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Informe de Caracterización
NodoMedellín B
Red de Liderazgo EducativoEscuela de Liderazgo para Directivos Docentes
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Tabla de Contenidos
1 Presentación 5
2 Ficha técnica del instrumento aplicado 6
3 Características de los directivos docentes 73.1 Sexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3.2 Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3.3 Cargo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3.4 Vinculación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3.5 Pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3.6 Áreas de formación a nivel de pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3.7 Posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.8 ¿Qué tipo de posgrado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.9 Áreas de formación en posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.10Años de experiencia en cargos directivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.11Experiencia en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3.12¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados? . . . . . . . . . . . . . . 16
3.13Interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.14Temas de interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3.15Competencias TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4 Características de los establecimientos educativos 234.1 Zona del EE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4.2 Sedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4.3 Jornadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.4 Número de estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4.5 Población diferenciada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
4.6 Modelo Pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.7 Número docentes por Establecimiento Educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
5 Perfil de red 305.1 Participación en redes o programas de Directivos Docentes . . . . . . . . . . . . . . 31
5.2 Motivaciones para el trabajo en red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
5.3 Problemas en los que considera la red lo puede acompañar . . . . . . . . . . . . . . 35
5.4 Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
5.5 Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas . . . . . . . . . 38
5.6 Redes sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
5.7 ¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
6 Análisis emergentes del cruce de la información recopilada 43
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6.1 Análisis por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
6.1.1 Prácticas de liderazgo de interés por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 436.1.2 Competencias TIC por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446.1.3 Redes sociales por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
6.2 Análisis por grupos etarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
6.2.1 Competencias TIC por grupos etarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 466.2.2 Redes sociales por grupos etarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
6.3 Problemas enunciados relacionados con la necesidad de trabajo en red . . . . . . 48
6.3.1 Problemas por zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
7 Referencias 48
8 Anexo - Tablas con la información usada en las gráficas 498.1 Sexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
8.2 Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
8.3 Cargo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
8.4 Vinculación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
8.5 Pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
8.6 Temas pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
8.7 Posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
8.8 Tipo de posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
8.9 Áreas de formación en posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
8.10Años de experiencia en cargos directivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
8.11Experiencia en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
8.12¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados? . . . . . . . . . . . . . . 51
8.13Interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
8.14Temas de interés en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
8.15Competencias TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
8.16Zona del EE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
8.17Sedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
8.18Jornadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
8.19Número de estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
8.20Modelo Pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
8.21Número docentes por Establecimiento Educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
8.22Participación en redes o programas de Directivos Docentes . . . . . . . . . . . . . . 54
8.23Programas en los que han participado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
8.24Motivaciones para el trabajo en red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
8.25Problemas en los que considera la red lo puede acompañar . . . . . . . . . . . . . . 55
8.26Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
8.27Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas . . . . . . . . . 56
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8.28¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
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1 Presentación
La Escuela de Liderazgo para Directivos Docentes en este 2021, en adelante EdLDD, parasu componente de redes, ha vinculado a la Red de Liderazgo Educativo, en adelante RLE,comouna estrategia que permite generar capacidades para la resolución de problemas de ladirección escolar a partir de la reflexión sobre las prácticas de liderazgo y el intercambio deconocimientos especializados y tácitos derivados de la experiencia directiva.
La RLE es una comunidad de aprendizajes e interacciones que reúne a diversos actores yagentes del sector educativo para fortalecer su liderazgo pedagógico, distribuido y transfor-mador a través de procesos de formación, encuentro entre pares, intercambio de experien-cias y recopilación de conocimientos; se organiza a través de una estructura de nodos y nive-les de conectividad, que corresponden a las relaciones, contactos, interacciones o vínculosposibles que dan posibilidad al trabajo en Red.
Enel propósitode consolidar anivel nacional cuarenta (40) nodos territoriales con losDirec-tivosDocentesde laEdLDD, seplanteametodológicamenteunprocesodeacompañamientoy desarrollo escalonado, que garantice su capacidad instalada y su sostenibilidad, en 5 fases:gestación, mentalidad de red, vivir la red, sostenibilidad y crecimiento.
La primera fase, gestación, es el momento de inicio del proceso de vinculación a la red delosDirectivosDocentes, e involucra acciones orientadas al logro sentido de pertenencia a laRed y el desarrollo de la confianza entre los integrantes del nodo, lo que permite un procesode instalación de capacidades y prácticas orientadas a la comunicación asertiva y el trabajocolaborativo, esto por tratarse de elementos que fundamentan el trabajo en red. Esta fasetambién implica unproceso de caracterización de los integrantes a través de un instrumentode aplicación en línea que permite el reconocimiento de losDirectivosDocentes en elmarcode los nodos y sus entidades territoriales, así como la exploración conjunta de perfiles, in-tereses y expectativas para construir posteriormente un propósito compartido.
En este orden de ideas, este documento presenta los resultados de dicha caracterización delos directivos docentes que pertenecen a este nodo territorial en tres secciones. La primera,es una exploración alrededor de las características particulares de los Directivos Docentesparticipantes; la segunda sección, trata sobre algunas características relevantes de las in-stituciones educativas a la que pertenecen los Directivos; y, finalmente, se describe lo quehemosdenominadocomoperfil de red, que recoge susexperienciaspreviasde trabajoen redy proyecta sus preocupaciones, necesidades e intereses sobre el trabajo en red en el marcode su participación en el nodo territorial.
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2 Ficha técnica del instrumento aplicado
Realizador del instrumento Fundación Empresarios por la Educación
Solicitado por Escuela de Liderazgo para DirectivosDocentes –Ministerio de EducaciónNacional del Colombia
Temas que recoge Consideraciones de líderes educativossobre sus experticias y prácticas deliderazgo, características de susinstituciones educativas, y perfil para eltrabajo en red.
Público al que va dirigido 1000Directivos docentes deestablecimientos educativos del sectoroficial de todo el territorio nacional.
Técnica de recolección de datos Formulario en línea enviado vía correoelectrónico y situado en portales delMinisterio de Educación Nacional y de laRed de Liderazgo Educativo
Fechas de aplicación Entre el Entre el 05/05/2021 07:11:18 p. m.hasta el 12/06/2021 11:26:50 a. m.
