informedecaracterización nodocundinamarcaa
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Informe de Caracterización
Nodo Cundinamarca A
Red de Liderazgo EducativoEscuela de Liderazgo para Directivos Docentes
Tabla de Contenidos
1 Presentación 5
2 Ficha técnica del instrumento aplicado 6
3 Características de los directivos docentes 73.1 Sexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3.2 Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3.3 Cargo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3.4 Vinculación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3.5 Pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3.6 Áreas de formación a nivel de pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3.7 Posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.8 ¿Qué tipo de posgrado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.9 Áreas de formación en posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.10Años de experiencia en cargos directivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.11Experiencia en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3.12¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados? . . . . . . . . . . . . . . 16
3.13Interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.14Temas de interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3.15Competencias TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4 Características de los establecimientos educativos 234.1 Municipio del EE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4.2 Georreferenciación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4.3 Zona del EE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.4 Sedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4.5 Jornadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
4.6 Número de estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
4.7 Población diferenciada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.8 Modelo Pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4.9 Número docentes por Establecimiento Educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
5 Perfil de red 325.1 Participación en redes o programas de Directivos Docentes . . . . . . . . . . . . . . 33
5.2 Motivaciones para el trabajo en red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
5.3 Problemas en los que considera la red lo puede acompañar . . . . . . . . . . . . . . 37
5.4 Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
5.5 Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas . . . . . . . . . 40
5.6 Redes sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2
5.7 ¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
6 Análisis emergentes del cruce de la información recopilada 456.1 Análisis porMunicipio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
6.1.1 Zona porMunicipio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 456.1.2 Docentes pormunicipio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 466.1.3 Población diferenciada pormunicipio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 476.1.4 Prácticas de liderazgo de interés pormunicipio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 486.1.5 Competencias TIC pormunicipio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
6.2 Análisis por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
6.2.1 Prácticas de liderazgo de interés por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 506.2.2 Competencias TIC por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 516.2.3 Redes sociales por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
6.3 Análisis por grupos etarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
6.3.1 Competencias TIC por grupos etarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 536.3.2 Redes sociales por grupos etarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
6.4 Problemas enunciados relacionados con la necesidad de trabajo en red . . . . . . 55
6.4.1 Problemas por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
7 Referencias 55
8 Anexo - Tablas con la información usada en las gráficas 568.1 Sexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
8.2 Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
8.3 Cargo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
8.4 Vinculación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
8.5 Pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
8.6 Temas pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
8.7 Posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
8.8 Tipo de posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
8.9 Áreas de formación en posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
8.10Años de experiencia en cargos directivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
8.11Experiencia en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
8.12¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados? . . . . . . . . . . . . . . 58
8.13Interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
8.14Temas de interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
8.15Competencias TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
8.16Municipio del EE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
8.17Zona del EE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
8.18Sedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
8.19Jornadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
8.20Número de estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
8.21Modelo Pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
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8.22Número docentes por Establecimiento Educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
8.23Participación en redes o programas de Directivos Docentes . . . . . . . . . . . . . . 62
8.24Programas en los que han participado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
8.25Motivaciones para el trabajo en red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
8.26Problemas en los que considera la red lo puede acompañar . . . . . . . . . . . . . . 64
8.27Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
8.28Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas . . . . . . . . . 64
8.29¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
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1 Presentación
La Escuela de Liderazgo para Directivos Docentes en este 2021, en adelante EdLDD, parasu componente de redes, ha vinculado a la Red de Liderazgo Educativo, en adelante RLE,comouna estrategia que permite generar capacidades para la resolución de problemas de ladirección escolar a partir de la reflexión sobre las prácticas de liderazgo y el intercambio deconocimientos especializados y tácitos derivados de la experiencia directiva.
La RLE es una comunidad de aprendizajes e interacciones que reúne a diversos actores yagentes del sector educativo para fortalecer su liderazgo pedagógico, distribuido y transfor-mador a través de procesos de formación, encuentro entre pares, intercambio de experien-cias y recopilación de conocimientos; se organiza a través de una estructura de nodos y nive-les de conectividad, que corresponden a las relaciones, contactos, interacciones o vínculosposibles que dan posibilidad al trabajo en Red.
Enel propósitode consolidar anivel nacional cuarenta (40) nodos territoriales con losDirec-tivosDocentesde laEdLDD, seplanteametodológicamenteunprocesodeacompañamientoy desarrollo escalonado, que garantice su capacidad instalada y su sostenibilidad, en 5 fases:gestación, mentalidad de red, vivir la red, sostenibilidad y crecimiento.
La primera fase, gestación, es el momento de inicio del proceso de vinculación a la red delosDirectivosDocentes, e involucra acciones orientadas al logro sentido de pertenencia a laRed y el desarrollo de la confianza entre los integrantes del nodo, lo que permite un procesode instalación de capacidades y prácticas orientadas a la comunicación asertiva y el trabajocolaborativo, esto por tratarse de elementos que fundamentan el trabajo en red. Esta fasetambién implica unproceso de caracterización de los integrantes a través de un instrumentode aplicación en línea que permite el reconocimiento de losDirectivosDocentes en elmarcode los nodos y sus entidades territoriales, así como la exploración conjunta de perfiles, in-tereses y expectativas para construir posteriormente un propósito compartido.
En este orden de ideas, este documento presenta los resultados de dicha caracterización delos directivos docentes que pertenecen a este nodo territorial en tres secciones. La primera,es una exploración alrededor de las características particulares de los Directivos Docentesparticipantes; la segunda sección, trata sobre algunas características relevantes de las in-stituciones educativas a la que pertenecen los Directivos; y, finalmente, se describe lo quehemosdenominadocomoperfil de red, que recoge susexperienciaspreviasde trabajoen redy proyecta sus preocupaciones, necesidades e intereses sobre el trabajo en red en el marcode su participación en el nodo territorial.
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2 Ficha técnica del instrumento aplicado
Realizador del instrumento Fundación Empresarios por la Educación
Solicitado por Escuela de Liderazgo para DirectivosDocentes –Ministerio de EducaciónNacional del Colombia
Temas que recoge Consideraciones de líderes educativossobre sus experticias y prácticas deliderazgo, características de susinstituciones educativas, y perfil para eltrabajo en red.
Público al que va dirigido 1000Directivos docentes deestablecimientos educativos del sectoroficial de todo el territorio nacional.
Técnica de recolección de datos Formulario en línea enviado vía correoelectrónico y situado en portales delMinisterio de Educación Nacional y de laRed de Liderazgo Educativo
Fechas de aplicación Entre el Entre el 05/05/2021 07:11:18 p. m.hasta el 12/06/2021 11:26:50 a. m.
Técnica de procesamiento de información 1. Pre -procesamiento de informaciónnumérica y de texto. 2. Análisis exploratoriode datos para resumir y caracterizar lasvariables de interés y las relaciones entreestas. 3. Cálculo de los términosmásfrecuentes, realización de nubes de palabrasy redes semánticas.
