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Programa de Evaluación Institucional.Guía de Autoevaluación.

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INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

Enseñanza evaluada: Licenciatura de Bioquímica

Universidad: Universitat de les Illes Balears

Responsable: Dr. Francisco José García Palmer

Dirección: Crta. Valldemossa, km 7,5, 07122-Palma de Mallorca

Teléfono: 971173173

Dirección de correo electrónico: [email protected]


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1. Introducción

El Comité de Autoevaluación debe abordar como mínimo en esta introducción los

siguientes subapartados:

• Describir las principales características de la enseñanza

- Factores que influyen en la creación de la enseñanza

- El Real Decreto 1382/1991, de 30 de agosto (BOE de 28 de septiembre de 1991)

establece las directrices generales propias del título universitario oficial de Licenciado

en Bioquímica. Dicha titulación nació como una licenciatura de nueva creación,

articulada como enseñanza de sólo segundo ciclo, con una duración de dos años, y a

la que únicamente se puede acceder tras superar el primer ciclo de las licenciaturas

en farmacia, veterinaria, biología, química y medicina, tal como establece la Orden de

22 de diciembre de 1992 (BOE de 13 de enero de 1993). Dichas directrices indican

que las enseñanzas de la Bioquímica proporcionarán el adecuado conocimiento de los

métodos científicos y principios de estudios y análisis de la organización y función de

los sistemas biológicos a escala molecular, así como de las aplicaciones tecnológicas

de los procesos bioquímicos.

- La titulación de Bioquímica en La Universitat de les Illes Balears se implantó en 1994

porque en aquellos momentos no era necesaria la realización de un gasto excesivo

para su puesta en marcha, aprovechando la modificación de planes de estudios de las

licenciaturas en Biología y Química que permitían compartir asignaturas troncales y

optativas en diferentes estudios, lo que implicaba que no era necesario realizar un

esfuerzo importante ni en personal ni en medios.

- La titulación de Bioquímica, dentro del conjunto de la Facultad de Ciencias,

experimento un proceso de evaluación global el año 1999, en el que se analizaron

todas las Licenciaturas que componían la Facultad en ese momento (Biología,

Química, Física y Bioquímica). Como consecuencia de ese proceso se trazaron

propuestas de mejora, algunas de las cuales han podido llevarse a cabo, sobre todo

las que hacen referencia al funcionamiento de la Facultad, pero muchos de los

problemas planteados continúan sin resolverse de forma satisfactoria.


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- Cambios de organización.

- 1993. Creación de la Llicenciatura y primer plan de estudios por parte del Consell

d’Estudis de Biologia i Ciències de la Salut.

- 1994. Puesta en marcha del estudio, que se organiza a través del recientemente

creado Consell d’Estudis de Bioquímica.

- 1997. Modificación del Plan de Estudios (reorganización de materias y de su

temporalización en función de los resultados de los dos años de funcionamiento) con la

inclusión de optativas propias del Área de Bioquímica (BOE de 18 de diciembre de

1997).

- 2000. Disolución del Consell d’estudis de Bioquímica, pasando el estudio a depender

directamente de la Facultad de Ciencias, con el nombramiento de un Vicedecano

responsable del estudio, que actúa como jefe de estudios, y creándose una comisión de

seguimiento del estudio dentro de la junta de Facultad de Ciencias (que incluye

profesores, alumnos y PAS).

- 2002. Modificación de la oferta de optativas, incluyéndose nuevas materias debido a

modificaciones en el Plan de Estudios de Química (se ofertaban materias troncales de

Química como optativas en Bioquímica) (BOE de 9 de diciembre de 2003).

- 2003. Modificación de la oferta de optativas, para incluir nuevas materias de interés

en Bioquímica, como la Bioinformática y la Nutrición Humana (BOE de 9 de enero de

2004).

- Cambios curriculares efectuados en este tiempo.

- Dentro del programa de prácticas en empresas e instituciones se ha añadido

recientemente la posibilidad de realizar tales prácticas en departamentos universitarios.

- Se ha incrementado progresivamente la oferta de asignaturas de libre configuración

relacionadas con temas de interés creciente, como la prevención de riesgos laborales, la

calidad medio ambiental, ampliación de la oferta de idiomas, así como otros temas de

interés general para los futuros licenciados.

- Decisiones tomadas.

- En gran medida, como consecuencia de la evaluación de 1999, se han ido

desarrollando en los pasados años una serie de medidas a nivel sobre todo de la


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Facultad de Ciencias, que han supuesto mejoras para los alumnos de la Licenciatura de

Bioquímica. Entre ellas destacan las siguientes:

- Desarrollo de una página Web con información sobre el estudio, incluyendo el Plan de

estudios, perfil del ingreso, perfil de egreso, horarios, temarios, profesorado,

prerrequisitos, recomendaciones a los alumnos de primer ciclo que quieran cursar los

estudios de bioquímica, etc.

- Realización de una Guía de Centro con la información relativa a la ordenación

académica del estudio, incluyendo el material de la página Web, así como el reglamento

académico y otras informaciones de interés para el alumnado de la Facultad de

Ciencias.

- Creación de un tablón anuncios exclusivo para el Estudio de Bioquímica.

- Desarrollo de nuevas tecnologías, incluyendo material audiovisual nuevo para

docencia, cursos de formación para el profesorado, aumento de los sitios de trabajo con

ordenador para los alumnos, etc.

- Incremento de la oferta de asignaturas de la Licenciatura de Bioquímica a la intranet

docente de Campus Extens en sus diferentes modalidades.

- Principales problemas a los que se enfrenta la unidad.

- La falta de espacio para la Licenciatura, espacio que ha de compartirse con los otros

estudios de la Facultad de Ciencias en condiciones muy complejas, y que es

especialmente preocupante en lo que hace referencia a los laboratorios para la docencia

de prácticas, aunque existen planes para la creación de dos nuevos laboratorios de

docencia para la Facultad de Ciencias durante el año 2004.

- La diferente formación y preparación de los alumnos que acceden a la Licenciatura

debido a su diferente procedencia, y a pesar de introducir una asignatura obligatoria

(Complementos en Bioquímica y Biología Molecular) con diferentes contenidos según la

procedencia de los alumnos (Biología, Química, Farmacia y Medicina) en un esfuerzo

para uniformizar el nivel de conocimientos.

- La dificultad para articular los mecanismos que impidan el solapamiento y duplicación

de contenidos de las diferentes materias del estudio.


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• Composición del Comité

Dr. Francisco José García Palmer, Profesor Titular de Bioquímica y Biología Molecular

Presidente del Comité y Vicedecano para la Licenciatura de Bioquímica.

Dra. M. Pilar Roca Salom, Profesora Titular de Bioquímica y Biología Molecular.

Dr. Jordi Lalucat Jo, Catedrático de Microbiología.

Dra. Catalina Picó Segura, Catedrática de Escuela Universitaria de Bioquímica y Biología

Molecular.

Sra. M. Isabel Baltasar Quesada, Administradora de Centro de la Facultad de Ciencias.

Sr. Miguel Ángel Moreno, Técnico de la Oficina de Planificación y Prospectiva.

Sra. Irene Llinares Baixauli, Alumna de segundo curso de la Licenciatura de Bioquímica.

• Plan de trabajo. Incidencias

Ya en la primera reunión se planificó un programa de trabajo:

TAREA RESPONSABLE COLABORADORES INICIO FIN

Redacción de la Introducción Francisco García Pilar Roca 18-11 2-12Valoración descriptiva del criterio 1“Programa Formativo”

Pilar Roca Francisco García 18-11 2-12

Valoración semicuantitativa del criterio 1“Programa Formativo”

CEI 2-12 2-12

Valoración descriptiva del criterio 2“Organización de la enseñanza”

Pilar Roca Francisco García 18-11 9-12

Valoración semicuantitativa del criterio 2“Organización de la enseñanza”

CEI 9-12 9-12

PDI: Catalina Picó Jordi LalucatValoración descriptiva del criterio 3“Recursos Humanos” PAS: Maribel Baltasar

18-11 9-12

Valoración semicuantitativa del criterio 3“Recursos Humanos

CEI 9-12 9-12

Valoración descriptiva del criterio 4“Recursos Materiales”

Maribel Baltasar Irene Llinares 18-11 16-12

Valoración semicuantitativa del criterio 4“Recursos Materiales”

CEI 16-12 16-12

Valoración descriptiva del criterio 5“Proceso Formativo”

Francisco García Pilar Roca 18-11 18-12

Valoración semicuantitativa del criterio 5“Proceso Formativo”

CEI 18-12 18-12

Valoración descriptiva del criterio 6“Resultados”

CEI 8-1 8-1

Valoración semicuantitativa del criterio 1“Programa Formativo”

CEI 8-1 8-1

Redacción borrador autoinforme CEI 8-1 13-1Difusión del borrador CEI OPP 13-1 22-1Redacción y formato del Informe deautoevaluación definitivo

CEI OPP 22-1 27-1

Envío del Autoinforme a la ANECA OPP 30-1 30-1


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Se han redactado breves actas de cada reunión, recogiendo el trabajo realizado, el cual

se ha ido cumpliendo según el calendario previsto.


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2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

PROGRAMA FORMATIVO

Valoración Descriptiva

Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta información es accesible y pública.