Técnica de procesamiento de información 1. Pre -procesamiento de informaciónnumérica y de texto. 2. Análisis exploratoriode datos para resumir y caracterizar lasvariables de interés y las relaciones entreestas. 3. Cálculo de los términosmásfrecuentes, realización de nubes de palabrasy redes semánticas.
Profesional de análisis de datos Santiago Tellez CañasPreguntas realizadas Ver el formato vinculado aquíNúmero de aplicaciones para este reporte 27
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3 Características de los directivos docentes
Los directivos docentes miembros de la RLE provienen de contextos variados y tienentrayectorias profesionales particulares. Para el trabajo en Red es trascendental reconoceresos hitos, así como potenciar las experiencias de cada uno, en el reconocimiento de susconocimientos tácitos, que pueden compartir con sus pares. A continuación, se presentanlas características generales de los directivos docentes de este nodo territorial.
3.1 Sexo
Aunque el Sector educación es concebido como un campo feminizado por el número demu-jeres que hacer parte de la labor de enseñanza, es común y contrastante que, en la mayoríade los casos, los cargos de dirección en el país han sido ocupados en su mayoría por hom-bres. Desarrollar el liderazgo directivo requiere de tener a la vista la proporcionalidad en laconformación de hombre y mujeres en los cargos de liderazgo, puede dar mejores perspec-tivas para atender sus necesidades de formación y acompañamiento. La vinculación demásmujeres en estas posiciones de liderazgo debe ser una meta de las políticas educativas na-cionales que en la RLE se intenciona. En el caso de este nodo territorial de la EdLDD de laRLE, la situación es:
0%
20%
40%
Femenino MasculinoSexo
Por
cent
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3.2 Edad
En los más de 10 años que la Fundación Empresarios por la Educación lleva promoviendo laRLE, la edad a la hora de la formación ha sido siempre un tema importante: por un lado, estrascendental la vasta experiencia de aquellos directivos docentes que llevan décadas lid-erando instituciones educativas, por otro lado, los directivos nóveles encuentran en la redimportantes posibilidades de aprender de estos directivos más experimentados, pero tam-bién de compartir y refrescar con nuevas perspectivas. Para la RLE el objetivo es que los
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nodos territoriales sean lo más diversos posibles, esto con el fin de que las conversacionessean sobre problemáticas comunes, pero con puntos de vista distintos, lo que genera apren-dizajes. Esta es la distribución de edades en este nodo territorial de la EdLDD de la RLE:
0%
10%
20%
30%
40%
50%
45−51 35−44 52−58 59 +Grupo Etario
Por
cent
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irect
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3.3 Cargo
El rol del Directivo Docente en el país abarca los siguientes cargos: Director rural, Coordi-nador, Rector, Director de Núcleo y Supervisor. A continuación, la distribución por cargosde los directivos docentes de este nodo de la EdLDD de la RLE.
Rectora o Rector
Coordinadora o Coordinador
Directora o Director rural
0% 20% 40%Porcentaje de Directivos
Car
go o
cupa
do
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3.4 Vinculación
Otra de las fuentes de variación entre los directivos docentes es el tipo de vinculación quetengan en su establecimiento educativo. Idealmente, los directivos docentes deberían es-tar vinculados en propiedad, puesto que ello genera unamayor estabilidad en las acciones ycambios institucionales, producto de su liderazgo transformador; sin embargo, por la natu-raleza del cargo es común que hayamuchos en encargo. Esta es la situación de los directivosdocentes miembros de este nodo territorial:
0%
20%
40%
60%
En propiedad En encargoTipo de vinculación actual
Por
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3.5 Pregrado
Los docentes en Colombia no necesariamente son licenciados en educación dada la norma-tividadquerigeparapoderaccederaestecargo. Estadiversidadde trayectorias traeconsigoexperiencias distintas y diversas formas de comprender la educación y liderar institucioneseducativas. En los directivos docentes miembros del nodo territorial se encuentra lo sigu-iente:
0%
20%
40%
60%
No SíLicenciado/a
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3.6 Áreas de formación a nivel de pregrado
Estas son las áreas principales en las que los directivos docentes nos reportan sus estudiosde pregrado en este nodo territorial de la EdLDD en la RLE:
educaciónbásica
física
primaria
matemáticas
ciencias
naturales
ambi
enta
l
socialin
geni
ero
administración
filós
ofa
docencia
comercial
trabajo
psicólogo
lengua
castellana
mecánicoespecial
educativa
financiera
biología
quím
ica
pedagogía
reeducativa
industrialsocióloga
matemática
planeación
desarrollo
economista
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3.7 Posgrado
Tambiénes importante conocer si los directivosdocentes cuentan conestudios deposgrado,dado que estos lugares de formación también pueden ser relevantes a la hora de compartirexperiencias derivadas de sus procesos académicos e investigativos. Este es el panorama deestudios de posgrado de los directivos docentes del nodo territorial:
0%
25%
50%
75%
No Sí¿Cuenta con formación posgradual?
Por
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3.8 ¿Qué tipo de posgrado?
