informe de cuuriculo final
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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CURRICULO I
LA EVALUACIÓN CURRICULAR EN LA ENSEÑANZA
SUPERIOR
Docente: Lic. Orlando Huanca
Carrera: Ciencias de la Educación
Universitarias:
Fernández Castro Lorena Andrea Gemio Cortez Margot Yatsmen Huanca Saire Vianca Fátima Lara Mamani Reyna Ingrid Mamani Calle Alina Quispe Mamani Janina Salgado Mamani Blanca Nieves
Fecha: de Junio del 2012
LA PAZ – BOLIVIA
1. SISTEMA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
EN AMÉRICA LATINA
Es una práctica productora de la realidad y
sentido
¿Qué es evaluación en educación?
Se sustenta en la referencia del accionar, y
en las problemáticas que plantean los
docentes.
Se incluye la subjetividad correspondiente
en los distintos actores que integran el
proceso educativo.
No se trata de entender o
mejorar o dar solución a
los problemas que
presenta ciencias de la
educación
Se debe tomar en cuenta el
lugar político que los
programas educativos hoy
en día ocupan lugar en
nuestra sociedad
La evaluación se
focaliza en la
actualidad restringida
al aprendizaje o a
las prácticas de
aprendizaje
No es estricta ni
tradicional
Es un proceso que no se debe interrumpir
Donde la balanza se inclina Donde estas contigo y frente
a
La evaluación educativa
invita a trabajar varios
ámbitos en el sistema,
la institución y el aula.
Entendiéndose como
espacios dinámicos de
interacción
Evaluación educacional
Proceso
permanente Integrador
Favorece la calidad
educativa
Dentro Fuera
Administración
educación
Alumnos
Corte
escolar
Metodo
lógico
Centro
Educativo
Toma de decisiones
Se basa en teorías Las cuales son
discutidas por expertos
Es para todos pero, cada uno le da su
propia perspectiva Ella te hará pensar, sobre
lo que eres.
El gobierno tambien es responsable de
ella
2. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
La concreción del campo define su naturaleza a partir de niveles
Se focalizan dos instituciones fundan el hecho
educativo: la escuela y la universidad
LA EVALUACION EDUCATIVA
Reflexionando acerca de la
configuración de un
Complejo de análisis en la UNSL
La evaluación aparece como un dispositivo
estratégico en el horizonte educativo
atravesando saberes y prácticas
institucionales y resinificando el lugar del
sujeto en el debate contemporáneo
La realidad del aula
De la institución escolar
Del sistema educativo
Del sistema social
En el cuadro de arriba, se
puede entender más a
detalle, lo mencionado
anteriormente.
Conforman movimientos de intercambio, de diálogo o
de retroalimentación mutua que van instalando
modificaciones y alentando la reconstrucción de
alternativas, entre los distintos ámbitos y al interior de
un mismo nivel de análisis.
Estos movimientos van construyendo un tejido que relaciona de manera particular
la escuela y la universidad
Los intercambios que ocurren entre los cuatro niveles considerados (el aula, la
institución, el sistema educativo y el sistema social), el énfasis está puesto en el
ámbito de las instituciones, por ser la escuela y la universidad las unidades de
anclajes fundamentales en este abordaje.
Flujos de
intercambios
A NIVEL DEL AULA
1. En este intercambio adquieren
centralidad la evaluación de los
aprendizajes y de los procesos de
enseñanza.
A NIVEL DE LAS INSTITUCIONES
2. La segunda evaluación que reclama este movimiento se refiere a la
congruencia existente entre el perfil profesional del egresado y las
demandas del mercado laboral.
3. En el centro del intercambio se encuentra la evaluación de proyectos
educativos.
4. El tercer flujo de inter-retro-acción que reconocemos en el ámbito institucional
se refiere a las demandas de asistencia profesional que realiza la escuela a la
universidad
La evaluación de proyectos, de
desempeño, de producción y la
evaluación institucional
5. La universidad desarrolla prácticas pre-
profesionales y profesionales en los
niveles de grado y postgrado
La evaluación de los aprendizajes y la
de desempeño
6. La universidad efectúa lecturas
diagnósticas de la realidad de las instituciones y de los sistemas.