Los objetivos del programa formativo están claramente definidos. La Comisión de Seguimientode la Licenciatura de Bioquímica y la Facultad de Ciencias tienen entre sus responsabilidadesorganizar las titulaciones y los procesos académicos, administrativos y de gestión queconducen a la obtención de títulos de carácter oficial y de validez en todo el territorio delEstado. Y tienen entre sus funciones elaborar las propuestas de los planes de estudios y susposteriores modificaciones, con el informe previo de los departamentos afectados. Para larealización de esta labor tienen en cuenta por un lado las directrices del estudio y por otro losfactores de demanda y entorno socioeconómico.La información de los objetivos de los Planes de Estudios es accesible y pública a través de lapagina Web de la Universidad http://www.uib.es/estudis/ y la pagina Web de la Facultad deCiencias http://www.uib.es/facultat/ciencies/. Asimismo, existe también una Guía Académicade la Facultad de Ciencias, con toda la información necesaria de los diferentes estudios de laFacultad, la cual está disponible para los alumnos antes de iniciarse el proceso dematriculación.Estos objetivos son claros y viables, dado que los diferentes licenciados formados durante losaños de funcionamiento del estudio parece que encuentran trabajo dentro del perfil previsto,aunque carecemos de los mecanismos para hacer un seguimiento completo de las salidas denuestros egresados. De todas formas, se está realizando actualmente una encuestaauspiciada por la ANECA sobre inserción laboral de los egresados de la Licenciatura deBioquímica y de otras Licenciaturas de la Facultad de Ciencias, aunque, lamentablemente, nodispondremos de los resultados de esta encuesta antes del plazo fijado para la elaboración delpresente informe.Existen mecanismos para comprobar la consecución, modificación y revisión de los objetivosdel Plan de Estudios, mecanismos que se articulan a través de la Comisión de Seguimiento delEstudio (que está compuesta por los profesores, alumnos y PAS representantes en la Junta deFacultad que están involucrados en el estudio). Aunque, una vez más, cabe señalar que secarece de información fiable de los resultados del plan formativo al no haber realizado hasta elmomento ningún seguimiento de los egresados ni de su destino laboral, aunque como se haindicado, este seguimiento se está realizando en estos momentos.Existe coherencia entre los objetivos del presente programa formativo y los de la Universidad,puestos de manifiesto en el recientemente adoptado Plan Estratégico de la Universitat de lesIlles Balears (2002-2006).Los canales para informar de los objetivos hasta el momento parecen adecuados, de formaque todos los miembros de la comunidad universitaria relacionados con el estudio deberíanestar informados de los mismos, aunque carecemos de las herramientas para comprobar laeficacia de su difusión.


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El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos. Esta información es

accesible, pública y acorde con los objetivos del programa formativo.

Los mecanismos de definición del perfil de ingreso vienen determinados por las directrices quepara la propia Licenciatura establece la Orden de 22 de diciembre de 1992 (BOE de 13 deenero de 1993), donde se establece que la Licenciatura es de segundo ciclo y cuales son losprimeros ciclos que le dan acceso. Esta información es accesible y pública a través de laspáginas Web y de la guía académica de la Facultad de Ciencias. Además, la Universidadrealiza periódicamente diferentes actos de promoción y presentación de los estudios quecomponen su oferta docente, algunos dirigidos a estudiantes de secundaria (jornadas depuertas abiertas) y otros dirigidos a estudiantes universitarios, en los que se hace especialhincapié en las salidas profesionales, que en nuestro caso, al ser una Licenciatura de SegundoCiclo, resultan también útiles para la captación de alumnos.

El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y las competencias que los

alumnos deben tener al concluir sus estudios. Esta información es accesible, pública y

congruente con los objetivos del programa formativo.

El programa formativo tiene establecido de forma clara y específica los conocimientos y lascompetencias de los egresados. Estos son congruentes con los objetivos del programaformativo. El perfil de egreso viene definido por la troncalidad del Plan de Estudios, perfiladocon asignaturas obligatorias y optativas según la demanda socioeconómica del entorno.El perfil de egreso en nuestro entorno va dirigido hacia competencias investigadoras, clínicasy alimentarias (calidad de vida), estando el Plan de Estudios en cierta medida orientado haciaestas salidas, tanto por la elección de materias obligatorias como por la oferta de optativas.La difusión también se realiza a través de las páginas Web y de determinadas presentacionesorganizadas por el Departamento de Inserción Laboral de la Fundación Universidad Empresade la Universidad de las Illes Balears, en las que se detallan las capacitaciones que tendránlos egresados. Esta difusión parece suficiente, aunque, una vez más, carecemos de lasherramientas para comprobar su eficacia.

Plan de estudios y su estructura

Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con un

documento accesible y público que contiene los elementos básicos.

Las asignaturas que constituyen el Plan de Estudios cuentan con un documento estandarizado,accesible y público a través de las páginas Web de la Universidad y de la Facultad de Ciencias,así como a través de la Guía Académica de la Facultad de Ciencias. Ambos documentoscontienen en su conjunto toda la información relativa a las diversas asignaturas: loscontenidos teóricos y prácticos con sus créditos correspondientes, el período de impartición,los objetivos, los contenidos (teóricos y prácticos), la metodología, los métodos y criterios deevaluación, el personal académico responsable, el personal colaborador, la bibliografía (básicay complementaria), los horarios (teoría, prácticas y exámenes) y el lugar de impartición. Todaesta información está disponible para los alumnos antes de reiniciarse el proceso dematriculación. Además, está previsto iniciar el próximo curso un programa de tutorizaciónpersonalizada de los alumnos de nuevo ingreso de la Facultad de Ciencias, de manera quecada uno de ellos dispondrá de un profesor tutor asignado al que poder dirigirse.La información sobre los contenidos de las asignaturas (tanto teóricos como prácticos) escongruente con los descriptores establecidos en el Plan de Estudios, los cuales están definidospor los objetivos del programa.


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El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil de

egreso.

El Plan de Estudios es perfectamente coherente con los objetivos del programa formativo, queson los que conducen al perfil de egreso. El problema más importante aparece comoconsecuencia del hecho (establecido en las directrices generales) de que la Licenciatura seaúnicamente de segundo ciclo, con posibilidad de acceder a ella desde cinco titulacionesdiferentes, lo que complica mucho la uniformización de los conocimientos previos quedeberían tener los alumnos que ingresan en el estudio. Esto obliga a establecer una serie demedidas, como la creación de asignaturas de Complementos de Bioquímica y BiologíaMolecular, que permitan en cierta medida igualar este nivel de conocimientos, permitiendo alos alumnos desarrollar las asignaturas sobre una base común. Sin embargo, ésta no es lamejor solución, porque siempre quedan áreas y temas que no han sido adecuadamenteexpuestos en determinadas titulaciones, lo cual obliga en ocasiones a exponer dentro de lasdiversas asignaturas conocimientos que parte del alumnado ya tiene, reduciendo así laeficacia de la docencia impartida.Por otro lado, el hecho de que sólo se pueda acceder a la Licenciatura en Bioquímica con unprimer ciclo completo obliga a muchos alumnos a los que solamente les faltan una o dosasignaturas para completar el primer ciclo a que se matriculen de asignaturas de Bioquímicacomo libre configuración, para obtener su posterior convalidación una vez sean ya alumnosdel Estudio. Una consecuencia de este hecho es que los alumnos basan su selección deasignaturas de libre configuración en condicionantes horarios más que en la secuencia lógicade realización establecida en el plan de estudios.Como ya se ha comentado, el Plan de Estudios se adecua a las directrices generales y a larealidad socioeconómica del entorno, por lo que en este sentido existe correspondencia entreel perfil del egresado y los contenidos y organización del Plan de Estudios.La Universidad está también implicada en diversos programas nacionales e internacionales deintercambio de estudiantes (Erasmus, Sócrates, etc.), lo que permite disponer de losmecanismos para que el alumnado pueda optar por una cierta internacionalización, aunqueestos recursos no se han empleado prácticamente nunca por los alumnos de Bioquímica.

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la secuencia de las materias,

asignaturas o equivalentes, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

La secuenciación de las asignaturas que componen el Plan de Estudios es adecuada ycoherente con el desarrollo de los conocimientos que se imparten, procurando siempre que losconocimientos más básicos se impartan primero, durante el primer año, dejando losconocimientos más especializados para el segundo año.La coordinación de contenidos para evitar vacíos y duplicidades se realizó en el momento deponer en marcha el Plan de Estudios, pero desde entonces no se ha revisado su adecuadocumplimiento. El mecanismo para esta revisión existe dentro del seno de la Comisión deSeguimiento del Estudio, pero ni se ha articulado, ni se ha aplicado prácticamente nunca. Eneste sentido sería interesante una revisión de, al menos, el cumplimiento de los descriptoresde las diversas asignaturas. De todas maneras, un cierto porcentaje de duplicidad puede ydebe ser enriquecedor, al abordar temas similares desde perspectivas científicas diferentes.La utilización de criterios que favorezcan el aprendizaje por parte de los alumnos no estáestructurada de manera general, quedando estos criterios a discreción de los profesores. Loque si se tiene en cuenta siempre es el hecho de que se imparten los conocimientos teóricosnecesarios para el adecuado seguimiento de las clases prácticas previamente a la imparticiónde dichas clases, aunque no siempre es posible realizar una adecuada coordinación debido ala falta de espacio (sobre todo de laboratorios), que condiciona también la disponibilidad deprofesores y el tiempo disponible para realizar las prácticas.


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El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplían y

complementan la formación.