Estos son los tipos principales de posgrados que reportan los directivos docentes encuesta-dos:
Candidato a doctor
Doctorado
Tiene posgrado pero no indica el nivel
Maestría
Especialización
0% 20% 40%Porcentaje de Directivos
Tip
o de
Pos
grad
o
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3.9 Áreas de formación en posgrado
La formación posgradual está dirigida a la aplicación directa del conocimiento de un campoelegido, para analizar situaciones y actuar a partir de un mejor proceso de toma de deci-siones. Por lo anterior, analizar las áreas en las que se forman los directivos docentes puededar una idea sobre aquellos conocimientos y habilidad que han acompañado su experienciacomo directivos docentes. Las siguientes son las áreas principales en las que los directivosdocentes nos reportan sus estudios de posgrado en este nodo territorial de la EdLDD en laRLE:
educacióneducativagerenciadesarrollo
informática
pedagogía
adm
inis
trac
ión
humanogestiónderechos
hum
anos
ambi
enta
l
matemáticas
avanzadas
línea
cultura proceso
obtención
tecnólogo
comercio
internacional
esumer
semestresempresas
eafit
intervenciones
psicosociales
procesos
curriculares
proyectos
didáctica
universitaria
telemática
enseñanza
cienciasexactas
naturales
educativo
social
docencia
mediadatic
uniminuto
investigación
uco
evaluación
pedagógica
formación
bioneuroemoción
política
matemática
antioquia
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3.10 Años de experiencia en cargos directivos
De la misma forma en la que conocer el tipo de vinculación aporta al reconocimiento de ladiversidad de características de los directivos docentes en el nodo, el tiempo que llevan enel cargo también es relevante para el mismo fin. A continuación, la distribución de los añosde experiencia en cargos directivos de los miembros del nodo territorial:
0%
10%
20%
30%
11 a 15 más de 16 años 3 a 6 0 a 2 7 a 10Años de experiencia en cargos directivos
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3.11 Experiencia en investigación
En la RLE una de las acciones esperadas es que los miembros del nodo exploren sobre lasprácticas de liderazgo que les interesan o necesitan profundizar, compartan con otros, ygeneren conocimiento. Por esta razón, conocer sus experiencias previas le permite a laEdLDD establecer las necesidades que pueden tener a la hora de adelantar investigaciones:
0%
10%
20%
30%
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No Sí¿Cuenta con experiencia en investigación educativa?
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3.12 ¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados?
Continuando con el punto anterior, conocer si cuentan con experiencia sobre la divulgaciónde sus conocimientos, esmuy útil para el trabajo en el nodo territorial, en el reconocimientode los puntos donde debe concentrar sus esfuerzos y en la articulación con las posibilidadesde trabajo en red que ofrece la RLE:
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75%
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No Sí¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados?
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3.13 Interés en investigación
Compartir conocimiento con sus pares no necesariamente lleva a que se publiquen esos re-sultados. Reconocer si los directivos docentes de este nodo territorial cuentan con interésde escribir y publicar, puede ser un camino interesante en términos de productos de losplanes de acción colectivos:
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20%
40%
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No Sí¿Le interesa escribir y publicar sus productos de investigación?
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3.14 Temas de interés en investigación
A continuación, los temas en los que a los directivos docentes participantes del nodo terri-torial les interesaría investigar, según la pregunta abierta realizada:
educacióninvestigación
convivenciaprocesos
niñezeducativatic
herramientasvarias
narraciones
impresas
vínculo
enseñanza
aprendizajediscapacidad
tecnologías
servicio
lineamientos
conceptuales
observatorio
cuidado
ambiente
realizar
trabajo
emocional
realizósi
gue
implementando
institución
participación
padres
familia
estudio
ciencias
sociales
juventud
cinde
ética
estrategias
didácticasescolar
enseñar
globalidad
formación
min
andesm
inis
terio
nacional
calidad
gust
aría
iniciar
etnoeducaciónafro
colombianasubjetividades
políticas
cultura
favorito
deje
ladovalor
respeto
críticas
paz
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![Page 19: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/19.jpg)
En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losintereses investigativos de los directivos docentes del nodo territorial. Cada palabra estárepresentada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que suelen aparecer jun-tas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se pueden observar aquellas agrupa-ciones semánticas:
procesos
educacióninvestigación
convivencia
tic
modelo
pedagógico
social
pedagogías
críticaspaz
empleo
inclusivo
3.15 Competencias TIC
Através de la estrategia de consolidacióndenodosde laReddeLiderazgoEducativo, se gen-eran espacios de intercambio de experiencias y encuentros entre pares sincrónicos y asin-crónicos. Estaestrategia seponeenmarchapormediodemúltiplesplataformascomoZoom,Teams, etc. y pretende la sistematización de experiencias, por ende, requiere la puesta enpráctica de diferentes competencias en el uso de las tecnologías de la información y la co-municación, en adelante TIC. En concreto, las competencias que consideramos parten de ladefinición hecha por elMinisterio de Educación son:
• Competencia Tecnológica: capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente,responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo losprincipios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan (MEN,2013, p. 36).
• Competencia Pedagógica: capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de
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enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación deestas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrolloprofesional(MEN, 2013, p. 38).
• Competencia Comunicativa: capacidad para expresarse, establecer contacto y rela-cionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con elmanejo demúltiples lenguajes, demanera sincrónica y asincrónica (MEN, 2013, p. 40).
• CompetenciadeGestión: capacidadparautilizar lasTICen laplaneación, organización,administración y evaluación de manera efectiva de los procesos educativos; tanto anivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional (MEN, 2013, p. 42).
• Competencia Investigativa: capacidad de utilizar las TIC para la transformación delsaber y la generación de nuevos conocimientos (MEN, 2013, p. 44).
A continuación, se muestra la retroalimentación sobre el desempeño de los directivos do-centes de este nodo. En el siguiente gráfico puede apreciar el nivel de desempeño promediopara cada competencia, en este nodo territorial de la EdLDD de la RLE:
Gestión
Investigativa
Tecnológica
Pedagógica
Comunicativa
0
3
5
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En este gráfico, encontrará el porcentaje de directivos de este nodo territorial de la EdLDDde la RLE, que se encuentra en cada nivel de desempeño para las competencias:
Comunicativa
Gestión
Investigativa
Pedagógica
Tecnológica
25% 75%Porcentaje de Directivos
Com
pete
ncia Nivel Desempeño
Explorador
Integrador
Innovador
Para interpretar los resultados, clasificamos sudesempeñoen cada competencia en tresmo-mentos, como lo propone elMinisterio también:
• Momento de Exploración: es la primera aproximación a un mundo desconocido en elque es muy apropiado imaginar, o traer a la mente cosas que no están presentes paranuestros sentidos. Lo más importante del momento de exploración es romper con losmiedos y prejuicios, abrir lamente a nuevas posibilidades, soñar con escenarios idealesy conocer la amplia gamadeoportunidadesque se abren conel usodeTICeneducación(MEN, 2013, p. 34).
