estilos de aprendizaje niños superdotados uned

8/7/2019 ESTILOS DE APRENDIZAJE nios superdotados uned

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Y

Prof. Josep de Mirands i GrabolosaProfesor Universitario Educacin de los Alumnos de Altas CapacidadesSecretario General del Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades

Presidente de la Confederacin Espaola de Asociaciones de Altas Capacidades

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIACarretera M-515 de Pozuelo a Majadahonda, Km.1800 C.P. 2823 Pozuelo de Alarcn, Madrid Telf. 617251799

CONSEJO SUPERIOR DE EXPERTOS EN ALTAS CAPACIADES:Correo: [email protected] Web: http://cseac.iespana.es/

CONFEDERACION ESPAOLA DE ASOCIACIONES DE SUPERDOTACION:Correo: [email protected] Web: http://confederacionceas2.iespana.es


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COMIT ORGANIZADOR I COMICOMIT ORGANIZADOR I COMICOMIT ORGANIZADOR I COMICOMIT ORGANIZADOR I COMISINSINSINSIN

CIENTFICCIENTFICCIENTFICCIENTFICAAAA DELDELDELDEL PRIMER CONGRESOPRIMER CONGRESOPRIMER CONGRESOPRIMER CONGRESO

INTERNACIONAL DE ESTILOS DEINTERNACIONAL DE ESTILOS DEINTERNACIONAL DE ESTILOS DEINTERNACIONAL DE ESTILOS DE

APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

CCCComit Organizadoromit Organizadoromit Organizadoromit Organizador

Universidad Nacional de Educacin a Distancia

Universidad Politcnica de Madrid

Universidad Europea de Madrid

Universidad de Extremadura

Colegio de Postgrados. Mxico

Universidad Catlica de Lisboa, Portugal

Brigham Young University, UTA, USA

Secretario: Rafael Prez Herrera

CCCComisin Cientficaomisin Cientficaomisin Cientficaomisin Cientfica

Isabel Adan Len (La Rioja, Espaa)

Catalina M. Alonso Garca (UNED, Espaa)

Mariluz Cacheiro Gonzlez (UNED, Espaa)

Carmen Coloma Manrique (Pontificia Universidad Catlica del Per)

Antonio Augusto Fernndez (Portugal)

Mara Jos Gallego Alarcn (Espaa)

Domingo J. Gallego Alarcn (Espaa)

Jos Luis Garca Cu (Colegio de Postergados, Mxico)

Evelise Mara Labatut Portillo (Brasil)

Pedro Martnez Guijo (Espaa) Estela Muelas (FUNDEC, Argentina)

Antonio Nevot Luna (UPM, Espaa)

Mara Ins Solar (Chile)

Jos Antonio Santizo Rincn (Colegio de Postergados, Mxico)

Saturnino de la Torre (U. Barcelona, Espaa)

Aurelio Villa Snchez (Univ. Deusto, Espaa)

Mireya Vivas Garca (Univ. De los Andes, Tchira, Venezuela)


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NDICENDICENDICENDICE

COMIT ORGANIZADOR Y COMISIN CIENTFICA DEL PRIMER CONGRESOINTERNACIONAL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.

NDICE. 3

I. PROLOGO DE LA SEGUNDA EDICIN. 5

II. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS Y EL NUEVOPARADIGMA DE LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI. 8

III. PRINCIPALES AVANCES CIENTFICOS.

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1 Actualizacin de las definiciones.

2 La serie de artculos cientficos de La Vanguardia.

3 La investigacin del Instituto Nacional de Salud Mental de EEUU y la universidadde Montreal.

4 Las pautas diagnsticas diferentes de las generales del DSM-IV-TR.

11

11

19

21

IV. PRINCIPALES AVANCES LEGISLATIVOS.

1 La entrada en vigor de la LOE.

2 La norma del Ministerio de Educacin de 23/01/06

3 El Pronunciamiento del Departamento de Salud de la Generalitat de Catalunya.

4 La Ley 44/2003 de Ordenacin de las Profesiones Sanitarias.

5 La Ley 41/2002 Reguladora de la Autonoma del paciente.

6 La liberalizacin del diagnstico.

7 El escrito del Ministerio de Educacin.

8 Quin puede diagnosticar?

23

23

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29

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31

32

36

V. DIFERENCIAS ESENCIALES EN LOS SUPERDOTADOS. 38

VI UTILIZACIN DE RENZULLI COMO COARTADA.

1 La desinformacin de algn colegio oficial de psiclogos.

2 La desinformacin de algunos sectores del sistema educativo.

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50

59

VII. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS DE LOS SUPERDOTADOS. 63

1 El ARENDIZAJE AUTORREGULADO DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS. Procesocognitivo con grandes saltos intuitivos.

2 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS COMO VAHACIA EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO y la educacin de calidad para todos

3 El APRENDIZAJE AUTORREGULADO PARA TODOS, fundamento de El NuevoParadigma de la Educacin del Siglo XXI.

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4

4 Eliminacin total de aprendizajes y trabajos repetitivos. Aprendizaje porinvestigacin.

5 La Conectividad.6 Las Estrategias Cognitivas y la Metacognicin.

7 El aprendizaje como reto intelectual.

8 El control de la autoestima y la sensibilidad extrema.

9 De la Disincrona al Sndrome de Difusin de la Identidad.

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8788

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VIII. RESUMEN DE LA INVESTIGACIN SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOSALUMNOS SUPERDOTADOS A PARTIR DE LOS CRITERIOS DE LOS PROPIOS NIOSSUPERDOTADOS.

Resultados de la investigacin.

100

102

IX. LA DEBIDA ORGANIZACIN DEL AULA. 108

X. LA HOJA DE RUTA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS HACIA EL NUEVO PRADIGMADE LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI.

112

XI. PRINCIPALES WEBS CIENTFICAS ESPECIALIZADAS. 114

XII. ESQUEMA-SNTESIS DEL NUEVO PARADIGMA DE LA SUPERDOTACINY DE LAS ALTAS CAPACIDADES.

117

XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 117


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I.I.I.I. PRLOGO DE LA SEGUNPRLOGO DE LA SEGUNPRLOGO DE LA SEGUNPRLOGO DE LA SEGUNDADADADA

EDICINEDICINEDICINEDICIN....

Esta Ponencia, del Primer Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje,naci de la voluntad de ayudar eficazmente a los Maestros y Profesores que sehallan ante un alumno superdotado en su clase.

Tambin ha resultado de mucha utilidad a los docentes que, sin que se hayadiagnosticado a ningn alumno como superdotado, han querido avanzar haciael aprendizaje autorregulado que emana del Convenio de Bolonia.

Traducida en varios idiomas, fue enviada por los Ministerios de Educacin a

todos los centros educativos, en varios pases. En Espaa, muchasConsejeras de Educacin la remitieron a todos los centros educativos de susComunidades. La Rioja, Galicia y Baleares fueron las primeras.

Transcurridos tres aos, persiste en los docentes idntica necesidad de ayuda,por lo que se hace necesaria su actualizacin a la luz de los importantescambios producidos en este breve espacio de tiempo: Por una parte, losimportantes avances de la investigacin cientfica internacional, que hanpermitido formular el Nuevo Paradigma de la Superdotacin y de las AltasCapacidades,

Por otra parte, los avances legislativos, alcanzados en Espaa, (Estado que seha tomado como referencia), en cuanto al marco jurdico competencial queafecta a la diferente educacin que estos alumnos necesitan: la atencin a ladiversidad y la adaptacin curricular precisa que se indica no slo para losalumnos superdotados, sino tambin para todos aquellos que constituyen lasdems especificidades que forman el concepto mas amplio: alumnos con altascapacidades.

El cambio legislativo que ha supuesto la entrada en vigor de la Ley Orgnica deEducacin (LOE) es muy importante. La derogacin expresa que la LOE realizade las leyes orgnicas anteriores, -y, en consecuencia, la derogacin tcita delas respectivas normativas autonmicas, que en su desarrollo se hicieron-,

junto con el Carcter Bsico (Competencia exclusiva del Estado) que lasCortes Generales del Estado quisieron otorgar, a los artculos de referencia dela nueva LOE, garantiza la permanencia de estos avances en la futuralegislacin estatal y autonmica de aplicacin.

Los artculos de referencia de la actual Ley Orgnica de Educacin (LOE) y lasnormas del Ministerio de Educacin, y especficamente la de 23 de enero de2006: , dan un giro completo tanto al Diagnstico, como al tratamientoeducativo de estos alumnos, y son exponentes del acercamiento de los criteriosdel Ministerio de Educacin a los postulados cientficos de la investigacin


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internacional. Hoy sabemos que estos fenmenos de la inteligencia humana noson meramente cuantitativos, ni nicamente cognitivos, sino que se hallan en laconfluencia entre los procesos cognoscitivos y los emocionales, en la

permanente interaccin cognicin-emocin-motivacin, por lo que eldiagnstico de los procesos emocionales, -como acertadamente indica lanorma del Ministerio de Educacin-, requiere tambin profesionales concompetencias sanitarias en el equipo multiprofesional que realiza eldiagnstico..

Con acierto, el Ministerio de Educacin y Ciencia, adems indica:

Con la enseanza homognea la atencin a la diversidad era la excepcin.Ahora, lo que era excepcin ha pasado a ser norma fundamental que rige todala educacin. Contina el Ministerio de Educacin:

El Diagnstico Clnico completo pasa a ser el elemento bsico que determina yorienta la solucin educativa de cada alumno. Tambin seala el Ministerio:

No slo no se opone, sino que potencia la dinmica pedaggica del grupo, yevita a todos el fracaso escolar.

Hoy sabemos que el desarrollo no slo neuropsicolgico, sino tambinmorfolgico del cerebro de estos nios es diferente. El periodo deengrosamiento de la corteza cerebral en los nios superdotados, masextendido durante sus primeros aos, les proporciona mas tiempo paradesarrollar una red de circuitos neuronales de pensamiento de alto nivel.

El rpido adelgazamiento de la corteza cerebral a partir de los 12-13 aos,cuando las conexiones neurales no establecidas se marchitan (apoptosiscerebral), a medida que su cerebro da prioridad a sus operaciones complejas,revela un diferente seccionado de conexiones neurales redundantes y nosindica la necesidad del entrenamiento precoz en la estimulacin de su intelecto.


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Su mayor trayectoria de engrosamiento del crtex cerebral, del lbulo frontal yde una franja en su zona mas alta, donde se realizan las tareas mentalescomplejas, en los superdotados a los 12-13 aos, y su posterior y rpida

reduccin cortical, incide en su superior plasticidad cerebral que en los niospromedio, cuyo mayor grosor cortical lo alcanzan a los 6-7 aos.