En este movimiento, la evaluación externa se presenta como dispositivo Cuando
ello ocurre, se activan procesos de autoevaluación institucional
A NIVEL DEL SISTEMA
7. Este flujo de variados intercambios convoca el concurso de la evaluación de la
calidad como vértice de acción
La identificación de los actores sociales que capitalizan la
evaluación en cada nivel, permite interpretar las
configuraciones de poder que se van definiendo en el espacio de
la escuela y de la universidad
PRINCIPALES AGENTES
EVALUADORES
2. EL FENÓMENO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA DESDE
LA PERSPECTIVA DOCENTE
JANINA DEL LIBRO GORDO… EL TERCER CAPITULO
3. LOS EVALUADORES QUE FORMAMOS.
Reflexiones a partir de algunos aportes de alumnos
universitarios.
Es valioso para el equipo de cátedra
partir de la evaluación que portan los
alumnos, para conocer las vivencias
claves que ellos poseen y comprender
e interpretar los significados que han
podido construir durante el recorrido
escolar.
En el campo educativo, la evaluación se constituye en dispositivo estratégico que
atraviesa y moldea la construcción de conocimientos y prácticas institucionales
delineando los modos de pensar, sentir y concebir el proceso evaluativo.
Como proceso alude al sentido formativo de la evaluación y a
su capacidad retroalimentadora, como contrastación,
comprobación o verificación de lo alcanzado, en relación con
aquello que se había previsto.
Como reflexión se relaciona con el pensar, analizar, volver sobre algún fenómeno particular. Hace referencia a diferentes aspectos de la realidad del aula (por ejemplo, a las metodologías y estrategias de enseñanza y de aprendizaje).
Como juicio de valor está orientado a meritar, apreciar y valorar
cierta realidad. Considerando que el hecho evaluado y el valor
sustantivo encierra la evaluación como fundamento para decidir
la viabilidad de un fenómeno.
Como herramienta, adquiere dos significados, uno; como
instrumento de control y poder (referente a la adquisición y/o
construcción de conocimientos) en manos del evaluador u otro,
dos; como ―ayuda‖, en el sentido de proveer una información
valiosa que hace posible reorientar procesos.
La evaluación
gira en torno a estas claves:
1. De mayor respuesta, se refiere a la evaluación como un fenómeno
amenazante, monopolizado en manos del profesor y generador de
sentimientos negativos en el sujeto evaluado.
2. De menor respuestas, concibe al proceso evaluativo como hecho dual, que
provoca emociones opuestas en quien es evaluado. Es como ―un juego que
cada uno puede o no saber jugar…que te puede gustar o no…‖,
3. Un grupo pequeño, la percibe como instancia potenciadora de crecimiento de
los sujetos. Ellos expresan que la evaluación educativa se parece a… ―un
diálogo sostenido entre docente y alumno.
Lo que significó la evaluación a lo largo de la historia, se develan tres tipos de valoraciones:
Una evaluación planteada desde esta
perspectiva permite comprender los
propios procesos de pensamiento y
aprendizaje, diseñar y ejecutar las
estrategias más adecuadas para poder
mejorarlos.
En este campo a los
educadores todavía nos
falta mucho por hacer…. A
pesar de ello, deberíamos
preguntarnos ¿estaremos
avanzando en la formación
de una intelectualidad crítica
en la universidad pública?
Para que la evaluación se constituya en vehículo promotor de aprendizajes y
transformación, requiere cumplir con una serie de requisitos, como:
Ser manifiesta significa que la evaluación es un acto público y conocido por
los agentes involucrados.
Confidencial, maneja la información de los sujetos implicados y excluye la
difusión en ámbitos ajenos a este proceso.
Negociada, los resultados del proceso evaluativo siempre deben
comunicarse a los evaluados, acompañados de aquellos elementos que
fundamentan las valoraciones
efectuadas.
La ―evaluación‖ es de concepción
tyleriana surgida en la década del
cuarenta, era entendida como
verificación del grado de
aprendizaje logrado por los
alumnos, en función de lo previsto
previamente en el programa
elaborado por el profesor.
El evaluador-docente medía los
resultados finales obtenidos por el
alumno, contrastándolos con los
objetivos definidos en términos de
conductas.