Profesional de análisis de datos Santiago Tellez CañasPreguntas realizadas Ver el formato vinculado aquíNúmero de aplicaciones para este reporte 27
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3 Características de los directivos docentes
Los directivos docentes miembros de la RLE provienen de contextos variados y tienentrayectorias profesionales particulares. Para el trabajo en Red es trascendental reconoceresos hitos, así como potenciar las experiencias de cada uno, en el reconocimiento de susconocimientos tácitos, que pueden compartir con sus pares. A continuación, se presentanlas características generales de los directivos docentes de este nodo territorial.
3.1 Sexo
Aunque el Sector educación es concebido como un campo feminizado por el número demu-jeres que hacer parte de la labor de enseñanza, es común y contrastante que, en la mayoríade los casos, los cargos de dirección en el país han sido ocupados en su mayoría por hom-bres. Desarrollar el liderazgo directivo requiere de tener a la vista la proporcionalidad en laconformación de hombre y mujeres en los cargos de liderazgo, puede dar mejores perspec-tivas para atender sus necesidades de formación y acompañamiento. La vinculación demásmujeres en estas posiciones de liderazgo debe ser una meta de las políticas educativas na-cionales que en la RLE se intenciona. En el caso de este nodo territorial de la EdLDD de laRLE, la situación es:
0%
20%
40%
60%
Femenino MasculinoSexo
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
3.2 Edad
En los más de 10 años que la Fundación Empresarios por la Educación lleva promoviendo laRLE, la edad a la hora de la formación ha sido siempre un tema importante: por un lado, estrascendental la vasta experiencia de aquellos directivos docentes que llevan décadas lid-erando instituciones educativas, por otro lado, los directivos nóveles encuentran en la redimportantes posibilidades de aprender de estos directivos más experimentados, pero tam-bién de compartir y refrescar con nuevas perspectivas. Para la RLE el objetivo es que los
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nodos territoriales sean lo más diversos posibles, esto con el fin de que las conversacionessean sobre problemáticas comunes, pero con puntos de vista distintos, lo que genera apren-dizajes. Esta es la distribución de edades en este nodo territorial de la EdLDD de la RLE:
0%
10%
20%
30%
52−58 45−51 59 + 35−44 28−34Grupo Etario
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
3.3 Cargo
El rol del Directivo Docente en el país abarca los siguientes cargos: Director rural, Coordi-nador, Rector, Director de Núcleo y Supervisor. A continuación, la distribución por cargosde los directivos docentes de este nodo de la EdLDD de la RLE.
Rectora o Rector
Coordinadora o Coordinador
0% 20% 40% 60%Porcentaje de Directivos
Car
go o
cupa
do
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3.4 Vinculación
Otra de las fuentes de variación entre los directivos docentes es el tipo de vinculación quetengan en su establecimiento educativo. Idealmente, los directivos docentes deberían es-tar vinculados en propiedad, puesto que ello genera unamayor estabilidad en las acciones ycambios institucionales, producto de su liderazgo transformador; sin embargo, por la natu-raleza del cargo es común que hayamuchos en encargo. Esta es la situación de los directivosdocentes miembros de este nodo territorial:
0%
20%
40%
60%
80%
En propiedad En encargoTipo de vinculación actual
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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3.5 Pregrado
Los docentes en Colombia no necesariamente son licenciados en educación dada la norma-tividadquerigeparapoderaccederaestecargo. Estadiversidadde trayectorias traeconsigoexperiencias distintas y diversas formas de comprender la educación y liderar institucioneseducativas. En los directivos docentes miembros del nodo territorial se encuentra lo sigu-iente:
0%
20%
40%
60%
80%
No SíLicenciado/a
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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3.6 Áreas de formación a nivel de pregrado
Estas son las áreas principales en las que los directivos docentes nos reportan sus estudiosde pregrado en este nodo territorial de la EdLDD en la RLE:
educaciónfísica
matemáticasciencias
químicaingeniero
sociales
lenguas
mod
erna
sad
min
istr
ació
n
industrial
filosofía
historia
económica
social
man
agem
ent
pedagogía
reeducativa
estudios
principales
supervisión
educativa
biología
sistemas
informática
recreación
deportes
upn
nutricionista
dietista
nacional
español
inglés
administrador
empresas
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3.7 Posgrado
Tambiénes importante conocer si los directivosdocentes cuentan conestudios deposgrado,dado que estos lugares de formación también pueden ser relevantes a la hora de compartirexperiencias derivadas de sus procesos académicos e investigativos. Este es el panorama deestudios de posgrado de los directivos docentes del nodo territorial:
0%
25%
50%
75%
No Sí¿Cuenta con formación posgradual?
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
3.8 ¿Qué tipo de posgrado?
Estos son los tipos principales de posgrados que reportan los directivos docentes encuesta-dos:
Candidato a doctor
Tiene posgrado pero no indica el nivel
Doctorado
Maestría
Especialización
0% 10% 20% 30% 40% 50%Porcentaje de Directivos
Tip
o de
Pos
grad
o
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3.9 Áreas de formación en posgrado
La formación posgradual está dirigida a la aplicación directa del conocimiento de un campoelegido, para analizar situaciones y actuar a partir de un mejor proceso de toma de deci-siones. Por lo anterior, analizar las áreas en las que se forman los directivos docentes puededar una idea sobre aquellos conocimientos y habilidad que han acompañado su experienciacomo directivos docentes. Las siguientes son las áreas principales en las que los directivosdocentes nos reportan sus estudios de posgrado en este nodo territorial de la EdLDD en laRLE:
educacióneducativagerencia
administración
gestiónproyectos
enseñanza
social
francia
educativos
lingüística
aplic
ada
inglésestudios
aixmarseille
edumáticaposgrado
informática
docencia
diseño
aprendizajes
pedagogía
mediados
tic
digitales
aplic
adas
centros
políticas
lyon
conf
licto
s
cinco
educ
ativ
o
doct
oral
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3.10 Años de experiencia en cargos directivos
De la misma forma en la que conocer el tipo de vinculación aporta al reconocimiento de ladiversidad de características de los directivos docentes en el nodo, el tiempo que llevan enel cargo también es relevante para el mismo fin. A continuación, la distribución de los añosde experiencia en cargos directivos de los miembros del nodo territorial:
0%
10%
20%
30%
40%
más de 16 años 11 a 15 3 a 6 7 a 10 0 a 2Años de experiencia en cargos directivos
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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3.11 Experiencia en investigación
En la RLE una de las acciones esperadas es que los miembros del nodo exploren sobre lasprácticas de liderazgo que les interesan o necesitan profundizar, compartan con otros, ygeneren conocimiento. Por esta razón, conocer sus experiencias previas le permite a laEdLDD establecer las necesidades que pueden tener a la hora de adelantar investigaciones:
0%
20%
40%
60%
No Sí¿Cuenta con experiencia en investigación educativa?
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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3.12 ¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados?
Continuando con el punto anterior, conocer si cuentan con experiencia sobre la divulgaciónde sus conocimientos, esmuy útil para el trabajo en el nodo territorial, en el reconocimientode los puntos donde debe concentrar sus esfuerzos y en la articulación con las posibilidadesde trabajo en red que ofrece la RLE:
0%
20%
40%
60%
No Sí¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados?
