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Informe de Caracterización
Nodo Santiago de Cali B
Red de Liderazgo EducativoEscuela de Liderazgo para Directivos Docentes
Tabla de Contenidos
1 Presentación 5
2 Ficha técnica del instrumento aplicado 6
3 Características de los directivos docentes 73.1 Sexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3.2 Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3.3 Cargo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3.4 Vinculación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3.5 Pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3.6 Áreas de formación a nivel de pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3.7 Posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.8 ¿Qué tipo de posgrado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.9 Áreas de formación en posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.10Años de experiencia en cargos directivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.11Experiencia en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3.12¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados? . . . . . . . . . . . . . . 16
3.13Interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.14Temas de interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3.15Competencias TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4 Características de los establecimientos educativos 234.1 Zona del EE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4.2 Sedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4.3 Jornadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.4 Número de estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4.5 Población diferenciada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
4.6 Modelo Pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.7 Número docentes por Establecimiento Educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
5 Perfil de red 305.1 Participación en redes o programas de Directivos Docentes . . . . . . . . . . . . . . 31
5.2 Motivaciones para el trabajo en red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
5.3 Problemas en los que considera la red lo puede acompañar . . . . . . . . . . . . . . 35
5.4 Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
5.5 Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas . . . . . . . . . 38
5.6 Redes sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
5.7 ¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
6 Análisis emergentes del cruce de la información recopilada 43
2
6.1 Análisis por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
6.1.1 Prácticas de liderazgo de interés por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 436.1.2 Competencias TIC por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446.1.3 Redes sociales por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
6.2 Análisis por grupos etarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
6.2.1 Competencias TIC por grupos etarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 466.2.2 Redes sociales por grupos etarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
6.3 Problemas enunciados relacionados con la necesidad de trabajo en red . . . . . . 48
6.3.1 Problemas por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
7 Referencias 48
8 Anexo - Tablas con la información usada en las gráficas 498.1 Sexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
8.2 Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
8.3 Cargo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
8.4 Vinculación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
8.5 Pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
8.6 Temas pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
8.7 Posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
8.8 Tipo de posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
8.9 Áreas de formación en posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
8.10Años de experiencia en cargos directivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
8.11Experiencia en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
8.12¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados? . . . . . . . . . . . . . . 51
8.13Interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
8.14Temas de interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
8.15Competencias TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
8.16Zona del EE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
8.17Sedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
8.18Jornadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
8.19Número de estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
8.20Modelo Pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
8.21Número docentes por Establecimiento Educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
8.22Participación en redes o programas de Directivos Docentes . . . . . . . . . . . . . . 54
8.23Programas en los que han participado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
8.24Motivaciones para el trabajo en red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
8.25Problemas en los que considera la red lo puede acompañar . . . . . . . . . . . . . . 55
8.26Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
8.27Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas . . . . . . . . . 56
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8.28¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
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1 Presentación
La Escuela de Liderazgo para Directivos Docentes en este 2021, en adelante EdLDD, parasu componente de redes, ha vinculado a la Red de Liderazgo Educativo, en adelante RLE,comouna estrategia que permite generar capacidades para la resolución de problemas de ladirección escolar a partir de la reflexión sobre las prácticas de liderazgo y el intercambio deconocimientos especializados y tácitos derivados de la experiencia directiva.
La RLE es una comunidad de aprendizajes e interacciones que reúne a diversos actores yagentes del sector educativo para fortalecer su liderazgo pedagógico, distribuido y transfor-mador a través de procesos de formación, encuentro entre pares, intercambio de experien-cias y recopilación de conocimientos; se organiza a través de una estructura de nodos y nive-les de conectividad, que corresponden a las relaciones, contactos, interacciones o vínculosposibles que dan posibilidad al trabajo en Red.
Enel propósitode consolidar anivel nacional cuarenta (40) nodos territoriales con losDirec-tivosDocentesde laEdLDD, seplanteametodológicamenteunprocesodeacompañamientoy desarrollo escalonado, que garantice su capacidad instalada y su sostenibilidad, en 5 fases:gestación, mentalidad de red, vivir la red, sostenibilidad y crecimiento.
La primera fase, gestación, es el momento de inicio del proceso de vinculación a la red delosDirectivosDocentes, e involucra acciones orientadas al logro sentido de pertenencia a laRed y el desarrollo de la confianza entre los integrantes del nodo, lo que permite un procesode instalación de capacidades y prácticas orientadas a la comunicación asertiva y el trabajocolaborativo, esto por tratarse de elementos que fundamentan el trabajo en red. Esta fasetambién implica unproceso de caracterización de los integrantes a través de un instrumentode aplicación en línea que permite el reconocimiento de losDirectivosDocentes en elmarcode los nodos y sus entidades territoriales, así como la exploración conjunta de perfiles, in-tereses y expectativas para construir posteriormente un propósito compartido.
En este orden de ideas, este documento presenta los resultados de dicha caracterización delos directivos docentes que pertenecen a este nodo territorial en tres secciones. La primera,es una exploración alrededor de las características particulares de los Directivos Docentesparticipantes; la segunda sección, trata sobre algunas características relevantes de las in-stituciones educativas a la que pertenecen los Directivos; y, finalmente, se describe lo quehemosdenominadocomoperfil de red, que recoge susexperienciaspreviasde trabajoen redy proyecta sus preocupaciones, necesidades e intereses sobre el trabajo en red en el marcode su participación en el nodo territorial.
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2 Ficha técnica del instrumento aplicado
Realizador del instrumento Fundación Empresarios por la Educación
Solicitado por Escuela de Liderazgo para DirectivosDocentes –Ministerio de EducaciónNacional del Colombia
Temas que recoge Consideraciones de líderes educativossobre sus experticias y prácticas deliderazgo, características de susinstituciones educativas, y perfil para eltrabajo en red.
Público al que va dirigido 1000Directivos docentes deestablecimientos educativos del sectoroficial de todo el territorio nacional.
