic 1asdidoc 1
8.25 Motivaciones para el trabajo en red
Palabra Frecuencia
experiencias 9institución 8compartir 7mejorar 6educativa 5conocer 5liderazgo 5directiva 4adquirir 4aprender 4procesos 3desempeño 3conocimientos 3motiva 3herramientas 3práctica 3mejor 3directivo 3apoyo 2diferentes 2
8.26 Problemas en los que considera la red lo puede acompañar
Palabra Frecuencia
educativa 5manejo 5mejoramiento 5mejorar 3calidad 3relaciones 3conflictos 3docentes 3trabajo 3liderazgo 3dificultades 3directivo 2proyectos 2
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Palabra Frecuencia
interpersonales 2solución 2nivel 2comunidad 2escolar 2pedagógico 2pedagógicas 2
8.27 Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red
Prácticas de liderazgo de interés Frecuencia Porcentaje
Liderazgo pedagógico 27 93.10Dimensión administrativa 22 75.86Liderazgo personal 21 72.41Prácticas comunitarias 15 51.72
8.28 Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas
Palabra Frecuencia
educativa 8comunidad 6pedagógica 6orientación 5evaluación 5mejorar 4gestión 4curricular 4estudiantes 4herramientas 4manejo 4mejoramiento 4actividades 4educación 3calidad 3comunicación 3prácticas 3modelo 2proyectos 2vida 2
8.29 ¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas?
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Palabra Frecuencia
trabajo 3equipo 3liderazgo 2comunicación 2tic 2manejo 2herramientas 2educación 1ambiental 1conocimiento 1histórico 1socio 1cultural 1contexto 1dirección 1laborales 1cognitivas 1afectivas 1directivas 1investigación 1
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