EJEMPLOS: SISTEMA DE EVALUACIÓN NACIONAL
TÍTULO
La evaluación impulsada por estándares:
problemas técnicos y políticos en la medición del
progreso de la escuela y los estudiantes
AUTOR LINN ROBERT Y HERMAN JOAN
PUBLICACIÓN PREAL- GTEE
UNIDAD PATROCINANTE
GRADE (Grupo de Análisis para el Desarrollo)
CRESST (Centro Nacional para la investigación
sobre Evaluación, Estándares y Medición del logro
estudiantil)- CSE
DESCRIPTORES
Estándares- Estándares de contenido- Estándares
de desempeño
DESCRIPCIÓN
Reporte técnico del Centro de Estudios sobre
Evaluación (CSE)
Universidad de California.
RESUMEN
Los estados de EEUU están estableciendo
estándares nuevos y exigentes que definen qué es
lo que los estudiantes deben saber y qué es lo que
deben ser capaces de hacer. Muchos estados
están además, diseñando y ejecutando nuevos
sistemas de evaluación, con el fin de ayudar a los
estudiantes a cumplir con estos estándares y medir
su progreso hacia alcanzarlos.
Las evaluaciones juegan un papel fundamental en
la reforma liderada por estándares:
• Comunicando las metas que se espera que logren
los sistemas escolares, escuelas, maestros y
estudiantes.
• Proporcionando objetivos para la enseñanza y el
aprendizaje.
• Dando forma al desempeño de educadores y
estudiantes.
Unidas a incentivos y/o sanciones apropiadas –
sean externas o auto dirigidas- las evaluaciones
pueden motivar a los estudiantes a aprender mejor,
a los maestros a enseñar mejor y a las escuelas a
ser más efectivas educacionalmente.
EJEMPLO 2
TÍTULO
Fichas didácticas. para comprender las
evaluaciones educativas
AUTOR RAVELA PEDRO
PUBLICACIÓN PREAL- Programa para la promoción de la reforma
en América Latina y el Caribe- GTEE- 2006
UNIDAD PATROCINANTE CINDE- USAID- BID- BANCO MUNDIAL- IEA- THE
TINKER FOUNDATION- GE FOUNDATION
DESCRIPTORES Evaluaciones educativas- Evaluaciones
estandarizadas- Resultados- Usos- Reportes
DESCRIPCIÓN
Material de trabajo producido a partir de la
investigación de los sistemas de evaluación
latinoamericanos
RESUMEN
El propósito de este texto es organizar y ofrecer un
conjunto de conocimientos y explicaciones básicas
sobre evaluación educativa, que ayuden a
comprender mejor los informes resultantes de las
evaluaciones nacionales e internacionales
estandarizadas, así como los principales debates
en relación a este tipo de evaluaciones y al uso de
sus resultados.
Cada ficha busca responder a una pregunta central,
explicando y ejemplificando los conceptos básicos
necesarios para ello. Si bien las fichas pueden ser
leídas independientemente, una línea conceptual
las atraviesa a todas. El conjunto de fichas
constituye una suerte de ―manual didáctico sobre
evaluación‖.
Este trabajo se inscribe en el marco de las
actividades del Grupo de trabajo de
Estándares y Evaluaciones del PREAL, entre cuyas
finalidades se encuentran la de colaborar para
mejorar las evaluaciones nacionales de logro
educativo, contribuir a la reflexión sobre los
enfoques y estrategias de evaluación y propiciar
que sus resultados sean comprendidos y utilizados
por la mayor cantidad de actores posibles.
Vianca
Modelo para la evaluación curricular de los estudios de
postgrado en la UPEL
Beatriz Carrera
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Caracas
La (UPEL) Universidad Pedagógica Experimental Libertador, es un sistema de educación superior, en el cuarto y quinto nivel. Constituido por los institutos oficiales de formación docente del país en Venezuela
El sistema de evaluación se pone en marcha con el modelo de Stufflebeam, que distingue cuatro tipos de evaluaciones: contexto, entrada, procesos y productos.
Y sus aspectos son: necesidad, estructura curricular, estudiantes, egresados; administración y gerencia; personal docente, actividades de investigación, infraestructura y recursos financieros. La investigación se planteo como
un problema, a la necesidad de diseñar un modelo de evaluación curricular para su implementación en la universidad.
LOS OBJETIVO QUE SIGUEN SON:
Diseñar un modelo de evaluación curricular para los estudios de postgrado en la UPEL, a partir de los modelos utilizados en los institutos pedagógicos y otras fuentes.
