informe del vÍdeo de intervenciÓn docente

INTERVENCIÓN DOCENTE

Las niñas con las que trabajamos el tema de espacio son

Paola Martínez Cruz la cual tiene 5 años y asiste en 3° de preescolar en el jardín de niños “18 de marzo”.

Denisse Domínguez Ávila tiene 5 años y asiste en 3° de preescolar en el jardín de niños “francisca cano”

Conclusión

Paola ejecutó bien las instrucciones que decía la canción, mostrándose activa y contenta. En ocasiones visualizaba lo que hacían sus compañeras para asegurarse de que no estuviera equivocada. Cuando nosotras dimos algunas instrucciones para que lo realizaran ellas mismas como arriba-abajo, izquierda-derecha, adelante-atrás, acertó sin necesidad de apoyo.

Por lo tanto esta actividad nos ayudó para diagnosticar que la niña si tiene la habilidad para reconocer su direccionalidad y orientación espacial. En cambio Denisse También se mostró motivada en la actividad, pues la canción era dinámica y divertida para ella.

Se basaba en sus compañeras pero de igual manera no lo acertaba, pues al momento de cambiar de posición las manos no realizaban ningún cambio, solo se dedicaba a seguir el ritmo de la canción y no las instrucciones que ésta narraba.

Por lo tanto nos dimos cuenta que no tenía muy desarrollada la habilidad de reconocer su direccionalidad y orientación, aunque reconocía algunas muy simples como: arriba-abajo, enfrente-atrás.

DIAGNÓSTICO

Vamos a Jugar

Para poder diagnosticar aplicamos una actividad que se llama ¨vamos a jugar¨ en la cual utilizamos una canción de TANIANA, y se les pidió a las niñas que prestaran mucha atención a lo que decía la canción, ya que ellas tenían que hacer todo lo que se pedía. La canción pedía que pusieran su mano izquierda adelante y la derecha atrás con el fin de que nosotras pudiéramos observar si las niñas reconocían su direccionalidad.

Enseguida se les agrego mas indicaciones para realizar con sus manos como arriba- abajo, izquierda- derecha, adelante- atrás. Paola ejecutó bien las instrucciones que decía la canción, mostrándose activa y contenta. En ocasiones visualizaba lo que hacían sus compañeras para asegurarse de que no estuviera equivocada.

Cuando nosotras dimos algunas instrucciones para que lo realizaran ellas mismas como arriba-abajo, izquierda-derecha, adelante-atrás, acertó sin necesidad de apoyo. Por lo tanto esta actividad nos ayudó para diagnosticar que la niña si tiene la habilidad para reconocer su direccionalidad y orientación espacial. En cambio Denisse También se mostró motivada en la actividad, pues la canción era dinámica y divertida para ella.

Se basaba en sus compañeras pero de igual manera no lo acertaba, pues al momento de cambiar de posición las manos no realizaban ningún cambio, solo se dedicaba a seguir el ritmo de la canción y no las instrucciones que ésta narraba. Por lo tanto nos dimos cuenta que no tenía muy desarrollada la habilidad de reconocer su direccionalidad y orientación, aunque reconocía algunas muy simples como: arriba-abajo, enfrente-atrás.

Diagnóstico mar y tierra:Iniciamos la actividad de diagnóstico diciéndoles a las niñas que hagan una fila, seguidamente se marcó una línea en el piso, después se les dijo que jugaremos a “mar y tierra” y se les dio las instrucciones las cuales fueron que, cuando se digiera mar deberían saltar hacia la derecha y cuando se digiera tierra hacia la izquierda; así fue como se realizó el juego diciendo las instrucciones cada vez más rápido para que las niñas salten con forme a lo dicho y así ver cuán desarrollado está su conocimiento sobre lateralidad, la actividad concluyó cuando se equivocó consecutivamente una de las niña.

Conclusión

Paola ejecutó bien las instrucciones que decía la canción, mostrándose activa y contenta. En ocasiones visualizaba lo que hacían sus compañeras para asegurarse de que no estuviera equivocada. Cuando nosotras dimos algunas instrucciones para que lo realizaran ellas mismas como arriba-abajo, izquierda-derecha, adelante-atrás, acertó sin necesidad de apoyo.