• Momento de Integración: es en este segundo momento, en donde se desarrollan lascapacidades para usar las TIC de forma autónoma, los docentes están listos para desar-rollar ideasque tienenvalor a travésde laprofundizacióny la integración creativade lasTICen los procesos educativos. Los docentes llegan con saberes y experiencias previas;al explorar en el primermomento descubren el potencial de las TIC y amedida que vanganando confianza con las nuevas habilidades adquiridas comienzan a generar ideas eintroducirnuevas tecnologíasen laplaneación, laevaluacióny lasprácticaspedagógicas(MEN, 2013, p. 34).
• Momento de Innovación: el momento de innovación se caracteriza por poner nuevasideas enpráctica, usar las TICpara crear, para expresar sus ideas, para construir colecti-vamente nuevos conocimientos y para construir estrategias novedosas que le permitanreconfigurar su práctica educativa. Es unmomento en el que los docentes sienten con-fianza en símismos, están cómodos al cometer erroresmientras aprenden e inspiran ensus estudiantes el deseo de ir más allá de lo conocido. (MEN, 2013, p. 34).
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![Page 22: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/22.jpg)
Competencia Nivel Explorador Nivel Integrador Nivel InnovadorTecnológica Reconoce un amplio
espectro deherramientastecnológicas y
algunas formas deintegrarlas a la
práctica educativa.
Utiliza diversasherramientas
tecnológicas en losprocesos
educativos, deacuerdo a su rol,área de formación,nivel y contexto en
el que sedesempeña.
Aplica elconocimiento de
una amplia variedadde tecnologías en el
diseño deambientes deaprendizaje
innovadores y paraplantear soluciones
a problemasidentificados en el
contexto.Pedagógica Identifica nuevas
estrategias ymetodologías
mediadas por lasTIC, como
herramienta para sudesempeñoprofesional.
Propone proyectosy estrategias de
aprendizaje con eluso de TIC parapotenciar el
aprendizaje de losestudiantes.
Lidera experienciassignificativas que
involucranambientes deaprendizaje
diferenciados deacuerdo a lasnecesidades e
intereses propias yde los estudiantes.
Comunicativa Emplea diversoscanales y lenguajespropios de las TICpara comunicarsecon la comunidad
educativa.
Desarrollaestrategias de
trabajo colaborativoen el contexto
escolar a partir desu participación en
redes ycomunidades con el
uso de las TIC.
Participa encomunidades ypublica sus
produccionestextuales en
diversos espaciosvirtuales y a travésdemúltiples mediosdigitales, usando los
lenguajes queposibilitan las TIC.
Gestión Organizaactividades propiasde su quehacer
profesional con eluso de las TIC.
Integra las TIC enprocesos de
dinamización de lasgestiones directiva,
académica,administrativa ycomunitaria de su
institución.
Propone y lideraacciones para
optimizar procesosintegrados de lagestión escolar.
Investigativa Usa las TIC parahacer registro yseguimiento de loque vive y observaen su práctica, su
contexto y el de susestudiantes.
Lidera proyectos deinvestigación propia
y con susestudiantes.
Construyeestrategiaseducativas
innovadoras queincluyen lageneracióncolectiva de
conocimientos.
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![Page 23: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/23.jpg)
4 Características de los establecimientos educativos
El enfoque territorial en la implementación de la política educativa se entiende como la ca-pacidad de lograr intervenciones coherentes con la realidad social, política y económica delos territorios, que sean flexibles e integrales y que incluyan activamente a sus pobladores,generando las capacidades necesarias para que los propios territorios puedan gestionar sudesarrollo, y a su vez, se superen las intervenciones sectoriales y poblacionales, para enfo-carse en unas que tengan como su nombre lo dice un enfoquemás territorial.
En la RLE se busca promover en los directivos docentes la transformación de las prácticas deliderazgoen sus institucioneseducativas yenel ecosistemade la entidad territorial. Ademásde trabajar con los directivos, la RLE también implementa acciones con las Secretarías deEducaciónyconorganizacionesde la sociedadcivil para lograr sumaresfuerzosparamejorarla calidad de la educación.
Para comprender los contextos y desafíos que tienen los directivos docentes del nodo se lespreguntapor las características de susEstablecimientos educativos y su georreferenciación.
4.1 Zona del EE
La ruralidadenColombia representadesafíosparticularesen todos los campos sociales, a losque no es ajena la educación. La RLE promueve el reconocimiento de aquellas situaciones yexperiencias educativas propias de la ruralidad, para abordarlas, darlas a conocer y trans-formarlas, pero también ponerlas en diálogo con las características de la zona urbana, deforma que se encuentren en un mismo espacio y coincidan en problemáticas comunes. Acontinuación, se muestra la proporción de zonas rurales y urbanas de los establecimientoseducativos de los directivos docentes de este nodo territorial:
0%
20%
40%
60%
80%
Urbana Rural Urbana − RuralZona del establecimiento educativo
Por
cent
aje
de E
stab
leci
mie
ntos
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![Page 24: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/24.jpg)
4.2 Sedes
Unestablecimientoeducativoestácompuestodeunaomássedes. Paraundirectivodocentemanejar una gran cantidadde sedes es undesafío porque cadauna cuenta con supropio per-sonal y pueden estar a grandes distancias una de la otra. Esta es la distribución en númerode las sedes de las instituciones educativas de los directivos docentes de la EdLDDen la RLEen este nodo territorial.
4
3
1
2
0% 10% 20% 30%Porcentaje de Establecimientos
Sed
es
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![Page 25: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/25.jpg)
4.3 Jornadas
Es de conocimiento que un elemento retador para el rol del directivo docente en el países el número de jornadas con las que cuente su establecimiento educativo (jornada única,mañana, tarde y nocturna). A continuación, el número de jornadas de los establecimientoseducativos de los directivos docentes pertenecientes a este nodo territorial de la EdLDD enla RLE:
1
4
2
3
0% 20% 40%Porcentaje de Establecimientos
No.