Aunque el Plan de Estudios no contempla la existencia de itinerarios curriculares, la oferta deoptativas es suficiente para complementar la formación de los alumnos y conseguir unaespecialización relativa, siempre ajustada a los objetivos del programa formativo y de losdiferentes perfiles profesionales de los egresados.Dentro de las asignaturas de libre configuración se incluyen todas las impartidas por laUniversidad, incluyendo algunas que están diseñadas específicamente como de libreconfiguración y están por lo tanto adaptadas para un alumnado de múltiples procedencias. Enestas condiciones está clara la relación de estas asignaturas con los diferentes perfilesprofesionales, y más clara aún la posibilidad que ofrecen estas asignaturas de adquirirconocimientos y de desarrollar capacidades interdisciplinarias en materias tales comoinformática, pedagogía, idiomas, etc.

La actualización de contenidos se realiza de manera regulada, sistemática y periódica.

Es evidente que se realizan actualizaciones de los contenidos, ya que éste es un procesoinevitable en las Licenciaturas de Ciencias, pero la responsabilidad de dichas actualizacionesrecae en los profesores responsables de cada asignatura, sin que exista una normativa omecanismo para impulsar o regular estas actualizaciones. Por lo tanto, tampoco existe unaperiodicidad en estas actualizaciones, la cual queda también a la discreción del Profesorado.De todas formas, cada año la Facultad de Ciencias solicita al profesorado el programa de lasasignaturas que han de impartir el curso siguiente, promoviendo así la actualización (tanto decontenidos como bibliográfica) de cada asignatura.En cualquier caso, y como en todas las Licenciaturas de Ciencias, es evidente que lasactualizaciones deben realizarse y se realizan en base a resultados recientes de investigacióncientífica, siempre y cuando se encuentren suficientemente contrastados.

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los

objetivos del programa formativo.

En principio, no existen datos que indiquen si los responsables de las asignaturas se hanplanteado el tiempo de aprendizaje necesario del alumno para su asignatura. La falta deinformación en este sentido hace imposible a los responsables del programa formativo laplanificación del tiempo que los alumnos dedican a cumplir los objetivos de dicho programa,aunque a la vista de los resultados académicos la duración del Plan de Estudios parecesuficiente para cumplir con los objetivos previstos. No se han realizado estudios sobre eltiempo de dedicación de los alumnos a las diferentes asignaturas, ni sobre la opinión de losmismos en relación con estos temas.


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Valoración Semicuantitativa

El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo

se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.

PROGRAMA FORMATIVO

A B C D EI

Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Estainformación es accesible y pública. XEl programa formativo especifica el perfil de ingreso de losalumnos. Esta información es accesible, pública y acorde conlos objetivos del programa formativo.

XEl programa formativo tiene establecidos los conocimientos ylas competencias que los alumnos deben tener al concluir susestudios. Esta información es accesible, pública y congruentecon los objetivos del programa formativo.

X

Plan de estudios y su estructura

Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen elplan de estudios cuentan con un documento accesible y públicoque contiene los elementos básicos.

XEl plan de estudios es coherente con los objetivos delprograma formativo y con el perfil de egreso. XLa estructura del plan de estudios está bien definida, en cuantoa la secuencia de las materias, asignaturas o equivalentes, suarticulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

XEl plan de estudios contempla distintas alternativas decontenido curricular que amplían y complementan laformación.

XLa actualización de contenidos se realiza de manera regulada,sistemática y periódica. XEl tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan deestudios permite cumplir los objetivos del programa formativo. X


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Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en

la tabla de FORTALEZAS que se presenta a continuación:

FORTALEZAS

Los objetivos están bien definidos, con un perfil de ingreso claro y preciso, y dejando bienestablecidas las competencias y conocimientos que deben tener los egresados. Este últimopunto podría ser mejorable si se incrementara la oferta de optativas, ya que permitiría abrirnuevas posibilidades en este terreno.En cuanto al Plan de Estudios, aunque está completamente disponible para el alumnado antesdel período de matriculación, esto es, por supuesto, susceptible de mejora. Además, el Plande Estudios cuenta con distintas alternativas de contenido curricular (que ya se ha comentadoque podrían ser mejorables). Finalmente, la Facultad de Ciencias promueve anualmente lasistemática actualización periódica de los contenidos de las asignaturas, aunque seria mejor sipudiera arbitrarse alguna forma de controlar y asegurar esta actualización.

De mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD

que debe reflejarse en la tabla DEBILIDADES que se muestra a continuación:

DEBILIDADES

El Plan de Estudios es únicamente de segundo ciclo, lo que crea un gran problema al poderadmitir alumnos de procedencias muy diferentes. Una Licenciatura completa permitiría unamayor uniformidad en los contenidos, y facilitaría la organización del estudio, al tener todoslos alumnos el mismo perfil de ingreso.No se ha articulado un mecanismo para coordinar los contenidos de las asignaturas ycomprobar el cumplimiento de los descriptores de las mismas, aunque esta es una debilidadmás fácilmente mejorable que la otra, que requiere un profundo cambio de la estructura de laLicenciatura de Bioquímica a nivel nacional.

A partir de las dos tablas anteriores, se ha de realizar las propuestas de mejora e

incluirlas en la siguiente tabla:

PROPUESTAS DE MEJORA

La primera propuesta sería la de aprovechar la integración de los estudios universitariosdentro del Espacio Europeo para convertir la Licenciatura de Bioquímica en un estudio degrado, corrigiendo así la debilidad intrínseca del Plan de Estudios. El momento es el adecuadopara plantear esta reforma que es, a todas luces, claramente necesaria.La segunda propuesta de mejora corregiría la otra debilidad detectada, que seria laestructuración dentro de la Comisión de Seguimiento de la Licenciatura de Bioquímica de losmecanismos de coordinación de los contenidos de las asignaturas y del adecuadocumplimiento de los descriptores y programas propuestos.La tercera propuesta de mejora haría obligatoria referencia a la falta de evidencias sobre si eltiempo previsto de aprendizaje permite a los alumnos completar el programa formativo. Dehecho la próxima implantación de los créditos ECTS resolverá este problema, ya que en estesistema de créditos se deberá tener en cuenta el esfuerzo del alumno para superar lasdistintas materias.


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ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA


Dirección y planificación

Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa

formativo. Esta información es accesible y pública.

Los principios y políticas para la gestión del programa formativo de la Licenciatura deBioquímica no son específicos, sino que son los mismos para todos los estudios de la Facultadde Ciencias, y, en general, para toda la Universidad. Tal y como establecen los Estatutos de laUniversidad y su Reglamento Académico, los responsables de los estudios son las Facultadesque los imparten. El responsable de la organización de la enseñanza es el Jefe de Estudios(Vicedecano de la Facultad de Ciencias) asesorado por la Comisión de Seguimiento delEstudio, aunque muchas de las decisiones se toman a nivel de Junta de Facultad.Las funciones del responsable del estudio son las de organizar los horarios teóricos, prácticosy de exámenes, y la asignación de espacios de las diferentes asignaturas, que tienen que serratificados por la Junta de Facultad. Además, es el responsable de las admisiones de nuevosestudiantes y de las convalidaciones. Entre sus funciones cabe señalar que actúa como tutorde los estudiantes, orientándolos en diversos temas relacionados con la gestión académica.Además tiene la función de arbitrar la resolución de problemas entre los alumnos y losprofesores.La parte de gestión más administrativa (matricula, reservas de espacios, etc.) la realiza laSecretaría de la Facultad de Ciencias. La selección del profesorado y la gestión económica delestudio se realiza por los diferentes Departamentos implicados, que son los responsablesúltimos de la docencia, y que destinan una parte importante de su presupuesto para cubrir losgastos derivados de la docencia (sobre todo la docencia práctica). El presupuesto sedistribuye entre el profesorado en función de diversos criterios, siendo uno de los másrelevantes el número de alumnos que están matriculados en las diferentes asignaturas de lasque cada uno de ellos es responsable y el número de créditos prácticos de cada una de dichasasignaturas.La información de los principios y políticas para la gestión del programa formativo es públicaa través de los Estatutos y del Reglamento Académico de la Universidad.Toda la información referente a la organización del estudio es completamente pública yaccesible a través de los canales ya especificados con anterioridad (páginas Web y GuíaAcadémica). Además, la confección de horarios se realiza de acuerdo con las preferencias delos diferentes profesores, dentro de las posibilidades de horarios y de espacio.

La planificación del programa formativo incorpora la mejora continua.

La planificación del programa formativo no incorpora la mejora continua de manera explicita,pero si se han realizado reformas sobre la base de la anterior autoevaluación realizada en laFacultad de Ciencias (1999), así como sobre la base de los cambios en la LOU y lossubsiguientes cambios en los Estatutos de la UIB y en el Reglamento Académico. Enocasiones, algunas de estas mejoras han dependido de la buena voluntad e implicación delprofesorado y del equipo decanal.


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La comunicación interna y externa del programa formativo es efectiva.

En general, pensamos que las comunicaciones externa e interna del programa formativo sonefectivas, ya que todo el personal implicado con el estudio ha mostrado siempre evidenciaspositivas en este sentido, pero en realidad no disponemos de medios o herramientas paramedir esta efectividad.

Organización y revisión

La organización de la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa

formativo.