Hoy sabemos que muchas de las pautas diagnsticas de DSM-IV-TR, deaplicacin general para los seres humanos, no son de aplicacin a laspersonas superdotadas, pues su diagnstico se establece por las especficas,claramente diferenciadas.

Hoy sabemos que el cerebro de las personas superdotadas, es diferente, en sudesarrollo morfolgico, en su configuracin final, en su funcionamiento. Enconsecuencia claramente distinta es su forma de procesar la informacin.Distintos, incluso opuestos a los homogneos, son sus estilos de aprendizaje,que todos los docentes deben conocer.

Expertos como el Dr. Mel Levine (EEUU), desde la lgica del ttulo de su libroMentes Diferentes, Aprendizajes Diferentes, ofrecen las bases cientficas dela nueva escuela de la LOE.

Los Maestros y Profesores hallarn en esta Ponencia Internacional lasestrategias bsicas para poder ofrecer estos estilos de aprendizaje especficos,que se hallan plenamente, en la dinmica enriquecedora para todos los dems.

En este esperanzador contexto y en la conviccin de que esta Ponencia

Internacional: Los Estilos de Aprendizaje de los Alumnos Superdotados delPrimer Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje continuar prestandoeficaz ayuda a todos los docentes, expreso mi satisfaccin de presentar estaSegunda Edicin.

Agosto, 2008

Dr. Juan Luis Miranda Romero

Mdico Psiquiatra, Perito JudicialPresidente del Consejo Superior de Expertos en Altas CapacidadesPresidente del Consejo Europeo de Peritos Judiciales y Forenses


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IIIIIIII.... LOS ESTILOS DE APRELOS ESTILOS DE APRELOS ESTILOS DE APRELOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DENDIZAJE DENDIZAJE DENDIZAJE DE

LOS ALUMNOS SUPERDOTLOS ALUMNOS SUPERDOTLOS ALUMNOS SUPERDOTLOS ALUMNOS SUPERDOTADOS Y ELADOS Y ELADOS Y ELADOS Y ELNUEVO PARADIGMA DE LNUEVO PARADIGMA DE LNUEVO PARADIGMA DE LNUEVO PARADIGMA DE LA EDUCACINA EDUCACINA EDUCACINA EDUCACIN

DEL SIGLO XXI.DEL SIGLO XXI.DEL SIGLO XXI.DEL SIGLO XXI.

No slo la universidad europea se halla en el proceso de convergenciaestructural de Bolonia, sino todos los niveles educativos. Ello suponeuna serie de modificaciones y profundos cambios a nivel organizativo,legal y administrativo, pero, sobre todo, entraa la aceptacin del nuevoparadigma educativo (Michavila 2001).

El coordinador del Informe PISA de la OCDE, Andreas Schleicher,afirmaba recientemente:

.

El objetivo no es slo el xito del sistema educativo, sino la felicidad dela persona que estudia. Ello pasa por la motivacin que conduce alalumno al descubrimiento del placer intelectual que la construccin delpropio aprendizaje le produce. Cuanta mayor relacin vean losestudiantes entre lo que aprenden y el mundo real, mas sentido tendr,para ellos, el trabajo acadmico, mas inters tendrn por aprender y masplacer les producir. (Stipek y Seal, 2004).

En el subcaptulo El Aprendizaje Autorregulado, estudiaremos la nuevavisin de los procesos de aprendizaje, sus diferentes fases, y los estilos

de aprendizaje especficos de los alumnos superdotados, que hallan enel Nuevo Paradigma de la Educacin su referente bsico. Tanto es asque podremos afirmar que cuando un sistema educativo, unaescuela, o un aula alcance el Nuevo Paradigma de la Educacin, losalumnos superdotados no tendrn ningn problema escolarimportante.

En los ltimos aos, desde la investigacin cientfica especializada ensuperdotacin y altas capacidades, se viene explicando, que, los estilosde aprendizaje de los alumnos superdotados son imprescindibles para


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estos alumnos, pero siempre resultan muy beneficiosos para todos losdems.

Descubriremos como, tanto los estilos de aprendizaje de los alumnossuperdotados y su aplicacin en sus adaptaciones curriculares precisas,como la organizacin pedaggica que el aula debe adquirir para laparticipacin activa del conjunto del grupo, equivale, a trazar la hoja derutaque un aula, una escuela, un sistema educativo debe seguir paraalcanzar el Nuevo Paradigma de la Educacin del siglo XXI.

Los captulos Principales avances cientficos y Principales avanceslegislativos,son la referencia bsica.

El Ministerio de Educacin, ha establecido: En la LOE la atencin a ladiversidad se establece como principio fundamental que debe regir todala enseanza bsica. Este tipo de educacin requiere una planificacinindividualizada para cada uno, pero no se opone a la enseanza engrupo. La atencin a la diversidad exige diagnstico previo de lasnecesidades de los alumnos, y alumnas y soluciones adecuadas encada caso en funcin de dicho diagnstico .

El principio de causalidad, establecido, con carcter general, entre, poruna parte, la situacin del alumno superdotado que (en el actual modelode escuela) no recibe la adaptacin curricular con sus estilos de

aprendizaje especficos, y, por otra parte, la situacin de este nio deriesgo para la salud psquica, ofrece una idea de lo alejados que todavase hallan los sistemas educativos, en muchos pases, del NuevoParadigma de la Educacin.

Estudiaremos los estilos de los alumnos superdotados, que tomanfundamento en el aprendizaje autnomo, la metacognicin, laautomotivacin permanente, en definitiva, la autorregulacin delpropio proceso de construccin del aprendizaje, orientado aaprender a aprender.

Lo haremos, en primer lugar, de la mano de los cientficos expertos ensuperdotacin, para despus observar la identidad conceptual bsicacon los nuevos procesos de aprendizaje de Bolonia, de la mano de losmas reconocidos cientficos especialistas en la educacin, en loreferente al Nuevo Paradigma de la Educacin, para todos los alumnos.

Veremos lo que dicen los nios superdotados cuando se les pregunta:A t, cmo te gustara aprender en el colegio? Qu propuestas harasa tus maestros y profesores para un Pacto Escolar?(Estudio realizadopor el Instituto Cataln de Superdotacin y Altas Capacidades),


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mediante el cual podremos observar la coincidencia bsica de lo quemanifiestan estos nios con los criterios de los cientficos.

Con acierto, la LOE, en su artculo 72.3, inmediatamente antes deindicar que, los centros educativos, realizarn las adaptaciones ydiversificaciones curriculares precisas, antepone: Los centroseducativos contarn con la debida organizacin escolar parainmediatamente aadir: yrealizarn las adaptaciones y diversificacionescurriculares precisas.

Cada Profesor o Maestro tambin debe contar con su propia Hoja deRuta, para la necesaria organizacin escolar en el aula, que es elmbito en el que se debe producir el cambio. La presencia de un alumno

superdotado, correctamente diagnosticado, le ofrece esta oportunidad.Ciertamente, el estudio de esta Ponencia internacional y de losdocumentos en Internet, que en ella se indican, permite a todos losMaestros y Profesores el correcto diseo, y desarrollo de lasadaptaciones curriculares precisas que los alumnos superdotadosy de altas capacidades necesitan. Adems, permite y facilita a losdocentes orientar el aula hacia el Nuevo Paradigma de la Educacindel Siglo XXI.

En http://instisupre2.iespana.es, se halla, en su rea 3, Captulo 1 El

Modelo de Adaptacin Curricular -una pauta que facilita el diseo-.Seguidamente en su Captulo 2 se halla Ejemplos prcticos:adaptaciones curriculares, realizadas por maestros y profesores y poralumnos de Psicologa, Pedagoga, Psicopedaggica y Magisterio de laUniversidad de Girona, y de Psicologa de la Universidad Abad Oliba deBarcelona, que han realizado el Seminario: La Educacin de losAlumnos con Altas Capacidades.

En el Banco de Recursos para la Creatividad y las Altas Capacidades,los Maestros y Profesores hallan cuantas herramientas, condimentos,e ingredientes precisan para realizar las adaptaciones curriculares

precisas de ampliacin que necesitan los alumnos con talentoacadmico o con talentos especficos.

Nuestros docentes ya pueden avanzar, decididamente, hacia el NuevoParadigma de la Educacin del Siglo XXl, para que todos los alumnostengan la educacin especfica que necesitan.


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III. PIII. PIII. PIII. PRINCIPALES AVANCES CRINCIPALES AVANCES CRINCIPALES AVANCES CRINCIPALES AVANCES CIENTFICOSIENTFICOSIENTFICOSIENTFICOS

1111.... ActualizacinActualizacinActualizacinActualizacin de las definicde las definicde las definicde las definiciones.iones.iones.iones.

Haba transcurrido un tercio de siglo desde la definicin internacional deMarland1972, cuando la Universidad de Girona acord crear unaasignatura o seminario especfico Ello impuls los trabajos necesariospara que, con la participacin de ms de treinta investigadorescientficos y expertos, mximamente reconocidos de diferentes pases,se incorporara a aquella definicin inicial los importantes avancescientficos especficos de los ltimos 33 aos.

De esta forma, y, por primera vez desde una base conceptual deinteligencia humana y de los Nuevos Postulados de la Neurociencia y laNeurodidctica, se obtuvieron unas definiciones cientficas actualizadas,que inicialmente se conocieron como Definiciones Altas Capacidades,Universidad de Girona2005. Rpidamente hallaron el ms ampliorespaldo cientfico y en su plena aceptacin constituyeron base cientficade las reformas legislativas.

Con posterioridad, el Consejo Superior de Expertos en AltasCapacidades, con la autora de sesenta y siete cientficosespecializados de distintos pases, las estudi en profundidad, ampli, y

finalmente asumi. En la actualidad constituyen el fundamento bsico detesis doctorales, investigaciones cientficas, y de la reforma legislativa envarios pases. (1)

2222.... La serie de artculos cientficosLa serie de artculos cientficosLa serie de artculos cientficosLa serie de artculos cientficos Nios y NiasNios y NiasNios y NiasNios y Nias

SuperdotadosSuperdotadosSuperdotadosSuperdotados, de La Vanguardia., de La Vanguardia., de La Vanguardia., de La Vanguardia.

En relacin a las nuevas definiciones cientficas, y para su necesariadivulgacin, el peridico La Vanguardia cre la serie de artculoscientficos: Nios y Nias Superdotados. Se inici con el artculotitulado: Respuesta a la Superdotacin, del Dr. Juan Luis MirandaRomero, publicado el 8 de enero de 2006.