Técnica de recolección de datos Formulario en línea enviado vía correoelectrónico y situado en portales delMinisterio de Educación Nacional y de laRed de Liderazgo Educativo
Fechas de aplicación Entre el Entre el 05/05/2021 07:11:18 p. m.hasta el 12/06/2021 11:26:50 a. m.
Técnica de procesamiento de información 1. Pre -procesamiento de informaciónnumérica y de texto. 2. Análisis exploratoriode datos para resumir y caracterizar lasvariables de interés y las relaciones entreestas. 3. Cálculo de los términosmásfrecuentes, realización de nubes de palabrasy redes semánticas.
Profesional de análisis de datos Santiago Tellez CañasPreguntas realizadas Ver el formato vinculado aquíNúmero de aplicaciones para este reporte 26
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3 Características de los directivos docentes
Los directivos docentes miembros de la RLE provienen de contextos variados y tienentrayectorias profesionales particulares. Para el trabajo en Red es trascendental reconoceresos hitos, así como potenciar las experiencias de cada uno, en el reconocimiento de susconocimientos tácitos, que pueden compartir con sus pares. A continuación, se presentanlas características generales de los directivos docentes de este nodo territorial.
3.1 Sexo
Aunque el Sector educación es concebido como un campo feminizado por el número demu-jeres que hacer parte de la labor de enseñanza, es común y contrastante que, en la mayoríade los casos, los cargos de dirección en el país han sido ocupados en su mayoría por hom-bres. Desarrollar el liderazgo directivo requiere de tener a la vista la proporcionalidad en laconformación de hombre y mujeres en los cargos de liderazgo, puede dar mejores perspec-tivas para atender sus necesidades de formación y acompañamiento. La vinculación demásmujeres en estas posiciones de liderazgo debe ser una meta de las políticas educativas na-cionales que en la RLE se intenciona. En el caso de este nodo territorial de la EdLDD de laRLE, la situación es:
0%
20%
40%
Femenino MasculinoSexo
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
3.2 Edad
En los más de 10 años que la Fundación Empresarios por la Educación lleva promoviendo laRLE, la edad a la hora de la formación ha sido siempre un tema importante: por un lado, estrascendental la vasta experiencia de aquellos directivos docentes que llevan décadas lid-erando instituciones educativas, por otro lado, los directivos nóveles encuentran en la redimportantes posibilidades de aprender de estos directivos más experimentados, pero tam-bién de compartir y refrescar con nuevas perspectivas. Para la RLE el objetivo es que los
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nodos territoriales sean lo más diversos posibles, esto con el fin de que las conversacionessean sobre problemáticas comunes, pero con puntos de vista distintos, lo que genera apren-dizajes. Esta es la distribución de edades en este nodo territorial de la EdLDD de la RLE:
0%
10%
20%
30%
40%
52−58 59 + 45−51 28−34 35−44Grupo Etario
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
3.3 Cargo
El rol del Directivo Docente en el país abarca los siguientes cargos: Director rural, Coordi-nador, Rector, Director de Núcleo y Supervisor. A continuación, la distribución por cargosde los directivos docentes de este nodo de la EdLDD de la RLE.
Coordinadora o Coordinador
Rectora o Rector
Director de Núcleo
0% 20% 40% 60%Porcentaje de Directivos
Car
go o
cupa
do
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3.4 Vinculación
Otra de las fuentes de variación entre los directivos docentes es el tipo de vinculación quetengan en su establecimiento educativo. Idealmente, los directivos docentes deberían es-tar vinculados en propiedad, puesto que ello genera unamayor estabilidad en las acciones ycambios institucionales, producto de su liderazgo transformador; sin embargo, por la natu-raleza del cargo es común que hayamuchos en encargo. Esta es la situación de los directivosdocentes miembros de este nodo territorial:
0%
20%
40%
60%
80%
En propiedad En encargoTipo de vinculación actual
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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3.5 Pregrado
Los docentes en Colombia no necesariamente son licenciados en educación dada la norma-tividadquerigeparapoderaccederaestecargo. Estadiversidadde trayectorias traeconsigoexperiencias distintas y diversas formas de comprender la educación y liderar institucioneseducativas. En los directivos docentes miembros del nodo territorial se encuentra lo sigu-iente:
0%
20%
40%
60%
80%
No SíLicenciado/a
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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3.6 Áreas de formación a nivel de pregrado
Estas son las áreas principales en las que los directivos docentes nos reportan sus estudiosde pregrado en este nodo territorial de la EdLDD en la RLE:
educaciónmatemáticas
biología
química
lenguasmodernas
literatura
básica
física
idiomas
cien
cias
sociales esta
díst
ico
contadora
públ
ica
ingenieroelectricista
primariaadministrador
empresas
zootecnista
computación
comercio
contaduría
ingeniera
industrial
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3.7 Posgrado
Tambiénes importante conocer si los directivosdocentes cuentan conestudios deposgrado,dado que estos lugares de formación también pueden ser relevantes a la hora de compartirexperiencias derivadas de sus procesos académicos e investigativos. Este es el panorama deestudios de posgrado de los directivos docentes del nodo territorial:
0%
25%
50%
75%
100%
No¿Cuenta con formación posgradual?
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
3.8 ¿Qué tipo de posgrado?
