informe superdotados

8/18/2019 Informe Superdotados

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P.E.S.PROGRAMA DEL ENCUENTRO CON

EL ENFERMO Y CAPACIDADES

DIFERENTES

SUPERDOTADOS

2 AÑO

2014

FELIPE ARRESE

AGUSTÍN CRIVELLI

JOAQUÍN HERRERA

JERÓNIMO HERRERA PAZ

AUTISTA PARODI

FRANCISCO RIESGO


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ÍNDICE:

-Pregunta de investigación e hipótesis… p. 1-Introducción… p. 1-Desarrollo… p. 2-!"De#inición $ tipos… p. 2-%"&est de coe#iciencia Intelectual… p. %-'"E#ecto (l$nn… p .'"Caracter)sticas generales… p. 1!-11"Pro*le+as ,ue presentan…p. 11-12")ndro+e de disincron)a… p. 12-1"/0s,ueda… p. 1-1

"Pro*le+as de la *0s,ueda… p. 1

"Di#erencias… p. 1-1"/iolog)a… p. 13-1%"4eligión… p. 1%-2"Ed. ()sica… p 2-2"Ed C)vica… p .2-!

-/i*lioteca… p. !--Entrevistas… p. -1-&ra*a5o de Ca+po… p. 2--Conclusión… p. -


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IN&46D7CCI8N:

Esta+os ha*lando de uno de los te+as ,ue +enos datos ha$9 siguen siendo un gran+isterio9 si *ien se sa*e algunas cosas so*re ellos ha$ +uchas otras por descu*rir. El ser hu+ano rechaa lo ,ue no conoce $ no le parece parecido9 por lo tanto se rechaa este tipode personas9 so*re todo cuando son ni;os9 por,ue sus co+pa;eros no co+prenden ladi+ensión de sus ha*ilidades $ se *urlan de E?I6

FIP8&EI:

>6 7PE4D6&@D6 E P7EDEN @D@P&@4 C644EC&@EN&E @ 7N C6>E?I6 N64@>


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BG7IHNE 6N >6 7PE4D6&@D6 &IP6 DE E>>6

&radicional+ente se ha identi#icado la superdotación con un alto cociente intelectual JCI K

desde ,ue >eLis &er+an pu*licó la escala de inteligencia tan#ord-/inet en 1'1. eg0n

esta de#inición9 un superdotado ser)a todo a,uel ,ue alcana una puntuación de +=s de 1! puntos en un test de CI. Esta percepción su*siste ho$ d)a9 siendo una #or+a +u$ eMtendida

de identi#icación de superdotación. >a superdotación $ las altas capacidades son conceptos

todav)a controvertidos $ no eMentos de pol


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=s adelante #ue cogiendo relevancia el concepto de C.I. JCociente IntelectualK9 para

considerar al superdotado co+o el su5eto ,ue o*ten)a una puntuación igual o superior a un

valor de 1!. Evidente+ente9 estos estudios *asa*an sus apreciaciones sólo en la

consecución de un deter+inado nivel intelectual +edido +ediante prue*as espec)#icas. No

o*stante9 ho$ en d)a9 sa*e+os ,ue la superdotación inclu$e9 ade+=s9 una serie de

caracter)sticas $ capacidades ,ue van +=s all= de un si+ple n0+ero. Por tanto9 un CI igual

o superior a 1! o una capacidad intelectual elevada ser)an una condición necesaria pero no

su#iciente.

>os resultados de nu+erosos progra+as especiales9 en los Estados 7nidos de @+


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con5unción de estos #actores es el +e5or indicador del #uturo desarrollo del alu+no JFagen9

1'%!K.

>a inteligencia $ el desarrollo no est=n per#ecta+ente correlacionados. Por eso9 el ni;o ,ue

ha$a so*resalido constante+ente en una +is+a asignatura puede tener +=s pro*a*ilidad de

ser superdotado ,ue otro alu+no ,ue ha$a reci*ido un C. I. +=s elevado. 9 so*re todo9 el

C. I. es 0nica+ente una #or+a +u$ pri+aria de o*tener una indicación de la ha*ilidad

intelectual del alu+no. Consecuente+ente9 los progra+as para ni;os superdotados *asados

0nica+ente en el C. I. discri+inan a a,uellos otros ,ue podr)an tener un +a$or potencial de

productividad.

Estos ni;os +uestran gran capacidad de tra*a5o. Dedican una gran cantidad de energ)a a

resolver un pro*le+a concreto o a una actividad espec)#ica.

De entre todas las de#iniciones de ni;os superdotados9 la ,ue inclu$e la caracter)stica deperseveranciaQ es la de +enos controversia. Co+parando los estudios realiados durante

cuarenta a;os so*re un n0+ero deter+inado de superdotados ,ue han tenido a +a$or)a de las de#iniciones i+plica el desarrollo

de algo 0nico.


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>a creatividad no llega a partir de una i+prevista inspiración Jse enciende la *o+*illaK9

sino co+o resultado de una enor+e cantidad de &4@/@6. Creatividad signi#ica +ucho

es#ueroR no consiste en esperar sentado a ver si llega una idea nueva.

Fasta ahora9 los tests utiliados para +edir la cantidadQ de creatividad han dado resultados

poco satis#actorios $ +u$ su*5etivos. El tipo $ la naturalea de los tra*a5os de esos

estudiantes superdotados J+apas9 eMperi+entos cient)#icos9 5uegos9 etc.K son indicadores

+ucho +=s #ia*les de la eMistencia de creatividad.

iguiendo esta l)nea9 algunos pedagogos $ psicólogos presentan la siguiente clasi#icación

para descri*ir di#erentes niveles de superdotación intelectual9 con el CI co+o punto de

re#erencia:

• I!"#$%!'%( )*%$$(!"# Jno alcana la superdotación intelectualK: +=s de 11+ de CI.

4epresenta aproMi+ada+ente el 191S de la po*lación J1 cada 3K.

• S,-#*/"('%! %!"#$#'",($ /#*((: =s de 10 de CI. 4epresenta el 19'S de

la po*lación J1 cada 2K.

• S,-#*/"('%! %!"#$#'",($ ($"(: =s de 14+ de CI. 4epresenta el !911S de la

po*lación J1 cada '2K.

• S,-#*/"('%! %!"#$#'",($ #3'#-'%/!($: =s de 10 de CI. 4epresenta el !9!!2S

de la po*lación J1 cada 1.'1K.

• S,-#*/"('%! %!"#$#'",($ -*/5,!(: =s de 16+ de CI. 4epresenta el !9!!!!2Sde la po*lación J1 cada .%.!K9 es decir aproMi+ada+ente 2!!' personas en el

+undo con la po*lación de 2!119 ,ue se aproMi+a a los 3 +il +illones de ha*itantes.

En este in#or+e nos centrare+os especial+ente en los alu+nos talentosos $ los

superdotados 5óvenes.

in depender de esta clasi#icación9 de*ido a ,ue cual,uier superdotado pude estar en

cual,uier grupo9 se pueden hacer otras tres clasi#icaciones:

S,-#*/"(/7 # #%/ -*%8%$#&%(/9@parecen +u$ con#iados $ poco con#or+istas9 pero sin caer en la ignorancia de las reglas $

de los de*eres del grupo.