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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3.13 Interés en investigación
Compartir conocimiento con sus pares no necesariamente lleva a que se publiquen esos re-sultados. Reconocer si los directivos docentes de este nodo territorial cuentan con interésde escribir y publicar, puede ser un camino interesante en términos de productos de losplanes de acción colectivos:
0%
20%
40%
60%
No Sí¿Le interesa escribir y publicar sus productos de investigación?
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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3.14 Temas de interés en investigación
A continuación, los temas en los que a los directivos docentes participantes del nodo terri-torial les interesaría investigar, según la pregunta abierta realizada:
evaluacióneducativo
educativaescolar
aprendizaje
proc
eso
formación
convivencia
com
unic
ació
n
climaliderazgo
gestión
didácticaproyectos
aula
redes
maestroscompetencias
asertiva
institucional
estilos
aplicados
enseñanzainglés
políticas
públicas
sect
or
análisis
coyuntura
social
relaciones
pedagógicas
campo
interesado
resi
lienc
ia
educativasautonomía
rector
laboral
resoluciónconflictos
docencia
dirigir
legislación
historia
fracaso
motivar
permear
niñosnivel
pree
scol
arcalidad
doce
nte
dirección
simas
vida
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En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losintereses investigativos de los directivos docentes del nodo territorial. Cada palabra estárepresentada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que suelen aparecer jun-tas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se pueden observar aquellas agrupa-ciones semánticas:
evaluación
formación
convivencia
escolar
aprendizaje
educativo
campo
interesado
resiliencia
organizaciones
educativas
liderazgo
gobernanza
ecosistemas
educativa
aula
sistema
marcos
significativo
simasredes
argumentación
procesos
autoformación
maestros
3.15 Competencias TIC
Através de la estrategia de consolidacióndenodosde laReddeLiderazgoEducativo, se gen-eran espacios de intercambio de experiencias y encuentros entre pares sincrónicos y asin-crónicos. Estaestrategia seponeenmarchapormediodemúltiplesplataformascomoZoom,Teams, etc. y pretende la sistematización de experiencias, por ende, requiere la puesta enpráctica de diferentes competencias en el uso de las tecnologías de la información y la co-municación, en adelante TIC. En concreto, las competencias que consideramos parten de ladefinición hecha por elMinisterio de Educación son:
• Competencia Tecnológica: capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente,responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo losprincipios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan (MEN,2013, p. 36).
• Competencia Pedagógica: capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de
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enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación deestas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrolloprofesional(MEN, 2013, p. 38).
• Competencia Comunicativa: capacidad para expresarse, establecer contacto y rela-cionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con elmanejo demúltiples lenguajes, demanera sincrónica y asincrónica (MEN, 2013, p. 40).
• CompetenciadeGestión: capacidadparautilizar lasTICen laplaneación, organización,administración y evaluación de manera efectiva de los procesos educativos; tanto anivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional (MEN, 2013, p. 42).
• Competencia Investigativa: capacidad de utilizar las TIC para la transformación delsaber y la generación de nuevos conocimientos (MEN, 2013, p. 44).
A continuación, se muestra la retroalimentación sobre el desempeño de los directivos do-centes de este nodo. En el siguiente gráfico puede apreciar el nivel de desempeño promediopara cada competencia, en este nodo territorial de la EdLDD de la RLE:
Gestión
Investigativa
Tecnológica
Pedagógica
Comunicativa
0
3
5
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En este gráfico, encontrará el porcentaje de directivos de este nodo territorial de la EdLDDde la RLE, que se encuentra en cada nivel de desempeño para las competencias:
Comunicativa
Gestión
Investigativa
Pedagógica
Tecnológica
25% 75%Porcentaje de Directivos
Com
pete
ncia Nivel Desempeño
Explorador
Integrador
Innovador
Para interpretar los resultados, clasificamos sudesempeñoen cada competencia en tresmo-mentos, como lo propone elMinisterio también:
• Momento de Exploración: es la primera aproximación a un mundo desconocido en elque es muy apropiado imaginar, o traer a la mente cosas que no están presentes paranuestros sentidos. Lo más importante del momento de exploración es romper con losmiedos y prejuicios, abrir lamente a nuevas posibilidades, soñar con escenarios idealesy conocer la amplia gamadeoportunidadesque se abren conel usodeTICeneducación(MEN, 2013, p. 34).
• Momento de Integración: es en este segundo momento, en donde se desarrollan lascapacidades para usar las TIC de forma autónoma, los docentes están listos para desar-rollar ideasque tienenvalor a travésde laprofundizacióny la integración creativade lasTICen los procesos educativos. Los docentes llegan con saberes y experiencias previas;al explorar en el primermomento descubren el potencial de las TIC y amedida que vanganando confianza con las nuevas habilidades adquiridas comienzan a generar ideas eintroducirnuevas tecnologíasen laplaneación, laevaluacióny lasprácticaspedagógicas(MEN, 2013, p. 34).
• Momento de Innovación: el momento de innovación se caracteriza por poner nuevasideas enpráctica, usar las TICpara crear, para expresar sus ideas, para construir colecti-vamente nuevos conocimientos y para construir estrategias novedosas que le permitanreconfigurar su práctica educativa. Es unmomento en el que los docentes sienten con-fianza en símismos, están cómodos al cometer erroresmientras aprenden e inspiran ensus estudiantes el deseo de ir más allá de lo conocido. (MEN, 2013, p. 34).
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Competencia Nivel Explorador Nivel Integrador Nivel InnovadorTecnológica Reconoce un amplio
espectro deherramientastecnológicas y
algunas formas deintegrarlas a la
práctica educativa.
Utiliza diversasherramientas
tecnológicas en losprocesos
educativos, deacuerdo a su rol,área de formación,nivel y contexto en
el que sedesempeña.
Aplica elconocimiento de
una amplia variedadde tecnologías en el
diseño deambientes deaprendizaje
innovadores y paraplantear soluciones
a problemasidentificados en el
contexto.Pedagógica Identifica nuevas
estrategias ymetodologías
mediadas por lasTIC, como
herramienta para sudesempeñoprofesional.
Propone proyectosy estrategias de
aprendizaje con eluso de TIC parapotenciar el
aprendizaje de losestudiantes.
Lidera experienciassignificativas que
involucranambientes deaprendizaje
diferenciados deacuerdo a lasnecesidades e
intereses propias yde los estudiantes.
Comunicativa Emplea diversoscanales y lenguajespropios de las TICpara comunicarsecon la comunidad
educativa.
Desarrollaestrategias de
trabajo colaborativoen el contexto
escolar a partir desu participación en
redes ycomunidades con el
uso de las TIC.
Participa encomunidades ypublica sus
produccionestextuales en
diversos espaciosvirtuales y a travésdemúltiples mediosdigitales, usando los
lenguajes queposibilitan las TIC.
Gestión Organizaactividades propiasde su quehacer
profesional con eluso de las TIC.
Integra las TIC enprocesos de
dinamización de lasgestiones directiva,
académica,administrativa ycomunitaria de su
institución.
Propone y lideraacciones para
optimizar procesosintegrados de lagestión escolar.