Estos son los tipos principales de posgrados que reportan los directivos docentes encuesta-dos:
Candidato a doctor
Tiene posgrado pero no indica el nivel
Doctorado
Maestría
Especialización
0% 10% 20% 30% 40%Porcentaje de Directivos
Tip
o de
Pos
grad
o
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3.9 Áreas de formación en posgrado
La formación posgradual está dirigida a la aplicación directa del conocimiento de un campoelegido, para analizar situaciones y actuar a partir de un mejor proceso de toma de deci-siones. Por lo anterior, analizar las áreas en las que se forman los directivos docentes puededar una idea sobre aquellos conocimientos y habilidad que han acompañado su experienciacomo directivos docentes. Las siguientes son las áreas principales en las que los directivosdocentes nos reportan sus estudios de posgrado en este nodo territorial de la EdLDD en laRLE:
educacióneducativa
informática
ciencias
desarrollopedagógicas
gerenciainvestigación
docencia
administración
inte
lect
ual
computación
edumática
multimedia
dirección
servicios
educativos
enseñanza
exactas
naturales
santiagocali
humanoindustrial
cursando
lenguaje
gestión
diplomatura
aula
finan
zas
social
educador
tecnólogo
producción
básica
ph
sexualintervención
familiasgraduado
cuartoempresas
abogado
filos
ofía
valle
currículo
proy
ecto
s
unitolima
cien
fuegos
cuba
especial
dificultades
aprendizaje instituciones
educativas
superioringeniería
nego
cios
internet
sistemas
informacióningeniera
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3.10 Años de experiencia en cargos directivos
De la misma forma en la que conocer el tipo de vinculación aporta al reconocimiento de ladiversidad de características de los directivos docentes en el nodo, el tiempo que llevan enel cargo también es relevante para el mismo fin. A continuación, la distribución de los añosde experiencia en cargos directivos de los miembros del nodo territorial:
0%
10%
20%
30%
40%
3 a 6 más de 16 años 7 a 10 11 a 15 0 a 2Años de experiencia en cargos directivos
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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3.11 Experiencia en investigación
En la RLE una de las acciones esperadas es que los miembros del nodo exploren sobre lasprácticas de liderazgo que les interesan o necesitan profundizar, compartan con otros, ygeneren conocimiento. Por esta razón, conocer sus experiencias previas le permite a laEdLDD establecer las necesidades que pueden tener a la hora de adelantar investigaciones:
0%
20%
40%
60%
80%
No Sí¿Cuenta con experiencia en investigación educativa?
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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3.12 ¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados?
Continuando con el punto anterior, conocer si cuentan con experiencia sobre la divulgaciónde sus conocimientos, esmuy útil para el trabajo en el nodo territorial, en el reconocimientode los puntos donde debe concentrar sus esfuerzos y en la articulación con las posibilidadesde trabajo en red que ofrece la RLE:
0%
10%
20%
30%
40%
50%
No Sí¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados?
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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3.13 Interés en investigación
Compartir conocimiento con sus pares no necesariamente lleva a que se publiquen esos re-sultados. Reconocer si los directivos docentes de este nodo territorial cuentan con interésde escribir y publicar, puede ser un camino interesante en términos de productos de losplanes de acción colectivos:
0%
20%
40%
60%
80%
No Sí¿Le interesa escribir y publicar sus productos de investigación?
Por
cent
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de D
irect
ivos
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3.14 Temas de interés en investigación
A continuación, los temas en los que a los directivos docentes participantes del nodo terri-torial les interesaría investigar, según la pregunta abierta realizada:
educacióndesarrollopedagógicoeducativa
escolar
pedagogía
ticeducativas
docente
aprendizaje
familiainstituciones
pensamiento
aulaterritorios
investigarinclusión
inte
grac
ión
experiencia
currículo
didá
ctic
a
interés
modelo
competencias
escuelalenguaje
políticas
públicas
trabajo
práctico
investigativo
dinámica
usopública
matemáticas
cien
cia
temáticastécnico
industrial
lider
azgo técnica
inem
isaacs
cali
contexto
lógicomental
lider
o
eval
uarárea
suelo
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En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losintereses investigativos de los directivos docentes del nodo territorial. Cada palabra estárepresentada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que suelen aparecer jun-tas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se pueden observar aquellas agrupa-ciones semánticas:
pedagogía
educación
uso
tic
financiación
pública
enseñanza
innovadoramatemáticas
ciencia
temáticasparticipación
familia procesopedagógico
institución
educativa
técnicoindustrial
escenario
institucioneseducativas
liderazgoescolar
desarrollo
pensamiento
integración
docente
liderado
experiencia
significativavinculación
currículo
directivo
lidero
mejoramientoconvivenciadeporte
compromiso
rendimientoacadémico
motivacióndidáctica
interés
investigaciones
modelosociocrítico
formulaciónestrategiaformación
implementar
continúan
ademáscompetencias
aprendizajes
significativos
estudiantes
escuela
socioemocionales
miembros
comunidad
3.15 Competencias TIC
Através de la estrategia de consolidacióndenodosde laReddeLiderazgoEducativo, se gen-eran espacios de intercambio de experiencias y encuentros entre pares sincrónicos y asin-crónicos. Estaestrategia seponeenmarchapormediodemúltiplesplataformascomoZoom,Teams, etc. y pretende la sistematización de experiencias, por ende, requiere la puesta enpráctica de diferentes competencias en el uso de las tecnologías de la información y la co-municación, en adelante TIC. En concreto, las competencias que consideramos parten de ladefinición hecha por elMinisterio de Educación son:
• Competencia Tecnológica: capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente,responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo losprincipios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan (MEN,2013, p. 36).
• Competencia Pedagógica: capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de
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enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación deestas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrolloprofesional(MEN, 2013, p. 38).
• Competencia Comunicativa: capacidad para expresarse, establecer contacto y rela-cionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con elmanejo demúltiples lenguajes, demanera sincrónica y asincrónica (MEN, 2013, p. 40).
• CompetenciadeGestión: capacidadparautilizar lasTICen laplaneación, organización,administración y evaluación de manera efectiva de los procesos educativos; tanto anivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional (MEN, 2013, p. 42).
• Competencia Investigativa: capacidad de utilizar las TIC para la transformación delsaber y la generación de nuevos conocimientos (MEN, 2013, p. 44).