• Analizar e interpretar los modelos utilizados en cada uno de los Institutos Pedagógicos, para la Evaluación del Postgrado.
• Describir otras fuentes de informaciones relacionadas y pertinentes con la evaluación de los estudios de postgrado.
• Construir un modelo de evaluación curricular para los estudios de postgrado a partir del análisis comparativo, contraste e integración de la información obtenida y de la teoría en esta área del conocimiento.
EVALUACIÓN CURRICULAR
El currículo es entendido como el conjunto de acciones que posibilitan el logro de los fines, metas y objetivos definidos por la concepción de educación que asume el diseño curricular.
• Proponer un corpus de lineamientos que garanticen su implementación del modelo.
MODELOS DE EVALUACIÓN
CURRICULAR
CIPP (Contexto, Insumos, Proceso, Producto): (1) planificación de objetivos (evaluación de contexto), (2) estructuración y el diseño de procedimientos (evaluación de entrada), (3) mejoramiento de estos procedimientos (evaluación de procesos) y (4) juzgar los resultados (evaluación de productos).
MÉTODO
El Centro Interuniversitario de Desarrollo Académico chileno, CINDA (1993) su modelo comprende seis dimensiones para conceptualizar la calidad institucional: relevancia, efectividad, disponibilidad de recursos, eficiencia, eficacia, y procesos.
Investigación cualitativa de campo (problemas de la realidad) con registros originales y entrevistas, los equipos de trabajo, integrados por miembros de la comunidad académica de postgrado participaron en comisiones como reuniones o entrevistas.
RESULTADOS
Las universidades Venezolanas plantean una serie de requisitos a cumplir en todo el país: Plan de estudios; diseño de programas; estudiantes; egresados; personal docente y de investigación; infraestructura (académica, administrativa, investigación) y planta física.
Categorías y sub categorías del modelo para la evaluación curricular del programa de postgrado, revisar ANEXO 1
Quedó constituido por cuatro categorías principales: diseño curricular, participantes, recursos humanos e infraestructura.
Surge el modelo EPICO
Por diseño curricular, representación macro estructural de todos los elementos cognoscitivos que componen la formación permanente del docente a nivel de postgrado; integrado por currículo, investigación y extensión. Participantes el logro de los
objetivos en los estudiantes y que consecuencias se derivan de los logros en los egresados.
Recursos humanos, compete al grado de contribución, al logro de los objetivos planteados por parte de docentes, tutores e investigadores debido a su intervención directa en el proceso.
Infraestructura, incluye en la eficiencia como la sub categoría Infraestructura administrativa que abarca gerencia, organización, normativas y financiamiento; y la infraestructura física que incluye recursos materiales, instalaciones y servicios.
EVALUACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS CON FINES DE ACREDITACIÓN. CERCANÍAS Y
DESENCUENTROS Ángel Díaz Barriga
De esta manera se hace una
evaluación curricular en la
actualidad para que las instituciones
promuevan la realización de auto-
evaluaciones de sus programas
educativos, como parte de los
mecanismos de su evaluación y/o
acreditación con un claro desplazamiento.
Un elemento central en tales proyectos de
reforma es: la evaluación. Lo primordial
en la definición de las políticas para la
educación superior de los últimos quince
años ha sido impulsar la evaluación.
En esta perspectiva se han
creado múltiples programas,
múltiples proyectos de
evaluación para todos los
niveles del sistema educativo,
para diversas instancias: las
instituciones, los proyectos y
programas educativos y un
segmento de los actores de la
educación: docentes y
estudiantes.
Las acciones de la evaluación
constituyen un factor para el
mejoramiento de la educación.
Se requiere para que la
evaluación contribuya al
mejoramiento del desempeño
educativo.
La evaluación curricular. Sus puntos de partida
Con anterioridad se entendía que un programa era un instrumento que guiaba el
proceso de trabajo escolar en una asignatura o módulo de un plan de estudios,
mientras que en el nuevo contexto se refiere a todo lo que acontece entorno a una
formación profesional en un caso particular: formulación de un plan de desarrollo,
planes y programas, programas de investigación institucionales, composición de la
planta académica, normatividad
institucional, sistema de gobierno y
mecanismos de autoridad, entre ellos la
existencia de autoridades colegiadas,
infraestructura académica.