Investigativa Usa las TIC parahacer registro yseguimiento de loque vive y observaen su práctica, su
contexto y el de susestudiantes.
Lidera proyectos deinvestigación propia
y con susestudiantes.
Construyeestrategiaseducativas
innovadoras queincluyen lageneracióncolectiva de
conocimientos.
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4 Características de los establecimientos educativos
El enfoque territorial en la implementación de la política educativa se entiende como la ca-pacidad de lograr intervenciones coherentes con la realidad social, política y económica delos territorios, que sean flexibles e integrales y que incluyan activamente a sus pobladores,generando las capacidades necesarias para que los propios territorios puedan gestionar sudesarrollo, y a su vez, se superen las intervenciones sectoriales y poblacionales, para enfo-carse en unas que tengan como su nombre lo dice un enfoquemás territorial.
En la RLE se busca promover en los directivos docentes la transformación de las prácticas deliderazgoen sus institucioneseducativas yenel ecosistemade la entidad territorial. Ademásde trabajar con los directivos, la RLE también implementa acciones con las Secretarías deEducaciónyconorganizacionesde la sociedadcivil para lograr sumaresfuerzosparamejorarla calidad de la educación.
Para comprender los contextos y desafíos que tienen los directivos docentes del nodo se lespreguntapor las características de susEstablecimientos educativos y su georreferenciación.
4.1 Municipio del EE
Reconocerse enel territorio, en sus proximidades ydistanciamiento es unode los pasos paraestablecer relaciones educativas de trueque de saberes. A continuación, se presentan losmunicipios en los que se encuentran ubicadas las instituciones educativas de los directivosdocentes miembros de la EdLDD en la RLE en el nodo territorial:
CÁQUEZACHIPAQUECHOACHÍ
CHOCONTÁEL ROSAL
GIRARDOTLA MESALA VEGAMADRID
PULÍQUIPILE
SAN ANTONIO DEL TEQUENDAMASAN BERNARDO
SILVANIATABIO
TENJOTIBIRITATOPAIPÍ
VILLA DE SAN DIEGO DE UBATÉCHÍA
0 10 20 30Porcentaje de Establecimientos
Mun
icip
io
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4.2 Georreferenciación
A continuación, se muestra la georreferenciación de dichas instituciones de los directivosdocentes de la EdLDD en la RLE en el nodo territorial:
CÁQUEZACHIPAQUE
CHOACHÍ
CHOCONTÁ
LA MESA
LA VEGA
MADRIDPULÍ
QUIPILE
SAN ANTONIO DEL TEQUENDAMA
SAN BERNARDO
SILVANIA
TABIO
TENJO
TIBIRITA
TOPAIPÍ
VILLA DE SAN DIEGO DE UBATÉ
GIRARDOT
EL ROSAL CHÍA No. de establecimientos
1
8
Establecimientos por municipio
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4.3 Zona del EE
La ruralidadenColombia representadesafíosparticularesen todos los campos sociales, a losque no es ajena la educación. La RLE promueve el reconocimiento de aquellas situaciones yexperiencias educativas propias de la ruralidad, para abordarlas, darlas a conocer y trans-formarlas, pero también ponerlas en diálogo con las características de la zona urbana, deforma que se encuentren en un mismo espacio y coincidan en problemáticas comunes. Acontinuación, se muestra la proporción de zonas rurales y urbanas de los establecimientoseducativos de los directivos docentes de este nodo territorial:
0%
10%
20%
30%
40%
Urbana Urbana − Rural RuralZona del establecimiento educativo
Por
cent
aje
de E
stab
leci
mie
ntos
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4.4 Sedes
Unestablecimientoeducativoestácompuestodeunaomássedes. Paraundirectivodocentemanejar una gran cantidadde sedes es undesafío porque cadauna cuenta con supropio per-sonal y pueden estar a grandes distancias una de la otra. Esta es la distribución en númerode las sedes de las instituciones educativas de los directivos docentes de la EdLDDen la RLEen este nodo territorial.
3
4
6
7
8
9
18
2
10
11
5
12
1
0% 10% 20% 30%Porcentaje de Establecimientos
Sed
es
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4.5 Jornadas
Es de conocimiento que un elemento retador para el rol del directivo docente en el países el número de jornadas con las que cuente su establecimiento educativo (jornada única,mañana, tarde y nocturna). A continuación, el número de jornadas de los establecimientoseducativos de los directivos docentes pertenecientes a este nodo territorial de la EdLDD enla RLE:
3
1
2
0% 10% 20% 30% 40% 50%Porcentaje de Establecimientos
No.
de
Jorn
adas
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4.6 Número de estudiantes
A continuación, la distribución del número de estudiantes establecimiento educativo de losdirectivos docentes pertenecientes a este nodo territorial de la EdLDD en la RLE, acom-pañada de algunos estadísticos descriptivos: 1
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
0 500 1000 1500 2000No. de Estudiantes
Por
cent
aje
de E
stab
leci
mie
ntos
Mínimo Promedio Mediana Máximo
199 927 665 2108
1Esta información fue obtenida del documento Establecimientos educativos de educación preescolar, básica ymediadel Ministerio de Educación Nacional, disponible aquí
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El siguiente gráfico, muestra el número de estudiantes por nivel educativo, de acuerdo conla información suministrada por los directivos:
Preescolar
Primaria
Secundaria
Media
0% 25% 50% 75% 100%Porcentaje de Establecimientos
Niv
el e
duca
tivo
No. de estudiantes
Hasta 50 estudiantes
De 51 a 100 estudiantes
De 101 a 200 estudiantes
De 201 a 300 estudiantes
De 301 a 400 estudiantes
Más de 500 estudiantes
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4.7 Población diferenciada
En los establecimientos educativos del país, los directivos docentes están llamados a liderarsobreenfoquesde interculturalidadydederechos, dada ladiversidaddecondicionesy situa-ciones de los estudiantes como la migración, familias en contexto de vulnerabilidad, el con-flicto armado, dificultades económicas y de salud, etc. Es importante reconocer la poblacióncon la que cuentan los directivos en sus instituciones, puesto que estas de seguro entran ajugar un rol en los planes de acción de los nodos territoriales y en las temáticas de interés enla agenda académica:
Estudiantes en condición de discapacidad
Fam. en condición de desplazamiento
Pob. afrodescendiente, indígena o raizal
0% 20% 40% 60% 80%Porcentaje de Establecimientos
Pob
laci
ón d
ifere
ncia
da
Página 30 / 65
4.8 Modelo Pedagógico
Los modelos pedagógicos son “una estrategia en donde se hacen visibles las interacciones,las herramientas didácticas o dispositivos utilizados, la organización del tiempo y el espacio,y muestra una ruta a seguir con los pasos detallados para lograr resultados específicos deaprendizaje” (Mejía, 2011, p. 59).
La pregunta por los modelos pedagógicos es relevante dado que una de las prácticas de lid-erazgo directivo que promueve la EdLDD y la RLE son las pedagógicas, y en este sentido,hace parte del rol del directivo docente inspirar, incidir y facultar a su equipo docente parala mejorar procesos instruccionales soportados en sus modelos pedagógicos, por lo que re-conocerlos, permite identificar tendencias, así como intereses y necesidades del trabajo enred.