A continuación, se muestra la retroalimentación sobre el desempeño de los directivos do-centes de este nodo. En el siguiente gráfico puede apreciar el nivel de desempeño promediopara cada competencia, en este nodo territorial de la EdLDD de la RLE:
Gestión
Investigativa
Tecnológica
Pedagógica
Comunicativa
0
3
5
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En este gráfico, encontrará el porcentaje de directivos de este nodo territorial de la EdLDDde la RLE, que se encuentra en cada nivel de desempeño para las competencias:
Comunicativa
Gestión
Investigativa
Pedagógica
Tecnológica
25% 75%Porcentaje de Directivos
Com
pete
ncia Nivel Desempeño
Explorador
Integrador
Innovador
Para interpretar los resultados, clasificamos sudesempeñoen cada competencia en tresmo-mentos, como lo propone elMinisterio también:
• Momento de Exploración: es la primera aproximación a un mundo desconocido en elque es muy apropiado imaginar, o traer a la mente cosas que no están presentes paranuestros sentidos. Lo más importante del momento de exploración es romper con losmiedos y prejuicios, abrir lamente a nuevas posibilidades, soñar con escenarios idealesy conocer la amplia gamadeoportunidadesque se abren conel usodeTICeneducación(MEN, 2013, p. 34).
• Momento de Integración: es en este segundo momento, en donde se desarrollan lascapacidades para usar las TIC de forma autónoma, los docentes están listos para desar-rollar ideasque tienenvalor a travésde laprofundizacióny la integración creativade lasTICen los procesos educativos. Los docentes llegan con saberes y experiencias previas;al explorar en el primermomento descubren el potencial de las TIC y amedida que vanganando confianza con las nuevas habilidades adquiridas comienzan a generar ideas eintroducirnuevas tecnologíasen laplaneación, laevaluacióny lasprácticaspedagógicas(MEN, 2013, p. 34).
• Momento de Innovación: el momento de innovación se caracteriza por poner nuevasideas enpráctica, usar las TICpara crear, para expresar sus ideas, para construir colecti-vamente nuevos conocimientos y para construir estrategias novedosas que le permitanreconfigurar su práctica educativa. Es unmomento en el que los docentes sienten con-fianza en símismos, están cómodos al cometer erroresmientras aprenden e inspiran ensus estudiantes el deseo de ir más allá de lo conocido. (MEN, 2013, p. 34).
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Competencia Nivel Explorador Nivel Integrador Nivel InnovadorTecnológica Reconoce un amplio
espectro deherramientastecnológicas y
algunas formas deintegrarlas a la
práctica educativa.
Utiliza diversasherramientas
tecnológicas en losprocesos
educativos, deacuerdo a su rol,área de formación,nivel y contexto en
el que sedesempeña.
Aplica elconocimiento de
una amplia variedadde tecnologías en el
diseño deambientes deaprendizaje
innovadores y paraplantear soluciones
a problemasidentificados en el
contexto.Pedagógica Identifica nuevas
estrategias ymetodologías
mediadas por lasTIC, como
herramienta para sudesempeñoprofesional.
Propone proyectosy estrategias de
aprendizaje con eluso de TIC parapotenciar el
aprendizaje de losestudiantes.
Lidera experienciassignificativas que
involucranambientes deaprendizaje
diferenciados deacuerdo a lasnecesidades e
intereses propias yde los estudiantes.
Comunicativa Emplea diversoscanales y lenguajespropios de las TICpara comunicarsecon la comunidad
educativa.
Desarrollaestrategias de
trabajo colaborativoen el contexto
escolar a partir desu participación en
redes ycomunidades con el
uso de las TIC.
Participa encomunidades ypublica sus
produccionestextuales en
diversos espaciosvirtuales y a travésdemúltiples mediosdigitales, usando los
lenguajes queposibilitan las TIC.
Gestión Organizaactividades propiasde su quehacer
profesional con eluso de las TIC.
Integra las TIC enprocesos de
dinamización de lasgestiones directiva,
académica,administrativa ycomunitaria de su
institución.
Propone y lideraacciones para
optimizar procesosintegrados de lagestión escolar.
Investigativa Usa las TIC parahacer registro yseguimiento de loque vive y observaen su práctica, su
contexto y el de susestudiantes.
Lidera proyectos deinvestigación propia
y con susestudiantes.
Construyeestrategiaseducativas
innovadoras queincluyen lageneracióncolectiva de
conocimientos.
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4 Características de los establecimientos educativos
El enfoque territorial en la implementación de la política educativa se entiende como la ca-pacidad de lograr intervenciones coherentes con la realidad social, política y económica delos territorios, que sean flexibles e integrales y que incluyan activamente a sus pobladores,generando las capacidades necesarias para que los propios territorios puedan gestionar sudesarrollo, y a su vez, se superen las intervenciones sectoriales y poblacionales, para enfo-carse en unas que tengan como su nombre lo dice un enfoquemás territorial.
En la RLE se busca promover en los directivos docentes la transformación de las prácticas deliderazgoen sus institucioneseducativas yenel ecosistemade la entidad territorial. Ademásde trabajar con los directivos, la RLE también implementa acciones con las Secretarías deEducaciónyconorganizacionesde la sociedadcivil para lograr sumaresfuerzosparamejorarla calidad de la educación.
Para comprender los contextos y desafíos que tienen los directivos docentes del nodo se lespreguntapor las características de susEstablecimientos educativos y su georreferenciación.
4.1 Zona del EE
La ruralidadenColombia representadesafíosparticularesen todos los campos sociales, a losque no es ajena la educación. La RLE promueve el reconocimiento de aquellas situaciones yexperiencias educativas propias de la ruralidad, para abordarlas, darlas a conocer y trans-formarlas, pero también ponerlas en diálogo con las características de la zona urbana, deforma que se encuentren en un mismo espacio y coincidan en problemáticas comunes. Acontinuación, se muestra la proporción de zonas rurales y urbanas de los establecimientoseducativos de los directivos docentes de este nodo territorial:
0%
25%
50%
75%
100%
UrbanaZona del establecimiento educativo
Por
cent
aje
de E
stab
leci
mie
ntos
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4.2 Sedes
Unestablecimientoeducativoestácompuestodeunaomássedes. Paraundirectivodocentemanejar una gran cantidadde sedes es undesafío porque cadauna cuenta con supropio per-sonal y pueden estar a grandes distancias una de la otra. Esta es la distribución en númerode las sedes de las instituciones educativas de los directivos docentes de la EdLDDen la RLEen este nodo territorial.