Por lo tanto esta actividad nos ayudó para diagnosticar que la niña si tiene la habilidad para reconocer su direccionalidad y orientación espacial. En cambio Denisse También se mostró motivada en la actividad, pues la canción era dinámica y divertida para ella.

Se basaba en sus compañeras pero de igual manera no lo acertaba, pues al momento de cambiar de posición las manos no realizaban ningún cambio, solo se dedicaba a seguir el ritmo de la canción y no las instrucciones que ésta narraba.

Por lo tanto nos dimos cuenta que no tenía muy desarrollada la habilidad de reconocer su direccionalidad y orientación, aunque reconocía algunas muy simples como: arriba-abajo, enfrente-atrás.

-Planeaciones y descripción de las 3 actividades

SITUACIÓN DIDÁCTICA

“PONLE LA COLA AL BURRO”

PROPÓSITOLograr que el niño use el razonamiento de identificar cual es la derecha y la izquierda, relacionando con el movimiento de su cuerpo.

CAMPO FORMATIVO

Pensamiento Matemático

ASPECTO Forma, espacio y medida

COMPETENCIA Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial

APRENDIZAJE ESPERADO:

.

• Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.• Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.

ESTÁNDAR CURRICULAR:

Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posiciones.

SECUENCIA DE ACTIVIDADModalidad: Situación didáctica Estrategia: Juego

Inicio:-Se iniciara la actividad diciéndole al niño que jugaremos a “Ponle la cola al burro” y se le preguntará si ha jugado este juego alguna vez. Seguidamente se dirá que debe seguir las instrucciones que dará la educadora para poder ganar en el juego.

Desarrollo: -Se colocará la imagen del burro en la pared a la altura del niño en un espacio despejado, se le cubrirá los ojos y la educadora lo posicionará enfrente del burro, después se le proporcionará la cola del burro en la mano, se le hará girar varias vueltas para que quede un poco desorientado con respecto a dónde estaba puesto el dibujo.

Para que pegue la cola en el lugar adecuado seguirá las instrucciones de la educadora, ella deberá utilizar los términos como arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, de frente, de perfil etc. para ayudarle al niño a poner la cola en el lugar donde corresponde.

Cierre:-El juego finalizará cuando el niño haya puesto la cola en el lugar correcto.

RECURSOS TIEMPO 20minutos

-Un tablero con la imagen de un burro elaborado de fieltro.

Una cola elaborada de estambre negro con un moño rojo.

EDAD 4 a 6 años

Desarrollo:La actividad se inició mostrándoles el material y dando las indicaciones: nosotros le íbamos a ir diciendo donde colocarle la cola al burro: izquierda, derecha, centro. Primero lo realizaron con los ojos abiertos, donde podían ver claramente donde estaba la cruz para colocar la cola. Sin embargo aumentamos la dificultad tapándoles los ojos. Cuando esto paso, de todas formas acertaron guiándose de su tacto, aunque una de las niñas se equivocaba en donde colocar la cola, pues no sabía con exactitud cuáles eran su direccionalidades.

Conclusiones:

Paola Martínez Cruz

La niña se mostró experta en la actividad. Al momento en que recibió las indicaciones lo tomó tranquilamente, pues se veía muy segura.

Logró identificar las lateralidades izquierda-derecha-centro, con los ojos abiertos; después se le aumentó la dificultad a la secuencia tapándole los ojos. Sin embargo acertó correctamente guiándose de las instrucciones.

No se mostraron dificultades al momento de establecer la ubicación de la cola del burro, pues tuvo una buena orientación para ejecutar correctamente sus desplazamientos en la imagen, además el tacto fue uno de sus apoyos para acertar.

Denisse Domínguez Ávila

Denisse tuvo dificultades como reconocer su orientación de izquierda-derecha-centro aun con los ojos abiertos, ya que al momento de ejecutar la secuencia dudaba o se demoraba en pensar cual era la respuesta correcta.