Es de conformación reciente su desarrollo es muy joven en el campo de las ciencias de la educación. Una de las dificultades fue la ampliación del concepto currículo.
Dewey concebía lo curricular vinculado no sólo a la selección de los contenidos, sino a las exigencias de la experiencia del sujeto escolar, enseñar aquello que puede ser comprendido por los alumnos. Curriculum oculto
El campo de la evaluación
curricular esta tensado por dos
tendencias que no han
encontrado su punto de
síntesis, estos son: el ejercicio
de auto-evaluación y
evaluación externa.
Las instituciones rápidamente se han
adecuado a los criterios de
evaluación y/o acreditación de
programas, incorporando múltiples
elementos vinculados con los
procesos de trabajo de evaluar y
acreditar sus programas. Más
detalles ver en ANEXO 2
a) Evaluación de todo el plan de estudios o
sólo de una parte del mismo
Es factible evaluar todo el curriculum, éste da
cuenta de todos y cada uno de los elementos
que forman parte de un plan de estudios:
Fundamentos, perfil, organización del
contenido, etc.
b) La concepción de la evaluación como una actividad técnica o como una
investigación en el ámbito de las ciencias sociales.
La evaluación es concebida en esta
perspectiva sólo para llenar y codificar
la información que requieren para
realizar la evaluación
Los que sostienen que la evaluación es
una acción técnica, expresan que el
evaluador opera con la lógica de
experto/cliente. El evaluador tiene que
dar respuestas a lo que otro solicita, pero de la manera como el otro la solicita.
Por otra parte, se puede concebir la evaluación como una tarea de investigación
en el marco de las ciencias sociales. El evaluador, como el investigador, esta
Díaz Barriga
estableció en 1995
que para la
evaluación curricular
se requiere reconocer
tres temas que
generan una posición
polémica, estos son:
A simple vista se resaltan múltiples
semejanzas evaluación curricular y evaluación
para acreditar programas educativos entre
ambos enfoques, sin embargo, la diferencia
más importante de ambos trabajos radica en
la manera como se concibe conceptual y
técnicamente el trabajo.
obligado a construir un objeto de estudio, tiene que elaborar el aparato conceptual
con el que realizará la indagación de su objeto y entrega un resultado, que es un
informe de investigación.
c) La finalidad de la evaluación: tomar decisiones u ofrecer elementos de
comprehensividad del fenómeno
educativo
El punto fundamental es reconocer para qué
se realiza una evaluación. Técnicamente se
afirma que la evaluación contribuye a mejorar
la calidad de la educación, con la finalidad de
impulsar una mejor comprensión de una
situación educativa.
La función de la evaluación es una función intelectual, por ello el evaluador opera
como un investigador, pero por ello también el evaluador demanda que los
resultados de su evaluación se plasmen en un informe que pueda ser discutido y
analizado no sólo por quiénes toman decisiones, sino por el conjunto de la
comunidad.
QUE ES CURRICULO
Este es un plan básicamente y se constituye en
el componente más importante dentro de un
proceso de evaluación el estudiante y docente.
Se pide que en los análisis del
currículo se incluya no solamente los
planes de estudio sino también las
estrategias metodológicas y
evaluativas.
Y que la emisión de los juicios valorativos
no se base únicamente en el criterio de las
evaluaciones sino que incluya la
percepción de los actores involucrados en
el proceso educativo.
La evaluación es el proceso riguroso y sistemático mediante se logra
el conocimiento la valoración y el juzgamiento valorado a la luz de
criterios previamente consensuados
Así la evaluación que se desarrolla se reconoce una
fuerte responsabilidad ética, política, es importante
considerar esa corriente ya que se aplica claramente
a los programas de educación a distancia y
educación superior
Esta experiencia establece
que existe la necesidad de
estos programas
académicos inicien su
proceso de mejoramiento
continuo con el
establecimiento.
Lo primero que se hizo es
presentar una propuesta
metodológica para la
evaluación de currículos
para la educación a
distancia.
Una evaluación en la que
se diagnostique el estado
de los planes de estudio y
posteriormente a esta
evaluación se realizara un
rediseño que dará como
resultado un planteamiento
curricular renovado.
La evaluación en adelante debe
mantenerse en constante cambio
sujeta a lo largo del transcurso de
la carrera.