6
7
8
1
3
5
4
2
0% 10% 20%Porcentaje de Establecimientos
Sed
es
Página 24 / 57
4.3 Jornadas
Es de conocimiento que un elemento retador para el rol del directivo docente en el países el número de jornadas con las que cuente su establecimiento educativo (jornada única,mañana, tarde y nocturna). A continuación, el número de jornadas de los establecimientoseducativos de los directivos docentes pertenecientes a este nodo territorial de la EdLDD enla RLE:
2
1
4
3
0% 10% 20% 30% 40%Porcentaje de Establecimientos
No.
de
Jorn
adas
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4.4 Número de estudiantes
A continuación, la distribución del número de estudiantes establecimiento educativo de losdirectivos docentes pertenecientes a este nodo territorial de la EdLDD en la RLE, acom-pañada de algunos estadísticos descriptivos: 1
0%
10%
20%
30%
2000 4000 6000No. de Estudiantes
Por
cent
aje
de E
stab
leci
mie
ntos
Mínimo Promedio Mediana Máximo
1164 2599 2554 6166
1Esta información fue obtenida del documento Establecimientos educativos de educación preescolar, básica ymediadel Ministerio de Educación Nacional, disponible aquí
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El siguiente gráfico, muestra el número de estudiantes por nivel educativo, de acuerdo conla información suministrada por los directivos:
Preescolar
Primaria
Secundaria
Media
0% 25% 50% 75% 100%Porcentaje de Establecimientos
Niv
el e
duca
tivo
No. de estudiantes
Hasta 50 estudiantes
De 51 a 100 estudiantes
De 101 a 200 estudiantes
De 201 a 300 estudiantes
De 301 a 400 estudiantes
Más de 500 estudiantes
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4.5 Población diferenciada
En los establecimientos educativos del país, los directivos docentes están llamados a liderarsobreenfoquesde interculturalidadydederechos, dada ladiversidaddecondicionesy situa-ciones de los estudiantes como la migración, familias en contexto de vulnerabilidad, el con-flicto armado, dificultades económicas y de salud, etc. Es importante reconocer la poblacióncon la que cuentan los directivos en sus instituciones, puesto que estas de seguro entran ajugar un rol en los planes de acción de los nodos territoriales y en las temáticas de interés enla agenda académica:
Estudiantes en condición de discapacidad
Fam. en condición de desplazamiento
Pob. afrodescendiente, indígena o raizal
0% 25% 50% 75% 100%Porcentaje de Establecimientos
Pob
laci
ón d
ifere
ncia
da
Página 28 / 57
4.6 Modelo Pedagógico
Los modelos pedagógicos son “una estrategia en donde se hacen visibles las interacciones,las herramientas didácticas o dispositivos utilizados, la organización del tiempo y el espacio,y muestra una ruta a seguir con los pasos detallados para lograr resultados específicos deaprendizaje” (Mejía, 2011, p. 59).
La pregunta por los modelos pedagógicos es relevante dado que una de las prácticas de lid-erazgo directivo que promueve la EdLDD y la RLE son las pedagógicas, y en este sentido,hace parte del rol del directivo docente inspirar, incidir y facultar a su equipo docente parala mejorar procesos instruccionales soportados en sus modelos pedagógicos, por lo que re-conocerlos, permite identificar tendencias, así como intereses y necesidades del trabajo enred.
A continuación, se presentan aquellos enfoques de los modelos pedagógicos que los direc-tivos docentes del nodo territorial han reportado fundamentan el accionar en sus establec-imientos educativos2:
Cognitivo humanista
Cognitivo social
Ecléctico
Holístico transformador
Interestructurante
No es claro
Cognitivo constructivista
Crítico social
Humanista constructivista
Constructivista
0% 10% 20%Porcentaje de Establecimientos
Mod
elo
peda
gógi
co
2En lagráficasiguiente, pormodelo tradicional seentiendeaquelmodelo trasmisionista, quecentraal estudianteen un lugar pasivo y de recepción de información.
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4.7 Número docentes por Establecimiento Educativo
Reconocer como están conformados los equipos de docentes liderados por los directivosdocentes de este nodo territorial, al menos en su cantidad, puede dar una idea del poten-cial humano para emprender procesos de transformación institucional. A su vez demandadel directivo docentes habilidades para generar una visión compartida que a través de unarmónico trabajo en equipo puedan generar condiciones de mejoramiento de la calidad ed-ucativa.
0%
20%
40%
60%
51−100 101−150 Más de 200 50 o menosNúmero de docentes
Por
cent
aje
de E
stab
leci
mie
ntos
5 Perfil de red
En laRLE sebusca promover en los directivos docentes unamentalidadde red. Esto significainstalar una forma de pensar en la que la participación activa, el intercambio de conocimien-tos y de experiencias se reconozcan como parte de la dinámica del trabajo en red. Se apuntaaun crecimientode la participación conmayor integración y relaciones de interdependenciaentre los miembros; además, se superan las diferencias o particularidades individuales y seda vía a un orden grupal, colectivo en el que cada integrante aporta a un fin compartido.
Para promover esta dinámica al interior de los nodos, a los directivos docentes se les pre-gunta por sus experiencias previas de trabajo entre pares, sus motivaciones, problemas, in-tereses y disponibilidad para encontrarse y tejer en red.
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5.1 Participación en redes o programas deDirectivos Docentes
El Ministerio de Educación, las Secretarías de Educación, fundaciones y otras instancias deordencivil, promuevenel desarrollodeprogramasy redesde formaciónadocentes yadirec-tivos docentes. A continuación, se presentan los resultados ante la pregunta a los directivosdocentes de la EdLDD en la RLE de este nodo territorial por su participación previa en estetipo de ofertas:
0%
20%
40%
60%
No Sí¿Ha participado antes en redes o programas de directivos docentes?