Acertó en varias de las ocasiones sin necesidad de algún tipo de apoyo por parte de nosotras pero al realizar la actividad con los ojos vendados recurrió al tacto con la imagen, y aunque nosotras colocábamos sus manos en un punto base tuvo dificultades al realizarlo.

A pesar de que mostró algunas dificultades, la niña se presentaba segura de sí misma con disposición para trabajar.


“¿DÓNDE ESTÁ EL TESORO”

PROPÓSITO

Desarrollar la identificación de posiciones del niño a través del desplazamiento de objetos y la identificación de términos (arriba- abajo, derecha e izquierda)

CAMPO FORMATIVO



COMPETENCIAConstruye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial


.

Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.

Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.

Elabora croquis sencillos y los interpreta. Ejecuta desplazamientos y trayectorias

siguiendo instrucciones.




. Inicio: - Se les dirá a los niños que jugaremos a encontrar el tesoro, para esto se les proporcionará el cofre, y uno de ellos deberá esconderlo perfectamente en el patio de la casa, posteriormente se le dirá que hará un croquis o mapa para que su compañero lo encuentre. Desarrollo: - El niño realizará el croquis para llegar al tesoro, su compañero deberá basarse en él y cuando uno de ellos lo encuentre deberá hacer lo mismo, esconder el tesoro y hacer el croquis para encontrarlo. Cierre:

- por último será el turno de la educadora esconder el cofre y realizar el mapa.


un cofre del tesoro elaborado de

½ de cartulina para el mapa

Crayolas EDAD 4 a 6 años

¿DONDE ESTA EL TESORO?

La actividad se inicio presentándole a las niñas el tesoro y explicándoles lo que tenían que hacer, una niña tenía que esconder el tesoro en algún lugar de la casa donde solo ella supiera donde estaba, posteriormente tenía que hacer un croquis de donde había escondido el tesoro para que su otra compañera guiándose con este pudiera encontrarlo.

CONLUSIONES

PAOLA MARTINEZ CRUZ

Al iniciar la actividad nuestra amiga Paola mostró un gran interés sobre el juego a aplicar. Ya conociendo las reglas del juego, en este caso le tocaría realizar el croquis que obtendría el lugar donde nuestra pequeña pirata habría de esconder el tesoro.

Supo dar a conocer la direccionalidad del recorrido para llegar a encontrar el tesoro, ya que trazo líneas, cuadros, y marco distintas formas o puntos estratégicos por los cuales se encontraría al final la ubicación exacta del tesoro de la pirata.

Para ella fue un reto el saber elaborar un croquis de manera concreta (con recorridos, laberintos) ya que aun no sabía cómo interpretar dicha ubicación en el dibujo.

Una dificultad que mostró fue que no sabía ejecutar desplazamientos y trayectorias siguiendo las instrucciones. Ya que cuando su otra compañera le

dio el croquis no sabía interpretarlo y no encontró con mucha dificultad al encontrar el tesoro.

DENISSE DOMÍNGUEZ ÁVILA

Nuestra pequeña amiga pirata elabora croquis sencillos con lo que son (cuadros, líneas). Al decir las reglas de la actividad supo cómo llevarlas a cabo en cuestión de realizar el croquis.

Un logro de ella fue que establece relaciones de ubicación y direccionalidad, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, delante etc.

Dificultades tuvo muchas ya que no supo dibujar el croquis de manera concreta, es decir, no dibujaba puntos estratégicos en donde su amiga pudiera ubicarse para encontrar el tesoro.

Para ella fue la primera vez que realizaba un croquis así que fue un logro para Denis, de la mi misma manera optamos que diera una pista para que su amiga Paola encontrara el tesoro y al fin comer ambas monedas de chocolates.


“DISEÑANDO MI PAISAJE”

PROPÓSITO

Desarrollar la identificación de posiciones del niño a través del desplazamiento de objetos y la identificación de términos (arriba- abajo, derecha e izquierda)

CAMPO FORMATIVO



COMPETENCIA Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial


.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.

Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.




Inicio:- se comenzara, preguntando al niño ¿te gusta dibujar? ¿Me ayudarías a construir un paisaje? Seguido se le presentara al niño un tablero con el fondo azul.