La eficiencia en la organización de la enseñanza es difícil de medir, ya que no existenmecanismos objetivos para evaluarla, dependiendo su funcionamiento de indicadoressubjetivos. Estos indicadores se basan en la buena comunicación entre profesores, alumnos ygestores de la enseñanza, comunicación muy fluida dado el reducido número de alumnos, yque permite resolver los problemas a medida que van apareciendo, así como establecer lossistemas para evitar que estos mismos problemas puedan aparecer otra vez en el futuro. Estesistema da buenos resultados en la mayoría de los casos, aunque en ocasiones la solución deciertos problemas resulta ser inalcanzable.Así, la eficiencia en la organización del estudio es buena en lo que hace referencia a losprocesos de gestión (matrícula, horarios, calendario de exámenes, prácticas en empresas,programas de movilidad, actividades complementarias, etc.), que son resueltos siempre deforma rápida y sin demasiadas complicaciones. Sin embargo, la eficiencia en la gestión de losrecursos humanos, económicos y materiales está, como ya se ha indicado, fuera del alcancede los gestores del estudio, lo que a veces puede generar problemas. El aspecto de losrecursos humanos funciona de manera bastante eficiente, ya que el profesorado se implicapara conseguir una buena calidad en la docencia, consiguiendo llegar al alumnado que lo estaevaluando positivamente en las encuestas periódicas que sobre el profesorado se realizanentre los estudiantes (los alumnos califican a los profesores de la Licenciatura con un 7,23sobre 10, nota que está por encima de la nota media de todos los profesores de laUniversidad). La eficiencia en la gestión económica es un corolario de la del profesorado, yaque al ser este responsable de los fondos destinados a docencia procura utilizarlos casisiempre de la mejor manera posible, intentando que las clases prácticas (las más caras, pordefinición) sean representativas de los últimos avances en los diversos terrenos científicosrelacionados con la Bioquímica y la Biología Molecular, y sean, al mismo tiempo, asequibleseconómicamente, lo cual conduce muchas veces a que estas prácticas sean simplementedemostrativas, e incluso a que se gasten en ellas fondos destinados a investigación. Es obvioque siempre se podrían utilizar mas fondos para conseguir una prácticas mejores y másmodernas, con la plena participación del alumnado. Finalmente, la eficiencia en la gestión delos recursos materiales es tal vez la que más debería revisarse, sobre todo en lo que hacereferencia al espacio físico. Ya en la anterior autoevaluación esta era una de las principalesdebilidades de la enseñanza en la Facultad de Ciencias, y aunque existe una tendencia a lamejora (con la provisión de un nuevo laboratorio y de dos más en fase de finalización) lascosas no han cambiado demasiado en estos años, adquiriendo tintes dramáticos en lo quehace referencia al tema de los laboratorios de prácticas, que son pequeños, escasos einsuficientes.A pesar de estos inconvenientes, se puede afirmar con un alto grado de confianza que laorganización de la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa formativo,aunque, obviamente, es susceptible de mejora, sobre todo en el aspecto de los recursosmateriales (donde la mejora es francamente necesaria) y de los recursos económicos (quesiempre se agradecería que se incrementaran, por poco que fuera).


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Los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los

resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa

formativo.

Ninguno de estos resultados se tiene en cuenta para la mejora y revisión del programaformativo, ya que no existen ni mecanismos ni instrumentos para realizar estos análisis de losresultados de los egresados, mucho menos para tenerlos en cuenta en las posibles revisionesdel programa formativo.


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se sitúa la enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.

ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

A B C D EI

Dirección y planificación

Los responsables tienen definidos los principios y políticaspara la gestión del programa formativo. Esta información esaccesible y pública.

XLa planificación del programa formativo incorpora la mejoracontinua. XLa comunicación interna y externa del programa formativoes efectiva. XOrganización y revisión

La organización de la enseñanza es adecuada a la estructuray objetivos del programa formativo. XLos resultados directos del programa formativo, losresultados en los egresados y los resultados en la sociedad,se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programaformativo.

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FORTALEZAS

Los responsables del Programa Formativo tienen claramente definidos los principios y políticaspara su gestión, los cuales son, en su mayoría, iguales para toda la Universidad.



DEBILIDADES

En lo que respecta a dirección y planificación, el programa formativo no incorpora la mejoracontinua, aunque si se hacen mejoras de manera puntual o en respuesta a cambiosnormativos superiores. La falta de información acerca de la comunicación del programaformativo debería también poder resolverse.En lo que respecta a la organización del programa formativo, aunque en general se la puedeconsiderar operativa, hay aspectos concretos que son importantes debilidades, como la faltade mecanismos para evaluarla, y, sobre todo, la crónica falta de espacio, que se convierte enun obstáculo difícil de superar en muchos casos para poder conseguir una adecuadaorganización.Finalmente, la falta de información sobre los resultados directos del programa formativo, enlos egresados y en la sociedad constituye también un problema, ya que esta información seríamuy útil a la hora de implantar los mecanismos para las necesarias revisiones del ProgramaFormativo.




La primera propuesta de mejora sería el establecer dentro de la Comisión de Seguimiento delEstudio los mecanismos para incorporar una mejora continua en la dirección y planificacióndel Proyecto Formativo, así como para establecer las debilidades en la organización y arbitrarlas medidas para corregirlas, aunque la más importante de ellas, la falta de espacio, no tienefácil solución.Otras propuestas de mejora incluirían la puesta a punto de procedimientos para recogerinformación diversa del personal implicado en la Licenciatura, en este caso concreto, sobre laefectividad de la comunicación del programa formativo y sobre los resultados directos dedicho programa, aunque todo esto aparecerá también en otras propuestas de mejora aplantear posteriormente.


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RECURSOS HUMANOS


Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los

requerimientos de las disciplinas del mismo.

La estructura del personal que imparte la docencia en la Licenciatura de Bioquímica esadecuada a los objetivos del Programa Formativo. Para empezar, todo el personal que impartedocencia troncal u obligatoria posee el titulo de doctor, y la mayoría tienen dedicaciónexclusiva y una relación contractual permanente. Además, la categoría del profesoradoimplicado es mayoritariamente TU/CEU, seguido de TEUs doctores, con unos pocos CUs yayudantes. Participan también profesionales de prestigio que están implicados en la docenciateórico-práctica, contratados como asociados a tiempo parcial.El personal académico participa activamente en la investigación, es destacable que todos losmiembros tienen prácticamente cubierta de manera sistemática todas sus horas disponiblespara la investigación mediante la participación en proyectos de investigación subvencionados.Las características de los profesores asociados son adecuadas, destacándose particularmente,por su implicación en diversas materias específicas, los profesionales (médicos, biólogos) delsector médico-sanitario.La movilidad del profesorado en cuanto a estancias docentes en otros centros es, en general,relativamente escasa, pero no en lo que hace referencia a la asistencia a congresos yreuniones científicas, y existe un programa de la UIB de formación de profesorado quesubvenciona dicha movilidad. Es destacable que la mayoría de los profesores han realizadoestancias postdoctorales en centros de investigación extranjeros de prestigio.Parte del personal académico participa en las tareas de gestión de la Universidad (direccióndel departamento, equipo decanal, y en diversas comisiones consultivas y gestoras) y enotros ámbitos de gestión, a nivel nacional y europeo.

El personal académico tiene la formación pedagógica adecuada al programa formativo.

Una parte importante del profesorado de la Licenciatura es numerario, por lo que ya cuentacon una plena capacidad docente e investigadora demostrada. Aparte de esto, la UIB cuentacon un plan de formación de contenidos pedagógicos para el personal, aunque no se disponede datos exactos sobre la participación del personal en programas sobre pedagogía ymetodologías activas, parece ser que una parte importante del personal docente ha realizadocursos de adaptación pedagógica, y ha participando activamente en cursos impartidos en laUniversidad sobre la utilización de nuevas metodologías de enseñanza, especialmente para suparticipación en Campus Extens. También es de destacar que diversos profesores hanparticipado en proyectos de innovación pedagógica financiados por el Gobierno Español.Tampoco existe un mecanismo de control establecido sobre la participación de losprofesionales colaboradores en programas específicos pedagógicos.Por parte de la Universidad se realizan encuestas a los alumnos donde se evalúa la labordocente del profesor. Cuando se pide a los alumnos que pongan una nota numérica a susprofesores (entre 1 y 10), el resultado promedio referente al profesorado de la Licenciatura deBioquímica correspondiente al curso 2002-2003 ha sido de 7,23, un valor que está por encimadel valor promedio del profesorado de toda la Universidad, indicando así la buenaconsideración que tienen los alumnos de sus profesores. El resultado de dichas encuestas nose ha utilizado, hasta ahora, para implementar mejoras en la docencia, salvo la lectura yreflexión que cada profesor pueda hacer a título individual.


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Bioquímica correspondiente al curso 2002-2003 ha sido de 7,23, un valor que está por encimadel valor promedio del profesorado de toda la Universidad, indicando así la buenaconsideración que tienen los alumnos de sus profesores. El resultado de dichas encuestas nose ha utilizado, hasta ahora, para implementar mejoras en la docencia, salvo la lectura yreflexión que cada profesor pueda hacer a título individual.

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y

éstas repercuten en el programa formativo.