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
Página 31 / 57
Acontinuación, las respuestas de los directivos docentes sobre los programas en los quehanparticipado:
líderestransformadores
rectoresprograma
formación
inicie
seddio
continuidad
hice
coordinadores
prt
liderazgodirectivodocente
secretaría
educación alianza
icesi
tic
escuelasnormales
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5.2 Motivaciones para el trabajo en red
Es importante conocer aquellas razonespor losque losdirectivosdocentesdeestenodo ter-ritorial, han decidido vincularse a la RLE. A continuación, aquellas motivaciones expuestas:
experienciasmejorar
aprender
compartir
fortalecertrabajo
procesos
educaciónmotiva
lider
azgo competencias
quehacerinstitución
estudiantes
trabajarconocer
poder
equipo
deseo
dar
real
izar
cons
tant
e
mejorpuedo
líderes
apoy
oquiero
líderrol
logro
eficaz
labor
hacer
llevo
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En la siguiente red semántica, se pueden observar aquellos puntos de convergencia entrelas motivaciones de los directivos docentes de la EdLDD en la RLE en el nodo territorial.Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que sue-len aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se pueden observaraquellas agrupaciones semánticas:
deseo
optimizar
procesos
dirección
estratégica
mejorar
calidad
educación
ofrecida
estudiantesaprender
colaborar
directivos
gestión
contribuya
positivamente
jóvenes
motiva
trabajarliderazgo
compartir
experiencias
herramientas
competencias
directivas
conocer
quehacer
comunidad
fortalecer
dar
docente
gusta
actualizarme
coordinadora
podertrabajo
equipo
institución
directiva
replicarlas
busca
mejor ambiente
laboral
lograr
avanzar educativa
especialpermite
conocimientos
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5.3 Problemas en los que considera la red lo puede acompañar
También, para la RLE es de suma importancia conocer aquellos problemas en los que los di-rectivosdocentesdeestenodo territorial percibenpuedenabordary trabajar enRed. Acon-tinuación, aquellos problemas expuestos:
convivencia
peda
gógi
co
educativa
procesos
estudiantes
manejo
proyectos
mejorarescolar
aprendizaje
situacionesconflicto
mejoramiento
efectivo
liderazgo
institucionales
proceso
institución
diferentes
orga
niza
ción
pienso
fundamental
realidad
aprender
social
interior
armónica
acad
émic
o
pues
estu
dian
tilca
lidad
nivelvalle
cultu
ra
vida
hijos
exije
ser
ahí
ir
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En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losproblemasexpuestospor losdirectivosdocentesde laEdLDDen laRLEenelnodoterritorial.Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que sue-len aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se pueden observaraquellas agrupaciones semánticas:
pedagógico
manejo
conflicto
convivencia
educativa
procesos
participación
permitan
fortalecer
educación
institucional
académicos
pertinentes
significativosaporte
vida
estudiantes
problemas
maestros
escolar
aprendizajeproblemaprincipal
pienso
punto
partida
afectadramáticamenteprimero
abordar
ahí
adelante
van
irconvirtiendo
rápidamente
potencialidades
relaciones
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5.4 Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red
Es de interés conocer la o las prácticas de liderazgo que los directivos docentes del nodoterritorial, privilegian para trabajar en Red. A continuación, la proporción en la selección delas prácticas de liderazgo:
Dimensión administrativa
Prácticas comunitarias
Liderazgo personal
Liderazgo pedagógico
0% 25% 50% 75% 100%Porcentaje de directivos
Prá
ctic
as d
e lid
eraz
go d
e in
teré
s
Página 37 / 57
5.5 Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas
A continuación, el despliegue temático de las prácticas de liderazgo seleccionadas por losdirectivos docentes encuestados:
educativaliderazgo
gestión
manejo
pedagógicoevaluación
prácticastodas
alianzas
temáticas
ser
desa
rrol
lo
aser
tiva
mejorar
niños
tan
familiapoderdía
sect
or
ambi
ente
s
dadas
hace
soci
al
líder
hacer
veo
solos
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En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losintereses puntuales en las temáticas seleccionadas por los directivos docentes de la EdLDDen la RLE en el nodo territorial. Cada palabra está representada por un punto y las líneasconectivas unen palabras que suelen aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que acontinuación se pueden observar aquellas agrupaciones semánticas:
alianzas
liderazgo
niños
jóvenes
oportunidades
ser
investigación
educativa
tecnologías
escuela
construcción
gestión
manejo
temáticas
emociones
pedagógico
todas
comunicación
asertiva
evaluación
prácticas
comunitarias
díamenos
resultados
personales
mencionadas
dimensión
administrativa
principal
pensamiento
sistémico
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5.6 Redes sociales
Reconocer la importancia y el uso que hacen los directivos docentes miembros de aplica-ciones de redes sociales para su desarrollo profesional es importante para continuar desple-gandomediaciones conTICcadavezmáspertinentes para el trabajo enRed. A continuación,se encontrarán las tendencias en el uso de variadas aplicaciones halladas en los directivosdocentes de este nodo territorial en la EdLDD en la RLE. Los colores más oscuros reflejanmayor relevancia y uso:
Youtube
0% 25% 50% 75% 100%Porcentaje de Directivos
Red
es s
ocia
les
Importancia de 1 a 7
7 − Más relevante
6
5
4
3
2
1 − Menos relevante
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5.7 ¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas?
Un punto de gran atención para el trabajo en RED es el poder ayudar a los directivos do-centes a identificar sus propias capacidades y a ofrecerlas a otros colegas, y así, alimentarel intercambio y el apoyo entre pares. Parte de este ejercicio se materializa en un proyectoemergente de la RLE que se ha denominadoDirectorio deCapacidades, escenario digital, enel que los directivos pueden llevar a cabo este ejercicio de compartir experticias.