(1) Las actuales Definiciones Altas Capacidades, se hallan en las principales webs cientficas especializadas.En la web del Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades (http://cseac.iespana.es) se halla enrea III Cap. 1


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As se inicia este importante artculo:

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En esta reformulacin, los fenmenos: superdotacin y las altascapacidades, quedan situados en la confluencia y en la interaccinpermanente entre los procesos cognoscitivos y los procesosemocionales, y a la vez se entienden como capacidad potencial yproyecto a desarrollar, como seguidamente explica el Prof. Tourn en suartculo publicado el 16 de febrero de 2006.

Estos alumnos necesitan el tratamiento educativo diferente del ordinario,que explican: el Prof. Josep de Mirands (artculo publicado el 27 deAbril de 2006), el Prof. Howard Gardner (artculo publicado el 10 deJunio de 2006) y el Prof. Isaac Garrido (artculo publicado el 13 de Marzode 2007), en los siguientes artculos de esta serie: " Nios y NiasSuperdotados"de La Vanguardia.

Estos son los tres principales ejes conceptuales de ,fundamentado en los Nuevos Postulados de la Neurociencia, y laNeurodidctica, que se concreta en las actuales definiciones cientficas:Definiciones Altas Capacidades.

En el primer artculo, el Dr. Miranda, adems seala:

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de las funciones cognoscitivas como el diagnsticoclnico de los factores emocionales y de suinteraccin con los cognitivos. Tambin esnecesario el Diagnstico Clnico Diferencial de laDisincronia, que se da ms frecuentemente cuantosms aos estn estos nios en el sistema educativosometidos a la imposicin de unos programasestandarizados, con unos estilos de aprendizaje yritmos tan distintos, y con frecuencia opuestos, alos que necesitan. Esto les produce lo que sedenomina Disincrona Escolar>>.

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Educacin en su libro-informe anteriormentereferenciado. >>

El ex-presidente del European Council For High Ability, Dr. Tourn, en suartculo: El rendimiento de los superdotados (17-feb-2006), indica:

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emerger porque no se produce una adecuadaestimulacin en la escuela y la familia >>.

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El Prof. Josep de Mirands, en su artculo: Pero se ensea a tratar alos superdotados?, publicado en La Vanguardia el 27 abril 2006, indica:

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en el que la arquitectura del cerebro adquiere todasu importancia y su responsabilidad. Como sealael doctor Greenough, el aprendizaje adecuado creasinapsis nuevas entre clulas del cerebro; y lainteligencia, como seala David Perkins, puedeensearse y aprenderse, en una educacinadecuada que enriquece el nmero de conexionesneuronales, su calidad y sus capacidadesfuncionales >>.

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El Prof. Howard Gardner en su artculo: Es inteligente elsuperdotado?, publicado en La Vanguardia el 10-Junio-2006, indica:

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individual, teniendo en cuenta el entorno social y lascaractersticas de cada nio superdotado y de cadaactividad extraordinaria >>

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26 .

El Prof. Isaac Garrido, en su artculo: Cmo afrontar la infelicidad delos superdotados?, publicado en La Vanguardia 13 de Marzo de 2007,seala:

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enfermedad e infelicidad. Si los superdotados noreciben el tratamiento educativo adecuado, tiendena reducir su propia capacidad y a no desarrollar suenorme potencial intelectual. Se puede producirdifusin de la identidad, baja autoestima,autoconcepto negativo, baja motivacin escolar,trastornos de la personalidad y enfermedadespsquicas >>.

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sino un proceso en desarrollo, a travs delaprendizaje adecuado. >>

33 .

3333.... La investigacin cientfica realizada por elLa investigacin cientfica realizada por elLa investigacin cientfica realizada por elLa investigacin cientfica realizada por el

Instituto Nacional de Salud Mental de EstadosInstituto Nacional de Salud Mental de EstadosInstituto Nacional de Salud Mental de EstadosInstituto Nacional de Salud Mental de Estados

Unidos y de McGill UniversitUnidos y de McGill UniversitUnidos y de McGill UniversitUnidos y de McGill University de Montrealy de Montrealy de Montrealy de Montrealmediante resonancia magntica a 307 nios,mediante resonancia magntica a 307 nios,mediante resonancia magntica a 307 nios,mediante resonancia magntica a 307 nios,

desde 1989 hasta principios de 2006, publicada endesde 1989 hasta principios de 2006, publicada endesde 1989 hasta principios de 2006, publicada endesde 1989 hasta principios de 2006, publicada en

la Revista Nature de 13 de Abril de 2006.la Revista Nature de 13 de Abril de 2006.la Revista Nature de 13 de Abril de 2006.la Revista Nature de 13 de Abril de 2006.

Esta investigacin cientfica ha puesto de manifiesto el diferentedesarrollo y la distinta configuracin morfolgica final del cerebro de laspersonas superdotadas:

El distinto grosor de la corteza cerebral de las personas superdotadas seconcreta, por una parte, en un importante engrosamiento en los niossuperdotados ms extendido durante sus primeros aos de vida, lo queles permite desarrollar una red de circuitos neuronales de pensamientode alto nivel. Por otra parte se produce una rpida reduccin cortical apartir de un punto situado entre los 12 y los 13 aos, lo que hace que elcerebro de los nios superdotados tenga una superior plasticidad que elde los nios de inteligencia promedio, que alcanzan el mayor grosorcortical a los 6 aos.


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En la reduccin del grosor cortical las conexiones neurales no usadas semarchitan (apoptosis cerebral) a medida que el cerebro da prioridad aoperaciones, de revelando.

Finalmente el cortex de las personas superdotadas presenta un grosorsensiblemente menor que el de las personas estndar.

Otras diferencias significativas del cerebro de las personas superdotadasson: un diferente seccionado de conexiones neurales redundantes; lamayor trayectoria de engrosamiento del lbulo frontal y de una franja ensu zona ms alta donde se realizan las tareas mentales complejas.

Las diferencias intelectuales mas importantes de las personas

superdotadas, las cualitativas, conocidas con anterioridad hallaron en losresultados de esta investigacin su referencia morfolgica


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4444.... Las investigaciones cientficas realizadas enLas investigaciones cientficas realizadas enLas investigaciones cientficas realizadas enLas investigaciones cientficas realizadas en

Estados Unidos que han demostrado que lasEstados Unidos que han demostrado que lasEstados Unidos que han demostrado que lasEstados Unidos que han demostrado que laspautas diapautas diapautas diapautas diagnsticas contenidas en el DSMgnsticas contenidas en el DSMgnsticas contenidas en el DSMgnsticas contenidas en el DSM----IVIVIVIV----TRTRTRTR,,,,

de toda una serie de trade toda una serie de trade toda una serie de trade toda una serie de trastornos, y que sonstornos, y que sonstornos, y que sonstornos, y que son dededede

aplicacin general paraaplicacin general paraaplicacin general paraaplicacin general para llllosososos diagnsticodiagnsticodiagnsticodiagnsticossss de losde losde losde los

seres humanos, no son de aplicacin a losseres humanos, no son de aplicacin a losseres humanos, no son de aplicacin a losseres humanos, no son de aplicacin a los

superdotados, as como la creacin delsuperdotados, as como la creacin delsuperdotados, as como la creacin delsuperdotados, as como la creacin del

compendio de pautas diagnsticas especficacompendio de pautas diagnsticas especficacompendio de pautas diagnsticas especficacompendio de pautas diagnsticas especficas des des des de

lalalalas personas cons personas cons personas cons personas con superdotacinsuperdotacinsuperdotacinsuperdotacin intelectualintelectualintelectualintelectual....

Las pautas diagnsticas generales no son de aplicacin a las personassuperdotadas, cuyos diagnsticos se rigen por sus pautas especficas.

Los profesionales con competencias sanitarias, que deban intervenir enel Diagnstico Clnico de la Superdotacin y de las Altas Capacidades,han de tener un profundo conocimiento de las diferentes pautasdiagnsticas especficas, de las personas superdotadas, consecuenciade los resultados de estas investigaciones cientficas, y aplicarlas tantoen el Diagnstico Clnico de la Superdotacin, como en cualquier

diagnstico que deban realizar a estas personas. (La mayor parte de losprofesionales las desconocen) Ello evitar los constantes erroresdiagnsticos que estas personas son vctimas.

Los diagnsticos que se realizan a personas superdotadas, en base alas pautas diagnsticas generales del DSM-IV-TR, (o del que le suceda),carecen de validez.

Los trastornos psiquitricos, ms frecuentes, con sintomatologadiferente en los nios y adultos superdotados son:

Trastornos por Dficit de Atencin con Hiperactividad, o sin Hiperactividad.

Trastornos de Angustia.

Trastornos de Ansiedad.

Trastornos del Humor.

Trastorno Bipolar.

Trastorno Ciclotmico.

Trastorno Depresivo.


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Trastorno Distmico.

Depresin Existencial.

Discapacidad en la Lectura.

Dislexia y otros Trastornos del Aprendizaje del Lenguaje.

Trastornos de la Lectura.

Trastorno de la Escritura.

Trastorno de la Produccin Oral

Produccin del Lenguaje.

Problemas de Aprendizaje y Memoria.

Trastornos en el Aprendizaje de las Matemticas.

Discapacidad para el Aprendizaje no Verbal.

Trastorno de la Integracin Sensoriomotora.

Trastorno del Procesamiento de la Audicin.

Trastornos del Sueo.

Insomnio.

Sueos Cortos/Sueos Largos.Hipersomnia.

Disrupciones del Sueo.

Enuresis.

Nightmares.

Terrores Nocturnos.

Otras Disrupciones del Sueo.

Alergias.

Asma.

Hipoglucemia.

Hipoglucemia Reactiva.


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IVIVIVIV.... PPPPRINCIPALES AVANCESRINCIPALES AVANCESRINCIPALES AVANCESRINCIPALES AVANCES

LEGISLATIVOSLEGISLATIVOSLEGISLATIVOSLEGISLATIVOS

1111.... La entraLa entraLa entraLa entrada en vigor de la Ley Orgnica de lada en vigor de la Ley Orgnica de lada en vigor de la Ley Orgnica de lada en vigor de la Ley Orgnica de laEducacin (LOE)Educacin (LOE)Educacin (LOE)Educacin (LOE)

La ley Orgnica de Educacin, LOE, reconoce, de forma precisa elderecho de todos los alumnos de alta capacidad intelectual a unaeducacin diferente a la ordinaria.