de
Jorn
adas
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![Page 26: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/26.jpg)
4.4 Número de estudiantes
A continuación, la distribución del número de estudiantes establecimiento educativo de losdirectivos docentes pertenecientes a este nodo territorial de la EdLDD en la RLE, acom-pañada de algunos estadísticos descriptivos: 1
0%
10%
20%
30%
1000 2000 3000 4000No. de Estudiantes
Por
cent
aje
de E
stab
leci
mie
ntos
Mínimo Promedio Mediana Máximo
261 1455 1418 3752
1Esta información fue obtenida del documento Establecimientos educativos de educación preescolar, básica ymediadel Ministerio de Educación Nacional, disponible aquí
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El siguiente gráfico, muestra el número de estudiantes por nivel educativo, de acuerdo conla información suministrada por los directivos:
Preescolar
Primaria
Secundaria
Media
0% 25% 50% 75%Porcentaje de Establecimientos
Niv
el e
duca
tivo
No. de estudiantes
Ningún estudiante
Hasta 50 estudiantes
De 51 a 100 estudiantes
De 101 a 200 estudiantes
De 201 a 300 estudiantes
De 301 a 400 estudiantes
Más de 500 estudiantes
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4.5 Población diferenciada
En los establecimientos educativos del país, los directivos docentes están llamados a liderarsobreenfoquesde interculturalidadydederechos, dada ladiversidaddecondicionesy situa-ciones de los estudiantes como la migración, familias en contexto de vulnerabilidad, el con-flicto armado, dificultades económicas y de salud, etc. Es importante reconocer la poblacióncon la que cuentan los directivos en sus instituciones, puesto que estas de seguro entran ajugar un rol en los planes de acción de los nodos territoriales y en las temáticas de interés enla agenda académica:
Estudiantes en condición de discapacidad
Fam. en condición de desplazamiento
Pob. afrodescendiente, indígena o raizal
0% 25% 50% 75% 100%Porcentaje de Establecimientos
Pob
laci
ón d
ifere
ncia
da
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![Page 29: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/29.jpg)
4.6 Modelo Pedagógico
Los modelos pedagógicos son “una estrategia en donde se hacen visibles las interacciones,las herramientas didácticas o dispositivos utilizados, la organización del tiempo y el espacio,y muestra una ruta a seguir con los pasos detallados para lograr resultados específicos deaprendizaje” (Mejía, 2011, p. 59).
La pregunta por los modelos pedagógicos es relevante dado que una de las prácticas de lid-erazgo directivo que promueve la EdLDD y la RLE son las pedagógicas, y en este sentido,hace parte del rol del directivo docente inspirar, incidir y facultar a su equipo docente parala mejorar procesos instruccionales soportados en sus modelos pedagógicos, por lo que re-conocerlos, permite identificar tendencias, así como intereses y necesidades del trabajo enred.
A continuación, se presentan aquellos enfoques de los modelos pedagógicos que los direc-tivos docentes del nodo territorial han reportado fundamentan el accionar en sus establec-imientos educativos2:
Cognitivo
Cognitivo constructivista
Constructivista
Dialogante
Humanista
Tradicional
Activa
Cognitivo humanista
Desarrollista
Holístico transformador
Humanista constructivista
Cognitivo social
Crítico social
0.0% 5.0% 10.0% 15.0%Porcentaje de Establecimientos
Mod
elo
peda
gógi
co
2En lagráficasiguiente, pormodelo tradicional seentiendeaquelmodelo trasmisionista, quecentraal estudianteen un lugar pasivo y de recepción de información.
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4.7 Número docentes por Establecimiento Educativo
Reconocer como están conformados los equipos de docentes liderados por los directivosdocentes de este nodo territorial, al menos en su cantidad, puede dar una idea del poten-cial humano para emprender procesos de transformación institucional. A su vez demandadel directivo docentes habilidades para generar una visión compartida que a través de unarmónico trabajo en equipo puedan generar condiciones de mejoramiento de la calidad ed-ucativa.
0%
20%
40%
50 o menos 51−100 101−150Número de docentes
Por
cent
aje
de E
stab
leci
mie
ntos
5 Perfil de red
En laRLE sebusca promover en los directivos docentes unamentalidadde red. Esto significainstalar una forma de pensar en la que la participación activa, el intercambio de conocimien-tos y de experiencias se reconozcan como parte de la dinámica del trabajo en red. Se apuntaaun crecimientode la participación conmayor integración y relaciones de interdependenciaentre los miembros; además, se superan las diferencias o particularidades individuales y seda vía a un orden grupal, colectivo en el que cada integrante aporta a un fin compartido.
Para promover esta dinámica al interior de los nodos, a los directivos docentes se les pre-gunta por sus experiencias previas de trabajo entre pares, sus motivaciones, problemas, in-tereses y disponibilidad para encontrarse y tejer en red.
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![Page 31: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/31.jpg)
5.1 Participación en redes o programas deDirectivos Docentes
El Ministerio de Educación, las Secretarías de Educación, fundaciones y otras instancias deordencivil, promuevenel desarrollodeprogramasy redesde formaciónadocentes yadirec-tivos docentes. A continuación, se presentan los resultados ante la pregunta a los directivosdocentes de la EdLDD en la RLE de este nodo territorial por su participación previa en estetipo de ofertas:
0%
20%
40%
60%
No Sí¿Ha participado antes en redes o programas de directivos docentes?