Es por ello, que en este proceso de caracterización se pregunta a los directivos por las ca-pacidades propias que ofrecen a los otros miembros de su nodo:
educativacompetencias
manejoge
stió
ninvestigación
liderazgopensamiento
informática
tic
comunicativas
redacción
social
trabajo
comunicacióncalidad
conf
eren
cias
correo
electrónica
global
crítico
lógico
auto
ética
plan
acci
ón
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En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losofrecimientos planteados por los directivos docentes de la EdLDD en la RLE en el nodo ter-ritorial. Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabrasque suelen aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se puedenobservar aquellas agrupaciones semánticas:
competencias
comunicativas
redacción
globalpensamiento
solución
problemas
razonamiento
lógicoflexibilidad
adaptabilidad
iniciativa
autonomía
estrés
autodisciplina empatíadiversidad
respeto
social
trabajoequipo
ética
informática
administrativa
comunicativa
capacidad
propositivaliderazgo
pedagógico
directivo
buena
comunicación
investigativa
administración
comprensión
lecturatiempo
fundamentaciónjurídica
lectora
formaciónrecurso
humanoplan
innovación
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6 Análisis emergentes del cruce de la información recopilada
6.1 Análisis por zona
6.1.1 Prácticas de liderazgo de interés por zona
A continuación, los resultados de las prácticas de liderazgo de interés de los directivos do-centes de este nodo territorial por zona urbana y rural:
Urbana
0% 25%
50%
75%
100%
Dimensión administrativa
Liderazgo pedagógico
Liderazgo personal
Prácticas comunitarias
Porcentaje
Prá
ctic
as d
e lid
eraz
go
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6.1.2 Competencias TIC por zona
Ahora, los resultadosdeestas competenciasTICde los directivosdocentes deestenodo ter-ritorial por zona urbana y rural:
Pedagógica Tecnológica
Comunicativa Gestión Investigativa
25% 75% 25% 75%
25% 75%
Urbana
Urbana
Porcentaje de Directivos
Zon
a de
ubi
caci
ón d
el E
E
Nivel Desempeño
Explorador
Integrador
Innovador
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6.1.3 Redes sociales por zona
En esta gráfica cada recuadro representa uno de los municipios y la barra de cada red so-cial representa la relevancia que le ven los directivos docentes. Mientrasmásmorada sea labarra, más interés sienten los miembros del nodo:
Urbana
25% 75%
Youtube
Porcentaje de Directivos
Red
es s
ocia
les
Relevancia de 1 a 7
7 − Más relevante
6
5
4
3
2
1 − Menos relevante
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6.2 Análisis por grupos etarios
6.2.1 Competencias TIC por grupos etarios
A continuación los resultados de estas competencias TIC de los directivos docentes de estenodo territorial por grupo etareo:
Pedagógica Tecnológica
Comunicativa Gestión Investigativa
25% 75% 25% 75%
25% 75%
28−34
35−44
45−51
52−58
59 +
28−34
35−44
45−51
52−58
59 +
Porcentaje de Directivos
Zon
a de
ubi
caci
ón d
el E
E
Nivel Desempeño
Explorador
Integrador
Innovador
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6.2.2 Redes sociales por grupos etarios
Enesta gráfica cada recuadro representa una categoría de la edadde los directivos y la barrade cada red social representa la relevancia que le ven los directivos docentes. Mientrasmásmorada sea la barra, más interés sienten los miembros del grupo:
28−34 35−44 45−51 52−58 59 +
25% 75% 25% 75% 25% 75% 25% 75% 25% 75%
Youtube
Porcentaje de Directivos
Red
es s
ocia
les
Importancia de 1 a 7
7 − Más relevante
6
5
4
3
2
1 − Menos relevante
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6.3 Problemas enunciados relacionados con la necesidad de trabajo en red
6.3.1 Problemas por zona
La gráfica a continuación muestra las problemáticas del establecimiento educativo que de-scribieron los directivos sociales según la zona en la que se encuentran:
Apreciados Directivos Docentes y Tutora de este nodo territorial. Esperamos que este in-forme les haya permitido conocer mejor su nodo territorial, en las dinámicas propias de losDirectivos Docentes del nodo y sus instituciones, así como identificarse con el perfil de reddel nodo; este reconocimiento es clave para fortalecer dinámicas de apoyo y trabajo colabo-rativo entre pares, a las que les invita la RLE en el marco de la EdLDD.
7 Referencias
Mejía, M. (2011) Educaciones y Pedagogías Críticas desde el Sur (Cartografías de la Edu-cación Popular). Viceministerio de Educación Alternativa y Especial. La Paz, Bolivia.
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8 Anexo - Tablas con la información usada en las gráficas
8.1 Sexo
Género Frecuencia Porcentaje
Femenino 14 53.85Masculino 12 46.15
8.2 Edad
Grupo etario Frecuencia Porcentaje
52-58 9 34.6259 + 7 26.9245-51 5 19.2328-34 1 3.8535-44 1 3.85
8.3 Cargo
Cargo desempeñado Frecuencia Porcentaje
Coordinadora o Coordinador 19 73.08Rectora o Rector 6 23.08Director de Núcleo 1 3.85
8.4 Vinculación
Tipo de vinculación actual Frecuencia Porcentaje
En propiedad 22 84.62En encargo 4 15.38
8.5 Pregrado
Licenciado/a Frecuencia Porcentaje
No 5 19.23Sí 21 80.77
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8.6 Temas pregrado
Palabra Frecuencia
educación 6matemáticas 5biología 4química 4lenguas 4modernas 4literatura 3básica 3física 2idiomas 2ciencias 2sociales 2estadístico 1contadora 1pública 1ingeniero 1electricista 1primaria 1administrador 1empresas 1
8.7 Posgrado
¿Cuenta con formación posgradual? Frecuencia Porcentaje
Sí 26 100
8.8 Tipo de posgrado
Tipo de Posgrado Frecuencia Porcentaje
Especialización 17 45.95Maestría 15 40.54Doctorado 4 10.81Tiene posgrado pero no indica el nivel 1 2.70Candidato a doctor 0 0.00
8.9 Áreas de formación en posgrado
Página 50 / 57
Palabra Frecuencia
educación 14educativa 8informática 8ciencias 6desarrollo 5pedagógicas 4gerencia 4investigación 3docencia 3administración 3intelectual 2computación 2edumática 2multimedia 2dirección 2servicios 2educativos 2enseñanza 2exactas 2naturales 2
8.10 Años de experiencia en cargos directivos
Años de experiencia en cargos directivos Frecuencia Porcentaje
3 a 6 10 38.46más de 16 años 7 26.927 a 10 4 15.3811 a 15 3 11.540 a 2 1 3.85
8.11 Experiencia en investigación
¿Cuenta con experiencia en investigación educativa? Frecuencia Porcentaje
No 4 15.38Sí 21 80.77
8.12 ¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados?
¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados? Frecuencia Porcentaje
No 13 50.00Sí 12 46.15
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8.13 Interés en investigación
Interés publicar productos de investigación Frecuencia Porcentaje
No 4 15.38Sí 21 80.77
8.14 Temas de interés en investigación
Palabra Frecuencia
educación 5desarrollo 5pedagógico 4educativa 4escolar 4pedagogía 3tic 3educativas 3docente 3aprendizaje 2familia 2instituciones 2pensamiento 2aula 2territorios 2investigar 2inclusión 2integración 2experiencia 2currículo 2
8.15 Competencias TIC
Competencia Nivel Desempeño Frecuencia Porcentaje
Comunicativa Explorador 1 3.85Comunicativa Integrador 6 23.08Comunicativa Innovador 19 73.08Gestión Explorador 1 3.85Gestión Integrador 2 7.69Gestión Innovador 23 88.46Investigativa Integrador 4 15.38Investigativa Innovador 22 84.62Pedagógica Innovador 26 100.00Tecnológica Innovador 26 100.00
Página 52 / 57
8.16 Zona del EE
Zona Frecuencia Porcentaje
Urbana 25 96.15
8.17 Sedes
Sedes Frecuencia Porcentaje
2 7 26.924 6 23.085 4 15.383 3 11.541 2 7.696 1 3.857 1 3.858 1 3.85
8.18 Jornadas
No. de Jornadas Frecuencia Porcentaje
3 11 444 9 361 3 122 2 8
8.19 Número de estudiantes
Nivel educativo Categorías Frecuencia Porcentaje
Preescolar Hasta 50 estudiantes 2 8Preescolar De 51 a 100 estudiantes 9 35Preescolar De 101 a 200 estudiantes 11 42Preescolar De 201 a 300 estudiantes 2 8Preescolar Más de 500 estudiantes 1 4Primaria De 51 a 100 estudiantes 1 4Primaria De 201 a 300 estudiantes 1 4Primaria De 301 a 400 estudiantes 3 12Primaria Más de 500 estudiantes 20 77Secundaria De 101 a 200 estudiantes 1 4Secundaria De 301 a 400 estudiantes 3 12Secundaria Más de 500 estudiantes 21 81Media De 101 a 200 estudiantes 6 23Media De 201 a 300 estudiantes 2 8
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Nivel educativo Categorías Frecuencia Porcentaje
Media De 301 a 400 estudiantes 6 23Media Más de 500 estudiantes 11 42
8.20 Modelo Pedagógico
Modelo pedagógico Frecuencia Porcentaje
Constructivista 7 26.92Crítico social 5 19.23Humanista constructivista 5 19.23Cognitivo constructivista 2 7.69Cognitivo humanista 1 3.85Cognitivo social 1 3.85Ecléctico 1 3.85Holístico transformador 1 3.85Interestructurante 1 3.85No es claro 1 3.85
8.21 Número docentes por Establecimiento Educativo
Número de docentes Frecuencia Porcentaje
51-100 17 68101-150 3 12Más de 200 3 1250 omenos 2 8
8.22 Participación en redes o programas deDirectivos Docentes
¿Ha participado de otros programas de FExE? Frecuencia Porcentaje
No 19 73.08Sí 7 26.92
8.23 Programas en los que han participado
Palabra Frecuencia
líderes 5transformadores 5rectores 4programa 2
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Palabra Frecuencia
formación 2inicie 1sed 1dio 1continuidad 1hice 1coordinadores 1prt 1liderazgo 1directivo 1docente 1secretaría 1educación 1alianza 1icesi 1tic 1
8.24 Motivaciones para el trabajo en red
Palabra Frecuencia
experiencias 7mejorar 6aprender 6compartir 5fortalecer 5trabajo 5procesos 4educación 4motiva 4liderazgo 4competencias 4quehacer 4institución 4estudiantes 3trabajar 3conocer 3profesional 3investigación 3poder 3equipo 3
8.25 Problemas en los que considera la red lo puede acompañar
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Palabra Frecuencia
convivencia 6pedagógico 4educativa 4procesos 4estudiantes 4manejo 3proyectos 3mejorar 3escolar 3aprendizaje 3situaciones 2conflicto 2mejoramiento 2efectivo 2liderazgo 2institucionales 2proceso 2institución 2participación 2diferentes 2
8.26 Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red
Prácticas de liderazgo de interés Frecuencia Porcentaje
Liderazgo pedagógico 25 96.15Liderazgo personal 22 84.62Prácticas comunitarias 19 73.08Dimensión administrativa 15 57.69
8.27 Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas
Palabra Frecuencia
educativa 7liderazgo 6gestión 6manejo 6pedagógico 6evaluación 6prácticas 6comunidad 5todas 5alianzas 4estudiantes 4investigación 4
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Palabra Frecuencia
construcción 4temáticas 4emociones 4ser 3aprendizaje 3estrategias 3desarrollo 3institución 3
8.28 ¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas?
Palabra Frecuencia
educativa 6competencias 5manejo 5gestión 5investigación 4liderazgo 4pensamiento 3informática 3tic 3comunicativas 2redacción 2compromiso 2social 2trabajo 2equipo 2competencia 2capacidad 2comunicación 2planeación 2administración 2
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