En efecto, a diferencia de leyes orgnicas anteriores que tan sloreconocan el derecho de los alumnos superdotados a una atencineducativa especfica (Art. 43 de la LOCE), la actual Ley Orgnica (LOE)reconoce el derecho tanto de los alumnos superdotados, como de los deprecocidad intelectual, de los de talento simple o compuesto, es decir atodos los alumnos de todas las especificidades que constituyen elconcepto que las engloba: Altas Capacidades Intelectuales (Art.71.2 y72.3)

Todos los nios, adolescentes y jvenes de todos estos colectivos tienen

pues en la LOE, reconocido su derecho a una educacin especficadiferente de la ordinaria ajustada a sus necesidades cognoscitivas yemocionales.

En la actual LOE este derecho no se reduce a una mera atencineducativa especfica, como indicaba el Art. 43.1 de la anterior LeyOrgnica (LOCE), que en su ambigedad, con frecuencia quedaba ennada. Ahora:

34 .

Estas adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas, sedesarrollarn en el mbito de la debida organizacin escolar (Art.72.3),lo que supone la participacin activa que eleva el rendimiento de todoslos alumnos del aula. Ello implica la interaccin permanente con todos.

La actual legislacin, superando expresiones ambiguas y restrictivas deanteriores leyes, ha trasladado la obligacin de realizar estas


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adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas al mismo centroeducativo, anteponindoles otra obligacin imprescindible: Los centroscontarn con la debida organizacin escolar. (Art. 72.3 de la actualLOE).

La Ley Orgnica, despus de indicar, con carcter general, lasadaptaciones y diversificaciones curriculares aade un matiz de singularimportancia al sealar: realizarn las adaptaciones y diversificacionescurricularesprecisas, (Art. 72.3), pues cada alumno de alta capacidadnecesita una adaptacin o diversificacin curricular muy precisa, queresponda a su especificidad personal, y que debe indicarse con precisinen el dictamen de su Diagnstico Clnico.

La LOE precisa sobre en quien recae tanto la obligacin de realizarestas adaptaciones o diversificaciones curriculares precisas, como laresponsabilidad de contar con la debida organizacinescolar.

En la anterior Ley Orgnica LOCE se precisaba (Artculo 43.1): Losalumnos superdotados sern objeto de una atencin especfica porparte de las Administraciones educativas, en cambio, en la actualLey Orgnica la intervencin de las Administraciones Educativas(Equipos de Asesoramiento o de Orientacin Educativa) haquedado suprimida, pasando a ser los mismos centros educativoslos responsables nicos de la realizacin de estas adaptaciones

curriculares. La ley Orgnica establece:

35 .

Estas obligaciones legales ya no recaen, pues, genricamente enlas administraciones educativas, sino especficamente en loscentros escolares, que las deben realizar dentro del concepto:autonoma pedaggica de los centros, que para ello ha quedadoampliado. El artculo 22.6, adems, precisa:

36 .

Ello, dentro de las normas de organizacin y funcionamiento, quetambin las elabora el propio centro. As lo establece el artculo 124.1:


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Las Administraciones educativas lo facilitarn. El Artculo 124.2, as loestablece:

38 .

Todos los centros educativos, privados, concertados o pblicos debentener su propio Proyecto educativo, del que el Art. 121.1 establece:

39 .

Los fines establecidos a los que el centro educativo debe orientar suautonoma pedaggica se concretan y establecen en el artculo 2:Fines, siendo el primero de ellos:

40 .

Y, especficamente en la finalidad que se concreta en el apartado f:

41 .

En cuanto a los Principios pedaggicos en Educacin Primaria(Captulo II), la Ley Orgnica establece en su Artculo 19, y en primerlugar:

42 .

En la Educacin Secundaria, la Ley Orgnica seala en su Artculo 22.4Principios generales:


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43 .

Y en el siguiente punto establece:

44 .

Esta educacin diferente se regir por los principios de normalizacin yde inclusin.

As lo especifica el artculo 71.3 de la Ley Orgnica:

45 .

La consideracin de las necesidades educativas de los alumnos dealtas capacidades es una cuestin de igualdad de oportunidades,oportunamente seal la Prof de la UNED, Dra.. Beatriz lvarez. El Prof.de la Universidad de Navarra Dr. Javier Tourn, por su parte indic: .

La Ley Orgnica de Educacin, LOE, ha recogido estos principios deigualdad de oportunidades: la no discriminacin, conjuntamente con elparadigma de la escuela inclusiva: la escuela que incluye a todosadaptndose a las diferentes necesidades educativas de cada uno delos alumnos: la inclusin educativa, indicando estos principios comovalores fundamentales. As lo establece el Artculo 121.2, titulado:Proyecto educativo:


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46 .

Con la entrada en vigor de la Ley Orgnica de la Educacin LOE, elmarco legal educativo de aplicacin ha quedado muy simplificado.

En efecto, a diferencia de las ltimas leyes orgnicas, la LOE, en virtud

de su Disposicin Derogatoria nica, deroga expresamente toda unaserie de leyes educativas: la Ley Orgnica 10/2002 de 23 de diciembre,de Calidad de la Educacin, la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, deOrdenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), la Ley Orgnica9/1995 de 20 de noviembre, de Participacin, Evaluacin y Gobierno enlos Centros Docentes,

Es importante sealar y tener en cuenta el amplio mbito de estaderogacin de leyes educativas anteriores, que se indica en el punto 2de esta Disposicin Derogatoria, en los siguientes trminos:

47 .

Con las derogaciones de las leyes orgnicas anteriores esimportante tener en cuenta la derogacin tcita que implica a lasnormativas estatales y autonmicas que en su da se realizaron endesarrollo de aquellas leyes orgnicas expresamente derogadas.

Resulta especialmente importante sealar que a diferencia del artculo43 de la anterior Ley Orgnica, que no tena Carcter Orgnico, los

artculos anteriormente referidos de la actual Ley Orgnica: el 71, el 76 y77 as como el 72.1, 2 y 3, no slo tienen Carcter Orgnico, sino que,adems, tienen Carcter Bsico.

Esto es especialmente importante a la hora de poder realizar normativalegal de desarrollo, tanto por parte del Ministerio de Educacin como porparte de los territorios o comunidades autnomas que se integran en elEstado Espaol.

El Carcter Bsico de los referidos artculos, expresado en laDisposicin Final Quinta Ttulo competencial, supone la


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consideracin del texto de estos artculos como competenciaexclusiva del Estado, que no puede traspasar, a comunidadautnoma o territorio alguno, vinculando estos textos legales alartculo 149.1.1.18 y 30 de la Constitucin que seala lascompetencias exclusivas del Estado, que no puede delegar ni transferir.

Con ello, el Estado ha querido impedir que con el desarrollo deaplicacin de esta Ley Orgnica, pueda volver a ocurrir lo sucedido conla anterior Ley Orgnica, ya que hubo comunidades autnomas que, conmotivo de realizar desarrollo de aplicacin, incluyeron nuevas, diversas ycontradictorias definiciones de superdotacin, as como planteamientosdiferentes al espritu y/o a la letra de aquella Ley Orgnica.

Con el Carcter Bsico de estos artculos se evita, por ejemplo, que enel Estado Espaol puedan existir 17 definiciones diferentes ycontradictorias entre si, de estos fenmenos cognoscitivo-emocionalesque afectan al ser humano, y sobre los que la investigacin cientficainternacional ya se ha pronunciado.

Adems del Ordenamiento Jurdico Superior y de la unvoca jurisprudencia, (que en virtud de lo dispuesto en el Art. 118 de laConstitucin, es de obligado acatamiento en el mbito del EstadoEspaol), el marco legal vigente de aplicacin al diagnstico y altratamiento de la superdotacin y las altas capacidades se concreta

fundamentalmente en dos mbitos legales: las leyes educativas ylas leyes sanitarias, -a las que nos referiremos seguidamente- porcuanto a que la superdotacin y las altas capacidades se hallan enla interaccin del sistema cognitivo con el sistema emocional, y eldiagnstico de los factores emocionales es de competenciaexclusiva de los profesionales con competencias sanitarias.

2222.... La norma del Ministerio de Educacin y CienciaLa norma del Ministerio de Educacin y CienciaLa norma del Ministerio de Educacin y CienciaLa norma del Ministerio de Educacin y Ciencia

de 23 de Enero de 2006.de 23 de Enero de 2006.de 23 de Enero de 2006.de 23 de Enero de 2006.

El Ministerio de Educacin en relacin a las implicaciones emocionalesen la superdotacin y en las altas capacidades cuya competenciadiagnstica pertenece exclusivamente a los profesionales sanitarios,public a travs de diferentes medios de comunicacin, como El Mundoen su edicin del 23 de Enero de 2006:

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alumnos superdotados debern participarprofesionales con competencias sanitarias, no sloeducativas. >>

Por su parte, en Catalunya, el Boletn del Consejo General de losColegios Oficiales de Abogados publicaba la noticia en su nmero 54correspondiente a Febrero de 2006, con los mismos trminos:

3333.... El pronunciamiento del Departamento deEl pronunciamiento del Departamento deEl pronunciamiento del Departamento deEl pronunciamiento del Departamento de

Salud de la Generalitat de Catalunya de 29Salud de la Generalitat de Catalunya de 29Salud de la Generalitat de Catalunya de 29Salud de la Generalitat de Catalunya de 29de Julio de 2005 sobre el diagnstico de lade Julio de 2005 sobre el diagnstico de lade Julio de 2005 sobre el diagnstico de lade Julio de 2005 sobre el diagnstico de la

superdotacin.superdotacin.superdotacin.superdotacin.

Este Pronunciamiento de la Consellera de Salut de la Generalitat deCatalua se apoya en la legislacin sanitaria del Estad, y cabe destacarestos prrafos:

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Contina el Pronunciamiento de la Administracin Sanitaria, explicandola legislacin estatal:


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4444. L. L. L. La Ley 44/2003 de 21 de Noviembre dea Ley 44/2003 de 21 de Noviembre dea Ley 44/2003 de 21 de Noviembre dea Ley 44/2003 de 21 de Noviembre de

Ordenacin de las Profesiones Sanitarias.Ordenacin de las Profesiones Sanitarias.Ordenacin de las Profesiones Sanitarias.Ordenacin de las Profesiones Sanitarias.

Esta Ley, indicada por la Administracin Sanitaria, en supronunciamiento sobre el diagnstico de la superdotacin y las altascapacidades, establece quienes son los profesionales con competenciassanitarias para poder realizar estos diagnsticos. Establece pues quecomo indica la Administracin Sanitaria: En cuanto a los psiclogos,slo la Especialidad en Psicologa Clnica es considerada profesinsanitaria. Indica adems el derecho y el debe de los padres a conocerqu psiclogos estn en posesin del necesario ttulo de PsiclogoEspecialista en Psicologa Clnica, obligando a los Colegios dePsiclogos a mantener un fichero de carcter pblico en el que debe

constar el ttulo y la especialidad. Este es el texto del Artculo 5.f.2:51 .