Desarrollo: - se le otorgaran unas figuras de fieltro, las cuales el niño tendrá que ir colocando, de acuerdo a las indicaciones que se le mencionen:*coloca una manzana del lado (derecho, arriba, izquierda y abajo) del árbol.*coloca una nube de lado (derecho, izquierdo) arriba de las montañas.*coloca el sol en medio de las nubes*coloca los patitos en el centro del lago.*coloca la casa sobre la montaña del lado izquierdo.*colocaCierre:- por último el niño tendrá que contar cuantas figuras coloco en el lado derecho y cuantas del lado izquierdo, arriba, abajo, centro y así comparar en qué posición hay más figuras.


Paisaje de fieltro. figuras de fieltro (arboles,

flores, nubes, patos, sol, casa EDAD 4 a 6 años

Desarrollo:Las niñas las separamos mostrando que solo una pasara a poner las figuras que faltaban en el paisaje de manera a como se le iban dando las indicaciones sobre la actividad. Colocando las figuras pudimos observar que conocían los lugares o direccionalidades pero en el caso de Denisse se confundía con la nube de la derecha y la puso en la izquierda. Dándonos cuenta que Paola si tenía conocimiento ya bien claro sobre la direccionalidad.

Conclusiones:Al finalizar la actividad mostramos diversos punto de vista por cada niña al realizar la actividad, en este caso podría ser que la niña Paola mostraba un conocimiento concreto sobre la direccionalidad que son arriba- abajo, izquierda-derecha, arriba –abajo. Sin embargo Denisse no podía pegar las distintas figuras con la seguridad de sí misma ya que no tenía conocimiento previo sobre la direccionalidad que se debería de tener para esa edad. Pero sin embargo pudimos ayudar a que fortaleciera sus conocimientos.

Conclusión general del grupoPodemos decir que tuvimos una buena organización conforme en los tiempos de intervención con los niños, ya que no todas aplicamos la misma actividad para que cada quien tuviera la oportunidad de interactuar.

Nos apoyamos para lograr recaudar las evidencias por medio de un video. A controlar a los niños que no participaban para que la intervención no fuera interrumpida .

Nuestras dificultades al momento de aplicar las actividades fueron que en un momento no se pudo controlar un enfrentamiento entre ambas niñas, sin embargo apoyamos a la compañera que presentó esta situación.

Otra de las dificultades que presentamos fue que no proporcionábamos bien las instrucciones, faltaba complementarlas para que las niñas entendieran bien donde colocar los objetos. Así como

también no se lograron colocar todas las figuras ya que una de nuestras compañeras no ocupó todo el total del material.

Al final, a pesar de estos pequeños obstáculos, nos sentimos satisfechas y contentas ya que se cumplió el objetivo de nuestra intervención: que además de interactuar con las niñas lograr que ha partir de dinámicas entretenidas, llamativas e interesantes adquirieran aprendizajes en base a la competencia específica de la actividad.

Contamos con la grata presencia de una alumna un poco mayor que las demás, y nos aportó un comentario respecto a nuestra participación, preguntándonos si entretener a los niños era nuestra labor. A lo que le respondimos a manera de corrección que nuestro trabajo consiste que por medio de situaciones divertidas los niños adquieran conocimientos y crearles la curiosidad por aprender.

Conclusión general de la intervención docente

Todas nuestras actividades estaban basadas en la competencia y los aprendizajes esperados del Plan de estudios 2011, por lo tanto eran actividades que se aplican actualmente en Jardines de niños. Por consiguiente las niñas se mostraban atentas con la disposición de aprender y realizar las actividades ya planeadas.

Aunque no tenían los mismos conocimientos y habilidades, intentaban actuar de la mejor manera en la situación sobrellevando sus dificultades. Se mantenía una gran estabilidad en la intervención, nos agradó que fueran ordenadas y participativas, lo cual nos facilitó la interacción con ellas.

Al concluir las actividades, observamos que ambas niñas habían adquirido distintos aprendizajes y reforzado algunos. Como identificar su direccionalidad, elaborar gráficamente recorridos y croquis, ejecutar desplazamientos por medio de instrucciones.

informe del vÍdeo de intervenciÓn docente

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