@ +enudo presentan una actitud cr)tica con respecto a los otros de*ido al atrevi+iento ,ue

+uestran en su tra*a5o $ en las relaciones9 ,ue llegan incluso a la i+paciencia $ a

so*resti+arse.

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa


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Poseen la #uera de su $o elevada9 asociada a una escasa sensi*ilidad9 caracteres de un

*uen e,uili*rio $ capacidad para reaccionar ante las tensiones9 pero en ocasiones esto hace

,ue cho,uen con los otros ni;os. Por todo esto9 no suelen ser elegidos co+o l)deres del

grupo al ,ue pertenecen.

>a inteligencia ,ue poseen9 $ la gran con#iana en s) +is+o9 hacen ,ue todo a,uello ,ue se

proponen lo realicen con serenidad $ se arriesgan a ello9 lo ,ue presagia posi*les


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No son +u$ atrevidos9 pero sin e+*argo son +u$ activos: su te+or al #racaso $ el ,uerer

agradar hace ,ue su co+porta+iento sea sereno $ +oderado con respecto a los de+=s. Por

ello e+plean una gran energ)a en conseguir el


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Para otros su5etos de este grupo el Tsa*erT es una especie de salvavidas ,ue les per+ite huir

de la psicosis. @ pesar de esto9 todos parecen estar en un estado de alerta intelectual

constante9 en ocasiones unida a la o*sesividad. >as di#icultades de estos ni;os son la

inco+prensión $ la +arginaciónR algunos su#ren sola+ente di#icultades de adaptación

social9 $ otros +uchos su#ren ade+=s trastornos a#ectivos pro#undos. 7na caracter)stica de

estos superdotados es la casi ausencia de re#leMión. En el aprendia5e ocurre lo +is+o9 es

eMtre+ada+ente r=pido9 co+o una gra*ación +=s ,ue un aprendia5e cl=sico. El #lu5o

ver*al es i+presionante9 $ el lengua5e es ela*orado $ preciso. 6tro rasgo ,ue lo di#erencia

de los otros superdotados se re#iere a la relación de los conoci+ientos con la realidad. Esta

unión entre la teor)a $ la realidad cercana no parece presentar ninguna preocupación. &odo

esto conduce hacia conductas raras $ reacciones inco+prensi*les9 siendo la co+unicación

#r)a $ sie+pre intelectualiada. >a ri,uea $ a+plitud de sa*er crean una gran di#erenciaentre ellos $ los ni;os de su edad9 cu$as Tde*ilidadesT no aguantan $ +ani#iestan por ello

una gran i+paciencia $ agresividad. uestran entonces hostilidad $ desprecio *urlón.

&odo lo dicho hace ,ue la necesidad de aislarse se consolide9 $ se rea#ir+e su visión

singular de la vida.

&E& DE C6E(ICIEN&E IN&E>EC&7@>:(ue e+pleado por pri+era ve por el psicólogo ale+=n Uillia+ tern en 1'129 co+o

propuesta de un +


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>as puntuaciones +edias para +uchas po*laciones han tendido a su*ir una +edia de tres

puntos por das puntuaciones de CI se usan en +uchos conteMtos distintos: co+o predictivos

de rendi+iento escolar 9 indicadores de necesidades especiales educativas9 predictivos de

rendi+iento la*oral9 o por parte de sociólogos ,ue estudian la distri*ución de CI en

po*laciones $ las relaciones entre el CI $ otras varia*les.

E(EC&6 (>NN:

a+es 4. (l$nn9 un neoeland


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C@4@C&E4Í&IC@ ?ENE4@>E DE> 7PE4D6&@D6

• Poseen un conoci+iento +=s a+plio $ pro#undo ,ue el resto de sus co+pa;eros9

siendo capaces de ad,uirir los conoci+ientos de una #or+a +=s r=pida $ e#ica. Esto

les per+ite do+inar nuevas estrategias con una velocidad inusual. uelen ser lectores

precoces $ poseen una gran +e+oria.

• on capaces de generaliar los conceptos aprendidos a otros ca+pos $ de+ostrar un

a+plio nivel de plani#icación.

• on capaces de seleccionar la in#or+ación ,ue le ser= 0til para de#inir un pro*le+a

$ de localiar o dise;ar las estrategias necesarias para resolverlo. iendo a su ve

capaces de deter+inar criterios con los ,ue evaluar sus propios rendi+ientos.

• uestran una gran curiosidad ante tareas ,ue les supongan un reto. Por el contrario9

se a*urren $ +uestran desinter


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• ?eneral+ente +uestran capacidad de liderago9 ,ue suele presentarse en ciertos

aspectos co+o la aceptación de responsa*ilidades9 la pre#erencia por dirigir el grupo9 la

capacidad de co+unicación9 adapta*ilidad9 #leMi*ilidad9 la capacidad de dirección del

grupo9 etc.

• uelen poseer un a+plio sentido +oral $ de la 5usticia9 al tie+po ,ue desarrollan

antes el autoconcepto9 lo cual acelera el reconoci+iento de ,ue son distintosQ de los

de+=s.

• ?eneral+ente su alta persistencia en la tarea les hace ser per#eccionistas9 #i5=ndose

+etas +u$ altas en su propio rendi+iento9 incluso +=s altas de las propuestas por los

padres o los pro#esores

• Duer+en +ucho +enos ,ue el pro+edio9 teniendo +enos sue;o ,ue el ser hu+ano

nor+al.

• Co+ienan a leer desde +u$ te+prana edad9 dado ,ue su nivel de aprendia5e es

+ucho +=s alto ,ue el de los de+=s ni;os. En pro+edio un ni;o superdotado suele

aprender a leer alrededor de los cuatro a;os. En algunos eMtre+os casos llegan a

aprender a leer por de*a5o de los tres a;os. Pueden aprender con a$uda9 o solos.

• @lgunos de estos ni;os superdotados pueden presentar graves pro*le+as de

ansiedad de*ido a la situación educativa en las escuelas donde se encuentran Jposi*le

acoso escolar $ poca socialiaciónK9 o a la presión ,ue e5ercen los padres para ,ue

+e5oren sus resultados.

P46/>E@&IC@ G7E P4EEN&@N:

-e puede producir un desa5uste entre la es#era intelectual $ las otras #acetas de la

personalidad de*ido a un proceso acelerado de +adure +ental9 lo cual i+plica ,ue su

desarrollo e+ocional $ social no sea co+o el del resto de los ni;os.

-Es o*vio ,ue las necesidades educativas de estos ni;os no son las ,ue corresponden a las propias de su edad. i no desarrollan todo su potencial intelectual se puede dar un

senti+iento de #rustración ,ue dese+*o,ue en un #racaso escolar.

-Cuando un ni;o superdotado no se identi#ica co+o tal o no se le esti+ula intelectual+ente

para ,ue desarrolle su potencial pueden aparecer pro*le+as de co+porta+iento ,ue pueden

ser de dos tipos:


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1. @gresividad: el ni;o se re*ela $ se niega a seguir las reglas esta*lecidas9 da

+uestras de violencia ver*al $ #)sica.