A continuación, se presentan aquellos enfoques de los modelos pedagógicos que los direc-tivos docentes del nodo territorial han reportado fundamentan el accionar en sus establec-imientos educativos2:
Cognitivo
Cognitivo social
Humanista constructivista
Integrado
No es claro
Dialogante
Tradicional
Humanista
Constructivista
0% 20% 40%Porcentaje de Establecimientos
Mod
elo
peda
gógi
co
2En lagráficasiguiente, pormodelo tradicional seentiendeaquelmodelo trasmisionista, quecentraal estudianteen un lugar pasivo y de recepción de información.
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4.9 Número docentes por Establecimiento Educativo
Reconocer como están conformados los equipos de docentes liderados por los directivosdocentes de este nodo territorial, al menos en su cantidad, puede dar una idea del poten-cial humano para emprender procesos de transformación institucional. A su vez demandadel directivo docentes habilidades para generar una visión compartida que a través de unarmónico trabajo en equipo puedan generar condiciones de mejoramiento de la calidad ed-ucativa.
0%
20%
40%
60%
50 o menos 51−100 101−150Número de docentes
Por
cent
aje
de E
stab
leci
mie
ntos
5 Perfil de red
En laRLE sebusca promover en los directivos docentes unamentalidadde red. Esto significainstalar una forma de pensar en la que la participación activa, el intercambio de conocimien-tos y de experiencias se reconozcan como parte de la dinámica del trabajo en red. Se apuntaaun crecimientode la participación conmayor integración y relaciones de interdependenciaentre los miembros; además, se superan las diferencias o particularidades individuales y seda vía a un orden grupal, colectivo en el que cada integrante aporta a un fin compartido.
Para promover esta dinámica al interior de los nodos, a los directivos docentes se les pre-gunta por sus experiencias previas de trabajo entre pares, sus motivaciones, problemas, in-tereses y disponibilidad para encontrarse y tejer en red.
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5.1 Participación en redes o programas deDirectivos Docentes
El Ministerio de Educación, las Secretarías de Educación, fundaciones y otras instancias deordencivil, promuevenel desarrollodeprogramasy redesde formaciónadocentes yadirec-tivos docentes. A continuación, se presentan los resultados ante la pregunta a los directivosdocentes de la EdLDD en la RLE de este nodo territorial por su participación previa en estetipo de ofertas:
0%
10%
20%
30%
40%
50%
No Sí¿Ha participado antes en redes o programas de directivos docentes?
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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Acontinuación, las respuestas de los directivos docentes sobre los programas en los quehanparticipado:
rectoreslíderes
transformadoressabana
liderazgoes
cuel
a
centro
fundación
alqueríacavelier
dire
ctiv
osdocente
coordinadoreseducativo
cundinamarca
colegios
trayectoria
mega
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5.2 Motivaciones para el trabajo en red
Es importante conocer aquellas razonespor losque losdirectivosdocentesdeestenodo ter-ritorial, han decidido vincularse a la RLE. A continuación, aquellas motivaciones expuestas:
experienciasaprender
compartirsign
ifica
tivas
institución
educativa
trabajo
liderazgo
educación
intercambiogestión
directiva
diferentes
docente
procesos
competencias
perf
il
retroalimentación
apoyo
directivo
información
conocimiento
conocer
mejoramiento
comunidad
poder
programas
pares
conocimientos
frente
educativo
contribuir
solución
asociadas
cualificar
bajo
muchas
busc
ar
certeras
diario
apoye
labor
ideas
relevante
adqu
irir
lazos
allá
mira
das
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En la siguiente red semántica, se pueden observar aquellos puntos de convergencia entrelas motivaciones de los directivos docentes de la EdLDD en la RLE en el nodo territorial.Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que sue-len aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se pueden observaraquellas agrupaciones semánticas:
liderazgoexperiencias
significativas
educaciónperfil
aprender
compartir
institución
educativa
intercambio
gestión
directiva
conocimiento
conocer
tener
formación
diferentes
gestiones
docentefortalecerme
académica
entornos
educativos
liderarprocesos
mejoramiento
realmente
dejar
huella
comunidad
actores
enamorada
poder
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5.3 Problemas en los que considera la red lo puede acompañar
También, para la RLE es de suma importancia conocer aquellos problemas en los que los di-rectivosdocentesdeestenodo territorial percibenpuedenabordary trabajar enRed. Acon-tinuación, aquellos problemas expuestos:
gestiónescolar
direccionamientoinstitucional
docenteproceso
evaluacióncomunicación
asertiva
modelo
pedagógico
académico
problemas
mejoramiento
mejorar
dife
rent
es
procesos
mejoracontinua
enseñanza
clima
eficiencia
recursos
currículoacuerdo
nuevos
talento
hum
ano
público
apoyo
dese
mpe
ñofracaso
educ
ador
lograr
niño
niña
valor serrol
pei
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En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losproblemasexpuestospor losdirectivosdocentesde laEdLDDen laRLEenelnodoterritorial.Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que sue-len aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se pueden observaraquellas agrupaciones semánticas:
direccionamientoinstitucional evaluación
escolarcomunicación
asertiva
modelo
pedagógico
adaptaciones
curriculares
acuerdo
nuevos
tiempos
mejoramiento
gestiónestratégica talento
humano
docente
desempeñofracaso
deserción
fortalecimientodiferentesprocesos
educador
comprometido
lograr
formativapermanente
realiza
niño
niña jóven
valor
ser
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5.4 Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red
Es de interés conocer la o las prácticas de liderazgo que los directivos docentes del nodoterritorial, privilegian para trabajar en Red. A continuación, la proporción en la selección delas prácticas de liderazgo:
Prácticas comunitarias
Dimensión administrativa
Liderazgo personal
Liderazgo pedagógico
0% 10% 20% 30% 40% 50%Porcentaje de directivos
Prá
ctic
as d
e lid
eraz
go d
e in
teré
s
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5.5 Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas
A continuación, el despliegue temático de las prácticas de liderazgo seleccionadas por losdirectivos docentes encuestados:
educativacomunidad
investigaciónliderazgo
docentesaprendizaje
pedagógico
directamenteca
lidad
día
interesa
aque
lla
temática
ende
tras
líder
ampl
io
mod
elo tal
mot
ivo
ied
mej
or
rol
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En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losintereses puntuales en las temáticas seleccionadas por los directivos docentes de la EdLDDen la RLE en el nodo territorial. Cada palabra está representada por un punto y las líneasconectivas unen palabras que suelen aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que acontinuación se pueden observar aquellas agrupaciones semánticas:
educativa
pedagógico
especialmente
liderazgo
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5.6 Redes sociales
Reconocer la importancia y el uso que hacen los directivos docentes miembros de aplica-ciones de redes sociales para su desarrollo profesional es importante para continuar desple-gandomediaciones conTICcadavezmáspertinentes para el trabajo enRed. A continuación,se encontrarán las tendencias en el uso de variadas aplicaciones halladas en los directivosdocentes de este nodo territorial en la EdLDD en la RLE. Los colores más oscuros reflejanmayor relevancia y uso:
Youtube
0% 25% 50% 75% 100%Porcentaje de Directivos
Red
es s
ocia
les
Importancia de 1 a 7
7 − Más relevante
6
5
4
3
2
1 − Menos relevante
Sin respuesta
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5.7 ¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas?
