[Agosto 2014]

EEM N° 1 DE 16 “Rodolfo Walsh” / Profesor Gustavo Cucuzza

CICLO

BÁSICO

NES2015

INFORMÁTICA COMO TRAYECTO DE LA EDUC. TECNOLÓGICA

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EEM Nº 1 DE 16 “RODOLFO WALSH” Implementación de la NESC – 2015 (ciclo básico):

Educación Tecnológica: Tecnología/Informática

Considerando que el Diseño Curricular para el Ciclo Básico de la NESC establece que en primero y segundo año se dicte la materia Educación Tecnológica y que en ese espacio curricular se incluyeron contenidos prescriptivos y obligatorios del campo de la Informática. Por otra parte, el DC también incluye una extensa sección denominada “Educación Digital”, donde se indican una serie de lineamientos pedagógicos para la enseñanza de las competencias digitales que favorezcan la apropiación crítica y creativa de las TIC por parte de los estudiantes, el manejo de recursos y aplicaciones para distintos fines y el uso responsable y seguro de la red entre otras cuestiones. Teniendo en cuenta que la Resolución Nº 84 del CFE establece que: 41. En este esfuerzo por modificaciones no superficiales del trabajo escolar, se hace necesario plantear la apertura de distintos recorridos formativos, garantizando los recursos para el desarrollo de prácticas socio-culturales, de aproximación al mundo del trabajo y de vinculación con los estudios superiores.

42. Estos recorridos podrán pensarse en tres grandes organizadores, entre otros posibles, integrando una única propuesta educativa:

a) Recorridos en el marco de la estructura curricular por disciplinas (Artículo 32 inc. a) y c) de la LEN), y de la carga horaria acordada, produciendo variaciones en esas estructuras. Estas variaciones pueden plantearse respecto de la posibilidad de que el alumno opte (sea a nivel de disciplinas equivalentes del plan de estudios o de un recorrido posible, entre otros a elegir dentro de una disciplina o espacio curricular); la cuatrimestralización; los formatos diversos para el desarrollo de la enseñanza (talleres, ateneos, proyectos, etc); la extensión de los ámbitos de aprendizaje (cursadas en otras instituciones acreditadas por la escuela).

b) Recorridos donde se enseñan saberes vinculados a otros campos de la producción de conocimiento, articulados a partir de temas o problemas específicos. Estos recorridos podrán organizarse a partir de nuevas formas de agrupamiento de los alumnos e incorporando otros lugares, por fuera de la escuela, a ser transitados por los alumnos con sus profesores o con otros actores de la comunidad que se integren a la propuesta educativa de la escuela.

94. La propuesta escolar del nivel en su conjunto, los diseños curriculares definidos por las Jurisdicciones para cada orientación y modalidad, así como la organización curricular de cada establecimiento, tendrán en cuenta la inclusión de:

a) variadas propuestas de enseñanza que permitan a los estudiantes conocer y apropiarse de las diversas formas en que el saber se construye y reconstruye; mediante la definición de alternativas de desarrollo curricular diferentes a lo largo de la propuesta escolar, contemplando: espacios curriculares con abordaje disciplinar, espacios curriculares inter o multidisciplinares, talleres, proyectos, seminarios intensivos, laboratorios y trabajos de campo, entre otros formatos posibles.

Dicha variación deberá verificarse en el conjunto de espacios curriculares incluidos en un mismo año de estudios (horizontal) y en el conjunto de espacios curriculares destinados a una misma disciplina o área, en los sucesivos años de escolaridad (vertical).

98. La obligatoriedad de la escolaridad secundaria exige adecuar la organización institucional, revisar y modificar el modelo pedagógico, la organización de los espacios y tiempos, las formas de

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agrupamiento de los estudiantes. Requiere también revisar los modos de organización del trabajo para recrear un proceso de enseñanza inclusiva que implique expectativas positivas de los docentes respecto de su tarea y del compromiso de los jóvenes con el aprendizaje.

Y la Resolución 93/09 del CFE que propicia: 9-Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas. Se ofrecerán propuestas de enseñanza variadas, en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde los estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas, con esfuerzo y creatividad.

17-Organizar la variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer a todos los estudiantes, en el curso de su recorrido por la escuela, propuestas de enseñanza que:

• estén organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedagógicas y didácticas,

• impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la enseñanza,

• agrupen de distintos modos a los alumnos,

• transcurran en espacios que den lugar a un vínculo pedagógico más potente entre los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella,

• permitan que los alumnos aprendan a partir de múltiples prácticas de producción y apropiación de conocimientos,

• planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares anuales clásicos, propuestas curriculares de duración diferente

22- El desarrollo curricular podrá presentar variantes de diferente tipo, contemplando las posibilidades y diferentes organizaciones institucionales:

a) Incluyendo estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de clases con talleres de producción y/o profundización; o bien el trabajo en aula (algunos días de la semana) con el trabajo en gabinetes de TICs/ Biblioteca/ laboratorio (en otros días).