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5555. L. L. L. La Ley 41/2002 de 14 de Noviembre, reguladoraa Ley 41/2002 de 14 de Noviembre, reguladoraa Ley 41/2002 de 14 de Noviembre, reguladoraa Ley 41/2002 de 14 de Noviembre, reguladora

de la autonoma del paciente.de la autonoma del paciente.de la autonoma del paciente.de la autonoma del paciente.

Por su parte, la Ley 41/2002 de 14 de Noviembre, ley bsica, reguladorade la autonoma del paciente, en su artculo 18, y en relacin aldiagnstico reconoce el derecho de los padres a obtener informacin,acceso a la documentacin y el derecho a obtener copia de todos losdatos (fotocopia de todos los tests) tanto si se trata de psiclogosprivados como de psiclogos pblicos. El artculo 8.5 otorga elderecho a revocar el consentimiento en cualquier momento. La Leyreconoce el derecho de los padres a la libre eleccin del centro dediagnstico y de profesional, siendo su mbito de aplicacin los centros

y servicios pblicos y privados.

6666.... La liberaLa liberaLa liberaLa liberalizacin del Diagnstico de lalizacin del Diagnstico de lalizacin del Diagnstico de lalizacin del Diagnstico de la AltasAltasAltasAltas

CapacidadesCapacidadesCapacidadesCapacidades

Como se deduce de los textos legales anteriores, ya no existe, en eldiagnstico de la superdotacin y las altas capacidades, una situacin

de monopolio estatal, sino de liberalizacin plena.

En el sistema educativo, los psiclogos, dependientes de los polticos notienen la titulacin legal necesaria para poder hacer diagnsticos (Titulode Especialista en Psicologa Clnica), adems el sistema educativocarece de las competencias sanitarias, necesarias para ello.

Igualmente los psiclogos privados que carecen del Ttulo deEspecialista en Psicologa Clnica. Sin embargo pueden realizar ladeteccin inicial y el informe psicopedaggico, si bien, estasaproximaciones previas debern integrarse en el Diagnstico Clnicocompleto, realizado por equipos multiprofesionales de especialistas conlas titulaciones legales necesarias.

En consecuencia, el Presidente de la Confederacin Espaola deAsociaciones de Superdotacin Prof. De Mirands en su Comparecenciaen el Senado el 14 de Febrero de 2006, con motivo de la tramitacin dela actual Ley Orgnica de Educacin (LOE), manifest:

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miembros de la Administracin, queran reconocerque lo son. Superdotados y de Alta Capacidad, loson y lo sern, tanto si les gusta como si no adeterminados sectores del sistema educativo -parteimplicada en el asunto, todos aquellos querealmente lo sean, si sus padres lo prueban porcualquier medio admitido en Derecho, como nopuede ser de otra manera en un Estado deDerecho.>>

Consecuencia de esta liberalizacin del diagnstico, en el desarrollolegislativo de la Ley Orgnica de Educacin se ha suprimido la referencia a

estos alumnos que en el marco jurdico anterior se deca: Los alumnossuperdotados identificados por los equipos de asesoramientopsicopedaggico u orientacin educativa de los centros. Ahora, en el RealDecreto 1513/2006 de 7 de diciembre, o Real Decreto de Educacin Primaria,en su artculo 13 titulado Atencin a la diversidad, en su punto 6, en sulugar, se establece:

53 .

Exactamente, este mismo texto se indica en el Real Decreto deSecundaria.

7777.... El escritoEl escritoEl escritoEl escrito: : : : Atencin a la diversidad en la LOEAtencin a la diversidad en la LOEAtencin a la diversidad en la LOEAtencin a la diversidad en la LOE

del Ministerio de Educacindel Ministerio de Educacindel Ministerio de Educacindel Ministerio de Educacin...., (publicado en la RevistaTrabajadores de la Enseanza N 76, septiembre-octubre 2006).

El marco de referencia del tratamiento educativo diferente de losalumnos de alta capacidad, es la Atencin a la Diversidad, conceptoeducativo que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) lo establece comoprincipio fundamental, y lo cita en mas de 20 ocasiones.

La interpretacin del Ministerio de Educacin, acerca de la Atencin a laDiversidad, como principio fundamental de la educacin, recogido comotal en la Ley Orgnica de la Educacin (LOE), se halla en el artculo delMinisterio: Atencin a la Diversidad de la LOE, y constituye un mbito


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de convergencia entre el sistema educativo del Estado Espaol y lospostulados cientficos de la investigacin internacional.

Destacamos seguidamente las principales directrices de este importanteescrito del Ministerio de Educacin:

54 .

55 .

56 .

57 .

58 .

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alumnos y alumnas y soluciones adecuadas en cadacaso en funcin de dicho diagnstico >>.

60 .

61 .

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63 .

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65 .

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67 .

68 .

En la legislacin anterior la norma general era la uniformidad. Paraun caso que requiriera atencin personalizada haba que ver quinpoda autorizarla. La actual Ley Orgnica de Educacin da un girode 180. Ahora, dice el Ministerio de Educacin: " En la LOE la


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atencin a la diversidad se establece como principio fundamentalque debe de regir toda la enseanza bsica. Ello, sin que lalegislacin de aplicacin o desarrollo, estatal o autonmica puedarestringir este derecho, dado su Carcter Bsico

8. El artculo: Quin puede diagnosticar? Del

Letrado experto en Derecho a la Educacin del Iltre.

Colegio de Abogados de Barcelona D. Jos A.

Latorre Cirera.(Publicado en La Vanguardia el 8 de enero de 2006, dentro de la seriede artculos cientficos Nios y Nias Superdotados).

De este importante artculo destacamos las siguientes frases:

69 .

70 .

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especialidad en Psicologa Clnica es consideradaprofesin sanitaria>>.

72 .73 .

74 .

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76 .


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V. DIFERENCIAS ESENCV. DIFERENCIAS ESENCV. DIFERENCIAS ESENCV. DIFERENCIAS ESENCIALES ENIALES ENIALES ENIALES EN

LOS SUPERDOTADOSLOS SUPERDOTADOSLOS SUPERDOTADOSLOS SUPERDOTADOS

Acereda en su libro:Nios superdotados (Ed. Pirmide), concluye alfinal del captulo:Mitos acerca de la superdotacin:

77 .

Luz F. Prez Snchez, Doctora en Psicologa, Titular del Departamentode Psicologa Evolutiva y de la Educacin en la Facultad de Psicologade la Universidad Complutense de Madrid en Desarrollo y Educacin delos Nios Superdotados. (Ed. Amar, Salamanca), indica:

78 .

Silvia Sastre, Catedrtica de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de laUniversidad de La Rioja, en su ponencia La superdotacin a examen:un abordaje psicolgico, del Congreso Nacional sobre Alumnos conAltas Capacidades, organizado por el Ministerio de Educacin, (Madrid 9y 10 de diciembre de 2002), aade:

79 .

El Dr. Antoni Castell en 1995 manifiesta:

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decir, estrategias complejas para solucionarproblemas complejos, imposible de solucionar conun nico recurso>>.

La doctora Mer Martnez Torres, de la Universidad de Barcelona y elDr. Antoni Castell de la Universidad Autnoma de Barcelona resumenel captulo Factores intelectuales de su libro Alumnadoexcepcionalmente dotado intelectualmente:

81 .

Acereda, en el resumen de contraportada de su mencionado libro indica:

82 .

La doctora Yolanda Benito, en su libro Desarrollo y Educacin de losNios Superdotados, indica:

83 .

Los estudios cientficos realizados desde diferentes perspectivascoinciden, como explica Yolanda Benito en el libro anteriormentereferenciado:


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Foster, ha formulado la Teora Emergente de la Inteligencia:

85 .

Yolanda Benito concluye su captulo: Relacin entre inteligencia,creatividad y personalidad en superdotados, del referenciado libro:

86 .

Stenberg y Davidson (1985) llegaron a la conclusin de que:

87 .

El Catedrtico de Psicologa de la Universidad Autnoma de Barcelona,Dr. Cndido Genovard y el Prof. Antoni Castell (1990) indican:

88 .

Georges Nicoleau, en el Captulo Superdotacin y Pedagogadel Libro:Desarrollo y Educacin de los Nios Superdotados Amar Ediciones,1996 afirma:


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89 .

El Jefe de Servicio Atencin a la Diversidad de la Consejera deEducacin y Cultura del Gobierno de Murcia, D. Juan Navarro Barba, ensu ponencia en le primer Congreso Nacional sobre de Atencin a losAlumnos de Altas Capacidades, Organizado por el Ministerio deEducacin, (Madrid 9 y 10 Diciembre de 2002), deca:

90 .

La Doctora Yolanda Benito de la Universidad de Valladolid, Directora delCentro Huerta del Rey, indica:

91 .

La Doctora Amparo Acereda, Profesora de la Universidad Ramn Llul,de Barcelona, en la conclusin de este tema en su libro Niossuperdotadosindica:

92 .

Javier Tourn, Doctor en Ciencias de la Educacin y en CienciasBiolgicas, Profesor de Mtodos de Investigacin y Diagnstico enEducacin en la Universidad de Navarra, Ex-Presidente del EuropeanCouncil for High Ability Consejo del Consejo Europeo para a estudio delas Altas Capacidades (ECHA) afirma:

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es el tratamiento educativo indiferenciado,convirtindose en sinnimos igualdad deoportunidades e igualdad de resultados. De estemodo lo que se promueve es el igualitarismo>>.

Y, aade:

99 La educacin de estos alumnos, respetando sus estilos de aprendizajeespecficos, debe producirse dentro de la escuela regular. Pero, laescuela debe ofrecer una Educacin Adaptada a las necesidades de losalumnos, y responder de modo personalizado a las necesidades de cadauno de ellos: la Escuela Inclusiva.

Josep de Mirands, en el libro La Educacin Inteligente (Ed. Temas deHoy), manifiesta:

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comprensin, el respeto y la verdadera igualdad. Endefinitiva, una escuela en y para la democraciacomo supremo marco de la civilizada convivenciaque nos hemos dado>>.

El conjunto aula constituir, el marco de actuacin y de interrelacinpermanente. En este sentido, dos son las caractersticas esenciales. Poruna parte, la que indica el Dr. Ignasi Puigdellvol, Catedrtico dePedagoga de la Universidad de Barcelona en su artculo Universidadde Barcelona. Se pone en funcionamiento un grupo, al servicio de laescuela y de los profesores de los alumnos que se han diagnosticado dealtas capacidadesde la Revista Ensenyament:

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Y, aade:

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El otro gran criterio organizativo es el que se desprende de esta premisa:Las formas y estilos diferentes de aprendizaje que requieren losalumnos superdotados, son siempre necesarios para estos alumnos,pero a la vez siempre son muy positivos para el resto de alumnos delaula.