Un punto de gran atención para el trabajo en RED es el poder ayudar a los directivos do-centes a identificar sus propias capacidades y a ofrecerlas a otros colegas, y así, alimentarel intercambio y el apoyo entre pares. Parte de este ejercicio se materializa en un proyectoemergente de la RLE que se ha denominadoDirectorio deCapacidades, escenario digital, enel que los directivos pueden llevar a cabo este ejercicio de compartir experticias.
Es por ello, que en este proceso de caracterización se pregunta a los directivos por las ca-pacidades propias que ofrecen a los otros miembros de su nodo:
liderazgotrabajo
competenciaslogro
equipo
inve
stig
ació
n
orie
ntac
ión
proy
ecci
ón
ticeducativa
proyectos
trasversales
estrategias
políticas públicas
dire
ccio
nam
ient
o
social
asertiva
gestión
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En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losofrecimientos planteados por los directivos docentes de la EdLDD en la RLE en el nodo ter-ritorial. Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabrasque suelen aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se puedenobservar aquellas agrupaciones semánticas:
liderazgo
orientación
logro
trabajo
equipo
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6 Análisis emergentes del cruce de la información recopilada
6.1 Análisis porMunicipio
Enesta sección se realiza unanálisis de las zonasde las instituciones educativas segúnelmu-nicipio/departamento en el que están. Esto permite conocer más sobre las especificidadesde las respuestas de los directivos docentes de este nodo en el contexto propio de la territo-rialidad.
6.1.1 Zona porMunicipio
En esta gráfica, cada recuadro representa uno de los municipios del nodo territorial, y eneste, la proporción de instituciones educativas que están ubicadas en zona rural o urbana:
TABIO TENJO TIBIRITA TOPAIPÍVILLA DE SAN DIEGO DE UBATÉ
PULÍ QUIPILESAN ANTONIO DEL TEQUENDAMASAN BERNARDO SILVANIA
EL ROSAL GIRARDOT LA MESA LA VEGA MADRID
CÁQUEZA CHÍA CHIPAQUE CHOACHÍ CHOCONTÁ
0% 25%
50%
75%
100% 0% 25%
50%
75%
100% 0% 25%
50%
75%
100% 0% 25%
50%
75%
100% 0% 25%
50%
75%
100%
Rural
Urbana
Urbana − Rural
Rural
Urbana
Urbana − Rural
Rural
Urbana
Urbana − Rural
Rural
Urbana
Urbana − Rural
Porcentaje
Zon
a
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6.1.2 Docentes pormunicipio
Enestagráficacada recuadro representaunode losmunicipiosdel nodo territorial, y encadaunoel númerode instituciones educativas según la cantidaddedocentes con los que cuenta:
CÁQUEZA
CHÍA
CHIPAQUE
CHOACHÍ
CHOCONTÁ
EL ROSAL
GIRARDOT
LA MESA
LA VEGA
MADRID
PULÍ
QUIPILE
SAN ANTONIO DEL TEQUENDAMA
SAN BERNARDO
SILVANIA
TABIO
TENJO
TIBIRITA
TOPAIPÍ
VILLA DE SAN DIEGO DE UBATÉ
0% 25%
50%
75%
100%
Porcentaje
Mun
icip
io
Número de docentes
101−150
51−100
50 o menos
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6.1.3 Población diferenciada pormunicipio
En esta gráfica, cada recuadro representa uno de losmunicipios, y en estos, la proporción deestablecimientos educativos que los directivos docentes del nodo territorial de la EdLDDenla RLE reportan con población de estudiantes en alguna condición particular:
TABIO TENJO TIBIRITA TOPAIPÍ VILLA DE SAN DIEGO DEUBATÉ
PULÍ QUIPILE SAN ANTONIO DELTEQUENDAMA SAN BERNARDO SILVANIA
EL ROSAL GIRARDOT LA MESA LA VEGA MADRID
CÁQUEZA CHÍA CHIPAQUE CHOACHÍ CHOCONTÁ
0% 25%
50%
75%
100% 0% 25%
50%
75%
100% 0% 25%
50%
75%
100% 0% 25%
50%
75%
100% 0% 25%
50%
75%
100%
Discapacidad
Desplazados
Minorías
Discapacidad
Desplazados
Minorías
Discapacidad
Desplazados
Minorías
Discapacidad
Desplazados
Minorías
Porcentaje del total de establecimientos del Municipio
Pob
laci
ón D
ifere
ncia
da
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6.1.4 Prácticas de liderazgo de interés pormunicipio
En esta gráfica se muestran los intereses en términos de prácticas de liderazgo de los direc-tivos docentes de este nodo territorial. Las barras representan el porcentaje del total dedirectivos que seleccionó cada opción:
SILVANIA TABIO TENJO TIBIRITA TOPAIPÍVILLA DE SAN DIEGO DE UBATÉ
LA MESA LA VEGA MADRID PULÍ QUIPILESAN ANTONIO DEL TEQUENDAMASAN BERNARDO
CÁQUEZA CHÍA CHIPAQUE CHOACHÍ CHOCONTÁ EL ROSAL GIRARDOT25
%
75%
25%
75%
25%
75%
25%
75%
25%
75%
25%
75%
25%
75%
Dimensión administrativa
Liderazgo pedagógico
Liderazgo personal
Prácticas comunitarias
Dimensión administrativa
Liderazgo pedagógico
Liderazgo personal
Prácticas comunitarias
Dimensión administrativa
Liderazgo pedagógico
Liderazgo personal
Prácticas comunitarias
Porcentaje
Prá
ctic
as d
e lid
eraz
go
Prácticas de liderazgo por municipio
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6.1.5 Competencias TIC pormunicipio
A continuación los resultados de estas competencias TIC de los directivos docentes de estenodo territorial por municipio:
Comunicativa Gestión InvestigativaPedagógicaTecnológica
25%75% 25%75% 25%75% 25%75% 25%75%
CÁQUEZA
CHÍA
CHOACHÍ
GIRARDOT
LA VEGA
MADRID
PULÍ
QUIPILE
SAN BERNARDO
TABIO
TENJO
TIBIRITA
VILLA DE SAN DIEGO DE UBATÉ
Porcentaje de Directivos
Mun
icip
io
Nivel Desempeño
Explorador
Integrador
Innovador
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6.2 Análisis por zona
6.2.1 Prácticas de liderazgo de interés por zona
A continuación, los resultados de las prácticas de liderazgo de interés de los directivos do-centes de este nodo territorial por zona urbana y rural:
Rural Urbana Urbana − Rural0% 20
%
40%
60%
0% 20%
40%
60%
0% 20%
40%
60%
Dimensión administrativa
Liderazgo pedagógico
Liderazgo personal
Prácticas comunitarias
Porcentaje
Prá
ctic
as d
e lid
eraz
go