Por
cent
aje
de D
irect
ivos
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![Page 32: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/32.jpg)
Acontinuación, las respuestas de los directivos docentes sobre los programas en los quehanparticipado:
líderestransformadores
rectoresformación
directiva
usdidea
jornada
únicadesempeño
funcióndirectivos
siglo xxiequipos
gest
ión
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![Page 33: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/33.jpg)
5.2 Motivaciones para el trabajo en red
Es importante conocer aquellas razonespor losque losdirectivosdocentesdeestenodo ter-ritorial, han decidido vincularse a la RLE. A continuación, aquellas motivaciones expuestas:
experienciasco
mpa
rtir
apre
nder
perm
anen
te
educativalabor
motivaliderazgo
procesos
aprendizaje
investigar
actualización
trabajo
significativas
proceso
ejercicio
pares
académicos
desempeño
formación
deseomejorar
cole
ctiv
o
generar
fortalecer
directivo
nuev
as
educativo
conocerequipo
colectiva
calidad
acciónmanera
suman
serviciotenerlosmano
nivel
saber
asun
to
rol
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![Page 34: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/34.jpg)
En la siguiente red semántica, se pueden observar aquellos puntos de convergencia entrelas motivaciones de los directivos docentes de la EdLDD en la RLE en el nodo territorial.Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que sue-len aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se pueden observaraquellas agrupaciones semánticas:
proceso
ejercicio
formativo
participación
colectiva
pares
académicos
propendan
mejoramientopermanente
calidad
educativa
desempeño
labor
transformaciónacción
motiva
maneraformación
intervención
comunidades
acompaño
apoyos
participaciones sumanservicioencanta tenerlos
prioridad
aprender
liderazgo
aprendizaje
colectivo
procesos experiencias
fortalecer
intercambiar
investigar
actualización
compartir
importanteniveles docente
pertenecer
favorecer
fortalecimiento
trabajo
directivo
solitariomarginarse
incurre
riesgo
cometer
errores
administración
actualizado
nuevas
institución
significativas
compañeros
pueden
acuerdo
equipo
mismo
cualificar
pedagógicas
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![Page 35: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/35.jpg)
5.3 Problemas en los que considera la red lo puede acompañar
También, para la RLE es de suma importancia conocer aquellos problemas en los que los di-rectivosdocentesdeestenodo territorial percibenpuedenabordary trabajar enRed. Acon-tinuación, aquellos problemas expuestos:
cam
bio
motivación
docenteprocesos
estrategias
manejo
curricularmej
orar
educativa
convivencia
liderazgo
dentroincentivar
investigación
formación
normatividad
gestión
aún
podríapregunta
brindar
herramientas
escolarética
plural
nuev
as
riesgo
liderar
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![Page 36: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/36.jpg)
En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losproblemasexpuestospor losdirectivosdocentesde laEdLDDen laRLEenelnodoterritorial.Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que sue-len aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se pueden observaraquellas agrupaciones semánticas:
motivaciónpersonal
docente
cambio
incentivar
proceso
sistematización
experiencia
procesos
investigación
escolaraportar
estrategias
direccionamiento estratégico
educativa
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![Page 37: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/37.jpg)
5.4 Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red
Es de interés conocer la o las prácticas de liderazgo que los directivos docentes del nodoterritorial, privilegian para trabajar en Red. A continuación, la proporción en la selección delas prácticas de liderazgo:
Prácticas comunitarias
Dimensión administrativa
Liderazgo personal
Liderazgo pedagógico
0% 25% 50% 75% 100%Porcentaje de directivos
Prá
ctic
as d
e lid
eraz
go d
e in
teré
s
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![Page 38: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/38.jpg)
5.5 Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas
A continuación, el despliegue temático de las prácticas de liderazgo seleccionadas por losdirectivos docentes encuestados:
prácticaseducación
lider
azgo
convivencia
directivo
interesapr
oces
os
formación
docente
educativa
investigaciónm
anej
o
quehacer
ítem
calidad
fren
te
innovación
ser
rees
truc
tura
ción
sie
manual
vitalesfalta
aspe
ctos
deseocrítico
últimoretos
vida
luz
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En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losintereses puntuales en las temáticas seleccionadas por los directivos docentes de la EdLDDen la RLE en el nodo territorial. Cada palabra está representada por un punto y las líneasconectivas unen palabras que suelen aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que acontinuación se pueden observar aquellas agrupaciones semánticas:
manejo
directivo
ítem
interesa
calidad
educación
frente
prácticas
formación
docente
personales
liderazgo
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5.6 Redes sociales
Reconocer la importancia y el uso que hacen los directivos docentes miembros de aplica-ciones de redes sociales para su desarrollo profesional es importante para continuar desple-gandomediaciones conTICcadavezmáspertinentes para el trabajo enRed. A continuación,se encontrarán las tendencias en el uso de variadas aplicaciones halladas en los directivosdocentes de este nodo territorial en la EdLDD en la RLE. Los colores más oscuros reflejanmayor relevancia y uso:
Youtube
0% 25% 50% 75% 100%Porcentaje de Directivos
Red
es s
ocia
les
Importancia de 1 a 7
7 − Más relevante
6
5
4
3
2
1 − Menos relevante
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![Page 41: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/41.jpg)
5.7 ¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas?
Un punto de gran atención para el trabajo en RED es el poder ayudar a los directivos do-centes a identificar sus propias capacidades y a ofrecerlas a otros colegas, y así, alimentarel intercambio y el apoyo entre pares. Parte de este ejercicio se materializa en un proyectoemergente de la RLE que se ha denominadoDirectorio deCapacidades, escenario digital, enel que los directivos pueden llevar a cabo este ejercicio de compartir experticias.