2. Pasividad: el ni;o intenta a*straerse del +undo eMterior $ se crea un +undo de

#antas)a sin contacto social9 se +uestra reacio a co+unicarse con la gente $ no se de#iende

si reci*e insultos o le pegan.

-Este tipo de ni;os son conscientes de ,ue son di#erentes a los de+=s ni;os de su edad $ por

ello9 se sienten solos $ no +uestran predisposición a enta*lar a+istad con otros co+pa;eros

por,ue tienen +iedo a ,ue les rechacen. Esto repercute en su tra*a5o acados pro#esores de este tipo de chicos se sienten a+enaados por,ue poseen elevada

o*servación cr)tica9 una alta capacidad anal)tica $ una +arcada incredulidad ,ue les o*liga

a cuestionar todo. e suelen adelantar a las eMplicaciones del docente por,ue necesitan un

rit+o de tra*a5o superior al ,ue les +arcan. u hiperactividad es una +olestia en el aula $

el pro#esor no sa*e có+o a#rontar las in,uietudes ,ue estos chicos +uestran.

-u tie+po de atención es li+itado $ esto los hace inconstantes para ter+inar actividades.

ienten un a*urri+iento per+anente $ necesitan ser incentivados en #or+a continua.

-Poseen una +arcada capacidad de liderago $ sus reacciones suelen ser +u$ en


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O Disincron)a interna: se produce de*ido a ,ue los ni;os superdotados desarrollan

irregular+ente algunas de sus caracter)sticas. Dentro de esta categor)a encontra+os varios

tipos:

O Disincron)a intelectual-psico+otora: la +a$or)a de los ni;os superdotados aprenden con

gran precocidad a leerR sin e+*argo9 tienen pro*le+as con la escritura puesto ,ue su

evolución +otora es +=s lenta. >es es +u$ di#)cil coordinar los +ovi+ientos de la +ano9

a0n torpes9 con su gran agilidad +ental. @uar a los superdotados para ,ue e+piecen a

escri*ir sin estar preparados puede provocarles estados de ansiedad e insatis#acción.

O Disincron)a del lengua5e $ raona+iento: >os ni;os superdotados tienen +a$or capacidad

de raona+iento ,ue de lengua5e. @l ser su co+prensión +u$ r=pida9 de5an de +e+oriar lo

,ue se est= eMplicando9 cre$endo ,ue *asta con entenderlo. En consecuencia9 cuando se les

pide ,ue eMpli,uen dicha lección9 lo har=n con +=s torpea ,ue un ni;o nor+al ,ue ha*r=estado +=s atento9 por costarle +=s su entendi+iento. &iene por tanto ,ue tenerse en cuenta

dicha disincron)a a la hora de la ense;ana.

O Disincron)a a#ectivo-intelectual: >a gran capacidad intelectual del ni;o superdotado

puede producirle angustia9 $a ,ue e+ocional+ente a0n es in+aduro. &iene una ri,uea

intelectual eMtraordinaria9 $ sin e+*argo no puede procesarla de +odo adecuado. Este

estado puede llegar a un estado de neurosis. De*e intentarse raonar con los ni;os

superdotados9 con el #in de ,ue eMpongan sus te+ores $ as) poder cal+arlos9 pero nunca

pon


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*uscar=n gente +a$or9 a la ,ue considerar=n +=s interesante. i en su +is+a escuela ha$

ni;os de su edad ta+*iIX@CI8N DE> >EN?7@E: la a+plitud de su voca*ulario9 la

precisión de sus pala*ras9 la co+ple5idad de la estructura de sus #rases9 etc.

2. >a C7@>ID@D de las P4E?7N&@ del alu+no: si son inusuales9 originales9

co+plicadas $Yo llenas de +adure e intencionadas9 etc.

. >a #or+a de C67NIC@4 $ &4@NI&I4 sus propias ideas.

. >a ha*ilidad para DIEZ@4 E&4@&E?I@ Jsiste+=ticas $ +0ltiplesK para

resolver pro*le+as.

. >a 7&I>IX@CI8N INN6A@D64@ de +ateriales co+unes: si adapta $Yo

co+*ina +ateriales para e5ecutar #unciones distintas de sus aplicaciones

originales. Por e5e+plo: e#ectuar di*u5os con la +=,uina de escri*ir9 etc.


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. >a @P>I&7D $ P46(7NDID@D de sus C6N6CIIEN&69 en un =rea o

asignatura espec)#ica.

3. &endencia a C6>ECCI6N@49 o tener 7CF@ @(ICI6NE.

%. >a PE4I&ENCI@ $ C6N&@NCI@ para ter+inar tra*a5os.

'. Predisposición a tareas IN&E>EC&7@>E.

1!. >a tendencia a ser +u$ C4Í&IC6 $ eMacto consigo +is+o.

11. >a P4E(E4ENCI@ a *uscar actividades +u$ co+plicadas9 novedosas $ poco

corrientes.

er= de gran a$uda el ,ue todos los i+plicados en estas o*servaciones lo hicieran

o*servando $ *uscando las +is+as caracter)sticas. Por eso9 algunos especialistas $ colegios

han seleccionado ciertas caracter)sticas $ desarrollado diversos tipos de inventarios $

cuestionarios con el o*5etivo de facilitarse el proceso.

DI(IC7>&@DE EN ENC6N&4@4 7PE4D6&@D6:El eti,ueta5e de superdotadoQ9 ade+=s del 1! e CI9 de*e co+prender ade+=s la presencia

de algunas de las caracter)sticas de #unciona+iento antes apuntadas durante la in#ancia.

6tro pro*le+a ,ue ca*e eMponer $ aclarar es ,ue la +edición del CI no supone una +edida

esta*le a lo largo del ciclo evolutivo del ni;o. Es decir9 es +=s inesta*le a +edida ,ue

reduci+os la edad del ni;o evaluado. @s) el valor del CI de un ni;o de a;os puede su#rir

un +argen de variación signi#icativo co+o consecuencia del propio proceso +adurativo del

ni;o. Por el contrario a partir de la adolescencia los valores presentan +a$or esta*ilidad. En

general pode+os a#ir+ar ,ue hasta los 12 o 1 a;os de*e+os ser prudentes en la

identi#icación de estos ni;os. De*e+os sa*er di#erenciar al superdotadoQ de ni;os

deno+inados ;'/! (,*('%! -*#'// '/! "($#!"/= Jconsigue destacar en un

deter+inado aspecto cognitivo9 en un =rea de conoci+iento espec)#ica9 pero no lo hace en


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otrasKR ;#$ !%>/ )*%$$(!"#=Jcaracteriado por una *uena inteligencia $ rendi+iento

acad&@ C@P@CID@DE NIZ6

P4EC6CE:

>a uperdotación supone una inteligencia +u$ superior respecto a su grupo de edad $

+edida +ediante las prue*as de inteligencia. Esta+os ha*lando de un CI superior a 1!.