Aprovechando las experiencias previas de la escuela en la implementación del Taller de Tecnología Aplicada, que venimos desarrollando desde hace varios años, donde un Profesor de Tecnología compartía la enseñanza con un Profesor de Informática en un espacio curricular de 4 horas cátedra donde 2 horas se utilizaban para unos contenidos y las otras 2 para los otros. En la EEM 1 DE 16 “Rodolfo Walsh”, consideramos que es dentro de un espacio curricular propio, con los recursos adecuados y de la mano de quienes se han formado en el tema, que los alumnos encontrarán el estímulo adecuado para desarrollar las habilidades cognitivas y las competencias necesarias para ser usuarios inteligentes y críticos, y no meros consumidores de las tecnologías digitales. La propuesta del trayecto Informática tiene en cuenta esa visión y la lleva a la práctica en el Proyecto Curricular Institucional* de la escuela. * Proyecto Curricular Institucional: comunica las decisiones relativas a la oferta curricular de la institución educativa, elaborada a partir del Diseño Curricular jurisdiccional. En el Proyecto Curricular Institucional (PCI), cada escuela definirá su fundamentación pedagógica y didáctica, su concepción de alumno, de enseñanza y aprendizaje, el enfoque de las áreas curriculares y la concreción institucional del diseño curricular. Estas decisiones serán luego concretadas en el proyecto áulico de cada docente.

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Es por ello que teniendo en cuenta la Resolución 2014-1505-MEGC, para incorporar las horas del trayecto de Informática dentro de Educación Tecnológica, en el Proyecto Curricular Institucional las 3 (tres) horas cátedra que se suman a la carga horaria de 1ro. y 2do. año en todas las escuelas a partir de 2015, se distribuirán de la siguiente forma: 2 (dos) se asignan a Educación Tecnológica (para que tenga 4 –cuatro- como actualmente tiene Taller de Tecnología Aplicada) y la restante se suma al EDI -Espacio de Definición Institucional- que pasa a tener 3 (tres) horas cátedra. Implementación:

Situación actual (Previa a la NES) Carga horaria: La materia Taller de Tecnología Aplicada cuenta con una carga horaria de 4 (cuatro) horas cátedra. Docentes: Se dicta en pareja pedagógica entre un Profesor de Tecnología y un Profesor de Informática. Cursada: Los dos docentes con el curso completo: Una vez por semana contenidos de Tecnología (2 horas cátedra) y la otra contenidos de Informática (2 horas cátedra). Calificaciones: surgen en cada trimestre, de la ponderación entre los dos profesores, teniendo en cuenta las calificaciones parciales de los alumnos en los contenidos correspondientes a cada disciplina.

Situación propuesta (NES 2015/16): Teniendo en cuenta la Resolución -2014-1505-MEGC y sus anexos 1 y 2, como también la Resolución CFE Nº 84/09 y la Resolución CFE Nº 93/09:

Carga horaria: El espacio curricular Educación Tecnológica se divide en dos trayectos obligatorios cuatrimestrales: Tecnología e Informática. Cada uno contará con una carga horaria de 2 (dos) horas cátedra anuales y un docente para cada uno con 4 (cuatro) horas cátedra semanales. Docentes: Un Profesor de Tecnología y un Profesor de Informática, cada uno con 4 (cuatro) horas cátedra. Cursada: Los alumnos se dividen en 2 (dos) grupos en cada curso y división. Un grupo cursa Tecnología y el otro Informática dos veces por semana 4 horas cátedra durante el 1er. Cuatrimestre. En el 2do. Cuatrimestre se invierte la cursada de los grupos. Calificaciones: En forma cuatrimestral en los contenidos correspondientes a cada trayecto. Los alumnos que no alcancen la nota mínima en cada trayecto asistirán al período de evaluación continua de diciembre / febrero/marzo.

Para implementar estas modificaciones en el Proyecto Curricular Institucional de la EEM Nº 1 DE 16 “Rodolfo Walsh” se tienen en cuenta el nuevo Diseño Curricular para la Educación Tecnológica y la Educación Digital: Del Diseño Curricular de la NES, sección Educación Tecnológica: “…en Educación Tecnológica se proponen formas de conocer y técnicas de estudio que, de acuerdo con las posibilidades de cada escuela, promuevan una utilización intensiva de las herramientas y las estrategias informáticas, como mediadoras para potenciar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos.”