El personal académico está organizado en grupos de investigación científicamente activos queparticipan en proyectos de investigación financiados de distinto ámbito: local, nacional,europeo, en redes españolas y europeas de investigación de excelencia, así como en diversoscontratos de investigación con empresas. Es de destacar también la participación en proyectosfinanciados de innovación pedagógica.La actividad investigadora de los departamentos implicados en la docencia se refleja en losdiferentes indicadores cuantitativos y cualitativos: publicaciones, informes, patentes,asistencia a congresos, tesis doctorales, etc. y, en particular, el reconocimiento nacional einternacional en invitaciones concretas a ponencias, conferencias, artículos de revisión ydivulgación, y en la participación de sus miembros en forums destacados de ámbitointernacional. Por otra parte, la participación/coordinación de proyectos y redes europeasfinanciados, facilita la posibilidad de intercambios con numerosos laboratorios europeos deprestigio.Es destacable asimismo la importante implicación de la investigación en la actividad docentedel personal académico: realización de un número importante de prácticas de laboratorio,impartición de cursos de postgrado (cursos de especialista universitario, másters y diversosprogramas de doctorado, habiendo obtenido para uno de ellos la Mención de Calidad por elMinisterio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno Español), etc.El personal académico ha organizado también diversos actos, jornadas científicas, reunionesnacionales e internacionales, simposiums y congresos, con participación activa de alumnos y,por tanto, con una repercusión muy favorable en el programa formativo.

Personal de Administración y Servicios

El personal de administración y servicios implicado en el proceso formativo es adecuado a los

requerimientos del mismo.

La estructuración del Personal de Administración y Servicios en la Universitat de les IllesBalears responde a un esquema centralizado, en el cual una parte importante del personalcorresponde a la Facultad de Ciencias, mientras que el resto está asignado a Departamentos(mozos de laboratorio) y a los servicios centrales del Rectorado (contabilidad y personal).Por lo tanto, no existe personal de administración y servicios que esté asignadoexclusivamente al programa formativo.Este personal recibe de forma voluntaria una oferta de cursos de temática variadaorganizados por la propia Universidad y destinados a la actualización de conocimientos para lamejora de sus tareas diarias, tanto de soporte a la docencia como todas las demás.Al no haber personal asignado directamente al programa formativo, es difícil decidir si loscursos que se imparten son los más adecuados para los requerimientos del posible personalimplicado en dicho proceso formativo, siendo necesaria una profunda reflexión al respecto(sobre todo, en lo que hace referencia a la conveniencia de disponer de personal asignado demanera permanente a los laboratorios de docencia de la Licenciatura).


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se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.

Recursos Humanos

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Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos delprograma formativo y a los requerimientos de las disciplinasdel mismo.

XEl personal académico tiene la formación pedagógicaadecuada al programa formativo. XEl personal académico está implicado en actividades deinvestigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten enel programa formativo.

XPersonal de Administración y Servicios

El personal de administración y servicios implicado en elproceso formativo es adecuado a los requerimientos delmismo.

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FORTALEZAS

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo, tiene la formaciónpedagógica adecuada y está implicado en actividades de investigación, desarrollo e innovaciónque, en último término, repercuten en el programa formativo.Por otra parte, el personal de administración y servicios es adecuado al programa formativo,aunque no exista un personal directamente implicado en el mismo.



DEBILIDADES

No hay debilidades en este apartado.




Al no haber debilidades las propuestas de mejora que pueden hacerse afectan únicamente aaspectos marginales ya indicados en los apartados anteriores, como el fomento entre elprofesorado de las estancias docentes en otros centros o de la participación en cursos yseminarios de actualizaciones pedagógicas y en nuevas tecnologías docentes.En cuanto al personal de administración y servicios, seria interesante contar con personaldedicado exclusivamente a la Licenciatura, sobre todo en los laboratorios de docencia (dondepodrían dedicarse a la limpieza del material, el mantenimiento de los aparatos, la preparaciónde reactivos, etc.).


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RECURSOS MATERIALES


Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan, en cantidad

y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del

programa formativo.

El número de aulas es adecuado, ya que se dispone de dos aulas (Aulas 20 y 21 en el edificioGuillem Colom) que están destinadas la mayor parte del tiempo a los dos cursos deBioquímica, así como a diversas optativas comunes a los Estudios de Biología y Bioquímica. Elespacio de cada aula es relativamente adecuado, ya que son aulas para 70 y 50 personas (20y 21 respectivamente), con lo que serían suficientes para los alumnos de la Licenciatura deBioquímica, pero no hay que olvidar que casi todas las asignaturas troncales y obligatorias deBioquímica son también optativas de la Licenciatura en Biología, con lo que en ciertasocasiones el número de alumnos se incrementa por encima de la capacidad de estas aulas.Las aulas presentan un buen estado de conservación, y disponen de los elementos necesariospara la realización de la docencia, bien directamente (pizarras, pantallas, retroproyectores,etc.), o bien mediante su solicitud en conserjería en el caso de aparatos más sofisticados yrelativamente fáciles de desaparecer (proyectores de diapositivas, cañones de proyección,etc.), fundamentalmente por razones de seguridad. También disponen de conexiones a la redlocal del Campus y a través de ella a Internet, pero el acceso está controlado y debesolicitarse con antelación.El mobiliario no es el más adecuado, pero tampoco el peor posible, siendo así un convenioentre la relativa comodidad y la estandarización omnipresente en las aulas de casi todas lasUniversidades. Las características de iluminación y acústicas son defectuosas en ocasiones,pudiendo ser mejorables. Las aulas disponen de una buena ventilación cuando es necesaria.La calefacción es efectiva, pero muy ruidosa, y no existe ningún sistema de refrigeración, locual se ha convertido desde hace ya muchos años en la eterna solicitud de la Facultad deCiencias, que aún no ha sido respondida. Estas aulas han sido diseñadas sin barrerasarquitectónicas, y son adecuadas para personas con diferentes tipos de discapacidades.No existen indicadores de ningún tipo para conocer la satisfacción del alumnado con respectoa las infraestructuras de la Universidad, aulas incluidas, con lo que no es posible conocer elgrado de satisfacción de los alumnos con las aulas.

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento

necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de

alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

La Universitat de les Illes Balears no dispone de ningún tipo de espacio destinadoespecíficamente al trabajo y al estudio de los alumnos, aunque parte de estas actividades lasrealizan en las aulas de informática, en las bibliotecas y en ocasiones, en alguna aula vacía.


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Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinación de las

funciones del personal académico, de administración y de servicios.

Existe una cierta adecuación, que sin embargo es bastante criticable en determinadosaspectos. El principal es una falta generalizada de espacio, sobre todo para el personaldocente, que se ha visto incrementado en estos últimos años sin que se haya producido unincremento paralelo del espacio disponible. Muchos profesores se ven obligados a compartirdespachos, con todos los problemas que ello conlleva a la hora de realizar tutorías,entrevistas con los alumnos, etc. También está muy limitado el espacio destinado alaboratorios de investigación, que en determinados casos están saturados hasta extremosdramáticos. Todo ello repercute en la calidad de la docencia, que aún así se mantiene en unosestándares bastante buenos debido a la implicación del profesorado y al elevado interésparticipativo de los propios alumnos.En cuanto al estado de conservación es en general bueno, ya que los dos edificios implicados(Mateu Orfila y Guillem Colom) no son excesivamente viejos (22 y 13 años respectivamente).La mayor parte de los problemas que suelen presentarse derivan de la climatización, que esinadecuada en el mejor de los casos.El nivel de funcionalidad de los espacios implicados es bastante adecuado y concordante conlas necesidades del programa formativo.El equipamiento es adecuado en cuanto a su cantidad, la cual intenta suplir la baja calidad dela mayoría de los elementos, que en muchas ocasiones provienen del reciclaje de otrosedificios.En general el personal académico no está satisfecho del espacio del que dispone, y existenmuchas evidencias de ello en forma de cartas de los Directores de Departamento o de lospropios profesores a nivel personal solicitando al Rectorado mejoras del espacio que les hasido asignado.

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan,

en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo

del programa formativo.

Las prácticas externas se realizan en dos modalidades diferentes. Por una parte, hay prácticasque se realizan en laboratorios de diferentes centros hospitalarios, al estar muy relacionadossus contenidos con el ámbito clínico. Por otro lado, se realizan también visitas de carácterdemostrativo a diversas empresas relacionadas. En ambos casos, las prácticas se organizanpara optimizar las infraestructuras disponibles, con lo que se puede decir que se adecuan encantidad y calidad a los objetivos del programa formativo, ya que de no ser así se podríanrealizar en otros centros que si cumpliesen con los requerimientos exigidos.

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para

el trabajo en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las

actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Los laboratorios destinados a la docencia práctica en la Licenciatura de Bioquímica sonclaramente insuficientes tanto en cuanto a número como en tamaño. Esto provoca gravescomplicaciones organizativas entre las prácticas de las diferentes asignaturas, ya que losmismos laboratorios son utilizados sucesivamente para realizar diferentes prácticas. Aunque elmobiliario básico es el mismo, el equipamiento científico corresponde a los profesores de cadaasignatura, que se ven obligados a desplazar todo este equipamiento al principio y al final decada período de prácticas, con el consiguiente desgaste y averías de un instrumental que espor definición muy delicado. Además, esto implica la necesidad de espacios destinados aalmacenar este material, que en el mejor de los casos acaban en armarios situados en lospasillos, con los consiguientes riesgos de bloqueo de paso, seguridad, etc., y en el peor,ocupando espacios en los laboratorios destinados a investigación. Todo ello repercute en lacalidad de las prácticas que se imparten, calidad que, una vez más, se mantiene gracias a laimplicación del profesorado y al elevado interés participativo de los propios alumnos, aunqueen algunas asignaturas han dejado de darse prácticas de laboratorio, que han sido sustituidaspor la elaboración y exposición pública de seminarios bibliográficos.