No o*stante9 ha$ otras condiciones necesarias. >os ni;os ,ue deno+ina+os superdotados

tienen una gran +otivación por lo ,ue les gusta9 llegando a ser o*sesivos. &a+*ias @ltas Capacidades suponen un nivel de inteligencia superior. En este grupo podr)a+os

incluir a ni;os con un CI alrededor de 12!-1!. Por lo de+=s pueden tener9 en di#erente

+edida9 las caracter)sticas se;aladas para la uperdotación aun,ue ser)an +enos

pronunciadas en general.

Fa*la+os de Ni;os Precoces cuando presentan un avance signi#icativo en algunos hitos

evolutivos en un +o+ento dado de su ciclo de desarrollo Jha*lan antes con +ucho

voca*ulario9 aprenden a leer con solo a;os9 etc.K. on ni;os ,ue aprenden r=pido $ *ien

+arcando di#erencias con sus co+pa;eros9 si *ien9 puede ,ue no presenten otros s)nto+as

de altas capacidades co+o la creatividad o la i+plicación en la tarea.

En edades te+pranas J+enos de 93 a;osK aun,ue las puntuaciones o*tenidas en los &est de

Inteligencia esta raón


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#unda+ental es ,ue los ni;os a estas edades eMperi+entan todav)a +uchos ca+*ios a nivel

#)sico $ psicológico9 pudiendo presentar en a;os posteriores una nor+aliación de sus

aprendia5es respecto a su grupo de iguales. ) ,ue es cierto ,ue dentro de este grupo de

TavanadosT *astantes de ellos consolidar=n los rasgos necesarios para con#ir+ar sus

capacidades. De todas #or+as esto tendr= ,ue veri#icarse en edades +=s avanadas Ja partir

11-12 a;osK.

/I6>6?Í@ DE> 7PE4D6&@D6:

Pode+os poner el e5e+plo de Einstein un superdotado induda*le+ente9 recientes

investigaciones de+uestran lo siguiente:El cere*ro de Einstein ten)a un 3S +=s de un tipo deter+inado de ca autora de esta a#ir+ación es una catedr=tica de anato+)a de la

universidad de Cali#ornia en /er[ele$9 arian Dia+ond9 ,ue ha estudiado pe,ue;as partes

del cere*ro9 hasta ahora en posesión de un patólogo nortea+ericano9 realiando secciones $

contando las c


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ha pu*licado resultados del estudio de las partes del cere*ro ,ue +antiene guardadas en

#rascos de #or+ol9 ha negado sie+pre su cola*oración a cient)#icos interesados en su

estudio siste+=tico9 $ eMhi*e una eMtra;a personalidad.

Dia+ond consiguió tras tres a;os de insistencia ,ue Farve$ le +andara tres pe,ue;os

pedaos del cere*ro. Ella ha estudiado durante un a;o la relación entre las neuronas $ las

c


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>a ciencia tiene cada ve +=s claro ,ue eMiste una correlación entre inteligencia $

religiosidad pero es negativa: los +=s inteligentes tienen tendencia a ser +enos religiosos.

@l +enos esa es la conclusión principal de una investigación ,ue repasa todos los estudios

,ue han analiado esta relación entre intelecto $ #e desde co+ienos del siglo VV. Para los

autores de este +etaan=lisis9 la religión cu+ple una serie de #unciones para el ser hu+ano

,ue eMplican su pervivencia a lo largo de la historia. Pero9 para un n0+ero creciente de

personas9 sus +a$ores ha*ilidades intelectuales hacen innecesario a Dios.

Encontraron 2 estudios. >a +a$or)a +ed)an la inteligencia con alguno de los test IG o9 en

particular en el caso de investigaciones con estudiantes9 +ediante eM=+enes de aptitud. >as

+ediciones de la religiosidad eran +=s heterogos cient)#icos codi#icaron todos esos valores para per+itir

una co+paración estad)stica. estudios +ostraron una correlación negativa +ientras 1! presenta*an una correlación

positivaQ9 dice el estudio. Es decir9 desde un punto de vista estad)stico9 altos valores en la

varia*le @ JinteligenciaK se corresponden con *a5os valores en la varia*le / JreligiosidadK.

@de+=s9 en de ellos la correlación negativa era signi#icativa: los valores di#)cil+ente se

pueden de*er al aar o a un error en el +uestreo.

Pero correlación no signi#ica causalidad. QNo sa*e+os si ha$ una relación causal $ no

descarta+os otros posi*les #actores ,ue puedan in#luir en la correlaciónQ9 dice el pro#esor

del departa+ento de psicolog)a de la universidad de 4ochester JEE77K $ coautor del

tra*a5o9 iron Xuc[er+an. Pero analiaron otras varia*les co+o edad9 seMo9 raa o

educación. >as tres pri+eras no a#ecta*an a la correlación $9 en la 0lti+a9 sólo un estudio

esta*lec)a ,ue s)9 pero ta+*ia historia de esta pro*le+=tica relación entre inteligencia $ religiosidad la inicia una serie

de estudios de la universidad de IoLa en 1'2%. Dos cient)#icos eMa+inaron por separado

correlatos entre sentidos9 capacidades +otoras $ cognitivas con la religión. e inclu$eron

test de inteligencia en la *ater)a de tareas a realiar por los su5etos a estudio. @+*os

tra*a5os encontraron ,ue9 a +a$ores niveles de inteligencia9 +enores grados de

religiosidad.

! a;os despu


22/46

estudiantes inteligentes tienden a aceptar +enos las creencias ortodoMas $ tienen una +enor

pro*a*ilidad de tener actitudes pro religiosasQ. in e+*argo9 los a;os ! concentran la

+a$or)a de los estudios ,ue encuentran una correlación positiva o ineMistencia de ella entre

religiosidad e inteligencia. En varios de los tra*a5os se destaca el papel +ediador del

a+*iente social en el ,ue uno crece para eMplicar el ate)s+o o te)s+o.

En la 0lti+a dos inteligentes tienen una +enor pro*a*ilidad de con#or+arse con la ortodoMia religiosa.

7na segunda posi*ilidad tiene ,ue ver con las ha*ilidades cognitivas. @l inteligente no le

*asta9 no puede aceptar las creencias ,ue no est=n su5etas a eMa+en e+p)rico o el

raona+iento lógico. u estilo cognitivo9 +=s anal)tico ,ue intuitivo9 les hace re#ractarios a

la religión. Esta es la tesis +=s aceptada en la actualidad.

Pero los investigadores apuestan por lo ,ue lla+an e,uivalencia #uncional. i la religión ha

pervivido durante tantos +ilenios es por,ue cu*re una serie de necesidades hu+anas. Para

los autores del estudio9 la inteligencia ta+*i


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0nica reserva ,ue tene+os so*re esto es ,ue la religión9 al responder a las preguntas

eMistenciales9 alivia en cierta +edida9 el +iedo a la +uerte. Co+o deci+os en el estudio9 no

tene+os constancia de investigaciones ,ue de+uestren ,ue la inteligencia proporciona una

#unción si+ilarQ.