Dice el Dr. Puigdellvol en el citado artculo:

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Dice el Gobierno Vasco en su libro: Educacin del Alumnado con AltasCapacidades:

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que han sido descritas, determinan una serie denecesidades educativas a las que no es posibleresponder si no se operan una serie de cambios anivel curricular.>>

La Doctora Beatriz lvarez, Profesora titular del rea MIDE en laFacultad de Educacin de la Universidad Nacional de Educacin aDistancia en su artculo Estrategias Cognitivas para Alumnos con AltasCapacidades (Programa DASE) Bordn n 54 de 2002 dice:

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Contina la Dra. Beatriz lvarez de la UNED:

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aprendizaje, es decir, los alumnos de este tipo quepuede haber en un aula presentan, casi sin duda,perfiles distintos entre s, con capacidades eintereses diversos, lo que implica que la atencineducativa tambin deber presentar espacio yoportunidades ajustados a cada uno de ellos.

Las habilidades superiores de pensamientoconstituyen la base de futuros aprendizajes, por lotanto su desarrollo y entrenamiento redundar en unincremento de la eficacia de los procesos deenseanza-aprendizaje de los alumnos. Por estarazn se han seleccionado las habilidades de

anlisis, sntesis y evaluacin: en torno a estas sehan elaborado las actividades y propuestas delprograma.

El aprendizaje se produce de forma global y debeposeer significado para el que aprende; por otrolado, el programa se desarrolla principalmente en elentorno escolar, y por ello utiliza los contenidoscurriculares habituales.

En general, los procesos cognitivos de estos

alumnos son cualitativamente distintos de laspersonas consideradas del promedio, por estarazn algunos de ellos no encajan bien con losesquemas rgidos y establecidos de algunasactividades cuya resolucin implica buscar lasolucin correcta o reproducir una informacinperfectamente cerrada y acabada. Considerandoesto, se opt por ofrecer, siempre que fuera posible,actividades de respuesta abierta de forma que elalumno tuviera la oportunidad de crear su propioproceso de resolucin o de ver respuestas ms all

de las inicialmente propuestas.>>

El Dr. Antoni Castell, Prof.de Psicologa de la Universidad Autnomade Barcelona y la Dra. Merc Martnez de la Universidad de Barcelona,en su libro Alumnado Excepcionalmente Dotado Intelectualmente,editado por la Conselleria de Ensenyament de la Generalitat deCatalunya, en su captulo Adaptaciones Curriculares, inciden en eltema:

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de un curso determinado, redundando en beneficiode todos los alumnos y mejorando la coordinacinde los docentes>>

El Gobierno Vasco, en su libro Educacin del Alumnado con AltasCapacidades, seala:

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Todos los alumnos del grupo-aula participan en la adaptacin curriculardel alumno superdotado, en una interaccin permanente. Cada uno lohar desde una perspectiva diferente, en la medida de los diferentestalentos especficos, valores, capacidades y necesidades de cada uno, ya beneficio de todos.

Sin duda estamos ante la gran fuerza dinamizadora de la pedagoga delaula, y del sistema educativo, que permite la verdadera calidad en laeducacin para todos.

As se manifiesta Montserrat, tutora de Jordi, un nio superdotado de 6aos, en una escuela pblica de la Costa Brava:

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cuestionan cosas que si Jordi no estuviera noharan>>

Una buena adaptacin curricular es adems el medio que permite lasocializacin necesaria de estos alumnos ante las dificultades quesuelen presentar en este aspecto: Su autoestima va alcanzando losniveles adecuados.

A veces hay algunos profesores que muestran reticencias a la hora dedisear y aplicar una Adaptacin Curricular creyendo que podraconstituir un elemento disgregador o diferenciador. Por el contrario,reconocer las diferencias, es permitir que cada uno pueda mostrar supropia personalidad. Constituye el nico camino adecuado para la

necesaria sociabilizacin entre las diferentes personas. ContinuaMontserrat, la tutora de Jordi:

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116 .

Para terminar este captulo, resulta de inters recordar las palabrasdel catedrtico de pedagoga de la Universidad de Barcelona doctorIgnacio Puigdellvol, en la mesa redonda sobre superdotacinorganizada, en Barcelona, por el mbito Mara Corral:

117. .

118. ..


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VI. LA UTILIZACIN DE RENZULLIVI. LA UTILIZACIN DE RENZULLIVI. LA UTILIZACIN DE RENZULLIVI. LA UTILIZACIN DE RENZULLI

COMO COARTADACOMO COARTADACOMO COARTADACOMO COARTADA....

El reconocimiento de que un nio. -correctamente diagnosticado comosuperdotado-, lo es, es el primer paso. Dice el Ministerio de Educacinen el artculo La atencin a la diversidad en la LOE:

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El reconocimiento es ms difcil cuando el nio pertenece al grupomayoritario de superdotados: el 70% de ellos que tienen bajorendimiento, o est entre el 35 y 50% que son los que se hallan en elfracaso escolar, (datos del Ministerio de Educacin).

A veces hay algn colegio que intenta evitar tener que hacer laAdaptacin Curricular. En estos casos el argumento mas empleadoconsiste en negar o poner en duda la superdotacin, alegando la naturalfalta de rendimiento acadmico. Para ello utilizan la teora inicial deJoseph Renzulli como coartada, tergiversando su verdadero sentidocientfico.

Cooks Feentra, en su libro El Nio Superdotado (Mdici), explica:

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1111. La desinformacin de algn colegio oficial de. La desinformacin de algn colegio oficial de. La desinformacin de algn colegio oficial de. La desinformacin de algn colegio oficial de

psiclogos.psiclogos.psiclogos.psiclogos.

Estas posiciones aisladas han hallado referente en un colegio oficial depsiclogos (en alguno de sus directivos) que han publicado unlamentable documento con el pomposo ttulo Gua para la deteccin eintervencin educativa en los alumnos con altas capacidadesintelectuales. que contiene errores ciertamente muy graves.

La Sociedad Espaola de Psiquiatra Infantil y Juvenil ha salido al pasode esta desinformacin, en su documento: Los graves problemas de lossuperdotados y sus soluciones, en el que ofrece las oportunas

correcciones, a la luz de los postulados cientficos.Estos gravsimos errores, por desconocimiento cientfico o por intereses,pueden afectar a algunos directivos del sistema educativo.

Reproducimos, en primer lugar las correcciones y puntualizaciones de laSociedad Espaola de Psiquiatra Infantil y Juvenil sobre el documentoreferido de este colegio oficial de psiclogos. Seguidamente la carta delPresidente de la Confederacin Espaola de Asociaciones deSuperdotacin a un Consejero de Educacin. En ambos casos hemosomitido los nombres propios:


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pblica, en evitacin del dao a los menores que este documentopuede producir. Lo hacemos a travs de los siguientes puntos:

1. El enfoque general de esta gua, sintetizado en su ttulo, eserrneo. En efecto, de una mera deteccin no resulta posiblededucir intervencin o tratamiento educativo alguno.

El concepto deteccin se halla, en esta gua permanentementeconfundido con el concepto diagnstico, derivando directamentede esta aproximacin inicial el tratamiento educativo.

Las actuales definiciones cientficas Definiciones AltasCapacidades, Universidad de Girona-2005 precisan con claridad:

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De la simple deteccin inicial, desgraciadamente, con muchafrecuencia se est deduciendo, directamente, un tratamientoeducativo determinado, por ejemplo una aceleracin (salto decurso). Esto constituye un grave error. Cuando la deteccin inicial seintegra en el Diagnstico Clnico, completndola con el juicio clnicode los factores cognoscitivos, con el diagnstico clnico de los

factores emocionales y de su interaccin con el sistema cognitivo, ycon el Diagnstico Diferencial del Sndrome de Disincrona y deotras patologas asociadas, es entonces cuando se pone demanifiesto el grave error que hubiera supuesto la aplicacin deaquel tratamiento educativo deducido inicialmente en base a unamera deteccin.

Slo el Diagnstico Clnico, completo, permite evitar los frecuenteserrores diagnsticos, y el grave dao que se produce al nio conestas simples detecciones que indica el Colegio Oficial dePsiclogos de en su gua.

Las actuales definiciones cientficas sealan:

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Las soluciones educativas adecuadas (tratamiento educativo) no sederivan pues, de una simple deteccin inicial, sino en funcin del


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Diagnstico completo. As lo manifiesta, de acuerdo con las actualesdefiniciones cientficas, el Subdirector General de OrdenacinAcadmica del Ministerio de Educacin y Ciencia, D. Juan Lpez

Martnez en su artculo: Atencin a la Diversidad en la LOERevista Trabajadores de la Enseanza, nm. 76, septiembre-octubre de 2006:

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Propugnar la mera deteccin inicial en lugar del Diagnstico Clnicocompleto, evidentemente impide al nio superdotado que reciba losprogramas escolares diferentes que necesita, y, en definitiva, essituarle en grave riesgo para su salud psquica. As se indica en las

actuales definiciones cientficas:

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2. Otro error gravsimo que contiene la gua del Colegio Oficial dePsiclogos de consiste en la tergiversacin que realizan de lateora y pensamiento de Joseph Renzulli.

En efecto, el captulo 2: Conceptos Psicolgicos se inicia con elsiguiente texto:

En el captulo 3, Caractersticas de los alumnos superdotados, elColegio Oficial de Psiclogos de seala:


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Esto es un error muy grave. En efecto, Renzulli, y la mayor parte delos expertos, cuando describen este comportamiento superdotadose estn refiriendo a la superdotacin desarrollada, es decir a lascaractersticas o comportamiento de un insignificante porcentaje denios superdotados que han sido diagnosticados (el 06% segn elMinisterio de Educacin y Ciencia), y que adems se les hanaplicado los programas educativos especficos que requieren.

Utilizar este perfil en una gua para la deteccin o identificacin de lasuperdotacin constituye un inmenso error, que produce ungravsimo dao a la mayora de nias y nios superdotados, puesles impide ser reconocidos como a tales.

El Dr. Isaac Garrido, Director del Departamento de PsicologaBsica de la Universidad Complutense de Madrid en su recienteartculo: Cmo afrontar la infelicidad de los superdotados?recordaba los datos del Ministerio de Educacin y Ciencia:

126 . (MEC-2000)

La tergiversacin que realiza el Colegio Oficial de Psiclogos dedeja al 70% de los superdotados sin la posibilidad de serreconocidos como tales. La gran mayora, que a la vez son los quems necesitan sus programas educativos especficos para poderdesarrollar sus capacidades y poder as presentar elcomportamiento superdotado al que se refiere Renzulli.