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6.2.2 Competencias TIC por zona
Ahora, los resultadosdeestas competenciasTICde los directivosdocentes deestenodo ter-ritorial por zona urbana y rural:
Pedagógica Tecnológica
Comunicativa Gestión Investigativa
25% 75% 25% 75%
25% 75%
Rural
Urbana
Urbana − Rural
Rural
Urbana
Urbana − Rural
Porcentaje de Directivos
Zon
a de
ubi
caci
ón d
el E
E
Nivel Desempeño
Explorador
Integrador
Innovador
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6.2.3 Redes sociales por zona
En esta gráfica cada recuadro representa uno de los municipios y la barra de cada red so-cial representa la relevancia que le ven los directivos docentes. Mientrasmásmorada sea labarra, más interés sienten los miembros del nodo:
Rural Urbana Urbana − Rural
25% 75% 25% 75% 25% 75%
Youtube
Porcentaje de Directivos
Red
es s
ocia
les
Relevancia de 1 a 7
7 − Más relevante
6
5
4
3
2
1 − Menos relevante
Sin respuesta
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6.3 Análisis por grupos etarios
6.3.1 Competencias TIC por grupos etarios
A continuación los resultados de estas competencias TIC de los directivos docentes de estenodo territorial por grupo etareo:
Pedagógica Tecnológica
Comunicativa Gestión Investigativa
25% 75% 25% 75%
25% 75%
28−34
35−44
45−51
52−58
59 +
28−34
35−44
45−51
52−58
59 +
Porcentaje de Directivos
Zon
a de
ubi
caci
ón d
el E
E
Nivel Desempeño
Explorador
Integrador
Innovador
Página 53 / 65
6.3.2 Redes sociales por grupos etarios
Enesta gráfica cada recuadro representa una categoría de la edadde los directivos y la barrade cada red social representa la relevancia que le ven los directivos docentes. Mientrasmásmorada sea la barra, más interés sienten los miembros del grupo:
28−34 35−44 45−51 52−58 59 +
25% 75% 25% 75% 25% 75% 25% 75% 25% 75%
Youtube
Porcentaje de Directivos
Red
es s
ocia
les
Importancia de 1 a 7
7 − Más relevante
6
5
4
3
2
1 − Menos relevante
Sin respuesta
Página 54 / 65
6.4 Problemas enunciados relacionados con la necesidad de trabajo en red
6.4.1 Problemas por zona
La gráfica a continuación muestra las problemáticas del establecimiento educativo que de-scribieron los directivos sociales según la zona en la que se encuentran:
Rural
Urbana
Urbana − Rural
escolarproyectos
docentediferentesprocesos
gestión
institucional
modelopedagógico
problemasdidáctica
mejora
cont
inua
enseñanza
aprendizajeactualización
motivaciónplaneaciónsistematización
desempeño
fracaso
deserciónfinancieros
potencializar docentesproceso
direccionamiento
clima
eficiencia
optimizaciónrecursos
formación
informacióninnovaciones
pedagógicaspertinentes
cont
exto
apoyoactitudes
emocionales
fortalecimientoeducador comprometido
lograr
formativapermanente
realiza
niñoni
ña
jóven
valo
rser
decisionesinstitucionales
resoluciónestrategias
flexibilización
curr
ícul
o
adaptaciones
curricularesacuerdo
nuevos
tiempos
estratégica
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hum
ano
cooperación
público
privada
colegios
estratégico
institución
jurídicosinvestigación
pedagógica
prácticas
rol
liderazgo
manejo
adecuado
pei
evaluación
comunicación
aser
tiva
académicomejorar
Apreciados Directivos Docentes y Tutora de este nodo territorial. Esperamos que este in-forme les haya permitido conocer mejor su nodo territorial, en las dinámicas propias de losDirectivos Docentes del nodo y sus instituciones, así como identificarse con el perfil de reddel nodo; este reconocimiento es clave para fortalecer dinámicas de apoyo y trabajo colabo-rativo entre pares, a las que les invita la RLE en el marco de la EdLDD.
7 Referencias
Mejía, M. (2011) Educaciones y Pedagogías Críticas desde el Sur (Cartografías de la Edu-cación Popular). Viceministerio de Educación Alternativa y Especial. La Paz, Bolivia.
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8 Anexo - Tablas con la información usada en las gráficas
8.1 Sexo
Género Frecuencia Porcentaje
Femenino 7 25.93Masculino 20 74.07
8.2 Edad
Grupo etario Frecuencia Porcentaje
52-58 10 37.0445-51 7 25.9359 + 7 25.9335-44 2 7.4128-34 1 3.70
8.3 Cargo
Cargo desempeñado Frecuencia Porcentaje
Rectora o Rector 20 74.07Coordinadora o Coordinador 7 25.93
8.4 Vinculación
Tipo de vinculación actual Frecuencia Porcentaje
En propiedad 21 77.78En encargo 6 22.22
8.5 Pregrado
Licenciado/a Frecuencia Porcentaje
No 5 18.52Sí 22 81.48
8.6 Temas pregrado
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Palabra Frecuencia
educación 11física 7matemáticas 5ciencias 5química 3ingeniero 2sociales 2lenguas 2modernas 2administración 2industrial 1filosofía 1historia 1económica 1social 1management 1pedagogía 1reeducativa 1estudios 1principales 1
8.7 Posgrado
¿Cuenta con formación posgradual? Frecuencia Porcentaje
No 2 7.41Sí 25 92.59
8.8 Tipo de posgrado
Tipo de Posgrado Frecuencia Porcentaje
Especialización 18 48.65Maestría 17 45.95Doctorado 2 5.41Candidato a doctor 0 0.00Tiene posgrado pero no indica el nivel 0 0.00
8.9 Áreas de formación en posgrado
Palabra Frecuencia
educación 14educativa 12
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Palabra Frecuencia
gerencia 8administración 5gestión 4proyectos 3enseñanza 3social 3francia 3educativos 2lingüística 2aplicada 2inglés 2estudios 2aix 2marseille 2edumática 2posgrado 2informática 2matemáticas 2
8.10 Años de experiencia en cargos directivos
Años de experiencia en cargos directivos Frecuencia Porcentaje
más de 16 años 12 44.4411 a 15 7 25.933 a 6 4 14.817 a 10 3 11.110 a 2 1 3.70
8.11 Experiencia en investigación
¿Cuenta con experiencia en investigación educativa? Frecuencia Porcentaje
No 10 37.04Sí 17 62.96
8.12 ¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados?
¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados? Frecuencia Porcentaje
No 16 59.26Sí 11 40.74
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8.13 Interés en investigación
Interés publicar productos de investigación Frecuencia Porcentaje
No 8 29.63Sí 19 70.37
8.14 Temas de interés en investigación
Palabra Frecuencia
evaluación 6educativo 4educativa 4escolar 3aprendizaje 3proceso 2formación 2convivencia 2comunicación 2clima 2liderazgo 2gestión 2didáctica 2proyectos 2aula 2redes 2maestros 2competencias 1asertiva 1institucional 1
8.15 Competencias TIC
Competencia Nivel Desempeño Frecuencia Porcentaje
Comunicativa Explorador 1 5Comunicativa Integrador 6 30Comunicativa Innovador 13 65Gestión Explorador 2 10Gestión Integrador 4 20Gestión Innovador 14 70Investigativa Explorador 1 5Investigativa Integrador 5 25Investigativa Innovador 14 70Pedagógica Integrador 2 10Pedagógica Innovador 18 90
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Competencia Nivel Desempeño Frecuencia Porcentaje
Tecnológica Integrador 2 10Tecnológica Innovador 18 90
8.16 Municipio del EE
Municipio Departamento Frecuencia Porcentaje
CHÍA CUNDINAMARCA 8 29.63CÁQUEZA CUNDINAMARCA 1 3.70CHIPAQUE CUNDINAMARCA 1 3.70CHOACHÍ CUNDINAMARCA 1 3.70CHOCONTÁ CUNDINAMARCA 1 3.70EL ROSAL CUNDINAMARCA 1 3.70GIRARDOT CUNDINAMARCA 1 3.70LAMESA CUNDINAMARCA 1 3.70LA VEGA CUNDINAMARCA 1 3.70MADRID CUNDINAMARCA 1 3.70PULÍ CUNDINAMARCA 1 3.70QUIPILE CUNDINAMARCA 1 3.70SANANTONIODEL TEQUENDAMA CUNDINAMARCA 1 3.70SANBERNARDO CUNDINAMARCA 1 3.70SILVANIA CUNDINAMARCA 1 3.70TABIO CUNDINAMARCA 1 3.70TENJO CUNDINAMARCA 1 3.70TIBIRITA CUNDINAMARCA 1 3.70TOPAIPÍ CUNDINAMARCA 1 3.70VILLADE SANDIEGODEUBATÉ CUNDINAMARCA 1 3.70
8.17 Zona del EE
Municipio Zona Frecuencia Porcentaje
CÁQUEZA Rural 1 100.0CHÍA Rural 1 12.5CHÍA Urbana 5 62.5CHÍA Urbana - Rural 2 25.0CHIPAQUE Urbana 1 100.0CHOACHÍ Rural 1 100.0CHOCONTÁ Urbana - Rural 1 100.0EL ROSAL Urbana 1 100.0GIRARDOT Urbana 1 100.0LAMESA Rural 1 100.0LA VEGA Rural 1 100.0MADRID Urbana 1 100.0
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Municipio Zona Frecuencia Porcentaje
PULÍ Urbana - Rural 1 100.0QUIPILE Urbana - Rural 1 100.0SANANTONIODEL TEQUENDAMA Urbana 1 100.0SANBERNARDO Urbana - Rural 1 100.0SILVANIA Urbana - Rural 1 100.0TABIO Rural 1 100.0TENJO Urbana - Rural 1 100.0TIBIRITA Urbana - Rural 1 100.0TOPAIPÍ Rural 1 100.0VILLADE SANDIEGODEUBATÉ Urbana 1 100.0
8.18 Sedes
Sedes Frecuencia Porcentaje
1 8 29.635 3 11.1112 3 11.112 2 7.4110 2 7.4111 2 7.413 1 3.704 1 3.706 1 3.707 1 3.708 1 3.709 1 3.7018 1 3.70
8.19 Jornadas
No. de Jornadas Frecuencia Porcentaje
2 14 51.851 10 37.043 3 11.11
8.20 Número de estudiantes
Nivel educativo Categorías Frecuencia Porcentaje
Preescolar Hasta 50 estudiantes 14 52Preescolar De 51 a 100 estudiantes 8 30Preescolar De 101 a 200 estudiantes 3 11
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Nivel educativo Categorías Frecuencia Porcentaje
Preescolar De 201 a 300 estudiantes 2 7Primaria Hasta 50 estudiantes 4 15Primaria De 51 a 100 estudiantes 2 7Primaria De 101 a 200 estudiantes 5 19Primaria De 201 a 300 estudiantes 3 11Primaria De 301 a 400 estudiantes 2 7Primaria Más de 500 estudiantes 11 41Secundaria Hasta 50 estudiantes 5 19Secundaria De 51 a 100 estudiantes 2 7Secundaria De 201 a 300 estudiantes 8 30Secundaria De 301 a 400 estudiantes 6 22Secundaria Más de 500 estudiantes 6 22Media Hasta 50 estudiantes 7 26Media De 51 a 100 estudiantes 7 26Media De 101 a 200 estudiantes 4 15Media De 201 a 300 estudiantes 3 11Media De 301 a 400 estudiantes 2 7Media Más de 500 estudiantes 4 15
8.21 Modelo Pedagógico
Modelo pedagógico Frecuencia Porcentaje
Constructivista 15 55.56Humanista 3 11.11Dialogante 2 7.41Tradicional 2 7.41Cognitivo 1 3.70Cognitivo social 1 3.70Humanista constructivista 1 3.70Integrado 1 3.70No es claro 1 3.70
8.22 Número docentes por Establecimiento Educativo
Número de docentes Frecuencia Porcentaje
50 omenos 19 70.3751-100 7 25.93101-150 1 3.70
8.23 Participación en redes o programas deDirectivos Docentes
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¿Ha participado de otros programas de FExE? Frecuencia Porcentaje
No 14 51.85Sí 13 48.15
8.24 Programas en los que han participado
Palabra Frecuencia
rectores 11líderes 9transformadores 8sabana 3liderazgo 3escuela 2centro 2fundación 2alquería 2cavelier 2directivos 1docente 1coordinadores 1educativo 1cundinamarca 1colegios 1trayectoria 1mega 1
8.25 Motivaciones para el trabajo en red
Palabra Frecuencia
experiencias 12aprender 8compartir 7significativas 4institución 4educativa 4trabajo 3liderazgo 3educación 3intercambio 3gestión 3directiva 3diferentes 3docente 3procesos 3competencias 2
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Palabra Frecuencia
perfil 2retroalimentación 2apoyo 2directivo 2
8.26 Problemas en los que considera la red lo puede acompañar
Palabra Frecuencia
gestión 5escolar 4direccionamiento 3institucional 3docente 3proceso 2evaluación 2comunicación 2asertiva 2modelo 2pedagógico 2académico 2problemas 2mejoramiento 2mejorar 2diferentes 2procesos 2proyectos 2administrativos 2didáctica 2
8.27 Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red
Prácticas de liderazgo de interés Frecuencia Porcentaje
Liderazgo pedagógico 13 48.15Liderazgo personal 9 33.33Dimensión administrativa 8 29.63Prácticas comunitarias 5 18.52
8.28 Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas
Palabra Frecuencia
educativa 4
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Palabra Frecuencia
comunidad 4investigación 4liderazgo 4docentes 4aprendizaje 3pedagógico 3procesos 3especialmente 3estrategias 3fundamental 3directamente 2proceso 2mejorar 2calidad 2día 2pedagógica 2conocimiento 2docente 2institución 2
8.29 ¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas?
Palabra Frecuencia
liderazgo 4trabajo 4competencias 3logro 3equipo 3investigación 2orientación 2proyección 1tic 1educativa 1proyectos 1trasversales 1estrategias 1aprendizaje 1políticas 1públicas 1educativas 1direccionamiento 1estratégico 1análisis 1
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