E$ '(7/ # $/7 !%>/7 7,-#*/"(/7

Fa$ dos estudios ,ue han +erecido una especial atención por parte de los investigadores.

En 1'219 >eLis &er+an inició un estudio con ni;os superdotados ,ue a0n sigue. Hl *usca*a

las *ases gen


24/46

Entrevista:

->e pregunt< a la cate,uista ,ui


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-)9 por ha*er+e dado una avide por el sa*er9 por el conoci+iento. no sólo le do$

gracias9 sino ,ue le pido ,ue +e a$ude a usar *ien la inteligencia.

-BGu< +=s le pide

-&odas las noches le pido por +i #a+ilia9 por +is a+igos9 ,ue +e perdone las cosas ,ue he

hecho +al. &a+*i


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-Gue el conoci+iento $ la *ellea de los ,ue a,u) poda+os disponer all) ser=n elevados a la

eno consigue

-Intento llevar una vida de oración aun,ue no es #=cil. @ santa &eresa9 ella +is+a lo dec)a9

le costó +ucho.

-B a usted ,u< le a$uda

->eer a los grandes autores espirituales.

-Be le resiste alg0n doctor de la Iglesia

-\Es ,ue no los he le)do a todos] De san Pedro Canisio $ de san 4o*erto /elar+ino9 por

e5e+plo9 no he le)do nada.

-De los ,ue ha le)do9 Bcu=les son los ,ue +=s le sugieren

-an @gust)n9 uno de los grandes intelectos ,ue ha dado la Fu+anidad9 $ santo &o+=s9 una

de las grandes ci+as de la +eta#)sica +edieval.

-B autores de otras con#esiones

-Claro. er católico no es inco+pati*le con tener un esp)ritu a*ierto. Fa$ teólogos

protestantes -^arl /arth9 Uol#gang Pannen*erg9 4udolph /ult+ann- a los ,ue no se puede

no ha*er le)do.

-&a+*ias ense;anas de /uda son de una gran pro#undidad. uchas +entes +aravillosas han

negado la co+pati*ilidad entre #e $ raón. +uchas otras la han a#ir+ado. @h) 5uega la

li*ertad de cada uno.

-Gueda claro ,ue cree en Dios. BEn ,u< no cree


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-En deidades concretas $ +anipula*les: el dinero9 el placer…

i *ien cree ,ue la ciencia es +u$ i+portante9 cree en la religión $ trata a es0s co+o un

co+pa;ero9 con el ,uien ha*la aun,ue le cueste.es0s en sus tie+pos dec)a ,ue los eMcluidos Jco+o los superdotados de ho$K ten)an el

4eino de Dios asegurado9 $ ,ue se los de*)a tratar co+o a un ser +=s. @s) ,ue se puede

decir ,ue Dios est= a #avor de los superdotados $ ,ue el 4eino es para ellos de*ido a los

pro*le+as ,ue de*en en#rentar en su vida terrenal.

>6 7PE4D6&@D6 E> DEP64&E:

@un,ue el superdotado pueda ser algo vago $ necesite ani+ación para ,ue hagan deporte9

estos son eMcelente+ente *uenos en ellos de*ido a ,ue tienen la capacidad de resolver

con#lictos +=s r=pidos ,ue el ser hu+ano co+0n. Esto se de*e a la gran cantidad de

neuronas $ ca+pard puede 5ugar con una gran capacidad al #0t*ol. &a+*i7I8N EN >@ 6CIED@D CÍAIC@

El teléfono sonó, y la madre se vino abajo. Su hijo de cinco años, Michael, iba a entrar en

una guardera es!ecial !ara disca!acitados en otoño. "aba sido evaluado recientemente


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!or#ue !areca ir !or delante en su desarrollo. $ara sor!resa de !adres y e%aminadores, el

niño no sólo resultó ser talentoso, sino #ue su !rueba de Cociente Intelectual !untuó m&s

de '(). Cuando ella se dirigió al director de la escuela !*blica #ue haban elegido !ara

#ue su hijo asistiera en se!tiembre, !ara su desmayo, éste recha+ó con dure+a cual#uier

!osibilidad de matrcula del niño, alegando #ue el !rofesorado no tena idea de cómo

educar a un niño como ese, y #ue ella tendra #ue buscar en otras escuelas !ara

!ro!orcionarle una educación adecuada.

Desa#ortunada+ente9 el caso de ichael no es 0nico. Desde ,ue llegaron las escuelas

graduadas9 en las ,ue se separa a los ni;os en niveles por edad9 los ni;os con ha*ilidades

cognitivas eMtre+ada+ente altas $ a,uellos con talentos eMtraordinaria+ente especiales

ha*)an tenido pro*le+as para enca5ar. Con un desarrollo intelectual de 1.9 1.3 o incluso

dos veces +=s de la tasa nor+al9 un curr)culo graduado en niveles por edad plantea

enor+es pro*le+as acad


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de*er)an ser e+plaados en aulas co+unes durante toda o la +a$or parte de la 5ornada

escolar. Desde el legado del +ovi+iento de derechos civiles9 los partidarios de la

integración para chicos con discapacidad a#ir+an ,ue la inclusión es el 0lti+o o*5etivo

para todos los ni;os con discapacidades independiente+ente de su discapacidad o su

situación actualQ JDeparta+ento de Educación del Estado de Nueva or[9 citado en

han[er9 1''K. &odo esto no se da sin controversia. Entre las voces ,ue +=s se oponen

est=n las de la co+unidad de personas sordas9 ,ue sienten ,ue su cultura $ su lengua5e est=n

en peligro $ la @sociación @+ericana de @prendia5e con Discapacidades9 ,ue cree ,ue la

o*ligatoriedad de las pol)ticas de integración violan la le$ #ederal JIntegraciónQ9 sin #echaK

Co+o este +ovi+iento actual est= *arriendo la nación9 todos los ni;os $ ni;as en escuelas

de integración se ver=n a#ectados de dos +odos: por la presencia de una +=s a+plia

diversidad de estudiantes $ pro#esores en clase $ por pol)ticas ad+inistrativas ,ue e+anan

de esta actitud #ilosó#ica. En varios distritos de innesota9 por e5e+plo9 se tiene co+o un

principio gu)a la idea de ,ue cada ni;o est< adscrito a la escuela de re#erencia de su

co+unidad $ en 0lti+a instancia al aula de los alu+nos ,ue tienen su edadQ. in e+*argo9

la aplicación r)gida de esta #iloso#)a puede tener e#ectos evaluados o incluso per5udiciales

para +uchos tipos de estudiantes. Para ni;os de #a+ilias divorciadas ,ue van $ vienen entre

los hogares de a+*os padres9 por toda la ciudad o por todo el glo*o9 Bdónde est= su

co+unidadQ En la era de Internet9 B,u< es la escuela de re#erencia de su co+unidadQ

Para un chico dotado9 ,ue a +enudo necesita varios tipos de co+pa;eros Bser= la clase de

sus coet=neosQ un l)+ite para su creci+iento acados chicos $ chicas superdotados9 especial+ente a,uellos ,ue est=n en desventa5a

econó+ica $ los ,ue son alta+ente superdotados9 est=n particular+ente en riesgo de ,ue los

vientos pol)ticos e ideológicos lleguen a ca+*iar de dirección $ converger. Este es el 0nico

grupo de ni;os eMcepcionales sin protección *a5o el estatuto #ederal por una educación

p0*lica li*re $ apropiadaQ. &odav)a9 co+o a todos los de+=s ni;os9 se les eMige9 por +edio

de le$es de o*ligado cu+pli+iento ,ue va$an a la escuela9 a +enos ,ue reci*an

instrucción e,uivalente en cual,uier otra parteQ Jpor e5e+plo9 escolariación en el hogarK.