El Dr. Javier Tourn, anterior presidente del European Council ForHigh Ability, en su artculo: El rendimiento de los superdotados (LaVanguardia, 17 de febrero de 2004), seala:

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La definicin internacional de alumnos superdotados y con talento,de Marland 1972, ya deca:

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El dao que la gua del Colegio Oficial de Psiclogos de producea la gran mayora de nias y nios superdotados y de altascapacidades resulta bien evidente.

3. En el captulo 6: LA INTERVENCIN, la gua del Colegio Oficial dePsiclogos de seala:

La aceleracin, o salto de curso, en ningn caso es una va. La Dra.Acereda en su libro Nios Superdotados, indica:

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Por su parte, la Dra. Carmen Jimnez, Catedrtica de Pedagoga

Diferencial de la Universidad Nacional de Educacin de Distancia,seala:

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4. En el captulo 6.3: EL ENRIQUECIMIENTO, el documento delColegio Oficial de Psiclogos de, seala:

Seguidamente seala estas cuatro:

>

Ni el entrenamiento metacognitivo, ni el enriquecimiento aleatorioson opciones alternativas en que se pueden concretar los


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programas especficos de los alumnos superdotados y de altascapacidades, sino tan slo estrategias educativas que deben estarpresentes en el diseo y desarrollo de la adaptacin curricular. La

Ley Orgnica de Educacin (LOE) seala, de acuerdo con lasactuales definiciones cientficas Universidad de Girona 2005 paralos alumnos de altas capacidades: Una adaptacin o diversificacincurricular precisa, dentro de la debida organizacin escolar quegarantice la participacin y enriquecimiento del conjunto del aula.

Presentar el entrenamiento metacognitivo y el enriquecimientoaleatorio como opciones alternativas resulta muy daino, puespropicia que profesores y maestros se acojan a estas falsasposibilidades alternativas para evitar as la adaptacin odiversificacin curricular precisa que cada alumno superdotado o dealta capacidad precisa.

5. Es importante sealar que los colegios profesionales no constituyenreferencia cientfica alguna. Su misin se centra en la proteccin ydefensa de los intereses profesionales de sus socios o colegiados.La proteccin de los legtimos intereses profesionales de sus sociosno puede hacerse a costa de la salud y el bienestar de los nios. Lacorrecta orientacin acerca del diagnostico y tratamiento de losalumnos superdotados y de altas capacidades se halla en lassociedades cientficas especializadas. Un colegio oficial depsiclogos no es un organismo oficial.

6. Quines son los profesionales especializados con titulacin legalnecesaria para poder realizar el diagnostico?

Parece oportuno incidir de nuevo en la primera cita que hemosrealizado de las actuales definiciones cientficas, y especficamenteen esta frase:

135

El Ministerio de Educacin y Ciencia, public su norma al respecto,el 23 de enero de 2006: (ver Boletn Oficial del Consejo de Colegiosde Abogados de Catalunya N 54, de Febrero de 2006)

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Adems de los Mdicos Psiquiatras y de los Mdicos Neurlogos,que son profesionales sanitarios (Art. 6.a, Ley 44/2003), elDepartamento de Salud de la Generalitat de Catalunya, en suPronunciamiento sobre el diagnstico y tratamiento de lasuperdotacin, de 29 de Julio de 2005, y de acuerdo con lo indicadoen la Ley de Ordenacin de las Profesiones Sanitarias, precisa:


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El problema, extendido en algunas comunidades, consiste en quemuchos Psiclogos se presentan y actan como psiclogosclnicos sin serlo, es decir sin haber cursado la Especialidad enPsicologa Clnica, y en consecuencia sin estar en posesin delcorrespondiente y necesario ttulo de Especialista en PsicologaClnica.

Estas conductas ciertamente vulneran el artculo 403 del CdigoPenal, - que castiga este intrusismo, que pone en peligro la saludpsquica de los ciudadanos -, con penas de crcel como explica elartculo Quin puede diagnosticar? del Letrado experto enderecho a la educacin Jos A. Latorre Cirera, publicado en La

Vanguardia edicin de 8 de enero de 2006.

Algn colegio oficial de psiclogos, lejos de velar por elcumplimiento de la ley, por parte de sus profesionales asociados,les encubren y facilitan o promueven el intrusismo. La Ley deOrdenacin de las Profesiones Sanitarias (Ley 44/2003 de 21 dediciembre) obliga a todos los colegios profesionales a mantener unregistro que tiene carcter pblico y debe ser accesible a lapoblacin, que deber permitir conocer el nombre, titulacin yespecialidadde sus profesionales inscritos. As lo establece su Art.5.f.2 de la Ley 44/2003:

.

El Colegio Oficial de Psiclogos de en su pgina web tiene suDirectorio Profesional. Si entramos en la ESPECIALIDAD CLNICA

se accede a las relaciones de psiclogos que deberan tener estaespecialidad. Pero esto no es as; clicando encima del nombre decada uno de ellos aparece su currculo profesional a travs del cualse puede comprobar que ninguno de ellos, o casi ninguno tiene laEspecialidad en Psicologa Clnica que es la que le facultara parapoder hacer diagnsticos y tratamientos.

Adems en la especialidad de superdotacin (en la misma web)aparecen otra serie de psiclogos que supuestamente tienen estaespecialidad. Tampoco es cierto. Clicando encima de cada nombrese puede comprobar, mediante sus currculos, que tan siquieratienen la Especialidad en Psicologa Clnica. Una comprobacindefinitiva se podra realizar a travs del fichero, de carcter pblico,


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que el Colegio Oficial de Psiclogos de Catalunya tiene la obligacinlegal de mantener a disposicin de todos los ciudadanos; pero esteColegio incumple esta obligacin sealada en la ley.

El propio Decano del Colegio Oficial de Psiclogos de Sr. y elPresidente de la Seccin Educativa, Sr., en enero de 2005,dirigan una circular a todos los centros educativos, en la quedecan:

Adems de que los colegios oficiales de psiclogos carecen decompetencias o jurisdiccin en relacin a los centros de diagnsticoy/o de tratamiento de nios superdotados o de altas capacidades,hay que decir que no existe la especialidad en superdotados niotra especialidad parecida. Una especialidad slo puede ser creadapor acuerdo del Consejo de Ministros, conforme precepta la Ley deOrdenacin de las Profesiones Sanitarias.

La nica Especialidad que existe, y es obligada para, en Psicologa,para poder efectuar diagnsticos y tratamientos es la Especialidaden Psicologa Clnica, creada mediante Real Decreto 2490/1998 de20 de noviembre.

Hay colegios de psiclogos que, s, trabajan correctamentecumpliendo lo ordenado en la Ley 44/2003 de 21 de diciembre, deOrdenacin de las Profesiones Sanitarias. El Colegio Oficial dePsiclogos de La Rioja, con sede en Logroo, por ejemplo, es unode ellos, pues mantiene el fichero de carcter pblico a disposicinde todos los ciudadanos. Incluso llamando por telfono facilitan lostelfonos de los Psiclogos que verdaderamente estn en posesindel ttulo de Especialista en Psicologa Clnica.

Los ciudadanos de La Rioja, tienen pues, acceso a informacinveraz para poder conocer cuales son los psiclogos que estnlegitimados para poder realizar diagnsticos y tratamientos, y cuales

no.

Todo parece indicar que el cmulo de despropsitos, graves errorese ilegalidades referido del Colegio Oficial de Psiclogos de, tienepor objeto principal la promocin de dos gabinetes psicolgicosprivados, de elevados honorarios, cuyos profesionales son losautores de esta esperpntica Gua para la deteccin e intervencineducativa en los alumnos con altas capacidades intelectuales. Poruna parte, el Gabinete Psicolgico de los Sres.. y el Sr.

El otro es el Gabinete de, y. Ninguna de estas personas hacursado la Especialidad en Psicologa Clnica. Las siglas, segnel propio Colegio Oficial de Psiclogos lo son de la denominacin:


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Diagnstico, por lo que sus tres psiclogas titulares queconstituyen este gabinete privado, difcilmente podrn argir que noestn realizando diagnsticos.

Los Sres. y tan siquiera han cursado la carrera de Psicologa,sino la licenciatura en Filosofa y Letras. El Sr. consta comoCoordinador del Grupo de Trabajo de Superdotacin y AltasCapacidades del Colegio Oficial de Psiclogos de.

Por otra parte, la otra co-autora Sra, que figura en la gua,como Pedagoga y logopeda Coordinadora del Grupo de Trabajo deSuperdotacin y Altas Capacidades del Colegio de Pedagogos, es,en realidad, una empleada del mismo licenciado en filosofa y letrasSr., en su gabinete privado>>.

Las correcciones que la Sociedad Espaola de Psiquiatra Infantil yJuvenil realiza a ese Colegio Oficial de Psiclogos, resultan necesarias yoportunas.

En cuanto a la tergiversacin de la teora de Joseph Renzulli, cabraaadir, por una parte que Renzulli formul esa su teora inicial de losTres Anillos en 1978. Fue matizada, contestada y modificada por FranzMnks, actual presidente del European Council For High Ability.Posteriormente por Gisela Dahme, despus por Feldhusen y por Gagn.El propio Renzulli la modific extendiendo la A2 tipos de reas: las deejecucin general (performance) y las de de ejecucin especfica.

Genovard y Castell sealan en relacin a aquella teora inicial deRenzulli: "Es muy restringida como modelo epistemolgico, por cuanto aque es utilizable en los campos en que la excepcionalidad intelectual semanifiesta en un talento especfico. En otros trminos Renzulli se refierea las condiciones especficas para el rendimiento en campos especficosy concretos".

La tergiversacin de esa teora inicial de Renzulli implica desconocerque la superdotacin es un proceso inteligente, y como seala elcatedrtico Marina: >.Supone, por tanto, aplicar el "estado final" de un talento especfico yconcreto como condicionante para reconocer el "estado inicial" de lasuperdotacin de un nio. De esta forma nunca se puede detectar,identificar o diagnosticar a ninguna nia o nio superdotado.

Supone, en definitiva, un riesgo grave para la salud psquica de estosnios. Parece oportuno recordar aqu la intervencin del catedrtico depedagoga de la Universidad de Barcelona, doctor Ignasi Puigdellvol, enla mesa redonda "Nios superdotados nacen o se hacen" organizado porel mbito Mara Corral de Investigacin y Difusin.