Actores educativos participantes en la educación
Los proyectos fueron generados
por la UNED una universidad
que cuenta con los materiales
para el proceso de evaluación
Evaluación
curricular
Graduados
Personal
académico
Estudiantes
Expertos
Empleadores
Proceso metodológico para la evaluación del currículo
Revisión del objeto de
estudio, y validación del
perfil profesional de la
carrera
Análisis de contenido: se
procede a realizar un
análisis de contenidos
del plan de estudio y se
determina en qué medida
convide la opinión de los
especialistas
Lista de chequeo se
toma como referente el
contenido del modelo
pedagógico para ello se
deriva criterios evaluativos
En el juicio de expertos
se pide la opinión y el
criterio que tienen y en el
análisis se exige que se
los estudie
individualmente de
acuerdo a las exigencias
que se tiene.
linea de base: es este se
valora el plan de estudios
de la carrera para recurrir
posteriormente a la
opinión de los expertos y
análisis de los contenidos
Mejoramiento continúo
3.- plan estratégico del
desarrollo de la carrera
a. rediseño curricular
b. nuevos proyectos de
extensión e investigación
1.- diseño de la carrera
2.- evaluación de la
carrera
Las estrategias metodológicas para la evaluación curricular y para la evaluación y acreditación de programas educativos
En el sistema
educativo, existe un
plan de estudios único,
tal es el caso de la
educación básica, de
instituciones
formadoras de
profesores —escuelas normales— y al sistema de educación, tecnológica. Donde
cada institución se encuentra en libertad de elaborar el plan de estudios. Esto llevó
a realizar estudios tanto sobre el mercado laboral que existe para los egresados,
como investigaciones sobre sus trayectorias laborales.
Una de las metodología de evaluación
curricular más elaboradas es que la
construyó Díaz Barriga Arceo, integrado por
elementos de evaluación interna y externa.
La evaluación interna analiza diversos
aspectos de la estructura y organización del
plan de estudios, así como los datos que se
obtienen del rendimiento académico. De
esta manera aspectos como fundamentos
del plan, su vigencia, congruencia,
continuidad y viabilidad, entre otros permiten
dar cuenta de la primera tarea. La cual se complementa con otros datos
provenientes del perfil académico y desempeño docente, así como del rendimiento
académico por áreas de conocimiento, de acuerdo a los procesos instruccionales
y vinculado con el perfil socioeconómico del estudiante. Ver ANEXO2
Los especialistas en el campo del currículo fueron
estructurando los elementos que deben tomarse en
cuenta en la evaluación curricular. Estos elementos en
estricto sentido también forman parte de aquellos que
deben ser considerados en un proceso de re-elaboración
de un plan de estudios.
La meta de la evaluación fue no sólo ofrecer elementos que permitieran realizar
una reforma a un plan de estudios, sino también presentar una interpretación de
situaciones educativas que se constituyera en sí misma como un espacio de
análisis y reflexión.
La evaluación de programas con fines de acreditación En este primer
planteamiento sobresale
que un programa educativo
es mucho más que un plan
de estudios, Importancia
particular tiene el proceso
de selección de los
estudiantes a partir de un
examen de conocimientos, así como los estudios que se realicen sobre el papel de
sus egresados. De alguna forma se promueve que un buen programa es aquel
donde los egresados se incorporan al mundo del trabajo después de los seis
meses de egreso.
Uno de las etapas para la acreditación es: una visita física a las instalaciones, con
una serie de entrevistas, que no necesariamente siguen alguna técnica de
entrevista, con diversos sectores o estamentos de la comunidad: directivos,
académicos y estudiantes. Una vez concluida la visita los evaluadores rinden un
Se la realiza con la finalidad de
evaluar y acreditar programas. Los
objetos de evaluación de un programa
educativo, son los siguientes: Bases
generales y objetivos educativos,
Gobierno y orientación institucional.
Plan de estudios y estructura
académica, Evaluación del proceso
educativo, Alumnos, Profesores,
Coherencia institucional, Recursos,
Campos clínicos y Administración.
La tarea de evaluación se
realiza en dos etapas: la
autoevaluación, no
negarse, es participativa
que debe realizarse de
acuerdo a un formato
establecido y la evaluación
externa a través de la visita
de los evaluadores.
informe académico a la institución. El informe es un documento de 6 a 10 cuartillas
donde resaltan aquellos aspectos que observan como positivos en el desempeño
institucional, así como las deficiencias encontradas. A partir de los cuales se
permiten hacer una serie de recomendaciones.