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@de+=s9 los progra+as escolares para estos ni;os est=n atrapados entre los recortes de

presupuesto $ los +ovi+ientos #ilosó#icos actuales en educación ,ue hacen hincapi< en la

heterogeneidad. El resultado #inal es ,ue co+o la escuela acent0a estas pol)ticas9 co+o la

integración para ni;os con discapacidad9 el agrupa+iento heterog


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a nivel educativo9 ade+=s de al*ergar a los superdotados ,ue no pueden continuar en sus

respectivos colegios.

>uego eMisten otros colegios ,ue ad+iten superdotados $ ar+an planes especiales para

ellos9 co+o el enri,ueci+iento curricular o sacarlos de la clase nor+al para darle clases

+=s avanadas.

En A*!"%!(9 a partir de 1''9 con la sanción de la L#? F##*($ # E,'('%!9

se conte+pló por pri+era ve la eMistencia $ la atención de alu+nos con necesidades

educativas di#erentes a la +edia de la po*lación por sus capacidades o talentos especiales.

>a >e$ (ederal de Educación J>e$ n` 2.1'K9 dentro de 4eg)+enes Especiales9 en el

cap)tulo AII art)culo inciso @ nos dice ,ue ...b >as @utoridades Educativas 6#iciales:

rgani+ar&n o facilitar&n la organi+ación de !rogramas a desarrollarse en los

Establecimientos Comunes !ara la detección tem!rana, la am!liación de la formación y

el seguimiento de los alumnos-as con ca!acidades o talentos es!eciales. /0ey federal de

Educación, abril '1123.

El A',#*/ M(*'/ -(*( $( E,'('%! E7-#'%($@ /',#!"/7 -(*( $(

'/!'#*"('%!@ S#*%# A@ N 1B9 Dicie+*re 1''%9 ,ue dentro de las cl=usulas especiales

encontra+os una +ención a los alu+nos con capacidades o talentos especiales:

>as disposiciones del presente @cuerdo arco se eMtienden a los alu+nos concapacidades o talentos especiales _ art. 9 inc. @K de la >e$ (ederal de Educación.

En la actual L#? N('%/!($ # E,'('%! en el @rt)culo '9 Cap)tulo II - Disposiciones

Espec)#icas9 &)tulo AI - >a Calidad de la Educación

“Las autoridades educativas jurisdiccionales organizarán o facilitarán el diseño de

programas para la identificación, evaluación temprana, seguimiento y orientación de

los/as alumnos/as con capacidades o talentos especiales y la flexibilización oampliación del proceso de escolarización”

Desde la nor+ativa vigente ,ue conte+pla la atención de alu+nos con Necesidades

Educativas Especiales JN.E.E.K se encuadra el a*orda5e de los alu+nos con altas

capacidades intelectuales.


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• >a relación entre el genio $ la locuraEn 1'2% Fange- Eich*aun ad+ite ,ue los genios pueden ser sanos9 pero despuos ni;os superdotados seg0n el estudio de grupo

>os pre5uicios respecto de los superdotados #ueron tenaces. contri*u$eron a+antener las *iogra#)as de los ni;os precoces noveladas. Era in0til citar e5e+plos deho+*res e+inentes o de ni;os precoces per#ecta+ente sanos de cuerpo $ esp)ritu9de*ido a ,ue sie+pre contra)an un de#ecto espec)#ico $ +u$ #uerte para en#rentarlas.

• 6rigen 4acial>os 5ud)os son los ,ue su+inistran la +a$or cantidad de superdotados. Desde luego

se puede suponer ,ue la situación econó+ica $ social es un #actor i+portante.

• El origen social>as pro#esiones li*res han contri*uido con el 19S en su grupo de dotados9 esdecir9 1! veces su parte.>os padres de los ni;os dotados han tenido general+ente +e5or instrucción ,ue susconte+por=neos.

• >os rendi+ientos escolaresEl %S de los superdotados est=n adelantados en todos sus estudios. No ha$ ning0natrasado. altan un a;o de pri+aria. El adelanto +edio de los superdotados es de1S +ientras ,ue el adelanto +ental +edio es de !S

• >os pri+eros signos de inteligencia de los superdotados son:ucha curiosidadConoci+ientos eMtensosCo+prensión r=pida


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/uena +e+oriaAoca*ulario rico.

@utor: Farr$ 5. /a[er

&)tulo: Introducción al estudio de los ni;os su* $ superdotados 2da parte

Editorial: ^apelus

@;o de pu*licación: 1'!

Creci+iento $ desarrollo de la inteligencia:

e cree ,ue la inteligencia se desarrolla +u$ r=pida+ente en los pri+eros a;os de vida

escolar $ ,ue su l)+ite superior ter+ina a los ! a;os9 es decir9 ,ue nuestro creci+iento+ental ter+ina a los !. Por otro lado9 algunas #ases de la inteligencia contin0andesarroll=ndose de acuerdo con os a;os de eMperiencia

Distri*ución de grupos superdotadas $ retardos. u$ aproMi+ada+ente.

D


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eg0n &er+an la cuarta #ase de*er)a ser la investigación +inuciosa de los ni;ossuperdotados.

En 7@ han dado el t)tulo de superdotados a los ,ue se destacan en las +aterias $ cu$onivel de CI Jcoe#iciente intelectualK llega al l)+ite del testR alrededor de los 1! CI.

@lgunas personas a#ir+an ,ue se es o no inteligente. i uno es inteligente9 lo es en todo9 nose puede ha*lar de inteligencia cuando esta solo es de+ostrada en un 0nico ca+po9 $a ,uecuando el CI es grandeQ9 es e#ica para +uchas actividades o ca+pos9 no solo para unca+po. El superdotado es a,uella persona ,ue puede *rillar en todas las disciplinas.@lgunos de los +=s notorios e5e+plos de la inteligencia son Da Ainci $ (reud. >a +a$or)ade los ,ue +ani#iestan +ucho talento en una +ateria en especial9 poseen ta+*i


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1. S!*/# # %7%!'*/!%(9 Este s)ndro+e consiste en un desarrollo heteroga evolución intelectual deciertos ni;os se produce de una +anera tan r=pida ,ue causa una ruptura entre laes#era intelectual $ las otras #acetas de la personalidad. En el plano escolar $ social9un pri+er aspecto del s)ndro+e aparece en la rapide del desarrollo intelectual $ de

la velocidad +edia de desarrollo de los de+=s alu+nos.2. L( #7',#$( ? #$ 7,-#*/"(/9 7n alto nivel intelectual no se +antiene durante toda

la vida. Conviene re#orar los co+porta+ientos de estudio $ la voluntad de aprender del alu+no. Ni ,ue decir tiene ,ue la eMistencia de la escuela no puede 5usti#icarsesin una *ase pedagógica de esta clase.