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almacenar este material, que en el mejor de los casos acaban en armarios situados en lospasillos, con los consiguientes riesgos de bloqueo de paso, seguridad, etc., y en el peor,ocupando espacios en los laboratorios destinados a investigación. Todo ello repercute en lacalidad de las prácticas que se imparten, calidad que, una vez más, se mantiene gracias a laimplicación del profesorado y al elevado interés participativo de los propios alumnos, aunqueen algunas asignaturas han dejado de darse prácticas de laboratorio, que han sido sustituidaspor la elaboración y exposición pública de seminarios bibliográficos.El estado de conservación de los laboratorios implicados es también bastante bueno,resintiéndose de los mismos defectos indicados anteriormente para el resto de los espaciosdocentes (climatización, etc.).En cuanto al equipamiento es el adecuado para los objetivos del programa formativo, aunquesu renovación depende exclusivamente del profesorado responsable de las prácticas. Cadaaño se reparte una partida presupuestaria destinada a prácticas que cada profesor gasta en laforma que considera más conveniente, aunque en general se intenta sacar el máximo partidoposible de los fondos disponibles, gastándolos preferentemente en material fungible y enreactivos de laboratorio.No existen evidencias del grado de satisfacción del alumnado con respecto a los laboratoriosutilizados en sus prácticas, pero en general existe una actitud crítica sobre todo respecto a lafalta de espacio, a la rigidez del calendario de practicas (motivada también por la falta deespacio), y también respecto al equipamiento de uso común (pipetas, vortex, centrifugas,etc.) que los alumnos siempre consideran insuficiente. También se critica bastante la falta detaquillas o armarios donde dejar las cosas de los alumnos, muebles para los cualessimplemente no hay espacio ni en los laboratorios ni en los pasillos adyacentes.En principio no existen barreras arquitectónicas en los laboratorios, pero conviene tener encuenta que, dado su peculiar mobiliario, los laboratorios no son zonas que se puedanconsiderar completamente libres de barreras arquitectónicas. En general, cuando se ha dadoel caso de alguna persona discapacitada que ha tenido que utilizar el laboratorio, siempre hasido necesario hacer algún tipo de ajuste para conseguirle una mayor comodidad.

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y

cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del

programa formativo.

Las bibliotecas de la Universitat de les Illes Balears es para el uso de todos sus estudiantes, yaunque repartida entre los edificios de las diferentes Facultades no se encuentracompartimentada por titulaciones. Esto es a la vez una ventaja y una desventaja que, por unaparte, permite optimizar los recursos entre todas las titulaciones, pero al mismo tiempo limitael acceso a todo el mundo si este tuviera que producirse de manera simultánea.El número de puestos de lectura de la Biblioteca es insuficiente (935) para satisfacer lasnecesidades del alumnado de toda la Universidad. A pesar de ello, y debido al elevado gradode civismo de los estudiantes, las bibliotecas son sitios tranquilos y bastante adecuados paraque los alumnos puedan desempeñar sus actividades.El estado de conservación de las diferentes bibliotecas es también razonablemente bueno,dada la relativa juventud de los edificios. El mobiliario no es el mejor disponible, pero cumplecon su función. Las características ambientales son correctas, permitiendo que puedancoexistir grupos numerosos de personas con pocos problemas, y las barreras arquitectónicasson muy escasas.El horario es muy amplio, de lunes a viernes, de 8 de la mañana a 10 de la noche, (en veranosolo por las mañanas) permitiendo un amplio acceso a los usuarios. La Universidad disponetambién de una sala de lectura de uso comunitario para el alumnado de toda la Universidad,que no se encuentra en el Campus sino en Palma, y que está abierta con un horario másamplio, e incluso los fines de semana. Sin embargo, es claramente insuficiente, y además eneste caso si que se presentan problemas de barreras arquitectónicas.


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este caso si que se presentan problemas de barreras arquitectónicas.Recientemente, durante el curso 2002-2003, se ha realizado una encuesta de satisfacciónentre los estudiantes de primer y segundo ciclo, que son los principales usuarios de lasbibliotecas, en los que más de un 85% de los alumnos encuestados se han declarado bastanteo muy satisfechos de este servicio.

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos

documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

En cuanto al equipamiento, ya hace años que la Facultad de Ciencias destina parte de supresupuesto a la compra de libros para docencia, libros que son solicitados por los propiosprofesores, y que quedan directamente a la disposición del alumno. Al mismo tiempo, existensuscripciones a diversas revistas científicas, generalmente solicitadas por los Departamentosimplicados en la Facultad de Ciencias. Se dispone así de un fondo bibliográfico extenso, yademás muy bien documentado informáticamente, lo cual permite la rápida localización decualquier libro o revista por parte de los propios alumnos, siempre y cuando este disponible.El periodo máximo de tenencia de los libros es de una semana y de las revistas es de tresdías, lo cual garantiza la recirculación de los diversos ejemplares entre los alumnos.


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se sitúa la enseñanza en el criterio recursos materiales.

Recursos Materiales

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Instalaciones e infraestructuras para el programa formativo

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamientode éstas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número dealumnos y a las actividades programadas en el desarrollo delprograma formativo.

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Los espacios destinados al trabajo y al estudio de losalumnos, así como el equipamiento necesario para eldesarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad ycalidad, al número de alumnos y a las actividadesprogramadas en el desarrollo del programa formativo.

X

Existen los espacios y el equipamiento adecuados para eldesarrollo y la coordinación de las funciones del personalacadémico, de administración y de servicios.

XLas infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a lasprácticas externas se adecuan, en cantidad y calidad, alnúmero de alumnos y a las actividades programadas en eldesarrollo del programa formativo.

X

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, asícomo el equipamiento necesario para el trabajo en losmismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al número dealumnos y a las actividades programadas en el desarrollo delprograma formativo.

X

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura estándebidamente acondicionadas y cuentan con suficienteamplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidadesdel programa formativo.

X

La cantidad, calidad y accesibilidad de la informacióncontenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuana las necesidades del programa formativo.

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FORTALEZAS

Las fortalezas en este apartado coinciden con los recursos no directamente dependientes delprograma formativo, es decir, las infraestructuras para las prácticas externas y las bibliotecas.Estas últimas han pasado recientemente por una evaluación de satisfacción por parte de losalumnos, que se han declarado satisfechos con el servicio en más de un 80%.



DEBILIDADES

La falta de espacio físico adecuado para casi todas las actividades del Programa Formativo es,con mucho, su principal debilidad, que adquiere tintes dramáticos en lo que se refiere al temade los laboratorios, aunque la situación no es mucho mejor en los espacios destinados alprofesorado (despachos, salas de reuniones, etc.), e incluso las aulas necesitan mejoras. Losespacios destinados al trabajo y el estudio de los alumnos apenas existen.

A partir de las dos tablas anteriores, se han de realizar las propuestas de mejora e



La primera propuesta de mejora hace referencia a la necesidad de más espacio delaboratorios adecuadamente equipados para la realización de las clases prácticas, necesidadque se verá aliviada en parte por la disponibilidad de dos nuevos laboratorios de docenciapara la Facultad de Ciencias, pero que todavía no es suficiente. También deberíaincrementarse y modernizarse el equipamiento de los demás laboratorios, los que están enuso actualmente. Es necesario incrementar los espacios para almacenar el equipamiento delos laboratorios, e instalar taquillas para los alumnos.La segunda propuesta sería la necesidad de mejorar los espacios destinados al profesorado,sobre todo lo que hace referencia a los despachos, ya que cada profesor debería tener undespacho individual. En este sentido, también debería mejorarse la disponibilidad de salas dereuniones y otros espacios comunes para el profesorado, incluyendo, dentro de lo posible, unamayor disponibilidad de laboratorios para investigación.La tercera propuesta implica una reforma general de las aulas, sobre todo en lo que hacereferencia a aspectos bastante importantes como la climatización, así como a pequeñasmejoras en temas como la iluminación, la acústica, el mobiliario, los accesos a la red local delCampus y a Internet, etc.Finalmente, es también necesario el organizar espacios destinados para el trabajo y estudiode los alumnos, de los que hay muy pocos disponibles, y están localizados únicamente en labiblioteca del edificio más nuevo del Campus. También debería revisarse el horario de lasbibliotecas, ampliándolo incluso a los fines de semana en épocas concretas (exámenes, etc.).


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PROCESO FORMATIVO


Acceso y formación integral

La captación y selección de los alumnos son acordes con el perfil de ingreso.

No existen procesos organizados de captación de alumnos, aunque si se hace unaconsiderable divulgación de la Licenciatura y sus contenidos, al igual que se hace con losdemás estudios de la Universitat de les Illes Balears, a través de la Guía Académica, de laspáginas Web de la Universidad y de la Facultad de Ciencias, y de diversos programas dedivulgación de los estudios (mesas redondas, jornadas de puertas abiertas, etc.).Además, el hecho de que la Licenciatura de Bioquímica sea de segundo ciclo hace que losalumnos en los primeros ciclos de Biología y Química se vayan familiarizando con la existenciade la Licenciatura y sus contenidos a través de las asignaturas de Bioquímica que existen enambas Licenciaturas. De esta forma, al acabar el primer ciclo estos alumnos están enposesión de la información necesaria para poder decidir si optan o no a realizar la Licenciaturade Bioquímica.En cuanto a la selección, y a pesar de la existencia de un numerus clausus de 50 alumnos, enningún caso se han presentado más de 50 solicitudes, con lo que no ha sido necesario realizarun proceso de selección de alumnos, admitiendo a todos los que han solicitado plaza ycumplían los requisitos básicos establecidos para el ingreso en la Licenciatura de Bioquímica(Orden de 22 de diciembre de 1992, BOE de 13 de enero de 1993). Por lo tanto, no ha sidonecesario establecer unos criterios de selección, al menos hasta ahora.En cualquier caso, tanto los procedimientos de captación como los de selección de los alumnosson competencia del Jefe de Estudios de la Licenciatura de Bioquímica y del equipo decanal dela Facultad de Ciencias.