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Objetivos de finalización de la escuela secundaria:

Desarrollar niveles crecientes de autonomía para la utilización de los sistemas digitales de información y comunicación, buscando, validando, seleccionando, organizando, procesando, produciendo, publicando y compartiendo información en diferentes formatos y soportes.

Conocer, seleccionar y utilizar herramientas de representación, modelización y comunicación de la información técnica, valorando el rol de la Informática para la búsqueda, el registro, la representación, la comunicación, el procesamiento y la publicación de información.

Valorar el reconocimiento de las posibilidades que brindan los sistemas digitales de información y comunicación para potenciar las capacidades para razonar, expresarse, comunicarse, estudiar y aprender

Propósitos de enseñanza:

Ofrecer variadas oportunidades para que conozcan, seleccionen y utilicen estrategias y herramientas informáticas para la búsqueda, organización, modelización, procesamiento y publicación de información en formato digital.

Generar situaciones de aprendizaje que promuevan el desarrollo del pensamiento estratégico en contextos técnicos, aplicando lógicas de diseño y, también, pensamiento algorítmico para la planificación, la modelización, la organización y el procesamiento de la información.

De la Educación Digital (Diseño Curricular de la NES para el ciclo básico):

“Este documento propone formular recomendaciones para integrar a las prácticas de enseñanza y de aprendizaje las competencias necesarias para el desarrollo integral de las personas en el contexto de la cultura digital, área a la que nos referiremos como Educación Digital. Se trata de un campo de conocimiento emergente a partir de los cambios que surgen en la sociedad del siglo XXI, que se vuelve imprescindible para promover la calidad educativa y garantizar la inclusión social. La sociedad actual es muy diferente de aquella que dio origen a los sistemas educativos modernos. En este contexto, es necesario integrar a las escuelas las prácticas contemporáneas de la cultura digital, para garantizar que la construcción de conocimiento se produzca a través de interacciones con la realidad del siglo XXI.” En esa misma dirección, coincidimos en que “...no solo es importante el dominio y el manejo de los dispositivos, sino la adquisición y desarrollo de habilidades y competencias vinculadas a la cultura digital. En el marco de la cultura digital y de los avances tecnológicos, se le presenta a la educación el desafío de revisar sus estrategias, para lograr una apropiación significativa de las TIC y las prácticas de la cultura digital. Esto incluye la inclusión de la educación digital y de las TIC en las prácticas escolares, tal cual lo sostienen muchos de los documentos producidos por organismos internacionales y la legislación vigente.” “El abordaje y formación sistemática sobre las TIC es una oportunidad para que los estudiantes puedan desarrollar saberes y habilidades específicos que estén puestos al servicio de los contenidos curriculares.

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Además, es una invitación para desarrollar propuestas de enseñanza que fomenten el interés y la participación de los estudiantes dotando de nuevos sentidos a los procesos de aprendizaje en el ámbito educativo.” Propósitos de enseñanza

Brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen competencias vinculadas al uso de las TIC.

Ofrecer situaciones de enseñanza y aprendizaje que permitan la autonomía en el uso de entornos digitales y virtuales para la realización de producciones con diferentes formatos (textos, gráficos, audiovisuales, etc.).

Proponer espacios de análisis y reflexión sobre el uso seguro y responsable de internet y las redes sociales.

Generar situaciones de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la selección y uso adecuado de recursos y aplicaciones digitales para la realización de variadas tareas y la resolución de problemas.

Promover el desarrollo de competencias y habilidades que promuevan el uso creativo de las TIC en diferentes contextos.

Propiciar experiencias de aprendizaje en entornos virtuales que posibiliten la colaboración y comunicación entre los estudiantes.

Favorecer, mediante el uso de las TIC, la concreción de proyectos transversales entre las diferentes disciplinas del currículum.

Ofrecer situaciones de aprendizaje que permitan la utilización de diferentes herramientas informáticas para ampliar y potenciar el conocimiento de las diversas disciplinas.

Fortalecer el desarrollo de habilidades para la toma de decisiones sobre el uso de las TIC de manera efectiva y creativa para la resolución de problemas.

Algunas fuentes consultadas:

Diseño Curricular para el Ciclo Básico de la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires (2014-2020).

Resolución 84/09 del Consejo Federal de Educación.

Resolución Nº 93/09 del Consejo Federal de Educación.

Ley de Educación Nacional Nº 26.206.