EN&4EAI&@:

Fici+os entrevistas a gente co+0n ,ue no sa*)a de+asiado del te+a9 sie+pre las +is+as

preguntas9 para sa*er ,u< era lo ,ue cre)an so*re el te+a9 a,u) se ad5untan con su respectivo

an=lisis.

Pri+er entrevista

Entrevista a 4a0l Ferrera: Econo+ista

1: BGu< entend


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realidadR general+ente es +u$ li+itada la posi*ilidad de retrucar sus posiciones de#unda+entos lógicos con otros de +a$or 5erar,u)a $ ta+*i


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• on grandes lectores.

• 4echaan la repetición $ la rutina.

• e deleitan con los retos $ los desa#)os.

• &ienen unas elevadas eMpectativas hacia s) +is+os $ hacia los de+=s.

• &iene gran capacidad de liderago.

' i tuvieras un hi5o superdotado9 B>o sacar)as del colegio donde i*a $ lo separar)as de susa+igos

>a racionalidad te llevar)a a cuanti#icar co+o el colegio responde o aco+pa;a a esacaracter)stica de superdotado si el nivel de la +is+a no es tal9 le consultar)a si desear)a o

,uisiera asistir a una unidad educativa de +a$or 5erar,u)a acados distintos tipos ,uieren decir ,ue ha$ superdotados en distintas =reas o disciplinas co+o puede ser la +ate+=tica o literatura por dar un e5e+plo.

>os distintos grados de superdotación se cali#ican por la e#icacia $ la e#iciencia ,ue

despliegan en las disciplinas +encionadas anterior+ente entre otras.

11BPor ,u< se relaciona +ucho el superdotado al autista

En a+*os se puede perci*ir un concepto de aisla+iento9 de introverti+iento $ presentancaracter)sticas parecidas9 por lo tanto +uchos superdotados son autistas.

@n=lisis: Esta entrevista se ha*la de una +anera +=s #or+al ,ue las otras9 tocando un poco+=s de te+as ,ue el resto.

&iene un sentido +=s #r)o9 aun,ue le consulte al ni;o en algunos sentidos9 esta persona *uscar= ,ue el chico desarrolle su potencial.

&iene en claro lo ,ue es un superdotado9 sus caracter)sticas9 ha*ilidades9 di#icultades. Por lotanto pode+os decir ,ue est= *astante *ien in#or+ado de lo ,ue sucede con ellos.


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egunda Entrevista:

Entrevista a ariana ?runLaldt: Estudiante de Psicolog)aY a+a de casa

1BGu< entend


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Creo ,ue es un gran desa#)o9 por,ue uno co+o padre aspira a ,ue sus hi5os sean #elices conlas decisiones $ ca+inos ,ue to+an en sus vidas. 7no educa desde la eMperiencia9 desde lo,ue cree ,ue es correcto9 de*e ser +u$ di#)cil aco+pa;ar a un hi5o en un ca+ino +u$desconocido para uno. @de+=s9 creo ,ue ha$ una #alsa i+agen de ,ue alguien superdotado puede traer soluciones a un +undo convulsionado9 soluciones +=gicas a pro*le+as de la

hu+anidad9 creo ,ue es una gran #alacia. @ veces para encontrar la solución de un pro*le+a9 es +=s i+portante la +adure e+ocional $ la creatividad ,ue la supe inteligenciaen un =rea espec)#ica.

3BGu< pueden hacer los padres

>os padres son los +a$ores responsa*les de ,ue ese cere*ro superdotado se desarrolle enuna inteligencia superior $ ha$ una cosa ,ue ni psicólogos9 ni pedagogos9 ni ning0n eMpertoen la +ateria pueda suplantar9 el apo$o e+ocional ,ue todo ni;o necesita de sus padres $ el papel pri+ordial ,ue estos de*en e5ercer en la educación de sus hi5os.

uchos ni;os superdotados se sienten raros $ es #unción de los padres hacerles valorar lasdi#erencias individuales co+o un regalo. Ense;arles ,ue otros ni;os goan de aso+*rosasha*ilidades para hacer $udo o para pintar $ ,ue ellos cuentan con el +aravilloso don detener unas capacidades intelectuales superiores a la +edia. Facerles ver lo *ueno de ser especial.

%BGu< caracter)sticas pens=s ,ue tienen los superdotados

El estereotipo ,ue $o tengo del superdotado es ,ue es introvertido9 callado9 +u$ o*servador $ ,ue tiene un aisla+iento social por ,uedar a*sorto en sus pensa+ientos e ideaciones. e

pueden concentrar +u$ *ien $ goan de resolver pro*le+as o leer li*ros.

'Bi tuvieras un hi5o superdotado lo separar)as de sus a+igos de la escuela

>a verdad9 no lo s


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Por,ue una de las caracter)sticas del autis+o o el s)ndro+e de @sperger es desarrollar +ecanis+os o*sesivos en deter+inadas =reas cognitivas9 lo ,ue los hacesuperdesarrollarlas9 llegando al nivel de superdotación. &a+*i


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superdotación. Fa*la desde un eMtre+o9 pre#iriendo a+plia+ente ,ue su hi5o se ,uedaracon sus a+igos antes de poder desarrollar su potencial.

Cuarta entrevista:

ilagros Ca+pos: Pro#esora de Fistoria $ ?eogra#)aY Coordinadora PE

1. uperdotados: Poseen un coe#iciente intelectual +a$or a los de+=s. on +=sha*ilidosos e inteligentes. @de+=s9 tienen +=s neuronas ,ue las personas nor+ales.

2. Pro*le+as: >a sociedad no est= preparada para reci*ir a personas dotadas. De*ido aesto9 los colegios de*en aceptarlos $ a$udarlos. Para +e5orar la condición senti+entalde cada alu+no talentoso es clave ,ue los colegios analicen el caso de cada uno deellos. ie+pre ha$ ,ue tratar de *uscar la #elicidad de un chico sea o no superdotado9 por eso9 no sie+pre es necesario adelantarlos un a;o en el colegio sino ,ue ha$ ,ue preguntarle al dotado ,ue lo hace +=s #eli9 si estudiar +aterias +=s di#)ciles o+antener sus a+igos.

. Para un padre tener un hi5o sie+pre es un orgullo $ al +is+o tie+po un desa#)o. >o

+is+o pasa cuando uno tiene un hi5o con capacidades di#erentes. Pro*a*le+ente resultos superdotados se caracterian por ser personas +u$ sensi*les9 ansiosas9

per#eccionistas $ ,ue se #rustran cuando las cosas no salen *ien. EMisten di#erentes tiposde superdotados9 no todos son iguales. Fa$ algunos ,ue suelen ale5arse +ucho de lasociedad. Creo ,ue podr)a eMistir una relación entre la superdotación $ el autis+o. Fa$casos de ni;os ,ue al estar tanto tie+po estudiando pre#ieren ale5arse de susco+pa;eros $ estar en soledad.