Existe un programa de acogida al alumno que le orienta en el funcionamiento y organización

en todo lo relacionado con el programa formativo.

No se puede considerar que exista todavía un programa de acogida para los alumnos de laLicenciatura de Bioquímica como tal, pero si es cierto que estos alumnos están tutorizadosdesde el principio, ya que, debido a su reducido número, las dudas que puedan planteárselessobre el programa formativo las resuelve el propio Jefe de Estudios, contando siempre con lacolaboración de los Servicios Administrativos de la Facultad de Ciencias para resolver lostemas más formales.Por otra parte, al ser alumnos de segundo ciclo están ya suficientemente informados sobre lasnormas generales de funcionamiento de la Universidad en general y de la propia Facultad deCiencias en particular.De todas formas, conviene reseñar que ya se ha creado un programa de tutorización yacogida, para el cual incluso ya se han nombrado tutores escogidos entre el profesorado. Seespera que este programa entre en funcionamiento el próximo curso.


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Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno.

No existen programas de apoyo al aprendizaje de los alumnos de Bioquímica, ni se cree quesean necesarios, ya que, una vez más, al ser alumnos de segundo ciclo están yasuficientemente formados en técnicas de estudio y de aprovechamiento académico.

Existen procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias

de los alumnos.

La opinión de los alumnos se recoge a través de sus representantes electos, que constituyenla vía de comunicación más directa con el colectivo estudiantil. No hay otros procedimientospara recabar la opinión del alumnado, con la importante excepción de las encuestas sobre elprofesorado, que se realizan cada dos años.No se han establecido procedimientos para evaluar el grado de satisfacción del alumno, perosi para recoger sugerencias, que generalmente suelen hacer referencia a los serviciosgenerales de la Universidad más que a temas docentes concretos.En general, el Jefe de Estudios esta abierto a cualquier sugerencia que quieran aportar losalumnos, pudiendo decidir llevarla a la práctica si supone una mejora y si es viable elrealizarla.

Existen programas de orientación profesional para el alumno.

Hasta el curso 2003-2004 no ha existido un programa de orientación profesional para elalumno, que ahora se realiza bajo los auspicios del Departamento de Orientación e InserciónProfesional de la Fundación Universidad-Empresa de las Islas Baleares, y que se aplica a todala Universidad y no solo a los alumnos de Licenciaturas concretas. Como es lógico, aún noexisten ni resultados sobre su funcionamiento ni mecanismos para evaluar su eficacia ni sudifusión.

Se establecen actividades para la formación integral del alumno y se promueve su

participación.

Si existen actividades para la formación integral del alumno, aunque estas se promueven y sellevan a cabo a nivel global de Universidad y no para cada Estudio en concreto. Existenmúltiples actividades, promovidas a diferentes niveles, aunque la sensación que tienen losalumnos es de que no les llega a tiempo toda la información.


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Proceso de enseñanza- aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje son coherentes

con los objetivos del programa formativo.

No se ha establecido de manera sistematizada una relación de las metodologías utilizadas enel programa formativo, lo cual queda a la discreción de los profesores responsables de cadaasignatura. Aunque no existen datos detallados se sabe que priman las clases magistralescomo principal recurso didáctico, acompañadas de otras metodologías como la preparación deseminarios bibliográficos, que en algunos casos son expuestos por los propios alumnos frentea sus compañeros, con el profesor actuando de moderador.Es difícil evaluar e incluso conocer el uso que se hace de innovaciones pedagógicas, aunqueexiste una tendencia a utilizarlas, especialmente desde el establecimiento de Campus Extens,el cual permite a los profesores poner a la disposición de los alumnos una serie de recursosdidácticos mediante Internet que pueden desarrollar por su cuenta, sin necesidad de asistir aclase.En cuanto al grado de cumplimiento del contenido de las diversas materias no se tieneinformación al respecto, ya que no se han articulado los mecanismos para realizar este tipo deseguimientos.

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa

formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.

Como antes, las metodologías de evaluación no están siendo analizadas en detalle, aunque sesabe que la más utilizada es el examen escrito en sus múltiples variantes, cuyo resultadoviene en muchas ocasiones matizado por las notas obtenidas en la realización de las prácticas,de los seminarios bibliográficos, etc. Es imposible establecer una adecuación seria al carecerde datos fiables sobre estas metodologías, pero los buenos resultados obtenidos por lamayoría del alumnado hacen pensar en que la metodología utilizada es bastante apropiada.(en el curso 2002-2003 el porcentaje de créditos aprobados respecto a créditos matriculadosfue del 81%)No existen métodos específicos para evaluar las prácticas externas, que siguen el mismoprocedimiento que las demás prácticas para su evaluación.

Existen mecanismos que fomentan las prácticas profesionales en empresas o instituciones.

Estas prácticas son congruentes con los objetivos del programa formativo.

A pesar de que no existen los mecanismos para fomentar las prácticas curriculares de losalumnos en empresas o instituciones, siempre que un alumno desea realizarlas se le anima yse le facilita en lo posible el que pueda hacerlas, con lo que esta opción esta abierta a todoslos estudiantes que lo deseen. Estas prácticas se reconocen en la Facultad de Ciencias comocréditos de libre configuración, un crédito cada 20 horas, con un máximo de 6 créditos.Generalmente, se intenta que el contenido de las prácticas sea coherente con el programaformativo, ya que el alumno, antes de realizarlas, debe presentar una solicitud al Jefe deEstudios correspondiente donde el responsable de las prácticas en la empresa expone lastareas a realizar durante el período, solicitud que si es oportuno, es aprobada por el Jefe deEstudios. Una vez finalizado el período de prácticas, el alumno solicita que le sean concedidoslos créditos pertinentes previo informe del responsable de la Empresa y el visto bueno del Jefede Estudios.


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Durante el presente curso académico (2003-2004) muchas de las solicitudes para larealización de prácticas en empresas se han venido desarrollando a través del recientementecreado Departamento de Orientación e Inserción Profesional de la Fundación Universidad-Empresa, aunque el mecanismo utilizado ha continuado siendo el mismo.Hasta el momento no se han dispuesto mecanismos para medir la satisfacción del alumno enrelación con este tipo de prácticas, o para evaluar y revisar periódicamente las prácticasexternas.

Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en organizaciones nacionales e

internacionales. Estas estancias son congruentes con los objetivos del programa formativo, y

reconocidas a efectos curriculares.

Existen diversos programas que permiten a los alumnos de la Universitat de les Illes Balearsla estancia en otras instituciones docentes nacionales e internacionales (programas Erasmus,Sócrates, Séneca, etc.). En el caso de la Licenciatura de Bioquímica estas opciones docentesson poco utilizadas, probablemente debido a la corta duración del ciclo formativo (dos años) ya la gran cantidad de créditos que han de superarse en estos dos años (150).

Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa

formativo y a la organización de su itinerario curricular.

Como ya se ha comentado, el bajo número de alumnos ha permitido que la mayoría de susdudas en temas formativos, curriculares, y docentes puedan ser resueltas de manerapersonalizada por el equipo Decanal de la Facultad de Ciencias en general y por el Jefe deEstudios de la Licenciatura de Bioquímica en particular. La información acerca de a quién hayque dirigirse para cada cuestión esta disponible para los alumnos mediante la Guía académicay la página Web de la Facultad de Ciencias. De todas maneras, y como ya se ha comentado,esta previsto iniciar un programa de Tutorías a partir del próximo curso, en el que a cadaalumno se le asignará un tutor seleccionado entre el profesorado, el cual le orientará desde elmomento en que se convierta en alumno de la Licenciatura hasta que la finalice.


32

Crite

rios:

Proc

eso

Form

ativ

o



se sitúa la enseñanza en el criterio proceso formativo.

Proceso Formativo

A B C D EI

Acceso y formación integral

La captación y selección de los alumnos son acordes con elperfil de ingreso. XExiste un programa de acogida al alumno que le orienta enel funcionamiento y organización en todo lo relacionado conel programa formativo.

XExisten y se desarrollan programas de apoyo al aprendizajeorientados al alumno. XExisten procedimientos para recabar la opinión, evaluar lasatisfacción y recoger sugerencias de los alumnos. XExisten programas de orientación profesional para elalumno. XSe establecen actividades para la formación integral delalumno y se promueve su participación. XProceso enseñanza - aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso deenseñanza - aprendizaje son coherentes con los objetivosdel programa formativo.

XEl proceso de evaluación de los aprendizajes es coherentecon los objetivos del programa formativo y con lametodología de enseñanza - aprendizaje.

X


33

Crite

rios:

Proc

eso

Form

ativ

o

Proceso Formativo

A B C D EI

Existen mecanismos que fomentan las prácticasprofesionales en empresas o instituciones. Estas prácticasson congruentes con los objetivos del programa formativo.