LA PRÁCTICA CURRICULAR DE UN
MODELO BASADO EN COMPETENCIAS
LABORALES PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR DE ADULTOS
Los modelos curriculares diseñados con base en la identificación de competencias
profesionales y laborales, como el caso del Supérate.
Primero, porque focaliza el esfuerzo del
desarrollo económico y social sobre la
valorización de los recursos y la capacidad
humana para construir el desarrollo. También
porque este enfoque parece responder mejor que
muchos otros a la necesidad de encontrar un
punto de convergencia promisorio entre
educación y empleo; no sólo se trata de crear
más puestos de trabajo sino de que la capacidad de cada persona sea
determinante para su empleabilidad.
Por último, porque el enfoque de competencias se adapta a la necesidad de
cambio, característica de la sociedad actual, ya que es un concepto dinámico que
imprime énfasis y valor a la capacidad humana para innovar, para enfrentar el
cambio y gestionarlo, preparándose para él en vez de esperarlo pasivamente
(Ducci, 1997).
Se ha dado gran relevancia a los programas educativos basados en
competencias, mediante los cuales se busca la intersección de ―varios conjuntos
de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes necesarios para el
desempeño óptimo en una ocupación o función productiva determinada‖ (Ibarra,
1997, p. 82).
La educación no puede centrarse en el aula sino que debe buscarse una
combinación de diferentes estrategias de aprendizaje donde los
participantes busquen la solución del problema y el docente realice funciones de
guía o facilitador.
Asimismo, dichas estrategias requieren ser flexibles con el fin de facilitar al
estudiante un libre avance de conocimientos de manera individual, aspecto
también señalado en el currículo formal del Supérate.
Si bien el currículo es un concepto polisemántico, en términos de
―desarrollo curricular‖ como propone Stenhouse (1991),
Desarrollo curricular y
fuentes que lo
fundamentan
Desarrollo curricular es un concepto que
articula las tres dimensiones del currículo
–la propuesta formal, su práctica y sus
aspectos latentes
La educación basada
en competencias no
puede limitarse a un
paradigma
tradicional
en tanto que explica el currículo como un proyecto que intenta comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, caracterizado
principalmente por estar abierto a la discusión crítica y la posibilidad de ser
trasladado efectivamente a la práctica
Se entiende el desarrollo del currículo como un
proceso de deliberación constante, como una
forma de trabajo y de colaboración para
experimentar un proyecto en la práctica, donde el
profesor es la figura principal en la realización y
modificación de las intenciones curriculares.
De tal manera que el currículo cumple con dos
funciones: dinamismo y flexibilidad.
A partir de éstas se busca establecer el equilibrio entre el currículo formal, el
oculto y la forma como es llevado a la realidad (currículo real), permitiendo
establecer un balance entre las políticas educativas no formales traducidas como
pautas y modelos de relación social, y el resto de los comportamientos y procesos
implicados en la tarea educativa.
Según el cual existen fuentes de información: Internas
externas
Al currículo y que en su conjunto contribuyen a su fundamentación y justificación.
el análisis de la fuente interna se realizó tomando en cuenta a las fuentes
externas, entendidas como reflexiones de índole sociocultural, epistemológica,
profesional-laboral y psicopedagógica, a partir de las cuales se construyen
principios que orienten tanto el diseño curricular como su desarrollo y evaluación
(Casarini, 1999).
.
Las propuestas de Estévez y Fimbres (1998),
las fuentes curriculares requieren de una
lectura final integradora que establezca sus
interrelaciones y, a partir de ello, evaluar y
establecer la orientación general de un
programa educativo
Wer
CONCLUSIONES
Da respuesta a la necesidad de un modelo de evaluación curricular de los estudios de postgrado de la UPEL. De estructura sencilla y flexible, dinámica y de praxis, permite adaptaciones a regiones, económico. Conformado por cuatro
categorías
RECOMENDACIONES
Dar a conocer el presente modelo. Establecer medios de información permanente para dar a conocer los resultados parciales tanto de investigaciones como de evaluaciones. Fortalecer un sistema de información digitalizada y actualización. Proponer acciones que permitan obtener una mayor vinculación entre el currículo de pregrado y de postgrado.