. No9 no de*e ser para nada #=cil ser un superdotado. &ener ,ue lidiar diaria+ente con la#alta de inclusión social $ los pro*le+as ,ue a#ectan al superdotado9 todo esto de*ehacer +u$ di#icultoso la vida de un superdotado.

. Es un poco de las dos. &ener un hi5o superdotado es un orgullo al igual de tener cual,uier hi5o9 aun,ue el desa#)o de ser el padre de uno de estos es +ucho +a$or ,ueteniendo un hi5o co+0n. El tener ,ue aco+p=;alo a travos padres9 co+o +encione anterior+ente9 de*en aco+pa;ar a sus hi5os $ a$udarles encual,uier pro*le+a ,ue tengan.

%. El superdotado tiene co+o caracter)stica leer +=s9 estar +=s solitario9 tener unacapacidad de aprendia5e $ cognitiva +e5or a la +edia $ poder resolver pro*le+as de+anera +=s #=cil.

'. No9 no lo sacar)a por,ue lo pri+ero es la #elicidad9 no separar)a a +i hi5o de sus a+igos.Cual,uier cosa le preguntar)a a


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@n=lisis: >a persona entrevistada sa*e *astante *ien lo ,ue trata el te+a. i *ien cree ,ue la#elicidad es lo pri+ero9 conoce las caracter)sticas del superdotado $ los pro*le+as ,ue estas pueden traer. @l tener un poco +=s de conoci+iento ,ue el resto nos puede responder deuna +anera +=s clara las respuestas9 lo ,ue hace ,ue poda+os usar +=s in#or+ación deesta entrevista.

&4@/@6 DE C@P6

Nos visitó la >icenciada ariela Aergara Paneri9 directora del CED@>P JCEntro para el

Desarrollo del @>to PotencialK9 ,ue dio una charla $ respondió nuestras preguntas9 ,ue

#unda+entó lo escrito anterior+ente en este in#or+e.

>o +=s i+portante ,ue di5o9 en resu+en9 #ue:

7n superdotado para ser co+o tal necesita no solo 1! CI9 sino ,ue ta+*i


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un superdotado. 7n genio es un superdotado ,ue hio un aporte a la sociedad ,ue ,uedar=

gra*ado por los siglos de los siglos9 por lo tanto de*e ser un adulto $a #or+ado9 cosa ,ue un

chico no puede ser9 sea superdotado o no.Q

e de*e identi#icar lo +=s antes posi*le a un superdotado por,ue podr)a presentar lossiguientes pro*le+as ,ue di#icultar=n su detección si esta no se lo hace +=s r=pido posi*le:

1. E#ecto Pig+al$on Negativo: 7na persona superdotada puede ser +olestada por ser

superior al resto $ por esto intentar= +i+etiarse con el resto del grupo9 lo ,ue har=

+=s di#)cil su identi#icación.2. @lteraciones en la conducta: De*ido a ,ue su edad +ental no es la +is+a ,ue la

cronológica9 el chico puede presentar un trastorno psicopatológico ,ue de*er= ser

tratado por un psicólogo.. /a5o rendi+iento escolar: o*re todo en la pri+aria9 el chico ,ue sa*e ,ue es

superior al resto intentar= sacar las +is+as notas para ,ue no sea separado del

grupo9 $a ,ue no ,uiere ser +olestada. Esto es un paso anterior al E#ecto Pig+al$on

Negativo.Q

>a +a$or)a de los chicos superdotados su#ren el s)ndro+e de dis)ncronia. e entiende por

disincron)a la #alta de sincroniación en el desarrollo intelectual9 social9 a#ectivo $ +otor de

los superdotados.Q

@de+=s de esto9 nos aclaró +uchos te+as. @de+=s nos prestó un li*ro con el ,ue nos

*asa+os para hacer +uchas cosas del in#or+e.

C6NC>7I8N DE >@ FIP8&EI:Con todo lo visto en este in#or+e Jin#or+ación de li*ros $ de internet9 entrevistas $

consultas a especialistasK pode+os deducir ,ue respuesta a la hipótesis es un N6 rotundo.

De*ido a las #alsas creencias de la sociedad de lo ,ue ,uiere decir ser un superdotado9 estos

0lti+os no se puedan adaptar correcta+ente. En un colegio nor+al los dotados su#ren de

dos te+as principales: El pri+ero es la #alta de es#uero de*ido a ,ue los te+as ,ue rinden

en los cursos son de+asiados #=ciles. El segundo es la #alta de aceptación por parte de los

otros co+pa;eros de*ido a ,ue son de+asiado inteligentes $ generan envidia hacia los

de+=s. Esto puede traer ,ue el chico se a*urra en el colegio $ no aproveche su potencial9

co+enando a ser una persona +ediocre pasando los a;os de*ido a la #alta de un plan de

estudios ,ue los per5udicar= en un #uturo no +u$ le5ano. &a+*i


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$ de incluso te+or hacia ,uienes lo +olestan puede tener un e#ecto +u$ negativo ,ue le

ser= +u$ di#)cil de superar.>o ,ue ta+poco se puede hacer es encerrarlo en su propia *ur*u5a9 ha*iendo un colegio

eMclusivo de superdotados de*ido a ,ue cuando se encuentren cara a cara con la realidad

van a tener un o*st=culo.Entonces no se los puede de5ar solos con la gente nor+al ni ta+poco uniros con sus pares9

todo esto su+ado a la necesidad de darles a$uda para progresar9 por,ue ade+=s del eMtre+o

+=s discapacitado9 el +=s inteligente es el ,ue necesita +=s a$uda para progresar.

BCu=l es la solución>a solución para este pro*le+a de inclusión social $ de educación de+asiado si+ple para el

superdotado es si+ple. Fa$ alternativas:1K Enri,ueci+iento curricular: e eleva el grado de di#icultad de lo ,ue de*e

estudiar el alu+no. e le dan te+as de a;os +=s avanados pero se lo de5acon sus a+igos para ,ue pueda seguir socia*iliando. 6pción pre#erida para

los +=s socia*les.2K e saca al alu+no de clase: e re0nen un *uen grupo de superdotados en un

+is+o curso con otros alu+nos nor+ales $ en ciertas horas se los saca de la

clase nor+al para ense;arles te+as +=s avanados.K alteo de a;o: e hace ,ue el alu+no de un eMa+en de ingreso a un curso

superior $ ,ue tra*a5e en un colegio superior. 6pción pre#erida para los +=s

antisociales.El superdotado se tendr= ,ue adaptar al progra+a9 sea cual sea. Para ,ue esta adaptación se

de9 eMisten una serie de re,uisitos:

• er realista. epa+os ,ue CI tiene9 su a+*iente9 sus posi*ilidades $

aptitudes.• &ener una progra+ación a*ierta $ #leMi*le: hasta donde el ni;o pueda

llegar.• otivadora. Fa$ ,ue evitar ,ue el alu+no se a*urra9 ,ue trate a,uello

,ue sea el centro de inter

informe superdotados

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