XExisten mecanismos que fomentan las estancias de losalumnos en organizaciones nacionales e internacionales.Estas estancias son congruentes con los objetivos delprograma formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

X

Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a losalumnos en lo relativo al programa formativo y a laorganización de su itinerario curricular.

X



FORTALEZAS

En cuanto al acceso y formación integral del Programa Formativo, cabe destacar la manera enla que la selección y captación de los alumnos coincide con el perfil de ingreso, el programa deacogida que orienta a los nuevos alumnos, así como el hecho de que la Universidad pone adisposición de los alumnos toda una serie de actividades para su formación integral, aunquetal vez la difusión de tales actividades podría ser mejorable.En cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje, resaltar que existen por una parte losmecanismos que fomentan tanto las prácticas en Empresas como las estancias de los alumnosen organizaciones nacionales e internacionales, y por otra un programa de tutoría que orientay motiva al alumno.



DEBILIDADES

No están suficientemente desarrollados los procedimientos para recabar la opinión, evaluar lasatisfacción y recoger las sugerencias de los alumnos; ni tampoco los programas destinados ala orientación profesional del alumno.Por otra parte, no hay evidencias de la existencia de programas de apoyo al aprendizaje paralos alumnos, ni información acerca de las metodologías docentes y evaluadoras utilizadas.




34

Crite

rios:

Proc

eso

Form

ativ

o


La primera propuesta de mejora sería el desarrollo de los procedimientos utilizados pararecabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger las sugerencias de los alumnos, cosa queno debería ser demasiado complicada.La segunda propuesta de mejora seria la instauración de un programa destinado a laorientación profesional del alumno, aunque, como ya se ha indicado, durante el presentecurso académico se están ya dando pasos en este sentido.La tercera propuesta de mejora sería la creación en la Universidad de un programa de apoyoal aprendizaje para los alumnos, aunque, como ya se ha indicado, su utilidad en la actualLicenciatura de Bioquímica parece ser poco relevante, al ser todos los alumnos de segundociclo y estar suficientemente formados al respecto.La cuarta propuesta de mejora sería el establecer un programa de recogida de informaciónperiódica entre el profesorado del Programa Formativo acerca de la metodología docente queutilizan, de las innovaciones que aplican en esa metodología y de la metodología deevaluación utilizada. Estos aspectos serán de obligada revisión en cuanto se instaure elespacio común europeo y los créditos ECTS.

RESULTADOS


Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

No hay estudios realizados respecto a esto, pero se ha podido hacer un cálculo estimativosobre la base del curso 2002-2003. En ese curso la tasa de eficiencia resulta ser del 93,80(Tabla R01). Si suponemos que esto es extrapolable a todas las asignaturas, implicaría que laLicenciatura de Bioquímica se realizaría en un promedio de 2,13 años (Tabla R02). En estesentido conviene indicar que muchos estudiantes llevan a cabo simultáneamente la dobletitulación en Biología y Bioquímica, debido a la gran coincidencia en asignaturas.

El alumno está satisfecho con el programa formativo.

No existen datos fiables sobre la satisfacción del alumno respecto al programa formativo, yaque solo se obtienen datos parciales en las encuestas que se les realiza (por ejemplo, existeuna encuesta sobre el profesorado, pero analiza solamente aspectos muy concretos sobreactitudes y comportamientos del profesor). Por lo tanto, la opinión de los alumnos es siemprerecogida oficiosamente, pero si se tiene en cuenta para tomar acciones de mejora en elprograma formativo cuando estas son necesarias y/o han sido puestas de manifiesto por lospropios alumnos.

Resultados en los egresados

El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo.

El hecho de que los egresados hayan superado las diferentes asignaturas que constituyen elprograma formativo debería ser justificante más que suficiente de que han alcanzado el perfilde egreso definido en el programa formativo.No existe por ahora ningún mecanismo para medir el grado de satisfacción que pueda tener elegresado respecto al programa formativo.

El egresado está satisfecho con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas.

No se han realizado encuestas para conocer el índice de satisfacción de los egresados conposterioridad a su graduación y tras su contacto con el mundo laboral, aunque en estosmomentos está en marcha una encuesta auspiciada por la ANECA sobre la inserción en elmundo laboral de los Licenciados en Bioquímica en un curso concreto (1999-2000) por laUniversitat de les Illes Balears, cuyos resultados aún no se conocen.Es evidente que este tipo de información seria muy interesante y que debería tenerse encuenta a la hora de revisar los contenidos y metodologías del programa formativo.

Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su

inserción en el mercado laboral.

Una vez más, no existen estos estudios hasta ahora, aunque la encuesta de inserción en elmercado laboral comentada anteriormente cumpliría esta función. Solo cabe esperar que estetipo de encuestas puedan ser implantadas de manera sistemática en un futuro próximo.

Resultados en la sociedad

El programa formativo tiene actividades que le vinculan con la sociedad.

Existen múltiples actividades que vinculan el Programa Formativo con la Sociedad. Cabedestacar las prácticas externas, que se llevan a cabo en laboratorios de análisis clínicos y endiversos Servicios de Hospitales; así como las visitas a Industrias, que permiten a los alumnosel conocer la aplicabilidad directa de los conocimientos adquiridos. Los alumnos puedeniniciarse en la Investigación colaborando con alguno de los Grupos de Investigación implicadosen el Programa Formativo, existiendo incluso Programas de becas de colaboración (de lafacultad de ciencias, del MEC, etc.) para facilitar este tipo de participación. También puedenrealizar prácticas en empresas como créditos de libre configuración. Finalmente, se llevan acabo ciclos de conferencias, seminarios, y otras actividades divulgativas.

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las

competencias de los egresados.

Una vez más, no hay datos sobre el grado de satisfacción de los empleadores con losconocimientos y competencias de los egresados. El apartado que hace referencia a los gruposde interés es muy peliagudo, y creemos que los único grupos de interés que han de estarinteresados en estos aspectos han de ser los colegios profesionales, aparte de los propiosempleadores.Es evidente el interés de una encuesta de satisfacción de este tipo entre los empleadores deLicenciados de Bioquímica por la Universitat de les Illes Balears. Sin embargo, los estudios deeste tipo realizados en nuestras Islas podrían presentar un sesgo importante, debido a lascaracterísticas particulares de las Empresas de las Islas. Estas son en su mayoría pequeñas ycon pocos empleados, lo cual haría que los empleadores valoraran las habilidades de laspersonas concretas que trabajan para ellos (que no son muchas en puestos tan especializadoscomo el de Bioquímico), y no las habilidades que presentarían como colectivo de egresados dela Licenciatura de Bioquímica.



se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.

Resultados

A B C D EI

Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por elprograma formativo. XEl alumno está satisfecho con el programa formativo. XResultados en los egresados

El egresado responde al perfil de egreso previsto por elprograma formativo. XEl egresado está satisfecho con los conocimientos adquiridosy las competencias desarrolladas. XExisten estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos delos egresados que analizan su inserción en el mercadolaboral.

XResultados en la sociedad

El programa formativo tiene actividades que le vinculan conla sociedad. XLos empleadores y demás grupos de interés estánsatisfechos con los conocimientos y las competencias de losegresados.

X



FORTALEZAS

Cabe resaltar que los alumnos acaban los estudios casi en el tiempo previsto por el ProgramaFormativo, que los egresados responden al perfil de egreso previsto, y que el ProgramaFormativo tiene actividades que lo vinculan con la sociedad.

Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una DEBILIDAD


DEBILIDADES

No existen evidencias de que el alumno esté satisfecho con su Programa Formativo, ni de quelos egresados estén satisfechos con los conocimientos adquiridos y las competenciasdesarrolladas. Además, no se han realizado estudios de seguimiento periódicos y sistemáticosque analicen la inserción de los egresados en el mundo laboral.




La primera propuesta de mejora sería el establecimiento de un procedimiento sistemático deevaluación de la satisfacción del alumno con el Programa Formativo, proceso que deberíaampliarse para incluir la satisfacción de los egresados con los conocimientos y competenciasadquiridos durante el período de estudios.La segunda propuesta de mejora sería el establecer un programa sistemático de realización deestudios de inserción laboral de los egresados del Programa Formativo. Conviene resaltar quesimultáneamente con esta Autoevaluación se está realizando una encuesta de inserciónlaboral de los egresados en Bioquímica y en otros estudios de la Universitat de les IllesBalears, pero esta medida es, de momento, una iniciativa puntual, que necesita sersistematizada en el futuro.La tercera propuesta de mejora sería el establecer un programa parecido al anterior, peroentrevistando a los empleadores de los egresados en el Programa Formativo para conocer sugrado de satisfacción. Sin embargo, como ya se ha indicado, los estudios de este tiporealizados en las Islas Baleares podrían tener un sesgo considerable, ya que debido a lopequeño de estas empresas los empleadores valorarían las habilidades de las personasconcretas que trabajan para ellos y no las habilidades que presentarían como colectivo deLicenciados en Bioquímica.

NOTA:

Todas las propuestas de mejora de los diferentes criterios junto con la información

que reciba el Comité de Autoevaluación de la evaluación externa serán utilizadas

para la elaboración del Plan de Mejora. (Dicho Plan ha de incluir las mejoras

priorizadas, indicando la fechas de inicio y finalización de cada una de las acciones,

persona/s responsable/s de cada acción, etcétera.)

informe de autoevaluaciÓn · guía de autoevaluación. 2 1. introducción el comité de...

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