Es por ello, que en este proceso de caracterización se pregunta a los directivos por las ca-pacidades propias que ofrecen a los otros miembros de su nodo:
liderazgogestión
competencias
trabajo
educación
ética
comunicación
organización
equipo
capacidad
resolver
tic
esco
lar
sistemas
directiva
directivocomunicativas
rela
cion
es
motivación
defino
metas
trato
neófito
pei
referida
expe
rienc
ias
calid
ad
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En la siguiente red semántica, se puedenobservar aquellos puntosde convergencia entre losofrecimientos planteados por los directivos docentes de la EdLDD en la RLE en el nodo ter-ritorial. Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabrasque suelen aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se puedenobservar aquellas agrupaciones semánticas:
liderazgo
gestión
organización
trabajo
equipo
capacidad
resolver
situaciones
conflicto
generar
espacios
propositivos
pedagógicosinquietudes
construcción
pei
desarrollo
educación
sistemas
experienciapoblación
riesgo
situación
vulneración
procesos
humano
empleabilidad
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6 Análisis emergentes del cruce de la información recopilada
6.1 Análisis por zona
6.1.1 Prácticas de liderazgo de interés por zona
A continuación, los resultados de las prácticas de liderazgo de interés de los directivos do-centes de este nodo territorial por zona urbana y rural:
Rural Urbana Urbana − Rural
0% 25%
50%
75%
100% 0% 25%
50%
75%
100% 0% 25%
50%
75%
100%
Dimensión administrativa
Liderazgo pedagógico
Liderazgo personal
Prácticas comunitarias
Porcentaje
Prá
ctic
as d
e lid
eraz
go
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6.1.2 Competencias TIC por zona
Ahora, los resultadosdeestas competenciasTICde los directivosdocentes deestenodo ter-ritorial por zona urbana y rural:
Pedagógica Tecnológica
Comunicativa Gestión Investigativa
25% 75% 25% 75%
25% 75%
Rural
Urbana
Urbana − Rural
Rural
Urbana
Urbana − Rural
Porcentaje de Directivos
Zon
a de
ubi
caci
ón d
el E
E
Nivel Desempeño
Explorador
Integrador
Innovador
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6.1.3 Redes sociales por zona
En esta gráfica cada recuadro representa uno de los municipios y la barra de cada red so-cial representa la relevancia que le ven los directivos docentes. Mientrasmásmorada sea labarra, más interés sienten los miembros del nodo:
Rural Urbana Urbana − Rural
25% 75% 25% 75% 25% 75%
Youtube
Porcentaje de Directivos
Red
es s
ocia
les
Relevancia de 1 a 7
7 − Más relevante
6
5
4
3
2
1 − Menos relevante
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6.2 Análisis por grupos etarios
6.2.1 Competencias TIC por grupos etarios
A continuación los resultados de estas competencias TIC de los directivos docentes de estenodo territorial por grupo etareo:
Pedagógica Tecnológica
Comunicativa Gestión Investigativa
25% 75% 25% 75%
25% 75%
35−44
45−51
52−58
59 +
35−44
45−51
52−58
59 +
Porcentaje de Directivos
Zon
a de
ubi
caci
ón d
el E
E
Nivel Desempeño
Explorador
Integrador
Innovador
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6.2.2 Redes sociales por grupos etarios
Enesta gráfica cada recuadro representa una categoría de la edadde los directivos y la barrade cada red social representa la relevancia que le ven los directivos docentes. Mientrasmásmorada sea la barra, más interés sienten los miembros del grupo:
35−44 45−51 52−58 59 +
25% 75% 25% 75% 25% 75% 25% 75%
Youtube
Porcentaje de Directivos
Red
es s
ocia
les
Importancia de 1 a 7
7 − Más relevante
6
5
4
3
2
1 − Menos relevante
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6.3 Problemas enunciados relacionados con la necesidad de trabajo en red
6.3.1 Problemas por zona
La gráfica a continuación muestra las problemáticas del establecimiento educativo que de-scribieron los directivos sociales según la zona en la que se encuentran:
Rural
Urbana
Urbana − Rural
vigentenormatividad
tran
vers
aliz
ar
currículo
modelo compromisoinvestigaciónformaciónpedagógicodocente
cambio
motivaciónmanejo
curricular
mejorar
educativa
convivencia
incentivar
procesos
estrategias
gestión
institución
docentes
jurídicos
personal
proc
eso
sistematización
experiencia
escolar
aportar
direccionamiento
estratégico
ética
ciudadana
interdisciplinar
inte
rcul
tura
l
plural
acompañamiento
presupuestal
contable
unificar
criterios
dentroautonomía
promuevan
nuev
as
dinámicas
pedagógicasactualización
políticas
talento
humano
plataformas
digitales
ejemplo
innovadoras
riesgo
liderazgo
medición
indicadores
comunicaciónsolución
conflictos
toda
s
gestiones
resultados
calid
ad
medidos
pruebas
esta
ndar
izad
as
institucionales
decisiones
legi
slac
ión
actitud
frente
retos
proy
ecto
integración
prop
uest
o
situación
cumplimiento
funciones
componente
normativo
estu
dian
tes
estu
dio
conv
icci
ón
padres
importancia
educación
conocer
forma
trabajan
rectores
fortalecimiento
institucional
equipos
promover
Apreciados Directivos Docentes y Tutora de este nodo territorial. Esperamos que este in-forme les haya permitido conocer mejor su nodo territorial, en las dinámicas propias de losDirectivos Docentes del nodo y sus instituciones, así como identificarse con el perfil de reddel nodo; este reconocimiento es clave para fortalecer dinámicas de apoyo y trabajo colabo-rativo entre pares, a las que les invita la RLE en el marco de la EdLDD.
7 Referencias
Mejía, M. (2011) Educaciones y Pedagogías Críticas desde el Sur (Cartografías de la Edu-cación Popular). Viceministerio de Educación Alternativa y Especial. La Paz, Bolivia.
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8 Anexo - Tablas con la información usada en las gráficas
8.1 Sexo
Género Frecuencia Porcentaje
Femenino 12 44.44Masculino 15 55.56
8.2 Edad
Grupo etario Frecuencia Porcentaje
45-51 11 40.7435-44 5 18.5252-58 5 18.5259 + 2 7.41
8.3 Cargo
Cargo desempeñado Frecuencia Porcentaje
Rectora o Rector 13 48.15Coordinadora o Coordinador 10 37.04Directora o Director rural 1 3.70
8.4 Vinculación
Tipo de vinculación actual Frecuencia Porcentaje
En propiedad 20 74.07En encargo 7 25.93
8.5 Pregrado
Licenciado/a Frecuencia Porcentaje
No 8 29.63Sí 19 70.37
8.6 Temas pregrado
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Palabra Frecuencia
educación 14básica 5física 5primaria 4matemáticas 4ciencias 3naturales 3ambiental 3social 2ingeniero 2administración 2filósofa 1docencia 1comercial 1trabajo 1psicólogo 1lengua 1castellana 1mecánico 1especial 1
8.7 Posgrado
¿Cuenta con formación posgradual? Frecuencia Porcentaje
No 3 11.11Sí 24 88.89
8.8 Tipo de posgrado
Tipo de Posgrado Frecuencia Porcentaje
Especialización 17 54.84Maestría 13 41.94Tiene posgrado pero no indica el nivel 1 3.23Candidato a doctor 0 0.00Doctorado 0 0.00
8.9 Áreas de formación en posgrado
Palabra Frecuencia
educación 12educativa 10
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Palabra Frecuencia
gerencia 6desarrollo 4informática 4pedagogía 4administración 3humano 3gestión 3derechos 3humanos 3ambiental 2matemáticas 2avanzadas 2línea 2cultura 2proceso 1obtención 1tecnólogo 1comercio 1
8.10 Años de experiencia en cargos directivos
Años de experiencia en cargos directivos Frecuencia Porcentaje
11 a 15 8 29.63más de 16 años 7 25.933 a 6 5 18.520 a 2 2 7.417 a 10 2 7.41
8.11 Experiencia en investigación
¿Cuenta con experiencia en investigación educativa? Frecuencia Porcentaje
No 12 44.44Sí 12 44.44
8.12 ¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados?
¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados? Frecuencia Porcentaje
No 23 85.19Sí 1 3.70
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8.13 Interés en investigación
Interés publicar productos de investigación Frecuencia Porcentaje
No 9 33.33Sí 15 55.56
8.14 Temas de interés en investigación
Palabra Frecuencia
educación 8investigación 4convivencia 3procesos 2niñez 2educativa 2tic 2herramientas 2varias 1narraciones 1impresas 1vínculo 1enseñanza 1aprendizaje 1discapacidad 1tecnologías 1servicio 1lineamientos 1conceptuales 1observatorio 1
8.15 Competencias TIC
Competencia Nivel Desempeño Frecuencia Porcentaje
Comunicativa Integrador 9 33.33Comunicativa Innovador 18 66.67Gestión Integrador 3 11.11Gestión Innovador 24 88.89Investigativa Explorador 2 7.41Investigativa Integrador 5 18.52Investigativa Innovador 20 74.07Pedagógica Integrador 4 14.81Pedagógica Innovador 23 85.19Tecnológica Innovador 27 100.00
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8.16 Zona del EE
Zona Frecuencia Porcentaje
Urbana 21 77.78Rural 2 7.41Urbana - Rural 1 3.70
8.17 Sedes
Sedes Frecuencia Porcentaje
1 10 37.042 10 37.043 3 11.114 1 3.70
8.18 Jornadas
No. de Jornadas Frecuencia Porcentaje
3 13 54.172 6 25.004 3 12.501 2 8.33
8.19 Número de estudiantes
Nivel educativo Categorías Frecuencia Porcentaje
Preescolar Ningún estudiante 1 4Preescolar Hasta 50 estudiantes 3 11Preescolar De 51 a 100 estudiantes 9 33Preescolar De 101 a 200 estudiantes 8 30Preescolar Más de 500 estudiantes 3 11Primaria De 51 a 100 estudiantes 1 4Primaria De 101 a 200 estudiantes 1 4Primaria De 201 a 300 estudiantes 2 7Primaria De 301 a 400 estudiantes 7 26Primaria Más de 500 estudiantes 13 48Secundaria Ningún estudiante 1 4Secundaria De 51 a 100 estudiantes 2 7Secundaria De 101 a 200 estudiantes 1 4Secundaria De 201 a 300 estudiantes 3 11Secundaria De 301 a 400 estudiantes 3 11
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![Page 54: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/54.jpg)
Nivel educativo Categorías Frecuencia Porcentaje
Secundaria Más de 500 estudiantes 14 52Media Ningún estudiante 1 4Media Hasta 50 estudiantes 2 7Media De 51 a 100 estudiantes 8 30Media De 101 a 200 estudiantes 7 26Media De 201 a 300 estudiantes 2 7Media De 301 a 400 estudiantes 3 11Media Más de 500 estudiantes 1 4
8.20 Modelo Pedagógico
Modelo pedagógico Frecuencia Porcentaje
Cognitivo social 4 14.81Crítico social 4 14.81Activa 2 7.41Cognitivo humanista 2 7.41Desarrollista 2 7.41Holístico transformador 2 7.41Humanista constructivista 2 7.41Cognitivo 1 3.70Cognitivo constructivista 1 3.70Constructivista 1 3.70Dialogante 1 3.70Humanista 1 3.70Tradicional 1 3.70
8.21 Número docentes por Establecimiento Educativo
Número de docentes Frecuencia Porcentaje
50 omenos 13 54.1751-100 10 41.67101-150 1 4.17
8.22 Participación en redes o programas deDirectivos Docentes
¿Ha participado de otros programas de FExE? Frecuencia Porcentaje
No 19 70.37Sí 8 29.63
8.23 Programas en los que han participado
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![Page 55: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/55.jpg)
Palabra Frecuencia
líderes 7transformadores 6rectores 5formación 2directiva 2usdidea 1jornada 1única 1desempeño 1función 1directivos 1siglo 1xxi 1equipos 1gestión 1
8.24 Motivaciones para el trabajo en red
Palabra Frecuencia
experiencias 10compartir 6aprender 5permanente 4educativa 4labor 4motiva 4liderazgo 4procesos 4aprendizaje 3investigar 3actualización 3trabajo 3significativas 3proceso 2ejercicio 2pares 2académicos 2desempeño 2formación 2
8.25 Problemas en los que considera la red lo puede acompañar
Palabra Frecuencia
cambio 4
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![Page 56: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/56.jpg)
Palabra Frecuencia
motivación 3docente 3manejo 3curricular 3mejorar 3educativa 3convivencia 2incentivar 2procesos 2investigación 2estrategias 2formación 2normatividad 2pedagógico 2gestión 2institución 2docentes 2jurídicos 1personal 1
8.26 Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red
Prácticas de liderazgo de interés Frecuencia Porcentaje
Liderazgo pedagógico 26 96.30Liderazgo personal 23 85.19Dimensión administrativa 15 55.56Prácticas comunitarias 11 40.74
8.27 Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas
Palabra Frecuencia
prácticas 5educación 4liderazgo 4convivencia 3directivo 3interesa 3procesos 3formación 3docente 3educativa 3investigación 3gestión 3manejo 2
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![Page 57: InformedeCaracterización NodoMedellínB](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022073110/62e534adc51f8176464439b4/html5/thumbnails/57.jpg)
Palabra Frecuencia
quehacer 2ítem 2mejoramiento 2calidad 2frente 2transformación 2innovación 2
8.28 ¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas?
Palabra Frecuencia
liderazgo 5gestión 4competencias 4trabajo 4educación 3ética 2comunicación 2organización 2equipo 2capacidad 2resolver 2pedagógicos 2desarrollo 2tic 2escolar 2sistemas 2capacidades 1directiva 1desempeño 1directivo 1
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