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2222. La desinformacin en algunos sectores de la. La desinformacin en algunos sectores de la. La desinformacin en algunos sectores de la. La desinformacin en algunos sectores de la

administracin educativa.administracin educativa.administracin educativa.administracin educativa.

Carta del Presidente de la Confederacin Espaola de Asociaciones deSuperdotacin al Consejero de Educacin de un gobierno autnomo.


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En la evaluacin psicopedaggica del EOEP da un CoeficienteIntelectual Total de 130, pero con una diferencia muy significativa:28 puntos, entre el Cociente Intelectual Manipulativo: 111 y el

Coeficiente Intelectual Verbal: 139.

En la identificacin realizada por los expertos del Centro deDiagnstico Especializado AVAST de Valencia que dirige elcientfico D. Francisco Gaita Homar los especialistas hallan unCoeficiente Intelectual total de 142, y de nuevo una diferencia muysignificativa: 22 puntos entre el Coeficiente Intelectual Manipulativo:125, y el Coeficiente Intelectual Verbal: 147.

En ambos casos el verdadero Coeficiente Intelectual no es 130 y142, que es slo el resultado psicomtrico de la aplicacin de lastablas. El verdadero Cociente Intelectual es bastante superior.

Seguidamente voy a referenciar lo establecido por !a investigacincientfica internacional sobre el particular. Lo ms reciente es lainvestigacin: "El Wisc-R como instrumento de diagnstico dealumnos de Alta Capacidad Intelectual: Un estudio descriptivo",realizado por las doctoras Felisa Peralta y Charo Repazar,profesoras de la Universidad de Navarra, y Dirigido por el Dr. JavierTourn, profesor de la misma Universidad y presidente, entonces,del "European Council For High Ability", publicado en la RevistaBordn de la Sociedad Espaola de Pedagoga, N 54, 2002,(nmero monogrfico "La atencin a la diversidad: Educacin de losalumnos ms capaces":

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dado que el Cl Verbal predice ms satisfactoriamente el xitoacadmico.>>

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El verdadero Cociente Intelectual de Miguel se hallar puesalrededor de 139 respecto de la identificacin realizada por el EOEPy de 147 en la realizada por los expertos del Centro de DiagnsticoEspecializado AVAST de Valencia.

Las razones expuestas por el EOEP para no considerar lasuperdotacin de Miguel y, en consecuencia para negarle laadaptacin curricular que necesita, ciertamente no hallan referencia

alguna en la investigacin cientfica internacional. Esas son lasrazones del EOEP:


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Es, a partir del momento en que la escuela ofrece al alumnosuperdotado la adaptacin curricular precisa, con sus ritmos yespecialmente con sus estilos de aprendizaje, tan distintos de los

estndar, cuando estos alumnos pueden desarrollar su creatividad,implicarse en la tarea y en definitiva alcanzar un rendimiento escolary sentirse felices.

Esperar o exigir implicacin en la tarea o desarrollo de la creatividada un alumno superdotado sometido a los ritmos y estilos deaprendizaje y programas estndars, carece de sentido.

En cualquier caso la actual LOE reconoce la adaptacin curriculartanto a los alumnos superdotados, como a los de precocidadintelectual, talento simple o compuesto, a todos los alumnos que sehallan en el concepto mucho ms amplio de "alumnos con altascapacidades intelectuales", en el que ya nadie podr dudar que

Miguel se halla plenamente en l.

Gracias por tu compromiso de hacerte cargo personalmente de estetema. Tengo la seguridad de que Miguel, muy pronto, podr volver asonrer.

Un abrazo.

30 - Octubre 2006 >>.


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VIIVIIVIIVII.... LOS ESTILOS DE APRENLOS ESTILOS DE APRENLOS ESTILOS DE APRENLOS ESTILOS DE APRENDIZAJEDIZAJEDIZAJEDIZAJE

ESPECFICOSESPECFICOSESPECFICOSESPECFICOS DE LOS SUPERDOTADOSDE LOS SUPERDOTADOSDE LOS SUPERDOTADOSDE LOS SUPERDOTADOS

Los mbitos de actuacin en que es necesario actuar desde la escuela,para atender a las necesidades especficas de estos alumnos son:

-Necesidades Emocionales y Sociales-Necesidades Intelectuales (cuantitativas y esencialmente cualitativasen los superdotados).

La Adaptacin Curricular debe responder al conjunto de ellas. El

Dictamen del Diagnstico completo marca la pauta de actuacin,teniendo en cuenta las variables que se producen segn el caso y losmomentos evolutivos del nio o adolescente. El Dictamen constituir elpunto de referencia permanente en el diseo, desarrollo y evaluacin dela Adaptacin Curricular y el prlogo de su diseo.

1.1.1.1. EL AEL AEL AEL APRENDIZAJEPRENDIZAJEPRENDIZAJEPRENDIZAJE AAAAUTORREGULADO DE LOSUTORREGULADO DE LOSUTORREGULADO DE LOSUTORREGULADO DE LOS

ALUMNOS SUPERDOTADOSALUMNOS SUPERDOTADOSALUMNOS SUPERDOTADOSALUMNOS SUPERDOTADOS.... ProcesProcesProcesProceso cognitivoo cognitivoo cognitivoo cognitivocon grandes saltos intuitivoscon grandes saltos intuitivoscon grandes saltos intuitivoscon grandes saltos intuitivos....

Con frecuencia, para realizar una aproximacin al estilo de aprendizajede los superdotados, nos referimos a los estilos (en plural). En realidadestos alumnos tienen un estilo comn, caracterstico y especfico. Losdems estilos son, aspectos, matizaciones, o consecuencias. Ello, conindependencia del estilo de aprendizaje personal de cada superdotadoque matiza y concreta ese estilo de aprendizaje comn de estosalumnos.

Cul es el estilo comn?

Empezaremos por decir que el aprendizaje general distingue dostiempos. comprender y aprender. Comprender, puede suponer uninstante; introducir este nuevo conocimiento en la mente es un procesoposterior que requiere un tiempo mas o menos prolongado. Aprenderprecisa un esfuerzo: estudiar, memorizar, empollar hasta haberaprendido.


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Docentes y polticos con frecuencia reclaman la cultura del esfuerzo,en el aprendizaje, seguramente con razn, pues se refieren a losalumnos estndar.

Pero, para el superdotado, aprender y entender pueden ser dosprocesos superpuestos en el tiempo, incluso instantneos si se dan lascondiciones adecuadas.

La primera de ellas es que el superdotado haya comprendido-aprendidomediante su descubrimiento personal en un proceso de aprendizajeautorregulado. La segunda condicin es que el superdotado no se veasometido a posteriores repeticiones sucesivas o a ejercicios repetitivos.

Padres de estos nios suelen decir: No se mira un libro, ni por el forro,pero luego saca buenas notas.

Los nios superdotados, si se les pregunta desde el conocimiento y lacomprensin pueden contestarnos como Ariadna, superdotada de 9aos: Yo las cosas ya las entiendo a la primera cuando la profesora lasexplica; pero luego, la profesora lo repite y lo repite para que todos losnios lo entiendan y a mi entonces se me hace un lo en la cabeza y yani lo entiendo ni me lo se.

Los profesores de Enrique, superdotado de 14 aos, dicen: A los pocos

instantes de haber iniciado una explicacin Enrique desconectamentalmente y se va.

Padres y profesores de estos alumnos acostumbran a decir, conindudable buena fe: Si pusiera ms atencin, mas esfuerzo sacaramejores notas, porque tiene capacidadcomo si se tratara de un alumnoestndar.

Con carcter general se puede afirmar que todo contenido, que elsuperdotado haya aprendido por su propio estilo, le quedapermanentemente en la memoria, para toda su existencia.

Para el superdotado aprender le es una necesidad vital, (si lo puedehacer mediante su propio estilo). Cuando padres o profesores tienen queestar detrs del nio y persuadirle para que estudie mas, para queponga mas atencin, para que tenga mas constancia es que se le estimpidiendo estudiar con sus propios estilos de aprendizaje, y adems sele est imponiendo otro estilo y/o ritmo que le es ajeno, y que le producedao. Al superdotado estudiar le produce un placer intelectual intenso; sino es as es porque no se lo estamos haciendo bien. Algo, o muchohabr que cambiar.


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Cuando al superdotado se le posibilita estudiar con sus propios estilosde aprendizaje, el problema, al principio y en algunos casos, es biendiferente. Los padres consultan: Qu puedo hacer para que pare deestudiar y se divierta un poco?

Es evidente que cualquier repeticin a que se vea sometido, en primerlugar, le es innecesaria. En segundo lugar, le produce aburrimiento, querpidamente alcanza la desidia, pudiendo llegar a la fobia escolar. Entodo caso le produce la Disincrona Escolar que interacciona con laDisincrona Interna y la potencia. (La Disincrona Interna esconsecuencia del proceso de maduracin neuropsiclogico asncronodisarmnico, que es la primera caracterstica general de todos lossuperdotados en la tabla de Robinson, Olzewinski, Kubilius-1996).

Le produce adems el Sndrome de Difusin de la Identidad (Dr.Miranda, Dr. Garrido), que, le dificulta reconocerse en su superdotaciny le hace verse como bicho raro. Ello le sita en el 70% de lossuperdotados que tienen bajo rendimiento escolar, o en el mbito que elMinisterio de Educacin y Ciencia cifra entre el 35 y el 50% de ellos, queson los que ya a se hallan en el fracaso escolar.

Eliminacin total de cualquier aprendizaje repetitivo: explicacionesy ejercicios, es la primera aproximacin que debe hacer todomaestro o profesor desde el mismo instante en que sabe que un

alumno es superdotado o de alta capacidad.

Es, a su vez la primera caracterstica que debe presidir todo el diseo yel desarrollo de la Adaptacin Curricular que estos alumnos necesitan.

El superdotado procesa la informacin de forma muy diferente: Agrandes saltos intuitivos, es una de sus caractersticas cognitivas; de talforma que mucho antes de que el profesor culmine, por primera vez, unaexplicacin, el alumno superdotado ya sabe donde va a ir a pararaquello. Desde aquel momento, para el superdotado ya es repeticin.

A veces hay profesores, incluso padres de estos nios, en edadestempranas, que para definir su actitud ante los estudios lo expresan mso menos as: Es un nio que lo quiere saber todo, pero no se dejaensear.

Querer saberlo todo es propio del superdotado, especialmente en edadmuy temprana cuando la rigidez del sistema educativo todava no le hadaado mucho, pero no dejarse ensear, parece que estamos ante unelemento de contradiccin.


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En realidad no hay tal contradiccin

estilos de aprendizaje niños superdotados uned

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